Popis programa osnovnog obrazovanja. Umk osnovne škole kratke poredbene karakteristike Glazunova

http://www. omc-sinergi. ru/index. php? folder=1&lab=5&dir_id=9 metodički centar (ovdje su kratki opisi svih nastavnih materijala) Trenutno učitelji osnovnih škola u Rusiji provode proces učenja prema sljedećim obrazovnim metodološkim sklopovima: 1. nastavni materijali obrazovnog sustava D. B. Elkonin - V. V. Davidov. 2. TMC obrazovnog sustava L. V. Zankova. 3. EMC "Klasična osnovna škola". 4. EMC „Osnovna škola 21. stoljeća“. 5. EMC "Škola 2000". 6. EMC "Škola Rusije". 7. UMK "Harmonija". 8. UMK "Planeta znanja". 9. EMC „Perspektiva osnovna škola“. 10. UMK "Perspektiva"

Ako je ranije udžbenik morao odgovarati osnovnom sadržajnom minimumu standarda, sada tog sadržaja nema u standardu. Novi standard je sustav zahtjeva za rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa (BEP), za strukturu BOP-a, za uvjete u kojima se ti rezultati moraju ostvariti. U razdoblju prijelaza s jednog standarda na drugi postaje posebno aktualno pitanje koji obrazovno-metodološki kompleti odgovaraju ideologiji Federalnog državnog obrazovnog standarda, a posebno načelima sistemsko-djelotvornog pristupa. Predložen je upitnik o glavnim smjerovima novog standarda kako bi se utvrdilo kako svaki od nastavnih materijala odražava ideologiju Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO: čine li sredstva nastavnog materijala osnovu sposobnosti učenja i sposobnost organiziranja vlastitih odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika u osnovnoj školi.

Upitnik o obrazovnim i metodološkim kompletima za usklađenost s GEF IEO. 1. Na koji način ova nastavna metoda provodi principe aktivnosti pristupa? 2. Imaju li nastavni materijali problematične prirode prezentacije sadržaja i zahtijevaju aktivacijski pristup? 3. Kako struktura zasebnog udžbenika osigurava raznovrsnost oblika organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti? 4. Vidite li sustav u raznovrsnosti oblika organizacije obrazovnih aktivnosti predstavljenih u nastavnim materijalima? Što je? 5. Pruža li EMC kombinaciju rezultata (predmetnih, metapredmetnih i osobnih) svladavanja programa? 6. Odražava li ovaj EMC interese i potrebe suvremenog djeteta? U čemu se to izražava? 7. Nudi li EMC mehanizam ocjenjivanja koji vam omogućuje praćenje dinamike osobnih postignuća učenika? Ako da, što to znači? 8. Navedite primjere zadataka obuke koji osiguravaju formiranje UUD-a. U primjerima predstaviti sve skupine UUD-a. 9. Kako se u ovom EMC-u formira samostalnost djece? 10. Kako se formiraju kontrolne radnje u WCU? 11. Mislite li da ovaj EMC stvarno stvara uvjete za motiviranje učenika za učenje? Ako da, kako se to radi? 12. Kako je u nastavnim materijalima prikazana obrazovna suradnja s ciljem "postizanja osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika"? 13. Kako ovaj EMC osigurava uvjete za individualni razvoj svih učenika? 14. Trebate li promijeniti nastavne materijale u vezi s prijelazom na FGOS IEO?

Univerzalne aktivnosti učenja. Osobni razvoj u obrazovnom sustavu osigurava se prvenstveno kroz formiranje univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti (UUD) koje su temelj obrazovnog i odgojnog procesa. U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom značenju) pojam "univerzalne aktivnosti učenja" može se definirati kao skup učenikovih radnji (kao i srodnih vještina učenja) koje osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog postupak. DODATAK: 1. Klasifikacija UUD-a. 2. Planirani rezultati za formiranje UUD-a maturanata.

1. Sustav osnovnog obrazovanja D. B. Elkonin - V. V. Davydova (voditelj - B. D. Elkonin). - Podučavanje pismenosti i čitanja (2 retka). Primer. Autori: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Levin V. A. Primer. Autori: Elkonin D. B., Tsukerman G. A., Bugrimenko E. A. - ruski jezik (2 reda). Autori: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Nekrasova T. V. Autori: Lomakovich S. V., Timchenko L. I. - Književno čitanje (2 retka). Autori: Kudina G. N., Novlyanskaya Z. N. Autor Matveeva E. I. - Matematika (2 retka). Autori: Davidov V. V., Gorbov S. F., Mikulina G. G., O. V. Savelyeva. Autorica Alexandrova E. I. - Svijet okolo. Autori: Chudinova E. V., Bukvareva E. N. Primjenjuju se principi razvojnog obrazovanja.

Ovaj EMC u potpunosti implementira principe aktivnosti pristupa, osiguravajući sudjelovanje djeteta u odgojno-obrazovnom procesu kao subjektu odgojno-obrazovne aktivnosti. Sadržaj udžbenika kompleta osigurava organizaciju rada u skupini za rješavanje problemske situacije, koja je povezana s neposrednom aktivnošću svakog učenika. Udžbenici su puni pitanja i zadataka za samostalan rad. Puno kreativnih zadataka.

2. Sustav osnovnog obrazovanja L. V. Zankova (voditeljica - N. V. Nechaeva). - Podučavanje pismenosti i čitanja. ABC. Autori: Nechaeva N. V., Belorusets K. S. - ruski jezik. Autor Nechaeva NV - Književno čitanje (2 retka). Autor Sviridova V. Yu. Autor Lazareva V. A. - Matematika (2 reda). Autori: Arginskaya I. I., Benenson E. P., Itina L. S. (1. razred) i Arginskaya I. I., Ivanovskaya E. I., Kormishina S. N. (razred 2-4). Napisao A. G. Vantsyan (1. razred). - Svijet. Autori: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - Tehnologija. Autori: Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. - Glazba. Autorica Rigina G. S. Provode se principi razvojnog odgoja.

Načelo aktivnosti je da učenik ne prima znanje u gotovom obliku, već ga sam izvlači. Aktivnost učenika nije usmjerena na dobivanje rezultata – odgovora, već na proces rješavanja. Izvođenje jednog zadatka učeniku otvara mogućnost razumijevanja i utvrđivanja načina rješavanja sličnih ili tipičnih situacija učenja te doprinosi prijenosu znanja u nestandardnu ​​situaciju.

3. „Klasična osnovna škola“ – „Književno štivo. Čitanje i književnost". Autor Dzhezheley O. V. - "Ruski jezik". Autor Ramzaeva T. G. - "Matematika". Autorica Alexandrova E. I. - “Svijet oko sebe. Svijet i čovjek". Autori: Vakhrushev A. A. i drugi - „Svijet okolo. Uvod u povijest". Autori: Saplin E. V., Saplin A. I. (3-4. razredi) - "Likovna umjetnost". Autori: Kuzin V. S., Kubyshkina E. I. - “Tehnologija. Svojim vlastitim rukama." Autor Malysheva N. A. - "Glazba". Autori: Aleev V. V., Kichak T. N.

Glavno načelo koje provodi EMC "Klasična osnovna škola" je načelo jedinstva svijesti i aktivnosti. Učenici rade prema shemi: radim-ostvarujem-upravljam sljedećim radnjama. Dio zadataka skupa je fazna provedba radnji (rad prema algoritmu). Sljedeći princip je oslanjanje na vodeću aktivnost (nastavu). Također provodi princip naprednog razvoja koji se temelji na zoni proksimalnog razvoja.

4. "Osnovna škola XXI stoljeća" (voditelj - N. F. Vinogradova). Primer. Autori: Zhurova L. E., Evdokimova O. A. - ruski jezik. Autori: Ivanov S. V., Evdokimova O. A., Kuznetsova M. I. - Književno čitanje. Autorica Efrosinina L. A. - Matematika. Autori: Rudnitskaya VN i dr. - Svijet okolo. Autori: Vinogradova N. F. i drugi - Tehnologija. Autorica Lutseva E. A. - Glazba. Autori: Usacheva V. O., Shkolyar L. V. - Likovna umjetnost. Autori: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.

EMC "Škola 21. stoljeća" provodi načela pristupa aktivnosti: djeca sama otkrivaju, sustav zadataka omogućuje izražavanje različitih stajališta; ali ne uvijek nova znanja otkriva sam učenik. Nastavni materijali imaju problematičnu prirodu prezentacije sadržaja i zahtijevaju aktivacijski pristup.

5. „Škola 2000. . . "- "Škola 2100" (voditelj L. G. Peterson). - Podučavanje pismenosti i čitanja. Primer. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - ruski jezik. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - Književno čitanje. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V. - Matematika. Autori: Demidova T. E., Kozlova S. A., Thin A. P. - Svijet oko sebe. Autori: Vakhrushev A. A., Bursky O. V., Rautian A. S. (razredi 1-2) i Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Bursky O. V. i drugi S. V. (razredi 3-4). - Informatika. Autor Goryachev A.V. - Tehnologija. Autori: Kurevina O. A., Luttseva E. A. - Prikazuje umjetnost. Autori: Kurevina O. A., Kovalevskaya E. D. - Retorika. Autor Ladyzhenskaya T.A.

Otvoreni odgojno-metodički sklop "Škola 2100" za osnovnu školu izgrađen je na tehnološkim osnovama didaktičkog sustava metode aktivnosti "Škola 2000..." autora L. G. Petersona. Sadrži teorijski koncept formiranja univerzalnih odgojnih radnji kod učenika, koji provodi sustavno-aktivni pristup. Tehnologija metode aktivnosti je opis učiteljevog upravljanja sustavnim prolazom od strane svakog učenika integralne strukture - svih koraka odgojno-obrazovne aktivnosti.

6. "Ruska škola" (priredio A. A. Pleshakov) - Podučavanje pismenosti i čitanja. ruska abeceda. Autori: Goretsky V. G., Kiryushkin V. A., Shanko A. F. - ruski jezik (2 reda). Autori: Zelenina L. M., Khokhlova T. E. Autori: Kanakina V. P., Goretsky V. G. - Književno čitanje. Autor Klimanova L.F. - Matematika. Autori: Moro M. I. i drugi - Svijet okolo. Autor Pleshakov A. A. - Likovna umjetnost (2 retka). Autori: Nemenskaya L. A. (1. razred i 4. razred); Koroteeva E. I. (2. razred); Goryaeva N. A., Nemenskaya L. A., Piterskikh A. S. (3. razred). Autori: Shpikalova T. Ya. (1. razred); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (2. i 4. razred); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (3. razred).

Aktivnostski pristup u svim udžbenicima provodi se djelomično, primjerice u onim predmetnim područjima gdje postoje radne bilježnice na tiskanoj osnovi.

7. "Harmonija" (voditelj - N. B. Istomina). - Podučavanje pismenosti i čitanja (2 retka). ABC. Autori: Betenkova N. M., Goretsky V. G., Fonin D. S. . Primer. Autori: Soloveichik M. S., Kuzmenko N. S., Betenkova N. M., Kurlygina O. E. - ruski jezik. Autori: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. - Književno čitanje. Autor Kubasova O. V. . - Matematika. Autor Istomina N. B. . - Svijet. Autori: Poglazova O. T., Shilin V. D. . - Tehnologija. Autorica N. M. Konysheva.

Komplet "Harmonija" djelomično provodi pristup aktivnosti, posebice se to očituje u prezentaciji nastavnog materijala i sustava zadataka iz ruskog jezika i matematike.

8. Planet znanja (priredila I. A. Petrova). - Podučavanje pismenosti i čitanja. Primer. Autor Andrianova T.M. - ruski jezik. 1. razred - autori: Andrianova T. M. i Ilyukhina V. A.; 2-4 razredi - autorica Zheltovskaya L. Ya. - Književno čitanje. Autor Katz E. E. - Matematika. Autori: Bashmakov M. I., Nefedova M. G. - Svijet oko sebe. 1-2 razred - autori: Potapov I. V., Ivchenkova G. G.; 3-4 razred - autori: Potapov I. V., Ivchenkova G. G., Saplin E. V., Saplin A. I. - engleski. Autori: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - Glazba. Autorica Baklanova T.I. - Likovna umjetnost (1-2 razredi). Autor Sokolnikova N. M.

CMC provodi načela aktivističkog pristupa uzimajući u obzir vodeće vrste aktivnosti i zakonitosti njihove promjene, obogaćivanja, jačanja, produbljivanja dječjeg razvoja, osmišljavanja, konstruiranja i kreiranja situacije odgojno-obrazovnih aktivnosti, suradnje u organiziranju i vođenju. razne vrste aktivnosti.

9. "Perspektivna osnovna škola" (voditeljica N. A. Churakova); - Podučavanje pismenosti i čitanja. ABC. Autori: Agarkova N. G., Agarkov Yu. A. - Ruski jezik. 1-2 razred - autori: Churakova N. A. i drugi; Autori 3-4 razreda: Kalenchuk M. L. i drugi - Književno čitanje. Autor Churakova N.A. - Matematika. Autor Chekin A.L. - Svijet okolo. Autori: Fedotova O. N., Trafimova G. V., Trafimov S. A. - Tehnologija. Autori: Ragozina T. M., Grineva A. A., Mylova I. B. - Informatika. 2-4 razred. Autori: Benenson E. P., Pautova A. G.

Glavna ideja EMC-a "Perspektivna osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na temelju pedagoške podrške njegovoj individualnosti u uvjetima posebno organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Sustav zadataka različitih razina težine, kombinacija djetetovih individualnih aktivnosti učenja s radom u skupinama i sudjelovanje u klupskom radu omogućavaju stvaranje uvjeta pod kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni proksimalnog razvoja svakog učenika na temelju razine njegovog stvarnog razvoja i osobnih interesa, što vam omogućuje implementaciju načela aktivnosti pristupa. Također, EMC “Perspektivna osnovna škola” provodi pristup djetetu usmjeren na učenika na temelju njegovog životnog iskustva, koristeći opću projektnu metodu.

10. "Perspektiva". Peterson L. G. Matematika. 1 razred u 3 dijela; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Azbuka. 1 razred u 2 dijela; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Ruski jezik. 1 razred ; Klimanova L. F., Goretsky V. G., Vinogradskaya L. A. i dr. Književno čitanje. 1 razred u 2 dijela; Rudchenko T. A. Semenov A. L. (pod uredništvom A. L. Semenova). informatike. 1 razred ; Pleshakov A. A., Novitskaya M. Yu. Svijet oko sebe. 1 razred u 2 dijela; Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Technology. 1 razred ; Kritskaya E. D., Sergejeva G. P., Shmagina T. S. Glazba. 1 razred ; Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. Likovna umjetnost. 1 razred ; Matveev A.P. Fizička kultura. 1 razred

Udžbenici s nastavnim materijalima stvaraju interes djece za povijest njihove obitelji, male i velike domovine, tradicije i običaje ruskih naroda, kulturnu baštinu, radnu aktivnost itd. Udžbenici sadrže teorijski materijal na koji se postavljaju praktični, istraživački i kreativni zadaci nude se koje vam omogućuju aktiviranje djetetovih aktivnosti, omogućuju primjenu stečenog znanja u praktičnim aktivnostima, stvaraju uvjete za ostvarenje kreativnog potencijala učenika. U udžbenicima UMK "Perspektiva" velika se pozornost posvećuje moralnom i etičkom oblikovanju ličnosti. Primjenjuju se principi naprednog učenja.

Vidljivo je da svi nastavni materijali ne predstavljaju dovoljno cjelovitu metodičku i sadržajnu osnovu za ovladavanje novim načelima Saveznog državnog obrazovnog standarda, te se stoga moraju doraditi u skladu sa zahtjevima novog standarda. UMK 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 Sustav D. B. Elkonina – V. V. Davidova. Da Da Da Ne Zankov sustav Da Da Da Ne „Klasična osnovna škola” Da Da Da – Ne „Osnovna škola 21. stoljeća” Da Da Da Ne „Škola 2100” Da Da Da Ne „Škola Rusije” Djelomično Ne Ne Ne Djelomično Malo Djelomično Ne Da Harmonija Djelomično Da Da Da Djelomično Ne Planet znanja Da Da Da – Da Djelomično Ne Da Ne – – Obećavajuća osnovna škola Da Da Da Ne Perspektiva – – Da Da – Da Ne L.V. Ne

Često čujete: "Učimo po Vinogradovoj ...", "I imamo perspektivu". Nažalost, većina roditelja može samo imenovati autora kurikuluma, drugi će reći „za to smo bili hvaljeni“, treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali općenito, prosječni roditelj jedva razumije po čemu se svi ti programi razlikuju. I nije ni čudo. Doista je teško proći kroz znanstveni stil i terminologiju pedagoških tekstova. Roditelje čija djeca ove godine idu u prvi razred zbunjuje pitanje hoće li njihova djeca krenuti na obrazovni put tradicionalnim ili razvojnim? Dapače, važno je odabrati pravu školu i program studija, budući da je učenje u osnovnoj školi ono što određuje daljnji odnos djeteta prema obrazovnom procesu. Dakle, što su tradicionalni i razvojni programi, koje su njihove prednosti i nedostatke, po čemu se razlikuju jedni od drugih?

Zato se okupimo i pokušajmo razumjeti.

Prvo, postoji pedagoški sustav i pedagoški program.

Postoje samo 2 sustava: razvojni i tradicionalni (vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 21. listopada 2004. N 93). Tradicionalni programi uključuju: „Ruska škola“, „Osnovna škola 21. stoljeća“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Perspektiva osnovna škola, klasična osnovna škola“, „Planet znanja“, „Perspektiva“ i drugi.

Dva programa pripadaju razvojnim sustavima: L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Postoji mnogo više programa. Osim onih službeno priznatih od strane saveznih državnih obrazovnih standarda, postoje mnogi eksperimentalni sustavi, kao i autorski, unutarškolski.

Postoji savezni popis udžbenika prema kojem škola može birati nastavne materijale. Ako udžbenici nisu uključeni u FP, škola nema pravo podučavati iz njih. Popis se mijenja svake godine. Ako se udžbenik izbriše iz FP-a, škola prelazi iz 1. razreda u druge, a ostala djeca se po tim udžbenicima uči u 4. razred.

Obrazovni sustavi

Svi odobreni sustavi i programi ispunjavaju glavni uvjet: omogućuju studentu stjecanje potrebnog minimuma znanja. Autorstvo se očituje u načinima prezentiranja gradiva, dodatnih informacija, organizaciji obrazovnih aktivnosti.

Svaki sustav i program ima svog autora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, na sastavljanju UMK-a (Edukativno-metodičkog kompleta) radio je cijeli tim! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece, naravno, biti drugačiji. No, unatoč "kolektivnoj kreativnosti", svi udžbenici u okviru istog programa imaju isto:

Svrha (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomirani studenti koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
Zadaci (tj. oni koraci kojima se postiže cilj)
Načela (tj. značajke organizacije treninga, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (zapravo, sam obrazovni materijal koji će dijete naučiti u procesu učenja. Primjerice, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih znanosti. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, drugi uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije obrazovnog materijala koji je neraskidivo povezan s načelima.)

Ne postoje loši ili dobri programi. Svi programi razmatrani u članku odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja. A sustav u razvoju nije ništa bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki je sustav dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti su procesi individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli rubriku „Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje na ovom programu“, gdje ćemo opisati kvalitete koje je poželjno da dijete ima kako bi pokazalo visoke rezultate bez prenaprezanja.

Različiti razredi iste škole mogu studirati po različitim programima, posebno kada izbor programa vrše sami učitelji. I čak je dobro. Različiti programi i sustavi zahtijevaju od djece različita početna znanja i vještine, a o osobnim kvalitetama učitelja uvelike ovisi i hoće li program moći realizirati u potpunosti. Stoga učitelj bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji s tim timom.

Osnovnoškolski obrazovni programi

Proces učenja u osnovnoj školi gradi se prema obrazovnom programu koji su izradili odgojno-obrazovni metodici i koji je usvojen za određenu školu ili poseban razred. Programi odobreni Federalnim državnim obrazovnim standardom za akademsku godinu 2019-20, u skladu sa saveznom listom udžbenika, su:

Program "Perspektivna osnovna škola" (izdavačka kuća Akademkniga);

Program "Planeta znanja" (ur. Astrel);

Program "Perspektiva" (ur. Obrazovanje);

Program "Škola Rusije" (ur. Prosveshchenie);

Program o sustavu razvoja obrazovanja D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ur. Vita-press);

Program "Osnovna škola 21. stoljeće" (sustav Vinogradova, Rudnitskaya - matematika, izdavačka kuća Ventana-Count);

Program "Ritam" (Ramzaeva - ruski, Muravin - matematika, izdavač Drofa)

Program "Škola 2000" iz matematike (Peterson, ur. Binom. Laboratorij znanja)

Program "Sfere" (Ed. "Prosvjetljenje")

Osnovna inovativna škola (Izdavačka kuća ruske riječi)

Harmonija (Izdavačka kuća "Udruga 21. stoljeće")

Program za djecu s teškoćama u razvoju.

Opći razvojni program L.V. Zankova, Škola 2100 u vrijeme 2019. godine nije uključen u FP, ali budući da se popis svake godine mijenja, mogu se uključiti i oni, pa ćemo i o njima.

Prema člancima 32. i 55. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", učitelj u osnovnoj školi ima pravo odabrati sustav samo u skladu s obrazovnim programom koji je odobren u obrazovnoj ustanovi. Odabirući program kao osnovu, učitelj ga prati sve četiri godine.

"Ruska škola" (Pleshakov)

Ovo je pribor za osnovnu školu koji smo svi učili u sovjetsko vrijeme, uz neke promjene.

Svrha: obrazovanje školaraca kao građana Rusije.
Zadaci. Osnovna namjena osnovne škole, prema autorima, je odgojna. Stoga zadaci:

• razvoj kod djeteta ljudskih osobina koje zadovoljavaju ideje prave ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost suosjećanja, spremnost pomoći drugome
• poučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i brojanju, pravilnom govoru, usađivanju određenih radnih i zdravstvenih vještina, podučavanju osnova sigurnog života
• formiranje prirodne motivacije za učenje

Načela: temeljnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost za nove stvari.

Pristup traženju problema. Omogućuje stvaranje problemskih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formuliranje zaključaka, uspoređivanje rezultata sa standardom.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: Od djeteta se ne zahtijevaju nikakve posebne kvalitete. Naravno, što više sposobnosti razvije dijete, to bolje. Primjerice, korisna je sposobnost samopoštovanja, spremnost za rad u problematičnim situacijama. Ali prema ovom programu i najnespremnija djeca za školu dobro uče.

Program osnovne škole "Škola Rusije" smatra se tradicionalnim, većina djece ga svladava bez ikakvih problema.

Mišljenje stručnjaka

„Dugi niz godina radim u školi s djecom prema tradicionalnom programu „Ruska škola“, kaže Tatjana Mihajlovna Bobko, učiteljica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. “Naši roditelji su studirali po ovom programu, ja i moja djeca. Svi su odrasli prilično obrazovani ljudi.

Mislim da je ovaj program potreban, bio je, jest i bit će. Tradicionalni program omogućuje vam pažljivo uvježbavanje vještina obrazovnih aktivnosti (čitanja, pisanja, brojanja) koje su potrebne za uspješno učenje u srednjoj školi. Posljednjih godina objavljeni su zanimljivi obrazovni kompleti koji zadovoljavaju suvremene obrazovne zahtjeve (matematika - autor M.I. Moro, ruski jezik - autor T.K. Ramzaeva), a koji su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Naše mišljenje: dobra dosljedna i ne baš komplicirana matematika, logično konstruiran program na ruskom jeziku, ali puno "vode" na temu svijeta okolo.

"Perspektiva"

Znanstveni savjetnik, doktor pedagogije, direktor Centra za pedagogiju sustavnih aktivnosti "Škola 2000" AIC i PPRO, laureat Nagrade predsjednika Ruske Federacije u području obrazovanja L.G. Peterson. Inače, njezini osobni udžbenici nisu uključeni u ovaj nastavni materijal.

Svrha provedbe obrazovnog programa "Perspektiva" je stvaranje uvjeta za razvoj i odgoj ličnosti mlađeg učenika u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja.

Ciljevi provedbe obrazovnog programa "Perspektiva":

Ideološka osnova UMC "Perspektiva" je "Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije", usmjeren na formiranje u mlađoj generaciji sustava vrijednosti humanizma, stvaranja, samo- razvoj, moral kao temelj uspješne samoostvarenja učenika u životu i radu te kao uvjet sigurnosti i prosperiteta zemlje.

Metodološka osnova je skup suvremenih metoda i tehnika obrazovanja i odgoja koji se implementiraju u EMC Perspektiva (projektne aktivnosti, rad s informacijama, svijet aktivnosti itd.)

Svi udžbenici sustava Perspektiva uključeni su u savezne popise udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za korištenje u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buka.

Engleski jezik "English in focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Obrazovno-metodološki kompleks udžbenika "Perspektiva" izradio je tim znanstvenika i nastavnika Ruske akademije znanosti, Ruske akademije obrazovanja, Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja u bliskoj suradnji s izdavačkom kućom Prosveshchenie.

Program nema službenu web stranicu, postoji web stranica izdavačke kuće old.prosv.ru/umk/perspektiva

Povratne informacije roditelja:

Program je prejednostavan, slaba matematika, malo vremena se posvećuje pisanju. U školi budućeg prvašića učili su po Petersonu, dijete je naučilo više nego u cijelom prvom razredu prema "Perspektivi". No, savršen je za djecu s kojima nisu baš učili prije škole. Sve teme nastavnik dugo "žvače". Domaća zadaća se lako radi bez sudjelovanja roditelja, osim vanjskog svijeta. Po njemu se sustavno postavljaju izvještaji ili prezentacije koje dijete ne može samostalno, ja moram sve.

Naše mišljenje: gradivo u udžbenicima matematike i ruskog jezika prikazano je nedosljedno. Oni dugo "žvakaju" jednostavne teme, nakon čega se zadaju složeni zadaci na sasvim drugu temu bez prethodnog proučavanja algoritma za njihovo rješavanje. Diljem svijeta ima puno "vode". U udžbeniku zanatske tehnologije nisu provjerene od strane autora, upute korak po korak i predlošci često ne odgovaraju stvarnosti.

Perspektivna osnovna škola

Standard se temelji na pristupu aktivnosti sustava.

Glavni zadaci osnovnog općeg obrazovanja: razvoj učenikove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti, interesa za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; odgoj moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednog pozitivnog odnosa prema sebi i drugima. Rješenje ovih problema moguće je ako se polazi od humanističkog uvjerenja utemeljenog na podacima obrazovne psihologije: sva djeca mogu uspješno učiti u osnovnoj školi, ako se za njih stvore potrebni uvjeti. A jedan od tih uvjeta je osobno orijentiran pristup djetetu na temelju njegovog životnog iskustva.

Predloženi obrazovno-metodički paket „Perspektivna osnovna škola“ polazi od činjenice da ISKUSTVO djeteta nije samo njegova dob, već i slika svijeta koja je određena njegovom ukorijenjenošću u prirodno-predmetno okruženje. Iskustvo djeteta (primatelja EMC-a), koje je važno uzeti u obzir, nije samo iskustvo urbanog života s razvijenom infrastrukturom, raznim izvorima informacija, već i iskustvo ruralnog života - s prirodnim ritam života, očuvanje holističke slike svijeta, udaljenost od velikih kulturnih objekata.

Mlađi školarac koji živi na selu trebao bi osjećati da autori nastavnih materijala uzimaju u obzir svijet koji ga okružuje, da je svaki priručnik ovog kompleta upućen njemu osobno.

Glavna ideja EMC-a "Obećavajuća osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na temelju pedagoške podrške njegovoj individualnosti (dob, sposobnosti, interesi, sklonosti, razvoj) u uvjetima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik nastupa ili kao učenik, ili kao učitelj, zatim u ulozi organizatora odgojno-obrazovne situacije.

Osnovna načela koncepta "perspektivne osnovne škole"

1. Načelo kontinuiranog općeg razvoja svakog djeteta pretpostavlja usmjerenost sadržaja osnovnog obrazovanja prema emocionalnom, duhovnom, moralnom i intelektualnom razvoju i samorazvoju svakog djeteta. Potrebno je stvoriti takve uvjete za učenje koji će svakom djetetu pružiti “šansu” da pokaže samostalnost i inicijativu u raznim vrstama odgojno-obrazovnih ili klupskih aktivnosti.
2. Načelo cjelovitosti slike svijeta uključuje odabir takvog sadržaja obrazovanja koji će pomoći učeniku da održi i ponovno stvori cjelovitost slike svijeta, osigurat će djetetovu svijest o različitim vezama između njegovih objekata i pojavama. Jedan od glavnih načina provedbe ovog načela je uzimanje u obzir interdisciplinarnih veza i razvijanje integriranih tečajeva ruskog jezika i književnog čitanja, svijeta oko nas i tehnologije.
3. Načelo uvažavanja individualnih sposobnosti i sposobnosti školaraca usmjereno je na stalnu pedagošku podršku svim učenicima (uključujući i one koji iz ovih ili onih razloga ne mogu svladati sav prikazani sadržaj obrazovanja). Stoga je potrebno održavati višerazinsku zastupljenost znanja tijekom svih godina osnovnog obrazovanja. Ispunjavanje ovog zahtjeva postalo je moguće u kontekstu uvođenja federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja. Standard svakom djetetu pruža mogućnost svladavanja cjelokupnog sadržaja obrazovanja na razini obveznog minimuma. Ujedno se definiraju i “Uvjeti za stupanj pripremljenosti učenika koji završavaju osnovnu školu” koji jamče zadovoljavajući stupanj obrazovanja.
4. Načela snage i vidljivosti. Ovi principi, na kojima se stoljećima temelji tradicionalna škola, provode vodeću ideju odgojno-metodičkog sklopa: KROZ razmatranje POSEBNOG (konkretno promatranje) do razumijevanja OPĆEG (razumijevanje obrasca), od OPĆEG. , odnosno od shvaćenog obrasca, do POSEBNOG, tj. do načina rješavanja konkretnog obrazovnog problema. Sama reprodukcija ove dvostupanjske prirode, njezina transformacija u mehanizam aktivnosti učenja u uvjetima treninga PROMATRANJA temelj je za provedbu principa SNAGE. Načelo snage pretpostavlja kruto promišljen sustav ponavljanja, tj. ponovno vraćanje na već obrađeno gradivo. Međutim, provedba ove odredbe na temelju stalnog razvoja učenika dovodi do temeljno nove posebne strukture udžbenika za nastavna sredstva.
   Implementacija principa snage i razvojnog učenja zahtijeva dobro promišljen mehanizam koji zadovoljava vodeću ideju: svaki sljedeći povratak na posebnost produktivan je samo ako je prošla faza generalizacije, koja je školarcima dala alat za sljedeći vratiti se na posebno.
   Na primjer, školarci prvo „otvore“ algoritme za oduzimanje, zbrajanje, množenje, dijeljenje stupcem na temelju odgovarajućih radnji s brojevima u nizu. Zatim se formuliraju kao uzorci i, konačno, koriste kao mehanizmi za odgovarajuće matematičke operacije. U "Svijetu": od raznih životinja (biljki), iz ovog ili onog razloga, izdvajaju se zasebne skupine, a zatim se svaka novoproučena životinja (biljka) povezuje s poznatim skupinama. U “Književnom čitanju”: izdvaja se jedna ili druga književna vrsta, a zatim se pri čitanju svakog novog teksta utvrđuje njegova pripadnost nekom od književnih žanrova itd.
5. Načelo zaštite i jačanja psihičkog i tjelesnog zdravlja djece. Provedba ovog načela povezana je s formiranjem navika za čistoću, red, točnost, poštivanje dnevne rutine, te stvaranje uvjeta za aktivno sudjelovanje djece u rekreacijskim aktivnostima (jutarnje vježbe, dinamične pauze u školskim satima, priroda izleti itd.).

Praktična provedba načela RAZVOJA OBRAZOVANJA i načela SNAGE i VIDLJIVOSTI postaje moguća kroz metodički sustav, koji predstavlja jedinstvo tipičnih svojstava svojstvenih i metodici nastave pismenosti, ruskom jeziku, književnom čitanju, matematici i svim ostalim. drugi predmeti. Ova tipična svojstva pak određuju posebnu strukturu udžbenika, koja je ista za cijeli skup.

Posebnost nastavnog materijala trebala bi uključivati ​​i maksimalan smještaj metodičke opreme, uključujući organizacijske oblike rada, u samom udžbeniku; korištenje jedinstvenog sustava simbola u nastavnim materijalima; sustav unakrsnih referenci između udžbenika; korištenje pojedinačnih heroja koji se prožimaju (brat i sestra); postupno upoznavanje terminologije i njezina motivirana uporaba.

Glavne metodičke značajke nastavnog materijala:

Nastavni materijali za svaki nastavni predmet, u pravilu, uključuju udžbenik, zbornik, bilježnicu za samostalni rad, metodičko uputstvo za nastavnika (metodista).

Svaki metodički priručnik sastoji se od dva dijela: teorijskog, koji nastavnik može koristiti kao teoretsku osnovu za usavršavanje svoje kvalifikacije, i neposredno nastavno-tematskog planiranja, u kojem se ocrtava tijek svakog sata, formuliraju njegovi ciljevi i zadaci. , a sadrži i ideje za odgovore na SVA data u udžbeniku pitanja.

Web stranica izdavača o programu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Naše mišljenje: jednostavan, sasvim logično konstruiran program, ali prema ruskom jeziku neka pravila su u suprotnosti s onim što će djeca naučiti u 5. razredu.

Obrazovni sustav Elkonin-Davydov

Obrazovni sustav D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima već više od 40 godina postojanja: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, obrazovni sustav Elkonin-Davydova priznat je kao jedan državnih sustava.

Svrha: formiranje sustava znanstvenih pojmova, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvijanje u djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

• formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskoj dobi otkriva kroz:
• poznavanje vlastitog neznanja, sposobnost razlikovanja poznatog i nepoznatog;
• sposobnost da se u nedovoljno određenoj situaciji naznači koja znanja i vještine nisu dovoljni za uspješno djelovanje;
• sposobnost razmatranja i vrednovanja vlastitih misli i postupaka "izvana", ne smatrajući vlastito stajalište jedinim mogućim;
• sposobnost kritičkog, ali ne i kategoričkog vrednovanja misli i postupaka drugih ljudi, pozivajući se na njihove razloge.
• razviti sposobnost smislene analize i smislenog planiranja.

Formiranje ovih sposobnosti otkriva se ako:

1. učenici mogu identificirati sustav zadataka jednog razreda koji imaju jedno načelo izrade, ali se razlikuju po vanjskim obilježjima uvjeta (smislena analiza);
2. učenici mogu mentalno izgraditi lanac radnji, a zatim ih izvoditi glatko i točno.
3. razvijati kreativnost i maštu učenika.

Principi:

Glavni princip ovog sustava je naučiti djecu da stječu znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.

Predmet asimilacije su opće metode djelovanja - metode rješavanja klase problema. Oni započinju razvoj predmeta. U nastavku se konkretizira opći način djelovanja u odnosu na pojedine slučajeve. Program je raspoređen na način da se u svakom sljedećem dijelu konkretizira i razvija već savladana metoda djelovanja.

Ovladavanje općom metodom počinje predmetno-praktičnom radnjom.

Studentski rad se gradi kao traženje i isprobavanje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentov sud, koji se razlikuje od općeprihvaćenog, ne smatra pogreškom, već ispitom mišljenja.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: iste kao one opisane za program Zankov. Iznimka: malo je vjerojatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, korisna je temeljitost, pažnja na detalje, sposobnost generalizacije.

Program osnovne škole prema sustavu razvojnog obrazovanja D. B. Elkonina - V. V. Davidova Sustav D. B. Elkonina - V. V. Davydova prikladan je za one koji žele razviti kod djeteta ne toliko sposobnost analize, koliko sposobnost neobičnog razmišljanja. , duboko.

U sustavu Elkonin-Davydov, međutim, nedostatak oznaka može uplašiti. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: učitelji roditeljima prenose sve potrebne preporuke i želje te prikupljaju svojevrsni portfelj kreativnih radova učenika. Također služi kao pokazatelj uspješnosti umjesto uobičajenog dnevnika. U sustavu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na načinima njihovog shvaćanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti tu prazninu.

Još jedna značajka programa Elkonin-Davydov je da osnovnoškolci uče ne samo da je dva puta dva četiri, već i zašto točno četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest. Na satu se proučavaju principi građenja jezika, podrijetlo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila temeljeno na razumijevanju njihovih uzroka, naravno, čvršće se drži u glavi. Pa ipak, je li potrebno djecu uroniti u ove džungle od najranije dobi, možda je sporno.

Autori sustava veliki su naglasak stavili na timski rad i razvoj komunikacijskih vještina: djeca svoja mini-istraživanja provode u grupama od 5-7 osoba, a zatim, pod vodstvom učitelja, raspravljaju o rezultatima i dolaze do zajedničkog zaključka. .

No, bilo bi nepravedno reći da se te iste vještine ne treniraju u drugim spomenutim sustavima.

Razvojni trening po sustavu D.B. Elkonina - V.V. Davidov

Posebno mjesto zauzimaju teorijska znanja i logička strana učenja. Razina predmeta koji se predaju iznimno je teška. Obrazovni sustav Elkonin-Davydov pretpostavlja formiranje velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti tražiti informacije koje nedostaju kada je suočeno s novim zadatkom, testirati vlastite hipoteze. Štoviše, sustav pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizirati interakciju s učiteljem i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati vlastite postupke i stajališta partnera.

Mišljenja roditelja o programu Elkonin-Davydov:

"Išli smo u prvi razred 2010. godine, odabrali smo razvojnu metodologiju Elkonin-Davydov. Vjerojatno je prerano govoriti o rezultatima, ali činjenica je da je program vrlo ozbiljan i da morate stalno raditi s djetetom. je činjenica.Glavni naglasak čini mi se na matematici.Iako imam jako inteligentnog dečka, neke stvari treba objašnjavati nekoliko puta.U principu smo bili spremni za ovo pa radimo na sebi, da tako kažem. Tko god želi odabrati ovaj program mora biti spreman učiniti puno s djetetom."

Program "Planeta znanja"

Prvi komplet udžbenika i programa za osnovnu školu, koji je u potpunosti implementirao državni standard - "Planet znanja". Među autorima su 4 zaslužna učitelja Rusije.

Mišljenje stručnjaka

- Program je zanimljiv - komentira učiteljica razredne nastave SŠ 353 po imenu.

KAO. Puškin, Moskva Natalija Vladimirovna Černosvitova. - Različiti tekstovi na ruskom jeziku i lektiri savršeno su odabrani. Osim dobrih tekstova za čitanje, tu su i zanimljiva pitanja koja razvijaju zadatke. Dijete mora smisliti bajku, smisliti tekst, napraviti crtež. Matematika je zanimljiva po tome što svaki zadatak učenika samostalno vodi do odgovora. Ne kao u standardnom programu: učitelj je objasnio - učenik ispunio. Ovdje je drugačiji pristup. Želio bih vam skrenuti pozornost na činjenicu da postoji lagani prijelaz s Planeta znanja u tradicionalni program. Za učenike četvrtog razreda uvodimo zadatke iz petog razreda, tako da, po mom mišljenju, ovaj program ima neke prednosti. Što se čitanja tiče, svi složno govore: “Djeca dobro čitaju”.

Napominjem da ispred standardnog programa „Planet znanja“ ne preopterećuje učenike. Ako uzmemo svima omiljenu matematiku prema L.G. Peterson, zahtijeva fizički i intelektualni pristup. Za učenje po "Programu 2100" ili "Harmony" dijete mora biti već pripremljeno. Prema "Planetu znanja" možete podučavati bilo koju djecu u vrtiću, uključujući i malu dob. Studirajući po ovom programu, djeca se primjetno razlikuju od onih koji studiraju po klasičnom. Ova djeca su kreativna. U ovom programu postoji samo jedan minus - učiteljica, koja je dugo godina radila po tradicionalnom programu, mora se reorganizirati. Iako se za takve učitelje održavaju posebni tečajevi u Središnjem okrugu.

"Osnovna škola 21. stoljeća" (Vinogradova)

Svrha: organizirati odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika na način da se osiguraju ugodni uvjeti za razvoj djeteta u procesu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti.

• formiranje glavnih komponenti aktivnosti učenja (ako govorimo o položaju učenika, onda je ovo odgovor na pitanja "zašto studiram", "što trebam učiniti da riješim ovaj zadatak učenja", "kako mogu završiti zadatak učenja i kako to učiniti”, “koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?”
• organizaciju obrazovnog procesa na način da se osigura situacija uspjeha za svakog učenika i mogućnost učenja individualnim tempom.

Načela: osnovno načelo odgoja i obrazovanja je da osnovna škola treba biti prilagođena prirodi, odnosno zadovoljavati potrebe djece ove dobi (u spoznajama, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), voditi računa o tipološkim i individualnim karakteristikama njihovih kognitivna aktivnost i stupanj socijalizacije. Učenik nije samo “gledatelj”, “slušatelj”, već i “istraživač”.

Sadržaj: u skladu s glavnim načelom (sukladnost s prirodom), autori su posebnu pozornost posvetili provedbi funkcije "meke" prilagodbe djece novim aktivnostima. Razvijen je sustav za korištenje igranja uloga u nastavi, koji omogućuje razvijanje različitih aspekata ponašanja igranja uloga, što podrazumijeva maštu i kreativnost učenika. Svi udžbenici pružaju dodatni obrazovni sadržaj, dajući svima mogućnost rada u skladu sa svojim mogućnostima (npr. uvođenje zanimljivih tekstova u udžbenik od samog početka učenja na gradivu pune abecede za čitanu djecu).

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje po ovom programu: na temelju načela, može se pretpostaviti da će ovaj program biti udoban za djecu koja trebaju meku prilagodbu na sve novo za njih, bilo da se radi o timu ili vrsti aktivnosti. Svi tečajevi imaju dug pripremni period.

Program "Osnovna škola 21. stoljeća" (urednik prof. N.F. Vinogradova) danas je jedan od najpopularnijih. To je uvelike zbog činjenice da je timu autora projekta dodijeljena, možda, najviša nagrada u području obrazovanja - Nagrada predsjednika Ruske Federacije. Danas u okviru programa "Osnovna škola 21. stoljeća" uče školarci iz većine predmeta Ruske Federacije.

Jedna od glavnih razlika između programa "Osnovna škola 21. stoljeća" i ostalih projekata u osnovnoj školi je izgradnja sustava pedagoške dijagnostike svrhovito od 1. do 4. razreda.

Ova dijagnostika ne zamjenjuje, već nadopunjuje psihološku dijagnostiku, budući da ima druge zadatke i ciljeve. Pedagoška dijagnostika omogućuje već u početnoj fazi utvrđivanje spremnosti učenika za školovanje. A onda – vidjeti koliko se čvrsto svladavaju znanje i vještine; jesu li doista došlo do promjena u razvoju ovog ili onog djeteta, ili su bile prilično površne; na što bi trebao biti usmjeren učiteljev napor – treba li razredu detaljno ponavljanje već obrađenog gradiva ili može ići dalje.

Pedagoška dijagnostika provjerava ne samo i ne toliko znanje koliko proces rješavanja pojedinog odgojno-obrazovnog problema, način na koji učenik postupa. U tom kontekstu, takva dijagnostika ima nedvojbene prednosti u odnosu na konvencionalni rad provjere. Između ostalog, tijekom nje učenici se osjećaju slobodnije, jer im se za to ne daju ocjene. Ako se ova dijagnoza redovito provodi kroz sve četiri godine osnovne škole, jasno se može uočiti dinamika napredovanja učenika i po potrebi im na vrijeme priskočiti u pomoć.

Program "Osnovna škola 21. stoljeća" provodi osnovno načelo odgoja i obrazovanja: osnovna škola treba biti prilagođena prirodi, odnosno zadovoljavati potrebe djece ove dobi (u spoznajama, komunikaciji, raznim produktivnim aktivnostima), uvažavati uzeti u obzir tipološke i individualne karakteristike svoje kognitivne aktivnosti i razinu socijalizacije.

Mišljenja roditelja o programu "Osnovna škola 21. stoljeća"

"Završili smo školovanje po programu Vinogradova. U početku smo dugo čekali da djeca zaista počnu učiti. U drugom razredu smo shvatili da joj nije tako lako. Ima i neke nedostatke: veliki broj bilježnica da nemaju vremena dovršiti. Pa, nama, koji smo studirali po sovjetskim programima, ne volimo sve u trenutnom obrazovanju, pa nalazimo zamjerke u malim stvarima."

Obrazovno-metodički sklop "Osnovna škola XXI stoljeća" (pod uredništvom N. Vinogradove) usmjeren je na osiguravanje "meke" prilagodbe djece novim uvjetima školskog života za njih.

Mišljenje stručnjaka

„Radim na ovom programu već treću godinu, jako mi se sviđa“, kaže Irina Vladimirovna Tyabirdina, učiteljica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. - Iskreno, materijal je dizajniran za jaku eruditsku djecu. S kakvom će prtljagom znanja učenik ići u srednju školu ovisi o učitelju razredne nastave. Stoga je glavni cilj naučiti dijete učiti. Također je važno da Vinogradova komplet ostvaruje djetetovo pravo na njihovu individualnost: djeca su stavljena u uvjete u kojima mogu samostalno stjecati znanje, primjenjivati ​​ga, razmišljati, maštati, igrati se (dobijene su posebne bilježnice „Učiti razmišljati i maštati“, „Učiti upoznati svijet oko sebe").

Škola 2000. (Peterson)

Program testiran još 90-ih, koji je isključen iz FP-a, a doslovce nedavno ponovno uključen. Udžbenici matematike L.G. Peterson. Staro, provjereno, dosljedno. Ali program je dosta kompliciran u odnosu na ostale. To daje izvrstan početak djeci s matematičkim načinom razmišljanja. Ali za slabu djecu to kategorički nije prikladno.

U prvom razredu naglasak je na logici, od drugog se već proučavaju jednadžbe s nepoznanicama, do četvrtog razreda djeca klikću složene jednadžbe poput oraha i rješavaju primjere s bilo kojim viševrijednim brojevima i bilo kojim brojem radnji, kao npr. kao i slobodno djelovati s razlomcima.

Ogroman plus - udžbenici dosljedno od 1. do 11. razreda (a, po želji, postoje čak i za predškolce).

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.
Svrha: osigurati prirodnu i učinkovitu integraciju djeteta u društvo.
Zadaci:

• stvoriti spremnost za produktivan rad
• formirati spremnost za daljnje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
• njegovati prirodno-znanstveni i općehumanitarni pogled.
• osigurati određenu razinu općeg kulturnog razvoja. Primjer je formiranje (kultiviranje) u školarca vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
• formirati određena osobna svojstva koja osiguravaju njegovu uspješnu socio-psihološku prilagodbu u društvu, uspješnu društvenu aktivnost te uspješan društveni i osobni razvoj
• pružiti maksimalne mogućnosti za formiranje stava učenika prema stvaralačkoj aktivnosti i vještina kreativnog djelovanja
• formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoškog djelovanja.

Principi.

Načelo prilagodljivosti. Škola se nastoji, s jedne strane, što više prilagoditi učenicima s njihovim individualnim karakteristikama, s druge strane, što fleksibilnije odgovoriti na sociokulturne promjene u okruženju.

princip razvoja. Osnovna zadaća škole je razvoj učenika, a prije svega – cjelovit razvoj njegove osobnosti i spremnost ličnosti za daljnji razvoj.

Načelo psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih čimbenika obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip podrazumijeva stvaranje u obrazovnom procesu opuštene, poticajne kreativne aktivnosti učenika.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba biti jedinstvena i cjelovita. Kao rezultat poučavanja, trebao bi razviti svojevrsnu shemu svjetskog poretka, svemira, u kojem specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mjesto.

Načelo cjelovitosti sadržaja obrazovanja. Drugim riječima, svi "objekti" su međusobno povezani.

Načelo sustavnosti. Obrazovanje treba biti sustavno, u skladu sa zakonitostima osobnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenata te biti uključeno u opći sustav kontinuiranog obrazovanja.

Načelo semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i shvaćam.

Princip orijentacijske funkcije znanja. Zadaća općeg obrazovanja je pomoći učeniku u stvaranju orijentacijske baze koju može i treba koristiti u različitim vrstama svojih spoznajnih i produktivnih aktivnosti.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje po ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa sustavom Elkonin-Davydov, dobro će doći sve kvalitete koje su opisane u nastavku. No, budući da je ovo još uvijek tradicionalni program namijenjen „prosječnom učeniku“, gotovo svako dijete moći će iz njega uspješno učiti.

Program "Škola 2000" osmišljen je kako bi dijete naučilo samostalno učiti, organizirati svoje aktivnosti, steći potrebna znanja, analizirati ih, sistematizirati i primijeniti u praksi, postaviti ciljeve i ostvariti ih, adekvatno vrednovati svoje aktivnosti.

Tri glavna i temeljna stajališta programa Škola 2000:

Dosljednost. Djeca od 3 godine do završetka škole uče po holističkom obrazovnom sustavu koji pomaže djetetu da što više otkrije svoje sposobnosti, pristupačnim jezikom daje učeniku odgovore na najvažnija pitanja: „Zašto studirati?“, “Što studirati?”, “Kako učiti?”, uči vas kako učinkovito koristiti svoja znanja i vještine. Svi udžbenici i nastavna sredstva temelje se na zajedničkim pristupima sadržaju, zadržavaju metodičko, didaktičko, psihološko i metodičko jedinstvo, koriste iste temeljne obrazovne tehnologije, koje se, ne mijenjajući se u biti, transformiraju u svakoj fazi obrazovanja.

Kontinuitet. "Škola 2000" je skup predmetnih predmeta od predškolskog odgoja do srednje škole. Kontinuitet se shvaća kao prisutnost konzistentnog lanca zadataka učenja tijekom obrazovanja, koji prelaze jedan u drugi i osiguravaju stalno, objektivno i subjektivno napredovanje učenika u svakom od uzastopnih vremenskih razdoblja.

Kontinuitet. Kontinuitet se shvaća kao kontinuitet na granicama različitih stupnjeva ili oblika obrazovanja: dječji vrtić - osnovna škola - osnovna škola - srednja škola - sveučilište - poslijediplomsko obrazovanje, odnosno, u konačnici, jedinstvena organizacija ovih faza ili oblika u okviru integralni obrazovni sustav.

Obrazovni sustav "Škola 2000" učenicima daje znanja u skladu s federalnim državnim obrazovnim standardom. No, prema njegovim programerima, nije važnije samo znanje, već sposobnost korištenja.

Službena stranica www.sch2000.ru

Peterson ima snažnu, logičnu, dosljednu matematiku. Ako studirate u Perspective ili Planetu znanja, toplo preporučamo da dodatno proučavate Peterson sa svojim djetetom.

Sfere

Velika prednost ovog programa u odnosu na mnoge druge je kontinuitet obrazovanja od 1. do 11. razreda.

Vodiči:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakov, Pčelincev, Razumovski

Engleski Aleksejev, Smirnova

Književno čitanje Kudin, Novlyanskaya

Ruski jezik Zelenina, Khokhlova

Osnovna inovativna škola

Također apsolutno novi udžbenici, neprovjereni program. Izdavačka kuća Ruska riječ

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruski jezik Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svijet oko nas Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmonija" urednika N. B. Istomine

Ovaj sustav korelira s glavnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sustavom Zankov, u kojem je i sama Natalya Borisovna Istomina radila jako dugo.

Svrha: multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov mentalni aparat za daljnje učenje. Prevladavanje razlika između tradicionalnih i razvojnih obrazaca učenja.

Zadaci: osigurati da dijete razumije problematiku koja se proučava, stvoriti uvjete za skladne odnose između učitelja i učenika i djece međusobno, stvoriti situacije za uspjeh svakog učenika u spoznajnoj aktivnosti.

Načela: organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika vezanih uz formuliranje odgojno-obrazovnog zadatka, uz njegovo rješavanje, samokontrolu i samoprocjenu; organizacija produktivne komunikacije, što je nužan uvjet za formiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji osiguravaju, na razini dostupnoj osnovnoškolskoj dobi, svijest o uzročno-posljedičnih vezama, obrascima i ovisnostima.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje po ovom programu: zahtjevi za značajke djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa sustavom Zankov koji je deklarirao autor. No, kao i svaki tradicionalni sustav, ovaj program ublažava zahtjeve koje učeniku nameće Zankov program.

Program "Harmonija" Program odgoja i obrazovanja u OŠ "Harmonija" korelira s glavnim idejama razvojnog odgoja, a posebno sa Zankovljevim sustavom.

Svrha programa "Harmonija" je multilateralni razvoj djeteta, udobno učenje, priprema djetetov mentalni aparat za daljnje obrazovanje. U procesu provedbe Harmony programa dijete razumije problematiku koja se proučava, stvaraju se uvjeti za skladne odnose između učitelja i učenika i djece međusobno, stvaraju se situacije uspjeha u spoznajnoj aktivnosti za svakog učenika.

Mnogi roditelji i nastavnici primjećuju vrlo dobru prezentaciju tečaja ruskog jezika i književnosti. Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje po ovom programu: zahtjevi za značajke djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa sustavom Zankov koji je deklarirao autor. No, kao i svaki tradicionalni sustav, ovaj program ublažava zahtjeve koje učeniku nameće Zankov program.

Obrazovno-metodički skup "Harmonija" (pod uredništvom N.B. Istomina (matematika), M.S. Soloveichika i N.S. Kuzmenka (ruski), O.V. Kubasova (književno čitanje), O.T. Poglazova (svijet oko), N.M. Konysheva (radno osposobljavanje)) uspješno se prakticira u mnogim školama. Metodološka opremljenost kompleta "Harmonija" eksperimentalno je ispitana na različitim razmjerima: na razini diplomskih studija, koje su vodili autori predmetnih skupova, na razini kandidatskog i doktorskog studija, te na razini mase. testiranje u praksi škola.

Mišljenje logopeda

Zbog socio-pedagoške zapuštenosti 80% djece s govornim poremećajima raznih vrsta ide u prvi razred. “Problem je i nedostatak vremena koje roditelji posvećuju aktivnostima sa svojom djecom.”

Nastavno-metodički sklop iz matematike za četverogodišnju osnovnu školu N.B. Istominu je dodijeljena nagrada Vlade Ruske Federacije u području obrazovanja za 1999. godinu.

Prema riječima stručnjaka, glavna ideja programa je sveobuhvatan razvoj djeteta, očuvanje i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja, razvoj intelektualne, kreativne, emocionalne, moralne i voljnih sfera pojedinca. Velika se pozornost posvećuje stvaranju uvjeta za razumijevanje problematike koja se proučava kod djeteta, za skladne odnose između učitelja i učenika, te djece međusobno.

Mišljenje stručnjaka

“Drugu godinu radim s djecom u okviru programa Harmony”, komentira Elena Borisovna Ivanova-Borodačeva, učiteljica osnovne škole u školi br. 549 u Moskvi. “Moja djeca i ja jako volimo ovaj program. Mislim da je sav materijal u kompletu dobro prilagođen za školarce. Prednosti: prvo, postoji napredna obuka. Drugo, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i svom djetetu objasniti propuštenu temu. Program koristi nove tehnologije učenja koje vam omogućuju razvoj djetetove sposobnosti logičnog razmišljanja. Na primjer, u riječi u kojoj učenik ne zna koje slovo treba napisati, stavlja "prozor" (autor Soloveychik M.S.). Nadalje, dijete, zajedno s učiteljem, analizira pitanja koja su se pojavila, pamti pravila i ispunjava "prozor". Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različite razine pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici (od Istomine N.B.) rješavanje problema počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede. Sada se rješava pitanje sadržaja ispita, njihove usklađenosti s programima i sustavima obuke.

"Škola 2100"

Obrazovni sustav „Škola 2100“ jedan je od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja. Znanstveni voditelj programa od 1990. do kolovoza 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontijev, od rujna 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Glavna prednost obrazovno-metodičkog paketa Škola 2100 leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu učiti od predškolske dobi do završetka općeobrazovne škole (uglavnom na smjeru ruskog jezika i književnosti).

Svi udžbenici programa izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristično obilježje ovog obrazovnog programa je princip "minimaxa": obrazovni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik gradivo mora naučiti prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Prvo, bio bi to sustav razvoja obrazovanja koji priprema novu vrstu učenika - unutarnje slobodnog, puna ljubavi i sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti, drugim ljudima, sposobnog ne samo riješiti stari, već i postaviti novi problem, sposoban donijeti informiran izbor i samostalno donositi odluke.

Drugo, bio bi dostupan masovnoj školi, ne bi zahtijevao od učitelja da se ponovno osposobe;

Treće, razvijao bi se upravo kao cjeloviti sustav – od teorijskih temelja, udžbenika, programa, metodičkih dorada do sustava usavršavanja nastavnika, sustava praćenja i praćenja ishoda učenja, sustava za njegovu implementaciju u pojedinim školama;

Četvrto, bio bi to sustav cjelovitog i kontinuiranog obrazovanja.

Razvijena je tehnologija problemsko-dijaloškog učenja koja omogućuje zamjenu lekcije "objašnjenja" novog gradiva sa lekcijom "otkrivanja" znanja. Problematična dijaloška tehnologija je detaljan opis nastavnih metoda i njihovog odnosa sa sadržajem, oblicima i sredstvima poučavanja. Ova tehnologija je učinkovita jer omogućuje visoku kvalitetu stjecanja znanja, učinkovit razvoj intelekta i kreativnih sposobnosti, odgoj aktivne osobnosti uz očuvanje zdravlja učenika. provodi se na bilo kojem predmetnom sadržaju i na bilo kojoj obrazovnoj razini.

Treba napomenuti još jednu važnu točku. Program se često naziva "Škola 2000-2100". I u to kombiniraju matematiku Peterson L.G. i ruski jezik Bunneva R.N. Trenutno su to dva različita programa. UMK "Škola 2100" uključuje udžbenike matematike za 1.-4. razrede autora Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkih A.P.

Glavna prednost obrazovnog i metodičkog skupa "Škola 2100" (pod uredništvom A.A. Leontieva) leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. Po ovom programu djeca mogu učiti od treće godine (napravljen je komplet za obuku za predškolce – priručnik koji razvija logičko mišljenje) pa sve do sveučilišta. Svi udžbenici programa izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristično obilježje ovog obrazovnog programa je sljedeće načelo: nastavni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Mišljenje stručnjaka

“Radim na raznim programima, već šestu godinu radim s djecom koristeći razvojni sustav School 2100”, kaže Nadežda Ivanovna Titova, učiteljica osnovne škole u školi br. 549 u Moskvi. - Ja volim. Djeca uče samostalno djelovati. Nema gotovih pravila i zaključaka. Ovaj program je usmjeren na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte, pamćenja. Zabilježit ću zadatke iz matematike (autor L.G. Peterson). Vrlo su zanimljivi, ispunjavajući zadatak, učenik može dobiti dodatne informacije: saznati poslovicu ili naziv najviše planine na svijetu itd. Neobičan pristup proučavanju tema nudi komplet za obuku ruskog jezika (autor R.N. Buneev), ali, nažalost, ruska klasična književnost nije uključena u popis književnih djela. Postoje poteškoće u proučavanju pojedinih tema u svijetu oko nas (autor A.A. Vakhrushev). Za nastavu iz ovog predmeta pripremam se dulje nego za druge, a ponekad se za pomoć obratim i profesoru geografije. Djeca su aktivna u učionici, strastveni su u učenju.

Web stranica school2100.com

Zankov obrazovni sustav

Svrha: opći razvoj učenika, koji se shvaća kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti.

Ciljevi: jedan od najvažnijih zadataka je educirati mlađeg školarca o sebi kao vrijednosti. Obrazovanje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred u cjelini, koliko na svakog pojedinog učenika. Pritom nije cilj slabe učenike “povući” na razinu jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira na to smatra li ga u razredu “jakim” ili “slabim”. .

Načela: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učitelj školarcima ne daje istinu, već ih tjera da sami sebi "kopaju". Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju donijeti teorijske zaključke. Stečeno gradivo učvršćuje se i praktičnim zadacima. Nova didaktička načela ovog sustava su brzo svladavanje gradiva, visoka razina težine i vodeća uloga teorijskih znanja. Razumijevanje pojmova trebalo bi se dogoditi u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sustavno se radi na cjelokupnom razvoju svih učenika, uključujući jake i slabe. Važno je da učenici budu svjesni svog procesa učenja.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje po ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost promišljanja, samostalnog traženja i usvajanja informacija te spremnost za kreativno rješavanje problema.

Sustav osnovnog obrazovanja L.V. Zankov. Koncept programa L.V. Zankova formuliran je 60-ih godina XX. stoljeća.

Sljedeće odredbe ostaju temeljne u njemu:

Nastavni materijal u svim udžbenicima prikazan je u oblicima koji zahtijevaju samostalnu aktivnost učenika;

Sustav Zankov usmjeren je na otkrivanje i usvajanje novih znanja;

Od posebne je važnosti organiziranje nastavnog materijala u različitim oblicima usporedbe, uključujući i postavljanje problematičnih zadataka. Udžbenici osiguravaju redovito uključivanje takvih vježbi u proces poučavanja učenika;

Obrazovni materijal usmjeren je na razvijanje vještina mentalne aktivnosti: klasificirati (predmete i pojmove formiranjem odgovarajućih operacija), formulirati zaključke, analizirati uvjete zadataka i zadataka.

Nedostatak sustava Zankov, kao i Elkonin-Davydova, je što ne dobivaju dostojan nastavak na višim razinama školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će se vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati prilagođavati tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvarati probleme.

Mišljenja roditelja o programu Zankov:

"Učimo po Zankovu. Prvi razred nam je dosta lak. Nismo baš zadovoljni ni s nekim roditeljima. Djeca su jako dugo učila ono što su već znala. Teško je naučiti, ali za sada smo radi dobro."

„Naš razred je završio 1. godinu studija po Zankovu.

Ali... Cijeli razred je išao na tečajeve budućeg prvašića, a kad je učiteljica ponudila uobičajeni program ili po Zankovu (čitala sam na internetu da je teško), pitala sam mogu li djeca to podnijeti . Odgovorila je da se mogu snaći, ali će roditelji morati pomoći oko zadaće, a većina je pristala na ovaj program. Pomagao sam sinu nekih šest mjeseci, a onda se počeo snalaziti, samo sam provjerio. Testovi su rađeni krajem godine. Uglavnom ih je bilo 5, malo 4. Kako nam je učiteljica objasnila, u okviru ovog programa djeca traže rješenja na različite načine, a može biti i više rješenja. Do sada su rezultati po mom mišljenju dobri. Da vidimo kako će to ići."

Razvojni sustav L.V. Zankova je usmjerena na razvijanje uma, volje, osjećaja, duhovnih potreba mlađih učenika, buđenje interesa za razumijevanje široke slike svijeta, predanost učenju, razvijanje znatiželje. Zadaća odgoja je dati opću sliku svijeta na temelju znanosti, književnosti i umjetnosti. Ovaj program ima za cilj osigurati uvjete za samoostvarenje, za otkrivanje individualnosti djeteta, njegovog unutarnjeg svijeta.

Posebnost sustava Zankov je trening na visokoj razini težine, prolaz obrazovnog materijala "u spiralu". Prilikom ispunjavanja zadataka djeca uče donositi teorijske zaključke, kreativno shvaćati gradivo.

Mišljenje stručnjaka

- Jako volim L.V. sustav. Zankova, - kaže Nadežda Vladimirovna Kazakova, zamjenica ravnatelja za odgojno-obrazovni rad srednje škole broj 148 u Moskvi. – Djeca koju sam podučavala po ovom programu sada idu u sedmi razred. Kao specijalist, u studiju vidim odlične rezultate. Školarci su izvrsni u rasuđivanju, argumentiranju, razvoj njihovih horizonata je u usporedbi s vršnjacima, radna sposobnost je veća.

- Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama izvlače informacije, a ne da primaju gotove informacije - dodaje o sustavu L.V. Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova, voditeljica Metodičke udruge učitelja osnovne škole br. 148 u Moskvi. – Završetkom osnovne škole po ovom sustavu djeca postaju slobodnija, imaju oko tri puta više znanja od svojih vršnjaka.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sustav je jasno i potpuno opisan, ne možete reći bolje

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostali programi osnovne škole

Ali općenito: slova i brojke se ne uče u potpunosti ni u jednom od programa odobrenih od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda, očito misle da bi dijete to trebali podučavati roditelji ili učitelji prije škole. Da, iu modernim udžbenicima ima mnogo netočnosti, pa čak i pogrešaka. Zbog toga raste broj djece s disgrafijom. Stječe se dojam da se uvrštavanjem programa u Federalni državni obrazovni standard lobiraju interesi određenih ljudi koji nemaju veze s obrazovanjem djece.

Ali ipak, dijete će se nositi s bilo kojim programom ako mu pomognu roditelji ili učitelj.

"Naša učiteljica je inzistirala na roditeljskim sastancima, tako da dijete mora raditi zadaću pred roditeljima u 1. razredu, jer od samog početka mora naučiti pravilno raditi kod kuće. Svi ti programi su teški, prije svega. sve, za roditelje, jer će se roditelji morati udubljivati ​​u ", ali tamo je sve još uvijek malo drugačije nego u sovjetskoj školi. Obično se u školama u kojima postoje razvojni programi održavaju sastanci za roditelje tjedno na kojima objašnjavaju gradivo koje djeca trenutno uče.Naša škola ima razvojnu metodiku Elkonin-Davydove, ali smo je odbili.Išli smo u Rusku školu.Upravo iz razloga što mi je zgodno, jer nemam priliku biti u školi tako često. Ako moja kćer nešto ne razumije, mogu joj objasniti bez pomoći učitelja. A onda je pokušala odgonetnuti grafove iz matematike. Mislim da griješi. A moja kćer, ona mi kaže: Ne, objasnili su nam, ja ću to učiniti. što će ti se dati. Gledam sutradan, učiteljica nije prekrižila. Općenito, ostavio sam joj matematiku, čitanje i svako povlačenje na njezinu savjest. Napravila ih je dok sam bio na poslu. I zadržala je svoju peropisnost. Ovo joj je bila slaba točka. Sjedili smo s njom cijele večeri na ovim receptima. Desilo se to do suza (a i meni). Kao rezultat toga, napisao sam završni test bez ijedne greške i mrlje, ali sam u svojoj omiljenoj matematici napravio čak 2 pogreške.

Dakle, dragi roditelji budućih prvašića, koji god program odabrali, radite s djecom kod kuće, a onda će se dijete nositi s bilo kojim programom.

Nadam se da smo ti i ja uspjeli barem približno shvatiti što je to obrazovni program i koji je bliži vašem djetetu. A sada ćemo moći svjesno pristupiti izboru škole, razreda, učitelja. Otprilike možemo zamisliti koja pitanja postaviti kako bismo procijenili hoće li dati učitelj u datoj školi moći u potpunosti implementirati načela odabranog programa... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i prirodu naših malih, ali osobnosti. Sretno i dobre ocjene vašem djetetu!"

EMC je skup obrazovne, metodološke, regulatorne dokumentacije, alata za kontrolu i osposobljavanje koji su potrebni kako bi se osigurala kvalitetna provedba osnovnih i dodatnih programa.

Nakon izrade nastavno-metodičkog sklopa provjerava se u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ako je potrebno, prilagođavaju se CMC saveznog državnog obrazovnog standarda.

Komponente

Među sastavnicama obrazovno-metodičkog kompleksa su:

• logičan prikaz gradiva obrazovnog programa;
• korištenje suvremenih metoda i tehničkih uređaja koji učenicima omogućuju potpunu asimilaciju nastavnog materijala, razvijanje praktičnih vještina;
• usklađenost sa znanstvenim informacijama u određenom području;
• osiguravanje komunikacije između različitih predmetnih disciplina;
• jednostavnost korištenja od strane učenika i nastavnika.

UMK je gotov set priručnika i bilježnica koje suvremeni učitelj koristi u svojim profesionalnim aktivnostima.

Trenutno u našoj zemlji postoje dva sustava obrazovanja: razvojni i tradicionalni.

Klasične opcije

Tradicionalni školski program:

• "Planeta znanja".
• "Ruska škola".
• "Perspektiva".
• "Škola 2000".
• „Osnovna škola 21. stoljeća“.

Mogućnosti razvoja

Primjerice, školski kurikulum D.B. Elkonin i L.V. Zankov tipičan je primjer razvojnog učenja. Ovi materijali postali su traženi u osnovnoj školi nakon što su u domaće obrazovanje uvedeni federalni obrazovni standardi nove generacije.

"Ruska škola"

Analizirajmo neke varijante CMC-a. Osnovna škola u tradicionalnom programu koristi kompleks koji je uredio A. Pleshakov (izdavačka kuća "Prosveshchenie").

Autor naglašava da je njegov sustav razvijen za Rusiju. Glavna svrha ovog nastavnog materijala je razviti kognitivni interes učenika za povijesne i kulturne korijene svoga naroda. Program uključuje temeljit razvoj vještina glavnih obrazovnih aktivnosti: pisanja, brojanja, čitanja. Samo uz njihovo stalno usavršavanje i usavršavanje može se računati na uspjeh djeteta u srednjoj fazi obrazovanja.

Tečaj V. G. Goretsky, L. A. Vinogradova usmjeren je na razvoj komunikacijskih vještina i pismenosti. Ovaj TMC je komplet koji ispunjava sve suvremene zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnoj školi.

U procesu poučavanja djece čitanju i pisanju, učitelj provodi svrsishodan rad na poboljšanju fonetskog sluha, podučavanju pisanja i čitanja, povećavajući i konkretizirajući predodžbe učenika o okolnoj stvarnosti. Na primjer, UMK na ruskom jeziku sastoji se od "ruske abecede" i dvije vrste knjižica:

• Recept N. A. Fedosova i V. G. Goretsky;
• "Čudesni recept" V. A. Ilyukhina.

Kao posebnost ovih priručnika ističemo ne samo mogućnost razvoja kaligrafskih i pismenih vještina pisanja, već i njihovu korekciju u različitim fazama obrazovanja iu različitim dobnim kategorijama.

Kompleks u matematici

U svrhu razvoja kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta unesene su izmjene u nastavne materijale iz matematike. Teme zadataka su značajno modernizirane, uvedeno je geometrijsko gradivo. Osim toga, pojavili su se zadaci koji omogućuju razvoj logičkog mišljenja i kreativne mašte djece.

Značajna važnost pridaje se analizi, usporedbi, usporedbi i suprotstavljanju pojmova, traženju razlika i sličnosti u analiziranim činjenicama. Komplet uključuje udžbenike i knjige nove generacije, koji u potpunosti zadovoljavaju zahtjeve standarda druge generacije.

Izdanjima UMK "Škole Rusije" bavi se izdavačka kuća "Prosveshchenie". U sklopu ovog skupa knjiga Goretskog, Pleshakova, Moreaua i drugih autora:

• ABC;
• Ruski jezik;
• književno čitanje;
• Engleski jezik;
• Njemački;
• matematika;
• svijet;
• informatika;
• temelji duhovne i moralne kulture naroda Rusije;
• glazba, muzika;
• umjetnost;
• tjelesna kultura;
• tehnologija.

UMK "Perspektiva" ur. L. F. Klimanova

Ovaj nastavno-metodički kompleks proizvodi se od 2006. godine. Uključuje udžbenike iz sljedećih disciplina:

• Ruski jezik;
• osposobljavanje za opismenjavanje;
• matematika;
• tehnologija;
• svijet;
• književno čitanje.

Ovaj nastavni materijal nastao je na idejnoj osnovi koja odražava sva suvremena dostignuća u području pedagogije i psihologije. Pritom je sačuvana veza s klasičnim ruskim školskim obrazovanjem. EMC jamči dostupnost znanja i potpunu asimilaciju programskog materijala, pridonosi sveobuhvatnom razvoju učenika osnovnih škola, u potpunosti uzima u obzir dobne karakteristike djece, njihove potrebe i interese.

Posebna pažnja u obrazovno-metodološkom kompleksu "Perspektiva" posvećena je formiranju moralnih i duhovnih vrijednosti, upoznavanju mlađe generacije s kulturno-povijesnom baštinom Rusije i drugih zemalja svijeta. U udžbenicima se djeci nude zadaci za grupni, parni i samostalni rad, za projektne aktivnosti.

Tu su i materijali koji se mogu koristiti za izvannastavne i izvannastavne aktivnosti.

EMC je razvio praktičan navigacijski sustav za roditelje, učenike i učitelje koji pomaže u radu s danim informacijama, organiziranju niza radnji, planiranju samostalne domaće zadaće i formiranju vještina za samorazvoj i samousavršavanje.

Obrazovanje za opismenjavanje ima duhovno-moralnu i komunikacijsko-spoznajnu usmjerenost. Glavni cilj tečaja je razvijanje vještina pisanja, čitanja, govora. Posebna se pozornost posvećuje razvoju komunikacijskih vještina.

Zaključak

Kako bi poboljšali učinkovitost novog nastavnog sustava, njegovi su kreatori odabrali materijal u skladu s osobitostima kognitivnih interesa učenika osnovnih škola. Zato u knjigama ima toliko zabavnih i igranih vježbi, prikazane su različite komunikacijske i govorne situacije.

Inovativni obrazovni i metodički kompleksi razvijeni za osnovnu školu u potpunosti doprinose ispunjavanju zadataka koje im je postavilo društvo.

Ruski učitelji, naoružani suvremenim tehničkim sredstvima, vizualnim pomagalima, kompletima udžbenika, zbirkama zadataka i vježbi, provode sustavni rad na formiranju skladno razvijene osobnosti, koja neće imati problema s socijalizacijom.

Za svaku akademsku disciplinu koja se izučava na srednjoj i višoj razini obrazovanja razvijeni su posebni obrazovni i metodički kompleksi u okviru federalnih standarda nove generacije. Njihovi programeri uzeli su u obzir ne samo dobne karakteristike školaraca, već i nova dostignuća u znanosti.

Analiza obrazovnih programa i nastavnih kompleta iz matematike za osnovnu školu.

Trenutno je osnovna škola u fazi modernizacije i ažuriranja sadržaja obrazovanja. S tim u vezi intenzivno se razvija varijabilnost obrazovnih programa i nastavno-metodoloških kompleta. Zbog činjenice da je učitelju teško modelirati vlastiti komplet udžbenika, razvijeni su holistički modeli obrazovanja koji su opremljeni kompletima udžbenika iz svih predmeta od 1. do 4. razreda. Različiti programi i moduli odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi osmišljeni su, prije svega, da formiraju djetetov interes, želju i sposobnost učenja. Ovisno o programu, učitelji na različite načine vode djecu do tog cilja. Tečaj biraju roditelji. Važno je da program što više odgovara potrebama i mogućnostima djeteta.

Trenutno u Ruskoj Federaciji postoje tradicionalni i razvijajući se sustavi obrazovanja.„Ruska škola“, „Osnovna škola XXI stoljeća“, „Škola2000“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Perspektiva osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“.Razvojni sustavi uključuju programe: L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Svi programi odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i osmišljeni su tako da djeca do kraja osnovne škole dobiju razinu znanja predviđenu saveznim državnim obrazovnim standardom, odnosno obveznim minimumom. Praktički u svim programima danas se provode ideje razvojnog odgoja.

Zadaci povećane složenosti, koji su povezani samo s razvojnim sustavima, uključeni su u sve setove, ali nisu obvezni za svladavanje. Zapravo, svaki je sustav dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti su procesi individualni za svako dijete. Autorstvo se očituje u načinima prezentiranja gradiva, dodatnih informacija, organizaciji obrazovnih aktivnosti.. Gotovo svi programi edukacije o autorskim pravima imaju i prednosti i nedostatke.

Prema članku 47. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, pedagoški radnici imaju „pravo izbora udžbenika, nastavnih sredstava, materijala i drugih sredstava osposobljavanja i obrazovanja u skladu s obrazovnim programom i u na način utvrđen propisima o obrazovanju", .

Dakle, danas učitelji u osnovnoj školi mogu birati ne samo obrazovni program (sustav), već, prije svega, udžbenike koji stvaraju povoljno i ugodno okruženje za učenje, usađujući djeci ljubav prema učenju od prvih dana boravka u školi. .

Pritom, učitelj ima pravo izbora nastavnih materijala samo u skladu s odobrenim temeljnim obrazovnim programom osnovnog općeg obrazovanja obrazovne ustanove. Odabirući program kao osnovu, učitelj ga prati sve četiri godine.

Prema Tambovskom Odjelu za obrazovanje, sastavljena je tablica koja sadrži informacije o programima koje koriste nastavnici u gradu Tambovu i Tambovskoj regiji, posebice statističke podatke o korištenju udžbenika matematike od strane njih u obrazovnom procesu. Tablica 1 također prikazuje značajke predloženih nastavnih kompleta.

stol 1

Statistički podaci o korištenju udžbenika matematike od strane nastavnika u gradu Tambovu i Tambovskoj regiji u akademskoj godini 2015.-2016.

Ime

didaktički sustav i

WMC

Neke značajke UMC-a

Statistički podaci o korištenju na računu 2015./2016. d. udžbenici matematike

(u %)

tam-bov

Tambovska regija

WMC

"Ruska škola"

Moro M.I. i tako dalje.

Usmjeren na duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, izgrađen na suvremenim dostignućima pedagoške znanosti te na iznimno vrijednim i značajnim tradicijama nacionalne škole

WMC

"Perspektiva"

G.V. Dorofejev, T. B. Buka,

T. N. Mirakova,

ili

L.G. Peterson

To je cjelovito informacijsko-obrazovno okruženje koje provodi jedinstvena ideološka, ​​didaktička i metodička načela koja zadovoljavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES).

10,6

WMC

"Sklad"

N. B. Istomina

Organska kombinacija tradicionalnih metoda i novih pristupa podučavanju. Provedba glavnih pravaca modernizacije obrazovanja

1,8

WMC

"Osnovna škola XXI stoljeća"

V.M. Rudnitskaya

Fokus skupa je na formiranju glavnih sastavnica odgojno-obrazovne aktivnosti. Provedba načela suvremene didaktike

4,2

4,4

WMC

"Perspektivna osnovna škola"

A.L. Checkin

Skup nove generacije koji omogućuje organiziranje najsamostalnijih aktivnosti učenika u uvjetima posebno organizirane pedagoške podrške, posebno u seoskim školama

0,4

0,8

WMC

"Planeta znanja"

MI. Bašmakov,

M.G. Nefedov

Novi komplet ispunjava suvremene zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa. Omogućuje socijalizaciju učenika, razumnu kombinaciju tradicionalnih metoda i novih pedagoških tehnologija

WMC

"Osnovna inovativna škola"

B.P. Geidman,

tj. Misharin,

E.A. Zvereva

Temelji se na najprogresivnijim psihološkim i pedagoškim teorijama modernog obrazovanja: teoriji razvojnog obrazovanja (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov), teoriji formiranja odgojno-obrazovne djelatnosti (V.V. Davydov). Osim toga, EMC se temelji na tradicionalnim i suvremenim didaktičkim načelima poučavanja, razvoja i obrazovanja mlađih učenika.

EMC "RITM"

G.K. Muravin,

O.V. Muravina

Kombinacija ideja razvojnog odgojno-obrazovnog sustava, aktivnih nastavnih metoda i tradicionalnog klasičnog obrazovanja, njegovih najboljih metodičkih tehnika i metoda

0,8

UMK "Dijalog"

O.A. Ivashova,

N.S. Podkhodova,

V.M. Turkina,

NJU. Ostanina

Posebnost ovog EMC-a izražava se u promjeni kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, što se postiže metodičkom provedbom jedinstvenih teorijskih pristupa u svim predmetnim područjima osnovnog općeg obrazovanja. Svi inovativni teorijski pristupi imaju jasne i specifične interpretacije u udžbenicima sustava, što njihovu praktičnu primjenu čini produktivnom i obećavajućom.

UMK „Razvojni sustav

D.B. Elkonin -

V.V. Davidov"

E.I.Alexan-drova

ili

V.V. Davidov

i tako dalje.

Formiranje osnova teoretskog mišljenja kod mlađih školaraca na temelju odgojno-spoznajne aktivnosti. Glavna stvar u poziciji koncepta sustava - učenik, smatra se subjektom učenja, samim poučavanjem. Metodologija ovog sustava ne dopušta eksplanatorni pristup, maksimalno je produktivan i usmjeren je na istraživačke aktivnosti studenata.

3,3

0,8

U udžbenicima matematike svih gore navedenih obrazovnih programa u većoj ili manjoj mjeri ima problema s tekstom. Analizirajmo značaj i ulogu tekstualnih problema u nekima od njih.

Nastava matematike za učenike osnovnih školapo programu M.I Moro usmjeren je na formiranje kod djece osnovnih pojmova, odnosa, odnosa i obrazaca koji se otkrivaju u sustavu tekstualnih zadataka. Važan aspekt ovog programa je želja da se djeca poduče da samostalno pronalaze načine rješavanja tekstualnih problema predloženih programom, da primjenjuju najjednostavniji opći pristup njihovom rješavanju.Velika važnost pridaje se radu s tekstualnim zadacima.

Program napominje da su od razvojne važnosti samo nove vrste zadataka za učenike i zadaci čije rješavanje nije algoritmizirano. Prilikom rješavanja ovakvih problema važnu ulogu ima razumijevanje situacije za što je potrebna razvijena prostorna mašta, te sposobnost modeliranja stanja problema (improviziranim sredstvima, crtežom, dijagramom). Učenje modeliranja situacija počinje već s prvim satima matematike (čak i prije pojave najjednostavnijih riječnih zadataka) i nastavlja se sve do kraja obrazovanja u osnovnoj školi. Obuka u ovom programu usmjerena je na svjestan izbor metode za rješavanje konkretnog tekstualnog problema, uz ovladavanje standardnim algoritmima i generaliziranim metodama rješavanja tipičnih problema, kao i univerzalnim pristupom koji uključuje modeliranje uvjeta i planiranje tijeka rješavanja problema. problem u nekoliko radnji.

I.I. Arginsky iz matematike za osnovnu školu usmjerena je na razvijanje sposobnosti rješavanja tekstualnih zadataka. Izražava se, prije svega, u rješavanju problema bez njihovog povezivanja s poznatim, prethodno razrađenim tipovima, već na temelju razotkrivanja situacije koja se ogleda u konkretnom problemu i prevođenja na jezik matematičkih odnosa [5 ].

U sržiprogrami N.B. Istomina leži metodički koncept koji izražava potrebu za svrsishodnim i sustavnim radom na formiranju mentalne aktivnosti kod mlađih učenika: analiza i sinteza, usporedba, klasifikacija, analogija i generalizacija, u procesu svladavanja matematičkih sadržaja. Upravo su navedene metode mentalne aktivnosti temelj aktivnosti koje se odnose na rješavanje tekstualnih problema [6 ].

U udžbenikuG. V. Dorofeeva, T. N. Muraškova predložio cjelovit sustav rada stekstualni zadatak, koji uključuje razjašnjavanje ideja o zadatku i njegovoj strukturi, rješavanje lanaca jednostavnih zadataka,usporedba međusobno inverznih problema i njihovih rješenja itd.Glavna područja radas tim u vezi su: zadaci za prepoznavanje u tekstuelementi zadatka; postavljanje pitanja problemu; dodavanje uvjeta zadatka s brojčanim podacima odnključne fraze u danom kontekstu; uspostavljanje ovisnostiodgovor problema iz promjene neke brojčane danostiu njenom stanju; usporedba zadataka pozaplet, prema načinu rješenja; rješavanje problema na različite načine, sastavljanje problema prema njegovom kratkom zapisu, crtež, crtež,uvjet, pitanje, brojčani podaci, rješenje itd. Povećana pozornost na proces izolacije zadatkasituacije iz ove priče pomaže u prevladavanjuformalizam u znanju učenika, dublje razumijevanje vanjske i unutarnje strukture zadatka, razvoj pojmovnog, apstraktnog mišljenja.

Metodologija rada na zadatkupo programu L.G. Peterson na temelju metode aktivnosti. Glavna značajka metode aktivnosti je da se novi matematički pojmovi i odnosi među njima ne daju djeci u gotovom obliku. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu samostalne istraživačke aktivnosti. Učitelj samo usmjerava ovu aktivnost i na kraju sažima, dajući točnu formulaciju utvrđenih algoritama djelovanja i uvodeći općeprihvaćeni sustav notacije. Tumačenje vidljivosti važan je uvjet u poučavanju riječnih zadataka.

Dakle, nakon analize postojećih obrazovnih i metodičkih kompleta iz matematike za osnovnu školu, došli smo do zaključka da su se u Ruskoj Federaciji danas razvila dva sustava obrazovanja: tradicionalni i razvojni.Tradicionalni programi uključuju:"Ruska škola", "Osnovna škola 21. stoljeća", "Škola 2000", "Škola 2100", "Harmonija", "Perspektiva osnovna škola", "Klasična osnovna škola", "Planeta znanja", "Perspektiva" ; dorazvojni sustavi uključuju programe: L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov. Svi programi odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i u skladu su s državnim standardom.

U svakom od programa iz matematike koje smo razmatrali značajno mjesto zauzima rješavanje tekstualnih zadataka. Programi su sličnih sadržaja i metodoloških linija, međutim, svaki program ima svoja načela konstruiranja programa, strukturu sadržaja programa, metodološke pristupe proučavanju tekstualnih zadataka, popunjavanje kolegija matematike tekstualnim zadacima, raznolikost prikazanih tekstualnih problema itd.

Provest ćemo komparativnu analizu metoda poučavanja mlađih učenika rješavanju tekstualnih zadataka u početnom kolegiju matematike na primjeru programa razvojnog odgoja prema sustavu L. V. Zankova (udžbenik matematike I. I. Arginskaya) i program tradicionalnog obrazovanja "Perspektiva" (udžbenik matematike G. V. Dorofejeva i T.N. Mirakove).

Razmotriti osnove metodike za poučavanje mlađih učenika rješavanju tekstualnih zadataka prema programu G.V. Dorofeeva i T.N. Mirakova.

Program matematike G.V. Dorofeeva, T.N. Mirakova je autorska, sastavljena je u skladu s dobnim i psihološkim karakteristikama mlađih učenika, usmjerena je na uspješnu asimilaciju obveznog minimalnog sadržaja obrazovanja iz matematike, omogućuje vam optimalnu organizaciju proučavanja programskog materijala, održavanje učenika zanimanje za predmet. Autori su kao osnovu uzeli klasičnu metodiku izučavanja matematike i prilagodili je suvremenoj djeci, uključujući autorova metodička saznanja u program.

Sav materijal u programu prezentiran je koncentrično, što vam omogućuje postupno produbljivanje vještina i sposobnosti, formiranje svjesnih načina matematičke aktivnosti, što je posebno važno kod podučavanja mlađih učenika rješavanju riječnih zadataka.

Tekstualni zadaci uključeni su u sadržaj programskog materijala uz ostale rubrike: “Brojevi i vrijednosti”, “Aritmetičke operacije”, “Prostorni odnosi. Geometrijski likovi", "Geometrijske veličine", "Rad s informacijama".

Aktivan rad s riječnim problemom počinje od prve godine studija i smatra se sredstvom podučavanja metoda zaključivanja, odabira strategije rješenja, analize situacije i uspoređivanja podataka.

Dakle, već u prvom razredu učenici učerješavati probleme u jednom koraku za zbrajanje i oduzimanje; rekonstruirati radnju iz niza crteža; sastaviti koherentnu matematičku priču na temelju crteža ili niza crteža; mijenjati matematičku priču ovisno o izboru figure koja nedostaje; razlikovati matematičku priču i problem; odabrati radnju za rješavanje problema, uključujući i one koje sadrže odnose „više do…“, „manje do…“; sastaviti zadatak prema crtežu, dijagramu.

Tako učenik već u prvoj fazi rada na problemu dobiva priliku naučiti kako isti crtež razmatrati s različitih stajališta i na temelju njega sastavljati različite matematičke priče; povezati sadržaj zadatka i shemu s njim, izraditi shemu prema tekstu zadatka i, obrnuto, izraditi zadatak prema shemi; razumjeti strukturu zadatka, odnos između uvjeta i pitanja; razlikovati tekstualne zadatke za pronalaženje zbroja, ostatka, usporedbu razlike, pronalaženje nepoznatog pojma, povećanje (smanjenje) broja za nekoliko jedinica; sastaviti različite zadatke prema predloženim crtežima, dijagramima, dovršenom rješenju; razmotriti različite mogućnosti rješavanja problema, dopuniti tekst problemu, odabrati prave, ispraviti pogrešne.

Uz jednostavne zadatke u prvoj godini nastave matematike uvode se i neke vrste složenih zadataka. Prema riječima autora programa, to pomaže djeci da se oslobode stereotipa pri odabiru akcije i rješenja. Autori su osmislili i sustav logičkih zadataka, zadataka za pažnju, pamćenje, maštu, bez razvoja, što je nemoguće za dubinsku asimilaciju programskog materijala, daljnje obrazovanje školaraca.

Kako bi djeca shvatila značenje zadatka kada se upoznaju sa zadacima i njihovim rješavanjem, programom je predviđeno uvođenje određenih pojmova. Rad s učenicima na usvajanju matematičke terminologije počinje od prvih dana škole i provodi se sustavno tijekom prvog razreda.

U drugom razredu sadržaj kolegija matematike usmjeren je na formiranje vještina prevođenja teksta zadataka, izraženog u verbalnom obliku, na jezik matematičkih pojmova, simbola, znakova i odnosa; definirati međusobno inverzne zadatke i obrazložiti svoje mišljenje; utvrdi razliku u zadacima za višestruko povećanje i smanjenje broja i obrazloži svoje mišljenje; odredite prikladan način izračuna i obrazložite svoje mišljenje; rješavanje složenih zadataka u dva koraka i zapisivanje rješenja pomoću brojčanog izraza.

U trećem razredu mlađi učenici uče koristiti različite načine kodiranja uvjeta tekstualnog problema. Dok radite na problemu riječi,rastućiobavlja kratak zapis zadatka koristeći različite oblike: tablicu, crtež, dijagram i sl.; odabire i opravdava izbor radnji za rješavanje zadataka za višestruku usporedbu, za pronalaženje četvrte proporcionalne (metodom svođenja na jedan, metodom usporedbe), zadataka za izračun troška (cijena, količina, trošak), za pronalaženje razdoblja vremena (početak, kraj, trajanje događaja) . Učenik može sastaviti zadatak prema svom kratkom zapisu, predstavljenom u različitim oblicima (tablica, dijagram, crtež i sl.), ocijeniti ispravnost rješenja zadatka; provjeriti rješenje problema na različite načine.Učenik će imati priliku učitiusporediti zadatke po zapletu i rješenju; transformirati ovaj zadatak u novi promjenom pitanja ili uvjeta; pronaći različite načine rješavanja istog problema.

U četvrtom razredu nastavljaju se svi oni pravci rada sa zadacima koji su započeti u drugom i trećem razredu. Glavni naglasak u četvrtom razredu je na rješavanju složenih zadataka s količinama, na gibanju i inverznih zadataka. Posebna se pozornost posvećuje rješavanju kombinatornih zadataka nabrajanjem svih mogućih opcija, korištenjem stabla opcija, tablica.

Struktura rada s tekstualnim problemima u sustavu razvojnog odgoja L. V. Zankova bitno se razlikuje od tradicionalnog i uključuje četiri faze:

Pripremna faza (1. razred), čiji su zadaci: ovladavanje vještinama čitanja; formiranje potrebnih mentalnih operacija; ovladavanje sposobnošću sudjelovanja u kolektivnim aktivnostima.

Prva razina (2. razred), gdje se djeca uče raditi s tekstom zadatka, poznavanje pojmova: zadatak, uvjet i pitanje zadatka, podaci i željeni zadatak, jednostavni i složeni zadaci, inverzni zadatak, kratki zapis zadatak.

Središnja pozornica (3. razred). U ovoj fazi dolazi do učenja usporedbe tekstualnih problema sličnih zapletom, ali različitog matematičkog sadržaja, transformacija zadataka dovodi do njihovog pojednostavljenja.

Završna faza (4. razred). Ovdje učimo kako usporediti probleme koji su različiti u zapletu, ali isti po matematičkom sadržaju, kako transformirati probleme, što dovodi do njihovog pojednostavljenja ili kompliciranja.

Imajte na umu da se u svakoj fazi rad nastavlja prema uputama započetim u prethodnim fazama.

U pripremnoj fazi izravan rad na zadatku se ne provodi, međutim, vještine čitanja, ovladavanje potrebnim mentalnim operacijama i vještinama kolektivne aktivnosti nužni su u svim fazama rada na zadatku, stoga im se pridaje pozornost, a oni su glavni zadaci u prvi razred.

Udžbenik sadrži i posebne zadatke koji djecu ciljano pripremaju za rad sa zadacima, kao što su: obnavljanje razvoja radnje iz niza crteža; sastavljanje raznih priča matematičkog sadržaja za jedan crtež fabule; dovršetak niza crteža dok se parcela u potpunosti ne obnovi.

Rad s tekstom zadatkau početnoj fazi počinje formiranjem sposobnosti razlikovanja tekstualnog zadatka od drugih vrsta zadataka. Nakon prvog upoznavanja sa zadatkom, počinje postupno proučavanje teksta zadatka kako bi se istaknuli uvjeti zadatka; pitanje zadatka; podaci; željeni. U ovoj se fazi velika pozornost posvećuje radu na promatranju relativnog položaja u problemu stanja, pitanja, podatka i onoga što se traži, jer je djeci često teško pronaći pitanje ako se nalazi na početku tekst problema ili u sredini.

U početnoj fazi kod zadataka se razmatra veliki broj tekstova koji nisu zadaci: potpuni ili djelomični izostanak podataka ili prisutnost dva podatka koji nisu dovoljni za odgovor na pitanje postavljeno u tekstu. Takvi se tekstovi nazivaju zadaci s nedostatkom ili nedostatkom podataka, zahtijevaju potpunu sveobuhvatnu analizu, izradu plana rješenja za utvrđivanje nedostatnosti dostupnih podataka. Transformacija takvih tekstova ide na dva načina: dopunjavanje uvjeta podacima koji nedostaju; mijenjajući pitanje tako da u izvornom tekstu ima dovoljno podataka za odgovor .

Glavna vrijednost rada s problemima s nedostajućim podacima leži u mogućnosti dobivanja velikog broja opcija za njihovu transformaciju u potpuno rješive probleme različitih razina težine, što svakom učeniku omogućuje djelovanje na pristupačnoj razini.

Važnim područjem rada s tekstom problema smatra se njegov kratki zapis, jer je to učinkovito sredstvo za olakšavanje traženja načina rješavanja problema, što odražava cjelovitost i dubinu analize matematičkih odnosa. .

Jedan od važnih smjerova programa u radu s problemima je usporedba zadataka koji su slični u zapletu, ali se značajno razlikuju po matematičkom značenju. Najistaknutiji predstavnici takvih problema su inverzni problemi.

U drugom razredu se formira sposobnost provođenja opće analize jednostavnog problema u obliku dijagrama na analitički način – od pitanja do podataka. Ovom metodom studenti dobivaju vizualni model analize. Kao rezultat rješavanja jednostavnih zadataka grafičkim ilustracijama, djeca se uvjeravaju da su za rješenje potrebna najmanje dva brojčana podatka jedne ili više veličina u stanju, a stječu i vještine pravilnog formuliranja pitanja pri analizi problema i objašnjavanju radnji. . Od sredine drugog tromjesečja djeca se počinju upoznavati sa složenim zadacima, a pri rješavanju složenih zadataka nastavlja se grafička analiza.

Uz izradu shema analize, udžbenik nudi sljedeće vrste zadataka: zadana je shema analize, potrebno je provjeriti je li ispravno sastavljena; dano je nekoliko shema, ali je potrebno odrediti koja je prikladna za ovaj zadatak; izrada zadatka prema modelu sheme.

U trećem razredu nastavlja se ranije započeta crta o ovladavanju sposobnosti djece za rad s tekstom problema. Pritom se formulacija problema daje u novom, učenicima nepoznatom obliku. Svaki se problem može formulirati na šest različitih načina, od kojih se jedan smatra kanonskim (u takvom se problemu uvjet najprije iznosi u narativnom obliku, a zatim se pitanje predstavlja upitnom rečenicom), a ostali su ne- kanonski i teže razumljiv: nakon uvjeta problema slijedi pitanje.pripovjedna rečenica; dio uvjeta u narativnom obliku nalazi se na početku teksta, drugi dio je spojen s pitanjem u složenu upitnu rečenicu; dio uvjeta u narativnom obliku nalazi se na početku teksta, drugi dio je spojen s pitanjem u složenu izjavnu rečenicu; cijeli tekst zadatka spojen je u jednu složenu upitnu rečenicu, počevši od njezinog pitanja; cijeli je tekst problema spojen u jednu složenu izjavnu rečenicu, počevši od njezina pitanja.

Također, učenici se upoznaju s takvim metodama sažetog pisanja problema kao što su dijagram i tablica. Sam sažetak zadatka je alat koji bi učeniku trebao pomoći da pronađe njegovo rješenje.

Prilikom rada s inverznim zadacima u trećem razredu, glavna se pozornost usmjerava na utvrđivanje broja mogućih inverznih zadataka za zadani složeni zadatak, identificiranje znaka koji pomaže da se taj broj utvrdi prije njihove praktične kompilacije, te identificiranje među inverznim zadacima one koje djeca trenutno ne mogu riješiti zbog nedostatka znanja. Drugi važan smjer ovog rada je razlikovanje inverznog problema i problema vezanih uz izvorni problem zajedničkim zapletom, ali ipak ne takvim.

U četvrtom razredu nastavljaju se svi oni pravci rada sa zadacima koji su započeti u drugom i trećem razredu. No, više se pažnje posvećuje radu s inverznim problemima: jesu li uspoređeni problemi inverzni; samostalno kreiranje zadatka inverznog ovom; određivanje ukupnog broja zadataka, povratnih podataka i njihovo kreiranje. Međutim, glavni pravci rada s problemima su razvrstavanje problema prema sličnosti njihova matematičkog sadržaja i proučavanje načina transformacije teksta problema, što dovodi do pojednostavljenja ili kompliciranja njegovog rješenja, što se mora izvesti kako bi se da dobijem odgovor na pitanje problema. U tijeku je uspoređivanje zadataka matematičkog sadržaja, ali različitih po zapletu, kao i sličnih i po tematskom sadržaju i po zapletu, ali različitih po stupnju težine.

U četvrtom razredu počinje upoznavanje s algebarskim načinom rješavanja zadataka. Svrha ovog rada je pokazati djeci njegovu privlačnost, prednost, racionalnost. Učenici uspoređuju aritmetičku i algebarsku metodu rješavanja, sami ocjenjuju novu metodu, jer uvelike olakšava rješavanje problema.

Zadatci predloženi na kraju udžbenika zahtijevaju posebnu pažnju i kreativan pristup. Upravo u ovoj fazi učenja treba se očitovati sposobnost primjene različitih tehnika i metoda za rješavanje problema, sposobnost analiziranja, zaključivanja, predlaganja i testiranja ovih pretpostavki te izvođenja odgovarajućih zaključaka. Stoga pri rješavanju zadataka učitelj treba organizirati rad na način da učenici pronađu različita rješenja, uspoređuju ih i biraju najlakše i najracionalnije.

Dakle, analizirajući predložene metode poučavanja mlađih učenika rješavanju tekstualnih zadataka u sustavu razvojnog odgoja, L.V. Zankov i u tradicionalnoj metodi G.V. Dorofeeva i T.N. Mirakova, došli smo do sljedećih zaključaka:

1) u razmatranim programima puno se studijskog vremena izdvaja za rad na tekstualnim zadacima;

2) struktura rada na tekstualnom problemu u sustavu razvojnog odgoja L.V. Zankov se bitno razlikuje od tradicionalne metodologije G.V. Dorofeeva i T.N. Mirakova, pa u potonjem aktivni rad na zadacima počinje već u prvom razredu, dok u sustavu L.V. Program Zankov prve godine matematike usmjeren je na pripremu za rad na problemu koji će postati glavna tema tek u drugom razredu.

3) u oba programa, u početnoj fazi rada s tekstualnim zadatkom, razmatra se veliki broj tekstova koji nisu zadaci, što doprinosi razvoju mišljenja mlađih učenika, ali se taj rad posebno detaljno provodi u sustav L.V. Zankova.

4) više pažnje u sustavu L.V. Zankov je dat kompilaciji inverznih zadataka, u programu G.V. Dorofeeva i T.N. Mirakova je također razmatrala inverzne probleme, ali mnogo kasnije (u razredima 3-4) i to u manjoj mjeri.

5) pozitivan trenutak u G.V. Dorofeeva i T.N. Mirakova, po našem mišljenju, uči mlađe školarce raznim načinima kodiranja informacija sadržanih u stanju problema, prevodeći tekst problema na jezik matematičkih pojmova, simbola, znakova, što je posebno važno u suvremenom informacijskom društvu.

6) u oba programa modeliranje se koristi kao metodička metoda rada na tekstualnom problemu. Učenici u procesu rješavanja tekstualnih zadataka koriste najjednostavniji predmet, znak, grafičke modele, tablice, dijagrame, grade ih i transformiraju u skladu sa sadržajem zadatka.

Analizirajući postojeće nastavno-metodičke sklopove iz matematike, došli smo do zaključka da se u svakom od njih značajno mjesto pridaje rješavanju tekstualnih zadataka. Programi su sličnih sadržaja i metodoloških linija, međutim, svaki program ima svoja načela konstruiranja programa, strukturu sadržaja programa, metodološke pristupe proučavanju tekstualnih zadataka, popunjavanje kolegija matematike tekstualnim zadacima, raznolikost prikazanih tekstualnih problema itd.

Popis korištenih izvora

Minaeva E. V. Formiranje internog plana djelovanja za mlađe školarce u nastavi matematike // Osnovna škola. - 2004. - Broj 19 -str. 25–28

Tsareva, S.E. Trening rješavanja problema // Osnovna škola. - 1997. - Broj 11. - Str. 93-98.

Artemov A.K., Semenova T.V. Uvod u privatne nastavne metode. - Penza: Penza. veleučilište int, 1982. - 226 str.

Zankov L. V. Izabrani pedagoški radovi. - 3. izd., dopuna. - M.: Dom pedagogije, 1999. - 608 str.

Arginskaya I.I., Dmitrieva N.Ya., Kozakov A.N. Zbirka programa za četverogodišnju osnovnu školu: System L.V. Zankova // Comp. LA. Vokhmyanina, R.G. Churakov. - M.: B.I., 2004. - 207 str.

Vokhmyakina L. A., Ignatieva T. V. - 112 str.

Buka T. B., Dorofeev V. G., Mirakova T. N. Metodičke preporuke za matematiku nastavnog materijala "Perspektiva" za osnovno opće obrazovanje. - M. : Obrazovanje, 2015. - 95 str.

: tradicionalni i razvojni. Svaki ima svoje programe. Tradicionalni programi uključuju: „Škola Rusije“, „Harmonija“, „Osnovna škola 21. stoljeća“, „Škola 2100“, „Klasična osnovna škola“, „Perspektiva osnovna škola“, „Perspektiva“, „Planeta znanja“. Dva programa pripadaju razvojnim sustavima: L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

U tradicionalnim programima odgojno-obrazovni materijal prezentiran je na način da dijete ide putem “od jednostavnog do složenog”. Ovo gradivo objedinjuje se uz pomoć velikog broja zadataka istog tipa, koji se nalaze stranicu po stranicu u udžbeniku. Rješavajući ih, dijete pamti način rješavanja problema ove vrste i pouzdano ga koristi. Upravo je ova nastavna metodika kritizirana zbog činjenice da mnoga djeca zbog toga ne znaju primijeniti znanje u nestandardnim uvjetima. Ako je tekst zadatka formuliran netipično, dijete ne može koristiti postojeću vještinu. Međutim, nitko ne sumnja u dugogodišnje iskustvo i učinkovitost obuke u tradicionalnim programima.

Sustavi učenja L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov i dalje postavlja mnoga pitanja i rasprave. Obično postoje dva razloga za to. Prvo, u većini modernih škola nemoguće je stvoriti uvjete u kojima će ti nastavni sustavi funkcionirati kako su autori zamislili. Drugi je da je malo učitelja entuzijasta koji su spremni pridržavati se nastavne tehnologije, a bez toga je nemoguće postići dobre rezultate. Struktura ovih programa ne podrazumijeva jasnu podjelu na teme, nema uobičajenog odabira pravila koja treba naučiti, nema zadataka iste vrste poredanih u niz. Ovi obrazovni programi uključuju potpuno novi pristup procesu učenja – kreativniji, koji od djece zahtijeva aktivnost i znatiželju. Učitelj ne djeluje kao mentor, već kao prijatelj i pomoćnik, vodeći tok misli djece. Svrha ovih programa je naučiti dijete razmišljati izvan okvira.

Zajednički nedostatak sustava Zankov i Elkonin-Davydov je to što oni ne dobivaju dostojan nastavak na višim razinama školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će se vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati prilagođavati tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvarati probleme.

Dakle, pogledajmo sve programe.

Program "Ruska škola"

Tradicionalni program "Ruska škola" (pod uredništvom A. Pleshakova) postoji desetljećima. "Ruska škola" je program koji su učili svi sovjetski školarci. Naravno, došlo je do velikih promjena u pogledu sadržaja, ali su ciljevi učenja ostali isti. Najčešća zabluda o ovom programu obuke je da je zastario. Ovo je daleko od istine. Program je od 2000. godine više puta ažuriran, unapređivan i dopunjavan. Ovaj program vam omogućuje da temeljito uvježbate vještine učenja (čitanje, pisanje, računanje) koje su potrebne za uspjeh u srednjoj školi.

Program rješava sljedeće zadatke:

osobni razvoj mlađih učenika;
· građansko orijentirano obrazovanje mlađih školaraca;
formiranje globalno orijentiranog mišljenja;
· Osiguravanje eko primjerenog obrazovanja.

Udžbenici programa "Ruska škola":

Podučavanje pismenosti i čitanja. ruska abeceda. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F.

Ruski jezik (2 retka). Zelenina L.M., Khokhlova T.E., Kanakina V.P., Goretsky V.G.

Književno čitanje. Klimanova L.F.

Matematika. Moro M.I. i tako dalje.

Svijet. Pleshakov A.A.

Likovna umjetnost (2 retka):

1. redak. Nemenskaya L.A. (1. i 4. razred); Koroteeva E.I. (razred 2); Goryaeva N.A., Nemenskaya L.A., Piterskikh A.S. (3. razred).

2. redak. Špikalova T.Ya. (1 razred); Špikalova T.Ya., Ershova L.V. (2. i 4. razred); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Velichkina G.A. (3. razred).

Program "Harmonija"

Obrazovno-metodički skup "Harmonija" (pod uredništvom N.B. Istomina (matematika), M.S. Soloveichika i N.S. Kuzmenka (ruski), O.V. Kubasova (književno čitanje), O.T. Poglazova (svijet oko), N.M. Konysheva (radno osposobljavanje)) uspješno se prakticira u mnogim školama. Ovim programom izdvajaju se zajednički ciljevi i zadaci za sve akademske predmete, definiraju se prioritetne nastavne metode i oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti.

Prednosti ovog programa: postoji napredno učenje, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove tehnologije učenja koje vam omogućuju razvoj djetetove sposobnosti logičnog razmišljanja. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različite razine pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici rješavanje problema počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede.

Program Harmony uspješno rješava probleme kao što su:

· formiranje metoda mentalne aktivnosti - analiza, sinteza, usporedba, klasifikacija, analogija, generalizacija;
prioritet samostalnog rada studenata;
Aktivno uključivanje u kognitivnu aktivnost kroz promatranje, izbor, transformaciju, dizajn;
održavanje ravnoteže između intuicije i znanja;
oslanjanje na iskustvo djeteta;
jedinstvo intelektualnih i posebnih vještina.

Tutoriali programa "Harmony":

Ruski jezik, Pismenost, Bukvar. M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.

Književno čitanje. O.V. Kubasov.

Matematika. N.B. Istomin.

Svijet. IZ. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.

Tehnologija. N.M. Konyshev.

Engleski jezik. M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaya, N.V. Dobrinina i drugi.

Umjetnost. T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev

Glazba, muzika. M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhaev

tjelesna kultura. R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishin

Program osnovne škole 21. stoljeća

Ovaj program rezultat je dugogodišnjeg istraživanja tima zaposlenika Centra za osnovnu školu Instituta za opće srednje obrazovanje Ruske akademije obrazovanja (sada ISMO), kao i niza djelatnika Ruske akademije obrazovanja. Voditelj projekta - N.F. Vinogradova, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških znanosti, profesor.

U ovom programu vrlo se ozbiljno razmatra problem oblikovanja odgojno-obrazovne aktivnosti mlađeg učenika, a ovo je jedini skup u kojem postoji paralelni program „Aktivnosti učenja“. Materijal ovog programa namijenjen je snažnoj eruditskoj djeci. S kakvom će prtljagom znanja učenik ići u srednju školu ovisi o učitelju razredne nastave. Stoga je glavni cilj naučiti dijete učiti. Također je važno da Vinogradova komplet ostvaruje djetetovo pravo na svoju individualnost: djeca su smještena u uvjete u kojima mogu samostalno stjecati znanje, primjenjivati ​​ga, razmišljati, maštati, igrati se.

Zadaci koje rješava program "Osnovna škola 21. stoljeća":

korištenje vizualno-figurativnog mišljenja primjereno djeci ove dobi;
Uključivanje metoda poučavanja igara.

Udžbenici programa "Osnovna škola 21. stoljeća"

Uzimajući u obzir sve navedeno, autorski tim je izradio nastavna sredstva za učenike – udžbenike, radne bilježnice. A za učitelja tu su knjige, metodičke preporuke, planiranje nastave itd. Ovdje su osigurane posebne bilježnice „Učimo razmišljati i maštati“, „Učiti spoznati svijet oko nas“.

Program "Škola 2100"

"Škola 2100" urednik A.A. Leontijev. Ovaj je program, prema nekim procjenama, najčešći. Svake godine sve više učitelja radi u okviru ovog obrazovnog programa. Glavna prednost ovog programa leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. Po ovom programu djeca mogu studirati od treće godine do upisa na sveučilište. Svi udžbenici programa izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristično obilježje ovog obrazovnog programa je sljedeće načelo: nastavni materijal se nudi učenicima maksimalno, a učenik mora naučiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može. Program uči djecu samostalnom djelovanju i usmjeren je na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte, pamćenja.

Zadaci riješeni u okviru programa "Škola 2100":

Kontinuitet i sukcesivnost obrazovanja iz svih školskih predmeta;
samostalno otkrivanje novih znanja od strane djece;
formiranje jedinstvene slike svijeta;
· usmjerenost na stvaralački početak u odgojno-obrazovnoj djelatnosti;
Mogućnost da svako dijete napreduje svojim tempom.

Školski 2100 udžbenici:

Informatika u igricama i zadacima. A. V. Goryachev, K. I. Gorina, T. O. Volkova.

Bukvar, ruski jezik, knjižice. R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Pronina, M. A. Yakovleva.

Svijet. A. A. Vakhrušev, O. V. Bursky, A. S. Rautian, O. A. Kurevina.

Književno čitanje. R. N. Buneev, E. V. Buneeva.

Dječja retorika. T. A. Ladyzhenskaya, N. V. Ladyzhenskaya, R. I. Nikolskaya, G. I. Sorokina.

Matematika. T. E. Demidova, S. A. Kozlova, A. P. Tonkih; itd.

Klasični program osnovne škole

Program "Klasična osnovna škola" temelji se na holističkom sustavu poučavanja mlađih učenika, izgrađenom na jedinstvenim psihološko-pedagoškim temeljima.

Zašto je predloženi model poučavanja mlađih učenika klasičan? Budući da se temelji na klasičnim načelima didaktike, najvažnijim teorijskim odredbama razvijenim i provjerenim dugogodišnjom praksom. Klasična osnovna škola holistički je sustav poučavanja mlađih učenika, izgrađen na jedinstvenim psihološkim i pedagoškim temeljima.

Zadaci rješavani u okviru programa Klasične osnovne škole:

formirati znanja, vještine, sposobnosti, pa čak i osobine osobnosti djeteta, koje odgovaraju individualnim potrebama svakoga i nužne za njegov budući život.

Udžbenici programa "Klasična osnovna škola":

Književno čitanje. Čitanje i književnost. Džezhelej O.V.

Ruski jezik. Ramzaeva T.G.

Matematika. Aleksandrova E.I.

Svijet. Svijet i čovjek. Vakhrushev A.A. i tako dalje.

Svijet. Uvod u povijest (3-4. razredi). Saplin A.I., Saplin E.V.

Umjetnost. Kubyshkina E.I., Kuzin V.S.

Tehnologija. Svojim vlastitim rukama. Malysheva N.A.

Glazba, muzika. Kičak T.N., Aleev V.V.

Obećavajući program osnovne škole

Osnovna ideja programa "Perspektivna osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na temelju pedagoške podrške njegovoj individualnosti (dob, sposobnosti, interesi, sklonosti, razvoj) u uvjetima posebno organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti, gdje učenik nastupa ili kao učenik, ili kao učitelj, zatim u ulozi organizatora obrazovne situacije.

Pedagoška podrška djetetovoj individualnosti tijekom učenja u prvi plan stavlja problem odnosa učenja i razvoja. Sustav zadataka različitih razina težine, kombinacija individualnih odgojno-obrazovnih aktivnosti djeteta s radom u malim grupama i sudjelovanje u klupskom radu omogućavaju stvaranje uvjeta pod kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni proksimalnog razvoja. svakog učenika na temelju razine njegovog stvarnog razvoja i osobnih interesa. Ono što učenik ne može samostalno, može uz pomoć kolege iz razreda ili u maloj skupini. A ono što je teško za određenu malu skupinu postaje razumljivo u procesu kolektivne aktivnosti. Visok stupanj diferencijacije pitanja i zadataka i njihov broj omogućavaju mlađem učeniku rad u uvjetima njegovog trenutnog razvoja i stvaraju mogućnosti za njegovo individualno napredovanje.

Udžbenici programa "Obećavajuća osnovna škola":

ABC. Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.

Ruski jezik. Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A.

Književno čitanje. Churakova N.A.

Matematika. Čekin A.L.

Svijet. Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.

Glazba (1-2 razredi). Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V.

Tehnologija. Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.

Informatika (2-4. razred). Benenson E.P., Pautova A.G.

Program "Perspektiva"

Program Perspektiva kreiran je na temelju suvremenih dostignuća u području psihologije i pedagogije, uz blisku povezanost s najboljim tradicijama klasičnog školskog obrazovanja. Program osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju programskog materijala, sveobuhvatan razvoj osobnosti mlađeg učenika, uzimajući u obzir njegove dobne karakteristike, interese i potrebe.

Zadaci obrazovnog sustava "Perspektiva":

formiranje sposobnosti učenja, uključivanje svakog djeteta u samostalnu kognitivnu aktivnost;
Promjena načina poučavanja iz objašnjavajućeg u aktivnosti;
razvoj logičkog i figurativnog mišljenja, mašte, intuicije;
· formiranje sustava vrijednosti humanizma, stvaranja, samorazvoja, morala kao temelja za uspješnu samoostvarenje u životu.

Udžbenici programa "Perspektiva":

- Ruski jezik. ABC. Klimanova L.F., Makeeva S.G., Babuškina T.V.

- Književno čitanje. Goretsky V.G., Klimanova L.F., Vinogradskaya L.A., Boykina M.V.

Engleski jezik razredi 2-4 "English in focus" ("Spotlight") i "Star English" ("Starlight"). Dooley D., Bykova N.I., Evans V., Pospelova M.D., Baranova K.M., Kopylova V.V., Milrud R.P.

– Njemački jezik 2-4 razred. Ryzhova L.I., Fomicheva L.M., Bim I.L.

– španjolski jezik 2-4 razredi. Bukharova Yu.A., Voinova A.A., Moreno K.V.

– Francuski jezik 2-4 razred. Beloselskaya T.V., Kasatkina N.M., Beregovskaya E.M.

- Matematika. "Učiti učiti." Guseva A.V. Peterson L.G.

- Informatika. Semjonova A.L., Rudčenko T.A.

- Svijet. Novitskaya M.Yu., Pleshakov A.A.

- Glazba, muzika. Sergejeva G.P., Kritskaja E.D., Šmagina T.S.

Program Planet znanja

Glavna značajka ovog programa leži u njegovoj cjelovitosti - u jedinstvu strukture udžbenika, u jedinstvu oblika obrazovnog procesa, u jedinstvu korištenih obrazovnih shema, u jedinstvu niza standardnih zadataka, u jedinstvu pristupa organizaciji odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti.

Važnu ulogu u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti igra opća struktura svih udžbenika u kompletu. Uputni listovi koji prethode svakoj temi vizualno predstavljaju obrazovne zadatke s kojima se susreću mlađi učenici. Ističući nepromjenjiv i promjenjiv sadržaj gradiva na stranicama udžbenika, višerazinski sustav zadataka pruža mogućnost organiziranja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir kontingent učenika, kreirajući individualne obrazovne putanje.

Zadaci obrazovnog sustava "Planeta znanja":

sposobnost rješavanja kreativnih problema na razini kombinacija i improvizacija;
rad s obrazovnim, umjetničkim i znanstveno-popularnim tekstovima;
ovladati početnim vještinama traženja potrebnih informacija;
samostalno uspostaviti slijed radnji za rješavanje problema učenja;
odrediti načine praćenja i evaluacije aktivnosti;
Utvrditi uzroke nastalih poteškoća i načine za njihovo otklanjanje;
Sposobnost pregovaranja, raspodjele posla, evaluacije ukupnog rezultata aktivnosti i njihovog doprinosa tome.

Udžbenici programa Planet znanja:

- Podučavanje pismenosti i čitanja. Primer. Andrianova T.M.

- Ruski jezik. Andrianova T.M. i Iljuhin V.A. (1. razred), Zheltovskaya L.Ya. (razredi 2-4) –

- Književno čitanje. Katz E.E.

- Matematika. Bašmakov M.I., Nefedova M.G.

- Svijet. Potapov I.V., Ivchenkova G.G. (razredi 1-2), Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplin A.I., Saplina E.V. (razred 3-4).

– engleski (2-4. razred). Larkina S.V., Goryacheva N.Yu., Nasonovskaya E.V.

- Glazba, muzika. Baklanova T.I.

– Likovna umjetnost (1-2. razred). Sokolnikova N.M., Lomov S.P.

– Tehnologija (1. razred). Nefedova E.A., Uzorova O.V.

Zankov sustav

Zankov sustav se oslanja na samostalnost učenika, njegovo kreativno shvaćanje gradiva. Učitelj školarcima ne daje istinu, već ih tjera da sami sebi "kopaju". Shema je ovdje suprotna tradicionalnoj. Prvo se navode primjeri, a učenici sami moraju donijeti teorijske zaključke. Stečeno gradivo učvršćuje se i praktičnim zadacima. Nova didaktička načela ovog sustava su brzo svladavanje gradiva, visoka razina težine, vodeća uloga teorijskih znanja, prolazak nastavnog materijala "u spiralu".

Primjerice, već na prvoj godini studija školarci se upoznaju s pojmom "dijelovi govora" i moraju sami doći do razumijevanja tih pojmova. Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama izvlače informacije, a ne da primaju gotove informacije.

Ciljevi učenja prema sustavu Zankov:

stvaranje cjelovite široke slike svijeta pomoću znanosti, književnosti, umjetnosti;
stvaranje uvjeta za razumijevanje procesa učenja od strane svakog učenika;
Provedba aktivnih oblika spoznaje: promatranje, eksperimenti, rasprava;
aktualizacija praktičnog značaja proučenog gradiva za učenike;
· razvoj informacijske kulture – provođenje istraživačkog i projektantskog rada.

Sustav D. B. Elkonina - V. V. Davydov

U ovom programu posebno mjesto zauzimaju teorijska znanja i logička strana učenja.

Razina predmeta koji se predaju iznimno je teška. Obrazovni sustav Elkonin-Davydov uključuje formiranje velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti tražiti informacije koje nedostaju kada je suočeno s novim zadatkom, testirati vlastite hipoteze. Štoviše, sustav pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizirati interakciju s učiteljem i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati vlastite postupke i stajališta partnera. Ovaj sustav je prikladan za one koji žele razviti u djetetu ne toliko sposobnost analize, već sposobnost neobičnog, dubokog razmišljanja.

U ovom sustavu, međutim, nedostatak oznaka može uplašiti. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: učitelji roditeljima prenose sve potrebne preporuke i želje te prikupljaju svojevrsni portfelj kreativnih radova učenika. Također služi kao pokazatelj uspješnosti umjesto uobičajenog dnevnika.

U sustavu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na načinima njihovog shvaćanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti tu prazninu. Još jedna značajka: djeca uče ne samo da je dva puta dva četiri, već i zašto točno četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest. Na satu se proučavaju principi građenja jezika, podrijetlo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila temeljeno na razumijevanju njihovih uzroka, naravno, čvršće se drži u glavi.

Zadaci koje rješava Elkonin-Davydov sustav:

Stvaranje ugodne atmosfere za učenje (nedostatak ocjena: ocjenjivanje rada učenika odvija se na kvalitativnoj razini u obliku preporuka);
djeca se ne preopterećuju, preopterećujući svoje pamćenje brojnim novim informacijama;
razvoj sposobnosti neobičnog, dubokog mišljenja.