Diagnosticul percepţiei lumii liniştite. Tikhomirova L

Lucrarea prezintă tipurile de abilități intelectuale ale elevilor din ciclul primar. Se fac recomandări pentru utilizarea materialelor în lecții pentru a dezvolta atenția, memoria, gândirea logică și percepția elevilor.

Descărcați:

Previzualizare:

RELEVANȚA PROBLEMEI

„Inteligenta este capacitatea de gândire, principiul mental al unei persoane” - așa cum este scris în Dicționarul explicativ al lui S. I. Ozhegov.

Oamenii de știință interpretează acest concept în felul lor: „inteligenta este un mecanism psihofiziologic inerent fiecărei persoane, care este în mod constant în acțiune și servește ca o condiție, o condiție prealabilă pentru achiziția, procesarea și aplicarea informațiilor primite”.

Cu alte cuvinte: abilitatea sunt trasaturi de personalitate care se bazeaza pe inclinatii care se dezvolta si asigura succesul in orice tip de activitate.

Înclinațiile sunt premisele genetice naturale pentru abilități, o caracteristică a funcționării celulelor creierului și a analizatorilor.

Nivelul abilităților depinde de prezența înclinațiilor, care, în anumite condiții, se transformă în abilități.

Dezvoltarea intelectuală are loc în diferite stadii de dezvoltare a personalității, fiecare nivel de vârstă are propria sa disponibilitate de a dezvolta anumite aspecte ale inteligenței, care este determinată de prezența anumitor premise fiziologice și psihologice care pot asigura rezultate ridicate atunci când interacționează cu condiții pedagogice favorabile.

Abilitățile sunt formate și dezvoltate în anumite condiții:

1. Utilizarea deplină a perioadelor sensibile de dezvoltare (auzire muzicală, vorbire etc.).
2. Activitate cognitivă ridicată.
3. Sistem democratic de educație și educație.
4. Activități care vizează dezvoltarea abilităților.
5. Un exemplu de părinți și profesori.
6. Stima de sine ridicată și o situație de succes.

Nu toată lumea are abilități speciale, dar abilitățile intelectuale pot fi dezvoltate prin exerciții fizice regulate.

Când intră la școală, copiii au diferite niveluri de abilități.

În termeni cantitativi, arată astfel: majoritatea elevilor - 65% intră la școală cu aproximativ același nivel de dezvoltare psihologică, 15% dintre copii - depășesc acest nivel într-o măsură mai mare sau mai mică, iar 20% dintre copii, pe dimpotrivă, nu o realizați.

Nivelul de dezvoltare al proceselor de gândire este strâns legat de sistemul nervos al elevilor. Diferitele combinații ale sistemului nervos pot favoriza sau împiedica dezvoltarea abilităților intelectuale, precum și procesul de învățare. Prin urmare, este important ca profesorul să-și construiască munca, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil în parte.

Potrivit psihologilor și profesorilor de conducere, vârsta școlii primare este perioada cea mai responsabilă și favorabilă pentru dezvoltarea, educația și creșterea unui copil.

Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție și acumulare de cunoștințe, deoarece copiii de această vârstă se supun cu încredere autorității mai mari, au o receptivitate sporită și o atitudine ludică față de activități, inclusiv educaționale. Este jocul care îi ajută să învețe ușor și rapid nu numai materiale educaționale, ci și să-i învețe să fie atenți, să gândească logic, să raționeze, să demonstreze și să inventeze. Principalul lucru este că jocul este interesant și fezabil pentru copil. Copiii de vârstă școlară primară sunt în mod natural înclinați către limbaj. Ei învață cu ușurință și de bunăvoie cuvinte noi și modele de vorbire, chiar și științifice. Copiii de această vârstă au un accent puternic pe lumea exterioară, dar dorința de a dezvălui cauza și esența unui fenomen este slab dezvoltată, le este greu să identifice principalul și esențial;

Elevii cu un nivel scăzut de dezvoltare au o motivație de învățare scăzută și interese educaționale slab formate, ceea ce le poate afecta viitoarea viață de adult. Calitatea slabă a proceselor de gândire îngreunează învățarea. Prin urmare, este important să includeți astfel de copii într-un joc didactic, care să-i ajute să se concentreze asupra sarcinii și, de asemenea, să contribuie la dezvoltarea lor.

Prin promovarea dezvoltării abilităților intelectuale și creative ale copiilor, profesorul creează simultan în aceștia nevoia de muncă mentală, activitate intelectuală și creativă.

Dezvoltarea abilităților intelectuale până la sfârșitul vârstei școlii primare determină apariția capacității de stima de sine, autoobservare, analiza și compararea capacităților și metodelor de activitate ale cuiva. Atitudinea copiilor față de activitățile de învățare se schimbă. Formarea interesului pentru conținutul activităților educaționale și dobândirea de noi cunoștințe este asociată cu sentimentele de satisfacție ale elevului față de succesele sale. Aceasta înseamnă că sarcina principală a profesorului este de a crea condiții optime pentru activitățile educaționale și pentru includerea fiecărui elev în procesul de învățare, indiferent de nivelul său de dezvoltare, prin selectarea sarcinilor și exercițiilor care îi sunt potrivite.

În plus, în timpul perioadei de studiu în școala primară, copiii ar trebui să dezvolte următoarele calități:

Arbitrarul atenției și gândirii;

Componentele principale ale activităților educaționale;

Nivel ridicat de activitate în învățare;

Organizat și concentrat.

Când este concentrat pe dezvoltare, procesul educațional capătă un caracter personal pentru elev. Motivul eșecului său devine clar pentru elevul nereușit, el învață modalități de a-l depăși, ceea ce îl obligă să acționeze. Cu alte cuvinte, dezvoltarea unui elev de școală primară devine mai perfectă și facilitează procesul de asimilare a cunoștințelor de către copii.

Conform rezultatelor testelor psihologice și pedagogice, elevii din clasa mea au arătat diferite niveluri de abilități:

Cu abilități mari – 1 oră;

Peste medie – 6 ore;

Mediu – 10 ore;

Scăzut – 5 ore.

Pe baza acestor date, a celor de mai sus, precum și a observațiilor copiilor, am ales pentru mine tema autoeducației „Dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor”.

Scopul discursului meu este de a arăta că abilitățile intelectuale trebuie dezvoltate, deoarece ele sunt factorii care determină succesul învățării.

Îmi propun să vedem cum s-au îmbunătățit abilitățile elevilor din clasa mea în timpul exercițiilor și activităților de antrenament.

DIN EXPERIENTA DE MUNCA

Abilitățile intelectuale includ: percepția, memoria, gândirea și atenția. Psihologii recomandă începerea dezvoltării abilităților cu percepția, dar fără a uita că una trebuie conectată cu cealaltă.

Deci, să începem cu percepția.

PERCEPȚIA este procesul de bază, cognitiv, de reflectare senzorială a realității, a obiectelor sale atunci când sunt expuse simțurilor. Percepția este baza gândirii. Acest proces se bazează pe o căutare activă a semnelor necesare formării imaginii unui obiect.

Oamenii de știință identifică următoarele ca fiind principalele proprietăți ale percepției:

1. Semnificație – oferă conștientizarea a ceea ce este perceput, include cunoștințe noi în sistemul de cunoștințe existente;
2. Generalitate – reflectarea obiectelor individuale ca manifestare specială a unui obiect general, însoțită de obicei de o concluzie;
3. Integritate – vă permite să obțineți o imagine holistică a unui obiect, părțile individuale și relațiile de proprietăți sunt percepute ca o unitate;
4. Constanţă – constanța formelor, dimensiunilor și culorilor obiectelor în condiții schimbătoare de percepție;
5. Selectivitate– selectarea preferenţială a unor obiecte în comparaţie cu altele.

Percepția include indicatori precum;

1. Volum – numărul de obiecte pe care o persoană le poate percepe simultan;
2. Rapiditate – timpul de percepere a obiectului;
3. Precizie – corespondența imaginii cu caracteristicile obiectului;
4. Completitudine – gradul acestei corespondențe;
5. Fiabilitate – durata posibilă a percepției.

În plus, percepția este împărțită în tipuri:

1. Simplu - percepția dimensiunii, formei, culorii;
2. Complex - o combinație de tipuri simple;
3. Special - percepția spațiului, timpului și mișcării.

De regulă, la școlari mai mici procesul de percepție este adesea limitat doar la recunoașterea și denumirea ulterioară a unui obiect este caracterizată de o diferențiere slabă;

Copiii confundă adesea numerele și literele cu ortografii similare și folosesc imagini în oglindă ale literelor, numerelor și cifrelor (9–6, h–f, n–j).

În dictate - omiterea și înlocuirea literelor în cuvinte, o consecință a percepției neclare a textului după ureche. Pentru a preveni copiii să facă astfel de greșeli, sunt necesare cursuri sau exerciții speciale pentru a dezvolta toate tipurile de percepție.

Pe parcursul primului an de școală al copiilor, am folosit exerciții pentru a dezvolta percepția la lecții și în activitățile extrașcolare.

În acest scop, ea a introdus jocurile didactice ca unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a interesului pentru subiectul studiat.

JOCURI ȘI SARCINI PENTRU ANTRENAREA PERCEPȚIEI

„PERCEPȚIE DIFERENȚATĂ”

În lecțiile de alfabetizare și scris:

1. „Elemente” - Scrieți litere formate din două, trei, patru elemente.
2. „Găsiți o pereche” - Notați litere care sunt similare ca structură; litere care au o relație de oglindă.
3. „Clădire litere” - faceți o serie de litere care sunt realizate din același material (elemente identice).
4. „Decipherer” - copiați modelul, scrieți literele ascunse în model.

1. „Scanner” - jocul se joacă în perechi: 1 - numără literele, de 2 ori timpul, apoi rolurile se schimbă. Câștigătorul este cel care a făcut mai puține greșeli și a petrecut mai puțin timp. Acest joc dezvoltă și viteza de percepție.

În lecțiile de matematică, se lucrează similar cu numere și forme geometrice:

2. „Al cincilea în plus” - Găsiți cifra suplimentară, explicați alegerea dvs.

În lecțiile lumii înconjurătoare:

1. „Sentimente” - Determină starea de spirit a oamenilor după fețele lor.
2. „Găsiți animalul” - Jocul se joacă în perechi: 1 - denumește părțile, semnele animalului, 2 - ghicește, apoi se schimbă rolurile.

"PERCEPȚIE ANALITĂ"

În lecțiile de rusă:

1. „Dactilograf” - alcătuirea cuvintelor dintr-un cuvânt dat conform sistemului.

De exemplu: magazin alimentar - din, tunet, bubui, gnom, astronom etc.

1. „Trăsături esențiale și neesențiale” - analiza obiectelor

(N-A, (9-6, P-T-G), figuri, desene.

1. „Anagrame”.

Elot - vara, esvan - primavara, imaz - iarna, ormzo - inghet.

La lecțiile de matematică:

1. „Stabiliți un model” - Găsirea figurii, numărului, etc.
2. „Umpleți casa” - După ce ați dat seama de principiul umplerii conform modelului, umpleți casele rămase cu numerele care au fost obținute ca urmare a operațiilor aritmetice.

În lecțiile lumii înconjurătoare:

1. „Guess” - Numirea proprietăților unui obiect fără a numi obiectul în sine.
2. „Cutie neagră” - Determinați prin atingere ce este în cutie.

"PERCEPTIE CONCRETA"

În lecțiile de rusă:

La lecțiile de matematică:

1. „Numără formele”
2. „Definiți succesiunea” - Având în vedere o serie de numere, determinați regula pentru construirea seriei: 2, 4, 6, 7, 8. ...

Lucrări similare se fac cu forme geometrice, linii și expresii.

„PERCEPȚIE PROGNOSTICĂ”

În lecțiile de rusă:

1. „Silabele sunt cuvinte” - Completați silabele în cuvinte:

Deci – (k, rock, n), - ta (jachetă, birou, carte), - ra – (tobă, creion).

1. „Visător” - Completați propoziția folosind diferite opțiuni de final: final real, umoristic, fantastic, absurd.

1. „Găsiți cuvintele” - Notați cuvintele ascunse în rânduri.

De exemplu: irepadszalmt datorazsnegmach

În plus, pentru a dezvolta acuratețea și viteza de percepție, la lecțiile de matematică folosesc tabele - matrice în același timp, se exersează abilitățile de calcul, abilitățile de numărare și cunoașterea succesiunii numerelor naturale, atât în ​​ordine crescătoare, cât și descrescătoare;

Pentru a dezvolta integritatea percepției în lecțiile de arte plastice, folosesc jocul „Dead Eye” în diferite variante:

1. dintr-un fragment, recunoașteți o imagine pe care ați văzut-o deja înainte;
2. Privește imaginea (2-3 minute), descrie-o conform întrebărilor adultului;
3. Privește o imagine necunoscută prin fereastră și încearcă să-ți imaginezi ce este desenat pe ea.

Percepția timpului este o sarcină foarte dificilă majoritatea elevilor exagerează durata reală a perioadelor de timp, sau, dimpotrivă, o subestimează, deoarece nu au dezvoltat un reflex temporal. Pentru a vă exersa simțul timpului, puteți folosi următoarele jocuri:

- „Cronometru” - Determinați „cu ochi” câte secunde au trecut între primul și al doilea semnal;

- „Repetă ritmul” - Copilul trebuie să repete acțiunile liderului (aplaudă, ciocănire etc.).

În procesul unei astfel de lucrări, percepția devine:

1. mai analitic;
2. mai diferențiatoare;
3. ia caracter de observatie organizata (lucrare dupa un plan, schema, sistem);
4. rolul cuvântului se schimbă.

Ca urmare, percepția se transformă în activitate independentă, în observație, care devine mai semnificativă și holistică.

Diagnosticele finale au arătat că, în urma muncii depuse, a crescut nivelul de dezvoltare a percepției elevilor din clasă.

(Vezi diagrama „Nivel de percepție” clasa I).

Următoarea etapă a muncii este dezvoltarea memoriei.

MEMORIA este amintirea, păstrarea și reproducerea ulterioară de către o persoană a experienței sale.

În memorie, există procese precum: amintirea, stocarea, reproducerea și uitarea.

În funcție de scopul activității, memoria este:

1. Involuntar - aceasta este memorarea și reproducerea, în care nu există un scop special de a aminti sau a-ți aminti ceva. Memorarea se realizează direct în activitate.
2. gratuit - aceasta este o activitate mnemonică care vizează în mod specific memorarea oricărui material, implicând stabilirea independentă a unui scop de a aminti materialul și asociată cu utilizarea unor tehnici și metode speciale de memorare.

Pe baza duratei de memorare și reținere a materialului, se disting memoria pe termen scurt și pe termen lung.

În plus, există și memoria operațională, care servește activitățile direct desfășurate de o persoană și utilizează informații atât din memoria pe termen scurt, cât și din memoria pe termen lung.

Memoria de lucru este importantă atunci când efectuați acțiuni complexe, când trebuie să păstrați în minte unele rezultate intermediare (calcule aritmetice, citire selectivă, înșelăciune).

În funcție de caracteristicile materialului care este reținut, memoria este împărțită în trei tipuri:

1. Memoria vizual-figurativă, oferind memorarea imaginilor vizuale, sunete, mirosuri, gust (vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ).
2. Memoria verbală-logică, adică memorie pentru anumite cuvinte, concepte, gânduri.
3. Memorie emoțională, senzorială– acestea sunt emoțiile, sentimentele, experiențele unei persoane.

Memoria are, de asemenea, unele proprietăți - volum, putere, acuratețe și organizare.

Memoria școlarilor mai mici este conștientă și organizată. Cu toate acestea, școlarii mai mici au o memorie vizual-figurativă mai dezvoltată. Ei își amintesc mai bine fapte și culori specifice. Și memoria logică este slab dezvoltată,

prin urmare, elevii au dificultăți în a-și aminti definiții, reguli și dovezi. Aceasta înseamnă că este necesar să-i învățăm pe copii să memoreze semnificații legate logic, ceea ce favorizează în același timp dezvoltarea gândirii. Copiii nu știu să organizeze corect procesul de memorare, nu identifică concepte de sprijin pentru memorare și nu folosesc scheme logice.

În general, la copii predomină memorarea mecanică, iar memorarea voluntară și semnificativă este slab dezvoltată. Autocontrolul este insuficient dezvoltat.

Tehnicile de memorare servesc ca un indicator al arbitrarului. Aceasta poate implica recitirea materialului de mai multe ori, apoi alternarea între citire și repovestire. O tehnică importantă pentru memorarea semnificativă este împărțirea textului în părți semantice. În plus, se folosește material vizual (diagrame).

Până la vârsta de șapte ani, un copil poate identifica deja o sarcină mnemonică, adică să înțeleagă scopul memorării, prin urmare, trebuie să fie introdus în tehnici care ajută la memorarea rapidă.

Există mai multe tehnici de memorare, să ne uităm la unele dintre ele:

1. Gruparea – împărțirea materialului în grupuri din orice motiv;
2. Analogie – stabilirea asemănării, asemănării în anumite relații de obiecte, fenomene sau concepte:
3. Schematizare – o imagine a ceva în caracteristicile sale principale, simplificând prezentarea informațiilor memorate;
4. Corelația semantică– corespondența în sens a materialului informațional memorat cu alte informații, deja familiare;
5. Făcând un plan– identificarea momentelor suport;
6. Repetiţie – repetarea repetată a aceleiași informații.

După diagnosticarea nivelului de dezvoltare a memoriei, am aflat că printre elevii din clasa mea predomină memoria logică, în timp ce memoria auditivă și cea vizuală scade. În consecință, este dificil pentru copii să perceapă și să-și amintească materialul prezentat din cuvintele profesorului. Prin urmare, în fiecare zi petreceam minute pe diferite subiecte pentru a dezvolta memoria auditivă sau vizuală.

JOCURI ȘI SARCINI PENTRU DEZVOLTAREA MEMORIEI

„MEMORIA AUDITORĂ”

În lecțiile de rusă:

1. „Ureche sensibilă” - Scrierea literelor și cuvintelor din memorie, percepându-le după ureche.
2. „Alege cuvinte” - Profesorul dictează o serie de cuvinte, copiii, după ce le-au memorat, notează doar substantive sau doar adjective (dirigibil, labă, măr, furtună, rață, măcinare, papagal, frunză, desen).

La lecțiile de matematică se lucrează similar cu numere, expresii și probleme.

„MEMORIA VIZUALĂ”

În lecțiile de rusă:

1. „Coloana cuvintelor” - Citește cuvintele, notează ceea ce îți amintești.

De exemplu: șobolan, după, scuipat, mare, basm, piatră, scoarță, hambar, clopot, tufiș.

Eliminați cuvântul „în plus”.

1. „Am văzut - am auzit” - Există un număr de cuvinte pe tablă, profesorul mută indicatorul de-a lungul coloanei de cuvinte, copiii le citesc pentru ei înșiși, iar în acest moment profesorul pronunță un alt cuvânt. Apoi copiii notează cuvintele din memorie în orice ordine în două coloane.

De exemplu: „văzut” „auzit”

Pix de carte

Pixul elevului

Scrisoare de caiet

Învățător indicator

Ochi de păpușă

Lecție de ceas

Măr Cireș

Ceapă de castraveți

Bomboane de banane

pâine cu lămâie

Aici se formează memoria asociativă.

La lecțiile de matematică:

1. „Case” - Amintiți-vă diagrama, schițați din memorie.
2. „Serii de numere” - Luați în considerare o serie de numere, semne, cifre, scrieți ceea ce vă amintiți (10 caractere): +. / ? - : X, ! + sau 6 5 4 4 3 8 8 3 1

„MEMORIA LOGICĂ”

„PRIMIREA DE GRUP”

În lecțiile de rusă:

1. „Grupuri de cuvinte” - Cuvintele sunt scrise pe tablă. Invitați copiii să le rupă

În grupuri, alegerea unui motiv pentru grupare. Cuvintele sunt alese

În funcție de materialul educațional, justificarea grupării

Sugerat de copii sau profesor.

De exemplu: Pâine, apă, basm, supă, munte, mănușă, dinte, câmpuri.

Justificarea poate fi: numărul de litere, silabe; gen; ortografie.

2. „Grupuri de propoziții” - similare.

De exemplu: A nins. Vântul a suflat. Norii au acoperit tot cerul. A sosit

Iarnă. Râurile erau acoperite cu gheață. Natura a adormit.

Justificarea poate fi: răspândită sau nerăspândită

Oferi.

La lecțiile de matematică:

1. „Grupuri de numere”

Numerele sunt date: 2, 12, 4, 27, 103, 5, 42, 703, 55, 127.

Motivație: numere cu o singură cifră, cu două cifre și cu trei cifre; numere,

Care au numărul „2” și care nu au acest număr.

1. „Grupuri de expresii”

Expresiile date sunt: ​​65 + 45 54 – 34 76 – 34 23 + 67

2x3 56: 7 48: 8 4 x 6

Argumentare: operații aritmetice; creste sau scade

Rezultatele calculului.

În lecțiile lumii înconjurătoare:

1. „Animale” - Distribuiți animalele în grupuri. Acestea pot fi grupuri de specii, animale asociate cu hrana sau habitatul.
2. „Rearanjarea grupurilor” - Aranjați obiectele în grupuri, amintiți-vă. Copiii închid ochii, profesorul în acest moment rearanjează grupul sau schimbă imaginile în orice grup. Copiii trebuie să găsească schimbarea.

„COREAȚIA DE SENS”

În lecțiile de rusă:

1. „Treiței” - Profesorul citește tripleți de cuvinte, copiii își amintesc de ele. Apoi profesorul strigă primul cuvânt și le cere copiilor să noteze al treilea și al treilea.

De exemplu: primăvară - soare - pârâu râu - pescari - supă de pește

Albină - stup - pod de miere - râu - apă

1. „Câteva cuvinte” - La fel.

De exemplu: zgomot - pod de apă - râu

Pădure - masă urs - mese

Ora - minut stejar - ghinda

Rubla - cui copeck - placa

Roy - scoala de albine - profesor

Denumiți perechea „în plus”.

1. „Cine este mai mult” - scrieți cât mai multe cuvinte posibil pe un anumit subiect sau scrisoare. Timpul este limitat.
2. „Cuvânt și imagine” - Copiii se uită la opt imagini, profesorul numește cuvintele, copiii le potrivesc cu imaginile și le amintesc. Apoi profesorul le cere să noteze ce au văzut și ce au auzit.

De exemplu: Imagini (vezi Anexa nr. 1) – servieta, soare, pere,

Copac, ancoră, creion, tractor, floare.

Cuvinte: roată, lampă, gumă, măr, pădure, navă, pat de flori,

Carte.

„POVESTIE”

1. „Make it up” - Sunt date cuvintele: rowan, ochi, leu, găleată, vopsea, bip, joc, frunză, cauciuc, sunet. Scrieți o poveste folosind toate cuvintele.

De exemplu: „Leul alerga pe o anvelopă, ținând în labă o găleată cu vopsea.

Jocul a început și a sunat soneria. Leo ridică privirea

Rowan, unde frunza atârna și cădea.”

Apoi se sugerează să scrieți cuvintele de sprijin.

1. „Repovestirea într-un cerc” - Repovestirea textului, câte o propoziție.
2. „Lanț” - Primul numește cuvintele, al doilea își repetă cuvântul și le adaugă pe al său etc.
3. „Pe de rost” - Citirea unei poezii (1 min). Apoi, de-a lungul „lanțului”, ei încep să recite textul pe de rost până la prima greșeală. Apoi începe al doilea etc.

"SCHEMATIZARE"

În lecțiile de rusă:

„Schemă - imagine” - Copiii se uită la diagrame, apoi notează cuvintele

Din memorie (vezi Anexa nr. 2) Cuvinte: rachetă, girafă, farfurie, haină,

Bicicleta, geanta, ciuperca, piramida, ceas, scaun, televizor, peste.

Împărțiți aceste cuvinte în grupuri conform unei anumite rațiuni

(prin ortografie).

În lecțiile lumii înconjurătoare:

„Schemă - cuvânt” - Profesorul numește cuvintele, copiii schițează diagrame pentru ele

(copac, tren, șah, covor, raci, pițigoi, pian, știucă, soare, lingură,

Piatra, iarba). Apoi trebuie să semnați diagramele desenate.

Puteți sugera împărțirea cuvintelor în grupuri (obiecte ale naturii vii, naturii neînsuflețite și produse umane).

În lecțiile de lectură literară:

„O poveste după o diagramă” Compuneți o poveste folosind un desen sau o diagramă

(vezi Anexa nr. 3).

„A FACE UN PLAN»

În lecțiile de lectură literară și lumea înconjurătoare:

1. „Faceți un plan” - pe măsură ce copiii citesc povestea, ei își fac un plan. Apoi ei o povestesc din nou conform planului.
2. „Schimbați planul” - Este dat planul textului, există inexactități în el. Se sugerează ca după ascultarea textului, corectarea erorilor.

„RAMATARE MEMORIE”

În lecțiile lumii înconjurătoare:

„Imagine” - Privește imaginea (30 sec.), numește ceea ce îți amintești.

La lecțiile de matematică:

„Numere” - Luați în considerare o serie de numere (30 sec.), scrieți ceea ce vă amintiți.

De exemplu: 16 78 53 23

36 14 47 32

89 92 59 64

K. D. Ushinsky a spus: „Cauza uitării este adesea lenea de a-și aminti ceea ce a fost uitat. Amintirea persistentă este o muncă și uneori o muncă grea, pe care un copil trebuie să învețe să o facă puțin câte puțin.”

Sub influența acestei lucrări, memoria se dezvoltă în două direcții:

Rolul memorării verbal-logice, semantice este în creștere;

Copilul știe să-și gestioneze memoria, să-și regleze manifestările (memorizare și rememorare).

Rezultatele finale au arătat că nivelul de memorie vizuală, mecanică și logică a crescut semnificativ. Situația este mai gravă cu memoria auditivă, la a cărei dezvoltare continuăm să lucrăm în clasa a III-a.

(Vezi diagrama „Nivelul și capacitatea memoriei”, clasa 2).

Să trecem la dezvoltarea gândirii logice.

GÂNDIREA este o căutare activă de conexiuni și relații între diferite evenimente, fenomene, obiecte. Acesta este un proces cognitiv care reflectă în general și indirect relațiile dintre obiecte.

Reflecţie - Aceasta este reflectarea unei persoane asupra acțiunilor sale. În timpul unei astfel de reflecții, el își evaluează acțiunile și devine conștient de regulile în conformitate cu care le duce la îndeplinire.

Să ne imaginăm gândirea după tip:

1. Gândire vizual-eficientă– este identificarea legăturilor și relațiilor prin acțiune reală cu obiectele. Acest tip de gândire este primar.
2. Gândirea vizual-figurativă– acestea sunt acțiuni cu imagini în minte în timp ce rezolvăm o problemă.
3. Abstracte sau logice- aceasta este gândirea care operează cu semne.

Diferența dintre gândirea imaginativă și cea logică este că aceste tipuri de gândire fac posibilă identificarea proprietăților esențiale pentru diferite situații și, prin urmare, găsirea soluției potrivite pentru diferite probleme. Gândirea imaginativă este mai eficientă atunci când proprietățile esențiale ale unui obiect pot fi imaginate, ca și cum ar fi văzute cu ochiul interior. Când proprietățile nu pot fi reprezentate, ele pot fi desemnate prin semne.

Un plan intern de acțiune sau capacitatea de a acționa în minte este, de asemenea, importantă - aceasta este capacitatea de a-și planifica acțiunile, de a construi un program fără sprijin extern. Planul intern de acțiune este o combinație de gândire, memorie și atenție.

Stăpânirea acțiunilor mentale are loc în etape: acțiuni în plan extern, care apoi se deplasează în planul intern. Un elev mai tânăr are nevoie de un obiect real pentru a rezolva o problemă, așa că este important să-și transfere gândirea la un nivel abstract. Este necesar să se dezvolte capacitatea de a pune întrebări, de a identifica părți și întregi, de a stabili tipare și de a trage concluzii. Toate acestea vor ajuta la rezolvarea problemelor și la utilizarea multor opțiuni pentru rezolvarea problemei.

Psihologul L. S. Vygotsky a observat că dezvoltarea gândirii duce la o restructurare calitativă a percepției și memoriei, transformarea lor în procese reglate, voluntare.

Pentru o dezvoltare deplină, un copil trebuie să stăpânească un anumit minim de cunoștințe și abilități logice.

Abilitățile logice generale includ:

1. Capacitatea de a efectua operația logică de clasificare.
2. Abilitatea de a defini un concept familiar prin diferențe generice și specifice.
3. Abilitatea de a construi inferențe simple.

Să ne oprim asupra tehnicilor pe care elevii de vârstă școlară primară ar trebui să le stăpânească:

1. Analiză – acest proces se dezvoltă cu efective practic

la senzorial (locația părții și proprietățile obiectului

Într-un anumit sistem, găsirea principalului, definirea

Relaţiile dintre obiecte).

1. Sinteză – trece de la simplu la complex. Ca rezultat, părți ale întregului sunt conectate între ele. Sinteza este strâns legată de analiză; ele sunt efectuate în unitate. Cu cât analiza este mai profundă, cu atât sinteza este mai completă.

La rândul său, sinteza influențează calitatea analizei.

1. Comparaţie - o tehnică care vizează stabilirea semnelor de asemănare și diferență între obiecte și fenomene.

1. Generalizare – unificarea mentală a fenomenelor și obiectelor în funcție de caracteristicile lor comune și esențiale.

1. Clasificare – repartizarea mentală a obiectelor în clase în conformitate cu cele mai semnificative trăsături.

1. Abstracția– evidențierea unor caracteristici și distragerea atenției de la altele (trăsături esențiale și neesențiale).

1. Sistematizare - aceasta este construcția mentală a unui sistem, aranjarea obiectelor într-o anumită ordine, stabilirea unei anumite secvențe între ele.

1. Corelația semantică– compararea mentală, compararea obiectelor după semnificația lor, scopul și alte proprietăți interne.

JOCURI ȘI SARCINI PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII

"COMPARAŢIE"

În lecțiile de rusă:

1. „General și de bază” - Identificarea trăsăturilor comune și distinctive.

De exemplu: urs - vulpe mare - râu

Copac - floare bună - șah rău - dame

1. „Perechi de cuvinte” - Găsiți trăsături comune și distinctive în concepte și cuvinte.

De exemplu: pisică - carte - sobă de acoperiș - scurgere - vorbire

Morse – cuțit – număr oală – vâslă – scaun

În lecțiile de lectură literară:

1. „Proverbe” - Găsiți trăsăturile comune și distinctive ale proverbelor.

De exemplu: a) „Un cal nu este însoțitorul unei vaci” -

„Mai bine este un vițel într-un hambar decât o vacă de cealaltă parte a muntelui.”

b) „Cuvântul nu este o vrabie, dacă zboară, nu-l vei prinde” - „Vrabie bătrână

Nu te poți descurca cu pleava.”

c) „Nu toată lumea este deșteaptă care este bine îmbrăcată” - „Cu mintea altcuiva, oameni buni

Nu vei ieși.”

1. „Alege o pereche” - Proverbele sunt date, trebuie să le distribui în perechi.

De exemplu: „Există o măsură pentru toată răbdarea”

„Răbdarea și munca vor distruge totul”

„Mare la trup, dar mic în fapte.”

„Bobina este mică, dar scumpă.”

1. „Principalul” este să alegi un proverb care se potrivește sensului său.

De exemplu: „Am terminat treaba, mergi în siguranță” -

„Nu-mi place lenea”

„Timp pentru afaceri, timp pentru distracție”

„Lucrurile au mers bine și sunt fericit pentru asta.”

La lecțiile de matematică:

1. „Case” - Găsiți case (forme) cu detalii similare.
2. „Perechi de numere” - Comparați numere, expresii, forme.

De exemplu: 7 și 71, 77 și 71, 31 și 38.

În lecțiile lumii înconjurătoare:

1. „Diferențe” - Cum sunt acestea diferite?

De exemplu: toamnă și iarnă, vară și iarnă,

Ciupercă albă din agaric muscă, mesteacăn din molid.

1. „Comparați mineralele” - (în timpul lucrărilor practice)

Identificarea proprietăților utile identice și distinctive

Fosile? De exemplu: argilă și nisip, petrol și gaz, turbă și cărbune.

"GENERALIZARE"

În lecțiile de rusă:

1. "Ce este asta?" - continuati seria de cuvinte, alegeti unul generalizator.

De exemplu: marți, miercuri, ... sunt (zile ale săptămânii);

Florile, copacii, ... sunt (plante);

Sud, est, ... sunt (direcții cardinale).

1. „Ce este în plus?” - Identificarea unui cuvânt suplimentar.

De exemplu: tramvai, avion, navă cu aburi, roată;

Zmeură, măr, viburnum, căpșuni.

1. „Stabiliți ordinea” - Stabiliți o succesiune de subordonare în relație.

De exemplu: pantofi, cizme din fetru, pantofi de iarna;

Mobila, masa, birou.

La lecțiile de arte plastice:

„Model” - Stabiliți general și distinctiv în construcția modelului, continuați-l.

"SISTEMATIZARE"

În timpul lecțiilor de limbă rusă sau de lectură literară:

„Algoritm” Aceasta este o secvență strict definită de acțiuni care permite

Atinge un anumit scop.

Compune o poveste bazată pe „Cicero”:

Cine – ce – unde – cu ce – de ce – cum – când?

La lecțiile de matematică:

„Continuați seria”

De exemplu: 28, 25, 22, …, 16, 13

A, G, F, ... M, P.

„COREAȚIA DE SENS”

În lecțiile de rusă:

1. „Perechi semantice” - Alegeți ceea ce va crea aceeași pereche ca în eșantion.

De exemplu: pera este un fruct,

Arțar - frunză, stejar, copac, pământ, păianjen.

1. „Spune altfel” - Repetați propoziția fără a spune un singur cuvânt, dar nu schimbați sensul.

De exemplu: îmi place vremea ploioasă. - Îmi place când cerul

Înnorat, înnorat și umed.

1. „Proverbe” - Găsiți proverbul după descriere.

De exemplu: oamenii curajoși și hotărâți câștigă în orice afacere.

a) Când vezi fericire, mergi mai îndrăzneț.

b) Încrederea aduce victoria.

c) Orașul ia curaj. +

d) Victoriei iubește efortul.

"CLASIFICARE"

Clasificarea este una dintre principalele metode de gândire.

Mai întâi trebuie să vă familiarizați cu regulile de implementare a acestuia:

1. Pentru baza clasificării, se înțelege o caracteristică din punctul de vedere al căreia o mulțime dată este împărțită în clase.
2. Toate obiectele trebuie alocate unei clase.
3. Membrii clasificării trebuie să se excludă reciproc (se aplică doar unei clase).
4. Împărțirea în clase trebuie să fie continuă.
5. Un obiect nu este un obiect al unei clase.

În lecțiile de rusă:

„Cuvinte” - Împărțiți cuvintele în grupuri

De exemplu: murmur, pepene galben, corb, cioc, zmeură, berbec, ridichi, rechin,

Leu, garoafa.

Justificarea poate fi: număr de silabe, silabe, gen.

În lecțiile de lectură literară:

De exemplu: început, punct culminant, personificare, deznodământ, sfârșit,

Metaforă, intriga, compoziție, intriga.

Motivație: părți din basme, părți ale unei povești, dispozitive literare.

În lecțiile de matematică, se desfășoară lucrări similare cu expresii, probleme, numere și figuri geometrice.

În lecțiile lumii înconjurătoare:

1. „Animale” - Distribuiți animalele pe genuri și specii: elefant, fluture, caras, bufniță, furnică, vaca, rândunică, știucă, broască, șopârlă, crocodil, șarpe.
2. „Ce mai mult?” - Plante sau tufișuri?

Iepuri sau câini?

Fiare sau animale?

„DEFINIȚIA CONCEPTELOR”

A defini un concept înseamnă a stabili cea mai apropiată diferență de gen și specie.

Definiția trebuie să îndeplinească cerințele:

1. Trebuie să fie proporțional.
2. Nu trebuie să fie negativ.
3. Trebuie să fie precis și clar.

În lecțiile de rusă:

1. „Dă o definiție” -

De exemplu: Un pahar este... (ustensile de băut din sticlă);

Un termometru este... (un dispozitiv pentru măsurarea temperaturii).

1. "Ce este asta?" - Prin definiție, stabiliți conceptul:

De exemplu: O persoană care tratează pacienți este (un medic);

Un dispozitiv pentru determinarea direcțiilor cardinale este un (busolă).

La lecțiile de matematică:

1. „Spune într-un cuvânt” - 2, 3, 4, 5 - acesta este...

18, 10, 45, 76, 76 –

1. „Forme” - aranjați formele în grupuri și dați-le o definiție.

1. „Dă o definiție” -

Un pătrat este ... (un dreptunghi (concept generic), în care totul

Laturile sunt egale (diferența de specii).

"CONCLUZII"

O inferență este o legătură între gânduri (concepte și judecăți), în urma căreia dintr-una sau mai multe judecăți se obține o altă judecată, extrasă din conținutul judecăților originale.

La lecțiile de matematică:

1. „Dezlegați judecățile”

De exemplu: Tanya și Olya au mâncat fructe. Unii dintre ei au mâncat piersici, alții

Caise. Tanya a mâncat caise, ce a mâncat Olya?

1. „Probleme logice”

De exemplu: Patru noduri au fost legate de o frânghie. Câte piese sunt acestea

Nodurile au separat frânghia?

(Lucrând cu diagrame: 4 3 5).

1. „Cunoștințe” - Justificați răspunsul.

De exemplu: Într-o oră... (60, 90, 30 de minute).

Problema conține... (condiție, răspuns, soluție, acțiune și

Întrebare).

În cursul acestei lucrări, au apărut următoarele rezultate

(vezi diagrama „Nivelul gândirii logice”).

Dacă la început copiii au remarcat, în primul rând, semnele vizuale externe ale obiectelor (culoare, mărime și formă), atunci se bazează până acum mai mult pe cunoștințele și ideile dezvoltate în timpul procesului de învățare (proprietăți interne).

Gândirea unui școlar junior în dezvoltarea sa merge de la capacitatea de a analiza un obiect separat, un fenomen separat până la capacitatea de a analiza conexiunile și relațiile dintre un grup de obiecte. Elevii întâmpină dificultăți deosebite atunci când stabilesc relații cauză-efect și acționează prin analogie. Va trebui să lucrăm la asta în viitor.

Ultima etapă este dezvoltarea atenției voluntare.

ATENȚIA este direcția activității mentale a unei persoane, concentrarea acesteia asupra obiectelor care au o anumită semnificație pentru individ. Cu alte cuvinte, atenția este procesul de reglare a activității intelectuale, un proces care ajută la funcționarea altor procese cognitive.

K. D. Ushinsky a vorbit despre rolul atenției: „atenția este tocmai ușa prin care trece tot ceea ce intră în sufletul unei persoane din lumea exterioară”.

Vârsta de școală primară se caracterizează de obicei prin neatenție, lipsă de concentrare și distracție. Atenția copiilor de 6-7 ani este prost organizată. Are un volum mic, este slab distribuit și este instabil, ceea ce se explică în mare parte prin insuficienta maturitate a mecanismelor neurofiziologice care asigură procesele atenției.

Atenția este împărțită în:

1. Involuntar - adică activitatea mentală se repedează ca de la sine, fără eforturi volitive conștiente. Prin origine, această atenție este biologică (sentimente, sunet, lumină, miros).
2. gratuit – se formează la copil numai prin comunicare

Cu adulți, are un mediu social. Aceasta este atenția

Asociat cu un scop stabilit în mod conștient, cu efort volițional.

Atenția voluntară se dezvoltă cel mai intens în educație

Activități și joacă un rol important în ea.

Niciun proces mental nu poate continua fără atenție.

Psihologii au descoperit că cu cât nivelul de dezvoltare a atenției este mai mare, cu atât eficiența învățării este mai mare. Neatenția este motivul principal pentru performanța slabă a copiilor. Iar lipsa de atenție poate duce la neînțelegerea materialului nou și la o memorare slabă.

Atenția se caracterizează prin următoarele proprietăți:

1. Selectivitate- aceasta este o alegere arbitrară sau involuntară, selecția obiectelor care corespund nevoilor subiectului, scopurilor și obiectivelor activității sale.

1. Concentraţie– gradul de concentrare pe același subiect, obiect de activitate. Concentrarea este o condiție necesară pentru înțelegerea și imprimarea informațiilor care intră în creier.

1. Sustenabilitate – atragerea prelungită a atenției asupra aceluiași obiect. Stabilitatea maximă a unui elev este de 1-2 minute.

1. Volum – acesta este numărul de obiecte pe care o persoană este capabilă să le perceapă în același timp. Un școlar junior poate percepe simultan 3-4 obiecte.

1. Distribuibilitate- aceasta este o proprietate a atenției care se manifestă în procesul de activitate care necesită efectuarea nu a uneia, ci a mai multor acțiuni simultan.

1. Comutabilitatea– viteza de trecere de la un tip de activitate la altul. Această proprietate este strâns legată de concentrare. Cu cât este mai mare gradul de concentrare, cu atât este mai dificil să treci la o altă activitate.

S-a observat că atenția școlarilor mai mici este mai stabilă atunci când efectuează acțiuni externe și mai puțin stabilă când efectuează acțiuni interne, mentale. Ținând cont de această caracteristică, este mai bine să desfășurați cursuri cu copii, alternând munca care necesită acțiune mentală cu îndeplinirea diferitelor sarcini în care trebuie să faceți ceva cu mâinile.

Este important să se dezvolte la copii capacitatea de a face anumite eforturi volitive în timp ce rezolvă diverse probleme intelectuale.

Proprietățile bine dezvoltate și organizarea acesteia sunt factori care determină direct succesul învățării. De regulă, elevii care au performanțe bune au indicatori mai buni de dezvoltare a atenției. În același timp, studii speciale au arătat că diverse proprietăți ale atenției au o „contribuție” inegală la succesul învățării la diferite materii.

Astfel, la stăpânirea matematicii, rolul principal revine volumului de atenție, succesul stăpânirii limbii ruse este asociat cu acuratețea distribuției atenției, iar învățarea citirii este asociată cu stabilitatea.

Dificultatea constă în faptul că diferite proprietăți ale atenției pot fi dezvoltate în grade diferite. Cantitatea de atenție este cel mai puțin afectată, este individuală, în același timp, se pot antrena proprietățile de distribuție și stabilitate.

Succesul antrenării atenției este determinat și individual – de caracteristicile tipologice ale copilului. S-a stabilit că o combinație de proprietăți ale sistemului nervos poate promova sau, dimpotrivă, poate împiedica dezvoltarea optimă a atenției.

Cum să gestionezi atenția unui copil?

Nevoile cognitive joacă un rol deosebit în viața unui elev de școală primară. Se manifestă prin curiozitate, curiozitate și activități de cercetare. Iar daca iti creezi conditii favorabile pentru a satisface aceasta nevoie, copilul isi va mobiliza cat mai mult atentia, va manifesta interes pentru obiect si va invata eficient.

Stimularea interesului duce în mod clar la trezirea atenției. Factorii care stimulează interesul includ următorii:

1. Echilibrul optim între cunoscut și necunoscut, neobișnuit. Până la epuizarea elementului de noutate, atenția copilului poate fi reținută destul de mult timp.
2. O anumită lipsă de informație care stimulează imaginația copilului. Cu alte cuvinte, acesta este momentul în care un adult nu „mestecă” material nou, ci lasă un „câmp” de activitate pentru gânduri, oferind posibilitatea de a participa la descoperirea de lucruri noi.
3. Folosind o întrebare non-standard, punând o problemă.

Astfel de întrebări te pun pe gânduri și trezesc imaginația și atenția.

Este dificil să atragi atenția unui copil, dar este posibil. Este mult mai dificil să menții această atenție. Cea mai eficientă tehnică în astfel de cazuri este schimbarea activității, care duce la descărcare.

O calitate importantă în dezvoltarea atenției este observabilitatea, aceasta este capacitatea de a observa trăsături subtile, dar semnificative, în obiecte și fenomene. Observația este una dintre componentele importante ale inteligenței umane.

JOCURI ȘI SARCINI PENTRU ANTRENARE ATENȚIE

„STABILITATE ȘI CONCENTRARE”

În lecțiile de rusă:

De exemplu: Lângă casă, vrăbiile ciuguleau fibule pe o cutie de cadou. iarna

Meri au înflorit în grădină. Există o carte pe masă.

1. „Spune cuvântul folosind codul.”

De exemplu: zhoshgtchorschoyd – Eliminați consoanele nepereche

Duritate - moliciune (grădina de legume).

În lecțiile de lectură literară:

1. „Scrierea secretă” - Citiți propoziția.

De exemplu: bsun și travstaloarnctrano.

1. Citirea textului la o anumită expresie.

La lecțiile de matematică:

1. „Numere într-o oglindă deformată” (vezi Anexa nr. 4).
2. „Dictările aritmetice” dezvoltă și memoria auditivă.
3. „Găsiți ordinea” - Aranjați numerele în ordine crescătoare și descrescătoare.
4. „Găsiți erori” - Sunt date o serie de expresii: egalități și inegalități, găsiți cele corecte, corectați expresii incorecte.

10 + x = 29 45

„COMMUTARE ȘI DISTRIBUȚIE”

În lecțiile de rusă:

1. „Găsiți cuvintele” Găsiți cuvintele ascunse în textul scrisorii.

kyakora

oashous

lfbykr

arici

vydoms

2. „Test de corectare” - Reguli alternate pentru tăierea anumitor litere, cifre, semne.

La lecțiile de matematică:

1. „Lanțuri de numere”

2. „Fructe magice” - Trei prieteni veseli au plecat în căutarea fructelor Dacă mănânci o banană, vei deveni înțelept, un ananas va deveni puternic și strugurii vor deveni buni. Trebuie să urmați regulile. Cine va colecta câte fructe? (maimuță – 2 banane, pui de elefant – 5 ananas, girafă – 4 ciorchini de struguri). Traseul este trasat doar cu ochii (vezi Anexa nr. 5).
3. „Criptare” - Rezolvați exemplul, scrieți literele în ordinea descrescătoare a semnificațiilor din două cifre ale expresiilor și citiți cuvântul (busolă).

A11-3=9 M3+7+0 = 10 U8+5=13

I17-1+2=18 b10-2+3=11 H10-(2+3)=5

R9-5-4=0 L10-4+6=12

-25-

4. „Iulius Caesar” - Numărați de la 1 la 20 și în acest moment ghemuiți, ritmul nu ar trebui să se potrivească.
5. „Numărarea cu interferență” - Spune 2, scrie 10, spune 3, scrie 9.
6. „Desenați un traseu” (vezi Anexa nr. 6).

"VOLUM"

În lecțiile de rusă:

1. "Ochiul mort" În 20 de secunde, găsiți cât mai multe obiecte care să răspundă la întrebarea cine? și cei prezenți în această cameră.
2. „Amintiți-vă” - Distribuiți aceste concepte în grupuri.

La lecțiile de matematică:

1. „Numerele lipsă” - Găsiți toate numerele în ordine descrescătoare și crescătoare.
2. „Probleme în versuri”

Pentru că lacomul este o „meserie” dificilă.

Și Verochka suspină, fata lacomă -

Trei bomboane de mentă sunt strânse într-un pumn,

Două bomboane cu semințe de mac.

Nimeni nu crede că Vera te va trata,

Câte bomboane va împărți Verochka?

-Câte bomboane avea Verochka cu stafide? ciocolată? mentă?

„ARBORABILITATE ȘI SELECTIVITATE”

În lecțiile de rusă:

1. „Cuvinte interzise” - Se introduce o regulă, de exemplu, nu poți vorbiNu,negru, răspunzând la întrebările puse.

-Te-ai uitat la un film azi?

-Ce culoare contrastează cu albul?

3. „Cuvinte ascunse” - Notați numele animalelor.

De exemplu: kshlisavkabanryakmabarsztmysh.

4. „Găsiți și subliniați cuvintele” - similar.

La lecțiile de matematică:

1. „Numere interzise” - Copiii numesc numerele fără să atingă 4, 6, 7. Numărul crește până la 40.
2. „Găsiți adresa” (vezi Anexa nr. 7, 8).

Prima opțiune: Desenați vaze cu mere la adrese.

A doua opțiune: Notați adresa celulei în care se află barca.

-26-

În timpul orelor, voluntariatatea și capacitatea de auto-reglare devin mai semnificative și trec la nivelul de stabilitate și se extind la toate tipurile de activități ale elevilor. Nivelul de dezvoltare a atenției voluntare este încă scăzut, așa că această activitate va continua.

Pentru a afla rezultatele lucrării, împreună cu psihologii școlari, am diagnosticat nivelul abilităților intelectuale ale elevilor din clasa mea. Rezultatele au arătat că au crescut nivelul de:

-perceptie – 7 persoane;

-memorie – 8 persoane;

-gândire – 10 persoane.

Nivelul de dezvoltare a atenției va fi verificat la sfârșitul anului școlar.

De asemenea, s-a dovedit că nivelul memoriei vizuale și semantice a crescut, percepția a devenit predictivă și diferențiată, iar elevii au învățat tehnici de clasificare. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că memoria auditivă lasă mult de dorit; Elevii au, de asemenea, dificultăți în a elabora analogii și a trage concluzii; atenția voluntară este slab dezvoltată. Va trebui să lucrăm la asta în viitor.

Aceste informații mă ajută să construiesc o predare mai eficientă și creează condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevilor.

În plus, încă din clasa I am urmărit calitatea cunoștințelor la discipline. Analizând aceste rezultate, am ajuns la concluzia că studenții care și-au crescut nivelul de abilități intelectuale și-au îmbunătățit și calitatea performanței academice (5 persoane).

Rezumând activitățile mele, ajung încă o dată la concluzia că nivelul scăzut de dezvoltare a abilităților este unul dintre motivele performanței academice scăzute. Prin urmare, consider că este necesar să lucrăm în continuare în direcția aleasă pentru a ajuta fiecare copil în parte să se ridice la un nivel superior în învățare și dezvoltare.

-27-

BIBLIOGRAFIE

1. Psihologia dezvoltării și a educației /Editat de

M. V. Gamezo, M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik. - Moscova, 1984.

2. Bartashnikov A. A., Bartashnikova I. A. Învață să gândești. –

Harkov, 1998.

3. Lailo V.V. Studiul alfabetului și dezvoltarea percepției. - Moscova, 1999.

4. Lailo V.V. Dezvoltarea memoriei și îmbunătățirea alfabetizării. - Moscova, 1999.

5. Lailo V.V. Creșterea alfabetizării și dezvoltarea gândirii. -

Moscova, 1999.

6. Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor. - Iaroslavl, 1997.

7. Tikhomirova L. F., Basov A. V. Dezvoltarea gândirii logice la copii. - Iaroslavl, 1997.

8. Tikhomirova L. F. Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru școlari mai mici. - Iaroslavl, 1998.

9. Cheremoshkina L.V. Dezvoltarea memoriei la copii. - Iaroslavl, 1997.

10. Cheremoshkina L.V. Dezvoltarea atenției la copii. - Iaroslavl, 1996.

11. Bakulina G. A. Dezvoltarea intelectuală a școlarilor juniori la lecțiile de limba rusă. - Moscova, 2001.

12. Zak A. Z. 600 de probleme de joc pentru dezvoltarea gândirii logice. - Iaroslavl, 1998.

13. Kopylov N. A. Probleme pentru dezvoltarea gândirii logice. -

Moscova, 1998.

14. Nikolskaya I. L., Tigranova L. I. Gimnastica pentru minte. -

Moscova, 1997.

15. Karpova E. V. Jocuri didactice. - Iaroslavl, 1997.

Tikhomirova Larisa Fedorovna - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor.

În 1979, a absolvit cu onoare Facultatea de Medicină a Universității Medicale de Stat din Iaroslavl, cu specializarea în tratament și prevenire. În 1989 și-a susținut disertația pentru gradul de Candidat la Științe Medicale. Din 1990 până în 1998, ea a lucrat ca profesor asistent la Departamentul de Psihologie și Probleme Medicale în Educație la Institutul Regional de Studii Avansate ale Lucrătorilor din Educație Yaroslavl.

În 1993, i s-a conferit titlul academic de conferențiar la acest departament. Din 1998 până în 2000, a lucrat ca prorector pentru activități științifice și metodologice la Institutul Regional de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ Yaroslavl. Din 1999 până în 2000, a urmat o recalificare profesională la Instituția de Învățământ de Stat din Regiunea Yaroslavl, Institutul de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ în pedagogie socială - psihologia familiei. În 2001, a intrat în studii de doctorat la Departamentul de Management Social al Universității Pedagogice de Stat din Iaroslavl. K.D. Ushinsky, în același timp, a predat cursuri cu studenții, lucrând la Departamentul de Pedagogie Socială ca asistent profesor.

În 2004, L.F. Tikhomirova și-a susținut dizertația pentru gradul de doctor în științe pedagogice. Ales prin concurs pentru funcția de profesor la Departamentul de Pedagogie Socială a Universității Pedagogice de Stat din Iaroslavl care poartă numele. K.D. Ushinsky. Tikhomirova L.F. are peste 100 de lucrări științifice publicate.

Cărți (5)

Logici. Copii 5-7 ani

Sarcinile, exercițiile și jocurile prezentate în acest manual îi vor ajuta să dezvolte gândirea copiilor de vârstă preșcolară, îi vor învăța să identifice trăsăturile esențiale ale obiectelor, să compare prin caracteristici esențiale și neesențiale, să generalizeze și să clasifice obiectele.

Manualul este destinat profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, profesorilor și părinților. Va oferi asistență semnificativă în pregătirea copiilor pentru școală.

Matematica in scoala primara. Jocuri educative, sarcini, exerciții

Un profesor de școală elementară se confruntă cu o sarcină importantă: nu numai să introducă copiii la elementele de bază ale științei, ci și să insufle interesul pentru disciplinele academice și să dezvolte abilitățile cognitive ale tinerilor elevi. Acest lucru se aplică pe deplin la matematică.

Acest manual conține exerciții și jocuri didactice care promovează o asimilare mai conștientă și mai profundă a materialelor matematice programatice și dezvoltarea gândirii, memoriei și atenției la școlari mai mici.

Dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevului

Manualul conține materiale de diagnosticare a abilităților intelectuale ale școlarilor, precum și sarcini și exerciții pentru dezvoltarea acestora. Utilizarea antrenamentelor și a jocurilor va face acest proces mai plăcut din punct de vedere emoțional și, în consecință, mai eficient.

Memoria auditivă. Capacitatea de memorie auditivă a unui copil de 7-10 ani poate fi determinată folosind metoda celor zece cuvinte.

Copilului i se citesc 10 cuvinte: dirijabil, laba, mar, furtuna, rata, cerc, moara, papagal, frunza, creion.

După aceasta, copilul trebuie să reproducă cuvintele pe care și le-a amintit. Este considerat normal dacă copilul a fost capabil să-și amintească 6 cuvinte.

Memoria semantică. Pentru a diagnostica memoria semantică, puteți folosi următoarea tehnică: citiți încet 10 perechi de cuvinte între care există o legătură semantică. Apoi, după un scurt interval de timp, se citesc doar primele cuvinte din fiecare pereche. În acest moment, copilul trebuie să-și amintească cele doua cuvinte. Apoi i se cere să noteze pe o foaie de hârtie acele perechi de cuvinte pe care le amintește.

Se pot folosi următoarele perechi de cuvinte:

zgomot – apă

pod – râu

pădure – urs

joc - lovitură

oră - timp

masa - pranz

rublă - copec

stejar - ghinda

roi - albină

unghii - placa

Memoria vizuală. Copilului i se cere să perceapă vizual cuvintele scrise într-o coloană pe o bucată de hârtie:

tufiș

Apoi copilul este rugat să noteze cuvintele pe care le amintește. 6 cuvinte reproduse indică dezvoltarea satisfăcătoare a memoriei vizuale.

Profesor de școală primară MBOU „Școala Gimnazială Nr. 29”

Polygas Natalya Grigorievna

Diagnosticarea percepției elevilor de vârstă mică

Acest articol conține cele mai comune diagnostice ale percepției elevilor de școală primară.

1. „CE LIPSĂ?”

Ţintă: pentru a diagnostica nivelul de percepție la școlari mai mici.

Copilul este rugat să se uite la 7 desene, fiecăruia dintre care lipsește ceva foarte important.

Instrucţiuni:

„Fiecărei imagini îi lipsește un detaliu important, priviți cu atenție și numiți detaliul lipsă.” Persoana care efectuează psihodiagnosticul folosește un cronometru sau a doua mână a unui ceas pentru a înregistra timpul petrecut pentru îndeplinirea întregii sarcini.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a numit toate cele 7 obiecte lipsă în mai puțin de 25 de secunde;

8-9 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a durat 26-30 de secunde;

6-7 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a durat 31-35 de secunde;

4-5 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a fost de 36-40 de secunde;

2-3 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a fost de 41-45 de secunde;

0-1 punct - timpul de căutare pentru toate elementele lipsă a fost în general mai mare de 45 de secunde.

2. „DIAGNOSTICĂ A VOLUMULUI DE PERCEPȚIE”

Ţintă : pentru a diagnostica volumul de percepție la copiii de vârstă școlară primară

În mare parte scris pe foaie:

10 cuvinte (4-8 litere fiecare);

10 numere din trei cifre;

10 desene (carte, pix, cană, lingură, măr, pătrat, stea, ciocan, ceas, frunză de copac). Toate acestea ar trebui aranjate în rânduri orizontale, în orice ordine.

INSTRUCŢIUNI : Uită-te la foaia pe care sunt cuvinte, numere, imagini. Pe foaia ta de hârtie, după ce ai citit aceste informații timp de 1 minut, notează ceea ce ai reușit să percepi, asigură-te că ai exact.

EVALUAREA REZULTATELOR : Percepție normală - 7+,-2 obiecte

3. DIAGNOSTICUL L. F. TIKHOMIROVA

Ţintă: diagnosticați acuratețea și viteza de percepție a școlarilor mai mici

Instrucţiuni:

Copiați imaginile grafice din tabelul cu 100 de celule și numărați:

De câte ori apare semnul plus (+)?

De câte ori apare semnul minus (-)?

De câte ori apare semnul de împărțire (:)?

De câte ori apare semnul egal (=)?

De câte ori apare semnul înmulțirii (x)?

De câte ori apare punctul (.)?

+

/

-

=

=

-

x

.

.

/

+

:

+

+

-

-

=

=

=

.

x

+

/

/

.

x

-

:

x

x

=

/

:

-

+

.

-

+

.

=

:

/

+

-

/

.

-

.

=

.

-

x

-

.

-

:

+

+

+

x

.

+

:

x

.

x

=

/

:

Definirea matematică a nivelurilor:

Suma imaginilor grafice reproduse cu acuratețe într-un anumit timp (3 minute) este egală cu:

0-21 - nivel scăzut,

22-42 - nivel mediu,

42-62 este un nivel bun.

4. „CĂUTAREA INFORMAȚII”

Ţintă: pentru a diagnostica particularitățile percepției elevilor mai mici

Studentului i se oferă un tabel de 100 de celule plin cu numere. Sarcina este de a număra de câte ori apare fiecare număr de la 0 la 9 Timpul în care elevul numără de câte ori apare 0, apoi 1, apoi 2 etc.

Evaluarea rezultatelor: Desfășurat ca o clasă întreagă. Cele mai bune 25% și cele mai rele 25% sunt aruncate. Restul de 50% sunt studenți cu percepție medie. Numărarea incorectă a numerelor sau o numărare mai lentă indică o scădere a percepției

5. „PROBAT”

Ţintă: evalua ideile figurative elementare ale ml. un școlar despre lumea din jurul lui și despre legăturile și relațiile logice care există între unele obiecte ale acestei lumi: animale, modul lor de viață, natură.

Descriere: În primul rând, copilului i se arată imaginea de mai jos. Conține niște situații destul de ridicole cu animale. În timp ce se uită la imagine, copilul primește instrucțiuni aproximativ după cum urmează: „Uită-te cu atenție la această imagine și spune-mi dacă totul este la locul lui și desenat corect. Dacă ceva vi se pare greșit, deplasat sau desenat incorect, atunci subliniați-l și explicați de ce este greșit. În continuare va trebui să spui cum ar trebui să fie cu adevărat.”

Nota. Ambele părți ale instrucțiunii sunt executate secvenţial. În primul rând, copilul pur și simplu numește toate absurditățile și le subliniază în imagine, apoi explică cum ar trebui să fie cu adevărat. Timpul pentru expunerea imaginii și finalizarea sarcinii este limitat la trei minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații absurde și să explice ce este în neregulă, de ce nu este așa și cum ar trebui să fie cu adevărat.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - acest rating este acordat copilului dacă, în timpul alocat (3 minute), a observat toate cele 7 absurdități din imagine, a reușit să explice în mod satisfăcător ce nu a fost în regulă și, în plus, să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

8-9 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar de la unul la trei dintre ele nu a fost capabil să explice sau să spună pe deplin cum ar trebui să fie cu adevărat.

6-7 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar trei sau patru dintre ei nu au avut timp să explice pe deplin și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

4-5 puncte - copilul a observat toate absurditățile existente, dar nu a avut timp să explice pe deplin 5-7 dintre ele în timpul alocat și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

2-3 puncte - in timpul alocat, copilul nu a avut timp sa observe 1-4 din cele 7 absurditati din poza si nu a ajuns la o explicatie.

0-1 punct - în timpul alocat copilul a reușit să descopere mai puțin de patru din cele șapte absurdități disponibile.

Comentariu. Un copil poate primi un scor de 4 sau mai mare la această sarcină numai dacă, în timpul alocat, a finalizat complet prima parte a sarcinii specificate în instrucțiuni, adică. Am descoperit toate cele 7 absurdități din imagine, dar nu am avut timp nici să le numesc, nici să explic cum ar trebui să fie cu adevărat.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut