დიფერენცირებული სწავლა ქ დაწყებითი სკოლა.

ბავშვების სწავლება, რომლებიც განსხვავდებიან არა მხოლოდ მომზადების დონით, არამედ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებითაც კი - რთული ამოცანაჩვენს თვალწინ, როგორც მასწავლებლები. მათი მომზადების დიფერენცირებული მიდგომის გარეშე გადაჭრა შეუძლებელია. ნებისმიერი კოლექტიური ან ფრონტალური სწავლისას ცოდნისა და უნარების ათვისება ხდება ინდივიდუალურად, შესაბამისად:

- სტუდენტების ეფექტურობის დონით და ტემპით;

- აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების თვისებებით.

სამიზნე დიფერენცირებული მიდგომა– მოერგოს სასწავლო გარემო სპეციფიკას სტუდენტების სხვადასხვა ჯგუფი.

ტესტების ჩატარებისას მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის უზრუნველსაყოფად, თითოეული ნაწარმოების ტექსტი სირთულის დონის მიხედვით წარმოდგენილია რამდენიმე ვერსიით. კლასში ბავშვებმა უკვე შენიშნეს, რომ 1 ვარიანტი უფრო ადვილია, ვიდრე მე-2 და მე-3.

დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა შესაძლებლობების გამოვლენას და განვითარებას, თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო მოთხოვნილებების სრულად დაკმაყოფილებას, მთელი სასწავლო პროცესის ადაპტირებას სტუდენტების მახასიათებლებთან, თვითშემეცნების და თვითშემეცნების პროცესების სტიმულირებას. - პიროვნების განსაზღვრა.

მათემატიკის გაკვეთილზე, შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის ეტაპზე შეიძლება გამოვიყენოთ დიფერენცირების სხვადასხვა მეთოდი. ისინი გულისხმობენ საგანმანათლებლო დავალებების შინაარსის დიფერენცირებას შემოქმედებითობის დონის, სირთულის, მოცულობის მიხედვით. გამოყენება სხვადასხვა გზებიბავშვთა საქმიანობის ორგანიზება და ერთიანი ამოცანები შეიძლება გამოირჩეოდეს:

1. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხი;

2. სტუდენტური დახმარების ბუნება;

3. სასწავლო აქტივობების ფორმა.

შემოქმედების დონის მიხედვით . ეს მეთოდი გულისხმობს განსხვავებებს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი საქმიანობის ბუნებაში, რაც შეიძლება იყოსრეპროდუქციული ანპროდუქტიული (კრეატიული).

რეპროდუქციული ამოცანები მოიცავს, მაგალითად, ნაცნობი ტიპების არითმეტიკული ამოცანების ამოხსნას, გამოთვლების მნიშვნელობების მოძიებას ნასწავლი გამოთვლითი ტექნიკის საფუძველზე და ა.შ. ამავდროულად, მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ცოდნის რეპროდუცირება და ნაცნობ სიტუაციაში გამოყენება, მოდელის მიხედვით მუშაობა და სასწავლო სავარჯიშოების შესრულება.

პროდუქტიული ამოცანები მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც განსხვავდება სტანდარტულისგან. მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ ცოდნა შეცვლილ თუ ახალ, უცნობ სიტუაციაში, განახორციელონ უფრო რთული გონებრივი მოქმედებები, შექმნან ახალი პროდუქტი. პროდუქტიულ ამოცანებზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეები იძენენ გამოცდილებას შემოქმედებითი საქმიანობა.

მათემატიკის გაკვეთილებზე გამოიყენება სხვადასხვა სახის პროდუქტიული ამოცანები. Მაგალითად:

შაბლონების ძებნა;

მათემატიკური ობიექტების კლასიფიკაცია;

მათემატიკური ობიექტის ახალში გადაქცევა;

ამოცანები დაკარგული ან ზედმეტი მონაცემებით;

დავალების შესრულება სხვადასხვა გზით, ამოხსნის ყველაზე რაციონალური გზის მოძიება;

ამოცანების, მათემატიკური გამონათქვამების, განტოლებების და ა.შ. დამოუკიდებელი შედგენა;

არასტანდარტული და კვლევითი ამოცანები.

დიფერენცირებული სამუშაო ორგანიზებულია სხვადასხვა გზით. ყველაზე ხშირად სწავლის დაბალი დონის მქონე მოსწავლეებს ვთავაზობ რეპროდუქციულ დავალებებს, მაღალი და საშუალო დონის მოსწავლეებს შემოქმედებით დავალებებს. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ პროდუქტიული დავალებები ყველა სტუდენტს. მაგრამ ამავდროულად, დაბალი დონის სწავლის მქონე ბავშვებს ეძლევათ დავალებები შემოქმედებითობის ელემენტებით, რომლებშიც მათ უნდა გამოიყენონ დავალებები შეცვლილ სიტუაციაში, დანარჩენებს კი ეძლევათ შემოქმედებითი დავალებები, რათა გამოიყენონ ცოდნა ახალ სიტუაციაში.

Მაგალითად.

დავალება მოცემულია: „ვაზაში იყო 5 ყვითელი ვაშლი და 2 მწვანე ვაშლი. შეჭამა 3 ვაშლი. რამდენი ვაშლი დარჩა?

დავალება 1 ჯგუფისთვის:

Პრობლემის გადაჭრა. დაფიქრდით, შესაძლებელია თუ არა მისი გადაჭრა სხვა გზით.

დავალება მე-2 ჯგუფისთვის:

პრობლემის გადაჭრა ორი გზით.

დავალება მე-3 ჯგუფისთვის:

შეცვალეთ პრობლემა ისე, რომ მისი მოგვარება შესაძლებელია სამი გზით. პრობლემის გადაჭრა სამი გზით.

საგანმანათლებლო ამოცანების დიფერენცირებასირთულის დონის მიხედვით. ეს მეთოდი მოიცავს შემდეგი ტიპის რთულ დავალებებს ყველაზე მომზადებული სტუდენტებისთვის:

მათემატიკური მასალის (ერთნიშნა, ორნიშნა რიცხვების) გართულება;

მოქმედებების რაოდენობის ზრდა გამოხატვაში ან პრობლემის გადაჭრაში;

ძირითადი დავალების გარდა შედარების ოპერაციის შესრულება;

საპირისპირო დავალების გამოყენება პირდაპირის ნაცვლად;

პირობითი სიმბოლოების გამოყენება რიცხვების ან ცალკეული ციფრების ნაცვლად.

Მაგალითად. იპოვნეთ გამონათქვამების მნიშვნელობა.

1 ჯგუფი. მე-2 ჯგუფი. მე-3 ჯგუფი.

28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8

45-7 3 5 9-7 3 (35-30) 9-7 3

ამოცანების გართულება ამ შემთხვევაში მოიცავს არა მხოლოდ მოქმედებების რაოდენობის ზრდას, არამედ არითმეტიკული ოპერაციების შესრულების წესების გამოყენების სიტუაციის ცვლილებას.

1 და 2 ჯგუფი. შეადარეთ რიცხვები: მე-3 ჯგუფი.

54 და 7 63 და 64 KS და N K3 და K4

9 და 26 52 და 32 9 და RS 5N და 3

ეს დავალება მოსწავლეებს მოითხოვს, რომ შეძლონ რიცხვების ბიტური შედარების მეთოდის განზოგადება.

ამოცანების დიფერენცირება მოცულობის მიხედვით სასწავლო მასალა. დიფერენცირების ეს მეთოდი ვარაუდობს, რომ მე-2 და მე-3 ჯგუფის მოსწავლეები, გარდა ძირითადისა, ასრულებენ ძირითადის მსგავს დამატებით დავალებას, იგივე ტიპის მასთან ერთად.

ამოცანების მოცულობის მიხედვით დიფერენცირების აუცილებლობა განპირობებულია მოსწავლეთა მუშაობის განსხვავებული ტემპით. ნელი ბავშვებს, ისევე როგორც სწავლის დაბალი დონის მქონე ბავშვებს, ჩვეულებრივ არ აქვთ დრო, რომ დაასრულონ დამოუკიდებელი სამუშაო კლასში შემოწმების დროისთვის, ამისათვის მათ დამატებითი დრო სჭირდებათ. დანარჩენი ბავშვები ამ დროს ატარებენ დამატებით დავალებაზე, რომელიც ყველა მოსწავლისთვის სავალდებულო არ არის.

როგორც დამატებითი ამოცანები, შეგიძლიათ შესთავაზოთ კრეატიული ან უფრო რთული ამოცანები, ასევე დავალებები, რომლებიც შინაარსით არ არის დაკავშირებული მთავართან. დამატებითი დავალებები შეიძლება იყოს გამომგონებლობა, არასტანდარტული დავალებები, სათამაშო ხასიათის სავარჯიშოები.

მაგალითად: მთავარი ამოცანა: "იპოვეთ გამონათქვამების მნიშვნელობები".

15-7 14-9 16-9

13-8 12-6 11-8

დამატებითი დავალება: „იპოვეთ პასუხების ჯამი თითოეულ სვეტში“.

სამუშაოს დიფერენციაციადამოუკიდებლობის ხარისხით სტუდენტები. დიფერენცირების ამ მეთოდით, მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფისთვის სასწავლო ამოცანების განსხვავებები მოსალოდნელი არ არის. ყველა ბავშვი ასრულებს ერთსა და იმავე ვარჯიშებს, მაგრამ ზოგი ამას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აკეთებს, ზოგი კი დამოუკიდებლად.

როგორც წესი, სამუშაო ორგანიზებულია შემდეგნაირად. საორიენტაციო ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან დავალებას, იგებენ მის მნიშვნელობას და დიზაინის წესებს. ამის შემდეგ, ზოგიერთი ბავშვი (ყველაზე ხშირად მე-3 ჯგუფი) იწყებს დავალების დამოუკიდებლად შესრულებას. დანარჩენები მასწავლებლის დახმარებით აანალიზებენ ამოხსნის მეთოდს ან შემოთავაზებულ ნიმუშს, ფრონტალურად ასრულებენ სავარჯიშოს ნაწილს. როგორც წესი, ეს საკმარისია იმისთვის, რომ მე-2 ჯგუფმა დამოუკიდებლად დაიწყო მუშაობა. პირველი ჯგუფის მოსწავლეები ყველა დავალებას ასრულებენ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. გადამოწმების ეტაპი ხორციელდება ფრონტალურად. მოსწავლეები თავად ადგენენ, რა ეტაპზე უნდა დაიწყონ დავალების დამოუკიდებლად შესრულება. საჭიროების შემთხვევაში, მათ შეუძლიათ ნებისმიერ დროს დაბრუნდნენ სამსახურში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

სამუშაოს დიფერენციაციასტუდენტების დახმარების კუთხით. ეს მეთოდი, დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით დიფერენციაციისგან განსხვავებით, არ ითვალისწინებს ფრონტალური მუშაობის ორგანიზებას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ყველა სტუდენტი დაუყოვნებლივ იწყებს მუშაობას საკუთარ თავზე. მაგრამ იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც უჭირთ დავალების შესრულება, დოზირებულ დახმარებას უწევენ.

დახმარების ყველაზე გავრცელებული ტიპებია:

დახმარება დამხმარე ამოცანების სახით, მოსამზადებელი ვარჯიშები;

დახმარება "რჩევების" სახით (დამხმარე ბარათები, საკონსულტაციო ბარათები).

მე უფრო დეტალურად ვისაუბრებ დამხმარე ბარათებთან მუშაობის მახასიათებლებზე.

სტუდენტებისთვისმე-3 ჯგუფი მოითხოვა დავალების შესრულებაერთი საკუთარი, ხოლო 1-ლი და მე-2 ჯგუფის მოსწავლეები არიანდახმარება სხვადასხვა დონეზე . დამხმარე ბარათები შეიძლება იყოს ყველასთვის ერთნაირი, ან ისინი ინდივიდუალურად შეირჩევა. მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს რამდენიმე ბარათი ერთი დავალების შესრულებისას დახმარების დონის ზრდით, ან შეუძლია ერთი ბარათით იმუშაოს. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე მცირდება მოსწავლის დახმარების ხარისხი. შედეგად, მან უნდა ისწავლოს ამოცანების შესრულება დამოუკიდებლად, ყოველგვარი დახმარების გარეშე.

სხვადასხვა სახის დახმარების გამოყენება შესაძლებელია ბარათებზე:

დავალების ნიმუში: მსჯელობისა და დიზაინის ნიმუშის ჩვენება;

საცნობარო მასალები: წესები, ფორმულები; სიგრძის ერთეულების ცხრილები და სხვ.;

ალგორითმები, მემონები, გეგმები, ინსტრუქციები;

ვიზუალური საყრდენები, ილუსტრაციები, მოდელები;

დავალების დამატებითი დაზუსტება;

დამხმარე კითხვები, პირდაპირი ან ირიბი ინსტრუქციები დავალების შესასრულებლად;

პრობლემის გადაჭრის გეგმა;

ხსნარის დასაწყისი ან ნაწილობრივ დასრულებული ხსნარი.

მაგალითად.ამოცანა. ”ბიძია ფედორი მამასთან ერთად წავიდა პროსტოკვაშინოში 5 დღით. ბიძა ფიოდორმა მატროსკინს საჩუქრად 15 სენდვიჩი მოუტანა, მამამ კი 13 სენდვიჩი. რამდენი სენდვიჩი შეჭამა მატროსკინმა, თუ 2 დღის შემდეგ 9 სენდვიჩი დარჩა?

მე ვაჩვენებ, თუ როგორ ტარდება დამოუკიდებელი მუშაობა ამ ამოცანაზე დამატებითი მონაცემებით დოზირებული, თანდათან მზარდი დახმარების გამოყენებით.

სამუშაოს დიფერენციაციასაგანმანათლებლო საქმიანობის სახით . მათემატიკური მასალასთან მუშაობის ორგანიზებისას ბავშვებს, რომლებსაც სჭირდებათ მეტყველების მოქმედებები, ეწვევათ წარმოთქვან შესრულებული ოპერაციები, მაგალითად, ჩაჩურჩულონ საკუთარ თავს, როგორ გამოთვალონ; აუხსენით მეგობარს, თუ როგორ უნდა მსჯელობდეს სიტყვის პრობლემაზე მუშაობისას. გამოთვლით ტექნიკაზე მუშაობისას ზოგიერთ ბავშვს სჭირდება ილუსტრაცია სახელმძღვანელოში ან დაფაზე, ზოგს კი ოპერაციების შესრულება სათვლელი ჯოხებით.

დიფერენცირების მეთოდები შეიძლება გაერთიანდეს ერთმანეთში და მოსწავლეებს შესთავაზონ ამოცანები ასარჩევად.

საშინაო დავალებები საკლასო ოთახში ასევე შეიძლება დიფერენცირებული. ერთი საშინაო დავალება არ უწყობს ხელს უმცროსი მოსწავლეების წინსვლას. ხელმისაწვდომობა საშინაო დავალებააძლიერებს ბავშვს საკუთარი თავის რწმენას, აყენებს მას წარმატებულ მდგომარეობაში, ინარჩუნებს კოგნიტურ ინტერესს და ხელს უწყობს გარკვეული უნარების დაუფლებას.

დიფერენცირებული სწავლების განხორციელების კონტექსტში საშინაო დავალება საკლასო სამუშაოს ორგანული გაგრძელებაა და მიზნობრივ ფუნქციას ასრულებს.დავალებების პირველი ჯგუფი – ტრადიციული დავალებები, კერძოდ, ტექსტთან, ილუსტრაციებთან მუშაობა, ტექსტის გადახედვის მომზადება, ტექსტის შემდგომ კითხვებზე პასუხის გაცემა. ეს დავალებები ყველა სტუდენტმა უნდა შეასრულოს.Მეორე ნაწილი დავალებები - სავალდებულოა "ძლიერი" სტუდენტების ჯგუფისთვის. მათ ეძლევათ კონკრეტული დამატებითი დავალებები, რომელთა განხორციელება სავალდებულოა. მაგალითად, მოამზადეთ მოკლე შეტყობინება მოცემულ თემაზე, იპოვეთ პასუხები დამატებით კითხვებზე, დაფიქრდით დამატებით მტკიცებულებებზე.დავალებების მესამე ჯგუფი - დავალებები მათთვის, ვისაც სურს მათი შესრულება, სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ განსაკუთრებული ინტერესი საგნის შესწავლით.

ყველა ეს ტექნიკა შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებს დიფერენცირებულად მივუდგეთ, მოსწავლეები საგნებიდან სუბიექტებად გადააქციონ და, ზოგადად, გავააქტიუროთ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა.

დიფერენცირებული სწავლება - სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა.

დიფერენციაცია - სწავლისთვის მრავალფეროვანი პირობების შექმნა (ინდივიდუალური მიდგომის ერთ-ერთი გზა)

ტექნიკა დონის დიფერენციაციადაწყებით სკოლაში

„ყველა ბავშვი ბუნებრივად არის დაჯილდოებული უნარით

ადამიანის საქმიანობის თითქმის ყველა სახეობაზე:

ბუნებრივი და ჰუმანიტარული ცოდნის დაუფლებისთვის,

რომ სახვითი ხელოვნების, მუსიკა და ა.შ.

მხოლოდ სასწავლო პროცესშია მნიშვნელოვანი ამ უნარების განვითარება.

გონჩაროვა ლ.ვ., ფ. პედაგოგიური მეცნიერებები

ჩვენი თანამედროვე სკოლა ასწავლის ბავშვების განვითარების სხვადასხვა დონეს და რადგან მასობრივი სკოლა არ შეუძლია თითოეულ მოსწავლეს შესთავაზოს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა, ჩვენი მასწავლებლები ეძებენ სწავლების მოდელებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდის განვითარებას, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ინტელექტუალური გათვალისწინებით. შესაძლებლობები.
დღეს სკოლა შეუპოვარ ძიებაშია მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდის ახალი, უფრო ეფექტური მიდგომების, საშუალებებისა და ფორმების ძიებაში.
(სლაიდი 2) თანამედროვე დაწყებით სკოლაში ბავშვის პიროვნება და მისი საქმიანობა პირველ ადგილზეა. ამიტომ, პრიორიტეტულ ტექნოლოგიებს შორისაა:

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

დონის დიფერენცირების ტექნოლოგია

სათამაშო ტექნოლოგიები

კოლექტიური სისტემასწავლა

ტექნიკა პროექტის აქტივობები

ამჟამად შემუშავებულია თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რათა სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტური გახდეს. რამდენიმე წელია, ცოდნის სიძლიერის პრობლემა მოგვარებულია დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიით.

ტექნოლოგიების განვითარების ისტორია

პირველად მსოფლიო პედაგოგიკამ იფიქრა განათლების დიფერენციაციაზე

გასული საუკუნის 20-იანი წლები. ამ დროს დაიწყო აქტიური განვითარება განათლების ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენციაციის სფეროში საშინაო და უცხოურ პედაგოგიკაში. 50-იანი წლების ბოლოს 60-იანი წლების დასაწყისში. გაჩნდა კითხვა პარამეტრთა მთელი სისტემის შემუშავების შესახებ, რომლის მიხედვითაც შეიძლება განხორციელდეს სწავლის დიფერენციაცია და მის ფარგლებში ინდივიდუალური მიდგომა სკოლის მოსწავლეების მიმართ.

(სლაიდი 3) ჩვენს დროში შემუშავდა TUD ტრენინგიფირსოვი ვიქტორ ვასილიევიჩი - პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ცენტრი "განათლება ყველასათვის" ხელმძღვანელი, მოსკოვი.

კონცეპტუალური დებულებები ვ.ვ.ფირსოვის მიხედვით:

. მოტივაცია და არა განცხადება.

. გააფრთხილე, არ დაისაჯო უმეცრება.

. სტუდენტის მიერ განათლების დონის არჩევის უფლების აღიარება.

. მასწავლებლის ყოფილი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება: „მოსწავლე ვალდებულია ისწავლოს ყველაფერი, რასაც მასწავლებელი აძლევს“; ახალი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება მოსწავლისთვის, „აიღეთ რამდენიც შეგიძლიათ, მაგრამ არანაკლებ საჭიროზე“.

. სტუდენტმა უნდა განიცადოს აკადემიური წარმატება.

(სლაიდი 4) დონის დიფერენციაცია - საგანმანათლებლო წარმატების მიღწევის ტექნოლოგია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში.

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებიდააწესოს მოთხოვნები საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა პიროვნულ თვისებებზე.

განათლების მიზანია არა იმდენად „სწავლება“, არამედ საზოგადოების ახალი წევრის „განათლება“, რომელსაც შეუძლია თავისი ადგილი იპოვოს სწრაფად განვითარებად საზოგადოებაში. გამოდი პირველ ადგილზე პიროვნული თვისებებიმოსწავლე ადრეული ასაკიდან.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულება : « Ელემენტარული განათლებაუნდა უზრუნველყოფდეს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების მრავალფეროვნებას და საგანმანათლებლო განვითარება»

ბავშვის უფლებათა კონვენცია:

"ბავშვებს აქვთ უფლება შეინარჩუნონ თავიანთი ინდივიდუალობა"

როგორც მდელოზე არ არის ორი იდენტური ყვავილი, ასევე არ არის ორი სკოლის მოსწავლე ერთი და იგივე შესაძლებლობების, უნარების და ა.შ. დაწყებით სკოლაში განსაკუთრებით შესამჩნევია ინდივიდუალური განსხვავებები.

გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ არჩეული სამუშაოს საშუალო ტემპი მხოლოდ მოსწავლეთა გარკვეული ნაწილისთვის გამოდის ნორმალური, სხვებისთვის ზედმეტად სწრაფი, სხვებისთვის ნელი. ერთი და იგივე სასწავლო დავალება ზოგიერთი ბავშვისთვის რთული, თითქმის გადაუჭრელი პრობლემაა, ზოგისთვის კი მარტივი კითხვა. ზოგ ბავშვს პირველი წაკითხვის შემდეგ ესმის ერთი და იგივე ტექსტი, ზოგს გამეორება სჭირდება, ზოგს კი დაზუსტება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების წარმატება, მისი დაუფლების ტემპი, ცოდნის შინაარსის სიძლიერე, ბავშვის განვითარების დონე დამოკიდებულია არა მხოლოდ მასწავლებლის აქტივობაზე, არამედ კოგნიტურ შესაძლებლობებზე და. სტუდენტების შესაძლებლობები, მრავალი ფაქტორის გამო, მათ შორის აღქმის, მეხსიერების და გონებრივი აქტივობის მახასიათებლები.ფიზიკური განვითარება.

(სლაიდი 5) როგორც მთავარიპრინციპები აირჩიეს შემდეგი პედაგოგიური ტექნოლოგიები:

უნივერსალური ნიჭი - არ არსებობენ უნიჭო ადამიანები, მაგრამ არიან ადამიანები, რომლებიც არ არიან დაკავებული საკუთარი საქმით

ურთიერთ უპირატესობა - თუ ვინმე სხვაზე უარესს აკეთებს, მაშინ რაღაც უკეთესი უნდა აღმოჩნდეს; ეს არის რაღაც მოსაძებნი;

ცვლილების გარდაუვალობა - პიროვნების შესახებ რაიმე განსჯა არ შეიძლება ჩაითვალოს საბოლოო.

(სლაიდი 6) ტექნოლოგიების ასპექტები (ლათ. aspectus - გარეგნობა, გარეგნობა, სახე, თვალსაზრისი) - ერთიგანსახილველი ობიექტის მხარეებიდან, თვალსაზრისით, მისი დანახვის გზაგარკვეული პოზიციიდან.

1. ბუღალტერია ინდივიდუალური (ტიპოლოგიური და პირადი) სტუდენტების მახასიათებლები.

2. მოსწავლეთა დაჯგუფება ინდივიდუალური ტიპოლოგიური ნიშნების მიხედვით.

3. საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება ჯგუფებში სხვადასხვა დონეზე ერთი პროგრამული მასალის დასაუფლებლად.

მრავალსაფეხურიან განათლებაზე გადასვლისას, პირველ რიგში, მოსწავლეთა ჯგუფებად შერჩევის პრობლემა უნდა დადგეს. სკოლებში ამ პრობლემას სხვადასხვა გზით წყვეტენ და არა ყოველთვის საუკეთესო გზით.

უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების დონეებად დაყოფისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ თავად სტუდენტების სურვილი ისწავლონ ამა თუ იმ დონეზე. იმისათვის, რომ ასეთი სურვილი არ განსხვავდებოდეს მოსწავლის შესაძლებლობებს, აუცილებელია მიეცეთ სტუდენტებს საკუთარი თავის დამტკიცების, მათი ძლიერი და შესაძლებლობების შეფასების საშუალება.

ამიტომ, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, უმჯობესია სტუდენტები გავყოთ დონეებად არა დაუყოვნებლივ ტესტირების ან გასაუბრების შედეგების მიხედვით, არამედ ერთი წლის განმავლობაში მაინც დაკვირვების შემდეგ მათ განვითარებაზე, გამოვლინებაზე. შემეცნებითი შესაძლებლობებიდა ინტერესები.

დიაგნოზის შედეგების მიხედვით, კლასი შეიძლება დაიყოს

3 ძირითადი ჯგუფი : (სლაიდი 7)

1 ჯგუფი - ცოდნის კარგი დონის (სწავლის მაღალი ხარისხის), შეგნებული მოტივაციის, ცოდნის მიღების მაღალი მაჩვენებლის, განვითარების მაღალი პოტენციალის მქონე მოსწავლეები;

2 ჯგუფი - მოსწავლეები, რომლებმაც აითვისეს მასალა საბაზო დონემოტივაცია, რომელსაც არ აქვს მკაფიო განმარტება ან შორს არის სასწავლო მასალის ათვისებისგან, ცოდნის ათვისების საშუალო მაჩვენებელი, კარგი პოტენციალიგანვითარება;

3 ჯგუფი - მოსწავლეები, რომლებიც ცუდად ითვისებენ მასალას, სწავლის მოტივაციის ნაკლებობით, საშუალო ან დაბალი განვითარების პოტენციალით.

ჯგუფური მუშაობა მრავალ შესაძლებლობას იძლევა შიდა დიფერენციაციისთვის. დავალება მოცემულიაერთგვაროვანი (ერთგვაროვანიჯგუფი— ესჯგუფი, რომელშიც ყველა წევრს შორისააბევრი საერთო აქვთ)ჯგუფური (2-დან 4 კაცამდე) და არა ინდივიდუალური სტუდენტი . მცირე ჯგუფში მოსწავლე უფრო ხელსაყრელ პირობებში იმყოფება, ვიდრე ფრონტალურ მუშაობაში მთელ კლასთან. მცირე ჯგუფში საუბარში მას შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრი, აქტიურად მიიღოს მონაწილეობა გადაწყვეტილებაში სასწავლო მიზნებითქვენი ინტერესებისა და შესაძლებლობების მიხედვით

დიფერენციაცია უნდა იხელმძღვანელოს შემდეგიმოთხოვნები : (სლაიდი 8)
. მოსწავლეებისთვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა;
. მოსწავლეებთან აქტიური კომუნიკაცია, რათა სასწავლო პროცესი იყოს მოტივირებული; რათა ბავშვმა თავისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიხედვით ისწავლოს; ჰქონდეს წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რას მოელიან მისგან;
. მოწვეულნი არიან სხვადასხვა დონის სტუდენტები ისწავლონ თავიანთი შესაძლებლობების შესაბამისი პროგრამა (თითოეული „აიღოს“ იმდენი, რამდენიც შეუძლია).

მუშაობის ფორმები ტექნოლოგიაში (სლაიდი 9)
მრავალ დონის ტრენინგის გამოყენებისთვის:

კონტროლი და დამოუკიდებელი მუშაობასირთულის სხვადასხვა დონე

ამოცანები ინდივიდუალური სამუშაოს გათვალისწინებით

სტუდენტის მიერ არჩეული სირთულის დონე

ამოცანები-დიაგრამები, საინფორმაციო ბარათები („დამხმარეები“) ახლის თვითსწავლისთვის ან დაფარული მასალის კონსოლიდაციისთვის, მოსწავლის დავალებასთან ერთად, დოზირებული დახმარების ელემენტების ჩათვლით.
. ალტერნატიული დავალებები ნებაყოფლობით შესასრულებლად
. ამოცანები, რომლებიც ეხმარება რაციონალურ ათვისებაში

საქმის კეთების გზები

Საშინაო დავალება - განსაკუთრებული სახის დამოუკიდებელი მუშაობა, რადგან ეს სამუშაო კეთდება მასწავლებლის უშუალო ზედამხედველობის გარეშე. საშინაო დავალების დიფერენცირება ხელს უწყობს მოსწავლეების საშინაო დავალებებით გადატვირთვის აღმოფხვრას. ეს ნიშნავს როგორც დავალებების მოცულობის შემცირებას, ასევე მისი მომზადების დღეების რაოდენობის ზრდას და ინდივიდუალური სამუშაომოსწავლეებთან მათი გონებრივი აქტივობის ტემპის გაზრდის მიზნით.

ამოცანების შინაარსის, მოცულობისა და ხასიათის განსაზღვრა დამოკიდებულია გაკვეთილზე მოსწავლის პროდუქტიულობაზე. მიზანშეწონილია ჩართვა საშინაო დავალებაყველა მოსწავლისთვის, ამოცანები, რომლებიც ასწორებს ამა თუ იმ მიზეზით წარმოშობილ ხარვეზებს, ხარვეზებს მოსწავლეთა ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში. შეცდომების გამომწვევი მიზეზების გათვალისწინება (გაუცნობი წესი, რაიმე ცნებების გამორჩევა, მოქმედების მეთოდის ცუდი ცოდნა) საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ გამოასწოროთ დაშვებული შეცდომა, არამედ თავიდან აიცილოთ მსგავსი შეცდომების წარმოშობა. საშინაო დავალების დიფერენცირებამდე დასახულია შემდეგი მიზნები:

შეავსეთ მოსწავლის ცოდნაში არსებული ხარვეზი (ამ შემთხვევაში დავალება ინდივიდუალურია); მოამზადოს სტუდენტები ახალი სასწავლო მასალის შესასწავლად;

დაეხმარეთ მოსწავლეთა ჯგუფს საშინაო დავალების შესრულებაში (ბარათში შედის საცნობარო მასალა: წესი, ნახატი, დიაგრამა, დამატებითი კითხვები);

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაფართოება და გაღრმავება შესასწავლ თემაზე.

დასკვნა

(სლაიდი 10) დონის დიფერენცირების ტექნოლოგიის გამოყენება

შესაძლებელს ხდის გავითვალისწინოთ ყველა მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესები, განავითაროს თითოეული თავისი ძალებითა და შესაძლებლობებით, მასწავლებლის შეზღუდვის გარეშე.

ტრენინგის მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების არჩევისას.

1. შესავალი „პედაგოგიური ტექნოლოგიები“.

AT თანამედროვე სამყაროროგორც მასწავლებლებმა, ჩვენ უნდა გამოვავლინოთ ტექნოლოგიური და ინფორმაციული წიგნიერება, რათა სკოლაში სწავლების უფლება გვქონდეს. ინფორმაციის ეპოქაში სტუდენტების ცხოვრებისათვის მომზადება მოითხოვს მათ ახლო გაცნობას ინფორმაციის გადაცემის, მიღებისა და დამუშავების მეთოდებთან.

„ძალადობრივი სწავლება არ შეიძლება იყოს რთული, მაგრამ ის, რაც სიხარულითა და ხალისით შემოდის, მყარად იძირება მსმენელთა სულებში...“ ბასილი დიდი. (დანართი 1. სლაიდები 1, 2)

მასობრივი განათლება აუცილებლად მოითხოვს სხვადასხვა პედიის გამოყენებას. ტექნოლოგიები. რა არის ტექნოლოგია? (სლაიდი 3)

ტექნოლოგია არჩეული მეთოდის ფარგლებში ამა თუ იმ საქმიანობის განხორციელების დეტალური ხერხია.

მეთოდი დიდაქტიკაში არის ტექნიკის, მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ კონკრეტული დავალება გარკვეული გზით. (სლაიდი 4)

ახალი ტექნოლოგიების წყალობით თანამედროვე სკოლაყალიბდება ახალი ურთიერთობები „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში, სადაც ძირითადი შინაარსი იძულების გაუქმებაა (გონივრულ ფარგლებში). სხვადასხვა პედს შორის. ჩვენს სკოლაში ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტექნოლოგიების იდენტიფიცირება შესაძლებელია (სლაიდი 5):

• სწავლების მეთოდის ტექნოლოგია თანამშრომლობაში (ტრენინგები მცირე ჯგუფებში);
• პროექტის მეთოდის ტექნოლოგია (ეს პროცესი ორგანიზებულია ერთობლივი მუშაობის, მოსწავლეებისა და მასწავლებლების თანამშრომლობის საფუძველზე; საშუალებას აძლევს ბავშვებს დაეუფლონ დამოუკიდებლად ძიების, შესწავლის უნარს);
• მოდულური სწავლის ტექნოლოგია (ამ ტექნოლოგიის საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველი არის გაკვეთილი, მას შეიძლება ეწოდოს გაკვეთილი-ბლოკი, ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ბლოკი შედგება ცალკეული გაკვეთილებისგან, რომელთაგან თითოეული არის სრულიად ლოგიკურად დასრულებული ერთეული).

ახალი პედის არსი. ტექნოლოგია უნდა გადავიდეს არა საგნიდან ბავშვზე, არამედ ბავშვისგან საგანი, წადით იმ შესაძლებლობებიდან, რაც ბავშვს აქვს, ასწავლეთ მას იმ პოტენციალის გათვალისწინებით, რომელიც საჭიროებს განვითარებას, გაუმჯობესებას, გამდიდრებას. ისინი ძირითადად ითვალისწინებენ ინდივიდუალურ და დიფერენცირებულ მიდგომას სტუდენტების სწავლებისა და განათლების მიმართ. თუმცა, ყველაზე თანამედროვე პედია. ტექნოლოგია, მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი ფლობს მოსწავლეზე ორიენტირებულ მეთოდს, სრულად ვერ განხორციელდება ბავშვისთვის გარკვეული განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის გარეშე.

2. „საგანმანათლებლო გარემოს განვითარება“.

ბევრი სკოლა არ უზრუნველყოფს ბავშვებისთვის თავისუფალ გადაადგილებას, რაც აწესებს მჯდომარე ცხოვრების წესს. იმისდა მიუხედავად, რომ დღეს უფროსების უმეტესობას ეჩვენება, რომ თანამედროვე ბავშვები თავისუფლად მოძრაობენ, მეცნიერები, ექიმები საუბრობენ ბავშვებში მოძრაობის ნაკლებობაზე, რაც იწვევს ცუდი პოზის მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდას. ისინი გაუნძრევლად სხედან საკლასო ოთახში მერხებთან, შესვენების დროს ხშირად სირბილის უფლებას არ აძლევენ. სკოლის დერეფნებირომ აღარაფერი ვთქვათ საკლასო ოთახში. და მოძრაობა ადამიანისთვის, განსაკუთრებით ბავშვისთვის, სიცოცხლეა.

ჩვენ შეჩვეულები ვართ, რომ ჩვენს სკოლებში საკლასო ოთახში ავეჯის სტანდარტული განლაგება ჭარბობს: რიგებში მდგარი მოსწავლეების მერხები (მაგიდები) ორიენტირებულია დაფაზე, ხოლო მასწავლებლისთვის მაგიდაზე. თანამედროვე ტექნოლოგიები ვარაუდობენ, რომ მასწავლებელი ხდება ყველაფრის ორგანიზატორი, რაც ხდება კლასში, ოსტატურად უქმნის ბავშვებს პრობლემებს და ასწავლის მათ დამოუკიდებლად იპოვონ გადაწყვეტილებები ერთობლივი დისკუსიის გზით, საჭირო ინფორმაციის მოძიება სხვადასხვა წყაროებში (საცნობარო წიგნებში, ენციკლოპედიებში, ინტერნეტში, ექსპერიმენტის საშუალებით და ა.შ.) მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად მოქმედებს, სწავლობს, იკვლევს, კითხულობს, ხატავს, აძლევს რჩევებს და კონსულტაციას უწევს მათ, უზიარებს გამოცდილებას, გეგმავს ბავშვებთან ერთად შემდგომ მოქმედებებს. ამიტომ თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზებისა და ჩატარებისთვის საჭიროა განსხვავებული გარემო და სასკოლო ავეჯის მოწყობა:

• განიხილეთ რაიმე მოხერხებულად, წრეში ჯდომა ან მერხების განთავსება „კვადრატში“ (სლაიდი 7);
• იმ შემთხვევაში, როდესაც რამდენიმე ბავშვს აქვს საერთო დავალება, მათთვის უფრო მოსახერხებელია ერთად ჯდომა (სლაიდი 8);
• წიგნთან დამოუკიდებელი მუშაობის აუცილებლობა, ბარათზე ინდივიდუალური დავალება, ესეს დაწერა და ა.შ. მოიცავს ცალკე სამუშაო ადგილს, თუმცა შეგიძლიათ იჯდეთ წყვილებში (სლაიდი 9);
• და იატაკზე ქალაქის, სასახლის ან უჩვეულოდ დიდი გეომეტრიული ფიგურის ასაშენებლად, რათა ვისაუბროთ და ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა არის შექმნილი, აუცილებელია მაგიდების და სკამების კედლებზე გადატანა და სივრცის გათავისუფლება ცენტრში. კლასი (სლაიდი 10);
• ზოგიერთ ბავშვს, განწყობის ან კეთილდღეობის შესაბამისად, შეიძლება შესთავაზოს პენსიაზე გასვლა, ამისთვის კლასში იქმნება "კონფიდენციალურობის" კუთხე, შეგიძლიათ დაარქვით მას, როგორც გსურთ (სლაიდი 11).

სივრცეში სხვადასხვა ცვლილებისთვის აუცილებელია საკლასო ოთახში ადვილად გადასატანი ავეჯი. არ უნდა შეგეშინდეთ კლასში საგნების გადაწყობა კონკრეტულ გაკვეთილზე დასახული ამოცანების ან კლასგარეშე აქტივობების მიხედვით.

საგანმანათლებლო გარემო პირობითად შეიძლება დაიყოს ისეთად, რომელსაც იყენებს მასწავლებელი - დემონსტრაცია და იყენებს მოსწავლეებს - დისტრიბუციას. (სლაიდი 12) ეს დაყოფა ძალიან პირობითია, თითოეული ობიექტი გამოიყენება სხვადასხვა სფეროში და სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო აქტივობებში. ბევრი კარგი დარიგება არსებობს, მაგრამ მე წარმატებით გამოვიყენე სხვადასხვა სახის დარიგება: ბარდა, მუწუკები, გირჩები და ა.შ.

სასკოლო ავეჯის, საჩვენებელი მასალის, დიდაქტიკური მასალის, კომპიუტერის, პროექტორის და სხვა TCO ინსტრუმენტების გამოყენება მეხმარება საგანმანათლებლო გარემოს შექმნაში ჩემი მიზნის მიღწევაში. საკლასო ოთახი უნდა იყოს ადგილი, სადაც ბავშვები გაეცნობიან რეალურ საგნებს, რომლებიც გამოიყენება გაკვეთილების სხვადასხვა ეტაპზე. კლასგარეშე საქმიანობა. ჩემს კლასში შეიქმნა „აქტივობის ცენტრები“ მათში განთავსებული მასალით: „მათემატიკური“ (მასალა მათემატიკაში გაკვეთილებისა და გაკვეთილების ორგანიზებისთვის) (სლაიდი 13); „ენა“ (მასალები წერილობითი სამუშაოსთვის, წესები, სავარჯიშოები) (სლაიდი 14); "ლიტერატურული" (მასალა მეტყველების განვითარების შესახებ, მხატვრული ლიტერატურაწასაკითხად) (სლაიდი 15); "კრეატიული" (ბევრი ხელსაწყო დიზაინის, ქანდაკების, ხატვის, ჭრის და ა.შ.) (სლაიდი 16); "გარემოს" (ინსტრუმენტები, აღჭურვილობა გარემომცველი სამყაროს შესასწავლად, მასალა) (სლაიდი 17).

3. „დიფერენცირებული სწავლება“.

ზრდასრულთა სამყაროში შესვლისას ბავშვები აღმოჩნდებიან სხვადასხვა პირობები, იკავებენ სხვადასხვა სამუშაოს, შეუძლიათ სურვილისამებრ აირჩიონ საქმიანობის სფერო, გართობის სახეები, მეგობრებისა და ოჯახის წრე. ჩვენ ხშირად ვამბობთ: "რა საშინელება იქნებოდა ყველა ერთნაირი რომ ყოფილიყო". სხვადასხვა ბავშვებს აქვთ განსხვავებული ხასიათი, განსხვავებული ინტერესები, ჯანმრთელობის მახასიათებლები და სამყაროს აღქმა.

თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა ინდივიდუალიზაცია, სადაც საფუძველი სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომაა. რა არის დიფერენციაცია, დიფერენცირებული სწავლა და რა არის ამ პედიის მიზანი. ტექნოლოგია მისდევს? (სლაიდი 19)

დიფერენციაციალათინურიდან თარგმანში "განსხვავება" ნიშნავს მთლიანის დაყოფას, ნაწილებად დაყოფას. დიფერენცირებული სწავლება არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფორმა, რომლის დროსაც მასწავლებელი მოსწავლეთა ჯგუფთან მუშაობისას ითვალისწინებს მათ მახასიათებლებს. სწავლის დიფერენციაცია(სწავლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა) არის სხვადასხვა კლასის, ჯგუფისთვის მრავალფეროვანი სასწავლო პირობების შექმნა მათი მახასიათებლების გათვალისწინების მიზნით. მაგრამ დიფერენცირების მიზანი- თითოეულის მომზადება მისი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, მახასიათებლების დონეზე.

განათლების ნებისმიერ სისტემაში, ამა თუ იმ ხარისხით, არის დიფერენცირებული მიდგომა. არსებობს რამდენიმე საავტორო პედაგოგიური ტექნოლოგია სწავლის დიფერენციაციისთვის: სუბიექტური - ავტორი გუზიკი ნ.პ., დონეებზე დაფუძნებული სავალდებულო შედეგების საფუძველზე - ავტორი ფირსოვი ვ.ვ., კულტურული და საგანმანათლებლო ბავშვების ინტერესებიდან გამომდინარე - ავტორი ზაკატოვა ი.ვ. მაგრამ ყველა ეს ტექნოლოგია ერთ ამოცანას ატარებს, ეს არის ბავშვის ინდივიდუალობის შემდგომი განვითარება, მისი პოტენციალი, განვითარება. შემეცნებითი ინტერესებიდა პიროვნული თვისებები.

როგორ შეუძლია მასწავლებელმა კლასში თითოეული ბავშვისთვის სწავლა ოპტიმალური გახადოს მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით? მე ჩემს კლასში დავყავი ბავშვები (პირობითად) სამ ჯგუფად შესრულების მიხედვით (სლაიდი 20): პირველი არის მაღალი, მეორე საშუალო, მესამე დაბალი. თითოეულ ჯგუფს მიანიჭა ფერი (შეიძლება იყოს სიმბოლო). თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია იპოვოს საკუთარი არჩევანი სამუშაოსთვის. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ჯგუფების შემადგენლობა იცვლება სხვადასხვა გაკვეთილებსა თუ კლასგარეშე აქტივობებში, ვინაიდან დიფერენცირება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით. კლასების ასეთი ორგანიზების უპირატესობა არის დამოუკიდებლობის უნარების განვითარება და საკმარისი შესაძლებლობები იმ ბავშვების დასახმარებლად, რომლებსაც დამატებითი ყურადღება სჭირდებათ.

4. „მათემატიკის გაკვეთილების ორგანიზება სწავლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომით“.

დიდი ხანია ვმუშაობ ლ.გ-ის სახელმძღვანელოებზე. პეტერსონი - მათემატიკის კურსი პროგრამით „სკოლა 2100“. ეს კურსი არის მათემატიკის ერთი უწყვეტი კურსის ნაწილი, რომელიც შექმნილია პიროვნებაზე ორიენტირებული, აქტივობაზე და კულტურაზე ორიენტირებული პრინციპების შესაბამისად. (სლაიდი 22) კლასები აგებულია პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგიის საფუძველზე. ასეთი გაკვეთილების მთავარი მახასიათებელია, როდესაც ბავშვები თავად „აღმოაჩენენ“ მათემატიკურ ცნებებს; მასწავლებელი მხოლოდ ხელმძღვანელობს მოსწავლეთა საქმიანობას; ბავშვები და მასწავლებელი აჯამებენ ერთად. ყველა სამუშაო გააზრებულია ისე, რომ გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე გამოიყენო დიფერენცირებული მიდგომა.

გააზრებულია გაკვეთილისთვის დავალებების მოცულობა (სლაიდი 23):

• ყველა ბავშვთან 2-4 დავალების ფრთხილად შესწავლა (ახალი თემის შესწავლასთან დაკავშირებული);
• დანარჩენ მასალას მასწავლებელი საკუთარი შეხედულებისამებრ ავითარებს;
• მათთვის, ვინც უფრო სუსტია, სავალდებულოა 3-4 ძირითადი დავალება ახალ თემაზე და განმეორებითი დავალება;
• უფრო ძლიერ ბავშვებს სთავაზობენ ყველა დავალებას, რაც გაკვეთილშია ჩართული და დამატებით (დროში).

სავარჯიშო სავარჯიშოები ტარდება ახალი მათემატიკური ცნებების შესწავლის პარალელურად, ამიტომ ისინი არ აბეზრებენ ბავშვებს, მით უმეტეს, რომ ისინი, როგორც წესი, ტარდება თამაშში. რაც მთავარია, სახელმძღვანელოდან ყველა დავალების შესრულება ყველა ბავშვისთვის სავალდებულო არ არის. სახელმძღვანელოში ამოცანების მოცულობა საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ სტუდენტების მომზადების სხვადასხვა დონე. ამგვარად, ყველა დაბალი დონის მომზადების მქონე ბავშვს აქვს შესაძლებლობა „ნელა“ გამოიმუშაოს საჭირო უნარი და უფრო მომზადებული ბავშვები მუდმივად იღებენ „გონების საკვებს“, რაც მათემატიკის გაკვეთილებს ბავშვებისთვის მიმზიდველს ხდის.

5. „დონის დიფერენციაცია პრობლემების გადაჭრაში“.

ბევრმა მასწავლებელმა, მათ შორის მეც, იცნობს სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია გაკვეთილზე ტექსტურ დავალებაზე ფრონტალური ან დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებასთან (სლაიდი 25):

• ზოგიერთ მოსწავლეს შეუძლია ამოხსნის სხვადასხვა გზების დანახვა;
• სხვებს მნიშვნელოვანი დახმარება სჭირდებათ;
• მოსწავლეთა უმეტესობა ახლა იწყებს ამოცანის შინაარსის გააზრებას;
• მეორე ნაწილმა, თუმცა პატარამ, უკვე იცის როგორ გადაჭრას იგი.

როგორ მოვაწყოთ გაკვეთილზე დავალებაზე მუშაობა ისე, რომ შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა შესაძლებლობებს? ჯერ მობილური ჯგუფების ფორმირება ავირჩიე, ჯგუფებად დაყოფა ეფუძნება სტუდენტების მომზადების დონის მიღწევას. მეორეც, ვიყენებ ბარათების სხვადასხვა კომპლექტს, რომლებიც წინასწარ მზადდება სამ ვერსიაში.

მათი თავისებურება შემდეგია, შემოთავაზებულია სხვადასხვა სირთულის დავალებების სამი ვარიანტი:

1. No1 რთულია.
2. No 1-A ნაკლებად რთულია.
3. No 1-B - მარტივი.

ბარათები შეიცავს ნახატებს, ნახატებს, ინსტრუქციებს, რჩევებს. ისინი დალაგებულია თემის მიხედვით. ჯერ ტარდება მუშაობა მასწავლებელთან, სადაც პრაქტიკაში ხდება ასეთი ბარათებით მუშაობის უნარი, შემდეგ კი დამოუკიდებლად. მე აღვნიშნავ, რომ ეთიკური მიზეზების გამო, სტუდენტისთვის შეთავაზებული დონე არ არის მითითებული ბარათში, ხოლო ვარიანტების განსხვავება შეიძლება იყოს მითითებული სხვადასხვა ფერის წრეებით, ან სხვა სიმბოლოთი, ბარათის ზედა კუთხეში (სლაიდი 26).

უზარმაზარი დახმარებაა დამატებითი ცხრილები, დიაგრამები. (სლაიდი 27, 28) (დანართი 3)

ასეთი სამუშაოს ორგანიზება კლასში მნიშვნელოვანია. გამომდინარე იქიდან, რომ დავალების ვარიანტები ადაპტირებულია მოსწავლეების შესაძლებლობებზე, ხოლო ამოცანის წარდგენის ბეჭდური ფორმა აშორებს დიზაინთან დაკავშირებულ სირთულეებს, ბავშვები თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობენ და მასწავლებელს ამ სამუშაოს დროს აქვს შესაძლებლობა უზრუნველყოს ინდივიდუალური ინდივიდუალური სტუდენტების დახმარება.

დასკვნა: გაკვეთილზე ტექსტურ დავალებაზე მუშაობა დავალების ბარათების, ცხრილების, დიაგრამების დახმარებით საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ გაკვეთილზე მრავალდონიანი სამუშაო და ორგანულად მოერგოთ გაკვეთილის მსვლელობას, მოსახერხებელია ორგანიზება. ეს ზრდის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას და საშუალებას აძლევს მათ ჩამოაყალიბონ ტექსტური ამოცანების გადაჭრის უნარი სირთულის ხელმისაწვდომ დონეზე.

6. დასკვნა.

ტრენინგის დიფერენციაცია და ამ პროცესის უზრუნველყოფა პედ. ტექნოლოგია არის სისტემა განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში.

მეცნიერები, ექიმები, ინოვაციური პედაგოგები მოგვიწოდებენ, უფრო ხშირად გამოვიყენოთ და გამოვიყენოთ ყველაფერი ახალი ჩვენს საქმიანობაში.

ჩვენთვის კი, მასწავლებლებისთვის, მნიშვნელოვანია, რომ გვსურს ვისწავლოთ ახალი რამ, შევიყვანოთ ისინი სასწავლო პროცესში და არ გვეშინოდეს თანამედროვე პედაგოგიკის პრაქტიკაში ჩართვა. ტექნოლოგია ჩვენს საინფორმაციო ეპოქაში. კიდევ ერთხელ მინდა დავუბრუნდე ჩემი მოხსენების საწყისს, დასახული ამოცანებისა და მიზნების მისაღწევად, ეს არ არის აღმზრდელობითი, იძულებითი ვარჯიში, მაგრამ როგორც ბასილი დიდმა თქვა: „ძალის ვარჯიში არ შეიძლება იყოს რთული, მაგრამ ის, რაც შედის. სიხარულითა და მხიარულებით, სულის სიღრმეში იძირება ყურადღებიანი…”. (სლაიდი 30)

ბიბლიოგრაფია:

1. საგანმანათლებლო ცენტრი: "სწავლების ტექნოლოგიების" ვებგვერდი: math.ru
2. „მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარება“. ვ.ვ. გუზეევი.
3. „საგანმანათლებლო გარემო: მოდელირებიდან დიზაინამდე“. ვ.ა. იასვინი.
4. „სოციალური და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები“. გ.კ. სელევკო.
5. Განათლების სისტემა„სკოლა 2100“; www.school2100.ru
6. ყოველთვიური ჟურნალი "დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და შემდეგ".
7. მათემატიკის ბარათები. მ.ი. მორო, ნ.ფ. ვაპნიარი.
8. მათემატიკის ბარათები. ს.ი. ვოლკოვი.
9. „სუპერბლიცი“ არითმეტიკა, გეომეტრიული ამოცანები, ლოგიკა (პირველი, მეორე ნაწილები). მ.ვ. ბედენკო.

არსებობს სწავლის დიფერენციაციის ორი ტიპი: გარე და შიდა დიფერენციაცია.

გარეგანი დიფერენციაცია გულისხმობს შედარებით სტაბილურ ჯგუფებს, რომლებიც დაფუძნებულია ინტერესების, მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, მიღწეული შედეგების განვითარების გარკვეულ მახასიათებლებზე, პროგნოზირებულ პროფესიაზე, რომელშიც განსხვავდება განათლების შინაარსი და სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო მოთხოვნები.

ჯგუფები იქმნება იმის გათვალისწინებით:

ინტერესები, მიდრეკილებები;

Შესაძლებლობები;

მიღწეული შედეგები;

შემუშავებული პროფესია.

გარე დიფერენციაცია შეიძლება განხორციელდეს როგორც სელექციურ სისტემაში, ასევე არჩევითი სისტემის ფარგლებში.

პროფილის ტრენინგი - სწავლის შერჩევითი გაგრძელებისთვის მომზადება;

სპეციალიზებული სწავლება - სპეციალური პროფესიული მომზადება შემოქმედებითი საქმიანობისათვის უმაღლესი განათლების საფუძველზე;

სპეციალური პროფესიული მომზადება - სოციალური წარმოების საშუალო დონის სპეციალისტების მომზადება პროფესიის, კვალიფიკაციის მინიჭებით.

შინაგანი დიფერენციაცია არის ბავშვების განსხვავებული სწავლა მოსწავლეთა ჯგუფში (კლასში), შემთხვევითი კრიტერიუმების მიხედვით შერჩეული. ეს ფორმა ეფუძნება ინდივიდუალური და ჯგუფის მახასიათებლებისტუდენტები. იგი მოიცავს მასალის შესწავლის ტემპის ცვალებადობას, საგანმანათლებლო ამოცანების დიფერენცირებას, არჩევანს. განსხვავებული ტიპებიაქტივობები, მასწავლებლის მხრიდან დახმარების დოზის ხასიათისა და ხარისხის განსაზღვრა. ამავდროულად, შესაძლებელია კლასში მოსწავლეების ჯგუფებად დაყოფა, რათა მათთან საგანმანათლებლო მუშაობა განხორციელდეს სხვადასხვა დონეზე და სხვადასხვა მეთოდით. ეს ჯგუფები, როგორც წესი, არის მობილური, მობილური.

შინაგანი დიფერენციაციის თავისებურება დღევანდელ ეტაპზე არის მისი ფოკუსირება არა მხოლოდ სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებზე, არამედ ნიჭიერ ბავშვებზეც.

შიდა დიფერენციაცია შეიძლება განხორციელდეს როგორც ტრადიციული ფორმით, სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ასევე დონის დიფერენციაციის სისტემაში, რომელიც დაფუძნებულია სწავლის შედეგების დაგეგმვაზე.

ამრიგად, შესაძლებელია გარჩევა მახასიათებლებიდიფერენციაციის თითოეული ეს ფორმა.

დიფერენცირების სახეები განისაზღვრება მოსწავლეთა იმ ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების საფუძველზე, რომლებიც გათვალისწინებულია ამ შემთხვევაში. ტრადიციულად, დიფერენცირებული ტრენინგის შემდეგი ტიპები გამოირჩევა: ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობებით, მაგრამ ინტერესებით, მიდრეკილებებით, დაპროექტებული პროფესიით. დაყოფა ემყარება იმ მახასიათებლებს, მოსწავლეთა იმ ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს, რაც მათ ჯგუფებად დაყოფის საშუალებას აძლევს.

ნ.მ.შახმაევის ნაშრომებში, შესაძლებლობების მიხედვით დიფერენციაციასთან ერთად, უუნარობის მიხედვით დიფერენციაცია ეწოდება. ამ ტიპის ცალკე გამოყოფის გარეშე, მიგვაჩნია, რომ დიფერენციაციის გაგება ზოგადი შესაძლებლობების თვალსაზრისით გულისხმობს სტუდენტების ზოგადი შესაძლებლობების დონის გათვალისწინებას, ე.ი. მათი განვითარების დაბალი დონე გახდება უუნარობის მიხედვით დიფერენცირების საფუძველი. (თხუთმეტი)

დიფერენციაცია შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა დონეზე. მაგალითად, რონალდ დე გრუტმა გამოყო სამი დონე. 1 მიკრო დონე, როდესაც განსხვავებული მიდგომა ხორციელდება კლასში ბავშვების ცალკეული ჯგუფების მიმართ. დიფერენციაციის ამ დონეს ზოგჯერ შიდა ან ინტრაკლასს უწოდებენ. მე-2 მესოლევი - სკოლის დონე, როდესაც სკოლის შიგნით ტარდება დიფერენცირება ცალკეულ კლასებს, პროფილებს, მიმართულებებს შორის. ხოლო მე-3 მაკრო დონე - სკოლების დიფერენციაცია, სხვადასხვა ტიპის სკოლების შექმნა. დონე 2 და 3 წარმოადგენს გარე დიფერენციაციას.

დიფერენციაცია ამჟამად ფართოდ გამოიყენება თითქმის ყველა სკოლაში, ეს პირველ რიგში გამოიხატება სპეციალური კლასების შექმნით. ხელმისაწვდომი ლიტერატურის შესწავლისას გამოვავლინეთ შემდეგი სკოლაშიდა განყოფილებები, რომლებიც არსებობს თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მოწინავე კლასებიმოიხსენიებენ დიფერენციაციის ისეთ ტიპს, როგორიცაა დიფერენციაცია მოსწავლეთა ზოგადი შესაძლებლობების მიხედვით. შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება ხელმისაწვდომი ცოდნით, უნარებით, უნარებით, მაგრამ შეუძლია ახსნას მათი შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე.

ასეთი კლასები იქმნება პირველი კლასიდან და სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვების მიერ.

დაწყებითი სკოლა - მეხუთე კლასის პარალელურად. I კლასში ბავშვების შერჩევის კრიტერიუმებია სკოლისთვის მზადყოფნა, სკოლის განვითარების ხარისხი - მნიშვნელოვანია.

ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციები (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება), ბავშვის ზოგადი მსოფლმხედველობა.

ასეთ კლასებში იქმნება ინტენსიური ინტელექტუალური აქტივობის ატმოსფერო, ტრენინგი ეწყობა მაღალი დონის გათვალისწინებით.

ყველა ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება.

გიმნაზიის კლასები და გიმნაზიები. გიმნაზიური განათლება განკუთვნილია

ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მაღალი დონის ბავშვები, გონებრივი აქტივობისადმი მიდრეკილების გამოვლენა. ეს არის უმაღლესი დონის განათლება. ამრიგად, მოსწავლე ეუფლება ინტელექტუალური საქმიანობის ზოგად მეთოდებს.

დიფერენცირება ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების მიხედვითგულისხმობს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პროცესის ადაპტაციას ბავშვების გარკვეულ გონებრივ და ფიზიკურ მახასიათებლებთან, არამედ არასაკმარისად განვითარებული ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარებას. ასეთ კლასებად დიფერენცირება ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს აქვს ფსიქიკური განვითარების დარღვევები, სმენის დაქვეითება, მხედველობის დაქვეითება, კუნთოვანი სისტემის დარღვევები. ასეთ კლასებში ტარდება ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოები, საგანმანათლებლო სამუშაოები ტარდება ბავშვების შესაძლებლობების შესაბამისად, მუშაობს ბავშვების სოციალურ ადაპტაციაზე (უმარტივესი საყოფაცხოვრებო უნარების ფორმირება, ხელმისაწვდომი პროფესიული).

გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასებიწარმოადგენს დიფერენციაციის ფორმას, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების ზოგად ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და მათ ინდივიდუალურ ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს. ეს კლასები იქმნება სკოლაში, რათა ასწავლონ ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ განათლების ძირითადი შინაარსის ათვისება. ამ კლასების შექმნა შესაძლებელია როგორც დაწყებით, ისე საშუალო სკოლებში.

შერჩევის საფუძველია ბავშვის მომზადების დაბალი დონე, რაც

ახასიათებს მეტყველების სუსტი განვითარებით, ვიწრო მსოფლმხედველობით, სასკოლო-მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების ჩამოყალიბების ნაკლებობით.

კლასები ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით და სპეციალიზებული კლასებით

მოსწავლეთა ინტერესების მიხედვით დიფერენცირების ფორმებია. ეს არის დიფერენციაციის ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ფორმები პრაქტიკაში.

Ზე ამ მომენტშიდროში მოსწავლეები ხშირად იყოფიან საერთო განსაკუთრებული მახასიათებლების დონის მიხედვით, სადაც მთავარია აღებული, თითოეული მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარება და ასეთ დაყოფას შიდაკლასობრივ დიფერენციაციას უწოდებენ.

შიდაკლასობრივი დიფერენციაციის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა

მოსწავლეების მიერ სირთულის სხვადასხვა დონის დავალებების შესრულება. ამავდროულად, გართულება შეიძლება მოხდეს გაშუქებული მასალის ჩართულობით, როდესაც მოსწავლეებს სჭირდებათ ახლო ან შორეული კავშირების დამყარება შინაარსის სხვადასხვა ფრაგმენტებს შორის. დავალებების გართულება ასევე შეიძლება მოხდეს სამუშაოს სახეების გართულების, დავალების შესასრულებლად აუცილებელი შემოქმედებითი აქტივობის დონის ამაღლების გამო.

დიფერენცირებულ ამოცანებს შორის გავრცელებულია სხვადასხვა მიმართულების ამოცანები: ამოცანები, რომლებიც აღმოფხვრის ცოდნის ხარვეზებს და ამოცანები, რომლებიც ითვალისწინებს მოსწავლეთა წინარე ცოდნას თემის შესახებ.

კლასშიდა დიფერენცირების ფორმაა მასწავლებლის დახმარების დოზირება მოსწავლეებისთვის, რომელიც მოიცავს დავალებების დროებით შემსუბუქებას (ტექსტის ან სავარჯიშოების დაყოფა დამოუკიდებელ ნაწილებად - ნაწილებად), დავალებებს წერილობითი ინსტრუქციებით (მაგალითად, მოქმედებების თანმიმდევრობის მითითებით). მოსამზადებელ სავარჯიშოებთან მუშაობა (თითოეული მოსამზადებელი სავარჯიშო არის ეტაპი, რომელიც ასრულებს ძირითადს), ვიზუალური გამაგრებით მუშაობა ნახატით, ნახატით.

მასწავლებელი ხსნის მასალას მინიმუმზე მაღალ დონეზე. ამავდროულად, მასწავლებელი ნათლად ხაზს უსვამს სასწავლო მასალის შინაარსს, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ამა თუ იმ დონეზე სწავლით, მომდევნო თემის შესწავლის დაწყებამდე მოსწავლეებს აცნობს იმ შედეგებს, რასაც მათ უნდა მიაღწიონ.

ამრიგად, დონის დიფერენციაცია ითვალისწინებს არა მხოლოდ მოსწავლის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, არამედ მის ინტერესებსაც.

შინაგანი დიფერენციაციის ფორმაა მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობა ცოდნის სრული ათვისების მოდელის მიხედვით. ცოდნის სრული ათვისების მოდელი გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობაში მიზნების მკაფიო დასახვას: რა უნდა იცოდნენ მოსწავლეებმა, რისი გაკეთება უნდა შეეძლოთ, რა ღირებულებები უნდა ჩამოყალიბდეს მათში სწავლის პროცესში.

უფრო მეტიც, მიზნების დამზადება ძალიან მნიშვნელოვანია: მათი მიღწევა უნდა იყოს

შემოწმებადი, ე.ი. უნდა არსებობდეს ვალიდაციის ინსტრუმენტი. მასალის ძირითადი შინაარსის დონეზე გარკვეული თემის შესწავლის და ტესტის ჩაბარების შემდეგ, რომლის შემოსვლაც განსაზღვრავს დასახული მიზნების მიღწევას, კლასი იყოფა ორ ჯგუფად: პირველი - მოსწავლეები, რომლებმაც აითვისეს თემა, მათთან ერთად ეწყობა მასალის გაფართოებული და სიღრმისეული შესწავლა და მეორე ჯგუფი, რომელსაც არ აქვს ათვისებული თემა, ამ მოსწავლეებთან ტარდება დამატებითი მუშაობა შინაარსის დასაუფლებლად.

მეორე ჯგუფში ხდება ცოდნის განვითარება, მოქმედების მეთოდები, რომლებიც საკმარისად არ არის შესწავლილი. პირველი ჯგუფის მოსწავლეები ასევე შეიძლება დაუკავშირდნენ ისეთ სამუშაოებს, როგორიცაა კონსულტანტები, მასწავლებლის თანაშემწეები. ამრიგად, ამ მოდელის ფარგლებში დიფერენცირებული სწავლება განსაზღვრავს მოსწავლეთა ჯგუფების აქტივობების განსხვავებულ ხასიათს მას შემდეგ, რაც საბოლოო კონტროლი განხორციელდება შინაარსის გარკვეული ფრაგმენტის ასიმილაციის შედეგების საფუძველზე.

შინაგანი დიფერენციაცია ყველაზე ხშირად ხორციელდება სტუდენტების ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიხედვით, მაგრამ პრაქტიკაში არსებობს მისი სხვა ტიპები: მაგალითად, შინაგანი დიფერენციაცია სპეციალური შესაძლებლობების მიხედვით, რაც გამოიხატება იმით, რომ მოსწავლეებს დავალებების მიცემისას მასწავლებლები იღებენ. მათი მხატვრული, მუსიკალური და სხვა შესაძლებლობების გათვალისწინებით. კლასშიდა დიფერენცირება ასევე ხორციელდება მოსწავლეთა ინდივიდუალური ფსიქო-ფიზიოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით.

აბდულინა რეგინა რაშიტოვნა
პოზიცია:დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBOU UL, დიმიტროვგრადი, ულიანოვსკის რეგიონი
რაიონი:ქალაქი დიმიტროვგრადი
მასალის დასახელება:სტატია
თემა:„დონის დიფერენცირების ტექნოლოგიის გამოყენება გაკვეთილებზე დაწყებით სკოლაში“.
Გამოქვეყნების თარიღი: 27.12.2017
თავი:ელემენტარული განათლება

„დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიის გამოყენება

დაწყებითი სკოლის კლასებში.

პედაგოგიკის ჭეშმარიტი აზრი იმაში მდგომარეობს, რომ ადამიანსაც კი, ვისაც ეს უჭირს

რაც სხვებისთვის არის შესაძლებელი, არ გრძნობდა თავს არასრულფასოვნებას, განიცადა მაღალი

ადამიანური სიხარული, ცოდნის სიხარული, ინტელექტუალური შრომის სიხარული, სიხარული

კრეატიულობა.

სუხომლინსკი V.A.

ზრდასრულთა სამყაროში შესვლისას ბავშვები სხვადასხვა პირობებში აღმოჩნდებიან, სხვადასხვა სამუშაოს იკავებენ.

ადგილები, შეუძლიათ აირჩიონ თავიანთი საქმიანობის სფერო, გართობის სახეები, მეგობრებისა და ოჯახის წრე

სურვილისამებრ. ჩვენ ხშირად ვამბობთ: "რა საშინელება იქნებოდა ყველა ერთნაირი რომ ყოფილიყო". ზე

განსხვავებული ბავშვები - განსხვავებული პერსონაჟები, განსხვავებული ინტერესები, ჯანმრთელობის მახასიათებლები და მახასიათებლები

სამყაროს აღქმა.

თანამედროვე განათლების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა ინდივიდუალიზაცია, სადაც

საფუძველი სწავლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომაა. რა არის დიფერენციაცია

დიფერენცირებული განათლება და რა დანიშნულება აქვს ამ პედს. ტექნოლოგია მისდევს?

დიფერენციაცია ლათინურად "განსხვავება" ნიშნავს განცალკევებას, სტრატიფიკაციას

დიფერენცირებული

განათლება

ორგანიზაციები

საგანმანათლებლო

პროცესი,

სტუდენტები,

ითვალისწინებს

თავისებურებები. სწავლის დიფერენციაცია (სწავლის დიფერენცირებული მიდგომა) არის

მრავალფეროვანი სასწავლო პირობების შექმნა სხვადასხვა კლასებისთვის, ჯგუფებისთვის მათი გათვალისწინების მიზნით

მახასიათებლები. და დიფერენცირების მიზანია ყველას გაწვრთნა მათი შესაძლებლობების დონეზე,

შესაძლებლობები, თვისებები.

განასხვავებენ შიდა და გარე დიფერენციაციის ცნებებს.

გარე

დიფერენციაცია.შემოქმედება

ირიცხებიან გარკვეული ინდივიდუალური მახასიათებლების მქონე სტუდენტები.

შიდა

დიფერენციაცია.ორგანიზაცია

საგანმანათლებლო

პროცესი

შესაბამისად

სტუდენტები

განსხვავებული

მდგრადი

ინდივიდუალური მახასიათებლები.

შიდა დიფერენციაციის ორგანიზების ეტაპები:

1. განისაზღვრება კრიტერიუმები, რომლის მიხედვითაც იქმნება ჯგუფები

სტუდენტები.

2. შერჩეული კრიტერიუმებით დიაგნოსტიკის ჩატარება.

3. სტუდენტები იყოფა ჯგუფებად დიაგნოზის შედეგების მიხედვით.

4. დგინდება დიფერენცირების მეთოდები, მუშავდება ამოცანები

მოსწავლეთა შერჩეული ჯგუფები.

5. გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე ხორციელდება დიფერენცირებული მიდგომა.

6. მოსწავლეთა მუშაობის შედეგებზე ტარდება დიაგნოსტიკური კონტროლი,

რომლის მიხედვითაც შეიძლება შეიცვალოს ჯგუფების შემადგენლობა.

განათლების ნებისმიერ სისტემაში, ამა თუ იმ ხარისხით, არის დიფერენცირებული

სწავლა:

სუბიექტის შიგნით

დონე

ზაკატოვა

ტექნოლოგია

დევნილი

უფრო

განვითარება

ინდივიდუალობა

პოტენციალი

შესაძლებლობები,

განვითარება

შემეცნებითი ინტერესები და პიროვნული თვისებები.

როგორ შეუძლია მასწავლებელს კლასში თითოეული ბავშვისთვის სწავლა ოპტიმალური გახადოს მათი

თავისებურებები? თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია მოძებნოს საკუთარი არჩევანი სამუშაოსთვის. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ

იცვლება

სხვადასხვა

კლასგარეშე

საქმიანობის,

დიფერენციაცია

განახორციელა

კრიტერიუმები.

უპირატესობა

გაკვეთილების ორგანიზება არის დამოუკიდებლობის უნარების განვითარება და ფართო შესაძლებლობები

დავეხმაროთ იმ ბავშვებს, რომლებსაც დამატებითი ყურადღება სჭირდებათ.

ტრენინგის დიფერენციაცია და ამ პროცესის უზრუნველყოფა პედ. ტექნოლოგიები არის

სისტემა განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში.

მეცნიერები, ექიმები, ინოვაციური პედაგოგები მოგვიწოდებენ გამოვიყენოთ და გამოვიყენოთ

ყველაფერი ახალია სამსახურში.

ჩვენთვის კი, მასწავლებლებისთვის, მნიშვნელოვანია, რომ გვსურს ვისწავლოთ ახალი რამ, გავაცნოთ ისინი პროცესში.

სწავლა

მიმართეთ

პრაქტიკა

თანამედროვე

ტექნოლოგია

საინფორმაციო

მიღწევები

მიწოდებული

არის

დამრიგებლური, იძულებითი განათლება და როგორც ბასილი დიდი ამბობდა, „იძულებითი განათლება

არ შეიძლება იყოს მტკიცე, მაგრამ ის, რაც სიხარულითა და ხალისით შემოდის, მყარად იძირება სულებში

ყურადღებიანი…”.

დაწყებითი სკოლა მნიშვნელოვანი ეტაპია ასაკობრივი განვითარებადა პიროვნების განვითარება

ბავშვებს, ეს აუცილებლად უნდა და აუცილებლად უნდა იყოს განათლების მაღალი დონის გარანტი.

ჩვენი სკოლა ასწავლის ბავშვების განვითარების სხვადასხვა დონეს და რადგან საშუალო სკოლა არ არის

შეუძლია თითოეულ სტუდენტს შესთავაზოს ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა, ჩვენი

მასწავლებლები ეძებენ სწავლის მოდელებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდის განვითარებას, გათვალისწინებით

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ინტელექტუალური შესაძლებლობები.

დღეს სკოლა ახალი, უფრო ეფექტური მიდგომების, საშუალებების და

სტუდენტების მომზადებისა და განათლების ფორმები. ამის მიმართ ინტერესი სავსებით გასაგებია.

უმრავლესობა

გამოყენებითი

განათლება

ტექნოლოგიები

ორიენტირებული

ჯგუფი

სწავლა

მოთხოვნები

ღირს

შეისწავლა

მასალა თითოეულის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განვითარების თავისებურებების გათვალისწინების გარეშე

სტუდენტი, რომელსაც არ მოაქვს მნიშვნელოვანი სწავლის შედეგები. სტანდარტული სკოლა ადრე

ბოლო

გააგრძელა

განცხადებები

დაბადების

ისინი იგივე და სუფთაა, როგორც დაფები, მაშინ ეს არ იყო ბუნების კანონები, რომლებიც აიძულა მას ამის გაკეთება, მაგრამ

იდეოლოგია. შედეგად, სკოლა არ უყვართ (და ხშირად სძულთ) არა მხოლოდ „ზარმაცებს“, არამედ მათაც

ძალიან შრომისმოყვარე ბავშვები.

მიმაჩნია, რომ სასწავლო პროცესის წარმატება ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული, რომელთა შორის არ არის

ბოლო როლს ასრულებს ვარჯიში ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიხედვით,

იმათ. დიფერენცირებული სწავლა.

ამჟამად ჩვენი დაწყებითი სკოლის განვითარების ერთ-ერთი წამყვანი ტენდენცია მისი

დიფერენცირებული სწავლა.

გამოცდილება ბოლო წლებშიაჩვენებს, რომ ინდივიდუალიზაციის ყველაზე ეფექტური ფორმა

საგანმანათლებლო

პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვისთვის საუკეთესო პირობებს

შესაბამისი

სირთულეები

საგანმანათლებლო

მასალა,

შესაბამისობა

დიდაქტიკური

პრინციპები

ხელმისაწვდომობა,

მიზანშეწონილობა),

არის

დიფერენცირებული

განათლება.

დიფერენცირებული სწავლის მიზნები:აღრიცხვის საფუძველზე სასწავლო პროცესის ორგანიზება

ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები, ე.ი. მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების დონეზე.

Მთავარი დავალება:დაინახოს მოსწავლის ინდივიდუალობა და შეინარჩუნოს იგი, დაეხმაროს ბავშვს

გჯეროდეთ საკუთარი თავის, უზრუნველყავით მისი მაქსიმალური განვითარება.

გავჩერდები შიდაკლასობრივი დიფერენციაცია.

ვინაიდან კლასი შედგება განვითარების სხვადასხვა დონის ბავშვებისგან, აუცილებლად ჩნდება

მრავალსაფეხურიანი განათლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის საჭიროება.

ასპექტი

განვითარება

პიროვნება,

არის

განხორციელება

ინდივიდუალური

დიფერენცირებული

სტუდენტები

პედაგოგიური

პროცესი, რადგან სწორედ ის გულისხმობს მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების ადრეულ გამოვლენას

შექმნა

განვითარება

პიროვნება.

ინტრაკლასული

დიფერენციაცია

პირველადი

არსებობს

არის

მთავარი

განხორციელება

ინდივიდუალიზაცია

სწავლა,

განათლება

ტრენინგი, მაგრამ თუნდაც სწავლის შესაძლებლობების თვალსაზრისით, ალბათ ყველაზე რთული ამოცანა

მასწავლებელი

პირველადი

შეუძლებელია

ინდივიდუალური

სწავლისადმი მიდგომა.

დონის დიფერენციაცია საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ როგორც ცალკეულ სტუდენტებთან, ასევე მათთან

ჯგუფები, ინახავს ბავშვთა გუნდს, რომელშიც ხდება პიროვნების განვითარება. მისი

დამახასიათებელი

არიან:

გახსნილობა

მოთხოვნები

უზრუნველყოფს

სტუდენტები

მასალის ასიმილაციის არჩევის და ერთი საფეხურიდან გადასვლის შესაძლებლობა

სხვა. ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით მასწავლებლის მუშაობის სისტემა მოიცავს სხვადასხვა ეტაპებს:

ZUN-ში ნარჩენების იდენტიფიცირება;

მათი ხარვეზების აღმოფხვრა;

წარუმატებლობის მიზეზების აღმოფხვრა;

სწავლისადმი ინტერესისა და მოტივაციის ჩამოყალიბება;

საგანმანათლებლო ამოცანების დიფერენცირება (სირთულის მიხედვით) და აქტივობების შეფასება

შიდა დიფერენციაცია გულისხმობს კლასის პირობით დაყოფას:

გონებრივი განვითარების დონით (მიღწევის დონე);

პიროვნულ-ფსიქოლოგიური ტიპების მიხედვით (აზროვნების ტიპი, ხასიათის აქცენტირება,

ტემპერამენტი და ა.შ.).

დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიის ჩემი გამოყენების მთავარი მიზანი სწავლებაა

შესაძლებლობები

შესაძლებლობები,

სტუდენტის შესაძლებლობა

მიიღეთ

მაქსიმუმ

შესაძლებლობები

გააცნობიერე შენი პირადი პოტენციალი. ეს ტექნოლოგია შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო

პროცესი უფრო ეფექტური.

ბავშვები ყოველთვის იწყებდნენ და დაიწყებენ სასკოლო კურიკულუმის შესწავლას სხვადასხვანაირად

საწყისი წინაპირობები. რაოდენობრივად ასე გამოიყურება:

სტუდენტები (დაახლოებით 65%) სკოლაში შედიან დაახლოებით იგივე გონებრივი დონით

განვითარება, ის არის ის, ვინც აღებულია ნორმად; 15% - მეტ-ნაკლებად ეს

დონეს აჭარბებს და ბავშვების 20%, პირიქით, ვერ აღწევს.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ნორმალური (აქვს ნორმის ინდიკატორები ყველა დონეზე

განვითარება) ბავშვები მხოლოდ წიგნებში გვხვდება. თითქმის ყველა ბავშვს აქვს გარკვეული

უმნიშვნელო)

გადახრები,

უფრო

ტყვია

ჩამორჩენა სასწავლო აქტივობებში.

აღსანიშნავია, რომ მოსწავლეთა მზაობის დონე სკოლაში სწავლისთვის

(სწავლის პროცესი) არ არის იგივე და ყოველწლიურად მცირდება. ზოგიერთს ემთხვევა

შემდგომი განათლების წარმატების პირობები, სხვებისთვის ის ძლივს აღწევს მისაღებ დონეს.

ყველა ტესტიდან მიღებული მონაცემები საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ინდივიდუალური პროფილი

ბავშვის მზაობა სკოლისთვის, რის საფუძველზეც დგინდება მისი განვითარების დონე.

მრავალსაფეხურიანი განათლების ორგანიზებისას ვითვალისწინებ ბავშვების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და

ასაკი

მრავალსაფეხურიანი განათლების დადებითი გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

განხორციელებით

დიფერენცირებული

ხელმძღვანელობს

შემდეგი

მოთხოვნები:

მოსწავლეებისთვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა;

დაუკავშირდეს

სტუდენტები

მოტივირებული;

მიხედვით

შესაძლებლობები

შესაძლებლობები; ჰქონდეს წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რას მოელიან მისგან;

სტუდენტები

სხვადასხვა

შესთავაზა

შესაბამისი

პროგრამის შესაძლებლობები (თითოეული „აიღოს“ რამდენიც შეუძლია).

მრავალ დონის ტრენინგისთვის მე ვიყენებ:

საინფორმაციო ბარათები,

მათ შორის

დავალება

ელემენტები

დოზირებული დახმარება

ალტერნატიული დავალებები ნებაყოფლობით შესასრულებლად

ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობენ საქმიანობის რაციონალური გზების დაუფლებას

მრავალ დონიანი

დიფერენციაცია

სწავლა

გამოყენებითი ზე

განსხვავებული

ეტაპები

სასწავლო პროცესი:ახალი მასალის შესწავლა; დიფერენცირებული საშინაო დავალება;

ექსპერტიზა

ასიმილაცია

გავიდა

მასალა;

დამოუკიდებელი

კონტროლი

ორგანიზაცია

შეცდომები;

დამაგრება.

საგანმანათლებლო დავალებების შინაარსის დიფერენცირება:

შემოქმედების თვალსაზრისით

სირთულის დონის მიხედვით

მოცულობით,

დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით,

ჩ ა რ ა ც ტ ე რ

დახმარება

უჰ ა შ ი მ ს ი

დიფერენცირების მეთოდები შეიძლება გაერთიანდეს ერთმანეთთან და დავალებების შეთავაზება

არჩევანი. დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგია გულისხმობს ნებაყოფლობით არჩევანს

დავალების დონის თითოეული მოსწავლის მიერ.

3 გაკვეთილზე დონის მუშაობის ორგანიზება

მიზანი: ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნა და ყველას დონეზე მომზადება

შესაძლებლობები და შესაძლებლობები.

დონის დიფერენციაცია უზრუნველყოფს:

ზოგადი განათლების საბაზო, სავალდებულო საფეხურის არსებობა.

არის

დიფერენციაცია

ინდივიდუალიზაცია

მოთხოვნები სტუდენტებისთვის.

საბაზისო საფეხური უნდა გაიაროს ყველა სტუდენტმა.

შედეგების სისტემა ღია უნდა იყოს (ბავშვმა უნდა იცოდეს რა მოეთხოვება მისგან).

ჩანს

შესაძლებლობა

ამაღლებული

ტრენინგი,

განსაზღვრული

სიღრმე

დაუფლება

საგანმანათლებლო

საგანი.

გათვალისწინებულია ტრენინგის დონე, რომელიც ამაღლებს მინიმალური სტანდარტის დონეს.

დიფერენცირებული

არიან

ნიშნავს

სწავლა

განათლება,

მიმართულია მოსწავლეთა გონებრივი და შემოქმედებითი აქტივობის, მათი ინტერესის განვითარებაზე

საგნის შესწავლას.

1.აირჩიეთ

დიფერენცირებული

სირთულეები.

2. ბავშვებს სწორად ვყოფ ცვლადი შემადგენლობის 3 ჯგუფად. სტუდენტი, რომელიც გუშინ მუშაობდა

1 დონის ჯგუფში (დავალება "C"), ხვალ მას შეუძლია იმუშაოს მე-2 დონის ჯგუფში (დავალება "B"),

თუ საფუძველს დაეუფლა.

სამი სახის დიფერენცირებული ამოცანები

დონე

სირთულეები

b a zo v y y

თ და ნ დ ა რ თ-ით.

o w a e t

ბაზის დონე

უზრუნველყოფს

ა დ

უჰ ა შ ი მ ი ს მე

ხრიკები

საქმიანობის,

გადასაჭრელად საჭიროა

განაცხადი.

Გააცნო

დამატებითი ინფორმაცია რომ

გაღრმავება

მასალა

აჩვენეთ ცნებების გამოყენება

დონე 3 - უზრუნველყოფს

უფასო

ფლობა

ფაქტობრივი

მასალა,

ხრიკები

სამუშაო და გონებრივი ქმედებები, იძლევა

განვითარებადი

ინტელექტი,

ღრმავდება

მ ა ტ ე რ ი ა ლ

ლ ო გ ი ც ჰ ე

ბ დაახლოებით c o n o v a n i e,

გახსნა

პ ე რ ს პ ე ც ტ ი

თ ვ ო რ ჰ ე ს კ ო გ ო

აპლიკაციები

დიაგნოზის შედეგების მიხედვით, კლასი იყოფა დონეებად:

დონე 1 - რეპროდუქციული, მუშაობს ცოდნის, გაგების დონეზე (დავალება "C") ქვეშ

მასწავლებლის ხელმძღვანელობა (ინსტრუქცია, ფრონტალური მუშაობა, ანალიზი შემდგომი ჩანაწერით,

ინსტრუქციის ბარათები). დაბალი სწავლის უნარის მქონე სტუდენტები (მოითხოვენ სიზუსტეს

ორგანიზაციები

მეტი

რაოდენობა

ტრენინგი

დამატებითი

დაზუსტება

ფორმირება

შემეცნებითი

ინტერესი,

მოტივაცია

ინდიკატორები

აკადემიური მოსწრება,

დაღლილობა,

დიდი ხარვეზები ცოდნაში, ამოცანების იგნორირებაში. სტუდენტები მიეკუთვნებიან კატეგორიას

"სუსტი".

ნელი

აპათიური

აქვს დრო

არარსებობა

ინდივიდუალური მიდგომა მათ მიმართ, სრულიად კარგავენ სწავლისადმი ინტერესს, ჩამორჩებიან

კლასი, თუმცა მათ რეალურად შეუძლიათ წარმატებით ისწავლონ.

კონსტრუქციული,

ვრცელდება

მიღებული

განმარტებით, დავალება შესრულებულია დამოუკიდებლად, სავალდებულო გადამოწმებით. სტუდენტები -დან

საშუალო შესაძლებლობები (ასრულებს პირველი ჯგუფის დავალებას, მაგრამ მასწავლებლის დახმარებით

ინდიკატორები

სწავლის უნარი,

ინტელექტუალური

შესრულება,

სწავლის მოტივაცია, ინტერესი. აღგზნების პროცესების ჭარბი აღგზნების მქონე მოსწავლეები

პროცესები

დამუხრუჭება.

ერთი საკუთარი

გამოყოფს

ნიშნები

საგანი,

წარმომადგენლობა

ესკიზური.

გახსოვდეს

მასალა,

საჭირო

მრავალჯერადი

გამეორებები.

გონებრივი

თავისებურებები

გამოჩნდება

აჩქარება,

ემოციურობა,

უყურადღებობა

ნელი გონიერება.

ბავშვებისთვის განზოგადების ამოცანები რთულია, რადგან მათი ანალიტიკური აზროვნების დონე დაბალია.

კრეატიული,

ღრმავდება

შესრულებული

ერთი საკუთარი. სტუდენტები

მაღალი აკადემიური

შესაძლებლობები

მასალა

სირთულეები,

მოითხოვს

მიმართეთ

უცნობი სიტუაცია

ერთი საკუთარი,

შემოქმედებითად

კოსტიუმი

შესაძლებლობები,

ინდიკატორები

აკადემიური მოსწრება

გარკვეული

საგნები,

კარგად იმუშაოს. მოსწავლეები აგზნებისა და დათრგუნვის დაბალანსებული პროცესებით.

აქვთ სტაბილური ყურადღება, დაკვირვებისას იზოლირებენ საგნის ნიშნებს; in

დაკვირვების შედეგად ისინი ქმნიან საწყის კონცეფციას. ვარჯიშის დროს

წარმატებით დაეუფლოს განზოგადების პროცესებს, ფლობს დიდ ლექსიკას.

მნიშვნელოვანია, რომ დიფერენცირებული სასწავლო პროცესით შესაძლებელი იყოს სტუდენტების გადაადგილება

ერთი ჯგუფი მეორეზე, ე.ი. ჯგუფის შემადგენლობა მუდმივად არ არის დაფიქსირებული. გადასვლა განპირობებულია

შეცვლა

განვითარება

უნარი

შევსება

ხარვეზები

საგანმანათლებლო ორიენტაციის ზრდა, გამოხატული ცოდნის მიღებისადმი ინტერესით.

ჯგუფების შემადგენლობა საშუალებას გაძლევთ მოარგოთ სასწავლო პროგრამების შინაარსი შესაძლებლობებს

კონკრეტული

სტუდენტები, ეხმარება

განავითაროს

პედაგოგიური

ტექნოლოგია,

ორიენტირებული

უახლოესი

განვითარება”

სტუდენტი,

თავის მხრივ, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისთვის, ჩამოყალიბებისთვის

სწავლის პოზიტიური მოტივაცია, თვითშეფასების ადეკვატურობა.

გაკვეთილის ყველა ეტაპზე ვახორციელებ მოსწავლეთა მიმართ დიფერენცირებულ მიდგომას.

1. გამოკითხვა:

წერილობით გამოკითხვაში ვიყენებ სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ბარათებს, სამის ტესტებს

(Მე ვიყენებ

განავითაროს

გამოყენება

არატრადიციული ფორმები:

კროსვორდები, თავსატეხები, სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ჯაჭვის სიტყვები. თუ წერილობით

მე ვთავაზობ

იგივე

სირთულეები,

მე განვასხვავებ ინფორმაციის რაოდენობას, რომელიც მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ უნდა შესრულდეს ეს: ჯგუფი 3

- მხოლოდ მიზანი, 2 ჯგუფისთვის - რამდენიმე პუნქტი, რომელსაც ყურადღება უნდა მიაქციოთ,

1 ჯგუფისთვის - დეტალური ინსტრუქციებიდავალების შესრულება.

ცოდნის ზეპირი ტესტი: ჯერ ვეძახი „C“ და „B“ ჯგუფების მოსწავლეებს, ძლიერ ბავშვებს

შეასწორეთ და შეავსეთ პასუხები. ხშირად ამისთვის ვაძლევ დავალებებს "A" ჯგუფის მოსწავლეებს

მოიძიეთ დამატებითი ინფორმაცია კონკრეტულ საკითხზე (კვლევის ელემენტები

საქმიანობის). ან მე-3 ჯგუფის ბავშვებს ვაძლევ მასალებს, რომ აცნობონ საინტერესო

ინფორმაცია ბავშვების პასუხების დასამატებლად.

სწავლა

კონტროლი

დიფერენცირებული

დავალებები, ხოლო წლის ბოლოს საბოლოო საკონტროლო ტესტირება სამ დონეზე.

2. ახალი მასალის ახსნა:

ახალი მასალის ახსნისას ვსვამ პრობლემურ კითხვებს, ვცდილობ

უპასუხეს ძლიერმა ბავშვებმა, "C" და "B" ჯგუფების ბავშვებისთვის მე ვთავაზობ პასუხის გაცემას ცნობილ კითხვებზე

ადრე შესწავლილიდან და ვთხოვ სუსტებს გაიმეორონ ძლიერის შემდეგ. "B" ჯგუფის ბავშვები

მე ხშირად ვაძლევ დამატებით მოსამზადებელ მასალას მესიჯების სახით. ამავე ჯგუფის ბავშვები

„ა“ ხანდახან გთხოვ, ახალი მასალის რამდენიმე კითხვა თავად მოამზადო და

ამის შესახებ თავად უთხარით თანაკლასელებს, სანამ ისინი ამზადებენ თვალსაჩინოებებს

(ნახატები, ცხრილები, დიაგრამები და ა.შ.). ძალიან ხშირად „B“ ჯგუფის ბავშვები ეხმარებიან მასწავლებელს

მოამზადეთ ვიზუალური მასალა შემდეგი გაკვეთილისთვის ახალი მასალის ასახსნელად.

ხოლო „C“ ჯგუფის ბავშვები - იპოვონ ახალი სიტყვების ინტერპრეტაცია.

სწავლა

ახალი მასალა ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, რომლის გადაწყვეტაშიც

ყველა სტუდენტი მონაწილეობს მისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე. ამისათვის მე ვაწყობ

მუშაობა ერთგვაროვან ჯგუფებში. თითოეული ჯგუფი იღებს დავალებას "მუშაობს" თემაზე

ზოგადად. ეს ამოცანები არ იმეორებს ერთმანეთს. თითოეული ჯგუფი

თქვენი დავალების შესრულება,

რაღაც ახალი, საინტერესო უნდა უთხრას მთელ კლასს. ეს მიდგომა ყველას აძლევს

ბავშვს აქვს შესაძლებლობა იგრძნოს მნიშვნელოვანი, წვლილი შეიტანოს საერთო საქმეში. Ეს არის

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია „სუსტი“ სტუდენტებისთვის.

ასე რომ, თუ 1 ჯგუფის დავალება მოიცავს ძირითადად რეპროდუქციულ აქტივობებს

საძიებო ხასიათისაა და მე-3 მოიცავს პრობლემურ ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს

აზროვნების მუშაობის უდიდესი სირთულე. ამ ამოცანის სტრუქტურის წყალობით შესაძლებელია

უზრუნველყოს

ოპტიმალური

სირთულეები

თავის არიდება

დისკომფორტი "საშუალო" და "სუსტი", რომელიც დაკავშირებულია საკუთარის გრძნობასთან

„არასრულფასოვნება“, „სისუსტე“ სხვა ბავშვებთან შედარებით.

ბავშვის საგანმანათლებლო მუშაობა მიმართულია არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ სამეცნიერო ფაქტების ათვისებაზე,

ცნებები, ნიშნები და წესები, არამედ ყველაზე რაციონალური მეთოდების, ჩვევების ათვისებაზე და

საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები. ეს მოიცავს ყურადღებით მოსმენისა და დაკვირვების უნარს,

უპასუხეთ კითხვებს და თავად ჩამოაყალიბეთ ისინი, დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები

სახელმძღვანელო

გონებრივი

საქმიანობის,

დაუფლება

ცოდნა

უნარები მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარების დონის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

3. ახალი მასალის დაფიქსირება:

დამაგრება

ისწავლა

შესაძლებლობები

ორგანიზაციები

დიფერენცირებული სამუშაო. ფიქსაციის პროცესი ხორციელდება, ერთის მხრივ,

თეორიის ელემენტების კონსოლიდაციის (გაგების, დამახსოვრების) გზით, მეორე მხრივ,

პრაქტიკული ხასიათის ამოცანების შესრულება.

ახალი მასალის დაფიქსირებისას მე განვსაზღვრავ კითხვებს კონსოლიდაციისთვის. Ბავშვებისთვის

ჯგუფი "A" დაუყოვნებლივ გვთავაზობს პრაქტიკული დავალების შესრულებას. "B" ჯგუფის ბავშვებისთვის

შესთავაზეთ მუშაობა ტექნოლოგიური რუკაან სახელმძღვანელო. სუსტ ბავშვებთან ვიმეორებ

ძირითადი პუნქტები, დეტალურად განვიხილავთ თითოეულს. ხშირად ახლის შეკეთებისას

მასალა ვახორციელებ დამოუკიდებელ სამუშაოს. დავალებების რაოდენობა, ასევე დრო მათთვის

აღსრულება ამისთვის სხვადასხვა ჯგუფებიმისცეს განსხვავებული. ძლიერ ბავშვებს ვეუბნები დავალების მიზანს და

საშუალო და სუსტი - უფრო დეტალურად აღვწერ დავალებებს. დროთა განმავლობაში, ამოცანები ყველა

ვართულებ ჯგუფებს, რაც ხელს უწყობს გონებრივი აქტივობის განვითარებას.

სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას „B“ ჯგუფის ბავშვებს ვაძლევ დავალებას შეადგინონ პასუხის გეგმა

წაიკითხეთ, ამ დროს „C“ ჯგუფის მოსწავლეებთან ერთად ვეძებთ პასუხებს სახელმძღვანელოში წინასწარ

ტესტზე დასმულ კითხვებს „ა“ ჯგუფის ბავშვები აკეთებენ განზოგადებებს და დასკვნებს. Თუ

მასალა რთულია, შემდეგ ვაყალიბებ წყვილებს, რომელშიც შედის "A" ან "B" ჯგუფის ერთ-ერთი მოსწავლე.

და მუშაობა წყვილ ცვლაში. თავდაპირველად, მასალაზე საუბრობს ძლიერი

მოსწავლე თავის პარტნიორს, მეორე უსმენს და ასწორებს, შემდეგ მასალას წარმოთქვამს

სუსტი მოსწავლე, ძლიერი აკონტროლებს და ასწორებს მას.

მასალის კონსოლიდაციისას პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის უნარ-ჩვევების გამომუშავების მიზნით

მოსწავლეებს ვირჩევ დავალებებს თანდათან მზარდი სირთულის ხარისხით.

ვასრულებ

დიფერენციაცია

ახორციელებს

პრაქტიკული

მე ვიყენებ

ურთიერთდახმარება,

დახმარება

გარიგება

პრაქტიკული

დავალება

ვვარჯიშობ კოლექტიური პროექტების სხვადასხვა დაკომპლექტებულ ჯგუფებთან ერთად.

"იდაყვის შეგრძნება", სხვებისადმი ყურადღება, არა გვერდიგვერდ, არამედ ერთად მუშაობის უნარი,

აღიზარდა

პირადად

ორიენტირებული

სწავლა

მონაწილეობა

ერთობლივი

ჯგუფი

აფართოებს

ჰორიზონტი

სტუდენტები

იზრდება

საინფორმაციო ფონდი. იზრდება ბავშვების პოტენციური შესაძლებლობების არეალი,

საშუალებას აძლევს მათ წარმატებით გადაჭრას, უმაღლესი დონის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით

შემოთავაზებული ამოცანები.

Მე ვფიქრობ…

მინდა დავამატო…

Არ ვეთანხმები…

მოსწავლეს ვაძლევ უფლებას გამოხატოს თავისი აზრი, დამოკიდებულება, "იცხოვროს" თავისი

4. საშინაო დავალება:

მუშაობა

დამატებითი

ლიტერატურა,

შეასრულოს

შემოქმედებითი ხასიათის დამატებითი ამოცანები (მაგალითად: ზღაპრის მოფიქრება „როგორ

სუფრა პურის სახით მოხვდა სუფრაზე“ ან „როგორ ტრიალებენ ძაფებს და ქსოვენ ქსოვილებს“), ასევე.

ჩაატაროს მცირე კვლევები, დაკვირვება, გააკეთოს კროსვორდი, რებუსები და ა.შ

ბავშვებს ხშირად უჩნდებათ დამატებითი შეტყობინებები, მოხსენებები. საშუალო და სუსტი

მეც ვთავაზობ საუბარს, მაგრამ მოსამზადებლად ვაძლევ ლიტერატურას ან მიუთითებ წყაროს.

ვარეგულირებ პრეზენტაციისთვის მასალის მოცულობას. ცოდნის ხარვეზების დასაძლევად

"C" და "B" ჯგუფების ბავშვებს ვაძლევ მცირე დამატებით სავარჯიშოებს და ვთხოვ მათ

მშობლების მიერ დაფასებული.

დავალებების დიფერენცირება საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ თითოეული მოსწავლის მიერ ცოდნის ათვისება, რაც

ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების დროული დახმარების გაწევას.

განაცხადი

სტუდენტები

დიფერენცირებული

დაშვებული

დივერსიფიკაცია

ამაღლება

სტუდენტებმა ისწავლონ, მაგრამ რაც მთავარია, გააუმჯობესონ სკოლის მოსწავლეების განათლების ხარისხი.

შერჩევა

სტუდენტები

მნიშვნელოვანი

ეხმარება

მრავალ დონის ამოცანები მათთვის. თითოეულ დავალებას აქვს კონკრეტული მიზნები და

მოთხოვნები.

ჯგუფებში დავალებები სრულდება დამოუკიდებლად.

რუსული ენა

მაგალითად მოვიყვან საშინაო დავალების შემოწმების სამუშაოს