Програми освіти у початковій школі список. Умк початкової школи коротка порівняльна характеристика глазунова

http://www. omc-sinergi. ru/index. php? folder=1&lab=5&dir_id=9 методичний центр (тут дано короткі характеристики всіх УМК) В даний час педагоги початкової школи Росії здійснюють процес навчання за такими навчально-методичними комплектами: 1. УМК освітньої системи Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова. 2. УМК освітньої системи Л. В. Занкова. 3. УМК «Класична початкова школа». 4. УМК «Початкова школа 21 століття». 5. УМК «Школа 2000». 6. УМК «Школа Росії». 7. УМК «Гармонія». 8. УМК «Планета знань». 9. УМК «Перспективна початкова школа». 10. УМК "Перспектива"

Якщо раніше підручник мав відповідати основному змістовному мінімуму стандарту, нині цього змісту у стандарті немає. Новий стандарт є системою вимог до результатів освоєння основної освітньої програми (ООП), до структури ООП, до умов, у яких ці результати мають бути досягнуті. У період переходу з одного стандарту в інший особливо актуальним стає питання, які навчально-методичні комплекти відповідають ідеології ФГОС, зокрема, принципам системно-діяльнісного підходу. Було запропоновано питання з основних напрямів нового стандарту з метою визначення, наскільки кожен з УМК відображає ідеологію ФГОС НГО: чи формуються засобами УМК основи вміння вчитися і здатність до організації власної навчальної діяльності у початковій школі.

Запитальник з навчально-методичних комплектів на відповідність ФГОС НГО. 1. Як цей УМК реалізує принципи діяльнісного підходу? 2. Чи має УМК проблемний характер викладу змісту, що потребує діяльнісного підходу? 3. Як структура окремого підручника забезпечує різноманітність форм організації навчальної діяльності? 4. Чи бачите ви систему у різноманітності форм організації навчальної діяльності, представлених в УМК? У чому вона полягає? 5. Чи забезпечує УМК поєднання результатів (предметних, метапредметних та особистісних) освоєння програми? 6. Чи відображає цей УМК інтереси та потреби сучасної дитини? В чому це виражається? 7. Чи УМК пропонує механізм оцінювання, який дозволяє відстежити динаміку особистих досягнень учнів? Якщо так, то в чому це виражається? 8. Наведіть приклади навчальних завдань, які забезпечують формування УЗД. Подайте у прикладах всі групи УУД. 9. Як у цьому УМК формується дитяча самостійність? 10. Яким чином УМК формуються дії контролю? 11. Чи вважаєте ви, що цей УМК справді створює умови для мотивації учня до вчення? Якщо так, то яким чином це робиться? 12. Як в УМК представлено навчальну співпрацю з метою «досягнення особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів»? 13. Як цей УМК забезпечує умови для індивідуального розвитку всіх учнів? 14. Чи маєте Ви потребу в зміні УМК у зв'язку з переходом на ФГЗС НГО?

Універсальні навчальні події. Розвиток особистості системі освіти забезпечується, передусім, через формування універсальних навчальних дій (УУД), які є основою освітнього і виховного процесу. У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому (власне психологічному значенні) термін «універсальні навчальні дії» можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу. ДОДАТОК: 1. Класифікація УУД. 2. Заплановані результати формування УУД випускників початкової школи.

1. Система початкової освіти Д. Б. Ельконін – В. В. Давидова (науковий керівник – Б. Д. Ельконін). - Навчання грамоти та читання (2 лінії). Буквар. Автори: Репкін В. В, Восторгова Є. В., Левін В. А. Буквар. Автори: Ельконін Д. Б., Цукерман Г. А., Бугрименко Є. А. - Російська мова (2 лінії). Автори: Репкін В. В., Восторгова Є. В., Некрасова Т. В. Автори: Ломакович С. В., Тимченко Л. І. - Літературне читання (2 лінії). Автори: Кудіна Г. Н., Новлянська З. Н. Автор Матвєєва Є. І. - Математика (2 лінії). Автори: Давидов В. В., Горбов С. Ф., Мікуліна Г. Г., О. В. Савельєва. Автор Александрова Е. І. - Навколишній світ. Автори: Чудінова Є. В., Букварьова Є. Н. Реалізуються принципи навчання.

Цей УМК повністю реалізує принципи діяльнісного підходу, забезпечуючи участь дитини на навчальному процесі як суб'єкта навчальної діяльності. Зміст підручників комплекту забезпечує організацію роботи у групі на вирішення проблемної ситуації, що з безпосередньої діяльністю кожного учня. Підручники насичені питаннями та завданнями для самостійної роботи. Багато завдань творчого характеру.

2. Система початкової освіти Л. В. Занкова (науковий керівник – Н. В. Нечаєва). - Навчання грамоти та читання. Абетка. Автори: Нечаєва Н. В., Білорусець К. С. - Російська мова. Автор Нечаєва Н. В. – Літературне читання (2 лінії). Автор Свиридова В. Ю. Автор Лазарєва В. А. – Математика (2 лінії). Автори: Аргінська І. І., Бененсон Є. П., Ітіна Л. С. (1 клас) та Аргінська І. І., Івановська Є. І., Кормішина С. Н. (2 -4 клас). Автор Ванцян О. Г. (1 клас). - Навколишній світ. Автори: Дмитрієва Н. Я., Казаков А. Н. - Технологія. Автори: Цирулік Н. А., Проснякова Т. Н. - Музика. Автор Ригіна Г. С. Реалізуються принципи навчання.

Принцип діяльності у тому, що учень отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам. Діяльність учня спрямовано не отримання результату – відповіді, але в процес решения. Виконання окремо взятого завдання відкриває перед учнем перспективу розуміння та встановлення способу вирішення аналогічних або типових навчальних ситуацій, сприяє перенесенню знання на нестандартну ситуацію.

3. «Класична початкова школа» – «Літературне читання. Читання та література». Автор Джежелей О. В. - «Російська мова». Автор Рамзаєва Т. Г. - «Математика». Автор Александрова Е. І. - «Навколишній світ. Світ і людина». Автори: Вахрушев А. А. та ін. - «Навколишній світ. Введення в історію». Автори: Сапліна Є. В., Саплін А. І. (3 -4 клас) - «Образотворче мистецтво». Автори: Кузін В. С., Кубишкіна Е. І. - «Технологія. Своїми руками" . Автор Малишева Н. А. - «Музика». Автори: Альоєв В. В., Кічак Т. М.

Основний принцип, реалізований УМК «Класична початкова школа» – це принцип єдності свідомості та діяльності. Учні працюють за схемою: роблю-усвідомлю-керую наступними діями. Частина завдань комплекту – це поетапне виконання дій (робота алгоритмом). Наступний принцип - це опора на провідну діяльність (навчання). А також реалізується принцип випереджаючого розвитку, що спирається на зону найближчого розвитку.

4. «Початкова школа ХХІ століття» (науковий керівник – Н. Ф. Виноградова). Буквар. Автори: Журова Л. Є., Євдокимова О. А. - Російська мова. Автори: Іванов С. В., Євдокимова О. А., Кузнєцова М. І. - Літературне читання. Автор Єфросініна Л. А. – Математика. Автори: Рудницька В. Н. та ін. - Навколишній світ. Автори: Виноградова Н. Ф. та ін. - Технологія. Автор Лутцева Є. А. – Музика. Автори: Усачова В. О., Школяр Л. В. - Образотворче мистецтво. Автори: Савенкова Л. Г., Єрмолінська Є. А.

УМК "Школа 21 століття" реалізує принципи діяльнісного підходу: діти самі роблять відкриття, система завдань дозволяє висловити різні точки зору; але завжди нове знання відкриває сам учень. УМК має проблемний характер викладу змісту, що вимагає діяльнісного підходу.

5. «Школа 2000. . . » – «Школа 2100» (науковий керівник Л. Г. Петерсон). - Навчання грамоти та читання. Буквар. Автори: Бунєєв Р. Н., Бунєєва Є. В., Проніна О. В. - Російська мова. Автори: Бунєєв Р. Н., Бунєєва Є. В., Проніна О. В. - Літературне читання. Автори: Бунєєв Р. Н., Бунєєва Є. В. - Математика. Автори: Демідова Т. Є., Козлова С. А., Тонких А. П. - Навколишній світ. Автори: Вахрушев А. А., Бурський О. В., Раутіан А. С. (1 -2 клас) і Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурський О. В. та ін С. В. (3-4 клас). - інформатика. Автор Горячев А. В. – Технологія. Автори: Куревіна О. А., Лутцева Є. А. - Зобразить мистецтво. Автори: Куревіна О. А., Ковалевська О. Д. - Риторика. Автор Ладиженська Т. А.

Відкритий навчально-методичний комплект "Школа 2100" для початкової школи побудований на технологічній основі дидактичної системи діяльнісного методу "Школа 2000 ..." автора Л. Г. Петерсон. Він містить теоретичну концепцію формування в учнів універсальних навчальних процесів, що реалізує системно-діяльнісний підхід. Технологія діяльнісного методу – це опис управління вчителем системного проходження кожним учням цілісної структури – всіх кроків навчальної діяльності.

6. «Школа Росії» (під редакцією А. А. Плешакова) - Навчання грамоти та читання. Російська абетка. Автори: Горецький В. Г., Кірюшкін В. А., Шанько А. Ф. - Російська мова (2 лінії). Автори: Зеленіна Л. М., Хохлова Т. Є. Автори: Канакіна В. П., Горецький В. Г. - Літературне читання. Автор Кліманова Л. Ф. – Математика. Автори: Моро М. І. та ін. - Навколишній світ. Автор Плешаков А. А. – Образотворче мистецтво (2 лінії). Автори: Неменська Л. А. (1 клас та 4 клас); Коротєєва Є. І. (2 клас); Горяєва Н. А., Неменська Л. А., Пітерських А. С. (3 клас). Автори: Шпікалова Т. Я. (1 клас); Шпікалова Т. Я., Єршова Л. В. (2 клас та 4 клас); Шпікалова Т. Я., Єршова Л. В., Велічкіна Г. А. (3 клас).

Діяльнісний підхід у всіх підручниках реалізується частково, наприклад, у тих предметних галузях, де є робочі зошити на друкованій основі.

7. «Гармонія» (науковий керівник – Н. Б. Істоміна). - Навчання грамоти та читання (2 лінії). Абетка. Автори: Бетенькова Н. М., Горецький В. Г., Фонін Д. С. . Буквар. Автори: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлигіна О. Є. - Російська мова. Автори: Соловійчик М. С., Кузьменко Н. С. – Літературне читання. Автор Кубасова О. В. . – Математика. Автор Істоміна Н. Б. . - Навколишній світ. Автори: Поглазова О. Т., Шилін В. Д. . - технологія. Автор Н. М. Конишева.

Комплект «Гармонія» частково реалізує діяльнісний підхід, зокрема це проявляється у подачі навчального матеріалу та системі завдань з російської мови та математики.

8. «Планета знань» (за редакцією І. А. Петрової). - Навчання грамоти та читання. Буквар. Автор Андріанова Т. М. – Російська мова. 1 клас - автори: Андріанова Т. М. та Ілюхіна В. А.; 2 -4 клас – автор Желтовська Л. Я. – Літературне читання. Автор Кац Е. Е. – Математика. Автори: Башмаков М. І., Нефьодова М. Г. - Навколишній світ. 1 -2 клас - автори: Потапов І. В., Івченкова Г. Г.; 3 -4 клас - автори: Потапов І. В., Івченкова Г. Г., Сапліна Є. В., Саплін А. І. - Англійська мова. Автори: Горячева Н. Ю., Ларькіна С. В., Насоновська Є. В. - Музика. Автор Бакланова Т. І. – Образотворче мистецтво (1 -2 клас). Автор Сокольникова Н. М.

УМК реалізує принципи діяльнісного підходу за допомогою обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни, збагачення, посилення, поглиблення дитячого розвитку, проектування, конструювання та створення ситуації діяльності, що виховує, співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності.

9. "Перспективна початкова школа" (науковий керівник Н. А. Чуракова); - Навчання грамоти та читання. Абетка. Автори: Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. - Російська мова. 1 -2 клас - автори: Чуракова Н. А. та ін; 3 -4 класавтори: Каленчук М. Л. та ін. - Літературне читання. Автор Чуракова Н. А. – Математика. Автор Чекін А. Л. - Навколишній світ. Автори: Федотова О. Н., Трафімова Г. В., Трафімов С. А. - Технологія. Автори: Рагозіна Т. М., Гриньова А. А., Милова І. Б. - Інформатика. 2-4 клас. Автори: Бененсон Є. П., Паутова А. Г.

Основна ідея УМК «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності в умовах спеціально організованої навчальної діяльності. Система завдань різного рівня складності, поєднання індивідуальної навчальної діяльності дитини з її роботою в групах та участю у клубній роботі дозволяють забезпечити умови, за яких навчання йде попереду розвитку, тобто в зоні найближчого розвитку кожного учня на основі врахування рівня його актуального розвитку та особистих інтересів, що дозволяє реалізовувати засади діяльнісного підходу. Також УМК «Перспективна початкова школа» реалізує особистісно-орієнтований підхід до дитини з опорою на її життєвий досвід, використовуючи загальний метод проектів.

10. «Перспектива». Петерсон Л. Р. Математика. 1 кл. у 3-х частинах; Кліманова Л. Ф., Макєєва С. Г. Азбука. 1 кл. у 2-х частинах; Кліманова Л. Ф., Макєєва С. Г. Російська мова. 1 кл. ; Кліманова Л. Ф., Горецький Ст Р., Виноградська Л. А. та ін. Літературне читання. 1 кл. у 2-х частинах; Рудченко Т. А. Семенов А. Л. (за ред. Семенова О. Л.). Інформатики. 1 кл. ; Плешаков А. А, Новицька М. Ю. Навколишній світ. 1 кл. у 2-х частинах; Роговцева Н. І., Богданова Н. В., Фрейтаг І. П. Технологія. 1 кл. ; Критська Є. Д., Сергєєва Г. П., Шмагіна Т. С. Музика. 1 кл. ; Шпікалова Т. Я., Єршова Л. В. Образотворче мистецтво. 1 кл. ; Матвєєв А. П. Фізична культура. 1 кл.

Підручники УМК формують інтерес дітей до історії своєї сім'ї, малої та великої Батьківщини, традицій та звичаїв народів Росії, культурної спадщини, трудової діяльності тощо. діяльність дитини, дозволяють застосовувати отримані знання у практичній діяльності, створюють умови для реалізації творчого потенціалу учня. У підручниках УМК "Перспектива" велика увага приділяється морально-етичному формуванню особистості. Реалізуються принципи випереджального навчання.

Можна побачити, що не всі УМК представляють досить повну методичну та змістовну базу для освоєння нових принципів ФГОС, тому мають бути обов'язково доопрацьовані відповідно до вимог нового стандарту. УМК 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова. Так Так Так Ні Система Занкова Так Так Так Ні «Класична початкова школа» Так Так Так – Ні «Початкова школа 21 століття» Так Так Так Ні «Школа 2100» Так Так Так Ні «Школа Росії» Частково Ні Ні Ні Частково Мало Частково Ні Так «Гармонія» Частково Так Так Так Частково Ні «Планета знань» Так Так – Так Частково Ні Так Ні – – «Перспективна початкова школа» Так Так Так Ні «Перспектива» – – Так Так – Так Ні Л. В. Ні

Часто чуєш: «Ми займаємося Виноградовою...», «А у нас Перспектива». На жаль, більшість батьків можуть лише назвати автора навчальної програми, інші скажуть «нам її хвалили», треті, можливо, розкажуть про конкретні плюси та мінуси. Але в цілому ж, рядовий батько важко розуміє, чим відрізняються всі ці програми. І не дивно. Справді складно пробратися крізь науковий стиль та термінологію педагогічних текстів. Батьки, чиї діти цього року збираються до першого класу, спантеличені питанням, чи почнуть їхні діти навчальний шлях за традиційною програмою чи розвиваючою? Дійсно, важливо правильно вибрати школу та програму навчання, оскільки саме навчання у початковій школі визначає наступне ставлення дитини до навчального процесу. Так що ж являють собою традиційні та розвиваючі програми, які їх плюси та мінуси, чим вони відрізняються один від одного?

Тож давайте разом розбиратимемося і намагатимемося зрозуміти.

По-перше, існує педагогічна система та педагогічна програма.

Систем всього 2: розвиваюча і традиційна (див. Наказ Міносвіти РФ від 21.10.2004 N 93). До традиційної належать програми: "Школа Росії", "Початкова школа ХХI століття", "Школа 2100", "Гармонія", "Перспективна початкова школа, "Класична початкова школа", "Планета знань", "Перспектива" та інші.

До систем, що розвиваються, відносяться дві програми: Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

А програм значно більше. Крім офіційно визнаних ФГОС, є безліч експериментальних систем, і навіть авторських, внутрішньошкільних.

Існує Федеральний перелік підручників, яким школа може вибрати УМК. Якщо підручники не входять до ФП, школа з них немає права вчити. Перелік змінюється щохвилини. Якщо підручник із ФП викреслюють, школа з 1 класу переходить на інші, а решту діток доучує за цими підручниками до 4 класу.

Системи освіти

Всі схвалені системи та програми відповідають головним вимогам: вони дозволяють учневі засвоїти обов'язковий мінімум знань. Авторство проявляється у способах подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності.

Кожна система і програма мають свій автор. Але це означає, що це підручники з усіх предметах написані лише їм одним. Звичайно ж, над складанням УМК (Учбово-методичного комплекту) працював цілий колектив! Тому прізвища на підручниках ваших дітей, звичайно, будуть різні. Але, незважаючи на «колективну творчість», усі підручники у рамках однієї програми мають єдині:

Мета (тобто той результат, який має вийти, ті якості, які в результаті повинні мати випускники, що провчилися за тією чи іншою програмою)
Завдання (тобто ті кроки, з яких досягається поставлена ​​мета)
Принципи (тобто особливості організації навчання, подачі матеріалу, вибору методів, які відрізняють одну програму від іншої).
Зміст (по суті - той самий навчальний матеріал, який засвоюватиме дитина в процесі навчання. Наприклад, зміст освіти з філології, математики, суспільствознавства та природознавства. У цій частині програми відрізняються тим, що одні обмежуються державним стандартним мінімумом, інші включають різні додаткові знання, поняття, літературу, а також порядком подачі навчального матеріалу, який нерозривно пов'язаний із принципами.

Немає поганих чи хороших програм. Усі програми, що розглядаються у статті, схвалені Міністерством освіти. І розвиваюча система нічим не краща і не гірша за традиційну. Насправді кожна система розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття та розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини є індивідуальними. Як обмін речовин, чи, скажімо, колір волосся. Тому в опис кожної програми ми ввели розділ «Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою», де описуватимемо ті якості, якими бажано мати дитину для того, щоб показувати високі результати, не перенапружуючись при цьому.

Різні класи однієї й тієї школи можуть навчатися за різними програмами, особливо там, де вибір програми здійснюють самі вчителі. І це навіть добре. Різні програми та системи вимагають від дітей різних початкових знань та навичок, та й від особистих якостей вчителя багато в чому залежить, чи зможе він реалізувати програму у повному обсязі. Тому вчитель обирає програму, яка дозволить йому працювати саме в ситуації, що склалася саме з даним колективом.

Освітні програми початкової школи

Процес навчання в початковій школі будується за освітньою програмою, розробленою методистами освіти та прийнятою для цієї школи або окремого класу. Дозволені за ФГОС програмами на 2019-20 навчальний рік, відповідно до федерального переліку підручників, є:

Програма "Перспективна початкова школа" (видавництво "Академкнига");

Програма "Планета знань" (вид. Астрель);

Програма "Перспектива" (вид. Просвітництво);

Програма "Школа Росії" (вид. Просвітництво);

Програма по системі навчання Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова (вид. Віта-прес);

Програма "Початкова школа 21 століття" (система Виноградової, Рудницька – математика, видавництво Вентана-граф);

Програма "Рітм" (Рамзаєва - російська, Муравін - математика, вид. Дрофа)

Програма "Школа 2000" з математики (Петерсон, вид. Біном. Лабораторія знань)

Програма "Сфери" (Ізд. "Освіта")

Початкова інноваційна школа (Видавництво Російське слово)

Гармонія (Ізд. «Асоціація 21 століття»)

Програма для дітей із ОВЗ.

Програма загального розвитку Л.В.Занкова, Школа 2100 на момент 2019 р. не входять до ФП, але оскільки щороку перелік змінюється, може ще й увійдуть, тож про них теж розповімо.

Відповідно до статей 32 і 55 Закону РФ «Про освіту» вчитель початкової школи має право вибрати систему лише відповідно до тієї освітньої програми, яка затверджена в освітній установі. Вибираючи якусь програму за основу, педагог слідує їй усі чотири роки.

«Школа Росії» (Плешаков)

Це той комплект для початкової школи, за яким ми всі навчалися за радянських часів, із деякими змінами.

Ціль: виховання школярів як громадян Росії.
Завдання. Головне призначення початкової школи, на думку авторів, - виховне. Звідси і завдання:

• розвиток у дитини людських якостей, що відповідають уявленням про істинну людяність: доброту, терпимість, відповідальність, здатність співпереживати, готовність допомагати іншому
• навчання дитини усвідомленому читанню, письму та рахунку, правильної мови, прищепити певні трудові та здоров'язберігаючі навички, навчити основам безпечної життєдіяльності
• формування природної мотивації вчення

Принципи: фундаментальність, надійність, стабільність, відвертість нового.

Проблемно-пошуковий підхід. Він передбачає створення проблемних ситуацій, висування припущень, пошук доказів, формулювання висновків, зіставлення результатів із зразком.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Жодних особливих якостей від дитини не потрібно. Звичайно, що більше здібностей розвинене у дитини, то краще. Наприклад, знадобиться здатність до самооцінки, готовність працювати в проблемних ситуаціях. Але за цією програмою добре вчаться навіть найнепідготовленіші до школи дітки.

Програма початкової школи "Школа Росії" вважається традиційною, більшість дітей освоюють її без будь-яких проблем.

Думка фахівця

– Я працюю у школі з дітьми багато років за традиційною програмою «Школа Росії», – каже вчитель початкових класів середньої загальноосвітньої школи № 549 м. Москви Тетяна Михайлівна Бобко. – За цією програмою навчалися і наші батьки, і я, і діти. Усі виросли досить освіченими людьми.

Вважаю, що ця програма потрібна, вона була, є завжди. Традиційна програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, лист, рахунок), які необхідні для успішного навчання у середній школі. В останні роки видано цікаві навчальні комплекти, що відповідають сучасним вимогам навчання (математика – автор М.І. Моро, російська мова – автор Т.К. Рамзаєва), спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей учня.

Наша думка: хороша послідовна і не дуже складна математика, логічно побудована програма з російської мови, але багато "води" з навколишнього світу.

"Перспектива"

Науковий керівник д.п.н., директор Центру системно-діяльнісної педагогіки «Школа 2000» АПК та ППРО, лауреат Премії Президента РФ у галузі освіти Л.Г. Петерсон. До слова, її особисті підручники цього УМК не входять.

Метою реалізації освітньої програми «Перспектива» є створення умов розвитку та виховання особистості молодшого школяра відповідно до вимог ФГЗС початкової загальної освіти.

Завдання реалізації освітньої програми «Перспектива»:

Ідеологічною основою УМК «Перспектива» є «Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», спрямована на формування у підростаючого покоління системи цінностей гуманізму, творення, саморозвитку, моральності як основи успішної самореалізації школяра в житті та праці та як умови безпеки та процвітання країни.

Методичною основою є сукупність сучасних методів та прийомів навчання та виховання, що реалізуються в УМК «Перспектива» (проектна діяльність, робота з інформацією, світ діяльності та ін.)

Усі підручники системи «Перспектива» входять у Федеральні переліки підручників, рекомендованих чи допущених Міністерством освіти та науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі у загальноосвітніх установах.

Математика Дорофєєв, Міракова, Бука.

Англійська мова «Англійська у фокусі" ("Spotlight"). Автори: Бикова Н.І., Дулі Д., Поспелова М.Д., Еванс В.

Навчально-методичний комплекс підручників «Перспектива» створювався колективом науковців та педагогів Російської академії наук, Російської академії освіти, Федерального інституту розвитку освіти у тісній співпраці з видавництвом «Освіта».

Офіційного сайту програма не має, є сайт видавництва old.prosv.ru/umk/perspektiva

Відгуки батьків:

Програма дуже проста, слабка математика, мало часу приділяється письму. У школі майбутнього першокласника займалися за Петерсоном, дитина дізналася більше, ніж за весь перший клас за "Перспективою". Але чудово підійде діткам, з якими до школи не надто займалися. Всі теми довго "розжовуються" вчителем. Домашні завдання легко виконуються без батьків, крім навколишнього світу. По ньому систематично задають доповіді або презентації, які дитина виконати сама не в змозі, доводиться все робити мені.

Наша думка: матеріал у підручниках математики та російської викладається непослідовно. Довго "жують" прості теми, після яких даються складні завдання на зовсім іншу тему без попереднього вивчення алгоритму їх вирішення. По навколишньому світу багато "води". У підручнику технології виробу не перевірені авторами, покрокові інструкції та шаблони часто не відповідають дійсності.

Перспективна початкова школа

У основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід.

Основні завдання початкової загальної освіти: розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до вчення, формування бажання та вміння навчатися; виховання моральних та естетичних почуттів, емоційно-ціннісного позитивного ставлення до себе та оточуючих. Вирішення цих завдань можливе, якщо виходити з гуманістичного переконання, що спирається на дані педагогічної психології: всі діти здатні успішно вчитися у початковій школі, якщо створити для них необхідні умови. І одна з цих умов - особистісно-орієнтований підхід до дитини з опорою на її життєвий досвід.

Пропонований навчально-методичний комплект «Перспективна початкова школа» виходить з того, що ДОСВІД дитини - це не лише її вік, але також і той образ світу, який визначається його укоріненістю у природно-предметному середовищі. Досвід дитини (адресата УМК), яку важливо враховувати, – це не лише досвід міського життя з розвиненою інфраструктурою, різноманітними джерелами інформації, а й досвід сільського життя – з природно-природним ритмом життя, збереженням цілісної картини світу, віддаленістю від великих культурних об'єктів.

Молодший школяр, який живе в селі, повинен відчувати, що той світ, який його оточує, враховується авторами УМК, що кожний посібник цього комплекту адресований особисто йому.

Основна ідея УМК «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності (віку, здібностей, інтересів, схильностей, розвитку) в умовах спеціально організованої навчальної діяльності, де учень виступає то в ролі того, хто навчається, то в ролі того, хто навчає, то у ролі організатора навчальної ситуації.

Основні засади концепції «перспективна початкова школа»

1. Принцип безперервного загального розвитку кожної дитини передбачає орієнтацію змісту початкової освіти на емоційний, духовно-моральний та інтелектуальний розвиток та саморозвиток кожної дитини. Необхідно створити такі умови навчання, які нададуть «шанс» кожній дитині виявити самостійність та ініціативу у різних видах навчальної чи клубної діяльності.
2. Принцип цілісності картини світу передбачає відбір такого змісту освіти, який допоможе школяру утримувати та відтворити цілісність картини світу, забезпечить усвідомлення дитиною різноманітних зв'язків між її об'єктами та явищами. Одним з основних шляхів реалізації цього принципу є облік міжпредметних зв'язків та розробка інтегрованих курсів з російської мови та літературного читання, навколишнього світу та технології.
3. Принцип обліку індивідуальних можливостей і здібностей школярів орієнтовано постійну педагогічну підтримку всіх учнів (зокрема і тих, які з тих чи інших причин що неспроможні засвоїти все представлене зміст освіти). Отже, необхідне збереження різнорівневого уявлення знань протягом усіх років початкового навчання. Виконання цієї вимоги стало можливим за умов запровадження Федерального компонента державного стандарту загальної освіти. Стандарт надає кожній дитині можливість освоїти весь зміст освіти лише на рівні обов'язкового мінімуму. Водночас визначено «Вимоги до рівня підготовки учнів, які закінчують початкову школу», які фіксують задовільний рівень навченості.
4. Принципи міцності та наочності. Ці принципи, на яких століттями базується традиційна школа, реалізують провідну ідею навчально-методичного комплекту: ЧЕРЕЗ розгляд ПРИВАТНОГО (конкретне спостереження) до розуміння ЗАГАЛЬНОГО (розуміння закономірності), від ЗАГАЛЬНОГО, тобто від осягнутої закономірності, до ПРИВАТНОГО, т. е. · До способу вирішення конкретної навчальної задачі. Саме репродукування цієї двоступінчастості, перетворення її на механізм навчальної діяльності в умовах НАГЛЯДНОГО навчання є підставою для реалізації принципу міцності. Принцип міцності передбачає жорстко продуману систему повторення, тобто неодноразове повернення до вже пройденого матеріалу. Проте реалізація цього становища з урахуванням постійного розвитку школяра призводить до принципово нової особливої ​​структурі підручників УМК.
   Реалізація принципів міцності і навчання потребує продуманого механізму, відповідального провідної ідеї: кожне чергове повернення до приватного продуктивно лише тому випадку, якщо пройдено етап узагальнення, який дав школярам до рук інструмент чергового повернення до приватного.
   Наприклад, алгоритми віднімання, складання, множення, розподілу стовпчиком спочатку «відкриваються» школярами виходячи з відповідних дій з числами в рядок. Потім вони формулюються як закономірності та, нарешті, використовуються як механізми відповідних математичних операцій. У «Навколишньому світі»: з безлічі тварин (рослин) з тих чи інших підстав виділяються окремі групи, потім кожна тварина (рослина), що знову вивчається, співвідноситься з відомими групами. У «Літературному читанні»: виділяється той чи інший літературний жанр, та був під час читання кожного нового тексту визначається його приналежність одному з жанрів літератури тощо.
5. Принцип охорони та зміцнення психічного та фізичного здоров'я дітей. Реалізація цього принципу пов'язана з формуванням звичок до чистоти, порядку, акуратності, дотримання режиму дня, створення умов для активної участі дітей в оздоровчих заходах (ранкова гімнастика, динамічні паузи під час занять у школі, екскурсії на природу та ін.).

Практична реалізація принципів РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ і принципів міцності і наглядності стає можливою через методичну систему, яка є єдністю типових властивостей, властивих як методики навчання грамоти, російської мови, літературного читання, математики, і всіх інших предметів. Ці типові властивості, своєю чергою, визначають і особливу структуру підручника, єдину для всього комплект.

До відмінних рис УМК слід віднести і максимальне розміщення методичного апарату, включаючи організаційні форми роботи, в корпусі самого підручника; використання єдиної системи умовних позначень у всьому УМК; систему перехресних взаємних посилань між підручниками; використання єдиних наскрізних героїв (брата та сестри); покрокове запровадження термінології та мотивоване її використання.

Основні методичні особливості УМК:

УМК з кожного навчального предмета, як правило, включає підручник, хрестоматію, Зошит для самостійної роботи, методичний посібник для вчителя (методиста).

Кожен методичний посібник складається з двох частин: теоретична, яка може бути використана вчителем як теоретична основа підвищення його кваліфікації, та безпосередньо поурочно-тематичне планування, де розписано хід кожного уроку, сформульовані його цілі та завдання, а також містяться ідеї відповідей на ВСІ, задані в підручник питання.

Сайт видавництва про програму akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Наша думка: проста, цілком логічно побудована програма, але з російської деякі правила суперечать тому, що дітки вивчатимуть у 5 класі.

Система освіти Ельконіна-Давидова

Освітня система Д. Б. Ельконіна-В.В. Давидова має вже більш ніж 40-річну історію існування: спочатку у вигляді розробок та експериментів, а в 1996 Рішенням Колегії Міністерства освіти РФ освітня система Ельконіна-Давидова була визнана однією з державних систем.

Мета: формування системи наукових понять, навчальної самостійності та ініціативності. Розвиток у дитині вміння незвично і глибоко мислити

• сформувати у випускників початкової школи здатність до рефлексії, яка у молодшому шкільному віці виявляє себе через:
• знання про своє незнання, уміння відрізняти відоме від невідомого;
• вміння у недовизначеній ситуації вказати, яких знань та вмінь не вистачає для успішної дії;
• вміння розглядати та оцінювати власні думки та дії «з боку», крім своєї точки зору єдино можливою;
• вміння критично, але не категорично оцінювати думки та дії інших людей, звертаючись до їхніх підстав.
• розвинути здібності до змістовного аналізу та змістовного планування.

Сформованість цих здібностей виявляється, якщо:

1. учні можуть виділити систему завдань одного класу, що мають єдиний принцип їх побудови, але що відрізняються зовнішніми особливостями умов (змістовний аналіз);
2. учні можуть подумки побудувати ланцюжок дій, та був разом і безпомилково їх виконати.
3. розвинути творчий потенціал, уяву учня.

Принципи:

Основний принцип цієї системи – навчити дітей отримувати знання, шукати їх самостійно, а не заучувати шкільні істини.

Предметом засвоєння є загальні методи дії - методи розв'язання класу завдань. З них починається освоєння навчального предмета. Надалі загальний спосіб дії конкретизується стосовно окремих випадків. Програма влаштована так, що у кожному наступному розділі конкретизується та розвивається вже освоєний спосіб дії.

Освоєння загального методу починається з предметно-практичного впливу.

Учнівська робота будується як пошук та проба засобів вирішення задачі. Тому судження учня, відрізняється від загальноприйнятого, розглядається не як помилка, бо як проба думки.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: ті ж, що описані для програми Занкова. Виняток: працювати у швидкому темпі навряд чи доведеться. Швидше знадобиться ґрунтовність, увага до дрібниць, здатність узагальнювати.

Програма початкової школи за системою навчання Д.Б.Эльконина- В.В.ДавыдоваСистема Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова підійде тим, хто хоче розвивати в дитині не так здатність до аналізу, скільки вміння незвично, глибоко мислити.

У системі Ельконіна-Давидова, щоправда, може відлякати відсутність позначок. Але фахівці запевняють, що все під контролем: вчителі повідомляють усі потрібні рекомендації та побажання батькам та збирають свого роду портфоліо творчих робіт учнів. Воно виконує роль показника успішності замість звичного щоденника. У системі Ельконіна – Давидова упор робиться не так – засвоєні знання, але в методи їх розуміння. Інакше кажучи, учень може чогось і не пам'ятати, але повинен знати, де і як за потреби заповнити цю прогалину.

Інша особливість програми Ельконіна-Давидова: учні початкової школи засвоюють не тільки те, що двічі по два чотири, а й чому саме чотири, а не сім, вісім, дев'ять чи дванадцять. У класі вивчаються принципи побудови мови, походження та будова числа і т. п. Знання правил, засновані на розумінні їх причин, безумовно, тримаються в голові міцніше. І все ж чи потрібно з молодих нігтів занурювати дітей у ці нетрі, питання, мабуть, спірне.

Великий наголос автори системи зробили на командній роботі та відпрацюванні комунікативних навичок: діти проводять свої міні-дослідження у групах по 5 – 7 осіб, а потім під керівництвом вчителя обговорюють результати та діють загального висновку.

Але було б несправедливим сказати, що ці навички не відпрацьовуються при навчанні за іншими згаданими системами.

Розвиваюче навчання у системі Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова

Особливе місце приділяється теоретичним знанням та логічній стороні навчання. Рівень предметів, що викладаються, - гранично складний. Система навчання Ельконіна-Давидова передбачає формування у випускників початкової школи великого набору навичок. Дитина має навчитися шукати недостатню інформацію при зіткненні з новим завданням, здійснювати перевірку власних гіпотез. Більше того, система передбачає, що молодший школяр самостійно організовуватиме взаємодію з учителем та іншими учнями, аналізуватиме та критично оцінюватиме власні дії та точки зору партнерів.

Думки батьків про програму Ельконіна-Давидова:

"Ми пішли в перший клас у 2010 році, обрали розвиваючу методику Ельконіна-Давидова. Напевно, рано ще говорити про результати, але те, що програма дуже серйозна і займатися з дитиною доводиться постійно, це факт. Основний наголос, мені здається, зроблено на У мене дуже недурний хлопчик, деякі речі потрібно пояснювати кілька разів.В принципі, до цього були готові, так що працюємо над собою, так би мовити.

Програма "Планета знань"

Перший комплект підручників та програм для початкової школи, у яких повністю реалізовано державний стандарт – «Планета знань». Серед авторів – 4 заслужені вчителі Росії.

Думка фахівця

– Програма цікава, – коментує педагог початкових класів середньої загальноосвітньої школи №353 ім.

А.С. Пушкіна м. Москви Наталія Володимирівна Чорносвітова. – Відмінно підібрані різноманітні тексти з російської мови та читання. Крім хороших текстів з читання, складено цікаві питання, що розвивають завдання. Дитина повинна сама придумати казку, домислити текст, зробити малюнок. Математика цікава тим, що кожне завдання підводить учня самостійно до відповіді. Не як у стандартній програмі: учитель пояснив – учень виконав. Тут є інший підхід. Зверну увагу на те, що існує м'який перехід із «Планети знань» на традиційну програму. Учням четвертого класу, ми вводимо завдання з п'ятого класу, тому, мій погляд, у цій програмі одні плюси. Щодо читання, то всі хором кажуть: «Діти чудово читають».

Наголошу, що випереджаючи стандартну програму, «Планета знань» не перевантажує учнів. Якщо брати всіма улюблену математику з Л.Г. Петерсон, вона вимагає фізичного та інтелектуального підходу. Щоб навчатися за «Програмою 2100» або «Гармонія», дитина має бути вже підготовленою. По «Планеті знань» можна вчити будь-яких дітей з дитсадковою підготовкою та у малюковому віці в тому числі. Навчаючись за цією програмою, діти помітно відрізняються від тих, що навчаються за класичною. Ці діти творчі. Мінус у цій програмі лише один – перебудуватись вчителю, який багато років пропрацював за традиційною програмою. Хоча для таких учителів у Центральному окрузі проводяться спеціальні курси.

«Початкова школа 21 століття» (Виноградова)

Мета: організація навчальної діяльності молодших школярів таким чином, щоб забезпечити комфортні умови для розвитку дитини у процесі засвоєння знань, умінь та навичок.

• формування основних компонентів навчальної діяльності (якщо обговорювати позицію школяра, то це відповідь на запитання «навіщо я навчаюсь», «що я маю робити, щоб вирішити це навчальне завдання», «яким способом я виконую навчальне завдання і як я це роблю», « які мої успіхи і що мені не виходить»).
• організація навчального процесу в такий спосіб, щоб забезпечити ситуацію успіху для кожного учня та можливість навчатися в індивідуальному темпі.

Принципи: основний принцип навчання - початкова школа має бути природоподібною, тобто відповідати потребам дітей цього віку (у пізнанні, спілкуванні, різноманітній продуктивній діяльності), враховувати типологічні та індивідуальні особливості їхньої пізнавальної діяльності та рівень соціалізації. Школяр – не просто «глядач», «слухач», а «дослідник».

Зміст: відповідно до головного принципу (природовідповідності) особливу увагу автори приділили реалізації функції «м'якої» адаптації дітей до нової діяльності. Розроблено систему використання рольової гри в навчанні, яка дає можливість розвивати різні грані рольової поведінки, а значить уяву та творчість учня. У всіх підручниках передбачено додатковий навчальний зміст, давши можливість кожному працювати відповідно до своїх можливостей (наприклад, введення в підручник із самого початку навчання цікавих текстів на матеріалі повного алфавіту для дітей, що добре читають).

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: виходячи з принципів, можна припустити, що за цією програмою буде комфортно навчатися дітям, яким потрібна м'яка адаптація до всього нового для них, чи то колектив, чи вид діяльності. В усіх курсах передбачено тривалий підготовчий період.

Програма «Початкова школа 21 століття» (під ред. проф. Н.Ф. Виноградової) – одна з найпопулярніших сьогодні. Це багато в чому пояснюється тим, що авторський колектив проекту удостоєний, мабуть, найвищої нагороди в галузі освіти – премії Президента Російської Федерації. Сьогодні за програмою "Початкова школа 21 століття" навчаються школярі більшості суб'єктів РФ.

Одна з головних відмінностей програми «Початкова школа 21 століття» від інших проектів початкової школи полягає в побудові системи педагогічної діагностики цілеспрямовано з 1 по 4 клас.

Дана діагностика не замінює, а доповнює собою психологічну діагностику, оскільки має інші завдання й цілі. Педагогічна діагностика дає можливість вже на початковому етапі визначати готовність учня до навчання у школі. А потім – побачити, наскільки міцно засвоєні знання та вміння; чи справді відбулися зміни у розвитку тієї чи іншої дитини, або вони були досить поверхневі; на що мають бути спрямовані зусилля вчителя - чи потребує клас детального повторення вже пройденого матеріалу або можна рухатися далі.

Педагогічна діагностика перевіряє не тільки і не стільки знання, скільки процес вирішення того чи іншого навчального завдання, спосіб, яким діє учень. У цьому контексті така діагностика має безперечні переваги проти звичайними перевірочними роботами. Крім того, під час неї учні почуваються вільніше, тому що їм не виставляють за неї оцінки. Якщо проводити цю діагностику регулярно протягом усіх чотирьох років початкової школи, можна чітко спостерігати динаміку просування учнів та під час приходити їм на допомогу, якщо це необхідно.

У програмі «Початкова школа 21 століття» реалізовано основний принцип навчання: початкова школа має бути природоподібною, тобто відповідати потребам дітей цього віку (у пізнанні, спілкуванні, різноманітній продуктивній діяльності), враховувати типологічні та індивідуальні особливості їхньої пізнавальної діяльності та рівень соціалізації.

Думки батьків про програму "Початкова школа 21 століття"

"Ми закінчили вчитися за програмою Виноградової. Спочатку довго чекали, коли діти дійсно почнуть вчитися. До другого класу зрозуміли, що не така вона й легка. Є в неї й деякі мінуси: велика кількість зошитів, які вони повністю не встигають проходити. Ну і нам , які вчилися ще за радянськими програмами, не все подобається в нинішньому навчанні, тому чіпляємося по дрібниці."

Навчально-методичний комплект «Початкова школа ХХI століття» (за ред. Н. Виноградової) спрямований на забезпечення «м'якої» адаптації дітей до нових для них умов шкільного життя.

Думка фахівця

– За цією програмою працюю третій рік, мені вона дуже подобається, – каже Ірина Володимирівна Тябірдіна, учитель початкових класів середньої загальноосвітньої школи №549 м. Москви. – Скажу відверто, матеріал розрахований на сильних ерудованих дітей. З яким багажем знань школяр перейде до середньої школи, залежить від вчителя початкових класів. Тому головною метою є навчити дитину вчитися. Важливо, що комплект Виноградової реалізує право дитини на свою індивідуальність: діти поставлені в умови, коли можуть самостійно здобувати знання, застосовувати їх, розмірковувати, фантазувати, грати (передбачені спеціальні зошити «Вчимося думати та фантазувати», «Вчимося пізнавати навколишній світ»).

Школа 2000 (Петерсон)

Випробувана ще в 90-х програма, яку виключили з ФП, а нещодавно знову в нього включили. Підручники з математики Л.Г.Петерсон. Старі, перевірені, послідовні. Але програма досить складна, порівняно з іншими. Вона дає чудовий старт дітям з математичним складом розуму. Але для дітей слабких категорично не підходить.

У першому класі упор на логіку, з другого вже вивчаються рівняння з невідомими, до четвертого дітки клацають складні рівняння як горішки і вирішують приклади з будь-якими багатозначними числами та будь-якою кількістю дій, а також вільно оперують з дробами.

Величезний плюс – підручники послідовно з 1 по 11 клас (і за бажанням є навіть для дошкільнят).

Програма спрямована насамперед на розвиток та вдосконалення традиційного змісту освіти.
Мета: забезпечити природну та ефективну інтеграцію дитини у суспільство.
Завдання:

• сформувати готовність до продуктивної праці
• сформувати готовність до подальшого навчання і - ширше - взагалі до безперервної освіти.
• виростити природничо-наукову та загальногуманітарну думку.
• забезпечити певний рівень загальнокультурного розвитку. Прикладом може бути формування (вирощування) у школяра умінь адекватного художнього сприйняття хоча б літератури
• сформувати певні особистісні властивості, що забезпечують його успішну соціально-психологічну адаптацію в суспільстві, успішну соціальну активність та успішний соціально-особистісний розвиток
• надати максимальні можливості для формування у учня встановлення на творчу діяльність та умінь творчої діяльності
• сформувати знання, установки та базисні вміння педагогічної діяльності.

Принципи.

Принцип адаптивності. Школа прагне, з одного боку, максимально адаптуватися до учнів зі своїми індивідуальними особливостями, з іншого - наскільки можна гнучко реагувати на соціокультурні зміни середовища.

Принцип розвитку. Основне завдання школи – це розвиток школяра, і насамперед – цілісний розвиток його особистості та готовність особистості до подальшого розвитку.

Принцип психологічного комфорту. Сюди належить, по-перше, зняття всіх стресоутворюючих факторів навчального процесу. По-друге, цей принцип передбачає створення у процесі розкутої, стимулюючої творчу активність школяра.

Принцип образу світу. Уявлення школяра про предметний та соціальний світ має бути єдиним і цілісним. Через війну вчення має скластися свого роду схема світоустрою, світобудови, у якій конкретні, предметні знання займають своє певне місце.

Принцип цілісності змісту освіти. Інакше кажучи, всі «предмети» взаємопов'язані між собою.

Принцип систематичності. Освіта має бути систематично, відповідати закономірностям особистісного та інтелектуального розвитку дитини та підлітка та входити до загальної системи безперервної освіти.

Принцип смислового ставлення до світу. Образ світу для дитини – це не абстрактне, холодне знання про нього. Це не знання для мене, це мої знання. Це не світ навколо мене: це світ, частиною якого я є і який так чи інакше переживаю та осмислюю для себе.

Принцип орієнтовної функції знань. Завдання загальної освіти – допомогти формуванню у учня орієнтовної основи, яку він може і повинен використовувати у різних видах своєї пізнавальної та продуктивної діяльності.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Оскільки програма, за задумом авторів, перегукується із системою Ельконіна-Давидова, стануть у нагоді всі ті якості, які були описані нижче. Але оскільки це все ж таки традиційна програма, розрахована на «середнього учня», практично будь-яка дитина зможе по ній успішно вчитися.

Програма «Школа 2000» покликана навчити дитину самостійно вчитися, організовувати свою діяльність, здобувати необхідні знання, аналізувати їх, систематизувати та застосовувати на практиці, ставити перед собою цілі та досягати їх, адекватно оцінювати свою діяльність.

Три кардинальні та принципові позиції програми «Школа 2000»:

Системність. Діти з 3 років і до закінчення школи навчаються за цілісною освітньою системою, яка максимально допомагає дитині розкрити свої здібності, доступною мовою дає учневі відповіді на найважливіші питання: «Навіщо вчитися?», «Чому вчитися?», «Як вчитися?», вчить ефективно користуватися своїми знаннями та вміннями. Всі підручники та навчальні посібники засновані на єдиних підходах до змісту, зберігають методологічну, дидактичну, психологічну та методичну єдність, у них використовуються одні й ті самі основні освітні технології, які, не змінюючись по суті, трансформуються на кожному етапі навчання.

Безперервність. "Школа 2000" - це сукупність предметних курсів від дошкільної освіти до старшої школи. Під безперервністю розуміється наявність послідовного ланцюга навчальних завдань на всьому протязі освіти, що переходять одна в одну і забезпечують постійне, об'єктивне та суб'єктивне просування учнів уперед кожному з послідовних часових відрізків.

Спадкоємність. Під наступністю розуміється безперервність на межах різних етапів чи форм навчання: дитячий садок – початкова школа – основна школа – старша школа – вуз – післядипломне навчання, тобто, зрештою, єдина організація цих етапів чи форм у рамках цілісної системи освіти.

Освітня система «Школа 2000» дає учням знання відповідно до федерального державного освітнього стандарту. Але на думку її розробників важливіше не саме знання, а вміння ним користуватися.

Офіційний сайт www.sch2000.ru

У Петерсона сильна, логічна, послідовна математика. Якщо ви навчаєтеся по Перспективі або Планеті знань, рекомендуємо додатково займатися з дитиною ще й за Петерсоном.

Сфери

Величезна перевага цієї програми перед багатьма іншими – нерозривність навчання з 1 до 11 класу.

Підручники:

Буквар Бондаренко

Математика Миракова, Пчелінцев, Розумовський

Англійська Алексєєв, Смирнова

Літературне читання Кудіна, Новлянська

Російська мова Зеленина, Хохлова

Початкова інноваційна школа

Теж нові абсолютно підручники, неперевірена програма. Видавництво Російське слово

Математика Гейдман Б.П., Мішаріна І.Е., Звєрєва Є.А.

Російська мова Кібірєва Л.В., Клейнфельд О.А., Меліхова Г.І.

Навколишній світ Романова Н.Є., Самкова В.А.

«Гармонія» за редакцією Н. Б. Істоміної

Ця система співвідноситься з основними ідеями навчання і зокрема з системою Занкова, в якій Наталія Борисівна Істоміна сама дуже довго працювала.

Мета: багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини до подальшого навчання. Подолання відмінностей між традиційною та розвиваючою схемою навчання.

Завдання: забезпечити розуміння дитиною досліджуваних питань, створити умови для гармонійних відносин вчителя з учнем та дітей друг з одним, створити кожному за учня ситуації успіху у пізнавальної діяльності.

Принципи: організація навчальної діяльності учнів, пов'язана з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; формування понять, що забезпечують на доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей та залежностей.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: вимоги до особливостей розумового процесу дитини випливають із заявленого автором зв'язку із системою Занкова. Але як і будь-яка традиційна система, дана програма пом'якшує вимоги до учня програмою Занкова.

Програма "Гармонія" Програма навчання у початковій школі «Гармонія» співвідноситься з основними ідеями навчання, і зокрема, з системою Занкова.

Метою програми "Гармонія" є багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини до подальшого навчання. У процесі реалізації програми «Гармонія» забезпечується розуміння дитиною досліджуваних питань, створюються умови для гармонійних відносин вчителя з учнем та дітей один з одним, створюються для кожного учня ситуації успіху у пізнавальній діяльності.

Багато батьків та педагогів відзначають дуже хорошу подачу курсу російської мови та літератури. Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: вимоги до особливостей розумового процесу дитини випливають із заявленого автором зв'язку із системою Занкова. Але як і будь-яка традиційна система, дана програма пом'якшує вимоги до учня програмою Занкова.

Навчально-методичний комплект «Гармонія» (під ред. Н.Б. Істоміна (математика), М.С. Соловейчик та Н.С. Кузьменко (російська мова), О.В. Кубасова (літературне читання), О.Т. Поглазова (навколишній світ), Н. М. Конишева (трудове навчання)) з успіхом практикується в багатьох школах. Методичне оснащення комплекту «Гармонія» пройшло експериментальну перевірку в різних масштабах: на рівні дипломних досліджень, якими керували автори предметних комплектів, на рівні кандидатських та докторських досліджень та на рівні масової перевірки на практиці шкіл.

Думка логопеда

Внаслідок соціально-педагогічної занедбаності, до першого класу йдуть 80% дітей із порушеннями мови різного виду. «Проблема також у недостатньому часі, який приділяють батьки для занять зі своїми дітьми».

Навчально-методичний комплект з математики для чотирирічної початкової школи Н.Б. Істоміна був удостоєний премії Уряду РФ у галузі освіти за 1999 рік.

За словами фахівців, основною ідеєю програми є всебічний розвиток дитини, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я, розвиток інтелектуальної, творчої, емоційної та морально-вольової сфер особистості. Велика увага приділяється створенню умов розуміння дитиною досліджуваних питань, для гармонійних відносин вчителя з учнем, дітей друг з одним.

Думка фахівця

– За програмою «Гармонія» я працюю з дітьми другий рік, – коментує вчитель початкових класів школи №549 м. Москви Олена Борисівна Іванова-Бородачова. – Мені та дітям ця програма дуже подобається. Вважаю, що весь матеріал комплекту добре пристосований для школярів. Плюси: по-перше, йде випереджаюче навчання. По-друге, підручники, що входять до комплекту, містять методичну частину, за допомогою якої батьки можуть самі вивчити і пояснити дитині пропущену тему. У програмі використовують нові технології навчання, які дозволяють розвивати здібності дитини до логічного мислення. Наприклад, у слові, де учень не знає яку букву написати, він ставить «віконце» (автор Соловійчик М.С.). Далі дитина вже разом з учителем розбирає питання, згадує правила і заповнює «віконце». Примітно, що в комплекті пропонуються завдання, розраховані на дітей різних рівнів підготовленості. Але є й мінуси: з математики (автор Істоміна Н.Б.) вирішення завдань починається лише у другому класі, а контрольні роботи пропонуються однакові всім класів. Наразі вирішується питання про зміст контрольних робіт, їх відповідність програмам та системам навчання.

«Школа 2100»

Освітня система «Школа 2100» – це одна із програм розвитку загальної середньої освіти. Науковий керівник програми з 1990 до серпня 2004 року – академік РАТ А. А. Леонтьєв, з вересня 2004 року – академік РАТ Д.І. Фельдштейн.

Головна перевага навчально-методичного комплекту «Школа 2100» полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з дошкільного віку і до закінчення загальноосвітньої школи (переважно за напрямом російської мови-літератури).

Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістю цієї освітньої програми є принцип "мінімаксу": навчальний матеріал пропонується учням по максимуму, а учень має засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

По-перше, була б системою розвиваючої освіти, яка готує школяра нового типу – внутрішньо вільного, люблячого та вміє творчо ставитися до дійсності, до інших людей, здатного не тільки вирішити стару, але й поставити нову проблему, здатну робити усвідомлений вибір та приймати самостійні рішення ;

По-друге, була б доступна масової школі, не вимагала від вчителів переучуватися заново;

По-третє, було б розроблено саме як цілісна система – від теоретичних основ, підручників, програм, методичних розробок до системи підвищення кваліфікації вчителів, системи контролю та моніторингу результатів навчання, системи впровадження у конкретні школи;

По-четверте, була б системою цілісної та безперервної освіти.

Розроблено технологію проблемно-діалогічного навчання, яка дозволяє замінити урок «пояснення» нового матеріалу уроком «відкриття» знань. Технологія проблемного діалогу є детальний опис методів навчання та їх взаємозв'язків із змістом, формами та засобами навчання. Дана технологія результативна, оскільки забезпечує високу якість засвоєння знань, ефективний розвиток інтелекту та творчих здібностей, виховання активної особистості за збереження здоров'я учнів. Технологія проблемного діалогу носить загальнопедагогічний характер, тобто. реалізується на будь-якому предметному змісті та будь-якому освітньому ступені.

Потрібно відзначити ще один важливий момент. Програму часто називають "Школа 2000-2100". І поєднують у ній математику Петерсон Л.Г. та російська мова Буннева Р.М. Нині це дві різні програми. УМК "Школа 2100" включає у собі підручники математики для 1-4 класів авторів Демідової Т.Є., Козлової С.А., Тонких А.П.

Головна перевага навчально-методичного комплекту «Школа 2100» (під ред. А.А. Леонтьєва) полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з трьох років (створений навчальний комплект для малюків-дошкільнят – посібник, що розвиває логічне мислення) та аж до вузу. Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістю цієї освітньої програми є наступний принцип: навчальний матеріал пропонується учням по максимуму, а учень повинен засвоїти матеріал мінімуму стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

Думка фахівця

– Я працювала за різними програмами, за системою «Школа 2100», що розвивається, займаюся з дітьми вже шостий рік, – розповідає вчитель початкових класів школи № 549 м. Москви Титова Надія Іванівна. - Мені подобається. Діти навчаються діяти самостійно. Тут не даються готові правила та висновки. Ця програма спрямована на розвиток логічного мислення, мови, уяви, пам'яті. Відзначу завдання з математики (автор Л.Г. Петерсон). Вони дуже цікаві, виконуючи завдання, учень може отримати додаткову інформацію: дізнатися про прислів'я або назву найвищої гори світу тощо. Незвичайний підхід до вивчення теми пропонує навчальний комплект з російської мови (автор Р.Н. Бунєєв), але, на жаль, у списку літературних творів відсутня російська класична література. Є складнощі щодо окремих тем з навколишнього світу (автор А.А. Вахрушев). До уроків із цього предмета я готуюся довше, ніж до інших, а іноді навіть звертаюся за допомогою до вчителя географії. Діти активні під час уроків, вони захоплені навчанням.

Сайт school2100.com

Система освіти Занкова

Мета: загальний розвиток учнів, яке розуміється як розвиток розуму, волі, школярів та як надійна основа засвоєння ними знань, умінь та навичок.

Завдання: одне з найважливіших завдань - виховання у молодшого школяра ставлення себе як цінності. Навчання має бути орієнтоване не так на весь клас як єдине ціле, як на кожного конкретного учня. При цьому ставиться за мету не «підтягнути» слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність та оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі «сильним» чи «слабким».

Принципи: самостійність учня, творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема обернена традиційною: спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи - це швидке освоєння матеріалу, високий рівень проблеми, провідна роль теоретичних знань. Розуміння понять має відбуватися у розумінні системних взаємозв'язків.

Ведеться систематична робота над загальним розвитком всіх учнів, у тому числі і сильних, і слабких. Важливим вважається усвідомлення школярами свого вчення.

Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: готовність працювати у високому темпі, здатність до рефлексії, самостійного пошуку та засвоєння інформації, готовність проявити творчий підхід під час вирішення поставленого завдання.

Система початкової освіти Л.В. Занкова. Концепція програми Л.В.Занкова сформульована у 60-ті роки XX століття.

Основними в ній залишаються такі положення:

Навчальний матеріал у всіх підручниках представлений у таких формах, що передбачають самостійну діяльність учнів;

Система Занкова спрямована на відкриття та засвоєння нових знань;

Особливого значення має організація навчального матеріалу у різних формах порівняння, зокрема й у постановки проблемних завдань. Підручники забезпечують регулярність включення подібних вправ у навчання школяра;

Навчальний матеріал спрямований на формування умінь розумової діяльності: класифікувати (предмети та поняття шляхом формування відповідних операцій), формулювати висновки, проводити аналіз умов завдань та завдань.

Недолік системи Занкова, як і і Ельконіна – Давидова, у тому, що де вони отримують гідного продовження більш високих щаблях шкільного образования. І якщо ви віддасте перевагу одній з них, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це може спочатку створити їй проблеми.

Думки батьків про програму Занкова:

"Ми вчимося за Занковом. Перший клас нам дається досить легко. Ми навіть з деякими батьками не дуже задоволені. Діти дуже довго вивчали те, що вони й так знали. Зараз начебто переступили цей етап і йде навчання далі. Усі дуже лякали, що буде важко вчитися, але поки що нам все вдається."

"Наш клас закінчив 1-й рік навчання за Занков.

Але... Весь клас ходив на курси майбутнього першокласника і коли вчитель пропонував звичайну програму або за Занков (я в інтернеті почитала, що вона складна), я запитала, чи впораються з нею діти. Вона відповіла, що впораються, але батькам доведеться допомагати робити домашнє завдання і більшість погодилися на цю програму. Своєму синові десь півроку допомагала, а потім він сам справлявся, я тільки перевіряла. Наприкінці року складали тести. В основному були 5, трохи 4. Як нам пояснювала вчитель, за цією програмою діти шукають рішення різними способами чи може бути кілька рішень. Поки що результат непоганий на мій погляд. Подивимося, як далі піде.

Розвиваюча система Л.В. Занкова спрямовано розвиток розуму, волі, почуттів, духовних потреб молодших школярів, пробудження вони інтересу до пізнання широкої картини світу, захопленості вченням, розвитку допитливості. Завдання навчання – дати загальну картину світу з урахуванням науки, літератури, мистецтва. Ця програма спрямована на забезпечення умов для самореалізації, для розкриття індивідуальності дитини, її внутрішнього світу.

Відмінною особливістю системи Занкова є навчання високому рівні проблеми, проходження навчального матеріалу «по спіралі». При виконанні завдань діти вчаться робити теоретичні висновки, творчо осягати матеріал.

Думка фахівця

- Дуже люблю систему Л.В. Занкова, – розповідає заступник директора з навчально-виховної роботи середньої загальноосвітньої школи №148 м. Москви Надія Володимирівна Казакова. – Діти, яких я навчала за цією програмою, зараз у сьомому класі. Як фахівець, у навчанні бачу чудовий результат. Школярі добре вміють розмірковувати, сперечатися, розвиток їхнього кругозору вигідно відрізняється від однолітків, у них вища працездатність.

– Програма спрямована на всебічний розвиток дитини, вона вчить дітей видобувати інформацію самим, а не одержувати готову, - доповнює про систему Л.В. Занкова - керівник методичного об'єднання вчителів початкової школи № 148 м. Москви Тетяна Володимирівна Корсакова. – Закінчуючи початкову школу за цією системою, діти стають більш розкутими, вони мають приблизно втричі більше знань, ніж їхні однолітки.

- чітко і повно описана система, краще і не скажеш

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Інші програми для початкової школи

А загалом: літери та цифри повноцінно не вчать у жодній із схвалених ФГОС програм, вважають, мабуть, що дитину цьому мають навчити батьки чи репетитори до школи. Та й у сучасних підручниках багато неточностей та навіть помилок. Саме тому зростає кількість дітей із дисграфією. Складається враження, що при включенні програми до ФГОС лобіюються інтереси тих чи інших людей, до навчання дітей, які не мають жодного відношення.

Але все ж таки, дитина впорається з будь-якою програмою, якщо їй допомагають батьки чи репетитор.

"Наша вчителька наполягала на батьківських зборах, щоб уроки дитина робила обов'язково на очах у батьків в 1 класі, тому що вона повинна з самого початку навчитися працювати вдома правильно. Всі ці програми складні насамперед для батьків, тому що батькам доведеться вникати , А там все одно все трохи інакше, ніж у радянській школі.Зазвичай, в школах, де розвиваючі програми, для батьків щотижня влаштовуються збори, на яких пояснюють матеріал, який проходять діти в даний момент. Давидова, але ми від неї відмовилися… Пішли на Школу Росії… Саме з міркувань моєї зручності, тому що у мене немає можливості так часто бути у школі… Якщо донька чогось не зрозуміє, я можу їй пояснити без допомоги вчителя. то, намагалася розібратися в графіках з математики. От думаю, що вона не права. А дочка, мені каже: Ні, нам так пояснювали. Буду так робити. Адже тебе, мамо, не було на уроці. Ну гаразд думаю, помились, подивимося

що тобі поставлять. Дивлюся другого дня, вчителька не закреслила. Загалом, я залишила їй математику, читання і всяке малювання на її совісті. Їх вона робила, доки я на роботі. А собі лишила чистопис. Це було слабке місце. Ми з нею сиділи всі вечори над цими прописами. Бувало, що до сліз (і до моїх також). В результаті, підсумкову контрольну за листом написала без жодної помилки та помарок, а ось у своїй улюбленій математиці зробила аж 2 помилки."

Так що, дорогі батьки майбутніх першокласників, яку б ви програму не вибрали, займайтеся з дітьми вдома, і тоді дитина впорається з будь-якою програмою.

Сподіваюся, нам з Вами вдалося хоча б приблизно розібратися що ж таке освітня програма і яка ближче до вашої дитини. І тепер ми зможемо свідомо підходити до вибору школи, класу, вчителя. Приблизно уявляємо собі, які питання поставити, щоб оцінити, чи зможе цей учитель у цій школі повною мірою реалізувати принципи обраної програми... Зможемо правильно підготувати дитину до початку шкільних занять, наскільки можна враховуючи схильності і характер наших маленьких, але особистостей. Успіхів вам і відмінних позначок вашій дитині!"

Після розробки навчально-методичного комплексу здійснюється його апробація у навчальній діяльності. У разі потреби до УМК ФГОС вносять корективи.

Компоненти

Серед складових частин навчально-методичного комплексу виділяють:

• логічне викладення матеріалу освітньої програми;
• застосування сучасних методів та технічних пристроїв, які дозволяють учням повною мірою засвоювати навчальний матеріал, відпрацьовувати практичні навички;
• відповідність науковим відомостям у конкретній галузі;
• забезпечення зв'язку між різними предметними дисциплінами;
• простота застосування учнями та педагогами.

УМК – це готовий комплекс посібників та зошитів, які використовує у своїй професійній діяльності сучасний педагог.

Нині нашій країні є дві системи навчання: розвиваюча і традиційна.

Класичні варіанти

Традиційна шкільна програма:

• "Планета знань".
• "Школа Росії".
• "Перспектива".
• "Школа 2000".
• "Початкова школа 21 століття".

Розвиваючі варіанти

Наприклад, шкільна програма Д.Б. Ельконіна і Л. В. Занкова є типовим прикладом навчання. Дані матеріали стали затребуваними у початковій школі після того, як у вітчизняну освіту було запроваджено федеральні освітні стандарти нового покоління.

«Школа Росії»

Проаналізуємо деякі варіанти УМК. Початкова школа за традиційної програми використовує комплекс за редакцією А. Плешакова (видавництво «Освіта»).

Автор наголошує, що його система розроблена для Росії. Основне призначення даного УМК - це розвиток у школярів пізнавального інтересу до історичного та культурного коріння свого народу. Програма передбачає ретельне відпрацювання навичок основної навчальної діяльності: письма, рахунки, читання. Тільки при їх постійному відточуванні та вдосконаленні можна розраховувати на успішність дитини на середній щаблі навчання.

Курс В. Г. Горецького, Л. А. Виноградової спрямований на розвиток комунікативних навичок та грамоти. Даний УМК – це комплект, який відповідає всім сучасним вимогам ФГОС у початковій школі.

У процесі навчання малюків грамоти педагог веде цілеспрямовану роботу з удосконалення фонетичного слуху, навчання письма та читання, збільшення та конкретизації уявлень учнів про навколишню реальність. Наприклад, УМК з російської мови складається з «Російської азбуки» та двох видів прописів:

• Пропис Н. А. Федосової та В. Г. Горецького;
• «Диво-пропис» В. А. Ілюхіна.

Як відмітні характеристики даних посібників відзначимо як можливість формування навичок каліграфічного, грамотного листи, а й їх корекція різних етапах навчання й у різних вікових категоріях.

Комплекс з математики

З метою розвитку пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку було внесено зміни до УМК з математики. Істотно модернізували тематику завдань, запровадили геометричний матеріал. Крім того, з'явилися завдання, що дозволяють розвивати логічне мислення та творчу фантазію дітей.

Істотне значення приділяється аналізу, порівнянню, зіставленню та протиставленню понять, пошуку відмінностей та подібностей у аналізованих фактах. У комплект включені навчальні посібники та книги нового покоління, які повністю відповідають вимогам стандартів другого покоління.

Випусків УМК "Школа Росії" займається видавництво "Освіта". У складі даного комплекту книги Горецького, Плешакова, Моро та інших авторів:

• Абетка;
• російська мова;
• літературне читання;
• англійська мова;
• німецька мова;
• математика;
• навколишній світ;
• інформатика;
• основи духовно-моральних культур народів Росії;
• музика;
• Образотворче мистецтво;
• фізична культура;
• технологія.

УМК «Перспектива» за редакцією Л. Ф. Кліманової

Випускається цей навчально-методичний комплекс із 2006 року. У його складі підручники з таких дисциплін:

• російська мова;
• навчання грамоти;
• математика;
• технологія;
• навколишній світ;
• літературне читання.

Створено цей УМК на концептуальній базі, яка відображає всі сучасні здобутки у сфері педагогіки та психології. При цьому збережено зв'язок із класичною шкільною російською освітою. УМК гарантує доступність знань та повне засвоєння програмного матеріалу, сприяє всебічному розвитку учнів початкових класів, повною мірою враховує вікові особливості дітей, їхні потреби та інтереси.

Окрема увага у навчально-методичному комплексі «Перспектива» приділяється формуванню моральних та духовних цінностей, ознайомленню підростаючого покоління з культурною та історичною спадщиною Росії та інших країн світу. У підручниках хлопцям пропонуються завдання для групової, парної та самостійної роботи, для проектної діяльності.

Є й матеріали, які цілком можна використовувати для позаурочної та позакласної діяльності.

В УМК розроблено зручну систему навігації для батьків, учнів та педагогів, що допомагає працювати з запропонованою інформацією, організовувати послідовність дій, планувати самостійну домашню роботу, формувати навички саморозвитку та самовдосконалення.

Навчання грамоти має духовно-моральну та комунікативно-пізнавальну спрямованість. Основною метою курсу є формування навичок письма, читання, мовлення. Особлива увага приділяється розвитку комунікативних умінь.

Висновок

Для підвищення ефективності нової навчальної системи її розробники підбирали матеріал відповідно до особливостей пізнавальних інтересів учнів початкових класів. Саме тому в книгах так багато цікавих та ігрових вправ, представлені різні комунікативно-мовленнєві ситуації.

Інноваційні навчально-методичні комплекси, розроблені для початкової школи, повною мірою сприяють виконанню педагогами завдань, поставлених ними суспільством.

Російські вчителі, озброївшись сучасними технічними засобами, наочними посібниками, комплектами підручників, збірниками завдань та вправ, здійснюють планомірну роботу з формування гармонійно розвиненої особистості, яка не матиме проблем із соціалізацією.

Спеціальні навчально-методичні комплекси в рамках федеральних стандартів нового покоління розроблені для кожної навчальної дисципліни, що вивчається на середньому та старшому ступені навчання. Їх розробники врахували як вікові особливості школярів, а й нові досягнення науки.

Аналіз освітніх програм та навчально-методичних комплектів з математики для початкової школи.

В даний час початкова школа знаходиться на етапі модернізації та оновлення змісту освіти. У зв'язку з цим інтенсивно розвивається варіативність освітніх програм та навчально-методичних комплектів. З огляду на те, що вчителю складно змоделювати свій комплект підручників, було розроблено цілісні моделі освіти, які забезпечуються комплектами підручників з усіх предметів з 1 по 4 класи. Різноманітні програми та модулі навчання в початковій школі призначені насамперед для формування у дитини інтересу, бажання та вміння вчитися. Залежно від програми, вчителі ведуть дітей до цієї мети різними шляхами. Маршрут навчання обирають батьки. Важливо, щоб програма максимально відповідала потребам та можливостям дитини.

В даний час в Російській Федерації існують традиційна та розвиваючі системи навчання."Школа Росії", "Початкова школа ХХI століття", "Школа2000", "Школа 2100", "Гармонія", "Перспективна початкова школа, "Класична початкова школа", "Планета знань", "Перспектива".До систем, що розвиваються, відносяться програми: Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

Усі програми схвалені Міністерством освіти і науки РФ і складені те щоб діти до кінця початкової школи отримали рівень знань, передбачений федеральним державним освітнім стандартом, тобто обов'язковий мінімум. Практично у всіх програмах сьогодні реалізовані ідеї навчання.

Завдання підвищеної складності, які асоціюються тільки з системами, що розвиваються, є у всіх комплектах, але не є обов'язковими для засвоєння. Насправді кожна система розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття та розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини є індивідуальними. Авторство ж проявляється у способах подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності. Майже всі авторські навчальні програми мають як переваги, так і недоліки.

Відповідно до статті 47 Закону РФ "Про освіту в Російській Федерації», педагогічні працівники мають», право на вибір підручників, навчальних посібників, матеріалів та інших засобів навчання та виховання відповідно до освітньої програми та в порядку, встановленому законодавством про освіту», .

Таким чином, сьогодні вчителі початкових класів можуть обирати не тільки освітню програму (систему), але, в першу чергу, підручники, які створюють сприятливе та комфортне середовище для навчання, що прищеплюють дітям любов до пізнання з перших днів їхнього перебування в школі.

При цьому вчитель має право вибрати УМК лише відповідно до затвердженої основної освітньої програми початкової загальної освіти освітньої установи. Вибираючи якусь програму за основу, педагог слідує їй усі чотири роки.

За даними Управління освітою м. Тамбова було складено таблицю, що містить відомості про програми, які використовують вчителі м. Тамбова та Тамбовської області, зокрема статистичні дані щодо використання ними підручників математики у навчальному процесі. У таблиці 1 наведено особливості запропонованих навчально-методичних комплектів.

Таблиця 1

Статистичні дані щодо використання у 2015-2016 навчальному році вчителями м. Тамбова та Тамбовської області підручників математики

Назва

дидактичної системи та

УМК

Деякі особливості УМК

Статистичні дані з використання в 2015/2016 уч. м. підручників математики

(У %)

м. Там-бов

Вінницька обл.

УМК

«Школа Росії»

Моро М.І. та ін.

Орієнтований на духовно-моральний розвиток і виховання школяра, побудований на сучасних досягненнях педагогічної науки та виключно цінних і значущих традиціях вітчизняної школи

УМК

"Перспектива"

Г.В. Дорофєєв, Т. Б. Бука,

Т. Н. Миракова,

або

Л.Г. Петерсон

Це цілісне інформаційно- освітнє середовище, що реалізує єдині ідеологічні, дидактичні та методичні принципи, що відповідають вимогам Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС).

10,6

УМК

«Гармонія»

Н. Б. Істоміна

Органічне поєднання традиційної методики та нових підходів у навчанні. Реалізація основних напрямів модернізації освіти

1,8

УМК

"Початкова школа XXI століття"

В.М. Рудницька

Спрямованість комплекту формування основних компонентів навчальної діяльності. Реалізація принципів сучасної дидактики

4,2

4,4

УМК

«Перспективна початкова школа»

А.Л. Чекін

Комплект нового покоління, що дозволяє організувати максимально самостійну діяльність учнів в умовах спеціально організованої педагогічної підтримки, особливо в умовах сільських шкіл

0,4

0,8

УМК

«Планета знань»

М.І. Башмаків,

М.Г. Нефьодова

Новий комплект відповідає сучасним вимогам організації освітнього процесу. Забезпечує соціалізацію учнів, розумне поєднання традиційної методики та нових педагогічних технологій.

УМК

«Початкова інноваційна школа»

Б.П. Гейдман,

І.Е. Мішаріна,

Є.А. Звєрєва

У своїй основі спирається на найпрогресивніші психолого-педагогічні теорії сучасної освіти: теорію навчання (Л.С. Виготський, В.В. Давидов), теорію формування навчальної діяльності (В.В. Давидов). Крім того, УМК ґрунтується на традиційних та сучасних дидактичних засадах навчання, розвитку та виховання молодших школярів.

УМК "РІТМ"

Г.К. Муравін,

О.В. Муравіна

Поєднання ідей системи розвиваючого навчання, активних методів навчання та традиційної класичної освіти, його кращих методичних прийомів та методів

0,8

УМК "Діалог"

О.О. Івашова,

Н.С. Підходова,

В.М. Туркіна,

Є.Є. Останіна

Особливість даного УМК виявляється у зміні якості освітнього процесу, що досягається методичним втіленням єдиних теоретичних підходів у всіх предметних галузях початкової загальної освіти. Усі інноваційні теоретичні підходи мають зрозумілі та конкретні інтерпретації у підручниках системи, що робить їх практичну реалізацію продуктивною та перспективною.

УМК «Розвивальної системи

Д.Б. Ельконіна –

В.В. Давидова»

Е.І.Алексан-дрова

або

В.В. Давидов

та ін.

Формування у молодших школярів засад теоретичного мислення на основі навчально-пізнавальної діяльності. Основне у положенні концепції системи – учень, сприймається як суб'єкт вчення, як який себе навчає. Методика даної системи не допускає пояснювального підходу, вона максимально продуктивна та орієнтована на дослідницьку діяльність учнів

3,3

0,8

У підручниках з математики всіх перерахованих вище освітніх програм більшою чи меншою мірою присутні текстові завдання. Проаналізуємо значення та роль текстових завдань у деяких із них.

Навчання молодших школярів математикиза програмою М.І Моро спрямовано формування у дітей основних понять, відносин, взаємозв'язків та закономірностей, що розкриваються на системі текстових завдань. Важливим аспектом цієї програми є бажання навчити дітей самостійно знаходити шляхи вирішення запропонованих програмою текстових завдань, застосовувати найпростіші загальні підходи до їх вирішення.Велике значення надається роботі з текстовими завданнями.

У програмі наголошується, що розвиваюче значення мають лише нові для учнів типи завдань та завдання, вирішення яких не алгоритмізується. При вирішенні таких завдань важливу роль відіграють розуміння ситуації, що вимагає розвиненої просторової уяви, та вміння моделювати умову завдання (підручними засобами, малюнком, схемою). Навчання моделювання ситуацій починається з перших уроків з математики (ще до появи найпростіших текстових завдань) і триває до кінця навчання в початковій школі. Навчання за цією програмою націлене на усвідомлений вибір способу вирішення конкретної текстової задачі, при цьому освоюються як стандартні алгоритми, так і узагальнені способи вирішення типових завдань, а також універсальний підхід, що передбачає моделювання умови та планування ходу вирішення задачі на кілька дій.

Програма І.І. Аргінський з математики для початкової школи орієнтована розвиток умінь вирішувати текстові завдання. Воно виражається, передусім, у вирішенні завдань без співвіднесення їх зі знайомими, раніше відпрацьованими типами, але в основі розплутування тієї ситуації, яка відбито у цій конкретній задачі, і перекладу їх у мову математичних відносин [5 ].

В основіпрограми Н.Б. Істоміною лежить методична концепція, що виражає необхідність цілеспрямованої та систематичної роботи з формування у молодших школярів прийомів розумової діяльності: аналізу та синтезу, порівняння, класифікації, аналогії та узагальнення, у процесі засвоєння математичного змісту. Саме перелічені прийоми розумової діяльності становлять основу діяльності, пов'язаної з вирішенням текстових завдань6 ].

У підручникуГ. В. Дорофєєва, Т. Н. Мурашкової запропонована цілісна система роботи зтекстовим завданням, яка включає в уточнення уявлень про задачу та її структуру, розв'язання ланцюжків простих завдань,порівняння взаємно зворотних завдань та його рішень та інших.Основними напрямками роботиу цьому плані є: завдання на виявлення текстуелементів задачі; постановка питання до завдання; доповнення умови завдання числовими даними абоключовими фразами у заданому контексті; встановлення залежностівідповіді завдання від зміни будь-якого числового даногоза її умови; порівняння завдань зфабулі, за способом вирішення; розв'язання задачі різними способами, складання задачі за її коротким записом, малюнком, кресленням,умові, питанню, числовим даним, рішенню тощо.ситуації з цього сюжету сприяє подоланнюформалізму у знаннях учнів, глибшому розумінню зовнішньої та внутрішньої структури завдання, розвитку понятійного, абстрактного мислення.

Методика роботи над завданнямза програмою Л.Г. Петерсон будується з урахуванням діяльнісного методу. Основна особливість діяльнісного методу полягає в тому, що нові математичні поняття та відносини між ними не даються дітям у готовому вигляді. Діти «відкривають» їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. Вчитель лише спрямовує цю діяльність і в завершенні підбиває підсумок, даючи точне формулювання встановлених алгоритмів дії і знайомлячись із загальноприйнятою системою позначень. Інтерпретація наочності є важливою умовою навчання текстових завдань.

Таким чином, проаналізувавши існуючі навчально-методичні комплекти з математики для початкової школи, ми дійшли висновку, що у Російській Федерації склалися дві системи навчання: традиційна та розвиваюча.До традиційних належать програми:"Школа Росії", "Початкова школа ХХI століття", "Школа2000", "Школа 2100", "Гармонія", "Перспективна початкова школа, "Класична початкова школа", "Планета знань", "Перспектива"; дорозвиваючим системам відносяться програми: Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова. Усі програми схвалені Міністерством освіти і науки РФ та відповідають державному стандарту.

У кожному з розглянутих нами програм з математики вирішенню текстових завдань відводиться значне місце. У програмах простежуються схожі змістовно-методичні лінії, однак кожна програма має свої відмінні від інших принципи побудови програми, структуру змісту програми, методичні підходи до вивчення текстових завдань, наповнюваність курсу математики текстовими завданнями, різноманітність представлених текстових завдань тощо.

Проведемо порівняльний аналіз методик, що використовуються при навчанні молодших школярів розв'язанню текстових завдань у початковому курсі математики на прикладі програми навчання за системою Л. В. Занкова (підручник математики І.І. Аргінської) та програми традиційного навчання "Перспектива" (підручник математики Г.). В. Дорофєєва та Т. Н. Міракової).

Розглянемо основи методики навчання молодших школярів вирішенню текстових завдань за програмою Г.В. Дорофєєва та Т.М. Міракової.

Програма математики Г.В. Дорофєєва, Т.М. Міракова є авторською, вона складена відповідно до вікових та психологічних особливостей молодших школярів, спрямована на успішне засвоєння обов'язкового мінімуму змісту освіти з математики, дозволяє оптимально організувати вивчення програмного матеріалу, зберегти інтерес учнів до предмета. За основу автори взяли класичну методику вивчення математики та адаптували її для сучасних дітей, включивши до програми авторські методичні знахідки.

Весь матеріал у програмі представлений концентрично, це дозволяє поступово поглиблювати вміння та навички, формувати усвідомлені способи математичної діяльності, що є особливо важливим при навчанні молодших школярів вирішенню текстових завдань.

Текстові завдання належать до змісту програмного матеріалу поруч із іншими розділами: «Числа і величини», «Арифметичні дії», «Просторові відносини. Геометричні фігури», «Геометричні величини», «Робота з інформацією».

Активна робота з текстовим завданням починається з першого року навчання і розглядається як засіб навчання методам міркувань, вибору стратегії вирішення, аналізу ситуації та зіставлення даних.

Так, вже у першому класі учні навчаютьсявирішувати завдання в одну дію на додавання та віднімання; відновлювати сюжет із серії малюнків; складати за малюнком або серією малюнків зв'язне математичне оповідання; змінювати математичну розповідь залежно від вибору малюнку, що недостатньо; розрізняти математичну розповідь та завдання; вибирати дію для вирішення завдань, у тому числі які містять відносини «більше на…», «менше на…»; складати завдання за малюнком, схемою.

Таким чином, вже на першому етапі роботи над завданням учень отримує можливість навчитися розглядати той самий малюнок з різних точок зору і складати по ньому різні математичні оповідання; співвідносити зміст задачі та схему до неї, складати за текстом задачі схему і, назад, за схемою складати задачу; розуміти структуру завдання, взаємозв'язок між умовою та питанням; розрізняти текстові завдання перебування суми, залишку, різницеве ​​порівняння, перебування невідомого доданка, збільшення (зменшення) числа кілька одиниць; складати різні завдання за пропонованими малюнками, схемами, виконаним рішенням; розглядати різні варіанти розв'язання задачі, доповнення тексту до завдання, вибирати їх правильні, виправляти неправильні.

Поряд із простими завданнями на першому році навчання математики вводяться деякі види складових задач. На думку авторів програми, це допомагає дітям позбавитися шаблонності при виборі дії та способу вирішення. Автори продумали і систему логічних завдань, завдань на увагу, пам'ять, уяву, без розвитку, яких неможливе глибоке засвоєння програмного матеріалу, подальше навчання школярів.

Для того, щоб діти при знайомстві із завданнями та їх вирішенням усвідомлювали сенс завдання програмою передбачено запровадження специфічних термінів. Робота з учнями з засвоєння ними математичної термінології починається з перших днів занять у шкільництві і ведеться систематично протягом першого класу.

В другому класі зміст курсу математики спрямовано формування умінь перекладати текст завдань, виражений у словесної формі, на мову математичних понять, символів, знаків і відносин; визначати взаємно обернені завдання та обґрунтовувати свою думку; визначати відмінність завдань на збільшення та зменшення числа у кілька разів та обґрунтовувати свою думку; визначати зручний прийом обчислення та обґрунтовувати свою думку; вирішувати складові завдання на дві дії і записувати рішення за допомогою числового виразу.

В третьому класі молодші школярі вчаться використовувати різні способи кодування умов текстового завдання. У процесі роботи над текстовим завданням учащийвиконує короткий запис завдання, використовуючи різні форми: таблицю, креслення, схему тощо; вибирає та обґрунтовує вибір дій для вирішення задач на кратне порівняння, на знаходження четвертого пропорційного (методом приведення до одиниці, методом порівняння), задач на розрахунок вартості (ціна, кількість, вартість), на перебування проміжку часу (початок, кінець, тривалість події) . Учень може становити завдання з її короткого запису, представленої у різних формах (таблиця, схема, креслення тощо. буд.), оцінювати правильність ходу розв'язання завдання; виконувати перевірку розв'язання задач різними способами.Учень отримає можливість навчитисяпорівнювати завдання по фабулі та вирішенню; перетворювати це завдання на нове за допомогою зміни питання або умови; знаходити різні способи вирішення одного завдання.

У четвертому класі продовжуються всі ті лінії роботи із завданнями, які були розпочаті у другому та третьому класах. Основний упор у четвертому класі зроблено на вирішення складових задач з величинами, на рух та обернених задачах. Особлива увага приділяється рішенню комбінаторних завдань перебором всіх можливих варіантів за допомогою дерева варіантів, таблиць.

Структура роботи з текстовими завданнями в системі навчання Л. В. Занкова в корені відрізняється від традиційної і включає чотири етапи:

Підготовчий етап (1 клас), завданнями якого є: оволодіння навичками читання; формування необхідних розумових операцій; оволодіння вмінням брати участь у колективній діяльності.

Початковий етап (2 клас), на якому відбувається навчання дітей працювати з текстом завдання, знайомство з термінами: задача, умова та питання задачі, дані та шукане завдання, проста та складова задачі, зворотне завдання, короткий запис завдання.

Центральний етап (3 клас). На даному етапі відбувається навчання порівнянню текстових завдань, подібних за сюжетом, але різних за математичним змістом, перетворення завдань, що призводять до їх спрощення.

Заключний етап (4 клас). Тут йде навчання порівнянню задач, різних за сюжетом, але однакових за математичним змістом, перетворення завдань, що призводить до їх спрощення або ускладнення.

Зауважимо, що у кожному етапі триває робота і з напрямами, розпочатими попередніх етапах.

На підготовчому етапі пряма робота над завданням не ведеться, однак, навичка читання, оволодіння необхідними розумовими операціями та навичками колективної діяльності необхідні на всіх етапах роботи над завданням, тому їм приділяється увага, і вони є основними завданнями у першому класі.

У підручнику присутні й спеціальні завдання, які цілеспрямовано готують дітей до роботи із завданнями, такі як: відновлення розвитку сюжету по серії малюнків; складання різних оповідань математичного змісту одного сюжетному рисунку; завершення серії малюнків до повного відновлення сюжету.

Робота з текстом завданняна початковому етапі починається з формування вміння відрізнити текстове завдання з інших видів завдань. Після першого знайомства із завданням починається поступове дослідження тексту задачі із метою виділення умови задачі; питання задачі; даних; шуканого. Велику увагу на даному етапі приділяється роботі зі спостереження за взаємним розташуванням у задачі умови, питання, даних та шуканого, тому що часто дітям важко знайти питання, якщо він знаходиться на початку тексту завдання, або в середині.

На початковому етапі із завданнями розглядається велика кількість текстів, які не є завданнями: повна відсутність даних або їх часткова відсутність, або наявність двох даних, яких недостатньо для отримання відповіді на поставлене в тексті питання. Такі тексти називаються завданнями з відсутніми чи недостатніми даними, вони вимагають повноцінного всебічного аналізу, складання плану рішення виявлення недостатності наявних даних. Перетворення таких текстів йде двома способами: доповнення умови відсутніми даними; зміна питання так, щоб для відповіді на нього було достатньо даних вихідного тексту .

Основна цінність роботи з завданнями з відсутніми даними полягає у можливості отримання великої кількості варіантів їх перетворення на повноцінні розв'язувані завдання різного рівня проблеми, що дає можливість кожному учневі діяти на доступному йому рівні.

Важливим напрямом роботи з текстом завдання вважається його короткий запис, оскільки це ефективний засіб полегшення пошуку шляхів вирішення задачі, в якому знаходять відображення повнота та глибина аналізу математичних зв'язків.

Одним з важливих напрямів програми в роботі із завданнями є порівняння задач, близьких за сюжетом, але значно відрізняються за математичним змістом. Найбільш яскравими представниками таких завдань є обернені задачі.

У другому класі формується вміння проводити загальний аналіз простого завдання у вигляді схеми аналітичним способом – від питання до даних. За такого способу учні отримують наочну модель аналізу. В результаті вирішення простих завдань з графічною ілюстрацією діти переконуються, що для вирішення необхідно, щоб за умови було не менше двох числових даних однієї або кількох величин, а також набувають навичок правильного формулювання питань при аналізі завдання та пояснень до дій. З середини другої чверті діти починають знайомитися зі складовими завданнями, і продовжується графічний аналіз під час вирішення складових завдань.

Крім складання схем аналізу у підручнику пропонуються такі види завдань: дана схема аналізу, треба перевірити, чи правильно вона складена; дано кілька схем, а треба визначити, яка з них підійде до цього завдання; складання завдання за моделлю схеми.

В третьому класі продовжується розпочата раніше лінія на оволодіння дітьми вмінням працювати з текстом завдання. Водночас формулювання завдання дано у новій, незнайомій учням формі. Будь-яке завдання можна сформулювати шістьма різними способами, з яких один вважається канонічним (у такому завданні спочатку в оповідальній формі викладено умову, а потім слідує питання, подане питанням), а інші неканонічними і складнішими для сприйняття: після умови задачі слідує питання, викладене оповідальною пропозицією; частина умови в оповідальній формі стоїть на початку тексту, інша його частина об'єднана з питанням у складне запитання; частина умови в оповідальній формі стоїть на початку тексту, інша його частина поєднана з питанням у складну оповідну пропозицію; весь текст завдання об'єднаний в одне складне запитання, що починається з її питання; весь текст завдання об'єднаний в одне складне оповідне речення, що починається з її питання.

Також учні знайомляться з такими способами короткого запису задачі як схема та таблиця. Найкоротший запис завдання є інструментом, який має допомогти учню знайти її розв'язання.

При роботі зі зворотними завданнями в третьому класі головна увага зосереджується на встановленні кількості можливих обернених задач до даної складової задачі, виявлення ознаки, що допомагає встановити цю кількість до їх практичного складання, а також виявлення серед обернених завдань таких, які зараз діти вирішити не можуть через відсутність будь-яких знань. Ще одним важливим напрямом цієї роботи є розрізнення оберненої задачі від завдань, пов'язаних з вихідною задачею загальною фабулою, але, тим не менш, такою, що не є.

У четвертому класі продовжуються всі ті лінії роботи із завданнями, які були розпочаті у другому та третьому класах. Але більше приділяється уваги роботі зі зворотними завданнями: чи є порівнювані задачі оберненими; самостійне створення завдання, зворотного даного; визначення загальної кількості завдань, обернених даних, та його створення. Однак основними лініями роботи із завданнями стає класифікація задач за подібністю їх математичного змісту та дослідження шляхів перетворення тексту завдання, що призводить до спрощення або ускладнення її вирішення, яке треба виконати, щоб отримати відповідь на питання задачі. Ведеться робота в порівнянні задач з математичного змісту, але різних за сюжетом, а також близьких і за тематичним змістом, і за сюжетом, але різних за рівнем проблеми.

У четвертому класі починається знайомство з методом алгебри вирішення завдань. Мета цієї роботи – показати дітям його привабливість, перевагу, раціональність. Учні, порівнюють арифметичний та алгебраїчний способи розв'язання, самі оцінюють новий спосіб, оскільки він значно полегшує вирішення задачі.

Особливої ​​уваги та творчого підходу вимагають завдання, пропоновані наприкінці підручника. Саме на даному етапі навчання має виявлятися вміння застосовувати різні прийоми та методи вирішення завдань, вміння аналізувати, розмірковувати, пропонувати та перевіряти ці припущення, робити відповідні висновки. Тому при вирішенні завдань вчителю необхідно організувати роботу таким чином, щоб учні знаходили різні способи вирішення, порівнювали їх та обирали найлегший та раціональніший.

Таким чином, проаналізувавши запропоновані методики навчання молодших школярів вирішенню текстових завдань у системі навчання Л.В. Занкова та у традиційній методиці Г.В. Дорофєєва та Т.М. Миракової, ми дійшли таких висновків:

1) у розглянутих програмах роботі над текстовими завданнями відведено чимало навчального часу;

2) структура роботи над текстовим завданням у системі розвиваючого навчання Л.В. Занкова докорінно відрізняється від традиційної методики Г.В. Дорофєєва та Т.М. Міракової, так у останній активна робота над текстовими завданнями починається вже у першому класі, тоді як у системі Л.В. Занкова програма першого року навчання математики спрямована на підготовку до роботи над завданням, яке стане головною темою лише у другому класі.

3) в обох програмах на початковому етапі роботи з текстовим завданням розглядають велику кількість текстів, які не є завданнями, що сприяє розвитку мислення молодших школярів, але особливо докладно ця робота ведеться у системі Л.В.Занкова.

4) більшу увагу у системі Л.В. Занкова приділяється складання зворотних завдань, у програмі Г.В. Дорофєєва та Т.М. Міраковий зворотні завдання теж розглядаються, але значно пізніше (у 3-4 класах) та в меншому обсязі.

5) позитивним моментом у системі Г.В. Дорофєєва та Т.М. Міраковою, на наш погляд, є навчання молодших школярів різним способам кодування інформації, що міститься в умові завдання, переклад тексту завдання на мову математичних понять, символів, знаків, що особливо актуально у сучасному інформаційному суспільстві.

6) в обох програмах як методичний прийом роботи над текстовим завданням використовується моделювання. Учні у процесі розв'язання текстових завдань використовують найпростіші предметні, знакові, графічні моделі, таблиці, діаграми, будують і перетворюють їх відповідно до змісту завдання.

Проаналізувавши існуючі навчально-методичні комплекти з математики, ми дійшли висновку, що у кожному їх вирішенню текстових завдань відводиться значне місце. У програмах простежуються схожі змістовно-методичні лінії, однак кожна програма має свої відмінні від інших принципи побудови програми, структуру змісту програми, методичні підходи до вивчення текстових завдань, наповнюваність курсу математики текстовими завданнями, різноманітність представлених текстових завдань тощо.

Список використаних джерел

Мінаєва Є. В. Формування внутрішнього плану дій у молодших школярів під час уроків математики // Початкова школа. - 2004. - № 19-с. 25 -28

Царьова, С.Є. Навчання вирішення завдань // Початкова школа. - 1997. - № 11. - С.93-98.

Артемов А.К., Семенова Т.В. Введення у приватні методики навчання. - Пенза: Пенз. політехн. інт, 1982. - 226 с.

Занков Л. В. Вибрані педагогічні праці. - 3-тє вид., доповн. – М.: Будинок педагогіки, 1999. – 608 с.

Аргінська І.І., Дмитрієва Н.Я., Козаков А.М.. Збірник програм для чотирирічної початкової школи: Система Л.В. Занкова // Упоряд. Л.А. Вохмяніна, Р.Г. Чуракова. - М: Б. І., 2004. - 207 с.

Вохм'якіна Л. А., Ігнатьєва Т. В. - 112 с.

Бука Т. Б., Дорофєєв В. Г., Міракова Т. Н. Методичні рекомендації з математики УМК «Перспектива» початкової загальної освіти. – М.: Просвітництво, 2015. – 95 с.

: традиційна та розвиваюча. У середині кожної є свої програми. До традиційної відносяться програми: "Школа Росії", "Гармонія", "Початкова школа 21 століття", "Школа 2100", "Класична початкова школа", "Перспективна початкова школа", "Перспектива", "Планета знань". До систем, що розвиваються, відносяться дві програми: Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

У традиційних програмах навчальний матеріал подається так, щоб дитина йшла шляхом «від простого до складного». Цей матеріал закріплюється за допомогою великої кількості однотипних завдань, розташованих у підручнику сторінка за сторінкою. Вирішуючи їх, дитина запам'ятовує спосіб вирішення завдань такого типу та впевнено користується ним. Саме ця методика навчання критикується за те, що багато дітей в результаті не вміють застосовувати знання в нестандартних умовах. Якщо текст завдання сформульований нетипово – дитина не може скористатися наявною навичкою. Однак, ні в кого не викликає сумніву багаторічний досвід та результативність навчання за традиційними програмами.

Системи навчання Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова досі викликають багато питань та обговорень. Причин цього найчастіше дві. Перша – у більшості сучасних шкіл неможливо створити умови, у яких ці системи навчання працюватимуть так, як замислювали автори. Друга - мало педагогів-ентузіастів, які готові дотримуватися технології навчання, а без цього хороших результатів досягти неможливо. Структура цих програм передбачає чіткого поділу на теми, немає звичного виділення правил, які необхідно вивчити, немає однотипних завдань, розташованих поспіль. Ці програми навчання мають на увазі абсолютно новий підхід до процесу навчання - більш творчий, що вимагає від дітей активності та допитливості. Вчитель виступає не як наставник, а як друг і помічник, що спрямовує хід думки дітей. Мета цих програм – навчити дитину мислити нестандартно.

Загальний недолік систем Занкова і Ельконіна - Давидова: де вони отримують гідного продовження більш високих щаблях шкільного образования. І якщо ви віддасте перевагу одній з них, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це може спочатку створити їй проблеми.

Отже, розглянемо усі програми.

Програма "Школа Росії"

Традиційна програма «Школа Росії» (за ред. А. Плешакова) існує десятки років. «Школа Росії» – це та програма, за якою навчалися усі радянські школярі. Звісно, ​​у ній відбулися серйозні зміни щодо змісту, але мети навчання залишилися колишніми. Найпоширеніша хибна думка про цю програму навчання - те, що вона застаріла. Це не так. Програма багаторазово оновлювалася з 2000 року, удосконалювалася та доповнювалася. Ця програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, лист, рахунок), які необхідні для успішного навчання у середній школі.

Програма вирішує такі завдання:

· особистісне розвиток молодших школярів;
· Цивільно-орієнтована освіта молодших школярів;
· Формування глобально-орієнтованого мислення;
· Забезпечення екоадекватної освіти.

Підручники програми "Школа Росії":

Навчання грамоти та читання. Російська абетка. Горецький В.Г., Кірюшкін В.А., Шанько О.Ф.

Російська мова (2 лінії). Зеленіна Л.М., Хохлова Т.Є., Канакіна В.П., Горецький В.Г.

Літературне читання. Кліманова Л.Ф.

Математика. Моро М.І. та ін.

Навколишній світ. Плєшаков А.А.

Образотворче мистецтво (2 лінії):

· 1-а лінія. Неменська Л.А. (1 клас та 4 клас); Коротєєва Є.І. (2 клас); Горяєва Н.А., Неменська Л.А., Пітерський А.С. (3 клас).

· 2-я лінія. Шпікалова Т.Я. (1 клас); Шпікалова Т.Я., Єршова Л.В. (2 клас та 4 клас); Шпікалова Т.Я., Єршова Л.В., Велічкіна Г. А. (3 клас).

Програма "Гармонія"

Навчально-методичний комплект «Гармонія» (під ред. Н.Б. Істоміна (математика), М.С. Соловейчик та Н.С. Кузьменко (російська мова), О.В. Кубасова (літературне читання), О.Т. Поглазова (навколишній світ), Н. М. Конишева (трудове навчання)) з успіхом практикується в багатьох школах. У цій програмі виділено єдині цілі, завдання для всіх навчальних предметів, визначено пріоритетні методи навчання та форми організації навчальної діяльності.

Плюси цієї програми: йде випереджаюче навчання, підручники, що входять до комплекту, містять методичну частину, за допомогою якої батьки можуть самі вивчити і пояснити дитині пропущену тему. У програмі використовують нові технології навчання, які дозволяють розвивати здібності дитини до логічного мислення. Примітно, що в комплекті пропонуються завдання, розраховані на дітей різних рівнів підготовленості. Але є й мінуси: з математики вирішення завдань починається лише у другому класі, а контрольні роботи пропонуються однакові всім класів.

Програма "Гармонія" успішно вирішує такі завдання як:

· Формування прийомів розумової діяльності - аналіз, синтез, порівняння, класифікація, аналогія, узагальнення;
· Пріоритет самостійної роботи учнів;
· Активне включення в пізнавальну діяльність шляхом спостереження, вибору, перетворення, конструювання;
· Дотримання балансу між інтуїцією та знанням;
· Опора на досвід дитини;
· Єдність інтелектуальних та спеціальних умінь.

Підручники програми «Гармонія»:

Російська мова, Навчання грамоти, Буквар. М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлигіна.

Літературне читання. О.В. Кубасова.

Математика. Н.Б. Істоміну.

Навколишній світ. О.Т. Поглазова, Н.І. Ворожейкіна, В.Д. Шилін.

Технологія. Н.М. Конишова.

Англійська мова. М.З. Біболєтова, Е.А. Ленська, Н.В. Добриніна та ін.

Образотворче мистецтво. Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Є.В. Копцев

Музика. М.С. Красильникова, О.М. Яшмолкіна, О.І. Нехаєва

Фізична культура. Р.І. Тарнопільська, Б.І. Мішин

Програма "Початкова школа 21 століття"

Ця програма є результатом багаторічних досліджень колективу співробітників Центру початкової школи Інституту загальної середньої освіти РАВ (нині ІСМО), а також низки співробітників Російської академії освіти. Керівник проекту – Н.Ф. Виноградова, член-кореспондент РАТ, доктор педагогічних наук, професор.

У цій програмі дуже серйозно розглядається проблема формування навчальної діяльності молодшого школяра, і це єдиний комплект, де є паралельна програма «Навчальна діяльність». Матеріал цієї програми розрахований на сильних ерудованих дітей. З яким багажем знань школяр перейде до середньої школи, залежить від вчителя початкових класів. Тому головною метою є – навчити дитину вчитися. Важливо, що комплект Виноградової реалізує право дитини на свою індивідуальність: діти поставлені в умови, коли можуть самостійно здобувати знання, застосовувати їх, розмірковувати, фантазувати, грати.

Завдання, які вирішує програма "Початкова школа 21 століття":

· Використання наочно-образного мислення, що відповідає дітям цього віку;
· Включення ігрових методів навчання.

Підручники програми "Початкова школа 21 століття"

З огляду на все вищевикладене авторський колектив створив засоби навчання для учнів – підручники, робочі зошити. А для вчителя книги, методичні рекомендації, поурочні планування та ін. Тут передбачено спеціальні зошити «Вчимося думати та фантазувати», «Вчимося пізнавати навколишній світ».

Програма "Школа 2100"

«Школа 2100» за редакцією А.А. Леонтьєва. Ця програма, за деякими оцінками, є найпоширенішою. З кожним роком за цією освітньою програмою працює дедалі більше вчителів. Головна перевага цієї програми полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з трьох років і аж до вступу до ВНЗ. Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістю цієї освітньої програми є наступний принцип: навчальний матеріал пропонується учням по максимуму, а учень повинен засвоїти матеріал мінімуму стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може. Програма вчить дітей діяти самостійно та спрямована на розвиток логічного мислення, мови, уяви, пам'яті.

Завдання, які вирішуються у рамках програми "Школа 2100":

· безперервність та приймальність освіти з усіх шкільних предметів;
· Самостійне відкриття дітьми нового знання;
· Формування єдиної картини світу;
· орієнтація на творчий початок у навчальній діяльності;
· Можливість для кожної дитини просуватися у своєму темпі.

Підручники програми «Школа 2100»:

Інформатика в іграх та завданнях. А. В. Горячев, К. І. Горіна, Т. О. Волкова.

Буквар, Російська мова, Прописи. Р. Н. Бунєєв, Є. В. Бунєєва, О. В. Проніна, М. А. Яковлєва.

Навколишній світ. А. А. Вахрушев, О. В. Бурський, А. С. Раутіан, О. А. Куревіна.

Літературне читання. Р. Н. Бунєєв, Є. В. Бунєєва.

Дитяча риторика. Т. А. Ладиженська, Н. В. Ладиженська, Р. І. Микільська, Г. І. Сорокіна.

Математика. Т. Є. Демідова, С. А. Козлова, А. П. Тонких; і т.д.

Програма "Класична початкова школа"

В основі програми "Класична початкова школа" - цілісна система навчання молодших школярів, побудована на єдиних психолого-педагогічних засадах.

Чому пропонована модель навчання молодших школярів є класичною? Тому що в її основі – класичні принципи дидактики, найважливіші теоретичні положення, вироблені та перевірені багаторічною практикою. Класична початкова школа – це цілісна система навчання молодших школярів, побудована на єдиних психолого-педагогічних засадах.

Завдання, які вирішуються у рамках програми «Класична початкова школа»:

· Сформувати знання, вміння, навички і навіть якості особистості дитини, що відповідають індивідуальним потребам кожного та необхідні для їх подальшого життя.

Підручники програми «Класична початкова школа»:

Літературне читання. Читання та література. Джежелей О.В.

Російська мова. Рамзаєва Т.Г.

Математика. Александрова Е.І.

Навколишній світ. Світ та людина. Вахрушєв А.А. та ін.

Навколишній світ. Вступ до історії (3-4 клас). Саплін А.І., Сапліна О.В.

Образотворче мистецтво. Кубишкіна Е.І., Кузін В.С.

Технологія. Своїми руками. Малишова Н.А.

Музика. Кічак Т.М., Алеєв В.В.

Програма "Перспективна початкова школа"

Основна ідея програми «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності (віку, здібностей, інтересів, схильностей, розвитку) в умовах спеціально організованої навчальної діяльності, де учень виступає то в ролі того, хто навчається, то в ролі того, хто навчає, то у ролі організатора навчальної ситуації.

Педагогічна підтримка індивідуальності дитини під час навчання виводить першому плані проблему співвідношення навчання та розвитку. Система завдань різного рівня складності, поєднання індивідуальної навчальної діяльності дитини з її роботою в малих групах та участю у клубній роботі дозволяють забезпечити умови, за яких навчання йде попереду розвитку, тобто в зоні найближчого розвитку кожного учня на основі врахування рівня його актуального розвитку та особистих інтересів. Те, що учень не може виконати індивідуально, може зробити за допомогою сусіда по парті або в малій групі. А те, що становить складність для конкретної малої групи, стає доступним розумінню у процесі колективної діяльності. Високий ступінь диференціації питань та завдань та їх кількість дозволяють молодшому школяру працювати в умовах свого актуального розвитку та створюють можливості його індивідуального просування.

Підручники програми «Перспективна початкова школа»:

Абетка. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.

Російська мова. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховська О.В., Байкова Т.О.

Літературне читання. Чуракова Н.А.

Математика. Чекін А.Л.

Навколишній світ. Федотова О.М., Трафімова Г.В., Трафімов С.А., Царьова Л. А.

Музика (1-2 класи). Челишева Т.В., Кузнєцова В.В.

Технологія. Рагозіна Т.М., Гриньова А.А., Голованова І.Л., Милова І.Б.

Інформатика (2-4 класи). Бененсон Є.П., Паутова А.Г.

Програма "Перспектива"

Програма «Перспектива» створена на основі, що відображає сучасні досягнення в галузі психології та педагогіки, зі збереженням при цьому тісного зв'язку з найкращими традиціями класичної шкільної освіти. Програма забезпечує доступність знань та якісне засвоєння програмного матеріалу, всебічний розвиток особистості молодшого школяра з урахуванням його вікових особливостей, інтересів та потреб.

Завдання освітньої системи «Перспектива»:

· Формування вміння вчитися, включення кожної дитини в самостійну пізнавальну діяльність;
· Зміна методу навчання з пояснювального на діяльнісний;
· Розвиток логічного та образного мислення, уяви, інтуїції;
· Формування системи цінностей гуманізму, творення, саморозвитку, моральності як основи успішної самореалізації в житті.

Підручники програми «Перспектива»:

- Російська мова. Абетка. Кліманова Л.Ф., Макєєва С.Г., Бабушкіна Т.В.

- Літературне читання. Горецький В.Г., Кліманова Л.Ф., Виноградська Л.А., Бойкіна М.В.

Англійська мова 2-4 клас "Англійська у фокусі" ("Spotlight") та "Зоряна англійська" ("Starlight"). Дулі Д., Бикова Н.І., Еванс В., Поспєлова М.Д., Баранова К.М., Копилова В.В., Мільруд Р.П.

- Німецька мова 2-4 клас. Рижова Л.І., Фомічова Л.М., Бім І.Л.

- Іспанська мова 2-4 клас. Бухарова Ю.А., Воїнова А.А., Морено К.В.

- Французька мова 2-4 клас. Білосільська Т.В., Касаткіна Н.М., Берегівська Е.М.

– Математика. "Вчуся вчитися". Гусєва А.В. Петерсон Л.Г.

– Інформатика. Семенова О.Л., Рудченко Т.О.

- Навколишній світ. Новицька М.Ю., Плешаков А.А.

– Музика. Сергєєва Г.П., Критська О.Д., Шмагіна Т.С.

Програма "Планета знань"

Основна особливість цієї програми полягає в її цілісності - у єдності структури підручників, у єдності форм навчального процесу, у єдності використовуваних навчальних схем, у єдності наскрізних ліній типових завдань, у єдності підходів до організації навчальної та позанавчальної діяльності.

Важливу роль формуванні універсальних навчальних процесів грає загальна структура всіх підручників комплекту. Маршрутні листи, що передують кожну тему, наочно представляють навчальні завдання, що стоять перед молодшими школярами. Виділення кольором на сторінках підручників інваріантного та варіативного змісту матеріалу, різнорівнева система завдань забезпечують можливість організації процесу творення з урахуванням контингенту учнів, створення індивідуальних освітніх траєкторій.

Завдання освітньої системи «Планета знань»:

· Вміння вирішувати творчі завдання на рівні комбінацій та імпровізацій;
· Працювати з навчальними, художніми та науково-популярними текстами;
· опановувати початкові вміння пошуку необхідної інформації;
· Самостійно встановлювати послідовність дій для вирішення навчальної задачі;
· Визначати способи контролю та оцінки діяльності;
· Визначати причини виникаючих труднощів та шляхи їх усунення;
· Вміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати загальний результат діяльності та свій внесок у нього.

Підручники програми «Планета знань»:

- Навчання грамоти та читання. Буквар. Андріанова Т.М.

- Російська мова. Андріанова Т.М. та Ілюхіна В.А. (1 клас), Жовтовська Л.Я. (2-4 клас) –

- Літературне читання. Кац Е.Е.

– Математика. Башмаков М.І., Нефьодова М.Г.

- Навколишній світ. Потапов І.В., Івченкова Г.Г. (1-2 клас), Івченкова Г.Г., Потапов І.В., Саплін А.І., Сапліна Є.В. (3-4 клас).

- Англійська мова (2-4 клас). Ларькіна С.В., Горячова Н.Ю., Насоновська Є.В.

– Музика. Бакланова Т.І.

- Образотворче мистецтво (1-2 клас). Сокольнікова Н.М., Ломов С.П.

- Технологія (1 клас). Нефьодова Є.А., Узорова О.В.

Система Занкова

Система Занкова робить ставку самостійність учня, його творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема тут обернена традиційною. Спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи - це швидке освоєння матеріалу, високий рівень проблеми, провідна роль теоретичних знань, проходження навчального матеріалу «по спіралі».

Наприклад, школярів вже на першому році навчання знайомлять із поняттям «Частини мови», причому прийти розумінню цих понять вони мають самостійно. Програма спрямована на всебічний розвиток дитини, вона вчить дітей добувати інформацію самим, а не отримувати готову.

Завдання навчання за системою Занкова:

· Формування цілісної широкої картини світу засобами науки, літератури, мистецтва;
· Створення умов для усвідомлення процесу вчення кожним школярем;
· Реалізація активних форм пізнання: спостереження, досліди, дискусія;
· Актуалізація практичної значущості досліджуваного матеріалу для учнів;
· Розвиток інформаційної культури - проведення дослідницьких та проектних робіт.

Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова

У цій програмі особливе місце приділяється теоретичним знанням та логічній стороні навчання.

Рівень предметів, що викладаються, - гранично складний. Система навчання Ельконіна-Давидова передбачає формування у випускників початкової школи великого набору навичок. Дитина має навчитися шукати недостатню інформацію при зіткненні з новим завданням, здійснювати перевірку власних гіпотез. Більше того, система передбачає, що молодший школяр самостійно організовуватиме взаємодію з учителем та іншими учнями, аналізуватиме та критично оцінюватиме власні дії та точки зору партнерів. Ця система підійде тим, хто хоче розвивати в дитині не так здатність до аналізу, скільки вміння незвично, глибоко мислити.

У цій системі, щоправда, може відлякати відсутність позначок. Але фахівці запевняють, що все під контролем: вчителі повідомляють усі потрібні рекомендації та побажання батькам та збирають свого роду портфоліо творчих робіт учнів. Воно виконує роль показника успішності замість звичного щоденника.

У системі Ельконіна - Давидова акцент робиться не так на результат - засвоєні знання, але в методи їх розуміння. Інакше кажучи, учень може чогось і не пам'ятати, але повинен знати, де і як за потреби заповнити цю прогалину. Інша особливість: діти засвоюють не тільки те, що двічі по два чотири, а й чому саме чотири, а не сім, вісім, дев'ять чи дванадцять. У класі вивчаються принципи побудови мови, походження та будова числа і т. п. Знання правил, засновані на розумінні їх причин, безумовно, тримаються в голові міцніше.

Завдання, які вирішує система Ельконіна-Давидова:

· Створення комфортної атмосфери навчання (відсутність оцінок: оцінка роботи учнів відбувається на якісному рівні у вигляді рекомендацій);
· Діти не перевтомлюються, перевантажуючи пам'ять численними новими відомостями;
· Розвиток здатності незвично, глибоко мислити.