Rad u osnovnoj školi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Fgos u osnovnoj školi

02.05.202227.05.2017

Iz iskustva učiteljice u osnovnoj školi. Iskustvo uspješnog razvoja GEF-a: problemi, rješenja, rezultati.

Kondratyeva Alla Alekseevna, učiteljica osnovne škole, MBOU "Srednja škola Zolotukhinskaya" Kurska regija
Cilj: analiza rada na implementaciji novih obrazovnih standarda druge generacije.
Zadaci: otkriti rezultate rada na GEF IEO, pokazati "plusove" i "minuse" u obrazovanju i odgoju školaraca.
Opis: Uvođenje nove generacije GEF-a složen je i višestruki proces osmišljen za dugoročno. Na početku smo puta i znamo da nas od ideje do realizacije čekaju mnoge sumnje, zablude, zamke i neuspjesi, te mnoga otkrića, postignuća, trijumfi i pobjede. To nam daje snagu i idemo naprijed – ustrajno, samouvjereno, vagajući i uspoređujući svaki sljedeći korak. Ispada da je poslovna aktivnost podložna strogim zakonima cikličnosti. Njihovo znanje omogućuje vam da organizirate svoje vrijeme i racionalno rasporedite snage kako biste postigli svoje ciljeve. Primjenom ovih zakona u praksi svatko od nas ima priliku svoj život učiniti skladnijim, predvidljivijim i uspješnijim.
Moj je članak namijenjen učiteljima osnovnih škola, voditeljima metodičkih zborova učitelja, ravnateljima za odgojno-obrazovni rad.

"Zavičajna zemlja, njezina povijest temelj je na kojem se može odvijati samo rast duhovne kulture cijelog društva." D. Lihačov
Društvo je jedino sposobno postavljati i rješavati velike nacionalne zadatke kada ima zajednički sustav moralnih smjernica. A tu su i te smjernice u kojima čuvaju poštovanje prema zavičajnom jeziku, prema svojoj izvornoj kulturi i prema izvornim kulturnim vrijednostima, prema sjećanju na svoje pretke, prema svakoj stranici naše nacionalne povijesti. Danas je moderno rusko društvo zahvaćeno krizom duhovnih tradicionalnih vrijednosti, padom moralnih načela, padom opće kulture stanovništva, domoljubnim osjećajima mlađe generacije i gubitkom svojih tradicionalnih duhovnih i moralnih podrijetla. Dolazi do procesa moralne degradacije pojedinca, što doprinosi manifestacijama različitih oblika antisocijalnog ponašanja.
Krajem 90-ih godina pisao je akademik Dmitrij Sergejevič Lihačov: “Imamo planove za gospodarski razvoj, planove za izlazak iz ekonomske krize, ali nema niti prijedloga za izradu plana za prevladavanje kulturnog zaostajanja u kojem se naša zemlja našla u protekle 82 godine. Prijeti nam duhovno divljaštvo i osjećaj naše usamljenosti u zemlji koja je imala jednu od najvećih kultura na svijetu.
U jednoj od poruka (2012.) predsjednika Rusije Saveznoj skupštini Ruske Federacije navedeno je:“Školi trebamo vratiti bezuvjetnu vrijednost. To znači ažuriranje sadržaja obrazovanja, uz očuvanje, naravno, naše tradicije i prednosti, ... da ne zaboravimo na veliku važnost kvalitete nastave ruskog jezika, povijesti, književnosti, temelje svjetovne etike i tradicionalnih religija. . Ti objekti imaju posebnu ulogu: oni formiraju osobnost. Formiranje osobnosti, sudbina mlade osobe uvelike ovisi o tome hoće li učenik upoznati talentiranog učitelja koji je strastven za svoj posao.
U sadašnjoj fazi, prije svega, mijenja se ideja o samoj osobi kao nositelju duhovnosti, njegovih sposobnosti, interesa, potreba. Rađa se novi tip osobe: slobodna, samodostatna, kreativno orijentirana, otvorena, humana, sposobna za sociokulturnu integraciju.
Razvijen je, ispitan i odobren Savezni državni obrazovni standard druge generacije - temeljno novi dokument za domaću školu, koji se usredotočuje na postizanje ne samo predmetnih obrazovnih rezultata, već prije svega na formiranje osobnosti učenika, njihovo ovladavanje. univerzalnih metoda odgojno-obrazovnog djelovanja koje osiguravaju uspjeh u spoznajnoj aktivnosti u svim fazama daljnjeg obrazovanja. Postavljeni su novi zahtjevi za rezultate, strukturu i uvjete obrazovnog procesa.
Novi standard je inovativna inovacija koja zahtijeva ozbiljno promišljanje. Uostalom, svaka inovacija usmjerena je prije svega na promjene kako bi se dobio neki novi, bolji rezultat. GEF je revolucija, jer je došlo do promjene u obrazovanju paradigme (ciljevi):umjesto prenošenja količine znanja – razvoj učenikove osobnosti na temelju razvoja metoda djelovanja. Standard nije sadržajan, ali standard rezultata je cilj, aktivnost, razvoj, postavljanje načina života škole. GEF je evolucija, budući da su ideje razvoja obrazovanja dugo razvijali ruski učitelji. Standard - kao dogovor u obliku određenih normi između škole, obitelji, društva i države - mora odgovoriti na sljedeće četiri pitanja:
Zašto podučavati?
Što podučavati?
Kako podučavati?
S kojim sredstvima podučavati?
Bit i svrha novog obrazovanja je stvarni razvoj općih, generičkih sposobnosti osobe, razvoj univerzalnih načina djelovanja i razmišljanja.
Čovjek 21. stoljeća mora to moći:
- usmjerenost na znanje i korištenje novih tehnologija;
- aktivno nastoje proširiti svoj životni horizont;
- racionalno iskoristiti svoje vrijeme i biti u stanju osmisliti svoju budućnost;
- biti financijski pismen;
- voditi zdrav i siguran način života.
Trenutno se u Rusiji formira novi obrazovni sustav usmjeren na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Obrazovanje treba osigurati formiranje političke kulture demokratske Rusije - pripremu generacije slobodnih, bogatih, kritično mislećih, samouvjerenih ljudi.
Metodološka osnova za izradu i provedbu saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja je koncept duhovno-moralnog razvoja i odgoja. Koncept je vrijednosno-normativna osnova za interakciju odgojno-obrazovnih ustanova s drugim subjektima socijalizacije - obitelji, javnim organizacijama, vjerskim udrugama, ustanovama dodatnog obrazovanja, kulture i sporta te medijima. Svrha ove interakcije je zajedničko stvaranje uvjeta za duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika. Škola je jedina društvena ustanova kroz koju prolaze svi građani Rusije. Osobne vrijednosti, naravno, prvenstveno se formiraju u obitelji, ali najsustavniji, dosljedniji i najdublji duhovni i moralni razvoj i odgoj pojedinca odvija se u području obrazovanja, pa se u školi ne samo intelektualni, nego i najdublji duhovni i moralni razvoj pojedinca. ali treba koncentrirati i duhovni, kulturni život učenika. Povodom uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO, u nastavni plan i program uveden je novi predmet "Osnove religijskih kultura i svjetovne etike". Svijet duhovnih vrijednosti ne može se nametnuti djetetu. Ove vrijednosti stječu se njihovim mentalnim naporima. U procesu obuke i obrazovanja, moralno znanje postaje osjećajno iskustvo, formira se punopravna osobnost. Duhovna kultura je jedna od temeljnih sastavnica strukture ličnosti, uz moralnu, komunikativnu, estetsku, radnu i tjelesnu kulturu. Naša su djeca nasljednici najbogatije kulture - temelja ruske civilizacije, stare više od tisuću godina. Proučavanje pravoslavne tradicije u uvjetima dodatnog obrazovanja omogućit će učeniku da osjeti povezanost među generacijama, da uvidi ljepotu i originalnost nacionalne kulture, shvati u čemu je njezina posebnost. Djetinjstvo, kako nas uče sveti oci, a posebno sv. Ivan Zlatousti, karakterizira žudnja i ljubav za svetošću, koja s godinama nestaje pod utjecajem raznih strasti. Ako mi, učitelji, u svojoj praksi propustimo doba djetinjstva, doba čiste i iskrene vjere, tada je osoba u osnovi osuđena na dosadno postojanje - u njegovom će životu biti svega osim Boga, što ne znači ništa dobro. Zato je toliko važno s djecom se obratiti riznici pravoslavne vjere, naime Evanđelju, životima svetaca, te odgajati štićenike na njihovim primjerima.
Pojam duhovnog i moralnog razvoja i odgoja određuje prirodu suvremenog nacionalnog odgojnog ideala, ciljeve i ciljeve duhovnog i moralnog razvoja i odgoja djece i mladih, sustav temeljnih nacionalnih vrijednosti na temelju kojih se duhovno i moralno učvršćuje višenacionalni narod Ruska Federacija je moguća, glavni društveno-pedagoški uvjeti i načela duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika.
Moderni nacionalni odgojni ideal visoko je moralan, kreativan, kompetentan građanin Rusije, koji prihvaća sudbinu domovine kao svoju, svjestan odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje, ukorijenjen u duhovnim i kulturnim tradicijama višenacionalnog ruskog naroda Federacija.
Glavni sadržaj duhovnog i moralnog razvoja, odgoja i socijalizacije temeljne su nacionalne vrijednosti. Te vrijednosti čuvamo u kulturnim i obiteljskim tradicijama i prenosimo ih s koljena na koljeno. Oslanjanje na ove vrijednosti pomaže osobi da se odupre destruktivnim utjecajima.
Koji su naši tradicionalni izvori morala?
Ovo je Rusija, naš multinacionalni narod i civilno društvo, obitelj, rad, umjetnost, znanost, vjera, priroda, čovječanstvo.
Temeljne nacionalne vrijednosti su temelj cjelovitog prostora duhovnog i moralnog razvoja i odgoja školaraca, odnosno načina školskog života koji određuje nastavne, izvannastavne i izvannastavne aktivnosti učenika.
Posebnost standarda druge generacije je uključivanje odjeljka "Izvannastavne aktivnosti" u nastavni plan i program općeobrazovne ustanove: "Djeca bi trebala biti uključena u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti, sportske događaje, tijekom kojih uče izmišljati, razumjeti i savladaj nove stvari...".
Danas je zadovoljstvo što Ministarstvo obrazovanja omogućuje da škola sama odlučuje o organizaciji i sadržaju izvannastavnih aktivnosti. Učinkovito rješenje po mom mišljenju je stvaranje i organizacija rada znanstvenih društava studenata koja omogućuju provedbu osobnog pristupa, pedagogije suradnje, podrške darovitoj djeci, te izgradnju individualne putanje razvoja osobnosti. .
U našoj školi stvoreno je i djeluje znanstveno društvo učenika „Korak u znanost“.

Istraživački i projektantski radovi prezentiraju se kako u školi, u kojoj sudjeluju druga djeca, tako i na natjecanjima na različitim razinama.

Izvannastavne aktivnosti ne mogu se provoditi bez umreženog obrazovnog prostora, bez suradnje s ustanovama dodatnog obrazovanja, kulture i javnim organizacijama. Mnogo se može reći o ulozi knjižnice u duhovnom i moralnom odgoju. Čovjeka je nemoguće obrazovati bez knjige, stoga bi knjižnica trebala postati središnje mjesto odgoja, prije svega, moralne, kreativne ličnosti.
Ekološki praznik "Zemlja je naš zajednički dom" (Godina zaštite okoliša-2013.)

Sat-putovanje u dječjoj knjižnici
"Prema podrijetlu slavenskog pisma" (Godina kulture-2014.)

Izvještajni koncert za roditelje "Vijenac bajki" (izvan razreda "Amaterski klub" Harlekin")

Novi standard je na snazi već 6 godina (od 1. rujna 2011.), uveden je kao i obično u sve obrazovne ustanove koje imaju državnu akreditaciju i spremne su osigurati uvjete i ispuniti zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za Osnovno opće obrazovanje. Iza prvih šest godina rada - četiri godine u osnovnoj školi i dvije u glavnoj.
Kako je sve počelo?
Sukladno Federalnom državnom obrazovnom standardu mijenja se priroda pedagoške djelatnosti. Temelji odgoja i obrazovanja koji se provode u osnovnoj školi zahtijevaju od učitelja da djecu mogu podučavati stjecanju znanja, oblikovanju aktivnosti učenja i razmišljanja školaraca, a sama profesija učitelja podrazumijeva kontinuirano usavršavanje, kako u predmetnom području tako i u posjedovanje metoda, oblika, tehnologija nastave.
Suvremeni učitelj je učitelj koji posjeduje čitav niz intelektualnih i pedagoških kompetencija, koji može maštati i sintetizirati, uspoređivati i klasificirati, generalizirati i konkretizirati, apstrahirati, maštati i kritički razmišljati.
Više A.I. Solženjicin je zabilježio u jednom od svojih djela, da “također moramo početi ne od djece, nego od učitelja, jer školski učitelji trebaju biti selektivan dio nacije, pozvan na to: njima je dana sva naša budućnost.” Sjećajući se mudrosti starih Grka, koji su govorili da se duhovnost mora njegovati kao što orač obrađuje zemlju, škola može i treba djelovati kao pokretač i dirigent moralnih načela, usađujući sjeme duhovnosti u djetetovu dušu. Upravo u školi treba biti koncentriran ne samo intelektualni, nego i građanski, duhovni i kulturni život učenika. Važnu ulogu u duhovnom i moralnom odgoju igra osobnost samog učitelja, "njegova pozicija i imidž: emocionalnost, odgovornost, pedagoška ljubav, pedagoški optimizam." A. S. Makarenko
Učitelj, kao nositelj tradicijskih duhovnih i kulturnih vrijednosti, osigurava kontinuitet u proučavanju predmeta duhovnog i moralnog sadržaja. Kao i do sada, škola za dijete je ono adaptivno okruženje, čije će moralno ozračje odrediti njegove vrijednosne orijentacije. Zato se škola pri rješavanju odgojnih problema mora oslanjati na racionalno i moralno u čovjeku, pomoći svakom učeniku da odredi vrijednosne osnove vlastitog života, steći osjećaj odgovornosti za očuvanje moralnih temelja društva. Dijete školske dobi najpodložnije je emocionalnom i vrijednosnom, duhovnom i moralnom razvoju, građanskom odgoju. Istodobno, nedostatke razvoja i obrazovanja u tom razdoblju života teško je nadoknaditi u narednim godinama. Doživljeno i asimilirano u djetinjstvu karakterizira velika psihička stabilnost. Pritom su od posebne važnosti uzastopni prijelazi dobi iz djetinjstva u adolescenciju, a zatim u adolescenciju.
"Restrukturiranje potreba i motiva, preispitivanje vrijednosti, - tvrdio je L.S. Vygotsky, - glavna je točka u prijelazu iz dobi u dob.
Govoreći o moralnom primjeru učitelja, trebamo se sjetiti A. Diesterwega, koji je u to vjerovao "svugdje je vrijednost škole jednaka vrijednosti njenog učitelja." Moral učitelja, moralne norme kojima se rukovodi u svom profesionalnom djelovanju i životu, njegov odnos prema svom pedagoškom radu, prema učenicima, kolegama - sve je to od iznimne važnosti za duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika. Nikakvi obrazovni programi neće biti učinkoviti ako učitelj nije uvijek glavni primjer moralnog i građanskog osobnog ponašanja učenika.
Suvremenu pedagošku situaciju karakterizira raznolikost i dinamičnost, a učitelj se mora vješto prilagođavati stalnim promjenama u sadržaju obrazovanja. Posebnu ulogu u procesu profesionalnog samorazvoja učitelja ima njegova spremnost za novo, napredno. Ako je ranije, pripremajući se za nastavu, učitelj koristio kruto strukturiran nacrt lekcije, koristio se udžbenikom i metodičkim preporukama, sada je nastavni plan scenarij koji mu daje slobodu u odabiru oblika, metoda i metoda poučavanja. Uz udžbenik i metodičke preporuke, nastavnik koristi internetske izvore, materijale kolega.
Uloga učitelja u razredu radikalno se promijenila: on je organizator odgojno-obrazovnih aktivnosti djece u traženju i obradi informacija, generalizaciji metoda djelovanja i formuliranju odgojno-obrazovnog zadatka.
Sada učenicima ne dajemo nova znanja u gotovom obliku, ne ponavljamo zadatak nekoliko puta, ne komentiramo odgovore učenika i ne ispravljamo ih (to rade sama djeca).

Samostalna aktivnost učenika zauzima više od polovice vremena nastave, oblici rada su uglavnom grupni i/ili individualni.

Obrazovno okruženje sada stvaraju učenici: djeca izrađuju edukativni materijal, izrađuju prezentacije. Da bi se dijete moglo vidjeti u procesu obrazovanja, ono mora biti otvoreno, okrenuto prema sebi, uključeno u aktivnost. Osoba se uključuje u bilo koju aktivnost samo kada joj je to potrebno, kada ima određene motive za njezino provođenje. Motivacija stvara povoljne uvjete za samoostvarenje pojedinca u uvjetima suvremenog obrazovanja. Korištenje netradicionalnih oblika obrazovanja: natjecanja, ekskurzije, putovanja, predstave, različita umjetnička sredstva, igre, novine, kolektivni rad oživljava nastavu i potiče razvoj interesa za učenje. Korištenje problemskih situacija daje učinak iznenađenja i želje za razumijevanjem problema. To je zbog urođene želje pojedinca za skladom.
“Možeš naučiti samo ono što voliš.” John Goethe
Kultura komunikacije, human odnos, povjerenje u učenike, raznovrsnost aktivnosti i punokrvan život u razredu, smisao za humor podižu djetetovo samopoštovanje i stvaraju situaciju uspjeha. Situacija uspjeha učinkovit je poticaj za kognitivnu aktivnost. Za stimulaciju je potrebna viša evaluacija, što djecu dovodi do kontradikcije – “jesam li ja stvarno ovakav”. Ispravan izlaz iz ove kontradikcije ovisi o vještini učitelja i poznavanju dječje psihologije. Roditelji učenika sada imaju priliku sudjelovati u obrazovnom procesu. Komunikacija između učitelja i roditelja školaraca može se odvijati i putem interneta.
Tako, uvjeti učinkovitosti rada nastavnika su stručna osposobljenost, znanstvena, teorijska i metodička osposobljenost, sposobnost prepoznavanja uzroka poteškoća učenika i pružanja potrebne informacijske pomoći, usmjeravanja rasprave na analizu i traženje novih znanja. , predvidjeti učenikovo djelovanje i njegov razvoj u cjelini, povezati kontrolne i dijagnostičke radnje s analizom učenikove razvojne putanje i ciljeva rada s njim, planirati njegove aktivnosti i naučiti učenika planiranju, pronalaženju i vrednovanju pozitivnih u djetetu, čak i u njegovim pogrešnim postupcima.

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda predviđa korištenje pristupu aktivnosti sustava i tehnologija učenja usmjerenih na učenika, doprinos aktualizaciji vlastitih aktivnosti učenika u rješavanju bihevioralnih, etičkih i estetskih problema u duhovnoj i moralnoj praksi. Implementacija aktivnosti pristupa najvažnija je značajka novog standarda.
Glavni rezultat GEF IEO-a –razvoj djetetove osobnosti na temelju univerzalnih odgojnih aktivnosti.
Zahtjevi za rezultate Savladavanje glavnog obrazovnog programa uključuje:
-formiranje temeljnog sustava znanja, predmeta i univerzalnih metoda djelovanja koji daju mogućnost nastavka obrazovanja u osnovnoj školi;
- odgoj sposobnosti učenja - sposobnost samoorganiziranja radi rješavanja obrazovnih problema;
-individualni napredak u glavnim područjima osobnog razvoja - emocionalni, kognitivni, samoregulacijski.
U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" znači sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.
U užem smislu, ovaj se pojam može definirati kao skup radnji učenika (kao i vještina odgojno-obrazovnog rada povezanih s njima) koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.
Formiranje i razvoj UUD-a znači:
1. Učiti kako izvoditi odgojno-obrazovne zadatke na temelju načina djelovanja, mišljenja, komunikacije, na temelju uzorka (standarda).
2. Prenesite samu metodu izvođenja metasubjektne radnje.
3. Naučiti kako ovu metodu integrirati u obrazovne aktivnosti i, ako je potrebno, razviti je.
Portret maturantice osnovne škole:
- Radoznali, zainteresirani, aktivno uče o svijetu.
- Sposobni učiti, sposobni organizirati vlastite aktivnosti.
- Voljeti svoj rodni kraj i svoju zemlju.
- Poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva, povijesti i kulture svakog naroda.
- Dobronamjeran, sposoban saslušati i čuti partnera, poštujući svoje i tuđe mišljenje.
- Spremni djelovati samostalno i biti odgovorni za svoje postupke.
- Imati ideju i izvoditi osnove zdravog i sigurnog načina života.
Standardi druge generacije danas su jedna od najvažnijih obrazovnih tema.
S obzirom da radim u osnovnoj školi više od 30 godina, mogu sa sigurnošću reći da škola pruža opće obrazovanje, što je vrlo važno i značajno, no upravo dodatno obrazovanje u izvanškolskim aktivnostima doprinosi razvoju pojedinca, razotkrivanju njegove sposobnosti, rano usmjeravanje u karijeri te duhovno i moralno obrazovanje. Najjednostavniji aritmetički izračuni pokazuju da je najmanje 150 dana u godini učenik slobodan od škole. Ali dijete nikad nije slobodno od sebe. A mi, odrasli, nemamo pravo uskratiti djetetu mogućnost da preferira okruženje u kojem se može izraziti i ovladati načinima inteligentnog života. Dovoljno je da učitelj razmisli o sustavu odabira slučaja po svom ukusu, da identificira djetetove sklonosti, a vi možete razvijati njegove sposobnosti u raznim smjerovima i to učiniti u školi, bez osuđivanja djeteta. a njegovi roditelji da traže dodatne usluge sa strane.
Prvi rezultati uvođenja saveznih državnih obrazovnih standarda pokazali su da su konceptualne ideje koje su u osnovi obrazovanja i razvoja učenika općenito tražene u obrazovnim ustanovama.
Govor na seminaru za učitelje osnovnih škola

1. Svi učitelji koji rade po novim obrazovnim standardima osposobljeni su i ovladaju suvremenim obrazovnim tehnologijama, imaju iskustvo u izradi i provedbi inovativnih projekata i programa. Sve to treba smatrati važnim pozitivnim uvjetom za provedbu Federalnog državnog obrazovnog standarda.
2. Treba istaknuti pozitivnu dinamiku korištenja od strane učitelja osnovnih škola u obrazovnoj praksi nastavno-metodičkih razvoja i materijala usmjerenih na standarde nove generacije: testova, didaktičkih materijala, kontrolnih i mjernih sredstava. Svijest o potrebi da učitelji pređu na razvoj sustava učenja.
3. Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija od strane nastavnika u radu s učenicima mlađe dobi.
4. Usmjerenost učitelja razredne nastave na organizaciju okoliša koji štedi zdravlje.
5. Mogućnost profesionalne komunikacije između nastavnika i razmjene njihovih iskustava s kolegama, uključujući i na internetu (izrada osobnih stranica!).
6. Pozitivan stav roditelja prema provedbi izvannastavnih aktivnosti.
7. Svijest škole i društva o značaju promjena u kontekstu modernizacije.
Problemi nastave prema Novim obrazovnim standardima
Sumirajući rezultate prvih godina rada, nemoguće je ne reći o glavnim problemima prijelaza na nove obrazovne standarde u osnovnoj školi.
Općenito:
- nedostatak prioriteta među većinom stanovništva najviših vrijednosti pozicioniranih u drugoj generaciji saveznih državnih obrazovnih standarda kao ključnih rezultata osposobljavanja i obrazovanja, kao što su rad, zdravlje itd.;
-visok stupanj netolerancije između društvenih skupina - subkultura bogatih/siromašnih, Rusa/migranta itd.;
-slaba uključenost roditelja i javnosti u vođenje odgojno-obrazovnog procesa;
- nedostatak znanja o oblicima interakcije i projektnih aktivnosti u osnovnoj školi, vještinama kolektivnog planiranja;
- nedostatak vještina u izradi ciljanih programa, međuresornih programa, potprograma u sklopu obrazovnog programa.
Upravljački:
- neusklađenost mreže (interakcija) obrazovnih, kulturnih i sportskih institucija;
- nizak stupanj "društveno-kulturne infrastrukture" (muzeji, turističke rute, rekreacijske površine);
-nepostojanje stopa mentora, učitelja-organizatora, savjetnika, psihologa.
metodički:
- nedostatak prioriteta odgojno-obrazovnih aktivnosti (u većini osnovnoškolskih nastavnih materijala);
-nizak postotak čitanja djece i roditelja; nedostatak prioriteta ruskog jezika u obrazovnom programu obrazovne ustanove;
- neposjedovanje većine nastavnika vještina formiranja regulatornih UUD među studentima;
- nedostatak znanja o metodama projektne aktivnosti (socijalni dizajn), usmjeren na mlađe učenike;
- nedostatak vještina suradnje u nastavi većine nastavnika (strast za frontalnim oblicima rada).
Analizirajući rad na implementaciji GEF IEO-a, može se primijetiti da potreba za učiteljima za novim znanjima stalno raste. O tome svjedoči njihovo samoobrazovanje, razvoj novih tehnologija, sudjelovanje na kreativnim seminarima, okruglim stolovima i raspravama. Visoka je kreativna aktivnost učitelja: razmjena radnog iskustva, govori na pedagoškim vijećima, međusobna pomoć.
Ipak, u praksi učitelji imaju poteškoća.
Problemi su problemi aktivnosti kontrole i evaluacije .
Promjene koje su se dogodile u sustavu osnovnog obrazovanja (osobito u postavljanju ciljeva) nisu se odrazile na aktivnosti kontrole i vrednovanja: često su samo znanja, vještine i sposobnosti i dalje predmetom kontrole i evaluacije, a ne zato što učitelj ne želi obnavljati, već zato što je TEŠKO obnoviti . Rezultati dobiveni tijekom kontrolnih i evaluacijskih aktivnosti učitelji u većini slučajeva koriste samo za ocjenjivanje i ne služe kao osnova za provođenje diferenciranog rada usmjerenog na jačanje razvojnog potencijala obrazovanja, na otklanjanje problema pojedinih skupina učenika. . Nedovoljno se pazi na procjenu individualnog napretka svakog učenika, ne postoje pouzdane metode koje povezuju razinu spremnosti za učenje i rezultate naknadnih postupaka ocjenjivanja. Kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti i dalje ostaju polje djelovanja samo nastavnika, učenici nisu postali subjekti kontrolnih i evaluacijskih aktivnosti, a bez aktivnog sudjelovanja mlađih učenika u kontrolnim i evaluacijskim aktivnostima bilo bi nezakonito govoriti o uspješnom razvoju. svojih obrazovnih aktivnosti, jer. praćenje i evaluacija bitne su komponente ove aktivnosti. Potrebno je jasno dogovoriti ciljeve osnovnog obrazovanja i objekte aktivnosti kontrole i evaluacije, stoga je najvažniji uvjet za pripremu i osiguranje uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda stalna znanstvena i metodološka podrška, uključujući konzultacije svih sudionika. u ovom procesu.
Objekti kontrole:
- postizanje zahtjeva standarda, pri čemu fokus treba biti na metapredmetnim i predmetnim rezultatima, a pri ocjenjivanju postignuća potonjih u fokusu treba biti ne samo znanja kao takva, već i njihova primjena u standardu i ne- standardna situacija, ovladavanje određenim metodama djelovanja;
- ovladavanje komponentama obrazovne aktivnosti, uključujući samokontrolu i samopoštovanje;
- ovladavanje rasponom univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti primjerenim dobi;
-individualna kreativna postignuća učenika;
- napredovanje u razvoju određenih osobnih karakteristika, kao što su spremnost na suradnju s drugim ljudima, kritičko mišljenje, preuzimanje odgovornosti za vlastite odluke, postupke i djela prema sebi i drugima.
Do danas nema dovoljno kontrolnih i mjernih materijala, predložen od strane autora nastavnih materijala, što također stvara probleme u razvoju sustava vrednovanja rezultata kako odgojno-obrazovnog tako i izvannastavnog rada s djecom.
Sadržaj postojećih udžbenika i uzornih nastavnih planova i programa uvelike duplira sadržaj Standarda iz 2004. stoga su učitelji morali uskladiti svoj sadržaj sa zahtjevima za rezultatima provedbe glavnog obrazovnog programa navedenim u novim standardima.
Nemaju sve škole, a kamoli učionice, računala. da ne spominjemo interaktivne ploče i medijske projektore.
Zdravstveni pokazatelji naših prvašića izazivaju zabrinutost.
Djeca 1. zdravstvene skupine - 61,2%, s 2. i 3. zdravstvenom grupom - 38,4% djece.
Prema rezultatima logopedskih studija, 23% djece ima problema s govorom.
Negativan pokazatelj je prekomjerni rad, razdražljivost, pogoršanje zdravlja s takvim opterećenjem, kako za učitelja tako i za dijete.
U aktivnostima učitelja glavna negativna točka naziva se povećanje dokumentacije .
Nedosljednost GEF-a i Sanpina uzrokuje nerazumijevanje režimskih trenutaka među školskom upravom: kada organizirati dinamičku pauzu, je li potrebno napraviti pauzu između razrednih i izvannastavnih aktivnosti, ako je dinamička pauza bila nakon 2 sata, izmjena razrednih i izvannastavnih aktivnosti .. .
GEF je preporučio 5 područja za organiziranje izvannastavnih aktivnosti,
koji se mora implementirati:
-općekulturni
- sport - rekreacija
- duhovno i moralno
-društveno
- opći intelektualac
Ostali smjerovi mogu se dodatno implementirati.
Po mom mišljenju, količinu izvannastavnih aktivnosti treba povezati s individualnim karakteristikama djeteta. U velikim školama, gdje postoje paralele, to se pitanje može riješiti, ali u ruralnim sredinama, ako svi roditelji žele, na primjer, manekenski krug, a dijete to ne želi, treba se složiti s mišljenjem većina. Osim toga, roditelji zaziru od izvannastavnih aktivnosti, a uprava škole vrlo teško ispunjava društveni nalog.
Izvannastavne aktivnosti proširile su mogućnost primjene znanja stečenih u nastavi u praktičnim i kreativnim aktivnostima djece.
Prednosti izvannastavnih aktivnosti :
1. Besplatne obrazovne usluge.
2. Zgodan raspored.
3. Razvoj individualnih sposobnosti, pogleda.
4. Komunikacija s vršnjacima u različitim skupinama, u različitim situacijama.
Nedostaci izvannastavnih aktivnosti:
1. Veliko opterećenje djeteta.
2. Nedostatak opreme za izvođenje nastave.
3. Kod pohađanja izvannastavnih aktivnosti u školi iu ustanovama dodatnog obrazovanja postoje podudarnosti u rasporedu.
4. Nemogućnost udovoljavanja svim zahtjevima djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).
5. Nije razvijen sustav praćenja učinkovitosti i učinkovitosti izvannastavnih aktivnosti.
Roditelji imaju različite stavove prema uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda :
rezultati ankete roditelja (istraživanje je provedeno anonimno) pokazali su da je 82,3% upoznato sa standardima 2. generacije; Djelomično poznato -17,7%, nijedno nepoznato.
Većina roditelja napominje da tijekom prijelaza na nove obrazovne standarde djeca nisu imala poteškoća - 52,3%; poteškoće u navikavanju na novu sredinu - 12,6%; poteškoće povezane s velikim opterećenjem - 18,1%, poteškoće u proučavanju predmeta - 17%.
Oko polovice roditelja kaže da su zadovoljni svime u izvannastavnim aktivnostima - 48,2%; 21,3% reklo je da se izvannastavne aktivnosti trebaju provoditi po izboru djeteta, 25,1% je reklo da je potrebno smanjiti izvannastavne aktivnosti i prenijeti te sate na učenje osnovnih predmeta.
Da djeca provode više vremena na otvorenom -7,8% na poboljšanju prehrane djece u školama na trošak države -23,5%.
Izvodi iz upitnika za roditelje:
"Sve je u redu, hvala!"
"Više vremena posvetiti matematici - djeca ne znaju logično razmišljati."
“Naše škole su 70% nespremne za izvannastavne aktivnosti! Nema dodatne sobe, nema igraonica i salona.”
“Djeca će biti prisiljena odbiti pohađati nastavu u plesnom klubu, jer nakon školskih izvannastavnih aktivnosti to fizički ne mogu svladati. U školi imaju skoro 8 sati radnog dana!”
“I moje dijete ima tako važne trenutke kao što su satovi s logopedom, a za to je potrebno i dodatno vrijeme, što nije dovoljno.”
“Prema novim standardima, roditelji bi trebali više paziti na obrazovanje svoje djece, a možda se to ne sviđa svim tatama i mamama. Razumijemo da budućnost mlađe generacije u većoj mjeri ovisi o roditeljima, njihovom sudjelovanju u sudbini i obrazovanju djeteta. A škola je vodič, asistent, mentor, prijatelj.”
“Vidim inovacije i za i protiv. Među minusima - previsoka stopa stjecanja znanja. Po meni je prerano za aktivno bavljenje stranim jezicima i informatikom u drugom razredu. Često djeca sjede i pripremaju zadaću do kasno u noć. Koje su to tehnologije koje štede zdravlje? Ili zašto su u prvom razredu poništene ocjene? Dijete treba ohrabrenje. Obrazovno-metodički kompleks "Osnovna škola XXI stoljeća" upoznaje djecu s tradicijom i kulturom njihove velike zemlje. Program je usmjeren na odgoj djece u kvalitetama kao što su ljubaznost, odgovornost, empatija i pomoć u teškim trenucima. Razvija kod školaraca interes za proučavanje domovine, njezine prirode, povijesti, odgajajući tako važnu kvalitetu u naše vrijeme kao što je domoljublje.
“Ispada da je glavni zadatak škole naučiti djecu da uče, da mogu samostalno pronaći znanje na internetu, priručniku, udžbenicima. 100% sam uvjeren da škola, posebno osnovna, treba prije svega dati znanje, postaviti temelje, kao što je to učinjeno u sovjetskoj školi, koja je zemlji dala ogroman broj velikih znanstvenika, talentiranih inženjera, liječnika i učitelja . Danas učenici u osnovnoj školi imaju “kašu” u glavi. Puno je toga dato za samostalan razvoj, ali ispada da bez čvrstih temelja ne mogu razumjeti što se od njih traži. Roditelji moraju satima sjediti na nastavi i obavljati funkcije učitelja.
Uvjeren sam da se fasada kuće može napraviti drugačije, ali uvijek mora postojati temelj.”

“Dobra prošlost je pozitivno opasna ako nas čini zadovoljnima sadašnjošću, dakle nespremnima za budućnost.” Charles W. Eliot
Doista, moderna škola više nije ono što je bila. Mnogi žele zadržati tradicionalne metode podučavanja. To je posebno važno za osnovne škole. Škola treba naučiti kako organski kombinirati sve nastavne metode. Učenici se postupno odvikavaju od knjižica, a tiskane publikacije zamjenjuju se elektroničkim udžbenicima. Vjerujem da računala neće moći zamijeniti bilježnice i udžbenike za učenika prvog razreda. Nedvojbeno je da je vrlo važno inovirati u školskom kurikulumu, ali ne treba zaboraviti ni tradicionalne metode. Škola se mora razvijati i ići u korak s vremenom kako bi iznjedrila dostojne učenike - stručnjake tražene u budućnosti.
"Računala se djeci mogu dati samo kada dobiju moćnu bazu mentalnih operacija,"- napisao je školski učitelj Dmitrij Verin-Galitski u svom članku (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52) mentalna aktivnost.
u potpunosti se slažem s njim. Tradicionalne nastavne metode ne treba ukidati. Štoviše, potrebno je ponovno uvesti kaligrafiju, inače već u 4.-5. razredu djeca pišu takvim škrabotinama da ni sama to ne mogu shvatiti, a da ne govorimo o učiteljima. Osim toga, finu motoriku, koju razvijaju knjižice i satovi kaligrafije, uče razmišljati na potpuno drugačiji način. Na srednjoj razini škole suočeni smo s činjenicom da djeca ne mogu ne samo izvući neke elementarne zaključke, ne, ne mogu ni prepričati jednostavan tekst, postaje im problem odgovoriti na konkretno pitanje. A do 10.-11. razreda nastava književnosti postaje potpuno nepodnošljiva, jer tamo morate razmišljati, zaključivati, analizirati i govoriti. A naša djeca, uglavnom, ne znaju jasno i suvislo govoriti. Ali sve je to položeno u osnovnoj školi. Fina motorika izravno je povezana s razvojem unutarnjeg govora djeteta. A unutarnji govor je osnova vanjskog govora, t.j. govorni. Što su djetetovi prsti bolje razvijeni, što manje pokrete može izvoditi, to će se oblikovati bogatiji, figurativniji i sintaktički ispravniji govor.
Odgoj osobe, formiranje svojstava duhovno razvijene osobnosti, ljubav prema svojoj zemlji, potreba za stvaranjem i poboljšanjem najvažniji je uvjet za uspješan razvoj Rusije.
K. D. Ushinsky je napisao:“Mi ne govorimo odgajateljima da to rade na ovaj ili onaj način; mi im kažemo: proučite zakone onih pojava koje želite kontrolirati i postupajte u skladu s tim zakonima i okolnostima u kojima ih želite primijeniti.
U budućnost gledam s optimizmom. Lev Nikolajevič Tolstoj je rekao ove riječi: "Poučavanje je umjetnost, stoga je savršenstvo nedostižno, a savršenstvo je beskrajno."

Kako bismo krenuli naprijed, važno je redovito ocjenjivati postignute rezultate.
Poštovani kolege, sami kontrolirajte svoj rad! Pregled planiranog i stvarno učinjenog omogućit će vam da analizirate uložene napore, prilagodite svoje planove, uzimajući u obzir resurse i okolnosti. Možda ćete vidjeti nove horizonte i perspektive.
Sretno planiranje i sretno u postizanju vaših ciljeva!
Hvala na pažnji!
Književnost:
1. Akutina S.P. Razvoj moralnih vrijednosnih orijentacija učenika. Program nastave sa školarcima // Razrednik. - 2007. - Broj 3. - P.5-25.
2. Arkhipova I.L. Razvoj duhovnog svijeta djeteta u osnovnoj školi. - Rostov na Donu: Phoenix, 2005. - 216 str.
3.Bagashev A.V. Duhovni i moralni odgoj mladih / A.V. Bagašev. - Obrazovanje školaraca, 2008. - Broj 9. - Str. 10 - 13.
4. Berezina V.A. Dodatno obrazovanje djece u Rusiji. - M.: Dijalog kultura, 2007. - 511 str.
5. Vlasova, T.I. Duhovno orijentirani model suvremenog obrazovanja // Znanost i praksa obrazovanja i dodatnog obrazovanja. - 2008. - Broj 2. - C18-22.
6. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: Vodič za učitelje / ur. A.G. Asmolov. - 2. izd. - M. : Obrazovanje, 2010. - 152 str. : bolestan. - (Standardi druge generacije). - Bibliografija: str. 148-150 (prikaz, stručni). - ISBN 978-5-09-022831-2.
7. Kuznetsova M.I. GEF i poboljšanje sustava praćenja i vrednovanja postignuća mlađih učenika / M. I. Kuznetsova // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2011. - Broj 3. - S. 19-23. - Bibliografija: str. 23.
8. Melnikova E.L., Problemsko utemeljena tehnologija učenja // Škola 2100. Obrazovni program i načini njegove provedbe - Broj 3.-M .: Balass, 1999. - str. 85-93 (prikaz, stručni).
9. Osipova N.V. Pokazatelji formiranja univerzalnih obrazovnih akcija učenika / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaya, S. V. Bryukhanov // Upravljanje osnovnom školom. - 2010. - Broj 10. - S. 26-33.
10. Pesnyaeva N.A. Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom dijalogu / N. A. Pesnyaeva// Upravljanje osnovnom školom. - 2010. - Broj 7. - S. 15-22.
11. Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja / Ur. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2. izd. - M. : Obrazovanje, 2010. - 120 str. : bolestan. - (Standardi druge generacije). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12. Što su univerzalne aktivnosti učenja i zašto su potrebne / O. A. Karabanova // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. - 2010. - Broj 2. - S. 11-12.

Nabieva S.Kh.

učitelj 1. kategorije

MBOU „ASOSH br. 2 s ugljenom. studija otd. predmeti" okrug Aktanyshsky

Provedba GEF-a u osnovnoj školi (iz radnog iskustva).

Uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje nove generacije (u daljnjem tekstu GEF) jedna je od najvažnijih promjena u sustavu općeg obrazovanja, diktirana potrebom da se maturanti pripreme za život.

Nakon analize nastavnih materijala preporučenih od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO za korištenje u obrazovnom procesu, od svih predloženih obrazovno-metodičkih kompleksa i obrazovnih sustava, nastavnici naše škole odabrali su nastavne materijale „Perspektiva“ za implementaciju. Saveznih državnih obrazovnih standarda. Nastavni materijali "Perspektiva" i sustavno-djelotvorni pristup koji je u njegovoj osnovi u potpunosti su u skladu sa svim zahtjevima postavljenim u drugoj generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Temelj mog djelovanja je sistemsko-aktivni pristup nastavi uz korištenje inovativnih tehnologija. vlastita aktivnost učenja školaraca važna je komponenta sistemsko-djelotvornog pristupa.

Sastavni dio jezgre standarda je UUD.Ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja od strane učenika stvara mogućnost samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, odnosno sposobnost učenja. Suradnja postaje glavna stvar na satu, javlja se međusobno razumijevanje između svih sudionika, povećava se učinkovitost i motivacija za učenje. U tom smjeru potrebno je raditi od prvog školskog dana, a sam učenik mora postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa.

A obrazovna postignuća učenika ovise o tome kako to djelo gradi učitelj. Već u 1. razredu na svojim satovima učim djecu da postavljaju cilj, sastavljaju plan za njegovo postizanje, traže rješenja, promišljaju rezultate svojih aktivnosti, vrše samokontrolu i daju samostalnu ocjenu svog rada u lekcija. Refleksija je bila sastavni dio svih satova u razredu. Za ocjenjivanje rada u uvjetima bez ocjena u učionici djeca su koristila tzv. semafore, kartice "zvijezda uspjeha", emotikone s frazama ispisanim na stalku u učionici.Također, predlažem da djeca ocjenjuju svoj rad. pomoću “čarobne vrpce”, gdje ocjenjuju kvalitetu svog rada prema sljedećim kriterijima: K - ljepota, P - ispravnost, B - brzina. Zatim o tome razgovaramo u parovima, analiziramo u grupi, prilagođavamo ocjenu (u Crvena). Svaki put djeca objektivnije procjenjuju svoj rad.

Prilikom rješavanja kontrolnih zadataka svako dijete dobiva edukativnu karticu za samoocjenjivanje, gdje je crveno “Uspio sam!”; žuta - "Moraš biti oprezan!"; zelena - "Moramo pokušati!"; plava - „Trebamo trenirati!“ Nakon što su završili kontrolne zadatke, djeca su postupno bojala svoje crteže i donosila odgovarajuće zaključke. Dakle, suvremeni učenik, na temelju sistemsko-djelotvornog pristupa, mora naučiti poučavati i vrednovati samog sebe.

Važan element u formiranju UUD-a je orijentacija mlađih učenika na informacijsko-komunikacijske tehnologije.

U 1. razredu to su crteži, zanati, u 2. razredu - mini eseji, knjige za bebe, u 3-4 razredima - križaljke, eseji, didaktičke igre, prezentacije, zanati.

Veliku pozornost pridajem integriranom pristupu u nastavi koji podrazumijeva aktivnu upotrebu znanja stečenog proučavanjem jednog predmeta u nastavi iz drugih predmeta.Na primjer: na satu opismenjavanja proučavamo glas (o), slova O, o. . "Dalje, ovaj rad se nastavlja na satu okolnog svijeta na temu "Godišnja doba". Na satu glazbe - slušanje djela. Na satu likovne umjetnosti - crtamo jesen. Na satu tehnologije - izvodimo aplikaciju zapleta .raznolikost.Projektna i istraživačka metoda, široko zastupljena u novim standardima, uvelike se koristi u mojoj praksi.Projekti su različiti po obliku,temi,sadržaju.U 1. razredu školske godine moji prvašići su svoje projekte predstavili u oblik usmenih izlaganja, crteža, prijeloma, postera, novina, na temu: „Šuma i njeni stanovnici“, „Moja obitelj“, „Moji prijatelji“ Radili smo na kolektivnom projektu „Životinje svijeta“, „Mravlje kraljevstvo ”.

U svom radu veliku pažnju posvećujem generalizaciji, usporedbi, zaključcima.Nikada ne dajem znanje u gotovom obliku. Vrlo pažljivo razmišljam o sustavu zadataka. Ne postavljam sitna pitanja. Stoga se pri izradi sustava zadataka za nastavu fokusiram, na primjer, u matematici, ne na prepoznavanje i imenovanje prostornih figura, već na sposobnost da ih pronađemo u svijetu oko nas. U nastavi svijeta oko sebe djecu ciljam ne toliko na svladavanje specifičnih znanja, koliko na rad s informacijama, dijagramima, tablicama. Već u 1. razredu učim se snalaziti u udžbeniku (na širenju, u sadržaju, u rječniku).Učimo igrati različite uloge u skupini (voditelj, izvođač) kritike.

Dakle, u skladu s federalnim državnim obrazovnim standardima, nastavu treba graditi po potpuno drugačijoj shemi. Potrebno je prije svega ojačati djetetovu motivaciju za učenje o svijetu oko sebe, pokazati da školski rad nije stjecanje znanja apstrahirano iz života, ali naprotiv, ono je nužna priprema za život.Učenik mora postati živi sudionik obrazovnog procesa.

Zaključno, želim reći da mnogo ovisi o želji i karakteru učitelja. Ako je učitelj otvoren za sve novo i ne boji se promjena, onda će nesumnjivo poduzeti prve samouvjerene korake u novim uvjetima za provedbu saveznih državnih obrazovnih standarda.

Uvođenjem novih standarda u ruske škole, mjesto izvannastavnih aktivnosti radikalno se promijenilo, budući da je uz klasični kurikulum dobilo status gotovo ravnopravnog člana obrazovnog procesa. Uz to, postao je i obvezan, što je naglasilo njegovu važnost u novom obrazovnom konceptu. Jedan od glavnih zadataka koji je izvannastavni rad u školi trebao riješiti bila je mogućnost otvaranja pristupa dodatnim oblicima obrazovanja za osnovnoškolce koji iz različitih razloga nisu mogli pohađati sportske, glazbene i umjetničke škole. Osim toga, izvannastavni proces omogućuje provedbu ozloglašenog individualnog pristupa djetetu, dajući mu pravo da bira nastavu u smislu sadržaja i oblika, uzimajući u obzir njegove želje i interese.

Organizacija izvannastavnih aktivnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom

Učenik koji uči bez želje je ptica bez krila.

Saadi

Pravna i regulatorna pitanja

Savezni državni standard obrazovanja u stavku 16. izvannastavne aktivnosti smatra cjelovitim dijelom obrazovnog procesa uz obvezni nastavni plan i program.

Izvannastavne aktivnosti – sve vrste odgojno-obrazovnog rada koje se ne provode u obliku sata.

Metodološko uputstvo u kojem se navode ciljevi, sadržaj i algoritam za organiziranje i provođenje izvannastavnih aktivnosti je pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 14. prosinca 2015. br. 09–3564 „O izvannastavnim aktivnostima i provedbi dodatnih općih aktivnosti obrazovni programi”.
Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. listopada 2009. N 373 "O odobravanju i primjeni federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje" utvrđuje ukupan broj sati izvannastavnih aktivnosti na razini osnovnog obrazovanja u iznos do 1350 sati.
Uredba glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 24. studenog 2015. br. 81 „O izmjenama i dopunama br. 3 SanPiN-a 2.4.2.2821–10 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obuke, održavanja u općim obrazovnim organizacijama ” regulira maksimalno dopušteno tjedno opterećenje.

Napominjemo da je 10 sati maksimalno dopušteno tjedno opterećenje, nažalost, donja granica nije naznačena, stoga se lokalno roditelji mogu susresti sa situacijom da obrazovna ustanova planira izvannastavne aktivnosti, fokusirajući se na maksimalnu razinu opterećenja, pozivajući se na zahtjeve novi standard. Ujedno, u dopisu se jasno navodi da škola sama utvrđuje i regulira količinu sati predviđenih za izvannastavne aktivnosti u skladu s obilježjima i zahtjevima općeobrazovnog programa, vodeći računa o interesima učenika i mogućnostima odgojno-obrazovnog sustava. organizaciju, kao i iznos financiranja, korištenje i edukativnog i godišnjeg odmora.

Kako bi se stvorili optimalni uvjeti za skladan razvoj učenika, sva područja izvannastavnog rada trebala bi se odraziti u temeljni općeobrazovni program škole, pri čemu je važno napomenuti da sudionici odgojno-obrazovne aktivnosti, a to su učenici, nastavno osoblje, kao i roditelji kao zakonski zastupnici djece, imaju pravo izbora smjera i oblika rada.

Izvannastavne aktivnosti obvezne su za obrazovnu organizaciju i provode se u interesu skladnog i cjelovitog razvoja učenikove osobnosti.

Napominjemo da se za neke kategorije učenika može napraviti iznimka i oni mogu iskoristiti prednost selektivnog ili potpunog izuzeća od obveznog pohađanja izvannastavnih aktivnosti.

U skladu s člankom 7. dijela 1. članka 34. Federalnog zakona od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Djeca koja pohađaju ustanove dodatnog obrazovanja, na primjer, sportske, glazbene, umjetničke škole, u kojem slučaju dijete ne smije pohađati izvannastavne aktivnosti u tim područjima. Razrednik izrađuje individualnu rutu za izvannastavne aktivnosti učenika, nakon čega se sastavlja lokalni akt ili, drugim riječima, sporazum između roditelja (zakonskih zastupnika) djeteta i uprave škole koju zastupa ravnatelj.
Zdravstveno stanje učenika koje zahtijeva posebnu prehranu ili kontrolu općeg obrazovnog opterećenja. U takvoj situaciji, otpust se izdaje na zahtjev roditelja na ime ravnatelja škole i liječničke potvrde kojima se potvrđuje potreba djeteta za posebnim pristupom u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.

Uzorak pisma ravnatelju škole.

Direktor ________ Ne.
iz
Izjava.
Ja, ________________________________________________________________, roditelj ________________________________________________, učenik(a)
Razred je, uvažavajući mišljenje djeteta, odabrao sljedeće razrede kao izvannastavne aktivnosti za školsku 2016. – 2017. godinu:
___________________________________________________________________________________________________,
Također, moje dijete je već slobodno odabralo vrstu izvannastavnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, te pohađa
___________________________________________________________________________________________________.

U skladu s dijelovima 1. i 3. članka 44. Saveznog zakona br. 273-FZ, roditelji maloljetnika imaju primarno pravo na obrazovanje i odgoj i dužni su osigurati intelektualni, moralni i fizički razvoj djeteta.

Tako učenik ili njegovi roditelji (zakonski zastupnici) zadržavaju pravo uvida u programe koje škola nudi i odabira područja i oblika izvannastavnih aktivnosti na temelju svojih zahtjeva.

Ako uprava škole zanemaruje zakonsko pravo učenika na izbor i inzistira na obveznom pohađanju svih izvannastavnih aktivnosti, odnosno krši zakonska prava i interese djeteta, roditelji se mogu obratiti izvršnim tijelima konstitutivne jedinice Ruske Federacije za pojašnjenje .

Smjerovi i oblici izvannastavnih aktivnosti

Izvannastavne aktivnosti provodi obrazovna organizacija prema ključnim vektorima razvoja osobnosti učenika:

opći intelektualac;
općekulturni;
duhovno i moralno;
društveni;
sport i rekreacija.

Oblici izvannastavnog rada trebali bi se razlikovati od razredno-satnog oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Najpopularniji oblici izvannastavnih aktivnosti:

obilasci;
sati nastave;
izborni predmeti i rad u krugu;
okrugli stolovi i znanstvene sekcije;
igranje uloga i poslovne igre;
olimpijade, kvizovi i natjecanja;
izložbe i koncerti;
sportska natjecanja i Dani zdravlja;
praznici i kazališne predstave;
posjećivanje kazališnih i umjetničkih izložbi;
društveno korisna djelatnost;
socijalni projekti, na primjer, u okviru edukacije o okolišu.

Prema skali oblika izvannastavnog rada dijele se na:

Individualni - glavni cilj je razvijanje djetetovih vještina samoorganizacije i samokontrole, to može biti izrada individualnog projekta, priprema priče, reportaže, broja amatera, konstrukcije i sl. predmeta.
Kruzhkovaya - gostujući krugovi i sekcije o interesima, otkrivanju i poboljšanju intelektualnog i kreativnog potencijala učenika.
Masovne tradicionalne školske priredbe usmjerene na moralni i građansko-domoljubni odgoj učenika (Dan znanja, Dan učitelja, kalendarski državni praznici).

Zadaci i načini provedbe izvannastavnog procesa u osnovnoj školi

Glavni zadaci koji su namijenjeni rješavanju izvannastavnih aktivnosti:

poboljšati uvjete za razvoj djetetove osobnosti proširenjem i obogaćivanjem standardne palete programa i oblika rada;
učinkovito raspodijeliti nastavno opterećenje, uzimajući u obzir individualne intelektualne i kreativne potrebe učenika;
pridonijeti povoljnom prolasku djeteta faze prilagodbe na školski život;
pružiti pomoć djeci s poteškoćama u učenju.

Načini provedbe izvannastavnih aktivnosti:

varijabilni dio temeljnog kurikuluma (20%) u obliku modula, specijalnih kolegija, nastave koja se izvodi u izvannastavnom obliku;
sustav izvanškolskog obrazovanja škole, koji se temelji na dodatnim programima koje razvijaju učitelji škole na temelju autorskih ili primjernih programa koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, a odobrava naredbom ravnatelja;
rad ustanova dodatnog obrazovanja, kao što su sportske, glazbene, umjetničke škole;
aktivnost grupa produženog dana;
aktivnosti učitelja-organizatora, učitelja-psihologa, socijalnog pedagoga;
vođenje razreda (društveno korisne aktivnosti, ekskurzije, natjecanja, projekti).

Izvannastavni obrazovni proces podliježe posebnom planu rada koji odobrava uprava škole i usuglašava s roditeljima (u obliku ankete), prema kojem se izrađuje raspored nastave, ravnomjerno raspoređen tijekom radnog tjedna ili subotom. Nastava ima izraženu individualnu usmjerenost, budući da se pri odabiru oblika izvođenja preporuča oslanjanje na suvremene inovativne tehnologije, kao što su projektne aktivnosti učenika, istraživanja, eksperimenti i sl.

Primjer odabira izvannastavnih aktivnosti za 1.–2. razred.

Smjerovi razvoja osobnosti	Naziv programa rada	Broj sati tjedno		Razred	Ukupno
Sport i rekreacija	ABC zdravlja Igre na otvorenom Ritmički mozaik	3 sata		1. i 2. razredi	6 sati
Duhovno i moralno	dobra cesta Mi smo domoljubi školski bonton Zašto ja i svijet	2 sata		1. i 2. razredi	4 sata
Društveni	Psihologija i mi	1 sat.	1. i 2. razredi		2 sata
opći intelektualac	Razvoj kognitivnih sposobnosti	1 sat	1 razred
	Zabavna informatika 2. razred Informatika u igricama	1 sat	2. razred
	Zabavni engleski	1 sat	1 razred
općekulturni	Muzej u vašoj učionici Od utakmice do izvedbe Priroda i umjetnik Čarolija kreativnosti	2 sata 1 sat 1 sat	1.2 razred 2. razred 1 razred
Ukupno					20h

Algoritam za provedbu individualnog pristupa u izboru prioritetnih područja i oblika izvannastavnih aktivnosti djeteta.

Faza 1. Roditeljski sastanak čija je svrha predstavljanje programa iz svih područja izvannastavnih aktivnosti.
Faza 2. Školski psiholog dijagnosticira (ispituje) razinu intelektualne i psihološke spremnosti učenika za sustavno učenje, kao i individualne sposobnosti i sklonosti djeteta.
Faza 3. Konzultacije roditelja o rezultatima testne studije, davanje preporuka psihologa, individualna rasprava o optimalnom programu za razvoj djeteta.
Faza 4. Roditelji na temelju preporuka psihologa i proučavanja programa dobrovoljno svjesno biraju volumen i sadržaj izvannastavnih aktivnosti za svoje dijete.

Kako bi se isključila moguća preopterećenja, izrađuje se individualni plan izvannastavnih aktivnosti uzimajući u obzir odjeljke i krugove koje dijete pohađa izvan općeobrazovne škole. Učitelj ima elektroničku verziju rasporeda izvannastavnog rada za svakog učenika i može izvršiti potrebne prilagodbe. Roditelji učenika također imaju individualni itinerar za svoje dijete, tako da tijekom dana imaju potpunu informaciju o tome gdje se dijete nalazi.

Primjer individualne rute za osnovnoškolca.

Dani u tjednu/odredišta izvannastavne aktivnosti	ponedjeljak	utorak	srijeda	četvrtak	petak	subota
opći intelektualac		Moj prvi otkrića 13.45 - 14.25
Društveni
općekulturni	Studio teatar "Shorty" 13.45 - 14.20			Studio teatar "Shorty" 13.00 - 13.35
Duhovno i moralno	Mladi novinar 13.00 - 13.35			Naša rodna zemlja 13.45 - 14.20
Sport i rekreacija		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Roditelji dobivaju i svojevrsne "domaće zadaće", odnosno preporuke o obiteljskom odgoju djeteta u različitim smjerovima, uzimajući u obzir individualne interese ili potrebe njihovog sina ili kćeri, na primjer, posjet muzejima umjetnosti, izložbe, biciklizam, obitelj čitanje, gledanje emisija za razvoj djece, dokumentarnih filmova. Kontrola se provodi uz pomoć razgovora i promatranja djeteta.

Na planiranim roditeljskim sastancima učiteljica provodi anketu kako bi pratila razinu zadovoljstva roditelja kvalitetom nastave i rezultatima izvannastavnog rada. Slično anketiranje provodi se i među djecom, razjašnjavaju se oblici i smjerovi rada koji kod učenika izazivaju najveći interes. Na temelju konačnih zaključaka nastavnik unosi izmjene u planiranje izvannastavnih aktivnosti.

Izvannastavne aktivnosti bilježe se u poseban časopis koji sadrži podatke o nastavniku, sastavu učenika, vremenu, obliku i sadržaju nastave. Ako obrazovna organizacija zbog nedostatka osoblja ne može provoditi izvannastavne aktivnosti, tada je moguće privući pomoć roditelja, iskoristiti mogućnosti sportskih, glazbenih ili umjetničkih škola. Izvannastavni rad može se provoditi iu okviru školskih ljetnih igrališta ili tematskih smjena za djecu tijekom praznika, kao i u kombinaciji s radom grupe produženog dana, ali se u tom slučaju njihov raspored ne bi trebao podudarati.

Kontrolira izvannastavne aktivnosti koje provode razrednici i učitelji škole, ravnatelj za odgojno-obrazovni rad ili ravnatelj za dopunsko obrazovanje, a za to je odgovoran ravnatelju škole.

Obrasci izvješća:

Izvješće koje uključuje plan rada nastavnika s naznakom sati, tema, oblika, sadržaja i rezultata nastave ili aktivnosti; individualna ruta lista izvannastavnih aktivnosti djeteta; časopis izvannastavnih aktivnosti.
Izvješće učitelja-organizatora, učitelja-psihologa, socijalnog učitelja s naznakom aktivnosti i rezultata provedenog rada.
Otvorena nastava, izvještajni koncerti, izložbe radova, prezentacije svih nastavnika uključenih u izvannastavni proces.

Izvannastavne pogodnosti

U okviru suvremenog koncepta obrazovanja, kompleti udžbenika i dodatnih priručnika za izvannastavne aktivnosti o razvoju sustava učenja L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, set udžbenika "Škola XXI stoljeća" koju je uredio akademik N.F. Vinogradova, komplet udžbenika "Harmonija". Priručnici su samostalni udžbenici za izborne predmete ("Kazalište", "Ekonomija u bajkama" i dr.), kao i dodatni materijali za izvannastavnu lektiru i radne bilježnice za samostalni rad u disciplinama osnovnog kurikuluma (knjiga za lektiru na predmet “Svijet okoliša”). Skup pogodnosti nije obavezan, učitelj sam odlučuje o primjerenosti njihovog korištenja.

Autorski tim polazio je od humanističkog uvjerenja da svako dijete može uspjeti u školi ako se stvore potrebni uvjeti. Glavna stvar je provedba individualnog pristupa osobnosti djeteta na temelju njegovog životnog iskustva. Pojam životnog iskustva djeteta uključuje ne samo značajke razvojne psihologije, već i svjetonazor koji se formira pod utjecajem prirodnog i društvenog okruženja. Takvo okruženje može biti moderan grad s brzim ritmom života i razvijenom informacijskom infrastrukturom ili možda selo u zaleđu, odnosno mirnog, često patrijarhalnog načina života u prirodnim uvjetima. Po zamisli autora, svako dijete treba osjećati da je udžbenik napisan osobno za njega, kako bi odgovore na svoja pitanja moglo pronaći na njemu razumljivom jeziku.

Opis nekoliko pogodnosti za izvannastavne aktivnosti za 2. razred (udžbenici, radne bilježnice).

Polyakova A.M. Transformacije riječi, ruski jezik u križaljkama i zagonetkama. 1–4 razred	Knjiga sadrži kartice sa zadacima o glavnim temama tečaja ruskog jezika u osnovnoj školi. Forma igre, raznovrstan jezični materijal, nestandardna formulacija pitanja omogućuje djeci da se testiraju: svoje znanje, domišljatost, pažnju, odlučnost, a učitelju - da diverzificira nastavu predmeta.
Benenson E.P., Volnova E.V. Svijet linija. Radna bilježnica	Priprema mlađe školarce za studij geometrije u glavnom elementu škole. Ova radna bilježnica upoznaje mlađe učenike s pravcima koji se razmatraju na ravnini iu prostoru. Zanimljivi kreativni zadaci usmjereni su na razvoj logičkog mišljenja, formiranje početnih znanja i vještina iz geometrije. Bilježnica se može koristiti za samostalan rad kod kuće, kao i u učionici u školi.
Benenson E.P., Volnova E.V. ravnina i prostor. Radna bilježnica.	Djeca dobivaju predodžbu o takvim konceptima kao što su ravnine i volumetrijske figure, uče raditi s pomacima, razvijaju prostorno razmišljanje. Zanimljivi kreativni zadaci usmjereni su na razvoj logike, formiranje početnih znanja i vještina iz geometrije.
Smirnova T.V. Nevjerojatne Anjine avanture u zemlji Oznobysh. Knjiga za čitanje. Svijet	U fascinantnoj bajkovitoj formi, knjiga govori o nevjerojatnom putovanju djevojčice, uči prevladavati nepredviđene životne situacije, ne klonuti duhom, ne stati pred poteškoćama, moći steći prijatelje... . Knjiga se može koristiti za nastavu izvannastavnog čitanja u osnovnim razredima.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologija	Učenici rade s različitim materijalima, zadaci iz udžbenika razlikuju se po težini. Knjiga se sastoji od četiri tematska bloka - "Svijet prirode", "Dar vlastitim rukama", "Svijet junaka iz bajke", "Ugodna kuća", unutar kojih se nalaze sljedeće rubrike: "Modeliranje", "Aplikacija", "Mozaik", "Origami", "Tkanje", "Modeliranje i dizajn od geometrijskih oblika", "Šivanje i vez", "3D modeliranje i dizajn".
Smirnova T.V. Belka i društvo. Ekonomija za djecu u bajkama, igrama	U obliku bajki dostupnih za odgoj djece otkrivaju se temeljni pojmovi gospodarstva. Za konsolidaciju i asimilaciju gradiva koriste se zadaci igre, zagonetke i zadaci.
Generalova I.A. Kazalište	Udžbenik za dodatno obrazovanje iz izbornog kolegija „Kazalište“, razvijen u okviru Obrazovnog sustava „Škola 2100“, usmjeren je na razvoj kreativnih sposobnosti djeteta kroz uvođenje u svijet kazališta.
Prosnyakova T.N. Leptiri. Enciklopedija tehnologija primijenjene umjetnosti	Knjiga u fascinantnom obliku nudi zanimljive prirodoslovne podatke, bajke, zagonetke o leptirima. Ali glavno je da govori i pokazuje kako djeca mogu utjeloviti svoje slike u raznim tehnikama (aplikacija, mozaik, modeliranje, tkanje, origami, itd.) od raznih materijala.
Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna bilježnica	Priručnik je osmišljen posebno za dijalog s djetetom i omogućuje ne samo podučavanje promatranja i eksperimentiranja, već sadrži i cijeli niz istraživačkih aktivnosti - od identificiranja problema do predstavljanja i obrane rezultata.
Prosnyakova T.N. Čarobne tajne. Radna bilježnica	Tijekom nastave djeca uče nove tehnike rada s papirom: trganje, valovanje raznih geometrijskih oblika, valjanje papira u kuglu i uvijanje u snop, uče nove tehnike tkanja, izvode origami kompozicije od kvadrata i krugova.

Fotogalerija pogodnosti za izvannastavne aktivnosti za 2. razred

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologija Prosnyakova T.N. Čarobne tajne. Radna bilježnica Savenkov A.I. Ja sam istraživač. Radna bilježnica Generalova I.A. Kazalište Benenson E.P., Volnova E.V. Gustoća i prostor Benenson E.P., Volnova E.V. Svijet linija Polyakova A.M. Transformacije riječi Smirnova T.V. Nevjerojatne Anjine avanture u zemlji Oznobysh Smirnova T.V. Belka i društvo. Ekonomija za djecu u bajkama, igrama Prosnyakova T.N. Leptiri. Enciklopedija tehnologija primijenjene umjetnosti

Utvrđivanje rezultata izvannastavnih aktivnosti

Vrednovanje rezultata izvannastavnih aktivnosti ne bilježi se u časopisu, jer rezultat izvannastavnih aktivnosti ne podliježe obveznoj i sustavnoj kontroli. Provedba programa razvoja učenika usmjerena je na postizanje tri razine na koje se NOU GEF fokusira.

Prva faza predviđa stjecanje znanja djece o dopuštenim normama društvenog ponašanja, ustrojstvu društva, formiranje u učenika razumijevanja svakodnevne stvarnosti i svijeta koji ih okružuje o društvenim odnosima među ljudima. Od velike je važnosti odnos s učiteljima, koji su u očima djece autoritativan izvor društvenog znanja, važno je da se osobnost učitelja poštuje od strane učenika. Samo pod takvim uvjetima moguće je da učenik usvoji životno iskustvo učitelja.
Druga faza određuje razinu razumijevanja značaja osnovnih moralnih i duhovnih vrijednosti koje su semantička jezgra života društva, kao što su obitelj, vrijednost ljudskog života, mir i stabilnost, ljubav prema domovini, poštivanje rada, poštivanje prirode i sl. Za postizanje učeničke razine drugog stupnja važno je stvoriti prijateljsko društveno okruženje izgrađeno na načelima solidarnosti i međusobnog razumijevanja, prioriteta demokratskih odnosa i poštivanja interesa. djeteta. U školi dijete dobiva prvo ozbiljno iskustvo socijalne prilagodbe, u toj dobi se formira njegovo samopoštovanje i slika svijeta, stoga je iznimno važno da stekne puno iskustvo koje mu omogućuje formiranje kvaliteta dostojna ličnost.
Treća faza uzdiže se na razinu samostalnog i odgovornog društvenog djelovanja. Dijete izlazi iz okvira školskog života u veliki društveni svijet, suočava se s novim izazovima, uči prevladavati nove probleme, rješavati probleme samospoznaje i samoodređenja te tražiti svoje mjesto u društvu.

Učinkovita metoda vrednovanja učeničkih postignuća može biti tehnika Portfolio koja uključuje izradu individualne mape s opisom osobnih karakternih osobina, naznakom interesa i sklonosti te kreativnog uspjeha svakog djeteta. Takav portfelj može uključivati odjeljke "Moji hobiji", "Moji projekti", "Obitelj", "Prijatelji", "Što sam ja", "Putovanja", "Moja postignuća". Zbirka radova bit će zanimljiva i indikativna, koja će zorno pokazati napredak djetetovih vještina i ovladavanja u jednom ili drugom obliku kognitivne ili umjetničke aktivnosti, tragačkog rada i može postati izvor ponosa i inspiracije. Imajte na umu da sam učenik sudjeluje u odabiru materijala koji će sačinjavati njegovo izvješće, učitelji i roditelji mu samo pomažu, pa mu tako pomažu vještine introspekcije, objektivna percepcija rezultata njegovih truda i primjereno samopoštovanje koje su tako potrebne u odraslom životu, postavljene su.

Dijagnostika se provodi na početku i na kraju akademske godine u svakom području i uključuje sljedeću listu kriterija:

Stupanj osobnog sudjelovanja i aktivnosti u poslovima škole.
Opća razina kulture ponašanja, dobar odgoj.
Procjena stupnja adekvatnosti samoprocjene.
Razina otvorenosti i društvenosti.
Procjena razine tjelesnog i psihomotoričkog razvoja.
Razvoj mišljenja, vještina mentalnih operacija promatranja, sinteze i analize, usporedbe, sposobnost isticanja glavne stvari.
Razvoj kreativne mašte, estetske percepcije svijeta.

U procesu istraživanja pribjegavaju pomoći autorskim metodama ispitivanja:

V.V. tehnika Sinyavsky za identificiranje organizacijskih vještina;
A. Kriulina test za formiranje vještina interakcije;
metode igre (igra "Vođa");
sociometrijske metode za procjenu psihološke klime razreda.

Programi izvannastavnih aktivnosti razvijeni u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Školski učitelji razvijaju programe za izvannastavne aktivnosti temeljene na autorskim programima ili drugim uzornim programima koji ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, a zatim programe odobrava naredbom ravnatelja škole.

Skup programa koji je razvio obrazovno-metodički centar "Škola 2100":

“Bit ću pravi čitatelj” (autori E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
“Otvaram znanje” (autori E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
"Učim se procjenjivati" (autori D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
"Znam sve, mogu sve" (autori A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
"Kazalište" (autor I.A. Generalova).
"Retorika" (autori T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya i drugi)

Programi nastavno-metodičkog sklopa (nastavni planovi i programi, metodičke preporuke, udžbenici, radne bilježnice za samostalni i dopunski rad) "Perspektiva osnovna škola":

"Muzej u vašem razredu" - tečaj muzejske pedagogije, pripremit će dijete za vještine samostalne percepcije i analize slike (slike u obliku reprodukcije).
Klubovi znanstvenog eksperimentiranja "Mi i okolni svijet" - buđenje interesa za istraživačke aktivnosti.
"Biro za proračun i dizajn" - provodi zadatke upoznavanja sa zakonima svijeta okolo uz pomoć matematičkih alata (dijagrami, crteži, konstrukcija od različitih materijala). “Što je unutar vulkana?”, “Ima li puno soli u morskoj vodi?”, “Je li daleko od Marsa?”.
„Putovanje u računalnu dolinu“ – razvoj suvremenih projekata temeljenih na informacijskoj tehnologiji. "Tko sam ja?", "Obiteljsko stablo", "Smiješna pisma".
„Priroda zavičajnog kraja“ – upoznavanje s prirodnim svijetom male domovine.
„Svijet ekologije“ – formiranje ekološke svijesti, korištenje interdisciplinarnih veza.
"Grad majstora" - kompleks kreativnih laboratorija, svladavanje vještina modeliranja, origamija, projektiranja, proučavanja osnova dizajna.

Osnovne odredbe:

odnos nastavnog i nerazrednog dijela programa kao varijable;
proširenje osnovne razine;
moguće je razvijati i druge programe od strane školskih učitelja, ali s fokusom na sadržaj nastavnih materijala „Operativne osnovne škole“.

Program "Grad majstora".

	1 razred	2. razred	3. razred	4. razred
Radionica biblioteke igračaka	2	3	3	2
Kiparska radionica	5	4	2	3
Cvjećarska radionica	4	5
Radionica Djeda Mraza	6	4	4	4
Radionica prikupljanja ideja	8	10	3	7
Origami radionica	4	4
Dizajnerska radionica i modeliranje	4	4	3
Radionica kazališta lutaka			5
Radionica dizajna			11	5
Radionica Isothread			3
Radionica mekih igračaka				4
Magic Web Workshop				5
Radionica papirne plastike				4
Ukupno:	33	34	34	34

Primjer skupa priručnika koji je izradio tim autora nastavnih materijala "Škola koja obećava" (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina, itd. d.)

Ovaj komplet priručnika može se koristiti u učionici literarnog ili matematičkog kruga, za samostalan rad učenika cijelog razreda, kao i u samostalnom radu radi objedinjavanja i produbljivanja nastavnog gradiva općeobrazovnog programa, za pripremu za olimpijade, natjecanja.

Književno čitanje 3. razred Čitatelj, ur. NA. Churakova	Cilj je kroz čitanje pobuditi interes za poznavanje svijeta, upoznati egzotične biljke i životinje. Ilustracije, zadaci i pitanja uz tekstove doprinose formiranju kulture smislenog čitanja.
Književno čitanje. 3. razred Bilježnica broj 1	Upoznavanje s poviješću i žanrovskim razlikama basne, estetskom prirodom stripa, osobitostima pjesničkog svjetonazora. Proučavanje žanra priče, praktične vještine u opisivanju lika glavnog lika bajke. Izborom i demonstracijom slika, slušanjem glazbe, čitanjem priča i bajki, postavlja se razumijevanje cjelovitosti svijeta umjetničke kulture.
Književno čitanje. 3. razred Bilježnica broj 2	Uključen je u TMC „Književno čitanje“, uključuje pitanja koja razvijaju pažnju, analitičko mišljenje, sposobnost samostalnih zaključaka, usađuju vještine percipiranja teksta kao korisnog i zanimljivog izvora informacija te podučavaju kako raditi s tekstom. .
Matematika. 2. razred Bilježnica broj 1	Uvježbava sposobnost izvođenja operacija zbrajanja i oduzimanja unutar stotice, podučava kratku metodu za pisanje zadatka, uvodi računsku operaciju množenja. "Tablica množenja".
Matematika. 2. razred Bilježnica broj 2	Dizajniran za individualni rad u cilju konsolidacije vještina, razvija sposobnost pobitnog zbrajanja i oduzimanja, množenja.
Matematika. 2. razred Bilježnica broj 3	Usmjeren je na formiranje praktičnih vještina u aritmetičkim operacijama oduzimanja i zbrajanja, množenja i dijeljenja jednoznamenkastih brojeva, daje početne geometrijske prikaze.
Matematika. 2. razred Školska olimpijada.	Bilježnica za izvannastavne aktivnosti. Uključeni su zadaci za matematičke olimpijade, krugove, individualne oblike rada s darovitim učenicima.
Matematika. 2. razred Praktični zadaci	Bilježnica Poučava rad sa dijagramima, tablicama, mjerenjima, konstrukcijama. Preporuča se za rad u izvannastavnim aktivnostima i pripremama za olimpijade različitih razina.

Fotogalerija nastavnih sredstava za izvannastavne aktivnosti nastavnog materijala "Škola Perspektiva"

T.A. Baikova ruski jezik O.V. Malakhovskaja Književno čitanje O.V. Malakhovskaja Književno čitanje O.V. Malakhovskaja Književno čitanje O.V. Zakharova Matematika u pitanjima i zadacima O.V. Zakharova Matematika u praktičnim zadacima R.G. Churakova matematika. Školska olimpijada O.A. Zakharova Praktični problemi iz matematike

Primjeri nastave iz područja izvannastavnih aktivnosti

Igra "Put ljubaznosti" (bazirana na priči o bajci "Snježna kraljica" G.Kh. Andersena) je duhovni i moralni smjer

Svrha: formiranje etičkih ideja, svijest o važnosti moralnih kvaliteta osobe, razumijevanje važnosti potvrđivanja dobrih riječi i želja dobrim djelima.

formiranje sposobnosti komuniciranja, razvoj ispravne percepcije stvarne životne situacije, adekvatne procjene i reakcije;
promicati očitovanje osjećaja prijateljskog sudjelovanja, podrške i uzajamne pomoći, naučiti cijeniti prijateljstvo i njegovati tople odnose;
njegovati međusobne tolerantne odnose, izgrađene na poštovanju i milosrđu i želji da se drugima pomogne, da se čine dobra djela;
uključenost u svijet univerzalnih vrijednosti.

Plan događaja:

Pogodi heroja. Učiteljica opisuje lik bajke i traži od djece da navedu njegovo ime.
Svaki tim dobiva set kartica s imenima heroja koje treba okarakterizirati.
Djeci se nudi da razmotre ilustracije koje prikazuju prizore iz života, a od njih se traži da ih razvrstaju po principu dobro-loše i objasne svoju odluku.
Sljedeća faza igre zahtijevat će od djece da po značenju povežu fragmente poslovica ili aforizama o dobru i zlu.
Djeca će morati napisati želju na razglednici svojoj rodbini, prijateljima, učitelju ili junaku iz bajke.

Video: Razredni sat za 4. razred „Mi smo različiti – ovo je naše bogatstvo“ – društveni smjer

"Otvaranje dječjeg kafića" - smjer istraživanja, 2. razred

Svrha: razvoj dječje inicijative, kreativne mašte i sposobnosti modeliranja.

formiranje sposobnosti postavljanja zadatka, planiranja aktivnosti, dijeleći ga na faze;
osposobljavanje u vještinama organiziranja timskog rada u skupini;
razvoj pažnje, mišljenja, sposobnosti rasuđivanja, uspoređivanja, uviđanja razloga za ono što se događa;
usavršavanje intelektualnih, komunikacijskih vještina, buđenje kreativnih potencijala, istraživačka aktivnost.

Dečki su dobili važan i zanimljiv zadatak osmisliti kafić u kojem bi se djeca iz cijelog grada mogla zabavljati proslavljajući praznike. Učitelj prethodi zadatku pričom u kojoj je kontekst problem koji djeca moraju samostalno identificirati i formulirati.
Faza planiranja zamišljena je kao igra karata, koje se moraju postaviti u pravilnom slijedu (pitanje zakupa zemljišta, sklapanje ugovora o pravu građenja, građevinski materijal, oprema, tim graditelja, projektiranje, oglašavanje, itd.).
Djeca dobivaju velike listove papira za crtanje i slike s namještajem, cvijećem, posuđem, interijerima i sl. Veselo i provokativno, uz energičnu glazbu, dečki modeliraju svoj kafić, a potom prezentiraju svoju scenu rada.

Video: Nastavni sat na temu "Sukob" - društveni smjer

Projekt "Zdrava prehrana"-prezentacija kolegija "ABK zdravlja", 2. razred - zdravstveni smjer

Svrha: dati ideju o principima i pravilima zdrave prehrane.

razviti vještine pažljive percepcije govora sugovornika, sposobnost slušanja učitelja ili kolega iz razreda;
promicati stjecanje iskustva samoprocjene i introspekcije, slobodne inicijative i odgovornog ponašanja;
formirati sposobnost ispravnog vođenja razgovora, sposobnost slušanja, pravovremenog ulaska u dijalog, zadržavanja niti razgovora, praćenja logike;
naučiti kako planirati svoje postupke, prilagoditi preliminarne planove ovisno o situaciji, kontrolirati svoje ponašanje i emocionalne reakcije, tražiti učinkovite načine za prevladavanje nastalih poteškoća.

Scenarij ponašanja:

Učiteljica čita Carlsonovo pismo u kojem on izvještava da je jako bolestan i moli djecu da mu pomognu da ponovno postane vedar i veseo.
Utvrđivanje uzroka bolesti književnog junaka, rasprava o problemu pothranjenosti i načina života.
Preporuke Carlsonu za brzi oporavak: dnevna rutina, zdrava prehrana, tjelesna aktivnost, higijena itd.
Pogađanje zagonetki, vođenje rasprave o štetnoj i zdravoj kuhinji.
Zbrajanje, sistematizacija i generalizacija stečenog iskustva.

Video: Krug "Tehničko modeliranje" - opći intelektualni smjer

“Otvoreni prostor i arhitektura” - opći kulturni smjer

Svrha: dati ideju o takvom obliku umjetnosti kao što je arhitektura, svladati vještine umjetničke tehnike crtanja pomoću kartona.

proučavati koncept otvorenog prostora i arhitekture;
naučiti oslikavati prirodu zavičajnih mjesta;
ovladati vještinama pretraživanja rada s informacijama;
naučiti izraziti svoje mišljenje o umjetničkim djelima, pokazati emocionalnu reakciju;
analizirati razloge uspjeha ili neuspjeha u postizanju cilja;
trezveno procijeniti svoje postupke i pravodobno prilagoditi planove, uzimajući u obzir prethodno napravljene pogreške.

Zadatak: nacrtati sliku na temu "Moj omiljeni kutak prirode".

Scenarij igre:

U pripremi je izložba dječjih radova u različitim žanrovima umjetnosti.
"Tko je veći?". Djeca moraju pažljivo analizirati izložene radove i pravilno odrediti njihovu žanrovsku pripadnost (prirodni, ruralni, urbani, arhitektonski krajolik, otvoreni prostor). Naslov svakog pojma popraćen je demonstracijom odgovarajućeg slajda.
Radeći s rječnicima s objašnjenjima, učitelj traži da se pronađe riječ arhitektura.
Rasprava o budućem radu, razgovor na temu krajolika, razmišljanje o prikladnom nazivu za svoj crtež.
Djeca počinju biti kreativna. Najdebljim kistovima obojite površinu lima, prolazeći liniju horizonta koja razdvaja nebo i zemlju. Učitelj predlaže eksperimentiranje s kartonom kao alatom za crtanje, na primjer, široka traka kartona pomoći će u crtanju kuće laganim pokretom ruke, a uže će biti korisne za crtanje prozora, vrata ili ograde. Na kraju tankim kistovima dovršavamo crtanje detalja krajolika.

Domaća zadaća: nacrtati morski ili planinski krajolik.

Video: Zanimanje kruga "Mali genij", rješavanje inventivnih problema - opći intelektualni smjer

Nažalost, mnogi roditelji izborne predmete, satove, metode igre i dječje kreativne projekte doživljavaju kao sporedan i opterećujući teret za dijete. No, vrijedno je napomenuti da upravo aktivnost učenika izvan tradicionalnog oblika nastave oslobađa i otvara nove horizonte znanja i eksperimentiranja za dijete, zainteresira i zaokuplja, ulijeva povjerenje i pomaže mu da se uspješno ostvari, pronađe svoje sebe, omogućuje školi da pobjegne od rutine svakodnevne monotonije monotonog međusobnog zamjenjivanja.prijateljske lekcije. Nadajmo se da će ova obećavajuća inovacija ipak uspješno prevladati razdoblje nesporazuma i, zahvaljujući entuzijazmu i vještini učitelja, ukorijeniti se u ruskoj školi, na radost djece i njihovih roditelja.

Četvrtak 21.06.2012

Kako uskladiti rad grupe produženog dana i izvannastavnih aktivnosti? Mora li dijete pohađati svih deset sati izvannastavnih aktivnosti? Kako se u programu Zdravlje može organizirati praćenje tjelesnog razvoja školaraca? Kako organizirati izvannastavne aktivnosti u seoskoj školi ako nema stručnjaka? Alevtina Valentinovna REPINA, voditeljica Odjela za razvoj općeg i dodatnog obrazovanja Odjela za obrazovanje Jaroslavske regije, odgovara na ova i druga pitanja učitelja iz škola u Jaroslavskoj regiji.

1. Kako uskladiti rad grupe produženog dana i izvannastavnih aktivnosti?

— Nastava za izvannastavne aktivnosti može se održavati subotom (jedna opcija), ili tijekom tjedna prema posebnom rasporedu. Pratnja djece na nastavu može biti uključena u opis posla voditelja proširene skupine. Raspored rada grupe produženog dana sastavlja se posebno, uzimajući u obzir pauze za izvannastavne aktivnosti.

2. Izvannastavne aktivnosti treba provoditi u strogo određeno vrijeme (npr. od 13.00 do 15.00 sati) ili ne?

- Izvannastavne aktivnosti provode se prema rasporedu koji odobrava voditelj ustanove. Vrijeme utvrđuje ustanova u dogovoru s roditeljima, budući da se roditelji upoznaju i ispraćaju djecu u prvom razredu.

3. Je li dijete obavezno pohađati svih 10 sati izvannastavnih aktivnosti? I je li moguće da u tome uopće neće sudjelovati iz obiteljskih razloga?

- Ako dijete pohađa nastavu u specijaliziranim ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu (glazbena škola, sportska škola), onda u tim područjima ne smije pohađati izvannastavne aktivnosti u školi. Izrađuje se individualna ruta djeteta, uzimajući u obzir posjete drugim ustanovama i uzimajući u obzir sva područja identificirana u izvannastavnim aktivnostima. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, roditelji bi trebali biti upoznati s rezultatima koji bi trebali postići kada dijete napusti osnovnu školu. Ti se rezultati mogu postići samo organizacijom razrednih i izvannastavnih aktivnosti. Odbijanje može biti zbog zdravlja djeteta (na primjer, velika opterećenja, posebna prehrana itd.). Odbijanje se daje pismeno i motivirano.

4. Je li moguće uključiti stručnjake iz ustanova dodatnog obrazovanja u organizaciju izvannastavnih aktivnosti učenika i pod kojim uvjetima?

- Stručnjaci dodatnog obrazovanja ne samo da je moguće, nego je i potrebno uključiti se u organizaciju izvannastavnih aktivnosti na ugovornoj ili kombiniranoj osnovi. Škola plaća.

5. Treba li u nastavnom planu i programu predstaviti svih 5 područja izvannastavnih aktivnosti ili je dovoljno odabrati 1-2, ali u više sati?

- Sva područja izvannastavnih aktivnosti trebaju biti prikazana u temelju obrazovnog programa ustanove. Ustanova stvara uvjete za razvoj djeteta, izbor je na sudionicima odgojno-obrazovnog procesa.

6. Mogu li se tradicionalne školske aktivnosti kombinirati u programe i ponuditi (zaslužiti učenicima) kao izvannastavne aktivnosti?

— Tradicionalne školske priredbe pripadaju sustavu odgojno-obrazovnog rada ustanove. Mogu i ne moraju biti. Nastava u okviru izvannastavnih aktivnosti je u rasporedu ustanove i njihovo je izvođenje obvezno za nastavnike. Nastava ne podrazumijeva masovni karakter, ali pri organiziranju, razvoju, uzimaju u obzir individualne karakteristike djece, organiziraju se korištenjem novih tehnologija (projektne aktivnosti, istraživanja itd.).

7. Kako riješiti problem zapošljavanja svih učenika u poslijepodnevnim satima (školska sredstva nisu dovoljna)?

- Ugovorno s ustanovama za dodatno obrazovanje djece, bilo po vlastitoj cijeni ili na teret cijena ustanova dodatnog obrazovanja. Moguće je uključiti stručnjake iz omladinskih i dječjih javnih organizacija.

8. Hoće li biti dodatnih sredstava za izvannastavne aktivnosti?

— Financiranje 10 sati izvannastavnih aktivnosti definirano je standardom za jednog učenika. Izračun standarda napravljen je uzimajući u obzir 10 sati.

9. Program "Zdravlje" uključuje praćenje tjelesnog razvoja. U državi nema medicinskih radnika. Tko će to učiniti?

- Ovisno o tome što se podrazumijeva pod praćenjem tjelesnog razvoja? Ako je to korespondencija visine i težine s dobi, onda su ti podaci od pedijatara (ako u školi nema medicinskih radnika), zdravstvenu skupinu određuju i pedijatri. Ako je to ispunjavanje normi u nastavi tjelesnog odgoja, onda učitelji tjelesnog odgoja. Treba postojati zdravstveni dnevnik učenika u koji se upisuju zbirni podaci, ali uz suglasnost roditelja. Projekt je u izradi. Uvođenje studentske zdravstvene putovnice trenutno je problematično, jer nisu riješena pitanja sa kadrovskim jedinicama, postoje problemi međuodjelske interakcije, zaštite osobnih podataka.

10. Hoće li se obrazovna ustanova financirati za organiziranje izvannastavnih aktivnosti ako u razredu ima 4 učenika?

- Will. To je definirano uredbom.

11. Planira li se izdvajanje dodatnih sredstava posebno za opremanje učionica osnovnih škola u skladu sa zahtjevima (za nastavu i organizaciju izvannastavnih aktivnosti)?

— Bude.. Standard po učeniku predviđa sredstva za materijalno-tehničku opremljenost obrazovnog procesa. Ustanova utvrđuje prioritete financiranja.

12. Detalizacija izvannastavnih aktivnosti: 10 sati dobrovoljno ili obvezno za svakog učenika; 10 sati je obvezno za svakog učenika ili za razred u cjelini; plaćanje ovih sati će se vršiti prema novim dokumentima ili kao plaćanje sati PRIJE?

- Financiranje je osigurano razrednim kompletom. Plaćanje sata vrši se na temelju cijene sata rada u krugu u ustanovi.

13. Je li razrednik dužan voditi bilo kakve kružoke?

- Nije dužan. On ima druge obaveze.

14. Što će razrednik raditi nakon nastave?

- U opisu posla moguće je propisati pratnju učenika na nastavu.

15. Kako možete snimiti 10 sati izvannastavnih aktivnosti? Tko će to raditi?

- Svaki učitelj je evidentiran u posebnim časopisima. Kontrolu može vršiti ravnatelj, zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad, za odgojno-obrazovni rad.

16. Kako planirati i organizirati izvannastavne aktivnosti u seoskoj školi u nedostatku stručnjaka?

- Snagama učitelja, knjižničara, gostujućih stručnjaka za kulturu, ustanova dodatnog obrazovanja. Stvaranje različitih dobnih skupina.

17. Kako se nositi s izvannastavnim aktivnostima s djecom koja dolaze i odlaze školskim autobusima (tj. žive dovoljno daleko od škole)?

– Prije svega zajedno s roditeljima riješiti pitanje prehrane djece i promijeniti raspored školskih autobusa.