Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Metoda proiectului ca problemă a reformei educației. Organizarea învățării bazate pe proiecte la școală. Crearea condițiilor pentru activitățile proiectului în procesul educațional. Abilități de proiect ale unui elev de școală. Sistemul de acțiuni al profesorului la organizarea activităților de proiect.
teză, adăugată 26.08.2011
Compararea activităților proiectului și a cercetării. Asigurarea eficacității implementării activităților de proiect ale elevilor din școala primară. Descrierea lucrărilor experimentale privind implementarea metodei proiectului în lecțiile de matematică din școala elementară.
teză, adăugată 24.09.2017
Baza conceptuală pentru organizarea activităților de proiect pentru elevii de liceu. Principiile de bază ale tehnologiei de învățare bazată pe proiecte. Clasificarea proiectelor în istorie și studii sociale. Algoritm pentru activitățile profesorilor și studenților în tehnologia de învățare bazată pe proiecte.
lucrare curs, adaugat 21.06.2014
Analiza caracteristicilor utilizării metodei proiectului și lucrărilor de cercetare în cadrul sistemului de clasă existent. Studierea experienței de utilizare a tehnologiei de design în pregătirea și desfășurarea evenimentului educațional „Totul începe cu dragoste”.
articol, adăugat 12.04.2012
Analiza posibilității de organizare a învățării bazate pe proiecte într-o școală experimentală. Caracteristicile metodei proiectului ca problemă presantă în perioada reformei educaționale. Studierea sistemului de acțiuni al profesorului în organizarea activităților de proiect ale elevilor.
lucrare curs, adăugată 25.10.2015
Caracteristicile psihologice ale vârstei de școală superioară. Literatură didactică privind organizarea activităților de proiect în școală. Analiza programelor de istorie a Rusiei în clasa a IX-a. Rolul ajutoarelor educaționale și metodologice în organizarea activităților proiectului.
teză, adăugată 14.06.2017
Conceptul și specificul comunicării în limbi străine ca tip de activitate de vorbire. Esența metodei proiectului, tipurile și principiile sale de organizare a acestei activități. Criterii de evaluare a rezultatelor activităților proiectului la lecțiile de limbi străine, eficacitatea acestuia.
teză, adăugată 02.04.2012
Esența metodei proiectului, rolul, semnificația și locul acesteia în procesul de învățare. Metodologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor în procesul de predare a matematicii. Organizarea activităților proiectului folosind exemplul proiectului „Construire casă de vară” în clasa a IX-a.
teză, adăugată la 01.06.2010
Kharitonova Elena Anatolyevna,
profesor de școală primară
Instituție de învățământ municipal „Școala Gimnazială Nr.3 cu UIOP”
orașul Kotovsk, regiunea Tambov
Articolul „Activități ale proiectului după orele de școală”
Astăzi, oamenii mobili, proactivi și adaptați sunt solicitați în toate sferele vieții publice și ale activității Creativitatea este una dintre condițiile cele mai necesare pentru socializarea cu succes a unei persoane moderne. Un copil este curios încă de la naștere, totul este interesant și distractiv pentru el, vrea să atingă și să încerce totul. Și, dacă aceste calități de cercetare nu sunt dezvoltate în el, ele se vor estompa treptat.
Noul standard de educație prevede diferite tipuri de activități creative în afara orelor de școală. Locul principal în școala reînnoită este acordat metodei proiectelor. Introducerea activităților de proiect în școlile primare este importantă și relevantă astăzi.
Proiect din latină înseamnă „aruncat înainte”, „evident”. Pentru a obține succesul în această activitate, copilul trebuie să dobândească cunoștințe și, cu ajutorul acestuia, să facă o muncă specifică. Principala problemă în școala elementară este lipsa abilităților de activitate de căutare la copii, iar munca în comun a profesorului și a copiilor rezolvă problema care a apărut, o situație problematică. Autoritatea unui profesor modern inovator este determinată de capacitatea sa de a iniția inițiative interesante. Profesorul inițiază activitatea independentă a copiilor și le provoacă inteligența și ingeniozitatea. Profesorul devine asistent didactic pentru copii, îi ajută să vadă și să experimenteze lumea vastă în toată unitatea, diversitatea și frumusețea ei.
„Spune-mi – și voi uita, arată-mi – și îmi voi aminti, implică-mă – și voi învăța...” – aceste eterne cuvinte ale marelui Confucius pot fi luate ca teză principală a înțelegerii moderne a proiectului metodă. Folosind tehnologia proiectului în activitățile lor educaționale, copiii înțeleg vizual toate subtilitățile tehnologiei pentru rezolvarea diferitelor probleme - de la apariția unei probleme până la prezentarea rezultatului final.
Obiectivele activităților proiectului:
să cultive poziţia civică a elevilor;
promovează autoafirmarea și adaptarea lor în lumea modernă;
să formeze un sistem de cunoștințe, aptitudini și abilități intelectuale, generale și speciale ale elevilor;
dezvoltarea calităților personale semnificative ale școlarilor mai mici;
dezvoltarea abilităților motorii;
pentru a cultiva abilitățile de comunicare, inițiativa, independența și întreprinderea la elevi.
Obiectivele activității proiectului:
dezvoltarea abilităților copiilor de cooperare cu semenii;
dotarea copiilor cu metode de cunoaștere științifică;
familiarizarea cu sistemul de autoorganizare, cu normele și regulile de comportament la noua etapă a muncii în afara orelor de școală;
dezvoltarea abilităților în activitățile de proiect colectiv și rezolvarea situațiilor problematice care apar în acest proces.
Structura activităților proiectului constă din trei etape principale:
Etapa 1 – pregătitoare.
Etapa 2 – tehnologic.
Etapa 3 – finală.
Prima etapă (pregătitoare) include activități de cercetare. Începutul oricărei cercetări este tema lucrării. Atât copilul cât și profesorul pot alege o temă de cercetare; Puteți propune o serie de întrebări pe tema aleasă. Munca de cercetare pentru un copil este, în primul rând, observarea vieții, descoperirea multor fenomene, descoperirea unor cunoștințe noi cunoscute adulților, dar necunoscute copilului. Copilul obține informații de interes din cărți, ziare, reviste, enciclopedii, cărți de referință și, bineînțeles, de pe Internet. Îmi organizez căutarea de informații în laboratorul de informatică sau în biblioteca școlii după orele de curs. De asemenea, copiii cooperează cu părinții lor atunci când caută informații. Principalul lucru pentru profesor în această activitate este să captiveze elevii, să arateimportanța și semnificația activităților lor, le insuflă încredere în ei înșiși și în punctele lor forte.
Există diferite tipuri de cercetare, care pot fi clasificate după următoarele principii:
după numărul de copii;
până la momentul derulării proiectului;
la locul de desfășurare;
pe subiect.
La a doua etapă (tehnologică), profesorul întocmește o hartă tehnologică cu evoluții grafice și dezvoltări de design. Copiii aleg unelte, echipamente și materiale. În continuare, copiii efectuează operații tehnologice și produc produsul creat: aplicații, machete, meșteșuguri. În această etapă, legătura dintre munca de cercetare și practică este clar vizibilă.
La a treia etapă (finală), elevii își întocmesc lucrările și apără proiectul sub forma unei expoziții de proiecte sau produse pe care copiii le-au creat. O astfel de expoziție este de obicei însoțită de scurte spectacole ale copiilor cu povești despre produsul lor, progresul muncii, mesaje despre ceea ce au învățat și au învățat copiii în timpul implementării acestui proiect.
În mod tradițional, rezultatele activităților de proiect ale elevilor sunt prezentate sub forma unui album, ziar, herbar, revistă, costum, machetă, machetă, ajutor vizual, afiș, album foto, prezentare, video etc. Cerințele pentru proiect sunt destul de simple. Principiul principal: „începeți de la copil”. Toate subiectele trebuie să fie înțelese de copii. Cu cât copilul este mai mic, cu atât proiectul este mai simplu. Proiectele pentru școlari juniori sunt necomplicate, simple și trebuie să corespundă strict cu tema aleasă.
Tipuri de proiecte existente:
cercetare;
informativ;
creativ;
jocuri de noroc;
practic.
Pe baza numărului de participanți, proiectele pot fi:
personal;
perechi;
grup.
În funcție de durata proiectelor, acestea pot fi:
Pe termen scurt;
durata medie;
pe termen lung.
Etapele lucrării la proiect:
Probleme → design → căutare de informații → produs → prezentare → portofoliu.
Un portofoliu este un folder în care sunt colectate materialele de lucru ale proiectului (schițe, rezultate cercetări, desene, fotografii etc.).
Proiectele sunt protejate pe:
concursuri;
rapoarte;
expozitii;
conferințe;
sarbatori;
promotii
Astfel, activitățile proiectului vizează activarea abilităților cognitive ale elevilor, dezvăluirea în profunzime a potențialului lor creativ și ținând cont de interesele și nevoile personale ale copiilor. Școlarii mai mici văd clar aplicarea practică a cunoștințelor lor teoretice, înțeleg cât de mult, se pare, încă nu știu și nu pot face, cât de mult mai au de înțeles.
Implementarea proiectelor bazate pe tehnologia informației este multifațetă, eficientă, inepuizabilă și orientată pe termen lung. Școala de bază a viitorului este o școală a proiectelor.
Metoda proiectelor în activități extracurriculare
Lucrarea a fost finalizată de un profesor primar. cursuri Ivanova Natalya Anatolyevna, Syktyvkar 2015
Scopul principal al activităților extracurriculare este de a răspunde nevoilor individuale și educaționale în continuă schimbare ale copiilor.
Activitățile de proiect și de cercetare sunt axate întotdeauna pe activitățile independente ale elevilor - individual, în pereche, în grup, pe care copiii le desfășoară pentru o anumită perioadă de timp și acționează ca principală formă de organizare a activităților extracurriculare ale școlarilor.
Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică cu adevărat eficientă. Meritul său este că oferă fiecărui elev oportunitatea de a avea succes, indiferent de abilități, înclinații și trăsături de caracter.
Fiecare copil are elementele unei personalități creative, este necesar doar, folosind o varietate de metode și tehnici de lucru în activități extrașcolare, să descopere aceste înclinații și, pe baza lor, să formeze personalitatea creativă unică a copilului.
„Atât educația, cât și educația sunt inseparabile. Nu poți educa fără a transmite cunoștințe, dar toate cunoștințele au un efect educativ.”
L.N. Tolstoi
6 Obiectivele învățării bazate pe proiecte :
- Dezvoltarea abilităților de cercetare la școlari.
- Pentru a oferi un mecanism de dezvoltare a gândirii critice a copilului și a capacității de a căuta modalități de a rezolva o anumită problemă.
- Să dezvolte la elevi capacitatea de a aborda creativ modul de prezentare a materialului.
- Să dezvolte „spiritul de echipă” și „simțul comunității” la elevi; abilități de comunicare și colaborare.
- Contribuie la creșterea încrederii personale și a responsabilității fiecărui participant la învățarea bazată pe proiecte.
Există 4 etape principale ale activității proiectului: pregătitoare, proiectare, tehnologică, finală.
La prima etapă Elevii se confruntă cu problema înțelegerii nevoilor și cerințelor în toate sferele activității umane. În această etapă, elevii trebuie să înțeleagă de ce și de ce trebuie să finalizeze proiectul, care este semnificația acestuia în viața lor și în viața societății. Li se dă un scop: să obțină un produs util ca urmare a activității lor, care poate fi atât de natură socială, cât și personală.
La a doua etapă imagini emergente ale viitorului produs. Elementul final al acestei etape este planificarea tehnologiei de fabricație, în care studenții desfășoară acțiuni precum selectarea instrumentelor și echipamentelor, determinarea secvenței operațiilor tehnologice și alegerea tehnologiei optime de fabricație pentru produs. Mijloacele de activitate sunt experiența personală a elevilor, a părinților, experiența profesorului, precum și instrumentele și dispozitivele de lucru care sunt disponibile. Rezultatele activităților elevilor sunt dobândirea de noi cunoștințe și abilități.
Pe a treia La etapa tehnologică, elevii efectuează operațiuni tehnologice, își ajustează activitățile, efectuează automonitorizarea și autoevaluarea muncii. Scopul este efectuarea corectă și de înaltă calitate a operațiunilor de muncă. Subiectul de activitate este produsul material creat, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Instrumente – instrumente și echipamente cu care lucrează elevul. Rezultatul este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.
Pe a patraÎn etapa finală are loc controlul final, ajustarea și testarea proiectului, determinând dacă și-au atins scopul, care este rezultatul muncii lor? La sfârșitul tuturor, ei oficializează rezultatele cercetării de design și își apără proiectul în fața colegilor de clasă, a părinților și a școlii.
O. P. Skurvydas
Cu. Novotroitskoye, districtul Konstantinovsky, regiunea Amur
instituție de învățământ municipală
Școala secundară Novotroitsk
Activități de proiect ale școlarilor juniori în activități extrașcolare.
Slide 2
„Studentul nu trebuie tratat ca un vas,care trebuie completat cu informații,
dar ca o torță care trebuie aprinsă.”
Activități de proiect ale școlarilor juniori în activități extrașcolare
PPT / 18,97 MB
V.A. Sukhomlinsky
Conceptul casnic modern de educație se caracterizează prin următoarele concepte: interacțiune, cooperare, relații educaționale, situație pedagogică, situație socială de dezvoltare. Implementarea cu succes a posturilor de mai sus este posibilă în activitățile extracurriculare.
Activitățile extrașcolare sunt parte integrantă a procesului educațional.
Munca extracurriculară la școală constă în principal din trei componente: activități extracurriculare ale elevilor, munca extrașcolară a profesorilor cu elevii și un sistem de gestionare a activităților extrașcolare.
Școală după școală este o lume a creativității, a manifestării și a dezvăluirii intereselor fiecărui copil. La urma urmei, principalul lucru este că aici copilul face o alegere, își exprimă liber voința și se dezvăluie ca persoană. Este important să se intereseze copilul în activitățile extrașcolare, astfel încât școala să devină o a doua casă pentru el, ceea ce face posibilă transformarea activităților extrașcolare într-un spațiu cu drepturi depline pentru creștere și educație.
Una dintre domeniile de organizare a activităților extracurriculare ar trebui să fie activitățile extracurriculare ale elevilor.
Proiectul SLIDE 3 - cea mai promițătoare formă de organizare a activităților extrașcolare.
Relevanța activităților proiectului astăzi este recunoscută de toată lumea. Noua generație de standarde educaționale federale de stat necesită utilizarea tehnologiilor de tip activitate în procesul educațional. Metodele de proiectare și activitățile de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile de implementare a programului educațional din învățământul primar general. Programele moderne de învățământ primar de dezvoltare includ activități de proiect în conținutul diferitelor cursuri și activități extracurriculare.
După ce am studiat materialele pe această temă, am ajuns la concluzia că organizarea activităților de proiectare și cercetare se concentrează mai mult pe elevii de liceu, ale căror interese tematice au fost deja formate. Și școala elementară a rămas încă puțin pe margine, dar în școala elementară se bazează abilitățile, cunoștințele și abilitățile, activitatea activă, creativă, independentă a elevilor, metodele de analiză, sinteza și evaluarea rezultatelor lor. ar trebui puse activități, iar activitatea de cercetare este una dintre cele mai importante căi de a rezolva această problemă. Specificul muncii de cercetare în școala primară constă în rolul sistematic de îndrumare, stimulare și corectare al profesorului.
Principalul lucru pentru un profesor este să captiveze și să „infecteze” copiii, să le arate semnificația activităților lor și să le insufle încredere în abilitățile lor.
Standardele de a doua generație stabilesc sarcina dezvoltării competențelor unui elev de școală primară: învățându-l să ia decizii, să fie comunicativ, mobil și să se angajeze în activități de proiect.
Copiii de vârstă școlară primară sunt prin natura lor cercetători și participă cu mare interes la diverse activități de cercetare. Succesul unui studiu depinde în mare măsură de organizarea acestuia.
Din 2011, conduc clubul „Primele mele proiecte” din clasa mea. Am împărțit munca în această direcție în trei etape.
Prima etapă corespunde clasei I de şcoală primară.
Slide 4 În această etapă se recomandă utilizareajocuri de antrenament – cursuri , care vizează formarea de acțiuni educaționale universale:
Dezvoltarea abilităților de a vedea problemele
Dezvoltarea abilităților de a formula ipoteze
Dezvoltarea capacității de a pune întrebări.
Trebuie subliniat în special faptul că metodologia de lucru pe proiecte în clasa I diferă semnificativ de metodologia folosită în lucrul cu copiii mai mari. După cum știți, lucrul la un proiect implică stabilirea de obiective, definirea sarcinilor și formularea unei ipoteze. Este destul de evident că un elev de clasa întâi nu este capabil să înțeleagă astfel de concepte.Slide 5 Prin urmare, un „proiect” în clasa întâi este, mai degrabă, un mesaj pe o anumită temă. Pregătim copiii pentru cercetări ulterioare și lucrări de căutare, îi prezentăm cele mai simple tipuri de activități de învățare independentă care sunt fezabile pentru ei.
Am stabilit treptat sarcini noi, mai complexe pentru student și cresc cerințele.
Slide 6 Deci, în proiectul, propus pentru prima dată elevilor de clasa I la începutul anului școlar, nu am stabilit volumul de muncă și nu am propus cerințe stricte pentru conținut și design. Băieții erau obligați să facă:
Slide 7 acuratețea, lizibilitatea scrisului, estetica și cultura de design;
Slide 8 corespondență și selecție de ilustrații, desene.
Slide 9 Pentru a facilita lucrul la proiect, în clasă există un poster cu trei buzunare, care repetă vizual planul de cercetare și ajută la lucrul la obiectul selectat acasă. Afișul atârnă constant, iar copiii pun în buzunare informațiile colectate independent acasă.
Slide 10 Din clasa I încep să implic elevii în mini-proiecte. Includem acest tip de activitate în toate domeniile educaționale ale școlii primare.
Slide 11, 12 Implementarea ulterioară a activității de proiect (sfârșitul anului școlar) prevede alte cerințe: cantitatea de muncă este reglementată, nivelul de independență crește, iar elevul trebuie să-și autoevalueze rezultatele muncii lor.
Etapa a doua - corespunde clasei a II-a de şcoală primară.
Dezvoltarea progresivă a experienței de cercetare a studenților este asigurată de extinderea acțiunilor operaționale efectuate la rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare și complicarea activităților de la frontal, sub îndrumarea unui profesor, la activitate individuală independentă.
Slide 13,14,15,16 În clasa I și a II-a, aproape toată munca este de natură colectivă, tema este determinată de profesor, dar fiecare elev își aduce propria contribuție la munca de ansamblu. Acest lucru îi învață pe copii să lucreze în echipă și să pună interesele comune mai presus de ale lor.
A treia etapă corespunde claselor a III-a și a IV-a de școală primară.
Slide 17 În această etapă, este de așteptat ca complexitatea proiectelor și temelor de cercetare să crească, să crească dezvoltarea judecăților și concluziilor, iar acest lucru va crește nivelul de formare a acțiunilor educaționale universale. Față de etapele anterioare ale învățământului, complicarea activităților constă în creșterea complexității sarcinilor educaționale și de cercetare, în reorientarea procesului educațional spre stabilirea și rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare de către școlari înșiși.
Slide 18 Conduc grupul „Primele mele proiecte” de trei ani. Studenții mei știu deja ce materie sunt interesați și pot alege singuri tema proiectului. Nu pot decât să-i „împing” la alegerea potrivită.
Din clasificarea proiectelor după durată am ales mini-proiecte (pentru o lecție), pe termen scurt (pentru mai multe lecții) și pe termen lung (de la o lună la câteva luni).
Slide 19 Acord o atenție deosebită proiectelor colective pe termen scurt. Împărțim clasa în grupuri: un grup de artiști, scriitori, ecologisti etc. (în funcție de subiect). Întreb un anumit subiect, pun o problemă (cel mai adesea aceasta este un fel de situație non-standard). De exemplu: „Ce s-ar întâmpla cu planeta noastră dacă păsările ar dispărea”, „Cum aș trăi dacă nu aș putea scrie sau citi.” Grupurile pregătesc un plan (necomplicat, simplu), distribuie responsabilitățile fiecărui participant. După ce timpul a trecut, fiecare grupă vorbește în clasă cu materialul pregătit. La lecția finală, proiectele sunt apărate. În pregătirea acestei lecții, are loc o muncă colectivă minuțioasă: studenții își coordonează discursurile, le conectează într-o singură poveste, discută despre designul tematic al biroului. Slide 20 Apărarea proiectului are loc sub forma unui eveniment festiv, solemn.
La implicarea părinților în această muncă, le cer să nu preia o parte din munca la proiect pentru copiii lor, altfel ideea în sine a metodei proiectului va fi distrusă. Dar asistența cu sfaturi, informații și exprimarea interesului din partea părinților este un factor important în susținerea motivației și asigurarea independenței școlarilor atunci când desfășoară activitățile proiectului.Slide 21 În acest scop, țin întâlniri și prelegeri speciale la care explic părinților esența metodei proiectului și semnificația acesteia pentru dezvoltarea personalității copiilor; Vorbesc despre principalele etape ale activităților proiectului și formele de posibilă participare a părinților la acesta.
Protejez proiecte la diferite niveluri:Slide 22 la intalnirile cu parintii,Slide 23 la scoala si Slide 24 conferințe regionale pentru copii.
Spre deosebire de conferința „adulților”, aici este necesar să se creeze o „situație de succes” pentru fiecare elev. Fiecare lucrare, indiferent de calitatea ei, trebuie laudata pentru ca copilul sa aiba dorinta de a continua activitatile de cercetare. Este foarte greu pentru un copil să se pregătească pentru o reprezentație aici este nevoie de ajutorul unui profesor și al părinților. Chiar și copiii foarte bine pregătiți se pierd în public. Acompaniamentul multimedia este foarte util, în care merită să reflectați punctele principale ale muncii copilului. De asemenea, ar fi bine să invitați părinții, acest lucru va liniști elevul și va întări legătura dintre familie și școală.
Slide 25 Apărarea lucrării are loc de obicei în 10 minute (7 minute pentru prezentare, 3 minute pentru răspunsuri la întrebări). Prezentarea trebuie să includă 10-12 diapozitive. În primul rând, sunt prezentate rezultatele studiului. Desenele și graficele sunt întotdeauna mai spectaculoase decât tabelele sau textul. Textul este însoțit de material ilustrativ, diapozitivele nu sunt duplicate. Concluziile ar trebui să fie prezentate suficient de lung pentru ca ascultătorii să le citească cu atenție și să se gândească la ele.
Înainte de prezentare, ofer pregătire psihologică studenților și audienței care prezintă.
Slide 26 Activitățile proiectului sunt de mare importanță în formare și educație. În practica mea didactică folosesc și proiecte de familie, în apărarea cărora copiii participă împreună cu părinții lor. De regulă, aceste proiecte sunt pe termen lung. Acestea necesită o anumită pregătire, prezența abilităților individuale, abilități profesionale, materiale individuale (construcții, naturale, deșeuri).
În timp ce lucram la metoda de proiectare, m-am convins că copiii își dezvoltă abilitatea de independență în dobândirea de cunoștințe. Adică, în sintagma activitate de proiect cuvântul principal este activitate.
Slide 27 Din punctul de vedere al dezvoltării copilului, nu rezultatul final este cel mai important, ci procesul. Elevul trebuie să stăpânească competența informațională: să fie capabil să găsească și să extragă informațiile necesare în condițiile abundenței sale, să le ierarhească corect, să evidențieze principalul și să le asimileze sub formă de cunoștințe noi.
Activitatea proiectului, ca nimeni alta, servește scopului dezvoltării competenței comunicative: capacitatea de a comunica productiv cu colegii, profesorii și părinții.
Slide 28 Pentru a rezuma, aș dori să remarc faptul că, în contextul tranziției la standardele federale de învățământ de stat din a doua generație, organizarea de proiecte și activități de cercetare ale elevilor asigură formarea de acțiuni educaționale universale ale elevului, insuflând responsabilitatea elevului pentru experiența sa educațională, luarea deciziilor și educația ulterioară.
În condițiile unei organizări adecvate a activităților proiectului, copiii neobservați de ei înșiși stăpânesc normele morale, interiorizează cerințe morale, dezvoltă sentimente morale și întăresc anumite forme de comportament. Munca asiduă, responsabilitate, independență, întreprindere - acestea sunt trăsăturile de personalitate pe care elevii le dobândesc ca urmare a implicării lor în munca de cercetare. Făcând cercetări în grup, copiii, atât puternici, cât și slabi, au posibilitatea de a dezvolta abilități de conducere. Participarea la activitățile proiectului crește încrederea în sine, ceea ce vă permite să studiați cu mai mult succes.
Experiența de cercetare este poate una dintre cele mai pline de satisfacții pe care le va avea un copil în timpul anilor de educație. Te învață să analizezi, să compari, să gândești logic și să te învețe să rezolvi probleme creative. Principalul lucru este să-l interesezi pe copil, să-l implici în atmosfera de activitate, iar apoi rezultatul va fi natural.Slide 29 P.A. Kropotkin a scris: „Cine a experimentat o dată în viață încântarea creativității științifice nu va uita niciodată momentul fericit. Îi va fi flămând de repetare.”
Câtă bucurie trăiește un elev atunci când este în căutare de noi descoperiri împreună cu profesorul său. Ce ar putea fi mai interesant pentru un profesor decât să monitorizeze activitatea gândurilor copiilor, uneori să-i ghideze pe calea cunoașterii și alteori pur și simplu să nu se amestece, să poată să se lase deoparte la timp, să-i lase pe copii să se bucure de bucuria descoperirii lor.
În munca mea de organizare a activităților de proiect, încerc întotdeauna să fiu creativ, să folosesc în mod activ proiecte integrate și să folosesc tehnologia informației. Consider că produsul activităților elevilor va fi finalizat la un nivel înalt doar atunci când este interesant atât pentru copii, cât și pentru profesor.
Referințe
Guzeev V.V. „Metoda proiectului” ca caz special de tehnologie de predare integrativă // Director de școală. - Nr. 6. - 1995
Activitati de cercetare ale elevilor: program, cursuri, munca elevilor/autor. E.V.Krivobok, O.Yu. Saranyuk. - Volgograd: Profesor, 2010
Kutyavina N.N. Organizarea activităților de proiect în școala elementară: din experiență / N.N. Kutyavina // școala elementară.-2010.-Nr
Matyash N.V., Simonenko V.D. Activități de proiect ale școlarilor juniori. - M., 2004
Mamontova G.V. Lucrări de cercetare ale studenților în limba rusă. Revista „Școala Primară” Nr.12, 2008.
Sergheev I.S. Cum se organizează activitățile din proiectul studenților: Un ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ./ I.S. Sergeev // Ed. a 6-a, revizuită. și suplimentare - M.: ARKTI, 2008 (Biblioteca metodologică)
Shlikene T. I. Metoda proiectului ca una dintre condițiile de creștere a motivației învățării elevilor / T. I. Shlikene // Școala elementară. - 2008. - Nr. 9
APLICAREA METODEI PROIECTULUI ÎN ACTIVITĂȚILE EXTRAȘCOLARE ALE ELEVILOR
Schimbările în organizarea spațiului educațional presupun căutarea unor metode și forme inovatoare de predare care să ajute nu atât la a oferi copilului cât mai multe cunoștințe și abilități specifice în cadrul disciplinelor individuale, cât să-l doteze cu astfel de metode universale de actiune care il va ajuta sa se dezvolte si sa se perfectioneze intr-o societate in continua schimbare.
Este bine cunoscut faptul că elevii înțeleg cu fermitate doar ceea ce a trecut prin efortul lor individual. Problema independenței elevului în învățare nu este nouă. Oamenii de știință din toate timpurile au acordat un rol excepțional acestei probleme. Această problemă este actuală și astăzi. Atenția la aceasta se explică prin faptul că independența joacă un rol semnificativ nu numai în obținerea învățământului secundar, ci și în formarea continuă după școală, precum și în activitatea de muncă ulterioară. În prezent, utilizarea în activitățile didactice și extracurriculare a tehnicilor și metodelor care formează capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a formula ipoteze, de a trage concluzii și deduceri devine din ce în ce mai relevantă în procesul educațional. Locul de frunte între astfel de metode, cred, astăzi aparține metodei proiect. Face posibilă apropierea activităților de învățare și educaționale ale școlarilor de rezolvarea problemelor practice, semnificative din punct de vedere social, ceea ce pune în aplicare ideea de a aduce educația școlară mai aproape de viață, făcând procesul de învățare activ și semnificativ personal. În Rusia, metoda proiectului este cunoscută încă din 1905. Atunci un grup de profesori ruși sub conducerea S.T. Shatsky a introdus-o în practica educațională.
Dezvoltarea metodei de proiect în școlile rusești este, de asemenea, asociată cu numele unor profesori precum V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev.
Din cauza timpului limitat, curiozitatea geografică a elevilor nu poate fi satisfăcută la clasă. Prin urmare, pentru școlarii care manifestă un interes sporit pentru geografie, munca extrașcolară este un plus necesar la studii.
Școală după școală este o lume a creativității, a manifestării și a dezvăluirii de către fiecare copil a intereselor sale, hobby-urilor sale, „eu-ului”. La urma urmei, principalul lucru este că aici copilul face o alegere, își exprimă liber voința și se dezvăluie ca persoană. Este important să se intereseze copilul în activitățile extrașcolare, astfel încât școala să devină o a doua casă pentru el, ceea ce va face posibilă transformarea activităților extrașcolare într-un spațiu cu drepturi depline pentru creștere și educație.
Munca extracurriculară este axată pe crearea condițiilor pentru comunicarea informală între elevi dintr-o clasă sau paralelă educațională și are o pronunțată orientare educațională și socio-pedagogică (întâlniri cu oameni interesanți, excursii, vizitarea unui muzeu de istorie locală, chestiuni semnificative din punct de vedere social, acțiuni de muncă) . Munca extracurriculară este un bun prilej de organizare a relațiilor interpersonale în clasă, între elevi și profesor. Proiectul este cea mai promițătoare formă de organizare a activităților extracurriculare. Specificul metodei proiectului este că influența pedagogică se realizează în activități comune cu copilul și se bazează pe propria experiență a copilului.
Un profesor de astăzi nu este atât cel care predă, cât este cel care ajută la stăpânirea modalităților prin care copilul poate învăța. Obiectivele învățării bazate pe proiecte sunt de a dezvolta abilitățile de cercetare ale studenților, gândirea critică, capacitatea de a căuta modalități de a rezolva o anumită problemă, de a fi creativ în modul în care prezintă materialul și de a colabora. Obiectivele vor fi atinse cu condiția „Vreau să o fac eu”.
În cursul rezolvării unui sistem de probleme de proiectare, școlarii pot dezvolta următoarele abilități:
Reflectați (vedeți problema, analizați ce s-a făcut - de ce a funcționat, de ce nu a funcționat, vedeți dificultăți, greșeli);
Stabilirea obiectivelor (stabilirea și menținerea obiectivelor);
Planificați (faceți un plan pentru activitățile dvs.);
Model (reprezintă o metodă de acțiune sub forma unui model-schemă, evidențiind tot ceea ce este esențial și important);
Dați dovadă de inițiativă în găsirea unei modalități de a rezolva o problemă;
Angajați-vă în comunicare (interacționați atunci când rezolvați o problemă, apărați-vă poziția, acceptați sau respingeți în mod rezonabil punctele de vedere ale altora).
Temele proiectelor, în special cele destinate activităților extracurriculare, pot fi propuse chiar de elevii, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative și aplicative. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie materiale, adică conceput într-un fel (film video, album, jurnal de călătorie, almanah).
Proiectele diferă unele de altele:
Rrezultat:
Meșteșuguri (povestea „Călătoria unei picături”, desene „Zone naturale ale lumii”, cărți poștale „Oamenii lumii”, model „Vulcan”, modelul Pământului);
Evenimente (performanțe, chestionare, KVN geografic);
Numar copii:
Activitate individuală (produsul rezultat este rezultatul muncii unei persoane); în viitor, produsele personale pot fi combinate într-un produs colectiv (de exemplu, o expoziție a lucrărilor studenților);
Lucrați în grupuri mici (meșteșuguri, colaje, machete, pregătire de chestionare);
Activitate colectivă (un meșteșug comun mare, un film video cu participarea tuturor copiilor interesați);
Durata (de la mai multeorele lor până la câteva luni).
Copiii sunt complet liberi să aleagă la care dintre proiectele propuse de profesor vor participa. Pentru a asigura libertatea și extinderea domeniului de alegere, se recomandă oferirea de proiecte cu caracteristici diferite (pe termen lung și pe termen scurt, individuale, de grup și colective).
În plus, dacă știi că un copil este bun la ceva anume, poți lega proiectul de o temă și îi poți oferi copilului ocazia de a arăta ceea ce se pricepe la a face. La atribuirea de roluri în proiecte, pe lângă dorințele reale ale copiilor, profesorul este ghidat de abilitățile cunoscute ale elevilor și de caracteristicile lor psihologice. Fiecare proiect trebuie adus la bun sfârșit și să lase copilul cu un sentiment de mândrie față de rezultatul obținut. Pentru a face acest lucru, în procesul de lucru la proiecte, profesorul îi ajută pe copii să își echilibreze dorințele și capacitățile. După finalizarea proiectului, elevilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a vorbi despre munca lor, de a arăta ce au făcut și de a auzi laudele adresate lor.
Crearea condițiilor pentru lucrul pe proiecte la școală promovează implicarea activă a copiilor în căutarea creativă, crește cantitatea de cunoștințe dobândite în mod independent; interesul crește în rândul elevilor care nu sunt suficient de activi în sistemul lor obișnuit de lecții. Munca pe proiecte devine un mijloc de individualizare a procesului educațional.
Literatură
1. Nefedova L.A., Ukhova N.M. Dezvoltarea competențelor cheie în învățarea bazată pe proiecte. Tehnologii școlare. - 2006. -Nr 4.- p.61
2. Novikov A.M. Proiect educațional: metodologia activităților educaționale. - M., 2004.
3. Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional într-o instituție de învățământ: un manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. – M.: ARKTI, 2003.
4. Polat E.S. Design pedagogic: de la metodologie la realitate. Metodologia proiectului educațional: Materialele seminarului metodologic. M., 2001.
5. Sergheev I.S. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților: Un ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ - M.: ARKTI, 2004.
