MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI
REPUBLICA KAZAKHSTAN
Filiala SA „NCPC”Orleu» în regiunea Pavlodar
LUCRARE DE PROIECT
în cadrul programului de cursuri de perfecţionare
„Proiectarea procesului educațional într-o organizație preșcolară în conformitate cu noul program standard educațional general”
„Imersiunea lingvistică ca tehnologie eficientă de predare a limbilor”
participanții la curs
Litvinenko E.V. (Pavlodar GKKP „Crășă – grădiniță nr. 25”)
Kaupina A.O. (Pavlodar, GKKP „Crășă – grădiniță nr. 82”)
Kaliakbarova A.S. (Pavlodar, GKKP „Crășă – grădiniță nr. 27”)
Sokolova E.S. (p. Leninsky, GKKP „Pepinieră – grădina nr. 15”)
Akanova Zh.S. (orașul Aksu, Întreprinderea de Stat „Crășă – Grădiniță nr. 19”)
Zagrebelnaya M.V. (Pavlodar GKKP „Grădina-pepinieră nr. 116”)
Pavlodar, 2016
1. Introducere …………………………………………………………………………. ..3
2.Partea teoretică……………………………………………………………………………….4
3. Partea practică……………………………………………………………………………… 14
4. Partea finală…………………………………………………………………28
5.Literatura………………………………………………………………………………..29
6.Anexa………………………………………………………………………………………30
Introducere
Diversitatea lumii, limbilor, culturilor determină în prezent filosofia interacțiunii interculturale. În același timp, diversitatea lingvistică este considerată unul dintre cele mai valoroase elemente ale patrimoniului cultural. Cunoașterea limbilor străine este una dintre abilitățile de bază, a cărei posesie ar trebui să devină regula pentru fiecare kazah. Învățarea limbilor străine trebuie susținută deja în copilărie. Astfel, organizațiile de învățământ preșcolar se confruntă cu noi provocări, dintre care una este însuşirea timpurie a două sau mai multe limbi.
În învățământul preșcolar, ca primă etapă în formarea și dezvoltarea personalității copilului, o componentă importantă a conținutului educației și creșterii este componenta național-regională.
Limba este o componentă eternă a ceea ce numim cultură. El stă deasupra timpului și este în noi, pentru că el este ceea ce conduce atât un individ, cât și societatea în ansamblu. Copiii de astăzi sunt viitorul țării noastre. Depinde de noi cum vor crește, dacă vor fi mândri de țara în care s-au născut, dacă vor avea grijă de prosperitatea ei. Și avem cu ce să fim mândri și mai rămâne multă muncă de făcut pentru a îndrepta țara către o societate civilizată. Limba kazahă, care este limba noastră de stat, este același simbol cu steagul, stema, imnul, cu care începe Patria și este concepută pentru a uni toți cetățenii țării. Oamenii de toate naționalitățile care trăiesc în republică trebuie să cunoască limba kazahă. Învățarea limbii kazahe de la vârsta preșcolară este o cerință a vremii. Dar limbajul nu este doar un mijloc de comunicare. Studiul limbii implică studiul tradițiilor populare, ritualurilor, creativității orale a oamenilor.
Interacțiunea grădiniței și a familiei este o condiție necesară pentru desfășurarea deplină a activității de stăpânire a limbii kazahe de către preșcolari, deoarece cele mai bune rezultate se notează acolo unde profesorii și părinții acționează în comun.
Prin urmare, în instituțiile noastre preșcolare, se lucrează sistematic pentru a familiariza preșcolarii cu limba și cultura kazahă a poporului lor. Aș dori să cresc copii care să se recunoască ca parte a unei țări grozave, să o iubească, să-i prețuiască trecutul, să cunoască limba kazahă, să o studieze și să comunice în ea.
Problemă: Dezvoltarea insuficientă a limbajului, observată la copii în prezent, determină, la rândul său, o scădere a nivelului activității cognitive și a sferei emoțional-voliționale.
Obiectul de studiu: copii prescolari.
Subiect de studiu: imersiune lingvistică.
Ipoteză: Dacă într-un anumit sistem sunt folosite diferite tipuri de activitate de vorbire, atunci imersiunea lingvistică va decurge cel mai eficient.
Ţintă: utilizarea imersiei lingvistice ca tehnologie eficientă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.
Sarcini:
Să studieze literatura științifică și pedagogică. Pentru a face cunoștință cu experiența profesorilor - colegilor pe această temă.
Sistematizarea materialelor metodologice și didactice pe această temă pentru utilizare în activitățile de învățare organizațională.
Pentru a crea un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru imersiunea lingvistică a copiilor preșcolari.
Elaborați un set de instrumente pentru identificarea abilităților lingvistice ale copiilor preșcolari.
Grup țintă: profesori preșcolari, părinți, copii.
Timp de implementare: 1 an.
Partea teoretică
Pentru poporul kazah, nu există nimic mai bun și mai scump decât nativ
o limbă ascuțită ca un diamant, sensibilă ca un vultur care plutește,
moale ca plumbul și armele și scutul și vechiul,
și veșnic tânăr, „de foc”.
Președintele Republicii Kazahstan N.A. Nazarbayev
Imersia lingvistică, sau imersiunea lingvistică, este o metodă de predare a unei a doua limbi (nu neapărat „străină” pentru elevi, este vorba și despre o limbă care este unul dintre elevii oficiali din țară), în care profesorul dă instrucțiuni pentru lecție în a doua limbă a elevilor. Prin această metodă, copiii învață 2 sau mai multe limbi deodată. Scopul principal al acestei metode este de a menține bilingvismul, cu alte cuvinte, de a dezvolta competența lingvistică a copiilor sau de a îmbunătăți calitatea cunoașterii limbii a doua pe lângă cunoștințele primei sau materne. În plus, sunt urmărite și obiectivele de dezvoltare a abilităților intelectuale, care este considerat un fenomen asociat cu bilingvismul.
În afara teritoriului fostei URSS, primele programe de imersiune în limba modernă au apărut în anii 1960 în Canada și aveau ca scop imersiunea în mediul francofon. Părinții vorbitori de limbă engleză, din clasa de mijloc, i-au convins pe educatori să stabilească un program pilot de imersiune în franceză care să le permită copiilor „să respecte cultura și tradițiile nu numai ale părții vorbitoare de engleză a populației canadiane, ci și ale părții vorbitoare de franceză a aceasta"
Pe teritoriul URSS în 1918, după introducerea regulamentului „Cu privire la școala unificată de muncă a RSFSR”, a existat o oportunitate larg răspândită de a primi educație în a doua limbă maternă. Ca și în școlile canadiene, programele în limbile naționale și rusă s-au desfășurat nu în paralel, ci secvențial (de exemplu, în republici, adesea numai școlile primare erau predate în limba națională, iar școlile secundare și superioare erau predate numai în Rusă.
În întreaga Uniune Europeană, Campania Piccolingo informează toți părinții despre beneficiile învățării timpurii a limbilor străine. Părinții ai căror copii au început să învețe o a doua limbă la vârsta preșcolară au observat că copiii lor:
În comunicare, ei sunt mai liberi și mai deschiși;
Ei studiază și învață limba în joc, ceea ce este foarte bun pentru pregătirea pentru școală;
Fiecare cultură se simte ca acasă;
Obține cele mai bune oportunități de pe piața muncii pentru ei înșiși în viitor;
Ei se familiarizează cu interesul pentru fiecare nouă cultură;
Își prețuiesc cultura.
Din exemplul instituțiilor noastre preșcolare, știm că copiii din familii bilingve învață două limbi străine în paralel și, în majoritatea cazurilor, acest lucru se întâmplă ca de altfel. La vârsta preșcolară un copil este capabil să dobândească o a doua limbă într-un mod natural prin joc, cânt și comunicare etc.
În grupurile de imersiune lingvistică pentru copiii mici, învățarea limbii a doua are loc în același mod ca învățarea limbii materne acasă.
Există mai multe tipuri de imersiune lingvistică:
Imersiunea timpurie a limbajului începe la grădiniță.
Stadiul mediu de imersiune, clasele inițiale
Imersiunea târzie a limbii începe la școală în clasele 5-6.
Clasificare în funcție de gradul de scufundare:
Imersiune totală: Aproape 100% din curriculum este predat într-o limbă imersivă.
Imersie parțială: aproximativ jumătate din sesiunile de formare sunt desfășurate într-o a doua limbă.
Imersiune bilaterală, duală sau bilingvă: jumătate din grupul de studenți este format din vorbitori nativi ai unei limbi, restul sunt vorbitori nativi ai unei alte limbi. Predarea se desfășoară alternativ în două limbi. Ca urmare, toți elevii devin bilingvi.
Sarcini de imersiune lingvistică:
Cunoașterea funcțională a unei a doua limbi;
Cunoașterea limbii materne în funcție de vârstă;
Înțelegerea și valoarea culturii limbii a doua;
Bună cunoaștere a altor limbi.
Ce este imersiunea timpurie în limbaj?
La această vârstă, copilul este mai receptiv la limbi; învață limbi străine într-un mod ludic; mai multe cunoștințe profesionale ale limbii; pronunție corectă. Cum să începem educația la grădiniță? Limba se învață într-un cadru natural; un profesor - o limbă; educatorul trebuie să vorbească numai limba țintă; limba educatoarei trebuie să fie nativă sau să vorbească la un nivel foarte înalt; limba nu este forțată să învețe, ci motivată să vorbească. Oameni importanți în imersia lingvistică sunt părinții, personalul grădiniței, societatea.
Sfaturi pentru imersia lingvistică: nu exagerați statutul unei alte limbi; nu forțați să traduceți; nu corectați categoric greșelile dacă copilul a greșit; nu compara un copil cu altul; nu suprima activitatea copilului.
Programul nu se limitează la educația de grădiniță. Rolul principal, principal al părinților, rolul de „motivator”, iese în prim-plan. Se știe că copiii, în special cei mici, simt foarte bine starea de spirit a părinților adulți - și o copiază. Este important ca părinții să-și mențină copilul motivat să învețe o nouă limbă, să încurajeze setea de cunoaștere. Părinții își pot folosi puterea și pot face ceva nu numai personal pentru copilul lor, ci și în general, ca parte a programului de imersiune lingvistică pentru grădinița lor. Orice inițiative venite de la părinți vor fi întotdeauna luate în considerare cu interes și, dacă sunt considerate interesante și utile copiilor, vor fi susținute și dezvoltate. Există oportunități pentru părinți de a participa la viața și creșterea copiilor lor în cadrul programului de imersiune lingvistică. Principalul lucru este ca părinții înșiși să-și dorească acest lucru, nu să stea deoparte, să ia inițiativa.
Imersiunea lingvistică este cheia stăpânirii unei limbi naționale.
Cel mai indicat este să începeți să introduceți copiii în orice limbă și cultură deja la preșcolar. Munca de imersiune lingvistică ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă.
Imersia lingvistică este una dintre cele mai eficiente metode de educație bilingvă. Aceasta este o metodă de predare a unei limbi atunci când condițiile de învățare sunt create cât mai aproape de naturale. Avantajul și puterea sa sunt consistența, unitatea metodologică și baza științifică.
Scopurile și obiectivele imersiei lingvistice:
Să ofere copiilor cunoștințe de limba kazah în funcție de vârstă;
Să introducă limba kazahă în viața de zi cu zi a copiilor în timpul șederii lor la grădiniță;
Să trezească un puternic interes și respect pentru cultura și tradițiile kazahe prin jocuri, cursuri, plimbări, în momente sensibile;
Susține interesul copiilor pentru învățarea limbii kazahe, inclusiv în familie;
Pentru a forma o dorință conștientă a copilului de a continua să studieze și să îmbunătățească limba kazahă la școală.
Sarcinile instituției de învățământ preșcolar lucrează după metoda imersiei lingvistice.
1. creați condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare orientată spre personalitate a copilului și studiul limbii kazahe de către acesta într-o formă relaxată, naturală;
2. să învețe copilul să folosească două limbi în viața de zi cu zi (în momente de regim, în joc, la plimbare, în comun cu profesorul și activități independente);
3. să utilizeze ambele limbi, în funcție de condițiile de comunicare din toate domeniile educaționale;
4. pentru a face cultura kazahă apropiată și de înțeles copiilor, pentru a promova dezvoltarea creativității.
Principii de învățare:
Crearea unui mediu de dezvoltare în grup (vizibilitate și accesibilitate);
Creați o atitudine emoțională pozitivă a copiilor;
Utilizarea zilnică activă a limbii kazahe în comunicarea cu copiii;
Luând în considerare capacitățile individuale și nivelul de dezvoltare al fiecărui copil, precum și caracteristicile culturii și tradițiilor din familie;
Nu supraîncărcați copiii, dozați cantitatea de material;
Efectuați antrenamentul într-un mod ludic, folosind o varietate de materiale vizuale;
Desfășurarea instruirii în diferite sedii ale grădiniței și în afara teritoriului;
Conduce cursuri cuprinzătoare în colaborare cu alte cadre didactice de grădiniță;
Activarea folosirii frazelor și propozițiilor simple în comunicarea copiilor cu profesorul și între ei în timpul jocurilor, momentelor de regim;
Utilizați activ învățarea în aer liber pentru a consolida vocabularul și a extinde posibilitățile de utilizare a vorbirii;
Cooperați cu școala privind continuitatea în domeniul predării limbii kazahe - luați în considerare utilizarea metodologiei de imersiune lingvistică în grădiniță.
Lucrați la imersiunea lingvistică la o vârstă fragedă (1 grup de juniori)
Munca în grupuri de vârstă fragedă se bazează pe imersiunea parțială a limbii. Limba este predată într-un cadru natural. Limba nu este forțată să învețe, ci motivată să vorbească.
Adesea conceptul de „bilingvism” este considerat într-un sens larg. Unii oameni de știință, de exemplu, E.M. Vereshchagin, înțeleg bilingvismul ca „nu un fenomen, ci un anumit proces”; pentru V.Yu. Rozentsveig, aceasta este „competență în două limbi și trecerea regulată de la o limbă la alta”; U. Weinreich o spune - „practica folosirii alternative a două limbi”.
Astfel, avem dreptul de a alege pentru noi înșine: să ne încadram bilingv sau nu. Cu toate acestea, nimeni nu se îndoiește că un kazah care vorbește cel puțin kazahă și rusă se poate numi în siguranță bilingv.
Nu trebuie să vă temeți că o a doua limbă va dăuna copilului: nu există dovezi că un copil bilingv începe să vorbească mai târziu. Amestecarea cuvintelor din kazah și rusă este doar una dintre etapele dezvoltării a două limbi, acesta este un fenomen temporar. Dacă o familie are posibilitatea de a oferi unui copil două limbi, atunci cu siguranță ar trebui să folosiți acest lucru: un copil bilingv are mai multe oportunități de a-și exprima gândurile decât un copil monolingv.
Astăzi avem ocazia nu numai să ne păstrăm limba, ci și să punem o bază de încredere pentru dezvoltarea ei. Putem deja acum să creștem numărul de vorbitori nativi ai limbii kazahe, folosind metoda de imersiune lingvistică care s-a dovedit în lume.
Se vorbește mult despre bilingvism astăzi. Și trebuie să spun că acest subiect merită o atenție atât de mare.
Cuvântul „bilingvism” provine din două cuvinte latine: bi – „dublu” și „lingua” – limbă). Astfel, bilingvismul este capacitatea de a vorbi două limbi, iar gradul de cunoaștere a uneia sau alteia limbi poate fi foarte diferit. Prin urmare, un bilingv este o persoană care poate vorbi două limbi.
Tipuri de bilingvism.
Există următoarele tipuri de bilingvism:
In functie de situatie:
Bilingvismul național (utilizarea mai multor limbi într-o anumită comunitate);
Bilingvism individual (alegerea limbii pentru un individ este dictată de o situație specifică);
Naturale (în gospodărie (întâlnită în special la copiii din căsătorii mixte sau în familii de imigranți, apare fără efort vizibil datorită mediului lingvistic (inclusiv radio și televiziune) și practicii lingvistice bogate, fără conștientizarea specificului limbii.);
Artificial (formare (dimpotrivă, se caracterizează prin faptul că cunoașterea limbii este dobândită prin acțiuni conștiente, inclusiv înțelegerea și punerea în practică a trăsăturilor sistemului lingvistic).
Din punct de vedere al gradului de competență lingvistică și al numărului de acțiuni de vorbire, se disting următoarele tipuri de bilingvism:
Înțelegerea receptivă (perceptivă) a textelor străine și a vorbirii fără capacitatea de a vorbi și de a scrie.
Bilingvismul reproductiv (reproductiv) permite unui bilingv nu numai să perceapă (repovesti) texte într-o altă limbă, ci și să reproducă ceea ce a citit și auzit.
Bilingvismul productiv (generator) permite unui bilingv să înțeleagă și să producă texte în limbi străine, precum și să le creeze.
Modele de organizare a învăţământului bilingv în instituţiile de învăţământ preşcolar
Există trei modele cele mai comune de organizare a educației bilingve:
Modelul One Man, One Language. În conformitate cu acest model, un profesor vorbește limba rusă, iar al doilea - limba studiată, oferind în mintea copilului corelația dintre limba și persoana care vorbește această limbă.
- „Model de imersiune” (imersie – imersie) copiii sunt scufundați în „baia lingvistică”. Stăpânirea unei a doua limbi are loc în cursul activităților zilnice obișnuite ale copilului (desen, cânt, joc, construcție etc.).
- „Modelul spațial” este că una dintre premisele grădiniței este dedicată studiului unei a doua limbi. Este proiectat în consecință și dotat cu materialele didactice și echipamentele necesare.
Etapele predării unei a doua limbi la grădiniță
1. Perioada de formare a analizorului auditiv-vorbitor-motor.
În această perioadă se formează mecanismele fiziologice ale aparatului de vorbire. Și, de asemenea, există o formare a unui vocabular pasiv, care ulterior se transformă într-unul activ (copilul pronunță toate cuvintele în felul său, le scurtează, aruncă silabele, literele din ele, le înlocuiește cu altele sau, dimpotrivă, adaugă litere și silabe care nu sunt în cuvânt).
2. Perioada de analiză a structurii limbajului sau perioada „creării cuvintelor”
Se știe că copilul, în ciuda inconștienței procesului, stăpânește vorbirea nu mecanic, ci efectuează „operații mentale” complexe - analizează, deduce reguli, clasifică și generalizează. Iar dovada asta sunt „greșelile” și neregulile vorbirii copiilor care ne amuză atât de mult.
3. Perioada de alocare a sistemelor lingvistice (perioada de diferențiere)
Copilul face eforturi în mod conștient pentru a găsi echivalente într-o altă limbă, începe să diferențieze clar ambele limbi și răspunde în limba în care i se adresează. Aceasta înseamnă că copilul a format două sisteme lingvistice, adică copilul dobândește capacitatea de a gândi în ambele limbi.
Beneficiile bilingvismului
Învățarea timpurie a limbilor necesită mult timp și efort. Întrebarea logică este: merită? Să aruncăm o privire la câteva fapte pentru a ne ajuta să răspundem.
Faptul unu.
Psihofiziologii au descoperit că învățarea limbilor străine modifică densitatea materiei cenușii. În același timp, s-a dovedit că densitatea neuronilor este mai mare la cei care studiază limbile încă din copilărie. Acest lucru poate însemna că bilingvii au un potențial intelectual mult mai mare.
Faptul doi.
Pentru ca un copil să folosească în mod activ un cuvânt, trebuie mai întâi să-l audă de aproximativ 100 de ori. Întrucât, pentru a desemna același concept, un bilingv aude informații mai întâi într-una, apoi într-o altă limbă, pentru a trece la vorbirea activă, el este obligat să-și amintească de două ori mai multe cuvinte. Adică, asimilarea a două limbi necesită o cantitate mai mare de memorie verbală.
Faptul trei.
Cercetătorii au descoperit că educația bilingvă a preșcolarilor are un efect pozitiv asupra performanței școlare. Și la toate materiile! Oamenii de știință au concluzionat că nevoia de a comunica în două limbi contribuie la dezvoltarea flexibilității și a activității de gândire, ceea ce afectează asimilarea curriculum-ului școlar și abilitățile creative ale copilului.
Faptul patru.
Trecând de la o limbă la alta, bilingivii sunt capabili să se concentreze mai bine, să îndeplinească mai multe sarcini în același timp.
Al cincilea fapt.
Gândirea divergentă (abilitatea de a găsi mai multe moduri de a folosi un obiect, cum ar fi o agrafă) este mai bine dezvoltată la bilingvi decât la monolingvi. Adulții bilingvi au flexibilitate mentală, creierul lor este mai rezistent la bolile legate de vârstă.
Principalele dificultăți
Când observăm dezvoltarea unui copil bilingv, nu trebuie decât să te temi: că niciuna dintre limbi nu va fi dezvoltată la un nivel suficient. „Monitorizarea” ar trebui efectuată în raport cu fiecare dintre limbile care interacționează, dar trebuie avută grijă numai atunci când copilul nu este capabil să se exprime, nu poate găsi contact cu semenii, nu este interesat de ceea ce se întâmplă, nu dorește să se exprime. „dezvoltați”, învățați lucruri noi, citiți, jucați-vă sau pe unul dintre ele. Bilingvismul nu este un obstacol în calea dezvoltării, ci, dimpotrivă, contribuie la acest proces. Dar dacă un copil are probleme mentale, atunci acestea se vor manifesta destul de clar în discursul său.
În dezvoltarea unui copil bilingv, notează experții, ambele limbi pot începe să se dezvolte mai târziu decât cea a unui copil monolingv, fiecare dintre limbi poate fi reprezentată de un vocabular și gramatică puțin mai mici, dar împreună ele. va suprapune potenţialul unui copil monolingv. Multilingvismul nu este un sport separat, ci un sport complet, în care doar indivizii dezvoltati complet câștigă. Funcția cognitivă a vorbirii îi face pe părinți să deschidă lumea copilului prin limba maternă, să se alăture sistemului de valori, modalități tipice de a-și formula gândurile, să numească mediul, separând conștientul de masa vizibilului și audibilului. Dacă această funcție nu funcționează, atunci ceva nu se face corect. Chiar dacă un copil învață ambele limbi aproape simultan, „a doua” limbă depinde în continuare de „prima”, se construiește pe deasupra.
Condiții pentru implementarea cu succes a limbajului în activitatea educațională din grădiniță
Din administrația DOE:
Furnizarea trusei educaționale și metodologice, literatură;
Dotarea sălii de clasă cu echipamente moderne, care include TIC, joc și material demonstrativ, material vizual care asigură un nivel mai înalt de dezvoltare cognitivă a copiilor și provoacă activitate de vorbire;
Organizarea de seminarii împreună cu instituțiile de învățământ privind interacțiunea și schimbul de experiență al profesorilor în problema implementării limbajului;
Acordarea suportului psihologic și pedagogic procesului educațional;
Efectuarea unor cursuri de logopedie corective privind producerea de sunete.
Din partea profesorilor:
Crearea și implementarea programului educațional, dacă este necesar, introducerea flexibilă și promptă a unor schimbări adecvate în organizarea micromediului educațional;
Implementarea controlului asupra implementării planificării tematice;
Găsirea oportunităților de comunicare în diferite situații astfel încât realitatea reflectată în vorbire să dea naștere extinderii vocabularului, gramaticii și îmbunătățirii abilităților de comunicare;
Difuzarea de mostre de vorbire și cultură prin diverse activități;
Conversații regulate cu părinții despre dezvoltarea copilului lor;
Studierea experienței diferitelor OD pentru a aplica noi metode și tehnologii în predarea copiilor, precum și diseminarea acestei experiențe.
O condiție importantă pentru lucrul cu copiii este profesionalismul profesorilor. Profesorii folosesc o varietate de metode și prima, forme de lucru care stimulează activitatea de vorbire a copiilor. Acestea sunt exerciții practice, activități de proiect, crearea de situații-problema în care copilul trebuie să se pronunțe (să-și exprime cererea, opinia, judecata etc., jocuri, ghicitori, folosirea diagramelor de referință și a imaginilor în predarea povestirii etc. )
Lucrătorii pedagogi din învățământul la distanță desfășoară următoarele activități în munca lor cu copiii în timpul imersiei lingvistice:
Comunicativ (realizarea nevoii de comunicare, capacitatea de a asculta și auzi „celălalt”, implicarea în diverse forme de comunicare verbală);
Public (sărbători, concursuri, expoziții, festivaluri);
Joc (dezvoltarea activității cognitive și motorii);
Artistică și estetică.
Din partea părinților
Pentru succes și încredere în sine, copiii au nevoie de participarea zilnică la procesul educațional nu numai a profesorilor, ci și a părinților. Includerea părinților în procesul pedagogic este cea mai importantă condiție pentru adaptarea și dezvoltarea cu drepturi depline a vorbirii copilului.
Nici un singur, chiar cel mai bun program educațional nu poate da rezultate complete dacă nu se decide împreună cu familia. Pentru a face acest lucru, în instituția de învățământ preșcolar trebuie create condiții pentru a atrage părinții să participe la procesul educațional:
Implicarea părinților elevilor în diverse evenimente culturale;
Desfășurarea cursurilor finale deschise, raportarea evenimentelor cu invitația părinților elevilor;
Efectuarea de consultații individuale pentru părinți;
Proiectarea și actualizarea standului de informare pentru părinți în recepție.
Un copil preșcolar nu realizează de ce trebuie să cunoască o a doua limbă. Motivul activității comune este folosit în situații de joc când a doua limbă își îndeplinește funcția - de a fi un mijloc de comunicare. Acțiunile de vorbire separate sunt efectuate în circumstanțe de joc senzoriomotorii, obiecto-practice, competitive, imaginare, distractive, fabuloase etc. Este important să le citiți copiilor în limba lor maternă lucrări de ficțiune pentru copii care sunt adecvate vârstei lor.
Există perioade în dezvoltarea vorbirii unui copil bilingv când el
Pronunță cuvinte din ambele limbi la rând,
Amestecă cuvinte din ambele limbi într-o singură propoziție,
Atașează indicatorii morfologici (prefixe, sufixe, desinențe etc.) ai unei limbi la rădăcinile alteia,
Traduce literal expresii dintr-o limbă în alta,
Vorbește mai bine într-una sau alta limbă, mai ales pe anumite subiecte,
Începe să fie jenat să comunice într-o limbă care nu i se pare bine dezvoltată, mai ales cu semenii,
Refuză una dintre limbi (pretinde că nu cunoaște această limbă, nu o înțelege).
Bilingvismul are un efect pozitiv asupra dezvoltării memoriei, abilității de a înțelege, analiza și discuta fenomenele limbajului, ingeniozitatea, viteza de reacție, abilitățile matematice și logica. Cu cât copilul este mai mic, cu atât are mai multe șanse să stăpânească a doua limbă cât mai mult posibil și cu pronunție naturală. Se poate spune fără echivoc: copiii au un avantaj incontestabil în a învăța o altă limbă față de adulți. Memoria unui copil este mai receptivă, spre deosebire de adult, nu este constrâns de complexe, nu se teme să greșească, să nu-și amintească din timp cuvântul potrivit.
Bilingvismul se dezvoltă spontan dacă părinții nu planifică în avans limbajul de comunicare cu copilul, le amestecă singuri, nu controlează vorbirea copilului și nu acordă atenție deficiențelor acestuia. Uneori, bilingvismul spontan se dezvoltă dacă copiii de pe stradă vorbesc o altă limbă decât acasă, sau limbile „acasă” și „stradă” sunt amestecate fără nicio atenție la o astfel de dezvoltare a vorbirii din partea părinților. În cazul dezvoltării spontane a bilingvismului apar prea multe erori în vorbirea copilului.
Este bine când a doua limbă este pe deplin dezvoltată, iar aceasta este limba principală de predare. Este rău dacă amestecul de limbi este prezent în mod constant în ambele limbi, iar vocabularul din niciuna dintre ele nu corespunde normei de vârstă.
Gradul de dezvoltare a vorbirii afectează în mod inevitabil conștientizarea de sine a copilului, atunci când capacitatea de a-și exprima gândurile și de a înțelege vorbirea celorlalți le afectează locul și rolul în societate. Nivelul de utilizare a limbajului depinde de varietatea, profunzimea și corectitudinea impresiilor de vorbire pe care copilul le primește încă din copilărie. Prin urmare, este atât de important să oferim copilului o dezvoltare a limbajului cu drepturi depline la vârsta la care se formează bazele personalității, intelectul se trezește.
Oferim mai multe etape de implementare a limbajului.
Etape de lucru privind imersiunea lingvistică
Analiza cunoștințelor lingvistice. Întocmirea unui plan de lucru. Organizarea PRS
Utilizarea diverselor tehnologii pentru implementarea limbajului
Reanaliza cunoștințelor lingvistice. Întocmirea unui plan de lucru individual. Dezvoltarea consultațiilor pentru profesori, părinți
În prima etapă, este necesar să aflați cât de bine vorbesc copiii limba kazahă. Pentru a face acest lucru, oferim în continuare câteva modalități de a determina nivelul de dezvoltare al limbii kazahe la copii. Apoi, după ce ai aflat în ce măsură copiii vorbesc limbi străine, întocmește un plan de lucru. De remarcat lucrul cu copiii, profesorii, părinții. Și tot în această etapă este necesar să se organizeze un PRS pentru imersiunea lingvistică.
În a doua etapă, este necesar să se utilizeze diverse tehnologii pentru implementarea limbajului. Ne propunem să folosim o componentă bilingvă, activități teatrale, mnemonice și jocuri didactice. Despre ele vom vorbi mai jos.
La a treia etapă, este necesară reanalizarea cunoștințelor limbajului fiecărui copil. Apoi faceți un plan de lucru individual pentru fiecare copil. De asemenea, este necesar să se dezvolte consultații pentru profesori și părinți.
Când lucrați la imersiunea lingvistică, puteți utiliza următoarele tipuri de lucru cu copiii, profesorii, părinții
Lucreaza cu:
| profesori | părinţi |
|
| Componentă bilingvă Jocuri didactice Evenimentul „Astăzi vorbim doar limba kazahă” Spectacole teatrale Jocurile naționale din Kazahstan Momente de regim în limba kazahă Gimnastica cu degetele Minute fizice Identificarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor limbii kazahe - „Spune-i mamei și tatălui cuvinte noi”, „Ce cuvinte ai învățat acasă?” | Consultații „Imersiune lingvistică”, „Cum se întâmplă imersiunea lingvistică în grupul meu” Pentru un savant kazah: elaborarea pliantelor în colțul „Învățăm limba kazahă” Înființarea unui PRS Elaborarea de tabele mnemonice pe teme lexicale Crearea teatrelor Cursuri de master Realizarea de fișe de imersiune lingvistică (broșuri, pliante) Elaborarea unui plan de implementare a limbii Campania „Vreau și eu să învăț limba kazahă” | Asistență în crearea unui PRS (promoții „Țara mea natală”, „Colțul limbii kazahe”) Sfaturi pentru parinti Cursuri de master întâlniri cu părinții Conversații. De exemplu: „Să ajutăm copiii să învețe limba kazahă” sau „Cum îmi pot ajuta copilul în timpul imersiei lingvistice”, „Împărtășește-ți experiența cu imersiunea lingvistică” Concurs „Cunoaștem limba kazahă” Participarea la spectacole de teatru Crearea cărților pentru copii „Primele mele cărți în kazah și rusă” |
Beneficiile utilizării înglobării limbajului
Dacă în secolul trecut, bilingvismul era considerat în mare parte o piedică în calea învățării limbilor străine, astăzi este mai mult un avantaj. Într-un adevărat bilingv, ambele sisteme lingvistice sunt întotdeauna active, chiar dacă vorbitorul folosește o singură limbă. Mitul cheie despre pericolele bilingvismului este asociat cu acesta: se presupune că prima limbă interferează cu dezvoltarea celei de-a doua și invers. Cu toate acestea, această opinie a fost deja respinsă. După ce au efectuat mai multe teste pe grupuri de bilingvi și monolingvi (persoane care vorbesc o singură limbă), psihologii au ajuns la următoarele concluzii despre beneficiile bilingvismului. 1. Conform statisticilor, bilingvii au abilități mentale mai bune.Acest lucru se datorează faptului că bilingvii pot menține simultan activitatea ambelor limbi, adică se concentrează pe două lucruri diferite deodată. O persoană care știe să se concentreze face mai puține greșeli și își atinge mai des obiectivele. Persoanele bilingve sunt extrem de atente. 2. Bilingivii sunt mai inventivi și mai inventivi Cunoașterea a două limbi străine ajută o persoană să dezvolte ingeniozitatea și gândirea creativă. Apropo, majoritatea autorilor și creatorilor recunoscuți în general erau bilingvi. 3. Bilingivii au o memorie puternică și o minte flexibilă. Învățarea unei limbi străine este cea mai bună modalitate de a-ți antrena memoria. Potrivit studiului, monolingvii sunt capabili să memoreze în medie 5 cuvinte noi pe zi, bilingvii își amintesc de două ori mai mult. 4. Bilingivii sunt protejați de tulburările mintale După cum am spus deja, o persoană își „pompează” memoria tocmai atunci când învață limbi străine. De menționat că experiența bilingvismului are un efect benefic asupra creierului de-a lungul vieții. Cu cât este mai mare gradul de bilingvism, cu atât o persoană vorbește mai bine orice limbă, cu atât este mai puternică rezistența sa la boli senile precum demența și boala Alzheimer. Vrei să rămâi „sănătos și cu memorie bună”? Învață limbi! 5. Bilingivii sunt gânditori raționali Deoarece bilingvii sunt foarte atenți, sunt și observatori. Este mai ușor pentru un bilingv să se descurce cu planificarea lucrurilor, rezolvarea problemelor de zi cu zi și analizarea situațiilor dificile. O persoană bilingvă gândește într-o manieră ordonată, își stabilește clar obiective. 6. Bilingivii învață noi limbi mai ușor Când știi două limbi, învățarea unei a treia este ușor. Oamenii bilingvi își amintesc mai bine cuvintele noi, sunt buni și la gramatică, sunt bine orientați chiar și în structuri complexe, deoarece au deja experiență în învățarea limbilor străine. 7. Bilingivii socializează mai ușor Cu capacitatea de a vorbi două limbi, bilingvii au legături sociale mai mari, deoarece, de fapt, combină caracteristicile a două națiuni diferite. Le este mai ușor să surprindă cele mai subtile nuanțe ale sensului cuvintelor străine, să perceapă realitățile care există într-o cultură și lipsesc în alta. Prin urmare, abilitățile de comunicare ale persoanelor bilingve sunt mai dezvoltate. 8. Bilingivii sunt mai deschiși către diverse culturi Învățând o limbă străină, ai acces și la o cultură a limbii străine, cu originalitatea și tradițiile ei și, ca urmare, tu însuți devii parte a acesteia. La rândul său, acest lucru vă face mai tolerant față de diferențele culturale și de identitate, permițându-vă să vă alăturați cu ușurință echipelor multinaționale. Și aici bilingvii au un dublu avantaj. 9. Bilingivii înțeleg mai bine emoțiile Oamenii bilingvi înțeleg mai bine emoțiile umane tocmai datorită cunoștințelor lor de limbi străine. După cum știți, există o mulțime de sinonime în limba engleză și, în funcție de context, putem alege diferite opțiuni. De exemplu, atunci când traduceți din rusă în engleză, cuvântul bucurie poate fi considerat atât bucurie, cât și bucurie, bucurie și veselie. Toate acestea sunt fațete diferite ale aceluiași sentiment. Deci, bilingvii sunt capabili să-și înțeleagă mai exact emoțiile. 10. Bilingivii au mai multe șanse să obțină un loc de muncă bun Bilingii au o capacitate pronunțată de a filtra informațiile: de a percepe esența și de a elimina ceea ce nu este necesar. Ei pot comunica cu reprezentanții altor națiuni. Ei știu să navigheze rapid în orice situație. Sunt mai receptivi la tot ce este nou. Abilități utile, nu? Așa cred și cei mai mulți angajatori străini din companii de prestigiu, așa că mulți dintre ei preferă să angajeze angajați bilingvi.
Dezavantajele utilizării înglobării limbajului
Ar fi greșit să nu evidențiem câteva puncte controversate legate de bilingvism. De regulă, ei îi privesc pe cei care abia încep pe calea bilingvismului: copiii bilingvi. După ce au observat copiii bilingvi, educatorii au ajuns la concluzia că mulți dintre ei încep să vorbească mai târziu. Acest lucru se datorează faptului că astfel de copii trebuie să acumuleze vocabularul necesar în două limbi în același timp, ceea ce, vedeți, va părea o sarcină dificilă chiar și pentru un adult. La început, copiii nu au un vocabular extins, dar depinde de părinți (și profesori) să rezolve acest lucru și, ca urmare, bilingvul în creștere va putea uimi cu cunoștințele sale în două limbi simultan! De asemenea, poate fi confuz faptul că la început bilingvii vor amesteca cuvinte din două limbi. Pentru a evita acest lucru, copilul trebuie să audă vorbirea străină corectă cât mai des posibil, cel puțin jumătate din timp. În majoritatea cazurilor, până la vârsta de 3-4 ani, bebelușul începe să realizeze diferența dintre limbi. După cum puteți vedea, învățarea unei alte limbi vă aduce beneficii incomparabile, iar avantajele bilingvismului depășesc în mod clar dezavantajele acestuia. Bilingivii pot fi numiți cu adevărat „multitasking”, iar acesta este un mare plus pentru ritmul activ al vieții moderne.
| Laturi pozitive | Laturile negative |
| Au abilități mentale mai bune, atenți. Mai creativ și mai plin de resurse Memorie puternică și minte flexibilă. Protejat de tulburări psihice Gândirea caracteristică rațională Mai ușor să înveți limbi noi Mai ușor de socializat Mai deschis către diverse culturi Înțelegeți mai bine emoțiile Mai probabil să obții un loc de muncă bun | Mai târziu încep să vorbească Amestecarea cuvintelor din 2 limbi |
| Oportunități | |
| Însuşirea timpurie a două sau mai multe limbi Dezvoltarea memoriei Dezvoltarea proceselor de gândire Perspectivă de viitor | Dacă părinții sau educatorii acordă mai puțină atenție uneia dintre limbi, atunci va exista o învățare neuniformă a celor două limbi. Dificultăți în stăpânirea a două limbi Nu va exista sprijin din partea părinților, ceea ce va complica munca educatoarei |
Partea practică
Oferim introducerea imersiei lingvistice folosind diverse tehnologii de vorbire. Unele dintre ele sunt: componenta bilingvă, activități teatrale, mnemonice și jocuri didactice.
Analiza teoretică și metodologică a problemei dezvoltării abilităților lingvistice ne permite să stabilim calea și conținutul influenței pedagogice asupra dezvoltării unui complex de abilități lingvistice la preșcolari.
Obiectivul principal al cursului pentru studiul limbii kazahe la toate grupele de vârstă este de a-i învăța să înțeleagă discursul care le este adresat, să ia contact cu ceilalți, folosind mijloace de vorbire pentru a-și exprima gândurile și impresiile. Învățarea comunicării într-o limbă străină are loc în activitate, prin urmare, identificarea unor astfel de abilități ar trebui efectuată în procesul activității în limba străină, în timp ce diagnosticarea este de preferat să se țină cont de tipul de stăpânire a unei a doua limbi caracteristice un anumit copil.
În grup pot exista copii cu niveluri diferite de cunoaștere a fiecărei limbi. Unii nu cunosc deloc a doua limbă, alții înțeleg puțin, alții cunosc ambele limbi foarte bine și sunt cei care vorbesc o altă limbă și nu cunosc nici una dintre limbile vorbite la grădiniță.
Profesorii ar trebui:
Luați în considerare nevoile fiecărui copil și, dacă este posibil, acordați atenție fiecăruia individual, nu ocoliți întrebările și oportunitatea de a comunica în timpul zilei;
Să creeze situații în care fiecare copil este capabil să-și aducă propria contribuție la comunicare: unii doar ascultă și înțeleg, alții vorbesc în propoziții scurte, alții vorbesc în declarații extinse;
Încurajează copiii să comunice în limba țintă, astfel încât în comunicare naturală între ei să poată folosi un limbaj cu conținut adecvat vârstei lor;
însoțiți studiul unei limbi cu o cunoaștere a culturii asociate acestei limbi;
Încurajați copiii să comunice în limba țintă în situații din afara grădiniței, cum ar fi să se joace cu vecinii, să călătorească, să vizioneze desene animate, filme, să plece în excursii, să asculte înregistrări audio, să joace jocuri pe calculator.
De aici rezultă că monitorizarea dezvoltării unui individ bilingv este o parte integrantă a muncii unui educator modern.
La grădiniță, munca se desfășoară în două domenii principale - ascultare și vorbire. Vorbirea, la rândul său, este pentru munca de vocabular, îmbunătățirea culturii sonore, dezvoltarea vorbirii coerente și lucrul asupra cuvântului artistic. În consecință, instrumentele de identificare a abilităților lingvistice ale copiilor se bazează în principal pe aceasta. Am dezvoltat teste exemplare pentru a determina abilitățile lingvistice ale copiilor.
Există, de asemenea, o serie de reguli, o persoană care lucrează cu metode de diagnosticare trebuie să respecte următoarele:
Diagnosticele ar trebui să fie suficient de informative și să creeze un domeniu larg de activități de cercetare;
Rezultatele unui studiu de diagnostic ar trebui analizate de persoane competente;
Orice rezultat al cercetării nu ar trebui să fie în detrimentul elevilor și părinților, ci spre bine.
Pe baza rezultatelor unui studiu de diagnostic, ar trebui efectuată o activitate corectivă sistematică.
Necesitatea diagnosticelor pedagogice ar trebui explicată elevilor și părinților acestora.
Înainte de imersiunea lingvistică, este necesar să aflăm în ce măsură copiii vorbesc limbi străine, pentru aceasta vă sugerăm să folosiți următoarele metode: conversație, sarcini pe carduri. În timpul conversației, profesorul se oferă să joace: „O să-ți spun cuvinte în rusă, iar tu îmi vei spune în kazah (și invers).” Când efectuați o analiză în funcție de nivelul de competență lingvistică, puteți utiliza și carduri pe mai multe niveluri cu sarcini. Sarcinile pot fi după cum urmează:
- „Spune-mi, ce este asta?” (Bul not?) - copilul trebuie să numească subiectul în limba kazahă.
Încercuiește următoarele obiecte: suplimentar, bor etc.
- „Numiți culorile”
- "Ce face copilul?" - copilul trebuie să facă o propoziție etc.
Dacă copilul a făcut față tuturor sarcinilor, atunci are un nivel ridicat de competență lingvistică, dacă nu a făcut față sarcinilor, atunci are un nivel scăzut de competență lingvistică. După identificarea calității cunoștințelor limbii kazahe, este necesar să începeți să utilizați diverse tehnologii pentru implementarea limbii.
Una dintre cele mai eficiente moduri de implementare a limbii este componenta bilingvă.
Componenta bilingvă în grădiniță este o inovație, o chemare a vremurilor.
Componenta bilingvă în grădiniță este utilizarea unei alte limbi (kazah) în predare împreună cu limba maternă.
Introducerea unei componente bilingve în procesul de învățământ este un pas important către o tranziție calitativă la un sistem de învățământ bilingv, adică. instruire după metoda 50 la 50. Adică jumătate din timpul de studiu este în limba de stat, jumătate în limba maternă.
Pentru grupurile vorbitoare de limbă rusă, includerea unei componente bilingve în lecție presupune cunoașterea copiilor cu cuvintele kazahe pe tema studiată.
Componenta bilingvă este inclusă în manualele metodologice pentru programele de nouă generație.
Vocabularul copilului este extins prin introducerea unei componente bilingve de la 3-5 cuvinte în grupa a 2-a mai mică, de la 5 la 8 în grupa mijlocie, 8-10 cuvinte în grupa mai mare.
În fiecare an crește nevoia de a învăța limba kazahă. Acest lucru se aplică în totalitate perioadei preșcolare. Părinții preșcolari manifestă un interes din ce în ce mai mare pentru învățarea limbii de stat pentru copiii lor, în special, în condițiile organizațiilor preșcolare, care este în mare măsură determinată de tendința de predare obligatorie a limbii kazah. Ca parte a procesului educațional, studiul limbii kazahe devine una dintre componentele principale ale educației, nu numai că accelerează procesul de formare a competenței de comunicare în limbi străine, ci și, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării generale a copilul.
Recent, tot mai mulți oameni vorbesc despre educația bilingvă. Termenul de „educație bilingvă” a fost utilizat pe scară largă în lume încă de la începutul anilor 90 ai secolului trecut. Bilingvismul, sau bilingvismul, este fluența funcțională și utilizarea a două limbi; educația bilingvă este un proces intenționat în care sunt utilizate două limbi de predare; astfel a doua limbă din materie devine un mijloc de învățare; unele discipline sunt predate în a doua limbă.
Pentru majoritatea preșcolarilor, prima limbă pe care o învață să vorbească, să gândească și să comunice cu ceilalți este rusa. În același timp, copiii învață destul de devreme limba kazahă, auzind-o la radio, televiziune, de la adulți, copii, la grădiniță (în timpul zilei, în clase separate și speciale, în funcție de modul de vorbire al instituției).
Atenția acordată limbii kazah ca element principal al culturii naționale este crescută organic și oportun tocmai la vârsta preșcolară, când se dobândește limba vorbită, conectată cu sfera cotidiană a comunicării și cu realitatea înconjurătoare, precum și cu limba orală. arta Folk. Această reprezentare a limbii kazahe este interesantă și pentru copiii de alte naționalități. În consecință, deja într-o instituție preșcolară, un grup multietnic de copii dobândește o idee obiectivă a limbilor și culturilor native, încă din primele zile de ședere a unui copil la grădiniță, este crescut respect și interes pentru Limba kazahă ca limbă de stat.
În organizațiile preșcolare din Kazahstan, copiii sunt predați sistematic limba kazahă din grupa a doua de juniori (3-4 ani) de grădiniță. Scopul este de a forma disponibilitatea de a învăța limba de stat, dorința de a comunica cu adulții. Sarcinile pe care profesorul le stabilește la această etapă de vârstă sunt să-i învețe pe copii să perceapă și să înțeleagă numele jucăriilor, obiectelor de uz casnic, unor animale; a învăța să înțeleagă întrebarea: „Mynau not?”, a învăța să răspundă la întrebare sub forma unei propoziții scurte (de exemplu, „Mynau dop”).
K.S. Ilyasheva, A.E. Shalakhanova a dezvoltat un complex educațional și metodologic „Învățarea limbii kazah”, axat pe predarea copiilor în limba kazahă de la vârsta de 3 ani. Conținutul cunoștințelor copiilor despre limba de stat este reflectat în programele pentru creșterea și educarea copiilor de vârstă preșcolară primară „Zerek bala”, „Biz mektepke baramyz”. Principalele sarcini care ar trebui implementate în grădiniță, în conformitate cu programele de formare și educație, în procesul de muncă educațională și educațională privind predarea copiilor preșcolari a limbii kazah:
formarea unei atitudini stabile, interesate, respectuoase față de limba de stat (kazah);
educarea pronunției corecte a sunetelor specifice limbii kazahe (ә, ө, ү, ұ, і, ғ, қ, ң, һ);
formarea discursului elementar dialogic și monolog;
promovarea unei culturi a comunicării;
îmbogățirea și activarea dicționarului.
În grădinițele noastre, bilingvismul este folosit la orele de muzică, la plimbări, la evenimente festive și la cursuri.
Copiii învață limba kazahă prin dezvoltarea unei vorbiri coerente, educarea unei culturi solide a vorbirii, lucrul de vocabular, formarea laturii gramaticale a vorbirii.
Întregul proces de predare a limbii kazahe este construit ca un proces de satisfacere a nevoilor personale, cognitive, de joc ale copilului în comunicare interesantă cu adulții și semenii. Așadar, la stadiul inițial, la vârsta preșcolară, orientarea comunicativă în predarea limbii kazah se realizează în sistemul jocurilor intriga, situațiilor de joc și dramatizărilor. În procesul activităților de joc și dramatizare, copiii dobândesc noi cunoștințe, le aplică pe cele existente, își dezvoltă abilitățile și abilitățile necesare în activitățile educaționale. Copiii dezvoltă o legătură între un cuvânt și un obiect, o frază și o acțiune; eticheta de vorbire. În prezent, în toate grădinițele din republică se lucrează, având ca scop învățarea limbii de stat de către copiii de vârstă preșcolară. Copiii stăpânesc limba kazahă nu numai în clasele special organizate, ci și în viața de zi cu zi.
Stăpânirea deplină a limbii kazahe în perioada cea mai potrivită pentru aceasta, formarea la copii a capacității de a construi cu succes comunicarea cu adulții și semenii, este o condiție necesară pentru dezvoltarea personalității copilului.
Vrem să observăm că copiii sunt fericiți să învețe limba kazahă. Ei repetă cuvintele acasă cu părinții, îmbunătățindu-și astfel cunoașterea limbii de stat. Și este foarte plăcut să auzi când părinții vin cu cuvinte de recunoștință pentru faptul că copiii lor încep să vorbească limba kazahă.
Esența educației bilingve este că două limbi sunt limbile de predare. Scopul unei astfel de educații este formarea de personalități bilingve care sunt capabile să efectueze liber operațiuni comunicative și active în două limbi în toate situațiile de viață, fără excepție.
Înțelepciunea populară spune: „Ozge tіldіn bаrіn bіl, өz tіlіndi құrmette”. Datorită președintelui nostru N.A. Nazarbayev, fiecare cetățean al țării noastre poate vorbi limba sa maternă, poate respecta tradițiile poporului său. Și de aceea, într-o țară în care toate popoarele trăiesc în pace și armonie, dorința oamenilor de a învăța limba de stat este mare. Conform programului - 2030, fiecare kazah trebuie să vorbească limba de stat. Și, prin urmare, acum se acordă o mare atenție studiului limbii kazahe de la o vârstă fragedă. Introducerea limbii kazahe se realizează treptat, fără a încălca drepturile altor popoare. Până la urmă, conform Constituției republicii noastre, fiecare cetățean al țării poate comunica în limba sa maternă. Toate acestea se desfășoară sub controlul direct al președintelui nostru, care dă un mare sens prosperității țării sale prin pacea și armonia tuturor popoarelor din Kazahstan.
Oferim, de asemenea, utilizarea activităților teatrale.
Expresia „lumea de basm a copilăriei” nu este cuvinte goale. În viața fiecărui copil încă de la naștere există un basm cu eroii săi amabili, transformările și obiectele magice. Activitatea teatrală este definită în mod tradițional ca un mijloc eficient de dezvoltare a limbajului copilului. În procesul de lucru a expresivității replicilor personajelor se activează vocabularul copilului, se îmbunătățește cultura sonoră a vorbirii, se îmbunătățește vorbirea dialogică și structura gramaticală a acestuia. Cursurile în limba de stat în activități teatrale fac să stăpânească mai ușor și distractiv limba kazahă.
Activitatea teatrală permite rezolvarea multor probleme educaționale. Prin imagini, culori, sunete, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor în toată diversitatea ei. Lucrul la imagine îi face să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări. În cursul stăpânirii activităților teatrale, vorbirea este îmbunătățită, vocabularul copilului este activat, cultura sonoră a vorbirii și structura ei intonațională sunt îmbunătățite. Discursul dialogic, structura sa gramaticală se îmbunătățește. Activitatea teatrală face posibilă formarea experienței comportamentului social al copilului deoarece fiecare operă literară are o orientare morală.
Un basm este principalul și cel mai de înțeles tip de operă literară la vârsta preșcolară, de aceea importanța sa este mare în dezvoltarea imaginației copiilor, capacitatea de a imagina, în îmbogățirea vorbirii copilului, în dezvoltarea vieții sale emoționale, în a ajuta pentru a depăşi dificultăţile care sunt caracteristice dezvoltării personalităţii. Ascultând un basm, copiii desenează în interior imagini, imagini pentru ei înșiși, ceea ce contribuie la dezvoltarea fanteziei. În același timp, din când în când viața acestor imagini interne ar trebui să fie îmbogățită în detrimentul imaginilor externe. Este această funcție importantă pe care teatrul o îndeplinește la grădiniță.
De ce aleg un basm ca fir al comunicării cu copiii? Dar cum s-ar putea altfel, pentru că acest fir puternic, testat pentru rezistență de-a lungul anilor, este sortit să se răsucească. Legat de sentimentele, emoțiile și situațiile de viață ale copiilor, basmul, cu accesibilitatea lui, este apropiat și de înțeles copiilor. Ei găsesc întruchiparea fanteziilor și o reflectare a viziunii lor asupra lumii în activitățile teatrale. Prin urmare, utilizarea discursului kazah liber în activitățile teatrale este armonioasă și justificată. Prin dobândirea abilităților de comunicare folosind o componentă bilingvă, în procesul de teatralizare, copiii pot vorbi diferite limbi între ei și pot trăi în prietenie, unde prietenia învinge răul și vrăjitoria. Prin dezvoltarea imaginației, copiii cred în miracole și că undeva pe pământ există o țară extraordinară de basm în care te poți transforma în diverse personaje de basm.
Îmbunătățirea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea mentală și imaginația creativă. În procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor, a propriilor afirmații, vocabularul copilului este imperceptibil activat, cultura sonoră a vorbirii și structura sa intonațională sunt îmbunătățite. Rolul jucat, replicile rostite îl pun pe bebeluș în fața nevoii de a vorbi clar, clar, înțeles. El îmbunătățește vorbirea dialogică, structura sa gramaticală.
Activitatea teatrală este un fel de joc. Din punct de vedere organizatoric, poate pătrunde în toate momentele de regim: să fie inclus în toate clasele; în activitățile comune ale copiilor și ale adulților în timpul liber, desfășurate în activitățile independente ale copiilor. În timpul orelor, profesorul include un joc teatral ca tehnică de joc și o formă de predare a copiilor, sunt introduse personaje care îi ajută pe copii să învețe anumite cunoștințe, abilități și abilități. Forma de joc a conducerii orelor contribuie la emanciparea copilului, creând o atmosferă de libertate și joacă. Activitățile comune gratuite ale copiilor și adulților la plimbare, în afara orelor de curs, includ situații de joc de plimbări, organizarea de jocuri în săli de joacă, lectura de ficțiune cu episoade ulterioare în afara intrigii în afara orelor de curs în timpul zilei, jocuri de desen pe o temă liberă, construirea jocuri cu dramatizare.
Începem să facem cunoștință copiilor cu păpușii și jocurile de teatru din grupa mai mică. Jucăm scenete mici, cântece populare, versuri. În acest caz, se folosesc jucării și figurine ale unui teatru plat, păpuși din conuri de hârtie, cilindri, cutii, jucării din țesătură, blană, cauciuc spumă etc.
În grupa de mijloc, de la cel mai simplu teatru de pe masă, trecem la unul mai complex, folosim pe scară largă tipuri de teatre de păpuși precum teatru de degete, con, teatru de umbre, teatru pe linguri, teatru pe bețe, teatru pe cupe, teatru pe discuri, teatru pe șorțuri, teatru pe coperte, un teatru pe agrafe, un teatru pe cutii de chibrituri, păpuși călare (bibabo, păpuși pe gapite) etc. Un element obligatoriu este colțul pansamentului. Copiii se străduiesc activ să aducă personal, individual, original în interpretarea rolurilor.
Copiii de vârstă preșcolară mai mare se disting printr-o experiență de viață mai bogată. Datorită acestui fapt, ei sunt deja capabili să se imagineze în locul altei persoane și să înțeleagă cum să acționeze într-o anumită situație și cu ce sentimente și experiențe este asociată. Acționând într-un rol, copilul nu numai că își imaginează, ci și trăiește cu adevărat emoțional acțiunile personajelor al căror rol îl joacă. Aceasta dezvoltă sentimentele copiilor și ajută la transmiterea lor prin mișcări, gesturi, expresii faciale. Și datorită decorului, costumelor, copiii au mari oportunități de a crea o imagine cu ajutorul culorii, formei, designului. Copiii se familiarizează cu păpuși, păpuși cu „mâna vie”.
Activitățile teatrale cu utilizarea unei componente bilingve ar trebui să intre ferm în viața creativă a copiilor, profesorilor și părinților grupului. Așa se formează un sistem de dezvoltare a competenței bilingve a copilului, care face posibilă intrarea într-o societate multiculturală modernă.
Implementarea proiectului ar trebui să înceapă cu organizarea unui mediu teatral și de joacă în grup. Trebuie să ridici jucării, atribute, opere literare, păpuși de teatru și costume. Pentru aranjarea muzicală a spectacolului, un magnetofon. Proiectați colțuri de teatru pentru activități independente ale copiilor, unde există diverse tipuri de teatre, jocuri didactice, tipărite desktop și educative bazate pe opere literare. Grupul ar trebui să aibă un stand pentru elemente de costume, peisaje simple, ecrane pentru păpuși și teatru de masă.
Lucrările privind dezvoltarea vorbirii copiilor în activități teatrale sunt eficiente atunci când se folosesc diverse jocuri, exerciții și schițe, ritmoplastie, jocuri și exerciții de vorbire, toate tipurile de teatru, terapia cu basm.
Deci, folosind terapia basmului bazată pe folclorul kazah în grădiniță, vom dezvolta vorbirea copiilor, o vom face mai figurativă și mai expresivă, vom ajuta copiii să învețe despre lumea din jurul lor, să formeze experiența activității cognitive creative, să păstrăm individualitatea fiecărui copil, formează calități și norme morale.
Deci, de exemplu, ca parte variabilă a curriculumului pentru copiii de 4-5 ani, puteți utiliza terapia de basm „Povești bune” folosind o componentă bilingvă.
Folosind această metodă de terapie cu basme, copiii vor învăța să perceapă materialul din basm într-un mod neconvențional, dezvoltarea vorbirii copiilor, cunoștințele despre cultura și viața poporului kazah vor crește, copiii vor avea o atitudine conștientă față de kazah. limba, copiii vor afla mai multe despre tradițiile și ritualurile poporului kazah, vor învăța să evalueze acțiunile pozitive și negative ale eroilor. Cu ajutorul jocurilor și întrebărilor, copiii se vor familiariza cu natura Kazahstanului, caracteristicile sale regionale în toată diversitatea sa.
În societatea modernă, în epoca computerelor și a internetului, când basmele sunt puțin citite copiilor, iar basmele naționale kazahe sunt complet uitate, dezvoltarea vorbirii copiilor prin intermediul terapiei cu basm folosind o componentă bilingvă este foarte eficientă.
Se lucrează în această direcție nu numai cu copiii, ci și cu profesorii și părinții.
Astfel, activitatea teatrală folosind o componentă bilingvă nu este doar o oportunitate de a trezi imaginația copilului și de a-și dezvolta abilitățile mentale, este o oportunitate de a ajuta o persoană mică să se adapteze mai ușor în lumea din jurul său, de a cultiva interesul pentru a învăța kazah. limbaj, dezvoltați o înțelegere a vorbirii kazahe și îmbunătățiți abilitățile de vorbire.
Terapie cu basme „Basme bune”
Secțiuni de basme kazahe:
1.Povești despre animale
2. Basme de uz casnic
3. Basme
4. Povești despre Aldar-Kose
Când lucrați cu basme kazahe, puteți utiliza tehnologia L.B. Fesyukova:
Numele basmului
1. Lecție de morală
2. Educarea sentimentelor bune
3. Încărcare vocală
4. Dezvoltarea gândirii și a imaginației
5. Basm și matematică
6. Basm și ecologie
7. Basmul dezvoltă mâinile
Numele basmului
Scop: a da o explicație puțin neobișnuită despre care este sensul principal al poveștii, ce urmărește pentru micul ascultător, ce atitudini morale depune în sufletul său, creșterea calităților morale și spirituale la copii - dragoste, compasiune, participare, îngrijire pentru cei dragi.
Scop: să-i învețe pe copii să compare, să compare; de a-și forma obiceiul de a dovedi că așa este, și nu altfel, de a pune copilul în locul unui erou pozitiv sau negativ, oferindu-i copilului posibilitatea de a-și alege propria poziție, de a-și forma un sentiment de bunătate, abnegație, empatie .
Scop: să facă vorbirea copilului figurat, frumos, să învețe să construiască cuvinte, fraze, propoziții, să rimeze cuvinte, să extindă vocabularul copiilor, să introducă proverbe, zicale kazahe, să învețe să numească eroii unui basm în Kazah, ajutând astfel la aplicarea cuvintelor kazahe la locul respectiv, pentru a introduce cu înțelepciunea kazahilor tradițiile și obiceiurile poporului kazah.
Scop: Să-l învețe pe copil să facă distincția între viața reală și fantezii, capacitatea de a se îndepărta de stereotipurile obișnuite, de a inventa un nou basm sau de a veni cu un episod din acesta în mod diferit, de a introduce noi eroi, noi obiecte, de a veni cu un sfârșit diferit al basmului, indiferent unde personajele se rănesc reciproc, spiritual sau corporal.
Scop: Să învețe să vezi începutul matematic în basme, să-și formeze capacitatea de a rezolva sarcini matematice, de a compune probleme și exemple, de a fi inteligent, de a învăța să stabilești relații și interdependențe, să-și formeze abilitățile de muncă transformatoare.
Scop: Să familiarizeze copiii cu fenomenele naturale, cu dinamica dezvoltării subiectului, să formeze conceptul că totul este interconectat în natură, să-i familiarizeze cu caracteristicile naturale regionale, cu flora și fauna din Kazahstan.
Scop: Dezvoltarea deprinderilor și abilităților constructive ale copiilor, de a învăța să sculpteze, să deseneze, să facă meșteșuguri; dezvolta gândirea, imaginația, fantezia, abilitățile motorii fine ale degetelor.
Secțiunea: Povești cu animale
Basmul popular kazah „Vulpea, Graurul și Corbul”.
lectie de morala
Răspândit ușor, dar greu de adormit.
Cultivarea sentimentelor bune.
Poți să numești o vulpe
inteligent? Ce proprietate
personajul a arătat o cioară?
Încărcare vorbire
Cinci persoane descriu vulpea.
Cu ce seamănă?
Cum se mișcă?
Ce mănâncă?
Unde locuieste el? - Ce haină?
Compuneți cuvinte noi despre o vulpe, o cioară (coada pufoasă, înțelept). Numiți vulpea și cioara în kazah (thүlkі, karga). Se potrivește proverbul cu basmul: „Vulpea este un bătrân lingușitor”?
Să vorbim despre graurul care a rămas la noi iarnă. Unde ar putea locui, ce să mănânce? Vino cu un basm despre o vulpe bună.
Basm și matematică
Amintește-ți și numește 10 basme în care o vulpe și o cioară se întâlnesc. Câți grauri erau în cuib? Cuibul graurului este deasupra sau sub pământ?
Basm și ecologie.
De ce are o vulpe o coadă pufoasă?
De ce sunt vânate vulpile?
De ce nu poți întâlni un graur pe o ramură iarna?
Povestea dezvoltă mâinile.
Faceți un corb cu origami
Secțiunea „Povești casnice”
Basmul popular kazah: „Bine și rău”
lectie de morala
O persoană bună este ca soarele și luna, strălucește pentru toată lumea.
Cultivarea sentimentelor bune.
De ce este Good atât de norocos? Descrieți-i personajul, cum vă imaginați?
De ce a fost răul atât de greu în viață? Cum poți numi actul Celui Rău la începutul și la sfârșitul poveștii?
Încărcare vocală.
Etimologia cuvântului „comoară”. Ce alte cuvinte din aceeași rădăcină pot fi numite Bine? (bună, bună, bună). Numiți toate animalele din basm în kazah (arystan, tүlkі, қasқyr, it, at), Supă în kazah-sorpa.
Dezvoltarea gândirii și a imaginației.
Imaginează-ți ce s-ar întâmpla cu Evil dacă nu ar fura calul?
Ce ar putea face fiica padishah-ului în semn de recunoștință pentru că a fost vindecată de Cei buni?
Basm și matematică.
Câte animale au intrat în iurtă?
La ce oră din zi fură un lup caii dintr-o turmă?
Câți cai sunt acesta?
Basm și ecologie.
Carnea de oaie este medicinală?
Care sunt beneficiile oilor?
Ce ierburi medicinale cunoașteți?
Ce animale trăiesc în peșteri?
Povestea dezvoltă mâinile.
Desenează personajele basmului așa cum ți le imaginezi
Secțiunea „Basme”
Basmul popular kazah: „Bătrânul - Kanbak”
lectie de morala
Un general laș este învins de un luptător curajos.
Cultivarea sentimentelor bune.
Ce vi se pare instructiv despre această poveste? Este potrivit pentru uriaș proverbul: „Corpul mare – minte mică”? Cum se simte Kanbak?
Descrie-i caracterul.
Încărcare vocală.
Spune-ne cum l-a depășit Kanbak pe uriaș?
Vino cu cuvinte noi - caracteristici ale bunicului (inteligent, viclean, plin de resurse). Uriaș (prost, îngust la minte, slab la minte). Numiți scheletul iurtei în kazah - kerege, gin în kazah - dev. Se potrivește proverbul acestei povești: „Un laș se teme de propria sa umbră”
Dezvoltarea gândirii și a imaginației.
Imaginează-ți ce s-ar fi putut întâmpla dacă Kanbak nu i-ar fi depășit pe uriași?
Ce altceva poți numi o vulpe obraznică?
Basm și matematică.
Ce dimensiune avea uriașul? Câți munți a rostogolit în mâini? Câți uriași au venit să viziteze Kanbak?
Basm și ecologie.
Ce este un câmp rulant?
Ce alte plante cresc în stepă?
Ce înseamnă expresia „marunăre de pește”?
Basmul dezvoltă mâinile
Pe lângă activitățile teatrale, vă sugerăm să folosiți mnemonice. Alături de metodele și principiile general acceptate, utilizarea metodelor originale, creative, a căror eficacitate este evidentă, este destul de justificată. Una dintre aceste metode este utilizarea tehnicilor mnemonice.
Mnemotecnia - arta memorării, antrenamentul memoriei, se confruntă astăzi cu renașterea sa. Mai recent, în dicționarele enciclopedice, s-a scris că acesta este doar un fel de truc de circ, atracție. Astăzi, rafturile librăriilor sunt căptușite cu suporturi de memorie.
Arta mnemonicii datează din anul 477 î.Hr. Pentru a afla originile, trebuie să ne amintim legenda lui Simonide. Ca om de știință, el este considerat nu numai fondatorul mnemonicii, ci și traducătorul alfabetului grec. Și o poveste curioasă este legată de memoria lui Simonide. Cicero a expus-o, iar noi, datorită „memoriei veacurilor”, știm despre ea, ca primul caz de utilizare a mnemonicii în scopuri practice. Așadar, odată patronul lui Simonides Scopas a decis să-i reproșeze poetului faptul că în oda laudativă dedicată victoriei lui Scopas în cursele de care, Simonide a lăsat prea puțin spațiu câștigătorului. La urma urmei, istoria trebuie să-și cunoască eroii! Ce a făcut Scopas? Pur și simplu a refuzat să plătească întreaga sumă a odei, sugerând ca Simonide să aplice pentru restul recompensei celor pe care i-a lăudat. Ei bine, situația nu este plăcută, dar destul de firească. Simonide a fost dezamăgit - a fost prezent la sărbătoare și, bineînțeles, tot orașul avea să știe ce s-a întâmplat. Atunci i s-a spus că doi tineri care se aflau în afara sălii de banchet ar dori să vorbească cu el. De aici începe adevăratul misticism! De îndată ce Simonide a părăsit sala cu oaspeții, s-a întâmplat un adevărat dezastru. Acoperișul sălii s-a prăbușit și i-a zdrobit pe Skopas și pe oaspeții săi. Poetul nu poate decât să-și mulțumească soarta, și acelor doi tineri care i-au cerut să plece de la sărbătoare la momentul potrivit. După ceva timp, poetul a fost chemat să sape blocajul și i s-a cerut să recunoască morții. El a reusit. Dar cum? Aici este - descoperirea înregistrată a lui Simonide. El a comparat identitatea defunctului cu locul pe care l-a ocupat la masă. Mai târziu, poetul a folosit această experiență în dezvoltarea „teatrului memoriei”. În versiunea modernă, este cunoscută ca metoda loci (locurilor). Iar descoperirea a fost că memoria se bazează pe o prezentare ordonată a materialului. Pentru a memora, trebuie să veniți cu imagini originale cu ceea ce trebuie să vă amintiți, apoi să le plasați pe segmente ale unui traseu foarte familiar. Când „reproduce” - o persoană trebuie doar să parcurgă mental acest întreg traseu și să găsească (adică să-și amintească) imaginea dorită. Simonides a devenit fondatorul unei noi metode de memorare - mnemonică topologică, conform căreia, pentru a memora o cantitate mare de material, este suficient să o plasați într-un spațiu familiar (de exemplu, propriul apartament) și, după cum este necesar, obține (găsește). Doctrina lui Simonide a constat din două concepte importante - asociere și fundal. O asociere este o conexiune mentală între două obiecte, un fundal este ceva pe care îl cunoști bine până la cel mai mic detaliu. Apoi, pentru a reține o mulțime de fapte, acestea trebuie să fie combinate (asociate) cu ceea ce ești familiarizat.
Metoda lui Simonide a fost folosită pe scară largă de către Cicero, care își spunea discursul în timp ce mergea din cameră în cameră. Adresându-se publicului, a parcurs mental aceeași cale, adunând fapte și vorbe „împrăștiate” pe parcurs. Ulterior, mnemonicul a fost uitat de mulți ani. Cu toate acestea, cantitatea crescută de informații și nevoia de a memora mult și pentru o lungă perioadă de timp au reînviat interesul pentru acest domeniu al psihologiei practice.
În prezent, au fost create multe metode de memorare rațională, dar esența lor este în continuare aceeași - la început, se memorează un rând de bază (fond) la care sunt selectate asociații. Utilizarea mnemotecilor devine acum relevantă. „Secretul” de bază al mnemonicii este foarte simplu și bine cunoscut. Când o persoană conectează mai multe imagini vizuale în imaginația sa, creierul stabilește această relație. Și în viitor, atunci când rememorează una dintre imaginile acestei asocieri, creierul reproduce toate imaginile conectate anterior.
Este bine cunoscut faptul că limbajul creierului este imaginile. Și, mai presus de toate, imagini vizuale. Dacă ne adresăm creierului în limbajul său, acesta va executa oricare dintre comenzile noastre, de exemplu, comanda „remember”. Dar de unde putem obține programe care ne vor permite să comunicăm cu creierul și să codifice numerele de telefon, datele, numerele de mașini în limbajul său figurativ? Mnemotecnia este un astfel de program. Constă din câteva zeci de operații mentale, datorită cărora este posibil să „facem contact” cu creierul și să preluăm unele dintre funcțiile acestuia, în special funcția de memorie, sub control conștient. Utilizarea tehnicilor mnemonice ajută la creșterea cantității de memorie. Toate acestea se realizează prin formarea de asociații. Obiectele abstracte, faptele sunt înlocuite cu imagini care au o reprezentare vizuală, auditivă sau kinestezică. Majoritatea oamenilor le este greu să-și amintească cuvinte cu un sens abstract, necunoscut. Informațiile memorate dispar din memorie după câteva zile. Pentru o memorare puternică și ușoară, trebuie să umpleți cuvântul cu conținut (folosind tehnici mnemonice). Asociați-l cu imagini vizuale, sonore luminoase specifice, cu senzații puternice. Tehnicile mnemonice nu îmbunătățesc memoria, ci doar facilitează memorarea. Multe tehnici simple de mnemonică le cunoaștem de la școală.
K.D.Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers.”
Tehnici mnemonice pentru memorarea culorilor curcubeului: roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo, violet. Există mai multe cuvinte de mnemonică:
Fiecare vânător vrea să știe unde stă fazanul.
Odată, Jacques, clopoțelul orașului a spart un felinar.
Fiecare designer vrea să știe de unde să descarce Photoshop.
Mnemotecnia în pedagogie este numită diferit: Vorobyova Valentina Konstantinovna numește această tehnică scheme senzoriale-grafice, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - modele subiect-schematice, Glukhov V.P. - blocuri-pătrate, Bolsheva T.V. - colaj, Efimenkova L.N. - schiță povestitoare.
Această tehnologie are:
1. Baza teoretică. Se bazează pe ideea naturii complexe și active a proceselor de memorare. Bazându-se pe o serie de aparate care lucrează în comun ale cortexului cerebral uman, se deschide astfel largi oportunități pentru memorarea mai eficientă a unui text poetic, repovestirea unei povești care a fost auzită sau citită, ceea ce este deosebit de important pentru copiii cu ONR.
2. Formează imaginația, înțelegerea a ceea ce auzi; capacitatea de a stoca în memorie informațiile primite;
3. Dezvolta gândirea imaginativă, abilitățile creative ale copiilor, memoria vizuală.
Un tabel mnemonic este o schemă care conține anumite informații.
Sarcini comune pentru toate tipurile de mnemotable:
dezvoltarea memoriei (instruire pe diferite metode de memorare);
capacitatea de a analiza, izola părți, combina în perechi, grupuri, întregul, capacitatea de sistematizare;
dezvoltarea logicii;
dezvoltarea gândirii figurative;
capacitatea de a gândi coerent, de a compune povești, de a recoda informații;
rezolvarea sarcinilor didactice, educative;
dezvoltarea ingeniozității;
antrenamentul atenției;
priceperea imaginii grafice corecte;
Tipuri de mnemotable:
dezvoltarea (antrenarea proceselor mentale de bază);
educational;
Ce poate fi afișat în tabelul mnemonic? Aproape totul poate fi afișat în tabelul mnemonic - i.e. o imagine grafică sau parțial grafică a personajelor unui basm, fenomene ale naturii, se produc unele acțiuni, i.e. poti desena ce vrei. Dar să portretizeze în așa fel încât desenul să fie de înțeles copiilor.
Această tehnică face mult mai ușor pentru copii să găsească și să memoreze cuvinte. Simbolurile sunt cât mai apropiate de materialul de vorbire, de exemplu, o casă este folosită pentru a desemna păsările și animalele, iar un pom de Crăciun este folosit pentru a desemna animale și păsări sălbatice (de pădure). Ca orice lucrare este construită de la simplu la complex. Lucrul începe cu cele mai simple pătrate mnemonice. Așa se face lucrul cu cuvintele. De exemplu, este dat cuvântul „băiat”, desemnarea sa simbolică. Copiii înțeleg treptat ce înseamnă „criptarea cuvântului”. Timp de 3-5 ani, este necesar să se acorde mnemotable de culoare, deoarece imaginile individuale rămân în memoria copiilor mai repede: soarele este galben, cerul este albastru, castravetele este verde. Copiii înțeleg treptat ce înseamnă „criptarea cuvântului”. Apoi, succesiv, trecem la piste mnemonice. Apoi trecem la codificarea în faze a combinațiilor de cuvinte, memorarea și reproducerea propozițiilor prin simboluri convenționale. Și mai târziu la mnemotable. Numărul de celule din tabel depinde de complexitatea și dimensiunea textului, precum și de vârsta copilului.
Lucrați la repovestire.
Repovestirea este un tip mai ușor de discurs monolog, pentru că. el aderă la poziția autorului asupra operei, folosește o intriga de autor gata făcută și forme și tehnici de vorbire gata făcute. Acesta este într-o oarecare măsură un discurs reflectat cu un anumit grad de independență. Planul pictografic sub formă de pictograme acționează aici ca un mijloc de mnemonică.
Etape de lucru asupra textului la repovestire:
1. Profesorul îi explică copilului sensul cuvintelor dificile. Copilul le repetă.
2. Citirea textului cu o demonstrație a imaginii intrării.
3. Conversație asupra conținutului textului.
4. Citirea repetată a textului de către un adult cu mentalitate pentru repovestire pe baza unui tabel mnemonic.
5. Repovestirea poveștii de către un copil pe baza unui tabel mnemonic.
Mnemotablele sunt deosebit de eficiente atunci când învață poezii. Folosirea desenelor de referință pentru a învăța să memoreze poezii captivează copiii, transformă lecția într-un joc.
Etapele lucrării la o poezie:
1. Profesorul citește expresiv poezia.
2. Profesorul relatează că copilul va învăța pe de rost această poezie. Apoi citește din nou poezia pe baza tabelului mnemonic.
3. Profesorul pune întrebări despre conținutul poeziei, ajutând copilul să înțeleagă ideea principală.
4. Profesorul află ce cuvinte sunt de neînțeles pentru copil, explică sensul lor într-o formă accesibilă copilului.
5. Profesorul citește fiecare rând din poezie separat. Copilul o repetă pe baza tabelului mnemonic.
6. Copilul spune o poezie pe baza unui tabel mnemonic.
Mnemotables ar trebui folosite nu numai în predarea rusă, ci și în kazah și engleză. Cu ajutorul tabelelor mnemonice, puteți memora poezii sau cântece în limba kazahă, puteți vorbi despre diverse obiecte, fenomene.
Imersiunea lingvistică apare și la utilizarea jocurilor didactice.
Dezvoltarea vorbirii prin jocuri didactice are loc datorită reîncărcării vocabularului, învățării în mod ludic a abilităților de folosire a cuvintelor (activarea vocabularului), și îmbunătățirii abilităților de comunicare. În perioada de pregătire preșcolară, copilul are nevoie să stăpânească vocabularul care îi permite să comunice fără probleme cu semenii și adulții, să dobândească cu succes cunoștințe școlare, să înțeleagă materialul prezentat (conținutul operelor literare, formularea problemelor de matematică etc. ). Așadar, sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea maximă a vorbirii, prin jocuri didactice, care este mai eficientă și mai bună.
Jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii rezolvă cu succes următoarele sarcini în educația preșcolară a copiilor: Oferă o acumulare cantitativă a vocabularului necesar comunicării depline; Ajută la înțelegerea semnificațiilor cuvintelor și utilizarea corectă a acestora cu alte cuvinte; Permite stăpânirea semnificațiilor generalizatoare ale cuvintelor pe baza alocării trăsăturilor caracteristice comune ale obiectelor, acțiunilor sau fenomenelor; Îmbunătățirea imaginii gândirii și exprimarea acesteia prin descrierea verbală, prin utilizarea unor construcții speciale de vorbire; Pe măsură ce abilitățile cognitive se dezvoltă, jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii ajută la extinderea conținutului conceptual obiectiv al cuvintelor; Unele jocuri cu sarcini de conținut etic, împreună cu îmbunătățirea vocabularului, învață elementele eticii și moralei sociale; Stimulează munca imaginației, activând și îmbogățind vocabularul preșcolarului într-un mod distractiv; Dezvoltați gândirea logică și imaginativă necesară pentru a rezolva sarcinile de joc stabilite; Ele contribuie nu numai la completarea vocabularului, ci și introduc în mod activ cuvinte noi în comunicarea de zi cu zi. Vocabularul unui preșcolar este semnificativ inferior în ceea ce privește vocabularul unui adult. Sarcina principală a dezvoltării vorbirii prin jocuri didactice este de a îmbogăți cantitativ vocabularul copilului prin creșterea cantității de cunoștințe acumulate despre lumea din jurul nostru, de a activa și de a învăța cum să-l folosească corect.
Folosirea jocurilor didactice va face mai ușoară amintirea cuvintelor noi, a expresiilor în limba kazahă.
În predarea limbii kazahe copiilor de vârstă preșcolară, rolul jocului este uriaș. În esență, jocul și învățarea despre lume prin jocuri este o stare naturală pentru un copil de această vârstă. La această vârstă, la copii predomină gândirea vizual-figurativă. Prin urmare, este foarte important nu numai să spui, ci și să arăți. Acest lucru necesită o varietate de materiale vizuale (imagini, jucării, cuburi, loto, cărți). Jocul contribuie la formarea unui interes durabil pentru învățare și ameliorarea stresului, activează activitatea elevilor și vă permite să implicați copiii slabi și timizi în procesul de învățare. Jocurile pentru studiul limbii kazahe dezvoltă interesele cognitive ale copiilor, ajută la memorarea cuvintelor, consolidează cunoștințele dobândite în activități educaționale organizate. În timpul jocului, se realizează interacțiunea orientată spre personalitate a unui adult cu un copil și copiii între ei, învățarea lor în perechi, în grup. Copiii care se joacă nu observă că învață. De exemplu: în prima lecție, copiii învață să numească un obiect în limba kazahă. În această etapă, următoarele tehnologii de joc sunt eficiente; „Corect - nu este corect”, „Prinți greșeala”, „Arată-mi numele” și altele. În etapa următoare, copiii descriu obiectul, numesc culoarea și numără. Asigurați-vă că efectuați o repetare a materialului acoperit, prin dialog cu copiii sau într-un mod ludic.
Următoarele jocuri sunt foarte eficiente pentru repetarea materialului acoperit:
„Margele”, „Kyz kuu”, „Cine este mai mult?” etc. De exemplu: jocul „Cine este mai mult?” Cine strigă cuvinte pe un anumit subiect este câștigător. Pe măsură ce jocul progresează, iau notă cine a stăpânit subiectul și cine nu. Pentru a crea interes, jucăm diferite situații de joc. De exemplu: sugerez să mergi la magazin alimentar, la o programare la medic, o excursie la Astana și să călătorești. La studierea subiectelor: „Familie”, „Legume”, „Fructe”, „Animale de companie”, etc. pentru activități educaționale organizate în limba kazahă, acestea sunt fixate în timp util în activitățile de jocuri, jocurile de rol „Casa”, „Magazinul”. ", " Spitalul etc. Organizez munca cu copiii ținând cont de caracteristicile lor individuale. Jocul „Punct and name” reflectă munca individuală. Fiecare copil arată ilustrații pe subiecte și le numește în kazahă. Acest joc poate fi jucat pe toate subiectele. În funcție de abilitățile copilului, sarcina copilului poate fi complicată sau simplificată. De exemplu: îi spun cuvinte unui copil slab, iar el arată, iar un copil puternic însuși arată și cheamă. Sau copilul slab arată pur și simplu, iar copilul puternic descrie, numește culoarea în kazah. În consecință, în clasă, munca se desfășoară în perechi. De exemplu: „Voi suna și tu arăți”. Un copil strigă cuvântul de pe subiect, iar al doilea copil arată desenul corespunzător, jucărie. Jocul „Kyz kuu”. Sunt selectați un băiat și o fată de același nivel de cunoștințe. Eu sau un copil puternic rostim cuvinte în rusă. Iar jucătorii vorbesc traducerea în kazah. Cine a spus primul cuvântul face un pas înainte. Cine ajunge primul la linia de sosire este câștigătorul. Arată-mi jocul potrivit. Copiii lucrează în perechi cu cartonașe pe tema. Numesc cuvintele, iar copiii ar trebui să arate cartonașul corespunzător. Asyks primește pentru răspunsul corect. Cine are mai multe câștigă. De asemenea, copiilor le place să se joace în grupuri. Și pentru un joc de succes al implementării sarcinii de a preda copiilor și de a introduce limba kazahă în activități educaționale organizate, este necesar să se dezvolte și să sistematizeze materialul disponibil pentru ca copiii să învețe limba kazahă folosind noi forme și tehnologii.
Continuarea studiului și consolidarea limbii kazahe se reflectă în jocul organizat activități educaționale precum „Călătorie în spațiu”, „Vreau să știu totul”, „Cunoscători ai limbii kazahe”, „Liderii secolului XXI” , etc. De exemplu: într-o activitate educațională organizată pe tema „Călătorie în spațiu”, activitatea educațională în sine este organizată ca formă de joc de călătorie. Copiii primesc o scrisoare de la Astrolog și sunt trimiși în spațiu. Acolo îndeplinesc diverse sarcini de la Astrolog, iar la final găsesc o surpriză pregătită de Astrolog. Activitatea educațională organizată „Vreau să știu totul” se desfășoară sub forma unui concurs.Copiii sunt împărțiți în două echipe pentru a îndeplini sarcini diferite și primesc solicitări pentru răspunsuri corecte. La final, care echipă a adunat mai multe asyks, ei câștigă.
Copiii se joacă și învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. Jocul trezește interes pentru învățarea limbii de stat Jocul este un mijloc important de educație estetică a preșcolarilor, întrucât în această activitate se manifestă și se dezvoltă imaginația creatoare, capacitatea de planificare, se dezvoltă ritmul și frumusețea mișcării. Jocurile reflectă și dezvoltă cunoștințele și abilitățile dobândite în activități educaționale organizate, spectacole de teatru și tot felul de jocuri sunt cele mai potrivite, potrivite pentru învățarea limbii kazahe.
În opinia mea, este necesară dezvoltarea mecanismelor de reglare emoțională a comportamentului în același mod ca și formele activității intelectuale. Este necesar să lucrăm frecvent cu copiii pentru a dezvolta limbajul copiilor, pentru a-i ajuta în învățarea limbii de stat, pentru a monitoriza copiii și a ne angaja cu ei, iar noi vom crește emoționali, echilibrați, inteligenți și capabili de a învăța.
Partea finală
„Pentru a învăța o limbă, curiozitatea liberă este mult mai importantă,
decât o nevoie urgentă.
Sfântul Augustin
Ei spun că pentru a avea succes în lumea modernă, trebuie să cunoști cel puțin cinci limbi. Limbile se însuşesc cel mai bine la o vârstă fragedă. Prin urmare, alegem un program de imersiune lingvistică pentru copiii noștri de grădiniță.
Păstrarea istoriei determină viitorul poporului kazah, prin arta populară, un copil se poate dezvolta constant. În discursurile sale, șeful statului N.A. Nazarbayev subliniază că sistemul de învățământ este conceput pentru a oferi „educație patrioților din Kazahstan, cetățeni ai unui stat legal, democratic, social, cu respectarea drepturilor și libertăților individului, având o moralitate ridicată și arătând naționalitate. și toleranță religioasă.”
Imersiunea lingvistică este una dintre cele mai eficiente modalități de educație bilingvă. Avantajul și puterea sa constă în consistența sistematică, metodologică și în evoluțiile științifice bine gândite.
Utilizarea tehnicii de imersiune lingvistică are dezavantajele sale: pentru copii: învățarea a 2 limbi străine simultan; pentru educator: studierea caracteristicilor acestei tehnologii, elaborarea unui plan, crearea unui PRS, autoeducarea pe această temă etc.; pentru părinți: pentru a ajuta copiii pentru asimilarea nedureroasă a 2 limbi, autoeducație pe această temă etc. Dar există și câteva avantaje, și anume, ca urmare a utilizării implementării limbajului, apar următoarele rezultate:
calitatea vorbirii s-a îmbunătățit;
a apărut emanciparea vorbirii;
s-a format o înțelegere că vorbirea trebuie să fie clară, sonoră, expresivă, fără grabă;
copiii au stăpânit discursul dialogic și monolog, în funcție de caracteristicile de vârstă, ceea ce permite fiecărui copil să manifeste inițiativă intelectuală;
dezvoltarea memoriei a fost îmbunătățită - capacitatea de a reține evenimente și de a le reproduce secvenţial;
percepe starea emoțională a altor persoane, evaluează acțiuni;
se formează parteneriate comunicative;
se formează multe calități umane valoroase precum: observație, veselie, sociabilitate, inițiativă, asistență reciprocă, cooperare,
atitudine: „Pot!”
Credem că succesul tehnologiei lingvistice depinde de obiectivul potrivit, de un plan de lucru și de un sistem de utilizare a diverselor tehnologii. Și ar trebui să fie una dintre regulile principale - MOTIVAȚIA (interesant, accesibil, bogat, memorabil).
Bibliografie
1.Nazarbaev N.A. Noul Kazahstan în lumea nouă // Kazakhstanskaya Pravda. - Nr. 33(25278). - 2007. - 1 martie
2.Nazarbaev N.A. Modernizarea socială a Kazahstanului: douăzeci de pași către Societatea Muncii Generale // Kazakhstanskaya Pravda. - 2012. - Nr. 218-219. - 10 iulie.
3. Program de stat pentru dezvoltarea educației în Republica Kazahstan pentru 2011-2020 // ru.government.kz/resources/docs/doc18
4. Programul de stat pentru dezvoltarea limbilor în Republica Kazahstan pentru 2011-2020 // edu.gov.kz
5. Kondakova M.F. Contactul lingvistic printre alte fenomene conexe.// Limbă și literatură. Problema #15.
6. Burykin A.A. Mentalitatea, comportamentul lingvistic și bilingvismul național-rus. St.Petersburg//
7. Avrorin V. A. Probleme de bilingvism și multilingvism // Bilinguism and school. - 2002. - Nr. 6.
8. Vishnevskaya G. M. Bilingvismul și aspectele sale. Ivanovo, 1997.
9. Caracteristici ale predării copiilor preșcolari în condiții de multilingvism / Sub. Ed. L. E. Kurneshova. - M .: Centrul „Cartea școlii”, 2007.
10. Protasova E. Yu. Comunicare și interacțiune într-o grădiniță bilingvă// Starea și perspectivele educației multilingve la școală. - M.: Pușkino, 1991.
11. Protasova E. Yu., Rodina N. M. Multilingvismul în copilărie. O carte pentru profesori și părinți. M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.
12. Chirsheva G. N. Caracteristici ale formării lexicului unui copil bilingv // Probleme ale vorbirii copiilor. - Sankt Petersburg: Educație, 2001. - Nr. 5.
13. Bolshova T.V. Învățăm din poveste. Dezvoltarea gândirii preșcolarilor cu ajutorul mnemotecilor. SPb., 2005.
14. Omelcenko L.V. Utilizarea mnemotecilor în dezvoltarea vorbirii coerente / Logoped. 2008. Nr. 4. P.102 -115.
15. Tkachenko T.A. Folosirea schemelor în alcătuirea poveștilor descriptive / Educația preșcolară.1990. nr. 10. pp.16-21.
16. Shirokikh T.D. Învățăm poezie – dezvoltăm memoria / Un copil la grădiniță. 2004. Nr. 2. pp.59-62.
17. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M: 1991
18. Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. - M.: 1974.
19. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. - M.: 1982.
20. Udaltsova E.I. Jocurile didactice în creșterea și educația preșcolarilor.-M.: 1976.
21. Shvaiko T.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii. - M.: 1983.
22. T.I. Petrova, E.Ya.Sergeeva, E.S.
23. M.D. Makhaneva „Clasuri de teatru la grădiniță”, Moscova, Centrul de creație „Sphere”, 2003
24. T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko „Teatrul de păpuși - pentru preșcolari” Moscova „Iluminismul”, 1982
25. I.V. Shtanko „Educația prin artă în grădiniță”, Moscova, Centrul de creație „sfera”, 2007
26. N.F. Sorokina, L.G. Milavanovici „Teatru de program – creativitate – copii”, Moscova, 1995
27. Volodina, V. Despre coordonarea unui substantiv cu numeral în vorbirea copiilor de 5-6 ani / V. Volodina // Învățământul preșcolar.- 2002 .- Nr.8.
Vygotsky, L.S. Psihologie pedagogică [Text] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagogie, 1991
APENDICE
Metodologie exemplară pentru identificarea nivelului de cunoaștere a limbii kazahe
Scop: determinarea nivelului de cunoaștere a limbii kazahe
Echipament: cărți, jucării
Metode: verbale, vizuale
1. Verificați vocabularul: „Numiți ceea ce știți (vezi)”
(Iepure, ceas, fereastră, morcov, lup, bucătar, măr, farfurie)
2. Pronunție sonoră „Repetă după mine”.
3. Fii capabil să faci propoziții, poveste: „Jucării”
| Criterii | rezultat asteptat |
||
| 1. Vocabular. "Ce stii? (vedea)" | Denumiți corect obiectele | 1 punct pentru fiecare cuvânt | Cele mai multe: 8 puncte |
| 2. „Repetă după mine” | Repetați după profesor | 1 punct pentru fiecare cuvânt | Cele mai multe 5 puncte |
| 3. Întocmirea unei propuneri, a unei povești | Întocmirea unei propoziții sau a unei povești dintr-o imagine | Oferta - 3 puncte. Povestea - 6 puncte | Cel mai mare scor pentru o poveste - 6 puncte |
Puncte: 19-17 puncte - nivel înalt, 16-14 puncte - standard, 13 și mai jos - nivel scăzut
„Vulpea, grarul și cioara”
Acolo trăia un graur. Într-o primăvară și-a făcut un cuib pe un mesteacăn. Curând a avut pui. Graurii au început să crească. Dar odată, o vulpe a trecut pe lângă el și a observat un cuib pe un mesteacăn. Ea, desigur, nu a putut sări la el din cauza staturii ei mici, iar apoi, necinstitul, s-a angajat într-un truc.
Toată lumea a terminat deja de arat, țipă vulpea. - Și mi s-a rupt plugul. Voi tăia acest mesteacăn!
Nu tăiați! - a ciripit graurul, - puii mei nu au invatat inca sa zboare.
Ei bine, atunci dă-mi una dintre ele!” toarcă șmecherul vulpea.
se gândi graurul. Cum să fii? Care dintre grauri ar trebui să renunțe? La urma urmei, doare la fel de mult dacă îți tai vreunul dintre degetele mâinii. Și apoi o cioară a zburat spre ei.
Nu-ți fie frică, îi spuse ea graurului. - Nu va putea tăia un mesteacăn, nu are topor.
Si ce-i aia? Nu e un topor? - Fox și-a fluturat coada. Dar cioara știa că coada vulpii nu va putea niciodată să taie un copac și de aceea a spus:
Haide, încearcă!
Vulpea și-a dat seama că nimic nu a rezultat din trucul ei. A păstrat o ranchiune față de cioara și a decis să se răzbune pe ea cu orice preț.
A doua zi, vulpea s-a urcat pe deal și s-a întins, ridicându-și labele spre cer. O cioară a zburat pe lângă ea, a văzut o vulpe și a decis că a murit. S-a jos și s-a așezat lângă mine. Apoi a prins-o vulpea.
Ei bine, draga mea, înțelegi? Acum vei cânta cu mine! cioara a implorat:
Fă ce vrei, doar nu mă trata așa cum ai făcut-o cu fratele meu!
Și ce au făcut cu el?” a ascultat vulpea curioasă.
L-au împins în butucul unei roți dintr-o căruță și au lăsat acea roată să coboare de pe un munte imens.
Vulpea s-a bucurat:
Nu, dragă, exact asta voi face!
Vulpea a găsit roata, a împins cioara în butuc, iar cioara a zburat pe cealaltă parte. Și din nou vulpea a fost înșelată.
Basm „Bine și rău”
Într-o zi, Evil a plecat pe jos într-o călătorie lungă. Era foarte obosit și cu greu putea să-și tragă picioarele.
Pe drum, Dobry l-a ajuns din urmă, călare călare.
Au vorbit și au aflat că se îndreptau spre același loc.
Pune-mă în spate!-a întrebat Cel Rău. -Sunt foarte obosit.
Pentru un cal îi va fi greu să poarte doi, - răspunse Dobry. - Mai bine o facem. Îți voi face loc, mergi până la copacul acela de acolo și lași calul acolo, iar tu însuți mergi mai departe pe jos. Mă voi duce pe calul meu și mă voi ajunge din nou din urmă. Vom călare pe rând pe un cal.
Evil s-a așezat pe un cal și a călărit înainte. Iar Dobry l-a urmat pe jos.
Iată-l că vine la un copac - nu există cal. Răul l-a înșelat și a mers unde avea nevoie.
Nu era nimeni în baracă, dar carnea se gătea într-un cazan uriaș.
Cam surprins:
„Proprietarul nu este acolo și se pregătește cina. Minunat!
Călătorul și-a băgat degetul în ceaun, a gustat cina și s-a urcat pe acoperișul colibei. Înainte să închidă ochii, au venit lupul, vulpea și leul.
Oh, oh, - vulpea s-a alarmat. - Cineva a încercat cina noastră.
Nimeni nu a încercat!- a liniştit-o leul.
Animalele au început să ia masa și să povestească cum își petreceau timpul.
Fox și spune:
Într-o iernare părăsită, am găsit o comoară. O oală este îngropată în pământ. Plin de aur. Va trebui să merg să am grijă de el. Iar lupul a spus:
Frumoasa fiică a lui Bai este bolnavă. Tatăl ei a promis că o va da în căsătorie cu cineva care o va vindeca. Și știu remediul potrivit pentru boală. În turmă, golful are o oaie pestriță. Trebuie să-i tai inima și să o freci pe corpul fetei. Atunci ea își va reveni. Așa că am păzit astăzi o oaie pestriță.
Leul a început să vorbească:
În fiecare noapte iau câte un cal din turma bai. Proprietarul nu știe cine o face. A promis că va da tot rostul celui care l-a prins pe hoț.
Nu mi-e frică - nici un singur cal nu mă va ajunge din urmă. Dar în turmă este un mic mânz roșu, doar el mă poate ajunge din urmă.
Animalele au luat cina și s-au culcat. Și dimineața au plecat din colibă. Dobry i-a urmat.
A scos hainele vraciului, a venit la bai și a spus:
Pot să-ți vindec fiica.
Bai a fost încântat și l-a invitat la iurtă.
Cea bună a ordonat să prindă o oaie pestriță și să-i taie inima. A frecat corpul fetei cu el și ea și-a revenit.
Dobry s-a căsătorit cu ea și a plecat să caute un vechi cartier de iarnă abandonat.
Vulpea a vorbit despre. A scos o oală cu aur și s-a dus la bai, proprietarul turmei.
Ce-mi vei da dacă prind hoțul. Cine îți fură cai în fiecare noapte?” a întrebat Dobry.
Îți dau o turmă întreagă de cai!- a promis Bai.
Bunul s-a dus la turmă, a înșelat un mic armăsar roșu și i-a pus în ambuscadă leul. Noaptea, un leu s-a furișat, a apucat un cal și s-a repezit în stepă.
Dobry s-a repezit după el în urmărire, l-a depășit și l-a ucis.
A doua zi a primit o turma de cai de la bai si l-a dus la aul lui.
A trecut un an, iar Binele se întâlnește cu Răul.
Cel bun era acum un om bogat, iar cel rău era un cerșetor. O haină veche zdrențuită îi acoperea trupul gol, iar bucăți de vată murdară ieșeau din malachai.
Eu sunt vinovat înaintea ta.- A spus Evil. -Ti-am furat calul, dar nu mi-a adus bine. Și te-ai îmbogățit fără cal. Cum ai obținut o asemenea fericire?
Cel bun i-a povestit cum a intrat în colibă, cum a auzit conversația animalelor și cum a beneficiat de ceea ce a auzit.
Răul și-a luat rămas bun și s-a grăbit în pădure. A găsit coliba despre care vorbea Dobry. Am văzut carne fiartă în ceaun, am mâncat până la sațietate, am spălat cu sorpă și m-am urcat pe acoperiș să mă odihnesc.
Curând, un bou și o vulpe au venit la colibă.
Vulpea se uită în ceaun și strigă:
Hopa, cineva ne-a mâncat prânzul!
Au început să-l caute pe lacom și l-au găsit pe acoperiș. Aici a venit Răul și moartea.
„Bunicul Kanbak”
Cu mult timp în urmă, trăia un bătrân pe nume Kanbak. Acest bătrân nu avea pe nimeni și nimic decât o singură iurtă cu găuri și o bătrână. A trăit din vânătoare și pescuit. Bătrânul era atât de ușor încât orice briză îl ridica și îl ducea departe. De aceea i-au dat o astfel de poreclă - Kanbak.
Primul dușman al acestui bătrân a fost o vulpe. Ea nu i-a dat viață. S-a întâmplat să prindă doar doi pești pe zi, așa că unul dintre ei va fi cu siguranță dus de o vulpe și chiar va amenința că își va lua rămas bun.
Așa că Kanbak a decis să scape de acest urmăritor viclean și rău în alte locuri.
Bătrânul și-a aruncat iurta, a legat kerege, a strâns rămășițele de tripă de pește, a luat burduful cu ayran și a pornit la drum.
Bătrânul merge altă zi. Oboseala l-a învins. Apoi a îngropat un kerege într-un loc și lucrurile lui în altul și o ostracă cu ayran în al treilea. Și de îndată ce bătrânul s-a eliberat de povara lui, a devenit atât de ușor, încât vântul l-a ridicat și l-a purtat deasupra pământului. Și când vântul s-a săturat să stea cu bătrânul, l-a aruncat undeva în defileul munților uriași.
Bunicul Kanbak s-a trezit și vede: a căzut lângă uriaș. Și ține doi munți în mâini și lovește unul de celălalt. Bunicul Kanbak a îngropat organele de pește și s-a dus la uriaș.
Unde te duci, bătrâne? - întreabă uriașul.
Lumea este largă, sunt multe drumuri în lume. Nu voi întâlni un batir, voi deveni și eu un batir! Bunicul Kanbak a înșelat.
Wow! Tu, vezi tu, ești un excentric,- a spus uriașul și a râs atât de tare, încât munții din jur au început să cadă.- Dacă vrei să devii batyr, să măsurăm puterea,- a sugerat uriașul. El însuși a luat o piatră uriașă, a aruncat-o sus și imediat a prins-o ușor, ca o minge.- Hai, bătrâne, acum e rândul tău să joci...
Deși bunicul Kanbak era foarte speriat, nu a arătat-o. Și piatra este de două ori mai înaltă decât ea, dar bunicul Kanbak a venit, a apucat piatra și a început să privească neliniștit mai întâi la cer, apoi la pământ, dar nu a ridicat piatra. Acest lucru a durat destul de mult și uriașul s-a săturat de asta.
Ești încet, bătrâne? Aruncă-l, spuse el nerăbdător. Bunicul Kanbak tocmai aștepta asta. S-a uitat din nou la cer, apoi la pământ și a spus:
Mi-e teamă. Dacă arunc această piatră în sus, cerul se va întoarce și va cădea la pământ. Și dacă nu-l prind, pământul se va despica...
Aici uriașul s-a speriat serios. L-a prins pe bunicul Kanbak de mâini și îl întreabă:
O, bătrâne, recunosc puterea din tine! Doar nu arunca cu piatra, altfel vom muri amândoi.
Bătrânul a observat prostia uriașului și a sugerat
Haideți mai bine să curățăm pântecele pământului unde arăt eu.
Uriașul a fost de acord și cu o fugă a lovit pământul cu atâta forță încât s-a blocat în el până la genunchi. Bunicul Kanbak a alergat și el și a dat cu piciorul în locul unde îngropase tripa de pește. Uriașul părea, de fapt, organele pământului târât afară.
-"Wow! Bătrânul ăsta nu trebuie bătut. Trebuie să fii respectuos cu el ”, s-a gândit uriașul și a început să facă tot ce i-a ordonat bunicul Kanbak să facă.
După ce l-a chinuit pe uriaș, bunicul Kanbak a spus:
Ei bine, asta e suficient pentru ca eu să mă joc cu tine pentru azi. Vino să mă vizitezi mâine. Dacă ai prieteni, invită-i.
Gigantul a fost de acord și a mers pe drumul lui. Acolo unde se întâlnește râul - trece peste el, unde este pădurea pe drum - împinge copacii înalți în lateral cu mâinile. Ce uriaș a fost!
Bunicul Kanbak s-a întors în parcare și i-a spus bătrânei:
Mâine uriașul va veni să ne viziteze împreună cu prietenii lui!
Cu ce le vom hrăni? – spune bătrâna. nu avem ce manca...
Nu fi tristă, bătrână, răspunde bunicul Kanbak. - Deja mi-am dat seama. Când uriașul vine cu prietenii lui, va intra cu mine în iurtă, iar prietenii vor rămâne în afara pragului. Atunci îmi veți spune: „Cu ce vom trata dragii noștri oaspeți? Nu avem nimic!" Și apoi fă ce spun eu, fă-o.”
Cu aceste cuvinte, bunicul Kanbak i-a dat bătrânei un cuțit uriaș.
Gigantul nu a întârziat să vină. A doua zi a venit, însoțit de doi dintre prietenii săi. Uriașul s-a urcat în iurta bunicului Kanbak, iar prietenii săi, din lipsă de spațiu, au rămas în curte.
Bătrâna îi spune bătrânului:
Cu ce vom trata dragii noștri oaspeți? Nu avem nimic. Și bătrânul răspunde:
Ei bine, bătrână, dacă nu avem nimic, fierbeți capul unui uriaș, pieptul altuia, iar prietenul nostru poate fi prăjit...
De îndată ce bătrâna s-a ridicat ascultătoare și a apucat un cuțit uriaș, toți cei trei uriași au sărit în sus - și au fugit ... Iar prietenul uriaș în grabă chiar a dus iurta pe umeri...
Bunicul Kanbak strigă după el:
Hei prietene, lasă-mi iurta! Altfel, te mai caut! Uriașul a scăpat iurta de pe umeri și a alergat să-și ajungă din urmă prietenii. Deodată, sub picioarele lui apăru o vulpe. Ea îl întreabă pe uriaș:
Unde alergi cu capul de cap?
Oh, și nu întreba, uriașul îi răspunde. Noi trei fugim de un bătrân tulburat!
O, tu, vulpea l-a făcut de rușine.- Am găsit și pe cineva de care să-mi fie frică! Vino cu mine. Îl voi răzbuna pentru tine...
Uriașul a fost de acord, s-a întors și, împreună cu vulpea, s-a dus la bătrân. Bunicul Kanbak i-a văzut de departe și a strigat:
Hei vulpe! Bunicul tău îmi datora, tatăl tău îmi datora și vrei să plătești cu un uriaș?! Mai bine nu veni, nu voi accepta un gigant. Pentru mine acest lucru nu este suficient.
Uriașul a auzit cuvintele bătrânului, a apucat de gâtul vulpii și a spus:
Ai vrut să mă înșeli, să mă dai bătrânului pentru datoriile tatălui și bunicului meu!
Deci iată pentru tine...
Uriașul a prins vulpea de coadă, a răsucit-o de mai multe ori peste cap și, de îndată ce a lovit pământul, spiritul a ieșit din el!
Așa a scăpat bunicul Kanbak de dușmani - vulpi și uriași proști prin viclenie.
Exemple de jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari
Care este subiectul?
Scop: să înveți să numești un obiect și să-l descrii.
Mișcare.
Copilul scoate un obiect, o jucărie, dintr-o geantă minunată, îl cheamă (aceasta este o minge). La început, profesorul descrie jucăria: „Este rotundă, albastră, cu o dungă galbenă etc.”
ghiciți jucăria
Scop: de a forma la copii capacitatea de a găsi un obiect, concentrându-se pe caracteristicile sale principale, descriere.
Mișcare.
Sunt expuse 3-4 jucării familiare. Profesorul raportează: va schița jucăria, iar sarcina jucătorilor este să asculte și să numească acest obiect.
Notă: 1-2 semne sunt indicate mai întâi. Dacă copiilor le este greu 3-4.
Cine va vedea și va suna mai mult
Scop: a învăța să desemneze prin cuvânt și acțiune părțile și semnele aspectului jucăriei.
Mișcare.
Educatoare: păpușa Olya este oaspetele nostru. Olyei iubește să fie lăudată, acordați atenție hainelor ei. Vom oferi păpușii plăcere, îi vom descrie rochia, pantofii, șosetele.
Numiți cât mai multe lucruri puteți
Scop: instruirea copiilor într-o pronunție clară a cuvintelor.
Mișcare.
Profesorul îi invită pe copii să privească în jur și să numească cât mai multe obiecte care îi înconjoară (numiți doar pe cele care se află în câmpul lor vizual)
Profesorul se asigură că copiii pronunță corect și clar cuvintele, nu repetă. Când copiii nu mai pot numi nimic ei înșiși, profesorul le poate pune întrebări principale: „Ce este atârnat pe perete?” etc.
Ajutoarele Olyei
Scop: formarea unei forme de plural. Numerele verbelor.
Material: papusa Olya.
Mișcare.
- Papusa Olya a venit la noi cu asistenții ei. Îți voi arăta și poți ghici cine sunt acești asistenți și ce o ajută pe Olya să facă.
Păpușa merge pe masă. Profesorul îi arată picioarele.
- Ce este? (Acestea sunt picioare)
- Sunt ajutoarele Olyei. Ce fac ei? (plimbare, săritură, dans etc.)
Apoi arată alte părți ale corpului și pune întrebări similare, copiii răspund (iau mâinile, desenează...; dinții mestecă, mușcă, roade...; ochii se uită, clipesc...)
piept multicolor
Scop: să-i învețe pe copii, atunci când se pun de acord asupra substantivelor de genul mijlociu (feminin) cu un pronume, să se concentreze pe sfârșitul cuvântului.
Material: cutie, poze subiect in functie de numarul de copii.
Mișcare.
Educator:
am pus poze
Într-o cutie multicoloră.
Haide, Ira, uită-te,
Scoate poza, numește-o.
Copiii scot o poză și numesc ceea ce este afișat pe ea.
Spune-mi care?
Scop: Să-i înveți pe copii să evidențieze semnele unui obiect.
Mișcare.
Profesorul (sau copilul) scoate obiecte din cutie, le numește, iar copiii arată orice semn al acestui obiect.
Dacă copiilor le este greu, profesorul ajută: „Acesta este un cub. Ceea ce este el?
„Cubul magic”
Material de joc: cuburi cu imagini pe fiecare parte.
Regulile jocului. Copilul aruncă zarurile. Apoi trebuie să înfățișeze ceea ce este desenat pe fața superioară și să pronunțe sunetul corespunzător.
Mișcare.
Copilul, împreună cu profesorul, spune: „Răsuciți, învârtiți, întindeți-vă pe o parte” și aruncă zarurile. Pe fața de sus - de exemplu, un avion. Profesorul întreabă: „Ce este?” și cere să imite zgomotul unui avion.
Alte fețe ale cubului sunt jucate în mod similar.
„Cântec neobișnuit”
Regulile jocului. Copilul cântă sunete vocale pe motivul oricărei melodii cunoscute lui.
Mișcare.
Educator. Într-o zi, gândacii, fluturii și lăcustele s-au certat cine va cânta cel mai bine un cântec. Gândacii mari și grași au apărut primii. Au cântat important: O-O-O. (Copiii cântă o melodie la sunetul O). Apoi fluturii au fluturat. Au cântat un cântec cu voce tare și veselă. (Copiii interpretează aceeași melodie, dar pe sunetul A). Muzicienii Grasshopper au fost ultimii care au ieșit, au cântat la vioară - E-I-I. (Copiii cântă aceeași melodie la sunetul I). Apoi toți au ieșit în poiană și au început să cânte cu cuvinte. Și imediat toți gândacii, fluturii, lăcustele și-au dat seama că fetele și băieții noștri cântă cel mai bine.
"Ecou"
Regulile jocului. Profesorul pronunță cu voce tare orice sunet de vocală, iar copilul îl repetă, dar în liniște.
Mișcare.
Profesorul spune cu voce tare: A-A-A. copilul ecou răspunde liniştit: ahhh. etc. De asemenea, puteți utiliza o combinație de sunete vocale: ay, wah, ea etc.
„Grădinarul și florile”
Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre flori (fructe sălbatice, fructe etc.)
Mișcare.
Cinci sau șase jucători stau pe scaune așezate în cerc. Acestea sunt flori. Toate au un nume (puteți cere jucătorilor să aleagă o poză cu flori; nu o puteți arăta gazdei). Grădinarul principal spune: „Nu am văzut de atâta vreme o floare albă minunată cu un ochi galben care să semene cu un soare mic, nu am văzut un mușețel”. Mușețelul se ridică și face un pas înainte. Mușețelul, înclinându-se grădinarului, spune: „Mulțumesc, dragă grădinar. Mă bucur că ai vrut să arunci o privire la mine.” Mușețelul stă pe alt scaun. Jocul continuă până când grădinarul a enumerat toate florile.
„Cine va numi mai multe acțiuni”
Scop: folosirea activă a verbelor în vorbire, formând diverse forme verbale.
Material. Poze: haine, avion, papusa, caine, soare, ploaie, zapada.
Mișcare.
Neumeyka vine și aduce poze. Sarcina copiilor este să ridice cuvinte care denotă acțiuni legate de obiecte sau fenomene descrise în imagini.
De exemplu:
- Ce poți spune despre avion? (zboară, bâzâie, se ridică)
- Ce poți face cu hainele? (spăla, călcă, coase)
- Ce poți spune despre ploaie? (merge, picură, se toarnă, stropește, bate pe acoperiș)
etc.
„Copiii și lupul”
Ţintă. Încheiați povestea la începutul ei.
Material. Flanelgraph și atribute pentru basmul „Capra cu copii”, iepuraș
Mișcare.
Profesorul spune începutul poveștii, arătând figurile personajelor.
- Ascultă ce s-a întâmplat în continuare: Capra s-a întors în pădure. Caprele au rămas singure acasă. Deodată se auzi din nou o bătaie în uşă. Copiii s-au speriat și s-au ascuns. Și a fost mic / spectacol / ... (Copiii sunt de acord: iepuraș)
Educatoare: iepurașul spune....
Copii: nu vă fie frică de mine, eu sunt - un mic iepuraș.
Educator: Caprele l-au tratat....
Copii: morcovi, varză...
Educatoare: Apoi au devenit...
etc.
„Trezește-te pisica”
Ţintă. Activați numele puiilor de animale în vorbirea copiilor.
Material. Elemente de costum de animale (pălărie)
Mișcare.
Unul dintre copii primește rolul unei pisici. Se așează, închizând ochii (parcă dormea), pe un scaun în centrul cercului, iar restul, alegând după bunul plac rolul oricărui pui de animal, formează un cerc. Cel pe care profesorul îl arată cu un gest dă glas (realizează o onomatopee corespunzătoare personajului).
Sarcina pisicii: să numească cine l-a trezit (cocoș, broască etc.). Dacă personajul este numit corect, interpreții își schimbă locurile și jocul continuă.
"Briză"
Ţintă. Dezvoltarea auzului fonemic.
Mișcare.
Copiii stau în cerc. Profesorul scoate sunete diferite. Dacă auziți un sunet precum y, ridicați-vă brațele și învârtiți încet.
Sunetele se pronunță y, și, a, o, y și, y, a. Copiii, după ce au auzit sunetul y, fac mișcările corespunzătoare.
„Călător Pinocchio”
Ţintă. Concentrați-vă pe sensul verbelor.
Material. Papusa Pinocchio.
Mișcare.
Pinocchio este un călător. Călătorește la multe grădinițe. El va povesti despre călătoriile sale, iar tu vei ghici ce camere ale grădiniței sau de pe stradă a vizitat.
- Am intrat în camera unde copiii își suflecă mânecile, își săpun mâinile, se usucă.
- Căscă, se odihnesc, dorm...
- Dansează, cântă, se învârt...
Pinocchio era la grădiniță când copiii:
- vin, salută... (Când se întâmplă asta?)
- luați prânzul, mulțumesc...
îmbracă-te, spune la revedere...
- sculptează un om de zăpadă, mergi cu sania
"V-aţi ascunselea"
Ţintă. Formarea aspectului morfologic al vorbirii. Aduceți copiii la înțelegerea prepozițiilor și adverbelor care au un sens spațial (în, pe, în spate, sub, lângă, între, lângă, stânga, dreapta)
Material. Jucării mici.
Mișcare.
Profesorul ascunde jucăriile făcute în prealabil în diferite locuri ale sălii de grup, iar apoi, după ce a adunat copiii în jurul lui. El îi informează: „Am fost informat că în grupul nostru s-au stabilit oaspeți neinvitați. Trackerul care îi urmărea scrie că cineva s-a ascuns în sertarul din dreapta sus al biroului. Cine va merge să caute? Bun. Găsite? Foarte bine! Și cineva s-a ascuns în colțul jucăriilor, în spatele dulapului (Căutare). Cineva sub patul păpușii; cineva pe masă; asta sta in dreapta mea"
APOI. copiii îi caută pe toți oaspeții neinvitați, îi ascund într-o cutie și convin că se vor juca din nou de-a v-ați ascunselea cu ajutorul lor.
Poștașul a adus o carte poștală
Ţintă. Să-i înveți pe copii să formeze forme verbale la timpul prezent (desenează, dansează, aleargă, sărituri, poale, ape, miaună, lătrat, lovitură, tobe etc.)
Material. Cărți poștale înfățișând oameni și animale care desfășoară diverse activități.
Mișcare.
Jocul se joacă cu un subgrup mic.
Cineva bate la uşă.
Educatoare: Băieți, poștașul ne-a adus cărți poștale. Acum le vom lua în considerare împreună. Cine este pe această carte poștală? Așa este, Mishka. Ce face? Da, tobe. Această carte poștală este adresată Olyei. Olya, amintește-ți cartea poștală. Această carte poștală este adresată lui Pașa. Cine este pozat aici? Ce face el? Și tu, Petya, amintește-ți cartea poștală.
APOI. Sunt luate în considerare 4-5 bucăți. Iar cei cărora li se adresează trebuie să numească corect acțiunile personajului și să-și amintească imaginea.
Educator: Acum voi verifica dacă vă amintiți cărțile poștale? Oamenii de zăpadă dansează. A cui este aceasta carte poștală? etc.
Exemple de mnemotable:
1. Pentru memorarea unei poezii
2. A compune o poveste despre ceva:
3. Pentru a spune basme, povești:
În momentele de regim
Am elevi care frecventează cu sârguință toate orele și își fac temele, dar în același timp nu își găsesc ușurința mult dorită în a-și exprima gândurile și a înțelege vorbirea orală și scrisă, deoarece își petrec timpul traducând din limba maternă într-una străină. Au nevoie de timp pentru a schimba. Cel mai eficient lucru care se poate face în acest caz este să vă înconjurați de limbaj cât mai mult posibil.
După cum știți, cel mai bun mod de a învăța o limbă este imersiunea completă în mediul lingvistic. Într-o situație stresantă, creierul funcționează cu o eficiență mai mare, iar o limbă străină este percepută și reținută mai repede. Din păcate, nu toată lumea își permite să plece pentru câțiva ani în țara limbii studiate. Dar chiar și din cel mai impas există o cale de ieșire. Dacă muntele nu merge la Mahomed, atunci de ce nu ar trebui să meargă Mahomed la munte; dacă nu ai ocazia să pleci în străinătate, poți aranja acasă o mică bucată de străinătate.
Nu este necesar să parcurgeți mii de kilometri, este suficient să citiți cărți, să vizionați filme și emisiuni TV, să ascultați radioul etc.
Cărți
Cel mai bine este să alegi cărți adaptate nivelului tău, altfel vei săpa în dicționare și te vei sătura repede de citit. Nu încercați să traduceți fiecare cuvânt necunoscut, încercați să le ghiciți semnificația din context, trebuie să vă referiți la dicționar dacă sensul propoziției nu este clar fără traducere. Puteți face un mic dicționar de cuvinte și expresii interesante pe care le-ați găsit într-o anumită carte. Ascultarea cărților audio poate fi adăugată la citirea obișnuită a cărților, acest lucru va economisi timp, deoarece puteți asculta cărți în drum spre și de la serviciu sau în timp ce faceți o muncă fizică care nu necesită multă concentrare și va fi un antrenament bun pentru urechi.
Filme
La început, filmele pot fi vizionate în limba originală cu subtitrări în limba rusă, puteți auzi vorbirea și intonațiile personajelor, iar subtitrările în limba maternă vă vor ajuta să navigați în intriga. Adevărat, o astfel de vizionare are un dezavantaj: de multe ori atenția este concentrată pe citirea subtitrărilor, iar vorbirea străină zboară. Este mai benefic să vizionezi filme în limba țintă cu subtitrări în aceeași limbă, deoarece antrenează urechea și extinde vocabularul în același timp. Ei bine, cel mai înalt nivel - filme în limba originală fără subtitrări pentru plăcerea ta.
Emisiuni TV și radio
Canalele TV și radio sunt bune pentru că acolo puteți auzi limbaj modern live și diverse accente. În plus, un program interesant este o motivație suficient de puternică pentru vizionarea și ascultarea atentă. Dacă nu există timp pentru o vizionare concentrată, puteți pur și simplu să porniți televizorul, astfel încât vorbirea străină să se audă în fundal.
Comunicare live
În epoca noastră de înaltă tehnologie, există un număr mare de rețele sociale pe internet în care puteți face cunoștințe cu oameni din alte țări, inclusiv din țările limbii pe care o învățați. Programe precum Skype, de exemplu, vă vor oferi comunicare live cu prieteni noi.
Încercați să vă înconjurați de limbaj cât mai mult posibil și rezultatul nu vă va face să așteptați. Cereți profesorului să vă ajute cu selecția de cărți și filme de nivelul dvs. și, dacă vă este incomod să călătoriți la cursuri de limbă sau acasă la un tutor, atunci puteți folosi oricând lecțiile Skype.
Nu este un secret pentru nimeni că un stagiu sau locuința într-o țară de limbă engleză este cel mai rapid și eficient mod de a învăța limba engleză. Încă ar fi! Plimbați-vă pe străzile Londrei, unde toată lumea vorbește numai engleză, comandați un mic dejun tradițional englezesc într-o cafenea, negociați cu un vânzător ambulant sau vezi un film in engleza la cinema, …
Acolo unde engleza este literalmente în aer și instantaneu absorbită în subcortexul creierului, o poți vorbi într-o lună sau două.
O limbă străină se învață mai ușor în bucătărie decât la școală.
Este mult mai ușor să înveți o limbă străină în bucătărie decât la școală.
~ proverb englezesc
Dar pentru o călătorie în Anglia sau SUA ai nevoie nu doar de bani, ci și de timp liber, pe care puțini oameni îl au acum. Soluția ar putea fi crearea unui mediu lingvistic in spatiul tau personal, fara a iesi din tara si fara a iesi macar acasa!
Este despre despre metoda imersiei lingvistice atunci când învață o limbă străină. Astăzi vă vom spune despre ce este vorba, dacă are dezavantaje și cum vă poate fi utilă metoda de imersiune în învățarea limbii engleze prin Skype.
Care este metoda de imersie?
Cuvântul englezesc imersiune transmite foarte precis sensul metodei de scufundare în mediul lingvistic, deoarece este tradus în rusă ca „imersie în apă”.
Din copilărie, ne-am obișnuit cu faptul că orele de engleză sunt plictisitoare înghesuială de gramatică, cuvinte și exerciții plictisitoare. Pentru mulți, educația școlară a descurajat dorința de a învăța limba mai departe, nici noi, nici părinții noștri nu am văzut rezultatul, iar procesul în sine nu a fost o plăcere.
Din fericire pentru contemporanii noștri, metoda tradițională de gramatică-traducere a fost înlocuită cu metoda imersiei lingvistice, ceea ce face ca învățarea limbii engleze să fie plăcută, rezultatele - tangibile într-un timp scurt.
Puteți afla despre alte metode eficiente de predare a limbii engleze în articol.
Istoria metodei imersiei lingvistice
Chiar înainte de apariția „metodei de imersiune” cunoscută nouă, profesorul german Berlitz a evitat în mod deliberat să folosească limba maternă în predare. În cursurile sale, el a insistat ca elevii să vorbească mai mult în limba țintă și astfel să învețe vocabular și gramatică fără înghesuială enervantă.
Termenul de imersiune a apărut în Canada în anii 1960. În această țară s-au confruntat cu problema învățării unei a doua limbi străine ca limbă maternă.
După cum știți, în Canada există două limbi oficiale - engleza și franceză, dar nu totul este la fel de ușor și simplu ca pe hârtie. Documentele oficiale și documentele guvernamentale din toate provinciile trebuie duplicate în ambele limbi, ceea ce nu se poate spune despre companiile private și despre viața de zi cu zi.
Mulți canadieni pot vorbi doar o singură limbă, ceea ce le face dificil să aplice pentru locuri de muncă sau să comunice zilnic.
67% dintre canadieni sunt doar englezi, 21% dintre canadieni (mai ales Quebec) vorbesc doar franceza. Și doar 17,7% pot vorbi fluent ambele limbi.
În anii 1960, guvernul a decis să rezolve această problemă într-un mod destul de extrem: copiii din familii vorbitoare de limba engleză au început să fie acceptați în școlile franceze, unde nu exista un cuvânt de engleză și invers.
Și așa a apărut metoda imersiei lingvistice când un profesor predă sau pronunță instrucțiuni într-o lecție într-o limbă străină (non-nativă). Ca urmare, o limbă străină începe să fie percepută ca una nativă.
Metoda imersiei lingvistice în lingvistică
Metoda de imersiune în mediul lingvistic (imersiunea lingvistică)- aceasta este o metodă de predare a unei a doua limbi (sau a unei limbi străine), în care predarea în sine se desfășoară total sau parțial în limba țintă.
Experimentul canadian a avut succes și a început să se răspândească activ în alte țări. Recent, metoda imersiei a fost folosită în mod activ pentru a studia limbi străine.
În videoclipul de mai jos în limba engleză, esența metodei de imersiune este menționată simplu și clar.
Grade de imersiune în mediul lingvistic
In functie de varsta imersiune lingvistică poate fi împărțit în imersiune lingvistică timpurie (de la 5-6 ani), mijlocie (de la 9-10 ani) și imersiune lingvistică târzie (peste 11 ani). Cu cât începi mai devreme să înveți limba engleză folosind această metodă, cu atât poți obține rezultate mai bune.
Acum metoda de imersiune poate fi găsită în grădinițele și școlile private, unde totul se face exclusiv în engleză. Apoi copilul intră în contact cu limba în fiecare zi timp de câteva ore. Și, desigur, aceasta este o plăcere scumpă și rară, dar rezultatul merită.
Important!
Copiii care au început să vorbească două limbi înainte de vârsta de 6 ani folosind metoda imersiei au toate șansele de a crește bilingvi, adică vor vorbi în egală măsură două limbi ca nativi.
În funcție de intensitatea sau de numărul de ore în care auziți sau vorbiți engleză, poate fi vorba și de aproximativ imersiune lingvistică totală sau parțială .
De exemplu, programa școlară pentru imersiunea completă ar trebui să includă predarea oricăror discipline numai în limba țintă. Dacă studiați limba engleză în cursuri sau prin Skype, atunci cu o imersiune lingvistică completă, utilizarea limbii dumneavoastră materne ar trebui să atingă zero.
Clasificarea imersiunii după vârstă și grad în funcție de Kondakova M.F.
Metoda de imersiune este ușor de confundat cu metodă de predare directă (fără transfer). când profesorul doar comunică cu elevii în limba engleză. Două sau trei cursuri pe săptămână nu vor fi, evident, suficiente pentru a te scufunda în limbă.
sa nu uiti asta adevărata imersiune lingvistică presupune rotatie in mediul englezesc cel putin 6-8 ore pe zi.
Imaginați-vă doar ziua în care vizionați 2-3 ore de filme originale, ascultați un podcast în drum spre serviciu (aproximativ 2 ore) și participați la o oră și jumătate de lecție de engleză pe Skype. Este grozav dacă lucrul la birou îți aduce comunicarea cu colegii și clienții doar în limba engleză (+ încă opt ore de engleză). Gândire?
Metoda de imersiune în predarea limbii engleze prin Skype
De regulă, metoda de imersiune completă a limbii nu afectează negativ stăpânirea limbii materne, dar la începutul studiului este posibil să experimentați disconfort de limbă, confundând cuvintele din ambele limbi.
Desigur, fiecare metodă are avantajele și dezavantajele sale. Metoda de imersiune lingvistică nu poate fi considerată modalitatea ideală de a învăța o limbă prin Skype sau pe cont propriu. S-ar putea să nu funcționeze deloc pentru unii. Luați în considerare avantajele și dezavantajele sale.
Avantajele metodei de imersiune lingvistică
Enumerăm doar principalele avantaje pe care le are metoda de imersie.
- Abilitățile de vorbire se îmbunătățesc, iar acesta este obiectivul principal în învățarea oricărei limbi. Vocabularul tău va crește într-un ritm astronomic.
- Vei uita de bariera lingvistică. Metoda de imersiune te cufundă complet într-un mediu lingvistic în care, vrând-nevrând, trebuie să vorbești. Dacă studiați cu un profesor, insistați ca instruirea să se desfășoare 100% în limba engleză.
- Se îmbunătățește capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul. Cufundându-te în mediul lingvistic, înveți nu numai să vorbești, ci și să înveți să percepi ceea ce îți spune un interlocutor străin. Accentele, argoul, idiomurile din vorbire nu te vor mai speria, mai ales dacă studiezi cu un vorbitor nativ.
- Un bonus frumos este îmbunătățirea memoriei, deoarece creierul tău va funcționa într-un mod îmbunătățit, va crea noi conexiuni neuronale care nu numai că vor ajuta la stăpânirea limbajului, ci și vor împinge bătrânețea.
Dezavantajele metodei imersiei lingvistice
În ciuda numeroaselor recenzii pozitive din partea profesorilor și studenților, metoda de imersiune lingvistică are câteva limitări:
- Nu este potrivit pentru începători și începători (nu se aplică copiilor!). Dacă decideți să învățați o limbă prin imersiune, atunci ar trebui să aveți deja un nivel suficient de competență lingvistică. Imaginează-ți că știi doar câteva cuvinte în engleză și poți număra până la zece și ești invitat să participi la o conferință științifică în limba engleză. Cât timp vei sta acolo? Răspunsul este evident.
- Nu este potrivit pentru cei care doresc să învețe o limbă foarte repede. Una sau două imersiuni nu sunt suficiente pentru a stăpâni limba.
- Disconfort psihologic deoarece nu poți folosi limba maternă. Desigur, în timp va trece, dar la început va fi greu. De asemenea, este posibil să înțelegeți greșit ceva sau să nu înțelegeți deloc. Trebuie să ieși cât poți. Aceste probleme sunt cel mai adesea experimentate de începători.
- Există puține cursuri (atât online, cât și tradiționale) în care puteți găsi o metodă reală de imersiune. Am vorbit deja despre asta, că de multe ori sub metoda imersiei vi se pune la dispoziție o metodă comunicativă, în care profesorul își folosește încă limba maternă.
- Cost ridicat. Dacă găsești cursuri cu o adevărată metodă de imersiune, cu vorbitori nativi, atunci această plăcere nu va fi ieftină.
Imersiune în mediul lingvistic: programe în Rusia
În Uniunea Sovietică, din 1918, învățământul secundar se putea obține în limba rusă sau în limba națională (republicană), care este foarte asemănătoare cu metoda imersiei lingvistice. Dar limbile străine, din păcate, erau predate după metoda gramatical-traducerii.
Inutil să spunem că școlile folosesc încă metoda tradițională de învățare analitică a limbii, unde limba există în plan teoretic, fără referire la practică.
Da, și cum să înveți o întreagă clasă de copii cu abilități diferite să învețe o limbă, fără o bază materială decentă, să urmărească aceleași filme în engleză, cu manuale, preponderent autori rusi, și nu vorbitori nativi, și în alte 45 de minute 1-2 ori pe saptamana? La aceasta se adaugă probleme de disciplină și multe hârtii de care profesorul trebuie să se ocupe la începutul și la sfârșitul lecției. Nu mai există scufundări.
Grădinițele și școlile private câștigă popularitate, unde practica imersiunea lingvistică. Copiii de la o vârstă fragedă învață limba în același mod ca semenii lor britanici sau americani. Dar, nu toată lumea își poate permite astfel de grădinițe și școli. Deși mai există un gol la capătul tunelului.
Într-o notă:
Dacă sunteți interesat să extindeți vocabularul în limba engleză în cel mai scurt timp posibil, vă sfătuim să citiți articolul
Și cum rămâne cu adulții? La urma urmei, nu vei mai merge la grădiniță sau la școală. Nu toată lumea își permite să trăiască timp de șase luni sau mai mult în țările vorbitoare de limbă engleză. Cum să-ți aranjezi o imersiune în limbă?
Pe lângă lecțiile zilnice Skype cu un profesor, care vă economisesc mult timp și bani, internetul oferă o mulțime de resurse educaționale și autentice în limba engleză.
Cel mai important principiu pentru metoda de imersiune lingvistică a funcționat- incearca sa cresti expunere - cantitatea de informaţieîntr-o limbă străină. Pentru copii, acestea sunt cântece și desene animate în limba engleză, cărți pentru copii, programe și jocuri. Pentru adolescenți și adulți - podcasturi, filme și seriale, canale TV în limba engleză, literatură adaptată și originală, comunități de interes în rețelele sociale.
În articolul următor, vom analiza modul în care te poți scufunda în limba acasă.
In contact cu
Cum să economisești bani la imersiunea lingvistică?
O metodă eficientă de a învăța o limbă este comunicarea cu vorbitorii nativi. Se numeste " ". Dar o astfel de pregătire va costa un ban, deoarece necesită reședință permanentă printre vorbitorii nativi și pentru aceasta trebuie să vă mutați în altă țară.
Economisiți bani, obțineți o abilitate de conversație va ajuta tehnologiile moderne care înconjoară o persoană peste tot. Sfaturile de mai jos nu vor aduce un minim de disconfort cu un efect maxim. Implementarea lor nu necesită abilități speciale, eforturi și costuri financiare.
Reguli pentru imersiunea economică în mediul lingvistic
Un smartphone va deveni un asistent în obținerea unei abilități de conversație. Cu el, trebuie să urmați 5 reguli simple pentru imersiunea economică în mediul lingvistic:
- Traduceți smartphone-ul în engleză. Acest lucru va memora automat cuvintele ca urmare a citirii lor repetate, va reumple vocabularul fără efort;
- Vizionați videoclipuri sau ascultați audio numai în limba țintă. O astfel de imitație a unei conversații live antrenează percepția auditivă, ajută la dezvoltarea pronunției;
- Trebuie să vă înregistrați discursul pe un înregistrator de voce și să ascultați înregistrările. Aceasta este o metodă practică de autocontrol, identificarea momentelor problematice, a greșelilor;
- Introduceți toate cuvintele și expresiile noi în caiete electronice, blocnotes;
- Hărțile online vă vor ajuta să explorați țara vorbitorilor nativi, să aflați nume geografice. Această excursie virtuală la clasă economică vă va completa vocabularul și cunoștințele utile.
Cum să sporești efectul imersiunii economice în mediul lingvistic - sfaturi practice
Salut prieteni!
Nu am mai auzit de mult)))
Dar, desigur, nu cu toată lumea.
Am auzit mulți la cursurile deschise ale Clubului de conversație, am vorbit cu mulți la consultații - a fost foarte frumos să discut online! 🙂
Astăzi vom atinge un subiect foarte relevant - crearea unui mediu lingvistic.
Din când în când auzim că cineva a mers în Malta să studieze limba timp de o lună, cineva a mers la o școală de limbi străine la Londra, cineva a plecat în America - toate cu același scop - pentru a se scufunda în mediu, pentru a crea astfel de condiții. în care să nu vorbești în limba țintă ar fi imposibil. Într-adevăr, mediul lingvistic joacă un rol decisiv în stăpânirea cu succes a limbii engleze. Să ne dăm seama.
Ce este un mediu lingvistic și de ce toată lumea vorbește despre el?
Într-adevăr, mediul lingvistic creează într-adevăr cele mai favorabile condiții pentru învățarea unei limbi străine atunci când ești în contact permanent cu limba străină studiată - cu oameni care vorbesc doar engleza, când toate cărțile, ziarele, revistele din jur sunt în engleză și nu se bazează pe limba ta maternă.limba. Adică, vrei să explici? Fii amabil, în engleză, ei nu-l înțeleg pe celălalt aici 🙂 adică cel puțin, dar o persoană este forțată să vorbească, și asta este exact ceea ce ai nevoie!
Aceasta este natural un mediu lingvistic în care totul în jur contribuie direct și indirect la faptul că ai început să vorbești cât mai repede posibil. Acesta este mediul în care ne aflăm atunci când călătorim în țările vorbitoare de limbă engleză și, pur și simplu, în străinătate, când nu avem încredere în limba noastră maternă. De multe ori, de aici se înțelege că exact așa trebuie să înveți o limbă străină, în condiții naturale, fără tensiune.
Este mediul de limbaj natural un panaceu?
Cu toate acestea, de-a lungul anilor mei de practică, am întâlnit o mulțime de oameni care au locuit deja în străinătate pentru o perioadă decentă de timp sau au lucrat acolo, au luat fraze și expresii comune, am învățat cum să se descurce în țară cu ajutorul dintre cele mai simple construcții, dar vorbește în sensul deplin cuvinte, pentru a ține conversația, pentru a vorbi pe deplin - nu puteau.
Totul este foarte individual!
În practică, se dovedește că totul este foarte, foarte individual - unii, chiar și fără a pleca în străinătate, ciripesc în engleză ca păsările, în timp ce alții nu pot vorbi nici în cele mai favorabile condiții, sunt necesare eforturi suplimentare și semnificative.
Se dovedește că miercuri, chiar și în versiunea lungă, este departe de a fi un panaceu. În sine, mediul lingvistic fără eforturi serioase vizate înainte, după și în timpul imersiei nu va da un efect miraculos. Încurajează și inspiră - da! Motivant - sigur! Dar mai trebuie să muncești, și multe.
Și în plus, această plăcere este destul de scumpă și nu toată lumea își poate permite. În plus, după părerea mea, pentru a îmbunătăți cu adevărat limba engleză, trebuie să stai în mediu cel puțin trei luni. 2 - 3 săptămâni, cu mare probabilitate vor da un efect rapid, dar pe termen scurt, din păcate, care va dispărea foarte repede fără practică. Engleză - fără antrenament, este ca sportul fără antrenament regulat - posibil, dar dificil 🙂
Creăm un mediu de limbaj artificial
Sunt vești bune în toată povestea asta. Cert este că, în absența unui mediu natural, este posibil și foarte necesar să se creeze mediu de limbaj artificial, când tu însuți creezi în mod deliberat condițiile foarte favorabile în care dezvoltarea unei limbi străine este cea mai intensă și mai productivă.
Și asta este ceea ce poate face absolut toată lumea dacă încetează să-și mai facă scuze de ce nu va reuși. Adică, fără să pleci în străinătate, te vei înconjura de engleză în toate felurile posibile!
Vă voi da câteva sfaturi și vă voi spune cum facem eu și studenții mei:
1. Computer, laptop, tabletă.
În primul rând, un computer, laptop și dispozitive mobile. Schimbăm interfața tuturor programelor în care acest lucru se poate face din rusă în engleză.
2. Din nou despre Google translate.
Uită de Google Translate (apelăm la el doar în cazurile cele mai extreme). Treptat, treceți complet la dicționare explicative. Dacă utilizați Abbyy Lingvo, dezactivați toate dicționarele de traducere și lăsați doar sensul Collins Cobuild, Oxford etc. Evitați să vă bazați pe limba maternă.
3. Citirea în engleză
Ne cumpărăm o carte adaptată (ceva foarte interesant), sau găsim o carte în limba engleză pe Internet și o descarcăm pe telefon, iPad, laptop etc. Citim puțin, dar în fiecare zi. Este foarte de dorit să citiți cu voce tare - în acest fel veți lucra și la spiking. Trebuie să sunați în mod constant, astfel încât creierul să se obișnuiască, iar organele voastre de vorbire să se obișnuiască cu sunetele englezești și cu faptul că le pronunțați.
4. Ascultăm, ascultăm, ascultăm...
Este obligatoriu să includem în rutina noastră zilnică ascultarea radioului în engleză (de exemplu, BBC), podcasturi. Într-un cuvânt, întotdeauna există ceva de ascultat. Lăsați să sune în fundal dacă nu aveți timp să înțelegeți, dar asigurați-vă că ascultați ceva în mod regulat.
5. Ne uităm la filme și seriale.
Alegem un serial pe ororo.tv (din fericire, sunt foarte multe) și îl urmărim episod cu episod, ne obișnuim cu sunetul vorbirii engleze, lucrăm cu subtitrări. De unde știi de unde pot fi descărcate.
6. Vorbirea este totul!
Asigurați-vă că exersați vorbirea engleză. Cum să o facă? Înscrieți-vă la un club de limbi străine din orașul dvs., de exemplu, în Samara există un club de limbi străine excelent befluent.ru - aici, sub îndrumarea unor mentori cu experiență, oamenii discută despre filme, trailere în engleză, joacă jocuri în engleză - pe scurt, ei îmbină afacerile cu plăcerea 🙂
Discutați cu botul George! 🙂
Dacă este dificil în timp, discutați cu, în sfârșit, conversați cu robotul George (adevărat, text, dar mai bine decât nimic). Tocmai am auzit despre el de la un coleg de-al meu și am dispărut pentru o vreme stând de vorbă cu George. Adevărat, dintr-un motiv oarecare m-a întrebat dacă sunt robot 🙂 Când i-am răspuns nu, s-a supărat foarte tare. În general, o imitație completă a comunicării în limba engleză vă este garantată!
Într-un cuvânt, literalmente toate resursele pentru crearea unui mediu de limbaj artificial acasă sunt acum disponibile. Actioneaza acum! Chiar acum după ce ai citit această postare, implementează măcar ceva, acesta va fi primul tău pas, este foarte important!
Dacă postarea a fost de ajutor, pune un LIKE sub ea! 🙂
