Raccolta di mappe tecnologiche in inglese a fuoco. Raccolta di mappe tecnologiche della sezione "Country Studies" per la disciplina accademica Lingua straniera (inglese) per studenti del 1° anno della formazione professionale secondaria

FasiLezioni

Tempo di scena

(min)

Compiti didattici

1. Momento organizzativo

Preparare gli studenti al lavoro in classe: sviluppo a un livello personalmente significativo di disponibilità interna a soddisfare i requisiti normativi delle attività educative. Introduzione all'ambiente linguistico, creazione di un'atmosfera favorevole, comunicazione del piano di lezione

2. Controllo dei compiti

Riflessione sull'attività precedente (Test 1), lavoro sui bug.

3. Ricarica fonetica

Stabilire l'obiettivo della lezione, il messaggio dell'argomento. Attivazione di unità lessicali. Disponibilità all'assimilazione attiva delle conoscenze. Migliorare le capacità di pronuncia.

4. Ricarica vocale

Attivazione di unità lessicali e strutture grammaticali sull'argomento.

Migliorare le capacità di lettura e traduzione con la comprensione del contenuto principale della lettura

Organizzazione dell'auditing, miglioramento delle competenze rilevanti.

Migliorare le capacità di lettura e traduzione con l'estrazione delle informazioni necessarie (lettura a vista).

Formazione delle abilità linguistiche dialogiche utilizzando supporti vocali.

Consolidamento delle unità lessicali

10. Riflessione

Analisi e valutazione del successo nel raggiungimento dell'obiettivo; identificare la qualità e il livello di padronanza delle conoscenze.

Fasi della lezione

Abilità formate

Attività dell'insegnante

Attività degli studenti

1. Momento organizzativo

Personale:

-

Regolamentazione:

cognitivo:

Comunicativo:

- ascoltare e comprendere il discorso dell'insegnante;
-
- possedere la forma dialogica del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua inglese.

Saluta gli studenti, crea un'atmosfera di comunicazione in lingua straniera, notando i presenti.

Buongiorno, cari studenti. Sono contento di vederti. Siediti perfavore.

Fornisce un piano di lezione.

Oggi la nostra lezione sarà divisa in 2 parti. Per prima cosa controlleremo il tuo test n. 1 e correggeremo il mio errore. Poi parleremo di TV e Internet.

Salutano l'insegnante, rispondono alle domande, si uniscono all'attività vocale.

2. Controllo dei compiti

Risultati meta-soggetto (MEA):

Regolamentazione:- esercitare l'autoregolamentazione e l'autocontrollo.

cognitivo:

Comunicativo:

- ascoltare e comprendere il discorso dell'insegnante;
- essere in grado di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza;
- possedere conoscenze secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua inglese.

Si offre di lavorare sugli errori del test n. 1 ("lingua inglese" A.N. Golubev, test 1). Mostra un riepilogo degli errori, spiega gli errori.
Gli studenti che hanno commesso degli errori scrivono le opzioni corrette su un quaderno.

- Verifichiamo le tue risposte nel Test 1. Coloro che hanno degli errori fanno la mia correzione degli errori in un quaderno.

A loro volta, leggono i compiti del Test 1 in cui hanno commesso degli errori, capiscono cosa erano e scelgono le risposte corrette. Chi ha sbagliato scrive la versione corretta su un quaderno e la ricorda.

3. Ricarica fonetica

Risultati meta-soggetto (MEA):

Regolamentazione:

cognitivo:

Supporto all'uso;

Costruzione consapevole e arbitraria dell'espressione vocale.

Comunicativo:

Costruzione di un discorso;
-
-

Risultati del soggetto:

- la capacità di utilizzare LE in una determinata situazione

Mostra agli studenti le immagini dei media e chiede loro di indovinare i nomi delle parole alla lavagna e di capire quale sarà l'argomento di oggi. Spiega come porre la domanda "Cos'è questo?" e come rispondere. Fa domande agli studenti.

Guarda la lavagna. Che cos'è? Questo è un... Che cos'è? Che cos'è? Qual è l'argomento di oggi? Sì, l'argomento è Mass Media. Impareremo a parlare di Mass-Media.

Gli studenti indovinano le parole, determinano l'argomento, leggono le parole ad alta voce in coro, ripetendole dopo l'insegnante, cercando di ricordarle; quindi riproducono individualmente le risposte alla domanda dell'insegnante utilizzando supporti vocali.

4. Ricarica vocale

Regolamentazione:

Esercitare l'autoregolazione e l'autocontrollo.

cognitivo:

Supporto all'uso;

Costruzione consapevole e arbitraria dell'espressione vocale.

Comunicativo:

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione.

Risultati del soggetto:

La capacità di comprendere correttamente il significato delle unità lessicali sull'argomento;

- la capacità di costruire domande utilizzando le strutture grammaticali e il vocabolario studiati.

Invita gli studenti a scegliere il loro numero preferito, in base al quale eseguiranno il compito successivo.

Spiega come porre la domanda "Qual è il tuo numero preferito?" e come rispondere. Fa domande agli studenti.

Ora scegli il tuo numero preferito. Qual è il tuo numero preferito? Qual è il tuo numero preferito? Qual è il tuo numero preferito?

Scegli un numero preferito riproducendo le frasi usando gli oggetti di scena.

5. Migliorare le capacità di lettura

Risultati meta-soggetto (MEA):

Regolamentazione:

Prevedi

cognitivo:

- uso del supporto;

Comunicativo:

Risultati del soggetto:

La capacità di comprendere correttamente il significato delle unità lessicali sull'argomento;
- capacità di utilizzare LU in una determinata situazione;

Dimostra nuove unità lessicali, spiega il loro significato, prepara gli studenti a riprodurle leggendole in coro Appendice 2

Guarda l'esercizio numero 2, per favore. Qui puoi vedere alcune nuove parole. Ti leggerò queste parole e dovresti ripeterle dopo di me.

In base al tuo numero preferito devi leggere e tradurre la frase nel testo dell'esercizio numero 3.

Chiede di trovare la continuazione della frase dal testo. Appendice 4

Completa le frasi dell'esercizio numero 4.

Cercano di determinare il significato delle parole, ricordarle, provarle e riprodurle.

Leggono e traducono il testo, riproducendo il LE usato

Riproduzione di continuazioni dal testo

6. Migliorare le capacità di ascolto

Risultati meta-soggetto (MEA):

Regolamentazione:

Per esercitare l'autoregolamentazione e l'autocontrollo; prevedere

cognitivo:

Costruzione consapevole e arbitraria di un discorso utilizzando un supporto.

Comunicativo:

Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante;
- la capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione.

Risultati del soggetto:

La capacità di comprendere correttamente il significato delle unità lessicali sull'argomento;
- capacità di utilizzare LU in una determinata situazione;
- la capacità di costruire brevi affermazioni utilizzando i supporti.

Si offre di abbinare le parole con il lorovalore. Dopo aver ascoltato brevi passaggi in inglese, determina se è corretto o meno.

Presenta testi.

Allegato 5
- Il tuo compito è abbinare le parole e le loro definizioni.

Ascolta brani, comprende il significato dei testi, abbina le parole al significato.

7. Migliorare le capacità di lettura

Risultati meta-soggetto (MEA):

Regolamentazione:

Per esercitare l'autoregolamentazione e l'autocontrollo; prevedere

cognitivo:

- uso del supporto;

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie;

Costruzione consapevole e arbitraria di un discorso utilizzando un supporto.

Comunicativo:

Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante;
- la capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione.

Risultati del soggetto:

La capacità di comprendere correttamente il significato delle unità lessicali sull'argomento;
- capacità di utilizzare LU in una determinata situazione;
- la capacità di costruire brevi affermazioni utilizzando i supporti.

Consolidare l'argomento studiato offre la soluzione di un cruciverba Pagina 5

Risolvi il cruciverba usando le parole in una tabella.

Risolvi un cruciverba, leggi le opzioni corrette

8. Migliorare le capacità del discorso dialogico

Risultati meta-soggetto (MEA):

Personale:

- navigare nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali;

Regolamentazione:

Per esercitare l'autoregolamentazione e l'autocontrollo;

cognitivo:

Supporto all'uso;

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie; strutturazione della conoscenza

Modellazione

Costruzione consapevole e arbitraria di un discorso dialogico utilizzando un piano.

Comunicativo:

- ascoltare e comprendere il discorso degli altri;
- essere in grado di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza;
- possedere la forma dialogica del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre;
- pianificazione della cooperazione educativa con un partner.

Risultati del soggetto:

Capacità di scrivere dialoghi sull'argomento.

Invita gli studenti a dividersi in coppie e ciascuno a spiegare i danni ei benefici della televisione, utilizzando frasi e un campione Applicazioni 7

Instaura un dialogo con il tuo partner sui vantaggi e gli svantaggi della TV usando le frasi dell'esercizio numero 7

Lavorando in coppia, instaurare un dialogo secondo il piano. Prova e riproduci dialoghi, valutati a vicenda.

9. Migliorare le capacità di scrittura

Risultati meta-soggetto (MEA):

Regolamentazione:

Per esercitare l'autoregolamentazione e l'autocontrollo;
- valutare la correttezza dell'attuazione del compito educativo, la possibilità della sua soluzione.

cognitivo:

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie; strutturazione della conoscenza

Sintesi: elaborazione di un tutto dalle parti;

Comunicativo:

- essere in grado di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza in accordo con i compiti e le condizioni della comunicazione.

Risultati del soggetto:

La capacità di comprendere correttamente il significato delle unità lessicali sull'argomento.

Capacità di utilizzare LU in una determinata situazione.

Invita gli studenti a memorizzare e riprodurre per iscritto parole alla lavagna sull'argomento della lezione, utilizzando Allegato 8

Scrivi 5 parole alla lavagna dall'esercizio numero 8

Ricorda e riproduci alla lavagna le parole relative all'argomento della lezione.

10. Riflessione

Risultati meta-soggetto (MEA):

Personale:

Stabilire una relazione tra lo scopo dell'attività e il suo risultato.

Regolamentazione:

esercitare l'autocontrollo;
- valutare insieme al docente e ai compagni di classe le attività della lezione;
- evidenziare e realizzare ciò che è già stato appreso e ciò che deve ancora essere appreso.

cognitivo:

Conoscenza strutturante

Riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività

Costruzione consapevole e arbitraria dell'espressione vocale.

Comunicativo:

- essere in grado di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza.

Chiede agli studenti di esprimere la propria opinione sulle fasi della lezione, evidenziare le difficoltà emerse, riassume i risultati della lezione, valuta il lavoro degli studenti nella lezione, stimola il lavoro ulteriore.

Cosa abbiamo fatto oggi?

Cosa abbiamo fatto per questo?

Si sarebbe potuto fare diversamente?

Cosa abbiamo fatto bene?

Cosa non siamo ancora riusciti a fare?

Dove possiamo usare questa abilità?

Datti un voto su un sistema a 10 punti.

Annuncia i compiti: rispondi alle domande del test, determina il tuo tipo di spettatore e traduci la risposta risultante per iscritto.

Il tuo lavoro a casa è l'esercizio 9. Rispondi alle domande e scopri che tipo di spettatore sei. Traduci la risposta. Sono abbastanza soddisfatto del tuo lavoro durante la lezione. Sono soddisfatto delle tue risposte. Grazie per la lezione di oggi.

Esprimono la propria opinione, analizzano i propri risultati e difficoltà, annotano i compiti, fanno domande.

Lo scopo della lezione

Assimilazione primaria delle conoscenze, abilità e abilità di nuove materie.

Compiti

Esercitazioni:

Presentare agli studenti i nomi delle parti del corpo, insegnare a descrivere gli animali; sviluppare capacità di ascolto, lettura e conversazione.

Per formare le abilità di lettura introduttiva, di studio e di ricerca.

Sviluppando:- sviluppare abilità e abilità in tutti i tipi di attività linguistiche

Sviluppare abilità per sistematizzare le conoscenze e compilare il modulo sulla base di esse.

Educativo: Coltivare un senso di rispetto per l'interlocutore, una cultura individuale della comunicazione.

Pianificato

risultato

Abilità degli oggetti

Richiedere le informazioni necessarie su qualcuno o qualcosa;

Scambia opinioni su ciò che hai letto o visto, argomentando il tuo punto di vista.

Indovina il significato di alcune parole dal contesto;

- "bypassare" parole sconosciute che non interferiscono con la comprensione del contenuto principale del testo;

Chiedi ancora di chiarire il contenuto con l'ausilio di cliché appropriati come: “Scusi?” eccetera.

Rispondere per iscritto a domande sul testo letto (basato sul testo, illustrazione);

Risultati del metasoggetto

Ampliamento della prospettiva linguistica generale;

Sviluppo delle sfere cognitive, emotive e volitive; formazione della motivazione per l'apprendimento di una lingua straniera;

Padroneggiare la capacità di coordinare il lavoro con le diverse componenti del set educativo e metodologico (libro di testo, CD audio, quaderno di lavoro, materiali di riferimento, ecc.).

Personale

Educazione all'operosità, attitudine creativa e responsabile all'apprendimento, al lavoro; capacità di cooperazione nel processo di attività educative e ludiche con coetanei e adulti; formazione di un atteggiamento di valore nei confronti della salute e di uno stile di vita sano.

Regolamentare

- attuazione di azioni normative di autoosservazione, autocontrollo, autovalutazione nel processo di attività comunicativa in lingua straniera; - la formazione della capacità di controllare autonomamente il proprio tempo e gestirlo.

Comunicativo

Organizzazione e progettazione della cooperazione educativa con l'insegnante ei compagni, - costruzione di dichiarazioni orali, in accordo con il compito comunicativo; - tenere conto di opinioni e interessi diversi e giustificare la propria posizione;

La capacità di accettare e mantenere gli scopi e gli obiettivi delle attività educative, la ricerca di mezzi per la sua attuazione. - costruire consapevolmente un discorso in conformità con i compiti comunicativi; - riconoscere semplici elementi di formazione delle parole; cognitivo- Abilità linguistiche e di pensiero - costruzione di ragionamenti logici, inclusa la creazione di relazioni di causa ed effetto;

Gli studenti avranno l'opportunità di imparare:- - il problema, per argomentarne la rilevanza; - ricercare i mezzi più efficaci per realizzare il compito;

Concetti basilari

Unità lessicali - Attivo: testa, gambe, corpo, coda, magro, grasso, corto, lungo, mucca, pecora, bocca, naso, orecchie, occhi, grande, piccolo, treno, Ha una bocca grande! Passivo: sali, pista, qual è il problema? Dai!

Comunicazioni intersoggettive

Forme di lavoro

Risorse

Lezione "Disegno"

Frontale

Individuale

UMK "Spotlight"

cartelle di lavoro

immagini correlate

nuove carte di parole

carte per lavoro individuale

Disco DVD, cartoline

fiori per la riflessione, l'immagine di un vaso.

Attività dell'insegnante

Attività degli studenti

cognitivo

Comunicativo

Regolamentare

Azioni prese

Azioni prese

Modi di attività formati

Azioni prese

Modi di attività formati

Fase 1 – organizzativo

Bersaglio: preparare psicologicamente gli studenti alle attività di apprendimento

Controllo dei compiti

Salutare gli studenti

“Buon pomeriggio, ragazzi! Sono contento di vederti. Come stai? Siediti perfavore! ”; Che giorno è oggi? Com'è il tempo oggi? Si "sgrida. Chi è assente oggi? Sono il tuo insegnante di inglese oggi.Sei pronto per iniziare la nostra lezione? Facciamolo!

_____________

Buongiorno maestro! Felice di vedere anche te. Oggi è il 27 gennaio. ........ è assente.

ascolta, rispondi e rispondi al segnale in modo adeguato alla situazione del parlato.

Accettazione di un segnale per iniziare le attività di apprendimento.

Prontezza psicologica per il passaggio dal riposo alle attività di apprendimento. usano la parola per regolare le loro azioni.

Chiede allo studente di discutere i compiti a casa e dargli voce.

Familiarizzare con il lavoro dei loro compagni di classe

Leggere e ascoltare

Discutere, Interagire con il docente durante il rilievo, svolto in modalità frontale

Prendere una decisione congiunta

Consapevolezza e autocontrollo dell'adempimento o mancato adempimento dei d/z.

Fase 2 - Allenamento vocale

Bersaglio: Prepara l'apparato vocale per il lavoro e ricorda il vocabolario della lezione precedente

Organizza attività per ripetere unità lessicali e strutture vocali precedentemente studiate

teiera con tazza,

tazza con coperchio

berretto da magnaccia,

magnaccia con un buco.

Fuori soffia un forte vento [v] [v] [v] [v]. Una zanzara [z] [z] [z] [z] è volata via. Le api ronzavano da qualche parte nelle vicinanze [ð] [ð] [ð] [ð] Un serpente strisciava per terra [ʃ] [ʃ] [ʃ] [ʃ]

Ricorda la pronuncia dei suoni.

Estrai le informazioni di cui hai bisogno da ciò che senti

Gli studenti ripetono dopo l'insegnante

ripetere dopo che l'insegnante ha corretto foneticamente i suoni inglesi

esercitare l'autocontrollo della corretta pronuncia.

Attenzione a ciò che viene detto

Fase 3 - motivazionale. Stabilire obiettivi e obiettivi della lezione.

Bersaglio: Inclusione nelle attività educative a livello personalmente significativo

Crea una situazione problematica che spingerà gli studenti a formulare lo scopo della lezione. (utilizzando la lingua madre se necessario)

T.: Guarda la lavagna, per favore. Cosa puoi vedere qui? Cosa facciamo oggi?

Formulare

COSA HAI BISOGNO DI SAPERE

Rispondendo alle principali domande, essi stessi traggono conclusioni sullo scopo della lezione.

Interagire con il docente durante una conversazione svolta in modalità frontale

Ascolta l'interlocutore, costruisci affermazioni chiare per l'interlocutore, formula la propria opinione e posizione.

Prendono decisioni e compiono scelte indipendenti nelle attività educative e cognitive Valutano il campo della loro ignoranza, stabiliscono obiettivi e obiettivi di apprendimento (con l'aiuto di un insegnante, determinano cos'altro deve essere appreso su questo argomento)

Essere in grado di pianificare le tue attività in base all'impostazione dell'obiettivo.

Fase 4 - Consolidamento primario delle conoscenze. (in una situazione familiare - tipica; in una situazione cambiata - costruttiva)

Bersaglio: Sistematizzazione primaria delle conoscenze acquisite

Attività dell'insegnante

Attività degli studenti

cognitivo

Comunicativo

Regolamentare

Azioni prese

Modi di attività formati

Azioni prese

Modi di attività formati

Azioni prese

Modi di attività formati

Si offre di studiare il disegno

e indovina il significato di nuove parole per chiarire l'argomento della lezione

Studia l'illustrazione e fai ipotesi sul significato di nuove parole

Trai conclusioni logiche su ciò che vedono

Interagisci con i compagni di classe durante la discussione di gruppo e cerca una risposta

Ascolta l'interlocutore, prendi una decisione congiunta

Esprimere il proprio punto di vista, raggiungere un consenso.

Attivare autonomamente i processi di pensiero, controllare la correttezza del confronto delle informazioni, correggere.

L'insegnante legge il titolo del paragrafo e chiede agli studenti di ricordare gli animali che possono nominare in inglese (uccello, rana, pesce, scimpanzé, cavallo, orso).

L'insegnante allega un'immagine dalla dispensa (naso piccolo, orecchie grandi, testa piccola, occhi grandi, gambe sottili, corpo grasso, coda corta, coda lunga) alla lavagna. Indicando ogni immagine, l'insegnante dice e scrive la coppia di parole corrispondente. Gli studenti ascoltano e ripetono in coro e individualmente. L'insegnante prende le immagini dalla lavagna e le distribuisce agli studenti. Gli studenti vanno alla lavagna, attaccano le immagini accanto alle parole corrispondenti e assegnano loro un nome.

Per formare le capacità di pronuncia di nuove parole;

- Accendi per ascoltareDVDdisco,

Guarda lo schermo.

Apri i tuoi libri a pagina 74, n. 1

Guarda le immagini e traduci. A cosa serve il russo...

acquisire abilità linguistiche nell'uso di nuove LU (testa, gambe, corpo, coda, magro, grasso, corto, lungo, mucca, pecora, bocca, naso, orecchie, occhi, grande, piccolo, treno.)

Ripeti ad alta voce con il supporto visivo.

I bambini aprono il libro di testo a pagina 74, n. 1.

I bambini traducono le parole.

Aggiorna le nuove LU in base alla situazione di apprendimento e all'esperienza personale.

Ascolta l'insegnante e l'altro per riprodurre e percepire le informazioni necessarie e mantenere una conversazione educativa e commerciale.

Formare capacità di cooperazione in diverse situazioni di attività congiunta;

Esprimere il proprio punto di vista

Accetta e salva l'obiettivo e gli obiettivi di apprendimento.

Formazione delle capacità di scrittura in parole inglesi.

Apri i tuoi dizionari. Scrivi le nuove parole. Il bello.

Pubblico immagini, parole nuove con trascrizione e traduzione.

Gli studenti scrivono nuove parole in un dizionario.

Acquisizione di competenze scritte nell'uso delle nuove LU,

utilizzare mezzi simbolici, compresi i modelli come modello per la scrittura

Percepire adeguatamente i suggerimenti del docente per correggere gli errori commessi.

insieme a. 74, es. 2. L'insegnante introduce le parole mucca e pecora utilizzando ausili visivi. Quindi, indicando un disegno raffigurante una testa di mucca, l'insegnante dice: È una mucca. Ha una bocca grande! Gli studenti ascoltano e ripetono in coro e individualmente. Quindi gli studenti lavorano in coppia, parlando degli animali mostrati nelle immagini durante l'esercizio. 1. Risposta: ha un naso piccolo! Ha le orecchie grandi! Ha una testa piccola! Ha gli occhi grandi! Ha le gambe sottili! Ha un corpo grasso! Ha la coda corta! Ha una lunga coda!

lavorare in coppia parlando di animali

Rafforzare le abilità linguistiche nell'uso delle nuove LU

Sviluppa capacità di parlare collaborativo

insieme a. 74, es. 3. L'insegnante chiede agli studenti di guardare il disegno di un animale insolito e dice che si tratta di un animale di un altro pianeta. Agli studenti viene chiesto di descrivere l'animale utilizzando il vocabolario dell'es. 1. In primo luogo, l'insegnante chiede agli studenti di leggere il campione e poi li aiuta a formulare frasi simili. L'esercizio viene eseguito per via orale.

Autodidatta

Condividi i risultati Esempi di risposte: Poggo ha grandi orecchie. Poggo ha una lunga coda. Poggo ha le gambe sottili. Poggo ha gli occhi grandi. Poggo ha un corpo piccolo.

Ascoltano l'interlocutore, esprimono la propria opinione, giungono a determinate conclusioni.

Esprimono i risultati in ordine di priorità,

Valuta i tuoi risultati.

Controlla il tempo a disposizione per il lavoro.

Pausa dinamica cambiamento delle attività di apprendimento in classe.

È ora di riposarsi.

in piedi! applaude! applaude!

Braccia in alto! applaude! applaude!

Fare un passo! Fare un passo! Braccia in giù!

applaude! applaude! Sorridi a un amico.

Per favore siediti!

pausa dinamica guarda e ripeti dopo l'insegnante

ripetere i verbi di movimento appresi nelle lezioni precedenti.

Interagire con l'insegnante

Comprendere il discorso dell'insegnante a orecchio e riprodurre azioni, verbi di movimento.

Svolge attività di apprendimento in una forma materializzata.

Fase 5 – applicazione creativa della conoscenza in una nuova situazione (compito problematico)

Bersaglio: Applicazione indipendente delle conoscenze acquisite

insieme a. 74, es. 4. L'insegnante distribuisce fogli di carta agli studenti, chiede loro di disegnare un animale insolito in 1 minuto, di dargli un nome e di descriverlo al compagno di banco. L'insegnante può quindi chiedere ad alcuni studenti di descrivere il loro animale alla classe. Ad esempio: Studente 1: Questo è Razzy. Ha...

Esegui il compito: disegna, descrivi verbalmente

Raggiungere l'obiettivo a scapito delle proprie risorse di fantasia, memoria, pensiero.

Interagire con l'interlocutore e l'insegnante

Ascolta l'interlocutore, costruisci affermazioni comprensibili per l'interlocutore, forma le capacità di cooperazione orale

Svolgi attività di apprendimento.

riproduzione e applicazione delle conoscenze esistenti.

Ascoltare e leggere p. 75, es. 5.

Apri le cartelle di lavoro a pagina , Es..5.

Ad esempio: Insegnante (indicando la figura 1): Dove sono?

Insegnante (indicando l'immagine 2): Guarda! mucche!

Gli studenti guardano le immagini che illustrano il dialogo e rispondono alle domande dell'insegnante.

Studenti: A Snowdonia.

Utilizzare consapevolmente e arbitrariamente nuove LU quando si completa un'attività.

sviluppare capacità di collaborazione.

Sii attivo nell'interazione per risolvere i problemi cognitivi.

Svolgi attività di apprendimento.

controllare la correttezza del confronto delle informazioni, corretto.

L'insegnante invita gli studenti ad ascoltare il dialogo della storia, seguendo le immagini, e poi controlla come hanno capito il testo. Con l'aiuto di un'immagine, spiega il significato della parola traccia. Durante il secondo ascolto, gli studenti seguono il testo e ripetono dopo i caratteri nelle pause. L'insegnante presta attenzione alla corretta pronuncia e intonazione.

Aiuto ogni Altro(aiutare un amico un amico)

Controllo il tuo lavoro. (Si prega di controllare il lavoro)

Chi decide.(chi l'ha fatto)

Bene, batti le mani Risposta: La pecora ha un corpo grasso e gambe sottili. Quindi gli studenti leggono il dialogo in ruoli.

gli studenti seguono il testo e ripetono dopo i caratteri nelle pause.

Leggi a te stesso, correggi gli errori, rispondi.

Aggiornare la LU in base alla situazione di apprendimento e all'esperienza personale.

Sistematizzare e differenziare le conoscenze acquisite.

Generalizzazione indipendente delle informazioni ricevute. La scelta dei metodi di azione necessari per l'attuazione del compito comunicativo.)

Usa gli aiuti visivi per completare le attività.

Utilizzare ausili vocali, di riferimento e visivi per completare l'attività.

Svolgi attività di apprendimento.

Controlla la correttezza

(Controlla il tuo tempo, la corretta esecuzione dell'attività.)

Attiva i tuoi processi mentali

fase 6 - informazioni sui compiti, briefing sulla sua attuazione

Bersaglio: Ulteriore applicazione indipendente delle conoscenze acquisite

Spiega i compiti

Libro di testo pag. 74, esercizio 1; insieme a. 75, es. 5. Cartella di lavoro: pag. 38, es. uno.

Familiarizzazione visiva con il contenuto dei compiti e le istruzioni per l'attuazione.

Determinare la portata delle conoscenze acquisite

Discutere, fare domande

Preparazione per la dichiarazione indipendente e l'esecuzione di un compito in vista.

Determinare in modo indipendente il grado di complessità del compito e l'assistenza necessaria.

Disponibilità ad azioni indipendenti per riprodurre e applicare le conoscenze acquisite.

Fase 7 - riflessione (riassumendo la lezione)

Bersaglio: Correlazione dei compiti impostati con il risultato raggiunto, fissando ulteriori obiettivi.

Attività dell'insegnante

Attività degli studenti

cognitivo

Comunicativo

Regolamentare

Azioni prese

Modi di attività formati

Azioni prese

Modi di attività formati

Azioni prese

Modi di attività formati

Chiede agli studenti di scegliere le terminazioni delle frasi

ADESSO LO SO…

ORA POSSO…

Scegli la fine della frase in base alla propria valutazione interna.

Analizza i risultati delle tue attività. Identificare le lacune esistenti nelle conoscenze acquisite, formulare ulteriori obiettivi sulla base di esse.

Trasmettono una valutazione dei risultati delle proprie attività.

Esprimi la tua opinione, ascolta gli altri.

Confronta l'obiettivo prefissato con il risultato dell'attività.

Mantieni il compito di apprendimento, esercita l'autocontrollo e l'autovalutazione.