Algkoolihariduse programmide nimekiri. Umk põhikooli lühikirjeldus Glazunovi võrdlevatest omadustest

http://www. omc-sinergi. ru/indeks. php? folder=1&lab=5&dir_id=9 metoodiline keskus (siin on kõigi õppematerjalide lühikirjeldused) Praegu viivad Venemaal algklasside õpetajad õppeprotsessi läbi järgmiste õppemetoodiliste komplektide järgi: 1. D. B. haridussüsteemi õppematerjalid. Elkonin - V. V. Davõdov. 2. Haridussüsteemi TMC L. V. Zankova. 3. EMC "Klassikaline algkool". 4. EMC "21. sajandi algkool". 5. EMC "Kool 2000". 6. EMC "Venemaa kool". 7. UMK "Harmoonia". 8. UMK "Teadmiste planeet". 9. EMC "Perspektiivne põhikool". 10. UMK "Perspektiiv"

Kui varem pidi õpik vastama standardi põhisisu miinimumile, siis nüüd seda sisu standardis ei ole. Uus standard on nõuete süsteem põhiharidusprogrammi (BEP) omandamise tulemustele, BEP ülesehitusele, tingimuste kohta, milles need tulemused tuleb saavutada. Ühelt standardilt teisele ülemineku perioodil muutub eriti aktuaalseks küsimus, millised õppe- ja metoodilised komplektid vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi ideoloogiale ja eriti süsteemse aktiivsuse lähenemisviisi põhimõtetele. Pakuti välja küsimustik uue standardi põhisuundade kohta, et teha kindlaks, kuidas iga õppematerjal peegeldab IEO föderaalse osariigi haridusstandardi ideoloogiat: kas õppematerjalide vahendid on õppimisvõime aluseks ja oskus ise korraldada algklasside õpilaste õppetegevust.

Küsimustik hariduslike ja metoodiliste komplektide kohta GEF IEO järgimiseks. 1. Kuidas see õppemeetod rakendab tegevuspõhise lähenemise põhimõtteid? 2. Kas õppematerjalide sisu esitamine on problemaatiline, eeldab tegevuslikku lähenemist? 3. Kuidas pakub eraldiseisva õpiku ülesehitus erinevaid õppetegevuse korraldamise vorme? 4. Kas näete süsteemi õppematerjalides esitatud õppetegevuse korraldamise vormide mitmekesisuses? Mis see on? 5. Kas EMC pakub programmi valdamise tulemuste kombinatsiooni (teemaline, meta-aine ja isiklik)? 6. Kas see EMC peegeldab kaasaegse lapse huve ja vajadusi? Milles see väljendub? 7. Kas EMC pakub hindamismehhanismi, mis võimaldab jälgida õpilaste isiklike saavutuste dünaamikat? Kui jah, siis mida see tähendab? 8. Too näiteid koolitusülesannetest, mis pakuvad UUD kujunemist. Esitage näidetes kõik UUD rühmad. 9. Kuidas kujuneb selles EMC-s laste iseseisvus? 10. Kuidas moodustatakse WCU-s kontrolltoimingud? 11. Kas arvate, et see EMC loob tõesti tingimused õpilase õppimise motiveerimiseks? Kui jah, siis kuidas seda tehakse? 12. Kuidas on õppematerjalides välja toodud hariduskoostöö eesmärgiga "saavutada õpilaste isiklik, sotsiaalne ja kognitiivne areng"? 13. Kuidas see EMC loob tingimused kõigi õpilaste individuaalseks arenguks? 14. Kas seoses FGOS IEO-le üleminekuga on vaja õppematerjale muuta?

Universaalsed õppetegevused. Isiklik areng on haridussüsteemis tagatud eelkõige universaalsete õppetegevuste (UUD) kujundamise kaudu, mis on õppe- ja kasvatusprotsessi aluseks. Laiemas tähenduses tähendab mõiste "universaalne õppetegevus" õppimisvõimet, see tähendab subjekti enesearendamise ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Kitsamas (tegelikult psühholoogilises tähenduses) võib mõistet "universaalne õppetegevus" defineerida kui õpilase tegevusviiside (ja ka nendega seotud õpioskuste) kogumit, mis tagab tema võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas organisatsiooni. sellest protsessist. LISA: 1. UUD klassifikatsioon. 2. Algkoolilõpetajate UUD kujunemise kavandatavad tulemused.

1. Alghariduse süsteem D. B. Elkonin - V. V. Davõdova (juhendaja - B. D. Elkonin). - Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine (2 rida). Kruntvärv. Autorid: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Levin V. A. Aabits. Autorid: Elkonin D. B., Tsukerman G. A., Bugrimenko E. A. - vene keel (2 rida). Autorid: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Nekrasova T. V. Autorid: Lomakovich S. V., Timchenko L. I. - Kirjanduslik lugemine (2 rida). Autorid: Kudina G. N., Novljanskaja Z. N. Autor Matveeva E. I. - Matemaatika (2 rida). Autorid: Davõdov V. V., Gorbov S. F., Mikulina G. G., O. V. Saveljeva. Autor Alexandrova E. I. - Maailm ümber. Autorid: Chudinova E. V., Bukvareva E. N. Rakendatakse arendava hariduse põhimõtteid.

See EMC rakendab täielikult tegevuspõhise lähenemisviisi põhimõtteid, tagades lapse osalemise õppeprotsessis õppetegevuse subjektina. Komplekti õpikute sisu tagab probleemsituatsiooni lahendamiseks töökorralduse rühmas, mis on seotud iga õpilase vahetu tegevusega. Õpikud on täis küsimusi ja ülesandeid iseseisvaks tööks. Palju loomingulisi ülesandeid.

2. Alghariduse süsteem L. V. Zankova (juhendaja - N. V. Nechaeva). - Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine. ABC. Autorid: Nechaeva N. V., Belorusets K. S. - vene keel. Autor Nechaeva NV - Kirjanduslik lugemine (2 rida). Autor Sviridova V. Yu. Autor Lazareva V. A. - Matemaatika (2 rida). Autorid: Arginskaja I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. klass) ja Arginskaja I.I., Ivanovskaja E.I., Kormishina S.N. (2.–4. klass). Kirjutas A. G. Vantsjan (1. klass). - Maailm. Autorid: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - Tehnoloogia. Autorid: Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. - Muusika. Autor Rigina G. S. Rakendatakse arendava hariduse põhimõtteid.

Tegevuse põhimõte seisneb selles, et õpilane ei saa teadmisi valmis kujul, vaid ammutab need ise. Õpilase tegevus ei ole suunatud tulemuse - vastuse saamisele, vaid lahendusprotsessile. Ühe ülesande täitmine avab õpilasele võimaluse mõista ja luua viise sarnaste või tüüpiliste õpiolukordade lahendamiseks ning aitab kaasa teadmiste ülekandmisele ebastandardsesse olukorda.

3. "Klassikaline algkool" - "Kirjanduslik lugemine. Lugemine ja kirjandus". Autor Dzhezheley O. V. - "Vene keel". Autor Ramzaeva T. G. - "Matemaatika". Autor Alexandrova E. I. - "Maailm ümber. Maailm ja inimene". Autorid: Vakhrushev A. A. ja teised - “Maailm ümber. Sissejuhatus ajalukku". Autorid: Saplin E. V., Saplin A. I. (3.–4. klass) - “Kauneid kunste”. Autorid: Kuzin V. S., Kubyshkina E. I. - “Tehnoloogia. Oma kätega." Autor Malysheva N. A. - "Muusika". Autorid: Aleev V. V., Kichak T. N.

Peamine põhimõte, mida EMC "Classical Primary School" rakendab, on teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõte. Õpilased töötavad skeemi järgi: Teen-tean-juhin järgmisi toiminguid. Osa komplekti ülesannetest on toimingute etapiviisiline rakendamine (töö algoritmi järgi). Järgmine põhimõte on toetumine juhtivale tegevusele (õpetamisele). Samuti rakendab see proksimaalse arengu tsoonil põhineva arenenud arengu põhimõtet.

4. "XXI sajandi algkool" (juhendaja - N. F. Vinogradova). Kruntvärv. Autorid: Žurova L. E., Evdokimova O. A. - vene keel. Autorid: Ivanov S. V., Evdokimova O. A., Kuznetsova M. I. - Kirjanduslik lugemine. Autor Efrosinina L. A. - Matemaatika. Autorid: Rudnitskaja VN jt - Maailm ümber. Autorid: Vinogradova N. F. ja teised - Tehnoloogia. Autor Lutseva E. A. - Muusika. Autorid: Usacheva V. O., Shkolyar L. V. - Kujutav kunst. Autorid: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.

EMC "21. sajandi kool" rakendab tegevuspõhise lähenemise põhimõtteid: lapsed teevad ise avastusi, ülesannete süsteem võimaldab väljendada erinevaid seisukohti; kuid mitte alati ei avasta uusi teadmisi õpilane ise. Õppematerjalid on sisu esitamise probleemse iseloomuga, nõuavad tegevuslikku lähenemist.

5. "Kool 2000. . . "- "Kool 2100" (juhendaja L. G. Peterson). - Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine. Kruntvärv. Autorid: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - vene keel. Autorid: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - Kirjanduslik lugemine. Autorid: Buneev R. N., Buneeva E. V. - Matemaatika. Autorid: Demidova T. E., Kozlova S. A., Thin A. P. – Maailm ümber. Autorid: Vakhrushev A. A., Bursky O. V., Rautian A. S. (1.-2. klass) ja Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Bursky O. V. jt S. V. (3.-4. klass). - Informaatika. Autor Goryachev A.V. - Tehnoloogia. Autorid: Kurevina O. A., Luttseva E. A. - Kujutab kunsti. Autorid: Kurevina O. A., Kovalevskaja E. D. - Retoorika. Autor Ladyzhenskaya T. A.

Algklasside avatud õppe- ja metoodiline komplekt "Kool 2100" on üles ehitatud autori L. G. Petersoni tegevusmeetodi "Kool 2000 ..." didaktilise süsteemi tehnoloogilisele alusele. See sisaldab õpilastes universaalse õppetegevuse kujunemise teoreetilist kontseptsiooni, mis rakendab süsteemset tegevust. Tegevusmeetodi tehnoloogia on kirjeldus, kuidas õpetaja juhib süsteemset lõiku tervikliku struktuuriga iga õpilase poolt - kõik õppetegevuse etapid.

6. "Venemaa kool" (toimetaja A. A. Pleshakov) - Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine. Vene tähestik. Autorid: Goretski V. G., Kiryushkin V. A., Shanko A. F. - vene keel (2 rida). Autorid: Zelenina L. M., Khokhlova T. E. Autorid: Kanakina V. P., Goretsky V. G. - Kirjanduslik lugemine. Autor Klimanova L.F. - Matemaatika. Autorid: Moro M. I. ja teised – Maailm ümber. Autor Pleshakov A. A. - Kujutav kunst (2 rida). Autorid: Nemenskaja L. A. (1. klass ja 4. klass); Koroteeva E. I. (2. klass); Gorjajeva N. A., Nemenskaja L. A., Piterskihh A. S. (3. klass). Autorid: Shpikalova T. Ya. (1. klass); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (2. klass ja 4. klass); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (3. klass).

Aktiivsuskäsitlust kõigis õpikutes rakendatakse osaliselt, näiteks nendes ainevaldkondades, kus on trükitud töövihikud.

7. "Harmoonia" (juhendaja - N. B. Istomina). - Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine (2 rida). ABC. Autorid: Betenkova N. M., Goretsky V. G., Fonin D. S. . Kruntvärv. Autorid: Soloveichik M. S., Kuzmenko N. S., Betenkova N. M., Kurlygina O. E. - vene keel. Autorid: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. - Kirjanduslik lugemine. Autor Kubasova O. V. . - Matemaatika. Autor Istomina N. B. . - Maailm. Autorid: Poglazova O. T., Shilin V. D. . - Tehnoloogia. Autor N. M. Konõševa.

Komplekt "Harmoonia" rakendab osaliselt aktiivsuspõhist lähenemist, eriti väljendub see õppematerjalide ja ülesannete süsteemi esitamises vene keeles ja matemaatikas.

8. Teadmiste planeet (toimetaja I. A. Petrova). - Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine. Kruntvärv. Autor Andrianova T.M. - vene keel. 1. klass - autorid: Andrianova T. M. ja Iljuhhina V. A.; 2.–4. klass - autor Zheltovskaya L. Ya. - Kirjanduslik lugemine. Autor Katz E. E. - Matemaatika. Autorid: Bashmakov M. I., Nefedova M. G. - Maailm ümber. 1.-2. klass - autorid: Potapov I. V., Ivchenkova G. G.; 3-4 klass - autorid: Potapov I. V., Ivchenkova G. G., Saplin E. V., Saplin A. I. - inglise keel. Autorid: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - Muusika. Autor Baklanova T.I. – Kaunid kunstid (1.–2. klass). Autor Sokolnikova N.M.

CMC rakendab tegevuskäsitluse põhimõtteid, võttes arvesse juhtivaid tegevusliike ja nende muutumise seaduspärasusi, rikastamist, tugevdamist, lapse arengu süvenemist, kasvatustegevuse kavandamist, konstrueerimist ja olukorra loomist, koostööd korraldamisel ja juhtimisel. erinevat tüüpi tegevused.

9. "Perspektiivne põhikool" (juhendaja N. A. Tšurakova); - Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine. ABC. Autorid: Agarkova N. G., Agarkov Yu. A. - vene keel. 1.-2. klass - autorid: Churakova N. A. jt; 3.–4. klassi autorid: Kalenchuk M. L. jt – Kirjanduslik lugemine. Autor Churakova N.A. - Matemaatika. Autor Chekin A.L. – Maailm ümber. Autorid: Fedotova O. N., Trafimova G. V., Trafimov S. A. - Tehnoloogia. Autorid: Ragozina T. M., Grineva A. A., Mylova I. B. - Informaatika. 2-4 klass. Autorid: Benenson E. P., Pautova A. G.

EMC "Perspektiivne algkool" põhiidee on iga lapse optimaalne areng tema individuaalsuse pedagoogilise toe alusel spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse tingimustes. Erineva raskusastmega ülesannete süsteem, lapse individuaalse õppetegevuse kombineerimine grupitööga ja klubitöös osalemine võimaldavad luua tingimused, mille korral õppimine kulgeb arengust eespool, s.o lapse proksimaalse arengu tsoonis. iga õpilane lähtudes tema tegeliku arengu tasemest ja isiklikest huvidest, mis võimaldab rakendada tegevuslähenemise põhimõtteid. Samuti rakendab “Perspektiivne Algkool” EMC õpilasekeskset lähenemist lapsele tema elukogemusest lähtuvalt, kasutades üldprojekti meetodit.

10. "Perspektiiv". Peterson L. G. Matemaatika. 1 klass 3 osas; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Azbuka. 1 klass 2 osas; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Vene keel. 1 klass ; Klimanova L. F., Goretski V. G., Vinogradskaja L. A. jt. Kirjanduslik lugemine. 1 klass 2 osas; Rudchenko T. A. Semenov A. L. (A. L. Semenovi toimetuse all). Informaatika. 1 klass ; Plešakov A. A., Novitskaja M. Yu. Maailm ümber. 1 klass 2 osas; Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Technology. 1 klass ; Kritskaja E. D., Sergeeva G. P., Shmagina T. S. Muusika. 1 klass ; Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. Kujutav kunst. 1 klass ; Matveev A.P. Kehakultuur. 1 klass

Õppematerjalide õpikud tekitavad lastes huvi oma perekonna ajaloo, väikese ja suure kodumaa, Venemaa rahvaste traditsioonide ja tavade, kultuuripärandi, töötegevuse jm vastu. Õpikud sisaldavad teoreetilist materjali, mille juurde praktilisi, uurimis- ja loomingulisi ülesandeid Pakutakse, mis võimaldavad aktiveerida lapse tegevusi, võimaldavad omandatud teadmisi praktilises tegevuses rakendada, loovad tingimused õpilase loomingulise potentsiaali realiseerimiseks. UMK „Perspektiivi“ õpikutes on palju tähelepanu pööratud isiksuse moraalsele ja eetilisele kujunemisele. Rakendatakse õppimise edendamise põhimõtteid.

On näha, et mitte kõik õppematerjalid ei kujuta endast piisavalt täielikku metoodilist ja sisulist alust föderaalse osariigi haridusstandardi uute põhimõtete omandamiseks, mistõttu tuleb need vormistada vastavalt uue standardi nõuetele. UMK 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 D. B. Elkonini süsteem – V. V. Davõdov. Jah Jah Jah Ei Zankovi süsteem Jah Jah Jah Ei "Klassikaline algkool" Jah Jah Jah - Ei "21. sajandi algkool" Jah Jah Jah Ei "Kool 2100" Jah Jah Jah Ei "Venemaa kool" Osaliselt ei Ei Ei Osaliselt Vähe Osaliselt Ei Jah Harmoonia Osaliselt Jah Jah Jah Osaliselt Ei Teadmiste planeet Jah Jah Jah Osaliselt Ei Jah Ei - Paljutõotav Põhikool Jah Jah Jah Ei Perspektiivi - Jah Jah - Jah Ei L.V. Ei

Sageli kuulete: "Õpime Vinogradova järgi ...", "Ja meil on perspektiiv". Kahjuks oskab enamik lapsevanemaid nimetada vaid õppekava autorit, teised ütlevad “selle eest saime kiita”, teised ehk räägivad konkreetsetest plussidest ja miinustest. Kuid üldiselt ei saa keskmine vanem peaaegu aru, mille poolest kõik need programmid erinevad. Ja pole ka ime. Pedagoogiliste tekstide teaduslikust stiilist ja terminoloogiast on tõesti raske läbi saada. Lapsevanemaid, kelle lapsed sel aastal esimesse klassi lähevad, paneb hämmelduma küsimus, kas nende lapsed alustavad haridusteed traditsioonilises või arendavas programmis? Tõepoolest, on oluline valida õige kool ja õppeprogramm, kuna just algkoolis õppimine määrab lapse hilisema suhtumise haridusprotsessi. Mis on siis traditsioonilised ja arendavad programmid, millised on nende plussid ja miinused, mille poolest need üksteisest erinevad?

Nii et saame kokku ja proovime mõista.

Esiteks on olemas pedagoogiline süsteem ja pedagoogiline programm.

Süsteeme on ainult 2: arenev ja traditsiooniline (vt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 21. oktoobri 2004 korraldust N 93). Traditsiooniliste programmide hulka kuuluvad: "Venemaa kool", "21. sajandi algkool", "Kool 2100", "Harmoonia", "Perspektiiviline algkool, klassikaline algkool", "Teadmiste planeet", "Perspektiiv" jt.

Arendussüsteemidesse kuuluvad kaks programmi: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Programme on palju rohkem. Lisaks föderaalsete osariigi haridusstandardite poolt ametlikult tunnustatud süsteemidele on palju eksperimentaalseid süsteeme, aga ka autoriõigusega kaitstud koolisiseseid süsteeme.

On olemas föderaalne õpikute nimekiri, mille järgi saab kool valida õppematerjale. Kui FP-s ei ole õpikuid, ei ole koolil õigust neist õpetada. Nimekiri muutub igal aastal. Kui õpik FP-st kustutatakse, liigub kool 1. klassist teistesse ja ülejäänud lapsed õpetatakse nende õpikute järgi 4. klassi.

Haridussüsteemid

Kõik heakskiidetud süsteemid ja programmid vastavad põhinõudele: võimaldavad õpilasel omandada nõutud miinimumteadmised. Autorsus avaldub materjali esitamise viisides, lisainformatsioonis, õppetegevuse korraldamises.

Igal süsteemil ja programmil on oma autor. Kuid see ei tähenda, et kõik õpikud kõigis ainetes oleks tema enda kirjutatud. Loomulikult töötas UMK (Õppe- ja Metoodikakomplekti) koostamise kallal terve meeskond! Seetõttu on teie laste õpikutes olevad nimed loomulikult erinevad. Kuid vaatamata "kollektiivsele loovusele" on kõigil sama programmi õpikutel sama:

Eesmärk (st tulemus, mis tuleks saada, omadused, mis teatud programmis õppinud lõpetajatel peaksid lõpuks olema)
Ülesanded (st sammud, millega eesmärk saavutatakse)
Põhimõtted (st koolituse korralduse tunnused, materjali esitamine, meetodite valik, mis eristavad üht programmi teisest).
Sisu (tegelikult just see õppematerjal, mida laps õpib õppeprotsessis. Näiteks hariduse sisu filoloogias, matemaatikas, sotsiaalteadustes ja loodusteadustes. Programmi selles osas erinevad need selle poolest, et piirdudes riikliku standardi miinimumiga, teised hõlmavad mitmesuguseid lisateadmisi, mõisteid, kirjandust, aga ka õppematerjalide esitamise järjekorda, mis on põhimõtetega lahutamatult seotud.)

Pole olemas halbu ega häid programme. Kõik artiklis käsitletavad programmid on Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud. Ja arenev süsteem pole parem ega halvem kui traditsiooniline. Tegelikult on iga süsteem loodud teatud mõtteviisi ehk teisisõnu teabe tajumise ja vaimse töötlemise viisi jaoks. Ja need protsessid on iga lapse jaoks individuaalsed. Nagu ainevahetus või ütleme juuksevärv. Seetõttu oleme iga programmi kirjelduses sisse toonud rubriigi “Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida”, kus kirjeldame omadusi, mida lapsel soovitatakse kõrgete tulemuste näitamiseks. ilma üle pingutamata.

Sama kooli erinevad klassid võivad õppida erinevatel programmidel, eriti kui programmi valiku teevad õpetajad ise. Ja see on isegi hea. Erinevad programmid ja süsteemid nõuavad lastelt erinevaid algteadmisi ja -oskusi, samuti sõltub suuresti õpetaja isikuomadustest, kas ta suudab programmi täies mahus ellu viia. Seetõttu valib õpetaja programmi, mis võimaldab tal praeguses olukorras selle konkreetse meeskonnaga töötada.

Algkooli haridusprogrammid

Õppeprotsess põhikoolis on üles ehitatud vastavalt haridusmetoodikute poolt välja töötatud ja antud koolile või eraldi klassile vastu võetud õppeprogrammile. Föderaalse osariigi haridusstandardi poolt õppeaastaks 2019–2020 kinnitatud programmid vastavalt föderaalsele õpikute loetelule on järgmised:

Programm "Perspektiivne algkool" (kirjastus Akademkniga);

Programm "Teadmiste planeet" (toim. Astrel);

Programm "Perspektiiv" (toim. Haridus);

Programm "Venemaa kool" (toim. Prosveštšenia);

Hariduse arendamise süsteemi programm, D. B. Elkonin-V. V. Davõdov (toim. Vita-press);

Programm "21. sajand algkool" (Vinogradova süsteem, Rudnitskaja - matemaatika, kirjastus Ventana-Count);

Saade "Rütm" (Ramzaeva - vene keel, Muravin - matemaatika, väljaandja Drofa)

Programm "Kool 2000" matemaatikas (Peterson, toim. Binom. Knowledge Lab)

Programm "Sfäärid" (Ed. "Valgustus")

Uuenduslik algkool (Vene Wordi kirjastus)

Harmony (kirjastus "Assotsiatsioon 21. sajand")

Programm puuetega lastele.

L.V.Zankovi 2019. aasta seisuga Kool 2100 üldarengu programm FP-s ei sisaldu, kuid kuna nimekiri muutub iga aastaga, siis võivad ka nemad olla, seega räägime ka neist.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklite 32 ja 55 kohaselt on algkooliõpetajal õigus valida süsteem ainult vastavalt õppeasutuses kinnitatud haridusprogrammile. Valides programmi aluseks, järgib õpetaja seda kõik neli aastat.

"Venemaa kool" (Plešakov)

See on algklassikomplekt, mida me kõik nõukogude ajal õppisime, mõningate muudatustega.

Eesmärk: kooliõpilaste harimine Venemaa kodanikena.
Ülesanded. Põhikooli põhieesmärk on autorite sõnul hariv. Seega ülesanded:

• lapses inimlike omaduste arendamine, mis vastavad tõelise inimlikkuse ideedele: lahkus, sallivus, vastutustunne, empaatiavõime, valmisolek teist aidata
• õpetada lapsele teadlikku lugemist, kirjutamist ja arvutamist, õiget kõnet, teatud töö- ja tervisesäästlike oskuste juurutamist, ohutu elu aluste õpetamist
• loomuliku õppimismotivatsiooni kujunemine

Põhimõtted: fundamentaalsus, usaldusväärsus, stabiilsus, avatus uuele.

Probleemiotsingu lähenemine. See näeb ette probleemsituatsioonide loomise, oletuste tegemise, tõendite otsimise, järelduste tegemise, tulemuste võrdlemise standardiga.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: Lapselt ei nõuta erilisi omadusi. Muidugi, mida rohkem võimeid lapsel areneb, seda parem. Kasuks tuleb näiteks enesehinnangu oskus, tahe töötada probleemsetes olukordades. Kuid selle programmi järgi õpivad ka kooliks kõige ettevalmistamata lapsed hästi.

Põhikooliprogrammi "Venemaa kool" peetakse traditsiooniliseks, enamik lapsi valdab seda probleemideta.

Ekspertarvamus

“Olen aastaid töötanud lastega koolis traditsioonilise programmi “Venemaa kool” järgi,” ütleb Moskva 549. keskkooli algklasside õpetaja Tatjana Mihhailovna Bobko. "Meie vanemad õppisid selle programmi raames, nagu ka mina ja mu lapsed. Kõik kasvasid üles üsna haritud inimestena.

Arvan, et seda programmi on vaja, see oli, on ja jääb alatiseks. Traditsiooniline programm võimaldab hoolikalt harjutada õpitegevuste (lugemine, kirjutamine, loendamine) oskusi, mis on vajalikud edukaks hariduse saamiseks gümnaasiumis. Viimastel aastatel on välja antud huvitavaid kaasaegsetele haridusnõuetele vastavaid õppekomplekte (matemaatika - autor M.I. Moro, vene keel - autor T.K. Ramzaeva), mis on suunatud õpilase kognitiivsete võimete arendamisele.

Meie arvamus: hea järjekindel ja mitte eriti keeruline matemaatika, loogiliselt üles ehitatud programm vene keeles, aga palju "vett" ümbritseva maailma teemal.

"Perspektiiv"

Teadusnõunik, pedagoogikadoktor, AIC ja PPRO süsteemse pedagoogika keskuse "Kool 2000" direktor, Vene Föderatsiooni presidendi hariduse auhinna laureaat L.G. Peterson. Muide, tema isiklikud õpikud ei sisaldu selles õppematerjalis.

Haridusprogrammi "Perspektiiv" rakendamise eesmärk on luua tingimused noorema õpilase isiksuse arendamiseks ja harimiseks vastavalt föderaalse osariigi põhihariduse standardi nõuetele.

Haridusprogrammi "Perspektiiv" elluviimise eesmärgid:

UMC "Perspektiva" ideoloogiline alus on "Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon", mille eesmärk on kujundada nooremas põlvkonnas humanismi, loomingu, eneseusu väärtuste süsteem. areng, moraal kui õpilase eduka eneseteostuse alus elus ja töös ning turva- ja heaoluriikide tingimus.

Metoodiliseks baasiks on Perspektiva EMC-s rakendatud kaasaegsete õppe- ja kasvatusmeetodite ja tehnikate kogum (projektitegevused, töö teabega, tegevusmaailm jne)

Kõik "Perspektiva" süsteemi õpikud on kantud Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud või heakskiidetud õpikute föderaalsetesse nimekirjadesse haridusasutustes õppeprotsessis kasutamiseks.

Matemaatika Dorofejev, Mirakova, Buka.

Inglise keel "English in focus" ("Spotlight"). Autorid: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Õpikute õppe- ja metoodilise kompleksi "Perspektiva" lõi Venemaa Teaduste Akadeemia, Venemaa Haridusakadeemia, Föderaalse Hariduse Arendusinstituudi teadlaste ja õpetajate meeskond tihedas koostöös kirjastusega Prosveštšenie.

Programmil ei ole ametlikku veebisaiti, seal on kirjastuse veebisait old.prosv.ru/umk/perspektiva

Vanemate tagasiside:

Programm on liiga lihtne, matemaatika nõrk, kirjutamisele kulub vähe aega. Tulevase esimese klassi õpilase koolis õppisid nad Petersoni sõnul, laps õppis rohkem kui "Perspektiivi" järgi kogu esimeses klassis. Kuid see sobib suurepäraselt lastele, kellega nad enne kooli tegelikult ei õppinud. Kõik teemad on õpetaja poolt pikalt "näritud". Kodutööd on hõlpsasti tehtud ilma vanemate osaluseta, välja arvatud välismaailm. Tema sõnul pannakse süstemaatiliselt paika aruanded või ettekanded, mida laps ise teha ei saa, mina pean kõik ära tegema.

Meie arvamus: matemaatika ja vene keele õpikute materjal on esitatud ebajärjekindlalt. Nad “närivad” pikka aega lihtsaid teemasid, misjärel antakse keerukaid ülesandeid täiesti erineval teemal, ilma nende lahendamise algoritmi uurimata. Maailmas on palju "vett". Õpikus ei ole meisterdamistehnoloogiad autorid kontrollitud, samm-sammult juhised ja mallid ei vasta sageli tegelikkusele.

Paljutõotav põhikool

Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil.

Alushariduse põhiülesanded: õpilase isiksuse, loominguliste võimete, õpihuvi arendamine, õpisoovi ja -võime kujundamine; moraalsete ja esteetiliste tunnete kasvatamine, emotsionaalne ja väärtuslik positiivne suhtumine endasse ja teistesse. Nende probleemide lahendus on võimalik, kui lähtuda hariduspsühholoogia andmetel põhinevast humanistlikust veendumusest: kõik lapsed on võimelised edukalt õppima algkoolis, kui neile luuakse selleks vajalikud tingimused. Ja üheks selliseks tingimuseks on isiksusekeskne lähenemine lapsele tema elukogemusest lähtuvalt.

Kavandatav hariduslik ja metoodiline pakett "Perspektiivne algkool" lähtub sellest, et lapse KOGEMUS pole mitte ainult tema vanus, vaid ka kuvand maailmast, mille määrab tema juurdumine loodusainesesse keskkonda. Lapse (EMÜ adressaadi) KOGEMUS, millega on oluline arvestada, ei ole mitte ainult linnaelu kogemus arenenud infrastruktuuri, erinevate infoallikatega, vaid ka maaelu kogemus - loomuliku eluga. elurütm, tervikliku maailmapildi säilimine, kaugus suurtest kultuuriobjektidest.

Külas elav noorem koolipoiss peaks tundma, et õppematerjalide autorid arvestavad teda ümbritseva maailmaga, et iga selle komplekti käsiraamat on adresseeritud talle isiklikult.

EMC "Lubatõotav algkool" põhiidee on iga lapse optimaalne areng tema individuaalsuse (vanus, võimed, huvid, kalduvused, areng) pedagoogilise toe alusel spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse tingimustes, kus õpilane tegutseb kas õpilasena või õpetajana, seejärel haridussituatsiooni korraldaja rollis.

Mõiste "tõotav põhikool" põhiprintsiibid

1. Iga lapse pideva üldarengu põhimõte eeldab alushariduse sisu orienteerumist iga lapse emotsionaalsele, vaimsele, kõlbelisele ja intellektuaalsele arengule ning enesearengule. On vaja luua sellised õppimistingimused, mis annavad igale lapsele võimaluse ilmutada iseseisvust ja initsiatiivi erinevat tüüpi õppe- või klubitegevustes.
2. Maailmapildi terviklikkuse põhimõte hõlmab sellise õppesisu valimist, mis aitab õpilasel säilitada ja taasluua maailmapildi terviklikkust, tagab lapse teadlikkuse selle objektide erinevatest seostest ning nähtusi. Üks peamisi viise selle põhimõtte rakendamiseks on interdistsiplinaarsete seoste arvestamine ning vene keele ja kirjandusliku lugemise, meid ümbritseva maailma ja tehnoloogia integreeritud kursuste väljatöötamine.
3. Kooliõpilaste individuaalsete võimete ja võimete arvestamise põhimõte on keskendunud kõigi õpilaste (sealhulgas nende, kes ühel või teisel põhjusel ei saa kogu esitatud hariduse sisu) pidevale pedagoogilisele toetamisele. Seetõttu on vaja säilitada teadmiste mitmetasandiline esitus kõigi alghariduse aastate jooksul. Selle nõude täitmine sai võimalikuks osariigi üldharidusstandardi föderaalse komponendi kasutuselevõtu kontekstis. Standard annab igale lapsele võimaluse omandada kogu hariduse sisu kohustusliku miinimumi tasemel. Ühtlasi määratletakse „Nõuded põhikooli lõpetava õpilaste ettevalmistustasemele“, mis fikseerivad rahuldava haridustaseme.
4. Tugevuse ja nähtavuse põhimõtted. Need põhimõtted, millel traditsiooniline kool on sajandeid tuginenud, viivad ellu kasvatusliku ja metoodilise komplekti juhtivat ideed: LÄBI KONKREETSE (konkreetse vaatluse) arvestamise kuni ÜLDISE mõistmiseni (mustri mõistmine), alates ÜLDIST. s.t mõistetud mustrist KONKREETSE, st konkreetse haridusprobleemi lahendamise meetodini. Juba selle kaheetapilise olemuse taastootmine, selle muutumine õppetegevuse mehhanismiks VAATLUSkoolituse tingimustes on TUGEVUSE põhimõtte rakendamise aluseks. Tugevuse printsiip eeldab jäigalt läbimõeldud kordamissüsteemi, s.t korduvat tagasipöördumist juba kaetud materjali juurde. Selle sätte rakendamine õpilase pideva arengu alusel toob aga kaasa põhimõtteliselt uue õppematerjalide õpikute eristruktuuri.
   Jõu- ja arendava õppimise põhimõtete elluviimine eeldab läbimõeldud mehhanismi, mis vastab juhtmõttele: iga järgmine tagasipöördumine konkreetse juurde on produktiivne vaid siis, kui on läbitud üldistamise etapp, mis andis koolilastele tööriista järgmiseks. naasta konkreetse juurde.
   Näiteks lahutamise, liitmise, korrutamise, veeruga jagamise algoritmid “avavad” kooliõpilased esmalt vastavate tegevuste põhjal numbritega reas. Seejärel formuleeritakse need mustritena ja lõpuks kasutatakse vastavate matemaatiliste tehtete mehhanismidena. "Maailmas": mitmesugustest loomadest (taimedest) eristatakse ühel või teisel põhjusel eraldi rühmad, seejärel korreleeritakse iga äsja uuritud loom (taim) teadaolevate rühmadega. “Kirjanduslikus lugemises”: tuuakse välja üks või teine ​​kirjandusžanr ja siis iga uut teksti lugedes määratakse selle kuuluvus mõnda kirjanduse žanri jne.
5. Laste vaimse ja füüsilise tervise kaitsmise ja tugevdamise põhimõte. Selle põhimõtte rakendamine on seotud puhtuse, korra, täpsuse, igapäevase rutiini järgimise harjumuste kujundamisega ning tingimuste loomisega laste aktiivseks osalemiseks vaba aja tegevustes (hommikused harjutused, dünaamilised pausid koolitunnis, loodus). ekskursioonid jne).

HARIDUSE ARENDAMISE põhimõtete ning TUGUSE ja NÄHTAVUSE põhimõtete praktiline rakendamine saab võimalikuks metoodilise süsteemi kaudu, mis on tüüpiliste omaduste ühtsus, mis on omane nii kirjaoskuse õpetamise metoodikale, vene keelele, kirjanduslikule lugemisele, matemaatikale kui ka kõigele. muud õppeained. Need tüüpilised omadused määravad omakorda õpiku erilise ülesehituse, mis on kogu komplekti puhul sama.

Õppematerjalide eripära peaks hõlmama ka metoodilise aparaadi, sealhulgas töökorralduslike vormide maksimaalset paigutamist õpiku enda kehasse; läbivalt õppematerjalides ühtse sümbolisüsteemi kasutamine; õpikute vaheline ristviidete süsteem; üksikute läbivate kangelaste (vend ja õde) kasutamine; terminoloogia samm-sammult tutvustamine ja selle motiveeritud kasutamine.

Õppematerjalide peamised metoodilised omadused:

Iga õppeaine õppematerjalide hulgas on reeglina õpik, antoloogia, märkmik iseseisvaks tööks, metoodiline juhend õpetajale (metoodikule).

Iga metoodiline käsiraamat koosneb kahest osast: teoreetilisest, mida õpetaja saab kasutada teoreetilise baasina oma kvalifikatsiooni tõstmisel, ja vahetult tunniteemalisest planeerimisest, kus on välja toodud iga tunni käik, sõnastatakse selle eesmärgid ja eesmärgid. , ja see sisaldab ka ideid KÕIGILE õpikuküsimustes antud vastuste leidmiseks.

Väljaandja veebisait programmi kohta akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Meie arvamus: lihtne, üsna loogiliselt üles ehitatud programm, aga vene keele järgi lähevad mõned reeglid vastuollu sellega, mida lapsed 5. klassis õpivad.

Elkonin-Davõdovi haridussüsteem

D. B. Elkonini-V.V. haridussüsteem. Davõdovil on enam kui 40-aastane eksistentsi ajalugu: esmalt arenduste ja eksperimentide näol ning 1996. aastal tunnustati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhatuse otsusega Elkonin-Davõdovi haridussüsteemi üks riigisüsteemidest.

Eesmärk: teaduslike mõistete süsteemi kujundamine, hariduslik sõltumatus ja algatusvõime. Arendades lapses võimet mõelda ebatavaliselt ja sügavalt

• kujundada põhikoolilõpetajates reflekteerimisvõime, mis algkoolieas avaldub läbi:
• teadmine oma teadmatusest, oskus eristada tuntud ja tundmatut;
• oskus alamääratletud olukorras näidata, millistest teadmistest ja oskustest ei piisa edukaks tegutsemiseks;
• oskus oma mõtteid ja tegusid "väljastpoolt" arvestada ja hinnata, mitte pidada enda seisukohta ainuvõimalikuks;
• võime kriitiliselt, kuid mitte kategooriliselt hinnata teiste inimeste mõtteid ja tegusid, viidates nende põhjustele.
• arendada mõtestatud analüüsi ja mõtestatud planeerimise oskust.

Nende võimete teke tuvastatakse, kui:

1. õpilased oskavad tuvastada ühe klassi ülesannete süsteemi, millel on üks ülesehituspõhimõte, kuid mis erinevad tingimuste väliste tunnuste poolest (tähenduslik analüüs);
2. õpilased saavad vaimselt üles ehitada tegevuste ahela ning seejärel teha neid sujuvalt ja täpselt.
3. arendada õpilase loovust ja kujutlusvõimet.

Põhimõtted:

Selle süsteemi põhiprintsiip on õpetada lapsi teadmisi omandama, neid ise otsima, mitte koolitõdesid pähe õppima.

Assimilatsiooni teemaks on üldised tegevusmeetodid - probleemide klassi lahendamise meetodid. Nad alustavad teema arendamist. Järgnevalt konkretiseeritakse üldist tegevusmeetodit seoses konkreetsete juhtumitega. Programm on üles ehitatud nii, et igas järgmises osas konkretiseeritakse ja arendatakse juba omandatud tegevusmeetodit.

Üldmeetodi omandamine algab subjekti-praktilise tegevusega.

Õpilastöö on üles ehitatud kui probleemi lahendamise vahendite otsimine ja proovimine. Seetõttu ei peeta õpilase üldtunnustatust erinevat hinnangut mitte veaks, vaid mõtteprooviks.

Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: samad, mis Zankovi programmi puhul. Erand: on ebatõenäoline, et peate töötama kiires tempos. Pigem tuleb kasuks põhjalikkus, tähelepanu detailidele, üldistusvõime.

Algkooliprogramm vastavalt D. B. Elkonini - V. V. Davõdovi arendushariduse süsteemile D. B. Elkonini - V. V. Davõdovi süsteem sobib neile, kes soovivad arendada lapses mitte niivõrd analüüsivõimet, vaid oskust ebatavaliselt mõelda. , sügavalt.

Elkonin-Davõdovi süsteemis võib aga märkide puudumine eemale peletada. Kuid eksperdid kinnitavad, et kõik on kontrolli all: õpetajad edastavad lapsevanematele kõik vajalikud soovitused ja soovid ning koguvad õpilaste loovtöödest omamoodi portfoolio. See toimib ka tulemusnäitajana tavapärase päeviku asemel. Elkonin-Davõdovi süsteemis ei ole rõhk mitte tulemusel – omandatud teadmistel, vaid nende mõistmise viisidel. Ehk siis õpilasele ei pruugi midagi meelde jääda, kuid ta peab teadma, kus ja kuidas seda lünka vajadusel täita.

Elkonin-Davõdovi programmi teine ​​eripära on see, et põhikooliõpilased ei õpi mitte ainult seda, et kaks korda kaks on neli, vaid ka seda, miks täpselt neli, mitte seitse, kaheksa, üheksa või kaksteist. Tunnis õpitakse keele ülesehitamise põhimõtteid, arvude päritolu ja ehitust jm Reeglite tundmine, mis põhineb nende põhjuste mõistmisel, on loomulikult kindlamalt peas hoitud. Ja siiski, kas on vaja lapsi nendesse džunglitesse juba varakult kasta, on võib-olla vaieldav küsimus.

Süsteemi autorid panid suurt rõhku meeskonnatööle ja suhtlemisoskuste arendamisele: lapsed viivad oma miniuuringu läbi 5-7-liikmelistes rühmades ning seejärel arutlevad õpetaja juhendamisel tulemused läbi ja jõuavad ühisele järeldusele. .

Kuid oleks ebaõiglane väita, et neid samu oskusi ei treenita teistes mainitud süsteemides.

Arendav koolitus D.B. süsteemi järgi. Elkonina - V.V. Davidov

Eriline koht on teoreetilistele teadmistele ja õppimise loogilisele poolele. Õpetatavate ainete tase on äärmiselt raske. Elkonin-Davõdovi haridussüsteem eeldab suure hulga oskuste kujunemist algkoolilõpetajatel. Laps peab õppima uue ülesandega silmitsi seistes otsima puuduvat infot, kontrollima oma hüpoteese. Lisaks eeldab süsteem, et noorem õpilane korraldab iseseisvalt suhtlemist õpetaja ja teiste õpilastega, analüüsib ja hindab kriitiliselt oma tegevust ja partnerite seisukohti.

Vanemate arvamused Elkonin-Davõdovi programmi kohta:

"Läksime 2010. aastal esimesse klassi, valisime Elkonin-Davõdovi arendusmetoodika. Tulemustest on ilmselt veel vara rääkida, aga see, et programm on väga tõsine ja kogu aeg tuleb lapsega tööd teha, on tõsiasi.Põhirõhk on mulle näib olevat matemaatikal.Kuigi mul on väga intelligentne poiss,saab mõned asjad mitu korda lahti seletada.Põhimõtteliselt olime selleks valmis,seega töötame enda kallal, nii et rääkida. Kes soovib seda programmi valida, peab olema valmis lapsega palju ära tegema.

Programm "Teadmiste planeet"

Esimene algkooli õpikute ja programmide komplekt, mis rakendas täielikult riikliku standardi - "Teadmiste planeet". Autorite hulgas on 4 Venemaa austatud õpetajat.

Ekspertarvamus

– Programm on huvitav, – kommenteerib 353. nimelise keskkooli algklasside õpetaja.

A.S. Puškin, Moskva Natalja Vladimirovna Tšernosvitova. - Erinevad vene keele ja lugemise tekstid on suurepäraselt valitud. Lisaks headele lugemistekstidele on huvitavaid ülesandeid arendavaid küsimusi. Laps peab muinasjutu välja mõtlema, teksti välja mõtlema, joonistama. Matemaatika on huvitav selle poolest, et iga ülesanne viib õpilase vastuseni iseseisvalt. Mitte nagu tavaprogrammis: õpetaja selgitas – õpilane täitis. Siin on teistsugune lähenemine. Tahaksin juhtida teie tähelepanu asjaolule, et toimub pehme üleminek teadmiste planeedilt traditsioonilisele programmile. Neljanda klassi õpilastele tutvustame ülesandeid alates viiendast klassist, seega on sellel programmil minu arvates teatud eelised. Lugemise kohta ütlevad kõik ühehäälselt: "Lapsed loevad hästi."

Märgin, et tavaprogrammi ees ei koorma "Teadmiste planeet" õpilasi üle. Kui võtame kõigi lemmikmatemaatika L.G. Peterson, see nõuab füüsilist ja intellektuaalset lähenemist. "Programmi 2100" või "Harmoonia" all õppimiseks peab laps olema juba ette valmistatud. "Teadmiste planeedil" saate õpetada kõiki lasteaiatreeninguga lapsi, sealhulgas väikelapseeas. Selle programmi järgi õppides erinevad lapsed märkimisväärselt klassikalise programmi järgi õppijatest. Need lapsed on loomingulised. Sellel programmil on ainult üks miinus - palju aastaid traditsioonilise programmi järgi töötanud õpetaja tuleb ümber korraldada. Kuigi sellistele õpetajatele korraldatakse Keskrajooni erikursuseid.

"21. sajandi algkool" (Vinogradova)

Eesmärk: korraldada nooremate õpilaste õppetegevust selliselt, et luua mugavad tingimused lapse arenguks teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis.

• õppetegevuse põhikomponentide kujunemine (kui arutleda õpilase positsiooni üle, siis see on vastus küsimustele “miks ma õpin”, “mida ma peaksin tegema, et see õpiülesanne lahendada”, “kuidas täitke õpiülesanne ja kuidas ma seda teen", " millised on minu õnnestumised ja mis mitte?
• õppeprotsessi korraldamine selliselt, et iga õpilase jaoks oleks edukas olukord ja võimalus õppida individuaalses tempos.

Põhimõtted: hariduse põhiprintsiip on, et algkool peaks olema loodussõbralik, st vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), arvestama nende tüpoloogilisi ja individuaalseid iseärasusi. kognitiivne aktiivsus ja sotsialiseerumise tase. Koolilaps pole lihtsalt “vaataja”, “kuulaja”, vaid “uurija”.

Sisu: kooskõlas põhiprintsiibiga (loodusvastavus) pöörasid autorid erilist tähelepanu laste "pehme" kohanemise funktsiooni elluviimisele uute tegevustega. Rollimängu kasutamiseks õppetöös on välja töötatud süsteem, mis võimaldab arendada rollimängukäitumise erinevaid tahke, mis tähendab õpilase kujutlusvõimet ja loovust. Kõik õpikud pakuvad täiendavat õpetlikku sisu, andes igaühele võimaluse töötada vastavalt oma võimetele (näiteks tutvustada õpikusse huvitavaid tekste juba õppimise algusest hästi loetavate laste jaoks täistähestiku materjalil).

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: põhimõtete põhjal võib eeldada, et see programm on mugav lastele, kes vajavad pehmet kohanemist kõige uuega, olgu selleks siis meeskond või tegevus. Kõik kursused on pika ettevalmistusperioodiga.

Programm "21. sajandi algkool" (toimetaja prof. N.F. Vinogradova) on tänapäeval üks populaarsemaid. See on suuresti tingitud asjaolust, et projekti autorite meeskond pälvis võib-olla kõrgeima autasu haridusvaldkonnas - Vene Föderatsiooni presidendi auhinna. Tänapäeval õpivad programmi "21. sajandi algkool" raames enamiku Vene Föderatsiooni õppeainete kooliõpilased.

Üks peamisi erinevusi programmi "21. sajandi algkool" ja teiste algklasside projektide vahel on pedagoogilise diagnostika süsteemi sihipärane ülesehitamine 1.-4.

See diagnostika ei asenda, vaid täiendab psühholoogilist diagnostikat, kuna sellel on muud ülesanded ja eesmärgid. Pedagoogiline diagnostika võimaldab juba algstaadiumis kindlaks teha õpilase valmisoleku koolis õppimiseks. Ja siis - näha, kui kindlalt teadmisi ja oskusi omandatakse; kas selle või teise lapse arengus toimusid tõesti muutused või olid need pigem pealiskaudsed; millele peaks õpetaja jõupingutused olema suunatud - kas klass vajab juba läbitud materjali üksikasjalikku kordamist või võib edasi minna.

Pedagoogiline diagnostika ei kontrolli mitte ainult teadmisi, vaid ka konkreetse haridusprobleemi lahendamise protsessi, õpilase käitumist. Selles kontekstis on sellisel diagnostikal vaieldamatud eelised võrreldes tavapärase kontrollimistööga. Muuhulgas tunnevad õpilased end selle ajal vabamalt, kuna neile selle eest hindeid ei panda. Kui seda diagnoosi tehakse regulaarselt kõigi nelja põhikooliaasta jooksul, saab selgelt jälgida õpilaste edasijõudmise dünaamikat ja vajadusel neile õigeaegselt appi tulla.

Programm "21. sajandi algkool" rakendab hariduse aluspõhimõtet: algkool peaks olema loodussõbralik ehk vastama selles vanuses laste vajadustele (tunnetuses, suhtlemises, erinevates produktiivsetes tegevustes), kaasama võtma arvesse oma kognitiivse tegevuse tüpoloogilisi ja individuaalseid omadusi ning sotsialiseerumise taset.

Lapsevanemate arvamused saatest "21. sajandi algkool"

"Lõpetasime Vinogradova programmiga õppimise. Algul ootasime tükk aega, et lapsed päriselt õppima hakkavad. Teises klassis saime aru, et ega ta nii lihtne ei ole. Tal on ka miinuseid: suur hulk vihikuid. et neil pole aega lõpetada. Noh, meile , kes õppisime nõukogude programmide alusel, ei meeldi praeguses hariduses kõik, nii et leiame pisiasjades vigu."

Haridus-metoodiline komplekt "XXI sajandi algkool" (N. Vinogradova toimetuse all) on suunatud laste "pehme" kohanemise tagamisele nende jaoks uute koolielu tingimustega.

Ekspertarvamus

“Töötan selle programmiga kolmandat aastat, see meeldib mulle väga,” ütleb Moskva 549. keskkooli algklassiõpetaja Irina Vladimirovna Tyabirdina. - Ausalt öeldes on materjal mõeldud tugevatele erudeeritud lastele. Millise teadmistepagasiga õpilane keskkooli läheb, sõltub algklassiõpetajast. Seetõttu on peamine eesmärk õpetada last õppima. Samuti on oluline, et Vinogradova komplekt rakendaks lapse õigust oma individuaalsusele: lapsed paigutatakse tingimustesse, kus nad saavad iseseisvalt teadmisi omandada, neid rakendada, mõelda, fantaseerida, mängida (pakutakse spetsiaalseid vihikuid "Mõtlema ja fantaseerima õppimine", "Õppimine"). ümbritseva maailma tundmaõppimiseks").

Kool 2000 (Peterson)

90ndatel testitud programm, mis jäeti FP-st välja ja sõna otseses mõttes hiljuti uuesti kaasati. Matemaatika õpikud L.G. Peterson. Vana, tõestatud, järjekindel. Kuid programm on muuga võrreldes üsna keeruline. See annab suurepärase alguse matemaatilise mõtteviisiga lastele. Kuid nõrkadele lastele see kategooriliselt ei sobi.

Esimeses klassis on rõhk loogikal, teisest õpitakse juba tundmatutega võrrandeid, neljandaks klõpsavad lapsed keerulisi võrrandeid nagu pähkleid ja lahendavad näiteid mis tahes mitme väärtusega arvude ja suvalise arvu tegevustega, nagu samuti vabalt opereerida murdosadega.

Tohutu pluss - õpikud järjekindlalt 1. kuni 11. klassini (ja soovi korral on neid isegi koolieelikutele).

Programm on suunatud eelkõige hariduse traditsioonilise sisu arendamisele ja täiustamisele.
Eesmärk: tagada lapse loomulik ja tõhus lõimumine ühiskonda.
Ülesanded:

• luua valmisolek tootlikuks tööks
• kujundada valmisolek täiendõppeks ja laiemalt elukestvaks õppeks üldse.
• kasvatada loodusteaduslikku ja üldist humanitaarvaadet.
• tagavad teatud üldise kultuurilise arengu taseme. Näiteks on koolilapses vähemalt kirjanduse adekvaatse kunstilise tajumise oskuste kujundamine (kasvatamine)
• kujundada teatud isikuomadused, mis tagavad selle eduka sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ühiskonnas, eduka sotsiaalse tegevuse ning eduka sotsiaalse ja isikliku arengu
• pakkuda maksimaalseid võimalusi õpilase suhtumise kujunemiseks loometegevusse ja loovtegevuse oskuste kujunemiseks
• kujundada teadmisi, hoiakuid ja pedagoogilise tegevuse põhioskusi.

Põhimõtted.

Kohanemisvõime põhimõte. Kool püüab ühelt poolt võimalikult palju kohaneda õpilaste individuaalsete iseärasustega, teiselt poolt reageerida võimalikult paindlikult keskkonna sotsiaalkultuurilistele muutustele.

arenduspõhimõte. Kooli põhiülesanne on õpilase arendamine ja ennekõike - tema isiksuse terviklik arendamine ja isiksuse valmisolek edasiseks arenguks.

Psühholoogilise mugavuse põhimõte. See hõlmab esiteks kõigi haridusprotsessi stressitekitavate tegurite eemaldamist. Teiseks hõlmab see põhimõte õpilase pingevaba, stimuleeriva loomingulise tegevuse loomist õppeprotsessis.

Maailmapildi põhimõte. Õpilase ettekujutus objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast peaks olema ühtne ja terviklik. Õpetuse tulemusena peaks tal kujunema välja mingi maailmakorra, universumi skeem, milles konkreetsed, ainelised teadmised võtavad oma kindla koha.

Õppesisu terviklikkuse põhimõte. Teisisõnu, kõik "objektid" on omavahel seotud.

Süstemaatilisuse põhimõte. Haridus peaks olema süstemaatiline, kooskõlas lapse ja nooruki isikliku ja intellektuaalse arengu seadustega ning olema kaasatud üldisesse jätkuõppesüsteemi.

Maailma semantilise suhtumise põhimõte. Maailmapilt lapse jaoks ei ole abstraktne, külm teadmine selle kohta. See ei ole minu jaoks teadmine, vaid see on minu teadmine. See ei ole maailm minu ümber: see on maailm, mille osa ma olen ja mida ma kuidagi ise kogen ja mõistan.

Teadmiste orienteeriva funktsiooni põhimõte. Üldhariduse ülesandeks on aidata õpilasel kujundada orienteerumisbaas, mida ta saab ja peaks kasutama erinevat tüüpi oma tunnetuslikes ja produktiivsetes tegevustes.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: Kuna programmil, nagu autorid on välja mõelnud, on Elkonin-Davydovi süsteemiga midagi ühist, tulevad kasuks kõik allpool kirjeldatud omadused. Kuid kuna see on endiselt traditsiooniline programm, mis on mõeldud "keskmise õpilase jaoks", saab peaaegu iga laps sellest edukalt õppida.

Programm "Kool 2000" on mõeldud lapse iseseisvaks õppimiseks, tegevuse korraldamiseks, vajalike teadmiste hankimiseks, nende analüüsimiseks, süstematiseerimiseks ja praktikas rakendamiseks, eesmärkide seadmiseks ja nende saavutamiseks, oma tegevuse adekvaatseks hindamiseks.

Programmi Kool 2000 kolm põhi- ja põhipositsiooni:

Järjepidevus. Lapsed alates 3. eluaastast kuni kooli lõpetamiseni õpivad tervikliku haridussüsteemi järgi, mis aitab lapsel võimalikult palju oma võimeid paljastada, annab kättesaadavas keeles vastused õpilasele kõige olulisematele küsimustele: “Miks õppida?”, “Mida õppida?”, “Kuidas õppida?”, õpetab oma teadmisi ja oskusi efektiivselt kasutama. Kõik õpikud ja õppevahendid põhinevad ühtsetel sisukäsitlustel, säilitavad metoodilise, didaktilise, psühholoogilise ja metodoloogilise ühtsuse, kasutavad samu põhilisi haridustehnoloogiaid, mida sisuliselt muutmata muudetakse igal haridusetapil.

Järjepidevus. "Kool 2000" on ainekursuste kogum alusharidusest gümnaasiumini. Järjepidevuse all mõistetakse õppeülesannete järjepideva ahela olemasolu läbi kogu hariduse, mis lähevad üksteisesse ja tagavad õpilaste pideva, objektiivse ja subjektiivse edasijõudmise igal järjestikusel ajaperioodil.

Järjepidevus. Järjepidevuse all mõistetakse järjepidevust erinevate õppeastmete või -vormide piiridel: lasteaed - põhikool - põhikool - gümnaasium - ülikool - kraadiõpe, see tähendab lõppkokkuvõttes nende etappide või vormide ühtset korraldamist õppekava raames. terviklik haridussüsteem.

Haridussüsteem "School 2000" annab õpilastele teadmisi vastavalt föderaalriigi haridusstandardile. Kuid selle arendajate sõnul pole tähtsam mitte teadmine ise, vaid oskus neid kasutada.

Ametlik veebisait www.sch2000.ru

Petersonil on tugev, loogiline ja järjekindel matemaatika. Kui õpid perspektiivis või teadmiste planeedis, soovitame tungivalt koos lapsega Petersoni täiendavalt õppida.

Kerad

Selle programmi suur eelis paljude teiste ees on hariduse järjepidevus 1. kuni 11. klassini.

Õpetused:

Aabits Bondarenko

Matemaatika Mirakov, Pchelintsev, Razumovski

Inglane Alekseev, Smirnova

Kirjanduslik lugemine Kudin, Novljanskaja

Vene keeles Zelenina, Khokhlova

Uuenduslik algkool

Samuti täiesti uued õpikud, testimata programm. Kirjastus Russian Word

Matemaatika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Vene keel Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Maailm meie ümber Romanova N.E., Samkova V.A.

N. B. Istomina toimetatud "Harmoonia".

See süsteem korreleerub arenguhariduse peamiste ideedega ja eriti Zankovi süsteemiga, milles Natalja Borisovna Istomina ise töötas väga pikka aega.

Eesmärk: lapse mitmepoolne areng, mugav õppimine, valmistab ette lapse vaimse aparatuuri edasiseks õppimiseks. Traditsiooniliste ja arendavate õpimustrite erinevuste ületamine.

Ülesanded: tagada, et laps mõistaks uuritavaid küsimusi, luua tingimused harmoonilisteks suheteks õpetaja ja õpilase ning laste vahel, luua igale õpilasele olukorrad, et tunnetuslik tegevus õnnestuks.

Põhimõtted: õpilaste õppetegevuse korraldamine, mis on seotud kasvatusülesande sõnastamisega, selle lahendamise, enesekontrolli ja -hindamisega; produktiivse suhtluse korraldamine, mis on haridustegevuse kujunemise vajalik tingimus; mõistete kujundamine, mis tagavad algkoolieale kättesaadaval tasemel põhjuse-tagajärje seoste, mustrite ja sõltuvuste teadvustamise.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: nõuded lapse mõtlemisprotsessi tunnustele tulenevad autori deklareeritud seosest Zankovi süsteemiga. Kuid nagu iga traditsiooniline süsteem, pehmendab see programm Zankovi programmiga õpilasele seatud nõudeid.

Programm "Harmoonia" Algkooli haridusprogramm "Harmoonia" on korrelatsioonis arenguhariduse peamiste ideedega ja eriti Zankovi süsteemiga.

Programmi "Harmoonia" eesmärk on lapse mitmepoolne areng, mugav õppimine, valmistab ette lapse vaimset aparaati edasiseks õppimiseks. Harmoonia programmi rakendamise käigus saab laps aru uuritavatest küsimustest, luuakse tingimused harmoonilisteks suheteks õpetaja ja õpilase ning laste vahel, iga õpilase jaoks luuakse kognitiivse tegevuse edusituatsioonid.

Paljud lapsevanemad ja õpetajad märgivad vene keele ja kirjanduse kursuse väga head esitlust. Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: nõuded lapse mõtlemisprotsessi tunnustele tulenevad autori deklareeritud seosest Zankovi süsteemiga. Kuid nagu iga traditsiooniline süsteem, pehmendab see programm Zankovi programmiga õpilasele seatud nõudeid.

Õppe- ja metoodiline komplekt "Harmoonia" (N. B. Istomini (matemaatika), M. S. Soloveičiki ja N. S. Kuzmenko (vene keel), O. V. Kubasovi (kirjanduslik lugemine), O. T. Poglazova (ümberkaudne maailm), N. M. Konõševa (tööõpetus) toimetamisel) on edukalt praktiseeritud paljudes koolides. Komplekti "Harmoonia" metoodilist varustust on katsetatud katseliselt erinevates skaalates: diplomiõppe tasemel, mida juhendasid ainekomplektide autorid, kandidaadi- ja doktoriõppe tasemel ning massitasemel. testimine koolide praktikas.

Logopeedi arvamus

Sotsiaalpedagoogilise hooletuse tõttu läheb esimesse klassi 80% erinevat tüüpi kõnehäiretega lastest. "Probleemiks on ka ajapuudus, mille vanemad pühendavad oma lastega tegevustele."

Matemaatika õppe- ja metoodiline komplekt nelja-aastasele põhikoolile N.B. Istomin pälvis 1999. aasta Vene Föderatsiooni valitsuse auhinna haridusvaldkonnas.

Ekspertide sõnul on programmi põhiidee lapse igakülgne areng, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, indiviidi intellektuaalse, loomingulise, emotsionaalse, moraalse ja tahtelise sfääri arendamine. Palju tähelepanu pööratakse tingimuste loomisele, et laps mõistaks õpitavaid teemasid, harmoonilised suhted õpetaja ja õpilase ning laste vahel.

Ekspertarvamus

“Töötan lastega teist aastat programmi Harmoonia raames,” kommenteerib Moskva kooli nr 549 algklasside õpetaja Jelena Borisovna Ivanova-Borodacheva. “Mulle ja lastele meeldib see programm väga. Arvan, et kogu komplekti kuuluv materjal on koolilastele hästi kohandatud. Plussid: esiteks on täiendkoolitus. Teiseks on komplekti kuuluvates õpikutes metoodiline osa, mille abil saavad lapsevanemad uurida ja ärajäänud teemat oma lapsele selgitada. Programm kasutab uusi õppetehnoloogiaid, mis võimaldavad arendada lapse loogilise mõtlemise võimet. Näiteks sõnale, kus õpilane ei tea, millist tähte kirjutada, paneb ta “akna” (autor Soloveychik M.S.). Edasi analüüsib laps koos õpetajaga tekkinud küsimusi, jätab reeglid meelde ja täidab “akna”. Tähelepanuväärne on ka see, et komplekt pakub erineva valmisolekuga lastele mõeldud ülesandeid. Kuid on ka miinuseid: matemaatikas (autor Istomina N.B.) algab ülesannete lahendamine alles teises klassis ja kontrolltöid pakutakse kõikidele klassidele ühesuguseid. Nüüd on lahendatud eksamite sisu, nende vastavus programmidele ja koolitussüsteemidele.

"Kool 2100"

Haridussüsteem "Kool 2100" on üks üldkeskhariduse arendamise programme. Programmi teaduslik juht aastatel 1990 kuni august 2004 - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik A. A. Leontiev, alates septembrist 2004 - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik D.I. Feldstein.

Kooli 2100 õppe- ja metoodilise paketi peamine eelis seisneb hariduse sügavas järjepidevuses ja järjepidevuses. Selle programmi raames saavad lapsed õppida koolieelsest east kuni üldhariduskooli lõpuni (peamiselt vene keele ja kirjanduse suunal).

Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle õppeprogrammi iseloomulikuks tunnuseks on "minimaxi" põhimõte: õpilastele pakutakse maksimaalselt õppematerjale ja õpilane peab materjali õppima miinimumstandardi järgi. Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Esiteks oleks see arenev haridussüsteem, mis valmistab ette uut tüüpi õpilast – sisemiselt vaba, armastavat ja loovalt suhestuda reaalsusega, teiste inimestega, kes suudab mitte ainult lahendada vana, vaid ka püstitada uut probleemi. võime teha teadlikke valikuid ja teha iseseisvaid otsuseid;

Teiseks oleks see kättesaadav massikoolile, ei nõuaks õpetajatelt ümberõpet;

Kolmandaks töötataks välja just tervikliku süsteemina - teoreetilistest alustest, õpikutest, programmidest, metoodilistest arendustest kuni õpetajate täiendõppe süsteemini, õpitulemuste monitooringu ja monitooringu süsteemini, selle konkreetsetes koolides rakendamise süsteemini;

Neljandaks oleks see tervikliku ja pideva hariduse süsteem.

Välja on töötatud probleemdialoogilise õppe tehnoloogia, mis võimaldab asendada uue materjali "selgitamise" õppetunni teadmiste "avastamise" õppetunniga. Probleemne dialoogitehnoloogia on õpetamismeetodite ja nende seoste üksikasjalik kirjeldus õpetamise sisu, vormide ja vahenditega. See tehnoloogia on tõhus, kuna see tagab teadmiste omandamise kõrge kvaliteedi, intellekti ja loominguliste võimete tõhusa arendamise, aktiivse isiksuse kasvatamise, säilitades samal ajal õpilaste tervise. rakendatakse mis tahes ainesisul ja mis tahes haridustasemel.

Tuleb märkida veel üks oluline punkt. Programmi nimetatakse sageli "Kool 2000-2100". Ja nad ühendavad sellesse matemaatika Peterson L.G. ja vene keeles Bunneva R.N. Praegu on need kaks erinevat programmi. UMK "Kool 2100" sisaldab matemaatika õpikuid 1.-4. klassile autoritelt Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Haridusliku ja metoodilise komplekti "Kool 2100" (A.A. Leontjevi toimetamisel) peamine eelis seisneb hariduse sügavas järjepidevuses ja järjepidevuses. Selle programmi raames saavad lapsed õppida alates kolmandast eluaastast (loodud on koolieelikutele mõeldud koolituskomplekt - loogilist mõtlemist arendav käsiraamat) ja kuni ülikoolini välja. Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle õppeprogrammi iseloomulikuks jooneks on järgmine põhimõte: õppematerjali pakutakse õpilastele maksimaalselt ja õpilane peab materjali õppima miinimumstandardi järgi. Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Ekspertarvamus

"Olen töötanud erinevate programmide kallal, töötan lastega juba kuuendat aastat, kasutades arendussüsteemi Kool 2100," ütleb Moskva kooli nr 549 algklasside õpetaja Nadežda Ivanovna Titova. - Mulle meeldib. Lapsed õpivad iseseisvalt tegutsema. Valmis reegleid ja järeldusi pole. See programm on suunatud loogilise mõtlemise, kõne, kujutlusvõime, mälu arendamisele. Märgin ära ülesanded matemaatikas (autor L.G. Peterson). Need on väga huvitavad, ülesannet täites saab õpilane lisainfot: saab teada vanasõna või maailma kõrgeima mäe nime jne. Ebatavalist lähenemist teemade uurimisele pakub vene keele koolituskomplekt (autor R. N. Buneev), kuid kahjuks ei ole vene klassikalist kirjandust kirjandusteoste loendis. Üksikute teemade uurimisel meid ümbritsevas maailmas on raskusi (autor A.A. Vakhrushev). Valmistun selle aine tundideks teistest kauem ja mõnikord pöördun abi saamiseks isegi geograafiaõpetaja poole. Lapsed on klassis aktiivsed, õpivad kirglikult.

Veebisait school2100.com

Zankovi haridussüsteem

Eesmärk: õpilaste üldine areng, mille all mõistetakse mõistuse, tahte, kooliõpilaste arendamist ning nende teadmiste, oskuste ja võimete omastamise usaldusväärset alust.

Eesmärgid: üks olulisemaid ülesandeid on noorema koolilapse harimine iseendast kui väärtusest. Haridus peaks keskenduma mitte niivõrd kogu klassile tervikuna, vaid igale õpilasele eraldi. Samas ei ole eesmärgiks nõrkade õpilaste tugevate tasemele tõmbamine, vaid individuaalsuse paljastamine ja iga õpilase optimaalne arendamine, olenemata sellest, kas teda peetakse tunnis tugevaks või nõrgaks. .

Põhimõtted: õpilase iseseisvus, materjali loominguline mõistmine. Õpetaja ei anna koolilastele tõtt, vaid paneb nad enda jaoks "kaevama". Skeem on traditsioonilisele vastupidine: tuuakse esimesed näited ja õpilased peavad ise tegema teoreetilised järeldused. Omandatud materjali fikseerivad ka praktilised ülesanded. Selle süsteemi uuteks didaktilisteks põhimõteteks on materjali kiire omandamine, kõrge raskusaste ja teoreetiliste teadmiste juhtiv roll. Mõistete mõistmine peaks toimuma süsteemsete seoste mõistmisel.

Süstemaatilist tööd tehakse kõigi õpilaste, sealhulgas nii tugevate kui ka nõrkade õpilaste üldise arengu nimel. Oluline on, et õpilased oleksid oma õppeprotsessist teadlikud.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: valmidus töötada kiires tempos, võime reflekteerida, iseseisvalt teavet otsida ja omastada ning valmisolek olla probleemi lahendamisel loov.

Alghariduse süsteem L.V. Zankov. L. V. Zankovi programmi kontseptsioon sõnastati XX sajandi 60ndatel.

Järgmised sätted jäävad selles põhiliseks:

Õppematerjal kõikides õpikutes on esitatud sellises vormis, mis eeldab õpilaste iseseisvat tegevust;

Zankovi süsteem on suunatud uute teadmiste avastamisele ja assimileerimisele;

Eriti oluline on õppematerjalide korrastamine erinevates võrdlusvormides, sealhulgas probleemsete ülesannete püstitamiseks. Õpikud tagavad selliste harjutuste regulaarse kaasamise õpilase õpetamise protsessi;

Õppematerjal on suunatud vaimse tegevuse oskuste arendamisele: klassifitseerida (objektid ja mõisted moodustades vastavaid tehteid), sõnastada järeldusi, analüüsida ülesannete ja ülesannete tingimusi.

Zankovi süsteemi, aga ka Elkonin-Davõdovi miinuseks on see, et nad ei saa väärilist jätku koolihariduse kõrgemal tasemel. Ja kui valite neist ühe, siis olge valmis, et pärast põhikooli peab teie laps ikka kohanema traditsioonilise õppega ja see võib talle alguses probleeme tekitada.

Vanemate arvamused Zankovi programmi kohta:

"Õpime Zankovi järgi. Esimene tund on meil üsna lihtne. Me ei ole isegi mõne lapsevanemaga väga rahul. Lapsed õppisid väga kaua seda, mida nad juba teadsid. Raske on õppida, aga siiani oleme läheb hästi."

„Meie klassil on Zankovi järgi 1. õppeaasta läbitud.

Aga ... Terve klass läks tulevase esimese klassi õpilase kursustele ja kui õpetaja pakkus tavapärast programmi või Zankovi järgi (lugesin netist, et raske), siis küsisin, kas lapsed saavad sellega hakkama. . Ta vastas, et nad saavad hakkama, kuid vanemad peavad aitama kodutööde tegemisel, ja enamik nõustus selle programmiga. Aitasin oma poega umbes kuus kuud ja siis hakkas ta hakkama saama, ma lihtsalt kontrollisin. Testid tehti aasta lõpus. Enamasti oli neid 5, veidi 4. Nagu õpetaja meile selgitas, siis selle programmi raames otsivad lapsed lahendusi erinevalt või võib lahendusi olla mitu. Siiani on tulemused minu arvates head. Vaatame, kuidas läheb."

Arendussüsteem L.V. Zankova eesmärk on arendada nooremate õpilaste mõistust, tahet, tundeid, vaimseid vajadusi, äratada neis huvi maailma laiema pildi mõistmise vastu, õppimisele pühendumist ja uudishimu arendamist. Hariduse ülesanne on anda maailmast üldpilt teaduse, kirjanduse ja kunsti põhjal. Selle programmi eesmärk on luua tingimused eneseteostuseks, lapse individuaalsuse, tema sisemaailma paljastamiseks.

Zankovi süsteemi eripäraks on kõrge raskusastmega treenimine, õppematerjalide läbimine "spiraalis". Ülesannete täitmisel õpivad lapsed tegema teoreetilisi järeldusi, materjali loovalt mõistma.

Ekspertarvamus

- Ma armastan LV süsteemi väga. Zankova, - ütleb Moskva 148. keskkooli direktori asetäitja kasvatustöö alal Nadežda Vladimirovna Kazakova. – Lapsed, keda selle programmi raames õpetasin, käivad praegu seitsmendas klassis. Spetsialistina näen oma õpingutes suurepäraseid tulemusi. Koolilapsed oskavad suurepäraselt arutleda, väitleda, nende silmaring on eakaaslastega võrreldes soodne, töövõime kõrgem.

- Programm on suunatud lapse igakülgsele arengule, see õpetab lapsi ise infot ammutama, mitte valmisinfot saama, lisab L.V. süsteemi kohta. Zankova Tatjana Vladimirovna Korsakova, Moskva 148. algkooli õpetajate metoodilise ühenduse juht. – Selle süsteemi järgi põhikooli lõpetades muutuvad lapsed vabamaks, neil on umbes kolm korda rohkem teadmisi kui eakaaslastel.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - süsteem on selgelt ja täielikult kirjeldatud, paremini ei saa öelda

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Muud algkooliprogrammid

Aga üldiselt: tähti ja numbreid ei õpetata täielikult üheski föderaalse osariigi haridusstandardi poolt heaks kiidetud programmis, ilmselt arvavad nad, et seda peaksid lapsele enne kooli õpetama vanemad või juhendajad. Jah, ja tänapäevastes õpikutes on palju ebatäpsusi ja isegi vigu. Seetõttu kasvab düsgraafiaga laste arv. Jääb mulje, et programmi kaasamisel föderaalsesse osariigi haridusstandardisse lobitakse teatud inimeste huve, kellel pole laste haridusega mingit pistmist.

Kuid ikkagi saab laps iga programmiga hakkama, kui vanemad või juhendaja teda aitavad.

"Meie õpetaja nõudis lastevanemate koosolekuid, et laps peab 1. klassis koduseid ülesandeid vanemate ees ära tegema, sest ta peab algusest peale õppima õigesti kodus töötama. Kõik need programmid on rasked, esiteks kõik, vanematele, sest vanemad peavad sellesse süvenema ", aga seal on kõik siiski veidi teistmoodi kui nõukogude koolis. Tavaliselt toimuvad koolides, kus on arendusprogrammid, kord nädalas lastevanematele koosolekud, kus selgitatakse. materjal mida lapsed hetkel õpivad.Meie koolis on Elkonin-Davõdova arendusmetoodika,aga me keeldusime sellest Käisime Venemaa Koolis.Just minu mugavuse huvides,kuna mul pole võimalust olla koolis nii tihti.Kui mu tütar millestki aru ei saa,siis ma võin seda talle ilma õpetaja abita seletada.Ja siis ta püüdis matemaatikas graafikuid välja mõelda.Ma arvan,et ta eksib.Ja mu tütar ta ütleb mulle: Ei, nad selgitasid seda meile nii. Ma teen seda. mis sulle antakse. Vaatan järgmist päeva, õpetaja ei kriipsutanud. Üldiselt jätsin ta matemaatika, lugemise ja igasuguse joonistamise tema südametunnistusele. Ta tegi need siis, kui ma tööl olin. Ja ta hoidis oma kirjaoskust. See oli tema nõrk koht. Istusime temaga kõik õhtud nende retseptide üle. See juhtus pisarateni (ja minu omadega ka). Selle tulemusena kirjutasin lõputesti ilma ühegi vea ja blotita, kuid lemmikmatemaatikas tegin koguni 2 viga.

Seega, kallid tulevaste esimesse klassi astujate vanemad, mis iganes programmi valite, tehke lastega kodus tööd ja siis tuleb laps iga programmiga toime.

Loodan, et teil ja minul õnnestus vähemalt ligikaudu välja mõelda, mis on haridusprogramm ja milline neist on teie lapsele lähemal. Ja nüüd saame teadlikult läheneda kooli, klassi, õpetaja valikule. Kujutame umbkaudu ette, milliseid küsimusi esitada, et hinnata, kas antud õpetaja suudab antud koolis valitud programmi põhimõtteid täielikult ellu viia... Suudame lapse korralikult koolitundide alguseks ette valmistada, võttes võimalusel arvesse meie väikese, kuid isiksuste kalduvusi ja olemust. Edu ja häid hindeid teie lapsele!"

TMC on haridusliku, metoodilise, regulatiivse dokumentatsiooni, kontrolli ja koolitusvahendite kogum, mis on vajalik põhi- ja lisaprogrammide kvaliteetse rakendamise tagamiseks.

Pärast õppe- ja metoodilise kompleksi väljatöötamist testitakse seda õppetegevuses. Vajadusel kohandatakse föderaalse osariigi haridusstandardi CMC-d.

Komponendid

Haridusliku ja metoodilise kompleksi komponentide hulgas on:

• õppeprogrammi materjali loogiline esitus;
• kaasaegsete meetodite ja tehniliste vahendite kasutamine, mis võimaldavad õpilastel õppematerjali täielikult omastada, praktilisi oskusi arendada;
• vastavus teaduslikule teabele konkreetses valdkonnas;
• suhtluse tagamine erinevate ainevaldkondade vahel;
• kasutusmugavus õpilastele ja õpetajatele.

UMK on valmis käsiraamatute ja vihikute komplekt, mida kaasaegne õpetaja oma kutsetegevuses kasutab.

Praegu on meie riigis kaks haridussüsteemi: arenev ja traditsiooniline.

Klassikalised valikud

Traditsiooniline kooliprogramm:

• "Teadmiste planeet".
• "Venemaa kool".
• "Perspektiiv".
• "Kool 2000".
• "21. sajandi algkool".

Arenguvõimalused

Näiteks kooli õppekava D.B. Elkonin ja L.V.Zankov on tüüpiline arendava õppe näide. Nende materjalide järele tekkis nõudlus algkoolis pärast seda, kui kodumaisesse haridusse viidi sisse uue põlvkonna föderaalsed haridusstandardid.

"Venemaa kool"

Analüüsime mõnda CMC varianti. Algkool traditsioonilises programmis kasutab A. Pleshakovi toimetatud kompleksi (kirjastus "Prosveshchenie").

Autor rõhutab, et tema süsteem töötati välja Venemaa jaoks. Selle õppematerjali põhieesmärk on arendada õpilastes tunnetuslikku huvi oma rahva ajalooliste ja kultuuriliste juurte vastu. Programm hõlmab põhiliste õppetegevuste oskuste põhjalikku arendamist: kirjutamine, loendamine, lugemine. Ainult nende pideva lihvimise ja täiustamisega saab loota lapse edule hariduse keskastmes.

V. G. Goretski, L. A. Vinogradova kursus on suunatud suhtlemisoskuse ja kirjaoskuse arendamisele. See TMC on komplekt, mis vastab kõigile föderaalse osariigi põhikooli haridusstandardi kaasaegsetele nõuetele.

Laste lugema ja kirjutama õpetamise käigus teeb õpetaja sihikindlat tööd foneetilise kuulmise parandamiseks, õpetab kirjutama ja lugema, suurendades ja konkretiseerides õpilaste ettekujutusi ümbritsevast reaalsusest. Näiteks venekeelne UMK koosneb "vene tähestikust" ja kahte tüüpi koopiaraamatutest:

• Retsept N. A. Fedosova ja V. G. Goretski;
• V. A. Ilyukhina "imeretsept".

Nende käsiraamatute eripärana märgime mitte ainult võimalust arendada kalligraafilist ja kirjaoskust kirjutamisoskust, vaid ka nende korrigeerimist erinevatel haridusetappidel ja erinevates vanusekategooriates.

Keeruline matemaatikas

Algkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamiseks tehti muudatusi matemaatika õppematerjalides. Ülesannete teemasid on oluliselt kaasajastatud, kasutusele on võetud geomeetriline materjal. Lisaks on ilmunud ülesanded, mis võimaldavad arendada laste loogilist mõtlemist ja loovat kujutlusvõimet.

Olulist tähtsust omistatakse mõistete analüüsile, võrdlemisele, võrdlemisele ja vastandamisele, analüüsitavates faktides erinevuste ja sarnasuste otsimisele. Komplekt sisaldab uue põlvkonna õpikuid ja raamatuid, mis vastavad täielikult teise põlvkonna standardite nõuetele.

UMK "Venemaa kool" küsimustega tegeleb kirjastus "Prosveštšenje". Osana sellest Goretski, Pleshakovi, Moreau ja teiste autorite raamatutest:

• ABC;
• vene keel;
• kirjanduslik lugemine;
• Inglise keel;
• saksa keel;
• matemaatika;
• maailm;
• Informaatika;
• Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused;
• muusika;
• kunst;
• kehaline kultuur;
• tehnoloogia.

UMK "Perspektiva" toimetaja L. F. Klimanova

Seda haridus- ja metoodilist kompleksi on toodetud alates 2006. aastast. See sisaldab õpikuid järgmistel erialadel:

• vene keel;
• kirjaoskuse koolitus;
• matemaatika;
• tehnoloogia;
• maailm;
• kirjanduslik lugemine.

See õppematerjal on loodud kontseptuaalsel alusel, mis kajastab kõiki kaasaegseid saavutusi pedagoogika ja psühholoogia valdkonnas. Samas säilib side klassikalise vene kooliharidusega. EMC tagab teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjali täieliku assimilatsiooni, aitab kaasa algkooliõpilaste igakülgsele arengule, võtab täielikult arvesse laste vanuselisi iseärasusi, vajadusi ja huvisid.

Haridus- ja metoodilises kompleksis "Perspektiva" pööratakse erilist tähelepanu moraalsete ja vaimsete väärtuste kujundamisele, noorema põlvkonna tutvustamisele Venemaa ja teiste maailma riikide kultuuri- ja ajaloopärandiga. Õpikutes pakutakse lastele ülesandeid rühma-, paaris- ja iseseisvaks tööks, projekttegevuseks.

Samuti on olemas materjalid, mida saab kasutada nii kooli- kui ka koolivälises tegevuses.

EMC-s on lapsevanematele, õpilastele ja õpetajatele välja töötatud mugav navigatsioonisüsteem, mis aitab edastatava infoga töötada, tegevuste jada organiseerida, iseseisvaid kodutöid planeerida ning kujundada oskusi enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks.

Kirjaoskusõpetus on vaimse-moraalse ja kommunikatiiv-kognitiivse suunitlusega. Kursuse põhieesmärk on arendada kirjutamise, lugemise, rääkimise oskusi. Erilist tähelepanu pööratakse suhtlemisoskuste arendamisele.

Järeldus

Uue õppesüsteemi tõhustamiseks valisid selle väljatöötajad materjali vastavalt algkooliõpilaste kognitiivsete huvide iseärasustele. Seetõttu on raamatutes nii palju meelelahutuslikke ja mängulisi harjutusi, välja toodud erinevad suhtlus- ja kõnesituatsioonid.

Algkooli jaoks välja töötatud uuenduslikud õppe- ja metoodilised kompleksid aitavad täielikult kaasa sellele, et õpetajad täidavad ühiskonna poolt neile seatud ülesandeid.

Kaasaegsete tehniliste vahendite, visuaalsete abivahendite, õpikukomplektide, ülesannete ja harjutuste kogumitega relvastatud vene õpetajad viivad läbi süstemaatilist tööd harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamisel, kellel ei teki probleeme sotsialiseerumisega.

Uue põlvkonna föderaalsete standardite raames on välja töötatud spetsiaalsed haridus- ja metoodilised kompleksid iga kesk- ja kõrgemal tasemel õpitud akadeemilise distsipliini jaoks. Nende arendajad ei võtnud arvesse mitte ainult kooliõpilaste vanuselisi iseärasusi, vaid ka uusi saavutusi teaduses.

Põhikooli matemaatika õppeprogrammide ja õppekomplektide analüüs.

Praegu on põhikool kaasajastamise ja õppe sisu uuendamise järgus. Sellega seoses areneb intensiivselt haridusprogrammide ning õppe- ja metoodiliste komplektide varieeruvus. Seoses sellega, et õpetajal on raske oma õpikukomplekti modelleerida, on välja töötatud terviklikud haridusmudelid, mis on varustatud õpikukomplektidega kõigis ainetes 1.–4. Erinevad algkooli õppeprogrammid ja moodulid on mõeldud eelkõige selleks, et kujundada lapses huvi, õpihimu ja -võimet. Olenevalt programmist juhivad õpetajad lapsi selle eesmärgini erineval viisil. Kursuse valivad lapsevanemad. Oluline on, et programm vastaks võimalikult palju lapse vajadustele ja võimetele.

Praegu on Vene Föderatsioonis traditsioonilised ja arenevad haridussüsteemid."Venemaa kool", "XXI sajandi algkool", "Kool2000", "Kool 2100", "Harmoonia", "Perspektiivne algkool", "Klassikaline algkool", "Teadmiste planeet", "Perspektiiv".Arendussüsteemid hõlmavad programme: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Kõik programmid on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium ja need on loodud nii, et põhikooli lõpuks on lapsed saanud föderaalriigi haridusstandardis sätestatud teadmiste taseme, st kohustusliku miinimumi. Praktiliselt kõikides programmides rakendatakse tänapäeval arendava hariduse ideid.

Kõrgema keerukusega ülesanded, mis on seotud ainult süsteemide arendamisega, sisalduvad kõigis komplektides, kuid pole valdamiseks kohustuslikud. Tegelikult on iga süsteem loodud teatud mõtteviisi ehk teisisõnu teabe tajumise ja vaimse töötlemise viisi jaoks. Ja need protsessid on iga lapse jaoks individuaalsed. Autorsus avaldub materjali, lisateabe esitamise viisides, õppetegevuse korraldamises.. Peaaegu kõigil autoriõiguste koolitusprogrammidel on nii eeliseid kui ka puudusi.

Vastavalt Vene Föderatsiooni seaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artiklile 47 on pedagoogilistel töötajatel "õigus valida õpikuid, õppevahendeid, materjale ja muid koolitus- ja haridusvahendeid vastavalt haridusprogrammile ja õppekavale. haridusalaste õigusaktidega kehtestatud viisil”, .

Seega saavad algkooliõpetajad tänapäeval valida mitte ainult haridusprogrammi (süsteemi), vaid ennekõike õpikuid, mis loovad õppimiseks soodsa ja mugava keskkonna, sisendades lastes õppimise armastust juba esimestest koolis viibimise päevadest. .

Samas on õpetajal õigus valida õppematerjale ainult kooskõlas õppeasutuse kinnitatud üldharidusliku alghariduse põhiõppekavaga. Valides programmi aluseks, järgib õpetaja seda kõik neli aastat.

Tambovi haridusosakonna teatel koostati tabel, mis sisaldab teavet Tambovi linna ja Tambovi piirkonna õpetajate kasutatavate programmide kohta, eelkõige statistilisi andmeid matemaatikaõpikute kasutamise kohta õppeprotsessis. Tabelis 1 on näidatud ka pakutud õppekomplektide omadused.

Tabel 1

Statistilised andmed Tambovi linna ja Tambovi oblasti õpetajate matemaatikaõpikute kasutamise kohta 2015-2016 õppeaastal

Nimi

didaktiline süsteem ja

WMC

Mõned UMC funktsioonid

Kasutuse statistilised andmed 2015/2016 kontol. d) matemaatikaõpikud

(%)

Tam-bov

Tambovi piirkond

WMC

"Venemaa kool"

Moro M.I. ja jne.

Keskendutud õpilase vaimsele ja kõlbelisele arengule ja kasvamisele, tuginedes pedagoogikateaduse kaasaegsetele saavutustele ning rahvuskooli erakordselt väärtuslikele ja olulistele traditsioonidele.

WMC

"Perspektiiv"

G.V. Dorofejev, T. B. Buka,

T. N. Mirakova,

või

LG Peterson

See on terviklik teabe- ja hariduskeskkond, mis rakendab ühtseid ideoloogilisi, didaktilisi ja metodoloogilisi põhimõtteid, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) nõuetele.

10,6

WMC

"Harmoonia"

N. B. Istomina

Traditsiooniliste meetodite ja uute õpetamisviiside orgaaniline kombinatsioon. Hariduse kaasajastamise põhisuundade elluviimine

1,8

WMC

"XXI sajandi algkool"

V.M. Rudnitskaja

Komplekti fookuses on õppetegevuse põhikomponentide kujundamine. Kaasaegse didaktika põhimõtete rakendamine

4,2

4,4

WMC

"tõotav põhikool"

A.L. Registreerimine

Uue põlvkonna komplekt, mis võimaldab korraldada õpilaste kõige iseseisvamat tegevust spetsiaalselt korraldatud pedagoogilise toe tingimustes, eriti maakoolides.

0,4

0,8

WMC

"Teadmiste planeet"

M.I. Bašmakov,

M.G. Nefedov

Uus komplekt vastab kaasaegsetele haridusprotsessi korralduse nõuetele. Tagab õpilaste sotsialiseerimise, traditsiooniliste meetodite ja uute pedagoogiliste tehnoloogiate mõistliku kombinatsiooni

WMC

"Innovaatiline algkool"

B.P. Geidman,

I.E. Misharin,

E.A. Zvereva

See põhineb kaasaegse hariduse kõige progressiivsematel psühholoogilistel ja pedagoogilistel teooriatel: arenguhariduse teoorial (L. S. Võgotski, V. V. Davõdov), haridustegevuse kujunemise teoorial (V. V. Davõdov). Lisaks tugineb EMC traditsioonilistele ja kaasaegsetele nooremate õpilaste õpetamise, arendamise ja kasvatamise õpetuspõhimõtetele.

EMC "RITM"

G.K. Muravin,

O.V. Muravina

Arendushariduse süsteemi ideede, aktiivõppemeetodite ja traditsioonilise klassikalise hariduse, selle parimate metoodiliste võtete ja meetodite kombinatsioon

0,8

UMK "Dialoog"

O.A. Ivašova,

N.S. Podkhodova,

V.M. Turkina,

TEMA. Ostanina

Selle EMC eripära väljendub õppeprotsessi kvaliteedi muutumises, mis saavutatakse ühtsete teoreetiliste käsitluste metoodilise rakendamisega kõigis alghariduse üldhariduse ainevaldkondades. Kõik uuenduslikud teoreetilised käsitlused on süsteemi õpikutes selged ja konkreetsed tõlgendused, mis muudab nende praktilise rakendamise produktiivseks ja perspektiivikaks.

UMK "Arendussüsteem

D.B. Elkonin -

V.V. Davõdov"

E.I.Alexan-drova

või

V.V. Davidov

ja jne.

Nooremate koolilaste teoreetilise mõtlemise aluste kujundamine kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse alusel. Süsteemi kontseptsiooni positsioonis peamist - õpilast - peetakse õppimise subjektiks, õpetamiseks iseendaks. Selle süsteemi metoodika ei võimalda seletavat lähenemist, see on võimalikult produktiivne ja on suunatud õpilaste uurimistegevusele.

3,3

0,8

Kõikide ülalloetletud haridusprogrammide matemaatikaõpikutes esineb suuremal või vähemal määral tekstülesandeid. Analüüsime mõnes neist tekstiülesannete tähendust ja rolli.

Matemaatika õpetamine algkooliõpilasteleM.I Moro programmi raames on suunatud tekstiülesannete süsteemis ilmnevate põhimõistete, suhete, suhete ja mustrite kujundamisele lastel. Selle programmi oluliseks aspektiks on soov õpetada lapsi iseseisvalt leidma võimalusi programmis pakutud tekstülesannete lahendamiseks, rakendama nende lahendamisel lihtsamaid üldisi lähenemisviise.Suurt tähtsust omistatakse tekstiülesannetega töötamisele.

Programm märgib, et arendava tähtsusega on vaid uut tüüpi ülesanded õpilastele ja ülesanded, mille lahendus pole algoritmiseeritud. Selliste probleemide lahendamisel mängib olulist rolli olukorra mõistmine, mis eeldab arenenud ruumilist kujutlusvõimet ja probleemi seisukorra modelleerimise oskus (improviseeritud vahenditega, joonisega, diagrammiga). Olukordade modelleerimise õppimine algab juba esimestest matemaatikatundidest (isegi enne kõige lihtsamate tekstülesannete ilmumist) ja jätkub kuni hariduse lõpuni põhikoolis. Selle programmi koolitus on suunatud konkreetse tekstiprobleemi lahendamise meetodi teadlikule valikule, valdades nii standardseid algoritme kui ka üldistatud meetodeid tüüpiliste probleemide lahendamiseks, aga ka universaalset lähenemisviisi, mis hõlmab tingimuste modelleerimist ja probleemi lahendamise edenemise kavandamist. probleem mitmes tegevuses.

I.I. Arginski matemaatikas põhikoolile on suunatud tekstülesannete lahendamise oskuse arendamisele. See väljendub ennekõike probleemide lahendamises ilma neid tuttavate, varem välja töötatud tüüpidega seostamata, vaid selles konkreetses probleemis peegelduva olukorra lahtiharutamise ja matemaatiliste seoste keelde tõlkimise alusel [5 ].

Keskmiseltprogrammid N.B. Istomina peitub metodoloogiline kontseptsioon, mis väljendab vajadust sihipärase ja süstemaatilise töö järele nooremate õpilaste vaimse tegevuse kujundamisel: analüüs ja süntees, võrdlemine, klassifitseerimine, analoogia ja üldistamine matemaatilise sisu omandamise protsessis. Just loetletud vaimse tegevuse meetodid on tekstiülesannete lahendamisega seotud tegevuste aluseks [6 ].

ÕpikusG. V. Dorofejeva, T. N. Muraškova pakkus välja täieliku töösüsteemitekstülesanne, mis sisaldab ideede selgitamist ülesande ja selle struktuuri kohta, lihtsate ülesannete ahelate lahendamist,vastastikku pöördülesannete ja nende lahenduste võrdlemine jne.Peamised töövaldkonnadsellega seoses on: tekstis tuvastamise ülesandedülesande elemendid; probleemile küsimuse esitamine; ülesande tingimuse lisamine arvandmetega võivõtmefraasid antud kontekstis; sõltuvuse loomineülesande vastus mõne antud arvulise arvu muutusesttema seisundis; ülesannete võrdlemine pooltsüžee, vastavalt lahendusmeetodile; ülesande lahendamine erineval viisil, ülesande koostamine selle lühikirjelduse järgi, joonistamine, joonistamine,tingimus, küsimus, arvandmed, lahendus jne. Suurenenud tähelepanu ülesande eraldamise protsessileolukordi sellest loost aitab üle saadaformalism õpilaste teadmistes, ülesande välise ja sisemise struktuuri sügavam mõistmine, kontseptuaalse, abstraktse mõtlemise arendamine.

Ülesandega töötamise metoodikaprogrammi raames L.G. Peterson tegevusmeetodi alusel. Tegevusmeetodi põhijooneks on see, et uusi matemaatilisi mõisteid ja nendevahelisi seoseid ei anta lastele valmis kujul. Lapsed "avastavad" need iseseisva uurimistegevuse käigus ise. Õpetaja ainult suunab seda tegevust ja teeb lõpus kokkuvõtte, sõnastades täpselt väljakujunenud tegevusalgoritmid ja tutvustades üldtunnustatud tähistussüsteemi. Nähtavuse tõlgendamine on tekstülesannete õpetamisel oluline tingimus.

Nii jõudsime pärast olemasolevate algkooli matemaatika õppe- ja metoodiliste komplektide analüüsimist järeldusele, et praegu on Vene Föderatsioonis välja töötatud kaks haridussüsteemi: traditsiooniline ja arendav.Traditsioonilised programmid hõlmavad järgmist:"Venemaa kool", "XXI sajandi algkool", "Kool2000", "Kool 2100", "Harmoonia", "Perspektiivne algkool", "Klassikaline algkool", "Teadmiste planeet", "Perspektiiv"; juurdearendussüsteemide hulka kuuluvad programmid: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davidov. Kõik programmid on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium ja vastavad riiklikule standardile.

Igas käsitletud matemaatikaprogrammis on oluline koht tekstülesannete lahendamisel. Programmid on sisult ja metoodiliselt sarnase liiniga, kuid igal programmil on omad programmi koostamise põhimõtted, programmi sisu ülesehitus, metoodilised käsitlused tekstiülesannete uurimisel, matemaatikakursuse täitmine tekstülesannetega, esitatud tekstiülesannete mitmekesisus jne.

Viime läbi võrdleva analüüsi meetodite kohta, mida kasutatakse noorematele õpilastele matemaatika algkursusel tekstülesannete lahendamise õpetamisel, kasutades L. V. Zankovi süsteemi järgi arendusõppeprogrammi (I. I. Arginskaja matemaatika õpik) ja traditsioonilise hariduse programm "Perspektiiv" (matemaatika õpik G. V. Dorofejev ja T. N. Mirakova).

Mõelge noorematele õpilastele programmi järgi tekstülesannete lahendamise õpetamise metoodika põhitõdedele G.V. Dorofeeva ja T.N. Mirakova.

Matemaatika programm G.V. Dorofejeva, T.N. Mirakova on autori oma, see on koostatud vastavalt nooremate õpilaste vanusele ja psühholoogilistele omadustele, on suunatud matemaatika hariduse kohustusliku miinimumsisu edukale omastamisele, võimaldab optimaalselt korraldada programmimaterjali õppimist, säilitada õpilaste õpinguid. huvi teema vastu. Autorid võtsid aluseks klassikalise matemaatika õppimise metoodika ja kohandasid seda tänapäeva lastele, kaasates programmi autori metoodilised leiud.

Kogu programmis olev materjal on esitatud kontsentriliselt, mis võimaldab järk-järgult süvendada oskusi ja võimeid, kujundada teadlikke matemaatilise tegevuse viise, mis on eriti oluline noorematele õpilastele tekstülesannete lahendamise õpetamisel.

Tekstiülesanded sisalduvad programmimaterjali sisus koos teiste jaotistega: “Arvud ja väärtused”, “Aritmeetilised tehted”, “Ruumisuhted. Geomeetrilised kujundid", "Geomeetrilised suurused", "Töö teabega".

Aktiivne töö tekstülesannetega algab esimesest õppeaastast ja seda käsitletakse arutlusmeetodite õpetamise, lahendusstrateegia valiku, olukorra analüüsimise ja andmete võrdlemise vahendina.

Nii et juba esimeses klassis õpivad õpilasedlahendada ülesandeid ühes etapis liitmiseks ja lahutamiseks; rekonstrueerida krunt jooniste seeriast; koostada joonise või jooniste seeria põhjal ühtne matemaatiline lugu; muuta matemaatilist lugu olenevalt puuduva kujundi valikust; eristada matemaatilist lugu ja probleemi; valida probleemide lahendamiseks toiming, sealhulgas need, mis sisaldavad seoseid “rohkem…”, “vähem…”; koostada ülesanne joonise, skeemi järgi.

Nii saab õpilane juba ülesandega töötamise esimeses etapis võimaluse õppida vaatlema sama joonist erinevatest vaatenurkadest ja koostama selle põhjal erinevaid matemaatilisi lugusid; korreleerida sellega ülesande sisu ja skeemi, koostada ülesande teksti järgi skeem ja vastupidi koostada skeemi järgi ülesanne; mõista ülesande ülesehitust, tingimuse ja küsimuse seost; eristada tekstiülesandeid summa, jäägi, vahe võrdlemise, tundmatu liikme leidmise, arvu suurendamise (vähendamise) mitme ühiku võrra; koostada erinevaid ülesandeid vastavalt pakutud joonistele, skeemidele, valminud lahendusele; kaaluda erinevaid ülesande lahendamise võimalusi, teksti täiendamist ülesandele, õigete valikut, valede parandamist.

Lihtülesannete kõrval matemaatika õpetamise esimesel aastal tutvustatakse teatud tüüpi liitülesandeid. Programmi autorite sõnul aitab see lastel teo ja lahenduse valikul vabaneda stereotüüpidest. Autorid mõtlesid välja ka loogiliste ülesannete süsteemi, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime ülesandeid, ilma arenguta, mis on võimatu programmimaterjali sügavaks assimilatsiooniks, kooliõpilaste täiendõppeks.

Selleks, et lapsed ülesannete ja nende lahendustega tutvudes saaksid aru ülesande tähendusest, näeb programm ette konkreetsete terminite tutvustamise. Töö õpilastega matemaatilise terminoloogia assimilatsiooni alal algab esimestest koolipäevadest ja seda tehakse süstemaatiliselt kogu esimese klassi jooksul.

Teises klassis matemaatikakursuse sisu on suunatud oskuste kujundamisele tõlkida ülesannete tekst, väljendatuna verbaalses vormis, matemaatiliste mõistete, sümbolite, märkide ja seoste keelde; määratleda vastastikku vastupidised ülesanded ja põhjendada oma arvamust; määrake mitmekordseks suurendamiseks ja vähendamiseks ülesannete erinevus ja põhjendage oma arvamust; määrake kindlaks mugav arvutusmeetod ja põhjendage oma arvamust; lahendada liitülesanded kahes etapis ja kirjutada lahendus numbrilise avaldise abil.

Kolmandas klassis nooremad õpilased õpivad kasutama erinevaid viise tekstülesande tingimuste kodeerimiseks. Sõnaülesande kallal töötadeskasvavsooritab ülesande lühiülevaate erinevate vormide abil: tabel, joonis, diagramm jne; valib ja põhjendab tegevuste valikut ülesannete lahendamiseks mitmekordseks võrdlemiseks, neljanda proportsionaalse leidmiseks (üheks taandamise meetodil, võrdlusmeetodil), ülesanded maksumuse arvutamiseks (hind, kogus, maksumus), perioodi leidmiseks ajast (sündmuse algus, lõpp, kestus) . Õpilane oskab koostada ülesande selle lühikirjelduse järgi, mis on esitatud erinevates vormides (tabel, diagramm, joonis jne), hinnata ülesande lahenduse õigsust; kontrollige ülesande lahendust erinevatel viisidel.Õpilasel avaneb võimalus õppidavõrrelda ülesandeid süžee ja lahenduste kaupa; muuta see ülesanne uueks, muutes küsimust või tingimust; leida erinevaid viise sama probleemi lahendamiseks.

Neljandas klassis jätkuvad kõik need tööliinid ülesannetega, mida alustati teises ja kolmandas klassis. Neljandas klassis on põhirõhk liitülesannete lahendamisel suurustega, liikumis- ja pöördülesannetel. Erilist tähelepanu pööratakse kombinatoorsete probleemide lahendamisele, loetledes üles kõik võimalikud valikud, kasutades valikute puud, tabeleid.

Tekstülesannetega töö struktuur arendushariduse süsteemis L. V. Zankova erineb põhimõtteliselt traditsioonilisest ja sisaldab nelja etappi:

Ettevalmistav etapp (1. klass), kelle ülesanded on: lugemisoskuse valdamine; vajalike vaimsete operatsioonide kujundamine; kollektiivses tegevuses osalemise oskuse valdamine.

Esimene aste (2. klass), kus õpetatakse lapsi ülesande tekstiga töötama, mõistete tundmine: ülesanne, ülesande tingimus ja küsimus, andmed ja soovitud ülesanne, liht- ja liitülesanded, pöördülesanne, lühiülesanne. ülesanne.

Keskne lava (3. klass). Selles etapis õpitakse võrdlema süžee poolest sarnaseid, kuid matemaatilise sisult erinevaid tekstülesandeid, ülesannete ümberkujundamist, mis viib nende lihtsustamiseni.

Viimane etapp (4. klass). Siin õpime võrdlema ülesandeid, mis on süžee poolest erinevad, kuid matemaatiliselt sisult ühesugused, ning teisendama probleeme, mis viivad nende lihtsustamiseni või komplitseerimiseni.

Pange tähele, et igas etapis jätkatakse tööd eelmistes etappides alustatud juhistega.

Ettevalmistavas etapis Otsest tööd ülesandega ei tehta, kuid lugemisoskus, vajalike vaimsete toimingute valdamine ja kollektiivse tegevuse oskused on vajalikud ülesandega töötamise kõikides etappides, seetõttu pööratakse neile tähelepanu ja need on ülesande täitmisel põhiülesanneteks. esimene klass.

Õpik sisaldab ka spetsiaalseid ülesandeid, mis valmistavad lapsi sihipäraselt ette ülesannetega töötamiseks, näiteks: süžee arengu taastamine jooniste seeriast; erinevate matemaatilise sisuga lugude koostamine ühe süžeejoonise jaoks; jooniste seeria valmimine kuni krundi täieliku taastamiseni.

Töö ülesande tekstigaalgstaadiumis algab oskuse kujunemisest eristada tekstülesannet teist tüüpi ülesannetest. Peale esmatutvustust ülesandega algab järkjärguline ülesande tekstiga tutvumine eesmärgiga tuua esile ülesande tingimused; ülesande küsimus; andmed; soovitud. Selles etapis pööratakse palju tähelepanu sellele, et vaadeldakse seisundi, küsimuse, andmete ja otsitava suhtelist positsiooni probleemis, kuna lastel on sageli keeruline küsimust leida, kui see on probleemi alguses. ülesande teksti või keskel.

Ülesannete algstaadiumis võetakse arvesse suurt hulka tekste, mis ei ole ülesanded: andmete täielik puudumine või osaline puudumine või kahe teabe olemasolu, millest tekstis esitatud küsimusele vastamiseks ei piisa. Selliseid tekste nimetatakse puuduvate või ebapiisavate andmetega ülesanneteks, need nõuavad täielikku terviklikku analüüsi, lahendusplaani koostamist olemasolevate andmete ebapiisavuse tuvastamiseks. Selliste tekstide teisendamine toimub kahel viisil: tingimuse täiendamine puuduvate andmetega; küsimuse muutmine nii, et algtekstis oleks sellele vastamiseks piisavalt andmeid .

Puuduvate andmetega probleemidega töötamise peamine väärtus seisneb võimaluses saada suur hulk võimalusi nende muutmiseks erineva raskusastmega täisväärtuslikeks lahendatavateks probleemideks, mis võimaldab igal õpilasel tegutseda juurdepääsetaval tasemel.

Ülesande tekstiga töötamise oluliseks valdkonnaks peetakse selle lühidalt, kuna see on tõhus vahend, mis hõlbustab probleemi lahendamise viiside otsimist, mis peegeldab matemaatiliste seoste analüüsi täielikkust ja sügavust. .

Programmi üheks oluliseks suunaks ülesannetega töötamisel on süžee poolest sarnaste, kuid matemaatilise tähenduse poolest oluliselt erinevate ülesannete võrdlemine. Selliste probleemide silmapaistvamad esindajad on pöördprobleemid.

Teises klassis kujuneb oskus läbi viia lihtsa probleemi üldanalüüs diagrammi kujul analüütiliselt - küsimusest andmeteni. Selle meetodi abil saavad õpilased analüüsi visuaalse mudeli. Graafilise illustreerimisega lihtsate ülesannete lahendamise tulemusena on lapsed veendunud, et lahendamiseks on tingimuses vaja vähemalt kahte ühe või mitme suuruse arvandmeid, samuti omandavad nad probleemi analüüsimisel ja tegevuste selgitamisel küsimuste õigesti sõnastamise oskused. . Alates II veerandi keskpaigast hakkavad lapsed tutvuma liitülesannetega ning liitülesannete lahendamisel jätkub graafiline analüüs.

Lisaks analüüsiskeemide koostamisele pakub õpik järgmist tüüpi ülesandeid: antakse analüüsiskeem, tuleb kontrollida, kas see on õigesti koostatud; on antud mitu skeemi, kuid on vaja kindlaks teha, milline neist selle ülesande jaoks sobib; ülesande koostamine skeemimudeli järgi.

Kolmandas klassis Jätkub varem alanud rida laste ülesande tekstiga töötamise oskuse valdamisel. Ühtlasi antakse ülesande sõnastus uuel, õpilastele võõral kujul. Iga probleemi saab sõnastada kuuel erineval viisil, millest ühte peetakse kanooniliseks (sellise ülesande puhul esitatakse tingimus esmalt narratiivses vormis ja seejärel esitatakse küsimus küsilausega), ülejäänud aga mitte- kanooniline ja raskemini mõistetav: pärast ülesande tingimust järgneb küsimus.jutustav lause; osa tingimusest jutustavas vormis on teksti alguses, selle teine ​​osa on kombineeritud küsimusega keeruliseks küsilauseks; osa tingimusest jutustavas vormis on teksti alguses, selle teine ​​osa on kombineeritud küsimusega keeruliseks deklaratiivseks lauseks; kogu ülesande tekst on ühendatud üheks keerukaks küsilauseks, alustades tema küsimusest; kogu probleemi tekst on ühendatud üheks keerukaks deklaratiivseks lauseks, alustades tema küsimusest.

Samuti tutvuvad õpilased ülesande kokkuvõtliku kirjutamise meetoditega nagu diagramm ja tabel. Ülesande kokkuvõte ise on tööriist, mis peaks aitama õpilasel oma lahendust leida.

Kolmandas kooliastmes pöördülesannetega töötades on põhitähelepanu suunatud antud liitülesande võimalike pöördülesannete arvu kindlaksmääramisele, märgi tuvastamisele, mis aitab seda arvu määrata enne nende praktilist koostamist ning ka pöördülesannete hulgast tuvastamisele. selliseid, mida lapsed teadmiste puudumise tõttu hetkel lahendada ei oska. Teine oluline suund selles töös on pöördprobleemi ja algprobleemiga seotud probleemide eristamine ühise süžeega, kuid siiski mitte sellise.

Neljandas klassis jätkuvad kõik need tööliinid ülesannetega, mida alustati teises ja kolmandas klassis. Kuid rohkem tähelepanu pööratakse pöördülesannetega töötamisele: kas võrreldavad probleemid on pöördülesannetega; sellele vastupidise ülesande iseseisev loomine; ülesannete koguarvu, tagastamisandmete määramine ja nende loomine. Peamised ülesannetega töötamise suunad on aga ülesannete klassifitseerimine nende matemaatilise sisu sarnasuse järgi ja ülesande teksti ümberkujundamise võimaluste uurimine, mis viib selle lahendamise lihtsustamiseni või keerulisemaks muutmiseni, mis tuleb läbi viia et saada vastus probleemi küsimusele. Töö on käimas matemaatilise sisu poolest, kuid süžee poolest erinevate, aga ka temaatilise sisu ja süžee poolest sarnaste, kuid raskusastmelt erinevate ülesannete võrdlemisega.

Neljandas klassis algab tutvumine ülesannete lahendamise algebralise viisiga. Selle töö eesmärk on näidata lastele selle atraktiivsust, eelist, ratsionaalsust. Õpilased võrdlevad aritmeetilisi ja algebralisi lahendusmeetodeid, ise hindavad uut meetodit, kuna see hõlbustab oluliselt ülesande lahendamist.

Erilist tähelepanu ja loovat lähenemist nõuavad õpiku lõpus pakutud ülesanded. Just selles õppimisetapis peaks avalduma oskus rakendada erinevaid tehnikaid ja meetodeid probleemide lahendamiseks, oskus neid eeldusi analüüsida, põhjendada, välja pakkuda ja testida ning teha asjakohaseid järeldusi. Seetõttu on õpetajal ülesannete lahendamisel töö korraldada nii, et õpilased leiaksid erinevaid lahendusi, võrdleksid neid ning valiksid kõige lihtsama ja ratsionaalsema.

Seega, pärast väljapakutud meetodite analüüsimist nooremate õpilaste tekstiülesannete lahendamise õpetamiseks arenguhariduse süsteemis, L.V. Zankov ja traditsioonilisel meetodil G.V. Dorofeeva ja T.N. Mirakova, jõudsime järgmistele järeldustele:

1) vaadeldavates programmides on palju õppeaega ette nähtud tekstülesannetega tegelemiseks;

2) tekstprobleemi käsitleva töö struktuur arendushariduse süsteemis L.V. Zankov erineb põhimõtteliselt G.V. traditsioonilisest metoodikast. Dorofeeva ja T.N. Mirakova, nii et viimases algab aktiivne töö tekstülesannetega juba esimeses klassis, samas kui süsteemis L.V. Matemaatika esimese kursuse Zankovi programm on suunatud tööks ettevalmistamisele probleemiga, mis saab põhiteema alles teises klassis.

3) mõlemas programmis arvestatakse tekstiülesandega töötamise algfaasis suure hulga tekstidega, mis ei ole ülesanded, mis aitab kaasa nooremate õpilaste mõtlemise arendamisele, kuid seda tööd tehakse eriti detailselt L. V. Zankovi süsteem.

4) rohkem tähelepanu L.V süsteemis. Zankov on antud pöördülesannete koostamiseks programmis G.V. Dorofeeva ja T.N. Mirakova kaalus ka pöördprobleeme, kuid palju hiljem (3.-4. klassis) ja vähemal määral.

5) positiivne hetk G.V. Dorofeeva ja T.N. Meie arvates õpetab Mirakova noorematele koolilastele erinevaid viise ülesande tingimuses sisalduva teabe kodeerimiseks, tõlkides ülesande teksti matemaatiliste mõistete, sümbolite, märkide keelde, mis on eriti oluline tänapäevases infoühiskonnas.

6) mõlemas programmis kasutatakse tekstülesande kallal töötamise metoodilise meetodina modelleerimist. Õpilased kasutavad tekstülesannete lahendamisel lihtsaimaid õppeainet, märke, graafilisi mudeleid, tabeleid, diagramme, ehitavad ja teisendavad neid vastavalt ülesande sisule.

Analüüsides olemasolevaid matemaatika õppe- ja metoodilisi komplekte, jõudsime järeldusele, et igaühes neist on oluline koht tekstülesannete lahendamisel. Programmid on sisult ja metoodiliselt sarnase liiniga, kuid igal programmil on omad programmi koostamise põhimõtted, programmi sisu ülesehitus, metoodilised käsitlused tekstiülesannete uurimisel, matemaatikakursuse täitmine tekstülesannetega, esitatud tekstiülesannete mitmekesisus jne.

Kasutatud allikate loetelu

Minaeva E. V. Nooremate kooliõpilaste sisemise tegevuskava koostamine matemaatikatundides // Algkool. - 2004. - nr 19 -lk. 25.–28

Tsareva, S.E. Probleemide lahendamise koolitus // Algkool. - 1997. - nr 11. - Lk 93-98.

Artemov A.K., Semenova T.V. Sissejuhatus eraõppemeetoditesse. - Penza: Penza. polütehnikumi int, 1982. - 226 lk.

Zankov L. V. Valitud pedagoogilised tööd. - 3. väljaanne, lisa. - M.: Pedagoogika Maja, 1999. - 608 lk.

Arginskaja I.I., Dmitrieva N.Ya., Kozakov A.N. Nelja-aastase põhikooli programmide kogu: System L.V. Zankova // Koost. L.A. Vohmjanina, R.G. Tšurakov. - M.: B.I., 2004. - 207 lk.

Vokhmyakina L. A., Ignatieva T. V. - 112 lk.

Buka T. B., Dorofejev V. G., Mirakova T. N. Põhihariduse UMK "Perspektiva" matemaatika metoodilised soovitused. - M. : Haridus, 2015. - 95 lk.

: traditsiooniline ja arendav. Igal neist on oma programmid. Traditsiooniliste programmide hulka kuuluvad: "Venemaa kool", "Harmoonia", "21. sajandi algkool", "Kool 2100", "Klassikaline algkool", "Perspektiivne algkool", "Perspektiiv", "Teadmiste planeet". Arendussüsteemidesse kuuluvad kaks programmi: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Traditsioonilistes programmides esitatakse õppematerjal nii, et laps järgiks teed "lihtsast keeruliseks". See materjal on koondatud suure hulga sama tüüpi ülesannete abil, mis asuvad õpikus lehekülgede kaupa. Neid lahendades jätab laps meelde seda tüüpi probleemide lahendamise viisi ja kasutab seda enesekindlalt. Just seda õpetamismetoodikat kritiseeritakse selle pärast, et paljud lapsed ei suuda seetõttu teadmisi mittestandardsetes tingimustes rakendada. Kui ülesande tekst on sõnastatud ebatüüpiliselt, ei saa laps olemasolevat oskust kasutada. Kuid keegi ei kahtle paljude aastate kogemuses ja traditsiooniliste programmide koolituse tõhususes.

Õppesüsteemid L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davõdov tekitab siiani palju küsimusi ja arutelusid. Sellel on tavaliselt kaks põhjust. Esiteks on enamikus kaasaegsetes koolides võimatu luua tingimusi, milles need õppesüsteemid töötaksid nii, nagu autorid on ette näinud. Teiseks on vähe entusiastlikke õpetajaid, kes on valmis järgima õpetamistehnoloogiat ja ilma selleta pole võimalik häid tulemusi saavutada. Nende programmide ülesehitus ei eelda selget teemadeks jaotust, puudub tavapärane õppimist vajavate reeglite valik, ei ole järjestikku paigutatud sama tüüpi ülesandeid. Need haridusprogrammid hõlmavad täiesti uut lähenemist õppeprotsessile – loovamat, lastelt aktiivsust ja uudishimu nõudvat. Õpetaja ei tegutse mitte mentorina, vaid sõbra ja abilisena, suunates laste mõttekäiku. Nende programmide eesmärk on õpetada last mõtlema kastist väljas.

Zankovi ja Elkonin-Davõdovi süsteemide ühine puudus on see, et nad ei saa väärilist jätku koolihariduse kõrgemal tasemel. Ja kui valite neist ühe, siis olge valmis, et pärast põhikooli peab teie laps ikka kohanema traditsioonilise õppega ja see võib talle alguses probleeme tekitada.

Niisiis, vaatame kõiki programme.

Programm "Venemaa kool"

Traditsiooniline programm "Venemaa kool" (A. Plešakovi toimetamisel) on eksisteerinud aastakümneid. "Venemaa kool" on programm, mida õppisid kõik Nõukogude kooliõpilased. Sisuliselt on muidugi suuri muutusi toimunud, kuid õpieesmärgid on jäänud samaks. Kõige tavalisem eksiarvamus selle koolitusprogrammi kohta on see, et see on aegunud. See pole kaugeltki tõsi. Programmi on alates 2000. aastast korduvalt uuendatud, täiustatud ja täiendatud. See programm võimaldab põhjalikult harjutada õpioskusi (lugemine, kirjutamine, arvutamine), mis on vajalikud keskkoolis edu saavutamiseks.

Programm lahendab järgmised ülesanded:

nooremate õpilaste isiklik areng;
· nooremate kooliõpilaste kodanikuõpetus;
globaalselt orienteeritud mõtlemise kujundamine;
· Öko-adekvaatse hariduse tagamine.

Programmi “Venemaa kool” õpikud:

Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine. Vene tähestik. Goretski V.G., Kirjuškin V.A., Šanko A.F.

Vene keel (2 rida). Zelenina L.M., Khokhlova T.E., Kanakina V.P., Goretski V.G.

Kirjanduslik lugemine. Klimanova L.F.

Matemaatika. Moro M.I. ja jne.

Maailm. Pleshakov A.A.

Kujutav kunst (2 rida):

1. rida. Nemenskaja L.A. (1. klass ja 4. klass); Koroteeva E.I. (2. klass); Gorjajeva N.A., Nemenskaja L.A., Piterskikh A.S. (3. klass).

2. rida. Shpikalova T.Ya. (1 klass); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. (2. klass ja 4. klass); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Velichkina G.A. (3. klass).

Programm "Harmoonia"

Õppe- ja metoodiline komplekt "Harmoonia" (N. B. Istomini (matemaatika), M. S. Soloveičiki ja N. S. Kuzmenko (vene keel), O. V. Kubasovi (kirjanduslik lugemine), O. T. Poglazova (ümberkaudne maailm), N. M. Konõševa (tööõpetus) toimetamisel) on edukalt praktiseeritud paljudes koolides. See programm toob välja kõigi õppeainete ühised eesmärgid ja eesmärgid, määratleb prioriteetsed õppemeetodid ja õppetegevuse korraldamise vormid.

Selle programmi eelised: on edasijõudnute õpe, komplekti kuuluvad õpikud sisaldavad metoodilist osa, mille abil saavad vanemad uurida ja lapsele puudujäänud teemat selgitada. Programm kasutab uusi õppetehnoloogiaid, mis võimaldavad arendada lapse loogilise mõtlemise võimet. Tähelepanuväärne on ka see, et komplekt pakub erineva valmisolekuga lastele mõeldud ülesandeid. Kuid on ka miinuseid: matemaatikas alustatakse ülesannete lahendamist alles teises klassis ja kontrolltöid pakutakse kõikidele klassidele ühesuguseid.

Programm Harmony lahendab edukalt selliseid probleeme nagu:

· vaimse tegevuse meetodite kujundamine - analüüs, süntees, võrdlus, klassifitseerimine, analoogia, üldistamine;
õpilaste iseseisva töö eelistus;
Aktiivne osalemine kognitiivses tegevuses vaatluse, valiku, transformatsiooni, disaini kaudu;
tasakaalu säilitamine intuitsiooni ja teadmiste vahel;
tuginemine lapse kogemusele;
intellektuaalsete ja erioskuste ühtsus.

Programmi "Harmoonia" õpetused:

Vene keel, Kirjaoskus, Aabits. PRL. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.

Kirjanduslik lugemine. O.V. Kubasov.

Matemaatika. N.B. Istomin.

Maailm. FROM. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.

Tehnoloogia. N.M. Konõšev.

Inglise keel. M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaja, N.V. Dobrynina ja teised.

Art. T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev

Muusika. PRL. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhajev

Kehaline kultuur. R.I. Tarnopolskaja, B.I. Mishin

21. sajandi algkooli programm

See programm on Venemaa Haridusakadeemia üldkeskhariduse instituudi (nüüd ISMO) algkoolide keskuse töötajate ja mitmete Vene Akadeemia töötajate aastatepikkuse uurimistöö tulemus. haridusest. Projektijuht - N.F. Vinogradova, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, pedagoogikateaduste doktor, professor.

Selles programmis käsitletakse väga tõsiselt noorema õpilase õppetegevuse kujundamise probleemi ja see on ainuke komplekt, kus on paralleelprogramm "Õppetegevused". Selle programmi materjal on mõeldud tugevatele erudeeritud lastele. Millise teadmistepagasiga õpilane keskkooli läheb, sõltub algklassiõpetajast. Seetõttu on peamine eesmärk õpetada last õppima. Samuti on oluline, et Vinogradova komplekt mõistaks lapse õigust oma individuaalsusele: lapsed paigutatakse tingimustesse, kus nad saavad iseseisvalt teadmisi omandada, neid rakendada, mõelda, fantaseerida, mängida.

Ülesanded, mida programm "21. sajandi algkool" lahendab:

selles vanuses lastele sobiva visuaal-kujundliku mõtlemise kasutamine;
Mängude õpetamise meetodite kaasamine.

Programmi "21. sajandi algkool" õpikud

Kõike eelnevat arvestades koostas autorite kollektiiv õpilastele õppevahendid - õpikud, töövihikud. Ja õpetaja jaoks on raamatud, metoodilised soovitused, tunni planeerimine jne. Siin on spetsiaalsed märkmikud “Mõtlema ja fantaseerima õppimine”, “Õpime tundma ümbritsevat maailma”.

Programm "Kool 2100"

"Kool 2100" toimetanud A.A. Leontjev. See programm on mõne hinnangu kohaselt kõige levinum. Igal aastal töötab selle haridusprogrammi raames üha rohkem õpetajaid. Selle programmi peamine eelis seisneb hariduse sügavas järjepidevuses ja järjepidevuses. Selle programmi raames saavad lapsed õppida alates kolmandast eluaastast kuni ülikooli astumiseni. Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle õppeprogrammi iseloomulikuks jooneks on järgmine põhimõte: õppematerjali pakutakse õpilastele maksimaalselt ja õpilane peab materjali õppima miinimumstandardi järgi. Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab. Programm õpetab lapsi iseseisvalt tegutsema ja on suunatud loogilise mõtlemise, kõne, kujutlusvõime, mälu arendamisele.

Programmi „Kool 2100“ raames lahendatud ülesanded:

Hariduse järjepidevus ja järjepidevus kõigis kooliainetes;
laste iseseisev uute teadmiste avastamine;
ühtse maailmapildi kujundamine;
· orienteerumine õppetegevuse loomingulisele algusele;
Igal lapsel võimalus areneda omas tempos.

Kooli 2100 õpikud:

Informaatika mängudes ja ülesannetes. A. V. Gorjatšov, K. I. Gorina, T. O. Volkova.

Aabits, vene keel, koopiaraamatud. R. N. Bunejev, E. V. Bunejeva, O. V. Pronina, M. A. Jakovleva.

Maailm. A. A. Vahrušev, O. V. Bursky, A. S. Rautian, O. A. Kurevina.

Kirjanduslik lugemine. R. N. Bunejev, E. V. Buneeva.

Laste retoorika. T. A. Ladõženskaja, N. V. Ladõženskaja, R. I. Nikolskaja, G. I. Sorokina.

Matemaatika. T. E. Demidova, S. A. Kozlova, A. P. Tonkikh; jne.

Klassikaline algkooli programm

Programm "Klassikaline algkool" põhineb nooremate õpilaste õpetamise terviklikul süsteemil, mis on üles ehitatud ühtsele psühholoogilisele ja pedagoogilisele alusele.

Miks on pakutud nooremate õpilaste õpetamise mudel klassikaline? Kuna see põhineb klassikalistel didaktika põhimõtetel, on kõige olulisemad teoreetilised sätted välja töötatud ja paljude aastate praktikaga testitud. Klassikaline põhikool on nooremate õpilaste õpetamise terviklik süsteem, mis on üles ehitatud ühtsele psühholoogilisele ja pedagoogilisele alusele.

Klassikalise Algkooli programmi raames lahendatud ülesanded:

kujundada lapse teadmisi, oskusi, võimeid ja isegi isiksuseomadusi, mis vastavad igaühe individuaalsetele vajadustele ja on vajalikud tema edasiseks eluks.

Programmi "Klassikaline algkool" õpikud:

Kirjanduslik lugemine. Lugemine ja Kirjandus. Dzhezheley O.V.

vene keel. Ramzaeva T.G.

Matemaatika. Alexandrova E.I.

Maailm. Maailm ja inimene. Vahrušev A.A. ja jne.

Maailm. Sissejuhatus ajalukku (3.-4. klass). Saplin A.I., Saplin E.V.

Art. Kubõškina E.I., Kuzin V.S.

Tehnoloogia. Oma kätega. Malõševa N.A.

Muusika. Kichak T.N., Aleev V.V.

Paljutõotav põhikooliprogramm

Programmi "Perspektiivne algkool" põhiidee on iga lapse optimaalne areng tema individuaalsuse (vanus, võimed, huvid, kalduvused, areng) pedagoogilise toe alusel spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse tingimustes, kus õpilane tegutseb kas õppijana või õpetajana, seejärel haridussituatsiooni korraldaja rollis.

Lapse individuaalsuse pedagoogiline toetamine õppimisel tõstab päevakorda õppimise ja arengu vahelise seose probleemi. Erineva raskusastmega ülesannete süsteem, lapse individuaalse kasvatustegevuse kombineerimine tema tööga väikerühmades ja klubitöös osalemine võimaldavad luua tingimused, mille korral õppimine kulgeb arengust eespool, s.o proksimaalse arengu tsoonis. iga õpilase tegeliku arengutaseme ja isiklike huvide alusel. Mida õpilane ei saa teha individuaalselt, saab ta teha klassikaaslase abiga või väikeses rühmas. Ja see, mis on konkreetse väikese grupi jaoks raske, saab arusaadavaks kollektiivse tegevuse käigus. Küsimuste ja ülesannete suur diferentseeritus ning nende arv võimaldab nooremal õpilasel töötada tema praeguse arengu tingimustes ning loob võimalused individuaalseks edasijõudmiseks.

Programmi "Lubatõotav põhikool" õpikud:

ABC. Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.

vene keel. Tšurakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaja O.V., Baikova T.A.

Kirjanduslik lugemine. Tšurakova N.A.

Matemaatika. Chekin A.L.

Maailm. Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.

Muusika (1.-2. klass). Tšelševa T.V., Kuznetsova V.V.

Tehnoloogia. Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.

Informaatika (2.-4. klass). Benenson E.P., Paautova A.G.

Programm "Perspektiiv"

Programm Perspektiva loodi baasil, mis kajastab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda sideme klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega. Programm tagab teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjali kvaliteetse assimilatsiooni, noorema õpilase isiksuse igakülgse arengu, arvestades tema ealisi iseärasusi, huvisid ja vajadusi.

Haridussüsteemi "Perspektiva" ülesanded:

õppimisvõime kujundamine, iga lapse kaasamine iseseisvasse kognitiivsesse tegevusse;
Õpetusmeetodi muutmine selgitavast tegevuseks;
loogilise ja kujundliku mõtlemise, kujutlusvõime, intuitsiooni arendamine;
· humanismi, loomingu, enesearengu, moraali väärtuste süsteemi kujundamine kui eduka eneseteostuse alus elus.

Programmi "Perspektiiv" õpikud:

- vene keel. ABC. Klimanova L.F., Makeeva S.G., Babushkina T.V.

- Kirjanduslik lugemine. Goretski V.G., Klimanova L.F., Vinogradskaja L.A., Boykina M.V.

Inglise keele hinne 2-4 "Inglise keel fookuses" ("Spotlight") ja "Star English" ("Tähevalgus"). Dooley D., Bykova N.I., Evans V., Pospelova M.D., Baranova K.M., Kopylova V.V., Milrud R.P.

– saksa keel 2-4 klass. Ryzhova L.I., Fomicheva L.M., Bim I.L.

– hispaania keele 2.-4. Bukharova Yu.A., Voinova A.A., Moreno K.V.

– prantsuse keel 2-4 klass. Beloselskaja T.V., Kasatkina N.M., Beregovskaja E.M.

- Matemaatika. "Õppida õppima." Guseva A.V. Peterson L.G.

- Informaatika. Semjonova A.L., Rudchenko T.A.

- Maailm. Novitskaja M.Yu., Pleshakov A.A.

- Muusika. Sergeeva G.P., Kritskaya E.D., Shmagina T.S.

Teadmiste planeedi programm

Selle programmi peamine omadus seisneb selle terviklikkuses - õpikute struktuuri ühtsuses, õppeprotsessi vormide ühtsuses, kasutatavate haridusskeemide ühtsuses, standardülesannete ridade ühtsuses, õppe- ja õppetöö korralduse käsitluste ühtsuses.

Universaalse õppetegevuse kujunemisel mängib olulist rolli kõigi komplekti kuuluvate õpikute üldine struktuur. Igale teemale eelnevad marsruudilehed kujutavad visuaalselt nooremate õpilaste ees seisvaid õppeülesandeid. Tuues esile õpikute lehtedel oleva materjali muutumatu ja muutuva sisu, annab mitmetasandiline ülesannete süsteem võimaluse korraldada õppeprotsessi, võttes arvesse õpilaste kontingenti, luues individuaalseid haridustrajektoore.

Haridussüsteemi "Teadmiste planeet" ülesanded:

oskus lahendada loomingulisi probleeme kombinatsioonide ja improvisatsioonide tasandil;
töö haridus-, kunsti- ja populaarteaduslike tekstidega;
omandada esmased oskused vajaliku teabe otsimisel;
iseseisvalt koostada tegevuste jada õpiprobleemi lahendamiseks;
määrata kindlaks tegevuse jälgimise ja hindamise viisid;
Tehke kindlaks tekkivate raskuste põhjused ja viisid nende kõrvaldamiseks;
Oskus pidada läbirääkimisi, jagada tööd, hinnata tegevuse üldtulemust ja nende panust sellesse.

Programmi Teadmiste planeedi õpikud:

- Kirjaoskuse ja lugemise õpetamine. Kruntvärv. Andrianova T.M.

- vene keel. Andrianova T.M. ja Iljuhhin V.A. (1. klass), Zheltovskaya L.Ya. (2.-4. klass) –

- Kirjanduslik lugemine. Katz E.E.

- Matemaatika. Bashmakov M.I., Nefedova M.G.

- Maailm. Potapov I.V., Ivchenkova G.G. (1.-2. klass), Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplin A.I., Saplina E.V. (3.-4. klass).

– inglise keel (2.-4. klass). Larkina S.V., Goryacheva N.Yu., Nasonovskaya E.V.

- Muusika. Baklanova T.I.

– Kujutav kunst (1.-2. klass). Sokolnikova N.M., Lomov S.P.

– Tehnika (1. klass). Nefedova E.A., Uzorova O.V.

Zankov süsteem

Zankovi süsteem tugineb õpilase iseseisvusele, tema loomingulisele materjalist arusaamisele. Õpetaja ei anna koolilastele tõtt, vaid paneb nad enda jaoks "kaevama". Siinne skeem on traditsioonilisele vastupidine. Esiteks tuuakse näiteid ja õpilased peavad ise tegema teoreetilised järeldused. Omandatud materjali fikseerivad ka praktilised ülesanded. Selle süsteemi uued didaktilised põhimõtted on materjali kiire omandamine, kõrge raskusaste, teoreetiliste teadmiste juhtiv roll, õppematerjalide läbimine "spiraalis".

Näiteks juba esimesel õppeaastal tutvustatakse koolilastele mõistet "Kõneosad" ning nendest mõistetest tuleb arusaamiseni jõuda iseseisvalt. Programm on suunatud lapse igakülgsele arengule, see õpetab lapsi ise teavet ammutama, mitte valmis teavet saama.

Õppe-eesmärgid Zankovi süsteemi järgi:

tervikliku laia maailmapildi kujundamine teaduse, kirjanduse, kunsti abil;
tingimuste loomine õppeprotsessi mõistmiseks iga õpilase poolt;
Aktiivsete tunnetusvormide rakendamine: vaatlus, katsed, arutelu;
õpitava materjali praktilise tähtsuse aktualiseerimine õpilaste jaoks;
· infokultuuri arendamine – uurimis- ja projekteerimistööde tegemine.

D. B. Elkonini süsteem - V. V. Davõdov

Selles programmis on eriline koht teoreetilistele teadmistele ja õppimise loogilisele poolele.

Õpetatavate ainete tase on äärmiselt raske. Elkonin-Davõdovi haridussüsteem hõlmab põhikoolilõpetajate suure hulga oskuste kujundamist. Laps peab õppima uue ülesandega silmitsi seistes otsima puuduvat infot, kontrollima oma hüpoteese. Lisaks eeldab süsteem, et noorem õpilane korraldab iseseisvalt suhtlemist õpetaja ja teiste õpilastega, analüüsib ja hindab kriitiliselt oma tegevust ja partnerite seisukohti. See süsteem sobib neile, kes soovivad arendada lapses mitte niivõrd analüüsivõimet, vaid oskust mõelda ebatavaliselt, sügavalt.

Selles süsteemis võib aga märkide puudumine eemale peletada. Kuid eksperdid kinnitavad, et kõik on kontrolli all: õpetajad edastavad lapsevanematele kõik vajalikud soovitused ja soovid ning koguvad õpilaste loovtöödest omamoodi portfoolio. See toimib ka tulemusnäitajana tavapärase päeviku asemel.

Elkonin-Davõdovi süsteemis ei ole rõhk mitte tulemusel – omandatud teadmistel, vaid nende mõistmise viisidel. Ehk siis õpilasele ei pruugi midagi meelde jääda, kuid ta peab teadma, kus ja kuidas seda lünka vajadusel täita. Veel üks omadus: lapsed ei õpi mitte ainult seda, et kaks korda kaks on neli, vaid ka seda, miks täpselt neli, mitte seitse, kaheksa, üheksa või kaksteist. Tunnis õpitakse keele ülesehitamise põhimõtteid, arvude päritolu ja ehitust jm Reeglite tundmine, mis põhineb nende põhjuste mõistmisel, on loomulikult kindlamalt peas hoitud.

Elkonin-Davõdovi süsteemiga lahendatud ülesanded:

Mugava õpiõhkkonna loomine (hinnete puudumine: õpilaste tööde hindamine toimub kvalitatiivsel tasemel soovituste vormis);
lapsed ei tööta üle, koormates oma mälu arvuka uue teabega üle;
ebatavaliselt, sügavalt mõtlemise võime arendamine.