Ministerul Educatiei din Republica Mari El
Municipal institutie de invatamant
„Școala primară Yulyal”
Îmbogățirea vocabularului școlarilor mai mici
profesori clasele primare
Sevodnyaeva Elvira Nikolaevna
Cu. Yulyaly
Aprobat unificare metodologică
profesori din clasele primare
Data ______________________
Președinte _____________ (________________________________)
Numele complet
Director __________(____________________)
Numele complet
Plan:
Introducere.
1. Îmbogățirea vocabularului elevilor.
2. Organizarea procesului de îmbogățire a vocabularului elevilor.
1) Principii ale metodelor de îmbogățire a vocabularului elevilor.
2) Tehnici de semantizare a cuvintelor.
3) Exerciții de vocabular și semantică.
3. Locul vocabularului și muncii semantice în lecțiile de limba rusă.
4. Organizarea muncii pentru îmbogățirea vocabularului elevilor.
1) Lucrul cu dicționare.
2) Studiul sinonimelor.
3) Studierea antonimelor.
4) Lucrați pe unități frazeologice.
5) Lucrați cu proverbe și zicători.
6) Efectuarea diferitelor tipuri lucrări creative.
Concluzie.
Aplicație
INTRODUCERE
Totul are un nume -
Atât fiara cât și obiectul.
Sunt o mulțime de lucruri în jur,
Și nu există cei fără nume!
Și tot ceea ce ochiul poate vedea este
Deasupra noastră și sub noi,
Și tot ce este în memoria noastră
Semnificat prin cuvinte. (A. Shibaev.)
Nu există nimic în viața din jurul nostru și în conștiința noastră care să nu poată fi transmis în cuvinte rusești: sunetul muzicii, sclipirea culorilor, zgomotul grădinilor, fabulozitatea viselor, bubuitul greu al unei furtuni, bâlbâitul. al copiilor, și vuietul jalnic al valului, și mânia și marea bucurie și întristarea pierderii și bucuria victoriei. (K. Paustovsky.)
A stăpâni un cuvânt înseamnă a-i stăpâni sensul și normele de utilizare în vorbire. Munca de vocabular bine organizată asigură dezvoltarea mentală și a vorbirii în timp util a copiilor, promovează învățarea profundă materialul programului, servește ca mijloc de educație ideologică și morală a elevilor. Cuvântul din programa școlii primare este considerat în termeni lexicali și gramaticali.
Pe parcursul celor patru ani de studiu, ar trebui să se acorde o mare importanță muncii de vocabular. Aceste exerciții sunt de natură practică, sunt efectuate în legătură cu studiul gramaticii, al compoziției cuvintelor și al ortografiei. Elevilor din clasele primare nu li se oferă informații teoretice despre vocabular. Pe baza lecțiilor de citire, gramatică, ortografie și dezvoltarea vorbirii, se fac observații în timpul cărora elevii își dau seama că cuvintele desemnează obiecte, fenomene ale realității, sunt apropiate și opuse ca înțeles și pot fi folosite și într-o propoziție sau text într-una sau mai multe. sensuri. Copiii învață să aleagă cuvintele cele mai potrivite din punct de vedere al sensului pentru a exprima cu acuratețe gândurile. Vocabularul lor se extinde, se îmbogățește și se activează treptat. În clasa a doua, copiilor li se oferă o idee despre compoziția unui cuvânt. În clasa a treia, compoziția unui cuvânt este studiată în deplină cunoaștere practică a celor mai simple cazuri de formare a cuvintelor, cu semnificațiile celor mai comune sufixe și prefixe. Pe baza studiului compoziției cuvântului, se învață scrierea consoanelor vocale și fără voce, nepronunțabile și a vocalelor neaccentuate ale rădăcinii. În clasa a treia, copiii stăpânesc metode de verificare: schimbarea formei unui cuvânt, selectarea cuvintelor cu aceeași rădăcină. De la clasă la clasă, materialul de limbă devine și el mai complex - sunt date cuvinte cu o structură morfologică mai complexă legate de diferite părți de vorbire.
În cursul studierii compoziției cuvintelor și părților de vorbire, se efectuează exerciții lexicale pentru a stăpâni diferitele semnificații ale cuvintelor aparținând diferitelor părți de vorbire și utilizarea lor corectă, precisă, adecvată în propoziții și fraze; precum și exerciții de vocabular și ortografie, în cadrul cărora se învață cuvinte cu ortografia necontrolată, date în liste speciale pentru fiecare clasă. La selectarea cuvintelor, trebuie luate în considerare următoarele criterii:
1) semnificația practică a cuvântului, adică rolul cuvântului în cognitiv și activitate de vorbire studenți în curs de însușire a unui curs literar;
2) frecvența de utilizare a cuvântului, adică utilizarea sa regulată în practica de vorbire a școlarilor în legătură cu studiul materialului programului;
3) accesibilitatea semantică a unui cuvânt - criteriu care necesită luarea în considerare a capacității de a înțelege esența fenomenului care este notat de cuvânt;
4) utilitatea calitativă a cuvântului din latura semantică, emoțional-expresivă, stilistică, gramaticală și ortografică.
Dicționarele alfabetice specifice clasei vor ajuta la organizarea ortografiei cu cuvinte. Acestea conțin informații despre pronunția corectă și accentul cuvintelor și includ informații despre formarea unor forme gramaticale care provoacă dificultăți elevilor.
Sistemul de vocabular al unei limbi se deosebește de alte sisteme (fonetic și gramatical), în primul rând, prin nenumărabilitatea unităților sale și, în al doilea rând, prin variabilitatea lor constantă datorită mobilității semantice, de formare a cuvintelor și stilistice a vocabularului.
Vocabularul limbii este imens, dar practic nu este folosit de vorbitori în întregime. Vorbitorii folosesc doar o parte din vocabularul limbii, în funcție de nivelul lor de educație și de stăpânire culturală. În vorbirea de zi cu zi, vorbitorii folosesc de obicei aproximativ 3.000 de cuvinte.
Este imposibil să stăpânești toată bogăția lexicală chiar și pe parcursul întregii vieți a unei persoane. În plus, această sarcină este de neatins la școală. În același timp, este evident: cu cât vocabularul elevului este mai mare, cu atât vorbirea lui este mai bogată, cu atât mai mult limbaj mai bun servește la comunicare, înțelegerea de către elev a lucrărilor de diferite stiluri funcționale este mai bine asigurată.
În legătură cu necesitatea de a îmbogăți vocabularul elevilor, apare sarcina de a crea un minim lexical de cuvinte utilizate în mod obișnuit, ceea ce este recomandabil să se lucreze la lecțiile de limba rusă. Implementarea acestei idei întâmpină o serie de dificultăți: vocabularul elevilor cu care vin la școală nu a fost suficient studiat; există o variație semnificativă a volumului de vocabular al elevilor de aceeași vârstă; În vorbirea elevilor există dialect și cuvinte colocviale.
Conținutul lucrării de îmbogățire a vocabularului elevilor a fost determinat în principal de: vocabularul exercițiilor din manual, textele prezentărilor și subiectele eseurilor. În legătură cu acestea, s-au dezvoltat metode de lucru a semanticii cuvintelor și a utilizării lor în vorbire. Această lucrare ajută la îmbogățirea vocabularului elevilor, dar îmbunătățirea sa în acest caz este nefocalată și depinde complet de subiectivitatea în selecția textelor de către autorii manualelor și colecțiilor de expoziții.
Metodologii de limba rusă erau conștienți de acest neajuns și căutau modalități de a o depăși. Având în vedere necesitatea selectării cuvintelor pentru lucrul de vocabular, unii oameni de știință au luat ca bază dificultățile gramaticale și de ortografie ale cuvintelor, alții valoarea semantică a cuvintelor pentru a îmbogăți vocabularul elevilor. Prima modalitate de selectare a cuvintelor o numim direcția gramatical-ortografică în munca de dicționar, iar a doua - semantică.
O mare atenție a fost acordată lucrărilor gramaticale și ortografice în anii 50, când școlile erau însărcinate în primul rând cu îmbunătățirea alfabetizării ortografice. Au fost întocmite liste de cuvinte, distribuite în funcție de subiecte gramaticale și ortografice. Aceste cuvinte au fost recomandate pentru a fi folosite la pregătirea pentru eseuri. Datorită orientării unilaterale gramaticale și ortografice în selecția cuvintelor, pregătirea lexicală pentru eseuri s-a dovedit a fi inadecvată fie temei, fie genului, fie stilului unei afirmații coerente.
Direcția semantică reflectă abordarea tematică a selecției cuvintelor. Această direcție și-a întărit influența în anii în care sarcina a fost stabilită pentru a dezvolta nu numai ortografia, ci și abilitățile de vorbire. În metodologia sovietică, originile acestei direcții au fost M. A. Rybnikova, K. B. Barkhin, V. A. Dobromyslov, P. M. Petrova, M. P. Kanonykin. Cuvintele selectate după teme semantice și grupuri lexico-semantice au fost destinate pregătirii lexicale pentru eseuri și au rezolvat mai bine această problemă, întrucât erau lipsite de unilateralitatea gramaticală și ortografică caracteristică primei direcții.
Descoperirea caracterului sistematic al vocabularului fundamentează perspectivele direcției semantice în selecția cuvintelor pentru a îmbogăți vocabularul elevilor. În secolul al XIX-lea, lingviștii N.V. Krushevsky și M.M.M.M. au atras atenția asupra conexiunilor semantice asociative ale cuvintelor. Cercetările ulterioare asupra naturii sistemice a vocabularului au condus la descoperirea legăturilor semantice dintre cuvinte - câmpurile semantice ale cuvintelor. Analiza vocabularului pe câmpuri semantice a relevat grupuri semantice de cuvinte într-un cerc diferite părți vorbire și grupuri lexico-semantice de cuvinte în jurul aceleiași părți de vorbire.
Cercetările ulterioare asupra naturii sistemice a vocabularului au condus la crearea teoriei paradigmei lexicale, conform căreia un anumit cuvânt grupează în jurul său cuvinte semantice (tematice), cuvinte înrudite, cuvinte care se află în conexiuni lexico-semantice - sinonime și antonime. . Dintre aceste părți ale paradigmei lexicale, grupurile semantice (tematice), lexico-semantice de cuvinte și cuvintele sinonime sunt de cea mai mare importanță pentru îmbogățirea vocabularului elevilor, prin urmare selecția cuvintelor ar trebui efectuată în funcție de aceste trei grupuri.
Cred că majoritatea profesorilor cred că capacitatea de a vorbi clar, corect, de a-și exprima clar gândurile și de a folosi expresii figurative vii în vorbire este o abilitate necesară pe care copiii trebuie să o stăpânească la școală. Tocmai formarea și îmbunătățirea abilității de vorbire corectă este munca profesorilor la lecțiile de retorică, limba rusă, lectură literară. Unul dintre locurile principale în această lucrare este lucrarea la îmbogățirea vocabularuluişcolari.
Ce se înțelege prin dezvoltarea vorbirii copiilor din ciclul primar? Aceasta este o muncă sistematică privind clarificarea ideilor copiilor despre cuvinte, originea lor, introducerea de cuvinte noi și includerea activă a acestor cuvinte în vocabularul elevilor, îmbunătățirea abilităților de formare a cuvintelor. Este necesar să-i învățați pe copii să folosească cu atenție cuvintele și formele lor, pentru a-și dezvolta capacitatea de a-și formula corect gândurile în propoziții.
Acest articol și prezentarea descriu tehnici de lucru cu îmbogăţirea şi activarea vocabularului şcolarilor juniori, folosit de mine pe cursuri de logopedie. În mod convențional, poate fi reprezentat în mai multe blocuri.
1. Clarificarea sensului cuvântului, a semanticii acestuia;
2. Folosirea unui cuvânt nou în propriul tău discurs;
3. Alegerea conștientă a formei potrivite a cuvântului.
Tehnici de îmbogățire și activare a vocabularului
Se lucrează la creștere vocabular pentru elevi, profesorul rezolvă simultan două probleme: îmbogățirea cantitativă și calitativă. Creșterea vocabularului în volum cantitativ este de neconceput fără el imbunatatire calitativa. Crește dicţionar pentru şcolari în termeni cantitativi, este posibil la citirea textelor, atragerea atenției elevilor asupra acelor cuvinte care le sunt necunoscute. De exemplu: când citiți poezia „Primăvara a venit” de E. Stewart, trebuie să atrageți atenția elevilor asupra cuvintelor cornișe, rău. Explicați etimologia acestor cuvinte.
Merită să atrageți atenția copiilor asupra cuvintelor care au mai multe semnificații, în special cu semnificațiile figurate ale cuvintelor. Această lucrare are ca scop îmbogățirea compoziției cantitative a vocabularului și ajutarea copiilor să înțeleagă mai bine sensul cuvântului și mecanismul sensului său figurat.
Folosind tehnica de a atrage atenția elevilor asupra cuvintelor rar folosite, profesorul se schimbă vocabular copiii nu numai ca cantitate, ci și ca calitate. Cu toate acestea, cunoașterea anumitor cuvinte de către copii nu este întotdeauna exprimată în utilizarea lor în vorbire independentă elev de şcoală junior. Și profesorii înțeleg că, dacă un copil nu poate folosi un cuvânt pe care l-a cunoscut recent, atunci acest lucru indică faptul că nu l-a stăpânit. Stăpânirea unui cuvânt vine cu experiența în alcătuirea propozițiilor, cu dezvoltarea capacității de a folosi un cuvânt în funcție de apropierea acestuia de alte cuvinte și de scopul enunțului. Exercițiile care vizează utilizarea cuvintelor noi în diferite contexte vă vor ajuta copilul să scape de un număr mare de greșeli de vorbire.
Astfel, scopul final al muncii de îmbogățire a vocabularului elevilor de școală primară este utilizarea de către copii a cuvintelor în propriile enunțuri. Părțile active și pasive ale dicționarului se disting în vorbirea fiecărui vorbitor nativ în ceea ce privește utilizarea cuvintelor în vorbire. Principala diferență dintre un vocabular activ și unul pasiv se manifestă, în primul rând, în nivelul de competență a cuvintelor. Stăpânirea unui cuvânt implică cunoașterea semanticii sale, a compatibilității și a domeniului de utilizare. Dacă un elev înțelege semnificația unui cuvânt, știe cum să-l combine corect cu alte cuvinte și să-l folosească în mod corespunzător în discursul său, atunci acest cuvânt este inclus în vocabularul său activ. Dacă cuvântul din mintea studentului este corelat cu realitatea sau cu un concept, iar el îl înțelege cel puțin în vedere generală(cunoaște caracteristica generică a unei realități sau concept), dar nu știe să o folosească corect sau nu o folosește în vorbire, atunci un astfel de cuvânt este inclus în vocabularul pasiv al elevului.
În copilărie, granițele dintre vocabularul activ și pasiv în vocabular destul de mobil: dicționar activ crește nu numai datorită cuvintelor noi, ci și datorită tranziției cuvinte pasiveîn vocabularul activ.
Sarcina profesorului este de a ajuta elevii să stăpânească compatibilitatea și domeniul de aplicare al cuvintelor pasive, transferându-le astfel în vocabularul activ.
În sistem învăţământul primar Subiectul „limba rusă” ocupă un loc central. Ca mijloc de înțelegere a realității, limba rusă oferă dezvoltarea intelectuală copilul, își formează aparatul conceptual-categoric, dezvoltă gândirea abstractă, memoria și imaginația. Acesta permite elevului să se cunoască pe sine, să stăpânească mijloacele de introspecție și autoexprimare.
Pentru ultimii ani Din păcate, studenții se confruntă cu o scădere bruscă a interesului pentru lecțiile de limba rusă, reticența copiilor de a-și lărgi orizonturile, de a-și îmbunătăți alfabetizarea și cultura vorbirii.
„Limba maternă este limba cuvintelor: mare și mic, simplu și complex, de înțeles și de neînțeles. Însăși natura cuvântului, legătura sa cu lumea exterioară necesită o abordare atentă și semnificativă a lucrului la vocabularul limbii ruse. Prin cuvântul nativ, după cum remarcă K.D. Ushinsky, reflectă întreaga istorie a vieții spirituale a oamenilor. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. M.: Uchpedgiz, 1945. Prin urmare, în opinia noastră, este atât de important încă de la începutul educației unui copil la școală să dezvăluie „misterele” și oportunitățile limba maternă, trezește interes pentru ea, formează și dezvoltă simțul cuvintelor.”
În timpul lecțiilor de limba rusă, profesorul acordă suficientă atenție gramaticii, ortografiei și analiza structurala cuvintele, în timp ce lucrează mult mai puțin la semantica lor.
Adesea în textele exercițiilor în limba rusă și în texte opere literare Există cuvinte care au căzut din uzul de zi cu zi - acestea sunt cuvinte învechite. Ele fac parte din vocabularul învechit. Și este foarte important să îi introduci pe copii în astfel de vocabular: să explice semnificația cuvintelor învechite, să-i înveți să folosească dicționare pentru a afla interpretarea cuvântului, cum să folosească aceste cuvinte în vorbire.
Achiziția limbajului este un proces creativ. O persoană își petrece întreaga viață îmbunătățindu-și vorbirea, stăpânind bogățiile limbii sale materne. Fiecare stadiul de vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Cele mai importante etape în dobândirea vorbirii au loc în copilărie – perioada preșcolară și școlară.
În preșcolar, și uneori în varsta scolara limbajul este dobândit spontan, în activitatea de vorbire. Discursul dobândit spontan este primitiv și nu întotdeauna corect. În consecință, școala se confruntă cu o serie de provocări. Sarcinile pentru dezvoltarea vorbirii copiilor au fost formulate de M.R. Lvov Lvov M. R. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru școlari. - M., 1985.. În primul rând, la şcoală se însuşesc cunoştinţele literare norma de limbaj. În al doilea rând, la școală, elevii stăpânesc abilitățile de citire și scriere și, împreună cu acestea, trăsăturile orale și scris. Și, în sfârșit, a treia direcție a activității școlii privind dezvoltarea vorbirii este îmbunătățirea culturii vorbirii.
Curriculum-ul modern al școlii primare impune cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii elevilor mai mici. Alături de calități precum corectitudinea, logica, acuratețea, vorbirea dezvoltată este caracterizată de imagini, expresivitate și emoționalitate. Cu toate acestea, dezvoltarea vorbirii nu poate fi redusă la învățarea utilizării abil a limbajului. Care este atunci munca unui profesor pentru a îmbunătăți vorbirea copiilor? Pentru ca îmbunătățirea activității propriu-zise de vorbire a elevilor din ciclul primar să aibă succes, este nevoie de o muncă paralelă, direcționată, într-o serie de domenii: a) pe extinderea orizontului elevilor, asupra capacității acestora de a observa, de a percepe emoțional, de a compara, de a evalua , generalizează: gândurile și sentimentele care apar la copii sunt subiecte potențiale ale activității lor de vorbire; b) asupra gradului de cunoaștere de către elev a sistemului lingvistic, a scopului diferitelor unități lingvistice, a regulilor de funcționare a acestora, îmbogățirea arsenalului de instrumente folosite de copii; c) asupra capacităţii de a alege limbajul înseamnă luarea în considerare a situaţiei de comunicare şi formularea corectă a gândurilor; d) capacitatea de a selecta conținutul unei declarații și de a-l organiza în conformitate cu planul.
Îmbogățirea vocabularului copiilor are loc în interacțiunea inextricabilă cu dezvoltarea vorbirii. Activitatea de vorbire este un proces activ, intenționat de percepere a afirmațiilor, desfășurat folosind mijloace lingvistice în timpul interacțiunii oamenilor în diverse situații de comunicare. Când se caracterizează activitatea de vorbire, nu se poate să nu spună despre tipurile acesteia.
În anii 70-80, sub influența lingvisticii și psiholingvisticii, au început să fie definite în metodologie noi abordări de lucru asupra dezvoltării vorbirii la școlari. A apărut o convingere profundă că, pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii a copiilor, nu este suficientă simpla efectuare a exercițiilor de selectare a sinonimelor, alcătuirea propozițiilor, a spune și repovesti - un astfel de sistem nu echipează elevii cu înțelegerea tiparelor de vorbire existente, cunoașterea unui set. a acţiunilor şi metodelor de realizare a acestora atunci când se gândesc la enunţuri. Interesant, reflexiv abordare modernă Cărțile „Discurs. Vorbire. Discurs” Discurs. Vorbire. Vorbire. /Ed. T.A. Ladyjenskaya. - M., 1990. și „Secretele vorbirii”. Secretele vorbirii / Ed. T.A. Ladyjenskaya. - M., 1992. Ei prezintă într-o formă strălucitoare, incitantă o bogăție de material teoretic și practic pe care un profesor îl poate folosi cu succes.
Conținutul specific al lucrării într-o anumită clasă este cu siguranță program nou curs „Discurs și cultura comunicării”. Discurs și cultura comunicării / Școală primară, 1990. Nr. 8. Dezvoltarea problemei continuă. Pe agenda cercetării se află problema revizuirii întregului curs de rusă, oferindu-i un discurs mai pronunțat sau un accent comunicativ. Recunoașterea de către psihologi a faptului că vorbirea este acum o activitate umană unică, activitatea de vorbire, a marcat începutul unei noi abordări de lucru asupra dezvoltării vorbirii - din poziția teoriei activității vorbirii. În primul rând, această abordare a fost definită în raport cu limba rusă ca limbă străină (A.A. Leontyev, I.A. Zimnyaya etc.), iar relativ recent, a început să fie dezvoltată în metodologia predării rusei ca limbă maternă (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya). , M.R. Lvov, A.Yu Kupalov). Implementarea acestei abordări ar trebui să asigure o muncă mai reușită privind dezvoltarea vorbirii.
Școlile primare moderne văd una dintre principalele sarcini ale educației ca fiind dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor mai mici. Unul dintre indicatorii dezvoltării mentale și a vorbirii elevilor este bogăția vocabularului lor. Vocabularul este necesar pentru limbaj ca material de constructie. Cu ajutorul cuvântului, gândirea umană este legată de realitatea obiectivă, deoarece cuvântul denotă obiectul realității și exprimă conceptul acestuia. Un cuvânt, conform definiției lui Mihail Rostislavovich Lvov, „este o particulă de cunoaștere, o particulă de generalizare a experienței, care este stocată în memorie și folosită de o persoană în procesul de gândire și vorbire” Lvov M. R. Metode de dezvoltare a discursul școlarilor mai mici. - M., 1985.. Îmbogățirea vocabularului și, în consecință, dezvoltarea vorbirii contribuie la organizare activități educaționale care vizează:
Percepția și conștientizarea conținutului semantic al cuvintelor studiate și al cuvintelor cu aceeași rădăcină, nuanțe de sens ale acestor cuvinte, relații antonimice și sinonime, compatibilitate dintre cuvinte și fraze stabile;
Dezvoltarea capacității de a explica sensul cuvintelor și caracteristicile utilizării lor în vorbire;
Formarea capacității de a folosi cuvinte în vorbire atunci când își construiește propriul enunț.
Sărăcia vocabularului elevilor le inhibă stăpânirea ortografiei. Problemele dezvoltării abilităților de scris competente în școala elementară sunt rezolvate în ceea ce privește predarea ortografiei elevilor pe baza utilizării anumitor reguli și memorarea unui număr de așa-numite cuvinte „dicționare”, de exemplu. cuvinte cu ortografie imposibil de verificat. Este foarte greu pentru școlari mai mici să stăpânească aceste cuvinte. Observațiile arată că elevii care termină școala primară comit greșeli în scrierea unui număr mare de cuvinte cu ortografie neverificabilă.
În medie, un adult folosește aproximativ 3 mii de cuvinte pentru comunicarea zilnică. Cu toate acestea, vocabularul său este format din aproximativ 20 de mii de cuvinte. Cu cât vocabularul unei persoane este mai mare, cu atât are mai multe șanse ca acesta să reușească în viață.
Pediatrul american Susan Canizares, care a publicat o serie de cărți despre cum să învețe un copil să citească, consideră că cu cât un copil cunoaște mai multe cuvinte, cu atât este mai mare probabilitatea ca acesta să înceapă să citească și să scrie mai repede, cu atât îi va fi mai ușor. să studieze la școală și, ca urmare, El va crește pentru a fi o persoană de înaltă inteligență.
După calculele lui Canizares, la vârsta de 2-3 ani un copil știe 50-300 de cuvinte. La vârsta de 3-4 ani, vocabularul crește la 500 - 1,2 mii de cuvinte. De la 4 la 5 ani crește la 1,5 -2 mii de cuvinte. După împlinirea vârstei de șase ani, copilul obișnuit știe mai mult de 6 mii de cuvinte.
În momentul în care un copil intră la școală, vocabularul său a crescut atât de mult încât poate comunica liber cu o altă persoană despre viața de zi cu zi și despre lucrurile din domeniul său de interes (de la 3.000 la 7.000 de cuvinte). Nevoia de comunicare determină dezvoltarea vorbirii.
Îmbogățirea vocabularului școlarilor juniori
Vocabularul școlarilor mai mici continuă să fie limitat,
în special, asupra vocabularului relaţiilor umane. Stăpânirea cuvintelor acestui grup are mare importantaîn educarea unor norme corecte de comportament. Principalul motiv pentru furnizarea insuficientă de idei morale și nivelul de generalizare a acestora, potrivit psihologilor, este că acest lucru grup tematic este dobandita de catre elevi in mod spontan, fara indrumarea profesorului.
Selectarea acestor cuvinte într-un grup special în procesul de învățare se datorează mai multor motive de natură lingvistică, metodologică, didactică și psihologică. Studierea vocabularului relațiilor umane va oferi elevilor mai multe cunoștințe despre limbaj, va facilita asimilarea conceptelor gramaticale, va avea un efect benefic asupra dezvoltării abilităților de ortografie, va crește interesul pentru lecțiile de limbă și va permite copiilor să dezvolte idei morale.
Pentru a îmbogăți vocabularul elevilor cu acest vocabular, puteți folosi sarcini de următoarea natură:
- recunoașterea în text a cuvintelor legate de vocabularul relațiilor umane;
- selectarea sinonimelor pentru un anumit cuvânt și găsirea acestora în text, identificarea asemănărilor și diferențelor de sens;
- selectarea antonimelor pentru un anumit cuvânt, găsirea perechilor antonime în text și aflarea semnificațiilor acestora;
- lucreaza pe direct si sens figurat cuvinte;
- utilizarea modelelor de vorbire;
- lucrul cu proverbe și zicători;
- lucrul cu dicționare;
- efectuând diverse tipuri de lucrări creative.
Aceste sarcini trebuie să fie cuprinzătoare pentru a forța copilul
simultan a vedea, a gândi, a compara, a raționa.
Este necesară introducerea vocabularului în așa fel încât să nu perturbe logica procesului educațional în ansamblu, logica construirii unui manual. În acest scop, le puteți oferi elevilor sarcini suplimentare pentru exerciții sau puteți petrece 8-10 minute cu momente de bunătate la începutul lecției sau la sfârșit după atingerea scopului principal al lecției conform planului profesorului.
Înainte de a oferi material pentru lucru, voi prezenta o listă de cuvinte care se referă la vocabularul relațiilor umane. La selectarea materialului lexical se ține cont de gradul de accesibilitate și de utilizare a cuvintelor. Sunt printre lexemele pe care copiii le-au întâlnit într-un fel sau altul în vorbirea altora, în sursele tipărite, în programele de radio și televiziune.: fidelitate, credincios, crede, atenție, atent, ospitalitate, ospitalier, umanitate, uman, bunătate, amabil, bunăvoință, binevoitor, încredere, credul, încredere, prietenie, amiabilă, împrieteniți, cruzime, crud, deveniți amar, grijă, grijuliu , ai grijă , mângâie, afectuos, mângâiere, milă, milos, ură, ură, ură, tandrețe, blând, strigoi, naivitate, naiv, batjocură, batjocură, batjocură, receptivitate, simpatic, răspunde, devotament, devotat, simplitate, simplu, indiferență, indiferent, tact, tact, conștiință, conștiincios, respect, respectat, respectuos, sensibil, sensibilitate, umanitate, uman, adevăr, adevăr, minciună, înșelător, minciună.
Voi da exerciții în care au fost folosite cuvinte din acest grup tematic.
- Apropo, bunătate alege cuvinte cu aceeași rădăcină.Cine se numește o persoană indiferentă?
- Scrieți-l. Completați literele lipsă? La ce întrebări răspund cuvintele din fiecare coloană? Ce înseamnă ele?
d.brota vol. clauză activă i-a fost frică
bl. data expirării zhebnyy vysm. yat
Cu. știri n. amuzant osk. cotlet
- Stabiliți ce parte de vorbire este fiecare cuvânt.
Loial, crede, atenție, ospitalier, binevoitor, batjocorește, jignește, binevoitor, fără inimă, ură, dragoste, împrietenește-te, indiferență, respect, îngrijorare, amabil, onoare, adevăr, inimă caldă, dur, uman.
- Găsiți cuvinte în proverbe care au sens similar.
Calomnia și minciuna nu sunt același lucru. Minciunile pot fi simple, dar calomnia este întotdeauna intenționată.
Cel zgârcit se uită la cum să nu o dea altuia, iar lacomul se uită la cum să o dea altcuiva.
La pachet.
5. Alegeți un nume potrivit pentru fiecare adjectiv
Tvitelnoye.
Credincios -..., atent-..., amabil-..., crud-..., indiferent-...,
ospitalier-..., grijuliu-..., tandru-..., afectuos-... .
Scrieți frazele. Determinați genul substantivelor.
6.Notați adjectivele împreună cu nume potrivite substantive.
(Prietenos, prietenos) clasă, (crud, dur) persoană, (secret, ascuns) caracter, (sensibil, ofensator) femeie, (primitoare, indiferentă)
băuturi răcoritoare, asistență (umană, umanitară).
7.Formați perechi de cuvinte cu sensuri opuse prin adăugare la cuvinte
Negația nu este (scrisă împreună).
Copioasă - nu... .
Amabil - ….. .
Sensibilă -…. .
Reactiv -…. .
Alcătuiește propoziții folosind cuvintele din prima coloană. Schimbați aceste propoziții introducând cuvinte din prima coloană.
8.Citește proverbe. Explicați semnificația lor. Notează verbele primei conjugări
Propozițiile sunt într-o coloană, verbele din a 2-a conjugare sunt în a doua.
1. Vechea prietenie nici nu arde în foc și nici nu se scufundă în apă. 2. Brusc vei deveni prieten. 3. Banii nu vă pot cumpăra un prieten. 4. Rușii își amintesc lucruri bune. 5. Nu hainele fac o persoană, ci faptele bune. Recunoști un prieten în pericol. 6. După o luptă, nu flutură pumnii.
Despre ce știi prietenie adevărată? Scrieți o poveste pe tema „Despre mine
Pentru un prieten (prieten).”
9. Cum înțelegeți semnificația acestor figuri de stil?
Controlează-te, menține caracterul, gândește-te mult la tine, mână în mână,
Din toată inima, din adâncul inimii, ia-o la inimă.
10.Enumerați calitățile oamenilor despre care vorbesc proverbe.
1. Casa mea este la margine, nu știu nimic.
2. În barca altcuiva Întotdeauna sunt mai mulți pești.
3. Cum Câinele este în iesle: nu mănâncă singur și nu îl dă altora.
(Indiferență, invidie, lăcomie).
La selectarea conținutului pentru munca creativă, este necesar să se intensifice
formarea la școlari mai mici a unei atitudini pozitive față de tovarăși, membri ai familiei, bătrâni, capacitatea de a folosi vocabularul relațiilor umane în lucrările lor. În acest scop, vă putem sugera
copiilor următoarele exerciții.
- Eseuri pe teme: „Mama mea iubită”, „Persoana mea cea mai iubită”, „Despre prietenul meu”, „Ce fel de oameni îmi plac”, „Un cuvânt cald te va încălzi în frig”, „Cei puternici sunt neputincioși de vina”, „Cum poți avea grijă de cei dragi”, etc.
- Citiți. Cum se aseamănă aceste lucrări?
Om politicos
Multă lume s-a adunat la stația de autobuz. Printre ei era un bătrân cu un băț. A sosit autobuzul. Băiatul l-a ajutat pe bătrân să urce în autobuz și să se așeze.
Om atent
Fata a venit acasă de la școală. Și-a schimbat hainele, s-a spălat pe mâini și
voia să ia prânzul. Deodată ea a observat, acea bunica stă întinsă în pat.
Nepoata a oprit radioul și a hrănit bunica, i-a dat medicamente și
apoi s-a dus ea însăși la prânz.
Explicați semnificația cuvintelor politicos și grijuliu.
- Dictarea creativă.
Might nu este corect
Mitya a alergat în grădină și i-a smuls-o de la sora sa mai mică, Tanya.
păpușă și a galopat prin grădină cu păpușa, călare pe un băț. Tanya se ridică
și a plâns.
Fratele mai mare al lui Mitya, Seryozha, a fugit din casă. Seryozha a crezut că este distractiv să ducă păpușa prin grădină și a luat păpușa de la Mitya
si un cal.
Mitya a alergat să se plângă tatălui său, iar tatăl său s-a așezat lângă fereastră și a văzut totul.
Ce a spus tatăl lui Mitya?
Deci, munca de a îmbogăți vocabularul elevilor cu vocabular uman
relațiile sunt de mare importanță pentru dezvoltarea abilităților de scris,
pentru a preveni greșelile de ortografie în vorbirea scrisă a copiilor,
deoarece dezvoltă la școlari o atenție versatilă față de cuvânt, o atitudine responsabilă față de acesta și formează la școlari mai mici un respect
Și o atitudine grijulie față de bătrâni, cei dragi și tovarăși.
Instituție de învățământ municipală
Școala secundară Romanovskaya
Proiect pedagogic
pe tema:
„Vocabular îmbogățit
elevi din școala elementară"
Instituția de învățământ municipală Romanovskaya medie
școală gimnazială
Scurt rezumat al proiectului
Profesorii din școala primară sunt în mod constant preocupați de problema: cum să învețe fiecare copil să scrie cuvinte din vocabular fără greșeli? De aceea
necesitatea și oportunitatea muncii lexicale în scoala moderna fără îndoială. Și stăpânirea ortografiei cuvintelor dificile necesită exerciții repetate, sistematice. În munca mea, m-am oprit în detaliu asupra fiecăruia dintre cele șase tipuri de exerciții de lucru asupra cuvintelor cu vocale netestabile. Ele ajută la activarea activităților copiilor, la creșterea interesului pentru stăpânirea bogățiilor limbii lor materne, la cultivarea atenției la cuvinte și la îmbogățirea vocabularului. Întregul sistem de lucru asupra cuvintelor de vocabular este împărțit în patru etape. Consider fiecare etapă în detaliu în munca mea și prezint diferite tipuri de sarcini. De asemenea, m-am concentrat pe lucrul cu „Mici dicționare”, pe care elevii îl predau încă din clasa I, deoarece utilizarea sistematică a „Dicționarelor” în lecții îmbunătățește alfabetizarea ortografică, îmbogățește și activează vocabularul copilului și formează conceptul de cuvânt ca funcțional. sistem. Astfel, datorită lucrului sistematic al vocabularului, motivația elevilor pentru materia studiată crește, iar nivelul de anxietate în timpul răspunsurilor orale la lecțiile de limba rusă scade. Prin urmare, munca de vocabular ar trebui să fie atentă și sistematică.
I. Introducere
II. Scopurile și obiectivele muncii de vocabular în școala primară
III. Tipuri de exerciții care dezvoltă abilități munca independenta elevilor
IV. Etape principale în lucrul cu cuvintele din dicționar
a) Percepția primară a unui cuvânt nou
b) Imaginea auditivă a cuvântului
c) Ortografia unui cuvânt
d) Imagine vizuală a cuvântului
V. Utilizarea „Micilor dicționare” pentru a îmbunătăți alfabetizarea elevilor.
VI. Concluzie
VII. Literatură
VIII. Aplicații
Recent, predarea rusă la școală s-a schimbat semnificativ. Locul de frunte în munca de limbă a fost ocupat ferm de problema dezvoltării vorbirii elevilor, și anume îmbogățirea școlarilor cu mijloace lexicale ca principale în activitățile de comunicare. Îmbogățirea vocabularului (lexiconului) elevilor este facilitată, în primul rând, de munca de vocabular.
Profesorii din școala primară sunt în mod constant preocupați de problema: cum să învețe fiecare copil să scrie cuvinte din vocabular fără greșeli?
Relevanța acestei probleme se datorează și faptului că la lecțiile de limbă rusă și de lectură literară întâlnim adesea răspunsuri slabe din punct de vedere lexical. Și vocabularul sărac merge mână în mână cu sintaxa slabă.
Vocabularul slab al unui școlar împiedică adesea și munca de succesîn domeniul ortografiei. La verificarea ortografiei vocalelor neaccentuate, școlarii nu găsesc adesea cuvintele de testare necesare, deoarece nu se află în vocabularul activ al elevilor. Necesitatea și oportunitatea lucrării lexicale într-o școală modernă este fără îndoială.
Cea mai acută problemă a organizării lexicale a muncii de vocabular apare la clasele inferioare.
Urgența problemei a determinat scopul - crearea unui sistem de lucru a vocabularului în școala primară.
În conformitate cu scopul, au fost formulate următoarele sarcini:
Stabiliți conținutul și condițiile lucrului de vocabular în lecțiile de limba rusă din școala primară;
Arătați metodologia de organizare a lucrărilor complexe asupra cuvintelor din vocabular;
Dezvăluie tehnicile de bază pentru dezvoltarea abilităților de ortografie la școlari în procesul de lucru la „cuvinte dificile”;
Arătați modalități de îmbunătățire a potențialului de vorbire al elevilor prin îmbogățirea acestora cu mijloace lexicale.
A fost înaintată o ipoteză: eficiența muncii de vocabular în lecțiile de limba rusă depinde de următoarele condiții:
Efectuarea de lucrări cuprinzătoare asupra cuvântului;
Efectuarea unei analize lexicale sistematice a unei unități de limbă;
Formarea alfabetizării ortografice prin bazarea pe elemente de analiză etimologică;
Utilizarea exercițiilor lexicale și ortografice în fiecare lecție de limba rusă;
Efectuarea lucrărilor de alfabetizare ortografică în contextul îmbogățirii vocabularului elevilor din ciclul primar.
Obiectul de studiu a fost procesul de învățământ în școala primară.
Subiectul a fost organizarea lucrărilor de vocabular pentru școlari.
Semnificația practică și noutatea constă în faptul că sistemul de lucru a vocabularului în școala primară (Anexa 1) este tehnică eficientăîmbogățirea vocabularului și îmbunătățirea alfabetizării ortografice a elevilor.
Stăpânirea ortografiei cuvintelor dificile necesită exerciții repetate, sistematice, care sunt asociate cu toate tipurile de lucrări scrise ale elevilor. Încerc să găsesc o oportunitate de a-i invita pe copii să scrie cuvântul potrivit, să-i înțeleagă sensul, să creeze o frază cu el și să folosească această expresie într-o propoziție sau text coerent.
Cu ajutorul exercițiilor, cunoștințele copiilor nu sunt doar consolidate, ci și clarificate, se formează abilități de muncă independentă și se întăresc abilitățile de gândire. Copiii trebuie să se angajeze în mod constant în analize, comparații și alcătuiesc fraze și propoziții. Prin exerciții, cunoștințele sunt sistematizate și automatizate.
Este posibil să se clasifice tipurile de exerciții în lucrul cuvintelor cu vocale neverificabile în funcție de zonele care alcătuiesc sistemul lingvistic.
1) Exerciții fonetice.
Copiii învață să audă cu ușurință sunetul unui cuvânt, fiecare sunet separat și poziția acestui sunet și sunt capabili să analizeze forma sonoră a cuvintelor atunci când sunt rostite în interior. Aceasta contribuie la formarea auzului fonemic.
De exemplu:
Jocul „Citește cuvântul”
Cuvintele trăite în liniște în carte,
Dar cartea a fost roată brusc de șoareci
Începutul a fost rupt din cuvinte,
M-au târât afară din carte și într-o gaură.□□ger, □□reza, □□baby
Joc „Colectează un cuvânt de vocabular din silabe”
KA, PENTRU, MO, PUS, ROZ, TA, TRUCK, BE, TOR, RIO.
Citiți transcrierea și scrieți cuvintele din vocabular.
[S A B A K A]
[M’ I D V’ E T’]
Jocul „Pași”
Scrieți cuvintele astfel încât fiecare cuvânt următor să aibă încă o literă.
2) Exerciții de ortografie.
Astfel de exerciții dezvoltă vigilența ortografică a elevilor. Copiii subliniază „locul periculos” din cuvânt.
De exemplu:
L-au luat băieți
L_cărări și sănii.
Au îmbrăcat haine de blană și pălării cu clapete pentru urechi (A. Barto)
Așa că am devenit tâmplar,
Câștigat de atunci.
Sunt din partea asta
Maestru faimos! (S. Marshak)
„Mâine”, m-am gândit ieri, „
Mă voi așeza la micul dejun dimineața.”
Mâine este aici, dar unde este mâine?
M-am așezat la micul dejun azi. (V. Berestov)
3) Exerciții de formare a cuvintelor.
Lucrul la compoziția cuvintelor este de mare interes pentru copii. La repetarea compoziției morfemice a unui cuvânt, se îmbunătățește capacitatea de a recunoaște și selecta cuvinte din aceeași rădăcină, de a analiza cuvintele în funcție de compoziția lor și se dezvoltă capacitatea de a utiliza cu acuratețe cuvintele din dicționar în vorbirea scrisă.
De exemplu:
Compuneți cuvinte folosind modele, care cuvinte din dicționar sunt criptate?
mesteceni ^□ copaci^□ oras^□
Jocul „Colectează cuvântul”
Aflați cuvântul care este destinat.
Un cuvânt conceput cu aceeași rădăcină ca și cuvântul „frumos”. Prefix, ca în cuvântul „a mers”. Sufix, ca în cuvântul „mesteacăn”. Finalul este ca în cuvântul „sobă”.
Raspuns: pictura
Jocul „Găsiți cuvântul suplimentar”
Jocul te ajută să înveți să faci distincția între cuvintele cu aceeași rădăcină și formele aceluiași cuvânt.
Măr, măr, măr, măr, mere.
Aspen, aspen, boletus, aspen, aspen, aspen
Potriviți cuvintele din dicționar cu cuvinte din aceeași rădăcină din diferite părți de vorbire.
Desen (desen, desenat, desen).
Îngheț (înghețat, înghețat, înghețat, înghețat)
Adresa (adresa, adresa, adresa)
4) Exerciții morfologice.
Astfel de exerciții au ca scop conștientizarea studenților cu privire la structura morfologică a limbii ruse.
De exemplu:
Notează cinci substantive și cinci adjective din dicționar.
Inventează fraze. Determinați cazul adjectivelor.
Vrabie (care?)…………., despre vacă (care?)……….,
ziar (care?)…………., rachetă (care?)………..
Alcătuiește propoziții cu aceste fraze, determină declinarea substantivelor.
Interesant caz.
Elev precis.
Aleea Mesteacanului.
limba rusă.
„Înlocuiește cu un singur cuvânt.” Schimbați acest cuvânt în funcție de cazuri.
Cine traieste in padure?
Unde sunt depozitate pixurile și creioanele?
Ce legumă crește în grădină?
5) Exerciții sintactice.
Exercițiul își propune să consolideze informațiile teoretice pe care copiii le-au primit despre sintaxă, să le arate elevilor rolul unităților lingvistice în vorbire și să îi ajute să înțeleagă structura sintagmelor și propozițiilor simple în construcția și compunerea lor.
De exemplu:
Scrieți fraze cu cuvinte din vocabular din aceste propoziții.
Definiți cuvântul principal, puneți o întrebare celui dependent.
Pe câmp era un mesteacăn creț.
Dimineața devreme cocoșul vecinului cânta zgomotos.
Tatăl meu a pus un anunț în ziar.
Punctogramă.
Restabiliți propunerea pe baza desenelor
https://pandia.ru/text/79/152/images/image002_93.jpg" width="95" height="119 src=">
|_________________ __________ ____________ ____________________.
|___________ __________ _________ _________ ____________
|____ _______________ ________________ ____________ ______________
|____________ ___________________ ________________ _________________
Antonime" href="/text/category/antonimi/" rel="bookmark">antonime, alcătuiește fraze și propoziții cu ele.
De exemplu:
Completați propoziția cu cuvintele potrivite din coloana din dreapta.
Pe mal se înalță o străveche... | |
Apartamentul a fost inchis pentru... | |
Biletul de teatru... zece ruble | |
Telefon... pe noptiera |
Completați propozițiile cu cuvintele potrivite din dicționar.
Cizmele, pantofii sunt pantofi și ..., ... sunt haine.
Un iepure de câmp, …, …, … sunt animale și …, …, … sunt păsări.
Rochie, …, …, … este ….
Alegeți antonime pentru aceste cuvinte, veniți cu o poveste scurtă folosind aceste cuvinte.
Distrează-te, fată, bună.
Găsiți sinonime pentru aceste cuvinte. Faceți propoziții cu ei.
Bagaje, împreună, drum, mașină.
O varietate de exerciții atunci când lucrați cu cuvinte dificile ajută la activarea activității copiilor, crește interesul pentru stăpânirea bogățiilor limbii lor materne, dezvoltă atenția la cuvinte și îmbogățește vocabularul. (Aplicație)
Consider toată munca mea ca o unitate de două tipuri de direcții:
vocabular-lexical și vocabular-ortografie. Aceste aspecte au devenit etapele de lucru asupra cuvântului. Aranjarea etapelor de lucru asupra unui cuvânt, ținând cont de caracteristicile clasei, a fost dezvoltat un sistem unificat, care se bazează pe un algoritm de lucru cu un cuvânt de dicționar. Încep această lucrare din clasa I, complicând treptat etapele în conformitate cu programa. Acest sistem este format din patru etape. Voi analiza fiecare etapă mai detaliat.
PRINCIPALI PASI ÎN LUCRU CU UN CUVENT DE DICȚIONAR.
Etapa I. Introducerea unui nou cuvânt de vocabular. Modalități de a prezenta un cuvânt nou:
a) Citirea ghicitori, basme, poezii amuzante; (Anexa 2)
b) Definirea subiectului în cauză;
c) Examinarea unei imagini obiect;
d) Descrierea caracteristicilor unui obiect sau prezentarea unui cuvânt sinonim sau cuvânt antonim.
Etapa II. Lucrul la imaginea auditivă a unui cuvânt de vocabular
Elevii pronunță corect ortografia cuvântului, fără a accentua silabe și identifică locul „dificil” în el.
Etapa III. Scrierea unui cuvânt cu o „fereastră”, stabilirea unei sarcini de ortografie.
După ce elevii au identificat o silabă accentuată și neaccentuată, ei notează cuvântul din vocabular, indicând locul „periculos” prin omiterea unei litere.
Etapa IV. Lucrați la imaginea vizuală a unui cuvânt de vocabular.
Unul dintre mijloacele care asigură semnificația și, prin urmare, crește acuratețea și puterea memorării ortografiilor neverificabile este analiza etimologică. Un certificat etimologic conține informații despre originea cuvântului, sensul său original și ajută la „clarificarea” compoziției istorice a cuvântului. Adesea, apelarea la istoria unui cuvânt ajută la motivarea ortografiei sale moderne.
Informațiile etimologice ar trebui furnizate copiilor în timpul unei lecții despre învățarea unui cuvânt nou. Lucrarea se desfășoară în următoarea ordine:
1) Stabilirea obiectivelor. Prezentarea unui cuvânt nou, citirea, clarificarea sensului acestuia, analiza parțială a sunetului-litera pentru a izola ortografia.
2) Pronunțarea ortografică, scrierea unui cuvânt, evidențierea ortografiei în cuvântul scris.
3) Comunicarea de către profesor sau elevi a informațiilor etimologice, o scurtă înregistrare schematică a acesteia la tablă, în caiete sau dicționare.
4) Selectarea cuvintelor cu aceeași rădăcină.
5) Compilarea de fraze sau propoziții cu cuvântul studiat, comentându-le folosind etimologia pentru a explica ortografia. (Aplicație)
Cu toate acestea, certificatul etimologic nu conține întotdeauna ortografia de referință. În astfel de cazuri, am folosit o tehnică în care o ortografie dificilă a unui cuvânt din dicționar este asociată cu o IMAGINI ASOCIATIVĂ vie, care este reținută la scrierea acestui cuvânt din dicționar, ajutând la scrierea corectă a ortografiei. Legătura asociativă poate fi după culoare, locație, cantitate, formă, acțiune, material, sunet, gust, scop, greutate etc.
Cerințe pentru o imagine asociativă:
a) imaginea asociativă trebuie să fie asociată cu cuvântul din dicționar printr-o trăsătură comună;
b) imaginea asociativă trebuie să aibă în scris o literă neîndoielnică, care este îndoielnică în cuvântul dicționarului.
Lucrările privind crearea unei imagini asociative includ următoarele etape:
Notează cuvântul din vocabular și subliniază-l.
1) Evidențiați (subliniați) silaba care provoacă dificultăți (îndoială) la scriere.
2) Scrieți separat silaba îndoielnică, evidențiind în culoare ortografia îndoielnică.
3) Găsiți o imagine asociativă asociată cu un cuvânt de vocabular și scrieți-o vizavi de cuvânt.
4) Descrieți un cuvânt de vocabular combinat cu o imagine asociativă (desen) și (sau) intersecția cuvintelor printr-o ortografie îndoielnică.
Obiectul lucrării de dicționar - cuvântul - este o unitate complexă și multifațetă a limbajului. Pentru a stăpâni eficient cuvintele dificile, este necesar să se ia în considerare în unitate toate aspectele unui cuvânt de vocabular (sensul său lexical, caracteristicile gramaticale, compoziția morfemică, precum și pronunția și ortografia). Acest lucru creează un mediu în care elevii dezvoltă o abordare completă.
În acest scop, încă din clasa I, elevii păstrează „Mici dicționare”. În procesul de lucru cu Dicționare, școlarii dezvoltă atenția asupra cuvântului, a sensului și a nuanței lui, a relevanței sale în propoziție și în text; sunt dezvoltate viteza de alegere a cuvintelor și acuratețea alegerii. Utilizarea sistematică a „Dicționarelor” în lecții nu numai că îmbunătățește alfabetizarea ortografică, îmbogățește și activează vocabularul copilului, dar formează treptat conceptul de cuvânt ca sistem funcțional. (Aplicație)
Astfel, datorită lucrului sistematic al vocabularului, motivația elevilor pentru materia studiată crește, iar nivelul de anxietate în timpul răspunsurilor orale la lecțiile de limba rusă scade. Copiii sărbătoresc buna dispozitie, atât înainte de lecție cât și după ea.
Eficacitatea lucrului cu un cuvânt din dicționar este confirmată de rezultate dictate de vocabular. Numărul de erori este redus de mai multe ori, după cum evidențiază următorii indicatori:
1) Limba rusă a ocupat primele trei materii preferate, obținând 54%.
2) Potențialul de vorbire a crescut cu 51%.
3) Organizarea frazală a enunţurilor a devenit mai complexă, lungimea propoziţiilor a crescut (6-8 cuvinte).
4) Rata de alfabetizare a ortografiei a crescut: clasa a II-a - 71%,
Concluzie.
Munca de vocabular trebuie să fie strict gândită și sistematică. Scopul principal al muncii de vocabular în școala primară ar trebui să fie îmbogățirea vocabularului elevilor. Lucrările privind alfabetizarea ortografică a școlarilor ar trebui să aibă loc în contextul îmbogățirii vocabularului acestora. Creșterea eficienței stăpânirii cuvintelor cu ortografii tradiționale ar trebui să fie asociată cu o schimbare a naturii memorării lor: ar trebui să fie semnificativă și nu mecanică. Principala metodă de lucru în dicționar, concepută pentru o înțelegere conștientă a semnificației și ortografiei unui cuvânt, ar trebui să fie utilizarea etimologiei. Cunoașterea cuvântului ca unitate lexicală, cu elementele sistemului lexical, ar trebui să înceapă în clasa I și să apară în procesul de observații diverse ale limbii. Exercițiile de lexico-ortografie ar trebui să aibă loc în fiecare lecție de limbă rusă, țesute clar în conturul lecției și participând la rezolvarea problemelor acesteia. Pe lângă interpretarea cuvintelor greu de înțeles și procesarea ortografiei, profesorul ar trebui să lucreze și pentru a include astfel de cuvinte în vocabularul activ al școlarilor, învățându-i pe copii să folosească în mod semnificativ aceste cuvinte în vorbire.
Literatură
limba Volinei. Învățăm jucându-ne. – Ekaterinburg, 1996. Kuprov lucrează la lecțiile de limba rusă. //Școala elementară. 1990, nr. Sinonime și antonime din Lvov ale limbii ruse. – M., 2003. Analiza de formare a cuvintelor Potetskaya în lecția de limba rusă. //Școala elementară. 1986, nr. Dicționar universal al limbii ruse. /Ed. - M., 2003. Dicționar frazeologic Shan al limbii ruse. - M., 2000.
Aplicație
PASI |
INSTRUCȚIUNI |
https://pandia.ru/text/79/152/images/image015_28.gif" width="69" height="50">
Lucrări lexicale | Exerciții de lexico-ortografie |
Interpretare; - dictaturi;
Etimologie; - lucrul cuvantului;
Sinonimie; - lucrul la fraze, propoziții;
Antonimie; - crearea de texte
Frazeologie
183" valign="top" style="width:137.45pt;border-top:none;border-left: none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt; umplutură: 0cm 1.4pt 0cm 1.4pt">
Vocabular.
Un pic timid
un animal din familia rozătoarelor, cu picioare din spate lungi și urechi lungi.
Un pasager care nu are bilet, sau un spectator care intră undeva fără bilet.
Fricos.
timid, timid,
fricos, fricos.
Aceste cuvinte sunt diferite ca sunet, dar apropiate ca sens.
Curajos, îndrăzneț, îndrăzneț, curajos.
Acestea sunt cuvinte cu sensuri opuse.
La adjective.
Masculin.
Urs.
Nume animat
substantiv, m.r., cl. 2, cu vocală neaccentuată E V
prima silabă.
În cuvântul „urs”
6 sunete, 7 litere.
Notă în caiete:
URSU-MIERE, VE-
DATĂTOR = „știind,
unde este mierea?
Lucru la bord (scrisoare comentată).
De la _._ la _._ = ~ ~ - .
urs brun,
urs mare.
Cu nume substantiv
Coordonare.
În al doilea. Acest lucru este transmis folosind adj.
Ei sunt cei care fac
discursul nostru este pitoresc.
Fără ele, vorbirea este săracă și
