Harta tehnologica a lectiei "Familia" in clasa a II-a conform educatiei
subiectul „Limba engleză” conform complexului educațional „Limba engleză” sub
editat de Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, J. Perret
profesor de engleză
Numele complet Vaskova O.G.
Articol : Limba engleză
Subiectul lecției : Familie
Tipul de lecție : lecție de consolidare a cunoștințelor
Scopul lecției : formarea competenţelor comunicative ale elevilor
Tehnologii: Tehnologia de învățare prin colaborare
Subiect: dezvoltarea abilităților discurs dialogic, extinderea vocabularului, dezvoltarea capacității de înțelegere a vorbirii în limbă străină și de a răspunde la aceasta, activarea rezervelor lexicale și gramaticale în vorbire.Meta-subiect: dezvoltarea gândirii creative, dezvoltarea gândirii logice, dezvoltarea memoriei, ingeniozitatea, ingeniozitatea, capacitatea de a construi în mod adecvat și conștient o declarație de vorbire, capacitatea de a lucra după un model, capacitatea de a lucra cu diferite componente ale materiale didactice.
Personal: dezvoltarea politeții, cultura comportamentului, capacitatea de a lucra în perechi, capacitatea de a planifica și desfășura coordonat activități comune, capacitatea de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog.
Materiale și echipamente: manual și caiet de lucru „engleză”, supliment audio pentru manual, proiector, computer, cartonașe cu imagini ale membrilor familiei, cuvinte de întrebare (unde se află,undesunt...), fișe pentru autoevaluarea studenților, diapozitive pe tema apartamentului.
Conexiuni metasubiecte
Forme de lucru
Resurse
Încălzirea fonetică și lexicală
Sondaj frontal
Munca de grup
Manual „Limba engleză” editat de Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, J. Perret
Fișe
Organizațional și motivațional(1 min.)
Pregătirea elevilor pentru lucrul la clasă; Asigurarea unui microclimat favorabil
Salutări din partea elevilor și profesorilor; Verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție; Creare motivație pozitivăîn clasă; Reflectarea stării emoționale.
de reglementare:
Formarea unei autoreglări cu voință puternică, capacitatea de a se pregăti pentru muncă, capacitatea de a controla pregătirea cuiva pentru o lecție.
Comunicativ:
Abilitatea de a intra într-un mini-dialog în conformitate cu o anumită situație de vorbire
Personal :
Acceptarea rolului tău de student, respectarea anumitor reguli de comportament la etapa organizatorică.
Salutarea, ascultarea și înțelegerea discursului profesorului și colegilor de clasă.
Profesorul salută elevii: Bună dimineața!Mă bucur să te văd!
Elevii salută profesorul:
Bundimineaţă!
Activarea atenției.
Actualizarea cunoștințelor (4 min.)
Introducere în activitățile educaționale. Repetarea materialului studiat și exersarea frontală a vorbirii orale.
1. Consolidarea regulilor de citire a combinațiilor de litere
p. 59 ex.1
2. Consolidați abilitățile de a pune și de a răspunde la întrebări despre membrii familiei și unde se află
Unde este mama?
Unde este tata?...
Cognitiv:
Abilitatea de a naviga prin sistemul cunoștințelor cuiva.
Comunicativ:
Ne dezvoltăm capacitatea de a-i asculta și de a-i înțelege pe ceilalți; Dezvoltăm capacitatea de a-și exprima gândurile oral și capacitatea de a interacționa cu o echipă.
de reglementare:
Capacitatea de a menține un scop educațional, de a controla și de a evalua propriile acțiuni, precum și acțiunile colegilor de clasă.
Recunoașterea, citirea vocabularului studiat anterior pe subiect.
1. Profesorul organizează repetarea regulilor de lectură:
Deschideți-vă cărțile la pagina 59, ex.1.
Citiți cuvintele unul câte unul.
Acum citiți propozițiile din ex.2.
2. Profesorul organizează o repetare a regulii gramaticale din lecția anterioară:
Să vorbim despre: Unde sunt stelele?
Unde este Eddie?
Unde este familia ta?
Elevii citesc cuvinte și propoziții din exerciții.
Elevii răspund la întrebările:
1. Eisuntîncelcutie?
2. Sunt în bucătărie?
3. Sunt în baie?
Stimulente pentru activități de comunicare.
Enunțul unei probleme educaționale (3 min.)
(3 min.)
(3 min.)
Crearea unei situații problematice. Remedierea unei noi sarcini de învățare.
Elevii în perechi realizează o sarcină privind locația membrilor familiei: Unde este sora ta?Undeestedvsfrate?...
Controlul se realizează prin îndeplinirea aceleiași sarcini la tabla uneia dintre perechile de elevi. Copiijustificaminaalegere: Ea este în..., El este în...
Cu ajutorul întrebărilor conducătoare, profesorii determină sarcina de învățare: învață să vorbească despre membrii familiei și locația lor.
Cognitiv:
Construirea unui lanț logic de raționament, capacitatea de a trage concluzii asupra unei probleme educaționale, de a naviga în sistemul cunoștințelor, de a pune și de a formula o problemă.
Personal:
Formarea interesului pentru o limbă străină.
Comunicativ:
Abilitatea de a planifica colaborarea cu colegii și profesorul.
de reglementare:
Dezvoltăm capacitatea de a menține un scop educațional, de a lucra conform planului propus,
Profesor:
1) Unde este mama ta?
2) Unde este tatăl tău?
3) Unde este sora ta?
4) Unde este fratele tău?
Deschideți caietul și scrieți data și tema.
Acum uitați-vă la tablă (pe tablă există un exercițiu din caietul de lucru p. 43, nr. 13), luați propoziții.
Scrie trei propoziții. Ai trei minute la dispoziție.
Profesorul colectează munca pentru control.
Elevii:
Ea este în baie?
El este în baie?
Ea este în sufragerie?
El este în bucătărie?
Despre locul unde sunt membrii familiei
Elevii notează în caiete data și subiectul lecției. Elevii efectuează exercițiul oral.
Elevii finalizează sarcina în scris.
Descoperirea de noi cunoștințe și aplicarea lor în practică (10 min.)
(3 min.)
(3 min.)
Împreună cu studenții, găsiți o soluție la o problemă problematică și aplicați cunoștințele dobândite în practică.
Introducerea unui vocabular nou pe tema lecției:
1. Vizualizați diapozitive pe tema „Familie”, pagina 63, potrivirea imaginilor cu numele membrilor familiei.
2. Efectuarea exercițiului din manual (pag. 63, nr. 10). Elevii găsesc cuvintele pe care le aud.
3. Joc, fizic. pauză"Roşutren".
4. MentinereastructurilorUnde este…? Unde sunt…?
5. Finalizarea exercițiului manual (pagina 63, nr. 11) pentru aplicarea noilor cunoștințe. Lucrați în perechi.
Cognitiv:
Elaborarea de presupuneri bazate pe membrii familiei, construirea de declarații verbale și capacitatea de a acționa conform unui model.
Comunicativ:
Abilitatea de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog.
de reglementare:
Monitorizează și evaluează acțiunile tale și ale celorlalți.
Cunoașterea vocabularului/structurii noi și repetarea a ceea ce a fost învățat.
Dezvoltarea abilităților de ascultare, citire, vorbire, scriere pe baza unui model.
1. Profesorul arată imagini cu membrii familiei (mama, tata...)
2. Joc - fizic. pauză. "Tren roșu"
3. Profesor:
Așează-te și deschide-ți cărțile la pagina 63 ex. 10
Ascultați și găsiți membrii familiei.
Profesorul monitorizează înțelegerea.
4. Profesorul organizează exercițiul p. 63, nr. 11spuneeu? undesuntcelmembriidefamilial
Elevii ghicesc cui aparțin.
Elevii aleg carduri cu membrii familiei și cuvintele de întrebare. Sunt afișate slide-uri pe tema „Acasă”.
Cei care și-au ales membrii familiei se ridică ca un tren, apoi cei care au ales o poză cu cuvinte de întrebare. Un elev cu o imagine cu cuvinte de întrebare vorbește despre locul în care sunt membrii familiei (el este în baie)
Elevii ascultă înregistrarea și indică imagini cu membrii familiei în cauză.
Eleviiefectuaexercita:
Sunt în sufragerie
El este în baie
Ea este în dormitor
Dezvoltarea conjecturii lingvistice
Încorporarea de noi cunoștințe în sistem (5 min.)
Elevii sunt rugați să finalizeze o sarcină privind locația membrilor familiei (pag. 63, nr. 12)
Cognitiv:
Abilitatea de a extrage informațiile necesare din text
Comunicativ:
Abilitatea de a lucra în perechi, capacitatea de a asculta interlocutorul și de a conduce dialog
de reglementare:
Monitorizează și evaluează acțiunile tale și ale celorlalți.
Personal:
Dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și semenii în diferite situații sociale
Repetarea vocabularului învățat pe tema „Familie”, „Acasă”, cuvinte de întrebare.
Citirea cu voce tare a unui scurt text bazat pe materialul lingvistic studiat.
Se aprobă respectarea normelor de pronunție a trăsăturilor ritmice și de intonație
ling si intrebare
propuneri reale.
Profesorul organizează exercițiul p. 63, Nr. 12 Unde sunt?
Elevii citesc ghicitori și le ghicesc
Reflecție (2 min.)
Generalizare și concluzii pe tema educațională.
Rezumând lecția și auto-reflecția elevului:
1. Autoevaluarea activităților elevilor la diferite etape ale lecției.
2. Autoevaluarea stării emoționale.
Cognitiv:
Abilitatea de a naviga în sistemul dvs. de cunoștințe
Comunicativ:
Capacitatea de a exprima gândurile clar și clar
de reglementare:
Ne dezvoltăm capacitatea de a desfășura reflecție cognitivă și personală, de a acționa în conformitate cu planul, de autoreglare și de stima de sine.
Profesor:
Ce nou ai invatat?
Ce ai invatat?
Elevi:
Învățat cuvinte noi
A învățat cum să construiți propoziții și să vorbiți despre locul în care sunt membrii familiei
Instructiuni de implementare teme pentru acasă(3 min.)
Efectuarea exercițiului din caietul de lucru (pag. 47, nr. 10)
de reglementare:
Control de sine
Personal:
Formarea unei înțelegeri a necesității de a face temele.
Consolidarea vocabularului învățat în clasă.
Profesorul atribuie teme pentru acasă:
Caiet de lucru pagina 47, nr
Vino cu o ghicitoare despre unde se află unul dintre membrii familiei
Harta tehnologică pentru o lecție de engleză în clasa a V-a pe tema „Weekend-ul meu”. UMK Biboletova M.Z.
Autor: Albrecht Ksenia Nikolaevna, profesor de engleză, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 30 numită după N.N. Kolokoltsov”, Kaltan, satul MalinovkaDescriere: Rezumatul lecției este prezentat sub forma unei hărți tehnologice conform standardului educațional de stat federal.
Articol: Limba engleză
Lecție pe tema:"Weekend-ul meu"
Tip de lecție: lecție privind actualizarea cunoștințelor și abilităților (lecție repetă)
Obiectivele lecției: Formarea competenței de comunicare în cadrul temei „Londra”, „Siberia”; crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților în vorbirea orală și scrisă; contribuie la dezvoltarea interesului pozitiv pentru subiectul studiat. Dezvoltarea personalității elevilor pe baza dobândirii cunoștințelor subiectului și a activităților de învățare.
Obiectivele lecției:
- Personal:
1) arătați interes pentru tema lecției
2) insufla abilități în activitățile de învățare colectivă (capacitatea de a colabora: planificarea și implementarea activităților comune);
3) să cultive o atitudine respectuoasă și un interes față de limba studiată și țara limbii studiate;
4) cultivați bunăvoința față de partenerii de vorbire, capacitatea de a lucra în grup.
- Metasubiect:
Dezvoltarea UUD:
de reglementare:
1) învață să-ți stabilești obiective în mod independent;
2) să învețe să monitorizeze activitățile în procesul de obținere a rezultatelor;
3) dezvoltarea abilității de autoevaluare adecvată.
Cognitiv:
1) capacitatea de a lucra independent, folosindu-ți rațional munca;
2) reproduce din memorie informaţia necesară rezolvării unei sarcini de învăţare;
3) construirea în mod conștient și voluntar un mesaj în formă orală și scrisă;
4) efectuarea citirii semantice; construirea unui raționament;
Comunicativ:
1) planifică cooperarea educațională cu profesorul și colegii;
2) construiți enunțuri care să fie înțelese de partener;
3) pune întrebări; cauta ajutor; formulează-ți dificultățile.
- Subiect:
- să dezvolte competențe comunicative și lingvistice pe tema lecției:
vorbitor:
- vorbește pe scurt pe această temă, folosind materialul de vorbire studiat în conformitate cu sarcina comunicativă atribuită; vorbește logic și coerent;
ascultare:
- să înțeleagă parțial vorbirea profesorului și a colegilor de clasă;
Limba înseamnă:
grafică, ortografie:
8) folosiți un dicționar pentru a clarifica ortografia cuvintelor;
partea fonetică a vorbirii:
9) pronunță corect propozițiile din punct de vedere al trăsăturilor lor ritmice și de intonație;
partea lexicală a vorbirii:
10) recunoaște și folosește în vorbire în concordanță cu sarcina comunicativă semnificațiile principale ale unităților lexicale studiate în situații de comunicare din cadrul temei;
Aspectul gramatical al vorbirii:
12) să învețe trăsăturile funcționale și formale ale fenomenelor gramaticale studiate (forme aspectuale și de timp ale verbelor, substantivelor, articolelor).
Echipament: UMK M.Z. Biboletova: manual, caiet de lucru, aplicație MP3, CD „Profesor Higgins”, proiector, tablă interactivă
Descărcați harta tehnologică pentru o lecție de engleză în clasa a 5-a pe tema „Weekend-ul meu”
Sorokoladova Vera Iurievna
Institutie de invatamant: Instituția de învățământ municipal „Liceul nr. 3 numit după P.A. Stolypin, Rtișcevo, regiunea Saratov”
Scurtă descriere fabrică: Repetarea folosirii verbelor modale în vorbirea orală și scrisă pe trei teme „Reguli la școală”, „Responsabilități casnice”, „Reguli de siguranță pe internet”. Crearea de mini-proiecte în clasă pe aceste subiecte.
Khaibullova Razilya Ravilevna
Institutie de invatamant: Gimnaziul MAOU nr. 77, Naberezhnye Chelny
Scurtă descriere a postului: Harta tehnologică a unei lecții deschise în limba engleză pe tema „Healthy Eating”. Familiarizarea cu regula gramaticală " Propoziții subordonate condiții cu sindicatul decât dacă”. Introducere în phrasal verbs a face, a face
Eremeeva Charina Afanasyevna
Institutie de invatamant: Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Tokki – internat de liceu general
Scurtă descriere a postului:În această serie de lecții, elevii lucrează la un proiect în grupuri. Principalele etape de lucru sunt: pregătirea proiectului, apărarea acestuia și evaluarea Pregătirea proiectului începe chiar de la prima lecție a ciclului. Puteți introduce nume de proiecte elevilor în prima lecție, astfel încât aceștia să poată construi materialul treptat. Fiecare grup alege un subiect care îi place cel mai mult sau sugerează altul. Rolurile sunt atribuite, se conturează un aspect al proiectului și începe lucrul. Apărarea proiectului poate dura două lecții; Elevii înșiși aleg forma de prezentare a proiectelor lor. Este recomandabil ca toți elevii din grup să participe la evaluarea proiectului. Elevii își pot decide propriile criterii de evaluare a proiectelor. Ar trebui să existe o discuție despre conținutul și forma lucrării prezentate, precum și despre rolul fiecărui elev în prezentarea proiectului. Dintre cele mai bune proiecte, poate fi organizată o expoziție pentru a familiariza cu ea alți elevi, profesori și părinți.
05.12.2013
HARTA TEHNOLOGICĂ A CLASEI
după disciplina academică
« Limba straina(engleză)"
pentru profesie 230103.04 „Reglator software și hardware”
Tema lecției:
„Media”
Tip de lecție:Combinate
Durata lecției 90 de minute.
Zharova Victoria Alexandrovna
- Tema lecției:„Media”
Secţiunea 3. Socio-culturală
Subiectul 37. Media
Subiectul 38. Știri TV
- Tip de lecție: lecție combinată
- Tip de lecție: lectie practica
- Ţintă: crearea condițiilor pentru îmbunătățirea abilităților de vorbire lexicală pentru formarea abilităților de învățare ale elevilor.
- Caracteristici ale nivelului de stăpânire a materialului educațional: 1. Familiarizare (ai o idee); 2. Reproductiv (efectuarea de activități după un model, instrucțiuni sau sub îndrumări)
- Formarea UUD:
- UUD personal: stabilirea unei legături între scopul unei activități și rezultatul acesteia; navigați în rolurile sociale și relațiile interpersonale.
- UUD de reglementare: exercita autoreglementarea si autocontrolul; evaluează corectitudinea sarcinii educaționale, posibilitatea de rezolvare a acesteia; împreună cu profesorul și colegii de clasă, evaluează activitățile din lecție; evidențiați și realizați ceea ce a fost deja învățat și ceea ce mai trebuie învățat; prezice.
- UUD cognitiv: învăţământul general: - căutarea și selectarea informațiilor necesare; structurarea cunoștințelor; reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității; citirea semantică cu înțelegerea conținutului principal a celor citite și citirea cu extragerea informațiilor necesare (lectura prin scanare); modelare; conștient și construcție arbitrară rostirea vorbirii folosind suport; construcția conștientă și arbitrară a unui enunț dialogic folosind un plan.
logic: - sinteza — alcătuirea unui întreg din părți și invers;
- competențe în materie: Capacitatea de a înțelege corect semnificația unităților lexicale (LU) pe o temă. Abilitatea de a utiliza LE într-o situație dată. Abilitatea de a construi enunțuri scurte folosind suporturi. Abilitatea de a compune dialoguri pe o temă. Abilitatea de a compune o declarație monolog pe baza unei situații date.
- UUD comunicativ: să vă puteți exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; planifică cooperarea educațională cu profesorul limba maternă; stăpânirea monologului și a vorbirii dialogice; lucrați în perechi și în grupuri în conformitate cu normele de comunicare, înțelegere reciprocă, reguli de comportament și etichetă.
- Formare OK:
OK 1.Înțelegeți esența și semnificație socială lui viitoare profesie, arată un interes constant pentru ea.
OK 2. Organizați-vă propriile activități, alegeți metode și modalități standard de îndeplinire a sarcinilor profesionale, evaluați eficacitatea și calitatea acestora.
OK 3. Luați decizii în situații standard și non-standard și asumați responsabilitatea pentru acestea.
OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale, profesionale și dezvoltare personală.
OK 6. Lucrați în echipă și echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și consumatorii.
OK 7. Asumați-vă responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați) și pentru rezultatele îndeplinirii sarcinilor.
OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare și planificați în mod conștient dezvoltarea profesională.
Forme şi metode de control şi evaluare.Observare asupra activităților elevului în procesul de însușire a programului educațional; evaluarea criteriului.
- Concepte de baza: Vocabular pe tema „Media”
- Conexiuni interdisciplinare: Cunoștințele dobândite de elevi la orele de literatură și limba rusă contribuie la implementarea obiectivelor lecției.
- Resurse: fișe, imagini care prezintă Radio, TV, Internet și Presă;
- Forme de antrenament: Lucru frontal, individual, în pereche, în grup
- material - suport tehnic: Computer, difuzoare, fișe
Obiectivele didactice ale etapelor de lecție
|
Etapecursuri |
Timp de scenă (min) |
Sarcini didactice |
|
1. Moment organizatoric |
Pregătirea elevilor pentru munca la clasă: dezvoltarea, la un nivel personal semnificativ, a pregătirii interne pentru îndeplinirea cerințelor reglementare ale activităților educaționale. Introducere în mediul lingvistic, crearea unei atmosfere favorabile, comunicarea planului de lecție |
|
|
2. Verificarea temelor |
Reflecție asupra sarcinii anterioare (Test 1), lucrând asupra greșelilor. |
|
|
3. Exercițiu fonetic |
Stabilirea scopului lecției, comunicarea subiectului. Activarea unităților lexicale. Disponibilitatea de a absorbi în mod activ cunoștințele. Îmbunătățirea abilităților de pronunție. |
|
|
4. Exercițiu de vorbire |
Activarea unităților lexicale și a structurilor gramaticale pe tema. |
|
|
Îmbunătățirea abilităților de citire și traducere cu înțelegerea conținutului principal a ceea ce este citit |
||
|
Organizarea ascultării, îmbunătățirea abilităților relevante. |
||
|
Îmbunătățirea abilităților de citire și traducere prin extragerea informațiilor necesare (lectura de scanare). |
||
|
Antrenarea abilităților de vorbire dialogică folosind suporturi de vorbire. |
||
|
Consolidarea unităților lexicale |
||
|
10. Reflecție |
Analiza si evaluarea succesului realizarii scopului; identificarea calitatii si a nivelului de achizitie a cunostintelor. |
Studiu de tehnologie
|
Pașii lecției |
Abilități dezvoltate |
Activitățile profesorului |
Activități studențești |
|
1. Moment organizatoric |
Personal: - de reglementare: Cognitiv: Comunicativ: -
ascultați și înțelegeți discursul profesorului; |
Salută elevii, creează o atmosferă de comunicare în limbă străină, notând cei prezenți. Bună dimineața, dragi studenți. Mă bucur să te văd. Stai jos, te rog. Informează planul lecției. Astăzi lecția noastră va fi împărțită în 2 părți. Mai întâi vă vom verifica testul #1 și vom face corectarea greșelii mele. Apoi vom vorbi despre TV și internet. |
Îl salută pe profesor, răspund la întrebări și se angajează în activități de vorbire. |
|
2. Verificarea temelor |
Rezultate metasubiect (MSR): de reglementare:- să efectueze auto-reglementare și autocontrol. Cognitiv: Comunicativ: -
ascultați și înțelegeți discursul profesorului; |
Se oferă să lucreze la greșeli la Testul nr. 1 („Limba engleză” de A.N. Golubev, Testul 1). Afișează rezumatul erorilor și explică erorile. - Să vă verificăm răspunsurile la Testul 1. Cei care au greșeli fac greșeala mea-Corectare într-un caiet. |
Citiți pe rând sarcinile Testului 1, în care au făcut greșeli, înțelegeți ce au fost și alegeți răspunsurile corecte. Cei care au greșit notează versiunea corectă într-un caiet și țin minte. |
|
3. Exercițiu fonetic |
Rezultate metasubiect (MSR): de reglementare: Cognitiv: Utilizarea suportului; Construcția conștientă și voluntară a unui enunț de vorbire. Comunicativ: Construirea unui enunț de vorbire; Rezultatele subiectului:
|
Le arată elevilor imagini care prezintă mass-media și le cere să ghicească numele cuvintelor de pe tablă și să înțeleagă care va fi subiectul astăzi. Explică cum să pui întrebarea „Ce este asta?” si cum sa ii raspund. Pune întrebări elevilor. Uită-te la tablă. Ce este? Acesta este un... Ce este? Ce este? Care este subiectul azi? Da, subiectul este Mass-media. Vom învăța cum să vorbim despre mass-media. |
Elevii ghicesc cuvintele, determină subiectul, citesc cuvintele cu voce tare în cor, repetând după profesor, încercând să le amintească; apoi reproduceți individual răspunsurile la întrebarea profesorului folosind suporturi de vorbire. |
|
4. Exercițiu de vorbire |
de reglementare: Exercitați auto-reglarea și autocontrolul. Cognitiv: Utilizarea suportului; Construcția conștientă și voluntară a unui enunț de vorbire. Comunicativ: Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare. Rezultatele subiectului: Capacitatea de a înțelege corect sensul unităților lexicale pe o temă; |
Invită elevii să aleagă un număr preferat în funcție de care vor îndeplini următoarea sarcină. Explică cum să pui întrebarea „Care este numărul tău preferat?” și cum să-i răspund. Pune întrebări elevilor. Acum, alege numărul tău preferat. Care este numărul tău preferat? Care este numărul tău preferat? Care este numărul tău preferat? |
Alegeți numărul preferat reproducând fraze folosind suporturi de vorbire. |
|
5. Îmbunătățirea abilităților de citire |
Rezultate metasubiect (MSR): de reglementare: Prognoza Cognitiv: - utilizarea suportului; Comunicativ: Rezultatele subiectului: Capacitatea de a înțelege corect sensul unităților lexicale pe o temă; |
Demonstrează noi unități lexicale, explică semnificația lor, pregătește elevii să le reproducă citindu-le în cor Anexa 2 Uită-te la exercițiul numărul 2, te rog. Aici puteți vedea câteva cuvinte noi. Îți voi citi aceste cuvinte și ar trebui să le repeți după mine. În funcție de numărul tău preferat, trebuie să citești și să traduci propoziția din textul exercițiului numărul 3. Solicită să găsească continuarea unei propoziții din text. Anexa 4 Completați propozițiile din exercițiul numărul 4. |
Ei încearcă să determine sensul cuvintelor, să le amintească, să le repete și să le reproducă. Citiți și traduceți textul, reproducând LE utilizat Reproduce continuarea textului |
|
6. Îmbunătățirea abilităților de ascultare |
Rezultate metasubiect (MSR): de reglementare: Exercitați auto-reglarea și autocontrolul; prezice Cognitiv: Construirea conștientă și voluntară a unui enunț de vorbire folosind suport. Comunicativ: Planificare cooperare educațională cu un profesor; Rezultatele subiectului: Capacitatea de a înțelege corect sensul unităților lexicale pe o temă; |
Oferă să coreleze cuvintele cu lorsens. După ascultarea unor pasaje scurte în limba engleză, stabiliți dacă este corect sau nu. Prezintă texte. Anexa 5
|
Ascultați pasaje, înțelegând sensul textelor și comparați cuvintele cu sensul. |
|
7. Îmbunătățirea abilităților de citire |
Rezultate metasubiect (MSR): de reglementare: Exercitați auto-reglarea și autocontrolul; prezice Cognitiv: - utilizarea suportului; Căutarea și selectarea informațiilor necesare; Construirea conștientă și voluntară a unui enunț de vorbire folosind suport. Comunicativ: Planificarea cooperării educaționale cu profesorul; Rezultatele subiectului: Capacitatea de a înțelege corect sensul unităților lexicale pe o temă; |
Întărirea subiectului studiat sugerează rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate Pagina 5 Rezolvați cuvintele încrucișate folosind cuvintele dintr-un tabel. |
Rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate, citirea opțiunilor corecte |
|
8. Îmbunătățirea abilităților de vorbire dialogică |
Rezultate metasubiect (MSR): Personal: - navigați în rolurile sociale și relațiile interpersonale; de reglementare: Exercitați auto-reglarea și autocontrolul; Cognitiv: Utilizarea suportului; Căutarea și selectarea informațiilor necesare; structurarea cunoștințelor Modelare Construirea conștientă și voluntară a unui enunț dialogic folosind un plan. Comunicativ: -
ascultați și înțelegeți vorbirea altora; Rezultatele subiectului: Abilitatea de a compune dialoguri pe o temă. |
Invită elevii să se împartă în perechi și fiecare să argumenteze despre pericolele și beneficiile televiziunii, folosind fraze și un eșantion Aplicații 7 Alcătuiește un dialog cu partenerul tău despre avantajele și dezavantajele televizorului folosind frazele din exercițiul numărul 7 |
Lucrând în perechi, creați un dialog conform planului. Ei repetă și reproduc dialoguri, se evaluează reciproc. |
|
9. Îmbunătățirea abilităților de scris |
Rezultate metasubiect (MSR): de reglementare: Exercitați auto-reglarea și autocontrolul; Cognitiv: Căutarea și selectarea informațiilor necesare; structurarea cunoștințelor Sinteză - alcătuirea unui întreg din părți; Comunicativ: - să vă puteți exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare. Rezultatele subiectului: Capacitatea de a înțelege corect sensul unităților lexicale pe o temă. Abilitatea de a utiliza LE într-o situație dată. |
Invită cursanții să memoreze și să reproducă în scris pe tablă cuvinte pe tema lecției, folosind Anexa 8 Scrieți 5 cuvinte pe tablă din exercițiul numărul 8 |
Amintiți-vă și reproduceți pe tablă cuvinte legate de subiectul lecției. |
|
10. Reflecție |
Rezultate metasubiect (MSR): Personal: Stabiliți o legătură între scopul unei activități și rezultatul acesteia. de reglementare: Exercitați autocontrolul; Cognitiv: Structurarea cunoștințelor Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activităților Construcția conștientă și voluntară a unui enunț de vorbire. Comunicativ: - să vă exprimați gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe. |
Cere elevilor să-și exprime părerea despre etapele lecției, să sublinieze dificultățile care au apărut, să însumeze rezultatele lecției, să evalueze munca elevilor la lecție și să stimuleze munca ulterioară. Ce am făcut azi? Ce am făcut pentru asta? S-ar fi putut face altfel? Ce am făcut bine? Ce încă nu reușim să facem? Unde vom avea nevoie de această abilitate? Acordați-vă nota la un sistem cu 10 puncte. Anunță teme: răspundeți la întrebările testului, determinați tipul dvs. de vizualizator și traduceți răspunsul rezultat în scris. Tema pentru acasă este exercițiul 9. Răspunde la întrebări și află ce fel de spectator ești. Traduceți răspunsul dvs. Sunt destul de mulțumit de munca ta la lecție. Sunt mulțumit de răspunsurile tale. Mulțumesc pentru lecția de azi. |
Ei își exprimă propriile opinii, își analizează propriile realizări și dificultăți, își notează temele și pun întrebări. |
Harta tehnologică a unei lecții de engleză în conformitate cu standardul educațional de stat federal.
Schița lecției
Subiectul lecției: Vacile sunt amuzante
Articol: Limba engleză
Sarcini pedagogice: dezvoltarea și consolidarea lecturii cu înțelegerea detaliată a lecturii, ascultarea, conversația despre animale pe tema " Vacile sunt amuzante!”
Rezultate educaționale planificate: reproducerea regulilor, conceptelor, algoritmilor cu propriile cuvinte, efectuarea acțiunilor după un model sau algoritm.
Subiect : capacitatea de a prezice rezultatul și de a formula ipoteze, formulând în mod independent subiectul lecției și efectuând ajustări la planul lecției; dobândirea abilităților inițiale de comunicare orală și scrisă cu vorbitori nativi ai unei limbi străine, pe baza capacităților și nevoilor de vorbire; stăpânirea regulilor de vorbire și de comportament non-vorbire; însuşirea conceptelor lingvistice iniţiale necesare însuşiri orale şi în scrisîntr-o limbă străină, extinderea orizontului lingvistic; formarea unei atitudini prietenoase și a toleranței față de vorbitorii de altă limbă bazată pe familiarizarea cu viața semenilor lor din alte țări, cu folclorul copiilor și exemplele accesibile ale copiilor. ficţiune.
Metasubiect: dezvoltare subiect academicînseamnă metode de activitate aplicabile atât în cadrul procesului de învățământ, cât și la rezolvarea problemelor din situații reale, însuşite de elevi pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice, care includ:
a) stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universale (cognitive, de reglementare, comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța;
b) stăpânirea de către elevi a conceptelor interdisciplinare.
Cognitiv: înțelegerea semnificației personale a scopului lecției și actualizarea experienței de viață; perceperea și analizarea mesajelor și a componentelor lor cele mai importante - texte, utilizează mijloace semn-simbolice, inclusiv stăpânirea acțiunii de modelare, precum și gamă largă acțiuni și operații logice, inclusiv tehnici generale de rezolvare a problemelor.
de reglementare: însuşirea metodelor tuturor tipurilor de acţiuni educaţionale care vizează organizarea muncii în instituție de învățământși mai departe, inclusiv capacitatea de a accepta și de a menține un obiectiv și o sarcină educațională, de a planifica implementarea acestuia (inclusiv intern), de a controla și de a evalua acțiunile cuiva și de a face ajustările corespunzătoare implementării lor.
Comunicativ: capacitatea de a ține cont de poziția interlocutorului (partenerului), de a organiza și desfășura colaborare și cooperare cu profesorul și colegii, de a percepe și transmite în mod adecvat informațiile , afișează conținutul subiectului și condițiile de activitate în mesaje, ale căror componente cele mai importante sunt textele.
Personal: conștientizarea algoritmului acțiunii tale; stăpânirea unei discipline academice este înțeleasă ca un sistem de relații de valori ale elevilor - față de ei înșiși, față de ceilalți participanți la procesul de învățământ, față de procesul educațional însuși și rezultatele acestuia, formate în procesul de învățământ; formarea poziției interne a elevului, motivarea adecvată pentru activitățile educaționale, inclusiv motivele educaționale și cognitive, orientarea către standardele morale și implementarea acestora, capacitatea de descentralizare morală.
Conexiuni interdisciplinare: - desen
Forme de lucru: individual, frontal, în perechi
Tip de lecție: Lecție pentru prezentarea inițială a noilor cunoștințe.
| Scopul lecției | Dobândirea primară de noi cunoștințe, abilități și abilități în materie. |
||
| Sarcini | Educațional: Introduceți elevilor numele părților corpului, învățați-i să descrie animalele; dezvoltarea abilităților de ascultare, citire și vorbire. Pentru a dezvolta abilitățile de introducere, studiu și citire de căutare. Educațional:- dezvoltarea deprinderilor și abilităților în toate tipurile de activitate de vorbire Dezvoltați capacitatea de a sistematiza cunoștințele și completați un formular pe baza acestora. Educațional: Cultivați un sentiment de respect față de interlocutor, o cultură individuală a comunicării. |
||
| Planificat rezultat | Abilități de subiect Solicitați informațiile necesare despre cineva sau ceva; Schimbă opinii despre ceea ce ai citit sau văzut, argumentând punctul tău de vedere. Ghiciți sensul unor cuvinte din context; - „ocoliți” cuvintele nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea conținutului principal al textului; Întrebați din nou pentru a clarifica conținutul folosind clișee adecvate, cum ar fi: „Scuzați-mă?” etc. Răspundeți la întrebări în scris pe baza textului citit (pe baza textului, ilustrație); | Extinderea orizontului lingvistic general; Dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și voliționale; formarea motivației de a învăța o limbă străină; Stăpânirea capacității de a coordona munca cu diferite componente ale setului educațional și metodologic (manual, CD audio, caiet de lucru, materiale de referință etc.). Personal Încurajarea diligenței, a unei atitudini creative și responsabile față de învățare și muncă; abilități de cooperare în procesul de activități educaționale și de joc cu colegii și adulții; formarea unei atitudini valorice faţă de sănătate şi imagine sănătoasă viaţă. de reglementare - implementarea acțiunilor de reglementare de autoobservare, autocontrol, autoevaluare în procesul activităților comunicative într-o limbă străină; - dezvoltarea capacității de a-ți controla și gestiona în mod independent timpul. Comunicare Organizarea și planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii, - construirea de declarații orale în conformitate cu sarcina comunicativă atribuită; - țineți cont de opinii și interese diferite și justificați propria poziție; Capacitatea de a accepta și de a menține scopurile și obiectivele activităților educaționale, de a căuta mijloace de implementare a acesteia. – construiește în mod conștient un enunț de vorbire în conformitate cu sarcinile comunicative; - recunoaște elemente simple de formare a cuvintelor; Cognitiv- Limbaj și abilități de gândire a vorbirii - construirea raționamentului logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect; Elevii vor avea ocazia să învețe:- - problema, argumentați relevanța acesteia; - caută cel mai mult mijloace eficiente realizarea sarcinii; |
|
| Concepte de bază | Unități lexicale – Activ: cap, picioare, corp, coadă, subțire, gras, scurt, lung, vacă, oaie, gură, nas, urechi, ochi, mare, mic, tren, Are o gură mare! Pasiv: obține pe, pistă, ce se întâmplă? Haide! |
||
| Conexiuni interdisciplinare | Forme de lucru | Resurse |
|
| Lecția „Desen” | Frontal Individual | UMK „Spotlight” carnete de lucru poze pe tema carduri cu cuvinte noi carduri pentru lucru individual Disc DVD, carduri de scrisori flori pentru reflecție, imaginea unei vaze. |
|
| Activitățile profesorului | Activitati elevilor |
||||||||||||||
| Cognitiv | Comunicativ | de reglementare |
|||||||||||||
| Acțiuni întreprinse | Acțiuni întreprinse | Metode de activitate formate | Acțiuni întreprinse | Metode de activitate formate |
|||||||||||
| Etapa 1 – organizatoric Ţintă: pregăti psihologic elevii pentru activități de învățare Controlul temelor |
|||||||||||||||
| Salutarea elevilor “Bună ziua, copii! Mă bucur să te văd. Ce mai faci? Stai jos, te rog! ”; Care este data azi? Cum este vremea azi? Este „cert. Cine lipsește astăzi? Sunt profesorul tău de engleză astăzi.Ești gata să începi lecția noastră? Hai să o facem! | _____________ | Bună dimineața, profesor! Mă bucur să te văd și pe tine. Astăzi este 27 ianuarie. ........este absent. | ascultați, răspundeți și reacționați la indiciu în mod corespunzător situației de vorbire. | Primirea semnalului de începere a activităților educaționale. | Pregătirea psihologică pentru trecerea de la odihnă la activitatea educațională. folosiți vorbirea pentru a vă regla acțiunile. |
||||||||||
| Cere elevului să discute despre sarcinile efectuate acasă și să le exprime. | Cunoașteți munca colegilor dvs. de clasă | Citiți și ascultați | Discută, interacționează cu profesorul în timpul unui sondaj efectuat în modul frontal | Luați o decizie comună | Conștientizarea și autocontrolul îndeplinirii sau neîndeplinirii sarcinilor. |
||||||||||
| Etapa 2 – Încălzirea vorbirii Ţintă: Pregăti aparat de vorbire să lucreze și să-și amintească vocabularul din lecția anterioară |
|||||||||||||||
| Organizează activități pentru a repeta unități lexicale și structuri de vorbire studiate anterior ceainic cu cană, ceașcă cu capac, capac cu proxenet, proxenet cu o gaură. Afară suflă vânt puternic[v] [v] [v] [v]. Un țânțar [z] [z] [z] [z] a zburat pe lângă. Undeva din apropiere bâzâiau albinele [ð] [ð] [ð] [ð] Un șarpe s-a târât pe pământ [ʃ] [ʃ] [ʃ] [ʃ] | Amintiți-vă de pronunția sunetelor. | Extrageți informațiile necesare din ceea ce ascultați | Elevii repetă după profesor | repetă după ce profesorul corectează fonetic sunetele engleze | efectuează autocontrolul pronunției corecte. | Atenție la ceea ce se spune |
|||||||||
| Etapa 3 – motivațional. Stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru lecție. Ţintă: Includerea în activități educaționale la un nivel personal semnificativ |
|||||||||||||||
| Creează o situație problematică care îi va împinge pe elevi să formuleze scopul lecției. (folosind limba maternă dacă este necesar) T.: Uită-te la tablă, te rog. Ce poți vedea aici? Ce vom face azi? | Formula CE TREBUIE SĂ ȘTIȚI | Răspunzând la întrebări principale, ei înșiși trag concluzii despre scopul lecției. | Interacționează cu profesorul în timpul unei conversații purtate în modul frontal | Ascultă interlocutorul, construiește afirmații care să fie pe înțelesul interlocutorului, formulează-ți propria părere și poziție. | Luați decizii și faceți alegeri independente în activitățile educaționale și cognitive Evaluați domeniul ignoranței lor, stabiliți scopuri și obiective educaționale (cu ajutorul profesorului, ei determină ce mai trebuie învățat pe această temă). | Fiți capabil să vă planificați activitățile în conformitate cu setarea țintei. |
|||||||||
| Etapa 4 – consolidarea primară a cunoştinţelor. (într-o situație familiară - tipic; într-o situație schimbată - constructiv) Ţintă: Sistematizarea primară a cunoştinţelor dobândite |
|||||||||||||||
| Activitățile profesorului | Activitati elevilor |
||||||||||||||
| Cognitiv | Comunicativ | de reglementare |
|||||||||||||
| Acțiuni întreprinse | Metode de activitate formate | Acțiuni întreprinse | Metode de activitate formate | Acțiuni întreprinse | Metode de activitate formate |
||||||||||
| Oferă să studieze desenul și ghiciți semnificația cuvintelor noi pentru a clarifica subiectul lecției | Studiați ilustrația și faceți presupuneri despre semnificația cuvintelor noi | Trageți concluzii logice despre ceea ce văd | Interacționați cu colegii de clasă în timpul discuțiilor de grup și căutați un răspuns | Ascultați interlocutorul, luați o decizie comună | Ei își exprimă propriul punct de vedere și ajung la un consens. | Activați în mod independent procesele de gândire, monitorizați corectitudinea comparării informațiilor și faceți ajustări. |
|||||||||
| Profesorul citește titlul paragrafului și le cere elevilor să-și amintească animalele pe care le pot numi în engleză (pasăre, broască, pește, cimpanzeu, cal, urs). Profesorul atașează pe tablă o imagine din fișă (nas mic, urechi mari, cap mic, ochi mari, picioare subțiri, corp gras, coadă scurtă, coadă lungă). Arătând spre fiecare imagine, profesorul spune și scrie perechea corespunzătoare de cuvinte. Elevii ascultă și repetă în cor și individual. Profesorul scoate imaginile de pe tablă și le distribuie elevilor. Elevii merg la tablă, atașează imagini lângă cuvintele corespunzătoare și le numesc. Pentru a dezvolta abilitățile de pronunție a cuvintelor noi; - Îl pornesc să ascultDVDdisc, Uită-te la ecran. Deschideți-vă cărțile de la pagina 74, nr. 1 Priviți imaginile și traduceți. Pentru ce este rusul... | dobândiți abilități de vorbire în utilizarea noilor unități lexicale (cap, picioare, corp, coadă, subțire, gras, scurt, lung, vacă, oaie, gură, nas, urechi, ochi, mare, mic, tren.) Repetați cu voce tare cu sprijin vizual. Copiii deschid manualul de la pagina 74, nr. 1. Copiii traduc cuvintele. | Actualizați noile LE în funcție de situația de învățare și experiența personală. | Ascultați profesorul și unii pe alții pentru a reproduce și a percepe informațiile necesare și a menține o conversație educațională și de afaceri. | Dezvoltarea abilităților de cooperare în diferite situații de activități comune; | Exprima propriul punct de vedere | Acceptați și mențineți scopurile și obiectivele de învățare. |
|||||||||
| Formarea deprinderilor de scriere cuvinte englezești. Deschideți dicționarele. Notează cuvintele noi. Ce frumos. Postez poze, cuvinte noi cu transcriere și traducere. | Elevii scriu cuvinte noi în dicționar. | Dobândirea abilităților scrise în utilizarea noilor LE, utilizați mijloace simbolice, inclusiv modele ca model de scriere | Percepeți în mod adecvat sugestiile profesorului pentru corectarea greșelilor. | ||||||||||||
| Cu. 74, ex. 2. Profesorul introduce cuvintele vaca și oaie folosind mijloace vizuale. Apoi, arătând spre un desen care înfățișează un cap de vacă, profesorul spune: Este o vacă. Are gura mare! Elevii ascultă și repetă în cor și individual. Apoi elevii lucrează în perechi, vorbind despre animalele prezentate în imaginile din ex. 1. Răspuns: Are un nas mic! Are urechi mari! Are un cap mic! Are ochii mari! Are picioare subțiri! Are un corp gras! Are o coadă scurtă! Are o coadă lungă! | lucrați în perechi, vorbind despre animale | Întăriți abilitățile de vorbire în utilizarea noilor unități lexicale | Dezvoltați abilități de vorbire în colaborare | ||||||||||||
| Cu. 74, ex. 3. Profesorul le cere elevilor să se uite la desenul unui animal neobișnuit și spune că acest animal este de pe altă planetă. Elevii sunt rugați să descrie animalul folosind vocabularul din ex. 1. În primul rând, profesorul le cere elevilor să citească eșantionul și apoi îi ajută să creeze propoziții similare. Exercițiul se efectuează pe cale orală. | Studiază independent | Își împărtășesc rezultatele Exemple de răspunsuri: Poggo are urechi mari. Poggo are o coadă lungă. Poggo are picioare subțiri. Poggo are ochi mari. Poggo are un corp mic. | Își ascultă interlocutorul, își exprimă propriile opinii și ajung la anumite concluzii. | Rezultatele sunt anunțate în ordinea priorităților, Ei își evaluează rezultatele. | Monitorizați timpul alocat muncii. |
||||||||||
| Pauza dinamica schimbarea activităților educaționale din lecție. E timpul să te odihnești. Ridice în picioare! Bate! Bate! Brațele sus! Bate! Bate! Pas! Pas! Brațele în jos! Bate! Bate! Zâmbește unui prieten. Te rog, stai jos! | pauză dinamică urmăriți și repetați după profesor | repetă verbele de mișcare învățate în lecțiile anterioare. | Interacționează cu profesorul | Înțelegeți discursul profesorului după ureche și reproduceți acțiuni și verbe de mișcare. | Îndeplinește activitati de invatareîn formă materializată. | ||||||||||
| Etapa 5 – aplicarea creativă a cunoștințelor într-o situație nouă (sarcină problematică) Ţintă: Aplicarea independentă a cunoștințelor dobândite |
|||||||||||||||
| Cu. 74, ex. 4. Profesorul distribuie elevilor foi de hârtie, le cere să deseneze un animal neobișnuit în 1 minut, să-i dea un nume și să-l descrie vecinului lor de pe birou. Profesorul le poate cere apoi unor elevi să-și descrie animalul în clasă. De exemplu: Student 1: Acesta este Razzy. Are... | Finalizați sarcina - desenați, descrieți oral | Atinge-ți obiectivul prin resurse proprii imaginație, memorie, gândire. | Interacționează cu interlocutorul și profesorul | Ascultați interlocutorul, construiți afirmații care sunt pe înțelesul interlocutorului, dezvoltați abilități de vorbire și cooperare | Efectuați activități de formare. | reproducerea și aplicarea cunoștințelor existente. |
|||||||||
| Ascultarea și lectura p. 75, ex. 5. Deschideți registrele de lucru pe pagina, Ex..5. De exemplu: Profesor (arătând spre imaginea 1): Unde sunt? Profesor (arătând spre poza 2): Uite! Vaci! | Elevii privesc imaginile care ilustrează dialogul și răspund la întrebările profesorului. Elevi: În Snowdonia. | Utilizați în mod conștient și voluntar noul LE atunci când finalizați o sarcină. | dezvoltarea abilităților de cooperare. | Fiți activ în interacțiune pentru a rezolva probleme cognitive. | Efectuați activități de formare. | controlează corectitudinea comparării informațiilor și efectuează ajustări. |
|||||||||
| Profesorul invită elevii să asculte dialogul intrigă, urmărind imaginile, apoi verifică cum au înțeles textul. Folosind o imagine, el explică sensul cuvântului track. În timpul celei de-a doua audieri, elevii urmăresc textul și repetă după personaje în timpul pauzelor. Profesorul acordă atenție pronunției și intonației corecte. Ajutor fiecare alte(ajuta un prieten un prieten) Verifica dvs lucru. (Vă rugăm să vă verificați munca) OMS decide.(cine a gestionat) Ei bine, bate din palme Răspuns: Oaia are un corp gras și picioare subțiri. Apoi elevii citesc dialogul joc de rol. | Elevii urmează textul și repetă după caractere în timpul pauzelor. Ei citesc singuri, corectează greșelile și răspund. | Actualizați LE pe baza situației de învățare și a experienței personale. Sistematizează și diferențiază cunoștințele dobândite. Rezumare independentă a informațiilor primite. Selectarea metodelor de acțiune necesare pentru realizarea unei sarcini comunicative.) | Utilizați mijloace vizuale pentru a finaliza sarcina. | Utilizați ajutoare verbale, de sprijin și vizuale pentru a finaliza sarcina. | Efectuați activități de formare. Verificați corectitudinea | (Monitorizați-vă timpul și executarea corectă a sarcinii.) Activați în mod independent procesele de gândire, |
|||||||||
| Etapa 6 - informații despre teme, instrucțiuni despre cum să le completezi Ţintă: Aplicarea în continuare independentă a cunoștințelor dobândite |
|||||||||||||||
| Explică temele Manual p. 74, exercițiul 1; Cu. 75, ex. 5. Caiet de lucru: p. 38, ex. 1. | Cunoașterea vizuală a conținutului temelor și instrucțiunile de finalizare. | Determinați sfera de aplicare a cunoștințelor dobândite | Discutați și puneți întrebări | Pregătirea pentru formularea și implementarea independentă a sarcinii atribuite. | Determinați în mod independent gradul de dificultate al îndeplinirii sarcinii și asistența necesară. | Disponibilitatea de a lua măsuri independente pentru a reproduce și aplica cunoștințele dobândite. |
|||||||||
| Etapa 7 – reflecție (rezumarea lecției) Ţintă: Corelarea sarcinilor atribuite cu rezultat atins, stabilind alte obiective. |
|||||||||||||||
| Activitățile profesorului | Activitati elevilor |
||||||||||||||
| Cognitiv | Comunicativ | de reglementare |
|||||||||||||
| Acțiuni întreprinse | Metode de activitate formate | Acțiuni întreprinse | Metode de activitate formate | Acțiuni întreprinse | Metode de activitate formate |
||||||||||
| Cere elevilor să aleagă terminațiile pentru fraze ACUM CUNOAȘTE… ACUM POT... | Ei aleg terminațiile frazei în conformitate cu propria lor evaluare internă. | Analizați rezultatele propriilor activități. Identificați lacunele existente în cunoștințele dobândite și formulați alte obiective pe baza acestora. | Difuzați o evaluare a rezultatelor propriilor activități. | Exprimă-ți propria părere, ascultă-i pe ceilalți. | Comparați obiectivul stabilit anterior cu rezultatul activității. | Menține sarcina de învățare, exercită autocontrolul și autoevaluarea. |
|||||||||
