Proiecte de mediu pentru școlari. Subiecte ale proiectelor de mediu - Prezentare generală, caracteristici și exemple

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL DE STAT

ȘCOALA MEDIA cu. ROBIN

Educația pentru mediu a școlarilor

proiect educativ (pedagogic).

Completat de: Zaeva A.I.

satul Malinovka 2017

Relevanța problemei

Ce studiază ecologia? Ecologia este o secțiune specială a biologiei generale. Ea studiază interacțiunea organismelor vii, adaptarea lor la viață între ele. Tot în ecologie se studiază natura legăturii și dependenței ființelor vii de condițiile existenței lor.

În mod regulat la noi, președintele semnează o hârtie care anunță direcția pentru anul care vine. Cea mai mare parte a evenimentelor vizează o anumită zonă și rezolvarea problemelor din acest domeniu. Și pe 1 ianuarie începe anul ecologiei - 2017. Decretul corespunzător a fost deja semnat.
Și sper că proiectul meu „Educația de mediu a școlarilor” va crește gândirea de mediu, precum și cunoștințele de mediu și cultura de mediu a școlarilor.

Problema relației dintre om și natură nu este nouă. Cu toate acestea, în acest moment, problema de mediu a interacțiunii omului cu mediul a devenit foarte acută și devine din ce în ce mai răspândită. Planeta noastră poate fi salvată doar prin acțiuni umane care au loc pe baza unei înțelegeri profunde a legilor, a fenomenelor naturale și a conștientizării că omul este doar o parte a lumii înconjurătoare.

În condițiile unui dezastru ecologic, educația ecologică a tuturor locuitorilor planetei, atât copiilor, cât și adulților, este de mare importanță.

Școala este concepută pentru a educa elevii în spiritul iubirii pentru natura lor nativă și protecția mediului.

Școala primară este veriga inițială în formarea culturii de mediu, a gândirii ecologice și a dobândirii cunoștințelor de mediu.

Copilul intră în clasa I. Ea nu și-a format încă opinii, convingeri și interese stabile. Prin urmare, sarcina profesorului este să modeleze gândirea și cultura ecologică a fiecărui elev, să învețe generația mai tânără să trăiască în conformitate cu legile naturii și să asigure un sentiment de responsabilitate personală pentru toată viața de pe Pământ și preocuparea pentru conservarea naturii. devin trăsături de caracter ale fiecărei persoane.

Educația ecologică trebuie să fie activă, interesantă, rațională, cât mai apropiată de viață, iar materialul educațional să nu fie supraîncărcat cu informații mentale pe care copiii le pot percepe corect.

V. A. Sukhomlinsky a susținut că natura însăși nu se dezvoltă și nu educă. Lăsând copilul singur cu ea, nu se poate decât spera că, sub influența mediului, el va deveni inteligent, profund moral și ireconciliabil cu răul. Numai interacțiunea activă cu natura poate cultiva cele mai bune calități umane.

O atitudine conștientă și atentă a fiecărei persoane față de natură este posibilă doar dacă există o cultură ecologică, cunoștințe ample de mediu, care ar trebui formate încă din copilărie. Cunoașterea standardelor de mediu, a modelelor de dezvoltare naturală, familiarizarea cu lumea misterioasă a animalelor și plantelor, particularitățile comportamentului lor, problemele care apar în viața lor, foarte adesea din vina umană, vor permite tuturor să simtă responsabilitatea personală pentru viitorul naturii.

Problemă

Experții moderni, după numeroase studii și măsurători, relevă o situație deprimantă a mediului, care nu face decât să se înrăutățească pe zi ce trece: poluarea apei; reducerea grosimii stratului de ozon; distrugerea spațiilor verzi; deteriorarea condițiilor solului; creșterea temperaturilor medii etc. Problema globală a oamenilor vii este salvarea naturii, ceea ce necesită acțiuni imediate.

Obiect

Astfel, obiectul activităților proiectului nostru este natura și elevii din clasele primare.

Articol

Subiectul activității proiectului va fi natura însăși, care este înțeleasă nu numai ca un mediu extern omului, ci îl include pe om.

Atitudinea față de natură este strâns legată de relațiile familiale, sociale, industriale și interpersonale ale unei persoane și acoperă toate sferele conștiinței: științifică, politică, ideologică, artistică, morală, estetică, juridică.

O atitudine responsabilă față de natură este o caracteristică complexă a personalității. Înseamnă înțelegerea legilor naturii care determină viața omului, manifestate cu respectarea principiilor morale și juridice managementul mediului, în activități creative active pentru studiul și protecția mediului, promovează ideile de management adecvat al mediului, precum și în lupta împotriva a tot ceea ce are un efect dăunător asupra mediului.

Ipoteză

Începând studiul, am înaintat următoarea ipoteză: educația pentru mediu a școlarilor va fi implementată cu succes:

1) în contextul implementării oportunităților educaționale pentru conținutul materialului educațional în agregat în timpul lecției și activităților extrașcolare;

2) în utilizarea de către profesor a metodelor și mijloacelor care contribuie la formarea cunoștințelor și abilităților morale și de mediu.

Scopul proiectului

Formarea la elevi a unei atitudini responsabile față de mediul înconjurător prin implicarea în activități active de studiere și protejare a naturii zonei lor.

Sarcini

Formarea educației pentru mediu pentru toate segmentele populației presupune:

Dezvoltarea unei înțelegeri a problemelor moderne de mediu ale statului și lumii, conștientizarea importanței, relevanței și universalității acestora;

Reînviind cele mai bune tradiții ale poporului tău în relațiile cu mediul înconjurător, cultivând dragostea pentru natura ta nativă;

Formarea unei înțelegeri a depășirii atitudinilor consumatorilor față de natură;

Dezvoltarea responsabilitatii personale pentru starea mediului;

Dezvoltarea abilităților de a lua decizii responsabile cu privire la problemele de mediu, stăpânirea normelor de comportament alfabetizat pentru mediu;

Promovarea respectului profund pentru propria sănătate și dezvoltarea abilităților pentru a o păstra;

Îmbunătățirea educației pentru mediu prin aplicarea cunoștințelor dobândite;

Dezvoltarea competenței de comunicare a elevilor în procesul de comunicare cu reprezentanții diferitelor organizații guvernamentale și publice și grupuri sociale;

Dezvoltarea și îmbunătățirea activităților de autoeducație ale elevilor în timpul pregătirii și implementării proiectului;

Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor.

Metode

Acordăm preferință metodelor, formelor și tehnicilor metodologice de predare:

· stimularea elevilor să-și extindă constant cunoștințele despre mediu, pentru care în lecții sunt folosite jocuri de rol, conversații, rapoarte ale elevilor și chestionare;

· dezvoltarea gândirii creative, capacitatea de a prevedea posibilele consecințe ale activităților de formare a naturii umane, pentru care se folosesc metode care asigură formarea deprinderilor intelectuale: analiză, sinteză, comparație, stabilirea relațiilor cauză-efect, experiență, lucru de laborator, conversație, observație - metode tradiționale;

· formarea abilităților de cercetare, abilități, abilități de a lua decizii ecologice și de a dobândi în mod independent noi cunoștințe - o abordare bazată pe probleme a procesului de învățare;

· implicarea elevilor în activități practice pentru rezolvarea problemelor de mediu de importanță locală (propaganda cunoștințelor de mediu: prelegeri, conversații, postere).

Noutatea cercetării

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că au fost identificate și justificate condițiile pedagogice necesare și suficiente pentru îmbunătățirea educației pentru mediu a școlarilor pe baza activităților școlare și extrașcolare; A fost elaborat un program de proiect experimental pentru școlari.

Crearea și implementarea acestui proiect este formarea culturii de mediu, a cunoștințelor de mediu și a gândirii de mediu în rândul școlarilor. Proiectul este implementat prin sarcini cărora li se acordă un accent asupra mediului. Sarcinile dezvăluie nu numai conexiunile organismelor cu habitatul lor, ci și aspectele normative și practice bazate pe valori ale relației unei persoane cu mediul său natural nativ și social. Drept urmare, elevii sunt mai des implicați în căutarea independentă, învață să prezică consecințele comportamentului și activității în mediu, stăpânesc abilități practice și participă la activități creative. Pregătim concursuri de desene, postere, fotografii, eseuri în miniatură despre colțul tău preferat de natură și lucrări de design informațional.

Planul de implementare a proiectului

	Eveniment		Responsabil
	Eveniment „Călătorie ecologică” pentru Ziua Rezervațiilor Naturale și Parcurilor Naționale din Rusia		Zaeva A.I.
	Ziua Mondială a Mamiferelor Marine (Ziua Balenelor). Concurs de desen.		Profesori de clasă
	Ca parte a Zilei Internaționale a Ursului Polar. Program de joc distractiv „Undeva în Lumea Albă”.		Terekhova M.A. Nikiforova L.D.
	Ziua Mondială a Faunei Sălbatice. Expoziție foto „Lumea uimitoare a naturii”.		Sergeeva T.F.
	Ziua Pământului. Concurs de postere		Profesori de clasă
	Ziua Internațională a Păsărilor. Întâlnire cu ornitologul Rezervației Naturale de Stat „Poronaisky” Porogov N.G.		Shulunova S.V.
	Ziua educației pentru mediu. Concursul „Ecologist”		Kuzmina V.A.
	Ziua Lacului Baikal. Conferința „Marea glorioasă – Baikalul Sacru”		Profesori de clasă
	Ziua Tigrului în Orientul Îndepărtat. Concurs de eseuri în miniatură		Profesori de clasă
	Ziua Muncitorilor în Rezervația Naturală din Rusia. Excursie la Rezervația Naturală de Stat „Poronaisky”		Avdeeva T.E. Ivanova I.G.
	Ziua Internațională a Acțiunii Antinucleare. Conferința „Alegem un viitor fără radiații!”		Profesori de clasă
	Ziua Mondială a animalelor de companie. Concurs foto		Profesori de clasă
	Ziua Internațională a Muntelui. Evenimentul „Ziua Muntelui”		Profesori de clasă
	Cuvinte încrucișate, ghicitori, proverbe, zicători despre natură.	Pe parcursul anului	Profesori de clasă

Rezultate așteptate

Considerăm că diferitele forme de activități extracurriculare contribuie la formarea unei înțelegeri holistice a naturii, a locului și a rolului omului, a proprietăților valorice ale obiectelor naturale și sociale și la responsabilitatea față de mediu a elevilor, realizând astfel principalele sarcini ale educației pentru mediu. pentru şcolari.

Implicarea în activități de mediu.

Demonstrarea activității, inițiativei și creativității în organizarea și desfășurarea de evenimente ecologice.

Stăpânirea diferitelor forme și metode de căutare a cunoștințelor, abilităților practice, inclusiv cercetarea.

Îmbogățirea cunoștințelor despre resursele naturale ale pământului natal.

Manifestarea culturii ecologice, exprimată în traducerea cunoștințelor în norme de acțiune.

Creșterea gradului de conștientizare;

Necesitatea de a-ți exprima interesul pentru lucrările creative;

Respectarea regulilor de mediu a devenit un obicei; copilul își controlează acțiunile, corelându-le cu mediul și posibilele consecințe pentru anumite obiecte din mediu;

Se exprimă nevoia de a avea grijă de anumiți reprezentanți ai lumii animale și vegetale;

Copilul este capabil să aleagă în mod independent obiectele activităților sale de mediu;

Bunătate, receptivitate și atenție față de ceilalți (oameni, natură).

Concluzie

Astfel, ca urmare a implementării proiectului „Educația pentru mediu a școlarilor” se va dovedi că activitățile pe care le-am desfășurat facilitează asimilarea și consolidarea cunoștințelor despre natură și sporesc motivația de a învăța, formând o atitudine pozitivă față de natură.

Referințe

https://elhow.ru/ucheba/chto-izuchaet-ekologija

http://v-2017.com/2017-god-ekologii-v-rossii/

https://infourok.ru/ekologicheskoe -vospitanie -shkolnikov -proekt -980249.html

http://pandia.ru/text/78/472/24700.php

https://infourok.ru/formi -i -metodi -ekologicheskogo -vospitaniya -mladshih -shkolnikov -kak -odno -iz -prioritetnih -napravleniy -v -usloviyah -fgos -526864.html

Ecologia ocupă un loc special printre problemele globale ale lumii moderne, care sunt de natură transnațională și interstatală.

Problema relației dintre oameni și natură a fost întotdeauna acută, dar odată cu apariția mileniului trei, contradicțiile în lanțul „individ – societate – natură înconjurătoare” au atins maximul.

În ultimele decenii, cele mai aprinse discuții între oameni de știință, public, organizații mondiale și guverne din diferite țări au avut loc pe fundalul relației dintre umanitate și natură.

Subiectele lucrărilor de cercetare privind ecologie sunt legate de problemele care există în realitatea modernă, aceasta include totul.

Poluarea oceanelor

În prezent, multe substanțe nocive pătrund în ocean: materiale plastice, petrol, pesticide, deșeuri chimice și industriale, care afectează negativ existența faunei marine. Din aceasta rezultă clar că este direct legată de activitatea umană, adică. antropogenă.

Daunele semnificative aduse oceanului sunt cauzate de:

• Spălarea cisternei deține, ducând la eliberarea a 8 până la 20 de barili de petrol în apele sale anual. Această cifră nu ia în considerare accidentele care au loc în timpul transportului de petrol pe mare. Pelicula de ulei rezultată blochează accesul oxigenului în apă, provocând dispariția planctonului și a peștilor.
• Metalele grele care intră în apă. Cele mai dăunătoare dintre ele sunt cromul, plumbul, mercurul, nichelul, cadmiul și cuprul. Potrivit statisticilor, aproximativ 50.000 dintre aceste metale sunt deversate doar în apele Mării Nordului în fiecare an.
  pătrunderea apelor uzate cu un conținut ridicat de pesticide - aldrină, dieldrină și endrină, care pot fi depuse în țesuturile organismelor vii.
• Clorura de tributilstaniu (TBT), care este utilizată pe scară largă pentru vopsirea chilelor navelor, are un efect dăunător asupra vieții marine ca protecție împotriva murdării suprafeței de către alge și scoici. Oamenii de știință au demonstrat că această substanță împiedică reproducerea unuia dintre crustacee - trompetistul.
• În ultimii ani, apele oceanice au devenit din ce în ce mai folosite pentru desfășurarea de arme nucleare de rachete și pentru îngroparea substanțelor radioactive, ceea ce duce, de asemenea, la consecințe negative.

Astăzi, protecția apelor oceanice este una dintre cele mai stringente probleme ale întregii omeniri. În 1982, în cadrul Conferinței ONU, participanții au adoptat Convenția privind dreptul mării, care a introdus o serie de restricții privind utilizarea apelor Oceanului Mondial.

Astfel, protejarea resurselor sale și combaterea poluării au devenit de o importanță deosebită.

Statele Unite, Canada, Japonia, India, Europa și alte țări lansează anual sateliți pentru a colecta date de teledetecție.

Capacitățile de rezoluție de precizie ale unor astfel de dispozitive sunt în continuă creștere; În plus, setul de parametri care caracterizează starea mediului extern, măsurați din spațiu, se extinde. America și Agenția Spațială Europeană deschid din ce în ce mai mult acces la datele satelitare; Numărul de specialiști implicați în dezvoltarea și implementarea de noi proiecte internaționale este în continuă creștere.

Încălzirea globală în Arctica

Problema încălzirii globale în Arctica are loc cu o viteză catastrofală. Consecințele ar putea fi dispariția habitatelor de vară ale urșilor polari și o creștere critică a nivelului mării pe planetă.

Această evaluare a schimbărilor climatice globale a fost făcută de membrii unui grup internațional de climatologi. Avertismentul emis de oamenii de știință ar putea influența Statele Unite și alte câteva țări industrializate să reducă emisiile de la arderea combustibililor fosili.

Raportul unui studiu menit să studieze efectele încălzirii globale în statele arctice:

• Topirea ghețarilor, care conțin cantități uriașe de apă dulce, poate determina creșterea nivelului mării cu 7 metri în câteva sute de ani. Conform calculelor experților, în secolul nostru, din cauza depășirii temperaturii de prag în Arctica, poate avea loc topirea prelungită a calotei de gheață.
• Temperaturile arctice cresc de două ori mai repede decât în ​​restul planetei. În ultimii 50 de ani, temperatura medie de iarnă în Chukotka, vestul Canadei și Alaska a crescut cu 3,5 ºС. În secolul următor, această cifră poate ajunge la 6,5 ​​ºС.
• Zona de gheață situată în Oceanul Arctic este în scădere bruscă. În ultimii 30 de ani, suprafața lor a scăzut cu 20%; până la sfârșitul acestui secol, suprafața lor poate fi redusă cu încă 10-50%. Există opinia conform căreia până în 2040 gheața arctică ar putea dispărea complet.

Fiecare dintre modificările de mai sus poate contribui la accelerare. Afluxul de apă dulce în Oceanul Atlantic ar putea modifica curenții oceanici planetari, care, la rândul lor, ar perturba condițiile climatice, evenimentele meteorologice și concentrațiile de pești și alte resurse marine.

Acest studiu a fost realizat pe o perioadă de 4,5 ani; Clientul a fost Consiliul Arctic și Comitetul Internațional pentru Știință Arctică. Membrii Consiliului includ înalți oficiali din Statele Unite, Canada, Finlanda, Danemarca, Suedia, Norvegia, Islanda, Rusia și lideri ai organizațiilor indigene din regiunea arctică. 300 de oameni de știință din centrele de cercetare polară din întreaga lume iau parte la lucrări.

În prezent sunt observate și prezise schimbări în toate aspectele vieții populației arctice - agricultură, modele de transport și stiluri de viață, precum și fauna locală - de exemplu, multe specii rare de păsări migratoare își pot pierde locurile de reproducere.

Problema eliminării deșeurilor alimentare

În ultimii zece ani, problema minimizării și reciclării deșeurilor a atras atenția multor sectoare economice. Cu toate acestea, printre alte deșeuri, deșeurile alimentare primesc mai puțină atenție decât altele. Timp de multe decenii, cantități uriașe de culturi recoltate într-un număr de țări în curs de dezvoltare nu au devenit produse alimentare utile.
Situația devine din ce în ce mai gravă din cauza faptului că aceste țări oferă asistență minimă pentru rezolvarea problemei.

Potrivit unui studiu realizat de UNEP (Programul Națiunilor Unite pentru Mediu), peste 50% din toate alimentele produse astăzi sunt pierdute, irosite sau irosite din cauza designului ineficient al lanțurilor alimentare din restaurante și magazine alimentare.

Acest fapt a fost confirmat de un alt studiu comandat de NRA (asociația națională a restaurantelor) - după cum s-a dovedit, în restaurantele britanice, 65% din deșeurile alimentare sunt aruncate în timpul gătirii și doar aproximativ 30% rămân pe farfurii.

Together Against Waste va fi fondată în 74 de țări din întreaga lume, cu grupuri de experți din industrie care lucrează împreună pentru a aborda problema reducerii risipei alimentare. Prin unirea consumatorilor și partenerilor într-un angajament de a minimiza deșeurile, mișcarea își propune să dezvolte modalități eficiente de a reduce pierderile de alimente și gestionarea deșeurilor în întreaga lume.

Importanța efectuării cercetării internaționale în domeniul ecologiei

Sarcinile de monitorizare a stării naturii la scară planetară conțin multe criterii. Una dintre problemele principale este determinarea influenței maxime admisibile a populației asupra Pământului, în special asupra acestuia.

Un exemplu de proiect modern de monitorizare globală este sistemul EOS din Statele Unite. Acesta este un program pe termen lung conceput pentru 15 ani și de natură științifică. Lucrarea se desfășoară pe baza datelor primite de la trei sateliți, care sunt deserviți de sistemul orbital, pentru a studia în detaliu starea ecologiei planetei.

Cercetare la școală

În țara noastră, lucrările de cercetare științifică în domeniul ecologiei încep să se desfășoare la școală, introducând astfel copiii în problemele lumii. Începând de la clasele elementare, lucrările educaționale și de cercetare sunt incluse în programa școlară pentru elevi.

La care pot participa școlari din clasele 7-11 și profesorii lor de limba germană și profesorii de discipline (biologie, geografie, chimie, fizică și ecologie).

Concursul este conceput pentru a atrage atenția studenților asupra problemelor de mediu cu care se confruntă în fiecare zi în orașul sau orașul lor. Elevii explorează situația mediului în orașul lor (orașul), pe strada lor, în școala lor, de exemplu: calitatea apei și a aerului, starea solului, consumul de energie, floră și faună, deșeuri, sănătate/nutriție. Pe baza rezultatelor studiului, școlarii propun idei specifice și desfășoară acțiuni care vizează îmbunătățirea situației de mediu și atragerea atenției publicului larg asupra acesteia.

Proiecte selectate de juriu pe baza rezultatelor concursului 2015:

Proiect: Despre sticle de plastic și hârtie igienică: eco-evenimente la Goethe-Gymnasium nr. 23 din Bishkek (Bishkek, Kârgâzstan)

Traficul intens în imediata apropiere a unei școli duce la creșterea nivelului de poluare cu substanțe nocive care sunt la fel de periculoase pentru oameni și plante.

Conținutul proiectului: pentru a evalua impactul transportului asupra mediului, am prelevat probe de aer pentru conținutul de particule de praf, precum și mostre de sol în apropierea școlii. Am înregistrat o poluare semnificativă a aerului pe străzile din apropiere, iar probele de sol au avut valori foarte scăzute ale pH-ului. Pentru a îmbunătăți situația de mediu și a ajuta natura, am plantat noi plante în curtea școlii și am contactat și o fabrică de procesare. În plus, am lansat colectarea separată a deșeurilor la școala noastră și am încercat să atragem atenția publicului asupra acțiunilor noastre de mediu.

Goethe-Gimnaziul nr 23

Echipa proiectului: Diana Igolnikova, Ilyara Izupzhanova, Anastasia Sukhorukova, Chinara Bapyshova (profesoara de limba germana), Svetlana Paremskaya (profesor de chimie).

Proiect: Mediu curat și verde (Chambarak, Armenia)

Lipsa de conștientizare a mediului a făcut ca terenul școlii să pară abandonat.

Conținutul proiectului: Ca parte a proiectului, am curățat curtea școlii, am curățat râul de cauciucuri vechi și am plantat o livadă. Împreună cu alți școlari, profesori, părinți și locuitori din sat, am cultivat solul curții școlii și am plantat în total 27 de pomi fructiferi. În plus, ne-am adus contribuția și am decorat școala.
Liceul Chambarak

Echipa de proiect: Karen Aramyan, Roza Aramyan, Smbat Gabrielyan, Alina Samsonyan (profesor de germană), Hakob Tizyan (profesor de geografie)

Proiect: fast food = aproape mâncare? (Gavrilov-Yam, Rusia)

Fast-food-ul devine din ce în ce mai mult unul dintre principalele obiceiuri alimentare ale oamenilor, în timp ce consecințele asupra sănătății sunt complet ignorate.

Conținutul proiectului: În cadrul proiectului, am cercetat consecințele alimentației nesănătoase, am realizat un sondaj în școala noastră despre obiceiurile alimentare și am organizat lucrări educaționale despre alimente sănătoase. În plus, am pregătit activități interactive pentru școlari, am scris un articol pentru un ziar regional și am produs o varietate de videoclipuri educaționale despre alimentația sănătoasă.

Scoala nr 1
Echipa de proiect: Polina Machina, Daria Zamarenkova, Nadezhda Charkova, Irina Sorokina (profesor de germana), Evgenia Melkova (profesor de biologie)

În fotografie, o școală experimentează cu mâncare precum Fast Food.

Proiect: Mașini și sol pe marginea drumului: plante în pericol (Grodno, Belarus)

Numărul tot mai mare de mașini crește conținutul deja critic de substanțe nocive și contribuie la poluarea mediului.

Conținutul proiectului: Pe baza diferitelor mostre de sol, am analizat rezultatele intensității traficului pentru mediu. Totodată, am făcut un fitotest și am comparat germeni de semințe de muștar alb între ei. Pentru a avea un impact pozitiv asupra mediului, am desfășurat acțiuni ecologice la școală, am spus trecătorilor despre problemă și am plantat, de asemenea, arbuști și copaci în curțile noastre.

Școala Gimnazială nr 28

Echipa de proiect: Alyaksey Karpeichuk, Ilona Minko, Alena Ttsyalak, Tatyana Smolka (profesor de limba germana), Alena Kostsikava (profesor de biologie)

În fotografie: școlari studiază starea plantelor de pe marginea drumului.

Proiect: Magnitogorsk este cu adevărat curat și verde? (Magnitogorsk, Rusia)

Deșeurile menajere și industriale și poluarea masivă a aerului reprezintă o amenințare pentru mediu.

Conținutul proiectului: Poluarea mediului este un subiect cu multe fațete, așa că am analizat două probleme stringente - lipsa colectării separate a deșeurilor și poluarea industrială a aerului. Datorită vizitelor la instalațiile de eliminare a deșeurilor, am putut verifica potențialul mare al reciclării deșeurilor. După efectuarea experimentelor, am stabilit daunele aduse mediului din arderea gunoiului. De asemenea, în cadrul proiectului, am desfășurat un amplu eveniment de colectare separată a deșeurilor, precum și o acțiune de colectare a lucrurilor vechi și am plantat molizi în curtea școlii.

Scoala Gimnaziala nr 6

Echipa de proiect: Vasilina Varyukha, Dmitry Babushkin, Regina Galimova, Svetlana Shamshurina (profesor de germană), Tatyana Yemets (profesor de biologie)

Proiect: Prevenirea procesului de deșertificare, reconstruirea peisajelor degradate și crearea unei „oaze verzi” pe teritoriul școlii noastre (Shashubai, Kazahstan)

Condițiile climatice și de mediu nefavorabile din regiunea Balhaș de Nord duc la eroziunea solului și formarea unui deșert.

Conținutul proiectului: Am studiat influența climei dure asupra florei regiunii noastre și am căutat modalități de prevenire a procesului de deșertificare. Împreună cu școala și întregul sat, am desfășurat activități de proiect și conversații pentru a le transmite tuturor locuitorilor importanța problemei. În colaborare cu diverși sponsori, locuitori ai satului și numeroși reprezentanți ai autorităților locale, am dezvoltat un mare proiect de îmbunătățire „Oaza verde” și l-am implementat împreună cu succes. Am plantat 550 de puieți de copaci rezistenți la clima locală.

Complex școală-grădiniță

Echipa de proiect: Kristina Dylgina, Valeria Burdman, Yana Dylgina, Dametken Tasbulatova (profesor de limba germana), Yulia Kogai (profesor de ecologie)

În fotografie, școlari studiază compoziția solului din terenul școlii.

Proiect: Așa începe Spitul Curonian (regiunea Zelenogradsk/Kaliningrad, Rusia)

Locuitorii orașului nu înțeleg valoarea excepțională a rezervației naturale Curonian Spit, astfel încât protecția de care are nevoie este lipsită; iar poluarea zonelor naturale amenință cu dispariția multor specii.

Conținutul proiectului: În primul rând, am studiat semnificația ecologică a habitatului umed al plantelor și animalelor de pe teritoriul Spitului Curonian. Am determinat, de asemenea, posibilitatea unei amenințări la adresa acestei rezervații naturale din orașul Zelenogradsk, aflat în dezvoltare rapidă, din apropiere. Am presupus că toți locuitorii sunt pregătiți să protejeze mediul, dar le lipsește informații despre importanța și unicitatea ariei protejate. Prin urmare, am dezvoltat un traseu tematic în natură, iar materialele despre planurile și rezultatele noastre au fost publicate în ziarele locale. Credem că un traseu ecologic poate introduce locuitorii locali într-o zonă naturală unică, fără a interfera cu natura.

Progimnaziul "Vector"

Echipa de proiect: Vlada Karelina, Daria Mezhuy, Nazar Lukashev, Valeria Wall (profesor de germană), Maxim Napreenko (profesor de biologie)

Proiect: Apa și produse de curățare sintetice (Celiabinsk, Rusia)

Apa prezintă un risc semnificativ din cauza substanțelor chimice conținute în produsele de curățare sintetice.

Conținutul proiectului: În primul rând, am realizat un sondaj în rândul școlarilor și am aflat ce produse de curățare folosesc cel mai des. Apoi, pe baza frecvenței de utilizare a acestora, toate produsele de curățare au fost clasificate. Prin două experimente diferite, am aflat cât de rele sunt produsele de curățare sintetice și săpunurile naturale pentru mediu - și am raportat despre asta în ziarul școlii. În plus, am fost angajați în producția de săpun natural și am descoperit o alternativă ecologică la produsele de curățare chimice convenționale. În viitor, dorim să desfășurăm cursuri de master pe această temă, precum și să informăm elevii despre pericolele produselor de curățare sintetice care folosesc postere.

Gimnaziul nr 96

Echipa de proiect: Irina Zhukova, Marina Belozerova, Anastasia Dron, Olga Bannikova (profesor de germană), Ekaterina Gorvat (profesor de chimie)

Proiect: Produse de curățare ecologică (Tula, Rusia)

Substanțele chimice conținute în produsele de curățare și detergenți ajung în apele uzate, nu pot fi complet filtrate și reprezintă un risc pentru sănătatea noastră.

Conținutul proiectului: Pentru a reduce poluarea mediului, în proiectul nostru avem în vedere curățenie și detergenți alternativi pentru casă față de cei obișnuiți. După ce am analizat substanțele chimice din produsele de curățare și am constatat că sunt dăunătoare pentru mediu, ne-am concentrat pe producerea unei enzime prietenoase cu mediul care ar putea înlocui produsele tradiționale de curățare. După ce am primit rezultate pozitive din utilizarea produselor de curățare ecologică, am vorbit despre această idee.

Echipa de proiect: Egor Turkov, Daria Anufrieva, Arina Lifanova, Svetlana Lifanova (profesor de germană), Marina Starina (profesor de chimie)

Proiect: Noua viață a unei surse de apă (Zugdidi, Georgia)

Satul Akhalsopeli suferă de lipsă de apă, deoarece apa din singura sa sursă dispare constant.

Conținutul proiectului: Ne-am propus să stopăm dispariția în masă a apei de izvor din satul nostru, precum și să desfășurăm o acțiune în sprijinul relansării singurului bazin de înot în aer liber. Datorită manipulării economice a apei, piscina exterioară a putut fi umplută cu apă de izvor. Prin urmare, pentru început, am curățat sursa în sine și zona din jurul ei, am instalat o structură de protecție din bambus și apoi am efectuat lucrări educaționale cu populația satului.
Școala secundară Akhalsopeli

Echipa: Mariam Jojua, Tamta Jojua, Mariam Sherozia, Kobalia Tzitzino (profesor de germana), Kitia Ketevan (profesor de ecologie)

Proiect: Când copacii erau verzi... (Moscova, Rusia)

Numărul tot mai mare de locuri de parcare amenință puținii copaci care încă împodobesc orașul.

Conținutul proiectului: Scopul proiectului nostru a fost de a stabili o relație cauzală între apariția de noi locuri de parcare și dispariția copacilor. Am efectuat un studiu interdisciplinar: nu numai că am prelevat probe de sol și am colectat informații despre copaci, dar am aflat și despre regulile de manipulare a plantelor în timpul lucrărilor la drum. A fost identificată următoarea problemă: orașul nu dispune de sistemul de irigații necesar. Am elaborat numeroase recomandări și am vorbit și despre proiectul nostru în școală și pe internet.

Scoala Nr 1179
Echipa de proiect: Alina Anosova, Alina Pogosyan, Daniil Sidorov, Anna Tsukanova (profesor de limba germana), Natalya Kislyak (profesor de biologie)

În fotografie, școlarii examinează starea frunzelor folosind un microscop.

Proiect: Consecințele hrănirii păsărilor în apă. Activitatea de cercetare a școlarilor pe râul Mirosha
(Pskov, Rusia)

Poluarea mediului și hrănirea în masă a păsărilor amenință calitatea apei și diversitatea faunei râului Mirosha.

Conținutul proiectului: Proiectul grupului nostru de inițiativă este dedicat studierii impactului hrănirii păsărilor în corpurile de apă asupra mediului. Devenind interesați de ecosistemul nostru local, am reușit să facem conexiuni între hrănirea păsărilor și deteriorarea calității apei. Pentru a atrage atenția locuitorilor din Pskov asupra consecințelor acțiunilor lor, am instalat un panou informativ în parc „Hrănirea păsărilor este interzisă” și am vorbit despre asta pe internet.

Scoala nr 11
Echipa proiectului: Olga Stepanova, Sergey Solovyov, Elizaveta Terentyeva, Yulia Mikhailova (profesor de limba germana), Anastasia Frolova (profesor de geografie)

Proiect: Începeți să economisiți energie! (Rivne, Ucraina)

Cererea tot mai mare de energie în întreaga lume provoacă o serie de probleme de mediu - emisii crescute de substanțe nocive și poluarea mediului.

Conținutul proiectului: Deși ne dăm seama că nu vom putea implementa tehnologii ecologice de procesare a energiei în întreaga lume, am decis totuși să luăm inițiativa pentru un consum responsabil de energie în orașul nostru. Pentru a realiza acest lucru, am elaborat broșuri informative detaliate despre economisirea energiei, am susținut lecții educaționale și un concurs de desene pe tema relevantă la școala noastră. În plus, am pregătit recomandări pentru economisirea energiei și le-am testat în practică.

Liceul nr 12
Echipa de proiect: Anastasia Vavryk, Oksana Melnichuk, Oleksandra Trush, Olga Moroz (profesor de germană), Lyudmila Bondaruk (profesor de fizică)

Proiect: Determinarea concentrației de dioxid de carbon în incinta unui gimnaziu folosind un analizor de gaz de casă (Sankt Petersburg, Rusia)

Dioxidul de carbon crescut în interior este un factor grav care provoacă dureri de cap, oboseală și boli cardiovasculare, precum și afectează negativ alți indicatori de sănătate.

Conținutul proiectului: Deoarece cunoaștem consecințele nivelurilor ridicate de dioxid de carbon, în cadrul proiectului nostru am măsurat concentrația de dioxid de carbon din incinta școlii noastre și le-am comparat cu valorile normale. Am dezvoltat independent designul analizorului de gaze și am învățat despre tehnica măsurătorilor chimice. Din fericire, toate emisiile de dioxid de carbon se încadrează în limite normale, dar vă recomandăm totuși să vă mențineți încăperile ventilate în orice moment.

Gimnaziul nr. 116 din districtul Primorsky

Echipa de proiect: Roman Gubenko, Alina Ivanova, Mikhail Mezentsev, Tatyana Khorunzhaya (profesor de limba germană), Tatyana Puzikova (profesor de chimie)

Proiect: Laborator Ecologic. De-a lungul potecilor forestiere de protecție din Mordovia. (Saransk, Rusia)

Tăierea copacilor, poluarea mediului și alte probleme cauzate de activitatea umană amenință pădurile din Mordovia.

Conținutul proiectului: Întrucât aproximativ o treime din Republica Mordovia este acoperită cu păduri, aceste daruri ale naturii nu sunt suficient de apreciate de mulți localnici. Pentru a atrage atenția școlarilor și a locuitorilor din Saransk asupra frumuseții pădurilor, am pregătit un laborator de mediu interactiv, am atârnat postere, am organizat o campanie de colectare a gunoiului și am dezvoltat un traseu ecologic.

Gimnaziul nr 20
Echipa de proiect: Maria Dolgaeva, Alexander Patkin, Anastasia Shibaeva, Tatyana Sharashkina (profesor de limba germana), Yulia Vardanyan (profesor de geografie)

Proiect de mediu într-un grup preșcolar

Postat de: Antonova Tatiana Ghenadievna.

Scopul publicarii: diseminarea experienței în educația pentru mediu a copiilor preșcolari.

Descrierea materialului: Proiectul are ca scop dezvoltarea alfabetizării ecologice la preșcolari. Publicația se adresează profesorilor preșcolari.
Autorii proiectului: profesori ai grupului pregătitor școlar al MADO DS „Talent” p. Tashla, regiunea Orenburg Antonova T.G., Amirova G.R.

Scurt rezumat al proiectului:

Probleme moderne ale relațiilor umane cu mediul
Problemele de mediu pot fi rezolvate doar dacă oamenii își dezvoltă o viziune ecologică asupra lumii, începând de la vârsta preșcolară, își măresc alfabetizarea ecologică și îi familiarizează cu cultura mediului.
Ajutarea copiilor să vadă unicitatea și misterul vieții de pe planeta pământ a fost scopul acestei lucrări pedagogice.
În funcție de vârsta și nivelul de cunoștințe al copiilor, toate subiectele devin mai complexe în conținut, sarcini și metode de implementare (informaționale, efectiv-mentale, transformative). O atenție deosebită este acordată formării unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea. Copiii își formează primele idei despre relațiile care există în natură și, pe această bază, începuturile unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu și sănătatea lor. Stăpânirea metodelor de interacțiune practică
cu mediul asigură formarea viziunii despre lume a copilului și creșterea lui personală. Un rol semnificativ în această direcție îl joacă căutarea și activitatea cognitivă a preșcolarilor, care se desfășoară sub forma unor acțiuni experimentale. Când se lucrează cu preșcolari, se acordă o mare importanță aspectului moral: dezvoltarea ideilor despre valoarea intrinsecă a naturii, o atitudine emoțional pozitivă față de aceasta, dezvoltarea primelor abilități de alfabetizare ecologică și comportament sigur în natură acasă.
Participanții la proiect sunt copii, profesori preșcolari și părinți.

Relevanța subiectului:
Natura este un fenomen uimitor, al cărui impact educațional asupra lumii spirituale a unui copil preșcolar poate fi cu greu supraestimat. Natura este sursa primelor cunoștințe concrete și a experiențelor vesele, adesea amintite pentru toată viața. Sufletul copilului se dezvăluie în comunicarea cu natura, se trezește interesul pentru lumea din jurul lui, se formează capacitatea de a face descoperiri și de a fi surprins de ele Nu este un secret că copiii preșcolari sunt cercetători în natură. O sete de nestins pentru experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare, de căutare este starea firească a unui copil, este hotărât să înțeleagă lumea, vrea să o cunoască. A explora, a descoperi, a studia înseamnă a face un pas în necunoscut și necunoscut. Este comportamentul explorator care creează condițiile pentru ca dezvoltarea mentală a copilului să se desfășoare inițial ca un proces de auto-dezvoltare. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este asimilarea ideilor sale despre relația dintre natură și om. Stăpânirea metodelor de interacțiune practică cu mediul asigură formarea viziunii despre lume a copilului și creșterea lui personală. Un rol semnificativ în această direcție îl joacă căutarea și activitatea cognitivă a preșcolarilor, care se desfășoară sub forma
actiuni experimentale. În procesul lor, copiii transformă obiecte pentru a dezvălui legăturile lor semnificative ascunse cu fenomenele naturale.

Tip proiect:
Pe termen scurt (aprilie-mai), cercetare, orientat spre practică.

Scopul proiectului:
Formarea alfabetizării de mediu la copii, respectul pentru natură și mediu.

Obiectivele proiectului:
Să formeze la copii o atitudine grijulie, responsabilă, prietenoasă emoțional față de lumea naturală, față de ființele vii, în
procesul de comunicare cu ei.
Dezvoltați abilitățile de observare și experimentare în acest proces
Pentru a dezvolta imaginația, vorbirea, fantezia, gândirea, capacitatea copiilor de a analiza, compara și generaliza.
Protejează și întărește sănătatea copiilor.
Participați la amenajarea teritoriului grădiniței.
Îmbunătățiți abilitățile copiilor în îngrijirea plantelor.

Rezultate așteptate:
copiii au dezvoltat cunoștințe ecologice de bază și o cultură a comportamentului în natură;
copiii înțeleg relațiile din natură, o tratează cu grijă animalele, păsările, insectele;
copiii au dezvoltat un interes pentru fenomenele și obiectele naturale;
copiii sunt capabili să efectueze experimente simple, să experimenteze, să analizeze și să tragă concluzii;
nivelul de cultură ecologică a părinților a fost crescut, părinții sunt conștienți de necesitatea educației ecologice a copiilor;
a fost creat un spațiu educațional unitar pentru instituțiile de învățământ preșcolar și familii pentru educația ecologică a copiilor preșcolari.

Etape de implementare a proiectului:
Etapa 1 – Pregătire
Etapa 2 – Principala
Etapa 3 – Finala

Etapa pregătitoare
Culegere și analiza literaturii pe această temă.
Determinarea obiectivelor pe baza intereselor și nevoilor copiilor.
Planificarea activităților viitoare care vizează implementarea
proiect.
Asigurarea unui complex didactic pentru implementarea proiectului.
Saturarea mediului spațial de dezvoltare a subiectului al grupului cu conținut tematic.
Scena principală
Lecție de desen în grupul pregătitor pe tema: „Regatul pădurii”.
Scop: consolidarea cunoștințelor despre pădure ca ecosistem.
Lecție despre dezvoltarea cognitivă pe tema: „Apa este un magician”.
Scop: Îmbunătățirea înțelegerii copiilor cu privire la diferitele proprietăți, forme și tipuri de apă. Dezvoltați vorbirea, gândirea, curiozitatea, observația. Formează-ți o atitudine emoțională și bazată pe valori față de lumea din jurul tău;
Cultivați precizia atunci când lucrați; capacitatea de a lucra împreună.

Jocul este un test pe tema: „Păstrați Pământul liber de gunoi”.
Scop: clarificarea cunoștințelor copiilor despre importanța curățeniei pentru viața planetei și despre rolul omului. Extinderea cunoștințelor copiilor despre tipurile de deșeuri, eliminarea și reciclarea acestora. Dezvoltarea vorbirii coerente. Întăriți capacitatea de a răspunde în propoziții complete. Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă și relații prietenoase. Promovați o cultură a comportamentului pe străzile orașului, mențineți curățenia și ordinea.

Aplicație colectivă pe tema: „Aveți grijă de pădurea noastră”.
Scop: consolidarea cunoștințelor despre pădure ca ecosistem. Încurajează dragostea și respectul pentru pădure și locuitorii ei. Consolidați regulile de comportament cultural și sigur în natură, dezvoltați capacitatea de a lucra împreună.

Conversații:
Conversație „Ajută păsările”
Scop: formarea la copii a unei idei generalizate despre păsările de iarnă; dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor pentru viața păsărilor care ierna; cultivați o atitudine grijulie față de păsări, dorința de a le ajuta în condiții grele de iarnă.

Conversație „Cum se formează înghețul?”
Conversație „Ace pentru pomul de Crăciun”
Scop: extinderea înțelegerii copiilor despre copaci. Promovarea dezvoltării interesului cognitiv. Învață-i pe copii să asculte cu atenție răspunsurile celuilalt și să ofere completări rezonabile; gândiți logic și formulați-vă clar răspunsurile; alcătuiește propoziții complexe.

Conversație „Cine este dăunător în pădure și cine este util?”
Conversație despre ecologie pentru copiii de vârstă preșcolară senior: „Cartea Roșie”.
Obiective: educarea copiilor să respecte natura pământului lor natal; introduceți copiilor câteva specii de plante și animale enumerate în Cartea Roșie. Provoacă un răspuns emoțional, o dorință de a proteja natura.

Conversație: „Apa este viață”
Scop: Să le ofere copiilor o idee despre importanța apei pentru obiectele vii, pentru oameni, despre necesitatea de a conserva apa și de a menține corpurile de apă curate.

Discuție despre conservarea naturii.
Scop: clarificarea ideilor copiilor că animalele au nevoie de protecție și îngrijire, multe plante și animale din păduri și grădini, în iazuri și pajiști, au nevoie de ajutorul și îngrijirea oamenilor. Să consolideze și să generalizeze ideile despre plante și animale ca ființe vii. Încurajați copiii să se exprime, să tragă concluzii și să gândească logic. Pentru a aprofunda înțelegerea copiilor cu privire la necesitatea de a proteja plantele și animalele.

Jocuri didactice:
Joc didactic: „Al patrulea impar”.
Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre insecte.

Joc didactic: „Geanta minunată”.
Scop: consolidarea cunoștințelor lui D despre ceea ce mănâncă animalele. Dezvoltați interesul cognitiv.

Joc didactic: „Picăturile se învârt în cerc”
Scop: consolidarea cunoștințelor despre ciclul apei în natură.

Joc didactic: „Numiți plantei”.
Scop: clarificarea cunoștințelor despre plantele de interior.

Joc didactic: „Cine locuiește unde”.
Scop: consolidarea cunoștințelor despre animale și habitatele lor.

Joc didactic: „Viu - neînsuflețit”.
Scop: consolidarea cunoștințelor despre natura vie și neînsuflețită.

Semne, proverbe, zicători și ghicitori despre fenomenele naturii.
Citirea ficțiunii:

Interacțiunea cu părinții privind amenajarea teritoriului grădiniței și
Producerea dosarelor interactive – lapbook-uri „Ecologie”, „Anotimpuri”.

Etapa finală
Rezumând
Prezentarea proiectului

Participanții la proiect:
Profesori, copii și părinții lor.

Perioada de implementare a proiectului: aprilie-mai 2017

Principii de implementare a proiectului:
Principiul diferențierii și individualizării implică creația
condiţii pentru manifestarea deplină a abilităţilor fiecărui copil şi
munca educațională oportună.
Principiul conformităţii cu natura indică faptul că
procesul educaţional corespunde atât naturii interne cât şi
conditii externe.
Principiul comunicării dialogale ca condiție esențială
interacţiunea subiecţilor, care reflectă legătura strânsă dintre
deschidere reciprocă și reciprocă, sinceritate, înțelegere reciprocă
profesor și copil și proiectează o atitudine față de asimilarea rezonabilă.
Principiul accesibilității prevede implementarea măsurilor de mediu
munca ținând cont de caracteristicile de vârstă, pregătire, precum și
caracteristicile individuale și dezvoltarea mentală a copiilor.
Principiul sistematic Atingerea unui scop este asigurată prin rezolvarea unui set de sarcini sanitare, educaționale și educaționale cu conținut adecvat, care ne permite să obținem un rezultat previzibil.
Principiul consistenței este de a crește treptat
cerinţele în procesul activităţilor de mediu.

Forme de implementare a proiectului:
Conversații,
Activități educaționale directe;
Observatii si excursii ecologice;
Lectură educativă.
„Lecții de bunătate.”
„Experimente” de laborator (experimente și experimente).
Activități practice în grădina de flori.
Jocuri în aer liber, didactice, de simulare,
punerea în scenă
orientare către mediu.

Suport pentru resursele proiectului:
Colț de ecologie și experimentare în grup.
Instrumente metodologice (index de fișe ale jocurilor didactice, note de lecție, scenarii de divertisment etc.).
Biblioteca unui tânăr ecologist.
O selecție de ficțiune „Lectură cognitivă”.
O selecție de experiențe și experimente „Experimente”.

Rezultate așteptate:
1. Copiii au dezvoltat alfabetizarea mediului, o atitudine atentă, responsabilă, prietenoasă emoțional față de lumea naturală, față de ființele vii.
2. Abilități dezvoltate de observare și experimentare în proces
căutarea și activitatea cognitivă.
3. Atitudinea responsabilă a copiilor față de mediu și sănătatea lor.

Produsele proiectului:
1. Gradina de flori pe site-ul gradinitei.
2. Dosare interactive – lapbooks „Ecologie”, „Anotimpuri”

APLICAȚII

Sprijin literar pentru proiect:
Konstantin Ushinsky. Disputa copac (nuvelă)
Copacii s-au certat între ei: care dintre ei este mai bun? Aici stejarul spune:
- Sunt regele tuturor copacilor! Rădăcina mea este adâncă, trunchiul este de trei ori în jur, vârful privește spre cer; Frunzele mele sunt cioplite, iar ramurile par turnate din fier. Nu mă înclin în fața furtunilor, nu mă înclin înaintea furtunilor.

Mărul a auzit stejarul lăudându-se și a spus:

„Nu te lăuda prea mult, băiete, că ești mare și gras: dar numai ghinde cresc pe tine, pentru amuzamentul porcilor; iar mărul meu trandafiriu este chiar pe masa regală.
Pinul ascultă, își scutură vârful ca de ac.

„Stai”, spune el, „sa te lauzi; Va veni iarna și veți sta amândoi goi, dar spinii mei verzi vor rămâne pe mine; fără mine, oamenii nu ar putea trăi în partea rece; Îl folosesc pentru a încălzi sobe și pentru a construi colibe.

Poezii despre ecologie pentru copii
Păsărică
Ea a zburat peste autostradă.
Șoferul nu a frânat
Și biata pasăre a fost prinsă

Sub un ZIL puternic încărcat.

Ia-o puțin mai sus -
Ea s-ar fi salvat:
Ea nu e doar peste acoperiș,
Aș putea zbura peste pădure!

Seara de mai a fost liniștită și luminoasă,
Privighetoarele cântau în liliac.
Și acest incident nu a fost observat
Polițist local de gardă.
(S. Mikhalkov)

Cireașă
Într-o după-amiază senină, la sfârșitul verii,
Un bătrân mergea pe drum pe câmp;
Am dezgropat undeva un cireș tânăr
Și, mulțumit, a purtat-o ​​acasă.

Se uita cu ochi veseli
Spre câmpuri, până la hotarul îndepărtat
Și m-am gândit: „Să-mi amintesc
Voi planta un cireș lângă drum.

Lasă-l să crească mare, mare,
Lasă-l să meargă atât în ​​lățime, cât și în înălțime
Și, împodobindu-ne drumul,
În fiecare an se scaldă în floare.

Călătorii se vor culca în umbra ei,
Relaxează-te în răcoare, în tăcere,
Și, după ce a gustat fructe de pădure suculente și coapte,
Poate își vor aminti de mine.

Dar ei nu își vor aminti - ce păcat -
Nu-mi fac deloc griji pentru asta:
Dacă nu vor, nu-și amintesc, nu, -
Oricum voi planta cireși!”
(M. Isakovski)

La curățenia orașului
La curățenia orașului
Mari muncitori.
Curata orasul azi
Au venit și bătrâni și tineri.

Pensionarii s-au adunat
Străzi și piețe curate.
– Ai nevoie de ajutor?
Se aud sugestii.

Este clasa a treia
Curățare pentru prima dată.
Tot ce poți auzi este: „Hai!”
Se apuca de lucru!

Cineva strânge gunoiul
Cineva plantează copaci
Cineva se agită în paturi de flori,
Fețe fericite peste tot.

La curățenia orașului
Toate ștergătoarele, toate plutele.
Chiar și primarul tulburat
A venit în parcul nostru să ne ajute.

Nimeni nu se ceartă cu nimeni
Munca tuturor merge bine.
Clasa a treia s-a hotărât pe „cinci”
Curățați orașul pentru vacanță.
(N. Anishina)

Apelul arborelui la om
– Hei, omule, sunt un COPAC!
Înalt, puternic!
Inca stau in padure
Și foșnesc deocamdată.
Industria lemnului
Abia aștept ocazia
Doborâți-mă, tăiați-mă, tăiați-mă -
Cauta-l pe nebun!

Lasă-l doar să încerce!
Îl vreau în avans
Avertizați într-un mod prietenos
ministru – inclusiv:
Orice ar face despre mine...
Toate eforturile sunt zadarnice!
Arăt liniştit
În timp ce stau în pământ.

Dar doar întoarce-mă
In diverse produse -
Sunt un dulap cu groază sălbatică
Deodată voi scârțâi noaptea!
Așchie de scaun
Mă voi îngropa în trupul tău!
Voi putrezi ca un parchet sub tine -
Ori cazi, ori țipi!

Cobor accidental la toaletă
Trei luni de salariu!
Voi prăbuși masa peste oaspeți,
Ministru - inclusiv...
Nu este mai ușor decât să mă tăiați?
Luați-o imediat și spânzurați-vă?
Nu trebuie să cauți frânghia -
Ea zace în gol!
(I. Shevchuk)

Plimbare
Am ajuns la râu
Petrece duminica
Și un loc liber
Nu o vei găsi lângă râu!

Ei stau aici și stau acolo:
Ei fac plajă și mănâncă
Se odihnesc cum vor
Sute de adulți și copii!

Ne-am plimbat de-a lungul malului
Și au găsit o poiană.

Dar într-o poiană însorită
Ici și acolo - cutii goale
Și, ca și cum ar fi să ne deranjeze,
Chiar și sticlă spartă!

Ne-am plimbat de-a lungul malului
Am găsit un loc nou.

Dar ei au stat aici și în fața noastră;
Au băut și au mâncat,
Au ars un foc, au ars hârtie -
S-au încurcat și au plecat!

Desigur, am trecut pe lângă...
- Hei, băieți! - a strigat Dima. –
Ce loc!
Apa de izvor!
Vedere minunată!
Plaja frumoasa!
Desfaceți-vă bagajele!

Am înotat
Băiat de soare
Au ars un foc
Au jucat fotbal -
Ne-am distrat cât am putut!
A băut kvas
A mâncat conserve
S-au cântat cântece corale...
Ne-am odihnit si am plecat!

Și au rămas în poiană
La focul stins:
Am spart două sticle,
Două covrigi ude -
Pe scurt, un munte de gunoaie!

Am ajuns la râu
Petrece luni
Doar un loc curat
Nu o vei găsi lângă râu!
(S. Mikhalkov)

Chiar dacă iarba nu va crește
Sunt din ce în ce mai puține locuri neatinse pe planetă.
Lacuri de petrol sunt vărsate peste tundra.
Și vârtejuri ostile se învârte din țevi...
Fauna sălbatică este deja o jumătate de cadavru.

Trist cetățean
O albină bâzâie - zboară
Spre lunca ta cu miere.
Se mișcă, geme,
Un gândac se târăște pe undeva.

Păianjeni atârnați de un fir,
Furnicile sunt ocupate
Licuricii se pregătesc pentru noapte
Propriile tale lanterne.

Stop! Aşezaţi-vă!
Apleacă
Și uită-te la picioarele tale!
Surprindeți pe cei vii, pe cei vii:
Sunt asemănători cu tine!

Nu este o fărâmă a ta?
Suntem târâți într-o casă comună
Și îi șoptim fratelui furnică:
- Fii puternic, frate! Să ajungem acolo!

Altul care își țese pânza,
Nu seamănă cu un păianjen?
Acesta se târăște, și acela
Flutură ca o molie.

Și tu ești între ei și pe lângă ei,
Și uneori pe ei
Mergi pe propriile tale picioare,
Trist cetățean...
(S. Mikhalkov)

Unchiul rău
Tipul ăsta nu are regrete
Că un muc de țigară mocnește în pădure...
Privind la un astfel de unchi,
Noi, băieții, vom ține un discurs:
- Nu ți-e rușine, unchiule?
Trebuie să salvăm pădurea!

copac
A fost o perioadă aglomerată:
A fost cald toată vara,
Și nu am uitat de arțar,
L-am udat de cinci ori pe săptămână.

Și arțarul a supraviețuit în această vară!
El este mai înalt decât mine acum
Și devine verde primăvara.
Merg - îmi flutură o ramură.

Bună, bună, prietene! Creste!
Mă bucur că te-am salvat.
Viața mea nu a fost trăită în zadar:
Măcar am făcut ceva util!
(A. Dmitrenko)

Focul nu este o jucărie!
Înghețul trosnește în afara ferestrei,
Murka doarme pe aragaz,
Aragazul este fierbinte - focul arde,
Încălzește pielea lui Murka.

Pescarul a alunecat
Mi-am udat hainele
Am făcut repede focul,
A devenit uscat ca înainte!

Lângă pădure în zori
Turişti gălăgioşi
Terciul este gătit pe foc,
Ceai cu ierburi parfumate.

Din foc - căldură și lumină!
E ca un bun prieten!
Dar, provoacă multe probleme
Fără supraveghere se poate!

Se va strecura pe neobservate,
Arzător și periculos
Tufa se va împleti imediat
Panglică roșie aprinsă.

Va trosni și va cânta,
Câștigă putere.
Fiara pădurii își va părăsi găurile,
Salvându-ți viața.

Îmblanzi și stinge
Flacăra este foarte tare!
Unde poate trăi acum vulpea?!
Nu există o gaură confortabilă!
Nu se va mai întoarce în casă
Iepuraș și broască!

Atenție la foc!
Aceasta nu este o jucărie!
(T. Efimova)

Susţinător de familie
Sunt singurul susținător de familie
Toți corbii și porumbeii,
Micul meu cadou mă așteaptă
Fiecare mic este o vrabie.

Am să ies pe verandă,
Ei îmi recunosc fața
Și într-o mulțime de pe acoperișurile din jur:
- Cu ce, dragă, mă vei trata?
(A. Orlova)

Mediu
Totul de la bătrânul pin de lângă gard
Spre pădurea mare întunecată
Și de la lac până la iaz -
Mediu.

Și, de asemenea, un urs și un elan,
Și pisicuța Vaska, presupun?
Chiar și o muscă - wow! –
Mediu.

Îmi place liniștea de pe lac
Și în iaz reflexele acoperișurilor,
Îmi place să culeg afine în pădure,
Iubesc bursucul și vulpea...
Te iubesc pentru totdeauna,
Mediu!
(L. Fadeeva)

Cântec-remake ecologic(pe melodia cântecului „O femeie maghiară a venit pe malurile Dunării”)
Oamenii au aruncat gunoi peste tot de mult timp,
Iată bărbații din Tver
Am băut împreună, apoi am fumat,
Au aruncat tauri în apă.

Curentul i-a prins ușor,
Ca un prieten grijuliu
Volga și-a rostogolit apele puternice
Împreună cu „taurii” la sud.

Cor:
Râul curge
Oamenii sunt atrași
La distanțe îndepărtate.
De secole încoace
Râul poartă
Ce i-au aruncat oamenii.
De secole încoace
Râul poartă
Ce i-au aruncat oamenii.

Volga de lângă Syzran nu mai este
Cel pe care l-a avut Tver.
Nici locuitorii nu sunt mai răi -
Peste tot și peste tot - Volgari...

Ne-am uitat în râu și am văzut taurii
De pe malul tău.
Au aruncat ambalaje de bomboane în apă -
Râul i-a primit.

Cor.

Copiii din Samara, care se zbenguiau după școală,
Nu mai puține contribuții au fost făcute de:
Au aruncat un recipient cu Coca-Cola -
Valurile au dus-o departe.

La gura de locuitori din Volga ar dori, de asemenea
Lasă taurii în apă,
Dar nu au noroc cu râul, se pare -
Nu se vede apă acolo!
Cor.
(A. Dmitrenko)

Planeta noastră
Există o planetă grădină
În acest spațiu rece.
Doar aici pădurile sunt zgomotoase,
Chemarea păsărilor migratoare,

Numai pe ea înfloresc,
Crinii din vale în iarba verde,
Și libelule sunt doar aici
Privesc surprinși în râu.

Ai grijă de planeta ta -
La urma urmei, nu există altul ca acesta!
(Da Akim)

Ce cere peștele?

Ar fi prietenos
Tu, pescar,
te-as trata
Cam asa:

Fără captură,
Fără cârlig
L-as face cadou
Vierme!
(S. Pogorelovsky)
MISTERE ECOLOGICE
Ce frumusețe minunată!
poarta pictata
A apărut pe drum!
Nu poți conduce în ei,
Nici intră.
Răspuns (curcubeu)

Pe cerul albastru
Ca de-a lungul râului,
Oile albe înoată.
Își țin drumul de departe
Care sunt numele lor? ...
Răspuns (nori)

Peste cer într-o hoardă
Sacii cu găuri curg,
Și se întâmplă - uneori
Apa curge din saci.
Să ne ascundem mai bine
Din gaura...
Răspuns (nori)

Cămașă pe stradă
În colibă ​​sunt mâneci.
Răspuns (Raza de soare)

Incalzesti lumea intreaga
Și tu nu cunoști oboseala
Zâmbind la fereastră
Și toată lumea te cheamă...
Răspuns (soare)

Eșarfă albastră, coc stacojiu,
Se rostogolește pe o eșarfă și zâmbește oamenilor.
Răspuns (cer, soare)

Ce fel de tavan este acesta?
Uneori este jos, alteori este sus,
Uneori este gri, alteori este albicios,
Este puțin albăstruie.
Și câteodată atât de frumos -
Dantela si albastru-albastru!
Răspuns (cerul)

Singur pe cer noaptea
Portocala aurie.
Au trecut două săptămâni
Nu am mâncat portocale
Dar a rămas doar pe cer
Feliie de portocală.
Răspuns (lună, lună)

Mă plimb pe cer noaptea,
luminez slab pământul.
Sunt foarte plictisit singur
Și numele meu este...
Răspuns (lună)

Am alergat pe poteca de luncă -
Macii au dat din cap.
Alergând de-a lungul râului albastru -
Râul s-a înțepat.
Răspuns (Vânt)

Câmpul, pădurea și pajiștea sunt umede,
Oraș, casă și tot ce este în jur!
El este conducătorul norilor și norilor,
Știi că asta este...
Raspuns (ploaie)

Pe copaci, pe tufișuri
Florile cad din cer.
Alb, pufos,
Doar nu cele parfumate.
Răspuns (zăpadă)

Ce fel de stele sculptate
Pe o haină și pe o eșarfă?
Peste tot, decupat,
Și dacă o iei, ai apă în mână.
Răspuns (fulgi de zăpadă)

ale căror desene sunt pe fereastră,
Care este modelul de pe cristal?
Ciupește nasul tuturor
bunicul de iarnă...
Răspuns (îngheț)

A suflat vântul și a înghețat
Ne-a adus zăpada din nord.
Abia de atunci
Pe paharul meu...
Răspuns (model)

Nu zăpadă, nu gheață,
Și cu argint va îndepărta copacii.
Răspuns (Rime)

Fotografii cu lucrările la proiect.
Plantarea semințelor de flori pentru răsaduri.

Ministerul Educației și Științei din Republica Tatarstan

Instituţie de învăţământ profesional autonomă de stat

„Colegiul Politehnic Elabuga”

„Cultură ecologică”

Elabuga, 2015

Cuprins:

Introducere ……………………………………………………………2

Partea principală ………………………………………………..…..3

Constituția Federației Ruse privind protecția mediului……..……….….4

Educația pentru mediu……………………………….….…….4

Cunoștințe teoretice despre cultura ecologică……………….5

Componentele principale ale culturii ecologice………….…….6

Aspecte practice ale culturii de mediu………..7

Modalități de formare a unei culturi de mediu într-o instituție de învățământ:

A) Chestionar …………………………………………….……9

B) Campania „Hrănește păsările” ………………………………….…10

B) Acțiunea „Protecția molidului” …………………………………………....11

D) Promovare” Să curățăm orașul „……………………………………………11

D) Concurs de eseuri …………………………………………….11

E) Concurs de desen ……………………………………………...12

G) Concurs de poezii proprii ………...13

H) Concurs de broșuri ……………………………………………..13

I) Excursie ……………………………………………………..19

Fragmente din munca de cercetare:

A) Determinarea stării aerului atmosferic ………......14

B) Determinarea durității apei la domiciliu ……..17

Concluzie ……………………………………………………….......20

Concluzie ………………………………………………….....20

Semnificația practică a muncii desfășurate………….……20

Bibliografie……………………………………..21

Aplicații…………………………………………………………….……22

Introducere

Recent, oamenii au început să aibă un impact semnificativ asupra mediului. Dezvoltarea industrială, creșterea numărului de mașini și defrișările duc la creșterea consumului de resurse neregenerabile sau lent regenerabile, la poluarea atmosferei și a hidrosferei și la dezvoltarea efectului de seră. Dacă oamenii nu încep să aibă grijă de natură acum, ei o vor distruge nu numai, ci și pe ei înșiși. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se cultive cultura ecologică a unei persoane de la o vârstă fragedă.

Obiective:

Extinderea și îmbogățirea cunoștințelor care contribuie la dezvoltarea culturii de mediu a elevilor;

Dezvoltarea diverselor forme de organizare a educației ecologice, educației și iluminării tinerei generații;

Crearea condițiilor pentru formarea unei culturi ecologice, a cărei caracteristică principală este o atitudine responsabilă față de natură.

Sarcini:

Să cultive o atitudine grijulie față de natura înconjurătoare, curiozitatea, bunătatea, observarea naturii vii;

Promovarea dorinței elevilor de a ajuta și proteja natura;

Pentru a oferi cunoștințe sistematice despre lumea din jurul nostru, pentru a învăța cum să aplicăm cunoștințele în practică.

Metode și tehnici:

observare;

colectarea de informații;

lucrul cu literatura;

prelucrarea informațiilor colectate;

excursii;

elemente ale muncii de cercetare.

Relevanţă.

Sarcina noastră este să creștem o persoană grijulie, decentă, emoțională, care să iubească locul (indiferent de locație) în care s-a născut, fără a uita să iubească toate viețuitoarele; să tratăm lumea din jurul nostru cu tandrețe și grijă, să dezvoltăm cultura ecologică a elevilor noștri.

Forme de lucru:

Convorbire atât cu elevii, cât și cu părinții acestora la întâlnirile părinți-profesori despre formarea culturii de mediu și educația pentru mediu;

Efectuarea unui sondaj elevilor pe tema culturii lor de mediu;

Realizarea de broșuri și alimentatoare;

Deschiderea unei cantine pe Maidan „Paradisul păsărilor”

Desfășurarea de concursuri;

Realizarea promoțiilor

Partea principală.

Bunăstarea umană depinde de relațiile sale bine construite cu natura. Și grija pentru natură ar trebui să devină norma comportamentului uman. Prin urmare, scopul muncii mele privind educația pentru mediu, cultura de mediu: utilizarea unor forme și metode eficiente de predare pentru a dezvolta la elevi cunoștințe, abilități și abilități care să contribuie la acțiuni active de protejare a mediului și formarea unei culturi a mediului.

Constituția Federației Ruse (articolul 42) prevede:

oricine are dreptul la:

mediu favorabil;

informații fiabile despre starea ei;

pentru despăgubiri pentru prejudiciile cauzate sănătății sau proprietății sale printr-o încălcare a mediului.

Statul trebuie să poarte întreaga responsabilitate pentru starea și siguranța resurselor naturale și a habitatului țării.

Din păcate,

Statul nu și-a îndeplinit încă această sarcină.

Starea mediului în Rusia este caracterizată ca o criză ecologică!

Principalele direcții de lucru privind formarea culturii de mediu:

Cunoștințe teoretice;

Cunoștințe practice;

Un experiment ca fragment al muncii de cercetare.

Educația pentru mediu.

Rezolvarea problemelor de mediu și sociale ale societății este posibilă sub condiția unui nou tip de cultură ecologică. „În zilele noastre, întregul sistem de educație și educație trebuie să fie ecologizat. Scopul acestei transformări este pătrunderea ideilor și valorilor moderne de mediu în toate sferele societății. Numai prin ecologizarea întregii vieți publice poate fi salvată omenirea de la dezastrul ecologic (N.M. Mamedov)"

În procesul activităților de cercetare, caracterul studenților este întărit și format, și se dezvoltă un sentiment de asistență reciprocă și colectivism. Activitățile de cercetare bazate pe tehnologia informatică ajută la diversificarea activităților educaționale și la creșterea motivației elevilor de a studia în mod independent materia.

Cunoașterea teoretică a culturii ecologice.

Cultura ecologică este un sistem de cunoștințe, aptitudini, valori, orientare umană în domeniul științei, artei, precum și activități active de conservare și îmbunătățire a mediului.

Acesta este rezultatul unui proces pedagogic, al cărui scop este de a dezvolta la elevi o atitudine conștientă față de interacțiunea cu natura, un set de valori de mediu despre esența interacțiunii cu natura, abilități și abilități practice pentru înțelepți. utilizarea resurselor naturale.

Un studiu amănunțit al problemelor de mediu arată că oamenii nu trebuie doar să protejeze natura, ci să o folosească cu înțelepciune. Omul protejează și păstrează natura pentru sine, dar o protejează și de el însuși.

Din aceasta rezultă clar că cauza crizelor de mediu nu constă în natură însăși, ci în conștiință, comportament și activitatea umană.

Prin urmare, în prezent, atunci când se formează o cultură de mediu, este important să se includă următoarele aspecte:

etica mediului este doctrina relațiilor morale dintre natură și om, care se bazează pe acceptarea naturii ca partener, egalitatea tuturor viețuitoarelor și limitarea nevoilor și drepturilor omului.

Sarcina eticii mediului: distrugerea atitudinilor consumatorilor față de natură, pe baza poziției că omul este stăpânul naturii. Drepturile naturii sunt o formă de relație corectă între oameni și natură. Omul trebuie să protejeze și să recunoască drepturile naturii. Principii de bază ale eticii mediului care trebuie respectate:

Nu face rău;

Respectarea drepturilor naturii;

Despăgubiri pentru daune;

Nu interferență.

Filosofia morală este un domeniu de gândire al cărui subiect este nu numai morala, iar teoria ei - etica ca subiect foarte îndepărtat, ci și etica sau morala normativă și descriptivă.

Imperativ ecologic („limita activității umane permise, pe care nu are dreptul să o depășească în niciun caz”).

Cultura ecologică este un set de cerințe și norme care se aplică activităților de mediu și pregătirea unei persoane de a respecta aceste cerințe și norme.

Structura culturii constă din unitatea culturii, atitudinea față de natură, cultură, atitudinea față de societate și de alți oameni. Doar dacă se respectă aceste trei componente, se poate vorbi despre o cultură ecologică, care indică interacțiunea unei persoane cu mediul.

Cultura ecologică este un sistem de cunoștințe, aptitudini, valori, orientări umane în domeniul științei, artei, precum și activități active de conservare și îmbunătățire a mediului.

Acesta este rezultatul unui proces pedagogic care vizează dezvoltarea la elev a unei atitudini conștiente față de interacțiunea cu natura, totalitatea interacțiunii cu natura, capacitatea și abilitățile practice de management rezonabil al mediului.

Principalele componente ale culturii ecologice a unui individ sunt:

Cunoașterea umană despre natură, interrelațiile ei, modalități de conservare și asistare a mediului natural; - interes pentru natura, pentru componentele vii si nevii, pentru problema protectiei acesteia;

Sentimente morale și estetice;

Activități pozitive, variate, care vizează conservarea și punerea în valoare a naturii, comportament decent în mediul uman;

Motive care determină acțiunile copiilor în natură (cognitive, sanitare și igienice, estetice etc.)

Omenirea este indisolubil legată de natura. Acum, problemele interacțiunii sale cu oamenii au devenit o criză globală de mediu, care include:

Poluarea biosferei;

Modificări ale calităților fizice, chimice, biologice ale planetei noastre;

Schimbarea ecosistemelor și deteriorarea sănătății umane.

Dacă oamenii nu încep să aibă grijă de natură acum, ei o vor distruge nu numai, ci și pe ei înșiși. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se cultive cultura ecologică a unei persoane de la o vârstă fragedă, începând de la grădiniță, școală și mai târziu în alte instituții de învățământ.

Aspecte practice ale culturii ecologice.

Interacțiunea dintre cultură și natură este realizată de oameni. Modul în care o persoană a fost crescută va fi atitudinea sa față de natură.

Dacă de la o vârstă fragedă i se insuflă unui copil un sentiment de bunătate și tandrețe; dragostea domnește în casă, după principiul „Iubește-ți aproapele ca pe tine însuți”, căldura relațiilor, înțelegerea reciprocă, capacitatea de a se înțelege chiar și în cele mai dificile și contradictorii situații, apoi în astfel de familii cresc copiii sensibili. și atenți nu numai unul față de celălalt, ci și în raport cu natura din jurul nostru.

Iar sarcina profesorului este să dezvolte aceste trăsături pozitive de caracter și să le îndrepte în direcția corectă. Un astfel de elev, cu sprijinul unui profesor, nu va fi indiferent, indiferent, neglijent, nu va putea trece pe lângă durerea altcuiva, pe lângă o persoană care are nevoie de protecție și sprijin; care va opri întotdeauna o persoană să rupă o ramură a unui copac recent plantat, deși poate fi mult mai slabă ca putere.

Este mai ușor să lucrezi cu astfel de studenți și este mai ușor să-i înveți decența și noblețea în raport cu natura.

Dar trebuie să numim lucrurilor prin numele lor propriu, astfel de situații se întâmplă mult mai rar. Cel mai adesea, familiile sunt dominate de nemulțumirea reciprocă, furie, snobism, neîncredere, minciuni, invidie și uneori chiar ură. Iar bebelușul, fiind crescut într-o astfel de familie, absoarbe aceleași calități și vicii. Când va veni în instituția noastră de învățământ, ani mai târziu, va intra în categoria „adolescentilor dificultăți” iar noi, profesorii, avem multă muncă minuțioasă pentru a „lua cheia” unui astfel de elev, pentru a-l lăsa să creadă în el însuși, implicându-l în diverse activități, inclusiv în cele de mediu.

Realitatea din jurul nostru - natura - este vie. Ea răspunde imediat la prezentarea noastră. Modul în care o tratăm este modul în care ea ne răspunde.

Prin urmare, vreau să spun cu voce tare: „Oamenii se opresc! Schimbați-vă atitudinea unul față de celălalt! Nu mai fii achizitiv și lacom și este mai bine să încerci să ajuți pe cineva complet dezinteresat, chiar așa, din adâncul inimii tale. Ieșiți în natură în mod regulat, aveți grijă de luminișul unde vă relaxați, nu uitați să ridicați gunoiul după tine, să stingi focul, să asculți cântând păsările și să nu pornești muzica la cel mai mare volum; pentru că în pădure, pe gazon, există o viață proprie, iar luarea în considerare a fraților noștri mai mici este datoria noastră, responsabilitatea noastră directă!”

Iar „Majestatea Sa Natură”, văzând atitudinea noastră grijulie față de ea, va înceta să ne mai prezinte diferite dezastre ecologice. Cât vreau să cred în asta! Speranța moare întotdeauna ultima!

La Colegiul Politehnic Elabuga, atitudinea față de educația pentru mediu este serioasă: studenții încearcă să ia parte la toate activitățile de mediu, manifestând interes pentru ecologie

Diseminarea cunoștințelor teoretice de mediu în facultate este asociată în primul rând cu studierea disciplinei „Fundamentele ecologice ale managementului mediului”, atât în ​​timpul orei, cât și în afara orelor de curs, cu compilarea și rezolvarea de puzzle-uri și cuvinte încrucișate.

Diseminarea cunoștințelor practice de mediu este confirmată de desfășurarea regulată de săptămâni de subiecte, care includ promoții și concursuri.

Pentru a afla atitudinea față de ecologie și curățenie a orașului, verificați prezența culturii de mediu în rândul studenților. Studenții noștri au fost împărțiți în grupuri: unii au formulat întrebări pe un chestionar, rezultând 20 de întrebări; iar alţii - au fost 240 - au fost rugaţi să participe la sondaj, cu o singură condiţie: să răspundă sincer.

A) Chestionar. (Anexa 1)

Opțiuni de răspuns: „da”, „nu”.

1. Arunci gunoiul la gunoi?

2. Participați voluntar la colectarea gunoiului?

3. Consideri Yelabuga un oras curat?

4. Veți arunca o sticlă care stă în mijlocul drumului/trotuarului în coșul de gunoi?

5. Crezi că aruncarea gunoiului de la ferestre este necivilizat?

6. Crezi că sticlele de plastic sunt dăunătoare mediului?

7. Ați ieșit în afara teritoriului instituției de învățământ pentru a colecta gunoiul?

8. Îți folosești rar mașina?

9. Ați renunța la mașini și ați trece la o bicicletă?

10. Crezi că este necesar să existe pubele de sortare?
(sticlă, substanțe inflamabile, plastic)?

11. Verificați gazele de eșapament în timpul inspecției?

12. Crezi că gazele de eșapament ale mașinilor dăunează oamenilor și mediului?

13. Credeți că fabricile ar trebui amplasate departe de orașe?

14. Plantezi copaci?

15. Cultivați plante acasă?

16. Te plimbi prin parc?

17. Ar trebui să creștem numărul de parcuri și copaci?

18. Sunteți implicat în mișcări de mediu?

19. Faceți gunoi în transportul public?

20. Funcționează bine reactivii?

Pe baza rezultatelor sondajului, este clar că problema culturii de mediu nu este la nivelul potrivit pentru toată lumea și trebuie depuse eforturi pentru dezvoltarea acesteia.

„Dumnezeu ne-a dat păsări ca să vedem în fiecare zi ce este frumusețea. Dar rareori ne uităm la cer și uităm de frumusețe și libertate” (Confucius)

B) Campania „Hrănește păsările”.(Anexa 2)

Grija pentru „frații noștri mai mici” nu lasă pe nimeni indiferent

Faceți hrănitori cu propriile mâini și agățați-le (concurență)

Hrănirea constantă a păsărilor, cantina pentru păsări - „Paradisul păsărilor”.

Distribuția pliantelor în microdistrictele 4 și 12

Conversație cu copiii de la grădiniță

Realizarea desenelor (concurs)

Expoziție de carte

B) Acțiunea „Protecția molidului”

În ea, elevii realizează modele de insigne pe care doresc să le trăiască. Natalya Kornilova 021 „Tehnologia produselor de catering” își arată atitudinea personală:

« Ai milă de pomi de Crăciun, lasă-i să crească

La urma urmei, sunt frumuseți, ne dau aer!

Securea s-a ridicat deasupra ei pentru a o tăia,

Gândește-te la faptul că și ea vrea să trăiască! „(Anexa 3)

D) Acțiune „Să curățăm orașul”

Este foarte greu să-i faci pe oameni să facă ceva. Dacă uneori nu își pot curăța curtea, ce putem spune despre alții. Dar este important să convingi, să încerci, să cauți soluții: prin propriul tău exemplu, participă constant la zilele de curățenie sub motto-ul: „Curăță nu acolo unde se curăță, ci acolo unde nu aruncă gunoi!” (Anexa 4)

D) Concurs de eseuri.

Într-un concurs de eseuri pe tema „Ai grijă de natură”, elevii își exprimă poziția în raport cu natura și țara lor natală.

Extrase din eseu (euloc) Balobanova Olga. 481, specialitatea „Tehnologia chimică a substanțelor anorganice”

„...Într-o zi, disperată, rătăcind pe strada satului meu natal, eu, obosită de soare, am hotărât să intru într-o pădure mică, care se află la trei sute de metri de mine. Acolo, pe lângă mesteceni, cresc alți copaci și diverși arbuști, ierburi și flori. M-am simțit ca o persoană fericită în această mică pădure. S-a întins pe iarbă, a îmbrățișat-o, s-a lipit de pământ și nu a simțit cum a adormit.

M-a trezit ciripitul vrăbiilor neliniştite, care s-au ascuns şi ele de căldură în acest colţ uluitor de natură. Mi-am întors fața în sus și acolo, sus, în spatele vârfurilor copacilor, o mică bucată de cer se uita la mine. Am stat lung acolo, mi-au venit gânduri minunate despre recenta mea cunoștință cu o persoană interesantă. Nu voiam să plec atât de mult, nori ușori mă priveau din cer și mi se părea că zâmbeau și mă chemau să-i urmez. Și m-am gândit cât de mult farmec are pădurea, cât de blândă și primitoare este!”

Extrase din eseu (IIloc).

Fatykhova Guzel491, specialitatea „Tehnologia ingineriei mecanice”

« … Pădurea este unul dintre cele mai importante ecosisteme care ne face viața mai bună, deoarece pădurile sunt plămânii planetei.

În zilele noastre, pădurilor se acordă puțină atenție, deși se creează parcuri și arii protejate. O parte foarte mare din pădure este tăiată, un număr mare de copaci sunt distruși din cauza incendiilor. Toate acestea se întâmplă din cauza neglijenței oamenilor. Oamenii nu prețuiesc ceea ce au, abia după ce îl vor pierde vor începe să îl prețuiască; apreciază natura așa cum este..."

E) Elevii noștri participă la un concurs de desen, unde își arată atitudinea față de natură.

Concursuri de desen - Alexander Volkov, 291, specialitatea „Tehnologia ingineriei mecanice” - ( eu locul) (Anexa 5)

G) Realizarea broșurilor ne amintește de comportamentul în natură.

Concurs de broșuri.

Concurs de broșuri - Mihail Kreșcenov. 481 „Tehnologia chimică a substanțelor anorganice” ( eu locul) (Anexa 6)

H) Concurs de poezie autocompusă

Concursul de poezii de compoziție proprie nu lasă pe nimeni indiferent și ne pune pe gânduri la sensul existenței. Câștigătoarea acestui concurs a fost Anastasia Ilyasova - scrie senzual și sufletist.

Autor: Ermakov Pavel Alexandrovici. –051a, specialitatea „Întreținerea și repararea autovehiculelor” (euloc)

Aveți grijă de natură, băieți,

Ai grijă de păduri și câmpuri,

Ai grijă de apa de izvor

La urma urmei, acesta este pământ sacru.

Să salvăm toate lacurile, copacii,

Pentru ca ei să fie veșnici

Ca să fie ca data trecută

Copacii nu au stat singuri.

Cer albastru și senin

Pentru a fi mereu deasupra lor, -

Aveți grijă de natură, băieți

La urma urmei, există o singură natură.

Oamenii calcă și strică natura,

Au dat foc și au tăiat păduri,

Să creăm o zonă protejată

Pământul nostru va fi păstrat.

Pentru a dezvolta abilități în activități de cercetare, pentru a dezvolta alfabetizarea logică și abilitățile cognitive ale studenților, se efectuează anumite activități.

Plan de cercetare:

Etapa preliminară: stabilirea a ceea ce trebuie să știți despre problema de mediu studiată. Identificarea problemelor locale de mediu.

Determinarea scopului cercetării și a modalităților de rezolvare a acesteia.

Etapa de cercetare: studierea stării mediului sau a problemei propuse în practică, efectuarea de cercetări de teren, sondaje, lucru cu literatură suplimentară. Apoi, planificați un experiment bazat pe cunoștințele teoretice și abilitățile practice și efectuarea unui experiment.

Analiza muncii și diseminarea rezultatelor experienței.

Studierea stării aerului atmosferic în zona colegiului, a Pieței Lenin și a clinicii Elaza.

Scopul studiului:

Îmbunătățirea activităților de cercetare ale tinerei generații care vizează studierea naturii pământului lor natal și evaluarea stării sale ecologice;

Studiul unei zone cu indicatori de mediu mai favorabili.

Obiectivele cercetării:

Articole de studiu și literatură pe tema studiată;

Studiază starea aerului atmosferic în diverse zone și efectele adverse asupra sănătății umane;

Analizați unde aerul este mai curat și de ce.

Metode de cercetare:

Observare;

Studiul literaturii;

Experiment.

Subiect de cercetare

Aer.

A face treaba

Am ales 3 locuri din oraș pentru a efectua măsurători (zona facultate; Piața Lenin; zona clinică)

Am numărat numărul de vehicule, împărțindu-le în 4 tipuri principale („mașini”, „gazele”, „autobuze”, „camioane”), pe o porțiune de 60 de metri lungime, în 20 de minute. (N)

Am calculat numărul de vehicule de fiecare tip într-o oră. (N 1 =N*(60/ t))

Am calculat distanța parcursă în 1 oră de fiecare tip.(L=S*N 1 )

Am calculat volumul de combustibil ars pe această secțiune selectată a traseului.(Q=L*V)

V –consum specific de combustibil:

Autoturisme: 0,12 l/km

Gazelle: 0,17 l/km

Autobuz: 0,42 l/km

Marfa: 0,33 l/km

S-a calculat volumul gazelor de evacuare. (pe 1 litru de combustibil produce aproximativ 16 litri de evacuare)

Am calculat cantitatea de substanțe nocive emise de vehicule pe baza datelor obținute cu privire la volumul de evacuare și pe baza tabelului 1.

Am introdus toate rezultatele calculelor în tabele, separat pentru fiecare regiune.

Exemplu de calcul .

Zona colegiului.

Mașini:N = 76

Timp:t= 20 min.

Lungimea secțiunii:S= 60 m.

Transport pe ora:N 1 = N*(60/ t)

N 1 = 76*(60/20)= 228

Distanta parcursa in 1 ora:L= S* N 1

L= 60*228=13680 m = 13,68 km.

Volumul combustibilului ars:Q= L* V ( Vpentru mașini = 0,12 l/km)

Q=13,68*0,12= 1,6416 l

Volumul de evacuare: pentru 1 litru de combustibil ars sunt aproximativ 16 litri de evacuare.

1,6416*16= 26,2656 l

Cantitatea minimă și maximă de substanțe nocive, pe baza datelor procentuale din tabel. #1:

CO 2 min. = 26,2656*0= 0 l

CO 2 max.=26,2656*0,16= 4,202496 l

Funingine max.=0,04*(26,2656*0,001)= 0,001050624 gr.

în mod similar pentru alte substanţe.

Să completăm tabelul. Construim grafice ale stării aerului atmosferic în microdistricte. (Anexa 7)

Concluzie:

După cum se vede din grafic, zona de facultate a fost cea mai curată.

Iar zona cea mai poluata este zona Pietei Lenin.

Nu poluați mediul și păstrați puținele parcuri și spații verzi din zona dvs. de reședință, plantați noi copaci tineri.

Petreceți cât mai mult timp în aer curat și folosiți Internetul moderat (20 de minute pe zi), doar atunci când vă pregătiți temele.

Participați la plantarea mai multor copaci pentru a îmbunătăți sănătatea și curățenia zonei.

O persoană nu poate trăi fără apă; apa din regiunea noastră este destul de grea și vă putem arăta cum să determinați duritatea acasă.

Determinarea durității apei acasă

Această metodă a fost descrisă în cartea sa de I. Sheremetyev. Această metodă se bazează pe faptul că săpunul de rufe, ca oricare altul, este dificil de spălat în apă dură. Și numai atunci când săpunul leagă excesul de săruri de calciu și magneziu apare spuma de săpun.

Pentru a determina duritatea apei, trebuie să cântăriți un gram de săpun de rufe, să-l măcinați și să-l dizolvați cu grijă într-o cantitate mică de apă distilată fierbinte pentru a nu forma spumă. Apa distilată poate fi achiziționată de la magazinele auto. Este folosit pentru a adăuga la baterie atunci când concentrația de electrolit crește.

Apoi, turnați soluția de săpun într-un pahar cilindric și adăugați apă distilată la un nivel de 6 centimetri dacă săpunul este de 60% sau la un nivel de 7 centimetri dacă săpunul este de 72%. Procentul de conținut de săpun este indicat pe bară. Acum, fiecare centimetru din nivelul soluției de săpun conține o cantitate de săpun capabilă să lege sărurile de duritate, a cărei cantitate corespunde la 1 mg/l la 1 litru de apă. Apoi, turnați o jumătate de litru de apă care urmează să fie testată într-un borcan de un litru. Și amestecând continuu, adăugăm treptat soluția noastră de săpun din sticlă în borcan cu apa testată. La început vor fi doar fulgi gri la suprafață. Apoi vor apărea bule de săpun multicolore. Apariția spumei stabile de săpun alb indică faptul că toate sărurile de duritate din apa testată sunt legate. Acum ne uităm la paharul nostru și stabilim câți centimetri de soluție a trebuit să turnăm din pahar în apa testată. Fiecare centimetru leagă într-o jumătate de litru de apă cantitatea de săruri corespunzătoare la 2 mg/l. Astfel, dacă trebuia să turnați 4 centimetri de soluție de săpun în apă înainte de a apărea spuma, atunci duritatea apei testate este de 8 mg/l.

Dacă ați turnat întreaga soluție de săpun în apă, dar nu a apărut spumă, aceasta înseamnă că duritatea apei testate este mai mare de 12 mg/l. În acest caz, diluați apa de test de două ori cu apă distilată. Și analizăm din nou. Acum, rezultatul de rigiditate rezultat va trebui înmulțit cu doi. Valoarea rezultată va corespunde durității apei testate.

Cu o anumită experiență, eroarea metodei este de aproximativ 1 - 2 mg/l. Ceea ce este destul de acceptabil pentru scopurile noastre. Având în vedere simplitatea și accesibilitatea metodei, cu siguranță merită atenție.

Experimentul a fost realizat de mine, după ce am examinat apa acasă, am constatat că duritatea apei din casa mea este de 12 ml/l, cu o normă de 6-7 mg/l - apa este destul de dură.

1 . Am luat o bucată de săpun de rufe cântărind 1 gram.

2 .Apă distilată încălzită, sfărâmată o bucată de săpun în apă fierbinte

3 .Se toarnă apă distilată fierbinte într-un pahar cilindric.

4 .Se adaugă apă distilată la un nivel de 6 cm

5 .A luat un borcan de litru și a turnat în el o jumătate de litru de apă de testare

6 .Amestecând încet apa într-un borcan de litru, turnată încet în soluția de săpun.

7. După ce am turnat toată soluția de săpun într-un borcan de litru, am constatat că duritatea apei era de 12 mg/l.

Concluzie: apa acestei probe este tare, cu o rată de 7 mg/l, avem 12 mg/l, apa poate fi dedurizată prin fierbere (Anexa 8)

Sunt importante excursiile, care contribuie la o percepție vizuală a ceea ce văd, inclusiv o excursie la serviciul de apă. (Anexa 9)

Concluzie.

Concluzie:

Problema mediului se înrăutățește în fiecare an. Aerul pe care îl respirăm, apa pe care o bem și solul devin din ce în ce mai poluate în fiecare zi.

Cercetările noastre arată că transportul poluează aerul, numărul izvoarelor și fântânilor devine mai mic în fiecare an, iar numărul gropilor de gunoi, dimpotrivă, crește.

Pentru a face acest lucru, trebuie să organizăm zile de curățare mai des, să curățăm tot ce este în jur de gunoi, să reducem numărul gropilor de gunoi și să plantăm copaci pentru amenajarea teritoriului.

Modalități de rezolvare a problemelor de mediu.

Transformarea unui motor cu ardere internă în combustibil gazos;

Experiența existentă pe termen lung de operare a unei mașini folosind amestecuri propan-butan arată un efect imens asupra mediului. Cantitatea de monoxid de carbon, metale grele și hidrocarburi din emisiile auto este redusă drastic;

Pentru a reduce emisiile unui întreg parc de vehicule, emisiile fiecărui vehicul trebuie reduse. Designul motorului trebuie îmbunătățit.

Înlocuiți benzina și motorina cu biocombustibil, care este mai ecologic și mai sigur.

Semnificația practică a proiectului de mediu:

Broșurile elaborate pot fi folosite ca material de propagandă pentru populație și în instituții sociale, atunci când se lucrează în instituțiile de învățământ pentru copii.

Materialele acestei lucrări pot fi folosite la cursuri în ONG-uri și instituții de învățământ profesional secundar la disciplina „Fundamentele ecologice ale managementului mediului”, în special, la studierea temei „Întreprinderi industriale și eliminarea deșeurilor”, la disciplina „Fundamentele dreptului”. ” la studierea secțiunii „Legea mediului”, poate fi folosit ca material informativ la desfășurarea activităților extrașcolare de educație pentru mediu.

Și, de asemenea, la subiectul „Chimie” atunci când studiem subiectele „Cele mai importante clase de compuși anorganici”, „Apa”, „Producerea acidului sulfuric”, „Producerea acidului azotic”, „Producerea amoniacului”, „Rafinarea petrolului industrial ”.

Această lucrare a aplicat semnificație, în cazul în care elementele activității de cercetare promițătoare au fost efectuate în mod independent și vor ajuta profesorii în formarea unei culturi de mediu.

Astfel, prin formarea unei culturi ecologice în rândul elevilor, se formează o cultură personală generală, care vizează dezvoltarea unor norme de comportament moral, uman al oamenilor și o atitudine atentă față de mediu - condiție pentru formarea unei culturi de mediu - implementarea efectivă a activitati profesionale.

Bibliografie:

Aksenov I. Noi și pământul nostru. M.: Tânăra Garda, 1986.

Alekseeva A. Pământul este casa noastră. Editura: Young Guard, 1999.

Akhatov A. Ecologie. Dicţionar enciclopedic. Kazan, editura de carte tătară, 1995.

Marea Enciclopedie Medicală, M, 2001. Redactor-șef – Academician V.V. Petrovsky; Volumul nr. 4, Ediția 3; Editura: „Enciclopedia Sovietică” Moscova, 1976. Editura: Media Service Company CJSC; editor Matte Black.

Mamedov N.M. „Base teoretice” ale educației pentru mediu - M. - 1995.

Ursul A.D. „Drumul către noosferă. Conceptul de supraviețuire și dezvoltare durabilă” - M. - 1993.

Anexa 1.

Întrebarea.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în grafic:

Anexa 2.

Sală de mese cu păsări – „Paradisul păsărilor”.

Anexa 3.

Protectie molid

Neretin Ilya. 631 „Producție de sudare”

Ai grijă de brazi de Crăciun!

Avem mare grijă de pomii noștri de Crăciun,

Și ca insultă, nu le dăm nimănui.

Tu, neștiind cât de mult beneficii ne aduc,

Tăiați-le fără cruțare, cu toporul.

Înțelegi aceste cuvinte zgomotoase,

Și după ce te-ai gândit, tăiați acest brad de Crăciun sau Nu !!!

Anexa 4.

Hai să curățăm orașul!

Anexa 5.

Concurs de desen.

Volkov Alexander 291 „Tehnologia ingineriei mecanice” -euloc

Nigemov Niyaz 231 „Producție de sudare”

Shaydullova Alsou 221 „Tehnologia produselor de alimentație publică”

Kharisova Rezeda 481 „Tehnologia chimică a substanțelor anorganice”

Safiulin Rail 951a „Întreținerea și repararea autovehiculelor”

Anexa 6.

Concurs de broșuri.

Kreșcenov Mihail. 481 „Tehnologia chimică a substanțelor anorganice”

Să salvăm pădurile!

Pini

Uită de boală, deschide fereastra, inspiră

umiditatea din pin înainte de zori,

să taci în mod semnificativ despre lucruri importante,

si nu observa nimic altceva.

Poate că acești pini sunt înalți

nu pentru că planul naturii,

ci pentru că flota cu vele

stabilite, contrar naturii.

Și în fiecare este un vis tăcut,

spune „visează” și vei auzi „catarg”

orice altceva nu înseamnă mai mult,

decât deşertăciunea goală de veveriţă.

Orice altceva este ud felie,

și perspectiva de a trăi cu durere fantomă,

și vezi cum traversează câmpul

drum care pleacă din pădure.

Andrei Medinsky

Pădurea este principala bogăție a omului. Se numește plămânii planetei, oferă oamenilor lemn, ciuperci și fructe de pădure și servește drept casă pentru animale. Pădurea va dispărea de pe glob, animalele și păsările vor dispărea, iar omul însuși va dispărea. Și acestea nu sunt cuvinte zgomotoase, chiar așa este. Conservarea pădurii este o sarcină importantă pentru fiecare dintre noi.

Anexa 7.

Tabelul nr. 1

Conținutul de substanțe nocive din gazele de eșapament.

Substanțe

Motoare pe benzină

Diesel-uri

dioxid de carbon (CO 2 ) , despre.%

0,0-16,0

1,0-10,0

monoxid de carbon (CO) , despre.%

0,1-5,0

0,01-0,5

oxizi de azot (NU), aproximativ.%

0,0-0,8

0,0002-0,5

Hidrocarburi(CH), aproximativ.%

0,2-3,0

0,09-0,5

Aldehide, % vol.

0,0-0,2

0,001-0,009

Funingine, g/m 3

0,0-0,04

0,01-1,10

Benzpiren g/m 3

10-20·10 −6

10×10 −6

Zona colegiului.

cantitatea de transport

lungimea secțiunii

timp

numărul de vehicule pe oră

consumul specific de combustibil

combustibil ars

autoturisme:

min

228

13,68

km

0,12

l/km

1,6416

litri

gazelă:

18

54

3,24

km

0,17

l/km

0,5508

litri

autobuz:

2

6

0,36

km

0,42

l/km

0,1512

litri

marfa:

0

0

0

km

0,33

l/km

0

litri

CO2 ( l)

CO( l)

NU( l)

volumul de evacuare

min.

Max.

min.

Max.

min.

Max.

autoturisme:

26,2656

litri

0

4,202496

0,0262656

1,31328

0

0,2101248

gazelă:

8,8128

litri

0

1,410048

0,0088128

0,44064

0

0,0705024

autobuz:

2,4192

litri

0

0,387072

0,0024192

0,12096

0

0,0193536

marfa:

0

litri

0

0

0

0

0

0

Conținut de substanțe nocive.

Piața Lenin

Numărul de vehicule pe drumuri.

cantitatea de transport

lungimea secțiunii

timp

numărul de vehicule pe oră

distanta totala parcursa in 1 ora

consumul specific de combustibil

combustibil ars

autoturisme:

228

60

m

20

min

684

41,04

km

0,12

l/km

4,9248

litri

gazelă:

34

102

6,12

km

0,17

l/km

1,0404

litri

autobuz:

4

12

0,72

km

0,42

l/km

0,3024

litri

marfa:

0

0

0

km

0,33

l/km

0

litri

CO2 ( l)

CO( l)

NU( l)

volumul de evacuare

min.

Max.

min.

Max.

min.

Max.

autoturisme:

78,7968

litri

0

12,60749

0,0787968

3,93984

0

0,6303744

gazelă:

16,6464

litri

0

2,663424

0,0166464

0,83232

0

0,1331712

autobuz:

4,8384

litri

0

0,774144

0,0048384

0,24192

0

0,0387072

marfa:

0

litri

0

0

0

0

0

0

Conținut de substanțe nocive.

Policlinica ELAZ.

Numărul de vehicule pe drumuri

cantitatea de transport

lungimea secțiunii

timp

numărul de vehicule pe oră

distanta totala parcursa in 1 ora

consumul specific de combustibil

combustibil ars

autoturisme:

228

60

m

20

min

684

41,04

km

0,12

l/km

4,9248

litri

gazelă:

34

102

6,12

km

0,17

l/km

1,0404

litri

autobuz:

4

12

0,72

km

0,42

l/km

0,3024

litri

marfa:

0

0

0

km

0,33

l/km

0

litri

CO2 ( l)

CO( l)

NU( l)

volumul de evacuare

min.

Max.

min.

Max.

min.

Max.

autoturisme:

78,7968

litri

0

12,60749

0,0787968

3,93984

0

0,6303744

gazelă:

16,6464

litri

0

2,663424

0,0166464

0,83232

0

0,1331712

autobuz:

4,8384

litri

0

0,774144

0,0048384

0,24192

0

0,0387072

marfa:

0

litri

0

0

0

0

0

0

Conținut de substanțe nocive.

Pe baza rezultatelor obținute, a fost construit un grafic care arată clar poluarea microdistrictelor individuale.

Comparație a poluării aerului din cartierele orașului.

Anexa 8.

Cum să determinați duritatea apei acasă:

1.

2.

3,4.

5,6.

Anexa 9.

Excursie la serviciul de apă

La utilitatea de apa, pentru a purifica si dezinfecta apa, adaugaAl2 (AŞA4)3

Poliacrimilină

Filtrarea apei din particule mari

Filtre în care apa este purificată folosind nisip de cuarț