Lista programelor de învățământ primar. Umk școala elementară scurte caracteristici comparative ale lui Glazunov

http://www. omc-sinergi. ru/index. php? folder=1&lab=5&dir_id=9 centru metodologic (aici sunt scurte descrieri ale tuturor materialelor didactice) În prezent, profesorii din școlile primare din Rusia desfășoară procesul de învățare conform următoarelor seturi metodologice educaționale: 1. materiale didactice ale sistemului educațional al lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov. 2. TMC al sistemului educațional L. V. Zankova. 3. EMC „Școala elementară clasică”. 4. EMC „Școala primară a secolului XXI”. 5. EMC „Școala 2000”. 6. EMC „Școala Rusiei”. 7. UMK „Armonia”. 8. UMK „Planeta Cunoașterii”. 9. EMC „Școala elementară promițătoare”. 10. „Perspectivă” UMK

Dacă mai devreme manualul trebuia să corespundă conținutului de bază minim al standardului, acum acest conținut nu este în standard. Noul standard este un sistem de cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază (BEP), pentru structura BEP, pentru condițiile în care aceste rezultate trebuie atinse. În perioada de tranziție de la un standard la altul, întrebarea care sunt trusele educaționale și metodologice care corespund ideologiei standardului educațional de stat federal și, în special, principiile unei abordări sistem-activitate, devine deosebit de relevantă. A fost propus un chestionar cu privire la direcțiile principale ale noului standard pentru a determina modul în care fiecare dintre materialele didactice reflectă ideologia standardului educațional de stat federal al IEO: dacă mijloacele materialelor didactice formează baza capacității de a învăța și capacitatea de a organiza propriile activități educaționale ale elevilor din școala primară.

Chestionar privind trusele educaționale și metodologice pentru conformitatea cu GEF IEO. 1. Cum implementează această metodă de predare principiile abordării activității? 2. Materialele didactice au un caracter problematic de prezentare a conținutului, necesitând o abordare a activității? 3. Cum oferă structura unui manual separat o varietate de forme de organizare a activităților educaționale? 4. Vedeți sistemul în varietatea formelor de organizare a activităților educaționale prezentate în materialele didactice? Ce este? 5. EMC oferă o combinație de rezultate (subiect, meta-subiect și personal) ale stăpânirii programului? 6. Acest EMC reflectă interesele și nevoile copilului modern? În ce se exprimă? 7. Oferă EMC un mecanism de evaluare care vă permite să urmăriți dinamica realizărilor personale ale elevilor? Dacă da, ce înseamnă? 8. Dați exemple de sarcini de formare care asigură formarea UUD. Prezentați în exemple toate grupurile UUD. 9. Cum se formează independența copiilor în acest EMC? 10. Cum se formează acțiunile de control în WCU? 11. Credeți că acest EMC creează într-adevăr condiții pentru a motiva un student să învețe? Dacă da, cum se face? 12. Cum este prezentată cooperarea educațională în materialele didactice în scopul „realizării dezvoltării personale, sociale și cognitive a elevilor”? 13. Cum oferă acest EMC condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor studenților? 14. Trebuie să schimbați materialele didactice în legătură cu trecerea la IEO FGOS?

Activități de învățare universală. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea de activități de învățare universală (UUD), care stau la baza procesului de educație și educație. Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic), termenul „activități universale de învățare” poate fi definit ca un ansamblu de modalități de acțiune ale elevului (precum și abilități de învățare aferente) care asigură capacitatea acestuia de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizația. a acestui proces. ANEXA: 1. Clasificarea UUD. 2. Rezultate planificate pentru formarea UUD a absolvenților de școală primară.

1. Sistemul de învăţământ primar D. B. Elkonin - V. V. Davydova (conducător - B. D. Elkonin). - Predarea alfabetizării și lecturii (2 rânduri). Grund. Autori: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Levin V. A. Primer. Autori: Elkonin D. B., Tsukerman G. A., Bugrimenko E. A. - limba rusă (2 rânduri). Autori: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Nekrasova T. V. Autori: Lomakovich S. V., Timchenko L. I. - Lectură literară (2 rânduri). Autori: Kudina G. N., Novlyanskaya Z. N. Autor Matveeva E. I. - Matematică (2 rânduri). Autori: Davydov V. V., Gorbov S. F., Mikulina G. G., O. V. Savelyeva. Autor Alexandrova E. I. - Lumea din jur. Autori: Chudinova E. V., Bukvareva E. N. Sunt implementate principiile educației pentru dezvoltare.

Acest EMC implementează pe deplin principiile abordării activității, asigurând participarea copilului la procesul educațional ca subiect al activității educaționale. Conținutul manualelor setului asigură organizarea muncii în grup pentru rezolvarea unei situații problematice, care este asociată cu activitatea directă a fiecărui elev. Manualele sunt pline de întrebări și sarcini pentru munca independentă. O mulțime de sarcini creative.

2. Sistemul de învățământ primar L. V. Zankova (conducător - N. V. Nechaeva). - Predarea alfabetizării și lecturii. ABC. Autori: Nechaeva N. V., Belorusets K. S. - limba rusă. Autor Nechaeva NV - Lectură literară (2 rânduri). Autor Sviridova V. Yu. Autor Lazareva V. A. - Matematică (2 rânduri). Autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (clasele 1) și Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (clasele 2-4). Scris de A. G. Vantsyan (clasa 1). - Lumea. Autori: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - Tehnologie. Autori: Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. - Muzică. Autor Rigina G. S. Sunt implementate principiile educației pentru dezvoltare.

Principiul activității este că elevul nu primește cunoștințele în formă finită, ci le extrage el însuși. Activitatea elevului nu vizează obținerea unui rezultat - un răspuns, ci procesul de soluționare. Efectuarea unei singure sarcini deschide perspectiva înțelegerii și stabilirii unei modalități de rezolvare a situațiilor de învățare similare sau tipice pentru elev și contribuie la transferul cunoștințelor într-o situație non-standard.

3. „Școala elementară clasică” – „Lectură literară. Lectură și literatură”. Autor Dzhezheley O. V. - „Limba rusă”. Autorul Ramzaeva T. G. - „Matematică”. Autor Alexandrova E. I. - „Lumea din jur. Lumea și Omul”. Autori: Vakhrushev A. A. și alții - „Lumea din jur. Introducere în istorie”. Autori: Saplin E. V., Saplin A. I. (clasele 3-4) - „Arte plastice”. Autori: Kuzin V. S., Kubyshkina E. I. - „Tehnologie. Cu propriile mele mâini”. Autorul Malysheva N. A. - „Muzică”. Autori: Aleev V. V., Kichak T. N.

Principiul principal implementat de EMC „Școala Primară Clasică” este principiul unității conștiinței și activității. Elevii lucrează după schema: Fac-Îmi dau seama-gestionez următoarele acțiuni. O parte din sarcinile setului este o implementare în etape a acțiunilor (lucrare conform algoritmului). Următorul principiu este încrederea în activitatea de conducere (predare). De asemenea, implementează principiul dezvoltării avansate bazat pe zona de dezvoltare proximă.

4. „Școala primară a secolului XXI” (conducător - N. F. Vinogradova). Grund. Autori: Zhurova L. E., Evdokimova O. A. - limba rusă. Autori: Ivanov S. V., Evdokimova O. A., Kuznetsova M. I. - Lectură literară. Autor Efrosinina L. A. - Matematică. Autori: Rudnitskaya VN și colab. - World around. Autori: Vinogradova N. F. și alții - Tehnologie. Autor Lutseva E. A. - Muzica. Autori: Usacheva V. O., Shkolyar L. V. - Arte vizuale. Autori: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.

EMC „Școala secolului 21” implementează principiile abordării activității: copiii fac ei înșiși descoperiri, sistemul de sarcini vă permite să exprimați diferite puncte de vedere; dar nu întotdeauna cunoştinţe noi sunt descoperite chiar de elev. Materialele didactice au un caracter problematic de prezentare a conținutului, necesitând o abordare a activității.

5. „Școala 2000. . . „- „Școala 2100” (supervizor L. G. Peterson). - Predarea alfabetizării și lecturii. Grund. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - limba rusă. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - Lectură literară. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V. - Matematică. Autori: Demidova T. E., Kozlova S. A., Thin A. P. - Lumea din jur. Autori: Vakhrushev A. A., Bursky O. V., Rautian A. S. (clasele 1-2) și Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Bursky O. V. și alții S. V. (clasele 3-4). - Informatica. Autor Goryachev A.V. - Tehnologie. Autori: Kurevina O. A., Luttseva E. A. - Înfățișează art. Autori: Kurevina O. A., Kovalevskaya E. D. - Retorică. Autorul Ladyzhenskaya T. A.

Setul educațional și metodic deschis „Școala 2100” pentru școala elementară este construit pe baza tehnologică a sistemului didactic al metodei de activitate „Școala 2000...” de autorul L. G. Peterson. Conține un concept teoretic al formării activităților de învățare universală la elevi, care implementează o abordare sistem-activitate. Tehnologia metodei activității este o descriere a gestionării de către profesor a trecerii sistemice de către fiecare elev a unei structuri integrale - toate etapele activității educaționale.

6. „Școala Rusiei” (editat de A. A. Pleshakov) - Predarea alfabetizării și lecturii. Alfabet rusesc. Autori: Goretsky V. G., Kiryushkin V. A., Shanko A. F. - limba rusă (2 rânduri). Autori: Zelenina L. M., Khokhlova T. E. Autori: Kanakina V. P., Goretsky V. G. - Lectură literară. Autor Klimanova L.F. - Matematică. Autori: Moro M. I. și alții - Lumea din jur. Autor Pleshakov A. A. - Arte vizuale (2 rânduri). Autori: Nemenskaya L. A. (clasa I și clasa a IV-a); Koroteeva E. I. (Clasa 2); Goryaeva N. A., Nemenskaya L. A., Piterskikh A. S. (clasa a 3-a). Autori: Shpikalova T. Ya. (Clasa I); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (clasa 2 și clasa 4); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (Grada 3).

Abordarea activității în toate manualele este implementată parțial, de exemplu, în acele domenii în care există caiete de lucru pe bază tipărită.

7. „Armonia” (supervizor - N. B. Istomina). - Predarea alfabetizării și lecturii (2 rânduri). ABC. Autori: Betenkova N. M., Goretsky V. G., Fonin D. S. . Grund. Autori: Soloveichik M. S., Kuzmenko N. S., Betenkova N. M., Kurlygina O. E. - limba rusă. Autori: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. - Lectură literară. Autor Kubasova O. V. . - Matematică. Autor Istomina N. B. . - Lumea. Autori: Poglazova O. T., Shilin V. D. . - Tehnologie. Autorul N. M. Konysheva.

Setul „Armonie” implementează parțial abordarea activității, în special, aceasta se manifestă în prezentarea materialului educațional și a sistemului de sarcini în limba rusă și matematică.

8. Planeta Cunoașterii (editat de I. A. Petrova). - Predarea alfabetizării și lecturii. Grund. Autor Andrianova T.M. - Limba rusă. Clasa 1 - autori: Andrianova T. M. și Ilyukhina V. A.; Clasele 2-4 - autor Zheltovskaya L. Ya. - Lectură literară. Autor Katz E. E. - Matematică. Autori: Bashmakov M. I., Nefedova M. G. - Lumea din jur. Clasa 1-2 - autori: Potapov I. V., Ivchenkova G. G.; Clasele 3-4 - autori: Potapov I. V., Ivchenkova G. G., Saplin E. V., Saplin A. I. - engleză. Autori: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - Muzică. Autor Baklanova T.I. - Arte plastice (clasele 1-2). Autorul Sokolnikova N. M.

CMC implementează principiile abordării activității ținând cont de tipurile conducătoare de activități și de legile schimbării acestora, îmbogățirii, întăririi, aprofundării dezvoltării copilului, proiectarea, construirea și crearea unei situații a activităților educaționale, cooperarea în organizarea și gestionarea acestora. diverse tipuri de activități.

9. „Școala elementară Perspectivă” (îndrumător N. A. Churakova); - Predarea alfabetizării și lecturii. ABC. Autori: Agarkova N. G., Agarkov Yu. A. - limba rusă. Clasa 1-2 - autori: Churakova N. A. și alții; Autorii clasei 3-4: Kalenchuk M. L. și alții - Lectură literară. Autor Churakova N.A. - Matematică. Autorul Chekin A.L. - Lumea din jur. Autori: Fedotova O. N., Trafimova G. V., Trafimov S. A. - Tehnologie. Autori: Ragozina T. M., Grineva A. A., Mylova I. B. - Informatica. clasa 2-4. Autori: Benenson E. P., Pautova A. G.

Ideea principală a EMC „Școala Primară Perspectivă” este dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza sprijinului pedagogic pentru individualitatea sa în condițiile activităților educaționale special organizate. Sistemul de sarcini de diferite niveluri de dificultate, combinarea activităților individuale de învățare ale copilului cu munca lui în grup și participarea la munca de club fac posibilă asigurarea condițiilor în care învățarea merge înaintea dezvoltării, adică în zona de dezvoltare proximă a fiecare elev în funcție de nivelul de dezvoltare reală și de interesele sale personale, ceea ce vă permite să implementați principiile demersului activității. De asemenea, EMC „Școala Primară Perspectivă” implementează o abordare centrată pe elev a copilului pe baza experienței sale de viață, folosind metoda generală a proiectului.

10. „Perspectivă”. Peterson L. G. Matematică. 1 clasa în 3 părți; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Azbuka. 1 clasa în 2 părți; Klimanova L. F., Makeeva S. G. limba rusă. 1 clasa ; Klimanova L. F., Goretsky V. G., Vinogradskaya L. A. și alții. Lectură literară. 1 clasa în 2 părți; Rudchenko T. A. Semenov A. L. (sub conducerea lui A. L. Semenov). Informatica. 1 clasa ; Pleshakov A. A., Novitskaya M. Yu. Lumea din jur. 1 clasa în 2 părți; Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Technology. 1 clasa ; Kritskaya E. D., Sergeeva G. P., Shmagina T. S. Music. 1 clasa ; Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. Arte vizuale. 1 clasa ; Matveev A.P. Cultură fizică. 1 clasa

Manualele de materiale didactice formează interesul copiilor pentru istoria familiei lor, patria mică și mare, tradițiile și obiceiurile popoarelor Rusiei, moștenirea culturală, activitatea de muncă etc. Manualele includ material teoretic, la care sarcini practice, de cercetare și creative. sunt oferite care vă permit să activați activități ale copilului, să permită aplicarea cunoștințelor dobândite în activități practice, să creeze condiții pentru realizarea potențialului creativ al elevului. În manualele UMK „Perspectiva” se acordă multă atenție formării morale și etice a personalității. Sunt implementate principiile învățării avansate.

Se poate observa că nu toate materialele didactice reprezintă o bază metodologică și de fond suficient de completă pentru stăpânirea noilor principii ale Standardului Educațional Federal de Stat, prin urmare, acestea trebuie finalizate în conformitate cu cerințele noului standard. UMK 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 Sistemul lui D. B. Elkonin – V. V. Davydov. Da Da Da Nu Sistemul Zankov Da Da Da Nu „Școala elementară clasică” Da Da Da – Nu „Școala elementară a secolului XXI” Da Da Da Nu „Școala 2100” Da Da Da Nu „Școala Rusiei” Parțial Nu Nu Nu Parțial Puțin Parțial Nu Da Armonie Parțial Da Da Da Parțial Nu Planeta cunoștințelor Da Da – Da Parțial Nu Da Nu – – Școală elementară promițătoare Da Da Da Nu Perspectivă – – Da Da – Da Nu L.V. Nu

Auzi adesea: „Învățăm conform lui Vinogradova...”, „Și avem o perspectivă”. Din păcate, majoritatea părinților pot numi doar autorul curriculum-ului, alții vor spune „am fost lăudați pentru asta”, alții, poate, vor vorbi despre argumente pro și contra. Dar, în general, părintele obișnuit cu greu înțelege cum diferă toate aceste programe. Și nu e de mirare. Este cu adevărat dificil să treci prin stilul științific și terminologia textelor pedagogice. Părinții ai căror copii merg anul acesta în clasa I sunt nedumeriți de întrebarea dacă copiii lor vor începe calea educațională într-un program tradițional sau într-unul de dezvoltare? Într-adevăr, este important să alegeți școala și programul de studiu potrivit, deoarece studiul în școala primară determină atitudinea ulterioară a copilului față de procesul educațional. Deci, ce sunt programele tradiționale și de dezvoltare, care sunt avantajele și dezavantajele lor, cum diferă unul de celălalt?

Deci haideți să ne unim și să încercăm să înțelegem.

În primul rând, există un sistem pedagogic și un program pedagogic.

Există doar 2 sisteme: în curs de dezvoltare și tradițional (vezi Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 21 octombrie 2004 N 93). Programele tradiționale includ: „Școala Rusiei”, „Școala primară a secolului 21”, „Școala 2100”, „Armonia”, „Școala primară în perspectivă, școala primară clasică”, „Planeta cunoașterii”, „Perspectivă” și altele.

Două programe aparțin sistemelor de dezvoltare: L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Există mult mai multe programe. Pe lângă cele recunoscute oficial de Standardele educaționale ale statului federal, există multe sisteme experimentale, precum și drepturi de autor, cele intrașcolare.

Există o listă federală de manuale, conform căreia școala poate alege materialele didactice. Dacă manualele nu sunt incluse în FP, școala nu are dreptul să predea din ele. Lista se schimbă în fiecare an. Dacă manualul este șters din FP, școala trece de la clasa 1 la altele, iar restul copiilor sunt predați conform acestor manuale până la clasa a 4-a.

Sisteme de învățământ

Toate sistemele și programele aprobate îndeplinesc principala cerință: permit studentului să dobândească cunoștințele minime necesare. Paternitatea se manifestă în modalitățile de prezentare a materialului, informații suplimentare, organizarea activităților educaționale.

Fiecare sistem și program are propriul său autor. Dar asta nu înseamnă că toate manualele la toate materiile au fost scrise numai de el. Bineînțeles, o întreagă echipă a lucrat la alcătuirea UMK (Kitului Educațional și Metodologic)! Prin urmare, numele de pe manualele copiilor tăi, desigur, vor fi diferite. Dar, în ciuda „creativității colective”, toate manualele din cadrul aceluiași program au aceleași:

Scop (adică rezultatul care ar trebui obținut, calitățile pe care absolvenții care au studiat într-un anumit program ar trebui să le aibă în cele din urmă)
Sarcini (adică acei pași prin care obiectivul este atins)
Principii (adică caracteristicile organizării instruirii, prezentarea materialului, alegerea metodelor care disting un program de altul).
Conținutul (de fapt, chiar materialul educațional pe care copilul îl va învăța în procesul de învățare. De exemplu, conținutul educației în filologie, matematică, științe sociale și științe naturale. În această parte a programului, ele diferă prin faptul că unele sunt limitate la minimul standard de stat, altele includ diverse cunoștințe suplimentare, concepte, literatură, precum și ordinea de prezentare a materialului educațional, care este indisolubil legată de principii.)

Nu există programe bune sau rele. Toate programele luate în considerare în articol sunt aprobate de Ministerul Educației. Și sistemul de dezvoltare nu este nici mai bun și nici mai rău decât cel tradițional. De fapt, fiecare sistem este conceput pentru o anumită mentalitate sau, cu alte cuvinte, un mod de a percepe și procesa mental informațiile. Și aceste procese sunt individuale pentru fiecare copil. Precum metabolismul, sau să spunem culoarea părului. Prin urmare, în descrierea fiecărui program, am introdus secțiunea „Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în acest program”, unde vom descrie calitățile pe care este de dorit să le aibă copilul pentru a da rezultate ridicate. fără suprasolicitare.

Clase diferite ale aceleiași școli pot studia în programe diferite, mai ales acolo unde alegerea programului este făcută de profesorii înșiși. Și chiar e bine. Programele și sistemele diferite necesită cunoștințe și abilități inițiale diferite de la copii și, de asemenea, depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului dacă acesta va fi capabil să implementeze programul în totalitate. Prin urmare, profesorul alege un program care îi va permite să lucreze în situația actuală cu această echipă specială.

Programe educaționale pentru școala primară

Procesul de învățare în școala elementară se construiește conform programului educațional elaborat de metodologii educaționali și adoptat pentru o anumită școală sau o clasă separată. Programele aprobate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru anul universitar 2019-20, în conformitate cu lista federală de manuale, sunt:

Programul „Școala Primară Perspectivă” (editura Akademkniga);

Programul „Planeta Cunoașterii” (ed. Astrel);

Programul „Perspectivă” (ed. Educație);

Programul „Școala Rusiei” (ed. Prosveshchenie);

Program privind sistemul de dezvoltare a educației de D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ed. Vita-press);

Programul „Școala primară secolul 21” (sistemul Vinogradova, Rudnitskaya - matematică, editura Ventana-Count);

Programul „Ritm” (Ramzaeva - rusă, Muravin - matematică, publicat de Drofa)

Programul „Școala 2000” în matematică (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Programul „Sfere” (Ed. „Iluminism”)

Școală primară inovatoare (Editura Rusă Word)

Harmony (Editura „Asociația secolul XXI”)

Program pentru copii cu dizabilități.

Programul general de dezvoltare al lui L.V. Zankov, Școala 2100 la momentul anului 2019 nu este inclus în FP, dar întrucât lista se modifică în fiecare an, pot fi și ele incluse, așa că vom vorbi și despre ele.

Conform articolelor 32 și 55 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, un profesor de școală elementară are dreptul de a alege un sistem numai în conformitate cu programul educațional care este aprobat în instituția de învățământ. Alegând un program ca bază, profesorul îl urmează pe toți cei patru ani.

„Școala Rusiei” (Pleshakov)

Acesta este trusa de școală elementară pe care o studiam cu toții în vremea sovietică, cu unele modificări.

Scop: educarea școlarilor ca cetățeni ai Rusiei.
Sarcini. Scopul principal al școlii primare, conform autorilor, este educațional. De aici sarcinile:

• dezvoltarea la un copil a calităților umane care corespund ideilor adevăratei umanități: bunătate, toleranță, responsabilitate, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a ajuta pe altul
• predarea copilului conștient de citit, scris și numărat, vorbire corectă, insuflarea anumitor abilități de muncă și de salvare a sănătății, predarea elementelor de bază ale unei vieți sigure
• formarea motivaţiei naturale pentru învăţare

Principii: fundamentalitate, fiabilitate, stabilitate, deschidere către lucruri noi.

Abordarea de căutare a problemelor. Acesta prevede crearea de situații problematice, formularea de ipoteze, căutarea dovezilor, formularea concluziilor, compararea rezultatelor cu un standard.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în acest program: Nu sunt necesare calități speciale de la copil. Desigur, cu cât mai multe abilități dezvoltate la un copil, cu atât mai bine. De exemplu, abilitatea de a avea respect de sine, disponibilitatea de a lucra în situații problematice sunt utile. Dar, conform acestui program, chiar și cei mai nepregătiți copii pentru școală învață bine.

Programul de școală elementară „Școala Rusiei” este considerat tradițional, majoritatea copiilor îl stăpânesc fără probleme.

Opinia expertului

„Lucrez de mulți ani la o școală cu copii, conform programului tradițional „Școala Rusiei”, spune Tatyana Mikhailovna Bobko, profesor de școală primară la școala secundară nr. 549 din Moscova. „Părinții noștri au studiat în cadrul acestui program, la fel și eu și copiii mei. Toți au crescut oameni destul de educați.

Cred că acest program este necesar, a fost, este și va fi mereu. Programul tradițional vă permite să exersați cu atenție abilitățile activităților educaționale (citit, scris, numărat) care sunt necesare pentru succesul studiilor în școala secundară. În ultimii ani, au fost publicate truse educaționale interesante care îndeplinesc cerințele educaționale moderne (matematică - autor M.I. Moro, limba rusă - autor T.K. Ramzaeva), care au ca scop dezvoltarea abilităților cognitive ale elevului.

Părerea noastră: matematică bună consistentă și nu foarte complicată, un program construit logic în limba rusă, dar multă „apă” pe subiectul lumii din jur.

"Perspectivă"

Consilier științific, Doctor în Pedagogie, Director al Centrului de Pedagogie Sistem-Activitate „Școala 2000” al AIC și PPRO, laureat al Premiului Președintelui Federației Ruse în domeniul educației L.G. Peterson. Apropo, manualele ei personale nu sunt incluse în aceste materiale didactice.

Scopul implementării programului educațional „Perspectivă” este de a crea condiții pentru dezvoltarea și educarea personalității unui elev mai tânăr în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar.

Obiectivele implementării programului educațional „Perspectivă”:

Baza ideologică a UMC „Perspektiva” este „Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei”, care vizează formarea în generația tânără a unui sistem de valori de umanism, creație, auto- dezvoltarea, moralitatea ca bază pentru autorealizarea cu succes a elevului în viață și în muncă și ca o condiție pentru țările de securitate și prosperitate.

Baza metodologică este un set de metode și tehnici moderne de educație și educație implementate în Perspektiva EMC (activități de proiect, lucru cu informații, lumea activității etc.)

Toate manualele sistemului „Perspektiva” sunt incluse în listele federale de manuale recomandate sau aprobate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru a fi utilizate în procesul educațional în instituțiile de învățământ.

Matematică Dorofeev, Mirakova, Buka.

Limba engleză „English in focus” („Spotlight”). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Complexul educațional și metodologic de manuale „Perspektiva” a fost creat de o echipă de oameni de știință și profesori ai Academiei Ruse de Științe, Academiei Ruse de Educație, Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației, în strânsă colaborare cu editura Prosveshchenie.

Programul nu are un site oficial, există un site al editurii old.prosv.ru/umk/perspektiva

Feedback părinților:

Programul este prea simplu, matematică slabă, puțin timp este dedicat scrisului. La școala viitorului elev de clasa I, au studiat după Peterson, copilul a învățat mai mult decât în ​​toată clasa I după „Perspectivă”. Dar este perfect pentru copiii cu care nu prea au studiat înainte de școală. Toate subiectele sunt mult timp „mestecate” de profesor. Temele se fac cu ușurință fără participarea părinților, cu excepția lumii exterioare. Potrivit lui, se stabilesc sistematic rapoarte sau prezentări pe care copilul nu le poate realiza singur, eu trebuie să fac totul.

Opinia noastră: materialul din manualele de matematică și limba rusă este prezentat inconsecvent. Ei „mestecă” subiecte simple pentru o lungă perioadă de timp, după care sarcini complexe sunt date pe un subiect complet diferit, fără a studia mai întâi algoritmul pentru rezolvarea lor. Există multă „apă” în întreaga lume. În manual, tehnologiile artizanale nu sunt verificate de către autori, instrucțiunile pas cu pas și șabloanele adesea nu corespund realității.

Şcoala elementară promiţătoare

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate.

Principalele sarcini ale învățământului general primar: dezvoltarea personalității elevului, abilitățile sale creative, interesul pentru învățare, formarea dorinței și capacității de a învăța; educarea sentimentelor morale și estetice, a atitudinii pozitive emoționale și valoroase față de sine și față de ceilalți. Rezolvarea acestor probleme este posibilă dacă pornim de la o convingere umanistă bazată pe datele psihologiei educației: toți copiii sunt capabili să învețe cu succes în școala primară, dacă li se creează condițiile necesare. Iar una dintre aceste condiții este o abordare a copilului orientată spre personalitate pe baza experienței sale de viață.

Pachetul educațional și metodologic propus „Școala Primară Perspectivă” pornește din faptul că EXPERIENȚA copilului este nu numai vârsta lui, ci și imaginea lumii, care este determinată de înrădăcinarea sa în mediul natural-subiect. EXPERIENTA copilului (destinatarul EMC), de care este important de luat in considerare, nu este doar experienta vietii urbane cu o infrastructura dezvoltata, diverse surse de informare, ci si experienta vietii rurale - cu o natura naturala. ritmul vieții, păstrarea unei imagini holistice a lumii, îndepărtarea de marile obiecte culturale.

Un școlar junior care locuiește într-un sat ar trebui să simtă că lumea care îl înconjoară este luată în considerare de către autorii materialelor didactice, că fiecare manual al acestui set îi este adresat personal.

Ideea principală a EMC „Școala Primară Promițătoare” este dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza sprijinului pedagogic pentru individualitatea sa (vârstă, abilități, interese, înclinații, dezvoltare) în condițiile unor activități educaționale special organizate, unde elevul acţionează fie ca elev, fie ca profesor, apoi în rolul de organizator al situaţiei educaţionale.

Principiile de bază ale conceptului de „școală elementară promițătoare”

1. Principiul dezvoltării generale continue a fiecărui copil presupune orientarea conţinutului învăţământului primar spre dezvoltarea şi autodezvoltarea emoţională, spirituală, morală şi intelectuală a fiecărui copil. Este necesar să se creeze astfel de condiții de învățare care să ofere o „șansă” fiecărui copil de a manifesta independență și inițiativă în diverse tipuri de activități educaționale sau de club.
2. Principiul integrității imaginii lumii implică selectarea unui astfel de conținut al educației care să ajute elevul să mențină și să recreeze integritatea imaginii lumii, să asigure copilului conștientizarea diferitelor legături dintre obiectele sale și fenomene. Una dintre principalele modalități de implementare a acestui principiu este să ținem cont de conexiunile interdisciplinare și să dezvoltăm cursuri integrate în limba rusă și lectura literară, lumea din jurul nostru și tehnologia.
3. Principiul luării în considerare a capacităților și abilităților individuale ale școlarilor este axat pe sprijinul pedagogic constant al tuturor elevilor (inclusiv a celor care, dintr-un motiv sau altul, nu pot stăpâni tot conținutul prezentat al educației). Prin urmare, este necesar să se mențină o reprezentare pe mai multe niveluri a cunoștințelor pe toți anii de învățământ primar. Îndeplinirea acestei cerințe a devenit posibilă în contextul introducerii componentei federale a standardului de stat al educației generale. Standardul oferă fiecărui copil posibilitatea de a stăpâni întregul conținut al educației la nivelul minimului obligatoriu. Totodată, sunt definite „Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor care absolvă școala primară”, care fixează un nivel satisfăcător de educație.
4. Principii de putere și vizibilitate. Aceste principii, pe care s-a întemeiat școala tradițională de secole, implementează ideea conducătoare a ansamblului educațional și metodologic: PRIN luarea în considerare a PARTICULAR (observarea concretă) până la înțelegerea GENERALULUI (înțelegerea tiparului), de la GENERAL. , adică de la tiparul înțeles, la PARTICULAR, adică la metoda de rezolvare a unei probleme educaționale specifice. Însăși reproducerea acestei naturi în două etape, transformarea ei într-un mecanism de activitate de învățare în condițiile instruirii în OBSERVAȚIE stă la baza implementării principiului FORȚEI. Principiul forței presupune un sistem de repetare rigid gândit, adică întoarcerea repetată la materialul deja acoperit. Cu toate acestea, punerea în aplicare a acestei prevederi pe baza dezvoltării constante a elevului conduce la o structură specială fundamental nouă a manualelor pentru materiale didactice.
   Implementarea principiilor forței și învățării evolutive necesită un mecanism bine gândit, care să îndeplinească ideea principală: fiecare următoare revenire la particular este productivă numai dacă a fost depășit stadiul de generalizare, ceea ce le-a oferit școlarilor un instrument pentru următoarea. reveni la particular.
   De exemplu, algoritmii de scădere, adunare, înmulțire, împărțire pe o coloană sunt mai întâi „deschiși” de către școlari pe baza acțiunilor corespunzătoare cu numere într-o linie. Apoi sunt formulate ca tipare și, în final, utilizate ca mecanisme pentru operațiile matematice corespunzătoare. În „Lumea din jur”: dintr-o varietate de animale (plante), dintr-un motiv sau altul, se disting grupuri separate, apoi fiecare animal (plantă) nou studiat este corelat cu grupuri cunoscute. În „Lectură literară”: se evidențiază unul sau altul gen literar, iar apoi, la citirea fiecărui text nou, se determină apartenența acestuia la unul dintre genurile literaturii etc.
5. Principiul protejării și întăririi sănătății mentale și fizice a copiilor. Implementarea acestui principiu este asociată cu formarea de obiceiuri de curățenie, ordine, acuratețe, respectarea rutinei zilnice și crearea condițiilor pentru participarea activă a copiilor la activități recreative (exerciții de dimineață, pauze dinamice în timpul orelor de școală, natură). excursii etc.).

Implementarea practică a principiilor DEZVOLTAREA EDUCAȚIEI și a principiilor FORȚEI și VIZIBILITĂții devine posibilă printr-un sistem metodologic, care este o unitate de proprietăți tipice inerente atât metodologiei de predare a alfabetizării, a limbii ruse, a lecturii literare, a matematicii și a tuturor. alte subiecte. Aceste proprietăți tipice, la rândul lor, determină structura specială a manualului, care este aceeași pentru întregul set.

Caracteristicile distinctive ale materialelor didactice ar trebui să includă și amplasarea maximă a aparatului metodologic, inclusiv a formelor organizatorice de lucru, în corpul manualului propriu-zis; utilizarea unui sistem unificat de simboluri în materialele didactice; un sistem de referințe încrucișate între manuale; utilizarea eroilor transversali unici (frate și soră); introducerea pas cu pas a terminologiei și utilizarea motivată a acesteia.

Principalele caracteristici metodologice ale materialelor didactice:

Materialele didactice pentru fiecare disciplină academică, de regulă, includ un manual, o antologie, un caiet pentru muncă independentă, un ghid metodologic pentru un profesor (metodist).

Fiecare manual metodologic este alcătuit din două părți: una teoretică, care poate fi folosită de un profesor ca bază teoretică pentru îmbunătățirea calificărilor sale, și direct planificarea tematică a lecției, unde este conturat cursul fiecărei lecții, sunt formulate scopurile și obiectivele acesteia. , și conține, de asemenea, idei pentru răspunsuri la TOATE date în întrebările din manuale.

Site-ul editorului despre programul akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Părerea noastră: un program simplu, destul de logic construit, dar după limba rusă, unele reguli contrazic ceea ce vor învăța copiii în clasa a V-a.

Sistemul de învățământ Elkonin-Davydov

Sistemul educațional al lui D. B. Elkonin-V.V. Davydov are o istorie de peste 40 de ani: mai întâi sub formă de dezvoltări și experimente, iar în 1996, prin decizia Consiliului de administrație al Ministerului Educației din Federația Rusă, sistemul educațional al lui Elkonin-Davydov a fost recunoscut ca unul dintre sistemele de stat.

Scop: formarea unui sistem de concepte științifice, independență educațională și inițiativă. Dezvoltarea la un copil a capacității de a gândi neobișnuit și profund

• de a forma la absolvenții de școală elementară capacitatea de reflectare, care la vârsta școlii primare se dezvăluie prin:
• cunoașterea ignoranței cuiva, capacitatea de a distinge între cunoscut și necunoscut;
• capacitatea de a indica într-o situație subdeterminată ce cunoștințe și abilități nu sunt suficiente pentru o acțiune de succes;
• capacitatea de a considera și evalua propriile gânduri și acțiuni „din exterior”, neconsiderând propriul punct de vedere ca fiind singurul posibil;
• capacitatea de a evalua critic, dar nu categoric, gândurile și acțiunile altor persoane, referindu-se la motivele acestora.
• dezvolta capacitatea de analiză semnificativă și planificare semnificativă.

Formarea acestor abilități este detectată dacă:

1. elevii pot identifica un sistem de sarcini dintr-o clasă care au un singur principiu al construcției lor, dar diferă în caracteristicile externe ale condițiilor (analiza semnificativă);
2. elevii pot construi mental un lanț de acțiuni și apoi le pot executa fără probleme și cu acuratețe.
3. dezvolta creativitatea si imaginatia elevului.

Principii:

Principiul principal al acestui sistem este de a-i învăța pe copii să dobândească cunoștințe, să le caute singuri și să nu memoreze adevărurile școlare.

Subiectul asimilării sunt metodele generale de acțiune - metode de rezolvare a unei clase de probleme. Ei încep dezvoltarea subiectului. În cele ce urmează se concretizează modul general de acțiune în raport cu cazuri particulare. Programul este aranjat în așa fel încât în ​​fiecare secțiune ulterioară să fie concretizată și dezvoltată metoda de acțiune deja stăpânită.

Stăpânirea metodei generale începe cu o acțiune subiect-practică.

Lucrarea elevilor este construită ca o căutare și încercare de mijloace pentru rezolvarea unei probleme. Prin urmare, judecata elevului, care diferă de cea general acceptată, este considerată nu ca o greșeală, ci ca un test de gândire.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în acest program: aceleași cu cele descrise pentru programul Zankov. Excepție: este puțin probabil să fii nevoit să lucrezi într-un ritm rapid. Mai degrabă, minuțiozitatea, atenția la detalii, capacitatea de a generaliza sunt utile.

Programul școlar primar conform sistemului de educație pentru dezvoltare a lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov Sistemul lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov este potrivit pentru cei care doresc să dezvolte la un copil nu atât capacitatea de a analiza, cât și capacitatea de a gândi neobișnuit , profund.

În sistemul Elkonin-Davydov, însă, lipsa semnelor poate speria. Dar experții asigură că totul este sub control: profesorii comunică părinților toate recomandările și dorințele necesare și colectează un fel de portofoliu cu lucrările creative ale elevilor. De asemenea, servește ca indicator de performanță în locul jurnalului obișnuit. În sistemul Elkonin-Davydov, accentul nu se pune pe rezultat - cunoștințele dobândite, ci pe modalitățile de a le înțelege. Cu alte cuvinte, elevul poate să nu-și amintească ceva, dar trebuie să știe unde și cum, dacă este necesar, să umple acest gol.

O altă caracteristică a programului Elkonin-Davydov este că elevii din școala elementară învață nu numai că de două ori doi înseamnă patru, ci și de ce exact patru, și nu șapte, opt, nouă sau doisprezece. În clasă sunt studiate principiile construcției unui limbaj, originea și structura numerelor etc.. Cunoașterea regulilor bazată pe înțelegerea cauzelor acestora, desigur, este păstrată în cap mai ferm. Și totuși, dacă este necesar să se cufunde copiii în aceste jungle de la o vârstă fragedă este, poate, un punct discutabil.

Autorii sistemului au pus mare accent pe munca în echipă și pe dezvoltarea abilităților de comunicare: copiii își desfășoară mini-cercetarea în grupuri de 5-7 persoane, iar apoi, sub îndrumarea unui profesor, discută rezultatele și ajung la o concluzie comună. .

Dar ar fi nedrept să spunem că aceleași abilități nu sunt antrenate în celelalte sisteme menționate.

Antrenament de dezvoltare conform sistemului D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Un loc special este acordat cunoștințelor teoretice și laturii logice a învățării. Nivelul disciplinelor predate este extrem de dificil. Sistemul de învățământ Elkonin-Davydov presupune formarea unui set mare de competențe la absolvenții de școală primară. Copilul trebuie să învețe să caute informațiile care lipsesc atunci când se confruntă cu o nouă sarcină, pentru a-și testa propriile ipoteze. În plus, sistemul presupune că elevul mai tânăr va organiza în mod independent interacțiunea cu profesorul și alți elevi, va analiza și va evalua critic propriile acțiuni și punctele de vedere ale partenerilor.

Opiniile părinților despre programul Elkonin-Davydov:

„Am fost în clasa I în 2010, am ales metodologia de dezvoltare a lui Elkonin-Davydov. Probabil că este prea devreme să vorbim despre rezultate, dar faptul că programul este foarte serios și trebuie să lucrezi tot timpul cu copilul este un fapt.Accentul principal, mi se pare, este pus pe matematică.Deși am un băiat foarte inteligent, unele lucruri trebuie explicate de mai multe ori.În principiu, eram pregătiți pentru asta, așa că lucrăm pe noi înșine, așa că să vorbească. Cine vrea să aleagă acest program trebuie să fie pregătit să facă multe cu copilul.”

Programul „Planeta Cunoașterii”

Primul set de manuale și programe pentru școala elementară, care a implementat pe deplin standardul de stat - „Planeta Cunoașterii”. Printre autori se numără 4 profesori onorați ai Rusiei.

Opinia expertului

- Programul este interesant, - comentează profesorul claselor primare a Școlii Gimnaziale Nr. 353 numită după.

LA FEL DE. Pușkin, Moscova Natalia Vladimirovna Cernosvitova. - O varietate de texte în limba rusă și lectură sunt perfect selectate. Pe lângă textele bune de citit, există întrebări interesante care dezvoltă sarcini. Copilul trebuie să vină cu un basm, să gândească textul, să facă un desen. Matematica este interesantă prin faptul că fiecare sarcină conduce elevul la răspuns pe cont propriu. Nu ca în programul standard: profesorul a explicat - elevul a îndeplinit. Iată o abordare diferită. Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că există o tranziție ușoară de la Planeta Cunoașterii la programul tradițional. Pentru elevii de clasa a IV-a introducem sarcini din clasa a cincea, așa că, după părerea mea, acest program are câteva avantaje. Cât despre citit, toată lumea spune la unison: „Copiii citesc bine”.

Observ că înaintea programului standard, „Planeta Cunoașterii” nu supraîncărcă studenții. Dacă luăm matematica preferată a tuturor conform L.G. Peterson, necesită o abordare fizică și intelectuală. Pentru a studia sub „Programul 2100” sau „Armonia”, copilul trebuie să fie deja pregătit. Pe „Planeta Cunoașterii” puteți învăța orice copil cu pregătire de grădiniță, inclusiv la vârsta copiilor mici. Studiind după acest program, copiii diferă semnificativ de cei care studiază după cel clasic. Acești copii sunt creativi. Există un singur minus în acest program - profesorul, care a lucrat mulți ani conform programului tradițional, trebuie reorganizat. Deși în Districtul Central se țin cursuri speciale pentru astfel de profesori.

„Școala primară a secolului XXI” (Vinogradova)

Scop: organizarea activităților educaționale ale elevilor mai mici în așa fel încât să ofere condiții confortabile pentru dezvoltarea copilului în procesul de însușire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

• formarea principalelor componente ale activității de învățare (dacă discutăm despre poziția unui student, atunci acesta este răspunsul la întrebările „de ce studiez”, „ce ar trebui să fac pentru a rezolva această sarcină de învățare”, „cum fac finaliza sarcina de învățare și cum o fac”, „care sunt succesele mele și ce nu reușesc?”
• organizarea procesului de invatamant in asa fel incat sa ofere fiecarui elev o situatie de succes si posibilitatea de a invata intr-un ritm individual.

Principii: principiul principal al educației este că școala primară ar trebui să fie prietenoasă cu natura, adică să răspundă nevoilor copiilor de această vârstă (în cunoaștere, comunicare, diverse activități productive), să țină cont de caracteristicile tipologice și individuale ale acestora. activitatea cognitivă şi nivelul de socializare. Un școlar nu este doar un „spectator”, „ascultător”, ci un „cercetător”.

Conținut: în conformitate cu principiul principal (conformitatea cu natura), autorii au acordat o atenție deosebită implementării funcției de adaptare „soft” a copiilor la activități noi. A fost dezvoltat un sistem de utilizare a jocului de rol în predare, care face posibilă dezvoltarea diferitelor fațete ale comportamentului de joc de rol, ceea ce înseamnă imaginația și creativitatea elevului. Toate manualele oferă conținut educațional suplimentar, oferind tuturor posibilitatea de a lucra în conformitate cu capacitățile lor (de exemplu, introducerea de texte interesante în manual încă de la începutul învățării pe materialul alfabetului complet pentru copiii bine cititi).

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în cadrul acestui program: pe baza principiilor, se poate presupune că acest program va fi confortabil pentru copiii care au nevoie de adaptare delicată la tot ce este nou pentru ei, fie că este vorba de o echipă sau de un tip de activitate. Toate cursurile au o perioadă lungă de pregătire.

Programul „Școala primară a secolului 21” (editat de prof. N.F. Vinogradova) este unul dintre cele mai populare astăzi. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că echipa de autori a proiectului a primit, probabil, cel mai înalt premiu în domeniul educației - Premiul Președintelui Federației Ruse. Astăzi, în cadrul programului „Școala primară a secolului 21”, învață școlari de la majoritatea disciplinelor Federației Ruse.

Una dintre principalele diferențe dintre programul „Școala primară a secolului 21” și alte proiecte din școala primară este construirea unui sistem de diagnosticare pedagogică intenționat de la clasele 1 la 4.

Acest diagnostic nu înlocuiește, ci completează diagnosticul psihologic, deoarece are alte sarcini și scopuri. Diagnosticul pedagogic face posibilă deja în stadiul inițial să se determine gradul de pregătire al elevului de a studia la școală. Și apoi - pentru a vedea cât de ferm sunt stăpânite cunoștințele și abilitățile; dacă au existat într-adevăr schimbări în dezvoltarea acestui sau aceluia copil, sau au fost mai degrabă superficiale; spre ce ar trebui să se îndrepte eforturile profesorului – are nevoie clasa de o repetare detaliată a materialului deja tratat sau poate merge mai departe.

Diagnosticul pedagogic verifică nu numai și nu atât cunoștințele, cât procesul de rezolvare a unei anumite probleme educaționale, modul în care acționează un elev. În acest context, o astfel de diagnosticare are avantaje neîndoielnice față de munca convențională de verificare. Printre altele, în timpul ei, elevii se simt mai liberi, deoarece nu li se dau note pentru asta. Dacă acest diagnostic este efectuat în mod regulat pe parcursul tuturor celor patru ani de școală elementară, se poate observa clar dinamica progresului elevilor și poate veni în ajutor la timp, dacă este necesar.

Programul „Școala primară a secolului 21” pune în aplicare principiul de bază al educației: o școală elementară ar trebui să fie prietenoasă cu natura, adică să răspundă nevoilor copiilor de această vârstă (în cunoaștere, comunicare, diverse activități productive), să ia în considerare țin cont de caracteristicile tipologice și individuale ale activității lor cognitive și de nivelul de socializare.

Opiniile părinților despre programul „Școala primară a secolului XXI”

"Am terminat de studiat în cadrul programului Vinogradova. La început, am așteptat mult timp ca copiii să înceapă cu adevărat să învețe. Până în clasa a II-a, ne-am dat seama că nu era atât de ușor. Are și câteva dezavantaje: un număr mare de caiete că nu au timp să le finalizeze. Ei bine, nouă, care am studiat în cadrul programelor sovietice, nu ne place totul în educația actuală, așa că găsim greșeli în lucrurile mărunte."

Setul educativ-metodic „Școala primară a secolului XXI” (sub redacția lui N. Vinogradova) are ca scop asigurarea adaptării „soft” a copiilor la noile condiții de viață școlară pentru ei.

Opinia expertului

„Lucrez la acest program pentru al treilea an, îmi place foarte mult”, spune Irina Vladimirovna Tyabirdina, profesoară la școala gimnazială nr. 549 din Moscova. - Sincer, materialul este conceput pentru copii puternici erudici. Cu ce ​​bagaj de cunoștințe va merge un elev la școala secundară depinde de profesorul din școala primară. Prin urmare, scopul principal este de a învăța copilul să învețe. De asemenea, este important ca trusa lui Vinogradova să pună în aplicare dreptul copilului la individualitatea sa: copiii sunt plasați în condiții în care pot dobândi în mod independent cunoștințe, să le aplice, să gândească, să fantezeze, să se joace (se oferă caiete speciale „Învățați să gândiți și să fantezi”, „Învățare”. să cunoască lumea din jur").

Scoala 2000 (Peterson)

Un program testat în anii 90, care a fost exclus din FP și, literalmente, recent inclus din nou. Manuale de matematică L.G. Peterson. Vechi, dovedit, consistent. Dar programul este destul de complicat în comparație cu restul. Oferă un început excelent copiilor cu mentalitate matematică. Dar pentru copiii slabi nu este în mod categoric potrivit.

În clasa I, se pune accent pe logică, din a doua, ecuațiile cu necunoscute sunt deja studiate, până în clasa a IV-a, copiii dau clic pe ecuații complexe precum nucile și rezolvă exemple cu orice numere multi-valorice și orice număr de acțiuni, ca precum și să opereze liber cu fracții.

Un plus uriaș - manuale în mod constant de la clasele 1 până la 11 (și, dacă se dorește, există chiar și pentru preșcolari).

Programul vizează în primul rând dezvoltarea și îmbunătățirea conținutului tradițional al educației.
Scop: asigurarea integrării naturale și efective a copilului în societate.
Sarcini:

• creează pregătirea pentru muncă productivă
• pentru a forma o pregătire pentru educație ulterioară și, mai larg, pentru educația pe tot parcursul vieții în general.
• să cultive o perspectivă natural-științifică și umanitară generală.
• asigură un anumit nivel de dezvoltare culturală generală. Un exemplu este formarea (cultivarea) unui școlar a abilităților unei percepții artistice adecvate a cel puțin literaturii
• să formeze anumite proprietăți personale care să îi asigure adaptarea socio-psihologică de succes în societate, activitatea socială de succes și dezvoltarea socială și personală de succes
• oferă oportunități maxime pentru formarea atitudinii elevului față de activitatea creativă și a abilităților de activitate creativă
• pentru a forma cunoștințe, atitudini și abilități de bază ale activității pedagogice.

Principii.

Principiul adaptabilității. Școala urmărește, pe de o parte, să se adapteze cât mai mult posibil elevilor cu caracteristicile lor individuale, pe de altă parte, să răspundă cât mai flexibil la schimbările socioculturale din mediu.

principiul dezvoltării. Sarcina principală a școlii este dezvoltarea elevului și, în primul rând, dezvoltarea holistică a personalității sale și pregătirea personalității pentru dezvoltarea ulterioară.

Principiul confortului psihologic. Aceasta include, în primul rând, eliminarea tuturor factorilor care formează stres din procesul educațional. În al doilea rând, acest principiu presupune crearea în procesul educațional a unei activități creative relaxante, stimulative a elevului.

Principiul imaginii lumii. Ideea elevului despre lumea obiectivă și socială ar trebui să fie unificată și holistică. Ca rezultat al predării, el ar trebui să dezvolte un fel de schemă a ordinii mondiale, universul, în care cunoștințele specifice, subiectului, își iau locul specific.

Principiul integrității conținutului educației. Cu alte cuvinte, toate „obiectele” sunt interconectate.

Principiul sistematicității. Educația trebuie să fie sistematică, în concordanță cu legile dezvoltării personale și intelectuale a copilului și adolescentului și să fie inclusă în sistemul general de educație continuă.

Principiul atitudinii semantice față de lume. Imaginea lumii pentru un copil nu este o cunoaștere abstractă, rece despre ea. Aceasta nu este cunoașterea pentru mine, dar aceasta este cunoștințele mele. Aceasta nu este lumea din jurul meu: aceasta este lumea din care fac parte și pe care cumva o experimentez și o înțeleg pentru mine.

Principiul funcţiei de orientare a cunoaşterii. Sarcina educației generale este de a ajuta elevul să formeze o bază de orientare, pe care o poate și ar trebui să o folosească în diferite tipuri de activități cognitive și productive.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în cadrul acestui program: Deoarece programul, așa cum a fost conceput de autori, are ceva în comun cu sistemul Elkonin-Davydov, toate calitățile descrise mai jos vor fi utile. Dar, deoarece acesta este încă un program tradițional conceput pentru „elevul mediu”, aproape orice copil va putea învăța cu succes din el.

Programul „Școala 2000” este conceput pentru a învăța copilul să studieze independent, să își organizeze activitățile, să obțină cunoștințele necesare, să le analizeze, să le sistematizeze și să le aplice în practică, să-și stabilească obiective și să le atingă, să-și evalueze în mod adecvat activitățile.

Trei poziții cardinale și fundamentale ale programului Școala 2000:

Consecvență. Copiii de la vârsta de 3 ani până la absolvirea școlii studiază după un sistem educațional holistic care ajută copilul să-și dezvăluie abilitățile cât mai mult posibil, într-un limbaj accesibil oferă elevului răspunsuri la cele mai importante întrebări: „De ce să studieze?”, „Ce să studiezi?”, „Cum să studiezi?”, te învață cum să-ți folosești cunoștințele și abilitățile în mod eficient. Toate manualele și mijloacele didactice au la bază abordări comune ale conținutului, păstrează unitatea metodologică, didactică, psihologică și metodologică, folosesc aceleași tehnologii educaționale de bază, care, fără a se schimba în esență, se transformă la fiecare etapă de educație.

Continuitate. „Școala 2000” este un set de cursuri de discipline de la învățământul preșcolar până la liceu. Continuitatea este înțeleasă ca prezența unui lanț consistent de sarcini de învățare pe tot parcursul educației, trecând unele în altele și asigurând avansarea constantă, obiectivă și subiectivă a elevilor în fiecare dintre perioadele de timp succesive.

Continuitate. Continuitatea este înțeleasă ca continuitate la granițele diferitelor etape sau forme de învățământ: grădiniță - școală elementară - școală de bază - liceu - universitar - învățământ postuniversitar, adică, în ultimă instanță, o singură organizare a acestor etape sau forme în cadrul unui sistem integral de educație.

Sistemul educațional „Școala 2000” oferă elevilor cunoștințe în conformitate cu standardul educațional al statului federal. Dar, potrivit dezvoltatorilor săi, nu cunoștințele în sine sunt cele mai importante, ci capacitatea de a le folosi.

Site-ul oficial www.sch2000.ru

Peterson are o matematică puternică, logică și consistentă. Dacă studiați în Perspectivă sau Planeta Cunoașterii, vă recomandăm insistent să studiați și Peterson împreună cu copilul dumneavoastră.

Sfere

Un avantaj uriaș al acestui program față de multe altele este continuitatea educației din clasele 1 până la 11.

Tutoriale:

Primer Bondarenko

Matematică Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

englezul Alekseev, Smirnova

Lectură literară Kudin, Novlyanskaya

Limba rusă Zelenina, Khokhlova

Școală primară inovatoare

De asemenea manuale absolut noi, program netestat. Editura Russian Word

Matematică Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Limba rusă Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Lumea din jurul nostru Romanova N.E., Samkova V.A.

„Armonia” editată de N. B. Istomina

Acest sistem se corelează cu ideile principale ale educației pentru dezvoltare și, în special, cu sistemul Zankov, în care Natalya Borisovna Istomina însăși a lucrat foarte mult timp.

Scop: dezvoltarea multilaterală a copilului, învățare confortabilă, pregătește aparatul mental al copilului pentru învățarea ulterioară. Depășirea diferențelor dintre modelele de învățare tradiționale și cele de dezvoltare.

Sarcini: să se asigure că copilul înțelege problemele studiate, să creeze condiții pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei, să creeze situații pentru ca fiecare elev să reușească activitatea cognitivă.

Principii: organizarea activităților educaționale ale elevilor asociate cu formularea unei sarcini educaționale, cu rezolvarea acesteia, autocontrol și autoevaluare; organizarea comunicării productive, care este o condiție necesară pentru formarea activităților educaționale; formarea de concepte care să ofere, la un nivel accesibil vârstei de școală primară, conștientizarea relațiilor, tiparelor și dependențelor cauză-efect.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în cadrul acestui program: cerințele pentru caracteristicile procesului de gândire al copilului decurg din legătura cu sistemul Zankov declarat de autor. Dar, ca orice sistem tradițional, acest program atenuează cerințele impuse studentului de programul Zankov.

Programul „Armonia” Programul de educație în școala primară „Armonia” se corelează cu ideile principale ale educației pentru dezvoltare și, în special, cu sistemul Zankov.

Scopul programului „Armonia” este dezvoltarea multilaterală a copilului, învățarea confortabilă, pregătește aparatul mental al copilului pentru educația ulterioară. În procesul de implementare a programului Harmony, copilul înțelege problemele studiate, se creează condiții pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei, pentru fiecare elev se creează situații de succes în activitatea cognitivă.

Mulți părinți și profesori notează prezentarea foarte bună a cursului de limba și literatura rusă. Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în cadrul acestui program: cerințele pentru caracteristicile procesului de gândire al copilului decurg din legătura cu sistemul Zankov declarat de autor. Dar, ca orice sistem tradițional, acest program atenuează cerințele impuse studentului de programul Zankov.

Setul educațional și metodic „Armonie” (sub conducerea lui N.B. Istomin (matematică), M.S. Soloveichik și N.S. Kuzmenko (rusă), O.V. Kubasov (lecturi literare), O.T. Poglazova (lumea din jur), N.M. Konysheva (formarea muncii)) este practicat cu succes în multe școli. Dotarea metodologică a setului „Armonie” a fost testată experimental pe diferite scări: la nivelul studiilor de diplomă, care au fost supravegheate de autorii seturilor de subiecte, la nivelul studiilor de candidat și doctorat, și la nivel de masă. testarea în practica școlilor.

Opinia unui logoped

Din cauza neglijenței socio-pedagogice, 80% dintre copiii cu tulburări de vorbire de diferite tipuri merg în clasa I. „Problema este și lipsa de timp pe care părinții îl alocă activităților cu copiii lor.”

Set educațional și metodic la matematică pentru o școală elementară de patru ani N.B. Istomin a fost distins cu Premiul Guvernului Federației Ruse în domeniul educației pentru 1999.

Potrivit experților, ideea principală a programului este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale, dezvoltarea sferelor intelectuale, creative, emoționale, morale și volitive ale individului. Se acordă multă atenție creării de condiții pentru ca copilul să înțeleagă problemele studiate, pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei.

Opinia expertului

„Lucrez cu copiii pentru al doilea an în cadrul programului Harmony”, comentează Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, profesoară la școala nr. 549 din Moscova. „Copiilor mei și mie ne place foarte mult acest program. Cred că tot materialul din trusă este bine adaptat școlarilor. Pro: în primul rând, există pregătire avansată. În al doilea rând, manualele incluse în trusă conțin o parte metodologică, cu ajutorul căreia părinții pot studia și explica copilului lor tema ratată. Programul folosește noi tehnologii de învățare care vă permit să dezvoltați capacitatea copilului de a gândi logic. De exemplu, într-un cuvânt în care studentul nu știe ce scrisoare să scrie, el pune o „fereastră” (autor Soloveychik M.S.). Mai departe, copilul, împreună cu profesorul, analizează întrebările care au apărut, își amintește regulile și completează „fereastra”. De asemenea, este de remarcat faptul că setul oferă sarcini concepute pentru copii cu diferite niveluri de pregătire. Dar există și dezavantaje: la matematică (de la Istomina N.B.), rezolvarea problemelor începe abia în clasa a II-a, iar testele sunt oferite la fel pentru toate clasele. Acum se rezolvă problema conținutului examenelor, respectarea acestora cu programele și sistemele de formare.

„Școala 2100”

Sistemul educațional „Școala 2100” este unul dintre programele de dezvoltare a învățământului secundar general. Director științific al programului din 1990 până în august 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație A. A. Leontiev, din septembrie 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație D.I. Feldstein.

Principalul avantaj al pachetului educațional și metodologic School 2100 constă în continuitatea profundă și continuitatea educației. În cadrul acestui program, copiii pot studia de la vârsta preșcolară până la sfârșitul unei școli de învățământ general (în principal în direcția limbii și literaturii ruse).

Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic de vârstă. O trăsătură caracteristică a acestui program educațional este principiul „minimax”: materialul educațional este oferit elevilor la maximum, iar elevul trebuie să învețe materialul conform standardului minim. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.

În primul rând, ar fi un sistem de dezvoltare a educației care pregătește un nou tip de elev - liber în interior, iubitor și capabil să se relaționeze creativ cu realitatea, cu alți oameni, capabil nu numai să rezolve vechiul, ci și să pună o nouă problemă, capabil să facă o alegere în cunoștință de cauză și să ia decizii independente;

În al doilea rând, ar fi accesibil unei școli de masă, nu ar cere profesorilor să se recalifice;

În al treilea rând, ea s-ar dezvolta tocmai ca sistem integral – de la fundamente teoretice, manuale, programe, dezvoltări metodologice până la un sistem de pregătire avansată a cadrelor didactice, un sistem de monitorizare și monitorizare a rezultatelor învățării, un sistem de implementare a acestuia în anumite școli;

În al patrulea rând, ar fi un sistem de educație holistică și continuă.

S-a dezvoltat tehnologia învățării problematice-dialogice, care permite înlocuirea lecției de „explicare” a noului material cu lecția de „descoperire” a cunoștințelor. Tehnologia dialogului problematic este o descriere detaliată a metodelor de predare și a relației acestora cu conținutul, formele și mijloacele de predare. Această tehnologie este eficientă deoarece asigură o înaltă calitate a dobândirii cunoștințelor, dezvoltarea eficientă a intelectului și a abilităților creative, educarea unei personalități active, menținând în același timp sănătatea elevilor. implementate pe orice materie de continut si orice nivel educational.

Mai trebuie remarcat un punct important. Programul este adesea denumit „Școala 2000-2100”. Și combină matematica Peterson L.G. în ea. și limba rusă Bunneva R.N. În prezent, acestea sunt două programe diferite. UMK „Școala 2100” include manuale de matematică pentru clasele 1-4 de la autorii Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Principalul avantaj al setului educațional și metodic „Școala 2100” (sub conducerea lui A.A. Leontiev) constă în continuitatea profundă și continuitatea educației. În cadrul acestui program, copiii pot studia de la vârsta de trei ani (a fost creat un kit de instruire pentru preșcolari - un manual care dezvoltă gândirea logică) și până la universitate. Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic de vârstă. O trăsătură caracteristică a acestui program educațional este următorul principiu: materialul educațional este oferit elevilor la maximum, iar elevul trebuie să învețe materialul conform standardului minim. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.

Opinia expertului

„Lucrez la diverse programe, lucrez cu copiii pentru al șaselea an acum folosind sistemul de dezvoltare School 2100”, spune Nadejda Ivanovna Titova, profesor de școală primară la școala nr. 549 din Moscova. - Imi place. Copiii învață să acționeze independent. Nu există reguli și concluzii gata făcute. Acest program are ca scop dezvoltarea gândirii logice, a vorbirii, a imaginației, a memoriei. Voi nota sarcinile la matematică (autor L.G. Peterson). Sunt foarte interesante, completând sarcina, elevul poate obține informații suplimentare: află un proverb sau numele celui mai înalt munte din lume etc. O abordare neobișnuită a studiului temelor este oferită de trusa de instruire a limbii ruse (autor R.N. Buneev), dar, din păcate, literatura clasică rusă nu este inclusă în lista operelor literare. Există dificultăți în studierea subiectelor individuale în lumea din jurul nostru (autor A.A. Vakhrushev). Mă pregătesc pentru lecții la această materie mai mult decât pentru altele și, uneori, apelez chiar și la un profesor de geografie pentru ajutor. Copiii sunt activi în clasă, sunt pasionați de învățare.

Site-ul web school2100.com

Sistemul de învățământ Zankov

Scop: dezvoltarea generală a elevilor, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței, școlarilor și ca bază de încredere pentru asimilarea lor de cunoștințe, deprinderi și abilități.

Obiective: una dintre cele mai importante sarcini este de a educa un școlar despre sine ca valoare. Educația ar trebui să se concentreze nu atât pe întreaga clasă în ansamblu, cât pe fiecare elev în parte. În același timp, scopul nu este de a „trage” elevii slabi la nivelul celor puternici, ci de a dezvălui individualitatea și de a dezvolta optim fiecare elev, indiferent dacă este considerat „puternic” sau „slab” în clasă. .

Principii: independența elevului, înțelegerea creativă a materialului. Profesorul nu le dă școlarilor adevărul, ci îi face să „sape” pentru ei înșiși. Schema este opusă celei tradiționale: primele exemple sunt date, iar elevii înșiși trebuie să tragă concluzii teoretice. Materialul dobândit este fixat și prin sarcini practice. Noile principii didactice ale acestui sistem sunt stăpânirea rapidă a materialului, un nivel ridicat de dificultate și rolul principal al cunoștințelor teoretice. Înțelegerea conceptelor ar trebui să apară în înțelegerea relațiilor sistemice.

Se lucrează sistematic asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor puternici și slabi. Este important ca elevii să fie conștienți de procesul lor de învățare.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în cadrul acestui program: dorința de a lucra într-un ritm ridicat, capacitatea de a reflecta, de a căuta și asimila informația în mod independent și dorința de a fi creativ în rezolvarea problemei.

Sistemul de învățământ primar L.V. Zankov. Conceptul programului lui L.V. Zankov a fost formulat în anii 60 ai secolului XX.

Următoarele prevederi rămân fundamentale în acesta:

Materialul educațional din toate manualele este prezentat în astfel de forme care necesită activitate independentă a elevilor;

Sistemul Zankov are ca scop descoperirea și asimilarea de noi cunoștințe;

De o importanță deosebită este organizarea materialului educațional sub diferite forme de comparație, inclusiv pentru stabilirea sarcinilor problematice. Manualele asigură includerea regulată a unor astfel de exerciții în procesul de predare a elevului;

Materialul educațional are ca scop dezvoltarea deprinderilor activității mentale: de a clasifica (obiecte și concepte prin formarea operațiilor corespunzătoare), de a formula concluzii, de a analiza condițiile sarcinilor și sarcinilor.

Dezavantajul sistemului Zankov, precum și al lui Elkonin-Davydov, este că nu primesc o continuare demnă la niveluri superioare de învățământ școlar. Și dacă alegeți unul dintre ele, fiți pregătiți ca după școala elementară copilul dumneavoastră să fie încă nevoit să se adapteze la predarea tradițională, iar acest lucru îi poate crea probleme la început.

Opiniile părinților despre programul Zankov:

"Învățăm după Zankov. Prima clasă este destul de ușoară pentru noi. Nu suntem foarte mulțumiți nici măcar de unii părinți. Copiii au studiat de foarte mult timp ceea ce știau deja. Este greu de învățat, dar până acum suntem a face bine."

„Clasa noastră a terminat anul 1 de studiu conform lui Zankov.

Dar... Întreaga clasă a mers la cursurile viitorului elev de clasa întâi, iar când profesorul a oferit programul obișnuit sau conform lui Zankov (am citit pe internet că a fost dificil), am întrebat dacă copiii se descurcă . Ea a răspuns că se pot descurca, dar părinții ar trebui să-și ajute cu temele și majoritatea au fost de acord cu acest program. Mi-am ajutat fiul timp de aproximativ șase luni, apoi a început să facă față, doar am verificat. Testele au fost făcute la sfârșitul anului. În mare parte au fost 5, puțin 4. După cum ne-a explicat profesorul, în cadrul acestui program, copiii caută soluții în moduri diferite, sau pot exista mai multe soluții. Pana acum rezultatele sunt bune dupa parerea mea. Să vedem cum merge."

Dezvoltarea sistemului L.V. Zankova are ca scop dezvoltarea minții, voinței, sentimentelor, nevoilor spirituale ale elevilor mai tineri, trezirea interesului acestora pentru înțelegerea imaginii generale a lumii, dedicarea pentru învățare și dezvoltarea curiozității. Sarcina educației este de a oferi o imagine generală a lumii pe baza științei, literaturii și artei. Acest program are ca scop oferirea de condiții pentru autorealizarea, pentru dezvăluirea individualității copilului, a lumii sale interioare.

O trăsătură distinctivă a sistemului Zankov este antrenamentul la un nivel ridicat de dificultate, trecerea materialului educațional „în spirală”. Când termină sarcinile, copiii învață să tragă concluzii teoretice, să înțeleagă creativ materialul.

Opinia expertului

- Îmi place foarte mult sistemul L.V. Zankova, - spune Nadezhda Vladimirovna Kazakova, director adjunct pentru activitatea educațională a școlii secundare nr. 148 din Moscova. – Copiii pe care i-am predat în cadrul acestui program sunt acum în clasa a VII-a. Ca specialist, văd rezultate excelente în studiile mele. Scolarii sunt excelenti la rationament, la certat, dezvoltarea orizontului lor se compara favorabil cu semenii lor, capacitatea lor de munca este mai mare.

- Programul vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, îi învață pe copii să extragă ei înșiși informații și nu să primească informații gata făcute, - adaugă L.V. despre sistem. Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova, șeful Asociației Metodologice a Profesorilor de la Școala Primară Nr. 148 din Moscova. – Absolvind școala primară după acest sistem, copiii devin mai eliberați, au de vreo trei ori mai multe cunoștințe decât semenii lor.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistemul este descris clar și complet, nu se poate spune mai bine

scoli.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Alte programe de școală primară

Dar, în general: literele și cifrele nu sunt predate pe deplin în niciunul dintre programele aprobate de Standardul Educațional Federal de Stat, se pare că ei cred că copilul ar trebui să fie predat acest lucru de către părinți sau tutori înainte de școală. Da, iar în manualele moderne există multe inexactități și chiar erori. De aceea, numărul copiilor cu disgrafie este în creștere. Avem impresia că atunci când programul este inclus în Standardul Educațional Federal de Stat, interesele anumitor persoane care nu au nimic de-a face cu educația copiilor sunt făcute lobby.

Dar totuși, copilul va face față oricărui program dacă părinții sau un tutore îl ajută.

„Profesorul nostru a insistat asupra întâlnirilor părinți-profesor, astfel încât copilul să facă temele în fața părinților săi din clasa I, pentru că trebuie să învețe de la bun început să lucreze acasă corect. Toate aceste programe sunt dificile, în primul rând. toate, pentru părinți, pentru că părinții vor trebui să se aprofundeze în ", dar acolo totul este încă puțin diferit față de școala sovietică. De obicei, în școlile în care există programe de dezvoltare, se țin întâlniri săptămânale pentru părinți, la care se explică material pe care copiii îl învață în acest moment.Școala noastră are metodologia de dezvoltare a lui Elkonin-Davydova, dar am refuzat-o.Am mers la școala din Rusia.Tocmai din motive de comoditate, pentru că nu am ocazia să fiu la școală atât de des. Dacă fiica mea nu înțelege ceva, îi pot explica fără ajutorul unui profesor. Și apoi, a încercat să-și dea seama de graficele la matematică. Cred că ea greșește. Și fiica mea, ea îmi spune: Nu, ne-au explicat așa. O voi face. ce vi se va da. Mă uit la a doua zi, profesorul nu a bifat. În general, i-am lăsat matematica, lectura și orice desen pe conștiință. Le-a făcut în timp ce eram la serviciu. Și și-a păstrat calibrația. Acesta a fost punctul ei slab. Am stat cu ea toate serile la aceste rețete. S-a întâmplat asta până la lacrimi (și și mie). Drept urmare, am scris testul final de scriere fără nicio greșeală și fără pată, dar la matematica mea preferată am făcut până la 2 greșeli.

Așadar, dragi părinți ai viitorilor elevi de clasa întâi, indiferent de program ați alege, lucrați cu copiii acasă, iar apoi copilul va face față oricărui program.

Sper că tu și cu mine am reușit să ne dăm seama cel puțin aproximativ ce este un program educațional și care este mai aproape de copilul tău. Și acum vom putea aborda în mod conștient alegerea școlii, clasei, profesorului. Ne imaginăm aproximativ ce întrebări să punem pentru a evalua dacă un anumit profesor dintr-o anumită școală va fi capabil să implementeze pe deplin principiile programului ales ... Vom putea pregăti corect copilul pentru începutul orelor școlare, ținând cont, dacă se poate, de înclinațiile și natura personalităților noastre mici, dar. Succes și note bune copilului tău!”

TMC este un set de documentații educaționale, metodologice, de reglementare, instrumente de control și instruire care sunt necesare pentru a asigura implementarea de înaltă calitate a programelor de bază și suplimentare.

După dezvoltarea complexului educațional și metodologic, acesta este testat în activități educaționale. Dacă este necesar, se fac ajustări la CMC al standardului educațional de stat federal.

Componente

Printre componentele complexului educațional și metodologic se numără:

• prezentarea logica a materialului programului educational;
• utilizarea metodelor moderne și a dispozitivelor tehnice care permit elevilor să asimileze pe deplin materialul educațional, să dezvolte abilități practice;
• conformitatea cu informațiile științifice dintr-un anumit domeniu;
• asigurarea comunicării între diferitele discipline;
• ușurință în utilizare de către elevi și profesori.

UMK este un set gata făcut de manuale și caiete pe care un profesor modern le folosește în activitățile sale profesionale.

În prezent, în țara noastră există două sisteme de învățământ: în curs de dezvoltare și tradițional.

Opțiuni clasice

Programul școlar tradițional:

• „Planeta Cunoașterii”.
• „Școala Rusiei”.
• "Perspectivă".
• „Școala 2000”.
• „Școala elementară a secolului XXI”.

Opțiuni de dezvoltare

De exemplu, programa școlară a D.B. Elkonin și L.V. Zankov sunt un exemplu tipic de învățare în dezvoltare. Aceste materiale au devenit solicitate în școala elementară după ce standardele educaționale federale ale noii generații au fost introduse în educația casnică.

„Școala Rusiei”

Să analizăm câteva variante de CMC. Școala primară în programul tradițional folosește complexul editat de A. Pleshakov (editura „Prosveshchenie”).

Autorul subliniază că sistemul său a fost dezvoltat pentru Rusia. Scopul principal al acestor materiale didactice este de a dezvolta interesul cognitiv al elevilor pentru rădăcinile istorice și culturale ale poporului lor. Programul presupune o dezvoltare temeinică a abilităților principalelor activități educaționale: scris, numărat, citit. Doar cu perfecționarea și îmbunătățirea lor constantă se poate conta pe succesul copilului în stadiul de mijloc al educației.

Cursul V. G. Goretsky, L. A. Vinogradova are ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare și alfabetizare. Acest TMC este un set care îndeplinește toate cerințele moderne ale standardului educațional de stat federal în școala elementară.

În procesul de predare a copiilor să citească și să scrie, profesorul desfășoară o activitate intenționată pentru îmbunătățirea auzului fonetic, predând scrisul și cititul, sporind și concretizând ideile elevilor despre realitatea înconjurătoare. De exemplu, UMK în limba rusă constă din „alfabetul rus” și două tipuri de caiete:

• Rețetă N. A. Fedosova și V. G. Goretsky;
• „Prescripție miraculoasă” de V. A. Ilyukhina.

Ca caracteristici distinctive ale acestor manuale, remarcăm nu numai posibilitatea dezvoltării abilităților de scriere caligrafică și alfabetizată, ci și corectarea acestora la diferite etape ale educației și la diferite categorii de vârstă.

Complex în matematică

În vederea dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor de vârstă școlară primară s-au adus modificări materialelor didactice la matematică. Subiectele sarcinilor au fost modernizate semnificativ, a fost introdus materialul geometric. În plus, au apărut sarcini care permit dezvoltarea gândirii logice și a imaginației creative a copiilor.

O importanță semnificativă se acordă analizei, comparării, comparării și opoziției conceptelor, căutării deosebirilor și asemănărilor în faptele analizate. Setul include manuale și cărți ale noii generații, care îndeplinesc pe deplin cerințele standardelor de a doua generație.

Problemele UMK „Școala Rusiei” sunt gestionate de editura „Prosveshchenie”. Ca parte a acestui set de cărți de Goretsky, Pleshakov, Moreau și alți autori:

• ABC;
• Limba rusă;
• lectură literară;
• Limba engleză;
• Limba germana;
• matematică;
• lumea;
• Informatica;
• fundamentele culturilor spirituale și morale ale popoarelor din Rusia;
• muzică;
• artă;
• Cultură fizică;
• tehnologie.

UMK „Perspektiva” editată de L. F. Klimanova

Acest complex educațional și metodologic a fost produs din 2006. Include manuale la următoarele discipline:

• Limba rusă;
• formarea de alfabetizare;
• matematică;
• tehnologie;
• lumea;
• lectură literară.

Acest material didactic a fost creat pe o bază conceptuală care reflectă toate realizările moderne din domeniul pedagogiei și psihologiei. În același timp, se păstrează legătura cu învățământul școlar clasic rusesc. EMC garantează disponibilitatea cunoștințelor și asimilarea completă a materialului programului, contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor de școală primară, ia în considerare pe deplin caracteristicile de vârstă ale copiilor, nevoile și interesele acestora.

O atenție deosebită în complexul educațional și metodologic „Perspektiva” este acordată formării valorilor morale și spirituale, familiarizării tinerei generații cu moștenirea culturală și istorică a Rusiei și a altor țări ale lumii. În manuale, copiilor li se oferă sarcini pentru lucru în grup, în pereche și independent, pentru activități de proiect.

Există și materiale care pot fi folosite pentru activități extrașcolare și extrașcolare.

EMC a dezvoltat un sistem de navigare convenabil pentru părinți, elevi și profesori, care ajută la lucrul cu informațiile furnizate, la organizarea unei secvențe de acțiuni, la planificarea temelor independente și la formarea abilităților pentru autodezvoltare și auto-îmbunătățire.

Educația pentru alfabetizare are o orientare spiritual-morală și comunicativ-cognitivă. Scopul principal al cursului este dezvoltarea abilităților de scris, citit, vorbit. O atenție deosebită este acordată dezvoltării abilităților de comunicare.

Concluzie

Pentru a îmbunătăți eficacitatea noului sistem de predare, dezvoltatorii săi au selectat materialul în conformitate cu particularitățile intereselor cognitive ale elevilor de școală primară. De aceea, în cărți sunt atât de multe exerciții distractive și de joc, sunt prezentate diferite situații de comunicare și de vorbire.

Complexele educaționale și metodologice inovatoare dezvoltate pentru școala elementară contribuie din plin la îndeplinirea de către profesori a sarcinilor care le-au fost stabilite de societate.

Profesorii ruși, înarmați cu mijloace tehnice moderne, ajutoare vizuale, seturi de manuale, culegeri de teme și exerciții, efectuează o muncă sistematică privind formarea unei personalități dezvoltate armonios, care nu va avea probleme cu socializarea.

Au fost dezvoltate complexe educaționale și metodologice speciale în cadrul standardelor federale ale noii generații pentru fiecare disciplină academică studiată la nivelurile medii și superioare de învățământ. Dezvoltatorii lor au luat în considerare nu numai caracteristicile de vârstă ale școlarilor, ci și noile realizări în știință.

Analiza programelor educaționale și truselor didactice la matematică pentru școala elementară.

În prezent, școala primară se află în stadiu de modernizare și reactualizare a conținutului învățământului. În acest sens, variabilitatea programelor educaționale și a truselor educaționale și metodologice se dezvoltă intens. Datorită faptului că unui profesor îi este greu să-și modeleze propriul set de manuale, au fost dezvoltate modele de educație holistică, care sunt prevăzute cu seturi de manuale la toate disciplinele de la clasele 1 până la 4. O varietate de programe și module de educație în școala elementară sunt concepute, în primul rând, pentru a forma interesul, dorința și capacitatea de a învăța copilului. În funcție de program, profesorii conduc copiii către acest scop în moduri diferite. Cursul este ales de părinți. Este important ca programul să răspundă cât mai mult posibil nevoilor și abilităților copilului.

În prezent, în Federația Rusă există sisteme de educație tradiționale și în curs de dezvoltare.„Școala Rusiei”, „Școala primară a secolului XXI”, „Școala 2000”, „Școala 2100”, „Armonia”, „Școala primară Perspectivă”, „Școala primară clasică”, „Planeta cunoașterii”, „Perspectivă”.Sistemele de dezvoltare includ programe: L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Toate programele sunt aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și sunt concepute astfel încât copiii până la sfârșitul școlii elementare să fi primit nivelul de cunoștințe prevăzut de standardul educațional al statului federal, adică minimul obligatoriu. Practic în toate programele de astăzi sunt implementate ideile de educație pentru dezvoltare.

Sarcinile de complexitate crescută, care sunt asociate doar cu sistemele de dezvoltare, sunt incluse în toate seturile, dar nu sunt obligatorii pentru stăpânire. De fapt, fiecare sistem este conceput pentru o anumită mentalitate sau, cu alte cuvinte, un mod de a percepe și procesa mental informațiile. Și aceste procese sunt individuale pentru fiecare copil. Paternitatea se manifestă în modalitățile de prezentare a materialului, informații suplimentare, organizarea activităților educaționale.. Aproape toate programele de instruire privind drepturile de autor au atât avantaje, cât și dezavantaje.

Potrivit articolului 47 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, lucrătorii pedagogici au „dreptul de a alege manuale, materiale didactice, materiale și alte mijloace de formare și educație în conformitate cu programul educațional și în modalitate stabilită de legislația învățământului”, .

Astfel, astăzi profesorii din clasele primare pot alege nu doar un program (sistem) educațional, ci, în primul rând, manuale care creează un mediu favorabil și confortabil pentru învățare, insuflând copiilor dragostea de a învăța încă din primele zile de ședere la școală. .

Totodată, profesorul are dreptul de a alege materialele didactice numai în conformitate cu programul educațional de bază aprobat al învățământului primar general al instituției de învățământ. Alegând un program ca bază, profesorul îl urmează pe toți cei patru ani.

Potrivit Departamentului de Educație Tambov, a fost întocmit un tabel care conține informații despre programele utilizate de profesorii din orașul Tambov și regiunea Tambov, în special date statistice privind utilizarea manualelor de matematică de către aceștia în procesul educațional. Tabelul 1 prezintă, de asemenea, caracteristicile truselor de predare propuse.

tabelul 1

Date statistice privind utilizarea manualelor de matematică de către profesorii din orașul Tambov și regiunea Tambov în anul universitar 2015-2016

Nume

sistem didactic şi

WMC

Câteva caracteristici ale UMC

Date statistice privind utilizarea în contul 2015/2016. d. manuale de matematică

(în %)

Tam-bov

Regiunea Tambov

WMC

„Școala Rusiei”

Moro M.I. si etc.

Axat pe dezvoltarea și educația spirituală și morală a elevului, construit pe realizările moderne în știința pedagogică și pe tradițiile excepțional de valoroase și semnificative ale școlii naționale

WMC

"Perspectivă"

G.V. Dorofeev, T. B. Buka,

T. N. Mirakova,

sau

L.G. Peterson

Este un mediu informațional și educațional integral care implementează principii ideologice, didactice și metodologice unificate care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat (FSES).

10,6

WMC

"Armonie"

N. B. Istomina

O combinație organică de metode tradiționale și noi abordări ale predării. Implementarea principalelor direcţii de modernizare a învăţământului

1,8

WMC

„Școala primară a secolului XXI”

V.M. Rudnitskaia

Setul se concentrează pe formarea principalelor componente ale activității educaționale. Implementarea principiilor didacticii moderne

4,2

4,4

WMC

„Școala elementară promițătoare”

A.L. Verifica

Un set al unei noi generații care permite organizarea celor mai independente activități ale elevilor în condițiile unui sprijin pedagogic special organizat, în special în școlile rurale.

0,4

0,8

WMC

„Planeta Cunoașterii”

M.I. Bashmakov,

M.G. Nefedov

Noul set îndeplinește cerințele moderne de organizare a procesului educațional. Oferă socializarea studenților, o combinație rezonabilă de metode tradiționale și tehnologii pedagogice noi

WMC

„Școala primară inovatoare”

B.P. Geidman,

I.E. Misharin,

E.A. Zvereva

Se bazează pe cele mai progresiste teorii psihologice și pedagogice ale educației moderne: teoria educației pentru dezvoltare (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov), teoria formării activității educaționale (V.V. Davydov). În plus, EMC se bazează pe principiile didactice tradiționale și moderne de predare, dezvoltare și educare a elevilor mai tineri.

EMC „RITM”

G.K. Muravin,

O.V. Muravina

Combinație de idei ale sistemului de educație pentru dezvoltare, metode active de predare și educație clasică tradițională, cele mai bune tehnici și metode metodologice ale acestuia

0,8

UMK „Dialog”

O.A. Ivashova,

N.S. Podhodova,

V.M. Turkina,

A EI. Ostanina

Particularitatea acestui EMC se exprimă în schimbarea calității procesului de învățământ, care se realizează prin implementarea metodică a abordărilor teoretice unificate în toate disciplinele din învățământul primar general. Toate abordările teoretice inovatoare au interpretări clare și specifice în manualele sistemului, ceea ce face ca implementarea lor practică să fie productivă și promițătoare.

UMK „Sistem de dezvoltare

D.B. Elkonin -

V.V. Davydov"

E.I.Alexan-drova

sau

V.V. Davydov

si etc.

Formarea fundamentelor gândirii teoretice la școlari mai mici pe baza activității educaționale și cognitive. Principalul lucru în poziția conceptului de sistem - studentul, este considerat ca subiect de învățare, ca predare însuși. Metodologia acestui sistem nu permite o abordare explicativă, este cât mai productivă și este axată pe activitățile de cercetare ale studenților.

3,3

0,8

În manualele de matematică ale tuturor programelor educaționale enumerate mai sus, într-o măsură mai mare sau mai mică, există probleme de text. Să analizăm semnificația și rolul sarcinilor text în unele dintre ele.

Predarea matematicii elevilor din clasele primaresub programul lui M.I Moro are ca scop formarea la copii a conceptelor de bază, relațiilor, relațiilor și tiparelor care sunt relevate pe sistemul sarcinilor text. Un aspect important al acestui program este dorința de a-i învăța pe copii să găsească în mod independent modalități de rezolvare a problemelor de text propuse de program, să aplice cele mai simple abordări generale pentru rezolvarea acestora.Se acordă o mare importanță lucrului cu sarcini text.

Programul notează că doar noile tipuri de sarcini pentru studenți și sarcinile a căror soluție nu este algoritmizată sunt de importanță pentru dezvoltare. La rezolvarea unor astfel de probleme, un rol important îl joacă înțelegerea situației, care necesită o imaginație spațială dezvoltată și capacitatea de a modela starea problemei (cu mijloace improvizate, un desen, o diagramă). Învățarea modelării situațiilor începe cu primele lecții de matematică (chiar înainte de apariția celor mai simple probleme cu cuvinte) și continuă până la sfârșitul școlii primare. Pregătirea în acest program vizează o alegere conștientă a unei metode de rezolvare a unei probleme specifice textului, însuşind în același timp atât algoritmi standard, cât și metode generalizate de rezolvare a problemelor tipice, precum și o abordare universală care implică modelarea condițiilor și planificarea progresului rezolvării unei probleme. problemă în mai multe acțiuni.

I.I. Arginsky la matematică pentru școala elementară se urmărește dezvoltarea capacității de a rezolva probleme text. Se exprimă, în primul rând, în rezolvarea problemelor fără a le corela cu tipuri familiare, elaborate anterior, ci pe baza dezvăluirii situației care se reflectă în această problemă particulară și a traducerii în limbajul relațiilor matematice.5 ].

In nucleuprograme N.B. Istomina constă un concept metodologic care exprimă necesitatea unei lucrări intenționate și sistematice privind formarea activității mentale la elevii mai mici: analiză și sinteză, comparație, clasificare, analogie și generalizare, în procesul de stăpânire a conținutului matematic. Metodele enumerate de activitate mentală constituie baza activităților legate de rezolvarea problemelor de text [6 ].

În manualG. V. Dorofeeva, T. N. Murashkova a propus un sistem complet de lucru cuo sarcină text, care include clarificarea ideilor despre sarcină și structura acesteia, rezolvarea lanțurilor de sarcini simple,compararea problemelor reciproc inverse și soluțiile acestora etc.Domenii principale de lucruîn acest sens sunt: ​​sarcini de identificare în textelementele sarcinii; a pune o întrebare la o problemă; adăugarea condiţiei sarcinii cu date numerice saufraze cheie într-un context dat; stabilirea dependențeirăspunsul problemei de la o modificare a unor date numericeîn starea ei; compararea sarcinilor de cătretrasează, după metoda de soluție; rezolvarea unei probleme în moduri diferite, întocmirea unei probleme după scurta evidență a acesteia, desenarea, desenul,condiție, întrebare, date numerice, soluție etc. Atenție sporită la procesul de izolare a sarciniisituațiile din această poveste ajută la depășireformalismul în cunoștințele elevilor, o înțelegere mai profundă a structurii externe și interne a sarcinii, dezvoltarea gândirii conceptuale, abstracte.

Metodologia de lucru la o sarcinăîn cadrul programului L.G. Peterson pe baza metodei de activitate. Principala caracteristică a metodei activității este că noile concepte matematice și relațiile dintre ele nu sunt oferite copiilor în formă terminată. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Profesorul doar dirijează această activitate și la final rezumă, dând o formulare exactă a algoritmilor de acțiune stabiliți și introducând sistemul de notație general acceptat. Interpretarea vizibilității este o condiție importantă în predarea problemelor de cuvinte.

Astfel, în urma analizei truselor educaționale și metodologice existente în matematică pentru școala elementară, am ajuns la concluzia că în prezent s-au dezvoltat două sisteme de învățământ în Federația Rusă: tradițional și de dezvoltare.Programele tradiționale includ:„Școala Rusiei”, „Școala primară a secolului XXI”, „Școala 2000”, „Școala 2100”, „Armonia”, „Școala primară Perspectivă”, „Școala primară clasică”, „Planeta cunoașterii”, „Perspectivă”; lasistemele de dezvoltare includ programe: L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Toate programele sunt aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și respectă standardele de stat.

În fiecare dintre programele de matematică pe care le-am avut în vedere, un loc semnificativ este acordat soluționării problemelor de text. Programele au conținut și linii metodologice similare, totuși, fiecare program are propriile principii de construire a programului, structura conținutului programului, abordări metodologice ale studiului problemelor de text, completarea cursului de matematică cu probleme de text, varietatea problemelor de text prezentate etc.

Vom efectua o analiză comparativă a metodelor folosite în predarea elevilor mai tineri pentru rezolvarea problemelor textului în cursul inițial de matematică folosind exemplul programului de educație pentru dezvoltare conform sistemului L. V. Zankov (manual de matematică de I.I. Arginskaya) și program de învățământ tradițional „Perspectivă” (manual de matematică de G. V. Dorofeev și T.N. Mirakova).

Luați în considerare elementele de bază ale metodologiei de predare a elevilor mai tineri să rezolve probleme de text conform programului G.V. Dorofeeva și T.N. Mirakova.

Programul de matematică al lui G.V. Dorofeeva, T.N. Mirakova este al autorului, este întocmit în conformitate cu vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri, vizează asimilarea cu succes a conținutului minim obligatoriu al învățământului la matematică, vă permite să organizați în mod optim studiul materialului programului, să mențineți elevii interes pentru subiect. Autorii au luat ca bază metodologia clasică pentru studiul matematicii și au adaptat-o ​​pentru copiii moderni, inclusiv constatările metodologice ale autorului în program.

Tot materialul din program este prezentat concentric, ceea ce vă permite să aprofundați treptat abilitățile și abilitățile, să formați moduri conștiente de activitate matematică, ceea ce este deosebit de important atunci când îi învățați pe elevi mai tineri să rezolve probleme cu cuvinte.

Sarcinile text sunt incluse în conținutul materialului programului împreună cu alte secțiuni: „Numere și valori”, „Operații aritmetice”, „Relații spațiale. Cifre geometrice”, „Mărimi geometrice”, „Lucrul cu informații”.

Munca activă cu o problemă de cuvinte începe din primul an de studiu și este considerată ca un mijloc de predare a metodelor de raționament, alegerea unei strategii de soluționare, analiza situației și compararea datelor.

Deci, deja în clasa întâi, elevii învațărezolva probleme într-un singur pas pentru adunare și scădere; reconstruiți intriga dintr-o serie de desene; compune o poveste matematică coerentă pe baza unui desen sau a unei serii de desene; schimba povestea matematica in functie de alegerea figurii lipsa; distinge între o poveste matematică și o problemă; alegeți o acțiune de rezolvare a problemelor, inclusiv cele care conțin relații „mai mult de...”, „mai puțin de...”; întocmește o sarcină după un desen, diagramă.

Astfel, deja la prima etapă de lucru asupra problemei, elevul are ocazia să învețe cum să considere același desen din puncte de vedere diferite și să facă diferite povești matematice pe baza acestuia; corelați conținutul sarcinii și schema cu acesta, întocmește o schemă conform textului sarcinii și, dimpotrivă, întocmește o sarcină conform schemei; înțelegeți structura sarcinii, relația dintre condiție și întrebare; să facă distincția între sarcinile text pentru găsirea sumei, restului, compararea diferențelor, găsirea unui termen necunoscut, creșterea (scăderea) unui număr cu mai multe unități; sa compun diferite sarcini in functie de desenele propuse, diagramele, solutia finalizata; luați în considerare diferite opțiuni pentru rezolvarea problemei, completarea textului la problemă, alegerea celor potrivite, corectarea celor greșite.

Alături de problemele simple din primul an de predare a matematicii sunt introduse unele tipuri de probleme compuse. Potrivit autorilor programului, acest lucru îi ajută pe copii să scape de stereotipuri atunci când aleg o acțiune și o soluție. Autorii au gândit, de asemenea, un sistem de sarcini logice, sarcini pentru atenție, memorie, imaginație, fără dezvoltare, ceea ce este imposibil pentru asimilarea profundă a materialului programului, educația ulterioară a școlarilor.

Pentru ca copiii, atunci când se familiarizează cu sarcinile și soluționarea acestora, să își dea seama de semnificația sarcinii, programul prevede introducerea unor termeni specifici. Lucrarea cu elevii privind asimilarea terminologiei matematice începe din primele zile de școală și se desfășoară sistematic pe tot parcursul clasei I.

În clasa a doua conținutul cursului de matematică este axat pe formarea deprinderilor de a traduce textul sarcinilor, exprimat în formă verbală, în limbajul conceptelor, simbolurilor, semnelor și relațiilor matematice; definește sarcini reciproc inverse și justifică opinia acestora; determinați diferența de sarcini pentru creșterea și scăderea numărului de mai multe ori și justificați-vă opinia; determinați o metodă convenabilă de calcul și justificați-vă opinia; rezolvați probleme compuse în doi pași și scrieți soluția folosind o expresie numerică.

În clasa a treia elevii mai tineri învață să folosească diferite moduri de codificare a condițiilor unei probleme de text. În timp ce lucrați la o problemă cu cuvinte,creştererealizează o scurtă înregistrare a sarcinii folosind diverse forme: un tabel, un desen, o diagramă etc.; selectează și justifică alegerea acțiunilor pentru rezolvarea problemelor pentru comparație multiplă, pentru găsirea proporționalei a patra (prin metoda reducerii la unu, prin metoda comparației), probleme de calcul a costului (preț, cantitate, cost), pentru găsirea unei perioade. de timp (început, sfârșit, durata evenimentului) . Elevul poate compune o sarcină după scurta evidență a acesteia, prezentată sub diverse forme (tabel, diagramă, desen etc.), să evalueze corectitudinea soluționării problemei; verificați soluția problemei în diferite moduri.Elevul va avea ocazia să învețecompara sarcinile după argument și soluție; transforma aceasta sarcina intr-una noua prin schimbarea intrebarii sau conditiei; găsiți moduri diferite de a rezolva aceeași problemă.

În clasa a patra continuă toate acele linii de lucru cu sarcini care au fost începute în clasele a II-a și a III-a. Accentul principal în clasa a IV-a este pe rezolvarea problemelor compuse cu mărimi, pe probleme de mișcare și inverse. O atenție deosebită se acordă rezolvării problemelor combinatorii prin enumerarea tuturor opțiunilor posibile, folosind un arbore de opțiuni, tabele.

Structura muncii cu probleme de text în sistemul de educație pentru dezvoltare L. V. Zankova este fundamental diferită de cea tradițională și include patru etape:

Etapa pregătitoare (clasa 1), ale căror sarcini sunt: ​​stăpânirea deprinderilor de citire; formarea operațiilor mentale necesare; stăpânirea capacităţii de a participa la activităţi colective.

Primul stagiu (clasa a 2-a), unde copiii sunt învățați să lucreze cu textul sarcinii, familiarizarea cu termenii: sarcină, condiție și întrebare a sarcinii, date și sarcina dorită, sarcini simple și compuse, sarcină inversă, scurtă înregistrare a sarcinii. sarcină.

Scena centrală (Clasa 3). În această etapă, există o învățare de a compara probleme de text similare ca plot, dar diferite ca conținut matematic, transformarea sarcinilor ducând la simplificarea lor.

Etapa finală (clasa a IV-a). Aici învățăm să comparăm probleme care sunt diferite ca plot, dar aceleași ca conținut matematic și să transformăm probleme care duc la simplificarea sau complicarea lor.

Rețineți că la fiecare etapă se lucrează în continuare cu direcțiile începute în etapele anterioare.

În etapa pregătitoare munca directă asupra sarcinii nu este efectuată, cu toate acestea, abilitățile de citire, stăpânirea operațiilor mentale necesare și abilitățile activității colective sunt necesare în toate etapele de lucru asupra sarcinii, prin urmare li se acordă atenție și sunt principalele sarcini în clasa întâi.

Manualul conține și sarcini speciale care pregătesc în mod intenționat copiii să lucreze cu sarcini, cum ar fi: restabilirea dezvoltării intrigii dintr-o serie de desene; compilarea diferitelor povești cu conținut matematic pentru un desen de intriga; finalizarea unei serii de desene până la refacerea completă a parcelei.

Lucrul cu textul sarciniiîn stadiul inițial începe cu formarea capacității de a distinge o sarcină text de alte tipuri de sarcini. După prima cunoaștere a sarcinii, începe un studiu gradual al textului sarcinii pentru a evidenția condițiile sarcinii; întrebare despre sarcină; date; dorit. În această etapă, se acordă multă atenție muncii de observare a poziției relative în problema afecțiunii, a întrebării, a datelor și a ceea ce se caută, deoarece este adesea dificil pentru copii să găsească o întrebare dacă aceasta este la începutul textul problemei sau la mijloc.

În etapa inițială, cu sarcini, se consideră un număr mare de texte care nu sunt sarcini: absența completă a datelor sau absența parțială a acestora, sau prezența a două date care nu sunt suficiente pentru a răspunde la întrebarea pusă în text. Astfel de texte se numesc sarcini cu date lipsă sau insuficiente, necesită o analiză completă cuprinzătoare, întocmirea unui plan de soluții pentru a identifica insuficiența datelor disponibile. Transformarea unor astfel de texte merge în două moduri: completarea condiției cu date lipsă; schimbarea întrebării astfel încât să existe suficiente date în textul original pentru a răspunde la ea .

Valoarea principală a lucrului cu probleme cu date lipsă constă în posibilitatea obținerii unui număr mare de opțiuni pentru transformarea acestora în probleme cu drepturi depline rezolvabile de diferite niveluri de dificultate, ceea ce face posibil ca fiecare elev să acționeze la un nivel accesibil.

Un domeniu important de lucru cu textul problemei este considerat a fi scurta sa înregistrare, deoarece acesta este un mijloc eficient de a facilita căutarea modalităților de rezolvare a problemei, care reflectă completitatea și profunzimea analizei relațiilor matematice. .

Una dintre direcțiile importante ale programului în lucrul cu probleme este compararea problemelor care sunt similare în diagramă, dar diferă semnificativ în sensul matematic. Cei mai proeminenți reprezentanți ai unor astfel de probleme sunt problemele inverse.

În clasa a doua, se formează capacitatea de a efectua o analiză generală a unei probleme simple sub forma unei diagrame într-un mod analitic - de la o întrebare la date. Cu această metodă, elevii primesc un model vizual de analiză. Ca urmare a rezolvării unor probleme simple cu ilustrare grafică, copiii sunt convinși că soluția necesită cel puțin două date numerice a uneia sau mai multor cantități din condiție și, de asemenea, dobândesc abilitățile de a formula corect întrebări la analizarea problemei și explicarea acțiunilor. . De la mijlocul celui de-al doilea trimestru, copiii încep să se familiarizeze cu problemele compuse, iar analiza grafică continuă la rezolvarea problemelor compuse.

Pe lângă întocmirea schemelor de analiză, manualul oferă următoarele tipuri de sarcini: se dă o schemă de analiză, este necesar să se verifice dacă este corect întocmită; sunt date mai multe scheme, dar este necesar să se determine care dintre ele este potrivită pentru această sarcină; întocmirea unei sarcini după modelul de schemă.

În clasa a treia linia începută mai devreme cu privire la stăpânirea capacității copiilor de a lucra cu textul problemei continuă. Totodată, formularea problemei este dată într-o formă nouă, necunoscută elevilor. Orice problemă poate fi formulată în șase moduri diferite, dintre care unul este considerat canonic (într-o astfel de problemă, condiția este mai întâi enunțată într-o formă narativă, iar apoi întrebarea este prezentată printr-o propoziție interogativă), iar restul sunt non- canonic şi mai greu de înţeles: după condiţia problemei urmează întrebarea.propoziţie narativă; o parte a condiției în forma narativă este la începutul textului, cealaltă parte a acesteia este combinată cu întrebarea într-o propoziție interogativă complexă; o parte a condiției în forma narativă este la începutul textului, cealaltă parte a acesteia este combinată cu întrebarea într-o propoziție declarativă complexă; întregul text al sarcinii este combinat într-o singură propoziție interogativă complexă, începând cu întrebarea ei; întregul text al problemei este combinat într-o singură propoziție declarativă complexă, începând cu întrebarea ei.

De asemenea, elevii se familiarizează cu astfel de metode de scriere concisă a problemei, cum ar fi o diagramă și un tabel. Rezumatul sarcinii în sine este un instrument care ar trebui să-l ajute pe elev să-și găsească soluția.

Atunci când se lucrează cu probleme inverse în clasa a III-a, atenția principală se concentrează pe stabilirea numărului de posibile probleme inverse pentru o anumită problemă compusă, identificarea unui semn care ajută la stabilirea acestui număr înainte de compilarea lor practică, precum și identificarea dintre problemele inverse. cele pe care copiii nu le pot rezolva momentan din lipsă de cunoștințe. O altă direcție importantă a acestei lucrări este distincția dintre problema inversă și problemele asociate cu problema inițială printr-o diagramă comună, dar, cu toate acestea, nu una astfel.

În clasa a patra continuă toate acele linii de lucru cu sarcini care au fost începute în clasele a II-a și a III-a. Dar se acordă mai multă atenție lucrului cu probleme inverse: problemele comparate sunt inverse; crearea independentă a unei sarcini inverse acesteia; determinarea numărului total de sarcini, datele returnate și crearea acestora. Cu toate acestea, principalele direcții de lucru cu probleme sunt clasificarea problemelor în funcție de asemănarea conținutului lor matematic și studiul modalităților de transformare a textului problemei, ducând la simplificarea sau complicarea rezolvării acesteia, care trebuie efectuată în ordine. pentru a obține un răspuns la întrebarea problemei. Se lucrează la compararea sarcinilor din punct de vedere al conținutului matematic, dar diferite ca intriga, precum și altele asemănătoare din punct de vedere al conținutului tematic și al intrigii, dar diferite în ceea ce privește dificultatea.

În clasa a IV-a începe cunoașterea modului algebric de rezolvare a problemelor. Scopul acestei lucrări este de a le arăta copiilor atractivitatea, avantajul, raționalitatea. Elevii compară metodele aritmetice și algebrice de rezolvare, ei înșiși evaluează noua metodă, deoarece facilitează foarte mult rezolvarea problemei.

Sarcinile propuse la finalul manualului necesită o atenție deosebită și o abordare creativă. În această etapă de învățare ar trebui să se manifeste capacitatea de a aplica diverse tehnici și metode pentru rezolvarea problemelor, capacitatea de a analiza, raționa, propune și testa aceste ipoteze și de a trage concluzii adecvate. Prin urmare, atunci când rezolvă probleme, profesorul trebuie să organizeze munca în așa fel încât elevii să găsească soluții diferite, să le compare și să aleagă pe cele mai ușoare și mai raționale.

Astfel, în urma analizei metodelor propuse de predare a elevilor mai tineri în rezolvarea problemelor textului din sistemul de educație pentru dezvoltare, L.V. Zankov și în metoda tradițională a lui G.V. Dorofeeva și T.N. Mirakova, am ajuns la următoarele concluzii:

1) în programele luate în considerare, se alocă mult timp de studiu pentru lucrul problemelor de cuvinte;

2) structura de lucru asupra unei probleme de text în sistemul educaţiei pentru dezvoltare L.V. Zankov este fundamental diferit de metodologia tradițională a lui G.V. Dorofeeva și T.N. Mirakova, așa că în cea din urmă lucrarea activă asupra problemelor de cuvinte începe deja în clasa întâi, în timp ce în sistemul L.V. Programul Zankov din primul an de matematică are ca scop pregătirea pentru lucru la o problemă care va deveni tema principală abia în clasa a II-a.

3) în ambele programe, în stadiul inițial de lucru cu o sarcină de text, sunt luate în considerare un număr mare de texte care nu sunt sarcini, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii elevilor mai tineri, dar această lucrare se desfășoară în detaliu în special în sistemul lui L.V. Zankov.

4) mai multa atentie in sistemul L.V. Zankov este dat la compilarea problemelor inverse, în programul lui G.V. Dorofeeva și T.N. Mirakova a luat în considerare și probleme inverse, dar mult mai târziu (în clasele 3-4) și într-o măsură mai mică.

5) un moment pozitiv în G.V. Dorofeeva și T.N. Mirakova, în opinia noastră, îi învață pe școlari mici diferite moduri de codificare a informațiilor conținute în starea problemei, traducând textul problemei în limbajul conceptelor matematice, simbolurilor, semnelor, ceea ce este deosebit de important în societatea informațională modernă.

6) în ambele programe, modelarea este folosită ca metodă metodică de lucru asupra unei probleme de text. Elevii aflați în procesul de rezolvare a problemelor text folosesc cel mai simplu subiect, semn, modele grafice, tabele, diagrame, le construiesc și le transformă în conformitate cu conținutul problemei.

După analizarea ansamblurilor educaționale și metodologice existente în matematică, am ajuns la concluzia că în fiecare dintre ele se acordă un loc semnificativ rezolvării problemelor de text. Programele au conținut și linii metodologice similare, totuși, fiecare program are propriile principii de construire a programului, structura conținutului programului, abordări metodologice ale studiului problemelor de text, completarea cursului de matematică cu probleme de text, varietatea problemelor de text prezentate etc.

Lista surselor utilizate

Minaeva E. V. Formarea unui plan intern de acţiune pentru şcolari mai mici la lecţiile de matematică // Şcoala Primară. - 2004. - Nr. 19 -p. 25–28

Tsareva, S.E. Formare pentru rezolvarea problemelor // Școala primară. - 1997. - Nr. 11. - P. 93-98.

Artemov A.K., Semenova T.V. Introducere în metodele private de predare. - Penza: Penza. politehnic int, 1982. - 226 p.

Zankov L. V. Lucrări pedagogice alese. - Ed. a III-a, supliment. - M.: Casa de Pedagogie, 1999. - 608 p.

Arginskaya I.I., Dmitrieva N.Ya., Kozakov A.N. Culegere de programe pentru o școală elementară de patru ani: System L.V. Zankova // Comp. LA. Vokhmyanina, R.G. Churakov. - M.: B.I., 2004. - 207 p.

Vokhmyakina L. A., Ignatieva T. V. - 112 p.

Buka T. B., Dorofeev V. G., Mirakova T. N. Recomandări metodice despre matematică ale UMK „Perspektiva” a învățământului general primar. - M. : Educație, 2015. - 95 p.

: tradițional și în curs de dezvoltare. Fiecare are propriile sale programe. Programele tradiționale includ: „Școala Rusiei”, „Armonia”, „Școala primară a secolului 21”, „Școala 2100”, „Școala primară clasică”, „Școala primară în perspectivă”, „Perspectiva”, „Planeta cunoașterii”. Două programe aparțin sistemelor de dezvoltare: L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

În programele tradiționale, materialul educațional este prezentat în așa fel încât copilul să urmeze calea „de la simplu la complex”. Acest material este consolidat cu ajutorul unui număr mare de sarcini de același tip, localizate pagină cu pagină în manual. Rezolvându-le, copilul își amintește modul de a rezolva probleme de acest tip și îl folosește cu încredere. Această metodologie de predare este criticată pentru faptul că mulți copii, ca urmare, nu sunt capabili să aplice cunoștințele în condiții non-standard. Dacă textul sarcinii este formulat atipic, copilul nu poate folosi deprinderea existentă. Cu toate acestea, nimeni nu se îndoiește de mulți ani de experiență și de eficiența antrenamentului în programele tradiționale.

Sisteme de învățare L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov ridică încă multe întrebări și discuții. De obicei, există două motive pentru aceasta. În primul rând, în majoritatea școlilor moderne este imposibil să se creeze condiții în care aceste sisteme de predare să funcționeze așa cum au intenționat autorii. Al doilea este că sunt puțini profesori entuziaști care sunt gata să respecte tehnologia de predare, iar fără aceasta este imposibil să obții rezultate bune. Structura acestor programe nu implică o împărțire clară pe subiecte, nu există o selecție obișnuită a regulilor care trebuie învățate, nu există sarcini de același tip aranjate pe rând. Aceste programe educaționale presupun o abordare complet nouă a procesului de învățare – mai creativă, care necesită activitate și curiozitate din partea copiilor. Profesorul nu acționează ca un mentor, ci ca un prieten și asistent, ghidând trenul gândirii copiilor. Scopul acestor programe este de a învăța copilul să gândească în afara cutiei.

Un dezavantaj comun al sistemelor Zankov și Elkonin-Davydov este că nu primesc o continuare demnă la niveluri superioare de învățământ școlar. Și dacă alegeți unul dintre ele, fiți pregătiți ca după școala elementară copilul dumneavoastră să fie încă nevoit să se adapteze la predarea tradițională, iar acest lucru îi poate crea probleme la început.

Deci, să ne uităm la toate programele.

Programul „Școala Rusiei”

Programul tradițional „Școala Rusiei” (sub conducerea lui A. Pleshakov) există de zeci de ani. „Școala Rusiei” este programul pe care l-au studiat toți școlarii sovietici. Desigur, au existat schimbări majore în ceea ce privește conținutul, dar obiectivele de învățare au rămas aceleași. Cea mai comună concepție greșită despre acest program de formare este că este depășit. Acest lucru este departe de a fi adevărat. Programul a fost actualizat în mod repetat începând cu anul 2000, îmbunătățit și completat. Acest program vă permite să exersați temeinic abilitățile de învățare (citit, scris, calcul) care sunt necesare pentru succesul în liceu.

Programul rezolvă următoarele sarcini:

dezvoltarea personală a studenților mai tineri;
· educația civică a școlarilor;
formarea gândirii orientate global;
· Asigurarea educației eco-adecvate.

Manuale din programul „Școala Rusiei”:

Predarea alfabetizării și lecturii. Alfabet rusesc. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F.

Limba rusă (2 rânduri). Zelenina L.M., Khokhlova T.E., Kanakina V.P., Goretsky V.G.

Lectură literară. Klimanova L.F.

Matematică. Moro M.I. si etc.

Lumea. Pleshakov A.A.

Arte vizuale (2 rânduri):

prima linie. Nemenskaya L.A. (Clasa 1 și Clasa 4); Koroteeva E.I. (clasa 2); Goryaeva N.A., Nemenskaya L.A., Piterskikh A.S. (Clasa 3).

a 2-a linie. Shpikalova T.Ya. (1 clasă); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. (clasa 2 si nota 4); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Velichkina G.A. (Grada 3).

Programul „Armonia”

Setul educațional și metodic „Armonie” (sub conducerea lui N.B. Istomin (matematică), M.S. Soloveichik și N.S. Kuzmenko (rusă), O.V. Kubasov (lecturi literare), O.T. Poglazova (lumea din jur), N.M. Konysheva (formarea muncii)) este practicat cu succes în multe școli. Acest program evidențiază scopuri și obiective comune pentru toate disciplinele academice, definește metodele de predare prioritare și formele de organizare a activităților educaționale.

Avantajele acestui program: exista invatare avansata, manualele incluse in trusa contin o parte metodologica, cu ajutorul careia parintii pot studia si explica copilului tema ratata. Programul folosește noi tehnologii de învățare care vă permit să dezvoltați capacitatea copilului de a gândi logic. De asemenea, este de remarcat faptul că setul oferă sarcini concepute pentru copii cu diferite niveluri de pregătire. Dar există și dezavantaje: la matematică, rezolvarea problemelor începe abia în clasa a II-a, iar testele sunt oferite la fel pentru toate clasele.

Programul Harmony rezolvă cu succes probleme precum:

· formarea metodelor de activitate mentală - analiză, sinteză, comparare, clasificare, analogie, generalizare;
prioritatea muncii independente a elevilor;
Implicarea activă în activitatea cognitivă prin observare, selecție, transformare, proiectare;
menținerea unui echilibru între intuiție și cunoaștere;
încrederea pe experiența copilului;
unitate de aptitudini intelectuale și speciale.

Tutoriale ale programului „Armonia”:

Limba rusă, Alfabetizare, Primer. DOMNIȘOARĂ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.

Lectură literară. O.V. Kubasov.

Matematică. N.B. Istomin.

Lumea. DIN. Poglazova, N.I. Vorojheikin, V.D. Shilin.

Tehnologie. N.M. Konyshev.

Limba engleză. M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaya, N.V. Dobrynina și alții.

Artă. T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev

Muzică. DOMNIȘOARĂ. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nehaev

Cultură fizică. R.I. Tarnopolskaya, B.I. Mishin

Programul școlii primare secolul XXI

Acest program este rezultatul multor ani de cercetare a unei echipe de angajați ai Centrului pentru școala primară a Institutului de Învățământ Secundar General al Academiei Ruse de Educație (acum ISMO), precum și a unui număr de angajați ai Academiei Ruse. de educatie. Manager de proiect - N.F. Vinogradova, Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor.

În cadrul acestui program se ia în considerare foarte serios problema conturării activității educaționale a unui elev mai tânăr, iar acesta este singurul set în care există un program paralel „Activități de învățare”. Materialul acestui program este conceput pentru copiii erudici puternici. Cu ce ​​bagaj de cunoștințe va merge un elev la școala secundară depinde de profesorul din școala primară. Prin urmare, scopul principal este de a învăța copilul să învețe. De asemenea, este important ca trusa lui Vinogradova să realizeze dreptul copilului la individualitatea sa: copiii sunt plasați în condiții în care pot dobândi în mod independent cunoștințe, să le aplice, să gândească, să fantezeze, să se joace.

Sarcinile pe care le rezolvă programul „Școala primară a secolului XXI”:

utilizarea gândirii vizual-figurative adecvate copiilor de această vârstă;
Includerea metodelor de predare a jocurilor.

Manuale din programul „Școala primară a secolului XXI”

Având în vedere toate cele de mai sus, echipa de autori a creat suporturi didactice pentru elevi - manuale, caiete de lucru. Iar pentru profesor există cărți, recomandări metodologice, planificarea lecției etc. Aici sunt furnizate caiete speciale „Învățați să gândiți și să fantezi”, „Învățați să cunoaștem lumea din jurul nostru”.

Programul „Școala 2100”

„Școala 2100” editată de A.A. Leontiev. Acest program, după unele estimări, este cel mai comun. În fiecare an tot mai mulți profesori lucrează în cadrul acestui program educațional. Principalul avantaj al acestui program constă în continuitatea profundă și continuitatea educației. În cadrul acestui program, copiii pot studia de la vârsta de trei ani până la intrarea la universitate. Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic de vârstă. O trăsătură caracteristică a acestui program educațional este următorul principiu: materialul educațional este oferit elevilor la maximum, iar elevul trebuie să învețe materialul conform standardului minim. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate. Programul îi învață pe copii să acționeze independent și are ca scop dezvoltarea gândirii logice, a vorbirii, a imaginației, a memoriei.

Sarcini rezolvate în cadrul programului „Școala 2100”:

Continuitatea și succesiunea educației la toate disciplinele școlare;
descoperirea independentă de noi cunoștințe de către copii;
formarea unei imagini unificate a lumii;
· orientarea către începutul creativ în activitatea educaţională;
Oportunitatea fiecărui copil de a progresa în propriul ritm.

Manuale School 2100:

Informatica in jocuri si sarcini. A. V. Goryachev, K. I. Gorina, T. O. Volkova.

Primer, limba rusă, caiete. R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Pronina, M. A. Yakovleva.

Lumea. A. A. Vakhrushev, O. V. Bursky, A. S. Rautian, O. A. Kurevina.

Lectură literară. R. N. Buneev, E. V. Buneeva.

Retorica copiilor. T. A. Ladyzhenskaya, N. V. Ladyzhenskaya, R. I. Nikolskaya, G. I. Sorokina.

Matematică. T. E. Demidova, S. A. Kozlova, A. P. Tonkikh; etc.

Programul de școală primară clasică

Programul „Școala Primară Clasică” se bazează pe un sistem holistic de predare a elevilor mai tineri, construit pe baze psihologice și pedagogice unificate.

De ce modelul propus de predare a studenților mai tineri este clasic? Pentru că se bazează pe principiile clasice ale didacticii, cele mai importante prevederi teoretice dezvoltate și testate de mulți ani de practică. Școala elementară clasică este un sistem holistic de predare a elevilor mai tineri, construit pe un singur fundament psihologic și pedagogic.

Sarcini rezolvate în cadrul programului Școala Primară Clasică:

să formeze cunoștințele, aptitudinile, abilitățile și chiar trăsăturile de personalitate ale copilului, corespunzătoare nevoilor individuale ale fiecăruia și necesare vieții viitoare.

Manuale din programul „Școala Primară Clasică”:

Lectură literară. Lectură și literatură. Dzhezheley O.V.

Limba rusă. Ramzaeva T.G.

Matematică. Alexandrova E.I.

Lumea. Lumea și Omul. Vahrushev A.A. si etc.

Lumea. Introducere în istorie (clasele 3-4). Saplin A.I., Saplin E.V.

Artă. Kubyshkina E.I., Kuzin V.S.

Tehnologie. Cu propriile mele mâini. Malysheva N.A.

Muzică. Kichak T.N., Aleev V.V.

Program promițător de școală elementară

Ideea principală a programului „Școala Primară Perspectivă” este dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza sprijinului pedagogic pentru individualitatea sa (vârstă, abilități, interese, înclinații, dezvoltare) în condițiile unor activități educaționale special organizate, unde elevul acţionează fie ca învăţător, fie ca profesor, apoi în rolul de organizator al situaţiei educaţionale.

Suportul pedagogic al individualităţii copilului în timpul învăţării aduce în prim plan problema relaţiei dintre învăţare şi dezvoltare. Sistemul de sarcini de diferite niveluri de dificultate, combinarea activităților educaționale individuale ale copilului cu munca lui în grupuri mici și participarea la munca de club fac posibilă asigurarea condițiilor în care învățarea merge înaintea dezvoltării, adică în zona de dezvoltare proximă. a fiecărui elev în funcție de nivelul de dezvoltare reală și de interesele sale personale. Ceea ce elevul nu poate face individual, poate face cu ajutorul unui coleg sau în grup restrâns. Și ceea ce este dificil pentru un anumit grup mic devine de înțeles în procesul activității colective. Un grad ridicat de diferențiere a întrebărilor și sarcinilor și numărul acestora permit elevului mai tânăr să lucreze în condițiile dezvoltării sale actuale și să creeze oportunități de avansare individuală.

Manuale din programul „Școala elementară promițătoare”:

ABC. Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.

Limba rusă. Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A.

Lectură literară. Churakova N.A.

Matematică. Chekin A.L.

Lumea. Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.

Muzica (clasele 1-2). Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V.

Tehnologie. Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.

Informatică (clasele 2-4). Benenson E.P., Pautova A.G.

Programul „Perspectivă”

Programul Perspektiva a fost creat pe o bază care reflectă realizările moderne în domeniul psihologiei și pedagogiei, menținând în același timp o strânsă legătură cu cele mai bune tradiții ale educației școlare clasice. Programul asigură disponibilitatea cunoștințelor și asimilarea de înaltă calitate a materialului programului, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui student mai tânăr, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă, interese și nevoi.

Sarcinile sistemului educațional „Perspektiva”:

formarea capacității de a învăța, includerea fiecărui copil în activitate cognitivă independentă;
Schimbarea metodei de predare de la explicativ la activitate;
dezvoltarea gândirii logice și figurative, a imaginației, a intuiției;
· formarea unui sistem de valori de umanism, creație, auto-dezvoltare, moralitate ca bază pentru realizarea de sine cu succes în viață.

Manuale din programul „Perspectivă”:

- Limba rusă. ABC. Klimanova L.F., Makeeva S.G., Babushkina T.V.

- Lectură literară. Goretsky V.G., Klimanova L.F., Vinogradskaya L.A., Boykina M.V.

Limba engleză clasele 2-4 „English in focus” („Spotlight”) și „Star English” („Starlight”). Dooley D., Bykova N.I., Evans V., Pospelova M.D., Baranova K.M., Kopylova V.V., Milrud R.P.

– limba germana clasa 2-4. Ryzhova L.I., Fomicheva L.M., Bim I.L.

– limba spaniolă clasele 2-4. Buharova Yu.A., Voinova A.A., Moreno K.V.

– limba franceza clasa 2-4. Beloselskaya T.V., Kasatkina N.M., Beregovskaya E.M.

- Matematică. „Învăț să înveți”. Guseva A.V. Peterson L.G.

- Informatica. Semyonova A.L., Rudchenko T.A.

- Lumea. Novitskaya M.Yu., Pleshakov A.A.

- Muzica. Sergeeva G.P., Kritskaya E.D., Shmagina T.S.

Programul Planeta Cunoașterii

Caracteristica principală a acestui program constă în integritatea sa - în unitatea structurii manualelor, în unitatea formelor procesului de învățământ, în unitatea schemelor educaționale utilizate, în unitatea prin linii de sarcini standard, în unitatea de abordări ale organizării activităţilor educaţionale şi extraşcolare.

Un rol important în formarea activităților educaționale universale îl joacă structura generală a tuturor manualelor din set. Fișele de traseu care preced fiecare subiect reprezintă vizual sarcinile educaționale cu care se confruntă elevii mai tineri. Evidențiind conținutul invariant și variabil al materialului de pe paginile manualelor, un sistem de sarcini pe mai multe niveluri oferă posibilitatea organizării procesului educațional, ținând cont de contingentul de elevi, creând traiectorii educaționale individuale.

Sarcinile sistemului educațional „Planeta Cunoașterii”:

capacitatea de a rezolva probleme creative la nivel de combinații și improvizații;
lucrul cu texte educaționale, artistice și de știință populară;
să stăpânească abilitățile inițiale de căutare a informațiilor necesare;
stabilește în mod independent o secvență de acțiuni pentru a rezolva o problemă de învățare;
determina modalitatile de monitorizare si evaluare a activitatilor;
Determinați cauzele dificultăților emergente și modalitățile de eliminare a acestora;
Capacitatea de a negocia, de a distribui munca, de a evalua rezultatul general al activităților și contribuția acestora la acesta.

Programul Manuale pentru Planeta Cunoașterii:

- Predarea alfabetizării și lecturii. Grund. Andrianova T.M.

- Limba rusă. Andrianova T.M. și Ilyukhin V.A. (Clasa 1), Zheltovskaya L.Ya. (clasele 2-4) –

- Lectură literară. Katz E.E.

- Matematică. Bashmakov M.I., Nefedova M.G.

- Lumea. Potapov I.V., Ivcenkova G.G. (clasele 1-2), Ivchenkova G.G., Potapov I.V., Saplin A.I., Saplina E.V. (clasa 3-4).

– engleză (clasele 2-4). Larkina S.V., Goryacheva N.Yu., Nasonovskaya E.V.

- Muzica. Baklanova T.I.

– Arte vizuale (clasele 1-2). Sokolnikova N.M., Lomov S.P.

– Tehnologie (clasa 1). Nefedova E.A., Uzorova O.V.

Sistemul Zankov

Sistemul Zankov se bazează pe independența elevului, pe înțelegerea sa creativă a materialului. Profesorul nu le dă școlarilor adevărul, ci îi face să „sape” pentru ei înșiși. Schema de aici este opusă celei tradiționale. În primul rând, sunt date exemple, iar elevii înșiși trebuie să tragă concluzii teoretice. Materialul dobândit este fixat și prin sarcini practice. Noile principii didactice ale acestui sistem sunt stăpânirea rapidă a materialului, un nivel ridicat de dificultate, rolul principal al cunoștințelor teoretice, trecerea materialului educațional „în spirală”.

De exemplu, deja în primul an de studiu, școlarii sunt introduși în conceptul de „părți de vorbire” și trebuie să ajungă la înțelegerea acestor concepte pe cont propriu. Programul vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, îi învață pe copii să extragă ei înșiși informații și nu să primească informații gata făcute.

Obiective de învățare conform sistemului Zankov:

formarea unei imagini holistice generale a lumii prin intermediul științei, literaturii, artei;
crearea de condiții pentru înțelegerea procesului de învățare de către fiecare elev;
Implementarea formelor active de cunoaștere: observație, experimente, discuții;
actualizarea semnificației practice a materialului studiat pentru studenți;
· dezvoltarea culturii informaţionale – efectuarea de lucrări de cercetare şi proiectare.

Sistemul lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov

În acest program, un loc special este acordat cunoștințelor teoretice și laturii logice a învățării.

Nivelul disciplinelor predate este extrem de dificil. Sistemul de învățământ Elkonin-Davydov implică formarea unui set mare de competențe la absolvenții de școală primară. Copilul trebuie să învețe să caute informațiile care lipsesc atunci când se confruntă cu o nouă sarcină, pentru a-și testa propriile ipoteze. În plus, sistemul presupune că elevul mai tânăr va organiza în mod independent interacțiunea cu profesorul și alți elevi, va analiza și va evalua critic propriile acțiuni și punctele de vedere ale partenerilor. Acest sistem este potrivit pentru cei care doresc să dezvolte la un copil nu atât capacitatea de analiză, cât capacitatea de a gândi neobișnuit, profund.

În acest sistem, însă, lipsa semnelor poate speria. Dar experții asigură că totul este sub control: profesorii comunică părinților toate recomandările și dorințele necesare și colectează un fel de portofoliu cu lucrările creative ale elevilor. De asemenea, servește ca indicator de performanță în locul jurnalului obișnuit.

În sistemul Elkonin-Davydov, accentul nu se pune pe rezultat - cunoștințele dobândite, ci pe modalitățile de a le înțelege. Cu alte cuvinte, elevul poate să nu-și amintească ceva, dar trebuie să știe unde și cum, dacă este necesar, să umple acest gol. O altă caracteristică: copiii învață nu numai că de două ori doi înseamnă patru, ci și de ce exact patru, și nu șapte, opt, nouă sau doisprezece. În clasă sunt studiate principiile construcției unui limbaj, originea și structura numerelor etc.. Cunoașterea regulilor bazată pe înțelegerea cauzelor acestora, desigur, este păstrată în cap mai ferm.

Sarcini rezolvate de sistemul Elkonin-Davydov:

Crearea unei atmosfere confortabile de învățare (lipsa notelor: evaluarea muncii elevilor are loc la nivel calitativ sub formă de recomandări);
copiii nu suprasolicita, supraîncărcându-și memoria cu numeroase informații noi;
dezvoltarea capacității de a gândi neobișnuit, profund.