Elenco dei programmi di istruzione della scuola primaria. Breve caratteristiche comparative della scuola elementare Umk di Glazunov

http://www. omc-sinergi. ru/indice. php? folder=1&lab=5&dir_id=9 centro metodologico (qui ci sono brevi descrizioni di tutto il materiale didattico) Attualmente, gli insegnanti della scuola primaria in Russia svolgono il processo di apprendimento secondo i seguenti set metodologici educativi: 1. materiali didattici del sistema educativo di D. B. Elkonin - V. V. Davydov. 2. TMC del sistema educativo L. V. Zankova. 3. EMC "Scuola elementare classica". 4. EMC "Scuola primaria del 21° secolo". 5. EMC "Scuola 2000". 6. EMC "Scuola della Russia". 7. UMK "Armonia". 8. UMK "Pianeta della Conoscenza". 9. EMC "Scuola elementare promettente". 10. UMK "Prospettiva"

Se prima il libro di testo doveva corrispondere al contenuto di base minimo dello standard, ora questo contenuto non è nello standard. Il nuovo standard è un sistema di requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo di base (BEP), per la struttura del BEP, per le condizioni in cui questi risultati devono essere raggiunti. Durante il periodo di transizione da uno standard all'altro, diventa particolarmente rilevante la questione di quali kit educativi e metodologici corrispondano all'ideologia dello standard educativo statale federale e, in particolare, ai principi di un approccio di attività di sistema. È stato proposto un questionario sulle principali direzioni del nuovo standard al fine di determinare in che modo ciascuno dei materiali didattici riflette l'ideologia dello Standard educativo statale federale dell'IEO: se i mezzi dei materiali didattici costituiscono la base della capacità di apprendere e la capacità di organizzare le proprie attività educative degli studenti della scuola primaria.

Questionario sui kit didattici e metodologici per la conformità a GEF IEO. 1. In che modo questo metodo di insegnamento implementa i principi dell'approccio all'attività? 2. I materiali didattici hanno una natura problematica di presentazione dei contenuti, richiedendo un approccio di attività? 3. In che modo la struttura di un libro di testo separato fornisce una varietà di forme di organizzazione delle attività educative? 4. Vede il sistema nella varietà delle forme di organizzazione delle attività educative presentate nei materiali didattici? Che cos'è? 5. L'EMC fornisce una combinazione di risultati (oggetto, meta-argomento e personale) della padronanza del programma? 6. Questo EMC riflette gli interessi e le esigenze del bambino moderno? In cosa si esprime? 7. L'EMC offre un meccanismo di valutazione che consente di tenere traccia delle dinamiche dei risultati personali degli studenti? Se si, cosa significa? 8. Fornire esempi di attività di formazione che forniscono la formazione di UUD. Presenti negli esempi tutti i gruppi di UUD. 9. Come si forma l'indipendenza dei bambini in questo EMC? 10. Come si formano le azioni di controllo nella WCU? 11. Pensi che questo EMC crei davvero le condizioni per motivare uno studente a imparare? Se si, come si fa? 12. Come viene presentata la cooperazione educativa nei materiali didattici con l'obiettivo di "raggiungere lo sviluppo personale, sociale e cognitivo degli studenti"? 13. In che modo questo EMC fornisce le condizioni per lo sviluppo individuale di tutti gli studenti? 14. Hai bisogno di modificare i materiali didattici in relazione al passaggio a FGOS IEO?

Attività di apprendimento universale. Lo sviluppo personale nel sistema educativo è assicurato principalmente attraverso la formazione di attività di apprendimento universale (UUD), che sono alla base del processo educativo ed educativo. In senso lato, con il termine "attività di apprendimento universale" si intende la capacità di apprendere, cioè la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali. In un'accezione più ristretta (in senso proprio psicologico), il termine "attività di apprendimento universale" può essere definito come un insieme di azioni dello studente (oltre alle relative capacità di apprendimento) che garantiscono la sua capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di queste processi. APPENDICE: 1. Classificazione dell'UUD. 2. Risultati programmati per la formazione dell'UUD dei diplomati della scuola primaria.

1. Il sistema di istruzione primaria D. B. Elkonin - V. V. Davydova (supervisore - B. D. Elkonin). - Alfabetizzazione didattica e lettura (2 righe). Primer. Autori: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Levin V. A. Primer. Autori: Elkonin D. B., Tsukerman G. A., Bugrimenko E. A. - Lingua russa (2 righe). Autori: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Nekrasova T. V. Autori: Lomakovich S. V., Timchenko L. I. - Lettura letteraria (2 righe). Autori: Kudina G. N., Novlyanskaya Z. N. Autore Matveeva E. I. - Matematica (2 righe). Autori: Davydov V. V., Gorbov S. F., Mikulina G. G., O. V. Savelyeva. Autore Alexandrova E. I. - Il mondo intorno. Autori: Chudinova E. V., Bukvareva E. N. I principi dell'educazione allo sviluppo sono in fase di attuazione.

Questo EMC implementa pienamente i principi dell'approccio all'attività, garantendo la partecipazione del bambino al processo educativo come soggetto di attività educativa. Il contenuto dei libri di testo del set garantisce l'organizzazione del lavoro in gruppo per risolvere una situazione problematica, che è associata all'attività diretta di ogni studente. I libri di testo sono pieni di domande e compiti per il lavoro indipendente. Molti incarichi creativi.

2. Il sistema di istruzione primaria L. V. Zankova (supervisore - N. V. Nechaeva). - Insegnare alfabetizzazione e lettura. ABC. Autori: Nechaeva N. V., Belorusets K. S. - Lingua russa. Autore Nechaeva NV - Lettura letteraria (2 righe). Autore Sviridova V. Yu. Autore Lazareva V. A. - Matematica (2 righe). Autori: Arginskaya I. I., Benenson E. P., Itina L. S. (classi 1) e Arginskaya I. I., Ivanovskaya E. I., Kormishina S. N. (classi 2-4). Scritto da AG Vantsyan (classe 1). - Il mondo. Autori: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - Tecnologia. Autori: Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. - Musica. Autore Riga G. S. I principi dell'educazione allo sviluppo sono in corso di attuazione.

Il principio dell'attività è che lo studente non riceve la conoscenza in forma finita, ma la estrae lui stesso. L'attività dello studente non è finalizzata all'ottenimento di un risultato - una risposta, ma al processo risolutivo. L'esecuzione di un singolo compito apre allo studente la prospettiva di comprendere e stabilire un modo per risolvere situazioni di apprendimento simili o tipiche e contribuisce al trasferimento delle conoscenze in una situazione non standard.

3. "Scuola elementare classica" - "Lettura letteraria. Lettura e Letteratura". Autore Dzhezheley O. V. - "Lingua russa". Autore Ramzaeva T. G. - "Matematica". Autore Alexandrova E. I. - “Il mondo intorno. Il mondo e l'uomo". Autori: Vakhrushev A. A. e altri - “Il mondo intorno. Introduzione alla Storia". Autori: Saplin E. V., Saplin A. I. (classi terza-quarta) - “Belle Arti”. Autori: Kuzin V. S., Kubyshkina E. I. - “Tecnologia. Con le mie stesse mani". Autore Malysheva N. A. - "Musica". Autori: Aleev V. V., Kichak T. N.

Il principio principale implementato dalla EMC "Classical Primary School" è il principio dell'unità di coscienza e attività. Gli studenti lavorano secondo lo schema: faccio-mi rendo conto-gestire le seguenti azioni. Parte dei compiti del set è un'implementazione graduale di azioni (lavoro secondo l'algoritmo). Il prossimo principio è fare affidamento sull'attività principale (insegnamento). Implementa anche il principio dello sviluppo avanzato basato sulla zona di sviluppo prossimale.

4. "Scuola primaria del XXI secolo" (relatore - N. F. Vinogradova). Primer. Autori: Zhurova L. E., Evdokimova O. A. - Lingua russa. Autori: Ivanov S. V., Evdokimova O. A., Kuznetsova M. I. - Lettura letteraria. Autore Efrosinina L.A. - Matematica. Autori: Rudnitskaya VN et al.- Il mondo intorno. Autori: Vinogradova N. F. e altri - Tecnologia. Autore Lutseva E.A. - Musica. Autori: Usacheva V. O., Shkolyar L. V. - Arti visive. Autori: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.

EMC "Scuola del 21° secolo" implementa i principi dell'approccio all'attività: i bambini fanno scoperte da soli, il sistema di compiti consente di esprimere diversi punti di vista; ma non sempre lo studente stesso scopre nuove conoscenze. I materiali didattici hanno una natura problematica di presentazione dei contenuti, richiedendo un approccio di attività.

5. "Scuola 2000. . . "- "Scuola 2100" (supervisore L. G. Peterson). - Insegnare alfabetizzazione e lettura. Primer. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - Lingua russa. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - Lettura letteraria. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V. - Matematica. Autori: Demidova T. E., Kozlova S. A., Thin A. P. - Il mondo intorno. Autori: Vakhrushev A. A., Bursky O. V., Rautian A. S. (gradi 1-2) e Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Bursky O. V. e altri S. V. (gradi 3-4). - Informatica. Autore Goryachev AV - Tecnologia. Autori: Kurevina O. A., Luttseva E. A. - Raffigura l'art. Autori: Kurevina O. A., Kovalevskaya E. D. - Retorica. L'autore Ladyzhenskaya T.A.

Il set didattico e metodico aperto "Scuola 2100" per la scuola elementare è costruito sulla base tecnologica del sistema didattico del metodo di attività "Scuola 2000 ..." dell'autore L. G. Peterson. Contiene un concetto teorico della formazione di azioni educative universali negli studenti, che implementa un approccio di attività di sistema. La tecnologia del metodo di attività è una descrizione della gestione da parte dell'insegnante del passaggio sistemico da parte di ogni studente di una struttura integrale - tutte le fasi dell'attività educativa.

6. "Scuola di Russia" (a cura di A. A. Pleshakov) - Insegnare alfabetizzazione e lettura. Alfabeto russo. Autori: Goretsky V. G., Kiryushkin V. A., Shanko A. F. - Lingua russa (2 righe). Autori: Zelenina L. M., Khokhlova T. E. Autori: Kanakina V. P., Goretsky V. G. - Lettura letteraria. Autore Klimanova L.F. - Matematica. Autori: Moro M. I. e altri - Il mondo intorno. Autore Pleshakov A. A. - Arti visive (2 righe). Autori: Nemenskaya L. A. (1° grado e 4° grado); Koroteeva E. I. (grado 2); Goryaeva N.A., Nemenskaya LA, Piterskikh AS (grado 3). Autori: Shpikalova T. Ya. (Grado 1); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (grado 2 e grado 4); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (grado 3).

L'approccio dell'attività in tutti i libri di testo è implementato in parte, ad esempio, in quelle aree tematiche in cui sono presenti libri di lavoro su base cartacea.

7. "Armonia" (supervisore - N. B. Istomina). - Alfabetizzazione didattica e lettura (2 righe). ABC. Autori: Betenkova N. M., Goretsky V. G., Fonin D. S. . Primer. Autori: Soloveichik M. S., Kuzmenko N. S., Betenkova N. M., Kurlygina O. E. - Lingua russa. Autori: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. - Lettura letteraria. Autore Kubasova O.V. . - Matematica. Autore Istomina N.B. . - Il mondo. Autori: Poglazova O. T., Shilin V. D. . - Tecnologia. Autore N. M. Konysheva.

Il set "Harmony" implementa parzialmente l'approccio dell'attività, in particolare questo si manifesta nella presentazione del materiale didattico e nel sistema di compiti in lingua russa e matematica.

8. Il pianeta della conoscenza (a cura di I. A. Petrova). - Insegnare alfabetizzazione e lettura. Primer. Autore Andrianova TM - Lingua russa. Grado 1 - autori: Andrianova T. M. e Ilyukhina V. A.; Classi 2-4 - autore Zheltovskaya L. Ya. - Lettura letteraria. Autore Katz E. E. - Matematica. Autori: Bashmakov M. I., Nefedova M. G. - Il mondo intorno. Grado 1-2 - autori: Potapov I. V., Ivchenkova G. G.; Grado 3-4 - autori: Potapov I. V., Ivchenkova G. G., Saplin E. V., Saplin A. I. - Inglese. Autori: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - Musica. Autore Baklanova TI - Belle arti (classi 1-2). Autore Sokolnikova N. M.

La CMC implementa i principi dell'approccio all'attività tenendo conto dei principali tipi di attività e delle leggi del loro cambiamento, arricchimento, rafforzamento, approfondimento dello sviluppo del bambino, progettazione, costruzione e creazione di una situazione di attività educative, cooperazione nell'organizzazione e nella gestione vari tipi di attività.

9. "Scuola elementare di prospettiva" (supervisore N. A. Churakova); - Insegnare alfabetizzazione e lettura. ABC. Autori: Agarkova N. G., Agarkov Yu A. - Lingua russa. Grado 1-2 - autori: Churakova N. A. e altri; Autori di grado 3-4: Kalenchuk M. L. e altri - Lettura letteraria. Autore Churakova N.A. - Matematica. Autore Chekin A.L. - Il mondo intorno. Autori: Fedotova O. N., Trafimova G. V., Trafimov S. A. - Tecnologia. Autori: Ragozina T. M., Grineva A. A., Mylova I. B. - Informatica. Classe 2-4. Autori: Benenson E.P., Pautova A.G.

L'idea principale dell'EMC "Perspective Primary School" è lo sviluppo ottimale di ogni bambino sulla base del supporto pedagogico per la sua individualità nelle condizioni di attività educative appositamente organizzate. Il sistema di compiti di diversi livelli di difficoltà, la combinazione delle attività di apprendimento individuali del bambino con il suo lavoro in gruppo e la partecipazione al lavoro di club consentono di fornire condizioni in cui l'apprendimento preceda lo sviluppo, cioè nella zona di sviluppo prossimale di ogni studente in base al livello del suo effettivo sviluppo e ai suoi interessi personali, che consente di implementare i principi dell'approccio all'attività. Inoltre, la "Perspective Primary School" EMC implementa un approccio al bambino incentrato sullo studente basato sulla sua esperienza di vita, utilizzando il metodo generale dei progetti.

10. "Prospettiva". Peterson LG Matematica. 1 classe in 3 parti; Klimanova LF, Makeeva SG Azbuka. 1 classe in 2 parti; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Lingua russa. 1 classe ; Klimanova L. F., Goretsky V. G., Vinogradskaya L. A. e altri Lettura letteraria. 1 classe in 2 parti; Rudchenko T. A. Semenov A. L. (sotto la direzione di A. L. Semenov). Informatica. 1 classe ; Pleshakov A. A., Novitskaya M. Yu. Il mondo intorno. 1 classe in 2 parti; Rogovtseva NI, Bogdanova NV, Freytag IP Technology. 1 classe ; Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Music. 1 classe ; Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. Arti visive. 1 classe ; Matveev AP Cultura fisica. 1 classe

I libri di testo dei materiali didattici formano l'interesse dei bambini per la storia della loro famiglia, la piccola e grande Patria, le tradizioni e i costumi dei popoli della Russia, il patrimonio culturale, l'attività lavorativa, ecc. I libri di testo includono materiale teorico, a cui compiti pratici, di ricerca e creativi vengono offerti che consentono di attivare le attività del bambino, consentono di applicare le conoscenze acquisite in attività pratiche, creare le condizioni per la realizzazione del potenziale creativo dello studente. Nei libri di testo dell'UMK "Perspektiva" viene prestata molta attenzione alla formazione morale ed etica della personalità. I principi dell'apprendimento avanzato sono in fase di attuazione.

Si può notare che non tutti i materiali didattici rappresentano una base metodologica e sostanziale sufficientemente completa per padroneggiare i nuovi principi dello Standard educativo statale federale, pertanto devono essere finalizzati in conformità con i requisiti del nuovo standard. UMK 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 Il sistema di D. B. Elkonin – V. V. Davydov. Sì Sì Sì No Sistema Zankov Sì Sì Sì No “Scuola elementare classica” Sì Sì Sì – No “Scuola elementare del 21° secolo” Sì Sì Sì No “Scuola 2100” Sì Sì Sì No “Scuola della Russia” In parte No No No In parte Poco Parzialmente No Sì Armonia Parzialmente Sì Sì Sì Parzialmente No Conoscenza Planet Sì Sì – Sì Parzialmente No Sì No – – Scuola elementare promettente Sì Sì Sì No Prospettiva – – Sì Sì – Sì No L.V. No

Si sente spesso: “Studiamo secondo Vinogradova …”, “E abbiamo una prospettiva”. Sfortunatamente, la maggior parte dei genitori può solo nominare l'autore del curriculum, altri diranno "siamo stati elogiati per questo", altri, forse, parleranno di pro e contro specifici. Ma in generale, il genitore medio capisce a malapena come differiscono tutti questi programmi. E non c'è da stupirsi. È davvero difficile superare lo stile scientifico e la terminologia dei testi pedagogici. I genitori i cui figli andranno in prima elementare quest'anno sono perplessi dalla domanda se i loro figli inizieranno il percorso educativo in un programma tradizionale o in uno evolutivo? In effetti, è importante scegliere la scuola e il programma di studio giusti, poiché è lo studio nella scuola primaria che determina il successivo atteggiamento del bambino nei confronti del processo educativo. Quindi quali sono i programmi tradizionali e di sviluppo, quali sono i loro pro e contro, in che cosa differiscono l'uno dall'altro?

Allora uniamoci e cerchiamo di capire.

In primo luogo, c'è un sistema pedagogico e un programma pedagogico.

Esistono solo 2 sistemi: in via di sviluppo e tradizionale (vedi Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 21 ottobre 2004 N 93). I programmi tradizionali includono: "Scuola della Russia", "Scuola primaria del 21 ° secolo", "Scuola 2100", "Armonia", "Scuola elementare prospettica, Scuola elementare classica", "Pianeta della conoscenza", "Prospettiva" e altri.

Due programmi appartengono ai sistemi in via di sviluppo: L.V. Zankov e D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Ci sono molti più programmi. Oltre a quelli ufficialmente riconosciuti dai Federal State Educational Standards, esistono molti sistemi sperimentali, oltre a quelli del diritto d'autore, intra-scolastici.

Esiste un elenco federale di libri di testo, in base al quale la scuola può scegliere i materiali didattici. Se i libri di testo non sono inclusi nel FP, la scuola non ha il diritto di insegnarli. L'elenco cambia ogni anno. Se il libro di testo viene cancellato dal FP, la scuola passa dal grado 1 ad altri e al resto dei bambini viene insegnato secondo questi libri di testo al grado 4.

Sistemi educativi

Tutti i sistemi e i programmi approvati soddisfano il requisito principale: consentono allo studente di acquisire il minimo richiesto di conoscenza. La paternità si manifesta nei modi di presentare materiale, informazioni aggiuntive, organizzazione di attività educative.

Ogni sistema e programma ha il proprio autore. Ma questo non significa che tutti i libri di testo in tutte le materie siano stati scritti da lui solo. Naturalmente, un intero team ha lavorato alla compilazione dell'UMK (Kit Educativo e Metodologico)! Pertanto, i nomi sui libri di testo dei tuoi figli, ovviamente, saranno diversi. Ma, nonostante la "creatività collettiva", tutti i libri di testo all'interno dello stesso programma hanno lo stesso:

Scopo (ovvero il risultato che dovrebbe essere ottenuto, le qualità che dovrebbero eventualmente possedere i laureati che hanno studiato in un determinato programma)
Compiti (cioè quei passaggi attraverso i quali l'obiettivo è raggiunto)
Principi (cioè caratteristiche dell'organizzazione della formazione, presentazione del materiale, scelta dei metodi che distinguono un programma dall'altro).
Contenuto (in effetti, lo stesso materiale educativo che il bambino imparerà nel processo di apprendimento. Ad esempio, il contenuto dell'educazione in filologia, matematica, scienze sociali e scienze naturali. In questa parte del programma, differiscono in quanto alcuni sono limitati al minimo standard statale, altri includono varie conoscenze aggiuntive, concetti, letteratura, nonché l'ordine di presentazione del materiale didattico, che è indissolubilmente legato ai principi.)

Non ci sono programmi buoni o cattivi. Tutti i programmi considerati nell'articolo sono approvati dal Ministero dell'Istruzione. E il sistema in via di sviluppo non è né migliore né peggiore di quello tradizionale. In effetti, ogni sistema è progettato per una determinata mentalità, o, in altre parole, un modo di percepire ed elaborare mentalmente le informazioni. E questi processi sono individuali per ogni bambino. Come il metabolismo, o diciamo il colore dei capelli. Pertanto, nella descrizione di ciascun programma, abbiamo introdotto la sezione "Caratteristiche che consentiranno al bambino di studiare con successo in questo programma", dove descriveremo le qualità che è desiderabile che il bambino abbia per mostrare risultati elevati senza sovraccaricare.

Classi diverse della stessa scuola possono studiare in programmi diversi, soprattutto quando la scelta del programma è fatta dagli stessi insegnanti. Ed è anche buono. Programmi e sistemi diversi richiedono conoscenze e abilità iniziali diverse da parte dei bambini, e dipende anche in gran parte dalle qualità personali dell'insegnante se sarà in grado di attuare il programma per intero. Pertanto, l'insegnante sceglie un programma che gli consentirà di lavorare nella situazione attuale con questa particolare squadra.

Programmi educativi per la scuola primaria

Il processo di apprendimento nella scuola elementare è costruito secondo il programma educativo sviluppato dai metodologi educativi e adottato per una data scuola o una classe separata. I programmi approvati dal Federal State Educational Standard per l'anno accademico 2019-20, in conformità con l'elenco federale dei libri di testo, sono:

Programma "Perspective Primary School" (casa editrice Akademkniga);

Programma "Il pianeta della conoscenza" (a cura di Astrel);

Programma "Prospettiva" (a cura di Education);

Programma "Scuola di Russia" (a cura di Prosveshchenie);

Programma sul sistema di sviluppo dell'istruzione di D. B. Elkonin-V. V. Davydov (a cura di Vita-press);

Programma "Scuola primaria 21° secolo" (sistema Vinogradova, Rudnitskaya - matematica, casa editrice Ventana-Count);

Il programma "Rhythm" (Ramzaeva - russo, Muravin - matematica, pubblicato da Drofa)

Programma "Scuola 2000" in Matematica (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Programma "Sfere" (Ed. "Illuminazione")

Scuola primaria innovativa (casa editrice russa di parole)

Armonia (Casa editrice "Associazione 21° secolo")

Programma per bambini con disabilità.

Il programma di sviluppo generale di L.V. Zankov, School 2100 al momento del 2019 non è incluso nel FP, ma poiché l'elenco cambia ogni anno, potrebbero essere inclusi anche loro, quindi ne parleremo anche.

Secondo gli articoli 32 e 55 della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", un insegnante di scuola elementare ha il diritto di scegliere un sistema solo in conformità con il programma educativo approvato nell'istituto di istruzione. Scegliendo un programma come base, l'insegnante lo segue per tutti e quattro gli anni.

"Scuola di Russia" (Pleshakov)

Questo è il kit della scuola elementare che tutti noi studiavamo in epoca sovietica, con alcune modifiche.

Scopo: educazione degli scolari come cittadini della Russia.
Compiti. Lo scopo principale della scuola elementare, secondo gli autori, è educativo. Da qui i compiti:

• sviluppo in un figlio di qualità umane che incontrano le idee della vera umanità: gentilezza, tolleranza, responsabilità, capacità di entrare in empatia, disponibilità ad aiutare l'altro
• insegnare a un bambino a leggere, scrivere e contare in modo consapevole, parlare correttamente, instillare determinate abilità di lavoro e salvare la salute, insegnare le basi della vita sicura
• formazione di una naturale motivazione all'apprendimento

Principi: fondamentalità, affidabilità, stabilità, apertura al nuovo.

Approccio di ricerca del problema. Prevede la creazione di situazioni problematiche, l'elaborazione di ipotesi, la ricerca di prove, la formulazione di conclusioni, il confronto dei risultati con uno standard.

Caratteristiche che consentiranno al bambino di studiare con successo in questo programma: Non sono richieste qualità speciali al bambino. Naturalmente, più abilità sviluppate in un bambino, meglio è. Ad esempio, è utile la capacità di autostima, la volontà di lavorare in situazioni problematiche. Ma secondo questo programma, anche i bambini più impreparati per la scuola studiano bene.

Il programma della scuola elementare "Scuola della Russia" è considerato tradizionale, la maggior parte dei bambini lo padroneggia senza problemi.

Opinione di un esperto

"Lavoro in una scuola con bambini da molti anni secondo il programma tradizionale "Scuola della Russia", afferma Tatyana Mikhailovna Bobko, insegnante di scuola elementare presso la scuola secondaria n. 549 di Mosca. “I nostri genitori hanno studiato con questo programma, così come io ei miei figli. Tutti sono cresciuti persone abbastanza istruite.

Penso che questo programma sia necessario, lo era, è e sarà sempre. Il programma tradizionale consente di esercitare con attenzione le abilità delle attività di apprendimento (lettura, scrittura, conteggio) necessarie per un'istruzione di successo nelle scuole superiori. Negli ultimi anni sono stati pubblicati interessanti kit didattici che soddisfano i moderni requisiti educativi (matematica - autore M.I. Moro, lingua russa - autore T.K. Ramzaeva), volti a sviluppare le capacità cognitive dello studente.

La nostra opinione: buona matematica coerente e non molto complicata, un programma logicamente costruito in lingua russa, ma molta "acqua" sull'argomento del mondo circostante.

"Prospettiva"

Consulente scientifico, dottore in pedagogia, direttore del Center for System-Activity Pedagogy "School 2000" dell'AIC e PPRO, vincitore del Premio del Presidente della Federazione Russa nel campo dell'istruzione L.G. Peterson. A proposito, i suoi libri di testo personali non sono inclusi in questo materiale didattico.

Lo scopo dell'attuazione del programma educativo "Prospettiva" è creare le condizioni per lo sviluppo e l'educazione della personalità di uno studente più giovane in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria.

Gli obiettivi dell'attuazione del programma educativo "Prospettiva":

La base ideologica dell'UMC "Perspektiva" è il "Concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità di un cittadino russo", volto a formare nelle giovani generazioni un sistema di valori di umanesimo, creazione, auto- sviluppo, moralità come base per l'autorealizzazione di successo dello studente nella vita e nel lavoro e come condizione per la sicurezza e la prosperità dei paesi.

La base metodologica è un insieme di metodi e tecniche moderne di educazione e educazione implementate nella Perspektiva EMC (attività del progetto, lavoro con le informazioni, mondo delle attività, ecc.)

Tutti i libri di testo del sistema Perspektiva sono inclusi negli elenchi federali di libri di testo raccomandati o approvati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'uso nel processo educativo nelle istituzioni educative.

Matematica Dorofeev, Mirakova, Buka.

Lingua inglese "English in focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Il complesso educativo e metodologico dei libri di testo "Perspektiva" è stato creato da un team di scienziati e insegnanti dell'Accademia delle scienze russa, dell'Accademia russa dell'educazione, dell'Istituto federale per lo sviluppo dell'istruzione in stretta collaborazione con la casa editrice Prosveshchenie.

Il programma non ha un sito web ufficiale, esiste un sito web della casa editrice old.prosv.ru/umk/perspektiva

Feedback dei genitori:

Il programma è troppo semplice, matematica debole, poco tempo è dedicato alla scrittura. Alla scuola del futuro studente di prima elementare, hanno studiato secondo Peterson, il bambino ha imparato più che nell'intera prima elementare secondo "Prospettiva". Ma è perfetto per i bambini con i quali non hanno davvero studiato prima della scuola. Tutti gli argomenti sono a lungo "masticati" dall'insegnante. I compiti si fanno facilmente senza la partecipazione dei genitori, fatta eccezione per il mondo esterno. Secondo lui, i rapporti o le presentazioni sono sistematicamente impostati, cosa che il bambino non può eseguire da solo, devo fare tutto.

La nostra opinione: il materiale nei libri di testo di matematica e lingua russa è presentato in modo incoerente. "Masticano" argomenti semplici per molto tempo, dopodiché vengono assegnati compiti complessi su un argomento completamente diverso senza prima studiare l'algoritmo per risolverli. C'è molta "acqua" nel mondo. Nel libro di testo, le tecnologie artigianali non sono verificate dagli autori, le istruzioni passo passo e i modelli spesso non corrispondono alla realtà.

Scuola elementare promettente

Lo Standard si basa su un approccio basato sull'attività di sistema.

I compiti principali dell'istruzione primaria generale sono: lo sviluppo della personalità dello studente, le sue capacità creative, l'interesse per l'apprendimento, la formazione del desiderio e della capacità di apprendere; educazione dei sentimenti morali ed estetici, atteggiamento positivo emotivo e prezioso verso se stessi e gli altri. La soluzione di questi problemi è possibile se si procede da una convinzione umanistica basata sui dati della psicologia dell'educazione: tutti i bambini sono in grado di studiare con successo nella scuola primaria, se si creano loro le condizioni necessarie. E una di queste condizioni è un approccio al bambino orientato alla personalità basato sulla sua esperienza di vita.

Il pacchetto educativo e metodologico proposto "Prospettiva Scuola Primaria" parte dal fatto che l'ESPERIENZA del bambino non è solo la sua età, ma anche l'immagine del mondo, che è determinata dal suo radicamento nell'ambiente naturale-soggettivo. L'esperienza del bambino (destinatario dell'EMC), di cui è importante tenere conto, non è solo l'esperienza della vita urbana con un'infrastruttura sviluppata, diverse fonti di informazione, ma anche l'esperienza della vita rurale - con una naturale ritmo della vita, conservazione di un'immagine olistica del mondo, lontananza dai grandi oggetti culturali.

Uno scolaro che vive in un villaggio dovrebbe sentire che il mondo che lo circonda è preso in considerazione dagli autori dei materiali didattici, che ogni manuale di questo set è indirizzato a lui personalmente.

L'idea principale dell'EMC "Promising Primary School" è lo sviluppo ottimale di ogni bambino sulla base del supporto pedagogico per la sua individualità (età, capacità, interessi, inclinazioni, sviluppo) nelle condizioni di attività educative appositamente organizzate, dove lo studente agisce o come studente, o come insegnante, quindi nel ruolo di organizzatore della situazione educativa.

Principi di base del concetto di "scuola elementare promettente"

1. Il principio del continuo sviluppo generale di ogni bambino presuppone l'orientamento dei contenuti dell'educazione primaria verso lo sviluppo emotivo, spirituale, morale e intellettuale e l'autosviluppo di ogni bambino. È necessario creare tali condizioni di apprendimento che forniscano una "possibilità" a ciascun bambino di mostrare indipendenza e iniziativa in vari tipi di attività educative o di club.
2. Il principio dell'integrità dell'immagine del mondo implica la selezione di tale contenuto educativo che aiuterà lo studente a mantenere e ricreare l'integrità dell'immagine del mondo, assicurerà la consapevolezza del bambino delle varie connessioni tra i suoi oggetti e fenomeni. Uno dei modi principali per attuare questo principio è tenere conto delle connessioni interdisciplinari e sviluppare corsi integrati di lingua russa e lettura letteraria, il mondo che ci circonda e la tecnologia.
3. Il principio di tenere conto delle capacità e abilità individuali degli scolari si concentra sul costante supporto pedagogico di tutti gli studenti (compresi coloro che, per un motivo o per l'altro, non possono padroneggiare tutto il contenuto dell'istruzione presentato). Pertanto, è necessario mantenere una rappresentazione multilivello della conoscenza durante tutti gli anni dell'istruzione primaria. L'adempimento di questo requisito è diventato possibile nel contesto dell'introduzione della componente federale dello standard statale dell'istruzione generale. Lo standard offre a ogni bambino l'opportunità di padroneggiare l'intero contenuto dell'istruzione al livello del minimo obbligatorio. Contestualmente vengono definiti i “Requisiti per il livello di preparazione degli studenti diplomati alla scuola primaria”, che fissano un livello di istruzione soddisfacente.
4. Principi di forza e visibilità. Questi principi, su cui da secoli si basa la scuola tradizionale, attuano l'idea guida dell'insieme didattico e metodologico: ATTRAVERSO la considerazione del PARTICOLARE (osservazione concreta) alla comprensione del GENERALE (comprensione dello schema), dal GENERALE , cioè dallo schema compreso, al PARTICOLARE, cioè al metodo per risolvere uno specifico problema educativo. La riproduzione stessa di questa natura a due stadi, la sua trasformazione in un meccanismo di attività di apprendimento nelle condizioni della formazione OSSERVAZIONE è la base per l'attuazione del principio di FORZA. Il principio della forza presuppone un sistema di ripetizione rigidamente congegnato, cioè un ripetuto ritorno al materiale già coperto. Tuttavia, l'attuazione di questa disposizione sulla base del costante sviluppo dello studente porta a una struttura speciale fondamentalmente nuova dei libri di testo per i materiali didattici.
   L'attuazione dei principi di forza e apprendimento dello sviluppo richiede un meccanismo ben congegnato che soddisfi l'idea guida: ogni successivo ritorno al particolare è produttivo solo se è stata superata la fase di generalizzazione, che ha fornito agli scolari uno strumento per il prossimo ritorno al particolare.
   Ad esempio, gli algoritmi di sottrazione, addizione, moltiplicazione, divisione per colonna vengono prima "aperti" dagli scolari in base alle azioni corrispondenti con i numeri in una riga. Quindi vengono formulati come schemi e, infine, utilizzati come meccanismi per le corrispondenti operazioni matematiche. Nel "Mondo intorno": da una varietà di animali (piante), per un motivo o per l'altro, si distinguono gruppi separati, quindi ogni animale (pianta) appena studiato è correlato a gruppi noti. In “Lettura letteraria”: viene individuato l'uno o l'altro genere letterario, quindi, durante la lettura di ogni nuovo testo, viene determinata la sua appartenenza a uno dei generi letterari, ecc.
5. Il principio della protezione e del rafforzamento della salute mentale e fisica dei bambini. L'attuazione di questo principio è associata alla formazione di abitudini di pulizia, ordine, accuratezza, osservanza della routine quotidiana e creazione di condizioni per la partecipazione attiva dei bambini alle attività ricreative (esercizi mattutini, pause dinamiche durante l'orario scolastico, natura escursioni, ecc.).

L'attuazione pratica dei principi dello SVILUPPO DELL'EDUCAZIONE e dei principi di FORZA e VISIBILITÀ diventa possibile attraverso un sistema metodologico, che è un'unità di proprietà tipiche inerenti sia alla metodologia di insegnamento dell'alfabetizzazione, alla lingua russa, alla lettura letteraria, alla matematica e a tutte le altre materie. Queste proprietà tipiche, a loro volta, determinano la struttura speciale del libro di testo, che è la stessa per l'intero set.

Tra i tratti distintivi dei materiali didattici dovrebbe rientrare anche la massima collocazione dell'apparato metodologico, comprese le forme organizzative del lavoro, nel corpo del libro di testo stesso; l'uso di un sistema unificato di simboli in tutto il materiale didattico; un sistema di rimandi tra libri di testo; l'uso di singoli eroi trasversali (fratello e sorella); introduzione passo passo della terminologia e del suo uso motivato.

Le principali caratteristiche metodologiche dei materiali didattici:

I materiali didattici per ciascuna materia, di norma, includono un libro di testo, un'antologia, un quaderno per il lavoro indipendente, una guida metodologica per un insegnante (metodista).

Ogni manuale metodologico si compone di due parti: una teorica, che può essere utilizzata da un docente come base teorica per migliorare le proprie qualifiche, e una progettazione direttamente tematica della lezione, dove viene delineato il corso di ogni lezione, ne vengono formulati gli obiettivi e gli obiettivi e contiene anche idee per le risposte a TUTTO fornito nelle domande dei libri di testo.

Sito web dell'editore sul programma akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

La nostra opinione: un programma semplice, abbastanza logicamente costruito, ma secondo la lingua russa, alcune regole contraddicono ciò che i bambini impareranno in quinta elementare.

Sistema educativo Elkonin-Davydov

Il sistema educativo di D. B. Elkonin-V.V. Davydov ha già più di 40 anni di esistenza: prima sotto forma di sviluppi ed esperimenti, e nel 1996, con decisione del Consiglio del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, il sistema educativo di Elkonin-Davydov è stato riconosciuto come uno dei sistemi statali.

Scopo: formazione di un sistema di concetti scientifici, indipendenza educativa e iniziativa. Sviluppare in un bambino la capacità di pensare in modo insolito e profondo

• formare nei diplomati delle scuole elementari la capacità di riflessione, che in età scolare si manifesta attraverso:
• la conoscenza della propria ignoranza, la capacità di distinguere tra conosciuto e sconosciuto;
• la capacità in una situazione sottodeterminata di indicare quali conoscenze e abilità non sono sufficienti per un'azione di successo;
• la capacità di considerare e valutare i propri pensieri e le proprie azioni "dall'esterno", non considerando il proprio punto di vista come l'unico possibile;
• la capacità di valutare criticamente, ma non categoricamente, i pensieri e le azioni di altre persone, facendo riferimento alle loro ragioni.
• sviluppare la capacità di analisi significative e pianificazione significativa.

La formazione di queste abilità viene rilevata se:

1. gli studenti possono identificare un sistema di compiti di una classe che hanno un unico principio di costruzione, ma differiscono per caratteristiche esterne delle condizioni (analisi significativa);
2. gli studenti possono costruire mentalmente una catena di azioni e quindi eseguirle in modo fluido e accurato.
3. sviluppare la creatività e l'immaginazione dello studente.

I principi:

Il principio fondamentale di questo sistema è insegnare ai bambini ad acquisire conoscenze, a cercarle da soli e a non memorizzare le verità scolastiche.

L'argomento dell'assimilazione sono metodi generali di azione - metodi per risolvere una classe di problemi. Iniziano lo sviluppo del soggetto. Di seguito si concretizza il metodo generale di azione in relazione a casi particolari. Il programma è organizzato in modo tale che in ogni sezione successiva si concretizzi e si sviluppi il metodo di azione già padroneggiato.

La padronanza del metodo generale inizia con un'azione pratica-oggetto.

Il lavoro degli studenti è costruito come una ricerca e una prova di mezzi per risolvere un problema. Pertanto, il giudizio dello studente, che differisce da quello generalmente accettato, è considerato non come un errore, ma come una prova di pensiero.

Caratteristiche che permetteranno al bambino di studiare con successo in questo programma: le stesse descritte per il programma Zankov. Eccezione: è improbabile che tu debba lavorare a un ritmo veloce. Piuttosto, sono utili la completezza, l'attenzione ai dettagli, la capacità di generalizzare.

Il programma della scuola elementare secondo il sistema di educazione allo sviluppo di D. B. Elkonin - V. V. Davydov Il sistema di D. B. Elkonin - V. V. Davydov è adatto a coloro che vogliono sviluppare in un bambino non tanto la capacità di analizzare, ma la capacità di pensare in modo insolito , profondamente.

Nel sistema Elkonin-Davydov, invece, la mancanza di segni può spaventare. Ma gli esperti assicurano che tutto è sotto controllo: gli insegnanti comunicano ai genitori tutte le raccomandazioni ei desideri necessari e raccolgono una sorta di portfolio dei lavori creativi degli studenti. Serve anche come indicatore di performance invece del solito diario. Nel sistema Elkonin-Davydov, l'enfasi non è sul risultato: le conoscenze acquisite, ma sui modi per comprenderle. In altre parole, lo studente potrebbe non ricordare qualcosa, ma deve sapere dove e come, se necessario, colmare questa lacuna.

Un'altra caratteristica del programma Elkonin-Davydov è che gli studenti delle scuole elementari imparano non solo che due volte due fa quattro, ma anche perché esattamente quattro, e non sette, otto, nove o dodici. Nella classe vengono studiati i principi di costruzione di una lingua, l'origine e la struttura dei numeri, ecc.. La conoscenza delle regole basata sulla comprensione delle loro cause, ovviamente, è mantenuta più saldamente nella testa. Eppure, se sia necessario immergere i bambini in queste giungle fin dalla tenera età è, forse, un punto controverso.

Gli autori del sistema hanno posto grande enfasi sul lavoro di squadra e sullo sviluppo delle capacità comunicative: i bambini conducono la loro mini-ricerca in gruppi di 5-7 persone, quindi, sotto la guida di un insegnante, discutono i risultati e giungono a una conclusione comune .

Ma sarebbe ingiusto dire che queste stesse abilità non sono formate negli altri sistemi citati.

Formazione evolutiva secondo il sistema del D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Un posto speciale è dato alla conoscenza teorica e al lato logico dell'apprendimento. Il livello delle materie insegnate è estremamente difficile. Il sistema educativo Elkonin-Davydov presuppone la formazione di un ampio insieme di competenze nei diplomati della scuola primaria. Il bambino deve imparare a cercare le informazioni mancanti di fronte a un nuovo compito, per testare le proprie ipotesi. Inoltre, il sistema presuppone che lo studente più giovane organizzi in modo indipendente l'interazione con l'insegnante e gli altri studenti, analizzi e valuti criticamente le proprie azioni e i punti di vista dei partner.

Opinioni dei genitori sul programma Elkonin-Davydov:

"Siamo andati in prima elementare nel 2010, abbiamo scelto la metodologia evolutiva di Elkonin-Davydov. Probabilmente è troppo presto per parlare dei risultati, ma il fatto che il programma sia molto serio e che tu debba lavorare sempre con il bambino è un dato di fatto. L'enfasi principale, mi sembra, è sulla matematica. Anche se ho un ragazzo molto intelligente, alcune cose devono essere spiegate più volte. In linea di principio, eravamo pronti per questo, quindi stiamo lavorando su noi stessi, quindi per parlare. Chi vuole scegliere questo programma deve essere pronto a fare molto con il bambino".

Programma "Il pianeta della conoscenza"

La prima serie di libri di testo e programmi per la scuola elementare, che ha pienamente implementato lo standard statale - "Planet of Knowledge". Tra gli autori ci sono 4 onorati insegnanti della Russia.

Opinione di un esperto

- Il programma è interessante, - commenta il docente delle classi primarie della scuola secondaria n. 353 intitolata.

COME. Pushkin, Mosca Natalya Vladimirovna Chernosvitova. - Una varietà di testi in lingua russa e la lettura sono perfettamente selezionati. Oltre a testi di buona lettura, ci sono domande interessanti che sviluppano compiti. Il bambino deve inventare una fiaba, pensare al testo, fare un disegno. La matematica è interessante in quanto ogni compito conduce lo studente alla risposta da solo. Non come nel programma standard: l'insegnante ha spiegato - lo studente ha soddisfatto. Ecco un approccio diverso. Vorrei attirare la vostra attenzione sul fatto che c'è una transizione graduale dal Pianeta della Conoscenza al programma tradizionale. Per gli studenti di quarta elementare, introduciamo compiti dalla quinta elementare, quindi, secondo me, questo programma ha alcuni vantaggi. Quanto alla lettura, tutti dicono all'unisono: "I bambini leggono bene".

Noto che prima del programma standard, il "Pianeta della Conoscenza" non sovraccarica gli studenti. Se prendiamo la matematica preferita da tutti secondo L.G. Peterson, richiede un approccio fisico e intellettuale. Per studiare nell'ambito del "Programma 2100" o "Harmony", il bambino deve essere già preparato. Secondo il "Pianeta della Conoscenza" puoi insegnare a tutti i bambini con l'addestramento all'asilo, anche all'età dei bambini. Studiando nell'ambito di questo programma, i bambini sono notevolmente diversi da quelli che studiano nell'ambito di quello classico. Questi ragazzi sono creativi. C'è solo un aspetto negativo in questo programma: l'insegnante, che ha lavorato per molti anni secondo il programma tradizionale, deve essere riorganizzato. Sebbene si tengano corsi speciali per tali insegnanti nel Distretto Centrale.

"Scuola primaria del 21° secolo" (Vinogradova)

Scopo: organizzare le attività educative degli studenti più piccoli in modo tale da fornire condizioni confortevoli per lo sviluppo del bambino nel processo di padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

• la formazione delle componenti principali dell'attività di apprendimento (se discutiamo della posizione di uno studente, allora questa è la risposta alle domande "perché sto studiando", "cosa devo fare per risolvere questo compito di apprendimento", "come faccio completare il compito di apprendimento e come lo faccio", "quali sono i miei successi e in cosa non ci riesco?"
• organizzazione del processo educativo in modo tale da garantire una situazione di successo per ogni studente e l'opportunità di apprendere a ritmo individuale.

Principi: il principio fondamentale dell'educazione è che la scuola elementare dovrebbe essere rispettosa della natura, cioè soddisfare i bisogni dei bambini di questa età (in cognizione, comunicazione, varie attività produttive), tenere conto delle caratteristiche tipologiche e individuali dei loro attività cognitiva e livello di socializzazione. Uno scolaro non è solo uno “spettatore”, “ascoltatore”, ma un “ricercatore”.

Contenuto: in conformità con il principio principale (conformità alla natura), gli autori hanno prestato particolare attenzione all'attuazione della funzione di adattamento "morbido" dei bambini alle nuove attività. È stato sviluppato un sistema per l'utilizzo del gioco di ruolo nell'insegnamento, che consente di sviluppare varie sfaccettature del comportamento del gioco di ruolo, e quindi l'immaginazione e la creatività dello studente. Tutti i libri di testo forniscono contenuti educativi aggiuntivi, dando a tutti l'opportunità di lavorare secondo le proprie capacità (ad esempio, introducendo testi interessanti nel libro di testo fin dall'inizio dell'apprendimento sul materiale dell'alfabeto completo per bambini ben letti).

Caratteristiche che consentiranno al bambino di studiare con successo nell'ambito di questo programma: sulla base dei principi, si può presumere che questo programma sarà comodo per i bambini che hanno bisogno di un adattamento morbido a tutto ciò che è nuovo per loro, che si tratti di una squadra o di un tipo di attività. Tutti i corsi hanno un lungo periodo di preparazione.

Il programma "Scuola Primaria del 21° Secolo" (a cura della Prof. N.F. Vinogradova) è uno dei più seguiti oggi. Ciò è in gran parte dovuto al fatto che il team di autori del progetto ha ricevuto, forse, il più alto riconoscimento nel campo dell'istruzione: il Premio del Presidente della Federazione Russa. Oggi, nell'ambito del programma "Scuola primaria del 21° secolo", studiano gli scolari della maggior parte delle materie della Federazione Russa.

Una delle principali differenze tra il programma "Scuola primaria del 21° secolo" e altri progetti nella scuola primaria è la costruzione di un sistema di diagnostica pedagogica volutamente dalle classi 1 a 4.

Questa diagnostica non sostituisce, ma integra la diagnostica psicologica, poiché ha altri compiti e obiettivi. La diagnostica pedagogica consente già nella fase iniziale di determinare la disponibilità dello studente a studiare a scuola. E poi - per vedere con quanta fermezza le conoscenze e le abilità sono padroneggiate; se ci sono stati davvero cambiamenti nello sviluppo di questo o quel bambino, o sono stati piuttosto superficiali; a cosa dovrebbero essere diretti gli sforzi dell'insegnante - la classe ha bisogno di una ripetizione dettagliata del materiale già trattato o può andare avanti.

La diagnostica pedagogica controlla non solo e non tanto la conoscenza quanto il processo di risoluzione di un particolare problema educativo, il modo in cui uno studente agisce. In questo contesto, tale diagnostica presenta indubbi vantaggi rispetto al lavoro di verifica convenzionale. Tra l'altro, durante esso, gli studenti si sentono più liberi, poiché non ricevono voti per questo. Se questa diagnosi viene effettuata regolarmente durante tutti i quattro anni della scuola elementare, si può osservare chiaramente la dinamica dei progressi degli studenti e, se necessario, intervenire in loro aiuto.

Il programma "Scuola primaria del 21° secolo" implementa il principio di base dell'educazione: una scuola elementare dovrebbe essere rispettosa della natura, cioè soddisfare i bisogni dei bambini di questa età (in cognizione, comunicazione, varie attività produttive), prendere in considerazione tenere conto delle caratteristiche tipologiche e individuali della propria attività cognitiva e del livello di socializzazione.

Opinioni dei genitori sul programma "Scuola primaria del 21° secolo"

"Abbiamo finito di studiare nell'ambito del programma Vinogradova. All'inizio abbiamo aspettato molto tempo prima che i bambini iniziassero a studiare davvero. In seconda ci siamo resi conto che non era così facile. Ha anche alcuni svantaggi: un gran numero di quaderni che non hanno tempo per completare. Bene, noi, che abbiamo studiato con programmi sovietici, non ci piace tutto nell'istruzione attuale, quindi troviamo difetti nelle piccole cose".

L'insieme didattico-metodico "La scuola primaria del XXI secolo" (sotto la direzione di N. Vinogradova) è volto a garantire l'adattamento "morbido" dei bambini alle nuove condizioni di vita scolastica per loro.

Opinione di un esperto

"Ho lavorato a questo programma per il terzo anno, mi piace molto", afferma Irina Vladimirovna Tyabirdina, insegnante di scuola elementare presso la scuola secondaria n. 549 di Mosca. - Francamente, il materiale è progettato per bambini forti e eruditi. Con quale bagaglio di conoscenze uno studente andrà alla scuola secondaria dipende dal maestro della scuola primaria. Pertanto, l'obiettivo principale è insegnare al bambino ad imparare. È anche importante che il kit di Vinogradova attui il diritto del bambino alla propria individualità: i bambini sono posti in condizioni in cui possono acquisire autonomamente conoscenze, applicarle, pensare, fantasticare, giocare (sono forniti quaderni speciali "Imparare a pensare e fantasticare", "Imparare conoscere il mondo intorno").

Scuola 2000 (Peterson)

Un programma testato negli anni '90, che è stato escluso dal FP e recentemente incluso di nuovo. Libri di testo di matematica LG Peterson. Vecchio, collaudato, coerente. Ma il programma è piuttosto complicato rispetto al resto. Dà un ottimo inizio ai bambini con una mentalità matematica. Ma per i bambini deboli non è categoricamente adatto.

Nella prima elementare, l'enfasi è sulla logica, dalla seconda le equazioni con incognite sono già allo studio, dalla quarta elementare i bambini fanno clic su equazioni complesse come noci e risolvono esempi con qualsiasi numero multivalore e qualsiasi numero di azioni, come nonché operare liberamente con le frazioni.

Un enorme vantaggio: i libri di testo costantemente dalle classi 1 a 11 (e, se lo si desidera, ce ne sono anche per i bambini in età prescolare).

Il programma mira principalmente allo sviluppo e al miglioramento dei contenuti tradizionali dell'istruzione.
Scopo: assicurare la naturale ed effettiva integrazione del bambino nella società.
Compiti:

• creare disponibilità per un lavoro produttivo
• formare una prontezza per l'istruzione superiore e, più in generale, per l'istruzione permanente in generale.
• coltivare una visione naturale-scientifica e umanitaria generale.
• fornire un certo livello di sviluppo culturale generale. Un esempio è la formazione (coltivazione) di uno scolaro delle capacità di un'adeguata percezione artistica almeno della letteratura
• per formare determinate proprietà personali che garantiscano il suo adattamento socio-psicologico di successo nella società, un'attività sociale di successo e uno sviluppo sociale e personale di successo
• fornire le massime opportunità per la formazione dell'atteggiamento di uno studente nei confronti dell'attività creativa e delle abilità dell'attività creativa
• formare conoscenze, attitudini e abilità di base dell'attività pedagogica.

I principi.

Il principio di adattabilità. La scuola cerca, da un lato, di adattarsi il più possibile agli studenti con le loro caratteristiche individuali, dall'altro, di rispondere nel modo più flessibile possibile ai cambiamenti socioculturali dell'ambiente.

principio di sviluppo. Il compito principale della scuola è lo sviluppo dello studente e, prima di tutto, lo sviluppo olistico della sua personalità e la prontezza della personalità per un ulteriore sviluppo.

Il principio del benessere psicologico. Ciò include, in primo luogo, la rimozione di tutti i fattori che formano lo stress del processo educativo. In secondo luogo, questo principio implica la creazione nel processo educativo di un'attività creativa rilassata e stimolante dello studente.

Il principio dell'immagine del mondo. L'idea dello studente del mondo oggettivo e sociale dovrebbe essere unificata e olistica. Come risultato dell'insegnamento, dovrebbe sviluppare una specie di schema dell'ordine mondiale, l'universo, in cui la conoscenza specifica e disciplinare prende il suo posto specifico.

Il principio dell'integrità del contenuto dell'istruzione. In altre parole, tutti gli "oggetti" sono interconnessi.

Il principio di sistematicità. L'educazione dovrebbe essere sistematica, coerente con le leggi dello sviluppo personale e intellettuale del bambino e dell'adolescente, ed essere inclusa nel sistema generale dell'educazione continua.

Il principio dell'atteggiamento semantico verso il mondo. L'immagine del mondo per un bambino non è una conoscenza astratta e fredda al riguardo. Questa non è conoscenza per me, ma questa è la mia conoscenza. Questo non è il mondo intorno a me: questo è il mondo di cui faccio parte e che in qualche modo sperimento e comprendo da solo.

Il principio della funzione orientativa della conoscenza. Il compito dell'educazione generale è aiutare lo studente a formare una base di orientamento, che può e deve utilizzare nei vari tipi delle sue attività cognitive e produttive.

Caratteristiche che consentiranno al bambino di studiare con successo nell'ambito di questo programma: poiché il programma, come concepito dagli autori, ha qualcosa in comune con il sistema Elkonin-Davydov, tutte le qualità descritte di seguito torneranno utili. Ma poiché questo è ancora un programma tradizionale progettato per lo "studente medio", quasi tutti i bambini saranno in grado di imparare con successo da esso.

Il programma "Scuola 2000" è progettato per insegnare a un bambino a studiare in modo indipendente, organizzare le proprie attività, acquisire le conoscenze necessarie, analizzarle, sistematizzarle e applicarle nella pratica, fissare obiettivi e raggiungerli, valutare adeguatamente le proprie attività.

Tre posizioni cardinali e fondamentali del programma Scuola 2000:

Consistenza. I bambini dai 3 anni fino al diploma di scuola superiore studiano secondo un sistema educativo olistico che aiuta il bambino a rivelare il più possibile le sue capacità, in un linguaggio accessibile dà allo studente le risposte alle domande più importanti: "Perché studiare?", “Cosa studiare?”, “Come studiare?”, ti insegna come utilizzare le tue conoscenze e abilità in modo efficace. Tutti i libri di testo e i sussidi didattici si basano su approcci comuni ai contenuti, conservano unità metodologiche, didattiche, psicologiche e metodologiche, utilizzano le stesse tecnologie educative di base, che, senza cambiare sostanzialmente, si trasformano in ogni fase dell'istruzione.

Continuità. "Scuola 2000" è un insieme di corsi disciplinari dall'istruzione prescolare alla scuola superiore. La continuità è intesa come la presenza di una catena coerente di compiti di apprendimento durante l'istruzione, che passano l'uno nell'altro e garantiscono un avanzamento costante, oggettivo e soggettivo degli studenti in ciascuno dei periodi di tempo successivi.

Continuità. Continuità è intesa come continuità ai confini di vari gradi o forme di istruzione: scuola materna - scuola elementare - scuola elementare - scuola superiore - università - istruzione post-laurea, cioè, in definitiva, un'unica organizzazione di questi gradi o forme nell'ambito di un sistema educativo integrale.

Il sistema educativo "Scuola 2000" offre agli studenti conoscenze in conformità con lo standard educativo statale federale. Ma secondo i suoi sviluppatori, non è la conoscenza in sé ad essere più importante, ma la capacità di usarla.

Sito ufficiale www.sch2000.ru

Peterson ha una matematica forte, logica e coerente. Se stai studiando in Prospettiva o Planet of Knowledge, ti consigliamo vivamente di studiare Peterson anche con tuo figlio.

Sfere

Un enorme vantaggio di questo programma rispetto a molti altri è la continuità dell'istruzione dai gradi 1 all'11.

Esercitazioni:

Primer Bondarenko

Matematica Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

Inglese Alekseev, Smirnova

Lettura letteraria Kudin, Novlyanskaya

Lingua russa Zelenina, Khokhlova

Scuola primaria innovativa

Anche libri di testo assolutamente nuovi, programma non testato. Casa editrice Russian Word

Matematica Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Lingua russa Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Il mondo che ci circonda Romanova N.E., Samkova V.A.

"Armonia" a cura di N.B. Istomina

Questo sistema è correlato alle idee principali dell'educazione allo sviluppo e, in particolare, al sistema Zankov, in cui la stessa Natalya Borisovna Istomina ha lavorato per molto tempo.

Scopo: sviluppo multilaterale del bambino, apprendimento confortevole, prepara l'apparato mentale del bambino per l'ulteriore apprendimento. Superare le differenze tra i modelli di apprendimento tradizionali e evolutivi.

Compiti: garantire che il bambino comprenda le questioni studiate, creare condizioni per relazioni armoniose tra l'insegnante e lo studente e i bambini tra loro, creare situazioni affinché ogni studente abbia successo nell'attività cognitiva.

Principi: organizzazione delle attività educative degli studenti associate alla formulazione di un compito educativo, con la sua soluzione, autocontrollo e autovalutazione; organizzazione della comunicazione produttiva, condizione necessaria per la formazione delle attività educative; la formazione di concetti che forniscano, a un livello accessibile all'età della scuola primaria, la consapevolezza delle relazioni di causa-effetto, dei modelli e delle dipendenze.

Caratteristiche che consentiranno al bambino di studiare con successo nell'ambito di questo programma: i requisiti per le caratteristiche del processo di pensiero del bambino derivano dalla connessione con il sistema Zankov dichiarato dall'autore. Ma come ogni sistema tradizionale, questo programma ammorbidisce i requisiti imposti allo studente dal programma Zankov.

Il programma "Harmony" Il programma educativo nella scuola primaria "Harmony" è correlato alle idee principali dell'educazione allo sviluppo e, in particolare, al sistema Zankov.

Lo scopo del programma "Harmony" è lo sviluppo multilaterale del bambino, l'apprendimento confortevole, prepara l'apparato mentale del bambino per l'ulteriore apprendimento. Nel processo di attuazione del programma Harmony, il bambino comprende le questioni oggetto di studio, vengono create le condizioni per relazioni armoniose tra l'insegnante e lo studente e i bambini tra loro, vengono create situazioni di successo nell'attività cognitiva per ogni studente.

Molti genitori e insegnanti notano l'ottima presentazione del corso di lingua e letteratura russa. Caratteristiche che consentiranno al bambino di studiare con successo nell'ambito di questo programma: i requisiti per le caratteristiche del processo di pensiero del bambino derivano dalla connessione con il sistema Zankov dichiarato dall'autore. Ma come ogni sistema tradizionale, questo programma ammorbidisce i requisiti imposti allo studente dal programma Zankov.

Il set educativo e metodico "Harmony" (sotto la direzione di N.B. Istomin (matematica), M.S. Soloveichik e N.S. Kuzmenko (russo), O.V. Kubasov (lettura letteraria), O.T. Poglazova (il mondo intorno), N.M. Konysheva (formazione del lavoro)) è praticato con successo in molte scuole. L'attrezzatura metodologica del set "Harmony" è stata sperimentalmente testata su diverse scale: a livello di studi di diploma, che sono stati supervisionati dagli autori dei set disciplinari, a livello di studi candidati e dottorati, e a livello di massa test nella pratica delle scuole.

Opinione di un logopedista

A causa dell'abbandono socio-pedagogico, l'80% dei bambini con disturbi del linguaggio di vario tipo va in prima elementare. “Il problema è anche la mancanza di tempo che i genitori dedicano alle attività con i propri figli”.

Set didattico e metodico in matematica per una scuola elementare di quattro anni N.B. Istomin ha ricevuto il Premio del governo della Federazione Russa nel campo dell'istruzione per il 1999.

Secondo gli esperti, l'idea principale del programma è lo sviluppo completo del bambino, la conservazione e il rafforzamento della salute fisica e mentale, lo sviluppo delle sfere intellettuali, creative, emotive, morali e volitive dell'individuo. Molta attenzione è dedicata alla creazione delle condizioni affinché il bambino comprenda le questioni studiate, per relazioni armoniose tra l'insegnante e lo studente e i bambini tra loro.

Opinione di un esperto

"Lavoro con i bambini per il secondo anno nell'ambito del programma Harmony", commenta Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, insegnante di scuola elementare della scuola n. 549 di Mosca. “A me e ai miei figli piace molto questo programma. Penso che tutto il materiale del kit sia ben adattato agli scolari. Pro: in primo luogo, c'è una formazione avanzata. In secondo luogo, i libri di testo inclusi nel kit contengono una parte metodologica, con l'aiuto della quale i genitori possono studiare e spiegare al proprio figlio l'argomento mancato. Il programma utilizza nuove tecnologie di apprendimento che consentono di sviluppare la capacità del bambino di pensare in modo logico. Ad esempio, in una parola in cui lo studente non sa quale lettera scrivere, mette una "finestra" (autore Soloveychik M.S.). Inoltre, il bambino, insieme all'insegnante, analizza le domande che sono sorte, ricorda le regole e riempie la "finestra". È anche interessante notare che il set offre compiti progettati per bambini con diversi livelli di preparazione. Ma ci sono anche degli svantaggi: in matematica (a cura di Istomina N.B.), il problem solving inizia solo in seconda elementare e le prove sono offerte uguali per tutte le classi. Ora viene risolta la questione del contenuto degli esami, del loro rispetto dei programmi e dei sistemi di formazione.

"Scuola 2100"

Il sistema educativo "Scuola 2100" è uno dei programmi per lo sviluppo dell'istruzione secondaria generale. Direttore scientifico del programma dal 1990 ad agosto 2004 - Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione A. A. Leontiev, da settembre 2004 - Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione D.I. Feldstein.

Il principale vantaggio del pacchetto didattico e metodologico “Scuola 2100” risiede nella profonda continuità e continuità dell'educazione. Nell'ambito di questo programma, i bambini possono studiare dall'età prescolare fino alla fine di una scuola di istruzione generale (principalmente nella direzione della lingua e della letteratura russa).

Tutti i libri di testo del programma sono costruiti tenendo conto delle specificità psicologiche dell'età. Una caratteristica di questo programma educativo è il principio "minimax": il materiale didattico viene offerto agli studenti al massimo e lo studente deve apprendere il materiale secondo lo standard minimo. Pertanto, ogni bambino ha l'opportunità di prendere il più possibile.

In primo luogo, sarebbe un sistema di sviluppo educativo che prepara un nuovo tipo di studente - internamente libero, amorevole e in grado di relazionarsi in modo creativo con la realtà, con le altre persone, in grado non solo di risolvere il vecchio, ma anche di porre un nuovo problema, in grado di fare una scelta informata e prendere decisioni indipendenti. ;

In secondo luogo, sarebbe accessibile a una scuola di massa, non richiederebbe agli insegnanti una nuova formazione;

In terzo luogo, sarebbe sviluppato proprio come un sistema integrale - da fondamenti teorici, libri di testo, programmi, sviluppi metodologici a un sistema per la formazione avanzata degli insegnanti, un sistema per monitorare e monitorare i risultati dell'apprendimento, un sistema per implementarlo in scuole specifiche;

Quarto, sarebbe un sistema di educazione olistica e continua.

È stata sviluppata la tecnologia dell'apprendimento dialogico problema, che consente di sostituire la lezione di "spiegazione" di nuovo materiale con la lezione di "scoperta" di conoscenza. La problematica tecnologia del dialogo è una descrizione dettagliata dei metodi di insegnamento e del loro rapporto con i contenuti, le forme ei mezzi dell'insegnamento. Questa tecnologia è efficace perché fornisce un'elevata qualità di acquisizione delle conoscenze, uno sviluppo efficace dell'intelletto e delle capacità creative, l'educazione di una personalità attiva mantenendo la salute degli studenti. implementato su qualsiasi contenuto disciplinare e qualsiasi livello di istruzione.

Va notato un altro punto importante. Il programma viene spesso chiamato "Scuola 2000-2100". E combinano la matematica Peterson LG in essa. e lingua russa Bunneva R.N. Attualmente si tratta di due programmi diversi. UMK "School 2100" include libri di testo di matematica per i gradi 1-4 degli autori Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Il principale vantaggio del set educativo e metodico "Scuola 2100" (sotto la direzione di A.A. Leontiev) risiede nella profonda continuità e continuità dell'istruzione. Nell'ambito di questo programma, i bambini possono studiare dall'età di tre anni (è stato creato un kit di formazione per bambini in età prescolare - un manuale che sviluppa il pensiero logico) e fino all'università. Tutti i libri di testo del programma sono costruiti tenendo conto delle specificità psicologiche dell'età. Una caratteristica di questo programma educativo è il seguente principio: il materiale didattico è offerto agli studenti al massimo e lo studente deve apprendere il materiale secondo lo standard minimo. Pertanto, ogni bambino ha l'opportunità di prendere il più possibile.

Opinione di un esperto

"Ho lavorato a vari programmi, lavoro con i bambini dal sesto anno utilizzando il sistema di sviluppo School 2100", afferma Nadezhda Ivanovna Titova, insegnante di scuola elementare presso la scuola n. 549 di Mosca. - Mi piace. I bambini imparano ad agire in modo indipendente. Non ci sono regole e conclusioni già pronte. Questo programma è finalizzato allo sviluppo del pensiero logico, della parola, dell'immaginazione, della memoria. Prenderò nota dei compiti in matematica (autore L.G. Peterson). Sono molto interessanti, completando il compito, lo studente può ottenere ulteriori informazioni: scopri un proverbio o il nome della montagna più alta del mondo, ecc. Un approccio insolito allo studio degli argomenti è offerto dal kit di formazione in lingua russa (autore R.N. Buneev), ma, sfortunatamente, la letteratura classica russa non è inclusa nell'elenco delle opere letterarie. Ci sono difficoltà nello studio di singoli argomenti nel mondo che ci circonda (autore A.A. Vakhrushev). Mi preparo per le lezioni su questa materia più a lungo che su altre, ea volte mi rivolgo anche a un insegnante di geografia per chiedere aiuto. I bambini sono attivi in ​​classe, sono appassionati di apprendimento.

Sito web school2100.com

Sistema educativo Zankov

Scopo: lo sviluppo generale degli studenti, inteso come sviluppo della mente, della volontà, degli scolari e come base affidabile per la loro assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

Obiettivi: uno dei compiti più importanti è quello di educare uno scolaro a conoscere se stesso come un valore. L'istruzione dovrebbe concentrarsi non tanto sull'intera classe nel suo insieme, ma su ogni singolo studente. Allo stesso tempo, l'obiettivo non è "portare su" gli studenti deboli al livello di quelli forti, ma rivelare l'individualità e sviluppare in modo ottimale ogni studente, indipendentemente dal fatto che sia considerato "forte" o "debole" nella classe .

Principi: indipendenza dello studente, comprensione creativa del materiale. L'insegnante non dà la verità agli scolari, ma li fa "scavare" da soli. Lo schema è l'opposto di quello tradizionale: vengono forniti i primi esempi e gli studenti stessi devono trarre conclusioni teoriche. Il materiale acquisito è anche fissato da compiti pratici. I nuovi principi didattici di questo sistema sono la rapida padronanza del materiale, un alto livello di difficoltà e il ruolo guida della conoscenza teorica. La comprensione dei concetti dovrebbe avvenire nella comprensione delle relazioni sistemiche.

Viene svolto un lavoro sistematico sullo sviluppo generale di tutti gli studenti, compresi quelli forti e quelli deboli. È importante che gli studenti siano consapevoli del loro processo di apprendimento.

Caratteristiche che consentiranno al bambino di studiare con successo nell'ambito di questo programma: la volontà di lavorare ad un ritmo elevato, la capacità di riflettere, cercare e assimilare in modo indipendente le informazioni e la volontà di essere creativo nel risolvere il problema.

Il sistema di istruzione primaria L.V. Zankov. Il concetto del programma di L.V. Zankov è stato formulato negli anni '60 del XX secolo.

In esso restano fondamentali le seguenti disposizioni:

Il materiale didattico in tutti i libri di testo è presentato in forme tali che richiedono un'attività indipendente degli studenti;

Il sistema Zankov è finalizzato alla scoperta e all'assimilazione di nuove conoscenze;

Di particolare importanza è l'organizzazione del materiale didattico in varie forme di confronto, anche per la formulazione di compiti problematici. I libri di testo garantiscono la regolare inclusione di tali esercizi nel processo di insegnamento dello studente;

Il materiale didattico è finalizzato allo sviluppo delle capacità dell'attività mentale: classificare (oggetti e concetti formando le operazioni corrispondenti), formulare conclusioni, analizzare le condizioni di compiti e compiti.

Lo svantaggio del sistema Zankov, così come di Elkonin-Davydov, è che non ricevono una degna continuazione ai livelli superiori dell'istruzione scolastica. E se ne scegli uno, preparati che dopo la scuola elementare tuo figlio dovrà ancora adattarsi all'insegnamento tradizionale, e questo all'inizio può creargli problemi.

Opinioni dei genitori sul programma Zankov:

"Studiamo secondo Zankov. La prima lezione è abbastanza facile per noi. Non siamo molto contenti nemmeno con alcuni genitori. I bambini hanno studiato per molto tempo ciò che già sapevano. È difficile da imparare, ma finora siamo facendo bene."

"La nostra classe ha completato il 1° anno di studio secondo Zankov.

Ma ... L'intera classe è andata ai corsi del futuro alunno di prima elementare e quando l'insegnante ha offerto il solito programma o secondo Zankov (ho letto su Internet che era difficile), ho chiesto se i bambini potevano gestirlo. Ha risposto che potevano farcela, ma i genitori avrebbero dovuto aiutare con i compiti e la maggior parte ha accettato questo programma. Ho aiutato mio figlio per circa sei mesi, e poi ha iniziato a farcela, ho appena controllato. Le prove sono state fatte alla fine dell'anno. Per lo più ce n'erano 5, un po' 4. Come ci ha spiegato l'insegnante, in questo programma i bambini cercano soluzioni in modi diversi, oppure potrebbero esserci diverse soluzioni. Finora i risultati sono buoni secondo me. Vediamo come va."

Sistema di sviluppo L.V. Zankova ha lo scopo di sviluppare la mente, la volontà, i sentimenti, i bisogni spirituali degli studenti più giovani, risvegliando il loro interesse per la comprensione del quadro generale del mondo, la dedizione all'apprendimento e lo sviluppo della curiosità. Il compito dell'educazione è quello di dare un quadro generale del mondo sulla base della scienza, della letteratura e dell'arte. Questo programma ha lo scopo di fornire le condizioni per l'autorealizzazione, per rivelare l'individualità del bambino, il suo mondo interiore.

Una caratteristica distintiva del sistema Zankov è l'allenamento ad alto livello di difficoltà, il passaggio di materiale didattico "a spirale". Quando completano i compiti, i bambini imparano a trarre conclusioni teoriche, a comprendere in modo creativo il materiale.

Opinione di un esperto

- Amo molto il sistema LV. Zankov, - dice Nadezhda Vladimirovna Kazakova, vicedirettore per il lavoro educativo della scuola secondaria n. 148 di Mosca. – I bambini a cui ho insegnato in questo programma sono ora in seconda media. Come specialista, vedo ottimi risultati nei miei studi. Gli scolari sono eccellenti nel ragionare, litigare, lo sviluppo dei loro orizzonti si confronta favorevolmente con i loro coetanei, la loro capacità lavorativa è maggiore.

- Il programma è finalizzato allo sviluppo completo del bambino, insegna ai bambini a estrarre informazioni da soli e a non ricevere informazioni già pronte, - aggiunge LV sul sistema. Zankova, capo dell'associazione metodologica degli insegnanti della scuola elementare n. 148 a Mosca, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Diplomandosi alla scuola primaria secondo questo sistema, i bambini diventano più liberi, hanno circa tre volte più conoscenze dei loro coetanei.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - il sistema è descritto in modo chiaro e completo, non si può dire di meglio

scuole.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Altri programmi della scuola primaria

Ma in generale: lettere e numeri non vengono insegnati completamente in nessuno dei programmi approvati dal Federal State Educational Standard, a quanto pare pensano che il bambino dovrebbe essere insegnato dai genitori o dai tutor prima della scuola. Sì, e nei libri di testo moderni ci sono molte imprecisioni e persino errori. Ecco perché il numero di bambini con disgrafia è in crescita. Si ha l'impressione che quando il programma è incluso nel Federal State Educational Standard, si faccia pressione sugli interessi di alcune persone che non hanno nulla a che fare con l'educazione dei bambini.

Tuttavia, il bambino affronterà qualsiasi programma se i genitori o un tutor lo aiutano.

"Il nostro insegnante ha insistito per le riunioni genitori-insegnanti, in modo che il bambino debba fare i compiti davanti ai suoi genitori in prima elementare, perché deve imparare a lavorare a casa correttamente fin dall'inizio. Tutti questi programmi sono difficili, prima di tutto tutto, per i genitori, perché i genitori dovranno approfondire ", ma lì tutto è ancora un po' diverso rispetto alla scuola sovietica. Di solito, nelle scuole dove ci sono programmi di sviluppo, si tengono incontri settimanali per i genitori, in cui spiegano il materiale che i bambini stanno studiando in questo momento. La nostra scuola ha la metodologia evolutiva di Elkonin-Davydova, ma l'abbiamo rifiutata. Siamo andati alla School of Russia. Proprio per motivi di mia comodità, perché non ho l'opportunità di essere a scuola così spesso. Se mia figlia non capisce qualcosa, posso spiegarglielo senza l'aiuto di un insegnante. E poi, ha cercato di capire i grafici in matematica. Penso che abbia torto. E mia figlia, lei mi dice: No, ce l'hanno spiegato così, lo farò. cosa ti sarà dato. Guardo il giorno dopo, l'insegnante non ha cancellato. In generale, le ho lasciato la matematica, la lettura e qualsiasi disegno sulla sua coscienza. Li ha fatti mentre ero al lavoro. E ha mantenuto la sua calligrafia. Questo era il suo punto debole. Ci siamo seduti con lei tutte le sere su queste prescrizioni. È successo che alle lacrime (e anche alle mie). Di conseguenza, ho scritto il test di scrittura finale senza un solo errore e senza macchia, ma nella mia matematica preferita ho commesso ben 2 errori.

Quindi, cari genitori dei futuri alunni di prima elementare, qualunque sia il programma che scegliete, lavorate con i bambini a casa, e poi il bambino farà fronte a qualsiasi programma.

Spero che tu ed io siamo riusciti a capire almeno approssimativamente cos'è un programma educativo e quale è più vicino a tuo figlio. E ora potremo avvicinarci consapevolmente alla scelta della scuola, della classe, dell'insegnante. Immaginiamo approssimativamente quali domande porre per valutare se un determinato insegnante in una determinata scuola sarà in grado di attuare pienamente i principi del programma scelto ... Saremo in grado di preparare adeguatamente il bambino per l'inizio delle lezioni scolastiche, tenendo conto, se possibile, delle inclinazioni e della natura delle nostre piccole, ma personalità. Buona fortuna e buoni voti a tuo figlio!"

TMC è un insieme di strumenti educativi, metodologici, normativi, di controllo e di formazione necessari per garantire l'attuazione di alta qualità dei programmi di base e aggiuntivi.

Dopo lo sviluppo del complesso didattico e metodologico, viene sperimentato nelle attività educative. Se necessario, vengono apportate modifiche alla CMC del Federal State Educational Standard.

Componenti

Tra le componenti del complesso didattico e metodologico vi sono:

• presentazione logica del materiale del programma educativo;
• l'uso di metodi moderni e dispositivi tecnici che consentono agli studenti di assimilare pienamente il materiale didattico, sviluppare abilità pratiche;
• rispetto delle informazioni scientifiche in un campo particolare;
• garantire la comunicazione tra le diverse discipline disciplinari;
• facilità d'uso da parte di studenti e insegnanti.

UMK è un set già pronto di manuali e quaderni che un insegnante moderno utilizza nelle sue attività professionali.

Attualmente, ci sono due sistemi di istruzione nel nostro paese: in via di sviluppo e tradizionale.

Opzioni classiche

Programma scolastico tradizionale:

• "Pianeta della Conoscenza".
• "Scuola della Russia".
• "Prospettiva".
• "Scuola 2000".
• "Scuola elementare del 21° secolo".

Opzioni di sviluppo

Ad esempio, il curriculum scolastico di D.B. Elkonin e L.V. Zankov è un tipico esempio di apprendimento dello sviluppo. Questi materiali sono diventati richiesti nelle scuole elementari dopo che gli standard educativi federali della nuova generazione sono stati introdotti nell'istruzione domestica.

"Scuola di Russia"

Analizziamo alcune varianti di CMC. La scuola primaria nel programma tradizionale utilizza il complesso curato da A. Pleshakov (casa editrice "Prosveshchenie").

L'autore sottolinea che il suo sistema è stato sviluppato per la Russia. Lo scopo principale di questo materiale didattico è quello di sviluppare l'interesse cognitivo degli studenti per le radici storiche e culturali della loro gente. Il programma prevede un approfondito sviluppo delle competenze delle principali attività educative: scrittura, conteggio, lettura. Solo con il loro costante affinamento e miglioramento si può contare sul successo del bambino nella fase intermedia dell'istruzione.

Il corso di V. G. Goretsky, L. A. Vinogradova è finalizzato allo sviluppo delle capacità comunicative e dell'alfabetizzazione. Questo TMC è un set che soddisfa tutti i requisiti moderni dello standard educativo statale federale nelle scuole elementari.

Nel processo di insegnamento ai bambini a leggere e scrivere, l'insegnante svolge un lavoro mirato per migliorare l'udito fonetico, insegnando a scrivere e a leggere, aumentando e concretizzando le idee degli studenti sulla realtà circostante. Ad esempio, l'UMK in lingua russa è costituito dall '"alfabeto russo" e da due tipi di quaderni:

• Ricetta N. A. Fedosova e V. G. Goretsky;
• "Prescrizione miracolosa" di V. A. Ilyukhina.

Come caratteristiche distintive di questi manuali, notiamo non solo la possibilità di sviluppare capacità di scrittura calligrafica e alfabetizzata, ma anche la loro correzione nelle varie fasi dell'istruzione e nelle diverse fasce di età.

Complesso in matematica

Al fine di sviluppare le capacità cognitive dei bambini in età scolare, sono state apportate modifiche ai materiali didattici in matematica. Gli argomenti dei compiti sono stati notevolmente modernizzati, è stato introdotto il materiale geometrico. Inoltre, sono apparsi compiti che consentono di sviluppare il pensiero logico e l'immaginazione creativa dei bambini.

Significativa importanza viene data all'analisi, al confronto, al confronto e all'opposizione dei concetti, alla ricerca delle differenze e delle somiglianze nei fatti analizzati. Il kit comprende libri di testo e libri di nuova generazione, che soddisfano pienamente i requisiti degli standard di seconda generazione.

I problemi di UMK "School of Russia" sono gestiti dalla casa editrice "Prosveshchenie". Come parte di questa serie di libri di Goretsky, Pleshakov, Moreau e altri autori:

• ABC;
• Lingua russa;
• lettura letteraria;
• Lingua inglese;
• Tedesco;
• matematica;
• il mondo;
• Informatica;
• fondamenti delle culture spirituali e morali dei popoli della Russia;
• musica;
• arte;
• Cultura fisica;
• tecnologia.

UMK "Perspektiva" a cura di L. F. Klimanova

Questo complesso didattico e metodologico è stato prodotto dal 2006. Comprende libri di testo nelle seguenti discipline:

• Lingua russa;
• formazione di alfabetizzazione;
• matematica;
• tecnologia;
• il mondo;
• lettura letteraria.

Questo materiale didattico è stato creato su una base concettuale che riflette tutte le conquiste moderne nel campo della pedagogia e della psicologia. Allo stesso tempo, viene preservata la connessione con l'istruzione scolastica russa classica. L'EMC garantisce la disponibilità delle conoscenze e la completa assimilazione del materiale del programma, contribuisce allo sviluppo completo degli studenti delle scuole primarie, tiene pienamente conto delle caratteristiche dell'età dei bambini, dei loro bisogni e interessi.

Particolare attenzione nel complesso educativo e metodologico "Perspektiva" è rivolta alla formazione di valori morali e spirituali, alla familiarizzazione delle giovani generazioni con il patrimonio culturale e storico della Russia e di altri paesi del mondo. Nei libri di testo, ai bambini vengono offerti compiti per il lavoro di gruppo, di coppia e indipendente, per attività di progetto.

Ci sono anche materiali che possono essere utilizzati per attività extracurriculari ed extracurriculari.

L'EMC ha sviluppato un comodo sistema di navigazione per genitori, studenti e insegnanti, che aiuta a lavorare con le informazioni fornite, organizzare una sequenza di azioni, pianificare compiti indipendenti e formare competenze per l'autosviluppo e l'auto-miglioramento.

L'educazione all'alfabetizzazione ha un orientamento spirituale-morale e comunicativo-cognitivo. L'obiettivo principale del corso è quello di sviluppare le abilità di scrittura, lettura, conversazione. Particolare attenzione è riservata allo sviluppo delle capacità comunicative.

Conclusione

Per migliorare l'efficacia del nuovo sistema di insegnamento, i suoi sviluppatori hanno selezionato il materiale in base alle peculiarità degli interessi cognitivi degli studenti delle scuole primarie. Ecco perché nei libri ci sono così tanti esercizi divertenti e di gioco, vengono presentate diverse situazioni comunicative e linguistiche.

Complessi educativi e metodologici innovativi sviluppati per la scuola elementare contribuiscono pienamente all'adempimento da parte degli insegnanti dei compiti loro assegnati dalla società.

Gli insegnanti russi, armati di moderni mezzi tecnici, ausili visivi, serie di libri di testo, raccolte di compiti ed esercizi, svolgono un lavoro sistematico sulla formazione di una personalità armoniosamente sviluppata, che non avrà problemi con la socializzazione.

Per ciascuna disciplina accademica studiata a livello medio e alto dell'istruzione sono stati sviluppati speciali complessi educativi e metodologici nell'ambito degli standard federali della nuova generazione. I loro sviluppatori hanno preso in considerazione non solo le caratteristiche dell'età degli scolari, ma anche i nuovi risultati nella scienza.

Analisi dei programmi didattici e dei kit didattici in matematica per la scuola elementare.

Attualmente, la scuola elementare è in fase di ammodernamento e aggiornamento dei contenuti dell'istruzione. A questo proposito, la variabilità dei programmi educativi e dei kit didattici e metodologici è in forte sviluppo. A causa del fatto che è difficile per un insegnante modellare la propria serie di libri di testo, sono stati sviluppati modelli di educazione olistica, che sono forniti con serie di libri di testo in tutte le materie dalle classi 1 a 4. Una varietà di programmi e moduli di istruzione nella scuola elementare sono progettati, prima di tutto, per formare l'interesse, il desiderio e la capacità di apprendimento del bambino. A seconda del programma, gli insegnanti guidano i bambini a questo obiettivo in modi diversi. Il corso è scelto dai genitori. È importante che il programma soddisfi il più possibile i bisogni e le capacità del bambino.

Attualmente, nella Federazione Russa esistono sistemi di istruzione tradizionali e in via di sviluppo."Scuola della Russia", "Scuola Primaria del XXI secolo", "Scuola 2000", "Scuola 2100", "Armonia", "Scuola Primaria Prospettiva", "Scuola Primaria Classica", "Pianeta della Conoscenza", "Prospettiva".I sistemi di sviluppo includono programmi: LV Zankov e D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Tutti i programmi sono approvati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e sono progettati in modo tale che i bambini entro la fine della scuola elementare abbiano ricevuto il livello di conoscenza previsto dallo standard educativo statale federale, ovvero il minimo obbligatorio. Praticamente in tutti i programmi oggi vengono implementate le idee di educazione allo sviluppo.

Le attività di maggiore complessità, associate solo allo sviluppo di sistemi, sono incluse in tutti i set, ma non sono obbligatorie per il mastering. In effetti, ogni sistema è progettato per una determinata mentalità, o, in altre parole, un modo di percepire ed elaborare mentalmente le informazioni. E questi processi sono individuali per ogni bambino. La paternità si manifesta nei modi di presentare materiale, informazioni aggiuntive, organizzazione di attività educative.. Quasi tutti i programmi di formazione sul diritto d'autore presentano vantaggi e svantaggi.

Secondo l'articolo 47 della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione nella Federazione Russa", gli operatori pedagogici hanno il "diritto di scegliere libri di testo, sussidi didattici, materiali e altri mezzi di formazione e istruzione in conformità con il programma educativo e nel modalità stabilite dalla normativa in materia di istruzione", .

Pertanto, oggi gli insegnanti della scuola primaria possono scegliere non solo un programma educativo (sistema), ma, prima di tutto, libri di testo che creano un ambiente favorevole e confortevole per l'apprendimento, instillando nei bambini l'amore per l'apprendimento sin dai primi giorni della loro permanenza a scuola .

Allo stesso tempo, l'insegnante ha il diritto di scegliere i materiali didattici solo in conformità con il programma educativo di base approvato dell'istruzione primaria generale dell'istituto di istruzione. Scegliendo un programma come base, l'insegnante lo segue per tutti e quattro gli anni.

Secondo il Dipartimento dell'Istruzione di Tambov, è stata compilata una tabella contenente informazioni sui programmi utilizzati dagli insegnanti nella città di Tambov e nella regione di Tambov, in particolare dati statistici sull'uso dei libri di testo di matematica da parte loro nel processo educativo. La tabella 1 mostra anche le caratteristiche dei kit didattici proposti.

Tabella 1

Dati statistici sull'uso dei libri di testo di matematica da parte degli insegnanti della città di Tambov e della regione di Tambov nell'anno accademico 2015-2016

Nome

sistema didattico e

WMC

Alcune caratteristiche dell'UMC

Dati statistici sull'utilizzo nel conto 2015/2016. d. libri di testo di matematica

(in %)

Tam-bov

regione di Tambov

WMC

"Scuola di Russia"

Moro MI e così via.

Incentrato sullo sviluppo spirituale e morale e sull'educazione dello studente, basato sui risultati moderni nelle scienze pedagogiche e sulle tradizioni eccezionalmente preziose e significative della scuola nazionale

WMC

"Prospettiva"

GV Dorofeev, TB Buka,

TN Mirakova,

o

LG Peterson

È un ambiente informativo e educativo integrale che implementa principi ideologici, didattici e metodologici unificati che soddisfano i requisiti dello Standard educativo statale federale (FSES).

10,6

WMC

"Armonia"

NB Istomina

Una combinazione organica di metodi tradizionali e nuovi approcci all'insegnamento. Attuazione delle principali direzioni di modernizzazione dell'istruzione

1,8

WMC

"Scuola primaria del XXI secolo"

V.M. Rudnitskaja

Il focus del set è sulla formazione delle componenti principali dell'attività educativa. Attuazione dei principi della didattica moderna

4,2

4,4

WMC

"Scuola elementare promettente"

AL. Registrare

Un insieme di una nuova generazione che consente di organizzare le attività più indipendenti degli studenti nelle condizioni di un supporto pedagogico appositamente organizzato, soprattutto nelle scuole rurali

0,4

0,8

WMC

"Pianeta della Conoscenza"

MI. Basmakov,

MG Nefedov

Il nuovo set soddisfa i requisiti moderni per l'organizzazione del processo educativo. Fornisce la socializzazione degli studenti, una ragionevole combinazione di metodi tradizionali e nuove tecnologie pedagogiche

WMC

"Scuola primaria innovativa"

BP Geidman,

CIOÈ. Misharin,

E.A. Zvereva

Si basa sulle teorie psicologiche e pedagogiche più progressiste dell'educazione moderna: la teoria dell'educazione allo sviluppo (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov), la teoria della formazione dell'attività educativa (V.V. Davydov). Inoltre, l'EMC si basa sui principi didattici tradizionali e moderni dell'insegnamento, dello sviluppo e dell'istruzione degli studenti più giovani.

EMC "RITM"

G.K. Muravin,

O.V. Muravina

Combinazione delle idee del sistema educativo dello sviluppo, dei metodi di insegnamento attivo e dell'educazione classica tradizionale, delle sue migliori tecniche e metodi metodologici

0,8

UMK "Dialogo"

O.A. Ivashova,

NS Podchodova,

V.M. Turkina,

SUA. Ostina

La particolarità di questo EMC si esprime nel cambiamento nella qualità del processo educativo, che si ottiene mediante l'implementazione metodica di approcci teorici unificati in tutte le aree disciplinari dell'istruzione primaria generale. Tutti gli approcci teorici innovativi hanno interpretazioni chiare e specifiche nei libri di testo del sistema, il che rende la loro attuazione pratica produttiva e promettente.

UMK "Sistema di sviluppo

DB Elkonin -

VV Davydov"

E.I.Alexand-drova

o

VV Davydov

e così via.

Formazione dei fondamenti del pensiero teorico negli scolari più piccoli sulla base dell'attività educativa e cognitiva. La cosa principale nella posizione del concetto di sistema - lo studente, è considerato come oggetto di apprendimento, come insegnamento stesso. La metodologia di questo sistema non consente un approccio esplicativo, è il più produttivo possibile ed è incentrato sulle attività di ricerca degli studenti.

3,3

0,8

Nei libri di testo di matematica di tutti i programmi didattici sopra elencati, in misura maggiore o minore, sono presenti problemi di testo. Analizziamo il significato e il ruolo dei problemi testuali in alcuni di essi.

Insegnare matematica agli studenti delle scuole primariesotto il programma di M.I Moro è finalizzato alla formazione nei bambini dei concetti, delle relazioni, delle relazioni e dei modelli di base che si rivelano sul sistema dei compiti testuali. Un aspetto importante di questo programma è il desiderio di insegnare ai bambini a trovare autonomamente modi per risolvere i problemi di testo proposti dal programma, ad applicare gli approcci generali più semplici per risolverli.Grande importanza è data al lavoro con le attività di testo.

Il programma rileva che solo i nuovi tipi di attività per gli studenti e le attività la cui soluzione non è algoritmizzata sono di importanza per lo sviluppo. Nella risoluzione di tali problemi, un ruolo importante è svolto dalla comprensione della situazione, che richiede un'immaginazione spaziale sviluppata e dalla capacità di modellare la condizione del problema (con mezzi improvvisati, un disegno, un diagramma). L'apprendimento della modellazione delle situazioni inizia con le primissime lezioni di matematica (anche prima della comparsa dei più semplici problemi di parole) e prosegue fino alla fine dell'istruzione nella scuola elementare. La formazione in questo programma mira a una scelta consapevole di un metodo per risolvere un problema di testo specifico, padroneggiando sia algoritmi standard che metodi generalizzati per risolvere problemi tipici, nonché un approccio universale che coinvolge la modellazione delle condizioni e la pianificazione del progresso della risoluzione di un problema in più azioni.

I.I. Arginsky in matematica per la scuola elementare è finalizzato a sviluppare la capacità di risolvere problemi di testo. Si esprime, in primo luogo, nel risolvere problemi senza correlarli con tipi familiari, precedentemente elaborati, ma sulla base di svelare la situazione che si riflette in questo particolare problema e tradurla nel linguaggio delle relazioni matematiche [5 ].

Al centroprogrammi N.B. Istomina risiede un concetto metodologico che esprime la necessità di un lavoro mirato e sistematico sulla formazione dell'attività mentale negli studenti più giovani: analisi e sintesi, confronto, classificazione, analogia e generalizzazione, nel processo di padronanza del contenuto matematico. Sono i metodi elencati di attività mentale che costituiscono la base delle attività relative alla soluzione di problemi di testo [6 ].

Nel libro di testoGV Dorofeeva, TN Murashkova proposto un sistema completo di lavoro conun compito testuale, che include il chiarimento delle idee sul compito e la sua struttura, la risoluzione di catene di compiti semplici,confronto di problemi reciprocamente inversi e loro soluzioni, ecc.Principali aree di lavoroa questo proposito sono: compiti da individuare nel testoelementi del compito; porre una domanda a un problema; aggiunta della condizione del compito con dati numerici ofrasi chiave in un dato contesto; stabilimento di dipendenzala risposta del problema da un cambiamento in alcuni dati numericinelle sue condizioni; confronto dei compiti ditrama, secondo il metodo della soluzione; risolvere un problema in diversi modi, redigere un problema in base alla sua breve registrazione, disegnare, disegnare,condizione, domanda, dati numerici, soluzione, ecc. Maggiore attenzione al processo di isolamento del compitosituazioni di questa storia aiuta a superareformalismo nella conoscenza degli studenti, una comprensione più profonda della struttura esterna e interna del compito, lo sviluppo del pensiero concettuale e astratto.

Metodologia per lavorare su un compitonell'ambito del programma della L.G. Peterson in base al metodo di attività. La caratteristica principale del metodo dell'attività è che i nuovi concetti matematici e le relazioni tra di loro non vengono forniti ai bambini in forma finita. I bambini li "scoprono" loro stessi nel processo di attività di ricerca indipendenti. L'insegnante si limita a dirigere questa attività e alla fine riassume, dando un'esatta formulazione degli algoritmi di azione stabiliti e introducendo il sistema di notazione generalmente accettato. L'interpretazione della visibilità è una condizione importante nell'insegnamento dei problemi verbali.

Pertanto, dopo aver analizzato i kit educativi e metodologici esistenti in matematica per la scuola elementare, siamo giunti alla conclusione che attualmente nella Federazione Russa si sono sviluppati due sistemi di istruzione: tradizionale e evolutivo.I programmi tradizionali includono:"Scuola della Russia", "Scuola Primaria del XXI secolo", "Scuola 2000", "Scuola 2100", "Armonia", "Scuola Primaria Prospettica", "Scuola Primaria Classica", "Pianeta della Conoscenza", "Prospettiva"; ai sistemi in via di sviluppo includono programmi: LV Zankov e D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Tutti i programmi sono approvati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e sono conformi allo standard statale.

In ciascuno dei programmi di matematica che abbiamo considerato, un posto significativo è dato alla soluzione di problemi di testo. I programmi hanno contenuti e linee metodologiche simili, tuttavia, ogni programma ha i suoi principi di costruzione del programma, la struttura del contenuto del programma, approcci metodologici allo studio dei problemi di testo, il riempimento del corso di matematica con problemi di testo, la varietà dei problemi di testo presentati, ecc.

Effettueremo un'analisi comparativa dei metodi utilizzati per insegnare agli studenti più giovani a risolvere problemi di testo nel corso iniziale di matematica utilizzando l'esempio del programma di educazione allo sviluppo secondo il sistema di L. V. Zankov (libro di matematica di I.I. Arginskaya) e il programma di educazione tradizionale "Prospettiva" (libro di testo di matematica di G. V. Dorofeev e T.N. Mirakova).

Considera le basi della metodologia per insegnare agli studenti più giovani a risolvere i problemi di testo in base al programma GV Dorofeeva e TN Mirakova.

Programma di matematica di G.V. Dorofeeva, TN Mirakova è dell'autore, è compilato in base all'età e alle caratteristiche psicologiche degli studenti più giovani, è finalizzato all'assimilazione riuscita del contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione in matematica, consente di organizzare in modo ottimale lo studio del materiale del programma, mantenere gli studenti interesse per l'argomento. Gli autori hanno preso la metodologia classica per lo studio della matematica come base e l'hanno adattata per i bambini moderni, includendo i risultati metodologici dell'autore nel programma.

Tutto il materiale del programma è presentato in modo concentrico, il che consente di approfondire gradualmente abilità e abilità, formare modalità consapevoli di attività matematica, che è particolarmente importante quando si insegna agli studenti più giovani a risolvere problemi di testo.

Le attività di testo sono incluse nel contenuto del materiale del programma insieme ad altre sezioni: "Numeri e valori", "Operazioni aritmetiche", "Relazioni spaziali. Figure geometriche", "Quantità geometriche", "Lavorare con le informazioni".

Il lavoro attivo con un problema di parole inizia dal primo anno di studio ed è considerato un mezzo per insegnare metodi di ragionamento, scegliere una strategia di soluzione, analizzare la situazione e confrontare i dati.

Quindi, già in prima elementare, gli studenti imparanorisolvere i problemi in un solo passaggio per addizione e sottrazione; ricostruire la trama da una serie di disegni; comporre una storia matematica coerente basata su un disegno o una serie di disegni; cambiare la storia matematica a seconda della scelta della figura mancante; distinguere tra una storia matematica e un problema; scegliere un'azione per risolvere i problemi, compresi quelli che contengono relazioni “più per…”, “meno per…”; redigere un compito secondo un disegno, diagramma.

Così, già nella prima fase di lavoro sul problema, lo studente ha l'opportunità di imparare a considerare lo stesso disegno da diversi punti di vista e creare diverse storie matematiche basate su di esso; correlare il contenuto dell'attività e lo schema ad esso, elaborare uno schema secondo il testo dell'attività e, al contrario, elaborare un'attività secondo lo schema; comprendere la struttura del compito, la relazione tra la condizione e la domanda; distinguere tra compiti di testo per trovare la somma, il resto, il confronto delle differenze, trovare un termine sconosciuto, aumentare (diminuire) un numero di diverse unità; comporre diversi compiti in base ai disegni proposti, schemi, soluzione completata; considerare diverse opzioni per risolvere il problema, integrare il testo al problema, scegliere quelle giuste, correggere quelle sbagliate.

Insieme ai problemi semplici del primo anno di insegnamento della matematica, vengono introdotti alcuni tipi di problemi composti. Secondo gli autori del programma, questo aiuta i bambini a sbarazzarsi degli stereotipi quando scelgono un'azione e una soluzione. Gli autori hanno anche ideato un sistema di compiti logici, compiti per l'attenzione, la memoria, l'immaginazione, senza sviluppo, che è impossibile per una profonda assimilazione del materiale del programma, l'ulteriore istruzione degli scolari.

Affinché i bambini, quando familiarizzano con i compiti e la loro soluzione, comprendano il significato del compito, il programma prevede l'introduzione di termini specifici. Il lavoro con gli studenti sulla loro assimilazione della terminologia matematica inizia dai primi giorni di scuola e si svolge sistematicamente durante la prima elementare.

In seconda elementare il contenuto del corso di matematica è incentrato sulla formazione delle capacità per tradurre il testo dei compiti, espresso in forma verbale, nel linguaggio dei concetti, dei simboli, dei segni e delle relazioni matematiche; definire compiti reciprocamente inversi e giustificare la loro opinione; determinare la differenza nei compiti per aumentare e diminuire il numero più volte e giustificare la tua opinione; determinare un metodo di calcolo conveniente e giustificare la tua opinione; risolvere problemi composti in due passaggi e scrivere la soluzione utilizzando un'espressione numerica.

In terza elementare gli studenti più giovani imparano a usare modi diversi di codificare le condizioni di un problema di testo. Mentre si lavora su un problema di parole,in crescitaesegue una breve registrazione dell'attività utilizzando varie forme: una tabella, un disegno, un diagramma, ecc.; seleziona e giustifica la scelta delle azioni per risolvere problemi per confronto multiplo, per trovare il quarto proporzionale (con il metodo della riduzione a uno, per metodo del confronto), per calcolare il costo (prezzo, quantità, costo), per trovare un periodo di tempo (inizio, fine, durata dell'evento) . Lo studente può comporre un compito in base alla sua breve scheda, presentata in varie forme (tabella, diagramma, disegno, ecc.), valutare la correttezza della soluzione del problema; verificare la soluzione del problema in diversi modi.Lo studente avrà l'opportunità di imparareconfrontare i compiti per trama e soluzione; trasformare questo compito in uno nuovo cambiando la domanda o la condizione; trovare modi diversi per risolvere lo stesso problema.

In quarta elementare continuano tutte quelle linee di lavoro con compiti che sono stati avviati in seconda e terza elementare. L'enfasi principale nella quarta elementare è sulla risoluzione di problemi composti con quantità, sul movimento e sui problemi inversi. Particolare attenzione è rivolta alla risoluzione di problemi combinatori enumerando tutte le opzioni possibili, utilizzando un albero di opzioni, tabelle.

La struttura del lavoro con problemi di testo nel sistema di educazione allo sviluppo L. V. Zankova è fondamentalmente diverso da quello tradizionale e prevede quattro fasi:

Fase preparatoria (classe 1), i cui compiti sono: padroneggiare le capacità di lettura; la formazione delle necessarie operazioni mentali; padroneggiare la capacità di partecipare ad attività collettive.

Primo stadio (Grado 2), in cui ai bambini viene insegnato a lavorare con il testo del compito, familiarità con i termini: compito, condizione e domanda del compito, dati e compito desiderato, compiti semplici e composti, compito inverso, breve registrazione del compito compito.

Palcoscenico Centrale (Livello 3). In questa fase si impara a confrontare problemi testuali simili nella trama, ma diversi nel contenuto matematico, la trasformazione dei compiti porta alla loro semplificazione.

La fase finale (4 ° grado). Qui impariamo come confrontare problemi che sono diversi nella trama, ma uguali nel contenuto matematico, come trasformare i problemi, portando alla loro semplificazione o complicazione.

Si noti che in ogni fase, il lavoro continua con le indicazioni iniziate nelle fasi precedenti.

Nella fase preparatoria il lavoro diretto sul compito non viene svolto, tuttavia, le capacità di lettura, la padronanza delle operazioni mentali necessarie e le abilità dell'attività collettiva sono necessarie in tutte le fasi del lavoro sul compito, quindi viene prestata attenzione e sono i compiti principali nel primo grado.

Il libro di testo contiene anche compiti speciali che preparano di proposito i bambini a lavorare con compiti, come ad esempio: ripristinare lo sviluppo della trama da una serie di disegni; compilare varie storie di contenuto matematico per un disegno di trama; completamento di una serie di disegni fino al completo ripristino del lotto.

Lavorare con il testo dell'attivitànella fase iniziale inizia con la formazione della capacità di distinguere un compito testuale da altri tipi di compiti. Dopo la prima conoscenza del compito, inizia uno studio graduale del testo del compito al fine di evidenziare le condizioni del compito; domanda del compito; dati; desiderato. In questa fase, viene prestata molta attenzione al lavoro sull'osservazione della posizione relativa nel problema della condizione, della domanda, dei dati e di ciò che si cerca, poiché spesso è difficile per i bambini trovare una domanda se è all'inizio del il testo del problema, o nel mezzo.

Nella fase iniziale, con i compiti, si considera un gran numero di testi che non sono compiti: la completa assenza di dati o la loro parziale assenza, oppure la presenza di due dati che non sono sufficienti per rispondere alla domanda posta nel testo. Tali testi sono chiamati compiti con dati mancanti o insufficienti e richiedono un'analisi completa a tutti gli effetti, l'elaborazione di un piano di soluzione per identificare l'insufficienza dei dati disponibili. La trasformazione di tali testi avviene in due modi: integrando la condizione con dati mancanti; cambiando la domanda in modo che ci siano abbastanza dati nel testo originale per rispondere .

Il valore principale di lavorare con problemi con dati mancanti risiede nella possibilità di ottenere un gran numero di opzioni per la loro trasformazione in problemi risolvibili a tutti gli effetti di diversi livelli di difficoltà, il che consente a ogni studente di agire a un livello accessibile.

Un'importante area di lavoro con il testo del problema è considerata la sua breve registrazione, poiché questo è un mezzo efficace per facilitare la ricerca di modi per risolvere il problema, che riflette la completezza e la profondità dell'analisi delle relazioni matematiche .

Una delle direzioni importanti del programma nel lavorare con i problemi è il confronto di problemi che sono simili nella trama, ma differiscono significativamente nel significato matematico. I rappresentanti più importanti di tali problemi sono problemi inversi.

Nella seconda elementare si forma la capacità di condurre un'analisi generale di un semplice problema sotto forma di diagramma in modo analitico, da una domanda ai dati. Con questo metodo, gli studenti ricevono un modello visivo di analisi. Come risultato della risoluzione di semplici problemi con un'illustrazione grafica, i bambini sono convinti che la soluzione richieda almeno due dati numerici di una o più quantità nella condizione, e acquisiscono anche la capacità di formulare correttamente le domande quando si analizza il problema e si spiega il Azioni. Dalla metà del secondo trimestre, i bambini iniziano a familiarizzare con problemi composti e l'analisi grafica continua quando risolvono problemi composti.

Oltre a elaborare schemi di analisi, il libro di testo offre i seguenti tipi di compiti: viene fornito uno schema di analisi, è necessario verificare se è redatto correttamente; vengono forniti diversi schemi, ma è necessario determinare quale sia adatto a questo compito; elaborare un compito secondo il modello di schema.

In terza elementare la linea iniziata in precedenza sulla padronanza della capacità dei bambini di lavorare con il testo del problema continua. Allo stesso tempo, la formulazione del problema viene data in una forma nuova, sconosciuta agli studenti. Qualsiasi problema può essere formulato in sei modi diversi, uno dei quali è considerato canonico (in un problema del genere, la condizione è prima enunciata in forma narrativa, quindi la domanda è presentata da una frase interrogativa), e gli altri sono non- canonico e di più difficile comprensione: dopo la condizione del problema, segue la domanda: frase narrativa; parte della condizione nella forma narrativa è all'inizio del testo, l'altra parte è combinata con la domanda in una complessa frase interrogativa; parte della condizione nella forma narrativa è all'inizio del testo, l'altra parte è combinata con la domanda in una complessa frase dichiarativa; l'intero testo del compito è combinato in una complessa frase interrogativa, a cominciare dalla sua domanda; l'intero testo del problema è combinato in una complessa frase dichiarativa, a partire dalla sua domanda.

Inoltre, gli studenti familiarizzano con tali metodi di scrittura concisa del problema come un diagramma e una tabella. Il riepilogo del compito stesso è uno strumento che dovrebbe aiutare lo studente a trovare la sua soluzione.

Quando si lavora con problemi inversi in terza elementare, l'attenzione principale è focalizzata sullo stabilire il numero di possibili problemi inversi per un dato problema composto, identificare un segno che aiuti a stabilire questo numero prima della loro compilazione pratica, e anche identificare tra i problemi inversi quelli che i bambini non possono risolvere al momento per mancanza di conoscenza. Un'altra direzione importante di questo lavoro è la distinzione tra il problema inverso ei problemi legati al problema originale da una trama comune, ma non tale.

In quarta elementare continuano tutte quelle linee di lavoro con compiti che sono stati avviati in seconda e terza elementare. Ma viene prestata maggiore attenzione al lavoro con problemi inversi: i problemi confrontati sono inversi; creazione indipendente di un compito inverso a questo; determinazione del numero totale di attività, dati di ritorno e loro creazione. Tuttavia, le principali linee di lavoro con i problemi sono la classificazione dei problemi in base alla somiglianza del loro contenuto matematico e lo studio dei modi per trasformare il testo del problema, portando alla semplificazione o alla complicazione della sua soluzione, che deve essere eseguita in ordine per avere una risposta alla domanda del problema. È in corso il lavoro per confrontare compiti di contenuto matematico, ma diversi per trama, e simili sia per contenuto tematico che per trama, ma diversi per livello di difficoltà.

In quarta elementare inizia la conoscenza del modo algebrico di risolvere i problemi. Lo scopo di questo lavoro è mostrare ai bambini la sua attrattiva, vantaggio, razionalità. Gli studenti confrontano i metodi aritmetici e algebrici di risoluzione, valutano essi stessi il nuovo metodo, poiché facilita notevolmente la soluzione del problema.

I compiti proposti alla fine del libro di testo richiedono un'attenzione particolare e un approccio creativo. È in questa fase dell'apprendimento che dovrebbe manifestarsi la capacità di applicare varie tecniche e metodi per risolvere i problemi, la capacità di analizzare, ragionare, proporre e verificare questi presupposti e trarre conclusioni appropriate. Pertanto, quando risolve i problemi, l'insegnante deve organizzare il lavoro in modo tale che gli studenti trovino soluzioni diverse, le confrontino e scelgano la più semplice e razionale.

Pertanto, dopo aver analizzato i metodi proposti per insegnare agli studenti più giovani a risolvere problemi di testo nel sistema di educazione allo sviluppo, L.V. Zankov e nel metodo tradizionale di G.V. Dorofeeva e TN Mirakova, siamo giunti alle seguenti conclusioni:

1) nei programmi considerati, molto tempo di studio è assegnato per lavorare su problemi di parole;

2) la struttura del lavoro su un problema testuale nel sistema di educazione allo sviluppo L.V. Zankov è fondamentalmente diverso dalla metodologia tradizionale di G.V. Dorofeeva e TN Mirakova, quindi in quest'ultimo, il lavoro attivo sui problemi di parole inizia già in prima elementare, mentre nel sistema di L.V. Il programma Zankov del primo anno di matematica mira a prepararsi al lavoro su un problema che diventerà l'argomento principale solo in seconda elementare.

3) in entrambi i programmi, nella fase iniziale di lavoro con un compito testuale, viene preso in considerazione un gran numero di testi che non sono compiti, il che contribuisce allo sviluppo del pensiero degli studenti più giovani, ma questo lavoro viene svolto in modo particolarmente dettagliato in il sistema di LV Zankov.

4) maggiore attenzione nel sistema di L.V. Zankov si dedica alla compilazione di problemi inversi, nel programma di G.V. Dorofeeva e TN Mirakova ha anche considerato i problemi inversi, ma molto più tardi (nei gradi 3-4) e in misura minore.

5) un momento positivo nel G.V. Dorofeeva e TN Mirakova, a nostro avviso, insegna agli studenti delle scuole medie vari modi per codificare le informazioni contenute nella condizione del problema, traducendo il testo del problema nel linguaggio di concetti, simboli, segni matematici, che è particolarmente importante nella moderna società dell'informazione.

6) in entrambi i programmi, la modellazione viene utilizzata come metodo metodico per lavorare su un problema di testo. Gli studenti nel processo di risoluzione dei problemi di testo utilizzano l'argomento più semplice, segni, modelli grafici, tabelle, diagrammi, li costruiscono e li trasformano in base al contenuto del problema.

Dopo aver analizzato gli insiemi educativi e metodici esistenti in matematica, siamo giunti alla conclusione che in ciascuno di essi viene dato un posto significativo alla soluzione dei problemi di testo. I programmi hanno contenuti e linee metodologiche simili, tuttavia, ogni programma ha i suoi principi di costruzione del programma, la struttura del contenuto del programma, approcci metodologici allo studio dei problemi di testo, il riempimento del corso di matematica con problemi di testo, la varietà dei problemi di testo presentati, ecc.

Elenco delle fonti utilizzate

Minaeva E. V. Formazione di un piano d'azione interno per gli scolari più piccoli nelle lezioni di matematica // Scuola primaria. - 2004. - N. 19 -p. 25–28

Zareva, SE Corso di problem solving // Scuola primaria. - 1997. - N. 11. - P. 93-98.

Artemov AK, Semenova TV Introduzione ai metodi di insegnamento privato. - Penza: Penza. politecnico int, 1982. - 226 pag.

Zankov L. V. Opere pedagogiche selezionate. - 3a ed., supplemento. - M.: Casa della Pedagogia, 1999. - 608 p.

Arginskaya I.I., Dmitrieva N.Ya., Kozakov A.N. Raccolta di programmi per una scuola elementare di quattro anni: System L.V. Zankova // Comp. LA. Vokhmyanina, RG Churakov. - M.: BI, 2004. - 207 p.

Vokhmyakina LA, Ignatieva T.V. - 112 pag.

Buka T. B., Dorofeev V. G., Mirakova T. N. Raccomandazioni metodologiche per la matematica del materiale didattico "Perspektiva" per l'istruzione elementare generale. - M.: Istruzione, 2015. - 95 p.

: tradizionale e in via di sviluppo. Ognuno ha i suoi programmi. I programmi tradizionali includono: "Scuola della Russia", "Armonia", "Scuola Primaria del 21° Secolo", "Scuola 2100", "Scuola Primaria Classica", "Scuola Primaria Prospettica", "Prospettiva", "Pianeta della Conoscenza". Due programmi appartengono ai sistemi in via di sviluppo: L.V. Zankov e D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Nei programmi tradizionali, il materiale educativo è presentato in modo tale che il bambino segua il percorso “dal semplice al complesso”. Questo materiale è consolidato con l'aiuto di un gran numero di attività dello stesso tipo, che si trovano pagina per pagina nel libro di testo. Risolvendoli, il bambino ricorda il modo per risolvere problemi di questo tipo e lo usa con sicurezza. È questa metodologia di insegnamento che viene criticata per il fatto che molti bambini di conseguenza non sanno come applicare la conoscenza in condizioni non standard. Se il testo del compito è formulato in modo atipico, il bambino non può utilizzare l'abilità esistente. Tuttavia, nessuno dubita della pluriennale esperienza e dell'efficacia della formazione nei programmi tradizionali.

Sistemi di apprendimento L.V. Zankov e D.B. Elkonina - V.V. Davydov solleva ancora molte domande e discussioni. Di solito ci sono due ragioni per questo. In primo luogo, nella maggior parte delle scuole moderne è impossibile creare condizioni in cui questi sistemi di insegnamento funzionino come previsto dagli autori. La seconda è che ci sono pochi insegnanti entusiasti che sono pronti a conformarsi alla tecnologia di insegnamento, e senza di essa è impossibile ottenere buoni risultati. La struttura di questi programmi non implica una chiara suddivisione in argomenti, non c'è una selezione abituale di regole che devono essere apprese, non ci sono compiti dello stesso tipo disposti in fila. Questi programmi educativi implicano un approccio completamente nuovo al processo di apprendimento: più creativo, che richiede attività e curiosità da parte dei bambini. L'insegnante non agisce come un mentore, ma come un amico e un assistente, guidando il corso del pensiero dei bambini. Lo scopo di questi programmi è insegnare al bambino a pensare fuori dagli schemi.

Uno svantaggio comune dei sistemi Zankov ed Elkonin-Davydov è che non ricevono una degna continuazione ai livelli superiori dell'istruzione scolastica. E se ne scegli uno, preparati che dopo la scuola elementare tuo figlio dovrà ancora adattarsi all'insegnamento tradizionale, e questo all'inizio può creargli problemi.

Quindi, diamo un'occhiata a tutti i programmi.

Programma "Scuola di Russia"

Il programma tradizionale "Scuola di Russia" (sotto la direzione di A. Pleshakov) esiste da decenni. La "Scuola della Russia" è il programma studiato da tutti gli scolari sovietici. Certo, ci sono stati grandi cambiamenti in termini di contenuto, ma gli obiettivi di apprendimento sono rimasti gli stessi. L'idea sbagliata più comune su questo programma di formazione è che sia obsoleto. Questo è tutt'altro che vero. Il programma è stato più volte aggiornato dal 2000, migliorato e integrato. Questo programma ti consente di esercitare a fondo le abilità di apprendimento (lettura, scrittura, matematica) necessarie per il successo al liceo.

Il programma risolve i seguenti compiti:

sviluppo personale degli studenti più giovani;
· educazione civica degli scolari minori;
formazione di un pensiero globalmente orientato;
· Garantire un'educazione eco-adeguata.

Libri di testo del programma "Scuola della Russia":

Insegnare alfabetizzazione e lettura. Alfabeto russo. Goretsky VG, Kiryushkin VA, Shanko AF

Lingua russa (2 righe). Zelenina LM, Khokhlova TE, Kanakina VP, Goretsky VG

Lettura letteraria. Klimanova L.F.

Matematica. Moro MI e così via.

Il mondo. Pleshakov A.A.

Arti visive (2 righe):

1a riga. Nemenskaya LA (Grado 1 e Grado 4); Koroteeva E.I. (grado 2); Goryaeva NA, Nemenskaya LA, Piterskikh AS (Livello 3).

2a riga. Shpikalova T.Ya. (1 classe); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. (grado 2 e grado 4); Shpikalova TYa, Ershova LV, Velichkina GA (grado 3).

Programma "Armonia"

Il set educativo e metodico "Harmony" (sotto la direzione di N.B. Istomin (matematica), M.S. Soloveichik e N.S. Kuzmenko (russo), O.V. Kubasov (lettura letteraria), O.T. Poglazova (il mondo intorno), N.M. Konysheva (formazione del lavoro)) è praticato con successo in molte scuole. Questo programma individua obiettivi e obiettivi comuni per tutte le materie accademiche, definisce i metodi di insegnamento prioritari e le forme di organizzazione delle attività educative.

I vantaggi di questo programma sono: c'è un apprendimento avanzato, i libri di testo inclusi nel kit contengono una parte metodologica, con l'aiuto della quale i genitori possono studiare e spiegare al bambino l'argomento mancato. Il programma utilizza nuove tecnologie di apprendimento che consentono di sviluppare la capacità del bambino di pensare in modo logico. È anche interessante notare che il set offre compiti progettati per bambini con diversi livelli di preparazione. Ma ci sono anche degli svantaggi: in matematica, la risoluzione dei problemi inizia solo in seconda elementare e i test sono offerti gli stessi per tutte le classi.

Il programma Harmony risolve con successo problemi come:

· formazione di metodi di attività mentale - analisi, sintesi, confronto, classificazione, analogia, generalizzazione;
la priorità del lavoro indipendente degli studenti;
Coinvolgimento attivo nell'attività cognitiva attraverso l'osservazione, la scelta, la trasformazione, la progettazione;
mantenere un equilibrio tra intuizione e conoscenza;
affidamento sull'esperienza del bambino;
unità di abilità intellettuali e speciali.

Tutorial del programma "Harmony":

Lingua russa, alfabetizzazione, Primer. SM. Soloveichik, NS Kuzmenko, NM Betenkova, OE Kurlygina.

Lettura letteraria. O.V. Kubasov.

Matematica. NB Istomin.

Il mondo. A PARTIRE DAL. Poglazova, NI Vorozheikin, V.D. Shilin.

Tecnologia. NM Konyshev.

Lingua inglese. MZ Biboletova, E.A. Lensskaya, N.V. Dobrynina e altri.

Arte. TA Koptseva, VP Koptsev, EV Koptsev

Musica. SM. Krasilnikova, ON Yashmolkina, O.I. Nechaev

Cultura fisica. RI Tarnopolskaya, BI Mishin

Programma della scuola primaria del 21° secolo

Questo programma è il risultato di molti anni di ricerca da parte di un team di dipendenti del Center for Primary School dell'Institute of General Secondary Education dell'Accademia Russa dell'Istruzione (ora ISMO), nonché di un certo numero di dipendenti dell'Accademia Russa di istruzione. Project manager - N.F. Vinogradova, membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze pedagogiche, prof.

In questo programma viene preso molto seriamente il problema della formazione dell'attività educativa di uno studente più giovane, e questo è l'unico insieme in cui esiste un programma parallelo "Attività di apprendimento". Il materiale di questo programma è progettato per bambini forti e eruditi. Con quale bagaglio di conoscenze uno studente andrà alla scuola secondaria dipende dal maestro della scuola primaria. Pertanto, l'obiettivo principale è insegnare al bambino ad imparare. È anche importante che il kit di Vinogradova realizzi il diritto del bambino alla propria individualità: i bambini sono posti in condizioni in cui possono acquisire autonomamente conoscenze, applicarle, pensare, fantasticare, giocare.

I compiti che il programma "Scuola Primaria del 21° Secolo" risolve:

l'uso del pensiero visivo-figurativo appropriato per i bambini di questa età;
Inserimento di metodi di insegnamento del gioco.

Libri di testo del programma "Scuola primaria del 21° secolo"

Considerando tutto quanto sopra, il team di autori ha creato sussidi didattici per gli studenti: libri di testo, libri di lavoro. E per l'insegnante ci sono libri, consigli metodologici, pianificazione delle lezioni, ecc. Qui vengono forniti quaderni speciali "Imparare a pensare e fantasticare", "Imparare a conoscere il mondo che ci circonda".

Programma "Scuola 2100"

"Scuola 2100" a cura di A.A. Leontiev. Questo programma, secondo alcune stime, è il più comune. Ogni anno sempre più insegnanti lavorano nell'ambito di questo programma educativo. Il principale vantaggio di questo programma risiede nella profonda continuità e continuità dell'istruzione. Nell'ambito di questo programma, i bambini possono studiare dall'età di tre anni fino all'ingresso in un'università. Tutti i libri di testo del programma sono costruiti tenendo conto delle specificità psicologiche dell'età. Una caratteristica di questo programma educativo è il seguente principio: il materiale didattico è offerto agli studenti al massimo e lo studente deve apprendere il materiale secondo lo standard minimo. Pertanto, ogni bambino ha l'opportunità di prendere il più possibile. Il programma insegna ai bambini ad agire in modo indipendente ed è finalizzato allo sviluppo del pensiero logico, della parola, dell'immaginazione, della memoria.

Compiti risolti nell'ambito del programma "Scuola 2100":

Continuità e successione dell'istruzione in tutte le materie scolastiche;
scoperta indipendente di nuove conoscenze da parte dei bambini;
formazione di un'immagine unitaria del mondo;
· orientamento all'avvio creativo nell'attività educativa;
L'opportunità per ogni bambino di progredire al proprio ritmo.

Libri di testo per la scuola 2100:

L'informatica nei giochi e nei compiti. A. V. Goryachev, K. I. Gorina, T. O. Volkova.

Primer, lingua russa, quaderni. R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Pronina, M. A. Yakovleva.

Il mondo. A. A. Vakhrushev, O. V. Bursky, A. S. Rautian, O. A. Kurevina.

Lettura letteraria. RN Buneev, EV Buneeva.

Retorica dei bambini. T. A. Ladyzhenskaya, N. V. Ladyzhenskaya, R. I. Nikolskaya, G. I. Sorokina.

Matematica. TE Demidova, SA Kozlova, A.P. Tonkikh; eccetera.

Programma Scuola Primaria Classica

Il programma "Classical Primary School" si basa su un sistema olistico di insegnamento agli studenti più giovani, costruito su basi psicologiche e pedagogiche unificate.

Perché il modello proposto di insegnamento agli studenti più giovani è classico? Perché si basa sui principi classici della didattica, le più importanti disposizioni teoriche sviluppate e verificate da molti anni di pratica. La scuola elementare classica è un sistema olistico di insegnamento agli studenti più giovani, costruito su un unico fondamento psicologico e pedagogico.

Compiti risolti nell'ambito del programma Scuola Primaria Classica:

formare le conoscenze, le abilità, le capacità e persino le qualità della personalità del bambino, corrispondenti ai bisogni individuali di ciascuno e necessarie per la sua vita futura.

Libri di testo del programma "Scuola primaria classica":

Lettura letteraria. Lettura e letteratura. Dzhezheley O.V.

Lingua russa. Ramzaeva TG

Matematica. Alexandrova E.I.

Il mondo. Mondo e uomo. Vakhrushev AA e così via.

Il mondo. Introduzione alla storia (classi 3-4). Saplin AI, Saplin EV

Arte. Kubyshkina E.I., Kuzin VS.

Tecnologia. Con le mie stesse mani. Malysheva NA

Musica. Kichak TN, Aleev VV

Programma promettente per la scuola elementare

L'idea principale del programma "Perspective Primary School" è lo sviluppo ottimale di ogni bambino sulla base del supporto pedagogico per la sua individualità (età, capacità, interessi, inclinazioni, sviluppo) nelle condizioni di attività educative appositamente organizzate, dove lo studente agisce sia come discente, sia come insegnante, quindi nel ruolo di organizzatore della situazione educativa.

Il sostegno pedagogico dell'individualità del bambino durante l'apprendimento pone in primo piano il problema del rapporto tra apprendimento e sviluppo. Il sistema di compiti di diversi livelli di difficoltà, la combinazione delle attività educative individuali del bambino con il suo lavoro in piccoli gruppi e la partecipazione al lavoro di club consentono di fornire condizioni in cui l'apprendimento preceda lo sviluppo, cioè nella zona dello sviluppo prossimale di ogni studente in base al livello del suo effettivo sviluppo e dei suoi interessi personali. Ciò che lo studente non può fare individualmente, può farlo con l'aiuto di un compagno di classe o in un piccolo gruppo. E ciò che è difficile per un particolare piccolo gruppo diventa comprensibile nel processo di attività collettiva. Un alto grado di differenziazione di domande e compiti e il loro numero consentono allo studente più giovane di lavorare nelle condizioni del suo sviluppo attuale e creare opportunità per il suo avanzamento individuale.

Libri di testo del programma "Scuola elementare promettente":

ABC. Agarkova NG, Agarkov Yu.A.

Lingua russa. Churakova NA, Kalenchuk ML, Malakhovskaya OV, Baikova TA

Lettura letteraria. Churakova NA

Matematica. Chekin AL

Il mondo. Fedotova ON, Trafimova G.V., Trafimov SA, Tsareva L.A.

Musica (classi 1-2). Chelysheva TV, Kuznetsova V.V.

Tecnologia. Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.

Informatica (classi 2-4). Benenson EP, Pautova AG

Programma "Prospettiva"

Il programma Perspektiva è stato creato sulla base che riflette i risultati moderni nel campo della psicologia e della pedagogia, pur mantenendo uno stretto legame con le migliori tradizioni dell'istruzione scolastica classica. Il programma garantisce la disponibilità di conoscenze e l'assimilazione di alta qualità del materiale del programma, lo sviluppo completo della personalità di uno studente più giovane, tenendo conto delle sue caratteristiche, interessi e bisogni dell'età.

Compiti del sistema educativo "Perspektiva":

formazione della capacità di apprendimento, inclusione di ogni bambino in un'attività cognitiva indipendente;
Cambiare il metodo di insegnamento da esplicativo ad attività;
sviluppo del pensiero logico e figurativo, immaginazione, intuizione;
· formazione di un sistema di valori di umanesimo, creazione, autosviluppo, moralità come base per una riuscita autorealizzazione nella vita.

Libri di testo del programma "Prospettiva":

- Lingua russa. ABC. Klimanova LF, Makeeva SG, Babushkina TV

- Lettura letteraria. Goretsky VG, Klimanova LF, Vinogradskaya LA, Boykina MV.

Classi di lingua inglese 2-4 "English in focus" ("Spotlight") e "Star English" ("Starlight"). Dooley D., Bykova NI, Evans V., Pospelova MD, Baranova KM, Kopylova VV, Milrud RP

– Lingua tedesca 2-4 classi. Ryzhova L.I., Fomicheva L.M., Bim I.L.

– Lingua spagnola classi 2-4. Bukharova Yu.A., Voinova AA., Moreno K.V.

– Lingua francese 2-4 classi. Beloselskaya TV, Kasatkina N.M., Beregovskaya E.M.

- Matematica. "Imparare a imparare". Guseva AV Peterson LG

- Informatica. Semyonova AL, Rudchenko TA

- Il mondo. Novitskaya M.Yu., Pleshakov A.A.

- Musica. Sergeeva GP, Kritskaya E.D., Shmagina T.S.

Programma Pianeta della Conoscenza

La caratteristica principale di questo programma risiede nella sua integrità - nell'unità della struttura dei libri di testo, nell'unità delle forme del processo educativo, nell'unità degli schemi educativi utilizzati, nell'unità di linee passanti di compiti standard, nell'unità degli approcci all'organizzazione delle attività educative ed extracurriculari.

Un ruolo importante nella formazione di attività educative universali è svolto dalla struttura generale di tutti i libri di testo nel set. I fogli di percorso che precedono ogni argomento rappresentano visivamente i compiti educativi che devono affrontare gli studenti più giovani. Evidenziando il contenuto invariante e variabile del materiale sulle pagine dei libri di testo, un sistema di compiti multilivello offre la possibilità di organizzare il processo educativo, tenendo conto del contingente degli studenti, creando traiettorie educative individuali.

Compiti del sistema educativo "Pianeta della Conoscenza":

capacità di risolvere problemi creativi a livello di abbinamenti e improvvisazioni;
lavorare con testi didattici, artistici e divulgativi;
padroneggiare le capacità iniziali di ricerca delle informazioni necessarie;
stabilire autonomamente una sequenza di azioni per risolvere un problema di apprendimento;
determinare le modalità di monitoraggio e valutazione delle attività;
Determinare le cause delle difficoltà emergenti e le modalità per eliminarle;
La capacità di negoziare, distribuire il lavoro, valutare il risultato complessivo delle attività e il loro contributo ad esso.

Libri di testo del programma Planet of Knowledge:

- Insegnare alfabetizzazione e lettura. Primer. Andrianova TM

- Lingua russa. Andrianova TM e Ilyuchin V.A. (Grado 1), Zheltovskaya L.Ya. (classi 2-4) –

- Lettura letteraria. Katz E.E.

- Matematica. Bashmakov MI, Nefedova MG

- Il mondo. Potapov IV, Ivchenkova GG (classi 1-2), Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplin A.I., Saplina E.V. (classe 3-4).

– Inglese (classi 2-4). Larkina S.V., Goryacheva N.Yu., Nasonovskaya E.V.

- Musica. Baklanova TI

– Arti visive (classi 1-2). Sokolnikova NM, Lomov SP

– Tecnologia (classe 1). Nefedova E.A., Uzorova O.V.

sistema Zankov

Il sistema Zankov si basa sull'indipendenza dello studente, sulla sua comprensione creativa del materiale. L'insegnante non dà la verità agli scolari, ma li fa "scavare" da soli. Lo schema qui è l'opposto di quello tradizionale. In primo luogo, vengono forniti esempi e gli studenti stessi devono trarre conclusioni teoriche. Il materiale acquisito è anche fissato da compiti pratici. I nuovi principi didattici di questo sistema sono la rapida padronanza del materiale, un alto livello di difficoltà, il ruolo guida delle conoscenze teoriche, il passaggio del materiale didattico "a spirale".

Ad esempio, già nel primo anno di studio, gli scolari vengono introdotti al concetto di "Parti del discorso" e devono arrivare a comprendere questi concetti da soli. Il programma è finalizzato allo sviluppo completo del bambino, insegna ai bambini a estrarre informazioni da soli e a non ricevere informazioni già pronte.

Obiettivi di apprendimento secondo il sistema Zankov:

formazione di un quadro olistico ampio del mondo attraverso la scienza, la letteratura, l'arte;
creazione di condizioni per la comprensione del processo di apprendimento da parte di ogni studente;
Implementazione di forme attive di cognizione: osservazione, esperimenti, discussione;
attualizzazione del significato pratico del materiale studiato per gli studenti;
· sviluppo della cultura dell'informazione – svolgere attività di ricerca e progettazione.

Il sistema di D. B. Elkonin - V. V. Davydov

In questo programma, un posto speciale è dato alle conoscenze teoriche e al lato logico dell'apprendimento.

Il livello delle materie insegnate è estremamente difficile. Il sistema educativo Elkonin-Davydov prevede la formazione di un ampio insieme di competenze nei diplomati della scuola primaria. Il bambino deve imparare a cercare le informazioni mancanti di fronte a un nuovo compito, per testare le proprie ipotesi. Inoltre, il sistema presuppone che lo studente più giovane organizzi in modo indipendente l'interazione con l'insegnante e gli altri studenti, analizzi e valuti criticamente le proprie azioni e i punti di vista dei partner. Questo sistema è adatto a chi vuole sviluppare in un bambino non tanto la capacità di analizzare, ma la capacità di pensare in modo insolito, profondo.

In questo sistema, tuttavia, la mancanza di segni può spaventare. Ma gli esperti assicurano che tutto è sotto controllo: gli insegnanti comunicano ai genitori tutte le raccomandazioni ei desideri necessari e raccolgono una sorta di portfolio dei lavori creativi degli studenti. Serve anche come indicatore di performance invece del solito diario.

Nel sistema Elkonin-Davydov, l'enfasi non è sul risultato: le conoscenze acquisite, ma sui modi per comprenderle. In altre parole, lo studente potrebbe non ricordare qualcosa, ma deve sapere dove e come, se necessario, colmare questa lacuna. Un'altra caratteristica: i bambini imparano non solo che due volte due fa quattro, ma anche perché esattamente quattro e non sette, otto, nove o dodici. Nella classe vengono studiati i principi di costruzione di una lingua, l'origine e la struttura dei numeri, ecc.. La conoscenza delle regole basata sulla comprensione delle loro cause, ovviamente, è mantenuta più saldamente nella testa.

Compiti risolti dal sistema Elkonin-Davydov:

Creazione di un ambiente di apprendimento confortevole (mancanza di voti: la valutazione del lavoro degli studenti avviene a livello qualitativo sotto forma di raccomandazioni);
i bambini non lavorano troppo, sovraccaricando la loro memoria con numerose nuove informazioni;
sviluppo della capacità di pensare in modo insolito, profondo.