Вступ…………………………………………………………………………3
Глава 1. Роль знаково-символічних засобів при навчанні математики…………………………………………………………………….....5
- Значення та місцедії моделювання в стандарті нового покоління для початкової школи………………………………………………………5
1.2 Роль знаково-символічних засобів, під час навчання математики……….7
1.3 Використання знаково-символічних процесів під час навчання математике……………………………………………………………………….9
Глава 2. Аналіз УМК початкової школи з математики………… …………23
Заключение……………………………………………………………………..28
Список литературы…………………………………………………………….31
ВСТУП
Математика як навчальний предмет у початковій школі покликана максимально розвивати особистість молодшого школяра, сприяти становленню його самостійності у навчально-пізнавальній діяльності, тому вона представлена у програмі початкової освіти.
У Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти (ФГОС НГО) пред'являються вимоги до результатів: особистісних, метапредметних, предметних. Завдання вчителя початкової школи – сформувати в усіх дітей базовий рівень математичних уявлень та способів діяльності, необхідні соціальної адаптації у суспільстві. Вирішення цієї задачі часто викликає великі труднощі, тому що жоден з математичних об'єктів у реальній дійсності не існує, а мислення дітей молодшого шкільного віку переважно наочно-образне, здатності навіть до найпростішого осмислення математичного матеріалу дуже різні.
Реальна освітня практика показує, що учні початкової школи зазнають серйозних труднощів під час уроків математики при побудові схем, їх розумінні, при виділенні літерних формул, при аналізі таблиць. Тому сучасні вимоги до формування розумових дій на уроках математики вимагають застосування найефективніших методів та прийомів навчання. Одним із них є метод моделювання.
Усе це й зумовило актуальність теми дослідження.
Проблема навчання молодшого школяра вирішенню різних завдань на різних етапах розвитку математичної освіти була і є однією з найактуальнішихпроблем. Її рішенню присвячені різноманітні дослідження, у ролі предмета у яких виступали різні сторони навчання рішенню різних завдань. Це вибірка їх змісту і система, і функції завдань у процесі навчання математики, і роль їх у формуванні в школярів навчальної діяльності та математичних понять, соціальній та розвитку логічного мислення школярів. Особливого значення під час навчання і, насамперед, під час вирішення завдань, за умов освіти, яке спрямовано розвиток у молодших школярів мислення, набуває моделювання, т.к. Дослідження показали, що воно сприяє формуванню узагальнених знань. Цей момент визначає і шляхи організації діяльності школярів, які спрямовані на розвиток мислення в ході аналізу завдання та пошуку плану вирішення за допомогою моделювання, формування умінь та способів дій, необхідних для здійснення цього. У цьому роботі моделювання сприймається як як формування загального вміння вирішувати завдання, а й як із цілей у навчанні математиці.
Розглядаючи моделювання як приватний, специфічний вид загального способу діяльності з математичними поняттями та відносинами, передбачається побудувати формування конструктивних умінь у школяра в процесі моделювання математичних понять і відносин, що вивчаються. Також уявлення досліджуваного поняття чи відносини у наочній моделі (макеті чи конструкції) дає можливість сформувати в дітей віком адекватне уявлення про щось абстрактне на наочному рівні, що найбільше відповідає їх можливостям і потребам.
Панюкова Ольга Василівна
Аналіз програм та підручників російської мови з УМК «Школа Росії» та «Початкова школа 21 століття»
Ставлячи граматичні завдання, підручник російської мови для початковихкласів через конкретні прийоми розумової діяльності у процесі послідовної, систематичної роботи зі словом, пропозицією, текстом, через їх різнобічний аналізсприяє вирішенню задачі розвитку мови та мислення школяра, розширює кругозір дітей у галузі рідного мови, створює мовнусереду як умову формування реєвих умінь. Навчальнийматеріал створює базу для розвитку зв'язного мови: усні мовні вправи, ознайомлення з найпростішими образотворчими засобами мови(Розповідь, відновлення деформованої пропозиції та невеликого тексту, тобто перетворююча мовленнєва діяльність учнів).
Для аналізу ми вибрали систему підручниківпід редакцією авторів С. В. Іванова, М. І. Кузнєцова, Л. В. Петленко ( « Початкова школа 21 століття» ) та В. П. Канакіна, В. Г. Горецький ( « Школа Росії» ). Зміст навчально-методичного комплекту « Початкова школа 21 століття» спрямовано розвиток і вдосконалення основних видів мовної діяльності учнів – слухання, говоріння, письма, читання; формування наукових, доступних молодшим школярамуявлень про лінгвістичні поняття та явища, необхідні для подальшого успішного навчання російській мовіу наступних класах; активізацію розумової та пізнавальної діяльності; створення у школярівстійкої мотивації до вивчення російської мови; виховання почуття поваги та любові до російській мові, мови свого народу, рідного слова. В підручникуЗначна увага приділяється лексичній, синтаксично-мовленнєвій роботі, формуванню спеціальних мовних умінь, чому підпорядкований зміст текстового, ілюстративного матеріалу.
Програма« Школа Росії» спрямовано формування у молодших школярів уявлень про мовуяк явище національної культури та основному засобі людського спілкування, на усвідомлення ними значення російської мовияк державного мови Російської Федерації, мовиміжнаціонального спілкування Програмапередбачає формування у молодших школярівуявлень про лексику російської мови. Освоєння знань про лексику сприяє розумінню матеріальної природи мовного знаку(слова як єдності звучання та значення); осмислення ролі слова у вираженні думок, почуттів, емоцій; усвідомлення словникового багатства російської мовита естетичної функції рідного слова; оволодіння вмінням вибору лексичних засобів залежно від мети, теми, основної думки, адресата, ситуацій та умов спілкування; усвідомлення необхідності поповнювати та збагачувати власний словниковий запас як показник інтелектуального та мовного розвитку особистості
Систематизуємо результати проведеного аналізуУМК та узагальнено покажемо типологію виявлених лексичних вправ (Таблиця 1).
Вправа визначення лексичного значення багатозначного слова У. 1 з. 48, с. 66, у. 5, с. 143, у. 1 (3) С. 19, у. 2
с. 26 у. 2, с. 27; с. 28, у. 1-3
с. 29. у. 5, с. 38, у. 1-2 с. 148, у. 3 (10) С. 5-6, в. 1,3
С. 51, у. 4 (3)
Вправи, що включають багатозначну лексику, але містить завдання С. 10. у. 3 (1) С. 11,у. 1
с. 130, у. 2, с. 141, у. 1
с. 148, у. 1 (5) с. 61, у. 2 (1)
Ч. 1. с. 30, у. 1, с. 31, у. 4, с. 58, у. 4, с. 102, у. 5 (4)
Вправа визначення слів з прямим і переносним значенням З. 117,у. 1, с. 131, у. 5 (2) С. 33-36, в. 1-2, с. 37-38, в. 3, с. 38.1, с. 39 (5) С. 51, у. 4 (1) Ч. 1 с. 125 (1)
Вправа на складання речень з багатозначними словами С. 127, у. 5 (1) С. 29, у. 4, с. 40, у. 3, с. 38,у. 3 (3) 0 0
Вправа заміну багатозначних слів синонімами З. 128, у. 1 (1) С. 40, у. 4
с. 54, у. 1, с. 55,у. 4
с. 97, упр. 6 (4) 0 0
Вправи визначення лексичного значення омонімів 0 З. 68, 69, у. 1, с. 74, у. 4 (4) 0 Ч1, с. 15, у. 5 (1)
Вправи на перебування омонімів
С. 70-71, в. 4-6 (4) 0 0
Вправи, що включають омонімічну лексику, але не містять завдання С. 76, у. 5 (1) 0 С. 5-6, в. 1,3 (2) Ч. 1 С. 78,у. 2 (1)
Вправи визначення омографів
0 С. 47, у. 3,4,5
С. 69, у. 2 (4) С. 12, у. 1-2 (2) ч. 2 с. 96, в. 3 (1)
Вправа на складання речень з омонімами 0 С. 69, у. 1 (1) С. 56, у. 3 (1) 0
Разом 9 40 10 8 67
Таблиця 1.
Аналіз даних підручниківдозволив встановити характер роботи над багатозначними та омонімічними словами, а також формовані у молодших школярівлексичні знання та вміння. В підручникипредставлено 67 лексичних завдань різного характеру. Велика робота над багатозначними та омонімічними словами передбачається у 2 класі. Цьому питанню присвячено 40 вправ, розташованих у різних темах підручника. Спостереження над цими словами починається в 1 класі в період навчання грамоти і продовжуються протягом усього періоду навчання в початковій школі. З таблиці видно, що особливу увагу приділяється вправам визначення лексичного значення багатозначних слів, їх 16, але в визначення лексичного значення омонімів лише 5. Завдання даних вправ у тому, щоб сформувати вміння дітей користуватися тлумачними словниками. Зрозуміло, через складність матеріалу далеко не у всіх вправах даються такі завдання. Вчитель завжди може організувати цю роботу на власний розсуд. Порівнявши кількість вправ по роботі з багатозначною лексикою (45 за весь курс початкової школи, з вправами по роботі з омонімами, (їх 22, видно, що вправи з багатозначною лексикою перевищує на 23. Найменша кількість вправ на складання речень з омонімами, їх 2, на складання речень з багатозначними словами – 4. У 1 та 4 класах на Вивчення цієї теми відведено всього 8-9 вправ за рік.Завдання на перебування омонімів проводяться тільки в 2 класі в кількості 4. Спеціальні вправи на розмежування слів-омонімів та багатозначних слів не виявлені.
Таким чином, вивчивши вправи підручників за програмою« Початкова школа 21 століття» можна зробити наступні висновки: більшу частину часу вивчення багатозначних слів автори відвели у 2 класі, в 1 класі проходить тільки ознайомлення зі словами, що мають кілька значень. У 3 та 4 класах вправи такого типу не передбачені. Сумарний обсяг вправ, що передбачають роботу над даною темою, не має достатнього потенціалу для збагачення та активізації словникового запасу учнів 3 класів.
Як другий об'єкт аналізу, представленого в цій статті обрано підручники російської мови« Школа Росії» , автори В. П. Канакіна, В. Г. Горецький (Таблиця 2).
Види вправ 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас Разом
Вправа визначення лексичного значення багатозначного слова З. 26,у. 6, с. 27,у. 17, с. 79,у. 3; с. 56,у. 8 (4) С. 47,у. 58;
С. 48,у. 59,60 с. 49,у. 61; с. 120, у. 203 (5) С. 8, у. 5; с. 40-41,у. 65; с. 9, у. 10 (5) С. 46,у. 65; с. 58,у. 92; с. 78,з. 1; с. 128, у. 274 (4)
Вправи, що включають багатозначну лексику, але не містить завдання С. 99, у. 11 с. 102, у. 18 (2) С. 24,у. 38; с. 43, у. 72 (2) С. 9, у. 10; с. 32,у. 50; с. 54,у. 91 (3) С. 6. у. 1-2; с. 13,у. 12-13; с. 15,у. 16; с. 30,у. 38-39; с. 24,у. 49; с. 121, у. 255; с. 142,у. 319 (10)
Вправа визначення слів із прямим і переносним значенням 0 З. 49,у. 62; с. 50,у. 63; с. 51,у. 64,65 с. 72,у. 109; с. 42,у. 71; с. 72,у. 124; с. 89, у. 153 (8) С. 32,у. 51; с. 43,у. 70 (2) С. 36,у. 49; с. 46,у. 66-67; с. 71,у. 121; с. 132, у. 252 (5)
Вправа на складання речень із багатозначними словами 0 с. 50,у. 63 (1) с. 9, у. 10 (1) 0
Вправа на заміну багатозначних слів омонімами 0 с. 42,у. 71 (1) 0 0
Вправи визначення лексичного значення омонімів З. 127,у. 10 (1) С. 25,у. 41; с. 84,у. 147 (2) С. 45-46,у. 75-78; с. 49,у. 88 (5) С. 48,у. 73; с. 70,у. 118; с. 115, у. 244 (3)
Вправи на перебування омонімів 0 0 0 С. 47, у. 69-70; с. 48,у. 72; с. 99, у. 176; с. 68-69, у. 141 (5)
Вправи, що включають омонімічну лексику, але не містять завдання С. 8,у. 5 (1) С. 23,у. 37 (1) 0 С. 69, у. 143 (1)
Вправи визначення омографів З. 42,у. 6-8, с. 43,у. 9 (4) 0 С. 55,у. 94 (1) 0
Вправа на складання речень з омонімами С. 127,у. 10 (1) 0 С. 55,у. 94 (1) С. 48, у. 71 (1) 3
Вправи на розмежування омонімів та багатозначних слів 0 0 0 0 0
Разом 13 20 18 29 80
Таблиця 2.
Вправи на роботу над багатозначною та омонімічною лексикою
Нами виявлено вправи різного характеру. З таблиці бачимо, які вправи та в якій кількості запропоновані авторами даної програми. Особлива увага також приділиться вправам визначення лексичного значення багатозначного слова. Спостереження над багатозначними словами починається у 1 класі під час навчання грамоті. В підручнику"Абетка"В. Г. Горецького дано багатий матеріал за ознайомленням зі словами, що мають кілька значень. Знайомство з терміном «багатозначне слово»відбувається у 2 класі при аналізі слів капелюшок та голка. Велика увага приділяється роботі зі словником. Автори підручниканавчають дітей під час виконання вправ знаходити слово у тлумачному словнику чи словнику омонімів. Термін «омоніми»вводиться в 3 класі при аналізі вірша Б. Гольдберг.
Вправи працювати з омонимичными словами виявлено нами, їх всього 27, але в кожного завдання мета різна. Вправи на перебування омонімів знайдені, їх 5. Всього 1 завдання на заміну багатозначних слів синонімами включено до підручник 2 класу. У невеликій кількості дано вправи на складення речень з багатозначними словами (2, з омонімами – 3. Велика кількість вправ передбачено на знаходження слів з прямим та переносним значенням, їх 15 у 2-4 класах, більша частина у 2 (8 вправ). В підручнику 4 класу представлено більше завдань на цю тему, але більшість із них не містить завдання по роботі з багатозначною або омонімічною лексикою. Вчитель самостійно акцентує увагу на тому чи іншому слові для аналізу; дається завдання знайти слово, що має кілька значень. Таких вправ у підручники 20, 17 з них – що включають багатозначну лексику та 3 – омонімічну.
Проаналізувавши матеріал підручників двох програм, нами було складено зіставна таблиця 3.
Види вправ « Початкова школа 21 століття» « Школа Росії»
Вправа визначення лексичного значення багатозначного слова 16 18
Вправи, що включають багатозначну лексику, але не містить завдання 11 17
Вправа на визначення слів з прямим та переносним значенням 9 15
Вправа на складання речень з багатозначними словами 4 2
Вправа на заміну багатозначних слів синонімами 5 1
Вправи визначення лексичного значення омонимов 5 11
Вправи на перебування омонімів 4 5
Вправи, що включають омонімічну лексику, але не містять завдання 4 3
Вправи визначення омографів 7 5
Вправа на складання речень з омонімами 2 3
Вправи на розмежування омонімів та багатозначних слів 0 0
Разом 67 80
Таблиця 3.
Порівняльна таблиця
З таблиці бачимо, що в підручники програми« Школа Росії» міститься на 13 вправ більше, ніж у підручники програми« Початкова школа 21 століття» . p align="justify"> Велика робота проводиться над такими видами вправ, як визначення лексичного значення багатозначного слова. Цьому питанню присвячено 16 вправ, розташованих у різних темах з програмі« Початкова школа 21 століття» та 18 за програмі« Школа Росії» , а також вправи на визначення лексичного значення омонімів, їх 5 по програмі« Початкова школа 21 століття» і 11, відповідно, за програмі« Школа Росії» . Вправи визначення слів із прямим чи переносним значенням ( « Початкова школа 21 століття» ) на 6 більше, ніж у « Школі Росії» . В програмі« Школа Росії» вправ на заміну багатозначних слів синонімами лише одна, тоді як в іншій програмі їх 5. Термін «багатозначне слово»в обох програмахвводиться у 2 класі. за програмі« Початкова школа 21 століття» ознайомлення з омонімами відбувається з 2 класу, а по програмі« Школа Росії» у 3 класі.
Ми проаналізувалияк вправи, а й словники. В кінці підручників 1-4 класів представлений довідковий матеріал: «Тлумачний словничок»по обом програм та«Словник омонімів»тільки в підручники програми« Школа Росії» . Ми склали порівняльну таблицю (див. Таблиця 4, за якою можна побачити, які багатозначні слова та омоніми та в якій кількості вивчаються у кожному класі.
Слово 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас Разом
НШ 21 століття» " Школа РосіїНШ 21 століття» " Школа РосіїНШ 21 століття» " Школа РосіїНШ 21 століття» " Школа РосіїНШ 21 століття» " Школа Росії"
Багатозначне слово - 9 28 11 5 16 6 12 39 48
Омоніми - - 2 2 - 14 - 12 2 28
Разом - 9 30 13 5 30 6 24 41 76
Таблиця 4
Порівняльна таблиця тлумачних словників
З таблиці ми бачимо, що «Тлумачний словничок»розміщений з 1 класу тільки в підручниках В. Г. Горецького, в підручники С. В. Іванова з 2 класу. «Словник омонімів»розташовується тільки в підручниках В. Г. Горецького. Також нами було складено порівняльну таблицю, де ми вказали тільки подібні слова в підручники обох авторів. З 41 слова в підручники С. В. Іванова та з 76 слів у підручнику В. Г. Горецького однакових слів лише 6, з них 4 багатозначних слова: гребінець, золотий, мистецтво, краєвид та 2 слова- омоніма: ключ і світло. Але слід зазначити, що слова ключ і світло також є і багатозначними словами, про що свідчить словникова стаття.
Отже, аналіз підручників авторів С. В. Іванова та В. П. Канакіної, В. Г. Горецького з точки зору характеру лексичної роботи над явищами полісемії та омонімії дозволив встановити, що програмоюпередбачені вправи, що сприяють активізації словникового запасу. Характер лексичних завдань різноманітний: на спостереження над значеннями слів у контексті, на складання речень з даними словами, на усвідомлення взаємозв'язку явищ синонімії, антонімії, багатозначності та омонімії Така робота дозволяє формувати початковіуявлення про системні відносини між словами.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Збірник програм до комплекту підручників« Початкова школа XXI ст.» . - 3-тє вид., Дораб. та дод. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 165с.
Іванов, С. В. « Російська мова» 1 клас / С. В. Іванов, М. І. Кузнєцова, Л. В. Петленко. М: Вентана-Граф, 2011. 176 с.
Іванов, С. В. « Російська мова» 2 клас. У 2 ч. Ч. 1/С. В. Іванов, М. І. Кузнєцова, Л. В. Петленко. М: Вентана-Граф, 2013. 192 с.
Іванов, С. В. « Російська мова» 2 клас. У 2 год. Ч. 2/С. В. Іванов, М. І. Кузнєцова, Л. В. Петленко. М: Вентана-Граф, 2014. 176 с.
Іванов, С. В. « Російська мова» 3 клас. У 2 ч. Ч. 1/С. В. Іванов, М. І. Кузнєцова, Л. В. Петленко. М: Вентана-Граф, 2014. 160 с.
Іванов, С. В. « Російська мова» 3 клас. У 2 год. Ч. 2/С. В. Іванов, М. І. Кузнєцова, Л. В. Петленко. М: Вентана-Граф, 2014. 160 с.
Іванов, С. В. « Російська мова» 4 клас. У 2 ч. Ч. 1/С. В. Іванов, М. І. Кузнєцова, Л. В. Петленко. М: Вентана-Граф, 2014. 176 с.
Іванов, С. В. « Російська мова» 4 клас. У 2 год. Ч. 2/С. В. Іванов, М. І. Кузнєцова, Л. В. Петленко. М: Вентана-Граф, 2014. 192 с.
Російська мова. робітники програми Предметна лінія підручників системи« Школа Росії» . 1-4 класи: посібник для вчителів загальноосвіт. організацій/В. П. Канакіна, В. Г. Горецький, М. В. Бойкіна та ін.]. – К.: Просвітництво, 2014. – 340 с. - ISBN 978-5-09-031535-7.
« Російська мова» 1 клас / В. Г. Горецький, В. П. Канакіна. М. Освіта, 2015. 143 с.
Канакіна, Ст П., Горецький, Ст Р. « Російська мова» 2 клас. О 2 год. Ч. 1 / В. Г. Горецький, В. П. Канакіна. М. Освіта, 2015. 160 с.
Канакіна, Ст П., Горецький, Ст Р. « Російська мова» . 2 клас. О 2 год. Ч. 2/В. Г. Горецький, В. П. Канакіна. М. Освіта, 2015. 144 с.
Канакіна, Ст П., Горецький, Ст Р. « Російська мова» 3 клас. О 2 год. Ч. 1 / В. Г. Горецький, В. П. Канакіна. М. Освіта, 2015. 144 с.
Канакіна, Ст П., Горецький, Ст Р. « Російська мова» 3 клас. О 2 год. Ч. 2/В. Г. Горецький, В. П. Канакіна. М. Освіта, 2015. 159 с.
Канакіна, Ст П., Горецький, Ст Р. « Російська мова» 4 клас. О 2 год. Ч. 1 / В. Г. Горецький, В. П. Канакіна. М. Освіта, 2015. С. 160.
Канакіна, Ст П., Горецький, Ст Р. « Російська мова» 4 клас. О 2 год. Ч. 2/В. Г. Горецький, В. П. Канакіна. М. Освіта, 2015. 160 с.
Сучасна школа потребує "нового" типу вчителя. Він має бути творчо думаючим, що має сучасні методи і технології освіти, прийоми психолого-педагогічної діагностики, способи самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності, вміння прогнозувати свій кінцевий результат.
Моя педагогічна концепція знайшла наукове, методичне обґрунтування в УМК "Початкова школа 21 століття" та УМК "Школа Росії".
Метою своєї роботи вважаю: навчити дітей вчитися і при цьому опанувати всі необхідні знання та вміння.
Система моєї роботи спрямовано формування провідної (навчальної) діяльності молодших школьников.На кожному уроці створюю умови для формування її основних компонентів: навчально-пізнавальних мотивів, навчальних завдань з відповідними навчальними операціями контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.
Мій девіз: "Вчити і творити! Розвивати і спонукати інтерес у тих, хто навчається до знань!"
Аналіз УМК"Початкова школа 21 століття"
Чотири роки я працювала за програмою"Початкова школа XXI століття"
За матеріалами сайту:drofa-ventana.ru
З 2016-2017 навчального року я перейшла на програму "Школа Росії"
Посилання на сайт видавництва "Освіта"
Аналіз УМК "Школа Росії"
Навчально-методичний комплекс "Школа Росії" побудований на єдиних для всіх навчальних предметів концептуальних засадах та має повне програмно-методичне забезпечення. На систему підручників "Школа Росії" і всі предметні лінії, що входять в незавершені предметні лінії, отримані позитивні висновки Російської академії освіти і Російської академії наук.
«Школа Росії»- це навчально-методичний комплекс (МК) для початкових класів загальноосвітніх установ, який забезпечує досягнення результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та повністю відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС).
Програма "Школа Росії" (ФГОС)
УМК для 1 класу
УМК для 2 класу
УМК для 3 класу
УМК для 4 класу
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
УМК «Школа Росії»
Підручники комплекту рекомендовані Міністерством освіти та науки РФ; відповідають вимогам чинного Державного стандарту початкової загальної освіти; забезпечують наступність з дошкільним та основним загальним освітою.
Навчання грамоти та розвиток мови Горецький В.Г. Абетка. Підручник у 2 частинах Методичний апарат підручників дозволяє вчителю на кожному уроці вибудовувати систему роботи як з учнями, що не читають, так і з читаючими. До змісту підручників включені завдання для діагностики («Перевір себе»), а також матеріали для проектної діяльності першокласників. Електронна програма Основний елемент організації матеріалу електронної програми - електронна демонстраційна таблиця з виділеними активними зонами. Кожна із виділених активних зон містить завдання, анімації, інтерактивні моделі, схеми.
Горецький В.Г., Федосова Н.А, Прописи до "Російської абетки" 1,2,3,4 У прописах представлена система роботи з навчання письма, яка враховує вікові особливості першокласників. Прописи містять цікавий матеріал, що розвиває.
Літературне читання: Підручник у 2 частинах Кліманова Л. Ф., Горецький В. Г., Голованова М. В. Класичні та сучасні твори різних жанрів допоможуть прищепити дитині інтерес і любов до художньої книги, розширити кругозір, розвинути самостійне творче мислення.
Бойкіна М. В., Виноградська Л. А. Літературне читання: Робочий зошит
Математика: Підручник у 2 частинах Моро М.І., Волкова С.І., Степанова С.В. та ін. У підручнику представлений матеріал, що дозволяє сформувати у молодших школярів систему математичних знань, представлена система навчальних завдань, спрямованих на формування та послідовне відпрацювання УУД, просторової уяви та математичної мови учнів. Багато завдань дозволяють учням самостійно ставити навчальні цілі, контролювати та оцінювати хід та результати власної діяльності. В електронній програмі всі уроки згруповані за розділами.
Математика 1 клас
Навколишній світ: Підручник: 1 клас Плєшаков А.А.
Плєшаков А.А. Навколишній світ: Робочий зошит у 2 частинах Робочі зошити зорієнтовані головним чином на відокремлення та ретельне відпрацювання найістотніших елементів утримання підручників, забезпечують фіксацію результатів спостережень, дослідів, практичних робіт, а також творчу діяльність дітей. Спеціально для занять у сім'ї призначені вкладиші у робочих зошитах 1 та 2 класів – «Мій науковий щоденник». У ньому містяться завдання, які дитина за допомогою дорослих має виконати протягом навчального року.
Методичний супровід курсу «Навколишній світ» Тести дозволяють учневі перевірити свої знання; атлас-визначник, який дозволить учневі розібратися у величезному розмаїтті навколишніх природних об'єктів. Атлас стане постійним супутником дитини під час шкільних екскурсій, уроків, прогулянок із батьками, літнього відпочинку. Електронна програма складається з 60 уроків, які відповідають темам підручників. Усі уроки згруповані за розділами «Що? Хто куди? Звідки? Як де? Коли?», «Чому? Навіщо?
Технологія: Підручник, робочий зошит: Роговцева Н. І., Богданова Н. В., Фрейтаг І. П. Основне завдання предмета «Технологія» - створення умов для набуття учнями досвіду проектної діяльності від задуму до презентації виробу, оволодіння прийомами роботи з папером , пластиліном та природними матеріалами, конструктором. Такий підхід дозволяє сформувати у молодших школярів регулятивні універсальні дії, особистісні якості (акуратність, уважність, готовність прийти на допомогу тощо), комунікативні вміння (працювати в парі, групі), уміння працювати з інформацією та освоювати елементарні прийоми роботи на комп'ютері . У робочих зошитах містяться шаблони для виробів, розрізні картки, креслення, технологічні карти та додатковий матеріал.
Музика: Підручник, робочий зошит Критська Є. Д., Сергєєва Г. П Шмагіна Т. С. Діти вивчають першу слов'янську азбуку, створену Кирилом та Мефодієм. знайомство з російськими народними інструментами, російським фольклором.
Неменська Л.А. Образотворче мистецтво. За темами дається система творчих завдань для розвитку художнього мислення, спостережливості та уяви
В. І. Лях Фізична культура: Підручник: 1-4 класи Усі розділи підручника формують особистісний сенс вчення, оскільки молодші школярі люблять говорити про себе, і слова «Я», «Моє» є для них основними факторами спілкування. Наприклад, прочитай та поясни основи правильної поведінки, постави, першої допомоги при травмах, про спортивний одяг та взуття; про продукти харчування та необхідний питний режим та ін.
Бажаємо успіхів у навчанні!
Попередній перегляд:
Про УМК «Школа Росії»
Головними особливостямисистеми «Школа Росії» є
- пріоритет духовно-морального розвитку та виховання школярів,
- особистісно орієнтований та системно-діяльнісний характер навчання.
Удосконалена системавідрізняється спрямованістю навчального матеріалу, способів його подання та методів навчання на максимальне включення учнів у навчальну діяльність. Це відображено і у новому художньому оформленнікомплексу, і в системі завдань, і включення до підручників рубрик: «Наші проекти», «Сторінки для допитливих», «Вислови свою думку», «Готуємось до олімпіади», «Що дізналися. Чому навчилися», «Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення» та ін.
Всі предметні лінії, включаючи предмети естетичного циклу, формують у дитини цілісну сучасну картину світу та розвивають уміння вчитися. До складу системи входять підручники за такими курсами:навчання грамоти, російська мова, літературне читання, математика, навколишній світ, образотворче мистецтво, технологія, музика, фізична культура, основи духовно-моральної культури народів Росії, інформатика та іноземні мови.
Усі підручники системи мають завершені лінії з 1 по 4 клас, а також розгорнутий навчально-методичний супровід у виглядіробочих зошитів, дидактичних матеріалів, перевірочних робіт, поурочних розробок, книг для читання, демонстраційних таблиць, електронних додатків до підручників, словниківта інших посібників.
В оновлених програмахреалізовано сучасний підхід до тематичного планування, що відображає не тільки логіку розгортання навчального матеріалу та логіку формування універсальних навчальних дій, але й ті види навчальної діяльності, які найбільш ефективні для досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів навчання.
Система підручників «Школа Росії» відрізняється значним виховним потенціалом, тому ефективно реалізує підходи, закладені в «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», що є однією з методологічних основ федерального державного освітнього стандарту. Підтвердженням цього є цільові установки, закладені в самій концепції системи «Школа Росії» та програмах з навчальних предметів для початкової школи.
Одним із провідних положень стандарту єорієнтація змісту освіти формування сімейних цінностей, культурного, духовного і морального багатства російського народу.
Це завдання вирішується засобами всіх навчальних предметів, серед яких особливе місце займає курс.«Навколишній світ» А. А. Плешакова, де формування сімейних цінностей є одним із пріоритетних завдань. Особливість курсу полягає в тому, що пізнання навколишнього світу пропонується як проект, який реалізується через спільну діяльність дорослого і дитини в сім'ї. На підтримку цієї діяльності до комплекту включені наступні книги:«Зелені сторінки»,атлас-визначник «Від землі до неба», «Великан на галявині, або Перші уроки екологічної етики».
До принципово важливих результатів освіти у початковій школі ФГОС відноситьформування універсальних навчальних дійяк основи вміння вчитися.
У зв'язку з цим структура та зміст усієї системи та кожного підручника спрямовані як на організацію різних видів діяльності учнів, так і на використання сучасних методів та технологій навчання педагогами. Прикладом може бути організація навчальної діяльності під час уроківросійської мови з курсу В.П. Канакіної, В.Г. Горецькогоі математики з курсу М.І. Море.
В курсі російської мовиреалізовані комунікативно-мовленнєвий, системно-функціональний, особистісно орієнтований підходи у навчанні рідної мови.
Завдання у підручниках та робочих зошитах представлені як навчальні завдання (лексичні, фонетичні, фонетико-графічні тощо), вирішення яких пов'язане з послідовним здійсненням цілого ряду навчальних дій. Виконуючи завдання, учні аналізують, пояснюють, зіставляють, групують явища мови, роблять висновки. Діяльному характеру курсу також відповідає включення до підручників завдань для роботи в парах, групах, проектних завдань.
Методичний апарат підручників дозволяє органічно поєднувати види діяльності, створені задля вивчення як нового матеріалу, і систематичне повторення раніше вивченого.
В курс математикиавтори особливу увагу приділяють такій подачі навчального матеріалу, яка створює умови для формування у учнів інтелектуальних дій, таких, як дії порівняння математичних об'єктів, проведення їх класифікації, аналізу запропонованої ситуації та отримання висновків, виявлення різних функцій одного і того ж математичного об'єкта і встановленню його зв'язків з іншими об'єктами, щодо виділення суттєвих ознак та відсіювання несуттєвих, щодо перенесення освоєних способів дій та отриманих знань у нові навчальні ситуації.
Подальший розвиток отримала і методика роботи над текстовими завданнями (структура задачі, етапи розв'язання задачі: аналіз задачі, пошук та складання плану її вирішення, перевірка розв'язання, складання та розв'язання задач, обернених до заданого завдання), у тому числі і формування умінь записати текстове завдання спочатку за допомогою схем, використовуючи фішки та фігури, а потім за допомогою схематичних креслень.
Опанування прийомами порівняння, аналізу, класифікації формує в учнів універсальні навчальні дії, розвиває здатність до проведення узагальнень, полегшує включення дітей у навчальну діяльність як на уроках математики, а й щодо інших шкільних предметів.
ФГОС приділяє велику увагу роботі учнів з інформацією як одному з найважливіших компонентів уміння вчитися. У зв'язку з цим у системі підручників «Школа Росії» розробленоспеціальна система навігації, що дозволяє учню орієнтуватися всередині системи, і навіть виходити її рамки у пошуках інших джерел информации.
Безсумнівно, цінність системи підручників «Школа Росії» у тому, що їй властиві характеристики, які дуже значущі для вчителя:фундаментальність, надійність , стабільність, і разом з цим відкритість новому,
відповідність вимогам сучасного інформаційно-освітнього середовища. В цьому зв'язку підручники з навколишнього світу, математики та російської мовидоповнені електронними програмами, зміст яких посилює мотиваційну та розвиваючу складові змісту системи «Школа Росії».
Система підручників для початкової школи «Школа Росії» успішно поєднує найкращі традиції російської освіти та перевірені практиками освітнього процесу інновації. Саме тому вона дозволяє досягти високих результатів, що відповідають завданням сучасної освіти, і є найбільш затребуваною та зрозумілою вчителю.
Література: http://school-russia.prosv.ru/
Попередній перегляд:
УМК "Початкова школа XXI століття"побудований на єдиних для всіх навчальних предметівосновоположних принципах.
1.
Особистісно-орієнтоване навчанняпередбачає: збереження та підтримку індивідуальності дитини; надання можливостей кожній дитині працювати у властивому їй темпі; створення умов обов'язкової успішної діяльності; навчання у зоні «найближчого розвитку», забезпечення своєчасної допомоги кожній дитині у разі виникнення труднощів навчання; створення умов реалізації творчих можливостей школяра.
2.
Природовідповідність навчаннярозглядається як відповідність змісту, форм організації та засобів навчання психологічним можливостям та особливостям дітей молодшого шкільного віку, забезпечення допомоги учням, які зазнають труднощів у навчанні; створення умов зростання творчого потенціалу, успішного розвитку обдарованих дітей. Міра проблеми змісту освіти для кожного учня з урахуванням темпу його просування у освоєнні знань-умінь та універсальних дій, рівня актуального психічного розвитку та етапу навчання.
3.
Принцип педоцентризмупередбачає відбір змісту навчання, найбільш адекватного потребам дітей цього вікового етапу розвитку, знань, умінь, універсальних дій, найбільш актуальних молодших школярів. При цьому враховується необхідність соціалізації дитини, усвідомлення ним свого місця у «дитячому» світі, а й у шкільному колективі; оволодіння новими соціальними ролями («я – учень», «я – школяр») з поступовим розширенням його участі у «дорослому» світі. Враховується також знання та досвід молодшого школяра по взаємодії з однолітками, коїться з іншими людьми, з довкіллям, рівень усвідомлення своєї приналежності до суспільства людей (права, обов'язки, соціальні ролі).
4.
Принцип культуровідповідностідозволяє надати учню для пізнання кращі об'єкти культури з різних сфер навколишнього життя (наука, мистецтво, архітектура, народна творчість та ін.), що дозволяє забезпечити інтеграційні зв'язки навчальної та позанавчальної діяльності школяра.
5.
Організація процесу навчання у формі навчального діалогу (діалогічність процесу освіти)включає орієнтування вчителя на демократичний стиль взаємовідносин учнів та учнів; надання дитині права на помилку, власну думку, вибір навчального завдання та партнера по діяльності. У початковій школі використовуються різні форми організації навчання, у яких діти вчаться співпрацювати, здійснювати спільну навчальну діяльність (парна, групова, загальна колективна).
6.
Спадкоємність та перспективність навчання.Встановлення наступних зв'язків методичної системи навчання із дошкільною, а також основною ланкою освіти.
Система УМК «Початкова школа 21 століття» включає повний набір посібників, що забезпечують досягнення вимог основної освітньої програми початкової загальної освіти:програми та підручники з усіх предметів навчального плану початкової загальної освіти, навчальні зошити до них, методичні посібники, дидактичні матеріали (включаючи електронні освітні ресурси), програми та посібники з позаурочної діяльності. Невід'ємною частиною системи «Початкова школа XXI століття» є видання, які забезпечують процедуру оцінки досягнення планованих результатів та педагогічну діагностику.
Програма «Початкова школа XXI століття» всіляко враховує вікові та індивідуальні особливості тих, хто навчається на щаблі початкової загальної освіти, підтримує самоцінність цього ступеня як фундаменту всього наступного освіти.Спираючись на досвід дошкільного дитинства та закладаючи основи предметних знань та універсальних навчальних дій, система «Початкова школа XXI століття» забезпечує наступність з основними освітніми програмами дошкільної та основної загальної освіти.
Протягом багатьох років ми працюємо з учнями під час уроків російської з навчально-методичного комплексу за редакцією Т.А. Ладиженській, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцової. Ці автори добре відомі.
УМК включає програму, підручник, робочий зошит, картки-завдання, методичні розробки, посібники для вчителя, тематичні тести. Програма побудована з урахуванням принципів системності, науковості та доступності, а також наступності та перспективності між розділами курсу. Матеріал курсу розподіляється наступним чином: у 5 класі вивчаються фонетика та графіка, лексика, морфеміка, морфологія та орфографія; у 6 класі лексика та фразеологія, словотвори, морфологія, орфографія; 7 клас – морфологія, орфографія. Систематичний курс синтаксису вивчається у 8, 9 кл., проте початкові відомості про основні поняття синтаксису та пунктуації вводяться вже у 5 кл. У всіх класах передбачені уроки розвитку мови. Матеріал у програмі розміщено з урахуванням вікових особливостей учнів.
Підручник у 1984 році був удостоєний Держпремії СРСР. Чи можуть виникнути питання (у багатьох виникають): чи не застарів підручник, чи не вичерпала себе закладена в ньому система роботи. Ми думаємо, що ні: УМК постійно змінюється, доповнюється та дає можливість вчителю використовувати сучасні особистісно-орієнтовані технології на уроках російської мови.
Безперечною перевагою є те, що теоретичні відомості, практичний матеріал, матеріали для розвитку зв'язного мовлення зібрані в одній книзі.
Цінним вважаємо і яскраве оформлення підручника. Хорошими помічниками щодо орфографії і пунктуації є опорні конспекти і схеми на форзацах підручників 5-7 класів. На обкладинці – назви розділів мовознавства та основних одиниць мови. Це дозволяє учням постійно бачити визначення. а значить і запам'ятовувати. Конспектики на форзацах несуть інформацію про графічне виділення орфограми і про те, на якій сторінці розміщено правило на правопис цієї орфограми. Це дає можливість учням самостійно перевірити знання з орфографії.
Підручник має ряд словників: орфографічний, орфоепічний, тлумачний. Ось цього, на наш погляд, замало. Непогано б додати, як, наприклад, у Розумовської, словник синонімів, словотвірний словничок, словник морфем.
У підручнику російської під редакцією Т.А.Ладиженской є також ряд пам'яток, зразки різних видів розбору. Це дозволяє організувати самостійну роботу учнів.
На полях у яскравих рамочках даються тлумачення та етимологія термінів російської мови. Наприклад, "орфограма", "транскрипція".
У яскравих рамочках вміщено також слова для орфографічного та орфоепічного словничка.
Теорія, підкріплена наочними схемами та таблицями, викладається у доступній формі, часто у вигляді матеріалу для спостережень або у формі діалогу з учнями, передбачено роботу з структурування інформації.
Вивчення морфології будується за принципом простого до складного. У 5 класі ми вивчаємо іменник, прикметник, дієслово; у 6 класі повторюємо та доповнюємо новими відомостями наші ЗУНи. Є можливість перевірити, який матеріал діти ще не засвоїли, та усунути прогалини.
Дидактичний матеріал підручника дозволяє закріпити теоретичний матеріал. В основі багатьох вправ лежить текст. Тексти у підручнику підібрані з урахуванням вікових особливостей, сприяють вихованню високоморальної особистості, дозволяють реалізувати міжпредметні зв'язки.
Підбір завдань до вправ дозволяє систематично повторювати вивчений матеріал, здійснювати диференційований підхід. Хоча, з погляду, у підручнику недостатньо вправ підвищеної труднощі.
Особливо хочеться зупинитись на роботі з розвитку мови на основі цього УМК.
Завжди виникає питання, як стимулювати мовну активність, як викликати бажання висловлювати думки вголос чи письмовій формах?
Мотивація забезпечується з допомогою ситуативних вправ. Наприклад, вправи №80, 81 (5 клас).
Треба як переробити текст вправи № 80, а й за завданням вправи № 81 уявити себе учасником подій. Отже, перероблена розповідь матиме адресний характер та інформаційну новизну, набуде комунікативної доцільності.
Багато вправ носять змагальний характер. Наприклад, вправа № 114 "Напишіть твір для класного альбому, зробіть ілюстрації". Відбирається найкраще. Такі завдання даємо дітям як на уроках російської, а й у позакласної діяльності.
У підручнику багато малюнків – це цінна риса. Вони допомагають створити мовну ситуацію, а завдання мають ситуаційний характер. За вправами №622,623(5 клас): «Уявіть, що ви той хлопчик...» дитина пише розповідь у тому, що така ситуація сталася його сім'ї. Такі завдання ґрунтуються на життєвому матеріалі.
В УМК представлені завдання аналітичного та аналітико-мовленнєвого характеру: нове на основі даного, тобто від аналізу зразка до самостійних висловлювань, створення нового тексту на основі даного.
Необхідні під час уроків розвитку мови кольорові вклейки з репродукціями картин. Уроки можна проводити в технології "Образ і думка" з технологічними прийомами розвитку критичного мислення.
Вдало, на наш погляд, дається і матеріал для уроків з опису картин: відомості про художника, іноді історія написання картини (5кл. решітників «Знову двійка»), тексти вправ подібної тематики, слова та словосполучення для відбору та систематизації робочих матеріалів, що можна робити колективно, у парах, індивідуально.
У підручниках для 5-7 класів розвиток мови органічно пов'язаний з вивченням російської мови: вивчаємо прикметник - проводимо роботу над описом; вивчаємо дієслово - проводимо роботу над розповіддю.
При вивченні іменника тренуємося у складанні дружніх послань, листів.
Матеріал підручника дозволяє знайомити учнів із різними видами мовленнєвої діяльності: говоріння, слухання, читання, лист (завдання вправ: розкажіть, виразно прочитайте, отже, і послухайте, спишіть).
Правила мовного етикету включені до вправ у 5 та 6 класах (наприклад, упр. №70, 5 кл.)
Приділяється увага культурі усного спілкування: Учням як нагадують «ввічливі слова», а й пропонують створити мовну ситуацію: як висловити свою думку, а й переконати слухачів.
У підручнику гарні тексти відомих, улюблених письменників: Лермонтова, Пушкіна, Пришвіна, Буніна та інших.
Таким чином, цей УМК формує всі ключові компетенції: лінгвістичну, мовну, комунікативну, культурознавчу; дає можливість для реалізації таких методичних ідей як орієнтація на особистість учня та формування універсальних навчальних дій.
Аналіз УМК «Школа Росії»
Ціль: виховання школярів як громадян Росії Школа Росії має стати школою духовно-морального розвитку.
Завдання: головне призначення початкової школи, на думку авторів - виховне Звідси і завдання:
розвиток у дитини людських якостей, що відповідають уявленням про істинну людяність: доброту, терпимість, відповідальність, здатність співпереживати, готовність допомагати іншому
навчання дитини усвідомленому читанню, письму та рахунку, правильної мови, прищепити певні трудові та здоров'язберігаючі навички, навчити основам безпечної життєдіяльності
формування природної мотивації вчення Принципи: фундаментальність, надійність, стабільність, відкритість новому.Проблемно-пошуковий підхід. Він передбачає створення проблемних ситуацій, висування припущень, пошук доказів, формулювання висновків, зіставлення результатів із зразком.
Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: жодних особливих якостей від дитини не потрібно. Звичайно, що більше здібностей розвинене у дитини, то краще. Наприклад, знадобиться здатність до самооцінки, готовність працювати у проблемних ситуаціях. Але за цією програмою добре навчаються навіть найнепідготовленіші до школи діти.
Навчально-методичний комплекс «Школа Росії» сьогодні – це:
Ефективне поєднання найкращих традицій російської освіти та перевірених практиками освітнього процесу інновацій.
Реальна можливість досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів, що відповідають завданням сучасної освіти.
Постійно оновлювана, найбільш популярна і зрозуміла вчителю освітня система для початкової школи.
Особливості навчально-методичного комплекту «Школа Росії»Автори проекту «Школа Росії» (під редакцією А.А.Плешакова) бачать свою мету у тому, щоб засобами навчально-методичного комплекту забезпечити сучасну освіту молодшого школяра. Головна ідея комплекту – це стати школою духовно-морального та ґрунтовного освітнього розвитку. Навчально-методичний комплект "Школа Росії" зорієнтований на особистісно-розвиваючу освіту молодших школярів.
При організації роботи комплекту "Школа Росії" перевага надається проблемно-пошуковому підходу. Він передбачає створення проблемних ситуацій, висування припущень, пошук доказів, формулювання висновків, зіставлення результатів із зразком. При цьому підході виникає природна мотивація вчення, успішно розвивається здатність дитини розуміти сенс поставленого завдання, планувати навчальну роботу, контролювати та оцінювати її результат. Проблемно-пошуковий підхід дозволяє вибудовувати гнучку методику навчання, добре адаптовану до специфіки навчального змісту та конкретної педагогічної ситуації, враховувати індивідуальні особливості дітей, їх інтереси та схильності. Він дає можливість використовувати великий арсенал способів і прийомів евристичного характеру, цілеспрямовано розвиваючи пізнавальну активність і самостійність учнів. При цьому демонструється можливість існування різних точок зору на те саме питання, виховується терпимість і повага до думки іншого, культура діалогу, що добре узгоджується з завданням формування толерантності. Програма "Школа Росії" покликана розвинути у дитини природозберігаюче "почуття вдома", виховати любов і повагу до природи у всіх її проявах. Найважливішими складовими програми є екологічна етика та еколого-етична діяльність учня, спрямовані на духовний та моральний саморозвиток особистості дитини. Програма "Школа Росії" вважається традиційною, більшість дітей освоюють її без будь-яких проблем. Комплект «Школа Росії» - найпопулярніший на сьогоднішній день у наших школах. Програми та підручники комплекту забезпечують цивільно-орієнтовану освіту молодших школярів. Засобами різних навчальних предметів у дітях виховується любов до Батьківщини, свого народу, його мови, духовних цінностей, шанобливе ставлення до всіх народів Росії, до їх національних культур, самобутніх звичаїв та традицій, до державних символів Російської Федерації. УМК «Школа Росії» знайомить дітей із зразками благородного служіння Батьківщині, прагне показати причетність кожної людини, кожної сім'ї до життя Росії. Комплект забезпечує глобально-орієнтовану освіту молодших школярів.
Матеріал підручників цього комплекту викладено у доступній формі для учнів із різними індивідуальними здібностями. Ця традиційна система спрямована на інтелектуальний та моральний розвиток учнів.
Система підручників «Школа Росії» у Федеральному переліку підручників на 2016-2017 навчальний рік
