Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Подібні документи
Метод проектів як проблема реформи освіти. Організації проектного навчання у школі. Створення умов проектної діяльності у процесі. Проектні вміння молодшого школяра. Система дій вчителя з організацією проектної діяльності.
дипломна робота , доданий 26.08.2011
Порівняння проектної діяльності та дослідження. Забезпечення ефективності реалізації проектної діяльності учнів у початковій школі. Опис дослідно-експериментальної роботи з реалізації методу проектів під час уроків математики у початковій школе.
дипломна робота , доданий 24.09.2017
Концептуальні засади організації проектної діяльності старшокласників. Основні засади проектної технології навчання. Класифікація проектів з історії та суспільствознавства. Алгоритм діяльності вчителя та учнів у технології проектного навчання.
курсова робота , доданий 21.06.2014
Аналіз особливостей використання методу проектів та дослідницької роботи в рамках існуючої класно-урочної системи. Вивчення досвіду застосування проектної технології під час підготовки та проведення виховного заходу "Все починається з кохання".
стаття, доданий 04.12.2012
Аналіз можливості організації проектного навчання у школі експериментального типу. Характеристика методу проектів як актуальної проблеми періоду реформи освіти. Вивчення системи дій вчителя з організацією проектної діяльності школярів.
курсова робота , доданий 25.10.2015
Психологічні особливості старшого шкільного віку. Дидактична література про організацію проектної діяльності у школі. Аналіз програм з історії Росії у 9 класі. Роль навчальних та методичних посібників в організації проектної діяльності.
дипломна робота , доданий 14.06.2017
Поняття та специфіка іншомовного спілкування як виду мовної діяльності. Сутність методу проектів, його типи та принципи організації даної діяльності. Критерії оцінки результатів проектної діяльності під час уроків іноземної мови, її ефективність.
дипломна робота , доданий 04.02.2012
Сутність методу проектів, його роль, значення та місце у процесі навчання. Методика організації проектної діяльності школярів у процесі навчання математики. Організація проектної діяльності на прикладі проекту "Будівництво дачі" у 9 класі.
дипломна робота , доданий 06.01.2010
Харитонова Олена Анатоліївна,
вчитель початкових класів
МОУ «ЗОШ № 3 з УІОП»
міста Котовська Тамбовської області
Стаття «Проектна діяльність у позаурочний час»
Сьогодні у всіх сферах суспільного життя та діяльності затребувані мобільні, ініціативні та адаптовані люди. Творчість є однією з найнеобхідніших умов для успішної соціалізації сучасної людини. Дитина допитлива від народження, їй все цікаво і цікаво, все хочеться доторкнутися і спробувати. І якщо в ньому не розвивати ці дослідницькі якості, то вони поступово згаснуть.
Новий стандарт освіти передбачає різноманітні творчі заняття у позаурочний час. Чільне місце в школі, що оновлюється, відводиться методу проектів. Введення проектної діяльності в початковій школі є важливим і актуальним у наші дні.
Проект з латинського - це «кинутий вперед», що «впадає у вічі». Щоб досягти успіхів у цій діяльності, дитині необхідно здобути знання та з їх допомогою виконати конкретну роботу. Головна проблема в початковій школі - це відсутність у дітей навичок пошукової діяльності, а спільна робота вчителя та дітей вирішує проблему, що виникла, проблемну ситуацію. Авторитет сучасного інноваційного вчителя визначається його здатністю бути ініціатором цікавих починань. Вчитель ініціює самостійну активність дітей, кидає виклик їх кмітливості та винахідливості. Вчитель стає педагогом-помічником дітям, він допомагає їм побачити і відчути величезний світ у всій його єдності, різноманітті та красі.
«Скажи мені - і я забуду, покажи мені - і я запам'ятаю, залучи мене - і я навчуся...» - ці вічні слова великого Конфуція можна взяти як основну тезу сучасного розуміння методу проектів. Використовуючи проектну технологію у своїй навчальній діяльності, діти наочно осягають всю тонкість технології вирішення різноманітних завдань – від постановки проблеми до представлення кінцевого результату.
Цілі проектної діяльності:
виховувати громадянську позицію учнів;
сприяти їх самоствердженню та адаптації у сучасному світі;
формувати систему інтелектуальних, загальнотрудових та спеціальних знань, умінь та навичок учнів;
розвивати значні особисті якості молодших школярів;
розвивати моторику;
виховувати комунікативність, ініціативність, самостійність та заповзятливість учнів.
Завдання проектної діяльності:
формування в дітей віком навичок співробітництва з однолітками;
озброєння дітей методами наукового пізнання;
ознайомлення із системою самоорганізації, з нормами та правилами поведінки на новому етапі роботи у позаурочний час;
розвиток навичок колективної проектної діяльності та вирішення проблемних ситуацій, що виникають у процесі.
Структура проектної діяльності складається з трьох основних етапів:
1 етап – підготовчий.
2 етап – технологічний.
3 етап – завершальний.
Перший етап (підготовчий) включає у собі дослідницьку діяльність. Початок будь-якого дослідження – тема роботи. Вибрати тему дослідження може, як і дитина, і вчитель; можна запропонувати низку питань щодо обраної теми. Дослідницька робота для дитини – це насамперед спостереження за життям, відкриття багатьох явищ, відкриття нових знань, відомих дорослим, але не відомих дитині. Цікаву інформацію дитина видобуває з книг, газет, журналів, енциклопедій, довідників та, звичайно ж, інтернету. Пошук інформації я організую у комп'ютерному класі, у шкільній бібліотеці у позаурочний час. А також діти під час пошуку інформації співпрацюють із батьками. Головне для вчителя у цій діяльності – захопити учнів, показатиїм важливість і значущість їхньої діяльності, вселити впевненість у себе та свої сили.
Існують різні види дослідження, які можуть класифікуватися за такими принципами:
за кількістю дітей;
за часом проведення проекту;
за місцем проведення;
на тему.
З другого краю етапі (технологічному) вчителем складається технологічна карта з графічними розробками, з конструкцій. Діти обирають інструменти, обладнання та матеріали. Далі діти виконують технологічні операції, виробляють продукт, що створюється: аплікації, моделі, вироби. На цьому етапі добре простежується зв'язок дослідницької роботи із практикою.
На третьому етапі (заключному) учнями оформляється робота та відбувається захист проекту у формі виставки проектів чи виробів, які діти створили. Така виставка зазвичай супроводжується невеликими виступами дітей із розповідями про свій виріб, про хід роботи, повідомленнями про те, що діти дізналися та чого навчилися в ході реалізації цього проекту.
Традиційно результати проектної діяльності учнів оформляються у формі альбому, газети, гербарію, журналу, костюма, макета, моделі, наочного посібника, плаката, фотоальбому, презентації, ролика тощо. Вимоги до проекту досить прості. Головний принцип: «виходь із дитини». Усі теми мають бути посильними для розуміння дітей. Чим менше дитина – простіше проект. Проекти молодших школярів відрізняються нескладністю, простотою та обов'язково повинні суворо відповідати обраній темі.
Існуючі типи проектів:
дослідні;
інформаційні;
творчі;
ігрові;
практичні.
За кількістю учасників проекти можуть бути:
особистісні;
парні;
групові.
За тривалістю проведення проекти можуть бути:
короткострокові;
середньої тривалості;
довгострокові.
Стадії роботи над проектом:
Проблеми → проектування → пошук інформації → продукт → презентація → портфоліо.
Портфоліо – це папка, в якій зібрані робочі матеріали проекту (чернетки, результати дослідження, малюнки, фотографії тощо).
Захист проектів відбувається на:
конкурси;
звіти;
виставках;
конференціях;
святах;
акціях.
Таким чином, проектна діяльність спрямована на активізацію пізнавальних здібностей учнів, глибоке розкриття їх творчих можливостей, облік персональних інтересів та потреб дітей. Молодші школярі наочно бачать практичне застосування своїх теоретичних знань, розуміють, як багато, виявляється, вони ще не знають і не вміють, як багато їм ще доведеться збагнути.
Реалізація проектів з урахуванням інформаційних технологій багатогранна, ефективна, невичерпна і орієнтована довгострокову перспективу. Основна школа майбутнього – це школа проектів.
Метод проектів у позаурочній діяльності
Роботу виконала вчитель початкових. класів Іванова Наталія Анатоліївна м. Сиктивкар 2015р
Основне призначення позаурочної діяльності – задоволення індивідуальних і освітніх потреб дітей, що постійно змінюються.
Проектно-дослідницька діяльність завжди орієнтована на самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, яку хлопці виконують протягом певного відрізку часу та постає як основна форма організації позаурочної діяльності школярів.
Метод проектів справді ефективна педагогічна технологія. Заслуга його в тому, що він дає можливість бути успішним кожному учневі, незалежно від здібностей, нахилів, характеристик характеру.
Задатки творчої особистості є у кожної дитини, потрібно лише, використовуючи різноманітні методи та прийоми роботи у позаурочній діяльності, виявити ці задатки і, виходячи з них, формувати неповторну творчу особистість дитини.
«І виховання, і освіта нероздільні. Не можна виховувати, не передаючи знання, будь-яке знання діє виховно».
Л.М.Толстой
6 Цілі проектного навчання :
- Розвивати у школярів дослідницькі вміння.
- Забезпечити механізм розвитку критичного мислення дитини, уміння шукати шляхи вирішення поставленого завдання.
- Розвивати в учнів уміння творчо підходити способу подачі матеріалу.
- Розвивати в учнів «командний дух» та «почуття ліктя»; комунікабельність та вміння співпрацювати.
- Сприяти підвищенню особистої впевненості, відповідальності кожного учасника проектного навчання.
Виділяють 4 основні етапи проектної діяльності: підготовчий, конструкторський, технологічний, заключний.
На першому етапіперед учнями ставиться проблема – усвідомлення потреб та потреб у всіх сферах діяльності. На цьому етапі учні повинні усвідомити, навіщо і чому їм треба виконувати проект, яке його значення у їхньому житті та житті суспільства. Перед ними ставиться мета: отримання результаті діяльності корисного продукту, що може мати як соціальний, і особистісний характер.
На другому етапіобрази майбутнього виробу, що виникають. Завершальним елементом цього етапу є планування технології виготовлення, де учні здійснюють такі дії, як підбір інструментів та обладнання, визначення послідовності технологічних операцій, вибір оптимальної технології виготовлення виробу. Засобами діяльності виступає особистий досвід учнів, батьків, досвід вчителя, а також робочі інструменти та пристрої, які є в наявності. Результатами діяльності учнів є набуття нових знань, умінь.
На третьомуНа технологічному етапі учні виконують технологічні операції, коригують свою діяльність, проводять самоконтроль та самооцінку роботи. Мета – якісне та правильне виконання трудових операцій. Предмет діяльності – створюваний матеріальний продукт, знання, уміння та навички. Кошти - інструменти та обладнання, з якими працює учень. Результат – набуття знань, умінь та навичок.
На четвертомуЗаключному етапі відбувається остаточний контроль, коригування та випробування проекту, встановлюють, чи досягли вони своєї мети, який результат їхньої праці? На завершення оформлюють результати проектних досліджень та захищають свій проект перед однокласниками, батьками, школою.
а. п. шкірвідас
с. новотроїцьке константинівського району амурської області
муніципальна загальноосвітня установа
новотроїцька середня загальноосвітня школа
Проектна діяльність молодших школярів у позаурочній діяльності.
СЛАЙД 2
«До школяра ставитися потрібно не як до судини,який належить наповнити інформацією,
а як до смолоскипа, який необхідно запалити».
Проектна діяльність молодших школярів у позаурочній діяльності
PPT/18.97 Мб
В.А.Сухомлинський
Сучасну вітчизняну концепцію виховання характеризують поняття: взаємодія, співпраця, виховні відносини, педагогічна ситуація, соціальна ситуація розвитку. Успішна реалізація перелічених вище позицій можлива у позаурочній діяльності.
Позаурочна діяльність – невід'ємна частина освітнього процесу.
Позаурочна робота в школі складається в основному з трьох компонентів: позаурочної діяльності учнів, позаурочної роботи вчителів з учнями та системи управління позаурочною діяльністю.
Школа після уроків - це світ творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів. Адже головне, що тут дитина робить вибір, вільно виявляє свою волю, розкривається як особистість. Важливо зацікавити дитину заняттями після уроків, щоб школа стала для неї другою домівкою, що дає можливість перетворити позаурочну діяльність на повноцінний простір виховання та освіти.
Однією з напрямів організації позаурочної діяльності передбачається позакласна проектна діяльність учнів.
СЛАЙД 3 Проект - Найбільш перспективна форма організації позаурочної діяльності.
Актуальність проектної діяльності сьогодні усвідомлюється усіма. ФГОС нового покоління потребує в освітньому процесі технологій діяльнісного типу. Методи проектно-дослідницької діяльності визначено як одну з умов реалізації освітньої програми початкової загальної освіти. Сучасні розвиваючі програми початкової освіти включають проектну діяльність у зміст різних курсів та позаурочної діяльності.
Вивчивши матеріали з цієї теми, дійшла висновку, що організація проектно-дослідницької діяльності спрямовано переважно на старшокласників, чиї предметні інтереси вже сформувалися. А початкова школа все-таки залишилася трохи осторонь, але саме у початковій школі має закладатися фундамент умінь, знань і навичок, активної, творчої, самостійної діяльності учнів, прийомів аналізу, синтезу та оцінки результатів своєї діяльності, і дослідницька робота - один з найважливіших шляхів у вирішенні цієї проблеми. Специфіка дослідницької роботи в початковій школі полягає в систематичній спрямовуючій, стимулюючій і коригуючій ролі вчителя.
Головне для вчителя – захопити та «заразити» дітей, показати їм значущість їхньої діяльності та вселити впевненість у своїх силах.
Стандарти другого покоління мають на меті сформувати компетенції молодшого школяра: навчити приймати рішення, бути комунікативним, мобільним, займатися проектною діяльністю.
Діти молодшого шкільного віку за своєю природою дослідники і з великим інтересом беруть участь у різних дослідницьких справах. Успіх дослідження великою мірою залежить з його організації.
З 2011 року у своєму класі веду гурток «Мої перші проекти». Роботу в цьому напрямі я розділила на три етапи.
Перший етап відповідає першому класу початкової школи.
СЛАЙД 4 На цьому етапі рекомендується застосовуватитренінгові ігри - заняття , що спрямовані на формування універсальних навчальних дій:
Розвиток умінь бачити проблеми
Розвиток умінь висувати гіпотези
Розвиток умінь ставити запитання.
Слід особливо наголосити, що методика роботи над проектами у першому класі істотно відрізняється від методики, що застосовується в роботі зі старшими дітьми. Як відомо, робота над проектом передбачає постановку мети, визначення завдань, висунення гіпотези. Цілком очевидно, що такі поняття першокласник не здатний усвідомити.СЛАЙД 5 Тому «проект» у першому класі – це, скоріше, повідомлення на задану тему. Ми готуємо дітей до подальшої дослідницької роботи, знайомимо з найпростішими видами самостійної навчальної діяльності, посильною їм.
Поступово ставлю перед учнем нові, складніші завдання, підвищую вимоги.
СЛАЙД 6 Так у проекті, вперше запропонованому учням першого класу на початку навчального року, я не встановлювала обсяг роботи та не висувала суворі вимоги щодо змісту та оформлення. Від хлопців були потрібні лише:
СЛАЙД 7 акуратність, розбірливість письма, естетика та культура оформлення;
СЛАЙД 8 відповідність та підбір ілюстрацій, малюнків.
СЛАЙД 9 Для полегшення роботи над проектом у класі знаходиться плакат із трьома кишеньками, який візуально повторює план дослідження та допомагає вдома працювати над обраним об'єктом. Плакат висить постійно, і діти складають у кишеньки інформацію, зібрану самостійно в домашніх умовах.
СЛАЙД 10 З першого класу починаю залучати учнів до міні-проектів. Включаю цей вид діяльності у всі освітні галузі початкової школи.
СЛАЙД 11, 12 Подальше виконання проектної роботи (кінець навчального року) передбачає інші вимоги: регламентується обсяг роботи, зростає рівень самостійності, потрібна від учня самооцінка результатів діяльності.
Другий етап - відповідає другому класу початкової школи.
Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідницьких завдань та ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності.
СЛАЙД 13,14,15,16 У першому та другому класі майже всі роботи носять колективний характер, тематика визначається учителем, але кожен учень робить свій внесок у спільну роботу. Це привчає дітей працювати в колективі, ставити спільні інтереси вище за свої.
Третій етап відповідає третьому та четвертому класам початкової школи.
СЛАЙД 17 На цьому етапі передбачається збільшення складності проектів і тем для дослідження, розгорнутість суджень, висновків, а це підвищення рівня формування універсальних навчальних дій. Порівняно з попередніми етапами навчання ускладнення діяльності полягає у збільшенні складності навчально-дослідницьких завдань, у переорієнтації процесу освіти на постановку та вирішення самими школярами навчально-дослідницьких завдань.
СЛАЙД 18 Я веду гурток "Мої перші проекти" вже третій рік. Мої учні вже знають, який предмет для них цікавий, можуть самі вибрати тему проекту. Я можу лише "підштовхнути" їх до правильного вибору.
З класифікації проектів за тривалістю я обрала міні-проекти (на одне заняття), короткострокові (на кілька занять) та довгострокові (від місяця до декількох місяців).
СЛАЙД 19 Особливу увагу приділяю короткостроковим колективним проектам. Клас поділяю на групи: група художників, письменників, екологів тощо. (Залежно від предмета). Задаю конкретну тему, ставлю проблему (найчастіше це якась нестандартна ситуація). Наприклад: «Що сталося б із нашою планетою, якби зникли птахи», «Як би я жив, якби не вмів писати, читати». Групи готують план (простий, простий), розподіляють обов'язки кожного учасника. Після закінчення часу кожна група виступає перед класом з підготовленим матеріалом. На заключному занятті проводиться захист проектів. Під час підготовки до цього заняття йде кропітка колективна робота: учні узгоджують свої виступи, пов'язують їх у єдину розповідь, обговорюють тематичне оформлення кабінету. СЛАЙД 20 Захист проекту відбувається у формі святкового, урочистого заходу.
Залучаючи до роботи батьків, прошу, щоб вони не брали на себе виконання частини роботи над проектом за дітей, інакше губиться сама ідея методу проектів. А ось допомога порадою, інформацією, прояв зацікавленості з боку батьків – важливий чинник підтримки мотивації та забезпечення самостійності школярів у виконанні ними проектної діяльності.СЛАЙД 21 З цією метою я проводжу спеціальні збори-лекції, на яких роз'яснюю батькам суть методу проектів та його значущість у розвиток особистості дітей; розповідаю про основні етапи проектної діяльності та форми можливої участі батьків у ній.
Захист проектів проводжу на різних рівнях:СЛАЙД 22 на батьківських зборах,СЛАЙД 23на шкільній та СЛАЙД 24 районних дитячих конференцій.
На відміну від “дорослої” конференції тут необхідно створити “ситуацію успіху” для кожного школяра. Кожну роботу, незалежно від якості, необхідно похвалити, щоб у дитини виникло бажання продовжувати дослідницьку діяльність. Самій дитині підготуватися до виступу дуже важко, тут потрібна допомога вчителя та батьків. Навіть дуже добре підготовлені діти на публіці губляться. Дуже допомагає мультимедійне супроводження, в якому варто відобразити основні моменти роботи дитини. А ще добре б запросити батьків, це заспокоїть учня та зміцнить зв'язок сім'ї та школи.
СЛАЙД 25 Захист роботи відбувається зазвичай протягом 10 хвилин (7 хвилин на виступ, 3 хвилини - відповіді на запитання). Презентація повинна містити 10-12 слайдів. Насамперед, надаються результати дослідження. Малюнки, графіки завжди видовищніші за таблиці або текст. Текст супроводжується ілюстративним матеріалом, слайди не дублюються. Висновки мають демонструватися досить довго, щоб слухачі змогли уважно з ними ознайомитись та обміркувати.
Перед презентацією проводжу психологічну підготовку учнів, що виступають, та аудиторії.
СЛАЙД 26 Проектна діяльність має велике значення у навчанні та вихованні. У своїй педагогічній практиці також використовую сімейні проекти, у захисті яких діти беруть участь разом із батьками. Як правило, ці проекти тривалі. Вони вимагають певної підготовки, наявності окремих навичок, професійних умінь, індивідуального матеріалу (будівельного, природного, непридатного).
Працюючи над методом проектування, переконалася в тому, що у дітей виробляється навичка самостійності отримання знань. Тобто у словосполученні проектна діяльність основним є слово діяльність.
СЛАЙД 27 Найважливіший з погляду розвитку дитини не кінцевий результат, а процес. Учень повинен оволодіти інформаційною компетенцією: вміти знаходити та отримувати необхідну інформацію в умовах її великої кількості, правильно її ранжувати, виділяти головне, засвоювати її у вигляді нових знань.
Проектна діяльність, як жодна інша, є метою формування комунікативної компетенції: вміння продуктивно спілкуватися з однолітками, учителем, батьками.
СЛАЙД 28 Підсумовуючи, зазначу, що за умов переходу на Федеральні державні стандарти освіти другого покоління організація проектно-дослідницької діяльності школярів забезпечує формування універсальних навчальних дій школяра, виховання відповідальності учня за власний навчальний досвід, прийняття рішень, подальшу освіту.
У разі правильної організації проектної діяльності діти непомітно собі опановують моральними нормами, засвоюють моральні вимоги, вони розвиваються моральні почуття, закріплюються певні форми поведінки. Працьовитість, відповідальність, самостійність, заповзятливість - такими якостями особистості опановують учні внаслідок залучення їх до дослідницької роботи. Виконуючи дослідження у групах, діти та сильні, та слабкі мають можливість розвинути лідерські якості. Участь у проектній діяльності підвищує впевненість у собі, що дає змогу успішніше вчитися.
Досвід дослідницької роботи є, можливо, одним із найкорисніших для дитини за роки навчання. Він вчить аналізувати, порівнювати, логічно мислити, вчить вирішувати творчі завдання. Головне - зацікавити дитину, залучити до атмосфери діяльності, і тоді результат буде закономірним.СЛАЙД 29 П.А. Кропоткін писав: “Хто випробував раз у житті захоплення наукової творчості, той ніколи не забуде блаженної миті. Він жадатиме повторення”.
Скільки радості відчуває учень, коли він перебуває у пошуку нових відкриттів разом із учителем. Що може бути цікавішим для вчителя, ніж стежити за роботою думки хлопців, іноді спрямовувати їх шляхом пізнання, а іноді й просто не заважати зуміти вчасно відійти убік, дати дітям насолодитися радістю свого відкриття.
У своїй роботі з організації проектної діяльності завжди намагаюся підходити творчо, активно використовую інтегровані проекти, застосовую інформаційні технології. Вважаю, що продукт діяльності учнів буде виконано на високому рівні лише тоді, коли він цікавий і для дітей, і для вчителя.
Список литературы
Гузєєв В. В. «Метод проектів» як окремий випадок інтегративної технології навчання // Директор школи. - № 6. – 1995
Дослідницька діяльність молодших школярів: програма, заняття, роботи учнів/ авт-сост. Є.В.Кривобок, О.Ю. Саранюк. - Волгоград: Вчитель, 2010
Кутявіна Н.М. Організація проектної діяльності у початковій школі: з досвіду/Н.Н.Кутявіна// Початкова школа.-2010.-№10
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектна діяльність молодших школярів. - М., 2004
Мамонтова Г.В. Дослідницька робота учнів з російської. Журнал "Початкова школа" №12, 2008.
Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів: Практичний посібник для працівників загальноосвітніх установ./І.С. Сергєєв// 6-е вид., Випр. та доп.- М.: АРКТІ, 2008 (Методична бібліотека)
Шлікене Т. І. Метод проектів як з умов підвищення мотивації навчання учнів / Т. І. Шлікене // Початкова школа. – 2008. – № 9
Застосування методів проектів у позаурочній діяльності учнів
Зміни в організації освітнього простору вимагають пошуку інноваційних методів і форм навчання, які допоможуть не стільки дати дитині якомога більше конкретних предметних знань і навичок у рамках окремих дисциплін, скільки озброїти її такими універсальними способами дій, які допоможуть їй розвиватися і самовдосконалюватися в суспільстві, що постійно змінюється. .
Загальновідомо, що учні міцно засвоюють лише те, що пройшло через їхнє індивідуальне зусилля. Проблема самостійності учнів під час навчання перестав бути нової. Цьому питанню відводили виняткову роль вчені всіх часів. Ця проблема актуальна і зараз. Увага до неї пояснюється тим, що самостійність відіграє важливу роль не тільки при здобутті середньої освіти, а й під час навчання після школи, а також у подальшій трудовій діяльності. В даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні та позаурочній діяльності прийомів і методів, які формують вміння самостійно добувати нові знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки та висновки. Чільне місце серед таких методів, на мою думку, належить сьогодні методу проектів. Він дозволяє наблизити навчання, навчальну діяльність школярів до вирішення практичних, суспільно значущих завдань, що реалізує ідею зближення шкільної освіти з життям, робить процес навчання активним та особистісно значущим. У Росії її метод проектів був відомий ще з 1905 р. Тоді група російських педагогів під керівництвом С.Т. Шацького впроваджувала їх у освітню практику.
Розвиток методу проектів у школах Росії пов'язане з іменами таких педагогів, як В.М. Шульгін, М.В. Крупеніна, Б.В. Ігнатьєв.
Географічна допитливість учнів через обмежений час може бути задоволена під час уроків. Тому школярів, які виявляють підвищений інтерес до географії, позаурочна робота є необхідним доповненням до навчальних занять.
Школа після уроків – це світ творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів, своїх захоплень, свого «Я». Адже головне, що тут дитина робить вибір, вільно виявляє свою волю, розкривається як особистість. Важливо зацікавити дитину заняттями після уроків, щоб школа стала для неї другою домівкою, що дасть змогу перетворити позаурочну діяльність на повноцінний простір виховання та освіти.
Позаурочна робота спрямована створення умов для неформального спілкування учнів класу чи навчальної паралелі, має виражену виховну і соціально-педагогічну спрямованість (зустрічі з цікавими людьми, екскурсії, відвідування краєзнавчого музею, соціально значимі справи, трудові акції). Позаурочна робота – це хороша можливість організації міжособистісних відносин у класі, між учнями і вчителем. Проект – найбільш перспективна форма організації позаурочної діяльності. Специфіка методу проектів у тому, що педагогічний вплив здійснюється у спільній з дитиною діяльності, спирається власний досвід дитини.
Вчитель сьогодні не стільки той, хто вчить, скільки той, хто допомагає опанувати способи, як дитині вчитися. Цілями проектного навчання є розвиток у школярів дослідницьких умінь, критичного мислення, уміння шукати шляхи вирішення поставленого завдання, творчо підходити до способу подачі матеріалу, співпрацювати. Цілі буде досягнуто за умови «Я хочу це зробити сам».
У ході вирішення системи проектних завдань у школярів можуть бути сформовані такі здібності.
рефлексувати (бачити проблему, аналізувати зроблене - чому вийшло, чому не вийшло, бачити труднощі, помилки);
Цілепокладати (ставити і утримувати цілі);
Планувати (складати план своєї діяльності);
Моделювати (представляти спосіб дії у вигляді моделі-схеми, виділяючи все суттєве та головне);
Виявляти ініціативу при пошуку способу (способів) розв'язання задачі;
Вступати в комунікацію (взаємодіяти під час вирішення завдання, відстоювати свою позицію, приймати чи аргументовано відхиляти погляду інших).
Тематика проектів, особливо призначених для позаурочної діяльності, може бути запропонована і самими учнями, які, природно, орієнтуються у своїй на власні інтереси, як чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні. Результати виконаних проектів би мало бути матеріальні, тобто. будь-що оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», альманах).
Проекти відрізняються один від одного:
Ррезультатом:
Вироби (розповідь «Подорож крапельки», малюнки «Природні зони світу», листівки «Народи світу», макет «Вулкан», модель Землі);
Заходи (вистави, вікторини, географічний КВК);
Числом дітей:
Індивідуальна діяльність (одержуваний продукт – результат роботи однієї людини); надалі персональні вироби може бути об'єднані у колективний продукт (наприклад, виставка робіт учнів);
Робота у малих групах (вироби, колажі, макети, підготовка вікторин);
Колективна діяльність (одна велика загальна виріб, відеофільм за участю всіх бажаючих дітей);
Тривалістю (від кількохїх годин до кількох місяців).
Діти вільно можуть вибирати, у якому з проектів, запропонованих вчителем, вони братимуть участь. Для забезпечення свободи та розширення поля вибору рекомендується пропонувати різні за своїми характеристиками проекти (тривалі та короткострокові, індивідуальні, групові та колективні).
Крім того, якщо відомо, що хтось із дітей вміє робити щось конкретне, можна прив'язати цей проект до теми та надати дитині можливість проявити себе в тому, що вона добре вміє робити. При розподілі ролей у проектах, крім побажань дітей, вчитель керується відомими здібностями учнів та його психологічними особливостями. Кожен проект має бути доведений до успішного завершення та залишити у дитини відчуття гордості за отриманий результат. Для цього в процесі роботи над проектами вчитель допомагає дітям порівнювати свої бажання та можливості. Після завершення роботи над проектом треба надати учням можливість розповісти про свою роботу, показати те, що в них вийшло, та почути похвалу на свою адресу.
Створення в школі умов для проектної роботи сприяє активному залученню дітей до творчого пошуку, збільшує обсяг знань, здобутих самостійно; зростає інтерес серед учнів, які недостатньо активно виявляють себе у звичній для них урочній системі. Проектна робота стає засобом індивідуалізації процесу творення.
Література
1. Нефьодова Л.А., Ухова Н.М. Розвиток ключових компетенцій у проектному навчанні. Шкільні технології. – 2006. - № 4. – с.61
2. Новіков А.М. Освітній проект: методологія освітньої діяльності. - М.,2004.
3. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітній установі: Посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів. - М.: АРКТІ, 2003.
4. Полат Є.С. Педагогічне проектування: від методології до реалій. Методологія учбового проекту: Матеріали методичного семінару. М., 2001.
5. Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів: Практичний посібник для працівників загальноосвітніх установ. - М.: АРКТІ, 2004.
