Εισαγωγή…………………………………………………………………………………… 3
Κεφάλαιο 1
- Σημασία και τόποςδράσεις μοντελοποίησης στο πρότυπο νέας γενιάς για το δημοτικό σχολείο……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
1.2 Ο ρόλος των νοητικών-συμβολικών μέσων στη διδασκαλία των μαθηματικών……….7
1.3 Η χρήση νοητικών-συμβολικών ενεργειών στη διδασκαλία των μαθηματικών……………………………………………………………………………….9
Κεφάλαιο 2
Συμπέρασμα…………………………………………………………………………..28
Αναφορές……………………………………………………………….31
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Τα μαθηματικά ως μάθημα στο δημοτικό σχολείο έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν την προσωπικότητα ενός νεότερου μαθητή στο μέγιστο, να συμβάλουν στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες, επομένως εκπροσωπούνται ευρέως στο πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FGOS IEO) ορίζει απαιτήσεις για αποτελέσματα: προσωπικό, μετα-αντικείμενο, θέμα. Το καθήκον του δασκάλου του δημοτικού σχολείου είναι να διαμορφώσει σε όλα τα παιδιά το βασικό επίπεδο μαθηματικών εννοιών και μεθόδων δραστηριότητας που είναι απαραίτητες για την κοινωνική προσαρμογή στην κοινωνία. Η λύση αυτού του προβλήματος συχνά προκαλεί μεγάλες δυσκολίες, αφού κανένα από τα μαθηματικά αντικείμενα δεν υπάρχει στην πραγματικότητα και η σκέψη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι κυρίως οπτικο-εικονική, οι ικανότητες ακόμη και για την απλούστερη κατανόηση του μαθηματικού υλικού είναι πολύ διαφορετικές.
Η πραγματική εκπαιδευτική πρακτική δείχνει ότι οι μαθητές του δημοτικού σχολείου αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στα μαθήματα των μαθηματικών κατά την κατασκευή διαγραμμάτων, την κατανόηση τους, την επισήμανση κυριολεκτικών τύπων και την ανάλυση πινάκων. Ως εκ τούτου, οι σύγχρονες απαιτήσεις για τη διαμόρφωση νοητικών ενεργειών στα μαθήματα των μαθηματικών απαιτούν τη χρήση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας. Ένα από αυτά είναι η μέθοδος μοντελοποίησης.
Όλα αυτά καθόρισαν τη συνάφεια του ερευνητικού θέματος.
Πρόβλημα Η διδασκαλία των μικρών μαθητών να επιλύουν διάφορα προβλήματα σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης της μαθηματικής εκπαίδευσης ήταν και είναι ένα από τα πιο σχετικάπροβλήματα. Μια ποικιλία μελετών αφιερώνεται στη λύση του, στις οποίες ο ρόλος του θέματος διαδραματίστηκε από διαφορετικές πτυχές της μάθησης για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων. Αυτή είναι μια επιλογή του περιεχομένου και ενός συστήματος, αυτές είναι οι λειτουργίες των εργασιών στην ίδια τη διαδικασία διδασκαλίας των μαθηματικών και ο ρόλος τους στη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των μαθηματικών εννοιών των μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης των μαθητών. Ιδιαίτερη σημασία στη διδασκαλία και κυρίως στην επίλυση προβλημάτων, στις συνθήκες εκπαίδευσης, που επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της σκέψης στους νεότερους μαθητές, αποκτά η μοντελοποίηση, γιατί. μελέτες έχουν δείξει ότι ευνοεί τη διαμόρφωση γενικευμένης γνώσης. Αυτή η στιγμή καθορίζει επίσης τους τρόπους οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σκέψης κατά την ανάλυση του προβλήματος και την αναζήτηση ενός σχεδίου λύσης χρησιμοποιώντας μοντελοποίηση, διαμορφώνοντας τις δεξιότητες και τις μεθόδους δράσης που απαιτούνται για την υλοποίηση αυτού. Σε αυτή την εργασία, η μοντελοποίηση θεωρείται όχι μόνο ως ένας τρόπος διαμόρφωσης μιας γενικής ικανότητας επίλυσης προβλημάτων, αλλά και ως ένας από τους στόχους στη διδασκαλία των μαθηματικών.
Θεωρώντας τη μοντελοποίηση ως έναν ιδιαίτερο, συγκεκριμένο τύπο γενικού τρόπου εργασίας με μαθηματικές έννοιες και σχέσεις, υποτίθεται ότι δημιουργεί τον σχηματισμό εποικοδομητικών δεξιοτήτων σε ένα μαθητή στη διαδικασία μοντελοποίησης των μελετημένων μαθηματικών εννοιών και σχέσεων. Επίσης, η παρουσίαση της έννοιας ή της σχέσης που μελετάται σε ένα οπτικό μοντέλο (διάταξη ή σχέδιο) δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να σχηματίσουν μια επαρκή ιδέα για κάτι αφηρημένο σε οπτικό επίπεδο, το οποίο είναι πιο συνεπές με τις δυνατότητες και τις ανάγκες τους.
Panyukova Olga Vasilievna
Ανάλυση προγραμμάτων και σχολικών βιβλίων της ρωσικής γλώσσας σύμφωνα με το διδακτικό υλικό "Σχολείο της Ρωσίας" και "Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα"
Ανάθεση γραμματικών προβλημάτων Το εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για το δημοτικόμαθήματα μέσω συγκεκριμένων μεθόδων νοητικής δραστηριότητας στη διαδικασία της συνεπούς, συστηματικής εργασίας με μια λέξη, πρόταση, κείμενο, μέσα από την ευέλικτη ανάλυσησυμβάλλει στην επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης μαθητής, διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών στον τομέα της γενέτειράς τους Γλώσσα, δημιουργεί γλωσσικόςπεριβάλλον ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυλής. Εκπαίδευσηυλικό δημιουργεί τη βάση για την ανάπτυξη μιας συνεκτικής ομιλίες: ασκήσεις προφορικού λόγου, εξοικείωση με τα πιο απλά μεταφορικά και εκφραστικά μέσα Γλώσσα(αφήγηση, αποκατάσταση παραμορφωμένης πρότασης και μικρού κειμένου, δηλ. η μεταμορφωτική δραστηριότητα του λόγου των μαθητών).
Για ανάλυση, επιλέξαμε ένα σύστημα σχολικών βιβλίωνυπό την επιμέλεια των συγγραφέων S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsov, L. V. Petlenko ( « Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» ) και V. P. Kanakina, V. G. Goretsky ( « Σχολείο της Ρωσίας» ). Περιεχόμενο εκπαιδευτικός- μεθοδικό σύνολο « Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» στοχεύει στην ανάπτυξη και τη βελτίωση των κύριων τύπων δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών - ακρόαση, ομιλία, γραφή, ανάγνωση. η διαμόρφωση επιστημονικής, προσιτής στους νεότερους μαθητέςιδέες για γλωσσικές έννοιες και φαινόμενα απαραίτητα για περαιτέρω επιτυχή μάθηση ρωσική γλώσσαστις επόμενες τάξεις? ενεργοποίηση της νοητικής και γνωστικής δραστηριότητας. δημιουργία στο μαθητέςβιώσιμο κίνητρο για μελέτη ρωσική γλώσσα; καλλιεργώντας ένα αίσθημα σεβασμού και αγάπης για ρωσική γλώσσα, τη γλώσσα του λαού τους, μητρική λέξη. ΣΤΟ εγχειρίδιοΔίνεται σημαντική προσοχή στη λεξιλογική, συντακτική και λεκτική εργασία, στη διαμόρφωση ειδικών δεξιοτήτων ομιλίας, η οποία υπόκειται στο περιεχόμενο κειμενικού, επεξηγηματικού υλικού.
Πρόγραμμα« Σχολείο της Ρωσίας» με στόχο την ανάπτυξη στους νεότερους ιδέες των μαθητών για τη γλώσσαως φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού και του κύριου μέσου ανθρώπινης επικοινωνίας, στη συνειδητοποίησή τους για τη σημασία ρωσική γλώσσαως κράτος γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, Γλώσσαδιεθνή επικοινωνία. Πρόγραμμαπροβλέπει τη διαμόρφωση του νεότερου μαθητέςιδέες για το λεξιλόγιο ρωσική γλώσσα. Η κατάκτηση της γνώσης του λεξιλογίου συμβάλλει στην κατανόηση της υλικής φύσης γλωσσικό σημάδι(οι λέξεις ως μονάδες ήχου και σημασίας); κατανόηση του ρόλου της λέξης στην έκφραση σκέψεων, συναισθημάτων, συναισθημάτων. επίγνωση του λεξιλογίου ρωσική γλώσσακαι αισθητική λειτουργία της μητρικής λέξης. κατοχή της ικανότητας επιλογής λεξιλογικών μέσων ανάλογα με τον στόχο, το θέμα, την κύρια σκέψη, τον αποδέκτη, τις καταστάσεις και τις συνθήκες επικοινωνίας. επίγνωση της ανάγκης αναπλήρωσης και εμπλουτισμού του λεξιλογίου του ατόμου ως δείκτη της πνευματικής και λεκτικής ανάπτυξης του ατόμου
Συστηματοποιούμε τα αποτελέσματα του ανάλυση UMC και γενικά δείχνουν την τυπολογία των προσδιοριζόμενων λεξικών ασκήσεων (Τραπέζι 1).
Άσκηση προσδιορισμού της λεξιλογικής σημασίας πολυσηματικής λέξης U. 1 σελ. 48, σελ. 66, στο. 5, σελ. 143, στο. ένας (3) S. 19, στο. 2
με. 26 στις. 2, σελ. 27; με. 28, στο. 1-3
με. 29. στο. 5, σελ. 38, στο. 1-2 δευτ. 148, στο. 3 (10) σελ. 5-6, στο. 1.3
S. 51, στο. 4 (3)
Ασκήσεις που περιλαμβάνουν πολυσημασιολογικό λεξιλόγιο, αλλά δεν περιέχουν εργασίες С. 10. y. 3 (1) S. 11, στο. ένας
με. 130, στο. 2, σελ. 141, στο. ένας
με. 148, στο. ένας (5) με. 61, στο. 2 (1)
Μέρος 1. Σελ. 30, στις. 1, σελ. 31, στο. 4, σελ. 58, στο. 4, σελ. 102, στο. 5 (4)
Άσκηση για τον ορισμό λέξεων με άμεση και μεταφορική σημασία Σ. 117, στο. 1, σελ. 131, στο. 5 (2) σελ. 33-36, στο. 1-2, σελ. 37-38, στο. 3, σελ. 38.1, σελ. 39 (5) S. 51, στο. 4 (1) Κεφ. 1 σελ. 125 (1)
Άσκηση κατασκευής προτάσεων με πολυσηματικές λέξεις Σ. 127, υ. 5 (1) S. 29, στο. 4, σελ. 40, στο. 3, σελ. 38, στο. 3 (3) 0 0
Άσκηση αντικατάστασης πολυσηματικών λέξεων με συνώνυμα S. 128, at. ένας (1) S. 40, στο. 4
με. 54, στο. 1, σελ. 55, στο. 4
με. 97, π.χ. 6 (4) 0 0
Ασκήσεις για τον προσδιορισμό της λεξιλογικής σημασίας των ομώνυμων 0 С. 68, 69, y. 1, σελ. 74, στο. 4 (4) 0 Η1, s. 15, στο. 5 (1)
Ασκήσεις εύρεσης ομώνυμων
σελ. 70-71, στο. 4-6 (4) 0 0
Ασκήσεις που περιλαμβάνουν ομώνυμο λεξιλόγιο, αλλά δεν περιέχουν εργασίες Σ. 76, υ. 5 (1) 0 S. 5-6, στο. 1.3 (2) Ch. 1 S. 78, at. 2 (1)
Ασκήσεις Ομογράφου
0 S. 47, στο. 3,4,5
S. 69, στο. 2 (4) S. 12, στο. 1-2 (2) μέρος 2 σελ. 96, στο. 3 (1)
Άσκηση δημιουργίας προτάσεων με ομώνυμα 0 Σ. 69, υ. ένας (1) S. 56, στο. 3 (1) 0
Σύνολο 9 40 10 8 67
Τραπέζι 1.
Ανάλυση δεδομένων σχολικών βιβλίωνκατέστησε δυνατή τη διαπίστωση της φύσης της εργασίας για πολυσηματικές και ομώνυμες λέξεις, καθώς και το μαθητέςλεξιλογικές γνώσεις και δεξιότητες. ΣΤΟ σχολικά βιβλίαΠαρουσιάζονται 67 λεξικές εργασίες ποικίλης φύσης. Πολλή δουλειά σε πολυσηματικές και ομώνυμες λέξεις παρέχεται στη Β' τάξη. 40 ασκήσεις είναι αφιερωμένες σε αυτό το θέμα, που βρίσκονται σε διαφορετικά θέματα. εγχειρίδιο. Η παρατήρηση αυτών των λέξεων ξεκινά από την 1η τάξη κατά την περίοδο του αλφαβητισμού και συνεχίζεται καθ' όλη την περίοδο σπουδών στο δημοτικό σχολείο. Ο πίνακας δείχνει ότι δίνεται ιδιαίτερη προσοχή σε ασκήσεις για τον προσδιορισμό της λεξιλογικής σημασίας πολυσηματικών λέξεων, υπάρχουν 16 από αυτές και υπάρχουν μόνο 5 για τον προσδιορισμό της λεξιλογικής σημασίας των ομώνυμων. Τα καθήκοντα αυτών των ασκήσεων είναι να σχηματίσουν την ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν επεξηγηματικά λεξικά. Φυσικά, λόγω της πολυπλοκότητας του υλικού, δεν δίνονται σε όλες τις ασκήσεις τέτοιες εργασίες. Ο δάσκαλος μπορεί πάντα να οργανώσει αυτή την εργασία κατά την κρίση του. Σύγκριση του αριθμού των ασκήσεων για εργασία με πολυσημασιολογικό λεξιλόγιο (45 για ολόκληρο το μάθημα δημοτικό σχολείο, με ασκήσεις για εργασία με ομώνυμα, (είναι 22 από αυτές, φαίνεται ότι οι ασκήσεις με πολυσημαντικό λεξιλόγιο υπερβαίνουν κατά 23. Λιγότερες είναι οι ασκήσεις για τη σύνταξη προτάσεων με ομώνυμα, υπάρχουν 2 από αυτές, για τη σύνταξη προτάσεων με πολυσηματικές λέξεις - 4. Στις τάξεις 1 και 4 για τη μελέτη αυτού του θέματος δίνονται μόνο 8-9 ασκήσεις ετησίως. Οι εργασίες για την εύρεση ομώνυμων πραγματοποιούνται μόνο στη 2η τάξη σε αριθμό 4 ασκήσεων.Ειδικές ασκήσεις για τη διάκριση μεταξύ ομώνυμων λέξεων και πολυσηματικές λέξεις δεν έχουν εντοπιστεί.
Έτσι, έχοντας μελετήσει τις ασκήσεις σχολικά βιβλία προγράμματος« Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» μπορείτε να κάνετε τα εξής ευρήματα: τις περισσότερες φορές για τη μελέτη των πολυσηματικών λέξεων, οι συγγραφείς πήραν στη Β' Δημοτικού, στην Α' δημοτικού υπάρχει μόνο μια γνωριμία με λέξεις που έχουν πολλές σημασίες. Στις τάξεις 3 και 4 δεν παρέχονται ασκήσεις αυτού του τύπου. Ο συνολικός αριθμός των ασκήσεων που περιλαμβάνει εργασία σε αυτό το θέμα δεν έχει επαρκείς δυνατότητες να εμπλουτίσει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο των μαθητών της Γ' τάξης.
Ως δεύτερο αντικείμενο ανάλυσηπου παρουσιάζονται σε αυτό το άρθρο επιλέγονται Εγχειρίδια ρωσικής γλώσσας« Σχολείο της Ρωσίας» , συγγραφείς V. P. Kanakina, V. G. Goretsky (Πίνακας 2).
Είδη ασκήσεων Βαθμός 1 Βαθμός 2 Βαθμός 3 Βαθμός 4 Σύνολο
Άσκηση προσδιορισμού της λεξιλογικής σημασίας πολυσηματικής λέξης Σ. 26, υ. 6, σελ. 27, στις. 17, σελ. 79, στο. 3; με. 56, στο. οκτώ (4) S. 47, στο. 58;
S. 48, στο. 59,60 δ. 49, στο. 61; με. 120, στο. 203 (5) S. 8, στο. 5; με. 40-41, στο. 65; με. 9, στο. δέκα (5) S. 46, στο. 65; με. 58, στο. 92; με. 78, η. ένας; με. 128, στο. 274 (4)
Ασκήσεις που περιλαμβάνουν πολυσημασιολογικό λεξιλόγιο, αλλά δεν περιέχουν εργασίες S. 99, y. 11 σελ. 102, στο. δεκαοχτώ (2) S. 24, στο. 38; με. 43, στο. 72 (2) S. 9, στο. δέκα; με. 32, στο. πενήντα; με. 54, στο. 91 (3) S. 6. στο. 1-2; με. 13, στο. 12-13; με. 15, στο. δεκαέξι; με. 30, στις. 38-39; με. 24, στο. 49; με. 121, στο. 255; με. 142, στο. 319 (10)
Άσκηση αναγνώρισης λέξεων με άμεση και μεταφορική σημασία 0 С. 49,у. 62; με. 50, στο. 63; με. 51, στο. 64,65 δ. 72, στο. 109; με. 42, στο. 71; με. 72, στο. 124; με. 89, στο. 153 (8) S. 32, στο. 51; με. 43, στο. 70 (2) S. 36, στο. 49; με. 46, στο. 66-67; με. 71, στο. 121; με. 132, στο. 252 (5)
Άσκηση κατασκευής προτάσεων με πολυσηματικές λέξεις 0 σελ. 50, στο. 63 (1) με. 9, στο. δέκα (1) 0
Άσκηση αντικατάστασης πολυσηματικών λέξεων με ομώνυμα 0 σελ. 42, στο. 71 (1) 0 0
Ασκήσεις προσδιορισμού της λεξιλογικής σημασίας των ομώνυμων S. 127, at. δέκα (1) S. 25, στο. 41; με. 84, στο. 147 (2) σελ. 45-46, στο. 75-78; με. 49, στο. 88 (5) S. 48, στο. 73; με. 70, στο. 118; με. 115, στο. 244 (3)
Ασκήσεις εύρεσης ομώνυμων 0 0 0 Σ. 47, στο. 69-70; με. 48, στο. 72; με. 99, στο. 176; με. 68-69, στο. 141 (5)
Ασκήσεις που περιλαμβάνουν ομώνυμο λεξιλόγιο, αλλά δεν περιέχουν εργασίες Γ. 8, υ. 5 (1) S. 23, στο. 37 (1) 0 S. 69, στο. 143 (1)
Ασκήσεις για τον ορισμό ομογράφων Σ. 42, στο. 6-8, σελ. 43, στο. εννέα (4) 0 S. 55, στο. 94 (1) 0
Άσκηση κατασκευής προτάσεων με ομώνυμα Σ. 127, υ. δέκα (1) 0 S. 55, στο. 94 (1) S. 48, στο. 71 (1) 3
Ασκήσεις για τη διάκριση μεταξύ ομώνυμων και πολυσηματικών λέξεων 0 0 0 0 0
Σύνολο 13 20 18 29 80
Πίνακας 2.
Ασκήσεις για εργασία σε πολυσηματικό και ομώνυμο λεξιλόγιο
Έχουμε εντοπίσει ασκήσεις διαφορετικής φύσης. Από τον πίνακα βλέπουμε ποιες ασκήσεις και σε ποια ποσότητα προτείνονται από τους συντάκτες αυτού προγράμματα. Ιδιαίτερη προσοχή θα δοθεί επίσης σε ασκήσεις προσδιορισμού της λεξιλογικής σημασίας μιας πολυσηματικής λέξης. Η παρατήρηση των πολυσηματικών λέξεων ξεκινά από την 1η τάξη κατά την περίοδο του γραμματισμού. ΣΤΟ εγχειρίδιο"ΑΛΦΑΒΗΤΟ"Στον VG Goretsky δίνεται πλούσιο υλικό σχετικά με την εξοικείωση με λέξεις που έχουν πολλές σημασίες. Εισαγωγή στον όρο "πολλαπλές λέξεις"γίνεται στη 2η δημοτικού ανάλυση των λέξεων καπέλο και βελόνα. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία με το λεξικό. Οι συγγραφείς εγχειρίδιοδιδάξτε στα παιδιά όταν εκτελούν ασκήσεις να βρίσκουν μια λέξη σε ένα επεξηγηματικό λεξικό ή λεξικό ομώνυμων. Ορος "ομώνυμα"εισήχθη στην 3η τάξη ανάλυση του ποιήματος Β. Goldberg.
Βρήκαμε ασκήσεις για την εργασία με ομώνυμες λέξεις, υπάρχουν μόνο 27 από αυτές, αλλά κάθε εργασία έχει διαφορετικό στόχο. Βρέθηκαν ασκήσεις εύρεσης ομώνυμων, υπάρχουν 5. Μόνο 1 εργασία αντικατάστασης πολυσηματικών λέξεων με συνώνυμα περιλαμβάνεται στο Εγχειρίδιο Β' τάξης. Δίνεται ένας μικρός αριθμός ασκήσεων για τη σύνταξη προτάσεων με πολυσηματικές λέξεις (2, με ομώνυμα - 3. Ένας μεγάλος αριθμός ασκήσεων παρέχεται για την εύρεση λέξεων με άμεση και μεταφορική σημασία, υπάρχουν 15 από αυτές στους βαθμούς 2-4, οι περισσότερες σε 2 (8 ασκήσεις). ΣΤΟ εγχειρίδιοΗ 4η τάξη παρουσιάζει περισσότερες εργασίες σχετικά με αυτό το θέμα, αλλά οι περισσότερες από αυτές δεν περιέχουν εργασίες για εργασία με πολυσημασιολογικό ή ομώνυμο λεξιλόγιο. Ο δάσκαλος εστιάζει ανεξάρτητα σε μια συγκεκριμένη λέξη για ανάλυση; Το καθήκον είναι να βρείτε μια λέξη που έχει πολλές σημασίες. Τέτοιες ασκήσεις σε σχολικά βιβλία 20, 17 από αυτά - συμπεριλαμβανομένου του πολυσηματικού λεξιλογίου και 3 - ομώνυμων.
Μετά από ανάλυση της ύλης του σχολικού βιβλίου δύο προγραμμάτων, έχουμε συντάξει έναν συγκριτικό πίνακα 3.
Είδη ασκήσεων « Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» « Σχολείο της Ρωσίας»
Άσκηση για τον προσδιορισμό της λεξιλογικής σημασίας μιας πολυσηματικής λέξης 16 18
Ασκήσεις που περιλαμβάνουν πολυσημασιολογικό λεξιλόγιο, αλλά δεν περιέχουν εργασίες 11 17
Άσκηση αναγνώρισης λέξεων με άμεση και μεταφορική σημασία 9 15
Άσκηση δημιουργίας προτάσεων με πολυσηματικές λέξεις 4 2
Άσκηση αντικατάστασης πολυσηματικών λέξεων με συνώνυμα 5 1
Ασκήσεις για τον προσδιορισμό της λεξιλογικής σημασίας των ομωνύμων 5 11
Ασκήσεις εύρεσης ομώνυμων 4 5
Ασκήσεις που περιλαμβάνουν ομώνυμο λεξιλόγιο, αλλά δεν περιέχουν εργασίες 4 3
Ασκήσεις ομογράφου 7 5
Άσκηση ομώνυμης πρότασης 2 3
Ασκήσεις για τη διάκριση μεταξύ ομώνυμων και πολυσηματικών λέξεων 0 0
Σύνολο 67 80
Πίνακας 3
Συγκριτικός πίνακας
Από τον πίνακα βλέπουμε ότι σε σχολικά βιβλία προγράμματος« Σχολείο της Ρωσίας» περιέχει 13 ασκήσεις περισσότερες από ό σχολικά βιβλία προγράμματος« Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» . Γίνεται πολλή δουλειά σε τέτοιους τύπους ασκήσεων όπως ο προσδιορισμός της λεξιλογικής σημασίας μιας πολυσηματικής λέξης. 16 ασκήσεις είναι αφιερωμένες σε αυτό το θέμα, που βρίσκονται σε διαφορετικά θέματα σύμφωνα με πρόγραμμα« Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» και 18 έως πρόγραμμα« Σχολείο της Ρωσίας» , καθώς και ασκήσεις για τον προσδιορισμό της λεξιλογικής σημασίας των ομώνυμων, υπάρχουν 5 από αυτές πρόγραμμα« Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» και 11, αντίστοιχα, σύμφωνα με πρόγραμμα« Σχολείο της Ρωσίας» . Ασκήσεις για τον προσδιορισμό λέξεων με άμεση ή μεταφορική σημασία ( « Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» ) είναι 6 περισσότερο από το σε « Σχολείο της Ρωσίας» . ΣΤΟ πρόγραμμα« Σχολείο της Ρωσίας» υπάρχει μόνο μια άσκηση για την αντικατάσταση διφορούμενων λέξεων με συνώνυμα, ενώ στην άλλη το πρόγραμμα έχει 5. Ορος "πολλαπλές λέξεις"και στα δύο προγράμματαεισήχθη στη 2η τάξη. Με πρόγραμμα« Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» η γνωριμία με τα ομώνυμα γίνεται από τη 2η τάξη και πρόγραμμα« Σχολείο της Ρωσίας» στην Γ' δημοτικού.
Εμείς αναλύονταιόχι μόνο ασκήσεις, αλλά και λεξικά. Στο τέλος σχολικά βιβλία 1-4 βαθμοί παρουσιάζονται φόντο υλικό: "Επεξηγητικό λεξικό"και τα δυο προγράμματα και"Λεξικό ομώνυμων"Μόνο σε σχολικά βιβλία προγράμματος« Σχολείο της Ρωσίας» . Έχουμε συντάξει έναν συγκριτικό πίνακα (βλ. Πίνακα 4), σύμφωνα με τον οποίο μπορείτε να δείτε ποιες πολυσηματικές λέξεις και ομώνυμα και σε ποια ποσότητα μελετώνται σε κάθε τάξη.
Λέξη Βαθμός 1 Βαθμός 2 Βαθμός 3 Βαθμός 4 Σύνολο
"Nsh 21 αιώνας» " Σχολείο της Ρωσίας""NSh 21 αιώνας» " Σχολείο της Ρωσίας""NSh 21 αιώνας» " Σχολείο της Ρωσίας""NSh 21 αιώνας» " Σχολείο της Ρωσίας""NSh 21 αιώνας» " Σχολείο της Ρωσίας"
Πολυσημαντική λέξη - 9 28 11 5 16 6 12 39 48
Ομώνυμα - - 2 2 - 14 - 12 2 28
Σύνολο - 9 30 13 5 30 6 24 41 76
Πίνακας 4
Συγκριτικός πίνακας επεξηγηματικών λεξικών
Από τον πίνακα το βλέπουμε "Επεξηγητικό λεξικό"τοποθετείται από την 1η τάξη μόνο σε σχολικά βιβλία. G. Goretsky, σε σχολικά βιβλία Γ. V. Ivanova από τη 2η τάξη. "Λεξικό ομώνυμων"βρίσκεται μόνο σε σχολικά βιβλία. Γ. Γκορέτσκι. Συντάξαμε επίσης έναν συγκριτικό πίνακα, όπου υποδείξαμε μόνο παρόμοιες λέξεις εγχειρίδια και των δύο συγγραφέων. Από 41 λέξεις σε σχολικά βιβλία Γ. V. Ivanov και από 76 λέξεις σε σχολικό βιβλίο Β. G. Goretsky υπάρχουν μόνο 6 όμοιες λέξεις, οι 4 από αυτές είναι πολυσηματικές οι λέξεις: χτένα, χρυσό, τέχνη, τοπίο και 2 λέξεις- ομώνυμο: κλειδί και φως. Πρέπει όμως να σημειωθεί ότι και οι λέξεις κλειδί και φως είναι λέξεις πολυσηματικές, όπως αποδεικνύεται από το λήμμα του λεξικού.
Ετσι, ανάλυση σχολικών βιβλίων από τους συγγραφείς Γ. Ο V. Ivanov και ο V. P. Kanakina, ο V. G. Goretsky, από την άποψη της φύσης της λεξιλογικής εργασίας σχετικά με τα φαινόμενα της πολυσημίας και της ομωνυμίας, κατέστησαν δυνατό να διαπιστωθεί ότι πρόγραμμαπαρέχονται ασκήσεις για την ενίσχυση του λεξιλογίου. Η φύση των λεξιλογικών εργασιών ποικίλος: να παρατηρήσει τις έννοιες των λέξεων στο πλαίσιο, να συνθέσει προτάσεις με αυτές τις λέξεις, να κατανοήσει τη σχέση μεταξύ των φαινομένων συνωνυμίας, αντωνυμίας, πολυσημίας και ομωνυμίας. Αυτή η εργασία καθιστά δυνατό να αρχικόςιδέες για τις συστημικές σχέσεις μεταξύ των λέξεων.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Συλλογή προγράμματα για ένα σύνολο σχολικών βιβλίων« Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» . - 3η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Ventana-Graf, 2010. – 165σ.
Ιβάνοφ, Σ. Β. « ρωσική γλώσσα» 1η τάξη / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. Μ.: Ventana-Graf, 2011. 176 σελ.
Ιβάνοφ, Σ. Β. « ρωσική γλώσσα» Βαθμός 2 Στις 2 μ. Μέρος 1 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. Μ.: Ventana-Graf, 2013. 192 σελ.
Ιβάνοφ, Σ. Β. « ρωσική γλώσσα» Βαθμός 2 Στις 2 μ. Μέρος 2 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. Μ.: Ventana-Graf, 2014. 176 σελ.
Ιβάνοφ, Σ. Β. « ρωσική γλώσσα» Βαθμός 3 Στις 2 μ. Μέρος 1 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. Μ.: Ventana-Graf, 2014. 160 σελ.
Ιβάνοφ, Σ. Β. « ρωσική γλώσσα» Βαθμός 3 Στις 2 μ. Μέρος 2 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. Μ.: Ventana-Graf, 2014. 160 σελ.
Ιβάνοφ, Σ. Β. « ρωσική γλώσσα» 4η τάξη. Στις 2 μ. Μέρος 1 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. Μ.: Ventana-Graf, 2014. 176 σελ.
Ιβάνοφ, Σ. Β. « ρωσική γλώσσα» 4η τάξη. Στις 2 μ. Μέρος 2 / S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, L. V. Petlenko. Μ.: Ventana-Graf, 2014. 192 σελ.
ρωσική γλώσσα. εργάτες προγράμματα Θεματική γραμμή σύστημα σχολικών βιβλίων« Σχολείο της Ρωσίας» . 1-4 τάξεις: εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς γενικής εκπαίδευσης. οργανώσεις/V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. V. Boykina και άλλοι]. - Μ.: Διαφωτισμός, 2014. - 340 σελ. - ISBN 978-5-09-031535-7.
« ρωσική γλώσσα» Βαθμός 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. Μ. Εκπαίδευση, 2015. 143 σελ.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « ρωσική γλώσσα» Βαθμός 2 Στις 2 μ. Μέρος 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. Μ. Εκπαίδευση, 2015. 160 σελ.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « ρωσική γλώσσα» . Βαθμός 2 Στις 2 μ. Μέρος 2 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. Μ. Εκπαίδευση, 2015. 144 σελ.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « ρωσική γλώσσα» Βαθμός 3 Στις 2 μ. Μέρος 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. Μ. Εκπαίδευση, 2015. 144 σελ.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « ρωσική γλώσσα» Βαθμός 3 Στις 2 μ. Μέρος 2 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. Μ. Εκπαίδευση, 2015. 159 σελ.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « ρωσική γλώσσα» 4η τάξη. Στις 2 μ. Μέρος 1 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. Μ. Εκπαίδευση, 2015. S. 160.
Kanakina, V. P., Goretsky, V. G. « ρωσική γλώσσα» 4η τάξη. Στις 2 μ. Μέρος 2 / V. G. Goretsky, V. P. Kanakina. Μ. Εκπαίδευση, 2015. 160 σελ.
Το σύγχρονο σχολείο χρειάζεται έναν «νέο» τύπο δασκάλου. Πρέπει να σκέφτεται δημιουργικά, να διαθέτει σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες εκπαίδευσης, μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, μεθόδους ανεξάρτητης κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας υπό συνθήκες συγκεκριμένων πρακτικών δραστηριοτήτων και ικανότητα πρόβλεψης του τελικού αποτελέσματος.
Η παιδαγωγική μου αντίληψη έχει βρει μια επιστημονική, μεθοδολογική αιτιολόγηση στο διδακτικό υλικό «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» και στο διδακτικό υλικό «Σχολείο της Ρωσίας».
Θεωρώ τον σκοπό της δουλειάς μου: να μάθω στα παιδιά να μαθαίνουν και ταυτόχρονα να κατακτούν όλες τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.
Το σύστημα της δουλειάς μου στοχεύει στη διαμόρφωση της ηγετικής (εκπαιδευτικής) δραστηριότητας των νεότερων μαθητών. Σε κάθε μάθημα δημιουργώ συνθήκες για τη διαμόρφωση των κύριων συστατικών του: εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα, εκπαιδευτικά καθήκοντα με τις αντίστοιχες εκπαιδευτικές λειτουργίες ελέγχου και αυτοέλεγχο, αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση.
Το σύνθημά μου είναι: "Διδάξτε και δημιουργήστε! Αναπτύξτε και ενθαρρύνετε το ενδιαφέρον των μαθητών για τη γνώση!"
Ανάλυση WMC"Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα"
Για τέσσερα χρόνια δούλεψα στο πρόγραμμα«Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα»
Σύμφωνα με το site:drofa-ventana.ru
Από το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017, πέρασα στο πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας"
Σύνδεσμος στον ιστότοπο του εκδοτικού οίκου "Prosveshchenie"
Ανάλυση WMC "Σχολείο της Ρωσίας"
Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" είναι χτισμένο στις ίδιες εννοιολογικές βάσεις για όλα τα μαθήματα και διαθέτει πλήρες λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη. Το σύστημα των σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας" και όλα που περιλαμβάνονται στις ημιτελείς θεματικές γραμμές έλαβε θετικά συμπεράσματα από τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης και τη Ρωσική Ακαδημία Επιστημών.
"Σχολείο της Ρωσίας"- αυτό είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα (TMC) για τις πρωτοβάθμιες τάξεις γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το οποίο διασφαλίζει την επίτευξη των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES ).
Πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" (FSES)
Διδακτικό υλικό για την 1η τάξη
Διδακτικό υλικό για τη 2η τάξη
Διδακτικό υλικό για την 3η τάξη
Διδακτικό υλικό για την 4η τάξη
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com
Λεζάντες διαφανειών:
EMC "Σχολείο της Ρωσίας"
Τα εγχειρίδια του σετ συνιστώνται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. πληρούν τις απαιτήσεις του ισχύοντος Κρατικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης· παρέχουν συνέχεια στην προσχολική και βασική γενική εκπαίδευση.
Αλφαβητισμός και ανάπτυξη λόγου Goretsky V.G. ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Εγχειρίδιο σε 2 μέρη Η μεθοδολογική συσκευή των σχολικών βιβλίων επιτρέπει στον δάσκαλο σε κάθε μάθημα να οικοδομήσει ένα σύστημα εργασίας τόσο με μαθητές που δεν διαβάζουν όσο και με ήδη διαβάζοντες. Το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων περιλαμβάνει εργασίες για διαγνωστικά («Check Yourself»), καθώς και υλικό για τις δραστηριότητες έργου των μαθητών της πρώτης τάξης. Ηλεκτρονική εφαρμογή Το κύριο στοιχείο οργάνωσης του υλικού της ηλεκτρονικής εφαρμογής είναι ένας ηλεκτρονικός πίνακας επίδειξης με επισημασμένες ενεργές ζώνες. Κάθε μία από τις επιλεγμένες ενεργές ζώνες περιέχει εργασίες, κινούμενα σχέδια, διαδραστικά μοντέλα, διαγράμματα.
Goretsky VG, Fedosova NA, Copybooks για το "ρωσικό αλφάβητο" 1,2,3,4 Τα βιβλία αντιγραφής παρουσιάζουν ένα σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία της γραφής, το οποίο λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης. Οι συνταγές περιέχουν ψυχαγωγικό εκπαιδευτικό υλικό.
Λογοτεχνική ανάγνωση: Ένα εγχειρίδιο σε 2 μέρη Klimanova L. F., Goretsky V. G., Golovanova M. V. Κλασικά και μοντέρνα έργα διαφορετικών ειδών θα βοηθήσει να ενσταλάξει στο παιδί το ενδιαφέρον και την αγάπη για ένα βιβλίο μυθοπλασίας, να διευρύνει τους ορίζοντές του και να αναπτύξει ανεξάρτητη δημιουργική σκέψη.
Boykina M. V., Vinogradskaya L. A. Λογοτεχνική ανάγνωση: Τετράδιο εργασίας
Μαθηματικά: Εγχειρίδιο σε 2 μέρη Moro M.I., Volkova S.I., Stepanova S.V. Το σχολικό εγχειρίδιο παρουσιάζει υλικό που επιτρέπει τη διαμόρφωση ενός συστήματος μαθηματικών γνώσεων σε μικρότερους μαθητές, ενός συστήματος εκπαιδευτικών εργασιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση και συνεπή ανάπτυξη του UUD, της χωρικής φαντασίας και του μαθηματικού λόγου των μαθητών. Πολλές εργασίες επιτρέπουν στους μαθητές να θέτουν ανεξάρτητα στόχους μάθησης, να παρακολουθούν και να αξιολογούν την πορεία και τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων. Στην ηλεκτρονική εφαρμογή όλα τα μαθήματα ομαδοποιούνται σε ενότητες.
Μαθηματικά 1η τάξη
Ο κόσμος γύρω: Σχολικό βιβλίο: 1η τάξη Pleshakov A.A.
Pleshakov A.A. Κόσμος γύρω: Τετράδιο εργασιών σε 2 μέρη Τα Τετράδια εργασιών επικεντρώνονται κυρίως στην απομόνωση και την προσεκτική επεξεργασία των πιο ουσιαστικών στοιχείων του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων, παρέχουν σταθεροποίηση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, των πειραμάτων, της πρακτικής εργασίας, καθώς και της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Τα ένθετα στα βιβλία εργασίας των τάξεων 1 και 2 - "Το επιστημονικό μου ημερολόγιο" έχουν σχεδιαστεί ειδικά για οικογενειακά μαθήματα. Περιέχει εργασίες που το παιδί, με τη βοήθεια ενηλίκων, πρέπει να ολοκληρώσει κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
Μεθοδολογική υποστήριξη του μαθήματος "Κόσμος γύρω" Τα τεστ επιτρέπουν στον μαθητή να δοκιμάσει τις γνώσεις του. άτλαντας-καθοριστικό, που θα επιτρέψει στον μαθητή να κατανοήσει την τεράστια ποικιλία των φυσικών αντικειμένων που τον περιβάλλουν. Ο Άτλας θα γίνει σταθερός σύντροφος του παιδιού σε σχολικές εκδρομές, μαθήματα, βόλτες με γονείς, καλοκαιρινές διακοπές. Η ηλεκτρονική εφαρμογή αποτελείται από 60 μαθήματα που αντιστοιχούν στη θεματολογία των σχολικών βιβλίων. Όλα τα μαθήματα ομαδοποιούνται σε ενότητες «Τι; Ποιος που? Που? Ως πού; Πότε;», «Γιατί; Για ποιο λόγο?".
Τεχνολογία: Εγχειρίδιο, βιβλίο εργασίας: Rogovtseva N. I., Bogdanova N. V., Freitag I. P. Ο κύριος στόχος του θέματος "Τεχνολογία" είναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία σε δραστηριότητες έργου από τη σύλληψη έως την παρουσίαση του προϊόντος, να κατακτήσουν τις τεχνικές εργασίας με χαρτί , πλαστελίνη και φυσικά υλικά, σχεδιαστής. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει στους νεότερους μαθητές να σχηματίσουν ρυθμιστικές καθολικές δράσεις, προσωπικές ιδιότητες (ακρίβεια, προσοχή, προθυμία βοήθειας κ.λπ.), δεξιότητες επικοινωνίας (εργασία σε ζευγάρια, ομάδα), ικανότητα εργασίας με πληροφορίες και εξοικείωση με στοιχειώδεις μεθόδους εργασίας. έναν υπολογιστή.. Τα βιβλία εργασίας περιέχουν πρότυπα για προϊόντα, κομμένες κάρτες, σχέδια, διαγράμματα ροής και πρόσθετο υλικό.
Μουσική: Εγχειρίδιο, βιβλίο εργασίας Kritskaya E. D., Sergeeva G. P. Shmagina T. S. Τα παιδιά μελετούν το πρώτο σλαβικό αλφάβητο που δημιουργήθηκε από τον Κύριλλο και τον Μεθόδιο. γνωριμία με ρωσικά λαϊκά όργανα, ρωσική λαογραφία.
Nemenskaya L.A. Τέχνη. Σύμφωνα με τα θέματα, δίνεται ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών για την ανάπτυξη καλλιτεχνικής σκέψης, παρατήρησης και φαντασίας
VI Lyakh Φυσική Αγωγή: Εγχειρίδιο: τάξεις 1-4 Όλες οι ενότητες του σχολικού βιβλίου αποτελούν το προσωπικό νόημα της διδασκαλίας, καθώς οι νεότεροι μαθητές λατρεύουν να μιλούν για τον εαυτό τους και οι λέξεις "εγώ", "μου" είναι οι κύριοι παράγοντες επικοινωνίας για τους. Για παράδειγμα, διαβάστε και εξηγήστε τα βασικά της σωστής συμπεριφοράς, της στάσης του σώματος, των πρώτων βοηθειών για τραυματισμούς, των αθλητικών ενδυμάτων και των υποδημάτων. σχετικά με το φαγητό και το απαραίτητο ποτό, κ.λπ.
Σας ευχόμαστε καλή επιτυχία στις σπουδές σας!
Προεπισκόπηση:
Σχετικά με το EMC "School of Russia"
Κύρια χαρακτηριστικάΤα συστήματα "Σχολείο της Ρωσίας" είναι
- προτεραιότητα της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών,
- προσανατολισμένη στην προσωπικότητα και τη συστημική φύση της μάθησης.
προηγμένο σύστημαδιαφέρει ως προς τον προσανατολισμό του εκπαιδευτικού υλικού, τις μεθόδους παρουσίασής του και τις μεθόδους διδασκαλίας για τη μέγιστη ένταξη των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό αντικατοπτρίζεται και στο νέο έργο τέχνης.σύνθετο και στο σύστημα εργασιών και η συμπερίληψη στα σχολικά βιβλία των επικεφαλίδων: «Τα έργα μας», «Σελίδες για τους περίεργους», «Εκφράστε τη γνώμη σας», «Προετοιμασία για την Ολυμπιάδα», «Τι μάθατε. Τι μάθαμε», «Ελέγξουμε τον εαυτό μας και αξιολογούμε τα επιτεύγματά μας» κ.λπ.
Όλες οι θεματικές γραμμές, συμπεριλαμβανομένων των αντικειμένων του αισθητικού κύκλου, σχηματίζουν μια πλήρη σύγχρονη εικόνα του κόσμου στο παιδί και αναπτύσσουν την ικανότητα μάθησης. Το σύστημα περιλαμβάνει εγχειρίδια για τα ακόλουθα μαθήματα:γραμματισμός, ρωσική γλώσσα, λογοτεχνική ανάγνωση, μαθηματικά, ο κόσμος γύρω μας, καλές τέχνες, τεχνολογία, μουσική, φυσική αγωγή, τα θεμέλια του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας, επιστήμη των υπολογιστών και ξένες γλώσσες.
Όλα τα σχολικά βιβλία του συστήματος έχουν συμπληρωμένες γραμμές από την 1η έως την 4η τάξη, καθώς και αναλυτική εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στη φόρματετράδια εργασιών, διδακτικό υλικό, τεστ, εξελίξεις μαθήματος, βιβλία για ανάγνωση, πίνακες επίδειξης, ηλεκτρονικές εφαρμογές για σχολικά βιβλία, λεξικάκαι άλλα οφέλη.
ΣΤΟ ενημερωμένα προγράμματαέχει εφαρμοστεί μια σύγχρονη προσέγγιση στον θεματικό σχεδιασμό, που αντικατοπτρίζει όχι μόνο τη λογική της ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού και τη λογική του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και εκείνους τους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι πιο αποτελεσματικοί για την επίτευξη προσωπικού, μετα-αντικειμένου και τα μαθησιακά αποτελέσματα του θέματος.
Το σύστημα σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας" έχει σημαντικό εκπαιδευτικό δυναμικό και επομένως εφαρμόζει αποτελεσματικά τις προσεγγίσεις που ορίζονται στην "Έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας", η οποία είναι μια από τις μεθοδολογικές θεμέλια του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Αυτό επιβεβαιώνεται από τους στόχους που καθορίζονται στην ίδια την έννοια του συστήματος "Σχολείο της Ρωσίας" και τα προγράμματα για μαθήματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Μία από τις κορυφαίες διατάξεις του προτύπου είναιπροσανατολισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη διαμόρφωση των οικογενειακών αξιών, του πολιτιστικού, πνευματικού και ηθικού πλούτου του ρωσικού λαού.
Αυτή η εργασία επιλύεται μέσω όλων των ακαδημαϊκών μαθημάτων, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερη θέση κατέχει το μάθημα"Ο κόσμος γύρω" A. A. Pleshakovόπου η διαμόρφωση οικογενειακών αξιών είναι μια από τις προτεραιότητες. Η ιδιαιτερότητα του μαθήματος είναι ότι η γνώση του γύρω κόσμου προσφέρεται ως ένα είδος έργου που υλοποιείται μέσα από τις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και ενός παιδιού σε μια οικογένεια. Τα ακόλουθα βιβλία περιλαμβάνονται για την υποστήριξη αυτής της δραστηριότητας:"Πράσινες σελίδες"ορίζουσα άτλαντα "From Earth to Heaven», «The Giant in the Glade, or the First Lessons of Ecological Ethics».
Το GEF αναφέρεται στα θεμελιωδώς σημαντικά αποτελέσματα της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείοδιαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνως βάση για τη μάθηση.
Από αυτή την άποψη, η δομή και το περιεχόμενο ολόκληρου του συστήματος και κάθε σχολικού εγχειριδίου στοχεύουν τόσο στην οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών όσο και στη χρήση σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς. Ένα παράδειγμα είναι η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη.Ρωσική γλώσσα σε ποσοστό V.P. Κανακίνα, Β.Γ. Γκορέτσκικαι μαθηματικά με ρυθμό Μ.Ι. Moreau.
ΣΤΟ Μάθημα ρωσικής γλώσσαςεφάρμοσε επικοινωνιακές-λογικές, συστημικές-λειτουργικές προσεγγίσεις προσανατολισμένες στην προσωπικότητα στη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας.
Οι εργασίες στα σχολικά βιβλία και στα βιβλία εργασίας παρουσιάζονται ως εκπαιδευτικές εργασίες (λεξικές, φωνητικές, φωνητικές-γραφικές κ.λπ.), η επίλυση των οποίων συνδέεται με τη συνεπή υλοποίηση μιας σειράς εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ολοκληρώνοντας την εργασία, οι μαθητές αναλύουν, εξηγούν, συγκρίνουν, ομαδοποιούν τα φαινόμενα της γλώσσας, εξάγουν συμπεράσματα. Ο χαρακτήρας δραστηριότητας του μαθήματος αντιστοιχεί επίσης στην ένταξη στα σχολικά βιβλία εργασιών για εργασία σε ζευγάρια, ομάδες, εργασίες έργου.
Η μεθοδολογική συσκευή των σχολικών βιβλίων καθιστά δυνατό τον οργανικό συνδυασμό δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη μελέτη τόσο του νέου υλικού όσο και της συστηματικής επανάληψης του προηγουμένως μελετημένου υλικού.
ΣΤΟ μάθημα μαθηματικώνοι συγγραφείς δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε μια τέτοια παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού που δημιουργεί συνθήκες για το σχηματισμό πνευματικών ενεργειών στους μαθητές, όπως ενέργειες σύγκρισης μαθηματικών αντικειμένων, ταξινόμησή τους, ανάλυση της προτεινόμενης κατάστασης και εξαγωγή συμπερασμάτων, εντοπισμός διαφορετικών λειτουργιών του ίδιου μαθηματικό αντικείμενο και καθιέρωση των δεσμών του με άλλα αντικείμενα, ανάδειξη βασικών χαρακτηριστικών και κοσκίνισμα μη ουσιωδών, μεταφορά κατακτημένων μεθόδων δράσης και αποκτηθείσας γνώσης σε νέες καταστάσεις μάθησης.
Η μεθοδολογία εργασίας σε προβλήματα κειμένου (η δομή του προβλήματος, τα στάδια επίλυσης του προβλήματος: ανάλυση προβλήματος, αναζήτηση και κατάρτιση σχεδίου για την επίλυσή του, έλεγχος της λύσης, σύνταξη και επίλυση προβλημάτων που είναι αντίστροφα σε ένα δεδομένο πρόβλημα) , συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού δεξιοτήτων για τη σύνταξη ενός προβλήματος κειμένου πρώτα με τη βοήθεια διαγραμμάτων, χρησιμοποιώντας μάρκες και σχήματα και στη συνέχεια με τη βοήθεια σχηματικών σχεδίων.
Η γνώση των τεχνικών σύγκρισης, ανάλυσης και ταξινόμησης διαμορφώνει τις καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών, αναπτύσσει την ικανότητα να κάνουν γενικεύσεις και διευκολύνει τη συμπερίληψη των παιδιών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες όχι μόνο στα μαθήματα μαθηματικών, αλλά και στη μελέτη άλλων σχολικών μαθημάτων.
Το GEF δίνει μεγάλη προσοχή στην εργασία των μαθητών με την πληροφόρηση ως ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της ικανότητας μάθησης. Από αυτή την άποψη, στο σύστημα των σχολικών βιβλίων αναπτύχθηκε το "School of Russia".ειδικό σύστημα πλοήγησης, που επιτρέπει στον μαθητή να πλοηγηθεί εντός του συστήματος, καθώς και να υπερβεί το πλαίσιό του αναζητώντας άλλες πηγές πληροφοριών.
Αναμφίβολα, η αξία του συστήματος σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας" έγκειται στο γεγονός ότι έχει χαρακτηριστικά που είναι πολύ σημαντικά για έναν δάσκαλο:θεμελιώδους σημασίας, αξιοπιστία, σταθερότητα και ταυτόχρονα άνοιγμα στο νέο,
συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του σύγχρονου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Σε αυτή την σύνδεση εγχειρίδια για τον κόσμο γύρω, τα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσασυμπληρωμένο ηλεκτρονικές εφαρμογές, το περιεχόμενο του οποίου ενισχύει τα κίνητρα και τα αναπτυξιακά στοιχεία του περιεχομένου του συστήματος "Σχολείο της Ρωσίας".
Το σύστημα εγχειριδίων για το δημοτικό σχολείο "School of Russia" συνδυάζει με επιτυχία τις καλύτερες παραδόσεις της ρωσικής εκπαίδευσης και τις καινοτομίες που αποδεικνύονται από την πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο επιτρέπει την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων που αντιστοιχούν στα καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης και είναι το πιο δημοφιλές και κατανοητό για τον δάσκαλο.
Βιβλιογραφία: http://school-russia.prosv.ru/
Προεπισκόπηση:
EMC "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα"βασίζεται στο ίδιο για όλα τα θέματαθεμελιώδεις αρχές.
1.
Μαθητοκεντρική μάθησηπεριλαμβάνει: τη διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού. παροχή ευκαιριών σε κάθε παιδί να εργάζεται με τον δικό του ρυθμό· δημιουργία συνθηκών για υποχρεωτική επιτυχημένη δραστηριότητα· εκπαίδευση στη ζώνη "εγγύς ανάπτυξης", παρέχοντας έγκαιρη βοήθεια σε κάθε παιδί σε περίπτωση μαθησιακών δυσκολιών. δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση των δημιουργικών δυνατοτήτων του μαθητή.
2.
Η φύση της μάθησηςθεωρείται ως η αντιστοιχία του περιεχομένου, των μορφών οργάνωσης και των μέσων διδασκαλίας με τις ψυχολογικές δυνατότητες και χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, παρέχοντας βοήθεια σε μαθητές που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες. δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, την επιτυχή ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών. Μέτρο της δυσκολίας του περιεχομένου της εκπαίδευσης για κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τον ρυθμό προόδου του στην κατάκτηση γνώσεων-δεξιοτήτων και καθολικών ενεργειών, το επίπεδο πραγματικής νοητικής ανάπτυξης και το στάδιο μάθησης.
3.
Η αρχή του παιδοκεντρισμούπεριλαμβάνει την επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης που είναι πιο κατάλληλο για τις ανάγκες των παιδιών αυτού του ηλικιακού σταδίου ανάπτυξης, τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις καθολικές δράσεις που είναι πιο σχετικές για τους μικρότερους μαθητές. Αυτό λαμβάνει υπόψη την ανάγκη για κοινωνικοποίηση του παιδιού, τη συνειδητοποίηση της θέσης του όχι μόνο στον «παιδικό» κόσμο, αλλά και στη σχολική κοινότητα. κατακτώντας νέους κοινωνικούς ρόλους («Είμαι μαθητής», «Είμαι μαθητής») με τη σταδιακή διεύρυνση της συμμετοχής του στον κόσμο των «ενηλίκων». Λαμβάνονται επίσης υπόψη οι γνώσεις και η εμπειρία του νεότερου μαθητή στην αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους, με άλλα άτομα, με το περιβάλλον, το επίπεδο συνειδητοποίησης ότι ανήκει σε μια κοινωνία ανθρώπων (δικαιώματα, καθήκοντα, κοινωνικοί ρόλοι).
4.
Η αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσηςεπιτρέπει στον μαθητή να παρέχει τα καλύτερα αντικείμενα πολιτισμού από διαφορετικούς τομείς της ζωής (επιστήμη, τέχνη, αρχιτεκτονική, λαϊκή τέχνη κ.λπ.) για μάθηση, γεγονός που επιτρέπει την ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων του μαθητή.
5.
Οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας με τη μορφή εκπαιδευτικού διαλόγου (διάλογος της εκπαιδευτικής διαδικασίας)περιλαμβάνει τον προσανατολισμό του δασκάλου στο δημοκρατικό ύφος της σχέσης μεταξύ δασκάλων και μαθητών· δίνοντας στο παιδί το δικαίωμα να κάνει λάθος, τη δική του γνώμη, την επιλογή εκπαιδευτικού έργου και συνεργάτη σε δραστηριότητες. Στο δημοτικό σχολείο, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης, κατά τις οποίες τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται, να πραγματοποιούν κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (ζευγάρι, ομάδα, γενική συλλογικότητα).
6.
Συνέχεια και προοπτικές εκπαίδευσης.Θέσπιση διαδοχικών δεσμών του μεθοδολογικού συστήματος της εκπαίδευσης με την προσχολική ηλικία, καθώς και του κύριου κρίκου στην εκπαίδευση.
Το σύστημα TMC «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» περιλαμβάνει ένα πλήρες σύνολο παροχών που διασφαλίζουν την επίτευξη των απαιτήσεων του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:προγράμματα και εγχειρίδια σε όλα τα μαθήματα του προγράμματος σπουδών της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, βιβλία μελέτης για αυτούς, εκπαιδευτικά βοηθήματα, διδακτικό υλικό (συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων), προγράμματα και εγχειρίδια για εξωσχολικές δραστηριότητες. Αναπόσπαστο μέρος του συστήματος «Δημοτικό Σχολείο του ΧΧΙ αιώνα» είναι οι δημοσιεύσεις που παρέχουν μια διαδικασία αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και παιδαγωγικής διάγνωσης.
Το πρόγραμμα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» λαμβάνει πλήρως υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, υποστηρίζει την εγγενή αξία αυτού του σταδίου ως θεμέλιο όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης.Βασισμένο στην εμπειρία της προσχολικής παιδικής ηλικίας και θέτοντας τις βάσεις για τη γνώση του θέματος και τις καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το σύστημα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» διασφαλίζει τη συνέχεια με τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης.
Για πολλά χρόνια εργαζόμαστε με μαθητές στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας σύμφωνα με το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα που επιμελήθηκε η Τ.Α. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova, L.A. Τροσέντσοβα. Αυτοί οι συγγραφείς είναι γνωστοί.
Το TMC περιλαμβάνει ένα πρόγραμμα, ένα εγχειρίδιο, ένα βιβλίο εργασίας, κάρτες εργασιών, μεθοδολογικές εξελίξεις, εγχειρίδια δασκάλου και θεματικά τεστ. Το πρόγραμμα είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της συνέπειας, της επιστημονικής και προσβασιμότητας, καθώς και της συνέχειας και των προοπτικών μεταξύ των τμημάτων του μαθήματος. Η ύλη του μαθήματος κατανέμεται ως εξής: στην 5η τάξη μελετάται η φωνητική και γραφικά, το λεξιλόγιο, η μορφολογία, η μορφολογία και η ορθογραφία. στην 6η τάξη λεξιλόγιο και φρασεολογία, σχηματισμός λέξεων, μορφολογία, ορθογραφία · 7η τάξη - μορφολογία, ορθογραφία. Ένα συστηματικό μάθημα σύνταξης μελετάται στις τάξεις 8 και 9, ωστόσο, οι αρχικές πληροφορίες σχετικά με τις βασικές έννοιες της σύνταξης και της στίξης εισάγονται ήδη στον βαθμό 5. Όλες οι τάξεις παρέχουν μαθήματα ανάπτυξης του λόγου. Η ύλη του προγράμματος οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Το εγχειρίδιο τιμήθηκε με το Κρατικό Βραβείο της ΕΣΣΔ το 1984. Μπορεί να προκύψουν ερωτήσεις (πολλοί το κάνουν): είναι το σχολικό βιβλίο ξεπερασμένο, έχει εξαντληθεί το σύστημα εργασίας που καθορίζεται σε αυτό. Νομίζουμε ότι όχι: το διδακτικό υλικό αλλάζει συνεχώς, συμπληρώνεται και δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να χρησιμοποιεί σύγχρονες τεχνολογίες με επίκεντρο τους μαθητές στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.
Το αδιαμφισβήτητο πλεονέκτημα είναι ότι θεωρητικές πληροφορίες, πρακτικό υλικό, υλικά για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου συγκεντρώνονται σε ένα βιβλίο.
Εκτιμούμε επίσης το φωτεινό σχέδιο του σχολικού βιβλίου. Καλοί βοηθοί στη μελέτη της ορθογραφίας και της στίξης είναι οι υποστηρικτικές σημειώσεις και τα διαγράμματα στα τελικά χαρτιά των σχολικών βιβλίων στις τάξεις 5-7. Στο εξώφυλλο - τα ονόματα των τμημάτων της γλωσσολογίας και οι κύριες ενότητες της γλώσσας. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να βλέπουν τους ορισμούς όλη την ώρα. και ως εκ τούτου να θυμάστε. Οι "περιλήψεις" στα τελικά χαρτιά περιέχουν πληροφορίες σχετικά με τη γραφική επισήμανση της ορθογραφίας και σε ποια σελίδα τοποθετείται ο κανόνας για την ορθογραφία αυτής της ορθογραφίας. Αυτό δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να ελέγξουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους στην ορθογραφία.
Το σχολικό βιβλίο είναι εξοπλισμένο με μια σειρά από λεξικά: ορθογραφία, ορθοεπή, επεξηγηματικά. Αυτό, κατά τη γνώμη μας, δεν αρκεί. Θα ήταν ωραίο να προσθέσουμε, όπως, για παράδειγμα, με τη Razumovskaya, ένα λεξικό συνωνύμων, ένα λεξικό σχηματισμού λέξεων, ένα λεξικό μορφωμάτων.
Στο εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας, που επιμελήθηκε ο T.A. Ladyzhenskaya, υπάρχουν επίσης πολλά υπομνήματα, δείγματα διαφορετικών τύπων ανάλυσης. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να εργάζονται ανεξάρτητα.
Στο περιθώριο, σε φωτεινά πλαίσια, δίνεται η ερμηνεία και η ετυμολογία των όρων της ρωσικής γλώσσας. Για παράδειγμα, "ορθογραφία", "μεταγραφή".
Οι λέξεις για το ορθογραφικό και το ορθογραφικό λεξικό τοποθετούνται επίσης σε φωτεινά πλαίσια.
Η θεωρία, υποστηριζόμενη από οπτικά διαγράμματα και πίνακες, παρουσιάζεται σε προσιτή μορφή, συχνά με τη μορφή παρατηρητικού υλικού ή με τη μορφή διαλόγου με τους μαθητές, παρέχεται εργασία για τη δομή των πληροφοριών.
Η μελέτη της μορφολογίας βασίζεται στην αρχή από το απλό στο σύνθετο. Στην 5η τάξη μελετάμε ουσιαστικό, επίθετο, ρήμα. στην Στ' τάξη επαναλαμβάνουμε και συμπληρώνουμε τα ZUN μας με νέες πληροφορίες. Είναι δυνατόν να ελέγξουμε τι υλικό δεν έχουν μάθει ακόμα τα παιδιά και να συμπληρώσουμε τα κενά.
Το διδακτικό υλικό του σχολικού βιβλίου σας επιτρέπει να εμπεδώσετε το θεωρητικό υλικό. Πολλές ασκήσεις βασίζονται σε κείμενο. Τα κείμενα του σχολικού βιβλίου επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, συμβάλλουν στην εκπαίδευση μιας άκρως ηθικής προσωπικότητας και επιτρέπουν την εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων.
Η επιλογή των εργασιών για ασκήσεις σάς επιτρέπει να επαναλαμβάνετε συστηματικά το μελετημένο υλικό, να εφαρμόσετε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση. Αν και, κατά τη γνώμη μας, δεν υπάρχουν αρκετές ασκήσεις αυξημένης δυσκολίας στο σχολικό βιβλίο.
Θα ήθελα ιδιαίτερα να σταθώ στο έργο για την ανάπτυξη του λόγου με βάση αυτό το UMK.
Πάντα τίθεται το ερώτημα, πώς να τονώσετε τη δραστηριότητα του λόγου, πώς να διεγείρετε την επιθυμία να εκφράσετε τις σκέψεις δυνατά ή γραπτώς;
Το κίνητρο παρέχεται μέσω ασκήσεων κατάστασης. Για παράδειγμα, οι ασκήσεις Νο 80, 81 (βαθμός 5).
Είναι απαραίτητο όχι μόνο να επεξεργαστείτε ξανά το κείμενο της άσκησης Νο. 80, αλλά σύμφωνα με τις οδηγίες της άσκησης Νο. 81, φανταστείτε τον εαυτό σας ως συμμετέχοντα στα γεγονότα. Αυτό σημαίνει ότι η αναθεωρημένη ιστορία θα έχει στοχευμένο χαρακτήρα και πληροφοριακή καινοτομία και θα αποκτήσει επικοινωνιακή σκοπιμότητα.
Πολλές ασκήσεις έχουν ανταγωνιστικό χαρακτήρα. Για παράδειγμα, η άσκηση αριθμός 114 «Γράψε ένα δοκίμιο για ένα άλμπουμ τάξης, κάνε εικονογραφήσεις». Επιλέγεται το καλύτερο. Δίνουμε τέτοιες εργασίες στα παιδιά όχι μόνο στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Υπάρχουν πολλά σχέδια στο σχολικό βιβλίο - αυτό είναι ένα πολύτιμο χαρακτηριστικό. Βοηθούν στη δημιουργία μιας κατάστασης ομιλίας και οι εργασίες είναι περιστασιακής φύσης. Σύμφωνα με τις ασκήσεις Νο. 622.623 (βαθμός 5): «Φαντάσου ότι είσαι εκείνο το αγόρι…» το παιδί γράφει μια ιστορία ότι παρόμοια κατάσταση συνέβη στην οικογένειά του. Τέτοιες εργασίες βασίζονται σε ζωτικό υλικό.
Το TMC παρουσιάζει εργασίες αναλυτικής και αναλυτικής-λεκτικής φύσης: νέα με βάση το δεδομένο, δηλαδή από την ανάλυση του δείγματος έως ανεξάρτητες δηλώσεις, τη δημιουργία ενός νέου κειμένου με βάση το δεδομένο.
Στα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου χρειάζονται έγχρωμα ένθετα με αναπαραγωγές ζωγραφικής. Μαθήματα μπορούν να γίνουν στην τεχνολογία της εικόνας και της σκέψης με τεχνολογικές μεθόδους για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.
Επιτυχώς, κατά τη γνώμη μας, παρέχεται επίσης υλικό για μαθήματα περιγραφής έργων ζωγραφικής: πληροφορίες για τον καλλιτέχνη, μερικές φορές την ιστορία της ζωγραφικής (5η τάξη Reshetnikov "Again a deuce"), κείμενα ασκήσεων για παρόμοια θέματα, λέξεις και φράσεις για επιλογή και συστηματοποίηση υλικών εργασίας, τα οποία μπορούν να γίνουν συλλογικά, σε ζευγάρια, μεμονωμένα.
Στα σχολικά βιβλία για τις τάξεις 5-7, η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται οργανικά με τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας: μελετάμε το επίθετο - εργαζόμαστε στην περιγραφή. μελετάμε το ρήμα - δουλεύουμε την αφήγηση.
Όταν μελετάμε το όνομα ενός ουσιαστικού, εκπαιδευόμαστε στην προετοιμασία φιλικών μηνυμάτων, γραμμάτων.
Η ύλη του σχολικού βιβλίου επιτρέπει στους μαθητές να εξοικειωθούν με διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση, γραφή (εργασίες άσκησης: πείτε, διαβάστε εκφραστικά και επομένως ακούστε, διαγράψτε).
Οι κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου περιλαμβάνονται στις ασκήσεις στους βαθμούς 5 και 6 (για παράδειγμα, άσκηση Νο. 70, βαθμός 5)
Δίνεται προσοχή στην κουλτούρα της προφορικής επικοινωνίας: Οι μαθητές όχι μόνο υπενθυμίζονται «ευγενικά λόγια», αλλά τους προσφέρεται επίσης να δημιουργήσουν μια κατάσταση ομιλίας: όχι μόνο για να εκφράσουν την άποψή τους, αλλά και για να πείσουν τους ακροατές.
Το εγχειρίδιο περιέχει όμορφα κείμενα από διάσημους, αγαπημένους συγγραφείς: Lermontov, Pushkin, Prishvin, Bunin και άλλους.
Έτσι, αυτή η WCU διαμορφώνει όλες τις βασικές ικανότητες: γλωσσικές, γλωσσικές, επικοινωνιακές, πολιτισμικές σπουδές. καθιστά δυνατή την εφαρμογή μεθοδολογικών ιδεών όπως η εστίαση στην προσωπικότητα του μαθητή και ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Ανάλυση του EMC "School of Russia"
Στόχος: εκπαίδευση των μαθητών ως πολιτών της Ρωσίας. Το ρωσικό σχολείο πρέπει να γίνει σχολείο πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης.
Καθήκοντα: ο βασικός σκοπός του δημοτικού σχολείου, σύμφωνα με τους συγγραφείς, είναι εκπαιδευτικός. Εξ ου και τα καθήκοντα:
ανάπτυξη σε ένα παιδί ανθρώπινων ιδιοτήτων που ανταποκρίνονται στις ιδέες της αληθινής ανθρωπότητας: καλοσύνη, ανεκτικότητα, υπευθυνότητα, ικανότητα ενσυναίσθησης, ετοιμότητα για βοήθεια
διδασκαλία σε ένα παιδί συνειδητή ανάγνωση, γραφή και μέτρηση, σωστή ομιλία, ενστάλαξη ορισμένων δεξιοτήτων εργασίας και εξοικονόμησης υγείας, διδασκαλία των βασικών στοιχείων της ασφαλούς ζωής
σχηματισμός φυσικών κινήτρων για μάθηση ΑρχέςΛέξεις-κλειδιά: θεμελίωση, αξιοπιστία, σταθερότητα, άνοιγμα σε νέα πράγματα Προσέγγιση προβλήματος-αναζήτησης. Προβλέπει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, τη διατύπωση υποθέσεων, την αναζήτηση στοιχείων, τη διατύπωση συμπερασμάτων, τη σύγκριση των αποτελεσμάτων με ένα πρότυπο.
Ιδιαιτερότητεςπου θα επιτρέψει στο παιδί να σπουδάσει με επιτυχία σε αυτό το πρόγραμμα: δεν απαιτούνται ιδιαίτερες ιδιότητες από το παιδί. Φυσικά, όσο περισσότερες ικανότητες αναπτύσσονται σε ένα παιδί, τόσο το καλύτερο. Για παράδειγμα, η ικανότητα αυτοεκτίμησης, η προθυμία να εργαστείτε σε προβληματικές καταστάσεις θα σας φανούν χρήσιμα. Αλλά σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, ακόμη και τα πιο απροετοίμαστα για το σχολείο παιδιά σπουδάζουν καλά.
Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" σήμερα είναι:
Ένας αποτελεσματικός συνδυασμός των καλύτερων παραδόσεων της ρωσικής εκπαίδευσης και των καινοτομιών που αποδεικνύονται από την πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Μια πραγματική ευκαιρία για την επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων που ανταποκρίνονται στα καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης.
Διαρκώς ενημερωμένο, το πιο δημοφιλές και κατανοητό για τον εκπαιδευτικό εκπαιδευτικό σύστημα για το δημοτικό σχολείο.
Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου "Σχολείο της Ρωσίας"Οι συγγραφείς του έργου «Σχολείο της Ρωσίας» (με επιμέλεια A.A. Pleshakov) βλέπουν τον στόχο τους να παρέχουν μια σύγχρονη εκπαίδευση για νεότερους μαθητές χρησιμοποιώντας το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ. Η κύρια ιδέα του σετ είναι να γίνει ένα σχολείο πνευματικής, ηθικής και ενδελεχούς εκπαιδευτικής ανάπτυξης. Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο "Σχολείο της Ρωσίας" επικεντρώνεται στην εκπαίδευση που αναπτύσσει την προσωπικότητα των νεότερων μαθητών.
Κατά την οργάνωση της εργασίας του σετ "Σχολείο της Ρωσίας", προτιμάται η προσέγγιση αναζήτησης προβλημάτων. Προβλέπει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, τη διατύπωση υποθέσεων, την αναζήτηση στοιχείων, τη διατύπωση συμπερασμάτων, τη σύγκριση των αποτελεσμάτων με ένα πρότυπο. Με αυτήν την προσέγγιση, προκύπτει ένα φυσικό κίνητρο για μάθηση, αναπτύσσεται με επιτυχία η ικανότητα του παιδιού να κατανοεί το νόημα της εργασίας, να σχεδιάζει εκπαιδευτική εργασία, να ελέγχει και να αξιολογεί το αποτέλεσμά της. Η προσέγγιση αναζήτησης προβλημάτων σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε μια ευέλικτη μεθοδολογία διδασκαλίας που είναι καλά προσαρμοσμένη στις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού περιεχομένου και στη συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους. Καθιστά δυνατή την εφαρμογή ενός εκτεταμένου οπλοστασίου μεθόδων και τεχνικών ευρετικής φύσης, αναπτύσσοντας σκόπιμα τη γνωστική δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των μαθητών. Ταυτόχρονα, καταδεικνύεται η πιθανότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων για το ίδιο θέμα, η ανεκτικότητα και ο σεβασμός στη γνώμη του άλλου, αναδεικνύεται μια κουλτούρα διαλόγου, η οποία είναι σε καλή συμφωνία με το έργο της διαμόρφωσης ανεκτικότητας . Το πρόγραμμα «Σχολείο της Ρωσίας» έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει σε ένα παιδί μια «αίσθηση του σπιτιού» που σώζει τη φύση, να ενσταλάξει την αγάπη και τον σεβασμό για τη φύση σε όλες τις εκδηλώσεις της. Τα σημαντικότερα στοιχεία του προγράμματος είναι η περιβαλλοντική ηθική και οι περιβαλλοντικές και ηθικές δραστηριότητες του μαθητή, που στοχεύουν στην πνευματική και ηθική αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Το πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" θεωρείται παραδοσιακό, τα περισσότερα παιδιά το κατακτούν χωρίς προβλήματα. Το σετ «Σχολείο της Ρωσίας» είναι το πιο περιζήτητο για σήμερα στα σχολεία μας. Τα προγράμματα και τα σχολικά βιβλία του κιτ παρέχουν εκπαίδευση προσανατολισμένη στον πολίτη για νεότερους μαθητές. Μέσω διαφόρων εκπαιδευτικών θεμάτων, τα παιδιά μεγαλώνουν με αγάπη για την Πατρίδα, το λαό τους, τη γλώσσα της, τις πνευματικές αξίες, με σεβασμό για όλους τους λαούς της Ρωσίας, για τους εθνικούς τους πολιτισμούς, τα πρωτότυπα ήθη και έθιμα, για τα κρατικά σύμβολα της Ρωσίας. Ρωσική Ομοσπονδία. Το EMC "School of Russia" εισάγει τα παιδιά σε παραδείγματα ευγενικής υπηρεσίας στην Πατρίδα, επιδιώκει να δείξει τη συμμετοχή κάθε ατόμου, κάθε οικογένειας στη ζωή της Ρωσίας. Το κιτ παρέχει μια παγκόσμια προσανατολισμένη εκπαίδευση για νεότερους μαθητές.
Η ύλη των σχολικών βιβλίων αυτού του σετ παρουσιάζεται σε προσιτή μορφή για μαθητές με διαφορετικές ατομικές ικανότητες. Αυτό το παραδοσιακό σύστημα στοχεύει στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών.
Το σύστημα σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας" στον Ομοσπονδιακό κατάλογο σχολικών βιβλίων για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017
