Κατάλογος προγραμμάτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το δημοτικό σχολείο Umk συνοπτικά συγκριτικά χαρακτηριστικά του Glazunov

http://www. omc-sinergi. ru/index. php; folder=1&lab=5&dir_id=9 μεθοδολογικό κέντρο (εδώ είναι σύντομες περιγραφές όλου του διδακτικού υλικού) Επί του παρόντος, οι δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία πραγματοποιούν τη διαδικασία μάθησης σύμφωνα με τα ακόλουθα εκπαιδευτικά μεθοδολογικά σύνολα: 1. διδακτικό υλικό του εκπαιδευτικού συστήματος του D.B. Elkonin - V. V. Davydov. 2. TMC του εκπαιδευτικού συστήματος L. V. Zankova. 3. EMC «Κλασικό δημοτικό σχολείο». 4. EMC «Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα». 5. EMC «Σχολείο 2000». 6. EMC "School of Russia". 7. UMK «Harmony». 8. UMK «Πλανήτης της Γνώσης». 9. EMC «Υποσχόμενο δημοτικό σχολείο». 10. UMK "Προοπτική"

Αν νωρίτερα το σχολικό βιβλίο έπρεπε να αντιστοιχεί στο βασικό ελάχιστο περιεχόμενο του προτύπου, τώρα αυτό το περιεχόμενο δεν είναι στο πρότυπο. Το νέο πρότυπο είναι ένα σύστημα απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος (BEP), για τη δομή του BEP, για τις συνθήκες υπό τις οποίες πρέπει να επιτευχθούν αυτά τα αποτελέσματα. Κατά τη διάρκεια της περιόδου μετάβασης από το ένα πρότυπο στο άλλο, το ερώτημα ποια εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ αντιστοιχούν στην ιδεολογία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, και ειδικότερα, στις αρχές μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, γίνεται ιδιαίτερα επίκαιρο. Προτάθηκε ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις του νέου προτύπου προκειμένου να καθοριστεί πώς καθένα από τα διδακτικά υλικά αντικατοπτρίζει την ιδεολογία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO: εάν τα μέσα διδασκαλίας αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και την ικανότητα να οργανώνουν τις δικές τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών στο δημοτικό σχολείο.

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ συμμόρφωσης με το GEF IEO. 1. Πώς αυτή η μέθοδος διδασκαλίας εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριότητας; 2. Το διδακτικό υλικό έχει προβληματικό χαρακτήρα παρουσίασης του περιεχομένου, που απαιτεί προσέγγιση δραστηριότητας; 3. Πώς η δομή ενός ξεχωριστού σχολικού βιβλίου παρέχει ποικίλες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων; 4. Βλέπετε το σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται στο διδακτικό υλικό; Τι είναι αυτό? 5. Παρέχει το EMC συνδυασμό αποτελεσμάτων (αντικείμενο, μετα-αντικείμενο και προσωπικά) απόκτησης του προγράμματος; 6. Αντανακλά αυτό το ΗΜΣ τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού; Σε τι εκφράζεται; 7. Προσφέρει το EMC μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών; Αν ναι, τι σημαίνει; 8. Δώστε παραδείγματα εκπαιδευτικών εργασιών που παρέχουν το σχηματισμό UUD. Παρουσιάστε σε παραδείγματα όλες τις ομάδες UUD. 9. Πώς διαμορφώνεται η ανεξαρτησία των παιδιών σε αυτό το EMC; 10. Πώς διαμορφώνονται οι ενέργειες ελέγχου στο WCU; 11. Πιστεύετε ότι αυτό το EMC δημιουργεί πραγματικά συνθήκες για να παρακινήσει έναν μαθητή να μάθει; Αν ναι, πώς γίνεται; 12. Πώς παρουσιάζεται η εκπαιδευτική συνεργασία στο διδακτικό υλικό με στόχο «την επίτευξη της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών»; 13. Πώς παρέχει αυτό το EMC συνθήκες για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών; 14. Χρειάζεται να αλλάξετε διδακτικό υλικό σε σχέση με τη μετάβαση στο FGOS IEO;

Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες. Η προσωπική ανάπτυξη στο εκπαιδευτικό σύστημα διασφαλίζεται κυρίως μέσω της διαμόρφωσης καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UUD), που αποτελούν τη βάση της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας. Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης μιας νέας κοινωνικής εμπειρίας. Με μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική έννοια), ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο τρόπων δράσης του μαθητή (καθώς και σχετικές μαθησιακές δεξιότητες) που διασφαλίζουν την ικανότητά του να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης. αυτής της διαδικασίας. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ: 1. Ταξινόμηση UUD. 2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα για τη συγκρότηση UUD αποφοίτων δημοτικού σχολείου.

1. Το σύστημα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης D. B. Elkonin - V. V. Davydova (επόπτης - B. D. Elkonin). - Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης (2 γραμμές). Αλφαβητάρι. Συγγραφείς: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Levin V. A. Primer. Συγγραφείς: Elkonin D. B., Tsukerman G. A., Bugrimenko E. A. - Ρωσική γλώσσα (2 γραμμές). Συγγραφείς: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Nekrasova T. V. Συγγραφείς: Lomakovich S. V., Timchenko L. I. - Λογοτεχνική ανάγνωση (2 γραμμές). Συγγραφείς: Kudina G. N., Novlyanskaya Z. N. Συγγραφέας Matveeva E. I. - Μαθηματικά (2 γραμμές). Συγγραφείς: Davydov V. V., Gorbov S. F., Mikulina G. G., O. V. Savelyeva. Συγγραφέας Alexandrova E. I. - Ο κόσμος γύρω. Συγγραφείς: Chudinova E. V., Bukvareva E. N. Οι αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης εφαρμόζονται.

Αυτό το EMC εφαρμόζει πλήρως τις αρχές της προσέγγισης δραστηριότητας, διασφαλίζοντας τη συμμετοχή του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων του σετ διασφαλίζει την οργάνωση της εργασίας σε ομάδα για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, η οποία συνδέεται με την άμεση δραστηριότητα του κάθε μαθητή. Τα σχολικά βιβλία είναι γεμάτα ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία. Πολλές δημιουργικές εργασίες.

2. Το σύστημα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης L. V. Zankova (επόπτης - N. V. Nechaeva). - Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης. ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Συγγραφείς: Nechaeva N. V., Belorusets K. S. - Ρωσική γλώσσα. Συγγραφέας Nechaeva NV - Λογοτεχνική ανάγνωση (2 γραμμές). Συγγραφέας Sviridova V. Yu. Συγγραφέας Lazareva V. A. - Μαθηματικά (2 γραμμές). Συγγραφείς: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (βαθμός 1) και Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (βαθμοί 2-4). Γράφει ο A. G. Vantsyan (Βαθμός 1). - Ο κόσμος. Συγγραφείς: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - Technology. Συγγραφείς: Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. - Μουσική. Συγγραφέας Rigina G. S. Οι αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης εφαρμόζονται.

Η αρχή της δραστηριότητας είναι ότι ο μαθητής δεν λαμβάνει γνώση σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά την εξάγει μόνος του. Η δραστηριότητα του μαθητή δεν αποσκοπεί στην απόκτηση αποτελέσματος - απάντησης, αλλά στη διαδικασία επίλυσης. Η εκτέλεση μιας μεμονωμένης εργασίας ανοίγει την προοπτική κατανόησης και δημιουργίας ενός τρόπου επίλυσης παρόμοιων ή τυπικών μαθησιακών καταστάσεων για τον μαθητή και συμβάλλει στη μεταφορά της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση.

3. «Κλασικό δημοτικό σχολείο» - «Λογοτεχνική ανάγνωση. Ανάγνωση και Λογοτεχνία». Συγγραφέας Dzhezheley O. V. - "Ρωσική γλώσσα". Συγγραφέας Ramzaeva T. G. - "Μαθηματικά". Συγγραφέας Alexandrova E. I. - «Ο κόσμος γύρω. Ο κόσμος και ο άνθρωπος». Συγγραφείς: Vakhrushev A. A. και άλλοι - «Ο κόσμος γύρω. Εισαγωγή στην Ιστορία». Συγγραφείς: Saplin E. V., Saplin A. I. (Βαθμοί 3-4) - “Fine Arts”. Συγγραφείς: Kuzin V. S., Kubyshkina E. I. - «Τεχνολογία. Με τα ίδια μου τα χέρια». Συγγραφέας Malysheva N. A. - "Music". Συγγραφείς: Aleev V. V., Kichak T. N.

Η βασική αρχή που εφαρμόζει το EMC «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο» είναι η αρχή της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας. Οι μαθητές εργάζονται σύμφωνα με το σχήμα: κάνω-αντιλαμβάνομαι-διαχειρίζομαι τις παρακάτω ενέργειες. Μέρος των εργασιών του συνόλου είναι μια σταδιακή υλοποίηση ενεργειών (εργασία σύμφωνα με τον αλγόριθμο). Η επόμενη αρχή είναι η εξάρτηση από την ηγετική δραστηριότητα (διδασκαλία). Εφαρμόζει επίσης την αρχή της προηγμένης ανάπτυξης με βάση τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.

4. «Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα» (επόπτης - Ν. Φ. Βινογκράντοβα). Αλφαβητάρι. Συγγραφείς: Zhurova L. E., Evdokimova O. A. - Ρωσική γλώσσα. Συγγραφείς: Ivanov S. V., Evdokimova O. A., Kuznetsova M. I. - Λογοτεχνική ανάγνωση. Συγγραφέας Ευφροσύνη Λ. Α. - Μαθηματικά. Συγγραφείς: Rudnitskaya VN et al. - World around. Συγγραφείς: Vinogradova N. F. και άλλοι - Technology. Συγγραφέας Lutseva E. A. - Μουσική. Συγγραφείς: Usacheva V. O., Shkolyar L. V. - Visual arts. Συγγραφείς: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.

Το EMC "Σχολείο του 21ου αιώνα" εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριότητας: τα παιδιά κάνουν ανακαλύψεις μόνα τους, το σύστημα εργασιών σάς επιτρέπει να εκφράσετε διαφορετικές απόψεις. αλλά δεν ανακαλύπτεται πάντα η νέα γνώση από τον ίδιο τον μαθητή. Το διδακτικό υλικό έχει προβληματικό χαρακτήρα παρουσίασης του περιεχομένου, που απαιτεί προσέγγιση δραστηριότητας.

5. «Σχολείο 2000. . . "- "School 2100" (επιβλέπων L. G. Peterson). - Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης. Αλφαβητάρι. Συγγραφείς: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - Ρωσική γλώσσα. Συγγραφείς: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - Λογοτεχνική ανάγνωση. Συγγραφείς: Buneev R. N., Buneeva E. V. - Mathematics. Συγγραφείς: Demidova T. E., Kozlova S. A., Thin A. P. - The world around. Συγγραφείς: Vakhrushev A. A., Bursky O. V., Rautian A. S. (βαθμοί 1-2) και Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Bursky O. V. και άλλοι S. V. (βαθμοί 3-4). - Πληροφορική. Συγγραφέας Goryachev A.V. - Technology. Συγγραφείς: Kurevina O. A., Luttseva E. A. - Απεικονίζει την τέχνη. Συγγραφείς: Kurevina O. A., Kovalevskaya E. D. - Ρητορική. Συγγραφέας Ladyzhenskaya T. A.

Το ανοιχτό εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο "School 2100" για το δημοτικό σχολείο είναι χτισμένο στην τεχνολογική βάση του διδακτικού συστήματος της μεθόδου δραστηριότητας "School 2000 ..." του συγγραφέα L. G. Peterson. Περιέχει μια θεωρητική αντίληψη για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στους μαθητές, η οποία εφαρμόζει μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Η τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας είναι μια περιγραφή της διαχείρισης του συστημικού περάσματος από τον εκπαιδευτικό από κάθε μαθητή μιας ολοκληρωμένης δομής - όλα τα βήματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

6. "School of Russia" (επιμέλεια A. A. Pleshakov) - Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης. Ρωσικό αλφάβητο. Συγγραφείς: Goretsky V. G., Kiryushkin V. A., Shanko A. F. - Ρωσική γλώσσα (2 γραμμές). Συγγραφείς: Zelenina L. M., Khokhlova T. E. Συγγραφείς: Kanakina V. P., Goretsky V. G. - Λογοτεχνική ανάγνωση. Συγγραφέας Klimanova L.F. - Μαθηματικά. Συγγραφείς: Moro M. I. και άλλοι - Ο κόσμος γύρω. Συγγραφέας Pleshakov A. A. - Εικαστικές τέχνες (2 γραμμές). Συγγραφείς: Nemenskaya L. A. (1η τάξη και 4η τάξη); Koroteeva E. I. (Βαθμός 2); Goryaeva N. A., Nemenskaya L. A., Piterskikh A. S. (Βαθμός 3). Συγγραφείς: Shpikalova T. Ya. (Βαθμός 1); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (βαθμός 2 και βαθμός 4); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (Βαθμός 3).

Η προσέγγιση της δραστηριότητας σε όλα τα σχολικά βιβλία εφαρμόζεται εν μέρει, για παράδειγμα, σε εκείνες τις θεματικές περιοχές όπου υπάρχουν βιβλία εργασίας σε έντυπη βάση.

7. «Αρμονία» (επόπτης – Ν. Β. Ιστομίνα). - Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης (2 γραμμές). ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Συγγραφείς: Betenkova N. M., Goretsky V. G., Fonin D. S. . Αλφαβητάρι. Συγγραφείς: Soloveichik M. S., Kuzmenko N. S., Betenkova N. M., Kurlygina O. E. - Ρωσική γλώσσα. Συγγραφείς: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. - Λογοτεχνική ανάγνωση. Συγγραφέας Kubasova O. V. . - Μαθηματικά. Συγγραφέας Ιστομίνα Ν. Β. . - Ο κόσμος. Συγγραφείς: Poglazova O. T., Shilin V. D. . - Τεχνολογία. Συγγραφέας N. M. Konysheva.

Το σύνολο "Harmony" υλοποιεί εν μέρει την προσέγγιση δραστηριότητας, ειδικότερα, αυτό εκδηλώνεται με την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού και το σύστημα εργασιών στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά.

8. Planet of Knowledge (επιμέλεια I. A. Petrova). - Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης. Αλφαβητάρι. Συγγραφέας Andrianova T.M. - Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 1 - συγγραφείς: Andrianova T. M. and Ilyukhina V. A.; Βαθμοί 2-4 - συγγραφέας Zheltovskaya L. Ya. - Λογοτεχνική ανάγνωση. Συγγραφέας Katz E. E. - Μαθηματικά. Συγγραφείς: Bashmakov M. I., Nefedova M. G. - Ο κόσμος γύρω. Βαθμός 1-2 - συγγραφείς: Potapov I. V., Ivchenkova G. G.; Βαθμός 3-4 - συγγραφείς: Potapov I. V., Ivchenkova G. G., Saplin E. V., Saplin A. I. - Αγγλικά. Συγγραφείς: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - Μουσική. Συγγραφέας Baklanova T.I. - Καλές τέχνες (τάξεις 1-2). Συγγραφέας Sokolnikova N. M.

Το CMC εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια είδη δραστηριοτήτων και τους νόμους αλλαγής, εμπλουτισμού, ενίσχυσης, εμβάθυνσης της ανάπτυξης του παιδιού, σχεδίασης, κατασκευής και δημιουργίας μιας κατάστασης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συνεργασίας στην οργάνωση και διαχείριση διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

9. «Προοπτική δημοτικού σχολείου» (επόπτης Ν. Α. Τσουράκοβα); - Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης. ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Συγγραφείς: Agarkova N. G., Agarkov Yu. A. - Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 1-2 - συγγραφείς: Churakova N. A. και άλλοι. Συγγραφείς 3-4 τάξης: Kalenchuk M. L. και άλλοι - Λογοτεχνική ανάγνωση. Συγγραφέας Churakova N.A. - Μαθηματικά. Συγγραφέας Chekin A.L. - Ο κόσμος γύρω. Συγγραφείς: Fedotova O. N., Trafimova G. V., Trafimov S. A. - Technology. Συγγραφείς: Ragozina T. M., Grineva A. A., Mylova I. B. - Πληροφορική. 2-4 τάξη. Συγγραφείς: Benenson E. P., Pautova A. G.

Η κύρια ιδέα του EMC "Perspective Primary School" είναι η βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητάς του στις συνθήκες ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το σύστημα εργασιών διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας, ο συνδυασμός των ατομικών μαθησιακών δραστηριοτήτων του παιδιού με την εργασία του σε ομάδες και η συμμετοχή σε συλλογικές εργασίες καθιστούν δυνατή την παροχή συνθηκών υπό τις οποίες η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης, δηλαδή στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του κάθε μαθητής με βάση το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξής του και τα προσωπικά του ενδιαφέροντα, που σας επιτρέπει να εφαρμόσετε τις αρχές της προσέγγισης δραστηριότητας. Επίσης, το EMC «Perspective Primary School» εφαρμόζει μια μαθητοκεντρική προσέγγιση του παιδιού με βάση την εμπειρία της ζωής του, χρησιμοποιώντας τη γενική μέθοδο project.

10. «Προοπτική». Peterson L. G. Μαθηματικά. 1 τάξη σε 3 μέρη? Klimanova L. F., Makeeva S. G. Azbuka. 1 τάξη σε 2 μέρη? Klimanova L. F., Makeeva S. G. Ρωσική γλώσσα. 1 τάξη ; Klimanova L. F., Goretsky V. G., Vinogradskaya L. A. και άλλοι Λογοτεχνική ανάγνωση. 1 τάξη σε 2 μέρη? Rudchenko T. A. Semenov A. L. (υπό την επιμέλεια του A. L. Semenov). Πληροφορική. 1 τάξη ; Pleshakov A. A., Novitskaya M. Yu. Ο κόσμος γύρω. 1 τάξη σε 2 μέρη? Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Technology. 1 τάξη ; Kritskaya E. D., Sergeeva G. P., Shmagina T. S. Μουσική. 1 τάξη ; Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. Εικαστικές τέχνες. 1 τάξη ; Matveev A.P. Φυσική καλλιέργεια. 1 τάξη

Τα εγχειρίδια διδακτικού υλικού διαμορφώνουν το ενδιαφέρον των παιδιών για την ιστορία της οικογένειάς τους, τη μικρή και μεγάλη πατρίδα, τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών της Ρωσίας, την πολιτιστική κληρονομιά, την εργασιακή δραστηριότητα κ.λπ. Τα εγχειρίδια περιλαμβάνουν θεωρητικό υλικό, στο οποίο πρακτικές, ερευνητικές και δημιουργικές εργασίες προσφέρονται που σας επιτρέπουν να ενεργοποιήσετε δραστηριότητες του παιδιού, να εφαρμόσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε πρακτικές δραστηριότητες, να δημιουργήσετε συνθήκες για την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του μαθητή. Στα σχολικά βιβλία του UMK "Perspektiva" δίνεται μεγάλη προσοχή στην ηθική και ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας. Οι αρχές της προαγωγής της μάθησης εφαρμόζονται.

Μπορεί να φανεί ότι δεν αντιπροσωπεύουν όλα τα διδακτικά υλικά μια επαρκώς πλήρη μεθοδολογική και ουσιαστική βάση για την κατάκτηση των νέων αρχών του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, επομένως, πρέπει να οριστικοποιηθούν σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νέου προτύπου. UMK 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 Το σύστημα του D. B. Elkonin – V. V. Davydov. Ναι Ναι Ναι Όχι Σύστημα Zankov Ναι Ναι Ναι Όχι «Κλασικό δημοτικό σχολείο» Ναι Ναι Ναι – Όχι «Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα» Ναι Ναι Ναι Όχι «Σχολείο 2100» Ναι Ναι Ναι Όχι «Σχολείο της Ρωσίας» Εν μέρει Όχι Όχι Όχι Μερικώς Λίγο Εν μέρει Όχι Ναι Αρμονία Μερικώς Ναι Ναι Μερικώς Όχι Γνώση Πλανήτης Ναι – Ναι Μερικώς Όχι Ναι Όχι – – Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο Ναι Ναι Ναι Όχι Προοπτική – – Ναι Ναι – Ναι Όχι L.V. Όχι

Συχνά ακούτε: "Μελετάμε σύμφωνα με τη Vinogradova ...", "Και έχουμε μια προοπτική". Δυστυχώς, οι περισσότεροι γονείς μπορούν να ονομάσουν μόνο τον συγγραφέα του προγράμματος σπουδών, άλλοι θα πουν "μας επαίνεσαν γι' αυτό", άλλοι, ίσως, θα μιλήσουν για συγκεκριμένα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Αλλά γενικά, ο μέσος γονέας δύσκολα καταλαβαίνει πώς διαφέρουν όλα αυτά τα προγράμματα. Και δεν είναι περίεργο. Είναι πραγματικά δύσκολο να περάσει κανείς από το επιστημονικό ύφος και την ορολογία των παιδαγωγικών κειμένων. Οι γονείς των οποίων τα παιδιά θα πάνε φέτος στην πρώτη δημοτικού προβληματίζονται με το ερώτημα αν τα παιδιά τους θα ξεκινήσουν την εκπαιδευτική πορεία σε ένα παραδοσιακό πρόγραμμα ή σε ένα αναπτυξιακό; Πράγματι, είναι σημαντικό να επιλέξετε το σωστό σχολείο και πρόγραμμα σπουδών, αφού η φοίτηση στο δημοτικό είναι που καθορίζει τη μετέπειτα στάση του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τι είναι λοιπόν τα παραδοσιακά και αναπτυξιακά προγράμματα, ποια είναι τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους, σε τι διαφέρουν μεταξύ τους;

Ας μαζευτούμε λοιπόν και ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε.

Πρώτον, υπάρχει ένα παιδαγωγικό σύστημα και ένα παιδαγωγικό πρόγραμμα.

Υπάρχουν μόνο 2 συστήματα: αναπτυσσόμενα και παραδοσιακά (βλ. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 21ης ​​Οκτωβρίου 2004 N 93). Τα παραδοσιακά προγράμματα περιλαμβάνουν: «Σχολείο της Ρωσίας», «Δημοτικό Σχολείο του 21ου αιώνα», «Σχολείο 2100», «Αρμονία», «Προοπτική Δημοτικό Σχολείο, Κλασικό Δημοτικό Σχολείο», «Πλανήτης της Γνώσης», «Προοπτική» και άλλα.

Δύο προγράμματα ανήκουν σε συστήματα ανάπτυξης: L.V. Zankov και D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ.

Υπάρχουν πολύ περισσότερα προγράμματα. Εκτός από αυτά που αναγνωρίζονται επίσημα από τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Κράτους, υπάρχουν πολλά πειραματικά συστήματα, καθώς και πνευματικά δικαιώματα, ενδοσχολικά.

Υπάρχει μια ομοσπονδιακή λίστα σχολικών βιβλίων, σύμφωνα με την οποία το σχολείο μπορεί να επιλέξει το διδακτικό υλικό. Εάν τα σχολικά βιβλία δεν περιλαμβάνονται στο ΠΠ, το σχολείο δεν έχει το δικαίωμα να διδάξει από αυτά. Η λίστα αλλάζει κάθε χρόνο. Εάν το σχολικό βιβλίο διαγραφεί από το ΠΠ, το σχολείο μετακινείται από την 1η τάξη στην άλλη και τα υπόλοιπα παιδιά διδάσκονται σύμφωνα με αυτά τα σχολικά βιβλία στην 4η τάξη.

Εκπαιδευτικά συστήματα

Όλα τα εγκεκριμένα συστήματα και προγράμματα πληρούν την κύρια απαίτηση: επιτρέπουν στον μαθητή να αποκτήσει τις απαιτούμενες ελάχιστες γνώσεις. Η συγγραφή εκδηλώνεται με τους τρόπους παρουσίασης υλικού, πρόσθετων πληροφοριών, οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Κάθε σύστημα και πρόγραμμα έχει τον δικό του συγγραφέα. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι όλα τα σχολικά βιβλία σε όλα τα μαθήματα γράφτηκαν μόνο από αυτόν. Φυσικά, μια ολόκληρη ομάδα εργάστηκε για τη σύνταξη του UMK (Educational and Methodological Kit)! Επομένως, τα ονόματα στα σχολικά βιβλία των παιδιών σας, φυσικά, θα είναι διαφορετικά. Όμως, παρά τη «συλλογική δημιουργικότητα», όλα τα σχολικά βιβλία του ίδιου προγράμματος έχουν τα ίδια:

Σκοπός (δηλαδή το αποτέλεσμα που θα πρέπει να επιτευχθεί, οι ιδιότητες που θα πρέπει τελικά να έχουν οι απόφοιτοι που έχουν σπουδάσει σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα)
Καθήκοντα (δηλαδή εκείνα τα βήματα με τα οποία επιτυγχάνεται ο στόχος)
Αρχές (δηλαδή χαρακτηριστικά οργάνωσης της εκπαίδευσης, παρουσίαση υλικού, επιλογή μεθόδων που διακρίνουν το ένα πρόγραμμα από το άλλο).
Περιεχόμενο (στην πραγματικότητα, το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό που θα μάθει το παιδί στη μαθησιακή διαδικασία. Για παράδειγμα, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στη φιλολογία, τα μαθηματικά, τις κοινωνικές επιστήμες και τις φυσικές επιστήμες. Σε αυτό το μέρος του προγράμματος, διαφέρουν στο ότι ορισμένα είναι περιορίζεται στο κρατικό πρότυπο ελάχιστο, άλλα περιλαμβάνουν διάφορες πρόσθετες γνώσεις, έννοιες, βιβλιογραφία, καθώς και τη σειρά παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, η οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις αρχές.)

Δεν υπάρχουν κακά ή καλά προγράμματα. Όλα τα προγράμματα που εξετάζονται στο άρθρο εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας. Και το αναπτυσσόμενο σύστημα δεν είναι καλύτερο και χειρότερο από το παραδοσιακό. Στην πραγματικότητα, κάθε σύστημα έχει σχεδιαστεί για μια συγκεκριμένη νοοτροπία, ή, με άλλα λόγια, έναν τρόπο αντίληψης και διανοητικής επεξεργασίας πληροφοριών. Και αυτές οι διαδικασίες είναι ατομικές για κάθε παιδί. Όπως ο μεταβολισμός, ή ας πούμε το χρώμα των μαλλιών. Ως εκ τούτου, στην περιγραφή κάθε προγράμματος, έχουμε εισαγάγει την ενότητα «Δυνατότητες που θα επιτρέψουν στο παιδί να σπουδάσει επιτυχώς σε αυτό το πρόγραμμα», όπου θα περιγράψουμε τις ιδιότητες που είναι επιθυμητό να έχει το παιδί για να έχει υψηλά αποτελέσματα. χωρίς υπερένταση.

Διαφορετικές τάξεις του ίδιου σχολείου μπορούν να σπουδάσουν σε διαφορετικά προγράμματα, ειδικά όταν η επιλογή του προγράμματος γίνεται από τους ίδιους τους καθηγητές. Και είναι ακόμη και καλό. Διαφορετικά προγράμματα και συστήματα απαιτούν διαφορετικές αρχικές γνώσεις και δεξιότητες από τα παιδιά, και επίσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου εάν θα μπορέσει να εφαρμόσει πλήρως το πρόγραμμα. Επομένως, ο δάσκαλος επιλέγει ένα πρόγραμμα που θα του επιτρέψει να εργαστεί στην παρούσα κατάσταση με τη συγκεκριμένη ομάδα.

Εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Η μαθησιακή διαδικασία στο δημοτικό σχολείο χτίζεται σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από εκπαιδευτικούς μεθοδολόγους και υιοθετήθηκε για ένα δεδομένο σχολείο ή μια ξεχωριστή τάξη. Τα προγράμματα που εγκρίθηκαν από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το ακαδημαϊκό έτος 2019-20, σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό κατάλογο σχολικών βιβλίων, είναι:

Πρόγραμμα "Προοπτική Δημοτικού Σχολείου" (εκδοτικός οίκος Ακαδημίας);

Πρόγραμμα "Planet of Knowledge" (επιμ. Astrel);

Πρόγραμμα "Προοπτική" (επιμ. Εκπαίδευση);

Πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" (επιμ. Prosveshchenie);

Πρόγραμμα για το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης από τον D. B. Elkonin-V. V. Davydov (επιμ. Vita-press);

Πρόγραμμα "Δημοτικό Σχολείο 21ος Αιώνας" (σύστημα Vinogradova, Rudnitskaya - μαθηματικά, εκδοτικός οίκος Ventana-Count).

Το πρόγραμμα "Ρυθμός" (Ramzaeva - Ρωσικά, Muravin - μαθηματικά, έκδοση Drofa)

Πρόγραμμα "Σχολείο 2000" στα Μαθηματικά (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Πρόγραμμα "Σφαίρες" (Επιμ. "Διαφωτισμός")

Δημοτικό καινοτόμο σχολείο (Russian Word Publishing House)

Harmony (Εκδοτικός οίκος "Σύλλογος 21ος αιώνας")

Πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρία.

Το γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα L.V. Zankov, School 2100 την εποχή του 2019 δεν περιλαμβάνεται στο ΠΠ, αλλά αφού η λίστα αλλάζει κάθε χρόνο, ενδέχεται να περιλαμβάνονται και αυτά, οπότε θα μιλήσουμε και γι' αυτά.

Σύμφωνα με τα άρθρα 32 και 55 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", ένας δάσκαλος δημοτικού σχολείου έχει το δικαίωμα να επιλέξει ένα σύστημα μόνο σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που έχει εγκριθεί στο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Επιλέγοντας ως βάση ένα πρόγραμμα, ο δάσκαλος το ακολουθεί και τα τέσσερα χρόνια.

"Σχολείο της Ρωσίας" (Πλεσάκοφ)

Αυτό είναι το κιτ του δημοτικού σχολείου που όλοι συνηθίζαμε να μελετάμε στη σοβιετική εποχή, με κάποιες αλλαγές.

Σκοπός: εκπαίδευση μαθητών ως πολίτες της Ρωσίας.
Καθήκοντα. Ο κύριος σκοπός του δημοτικού σχολείου, σύμφωνα με τους συγγραφείς, είναι εκπαιδευτικός. Εξ ου και τα καθήκοντα:

• ανάπτυξη σε ένα παιδί ανθρώπινων ιδιοτήτων που ανταποκρίνονται στις ιδέες της αληθινής ανθρωπότητας: καλοσύνη, ανεκτικότητα, υπευθυνότητα, ικανότητα ενσυναίσθησης, ετοιμότητα για βοήθεια
• διδασκαλία στο παιδί συνειδητή ανάγνωση, γραφή και μέτρηση, σωστή ομιλία, ενστάλαξη ορισμένων δεξιοτήτων εργασίας και εξοικονόμησης υγείας, διδασκαλία των βασικών στοιχείων της ασφαλούς ζωής
• σχηματισμός φυσικών κινήτρων για μάθηση

Αρχές: θεμελίωση, αξιοπιστία, σταθερότητα, άνοιγμα σε νέα πράγματα.

Προσέγγιση προβλήματος-αναζήτησης. Προβλέπει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, τη διατύπωση υποθέσεων, την αναζήτηση στοιχείων, τη διατύπωση συμπερασμάτων, τη σύγκριση των αποτελεσμάτων με ένα πρότυπο.

Χαρακτηριστικά που θα επιτρέψουν στο παιδί να σπουδάσει με επιτυχία σε αυτό το πρόγραμμα: Δεν απαιτούνται ιδιαίτερες ιδιότητες από το παιδί. Φυσικά, όσο περισσότερες ικανότητες αναπτύσσονται σε ένα παιδί, τόσο το καλύτερο. Για παράδειγμα, η ικανότητα αυτοεκτίμησης, η προθυμία για εργασία σε προβληματικές καταστάσεις είναι χρήσιμη. Σύμφωνα όμως με αυτό το πρόγραμμα, ακόμη και τα πιο απροετοίμαστα παιδιά για το σχολείο σπουδάζουν καλά.

Το πρόγραμμα του δημοτικού σχολείου "School of Russia" θεωρείται παραδοσιακό, τα περισσότερα παιδιά το κατακτούν χωρίς κανένα πρόβλημα.

Γνώμη ειδικού

«Δουλεύω σε ένα σχολείο με παιδιά για πολλά χρόνια σύμφωνα με το παραδοσιακό πρόγραμμα «Σχολείο της Ρωσίας», λέει η Tatyana Mikhailovna Bobko, δασκάλα δημοτικού σχολείου στο γυμνάσιο Νο. 549 στη Μόσχα. «Οι γονείς μας σπούδασαν σε αυτό το πρόγραμμα, όπως και εγώ και τα παιδιά μου. Όλοι μεγάλωσαν αρκετά μορφωμένοι άνθρωποι.

Νομίζω ότι αυτό το πρόγραμμα χρειάζεται, ήταν, είναι και θα είναι πάντα. Το παραδοσιακό πρόγραμμα σάς επιτρέπει να εξασκείτε προσεκτικά τις δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (ανάγνωση, γραφή, μέτρηση) που είναι απαραίτητες για επιτυχείς σπουδές στο γυμνάσιο. Τα τελευταία χρόνια έχουν εκδοθεί ενδιαφέροντα εκπαιδευτικά πακέτα που ανταποκρίνονται στις σύγχρονες εκπαιδευτικές απαιτήσεις (μαθηματικά - συγγραφέας M.I. Moro, ρωσική γλώσσα - συγγραφέας T.K. Ramzaeva), τα οποία στοχεύουν στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του μαθητή.

Η γνώμη μας: καλά συνεπή και όχι πολύ περίπλοκα μαθηματικά, ένα λογικά κατασκευασμένο πρόγραμμα στη ρωσική γλώσσα, αλλά πολύ "νερό" για το θέμα του κόσμου γύρω.

"Προοπτική"

Επιστημονικός σύμβουλος, Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Διευθυντής του Κέντρου Παιδαγωγικής Συστημικής Δραστηριότητας «Σχολείο 2000» του AIC και PPRO, βραβευμένος με το Βραβείο του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης L.G. Peterson. Παρεμπιπτόντως, τα προσωπικά της βιβλία δεν περιλαμβάνονται σε αυτό το διδακτικό υλικό.

Σκοπός της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος "Προοπτική" είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης.

Οι στόχοι υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος «Προοπτική»:

Η ιδεολογική βάση του UMC "Perspektiva" είναι η "Έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας", με στόχο τη διαμόρφωση στη νεότερη γενιά ενός συστήματος αξιών ανθρωπισμού, δημιουργίας, αυτο- ανάπτυξη, η ηθική ως βάση για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση του μαθητή στη ζωή και την εργασία και ως προϋπόθεση για την ασφάλεια και την ευημερία των χωρών.

Η μεθοδολογική βάση είναι ένα σύνολο σύγχρονων μεθόδων και τεχνικών κατάρτισης και εκπαίδευσης που εφαρμόζονται στο Perspektiva UMC (δραστηριότητες έργου, εργασία με πληροφορίες, κόσμος δραστηριότητας κ.λπ.)

Όλα τα εγχειρίδια του συστήματος "Perspektiva" περιλαμβάνονται στους Ομοσπονδιακούς καταλόγους σχολικών βιβλίων που συνιστώνται ή εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Μαθηματικά Dorofeev, Mirakova, Buka.

Αγγλική γλώσσα "English in focus" ("Spotlight"). Συγγραφείς: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα εγχειριδίων "Perspektiva" δημιουργήθηκε από μια ομάδα επιστημόνων και δασκάλων της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης σε στενή συνεργασία με τον εκδοτικό οίκο Prosveshchenie.

Το πρόγραμμα δεν έχει επίσημη ιστοσελίδα, υπάρχει ιστότοπος του εκδοτικού οίκου old.prosv.ru/umk/perspektiva

Σχόλια γονέων:

Το πρόγραμμα είναι πολύ απλό, αδύναμα μαθηματικά, λίγος χρόνος αφιερώνεται στη συγγραφή. Στο σχολείο του μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης, σπούδασαν σύμφωνα με τον Peterson, το παιδί έμαθε περισσότερα από ό, τι σε ολόκληρη την πρώτη τάξη σύμφωνα με το "Perspective". Αλλά είναι τέλειο για παιδιά με τα οποία δεν μάθαιναν πραγματικά πριν το σχολείο. Όλα τα θέματα «μασάει» πολύ ο δάσκαλος. Οι εργασίες για το σπίτι γίνονται εύκολα χωρίς τη συμμετοχή των γονέων, εκτός από τον έξω κόσμο. Σύμφωνα με τον ίδιο, στήνονται συστηματικά αναφορές ή παρουσιάσεις, τις οποίες το παιδί δεν μπορεί να εκτελέσει μόνο του, πρέπει να κάνω τα πάντα.

Η άποψή μας: η ύλη στα σχολικά βιβλία των μαθηματικών και της ρωσικής γλώσσας παρουσιάζεται με ασυνέπεια. «Μασούν» απλά θέματα για μεγάλο χρονικό διάστημα, μετά τα οποία δίνονται σύνθετες εργασίες σε ένα εντελώς διαφορετικό θέμα χωρίς να μελετήσουν πρώτα τον αλγόριθμο επίλυσής τους. Υπάρχει πολύ «νερό» σε όλο τον κόσμο. Στο εγχειρίδιο, οι τεχνολογίες χειροτεχνίας δεν επαληθεύονται από τους συγγραφείς, οι βήμα προς βήμα οδηγίες και τα πρότυπα συχνά δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα.

Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο

Το Πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος.

Τα κύρια καθήκοντα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης: η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, οι δημιουργικές του ικανότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση, ο σχηματισμός της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση. εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, συναισθηματική και πολύτιμη θετική στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους. Η λύση αυτών των προβλημάτων είναι δυνατή εάν προχωρήσουμε από μια ανθρωπιστική πεποίθηση που βασίζεται στα δεδομένα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας: όλα τα παιδιά μπορούν να σπουδάσουν επιτυχώς στο δημοτικό σχολείο, εάν τους δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις. Και μία από αυτές τις προϋποθέσεις είναι η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση του παιδιού με βάση την εμπειρία της ζωής του.

Το προτεινόμενο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πακέτο «Προοπτική Δημοτικού Σχολείου» προέρχεται από το γεγονός ότι η ΕΜΠΕΙΡΙΑ του παιδιού δεν είναι μόνο η ηλικία του, αλλά και η εικόνα του κόσμου, η οποία καθορίζεται από τη ρίζα του στο φυσικό-υποκειμενικό περιβάλλον. Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ του παιδιού (ο αποδέκτης του EMC), που είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη, δεν είναι μόνο η εμπειρία της αστικής ζωής με ανεπτυγμένη υποδομή, διάφορες πηγές πληροφοριών, αλλά και η εμπειρία της αγροτικής ζωής - με ένα φυσικό ρυθμός ζωής, διατήρηση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, απομάκρυνση από μεγάλα πολιτιστικά αντικείμενα.

Ένας μικρός μαθητής που ζει σε ένα χωριό θα πρέπει να αισθάνεται ότι ο κόσμος που τον περιβάλλει λαμβάνεται υπόψη από τους συγγραφείς του διδακτικού υλικού, ότι κάθε εγχειρίδιο αυτού του σετ απευθύνεται σε αυτόν προσωπικά.

Η κύρια ιδέα του EMC "Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο" είναι η βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητάς του (ηλικία, ικανότητες, ενδιαφέροντα, κλίσεις, ανάπτυξη) σε συνθήκες ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, όπου ο μαθητής ενεργεί είτε ως μαθητής, είτε ως δάσκαλος, στη συνέχεια στο ρόλο του οργανωτή της εκπαιδευτικής κατάστασης.

Βασικές αρχές της έννοιας του "υποσχόμενου δημοτικού σχολείου"

1. Η αρχή της συνεχούς γενικής ανάπτυξης κάθε παιδιού προϋποθέτει τον προσανατολισμό του περιεχομένου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη συναισθηματική, πνευματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη και αυτοανάπτυξη κάθε παιδιού. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες μάθησης που θα παρέχουν μια «ευκαιρία» σε κάθε παιδί να δείξει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία σε διάφορα είδη εκπαιδευτικών ή συλλογικών δραστηριοτήτων.
2. Η αρχή της ακεραιότητας της εικόνας του κόσμου περιλαμβάνει την επιλογή τέτοιου περιεχομένου εκπαίδευσης που θα βοηθήσει τον μαθητή να διατηρήσει και να αναδημιουργήσει την ακεραιότητα της εικόνας του κόσμου, θα εξασφαλίσει την επίγνωση του παιδιού για τις διάφορες συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων του και πρωτοφανής. Ένας από τους κύριους τρόπους εφαρμογής αυτής της αρχής είναι να ληφθούν υπόψη οι διεπιστημονικές συνδέσεις και να αναπτυχθούν ολοκληρωμένα μαθήματα στη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνική ανάγνωση, τον κόσμο γύρω μας και την τεχνολογία.
3. Η αρχή της συνεκτίμησης των ατομικών ικανοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών εστιάζει στη συνεχή παιδαγωγική υποστήριξη όλων των μαθητών (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που, για τον ένα ή τον άλλο λόγο, δεν μπορούν να κατακτήσουν όλο το παρουσιαζόμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης). Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί μια πολυεπίπεδη αναπαράσταση της γνώσης σε όλα τα χρόνια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η εκπλήρωση αυτής της απαίτησης κατέστη δυνατή στο πλαίσιο της εισαγωγής της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης. Το πρότυπο παρέχει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να κυριαρχήσει ολόκληρο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο επίπεδο του υποχρεωτικού ελάχιστου. Παράλληλα, ορίζονται «Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών που αποφοιτούν από το δημοτικό σχολείο», οι οποίες καθορίζουν ένα ικανοποιητικό επίπεδο εκπαίδευσης.
4. Αρχές δύναμης και ορατότητας. Αυτές οι αρχές, στις οποίες βασίζεται το παραδοσιακό σχολείο εδώ και αιώνες, εφαρμόζουν την κορυφαία ιδέα του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου: ΜΕΣΑ από την εξέταση του ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΥ (συγκεκριμένης παρατήρησης) έως την κατανόηση του ΓΕΝΙΚΟΥ (κατανόηση του προτύπου), από το ΓΕΝΙΚΟ , δηλαδή από το κατανοητό πρότυπο, στο ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ, δηλαδή στη μέθοδο επίλυσης ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος. Η ίδια η αναπαραγωγή αυτής της φύσης των δύο σταδίων, η μετατροπή της σε μηχανισμό μαθησιακής δραστηριότητας υπό τις συνθήκες της εκπαίδευσης ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ είναι η βάση για την εφαρμογή της αρχής της ΔΥΝΑΜΗΣ. Η αρχή της αντοχής προϋποθέτει ένα αυστηρά μελετημένο σύστημα επανάληψης, δηλαδή επαναλαμβανόμενη επιστροφή στο υλικό που έχει ήδη καλυφθεί. Ωστόσο, η εφαρμογή αυτής της διάταξης στη βάση της συνεχούς εξέλιξης του μαθητή οδηγεί σε μια θεμελιωδώς νέα ειδική δομή εγχειριδίων για διδακτικό υλικό.
   Η εφαρμογή των αρχών της δύναμης και της αναπτυξιακής μάθησης απαιτεί έναν καλά μελετημένο μηχανισμό που ανταποκρίνεται στην κυρίαρχη ιδέα: κάθε επόμενη επιστροφή στο συγκεκριμένο είναι παραγωγική μόνο εάν έχει περάσει το στάδιο της γενίκευσης, το οποίο έδωσε στους μαθητές ένα εργαλείο για το επόμενο επιστροφή στο συγκεκριμένο.
   Για παράδειγμα, αλγόριθμοι αφαίρεσης, πρόσθεσης, πολλαπλασιασμού, διαίρεσης με μια στήλη «ανοίγουν» πρώτα οι μαθητές με βάση τις αντίστοιχες ενέργειες με αριθμούς στη σειρά. Στη συνέχεια διατυπώνονται ως μοτίβα και, τέλος, χρησιμοποιούνται ως μηχανισμοί για τις αντίστοιχες μαθηματικές πράξεις. Στον "Κόσμο γύρω": από μια ποικιλία ζώων (φυτά), για τον ένα ή τον άλλο λόγο, διακρίνονται ξεχωριστές ομάδες, τότε κάθε ζώο (φυτό) που μελετήθηκε πρόσφατα συσχετίζεται με γνωστές ομάδες. Στη «Λογοτεχνική Ανάγνωση»: ξεχωρίζεται το ένα ή το άλλο λογοτεχνικό είδος και, στη συνέχεια, κατά την ανάγνωση κάθε νέου κειμένου, καθορίζεται η ανήκειν του σε ένα από τα είδη της λογοτεχνίας κ.λπ.
5. Η αρχή της προστασίας και ενίσχυσης της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών. Η εφαρμογή αυτής της αρχής συνδέεται με τη διαμόρφωση συνηθειών για καθαριότητα, τάξη, ακρίβεια, τήρηση της καθημερινής ρουτίνας και τη δημιουργία συνθηκών για την ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε ψυχαγωγικές δραστηριότητες (πρωινές ασκήσεις, δυναμικές παύσεις κατά τις σχολικές ώρες, φύση εκδρομές κ.λπ.).

Η πρακτική εφαρμογή των αρχών της ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ και των αρχών της ΔΥΝΑΜΗΣ και της ΟΡΑΤΟΤΗΤΑΣ καθίσταται δυνατή μέσω ενός μεθοδολογικού συστήματος, το οποίο είναι μια ενότητα τυπικών ιδιοτήτων που είναι εγγενείς τόσο στη μεθοδολογία διδασκαλίας του γραμματισμού, στη ρωσική γλώσσα, στη λογοτεχνική ανάγνωση, στα μαθηματικά και σε όλα τα άλλα θέματα. Αυτές οι τυπικές ιδιότητες, με τη σειρά τους, καθορίζουν την ειδική δομή του σχολικού βιβλίου, η οποία είναι ίδια για ολόκληρο το σύνολο.

Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνουν τη μέγιστη τοποθέτηση του μεθοδολογικού μηχανισμού, συμπεριλαμβανομένων των οργανωτικών μορφών εργασίας, στο σώμα του ίδιου του σχολικού βιβλίου. τη χρήση ενός ενιαίου συστήματος συμβόλων σε όλο το διδακτικό υλικό· ένα σύστημα παραπομπών μεταξύ σχολικών βιβλίων. η χρήση μεμονωμένων διατομεακών ηρώων (αδελφός και αδελφή). βήμα προς βήμα εισαγωγή της ορολογίας και της παρακινούμενης χρήσης της.

Τα κύρια μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού:

Το διδακτικό υλικό για κάθε μάθημα περιλαμβάνει κατά κανόνα σχολικό εγχειρίδιο, ανθολόγιο, τετράδιο ανεξάρτητης εργασίας, μεθοδολογικό οδηγό για δάσκαλο (μεθοδιστή).

Κάθε μεθοδολογικό εγχειρίδιο αποτελείται από δύο μέρη: ένα θεωρητικό, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί από έναν δάσκαλο ως θεωρητική βάση για τη βελτίωση των προσόντων του και απευθείας μαθηματικός σχεδιασμός, όπου σκιαγραφείται η πορεία κάθε μαθήματος, διατυπώνονται οι στόχοι και οι στόχοι του. , και περιέχει επίσης ιδέες για απαντήσεις σε ΟΛΑ που δίνονται σε ερωτήσεις σχολικών βιβλίων.

Ιστότοπος εκδότη σχετικά με το πρόγραμμα akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Η γνώμη μας: ένα απλό, αρκετά λογικά κατασκευασμένο πρόγραμμα, αλλά σύμφωνα με τη ρωσική γλώσσα, ορισμένοι κανόνες έρχονται σε αντίθεση με το τι θα μάθουν τα παιδιά στην 5η τάξη.

Εκπαιδευτικό σύστημα Elkonin-Davydov

Το εκπαιδευτικό σύστημα του D. B. Elkonin-V.V. Ο Davydov έχει περισσότερα από 40 χρόνια ιστορίας: πρώτα με τη μορφή εξελίξεων και πειραμάτων, και το 1996, με απόφαση του Συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το εκπαιδευτικό σύστημα του Elkonin-Davydov αναγνωρίστηκε ως ένα από τα κρατικά συστήματα.

Σκοπός: διαμόρφωση συστήματος επιστημονικών εννοιών, εκπαιδευτική ανεξαρτησία και πρωτοβουλία. Αναπτύσσοντας σε ένα παιδί την ικανότητα να σκέφτεται ασυνήθιστα και βαθιά

• να διαμορφώσει στους αποφοίτους του δημοτικού σχολείου την ικανότητα στοχασμού, η οποία στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αποκαλύπτεται μέσω:
• γνώση της άγνοιάς κάποιου, η ικανότητα διάκρισης μεταξύ του γνωστού και του άγνωστου.
• η ικανότητα να υποδεικνύεται σε μια υποκαθορισμένη κατάσταση ποιες γνώσεις και δεξιότητες δεν επαρκούν για επιτυχημένη δράση.
• την ικανότητα να εξετάζει και να αξιολογεί τις δικές του σκέψεις και πράξεις "από έξω", μη θεωρώντας τη δική του άποψη ως τη μόνη δυνατή.
• την ικανότητα κριτικής, αλλά όχι κατηγορηματικής αξιολόγησης των σκέψεων και των πράξεων άλλων ανθρώπων, αναφερόμενος στους λόγους τους.
• αναπτύξουν την ικανότητα για ουσιαστική ανάλυση και ουσιαστικό σχεδιασμό.

Ο σχηματισμός αυτών των ικανοτήτων ανιχνεύεται εάν:

1. Οι μαθητές μπορούν να προσδιορίσουν ένα σύστημα εργασιών μιας τάξης που έχουν μια ενιαία αρχή κατασκευής τους, αλλά διαφέρουν ως προς τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των συνθηκών (ανάλυση με νόημα).
2. Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν διανοητικά μια αλυσίδα ενεργειών και στη συνέχεια να τις εκτελέσουν ομαλά και με ακρίβεια.
3. αναπτύξουν τη δημιουργικότητα και τη φαντασία του μαθητή.

Αρχές:

Η βασική αρχή αυτού του συστήματος είναι να μάθει στα παιδιά να αποκτούν γνώση, να την αναζητούν μόνα τους και όχι να απομνημονεύουν τις σχολικές αλήθειες.

Το θέμα της αφομοίωσης είναι γενικές μέθοδοι δράσης - μέθοδοι επίλυσης μιας κατηγορίας προβλημάτων. Ξεκινούν την ανάπτυξη του θέματος. Στη συνέχεια, η γενική μέθοδος δράσης συγκεκριμενοποιείται σε σχέση με συγκεκριμένες περιπτώσεις. Το πρόγραμμα είναι διαρρυθμισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε σε κάθε επόμενη ενότητα να συγκεκριμενοποιείται και να αναπτύσσεται η ήδη κατακτημένη μέθοδος δράσης.

Η εκμάθηση της γενικής μεθόδου ξεκινά με μια θεματική-πρακτική δράση.

Η εργασία των μαθητών χτίζεται ως αναζήτηση και δοκιμή μέσων για την επίλυση ενός προβλήματος. Επομένως, η κρίση του μαθητή, που διαφέρει από τη γενικά αποδεκτή, θεωρείται όχι ως λάθος, αλλά ως δοκιμασία σκέψης.

Χαρακτηριστικά που θα επιτρέψουν στο παιδί να σπουδάσει με επιτυχία σε αυτό το πρόγραμμα: τα ίδια με αυτά που περιγράφονται για το πρόγραμμα Zankov. Εξαίρεση: Είναι απίθανο να χρειαστεί να εργαστείτε με γρήγορους ρυθμούς. Μάλλον, η πληρότητα, η προσοχή στη λεπτομέρεια, η ικανότητα γενίκευσης είναι χρήσιμα.

Το πρόγραμμα του δημοτικού σχολείου σύμφωνα με το σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης του D. B. Elkonin - V. V. Davydov Το σύστημα του D. B. Elkonin - V. V. Davydov είναι κατάλληλο για όσους θέλουν να αναπτύξουν σε ένα παιδί όχι τόσο την ικανότητα ανάλυσης, αλλά την ικανότητα να σκέφτονται ασυνήθιστα , κατα ΒΑΘΟΣ.

Στο σύστημα Elkonin-Davydov, ωστόσο, η έλλειψη σημείων μπορεί να τρομάξει. Αλλά οι ειδικοί διαβεβαιώνουν ότι όλα είναι υπό έλεγχο: οι δάσκαλοι κοινοποιούν όλες τις απαραίτητες συστάσεις και επιθυμίες στους γονείς και συλλέγουν ένα είδος χαρτοφυλακίου δημιουργικών έργων των μαθητών. Λειτουργεί επίσης ως δείκτης απόδοσης αντί για το συνηθισμένο ημερολόγιο. Στο σύστημα Elkonin-Davydov, η έμφαση δεν δίνεται στο αποτέλεσμα - στην αποκτηθείσα γνώση, αλλά στους τρόπους κατανόησής τους. Με άλλα λόγια, ο μαθητής μπορεί να μην θυμάται κάτι, αλλά πρέπει να ξέρει πού και πώς, αν χρειαστεί, να καλύψει αυτό το κενό.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του προγράμματος Elkonin-Davydov είναι ότι οι μαθητές του δημοτικού σχολείου μαθαίνουν όχι μόνο ότι δύο φορές δύο είναι τέσσερα, αλλά και γιατί ακριβώς τέσσερα, και όχι επτά, οκτώ, εννιά ή δώδεκα. Στην τάξη μελετώνται οι αρχές της οικοδόμησης μιας γλώσσας, η προέλευση και η δομή των αριθμών κ.λπ.. Η γνώση των κανόνων με βάση την κατανόηση των αιτιών τους, φυσικά, διατηρείται πιο σταθερά στο κεφάλι. Κι όμως, το αν είναι απαραίτητο να βυθιστούν τα παιδιά σε αυτές τις ζούγκλες από μικρή ηλικία είναι ίσως αμφιλεγόμενο.

Οι συγγραφείς του συστήματος έδωσαν μεγάλη έμφαση στην ομαδική εργασία και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας: τα παιδιά διεξάγουν τη μίνι-έρευνά τους σε ομάδες των 5-7 ατόμων και στη συνέχεια, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, συζητούν τα αποτελέσματα και καταλήγουν σε ένα κοινό συμπέρασμα .

Αλλά θα ήταν άδικο να πούμε ότι αυτές οι ίδιες δεξιότητες δεν εκπαιδεύονται στα άλλα συστήματα που αναφέρθηκαν.

Αναπτυξιακή εκπαίδευση σύμφωνα με το σύστημα του Δ.Β. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ

Ιδιαίτερη θέση δίνεται στη θεωρητική γνώση και στη λογική πλευρά της μάθησης. Το επίπεδο των μαθημάτων που διδάσκονται είναι εξαιρετικά δύσκολο. Το εκπαιδευτικό σύστημα Elkonin-Davydov προϋποθέτει τη διαμόρφωση ενός μεγάλου συνόλου δεξιοτήτων στους αποφοίτους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το παιδί πρέπει να μάθει να αναζητά πληροφορίες που λείπουν όταν βρίσκεται αντιμέτωπο με μια νέα εργασία, για να δοκιμάσει τις δικές του υποθέσεις. Επιπλέον, το σύστημα υποθέτει ότι ο νεότερος μαθητής θα οργανώσει ανεξάρτητα την αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και άλλους μαθητές, θα αναλύσει και θα αξιολογήσει κριτικά τις δικές του ενέργειες και τις απόψεις των συνεργατών.

Οι απόψεις των γονέων για το πρόγραμμα Elkonin-Davydov:

«Πήγαμε στην πρώτη δημοτικού το 2010, επιλέξαμε την αναπτυξιακή μεθοδολογία Elkonin-Davydov. Είναι μάλλον πολύ νωρίς για να μιλήσουμε για τα αποτελέσματα, αλλά το γεγονός ότι το πρόγραμμα είναι πολύ σοβαρό και πρέπει να δουλεύεις με το παιδί όλη την ώρα είναι ένα γεγονός.Η κύρια έμφαση, μου φαίνεται, είναι στα μαθηματικά. Αν και έχω ένα πολύ έξυπνο αγόρι, κάποια πράγματα πρέπει να εξηγηθούν πολλές φορές. Καταρχήν, ήμασταν έτοιμοι για αυτό, οπότε δουλεύουμε μόνοι μας, οπότε Όποιος θέλει να επιλέξει αυτό το πρόγραμμα πρέπει να είναι έτοιμος να κάνει πολλά με το παιδί."

Πρόγραμμα "Πλανήτης της γνώσης"

Το πρώτο σύνολο εγχειριδίων και προγραμμάτων για το δημοτικό σχολείο, το οποίο εφάρμοσε πλήρως το κρατικό πρότυπο - "Πλανήτης της Γνώσης". Μεταξύ των συγγραφέων είναι 4 επίτιμοι δάσκαλοι της Ρωσίας.

Γνώμη ειδικού

- Το πρόγραμμα είναι ενδιαφέρον, - σχολιάζει η δασκάλα των δημοτικών τάξεων του ομώνυμου γυμνασίου Νο 353.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν, Μόσχα Natalya Vladimirovna Chernosvitova. - Μια ποικιλία κειμένων για τη ρωσική γλώσσα και την ανάγνωση είναι τέλεια επιλεγμένα. Εκτός από τα καλά αναγνωστικά κείμενα, υπάρχουν ενδιαφέρουσες ερωτήσεις που αναπτύσσουν εργασίες. Το παιδί πρέπει να βρει ένα παραμύθι, να σκεφτεί το κείμενο, να κάνει μια ζωγραφιά. Τα μαθηματικά είναι ενδιαφέροντα στο ότι κάθε εργασία οδηγεί τον μαθητή στην απάντηση από μόνος του. Όχι όπως στο τυπικό πρόγραμμα: ο δάσκαλος εξήγησε - ο μαθητής εκπλήρωσε. Εδώ είναι μια διαφορετική προσέγγιση. Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι υπάρχει μια ήπια μετάβαση από τον Πλανήτη της Γνώσης στο παραδοσιακό πρόγραμμα. Για τους μαθητές της τέταρτης τάξης, εισάγουμε εργασίες από την πέμπτη τάξη, επομένως, κατά τη γνώμη μου, αυτό το πρόγραμμα έχει ορισμένα πλεονεκτήματα. Όσο για το διάβασμα, όλοι λένε σε μια φωνή: «Τα παιδιά διαβάζουν καλά».

Σημειώνω ότι ενόψει του τυπικού προγράμματος, ο «Πλανήτης της Γνώσης» δεν υπερφορτώνει τους μαθητές. Αν πάρουμε τα αγαπημένα μαθηματικά όλων σύμφωνα με τον L.G. Peterson, απαιτεί φυσική και πνευματική προσέγγιση. Για να σπουδάσει στο «Πρόγραμμα 2100» ή «Αρμονία», το παιδί πρέπει να είναι ήδη προετοιμασμένο. Σύμφωνα με τον «Πλανήτη της Γνώσης» μπορείτε να διδάξετε οποιοδήποτε παιδί με εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο, ακόμη και στην ηλικία των νηπίων. Μελετώντας σε αυτό το πρόγραμμα, τα παιδιά διαφέρουν αισθητά από αυτά που σπουδάζουν στο κλασικό. Αυτά τα παιδιά είναι δημιουργικά. Υπάρχει μόνο ένα μείον σε αυτό το πρόγραμμα - ο δάσκαλος, ο οποίος έχει εργαστεί για πολλά χρόνια σύμφωνα με το παραδοσιακό πρόγραμμα, πρέπει να αναδιοργανωθεί. Αν και για τέτοιους εκπαιδευτικούς γίνονται ειδικά μαθήματα στην Κεντρική Περιφέρεια.

"Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα" (Vinogradova)

Σκοπός: οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχονται άνετες συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού στη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

• ο σχηματισμός των κύριων συστατικών της μαθησιακής δραστηριότητας (αν συζητήσουμε τη θέση ενός μαθητή, τότε αυτή είναι η απάντηση στις ερωτήσεις "γιατί σπουδάζω", "τι πρέπει να κάνω για να λύσω αυτό το μαθησιακό έργο", "πώς μπορώ ολοκληρώσω τη μαθησιακή εργασία και πώς το κάνω», «ποιες είναι οι επιτυχίες μου και τι δεν πετυχαίνω;»
• οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τρόπο που να εξασφαλίζει μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή και τη δυνατότητα μάθησης με ατομικό ρυθμό.

Αρχές: η κύρια αρχή της εκπαίδευσης είναι ότι το δημοτικό σχολείο πρέπει να είναι φιλικό προς τη φύση, δηλαδή να καλύπτει τις ανάγκες των παιδιών αυτής της ηλικίας (στη γνώση, την επικοινωνία, διάφορες παραγωγικές δραστηριότητες), να λαμβάνει υπόψη τα τυπολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών τους. γνωστική δραστηριότητα και το επίπεδο κοινωνικοποίησης. Ένας μαθητής δεν είναι απλώς «θεατής», «ακροατής», αλλά «ερευνητής».

Περιεχόμενο: σύμφωνα με την κύρια αρχή (συμμόρφωση με τη φύση), οι συγγραφείς έδωσαν ιδιαίτερη προσοχή στην εφαρμογή της λειτουργίας της «μαλακής» προσαρμογής των παιδιών σε νέες δραστηριότητες. Αναπτύχθηκε ένα σύστημα για τη χρήση του παιχνιδιού ρόλων στη διδασκαλία, το οποίο καθιστά δυνατή την ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της συμπεριφοράς του παιχνιδιού ρόλων και, ως εκ τούτου, τη φαντασία και τη δημιουργικότητα του μαθητή. Όλα τα σχολικά βιβλία παρέχουν πρόσθετο εκπαιδευτικό περιεχόμενο, δίνοντας σε όλους την ευκαιρία να εργαστούν σύμφωνα με τις δυνατότητές τους (για παράδειγμα, εισάγοντας ενδιαφέροντα κείμενα στο σχολικό βιβλίο από την αρχή της εκμάθησης στο υλικό του πλήρους αλφαβήτου για καλά διαβασμένα παιδιά).

Χαρακτηριστικά που θα επιτρέψουν στο παιδί να σπουδάσει με επιτυχία στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος: βάσει των αρχών, μπορεί να υποτεθεί ότι αυτό το πρόγραμμα θα είναι άνετο για παιδιά που χρειάζονται απαλή προσαρμογή σε οτιδήποτε νέο γι 'αυτούς, είτε πρόκειται για ομάδα είτε είδος δραστηριότητας. Όλα τα μαθήματα έχουν μακρά περίοδο προετοιμασίας.

Το πρόγραμμα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» (επιμέλεια καθ. N.F. Vinogradova) είναι ένα από τα πιο δημοφιλή σήμερα. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι η ομάδα των συγγραφέων του έργου απονεμήθηκε, ίσως, το υψηλότερο βραβείο στον τομέα της εκπαίδευσης - το βραβείο του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σήμερα, στο πλαίσιο του προγράμματος "Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα", σπουδάζουν μαθητές από τα περισσότερα μαθήματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Μία από τις κύριες διαφορές μεταξύ του προγράμματος "Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα" και άλλων έργων στο δημοτικό σχολείο είναι η κατασκευή ενός συστήματος παιδαγωγικής διάγνωσης σκόπιμα από τις τάξεις 1 έως 4.

Αυτό το διαγνωστικό δεν αντικαθιστά, αλλά συμπληρώνει την ψυχολογική διάγνωση, αφού έχει άλλα καθήκοντα και στόχους. Η παιδαγωγική διάγνωση καθιστά δυνατό ήδη στο αρχικό στάδιο να προσδιοριστεί η ετοιμότητα του μαθητή να σπουδάσει στο σχολείο. Και μετά - για να δούμε πόσο σταθερά κατακτώνται οι γνώσεις και οι δεξιότητες. αν υπήρξαν πραγματικά αλλαγές στην ανάπτυξη αυτού ή εκείνου του παιδιού ή ήταν μάλλον επιφανειακές. προς τι πρέπει να κατευθύνονται οι προσπάθειες του δασκάλου - χρειάζεται η τάξη λεπτομερή επανάληψη της ύλης που έχει ήδη καλυφθεί ή μπορεί να προχωρήσει.

Η παιδαγωγική διαγνωστική ελέγχει όχι μόνο και όχι τόσο τις γνώσεις όσο τη διαδικασία επίλυσης ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, τον τρόπο που ενεργεί ένας μαθητής. Σε αυτό το πλαίσιο, τέτοια διαγνωστικά έχουν αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα σε σχέση με τις συμβατικές εργασίες επαλήθευσης. Μεταξύ άλλων, κατά τη διάρκειά της οι μαθητές νιώθουν πιο ελεύθεροι, αφού δεν τους δίνονται βαθμοί γι' αυτό. Αν αυτή η διάγνωση γίνεται τακτικά και στα τέσσερα χρόνια του δημοτικού, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ξεκάθαρα τη δυναμική της προόδου των μαθητών και να τους βοηθήσει έγκαιρα, αν χρειαστεί.

Το πρόγραμμα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα» εφαρμόζει τη βασική αρχή της εκπαίδευσης: ένα δημοτικό σχολείο πρέπει να είναι φιλικό προς τη φύση, να καλύπτει δηλαδή τις ανάγκες των παιδιών αυτής της ηλικίας (στη γνώση, την επικοινωνία, διάφορες παραγωγικές δραστηριότητες), λαμβάνουν υπόψη τα τυπολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά της γνωστικής τους δραστηριότητας και το επίπεδο κοινωνικοποίησης.

Οι απόψεις των γονέων για το πρόγραμμα "Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα"

"Τελειώσαμε τις σπουδές στο πρόγραμμα Vinogradova. Στην αρχή, περιμέναμε πολύ καιρό να ξεκινήσουν πραγματικά τα παιδιά. Στη δεύτερη δημοτικού, συνειδητοποιήσαμε ότι δεν ήταν τόσο εύκολη. Έχει επίσης ορισμένα μειονεκτήματα: μεγάλο αριθμό τετράδια Λοιπόν, εμείς, που σπουδάσαμε στα σοβιετικά προγράμματα, δεν μας αρέσουν τα πάντα στην τρέχουσα εκπαίδευση, οπότε βρίσκουμε λάθη στα μικρά πράγματα».

Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό σύνολο «Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα» (υπό την επιμέλεια της Ν. Βινογκράντοβα) στοχεύει στη διασφάλιση της «ήπιας» προσαρμογής των παιδιών στις νέες συνθήκες σχολικής ζωής για αυτά.

Γνώμη ειδικού

«Δουλεύω σε αυτό το πρόγραμμα για τρίτη χρονιά, μου αρέσει πολύ», λέει η Irina Vladimirovna Tyabirdina, δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο γυμνάσιο Νο. 549 στη Μόσχα. - Ειλικρινά, το υλικό έχει σχεδιαστεί για δυνατά πολυμαθή παιδιά. Με τι αποσκευές γνώσεων θα πάει ένας μαθητής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση εξαρτάται από τον δάσκαλο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, ο κύριος στόχος είναι να διδάξουμε το παιδί να μαθαίνει. Είναι επίσης σημαντικό το κιτ Vinogradova να εφαρμόζει το δικαίωμα του παιδιού στην ατομικότητά του: τα παιδιά τίθενται σε συνθήκες όπου μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση, να την εφαρμόσουν, να σκεφτούν, να φαντασιωθούν, να παίξουν (παρέχονται ειδικά σημειωματάρια "Learning to think and fantasize", "Learning να γνωρίσω τον κόσμο γύρω»).

School 2000 (Peterson)

Ένα πρόγραμμα που δοκιμάστηκε στη δεκαετία του '90, το οποίο αποκλείστηκε από το ΠΠ, και κυριολεκτικά συμπεριλήφθηκε ξανά πρόσφατα. Εγχειρίδια μαθηματικών L.G. Peterson. Παλιό, αποδεδειγμένο, συνεπές. Αλλά το πρόγραμμα είναι αρκετά περίπλοκο σε σχέση με τα υπόλοιπα. Δίνει ένα υπέροχο ξεκίνημα σε παιδιά με μαθηματική νοοτροπία. Αλλά για αδύναμα παιδιά κατηγορηματικά δεν είναι κατάλληλο.

Στην πρώτη τάξη, η έμφαση δίνεται στη λογική, από τη δεύτερη, ήδη μελετώνται εξισώσεις με αγνώστους, από την τέταρτη τάξη, τα παιδιά κάνουν κλικ σε μιγαδικές εξισώσεις όπως καρύδια και λύνουν παραδείγματα με οποιουσδήποτε αριθμούς πολλών τιμών και οποιονδήποτε αριθμό ενεργειών, όπως καθώς και ελεύθερα λειτουργούν με κλάσματα.

Ένα τεράστιο πλεονέκτημα - σχολικά βιβλία με συνέπεια από την 1η έως την 11η τάξη (και, αν θέλετε, υπάρχουν ακόμη και για παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Το πρόγραμμα στοχεύει πρωτίστως στην ανάπτυξη και βελτίωση του παραδοσιακού περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Σκοπός: να εξασφαλιστεί η φυσική και αποτελεσματική ένταξη του παιδιού στην κοινωνία.
Καθήκοντα:

• δημιουργία ετοιμότητας για παραγωγική εργασία
• να διαμορφώσει ετοιμότητα για περαιτέρω εκπαίδευση και γενικότερα για δια βίου εκπαίδευση γενικότερα.
• να καλλιεργήσει μια φυσική-επιστημονική και γενική ανθρωπιστική αντίληψη.
• παρέχουν ένα ορισμένο επίπεδο γενικής πολιτιστικής ανάπτυξης. Ένα παράδειγμα είναι ο σχηματισμός (καλλιέργεια) ενός μαθητή των δεξιοτήτων μιας επαρκούς καλλιτεχνικής αντίληψης τουλάχιστον της λογοτεχνίας.
• να σχηματίσει ορισμένες προσωπικές ιδιότητες που διασφαλίζουν την επιτυχή κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή του στην κοινωνία, την επιτυχημένη κοινωνική δραστηριότητα και την επιτυχή κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη
• παρέχουν μέγιστες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση της στάσης του μαθητή στη δημιουργική δραστηριότητα και τις δεξιότητες δημιουργικής δραστηριότητας
• να διαμορφώσει γνώσεις, στάσεις και βασικές δεξιότητες παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Αρχές.

Η αρχή της προσαρμοστικότητας. Το σχολείο επιδιώκει αφενός να προσαρμοστεί όσο το δυνατόν περισσότερο στους μαθητές με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, αφετέρου να ανταποκριθεί όσο το δυνατόν πιο ευέλικτα στις κοινωνικοπολιτισμικές αλλαγές του περιβάλλοντος.

αρχή της ανάπτυξης. Το κύριο καθήκον του σχολείου είναι η ανάπτυξη του μαθητή, και πρώτα απ 'όλα - η ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και η ετοιμότητα της προσωπικότητας για περαιτέρω ανάπτυξη.

Η αρχή της ψυχολογικής άνεσης. Αυτό περιλαμβάνει, πρώτον, την αφαίρεση όλων των παραγόντων που δημιουργούν άγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Δεύτερον, αυτή η αρχή περιλαμβάνει τη δημιουργία στην εκπαιδευτική διαδικασία μιας χαλαρής, διεγερτικής δημιουργικής δραστηριότητας του μαθητή.

Η αρχή της εικόνας του κόσμου. Η ιδέα του μαθητή για τον αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο πρέπει να είναι ενιαία και ολιστική. Ως αποτέλεσμα της διδασκαλίας, θα πρέπει να αναπτύξει ένα είδος σχήματος της παγκόσμιας τάξης, του σύμπαντος, στο οποίο η συγκεκριμένη, θεματική γνώση παίρνει τη συγκεκριμένη θέση της.

Η αρχή της ακεραιότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, όλα τα «αντικείμενα» είναι αλληλένδετα.

Η αρχή της συστηματικότητας. Η εκπαίδευση πρέπει να είναι συστηματική, να συνάδει με τους νόμους της προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού και του εφήβου και να εντάσσεται στο γενικό σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης.

Η αρχή της σημασιολογικής στάσης στον κόσμο. Η εικόνα του κόσμου για ένα παιδί δεν είναι αφηρημένη, ψυχρή γνώση γι 'αυτό. Αυτό δεν είναι γνώση για μένα, αλλά αυτή είναι η γνώση μου. Αυτός δεν είναι ο κόσμος γύρω μου: αυτός είναι ο κόσμος του οποίου είμαι μέρος και τον οποίο κατά κάποιον τρόπο βιώνω και κατανοώ μόνος μου.

Η αρχή της προσανατολιστικής λειτουργίας της γνώσης. Το καθήκον της γενικής εκπαίδευσης είναι να βοηθήσει τον μαθητή να σχηματίσει μια βάση προσανατολισμού, την οποία μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιήσει σε διάφορους τύπους γνωστικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων του.

Χαρακτηριστικά που θα επιτρέψουν στο παιδί να σπουδάσει επιτυχώς στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος: Δεδομένου ότι το πρόγραμμα, όπως επινοήθηκε από τους συγγραφείς, έχει κάτι κοινό με το σύστημα Elkonin-Davydov, όλες οι ιδιότητες που περιγράφονται παρακάτω θα σας φανούν χρήσιμες. Αλλά δεδομένου ότι αυτό εξακολουθεί να είναι ένα παραδοσιακό πρόγραμμα σχεδιασμένο για τον "μέσο μαθητή", σχεδόν κάθε παιδί θα μπορεί να μάθει με επιτυχία από αυτό.

Το πρόγραμμα "School 2000" έχει σχεδιαστεί για να διδάξει ένα παιδί να μελετά ανεξάρτητα, να οργανώνει τις δραστηριότητές του, να αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις, να τις αναλύει, να τις συστηματοποιεί και να τις εφαρμόζει στην πράξη, να θέτει στόχους και να τους επιτυγχάνει, να αξιολογεί επαρκώς τις δραστηριότητές του.

Τρεις βασικές και θεμελιώδεις θέσεις του προγράμματος School 2000:

Συνοχή. Τα παιδιά από την ηλικία των 3 ετών μέχρι την αποφοίτησή τους από το σχολείο σπουδάζουν σύμφωνα με ένα ολιστικό εκπαιδευτικό σύστημα που βοηθά το παιδί να αποκαλύψει τις ικανότητές του όσο το δυνατόν περισσότερο, σε μια προσιτή γλώσσα δίνει στον μαθητή απαντήσεις στα πιο σημαντικά ερωτήματα: «Γιατί να μελετάς;». «Τι να μελετήσω;», «Πώς να μελετήσω;», σας διδάσκει πώς να χρησιμοποιείτε αποτελεσματικά τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας. Όλα τα σχολικά βιβλία και τα βοηθήματα βασίζονται σε κοινές προσεγγίσεις περιεχομένου, διατηρούν μεθοδολογική, διδακτική, ψυχολογική και μεθοδολογική ενότητα, χρησιμοποιούν τις ίδιες βασικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες, οι οποίες, χωρίς να αλλάζουν ουσιαστικά, μετασχηματίζονται σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης.

Συνέχεια. Το «Σχολείο 2000» είναι ένα σύνολο θεματικών μαθημάτων από την προσχολική εκπαίδευση έως το γυμνάσιο. Ως συνέχεια νοείται η παρουσία μιας συνεπούς αλυσίδας μαθησιακών καθηκόντων σε όλη την εκπαίδευση, που περνά η μία στην άλλη και εξασφαλίζει σταθερή, αντικειμενική και υποκειμενική πρόοδο των μαθητών σε κάθε μία από τις διαδοχικές χρονικές περιόδους.

Συνέχεια. Ως συνέχεια νοείται η συνέχεια στα όρια διαφόρων σταδίων ή μορφών εκπαίδευσης: νηπιαγωγείο - δημοτικό σχολείο - βασικό σχολείο - γυμνάσιο - πανεπιστήμιο - μεταπτυχιακή εκπαίδευση, δηλαδή, τελικά, μια ενιαία οργάνωση αυτών των σταδίων ή μορφών στο πλαίσιο μιας ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό σύστημα.

Το εκπαιδευτικό σύστημα "School 2000" δίνει στους μαθητές γνώσεις σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Αλλά σύμφωνα με τους προγραμματιστές του, δεν είναι η ίδια η γνώση που είναι πιο σημαντική, αλλά η ικανότητα χρήσης της.

Επίσημος ιστότοπος www.sch2000.ru

Ο Peterson έχει δυνατά, λογικά, συνεπή μαθηματικά. Εάν σπουδάζετε στην Προοπτική ή στον Πλανήτη της Γνώσης, συνιστούμε ανεπιφύλακτα να μελετήσετε επιπλέον τον Peterson με το παιδί σας.

Σφαίρες

Ένα τεράστιο πλεονέκτημα αυτού του προγράμματος σε σχέση με πολλά άλλα είναι η συνέχεια της εκπαίδευσης από την 1η έως την 11η τάξη.

Εκμάθηση:

Primer Bondarenko

Μαθηματικά Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

Αγγλικά Alekseev, Smirnova

Λογοτεχνική ανάγνωση Kudin, Novlyanskaya

Ρωσική γλώσσα Zelenina, Khokhlova

Πρωτοβάθμιο καινοτόμο σχολείο

Επίσης εντελώς νέα σχολικά βιβλία, πρόγραμμα αδοκίμαστο. Εκδοτικός οίκος Russian Word

Μαθηματικά Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ρωσική γλώσσα Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Ο κόσμος γύρω μας Romanova N.E., Samkova V.A.

«Harmony» επιμέλεια Ν. Β. Ιστομίνα

Αυτό το σύστημα συσχετίζεται με τις κύριες ιδέες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και, ειδικότερα, με το σύστημα Zankov, στο οποίο η ίδια η Natalya Borisovna Istomina εργάστηκε για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα.

Σκοπός: πολυμερής ανάπτυξη του παιδιού, άνετη μάθηση, προετοιμάζει τον νοητικό μηχανισμό του παιδιού για περαιτέρω μάθηση. Ξεπερνώντας τις διαφορές μεταξύ παραδοσιακών και αναπτυξιακών προτύπων μάθησης.

Καθήκοντα: να διασφαλιστεί ότι το παιδί κατανοεί τα θέματα που μελετώνται, να δημιουργήσει συνθήκες για αρμονικές σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή και των παιδιών μεταξύ τους, να δημιουργήσει καταστάσεις για κάθε μαθητή να πετύχει στη γνωστική δραστηριότητα.

Αρχές: οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών που σχετίζονται με τη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού έργου, με τη λύση του, τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση. οργάνωση παραγωγικής επικοινωνίας, η οποία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. ο σχηματισμός εννοιών που παρέχουν, σε επίπεδο προσβάσιμο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, επίγνωση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, των προτύπων και των εξαρτήσεων.

Χαρακτηριστικά που θα επιτρέψουν στο παιδί να σπουδάσει με επιτυχία στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος: οι απαιτήσεις για τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας σκέψης του παιδιού απορρέουν από τη σύνδεση με το σύστημα Zankov που δηλώνει ο συγγραφέας. Αλλά όπως κάθε παραδοσιακό σύστημα, αυτό το πρόγραμμα αμβλύνει τις απαιτήσεις που επιβάλλονται στον μαθητή από το πρόγραμμα Zankov.

Το πρόγραμμα "Harmony" Το πρόγραμμα εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο "Harmony" συσχετίζεται με τις κύριες ιδέες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, και ειδικότερα, με το σύστημα Zankov.

Σκοπός του προγράμματος «Αρμονία» είναι η πολυμερής ανάπτυξη του παιδιού, η άνετη μάθηση, προετοιμάζει τον ψυχικό μηχανισμό του παιδιού για περαιτέρω εκπαίδευση. Κατά τη διαδικασία εφαρμογής του προγράμματος Harmony, το παιδί κατανοεί τα θέματα που μελετά, δημιουργούνται συνθήκες για αρμονικές σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή και των παιδιών μεταξύ τους, δημιουργούνται καταστάσεις επιτυχίας στη γνωστική δραστηριότητα για κάθε μαθητή.

Πολλοί γονείς και δάσκαλοι σημειώνουν την πολύ καλή παρουσίαση του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Χαρακτηριστικά που θα επιτρέψουν στο παιδί να σπουδάσει με επιτυχία στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος: οι απαιτήσεις για τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας σκέψης του παιδιού απορρέουν από τη σύνδεση με το σύστημα Zankov που δηλώνει ο συγγραφέας. Αλλά όπως κάθε παραδοσιακό σύστημα, αυτό το πρόγραμμα αμβλύνει τις απαιτήσεις που επιβάλλονται στον μαθητή από το πρόγραμμα Zankov.

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο "Harmony" (υπό την επιμέλεια των N.B. Istomin (μαθηματικά), M.S. Soloveichik and N.S. Kuzmenko (ρωσικά), O.V. Kubasov (λογοτεχνική ανάγνωση), O.T. Poglazova (ο κόσμος γύρω), N.M. Konysheva (εργασία) ασκείται επιτυχώς σε πολλά σχολεία. Ο μεθοδολογικός εξοπλισμός του σετ "Harmony" έχει δοκιμαστεί πειραματικά σε διαφορετικές κλίμακες: σε επίπεδο διπλωματικών σπουδών, που εποπτεύονταν από τους συγγραφείς των θεματικών σετ, σε επίπεδο υποψηφίων και διδακτορικών σπουδών και σε επίπεδο μάζας δοκιμές στην πρακτική των σχολείων.

Γνώμη λογοθεραπευτή

Λόγω κοινωνικοπαιδαγωγικής παραμέλησης, το 80% των παιδιών με διαταραχές του λόγου διαφόρων τύπων πηγαίνει στην πρώτη δημοτικού. «Το πρόβλημα είναι επίσης η έλλειψη χρόνου που αφιερώνουν οι γονείς σε δραστηριότητες με τα παιδιά τους».

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο στα μαθηματικά για τετραετές δημοτικό σχολείο Ν.Β. Στον Istomin απονεμήθηκε το Βραβείο της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης για το 1999.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, η κύρια ιδέα του προγράμματος είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, η διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας, η ανάπτυξη των πνευματικών, δημιουργικών, συναισθηματικών, ηθικών και βουλητικών σφαιρών του ατόμου. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη δημιουργία συνθηκών ώστε το παιδί να κατανοεί τα θέματα που μελετά, για αρμονικές σχέσεις μεταξύ δασκάλου και μαθητή και των παιδιών μεταξύ τους.

Γνώμη ειδικού

«Δουλεύω με παιδιά για δεύτερο χρόνο στο πλαίσιο του προγράμματος Harmony», σχολιάζει η Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, δασκάλα δημοτικού σχολείου στο σχολείο Νο. 549 στη Μόσχα. «Στα παιδιά μου και σε εμένα αρέσει πολύ αυτό το πρόγραμμα. Νομίζω ότι όλο το υλικό του κιτ είναι καλά προσαρμοσμένο για μαθητές. Πλεονεκτήματα: πρώτον, υπάρχει προηγμένη εκπαίδευση. Δεύτερον, τα σχολικά βιβλία που περιλαμβάνονται στο κιτ περιέχουν ένα μεθοδολογικό μέρος, με τη βοήθεια του οποίου οι γονείς μπορούν να μελετήσουν και να εξηγήσουν στο παιδί τους το θέμα που χάθηκε. Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί νέες τεχνολογίες εκμάθησης που σας επιτρέπουν να αναπτύξετε την ικανότητα του παιδιού να σκέφτεται λογικά. Για παράδειγμα, σε μια λέξη όπου ο μαθητής δεν ξέρει τι γράμμα να γράψει, βάζει ένα «παράθυρο» (συγγραφέας Soloveychik M.S.). Περαιτέρω, το παιδί, μαζί με τον δάσκαλο, αναλύει τις ερωτήσεις που έχουν προκύψει, θυμάται τους κανόνες και συμπληρώνει το "παράθυρο". Είναι επίσης αξιοσημείωτο ότι το σετ προσφέρει εργασίες σχεδιασμένες για παιδιά διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας. Υπάρχουν όμως και μειονεκτήματα: στα μαθηματικά (συγγραφέας Istomina N.B.), η επίλυση προβλημάτων ξεκινά μόνο στη δεύτερη τάξη και τα τεστ προσφέρονται τα ίδια για όλες τις τάξεις. Τώρα λύνεται το θέμα του περιεχομένου των εξετάσεων, της συμμόρφωσής τους με προγράμματα και εκπαιδευτικά συστήματα.

"Σχολείο 2100"

Το εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2100» είναι ένα από τα προγράμματα ανάπτυξης της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Επιστημονικός διευθυντής του προγράμματος από το 1990 έως τον Αύγουστο του 2004 - Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης A. A. Leontiev, από τον Σεπτέμβριο του 2004 - Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης D.I. Feldstein.

Το βασικό πλεονέκτημα του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού πακέτου School 2100 έγκειται στη βαθιά συνέχεια και συνέχεια της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, τα παιδιά μπορούν να σπουδάσουν από την προσχολική ηλικία έως το τέλος ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης (κυρίως στην κατεύθυνση της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας).

Όλα τα σχολικά βιβλία του προγράμματος είναι κατασκευασμένα λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της ηλικίας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η αρχή «minimax»: εκπαιδευτικό υλικό προσφέρεται στους μαθητές στο μέγιστο και ο μαθητής πρέπει να μάθει το υλικό σύμφωνα με τα ελάχιστα πρότυπα. Έτσι, κάθε παιδί έχει τη δυνατότητα να πάρει όσα περισσότερα μπορεί.

Πρώτον, θα ήταν ένα σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης που προετοιμάζει έναν νέο τύπο μαθητή - εσωτερικά ελεύθερο, στοργικό και ικανό να σχετίζεται δημιουργικά με την πραγματικότητα, με άλλους ανθρώπους, ικανό όχι μόνο να λύσει το παλιό, αλλά και να θέσει ένα νέο πρόβλημα. μπορεί να κάνει συνειδητές επιλογές και να λαμβάνει ανεξάρτητες αποφάσεις.

Δεύτερον, θα ήταν προσβάσιμο σε ένα μαζικό σχολείο, δεν θα απαιτούσε από τους δασκάλους να επανεκπαιδευτούν.

Τρίτον, θα αναπτυχθεί ακριβώς ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα - από θεωρητικά θεμέλια, σχολικά βιβλία, προγράμματα, μεθοδολογικές εξελίξεις σε ένα σύστημα προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών, ένα σύστημα παρακολούθησης και παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων, ένα σύστημα για την εφαρμογή του σε συγκεκριμένα σχολεία.

Τέταρτον, θα ήταν ένα σύστημα ολιστικής και συνεχούς εκπαίδευσης.

Αναπτύχθηκε η τεχνολογία της προβληματικής-διαλογικής μάθησης, η οποία επιτρέπει την αντικατάσταση του μαθήματος της «εξήγησης» νέου υλικού με το μάθημα της «ανακάλυψης» γνώσης. Η τεχνολογία προβληματικού διαλόγου είναι μια λεπτομερής περιγραφή των μεθόδων διδασκαλίας και της σχέσης τους με το περιεχόμενο, τις μορφές και τα μέσα διδασκαλίας. Αυτή η τεχνολογία είναι αποτελεσματική γιατί παρέχει υψηλή ποιότητα απόκτησης γνώσης, αποτελεσματική ανάπτυξη της νόησης και δημιουργικών ικανοτήτων, εκπαίδευση ενεργούς προσωπικότητας διατηρώντας παράλληλα την υγεία των μαθητών. υλοποιείται σε οποιοδήποτε γνωστικό περιεχόμενο και σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό επίπεδο.

Ένα ακόμη σημαντικό σημείο πρέπει να σημειωθεί. Το πρόγραμμα αναφέρεται συχνά ως «Σχολείο 2000-2100». Και συνδυάζουν τα μαθηματικά Peterson L.G. και ρωσική γλώσσα Bunneva R.N. Επί του παρόντος, αυτά είναι δύο διαφορετικά προγράμματα. Το UMK "School 2100" περιλαμβάνει εγχειρίδια μαθηματικών για τις τάξεις 1-4 από τους συγγραφείς Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Το κύριο πλεονέκτημα του εκπαιδευτικού και μεθοδικού συνόλου «Σχολείο 2100» (υπό την επιμέλεια του A.A. Leontiev) έγκειται στη βαθιά συνέχεια και συνέχεια της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, τα παιδιά μπορούν να σπουδάσουν από την ηλικία των τριών ετών (δημιουργήθηκε ένα εκπαιδευτικό σετ για παιδιά προσχολικής ηλικίας - ένα εγχειρίδιο που αναπτύσσει τη λογική σκέψη) και μέχρι το πανεπιστήμιο. Όλα τα σχολικά βιβλία του προγράμματος είναι κατασκευασμένα λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της ηλικίας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η ακόλουθη αρχή: το εκπαιδευτικό υλικό προσφέρεται στους μαθητές στο μέγιστο και ο μαθητής πρέπει να μάθει το υλικό σύμφωνα με τα ελάχιστα πρότυπα. Έτσι, κάθε παιδί έχει τη δυνατότητα να πάρει όσα περισσότερα μπορεί.

Γνώμη ειδικού

«Δουλεύω σε διάφορα προγράμματα, εργάζομαι με παιδιά για έκτο χρόνο τώρα χρησιμοποιώντας το αναπτυξιακό σύστημα School 2100», λέει η Nadezhda Ivanovna Titova, δασκάλα δημοτικού σχολείου στο σχολείο Νο. 549 στη Μόσχα. - Μου αρέσει. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν ανεξάρτητα. Δεν υπάρχουν έτοιμοι κανόνες και συμπεράσματα. Το πρόγραμμα αυτό στοχεύει στην ανάπτυξη λογικής σκέψης, λόγου, φαντασίας, μνήμης. Θα σημειώσω τις εργασίες στα μαθηματικά (συγγραφέας L.G. Peterson). Είναι πολύ ενδιαφέροντα, ολοκληρώνοντας την εργασία, ο μαθητής μπορεί να πάρει πρόσθετες πληροφορίες: να ανακαλύψει μια παροιμία ή το όνομα του ψηλότερου βουνού στον κόσμο κ.λπ. Μια ασυνήθιστη προσέγγιση στη μελέτη των θεμάτων προσφέρεται από το κιτ εκπαίδευσης ρωσικής γλώσσας (συγγραφέας R.N. Buneev), αλλά, δυστυχώς, η ρωσική κλασική λογοτεχνία δεν περιλαμβάνεται στη λίστα των λογοτεχνικών έργων. Υπάρχουν δυσκολίες στη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων στον κόσμο γύρω μας (συγγραφέας A.A. Vakhrushev). Προετοιμάζομαι για μαθήματα σε αυτό το μάθημα περισσότερο από ό,τι για άλλα, και μερικές φορές απευθύνομαι ακόμη και σε έναν καθηγητή γεωγραφίας για βοήθεια. Τα παιδιά είναι ενεργά στην τάξη, είναι παθιασμένα με τη μάθηση.

Ιστοσελίδα school2100.com

Εκπαιδευτικό σύστημα Zankov

Σκοπός: η γενική ανάπτυξη των μαθητών, η οποία νοείται ως η ανάπτυξη του μυαλού, της θέλησης, των μαθητών και ως μια αξιόπιστη βάση για την αφομοίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους.

Στόχοι: ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα είναι να εκπαιδεύσει ένα μικρό παιδί για τον εαυτό του ως αξία. Η εκπαίδευση πρέπει να επικεντρώνεται όχι τόσο σε ολόκληρη την τάξη συνολικά, αλλά σε κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ταυτόχρονα, ο στόχος δεν είναι να «ανεβάσει» τους αδύναμους μαθητές στο επίπεδο των δυνατών, αλλά να αποκαλύψει την ατομικότητα και να αναπτύξει βέλτιστα κάθε μαθητή, ανεξάρτητα από το αν θεωρείται «ισχυρός» ή «αδύναμος» στην τάξη. .

Αρχές: ανεξαρτησία του μαθητή, δημιουργική κατανόηση της ύλης. Ο δάσκαλος δεν δίνει στους μαθητές την αλήθεια, αλλά τους βάζει να «σκάβουν» μόνοι τους. Το σχήμα είναι το αντίθετο από το παραδοσιακό: δίνονται πρώτα παραδείγματα και οι ίδιοι οι μαθητές πρέπει να βγάλουν θεωρητικά συμπεράσματα. Το υλικό που αποκτήθηκε καθορίζεται επίσης με πρακτικές εργασίες. Οι νέες διδακτικές αρχές αυτού του συστήματος είναι η ταχεία κατάκτηση της ύλης, το υψηλό επίπεδο δυσκολίας και ο πρωταγωνιστικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης. Η κατανόηση των εννοιών θα πρέπει να γίνεται στην κατανόηση των συστημικών σχέσεων.

Γίνεται συστηματική εργασία για τη συνολική ανάπτυξη όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των δυνατών και των αδύναμων. Είναι σημαντικό οι μαθητές να γνωρίζουν τη μαθησιακή τους διαδικασία.

Χαρακτηριστικά που θα επιτρέψουν στο παιδί να σπουδάσει επιτυχώς στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος: προθυμία να εργαστεί με υψηλό ρυθμό, ικανότητα στοχασμού, ανεξάρτητη αναζήτηση και αφομοίωση πληροφοριών και προθυμία να είναι δημιουργικός στην επίλυση του προβλήματος.

Το σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης L.V. Ζάνκοφ. Η ιδέα του προγράμματος του L.V. Zankov διατυπώθηκε στη δεκαετία του '60 του ΧΧ αιώνα.

Οι ακόλουθες διατάξεις παραμένουν θεμελιώδεις σε αυτό:

Το εκπαιδευτικό υλικό σε όλα τα σχολικά βιβλία παρουσιάζεται σε μορφές που απαιτούν ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.

Το σύστημα Zankov στοχεύει στην ανακάλυψη και αφομοίωση της νέας γνώσης.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού σε διάφορες μορφές σύγκρισης, μεταξύ άλλων για τον καθορισμό προβληματικών καθηκόντων. Τα σχολικά βιβλία διασφαλίζουν την τακτική συμπερίληψη τέτοιων ασκήσεων στη διαδικασία διδασκαλίας του μαθητή.

Το εκπαιδευτικό υλικό στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων νοητικής δραστηριότητας: ταξινόμηση (αντικείμενα και έννοιες σχηματίζοντας τις αντίστοιχες πράξεις), διατύπωση συμπερασμάτων, ανάλυση των συνθηκών εργασιών και εργασιών.

Το μειονέκτημα του συστήματος Zankov, καθώς και του Elkonin-Davydov, είναι ότι δεν λαμβάνουν επάξια συνέχιση στα ανώτερα επίπεδα σχολικής εκπαίδευσης. Και αν επιλέξετε ένα από αυτά, να είστε προετοιμασμένοι ότι μετά το δημοτικό το παιδί σας θα πρέπει ακόμα να προσαρμοστεί στην παραδοσιακή διδασκαλία και αυτό μπορεί να του δημιουργήσει προβλήματα στην αρχή.

Οι απόψεις των γονέων για το πρόγραμμα Zankov:

"Μελετούμε σύμφωνα με τον Zankov. Το πρώτο μάθημα είναι αρκετά εύκολο για εμάς. Δεν είμαστε πολύ ευχαριστημένοι ακόμα και με κάποιους γονείς. Τα παιδιά μελέτησαν για πολύ καιρό αυτό που ήξεραν ήδη. Είναι δύσκολο να μάθουμε, αλλά μέχρι στιγμής είμαστε τα πάω καλά."

«Η τάξη μας έχει ολοκληρώσει το 1ο έτος σπουδών σύμφωνα με τον Zankov.

Αλλά ... Όλη η τάξη πήγε στα μαθήματα του μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης και όταν ο δάσκαλος πρόσφερε το συνηθισμένο πρόγραμμα ή σύμφωνα με τον Zankov (διάβασα στο Διαδίκτυο ότι ήταν δύσκολο), ρώτησα αν τα παιδιά μπορούσαν να το χειριστούν. Εκείνη απάντησε ότι μπορούσαν να τα καταφέρουν, αλλά οι γονείς θα έπρεπε να βοηθήσουν με την εργασία τους και οι περισσότεροι συμφώνησαν με αυτό το πρόγραμμα. Βοήθησα τον γιο μου για περίπου έξι μήνες, και μετά άρχισε να αντεπεξέρχεται, απλώς το έλεγξα. Οι δοκιμές έγιναν στο τέλος του έτους. Κυρίως ήταν 5, λίγοι 4. Όπως μας εξήγησε η δασκάλα, στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, τα παιδιά αναζητούν λύσεις με διαφορετικούς τρόπους ή μπορεί να υπάρχουν πολλές λύσεις. Μέχρι στιγμής τα αποτελέσματα είναι καλά κατά τη γνώμη μου. Ας δούμε πώς θα πάει».

Ανάπτυξη συστήματος L.V. Το Zankova στοχεύει στην ανάπτυξη του μυαλού, της θέλησης, των συναισθημάτων, των πνευματικών αναγκών των νεότερων μαθητών, στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος τους για την κατανόηση της ευρείας εικόνας του κόσμου, στην αφοσίωση στη μάθηση και στην ανάπτυξη της περιέργειας. Το καθήκον της εκπαίδευσης είναι να δώσει μια γενική εικόνα του κόσμου με βάση την επιστήμη, τη λογοτεχνία και την τέχνη. Αυτό το πρόγραμμα στοχεύει στην παροχή συνθηκών αυτοπραγμάτωσης, αποκάλυψης της ατομικότητας του παιδιού, του εσωτερικού του κόσμου.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του συστήματος Zankov είναι η εκπαίδευση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας, η διέλευση εκπαιδευτικού υλικού "σε σπείρα". Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, τα παιδιά μαθαίνουν να εξάγουν θεωρητικά συμπεράσματα, να κατανοούν δημιουργικά το υλικό.

Γνώμη ειδικού

- Αγαπώ πολύ το σύστημα L.V. Zankova, - λέει η Nadezhda Vladimirovna Kazakova, αναπληρώτρια διευθύντρια για το εκπαιδευτικό έργο του γυμνασίου Νο. 148 στη Μόσχα. – Τα παιδιά που δίδαξα με αυτό το πρόγραμμα είναι τώρα στην έβδομη τάξη. Ως ειδικός βλέπω εξαιρετικά αποτελέσματα στις σπουδές μου. Οι μαθητές είναι άριστοι στη συλλογιστική, τη διαφωνία, η ανάπτυξη των οριζόντων τους συγκρίνεται ευνοϊκά με τους συνομηλίκους τους, η ικανότητα εργασίας τους είναι υψηλότερη.

- Το πρόγραμμα στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, διδάσκει στα παιδιά να εξάγουν πληροφορίες μόνοι τους και όχι να λαμβάνουν έτοιμες πληροφορίες, - προσθέτει για το σύστημα ο L.V. Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova, επικεφαλής του Μεθοδολογικού Συλλόγου Εκπαιδευτικών του Δημοτικού Σχολείου Νο. 148 στη Μόσχα. – Τελειώνοντας το δημοτικό σχολείο σύμφωνα με αυτό το σύστημα, τα παιδιά γίνονται πιο απελευθερωμένα, έχουν περίπου τρεις φορές περισσότερες γνώσεις από τους συνομηλίκους τους.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - το σύστημα περιγράφεται καθαρά και πλήρως, δεν μπορείτε να πείτε καλύτερα

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Άλλα Προγράμματα Δημοτικού Σχολείου

Αλλά γενικά: τα γράμματα και οι αριθμοί δεν διδάσκονται πλήρως σε κανένα από τα προγράμματα που έχουν εγκριθεί από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, προφανώς πιστεύουν ότι το παιδί πρέπει να το διδάξουν οι γονείς ή οι δάσκαλοι πριν από το σχολείο. Ναι, και στα σύγχρονα σχολικά βιβλία υπάρχουν πολλές ανακρίβειες, ακόμη και λάθη. Γι' αυτό και ο αριθμός των παιδιών με δυσγραφία αυξάνεται. Έχει κανείς την εντύπωση ότι όταν το πρόγραμμα περιλαμβάνεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα συμφέροντα ορισμένων ατόμων που δεν έχουν καμία σχέση με την εκπαίδευση των παιδιών τίθενται υπό πίεση.

Ωστόσο, το παιδί θα ανταπεξέλθει σε οποιοδήποτε πρόγραμμα αν το βοηθήσουν οι γονείς ή ο δάσκαλος.

«Η δασκάλα μας επέμενε σε συναντήσεις γονέων, ώστε το παιδί να κάνει τις εργασίες μπροστά στους γονείς του στην Α΄ δημοτικού, γιατί πρέπει να μάθει να δουλεύει σωστά στο σπίτι από την αρχή. Όλα αυτά τα προγράμματα είναι δύσκολα, πρώτα όλα, για τους γονείς, γιατί οι γονείς θα πρέπει να εμβαθύνουν στο ", αλλά εκεί όλα είναι ακόμα λίγο διαφορετικά από ό,τι στο σοβιετικό σχολείο. Συνήθως, στα σχολεία όπου υπάρχουν αναπτυξιακά προγράμματα, πραγματοποιούνται εβδομαδιαίες συναντήσεις για τους γονείς, στις οποίες εξηγούν υλικό που σπουδάζουν τα παιδιά αυτή τη στιγμή. Το σχολείο μας έχει την αναπτυξιακή μεθοδολογία της Elkonin-Davydova, αλλά την αρνηθήκαμε. Πήγαμε στο σχολείο της Ρωσίας. Ακριβώς για λόγους ευκολίας μου, γιατί δεν έχω την ευκαιρία να είμαι στο σχολείο τόσο συχνά. Αν η κόρη μου δεν καταλαβαίνει κάτι, μπορώ να της το εξηγήσω χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Και μετά, προσπάθησε να βρει τα γραφήματα στα μαθηματικά. Νομίζω ότι κάνει λάθος. Και η κόρη μου, μου λέει: Όχι, μας το εξήγησαν, θα το κάνω. τι θα σου δοθεί. Κοιτάζω την επόμενη μέρα, ο δάσκαλος δεν σταύρωσε. Γενικά της άφησα τα μαθηματικά, το διάβασμα και κάθε σχέδιο στη συνείδησή της. Τα έφτιαχνε ενώ ήμουν στη δουλειά. Και κράτησε την γραφική της ικανότητα. Αυτό ήταν το αδύνατο σημείο της. Καθόμασταν μαζί της όλα τα βράδια πάνω από αυτές τις συνταγές. Έτυχε να δάκρυα (και σε δικά μου, επίσης). Ως αποτέλεσμα, έγραψα το τελικό τεστ γραφής χωρίς ούτε ένα λάθος και κηλίδα, αλλά στα αγαπημένα μου μαθηματικά έκανα έως και 2 λάθη.

Λοιπόν, αγαπητοί γονείς των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης, όποιο πρόγραμμα κι αν επιλέξετε, δουλέψτε με παιδιά στο σπίτι και μετά το παιδί θα ανταπεξέλθει σε οποιοδήποτε πρόγραμμα.

Ελπίζω εσείς και εγώ καταφέραμε να καταλάβουμε τουλάχιστον κατά προσέγγιση τι είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα και ποιο είναι πιο κοντά στο παιδί σας. Και τώρα θα μπορούμε να προσεγγίσουμε συνειδητά την επιλογή σχολείου, τάξης, δασκάλου. Χονδρικά φανταζόμαστε τι ερωτήσεις να κάνουμε για να αξιολογήσουμε εάν ένας δάσκαλος σε ένα δεδομένο σχολείο θα είναι σε θέση να εφαρμόσει πλήρως τις αρχές του επιλεγμένου προγράμματος... Θα είμαστε σε θέση να προετοιμάσουμε σωστά το παιδί για την έναρξη των σχολικών μαθημάτων, λαμβάνοντας υπόψη, αν είναι δυνατόν, τις κλίσεις και τη φύση των μικρών, αλλά προσωπικοτήτων μας. Καλή επιτυχία και καλούς βαθμούς στο παιδί σου!».

Το EMC είναι ένα σύνολο εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, κανονιστικών εργαλείων τεκμηρίωσης, ελέγχου και εκπαίδευσης που απαιτούνται για τη διασφάλιση της υψηλής ποιότητας υλοποίησης βασικών και πρόσθετων προγραμμάτων.

Μετά την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος, δοκιμάζεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Εάν είναι απαραίτητο, γίνονται προσαρμογές στο CMC του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Συστατικά

Μεταξύ των συνιστωσών του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος είναι:

• λογική παρουσίαση του υλικού του εκπαιδευτικού προγράμματος.
• τη χρήση σύγχρονων μεθόδων και τεχνικών συσκευών που επιτρέπουν στους μαθητές να αφομοιώσουν πλήρως το εκπαιδευτικό υλικό, να αναπτύξουν πρακτικές δεξιότητες.
• συμμόρφωση με επιστημονικές πληροφορίες σε συγκεκριμένο τομέα·
• εξασφάλιση της επικοινωνίας μεταξύ διαφορετικών θεματικών κλάδων·
• ευκολία χρήσης από μαθητές και καθηγητές.

Το UMK είναι ένα έτοιμο σύνολο εγχειριδίων και τετράδια που χρησιμοποιεί ένας σύγχρονος δάσκαλος στις επαγγελματικές του δραστηριότητες.

Επί του παρόντος, υπάρχουν δύο συστήματα εκπαίδευσης στη χώρα μας: το αναπτυσσόμενο και το παραδοσιακό.

Κλασικές επιλογές

Πρόγραμμα παραδοσιακού σχολείου:

• «Πλανήτης της Γνώσης».
• "Σχολείο της Ρωσίας".
• "Προοπτική".
• «Σχολείο 2000».
• «Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα».

Επιλογές ανάπτυξης

Για παράδειγμα, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών του Δ.Β. Ο Elkonin και ο L.V. Zankov είναι χαρακτηριστικό παράδειγμα αναπτυξιακής μάθησης. Αυτά τα υλικά έγιναν σε ζήτηση στο δημοτικό σχολείο μετά την εισαγωγή των ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων της νέας γενιάς στην οικιακή εκπαίδευση.

"Σχολείο της Ρωσίας"

Ας αναλύσουμε μερικές παραλλαγές του CMC. Το δημοτικό σχολείο στο παραδοσιακό πρόγραμμα χρησιμοποιεί το συγκρότημα που επιμελήθηκε ο A. Pleshakov (εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie").

Ο συγγραφέας τονίζει ότι το σύστημά του αναπτύχθηκε για τη Ρωσία. Ο κύριος σκοπός αυτού του διδακτικού υλικού είναι να αναπτύξει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για τις ιστορικές και πολιτιστικές ρίζες των ανθρώπων τους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει μια ενδελεχή ανάπτυξη των δεξιοτήτων των κύριων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: γραφή, μέτρηση, ανάγνωση. Μόνο με τη συνεχή βελτίωση και βελτίωσή τους μπορεί κανείς να υπολογίζει στην επιτυχία του παιδιού στο μεσαίο στάδιο της εκπαίδευσης.

Το μάθημα των V. G. Goretsky, L. A. Vinogradova στοχεύει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και του γραμματισμού. Αυτό το TMC είναι ένα σύνολο που πληροί όλες τις σύγχρονες απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στο δημοτικό σχολείο.

Στη διαδικασία της διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν, ο δάσκαλος διεξάγει σκόπιμη εργασία για τη βελτίωση της φωνητικής ακοής, τη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης, αυξάνοντας και συγκεκριμενοποιώντας τις ιδέες των μαθητών για τη γύρω πραγματικότητα. Για παράδειγμα, το UMK στη ρωσική γλώσσα αποτελείται από το "ρωσικό αλφάβητο" και δύο τύπους βιβλίων:

• Συνταγή N. A. Fedosova και V. G. Goretsky.
• «Θαυματουργή συνταγή» του V. A. Ilyukhina.

Ως διακριτικά χαρακτηριστικά αυτών των εγχειριδίων, σημειώνουμε όχι μόνο τη δυνατότητα ανάπτυξης καλλιγραφικών και εγγράμματων δεξιοτήτων γραφής, αλλά και τη διόρθωσή τους σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης και σε διαφορετικές ηλικιακές κατηγορίες.

Πολύπλοκο στα μαθηματικά

Προκειμένου να αναπτυχθούν οι γνωστικές ικανότητες των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, έγιναν αλλαγές στο διδακτικό υλικό στα μαθηματικά. Τα θέματα των εργασιών έχουν εκσυγχρονιστεί σημαντικά, έχει εισαχθεί γεωμετρικό υλικό. Επιπλέον, έχουν εμφανιστεί εργασίες που επιτρέπουν την ανάπτυξη λογικής σκέψης και δημιουργικής φαντασίας των παιδιών.

Σημαντική σημασία δίνεται στην ανάλυση, σύγκριση, σύγκριση και αντίθεση εννοιών, στην αναζήτηση διαφορών και ομοιοτήτων στα αναλυόμενα γεγονότα. Το κιτ περιλαμβάνει σχολικά βιβλία και βιβλία νέας γενιάς, τα οποία πληρούν πλήρως τις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς.

Θέματα του UMK "School of Russia" διαχειρίζεται ο εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie". Ως μέρος αυτού του συνόλου βιβλίων των Goretsky, Pleshakov, Moreau και άλλων συγγραφέων:

• ΑΛΦΑΒΗΤΟ;
• Ρωσική γλώσσα;
• λογοτεχνική ανάγνωση?
• Αγγλική γλώσσα;
• Γερμανός;
• μαθηματικά;
• ο κόσμος;
• Πληροφορική;
• τα θεμέλια των πνευματικών και ηθικών πολιτισμών των λαών της Ρωσίας.
• ΜΟΥΣΙΚΗ;
• τέχνη;
• Φυσική καλλιέργεια;
• τεχνολογία.

UMK "Perspektiva" με επιμέλεια L. F. Klimanova

Αυτό το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα παράγεται από το 2006. Περιλαμβάνει διδακτικά βιβλία στους ακόλουθους κλάδους:

• Ρωσική γλώσσα;
• εκπαίδευση αλφαβητισμού?
• μαθηματικά;
• τεχνολογία;
• ο κόσμος;
• λογοτεχνική ανάγνωση.

Αυτό το διδακτικό υλικό δημιουργήθηκε σε μια εννοιολογική βάση που αντικατοπτρίζει όλα τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. Ταυτόχρονα, διατηρείται η σύνδεση με την κλασική ρωσική σχολική εκπαίδευση. Το EMC εγγυάται τη διαθεσιμότητα της γνώσης και την πλήρη αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, συμβάλλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου, λαμβάνει πλήρως υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους.

Ιδιαίτερη προσοχή στο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Perspektiva" δίνεται στη διαμόρφωση ηθικών και πνευματικών αξιών, στην εξοικείωση της νεότερης γενιάς με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας και άλλων χωρών του κόσμου. Στα σχολικά βιβλία προσφέρονται στα παιδιά εργασίες για ομαδική, σε ζευγάρια και ανεξάρτητη εργασία, για δραστηριότητες έργου.

Υπάρχουν επίσης υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το EMC έχει αναπτύξει ένα βολικό σύστημα πλοήγησης για γονείς, μαθητές και δασκάλους, το οποίο βοηθά στην εργασία με τις παρεχόμενες πληροφορίες, στην οργάνωση μιας σειράς ενεργειών, στον προγραμματισμό ανεξάρτητων εργασιών για το σπίτι και στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Η εκπαίδευση του γραμματισμού έχει πνευματικό-ηθικό και επικοινωνιακό-γνωστικό προσανατολισμό. Βασικός στόχος του μαθήματος είναι η ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής, ανάγνωσης, ομιλίας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

συμπέρασμα

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του νέου συστήματος διδασκαλίας, οι προγραμματιστές του επέλεξαν το υλικό σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Γι' αυτό στα βιβλία υπάρχουν τόσες ασκήσεις ψυχαγωγίας και παιχνιδιού, παρουσιάζονται διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας και ομιλίας.

Τα καινοτόμα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα που αναπτύχθηκαν για το δημοτικό συμβάλλουν πλήρως στην εκπλήρωση από τους εκπαιδευτικούς των καθηκόντων που τους έχει τεθεί από την κοινωνία.

Οι Ρώσοι δάσκαλοι, οπλισμένοι με σύγχρονα τεχνικά μέσα, οπτικά βοηθήματα, σετ σχολικών βιβλίων, συλλογές εργασιών και ασκήσεων, πραγματοποιούν συστηματική εργασία για τη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας, η οποία δεν θα έχει προβλήματα κοινωνικοποίησης.

Ειδικά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα στο πλαίσιο των ομοσπονδιακών προτύπων της νέας γενιάς έχουν αναπτυχθεί για κάθε ακαδημαϊκό κλάδο που μελετάται στα μεσαία και ανώτερα επίπεδα εκπαίδευσης. Οι προγραμματιστές τους έλαβαν υπόψη όχι μόνο τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, αλλά και νέα επιτεύγματα στην επιστήμη.

Ανάλυση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εξαρτημάτων διδασκαλίας στα μαθηματικά για το δημοτικό σχολείο.

Αυτή τη στιγμή το δημοτικό σχολείο βρίσκεται σε στάδιο εκσυγχρονισμού και επικαιροποίησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, η μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ αναπτύσσεται εντατικά. Λόγω του γεγονότος ότι είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να διαμορφώσει το δικό του σύνολο σχολικών βιβλίων, έχουν αναπτυχθεί ολιστικά εκπαιδευτικά μοντέλα, τα οποία παρέχονται με σετ σχολικών βιβλίων σε όλα τα μαθήματα από την 1η έως την 4η τάξη. Μια ποικιλία προγραμμάτων και ενοτήτων εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο έχουν σχεδιαστεί κυρίως για να αναπτύξουν το ενδιαφέρον, την επιθυμία και την ικανότητα του παιδιού για μάθηση. Ανάλογα με το πρόγραμμα, οι δάσκαλοι οδηγούν τα παιδιά σε αυτόν τον στόχο με διαφορετικούς τρόπους. Το μάθημα επιλέγεται από τους γονείς. Είναι σημαντικό το πρόγραμμα να ανταποκρίνεται όσο το δυνατόν περισσότερο στις ανάγκες και τις ικανότητες του παιδιού.

Επί του παρόντος, στη Ρωσική Ομοσπονδία υπάρχουν παραδοσιακά και αναπτυσσόμενα συστήματα εκπαίδευσης.«Σχολείο της Ρωσίας», «Δημοτικό Σχολείο του ΧΧΙ αιώνα», «Σχολείο2000», «Σχολείο 2100», «Αρμονία», «Προοπτική Δημοτικό Σχολείο», «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο», «Πλανήτης της Γνώσης», «Προοπτική».Τα αναπτυξιακά συστήματα περιλαμβάνουν προγράμματα: L.V. Zankov και D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ.

Όλα τα προγράμματα εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και έχουν σχεδιαστεί έτσι ώστε τα παιδιά μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου να έχουν λάβει το επίπεδο γνώσης που προβλέπεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, δηλαδή το υποχρεωτικό ελάχιστο. Πρακτικά σε όλα τα προγράμματα σήμερα εφαρμόζονται οι ιδέες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Καθήκοντα αυξημένης πολυπλοκότητας, που σχετίζονται μόνο με συστήματα ανάπτυξης, περιλαμβάνονται σε όλα τα σύνολα, αλλά δεν είναι υποχρεωτικά για mastering. Στην πραγματικότητα, κάθε σύστημα έχει σχεδιαστεί για μια συγκεκριμένη νοοτροπία, ή, με άλλα λόγια, έναν τρόπο αντίληψης και διανοητικής επεξεργασίας πληροφοριών. Και αυτές οι διαδικασίες είναι ατομικές για κάθε παιδί. Η συγγραφή εκδηλώνεται με τους τρόπους παρουσίασης υλικού, πρόσθετων πληροφοριών, οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.. Σχεδόν όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων έχουν πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.

Σύμφωνα με το άρθρο 47 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι έχουν το δικαίωμα «να επιλέγουν σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, υλικά και άλλα μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και στο τρόπο που ορίζει η νομοθεσία για την εκπαίδευση».

Έτσι, σήμερα οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να επιλέξουν όχι μόνο ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα (σύστημα), αλλά, πρώτα απ 'όλα, σχολικά βιβλία που δημιουργούν ένα ευνοϊκό και άνετο περιβάλλον για μάθηση, εμφυσώντας στα παιδιά την αγάπη για τη μάθηση από τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο σχολείο. .

Παράλληλα, ο εκπαιδευτικός έχει δικαίωμα επιλογής του διδακτικού υλικού μόνο σύμφωνα με το εγκεκριμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Επιλέγοντας ως βάση ένα πρόγραμμα, ο δάσκαλος το ακολουθεί και τα τέσσερα χρόνια.

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας του Tambov, καταρτίστηκε ένας πίνακας που περιείχε πληροφορίες σχετικά με τα προγράμματα που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι στην πόλη Tambov και την περιοχή Tambov, ειδικότερα, στατιστικά δεδομένα σχετικά με τη χρήση των εγχειριδίων μαθηματικών από αυτούς στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο Πίνακας 1 δείχνει επίσης τα χαρακτηριστικά των προτεινόμενων εξαρτημάτων διδασκαλίας.

Τραπέζι 1

Στατιστικά στοιχεία σχετικά με τη χρήση των εγχειριδίων μαθηματικών από εκπαιδευτικούς στην πόλη Tambov και στην περιοχή Tambov το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

Ονομα

διδακτικό σύστημα και

WMC

Μερικά χαρακτηριστικά του UMC

Στατιστικά στοιχεία για τη χρήση στο λογαριασμό 2015/2016. δ. σχολικά βιβλία μαθηματικών

(σε %)

Ταμ-μποβ

Περιοχή Ταμπόφ

WMC

"Σχολείο της Ρωσίας"

Moro M.I. και τα λοιπά.

Επικεντρώθηκε στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση του μαθητή, βασισμένη στα σύγχρονα επιτεύγματα στην παιδαγωγική επιστήμη και στις εξαιρετικά πολύτιμες και σημαντικές παραδόσεις του εθνικού σχολείου

WMC

"Προοπτική"

G.V. Dorofeev, T. B. Buka,

T. N. Mirakova,

ή

L.G. Peterson

Είναι ένα ολοκληρωμένο πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον που εφαρμόζει ενοποιημένες ιδεολογικές, διδακτικές και μεθοδολογικές αρχές που πληρούν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES).

10,6

WMC

"Αρμονία"

Ν. Β. Ιστόμηνα

Ένας οργανικός συνδυασμός παραδοσιακών μεθόδων και νέων προσεγγίσεων στη διδασκαλία. Εφαρμογή των βασικών κατευθύνσεων εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης

1,8

WMC

"Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα"

V.M. Rudnitskaya

Η εστίαση του σετ είναι στη διαμόρφωση των κύριων συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Εφαρμογή των αρχών της σύγχρονης διδακτικής

4,2

4,4

WMC

«Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο»

A.L. Checkin

Ένα σύνολο νέας γενιάς που επιτρέπει τη διοργάνωση των πιο ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών υπό συνθήκες ειδικά οργανωμένης παιδαγωγικής υποστήριξης, ειδικά σε αγροτικά σχολεία

0,4

0,8

WMC

"Πλανήτης της γνώσης"

ΜΙ. Μπασμάκοφ,

Μ.Γ. Ο Νεφέντοφ

Το νέο σύνολο ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παρέχει κοινωνικοποίηση των μαθητών, εύλογο συνδυασμό παραδοσιακών μεθόδων και νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών

WMC

«Πρωτοβάθμιο καινοτόμο σχολείο»

B.P. Geidman,

I.E. Μισάριν,

Η Ε.Α. Ζβέρεβα

Βασίζεται στις πιο προοδευτικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές θεωρίες της σύγχρονης εκπαίδευσης: τη θεωρία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov), τη θεωρία του σχηματισμού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (V.V. Davydov). Επιπλέον, το EMC βασίζεται σε παραδοσιακές και σύγχρονες διδακτικές αρχές διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαίδευσης μικρών μαθητών.

EMC "RITM"

Ο Γ.Κ. Μουράβιν,

O.V. Μουραβίνα

Συνδυασμός των ιδεών του αναπτυξιακού εκπαιδευτικού συστήματος, των ενεργών μεθόδων διδασκαλίας και της παραδοσιακής κλασικής εκπαίδευσης, των καλύτερων μεθοδολογικών τεχνικών και μεθόδων του

0,8

UMK "Διάλογος"

Ο.Α. Ιβάσοβα,

Ν.Σ. Podkhodova,

V.M. Τουρκίνα,

ΑΥΤΗΝ. Οστάνινα

Η ιδιαιτερότητα αυτής της ΗΜΣ εκφράζεται στη μεταβολή της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία επιτυγχάνεται με τη μεθοδική εφαρμογή ενοποιημένων θεωρητικών προσεγγίσεων σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Όλες οι καινοτόμες θεωρητικές προσεγγίσεις έχουν σαφείς και συγκεκριμένες ερμηνείες στα σχολικά βιβλία του συστήματος, γεγονός που καθιστά την πρακτική εφαρμογή τους παραγωγική και πολλά υποσχόμενη.

UMK "Ανάπτυξη συστήματος

D.B. Elkonin -

V.V. Νταβίντοφ"

E.I.Alexan-drova

ή

V.V. Νταβίντοφ

και τα λοιπά.

Διαμόρφωση των θεμελιωδών θεμελίων της θεωρητικής σκέψης σε μαθητές μικρότερης ηλικίας με βάση την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα. Το κύριο πράγμα στη θέση της έννοιας του συστήματος - ο μαθητής, θεωρείται ως υποκείμενο μάθησης, ως διδασκαλία του ίδιου του. Η μεθοδολογία αυτού του συστήματος δεν επιτρέπει μια επεξηγηματική προσέγγιση, είναι όσο το δυνατόν πιο παραγωγική και επικεντρώνεται στις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών.

3,3

0,8

Στα εγχειρίδια μαθηματικών όλων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναφέρονται παραπάνω, σε μικρό ή μεγαλύτερο βαθμό, υπάρχουν προβλήματα κειμένου. Ας αναλύσουμε τη σημασία και τον ρόλο των προβλημάτων κειμένου σε ορισμένα από αυτά.

Διδασκαλία Μαθηματικών σε μαθητές Δημοτικού Σχολείουστο πλαίσιο του προγράμματος του M.I Moro στοχεύει στη διαμόρφωση στα παιδιά των βασικών εννοιών, σχέσεων, σχέσεων και προτύπων που αποκαλύπτονται στο σύστημα εργασιών κειμένου. Μια σημαντική πτυχή αυτού του προγράμματος είναι η επιθυμία να διδάξουν τα παιδιά να βρίσκουν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης των προβλημάτων κειμένου που προτείνει το πρόγραμμα, να εφαρμόζουν τις απλούστερες γενικές προσεγγίσεις για την επίλυσή τους.Δίνεται μεγάλη σημασία στην εργασία με εργασίες κειμένου.

Το πρόγραμμα σημειώνει ότι μόνο οι νέοι τύποι εργασιών για μαθητές και οι εργασίες των οποίων η λύση δεν είναι αλγόριθμος έχουν αναπτυξιακή σημασία. Κατά την επίλυση τέτοιων προβλημάτων, σημαντικό ρόλο παίζει η κατανόηση της κατάστασης, η οποία απαιτεί μια ανεπτυγμένη χωρική φαντασία και την ικανότητα μοντελοποίησης της κατάστασης του προβλήματος (με αυτοσχέδια μέσα, ένα σχέδιο, ένα διάγραμμα). Η εκμάθηση μοντελοποίησης καταστάσεων ξεκινά με τα πρώτα κιόλας μαθήματα στα μαθηματικά (ακόμα και πριν από την εμφάνιση των πιο απλών λεκτικών προβλημάτων) και συνεχίζεται μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο. Η εκπαίδευση σε αυτό το πρόγραμμα στοχεύει στη συνειδητή επιλογή μιας μεθόδου για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος κειμένου, ενώ κατέχει τόσο τυπικούς αλγόριθμους όσο και γενικευμένες μεθόδους για την επίλυση τυπικών προβλημάτων, καθώς και μια καθολική προσέγγιση που περιλαμβάνει μοντελοποίηση συνθηκών και σχεδιασμό της προόδου επίλυσης ενός πρόβλημα σε πολλές ενέργειες.

Ι.Ι. Αργκίνσκι στα μαθηματικά για το δημοτικό σχολείο στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων κειμένου. Εκφράζεται, πρώτα απ 'όλα, στην επίλυση προβλημάτων χωρίς να τα συσχετίζει με γνωστούς, προηγουμένως επεξεργασμένους τύπους, αλλά με βάση την αποκάλυψη της κατάστασης που αντικατοπτρίζεται σε αυτό το συγκεκριμένο πρόβλημα και τη μετάφρασή του στη γλώσσα των μαθηματικών σχέσεων [5 ].

Στον πυρήναπρογράμματα N.B. Ιστομίνα βρίσκεται μια μεθοδολογική έννοια που εκφράζει την ανάγκη για σκόπιμη και συστηματική εργασία για το σχηματισμό νοητικής δραστηριότητας σε νεότερους μαθητές: ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, αναλογία και γενίκευση, στη διαδικασία της κατάκτησης του μαθηματικού περιεχομένου. Είναι οι απαριθμημένες μέθοδοι νοητικής δραστηριότητας που αποτελούν τη βάση δραστηριοτήτων που σχετίζονται με την επίλυση προβλημάτων κειμένου [6 ].

Στο σχολικό βιβλίοG. V. Dorofeeva, T. N. Murashkova πρότεινε ένα πλήρες σύστημα εργασίας μεμια εργασία κειμένου, η οποία περιλαμβάνει αποσαφήνιση ιδεών για την εργασία και τη δομή της, επίλυση αλυσίδων απλών εργασιών,σύγκριση των αμοιβαία αντίστροφων προβλημάτων και των λύσεών τους κ.λπ.Κύριοι τομείς εργασίαςαπό αυτή την άποψη είναι: εργασίες προσδιορισμού στο κείμενοστοιχεία εργασίας. Θέτοντας μια ερώτηση σε ένα πρόβλημα. προσθήκη της συνθήκης εργασίας με αριθμητικά δεδομένα ήφράσεις-κλειδιά σε ένα δεδομένο πλαίσιο· εγκατάσταση εξάρτησηςη απάντηση του προβλήματος από μια αλλαγή σε κάποια αριθμητικά δεδομέναστην κατάστασή της? σύγκριση εργασιών απόοικόπεδο, σύμφωνα με τη μέθοδο λύσης. επίλυση ενός προβλήματος με διαφορετικούς τρόπους, σχεδίαση ενός προβλήματος σύμφωνα με τη σύντομη εγγραφή του, σχέδιο, σχέδιο,συνθήκη, ερώτηση, αριθμητικά δεδομένα, λύση κ.λπ. Αυξημένη προσοχή στη διαδικασία απομόνωσης της εργασίαςκαταστάσεις από αυτή την ιστορία βοηθά να ξεπεραστούνφορμαλισμός στη γνώση των μαθητών, βαθύτερη κατανόηση της εξωτερικής και εσωτερικής δομής της εργασίας, ανάπτυξη εννοιολογικής, αφηρημένης σκέψης.

Μεθοδολογία για την εργασία σε μια εργασίαστο πλαίσιο του προγράμματος του Λ.Γ. Peterson με βάση τη μέθοδο δραστηριότητας. Το κύριο χαρακτηριστικό της μεθόδου δραστηριότητας είναι ότι οι νέες μαθηματικές έννοιες και οι σχέσεις μεταξύ τους δεν δίνονται στα παιδιά σε ολοκληρωμένη μορφή. Τα παιδιά τα «ανακαλύπτουν» μόνα τους στη διαδικασία ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων. Ο δάσκαλος κατευθύνει μόνο αυτή τη δραστηριότητα και στο τέλος συνοψίζει, δίνοντας μια ακριβή διατύπωση των καθιερωμένων αλγορίθμων δράσης και εισάγοντας το γενικά αποδεκτό σύστημα σημειογραφίας. Η ερμηνεία της ορατότητας είναι μια σημαντική προϋπόθεση στη διδασκαλία προβλημάτων λέξεων.

Έτσι, αφού αναλύσαμε τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ στα μαθηματικά για το δημοτικό σχολείο, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι επί του παρόντος έχουν αναπτυχθεί δύο συστήματα εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: παραδοσιακό και αναπτυξιακό.Τα παραδοσιακά προγράμματα περιλαμβάνουν:"Σχολείο της Ρωσίας", "Δημοτικό Σχολείο του ΧΧΙ αιώνα", "Σχολείο2000", "Σχολείο 2100", "Αρμονία", "Προοπτική Δημοτικό Σχολείο", "Κλασικό Δημοτικό Σχολείο", "Πλανήτης της Γνώσης", "Προοπτική"; προς τηντα αναπτυσσόμενα συστήματα περιλαμβάνουν προγράμματα: L.V. Zankov και D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ. Όλα τα προγράμματα είναι εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και συμμορφώνονται με το κρατικό πρότυπο.

Σε κάθε ένα από τα προγράμματα στα μαθηματικά που εξετάσαμε, σημαντική θέση δίνεται στην επίλυση προβλημάτων κειμένου. Τα προγράμματα έχουν παρόμοιο περιεχόμενο και μεθοδολογικές γραμμές, ωστόσο, κάθε πρόγραμμα έχει τις δικές του αρχές κατασκευής του προγράμματος, τη δομή του περιεχομένου του προγράμματος, τις μεθοδολογικές προσεγγίσεις για τη μελέτη προβλημάτων κειμένου, την πλήρωση του μαθηματικού μαθήματος με προβλήματα κειμένου, η ποικιλία των προβλημάτων κειμένου που παρουσιάζονται κ.λπ.

Θα πραγματοποιήσουμε μια συγκριτική ανάλυση των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία μικρών μαθητών για την επίλυση προβλημάτων κειμένου στο αρχικό μάθημα των μαθηματικών χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του προγράμματος αναπτυξιακής εκπαίδευσης σύμφωνα με το σύστημα του L. V. Zankov (εγχειρίδιο μαθηματικών του I.I. Arginskaya) και το πρόγραμμα παραδοσιακής εκπαίδευσης «Προοπτική» (εγχειρίδιο μαθηματικών των G. V. Dorofeev και T.N. Mirakova).

Εξετάστε τα βασικά της μεθοδολογίας για τη διδασκαλία μικρών μαθητών για την επίλυση προβλημάτων κειμένου σύμφωνα με το πρόγραμμα G.V. Dorofeeva και T.N. Μιράκοβα.

Πρόγραμμα Μαθηματικών του Γ.Β. Dorofeeva, T.N. Η Mirakova είναι του συγγραφέα, έχει συνταχθεί σύμφωνα με την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών, στοχεύει στην επιτυχή αφομοίωση του υποχρεωτικού ελάχιστου περιεχομένου της εκπαίδευσης στα μαθηματικά, σας επιτρέπει να οργανώσετε βέλτιστα τη μελέτη του υλικού προγράμματος, να διατηρήσετε τους μαθητές ενδιαφέρον για το θέμα. Οι συγγραφείς έλαβαν ως βάση την κλασική μεθοδολογία για τη μελέτη των μαθηματικών και την προσάρμοσαν για τα σύγχρονα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των μεθοδολογικών ευρημάτων του συγγραφέα στο πρόγραμμα.

Όλο το υλικό του προγράμματος παρουσιάζεται ομόκεντρα, γεγονός που σας επιτρέπει να εμβαθύνετε σταδιακά τις δεξιότητες και τις ικανότητες, να διαμορφώσετε συνειδητούς τρόπους μαθηματικής δραστηριότητας, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν διδάσκετε νεότερους μαθητές να λύνουν προβλήματα λέξεων.

Οι εργασίες κειμένου περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο του υλικού του προγράμματος μαζί με άλλες ενότητες: «Αριθμοί και τιμές», «Αριθμητικές πράξεις», «Χωρικές σχέσεις. Γεωμετρικά σχήματα», «Γεωμετρικά μεγέθη», «Εργασία με πληροφορίες».

Η ενεργή εργασία με ένα πρόβλημα λέξης ξεκινά από το πρώτο έτος σπουδών και θεωρείται ως μέσο διδασκαλίας μεθόδων συλλογισμού, επιλογής στρατηγικής λύσης, ανάλυσης της κατάστασης και σύγκρισης δεδομένων.

Έτσι, ήδη στην πρώτη τάξη, οι μαθητές μαθαίνουνεπίλυση προβλημάτων σε ένα βήμα για πρόσθεση και αφαίρεση. ανακατασκευή της πλοκής από μια σειρά σχεδίων. να συνθέσετε μια συνεκτική μαθηματική ιστορία βασισμένη σε ένα σχέδιο ή μια σειρά από σχέδια. αλλάξτε τη μαθηματική ιστορία ανάλογα με την επιλογή του σχήματος που λείπει. διάκριση μεταξύ μιας μαθηματικής ιστορίας και ενός προβλήματος. επιλέξτε μια ενέργεια για την επίλυση προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που περιέχουν σχέσεις «περισσότερο από…», «λιγότερο από…»· σχεδιάστε μια εργασία σύμφωνα με ένα σχέδιο, διάγραμμα.

Έτσι, ήδη στο πρώτο στάδιο της εργασίας για το πρόβλημα, ο μαθητής έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να εξετάζει το ίδιο σχέδιο από διαφορετικές οπτικές γωνίες και να κάνει διαφορετικές μαθηματικές ιστορίες με βάση αυτό. συσχετίστε το περιεχόμενο της εργασίας και το σχήμα με αυτό, συντάξτε ένα σχήμα σύμφωνα με το κείμενο της εργασίας και, αντίθετα, συντάξτε μια εργασία σύμφωνα με το σχήμα. κατανοούν τη δομή της εργασίας, τη σχέση μεταξύ της συνθήκης και της ερώτησης. διάκριση μεταξύ εργασιών κειμένου για εύρεση του αθροίσματος, υπολοίπου, σύγκριση διαφοράς, εύρεση άγνωστου όρου, αύξηση (μείωση) ενός αριθμού κατά πολλές μονάδες. να συνθέσετε διαφορετικές εργασίες σύμφωνα με τα προτεινόμενα σχέδια, διαγράμματα, ολοκληρωμένη λύση. εξετάστε διάφορες επιλογές για την επίλυση του προβλήματος, τη συμπλήρωση του κειμένου στο πρόβλημα, την επιλογή των σωστών, τη διόρθωση των λάθος.

Μαζί με απλά προβλήματα στο πρώτο έτος διδασκαλίας των μαθηματικών εισάγονται και κάποιοι τύποι σύνθετων προβλημάτων. Σύμφωνα με τους συντάκτες του προγράμματος, αυτό βοηθά τα παιδιά να απαλλαγούν από τα στερεότυπα όταν επιλέγουν μια δράση και μια λύση. Οι συγγραφείς σκέφτηκαν επίσης ένα σύστημα λογικών εργασιών, εργασίες για προσοχή, μνήμη, φαντασία, χωρίς ανάπτυξη, κάτι που είναι αδύνατο για βαθιά αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, περαιτέρω εκπαίδευση των μαθητών.

Προκειμένου τα παιδιά, κατά την εξοικείωση με τις εργασίες και τη λύση τους, να συνειδητοποιήσουν το νόημα της εργασίας, το πρόγραμμα προβλέπει την εισαγωγή συγκεκριμένων όρων. Η εργασία με τους μαθητές για την αφομοίωση της μαθηματικής ορολογίας ξεκινά από τις πρώτες μέρες του σχολείου και διεξάγεται συστηματικά σε όλη την πρώτη τάξη.

Στη δεύτερη δημοτικού το περιεχόμενο του μαθήματος των μαθηματικών επικεντρώνεται στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη μετάφραση του κειμένου των εργασιών, που εκφράζεται σε λεκτική μορφή, στη γλώσσα των μαθηματικών εννοιών, συμβόλων, σημείων και σχέσεων. ορίζουν αμοιβαία αντίστροφα καθήκοντα και αιτιολογούν τη γνώμη τους· προσδιορίστε τη διαφορά στις εργασίες για την αύξηση και τη μείωση του αριθμού κατά πολλές φορές και αιτιολογήστε τη γνώμη σας. καθορίστε μια βολική μέθοδο υπολογισμού και αιτιολογήστε τη γνώμη σας. να λύσετε σύνθετα προβλήματα σε δύο βήματα και να γράψετε τη λύση χρησιμοποιώντας μια αριθμητική παράσταση.

Στην τρίτη τάξη Οι μικρότεροι μαθητές μαθαίνουν να χρησιμοποιούν διαφορετικούς τρόπους κωδικοποίησης των συνθηκών ενός προβλήματος κειμένου. Ενώ εργάζεστε σε ένα πρόβλημα λέξης,αυξανόμενηεκτελεί μια σύντομη καταγραφή της εργασίας χρησιμοποιώντας διάφορες φόρμες: πίνακα, σχέδιο, διάγραμμα κ.λπ. επιλέγει και αιτιολογεί την επιλογή ενεργειών για την επίλυση προβλημάτων για πολλαπλή σύγκριση, για εύρεση της τέταρτης αναλογικής (με τη μέθοδο της αναγωγής σε ένα, με μέθοδο σύγκρισης), των προβλημάτων για τον υπολογισμό του κόστους (τιμή, ποσότητα, κόστος), για εύρεση περιόδου του χρόνου (έναρξη, τέλος, διάρκεια εκδήλωσης) . Ο μαθητής μπορεί να συνθέσει μια εργασία σύμφωνα με τη σύντομη εγγραφή της, που παρουσιάζεται σε διάφορες μορφές (πίνακας, διάγραμμα, σχέδιο κ.λπ.), να αξιολογήσει την ορθότητα της λύσης του προβλήματος. ελέγξτε τη λύση του προβλήματος με διάφορους τρόπους.Ο μαθητής θα έχει την ευκαιρία να μάθειΣυγκρίνετε εργασίες ανά σχέδιο και λύση. μετατρέψτε αυτήν την εργασία σε νέα αλλάζοντας την ερώτηση ή την προϋπόθεση. βρείτε διαφορετικούς τρόπους για να λύσετε το ίδιο πρόβλημα.

Στην τέταρτη τάξη συνεχίζονται όλες εκείνες οι γραμμές εργασίας με εργασίες που ξεκίνησαν στη δεύτερη και τρίτη τάξη. Η κύρια έμφαση στην τέταρτη τάξη δίνεται στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων με ποσότητες, στην κίνηση και στα αντίστροφα προβλήματα. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην επίλυση συνδυαστικών προβλημάτων με απαρίθμηση όλων των πιθανών επιλογών, χρησιμοποιώντας ένα δέντρο επιλογών, πίνακες.

Η δομή της εργασίας με προβλήματα κειμένου στο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L. V. Zankova διαφέρει θεμελιωδώς από το παραδοσιακό και περιλαμβάνει τέσσερα στάδια:

Προπαρασκευαστικό στάδιο (βαθμός 1), τα καθήκοντα του οποίου είναι: κατάκτηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης. ο σχηματισμός των απαραίτητων ψυχικών λειτουργιών. κατακτώντας την ικανότητα συμμετοχής σε συλλογικές δραστηριότητες.

Πρώτο στάδιο (Β τάξη), όπου τα παιδιά διδάσκονται να δουλεύουν με το κείμενο της εργασίας, εξοικείωση με τους όρους: εργασία, συνθήκη και ερώτηση της εργασίας, δεδομένα και η επιθυμητή εργασία, απλές και σύνθετες εργασίες, αντίστροφη εργασία, σύντομη καταγραφή του έργο.

Κεντρική Σκηνή (Γ' τάξη). Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει μια εκμάθηση σύγκρισης προβλημάτων κειμένου παρόμοια στην πλοκή, αλλά διαφορετικά στο μαθηματικό περιεχόμενο, ο μετασχηματισμός των εργασιών που οδηγεί στην απλοποίησή τους.

Το τελικό στάδιο (4η τάξη). Εδώ μαθαίνουμε να συγκρίνουμε προβλήματα που είναι διαφορετικά στην πλοκή, αλλά ίδια στο μαθηματικό περιεχόμενο, και να μετασχηματίζουμε προβλήματα που οδηγούν στην απλοποίηση ή την περιπλοκότητά τους.

Σημειώστε ότι σε κάθε στάδιο, η εργασία συνεχίζεται με τις οδηγίες που ξεκίνησαν στα προηγούμενα στάδια.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο Η άμεση εργασία στο έργο δεν πραγματοποιείται, ωστόσο, οι δεξιότητες ανάγνωσης, η κατάκτηση των απαραίτητων νοητικών λειτουργιών και δεξιοτήτων συλλογικής δραστηριότητας είναι απαραίτητες σε όλα τα στάδια της εργασίας στην εργασία, επομένως τους δίνεται προσοχή και είναι τα κύρια καθήκοντα στο πρώτη τάξη.

Το εγχειρίδιο περιέχει επίσης ειδικές εργασίες που προετοιμάζουν σκόπιμα τα παιδιά να δουλέψουν με εργασίες, όπως: αποκατάσταση της ανάπτυξης της πλοκής από μια σειρά σχεδίων. Σύνταξη διαφόρων ιστοριών μαθηματικού περιεχομένου για ένα σχέδιο πλοκής. ολοκλήρωση μιας σειράς σχεδίων μέχρι να αποκατασταθεί πλήρως το οικόπεδο.

Εργασία με κείμενο εργασίαςστο αρχικό στάδιο ξεκινά με το σχηματισμό της ικανότητας διάκρισης μιας εργασίας κειμένου από άλλους τύπους εργασιών. Μετά την πρώτη γνωριμία με την εργασία, ξεκινά μια σταδιακή μελέτη του κειμένου της εργασίας προκειμένου να επισημανθούν οι συνθήκες της εργασίας. ερώτηση εργασίας? δεδομένα; επιθυμητή. Σε αυτό το στάδιο, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία σχετικά με την παρατήρηση της σχετικής θέσης στο πρόβλημα της κατάστασης, της ερώτησης, των δεδομένων και του ζητούμενου, καθώς συχνά είναι δύσκολο για τα παιδιά να βρουν μια ερώτηση εάν είναι στην αρχή του το κείμενο του προβλήματος ή στη μέση.

Στο αρχικό στάδιο, με τις εργασίες, θεωρείται ένας μεγάλος αριθμός κειμένων που δεν είναι εργασίες: η πλήρης απουσία δεδομένων ή η μερική απουσία τους ή η παρουσία δύο δεδομένων που δεν επαρκούν για να απαντήσουν στην ερώτηση που τίθεται στο κείμενο. Τέτοια κείμενα ονομάζονται εργασίες με ελλιπή ή ανεπαρκή δεδομένα, απαιτούν πλήρη ολοκληρωμένη ανάλυση, εκπόνηση σχεδίου λύσης για τον εντοπισμό της ανεπάρκειας των διαθέσιμων δεδομένων. Ο μετασχηματισμός τέτοιων κειμένων γίνεται με δύο τρόπους: συμπλήρωση της συνθήκης με δεδομένα που λείπουν. αλλάζοντας την ερώτηση ώστε να υπάρχουν αρκετά δεδομένα στο αρχικό κείμενο για να την απαντήσετε .

Η κύρια αξία της εργασίας με προβλήματα με δεδομένα που λείπουν έγκειται στη δυνατότητα απόκτησης μεγάλου αριθμού επιλογών για τη μετατροπή τους σε ολοκληρωμένα επιλύσιμα προβλήματα διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας, γεγονός που καθιστά δυνατό για κάθε μαθητή να ενεργεί σε προσβάσιμο επίπεδο.

Ένας σημαντικός τομέας εργασίας με το κείμενο του προβλήματος θεωρείται η σύντομη καταγραφή του, καθώς αυτό είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διευκόλυνσης της αναζήτησης τρόπων επίλυσης του προβλήματος, που αντανακλά την πληρότητα και το βάθος της ανάλυσης των μαθηματικών σχέσεων .

Μία από τις σημαντικές κατευθύνσεις του προγράμματος στην εργασία με προβλήματα είναι η σύγκριση προβλημάτων που είναι παρόμοια στην πλοκή, αλλά διαφέρουν σημαντικά ως προς το μαθηματικό νόημα. Οι πιο εξέχοντες εκπρόσωποι τέτοιων προβλημάτων είναι τα αντίστροφα προβλήματα.

Στη δεύτερη τάξη, διαμορφώνεται η ικανότητα διεξαγωγής μιας γενικής ανάλυσης ενός απλού προβλήματος με τη μορφή διαγράμματος με αναλυτικό τρόπο - από μια ερώτηση στα δεδομένα. Με αυτή τη μέθοδο, οι μαθητές λαμβάνουν ένα οπτικό μοντέλο ανάλυσης. Ως αποτέλεσμα της επίλυσης απλών προβλημάτων με γραφική απεικόνιση, τα παιδιά είναι πεπεισμένα ότι η λύση απαιτεί τουλάχιστον δύο αριθμητικά δεδομένα μιας ή περισσότερων ποσοτήτων στη συνθήκη και αποκτούν επίσης τις δεξιότητες σωστής διατύπωσης ερωτήσεων κατά την ανάλυση του προβλήματος και την εξήγηση των ενεργειών. . Από τα μέσα του δεύτερου τριμήνου, τα παιδιά αρχίζουν να εξοικειώνονται με σύνθετα προβλήματα και η γραφική ανάλυση συνεχίζεται κατά την επίλυση σύνθετων προβλημάτων.

Εκτός από την κατάρτιση σχημάτων ανάλυσης, το σχολικό βιβλίο προσφέρει τους ακόλουθους τύπους εργασιών: δίνεται ένα σχήμα ανάλυσης, είναι απαραίτητο να ελέγξετε εάν έχει συνταχθεί σωστά. δίνονται πολλά σχήματα, αλλά είναι απαραίτητο να καθοριστεί ποιο είναι κατάλληλο για αυτήν την εργασία. σχεδιάζοντας μια εργασία σύμφωνα με το μοντέλο του σχήματος.

Στην τρίτη τάξη η γραμμή που ξεκίνησε νωρίτερα για την κατάκτηση της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται με το κείμενο του προβλήματος συνεχίζεται. Παράλληλα, η διατύπωση του προβλήματος δίνεται με νέα, άγνωστη στους μαθητές μορφή. Οποιοδήποτε πρόβλημα μπορεί να διατυπωθεί με έξι διαφορετικούς τρόπους, ένας από τους οποίους θεωρείται κανονικός (σε ένα τέτοιο πρόβλημα, η συνθήκη δηλώνεται πρώτα σε αφηγηματική μορφή και στη συνέχεια η ερώτηση παρουσιάζεται με μια ερωτηματική πρόταση) και τα υπόλοιπα είναι μη κανονική και πιο δυσνόητη: μετά την συνθήκη του προβλήματος ακολουθεί η ερώτηση.αφηγηματική πρόταση· μέρος της συνθήκης στην αφηγηματική μορφή βρίσκεται στην αρχή του κειμένου, το άλλο μέρος συνδυάζεται με την ερώτηση σε μια σύνθετη ερωτηματική πρόταση. μέρος της συνθήκης στην αφηγηματική μορφή βρίσκεται στην αρχή του κειμένου, το άλλο μέρος συνδυάζεται με την ερώτηση σε μια σύνθετη δηλωτική πρόταση. ολόκληρο το κείμενο της εργασίας συνδυάζεται σε μια σύνθετη ερωτηματική πρόταση, ξεκινώντας με την ερώτησή της. ολόκληρο το κείμενο του προβλήματος συνδυάζεται σε μια σύνθετη δηλωτική πρόταση, ξεκινώντας από την ερώτησή της.

Επίσης, οι μαθητές εξοικειώνονται με τέτοιες μεθόδους συνοπτικής γραφής του προβλήματος όπως ένα διάγραμμα και ένας πίνακας. Η ίδια η περίληψη εργασιών είναι ένα εργαλείο που θα πρέπει να βοηθήσει τον μαθητή να βρει τη λύση του.

Όταν εργάζεστε με αντίστροφα προβλήματα στην τρίτη τάξη, η κύρια προσοχή εστιάζεται στον καθορισμό του αριθμού των πιθανών αντίστροφων προβλημάτων για ένα δεδομένο σύνθετο πρόβλημα, στον εντοπισμό ενός σημείου που βοηθά στον καθορισμό αυτού του αριθμού πριν από την πρακτική τους σύνταξη, καθώς και στον εντοπισμό μεταξύ των αντίστροφων προβλημάτων αυτά που τα παιδιά δεν μπορούν να λύσουν αυτή τη στιγμή λόγω έλλειψης γνώσεων. Μια άλλη σημαντική κατεύθυνση αυτής της εργασίας είναι η διάκριση μεταξύ του αντίστροφου προβλήματος και των προβλημάτων που σχετίζονται με το αρχικό πρόβλημα από μια κοινή πλοκή, αλλά, ωστόσο, όχι τέτοια.

Στην τέταρτη τάξη συνεχίζονται όλες εκείνες οι γραμμές εργασίας με εργασίες που ξεκίνησαν στη δεύτερη και τρίτη τάξη. Αλλά δίνεται περισσότερη προσοχή στην εργασία με αντίστροφα προβλήματα: είναι τα συγκριτικά προβλήματα αντίστροφα; ανεξάρτητη δημιουργία μιας εργασίας αντίστροφης αυτής. προσδιορισμός του συνολικού αριθμού εργασιών, επιστροφή δεδομένων και δημιουργία τους. Ωστόσο, οι κύριες γραμμές εργασίας με προβλήματα είναι η ταξινόμηση των προβλημάτων σύμφωνα με την ομοιότητα του μαθηματικού τους περιεχομένου και η μελέτη τρόπων μετατροπής του κειμένου του προβλήματος, που οδηγεί σε απλοποίηση ή περιπλοκότητα της επίλυσής του, η οποία πρέπει να εκτελεστεί προκειμένου για να λάβουμε απάντηση στο ερώτημα του προβλήματος. Γίνονται εργασίες σύγκρισης εργασιών ως προς το μαθηματικό περιεχόμενο, αλλά διαφορετικές στην πλοκή, καθώς και παρόμοιες ως προς το θεματικό περιεχόμενο και την πλοκή, αλλά διαφορετικές ως προς τη δυσκολία.

Στην τέταρτη τάξη ξεκινά η γνωριμία με τον αλγεβρικό τρόπο επίλυσης προβλημάτων. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να δείξει στα παιδιά την ελκυστικότητα, το πλεονέκτημα, τον ορθολογισμό της. Οι μαθητές συγκρίνουν τις αριθμητικές και αλγεβρικές μεθόδους επίλυσης, οι ίδιοι αξιολογούν τη νέα μέθοδο, αφού διευκολύνει πολύ τη λύση του προβλήματος.

Οι εργασίες που προτείνονται στο τέλος του σχολικού βιβλίου απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή και δημιουργική προσέγγιση. Σε αυτό το στάδιο της μάθησης θα πρέπει να εκδηλωθεί η ικανότητα εφαρμογής διαφόρων τεχνικών και μεθόδων για την επίλυση προβλημάτων, η ικανότητα ανάλυσης, αιτιολογίας, πρότασης και δοκιμής αυτών των υποθέσεων και εξαγωγής κατάλληλων συμπερασμάτων. Επομένως, όταν λύνει προβλήματα, ο δάσκαλος πρέπει να οργανώνει την εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να βρίσκουν διαφορετικές λύσεις, να τις συγκρίνουν και να επιλέγουν την πιο εύκολη και λογική.

Έτσι, έχοντας αναλύσει τις προτεινόμενες μεθόδους διδασκαλίας μικρών μαθητών για την επίλυση προβλημάτων κειμένου στο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης, ο L.V. Zankov και στην παραδοσιακή μέθοδο του G.V. Dorofeeva και T.N. Mirakova, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) στα εξεταζόμενα προγράμματα, διατίθεται πολύς χρόνος μελέτης για την εργασία σε προβλήματα λέξεων.

2) η δομή της εργασίας σε ένα πρόβλημα κειμένου στο σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Ο Zankov είναι θεμελιωδώς διαφορετικός από την παραδοσιακή μεθοδολογία του G.V. Dorofeeva και T.N. Η Mirakova, έτσι στην τελευταία, η ενεργή εργασία για προβλήματα λέξεων ξεκινά ήδη στην πρώτη τάξη, ενώ στο σύστημα του L.V. Το πρόγραμμα Zankov του πρώτου έτους των μαθηματικών στοχεύει στην προετοιμασία για εργασία σε ένα πρόβλημα που θα γίνει το κύριο θέμα μόνο στη δεύτερη τάξη.

3) και στα δύο προγράμματα, στο αρχικό στάδιο της εργασίας με μια εργασία κειμένου, εξετάζεται ένας μεγάλος αριθμός κειμένων που δεν είναι εργασίες, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης των νεότερων μαθητών, αλλά αυτή η εργασία πραγματοποιείται με ιδιαίτερη λεπτομέρεια στο το σύστημα του L.V. Zankov.

4) περισσότερη προσοχή στο σύστημα L.V. Ο Zankov δίνεται στη σύνταξη των αντίστροφων προβλημάτων, στο πρόγραμμα του G.V. Dorofeeva και T.N. Η Mirakova εξέτασε επίσης αντίστροφα προβλήματα, αλλά πολύ αργότερα (στις τάξεις 3-4) και σε μικρότερο βαθμό.

5) θετική στιγμή στο Γ.Β. Dorofeeva και T.N. Η Mirakova, κατά τη γνώμη μας, διδάσκει σε μαθητές μικρών σχολείων διάφορους τρόπους κωδικοποίησης πληροφοριών που περιέχονται στην κατάσταση του προβλήματος, μεταφράζοντας το κείμενο του προβλήματος στη γλώσσα των μαθηματικών εννοιών, συμβόλων, σημείων, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας.

6) και στα δύο προγράμματα, η μοντελοποίηση χρησιμοποιείται ως μεθοδική μέθοδος εργασίας σε ένα πρόβλημα κειμένου. Οι μαθητές στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων κειμένου χρησιμοποιούν το πιο απλό θέμα, σημάδι, γραφικά μοντέλα, πίνακες, διαγράμματα, τα κατασκευάζουν και τα μεταμορφώνουν σύμφωνα με το περιεχόμενο του προβλήματος.

Αφού αναλύσαμε τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά σύνολα στα μαθηματικά, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι σε καθένα από αυτά δίνεται σημαντική θέση στην επίλυση προβλημάτων κειμένου. Τα προγράμματα έχουν παρόμοιο περιεχόμενο και μεθοδολογικές γραμμές, ωστόσο, κάθε πρόγραμμα έχει τις δικές του αρχές κατασκευής του προγράμματος, τη δομή του περιεχομένου του προγράμματος, τις μεθοδολογικές προσεγγίσεις για τη μελέτη προβλημάτων κειμένου, την πλήρωση του μαθηματικού μαθήματος με προβλήματα κειμένου, η ποικιλία των προβλημάτων κειμένου που παρουσιάζονται κ.λπ.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Minaeva E. V. Διαμόρφωση ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης για νεότερους μαθητές στα μαθήματα μαθηματικών // Δημοτικό σχολείο. - 2004. - Αρ. 19 -σελ. 25–28

Τσάρεβα, Σ.Ε. Εκπαίδευση επίλυσης προβλημάτων // Δημοτικό σχολείο. - 1997. - Αρ. 11. - Σ. 93-98.

Artemov A.K., Semenova T.V. Εισαγωγή στις ιδιωτικές μεθόδους διδασκαλίας. - Πένζα: Πένζα. πολυτεχνείο int, 1982. - 226 p.

Zankov L. V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. - 3η έκδ., συμπλήρωμα. - M.: House of Pedagogy, 1999. - 608 p.

Arginskaya I.I., Dmitrieva N.Ya., Kozakov A.N. Συλλογή προγραμμάτων για τετραετές δημοτικό σχολείο: System L.V. Zankova // Comp. ΛΑ. Vokhmyanina, R.G. Τσουράκοφ. - Μ.: Β.Ι., 2004. - 207 σελ.

Vokhmyakina L. A., Ignatieva T. V. - 112 σελ.

Buka T. B., Dorofeev V. G., Mirakova T. N. Μεθοδολογικές συστάσεις για τα μαθηματικά του Διδακτικού Υλικού "Perspektiva" για τη δημοτική γενική εκπαίδευση. - Μ. : Εκπαίδευση, 2015. - 95 σελ.

: παραδοσιακό και αναπτυσσόμενο. Το καθένα έχει τα δικά του προγράμματα. Τα παραδοσιακά προγράμματα περιλαμβάνουν: «Σχολείο της Ρωσίας», «Αρμονία», «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα», «Σχολείο 2100», «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο», «Δημοτικό Σχολείο Προοπτική», «Προοπτική», «Πλανήτης της Γνώσης». Δύο προγράμματα ανήκουν σε συστήματα ανάπτυξης: L.V. Zankov και D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ.

Στα παραδοσιακά προγράμματα, το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να ακολουθεί τη διαδρομή «από το απλό στο σύνθετο». Αυτό το υλικό ενοποιείται με τη βοήθεια ενός μεγάλου αριθμού εργασιών του ίδιου τύπου, που βρίσκονται σελίδα προς σελίδα στο σχολικό βιβλίο. Επιλύοντάς τα, το παιδί θυμάται τον τρόπο επίλυσης προβλημάτων αυτού του τύπου και τον χρησιμοποιεί με σιγουριά. Είναι αυτή η διδακτική μεθοδολογία που επικρίνεται για το γεγονός ότι πολλά παιδιά ως αποτέλεσμα δεν ξέρουν πώς να εφαρμόσουν τη γνώση σε μη τυποποιημένες συνθήκες. Εάν το κείμενο της εργασίας διατυπωθεί άτυπα, το παιδί δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα δεξιότητα. Ωστόσο, κανείς δεν αμφιβάλλει για την πολυετή εμπειρία και την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης σε παραδοσιακά προγράμματα.

Συστήματα μάθησης L.V. Zankov και D.B. Elkonina - V.V. Ο Νταβίντοφ εξακολουθεί να εγείρει πολλά ερωτήματα και συζητήσεις. Υπάρχουν συνήθως δύο λόγοι για αυτό. Πρώτον, στα περισσότερα σύγχρονα σχολεία είναι αδύνατο να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες αυτά τα συστήματα διδασκαλίας θα λειτουργούν όπως σκόπευαν οι συγγραφείς. Το δεύτερο είναι ότι υπάρχουν λίγοι ενθουσιώδεις δάσκαλοι που είναι έτοιμοι να συμμορφωθούν με την τεχνολογία διδασκαλίας και χωρίς αυτό είναι αδύνατο να επιτευχθούν καλά αποτελέσματα. Η δομή αυτών των προγραμμάτων δεν συνεπάγεται σαφή διαχωρισμό σε θέματα, δεν υπάρχει συνήθης επιλογή κανόνων που πρέπει να μάθουμε, δεν υπάρχουν εργασίες του ίδιου τύπου διατεταγμένες στη σειρά. Αυτά τα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν μια εντελώς νέα προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία - πιο δημιουργική, που απαιτεί δραστηριότητα και περιέργεια από τα παιδιά. Ο δάσκαλος δεν λειτουργεί ως μέντορας, αλλά ως φίλος και βοηθός, καθοδηγώντας το τρένο της σκέψης των παιδιών. Σκοπός αυτών των προγραμμάτων είναι να μάθουν το παιδί να σκέφτεται έξω από το κουτί.

Ένα κοινό μειονέκτημα των συστημάτων Zankov και Elkonin-Davydov είναι ότι δεν λαμβάνουν επάξια συνέχιση στα ανώτερα επίπεδα σχολικής εκπαίδευσης. Και αν επιλέξετε ένα από αυτά, να είστε προετοιμασμένοι ότι μετά το δημοτικό το παιδί σας θα πρέπει ακόμα να προσαρμοστεί στην παραδοσιακή διδασκαλία και αυτό μπορεί να του δημιουργήσει προβλήματα στην αρχή.

Ας δούμε λοιπόν όλα τα προγράμματα.

Πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας"

Το παραδοσιακό πρόγραμμα «Σχολείο της Ρωσίας» (υπό την επιμέλεια του A. Pleshakov) υπάρχει εδώ και δεκαετίες. Το «Σχολείο της Ρωσίας» είναι το πρόγραμμα που σπούδασαν όλοι οι σοβιετικοί μαθητές. Φυσικά, υπήρξαν σημαντικές αλλαγές ως προς το περιεχόμενο, αλλά οι μαθησιακοί στόχοι παρέμειναν οι ίδιοι. Η πιο κοινή παρανόηση σχετικά με αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ότι είναι ξεπερασμένο. Αυτό απέχει πολύ από το να είναι αλήθεια. Το πρόγραμμα έχει επανειλημμένα ενημερωθεί από το 2000, βελτιώθηκε και συμπληρώθηκε. Αυτό το πρόγραμμα σας επιτρέπει να εξασκήσετε διεξοδικά τις μαθησιακές δεξιότητες (ανάγνωση, γραφή, αριθμητική) που είναι απαραίτητες για την επιτυχία στο γυμνάσιο.

Το πρόγραμμα επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:

προσωπική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών·
· Εκπαίδευση μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας με γνώμονα τον πολίτη.
σχηματισμός παγκόσμιας προσανατολισμένης σκέψης.
· Εξασφάλιση επαρκούς οικολογικής εκπαίδευσης.

Εγχειρίδια του προγράμματος "Σχολείο της Ρωσίας":

Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης. Ρωσικό αλφάβητο. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F.

Ρωσική γλώσσα (2 γραμμές). Zelenina L.M., Khokhlova T.E., Kanakina V.P., Goretsky V.G.

Λογοτεχνική ανάγνωση. Klimanova L.F.

Μαθηματικά. Moro M.I. και τα λοιπά.

Ο κόσμος. Pleshakov A.A.

Εικαστικές τέχνες (2 γραμμές):

1η γραμμή. Nemenskaya L.A. (Βαθμός 1 και Βαθμός 4). Koroteeva E.I. (βαθμός 2)? Goryaeva N.A., Nemenskaya L.A., Piterskikh A.S. (Γ' τάξη).

2η γραμμή. Shpikalova T.Ya. (1 τάξη); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. (βαθμός 2 και βαθμός 4). Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Velichkina G.A. (Βαθμός 3).

Πρόγραμμα "Αρμονία"

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο "Harmony" (υπό την επιμέλεια των N.B. Istomin (μαθηματικά), M.S. Soloveichik and N.S. Kuzmenko (ρωσικά), O.V. Kubasov (λογοτεχνική ανάγνωση), O.T. Poglazova (ο κόσμος γύρω), N.M. Konysheva (εργασία) ασκείται επιτυχώς σε πολλά σχολεία. Το πρόγραμμα αυτό ξεχωρίζει κοινούς στόχους και στόχους για όλα τα ακαδημαϊκά αντικείμενα, καθορίζει μεθόδους διδασκαλίας προτεραιότητας και μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του προγράμματος: υπάρχει προηγμένη μάθηση, τα εγχειρίδια που περιλαμβάνονται στο κιτ περιέχουν ένα μεθοδολογικό μέρος, με τη βοήθεια του οποίου οι γονείς μπορούν να μελετήσουν και να εξηγήσουν στο παιδί το χαμένο θέμα. Το πρόγραμμα χρησιμοποιεί νέες τεχνολογίες εκμάθησης που σας επιτρέπουν να αναπτύξετε την ικανότητα του παιδιού να σκέφτεται λογικά. Είναι επίσης αξιοσημείωτο ότι το σετ προσφέρει εργασίες σχεδιασμένες για παιδιά διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας. Υπάρχουν όμως και μειονεκτήματα: στα μαθηματικά, η επίλυση προβλημάτων ξεκινά μόνο στη δεύτερη τάξη και τα τεστ προσφέρονται τα ίδια για όλες τις τάξεις.

Το πρόγραμμα Harmony επιλύει με επιτυχία τέτοια προβλήματα όπως:

· σχηματισμός μεθόδων νοητικής δραστηριότητας - ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, αναλογία, γενίκευση.
την προτεραιότητα της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών·
Ενεργή συμμετοχή στη γνωστική δραστηριότητα μέσω παρατήρησης, επιλογής, μετασχηματισμού, σχεδίασης.
διατήρηση μιας ισορροπίας μεταξύ διαίσθησης και γνώσης.
εξάρτηση από την εμπειρία του παιδιού·
ενότητα πνευματικών και ειδικών δεξιοτήτων.

Tutorials του προγράμματος "Harmony":

Ρωσική γλώσσα, Γραμματισμός, Primer. ΚΥΡΙΑ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.

Λογοτεχνική ανάγνωση. O.V. Κουμπάσοφ.

Μαθηματικά. N.B. Istomin.

Ο κόσμος. ΑΠΟ. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.

Τεχνολογία. Ν.Μ. Konyshev.

Αγγλική γλώσσα. Μ.Ζ. Μπιμπολέτοβα, Ε.Α. Lenskaya, N.V. Dobrynina και άλλοι.

Τέχνη. T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Κόπτσεφ

ΜΟΥΣΙΚΗ. ΚΥΡΙΑ. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, Ο.Ι. Ο Νεχάεφ

Φυσικός Πολιτισμός. R.I. Tarnopolskaya, B.I. Μισίν

Πρόγραμμα Δημοτικού Σχολείου 21ου Αιώνα

Αυτό το πρόγραμμα είναι το αποτέλεσμα πολλών ετών έρευνας από μια ομάδα εργαζομένων του Κέντρου Δημοτικού Σχολείου του Ινστιτούτου Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης (τώρα ISMO), καθώς και ορισμένων υπαλλήλων της Ρωσικής Ακαδημίας της εκπαίδευσης. Υπεύθυνος έργου - Ν.Φ. Vinogradova, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια.

Σε αυτό το πρόγραμμα εξετάζεται πολύ σοβαρά το πρόβλημα της διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή και αυτό είναι το μόνο σύνολο όπου υπάρχει παράλληλο πρόγραμμα «Μαθησιακές Δραστηριότητες». Το υλικό αυτού του προγράμματος είναι σχεδιασμένο για δυνατά πολυμαθή παιδιά. Με τι αποσκευές γνώσεων θα πάει ένας μαθητής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση εξαρτάται από τον δάσκαλο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, ο κύριος στόχος είναι να διδάξουμε το παιδί να μαθαίνει. Είναι επίσης σημαντικό το κιτ της Vinogradova να αντιλαμβάνεται το δικαίωμα του παιδιού στην ατομικότητά του: τα παιδιά τοποθετούνται σε συνθήκες όπου μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση, να την εφαρμόσουν, να σκεφτούν, να φαντασιωθούν, να παίξουν.

Οι εργασίες που λύνει το πρόγραμμα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα»:

τη χρήση οπτικο-παραστατικής σκέψης κατάλληλης για παιδιά αυτής της ηλικίας·
Ένταξη μεθόδων διδασκαλίας τυχερών παιχνιδιών.

Τα σχολικά βιβλία του προγράμματος "Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα"

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω, η ομάδα των συγγραφέων δημιούργησε διδακτικά βοηθήματα για μαθητές - σχολικά βιβλία, τετράδια εργασίας. Και για τον δάσκαλο υπάρχουν βιβλία, μεθοδολογικές συστάσεις, προγραμματισμός μαθήματος κ.λπ. Εδώ παρέχονται ειδικά τετράδια «Learning to think and fantasize», «Learning to know the world around us».

Πρόγραμμα "Σχολείο 2100"

«Σχολείο 2100» επιμέλεια Α.Α. Ο Λεοντίεφ. Αυτό το πρόγραμμα, σύμφωνα με ορισμένες εκτιμήσεις, είναι το πιο συνηθισμένο. Κάθε χρόνο όλο και περισσότεροι δάσκαλοι εργάζονται στο πλαίσιο αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος. Το κύριο πλεονέκτημα αυτού του προγράμματος έγκειται στη βαθιά συνέχεια και συνέχεια της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, τα παιδιά μπορούν να σπουδάσουν από την ηλικία των τριών ετών μέχρι να εισαχθούν σε ένα πανεπιστήμιο. Όλα τα σχολικά βιβλία του προγράμματος είναι κατασκευασμένα λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της ηλικίας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η ακόλουθη αρχή: το εκπαιδευτικό υλικό προσφέρεται στους μαθητές στο μέγιστο και ο μαθητής πρέπει να μάθει το υλικό σύμφωνα με τα ελάχιστα πρότυπα. Έτσι, κάθε παιδί έχει τη δυνατότητα να πάρει όσα περισσότερα μπορεί. Το πρόγραμμα διδάσκει στα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα και στοχεύει στην ανάπτυξη λογικής σκέψης, λόγου, φαντασίας, μνήμης.

Εργασίες που επιλύθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος "Σχολείο 2100":

Συνέχεια και διαδοχή της εκπαίδευσης σε όλα τα σχολικά μαθήματα.
ανεξάρτητη ανακάλυψη νέας γνώσης από τα παιδιά.
σχηματισμός μιας ενοποιημένης εικόνας του κόσμου.
· προσανατολισμός στη δημιουργική αρχή στην εκπαιδευτική δραστηριότητα.
Η ευκαιρία για κάθε παιδί να προχωρήσει με τον δικό του ρυθμό.

Σχολικά βιβλία 2100:

Πληροφορική σε παιχνίδια και εργασίες. A. V. Goryachev, K. I. Gorina, T. O. Volkova.

Primer, Ρωσική γλώσσα, Βιβλία αντιγραφής. R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Pronina, M. A. Yakovleva.

Ο κόσμος. A. A. Vakhrushev, O. V. Bursky, A. S. Rautian, O. A. Kurevina.

Λογοτεχνική ανάγνωση. R. N. Buneev, E. V. Buneeva.

Παιδική ρητορική. T. A. Ladyzhenskaya, N. V. Ladyzhenskaya, R. I. Nikolskaya, G. I. Sorokina.

Μαθηματικά. T. E. Demidova, S. A. Kozlova, A. P. Tonkikh; και τα λοιπά.

Πρόγραμμα Κλασικού Δημοτικού Σχολείου

Το πρόγραμμα «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο» βασίζεται σε ένα ολιστικό σύστημα διδασκαλίας μικρών μαθητών, χτισμένο σε ενιαίες ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις.

Γιατί το προτεινόμενο μοντέλο διδασκαλίας μικρών μαθητών είναι κλασικό; Επειδή βασίζεται στις κλασικές αρχές της διδακτικής, τις σημαντικότερες θεωρητικές διατάξεις που αναπτύχθηκαν και δοκιμάστηκαν με πολυετή πρακτική. Το κλασικό δημοτικό σχολείο είναι ένα ολιστικό σύστημα διδασκαλίας μικρών μαθητών, χτισμένο σε μια ενιαία ψυχολογική και παιδαγωγική βάση.

Εργασίες που επιλύθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος Κλασικού Δημοτικού Σχολείου:

να διαμορφώσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες ακόμη και τις ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού, αντίστοιχες με τις ατομικές ανάγκες του καθενός και απαραίτητες για τη μελλοντική του ζωή.

Σχολικά βιβλία του προγράμματος «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο»:

Λογοτεχνική ανάγνωση. Ανάγνωση και Λογοτεχνία. Dzhezheley O.V.

Ρωσική γλώσσα. Ramzaeva T.G.

Μαθηματικά. Alexandrova E.I.

Ο κόσμος. Κόσμος και Άνθρωπος. Vakhrushev A.A. και τα λοιπά.

Ο κόσμος. Εισαγωγή στην ιστορία (τάξεις 3-4). Saplin A.I., Saplin E.V.

Τέχνη. Kubyshkina E.I., Kuzin V.S.

Τεχνολογία. Με τα ίδια μου τα χέρια. Malysheva N.A.

ΜΟΥΣΙΚΗ. Kichak T.N., Aleev V.V.

Υποσχόμενο Πρόγραμμα Δημοτικού Σχολείου

Η κύρια ιδέα του προγράμματος «Perspective Primary School» είναι η βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητάς του (ηλικία, ικανότητες, ενδιαφέροντα, κλίσεις, ανάπτυξη) σε συνθήκες ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, όπου ο μαθητής ενεργεί είτε ως μαθητής, είτε ως δάσκαλος, στη συνέχεια στο ρόλο του οργανωτή της εκπαιδευτικής κατάστασης.

Η παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού κατά τη μάθηση φέρνει στο προσκήνιο το πρόβλημα της σχέσης μάθησης και ανάπτυξης. Το σύστημα εργασιών διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας, ο συνδυασμός των ατομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού με την εργασία του σε μικρές ομάδες και η συμμετοχή σε εργασίες συλλόγου καθιστούν δυνατή την παροχή συνθηκών υπό τις οποίες η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης, δηλαδή στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης του κάθε μαθητή με βάση το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξής του και τα προσωπικά του ενδιαφέροντα. Ό,τι δεν μπορεί να κάνει ο μαθητής ατομικά, μπορεί να το κάνει με τη βοήθεια ενός συμμαθητή του ή σε μια μικρή ομάδα. Και αυτό που είναι δύσκολο για μια συγκεκριμένη μικρή ομάδα γίνεται κατανοητό στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας. Ο υψηλός βαθμός διαφοροποίησης των ερωτήσεων και των εργασιών και ο αριθμός τους επιτρέπουν στον νεότερο μαθητή να εργαστεί στις συνθήκες της τρέχουσας ανάπτυξής του και να δημιουργήσει ευκαιρίες για την ατομική του ανέλιξη.

Τα σχολικά βιβλία του προγράμματος "Υποσχόμενο δημοτικό σχολείο":

ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.

Ρωσική γλώσσα. Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A.

Λογοτεχνική ανάγνωση. Churakova N.A.

Μαθηματικά. Chekin A.L.

Ο κόσμος. Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.

Μουσική (τάξεις 1-2). Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V.

Τεχνολογία. Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.

Πληροφορική (τάξεις 2-4). Benenson E.P., Pautova A.G.

Πρόγραμμα "Προοπτική"

Το πρόγραμμα Perspektiva δημιουργήθηκε με βάση τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, διατηρώντας παράλληλα στενή σύνδεση με τις καλύτερες παραδόσεις της κλασικής σχολικής εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γνώσης και την υψηλής ποιότητας αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του.

Καθήκοντα του εκπαιδευτικού συστήματος "Perspektiva":

σχηματισμός της ικανότητας μάθησης, η ένταξη κάθε παιδιού σε ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα.
Αλλαγή της μεθόδου διδασκαλίας από επεξηγηματική σε δραστηριότητα.
ανάπτυξη λογικής και εικονιστικής σκέψης, φαντασίας, διαίσθησης.
· διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών ανθρωπισμού, δημιουργίας, αυτο-ανάπτυξης, ηθικής ως βάσης για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση στη ζωή.

Σχολικά βιβλία του προγράμματος «Προοπτική»:

- Ρωσική γλώσσα. ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Klimanova L.F., Makeeva S.G., Babushkina T.V.

- Λογοτεχνική ανάγνωση. Goretsky V.G., Klimanova L.F., Vinogradskaya L.A., Boykina M.V.

Βαθμοί αγγλικής γλώσσας 2-4 "Αγγλικά σε εστίαση" ("Spotlight") και "Star English" ("Starlight"). Dooley D., Bykova N.I., Evans V., Pospelova M.D., Baranova K.M., Kopylova V.V., Milrud R.P.

– Γερμανική γλώσσα 2-4 τάξη. Ryzhova L.I., Fomicheva L.M., Bim I.L.

– Ισπανική γλώσσα τάξεις 2-4. Bukharova Yu.A., Voinova A.A., Moreno K.V.

– Γαλλική γλώσσα 2-4 τάξη. Beloselskaya T.V., Kasatkina N.M., Beregovskaya E.M.

- Μαθηματικά. "Μαθαίνω να μαθαίνω." Guseva A.V. Peterson L.G.

- Πληροφορική. Semyonova A.L., Rudchenko T.A.

- Ο κόσμος. Novitskaya M.Yu., Pleshakov A.A.

- ΜΟΥΣΙΚΗ. Sergeeva G.P., Kritskaya E.D., Shmagina T.S.

Πρόγραμμα Planet of Knowledge

Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του προγράμματος έγκειται στην ακεραιότητά του - στην ενότητα της δομής των σχολικών βιβλίων, στην ενότητα των μορφών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην ενότητα των εκπαιδευτικών σχημάτων που χρησιμοποιούνται, στην ενότητα μέσω γραμμών τυπικών εργασιών, στην ενότητα των προσεγγίσεων για την οργάνωση εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παίζει η γενική δομή όλων των σχολικών βιβλίων του συνόλου. Τα φύλλα διαδρομής που προηγούνται κάθε θέματος αντιπροσωπεύουν οπτικά τις εκπαιδευτικές εργασίες που αντιμετωπίζουν οι νεότεροι μαθητές. Αναδεικνύοντας το αμετάβλητο και μεταβλητό περιεχόμενο του υλικού στις σελίδες των σχολικών βιβλίων, ένα πολυεπίπεδο σύστημα εργασιών παρέχει τη δυνατότητα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη το ενδεχόμενο των μαθητών, δημιουργώντας μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές.

Καθήκοντα του εκπαιδευτικού συστήματος "Πλανήτης της Γνώσης":

ικανότητα επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων σε επίπεδο συνδυασμών και αυτοσχεδιασμών.
εργασία με εκπαιδευτικά, καλλιτεχνικά και λαϊκά επιστημονικά κείμενα·
να κατακτήσει τις αρχικές δεξιότητες αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών.
να δημιουργήσει ανεξάρτητα μια σειρά ενεργειών για την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος.
καθορίζει τους τρόπους παρακολούθησης και αξιολόγησης των δραστηριοτήτων·
Προσδιορίστε τις αιτίες των αναδυόμενων δυσκολιών και τρόπους εξάλειψής τους.
Η ικανότητα διαπραγμάτευσης, διανομής εργασίας, αξιολόγησης του συνολικού αποτελέσματος των δραστηριοτήτων και της συμβολής τους σε αυτό.

Πρόγραμμα σχολικών βιβλίων του Πλανήτη της Γνώσης:

- Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης. Αλφαβητάρι. Andrianova T.M.

- Ρωσική γλώσσα. Andrianova T.M. και Ilyukhin V.A. (Βαθμός 1), Zheltovskaya L.Ya. (τάξεις 2-4) –

- Λογοτεχνική ανάγνωση. Katz E.E.

- Μαθηματικά. Bashmakov M.I., Nefedova M.G.

- Ο κόσμος. Potapov I.V., Ivchenkova G.G. (τάξεις 1-2), Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplin A.I., Saplina E.V. (βαθμός 3-4).

– Αγγλικά (τάξεις 2-4). Larkina S.V., Goryacheva N.Yu., Nasonovskaya E.V.

- ΜΟΥΣΙΚΗ. Baklanova T.I.

– Εικαστικά (τάξεις 1-2). Sokolnikova N.M., Lomov S.P.

– Τεχνολογία (βαθμός 1). Nefedova E.A., Uzorova O.V.

Σύστημα Zankov

Το σύστημα Zankov βασίζεται στην ανεξαρτησία του μαθητή, στη δημιουργική κατανόηση του υλικού. Ο δάσκαλος δεν δίνει στους μαθητές την αλήθεια, αλλά τους βάζει να «σκάβουν» μόνοι τους. Το σχήμα εδώ είναι το αντίθετο από το παραδοσιακό. Αρχικά, δίνονται παραδείγματα και οι ίδιοι οι μαθητές πρέπει να βγάλουν θεωρητικά συμπεράσματα. Το υλικό που αποκτήθηκε καθορίζεται επίσης με πρακτικές εργασίες. Οι νέες διδακτικές αρχές αυτού του συστήματος είναι η γρήγορη κατάκτηση της ύλης, το υψηλό επίπεδο δυσκολίας, ο πρωταγωνιστικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης, το πέρασμα του εκπαιδευτικού υλικού «σε σπείρα».

Για παράδειγμα, ήδη από το πρώτο έτος σπουδών, οι μαθητές εισάγονται στην έννοια των "Μερών του λόγου" και πρέπει να κατανοήσουν αυτές τις έννοιες μόνοι τους. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, μαθαίνει στα παιδιά να εξάγουν πληροφορίες μόνοι τους και όχι να λαμβάνουν έτοιμες πληροφορίες.

Μαθησιακοί στόχοι σύμφωνα με το σύστημα Zankov:

σχηματισμός μιας ολιστικής ευρείας εικόνας του κόσμου μέσω της επιστήμης, της λογοτεχνίας, της τέχνης.
δημιουργία συνθηκών για την κατανόηση της μαθησιακής διαδικασίας από κάθε μαθητή.
Εφαρμογή ενεργών μορφών γνώσης: παρατήρηση, πειράματα, συζήτηση.
πραγματοποίηση της πρακτικής σημασίας του μελετημένου υλικού για τους μαθητές.
· ανάπτυξη της κουλτούρας της πληροφόρησης – εκτέλεση εργασιών έρευνας και σχεδιασμού.

Το σύστημα των D. B. Elkonin - V. V. Davydov

Σε αυτό το πρόγραμμα δίνεται ιδιαίτερη θέση στη θεωρητική γνώση και στη λογική πλευρά της μάθησης.

Το επίπεδο των μαθημάτων που διδάσκονται είναι εξαιρετικά δύσκολο. Το εκπαιδευτικό σύστημα Elkonin-Davydov περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενός μεγάλου συνόλου δεξιοτήτων σε αποφοίτους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το παιδί πρέπει να μάθει να αναζητά πληροφορίες που λείπουν όταν βρίσκεται αντιμέτωπο με μια νέα εργασία, για να δοκιμάσει τις δικές του υποθέσεις. Επιπλέον, το σύστημα υποθέτει ότι ο νεότερος μαθητής θα οργανώσει ανεξάρτητα την αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και άλλους μαθητές, θα αναλύσει και θα αξιολογήσει κριτικά τις δικές του ενέργειες και τις απόψεις των συνεργατών. Αυτό το σύστημα είναι κατάλληλο για όσους θέλουν να αναπτύξουν σε ένα παιδί όχι τόσο την ικανότητα ανάλυσης, αλλά την ικανότητα να σκέφτονται ασυνήθιστα, βαθιά.

Σε αυτό το σύστημα, ωστόσο, η έλλειψη σημείων μπορεί να τρομάξει. Αλλά οι ειδικοί διαβεβαιώνουν ότι όλα είναι υπό έλεγχο: οι δάσκαλοι κοινοποιούν όλες τις απαραίτητες συστάσεις και επιθυμίες στους γονείς και συλλέγουν ένα είδος χαρτοφυλακίου δημιουργικών έργων των μαθητών. Λειτουργεί επίσης ως δείκτης απόδοσης αντί για το συνηθισμένο ημερολόγιο.

Στο σύστημα Elkonin-Davydov, η έμφαση δεν δίνεται στο αποτέλεσμα - στην αποκτηθείσα γνώση, αλλά στους τρόπους κατανόησής τους. Με άλλα λόγια, ο μαθητής μπορεί να μην θυμάται κάτι, αλλά πρέπει να ξέρει πού και πώς, αν χρειαστεί, να καλύψει αυτό το κενό. Ένα άλλο χαρακτηριστικό: τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο ότι δύο φορές δύο είναι τέσσερα, αλλά και γιατί ακριβώς τέσσερα, και όχι επτά, οκτώ, εννιά ή δώδεκα. Στην τάξη μελετώνται οι αρχές της οικοδόμησης μιας γλώσσας, η προέλευση και η δομή των αριθμών κ.λπ.. Η γνώση των κανόνων με βάση την κατανόηση των αιτιών τους, φυσικά, διατηρείται πιο σταθερά στο κεφάλι.

Εργασίες που επιλύθηκαν από το σύστημα Elkonin-Davydov:

Δημιουργία άνετης ατμόσφαιρας μάθησης (έλλειψη βαθμών: η αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών πραγματοποιείται σε ποιοτικό επίπεδο με τη μορφή συστάσεων).
τα παιδιά δεν εργάζονται υπερβολικά, υπερφορτώνοντας τη μνήμη τους με πολλές νέες πληροφορίες.
ανάπτυξη της ικανότητας να σκέφτεται ασυνήθιστα, βαθιά.