Tema o samoobrazovanju "Primjena didaktičkih igara za razvoj govora djece starije predškolske dobi." Individualni plan rada za samoobrazovanje

Marina Vygetova
Plan rada za samoobrazovanje Tema: „Razvoj suvislog govora djece predškolske dobi»

Relevantnost teme:

Trenutno u veze s uvođenjem zahtjeva savezne države, problem razvoj govora djece predškolske dobi.

Razvoj koherentnog govora dijete je najvažniji uvjet za njegov punopravni govor i opće duševno razvoj, budući da jezik i govor obavljaju mentalnu funkciju u razvoj razmišljanja i verbalne komunikacije planiranje i organizacija aktivnosti djeteta, samoorganizacija ponašanja, u formiranju društvenih veze. Jezik i govor glavna su sredstva očitovanja najvažnijih mentalnih procesa pamćenja, percepcije, mišljenja, kao i razvoj drugih područja: komunikativni i emocionalno-voljni. Govor djeteta ključan je trenutak u njegovom razvoj. Ovo je razlog za odabir moje teme.

Uspjeh učenika u koherentan govor osigurati budućnost i u većoj mjeri odrediti uspjeh pri upisu u školu, pridonijeti formiranju potpune čitalačke vještine i poboljšati pravopisnu pismenost. Kao učitelju, to mi je jako važno. Nakon svega rad na razvoju govora je sposobnost odabira pravih riječi i pravilne upotrebe u njima govore, graditi rečenice i koherentan govor.

Kao što je praksa pokazala, djeca jako vole kreativnost, kao i neovisnost te sposobnost sastavljanja i pričanja prijateljima.

Nastojim da djeca pokažu svoj odnos prema onome što su vidjeli, što im se posebno svidjelo, što ih je zanimalo i zašto, kakve su zaključke donijeli. Sve me to potaknulo da posvetim mnogo više pažnje razvoj koherentnog govora kod djece.

samoobrazovanje nastavnik je uključen u obvezni dio dopunske razvoj nastavnika. Bez dnevnog samoobrazovanje nema dnevnih pozitivnih rezultata, kako sa strane učitelja tako i sa strane djeca.

Predmet« Razvoj koherentnog govora predškolske dobi» koju sam izabrao, omogućuje mi da istražim važnost korištenja različitih tehnika, kako u učionici, tako iu samostalne aktivnosti djece.

Na razvoj koherentnog govora kod djece, važno je pravilno sistematizirati odgojno-obrazovni rad, odražavajući učinkovitost ove aktivnosti, dopuštajući vježbati mogućnost daljnje komunikacije, raditi s djecom moje grupe.

Aktivno utjecati na sveobuhvatan razvoj djeteta- postao je moj važan zadatak samoobrazovanje na gornju temu.

Rad na odabranoj temi, obogaćujem se i obogaćujem djeca nove ideje i koncepte, čime se aktivira mentalna i razgovorna aktivnost učenika.

NA plan sadržavao je program mojih metodičkih aktivnosti za prošlu, sadašnju i buduću akademsku godinu. Na temelju ovoga, vaš raditi Podijelio sam ga na korake.

Odlučila sam analizirati psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu. ja radio na tome svaki dan, istražujući učinkovitost korištenja različitih tehnika u procesu razvoj koherentnog govora kod djece, dakle moj samoobrazovanje događalo redovito.

Opravdavši svoj izbor, odabrao sam ovu temu samoobrazovanje i rad s djecom.

Proveo sam plodnu, temeljitu preliminarnu rada do početka samoobrazovanja.

Pregledao sam nekoliko programa iz iskustva raditi nastavnike i upoznali se s metodikom njihove provedbe. Razmatran sam smjernice za niz programa uzeta je u obzir i uzeta u obzir njihova usmjerenost.

Pokušao sam teoriju provesti u praksi rad s djecom. Odabrani su različiti oblici interakcije s djecom mi: u učionici, izvan učionice, u zajedničkim aktivnostima s djecom. Vlastita metodološka razvoj događaja napravljen tijekom raditi na gornju temu, pomogla mi je da dublje pristupim ovoj temi. Donošenje zaključaka o pozitivnoj dinamici razvoj kod djece, nastavio sam dublje proučavati učinak različitih tehnika na razvoj govora kod djece. Razmišljao sam o izgledima za dalje povezani posao kako se može poboljšati raditi? Proveo sam rezultate za sebe samoobrazovanje.

U pripremi plan samoobrazovanja Imao sam puno pitanja. Prvi problem s kojim sam se suočio bio je odabir teme. Tema koju sam odabrao na svoju ruku. Bilo mi je važno odlučiti kako ću Planirat ću svoj razvoj i samoobrazovanje ove godine na ovu temu, uzimajući u obzir rezultate prošlogodišnji razvoj. Analizirajući svoje rad s djecom, potkrijepivši njegovu relevantnost i praktični značaj za unapređenje obrazovnog procesa, odlučio sam se za ovu temu.

ja planirani rad nad temom nekoliko godina. U budućnosti namjeravam svake sljedeće godine usavršavati staru temu, unoseći u nju nove ideje, raditi u skladu s dobi djece. Siguran sam da je moj izabranik predmet pokrenula aktualna pitanja predškolski odgoj.

Tijekom tog vremena pokušao sam povećati vlastitu razinu znanja proučavajući potrebnu literaturu, dijeleći svoje iskustvo raditi odgajatelji drugih skupina, slušala izvještaje i govore svojih kolega na sastancima i pedagoškim vijećima održanim u MBDOU br.19.

Nakon što se razvio perspektivni plan rad s djecom, pripremio sam sebi dijagnostiku na početku i na kraju školske godine.

Organiziranjem raditi s djecom tijekom zajedničkih aktivnosti, ocrtavajući za sebe što više dugujem raditi, iz dana u dan sam izvodio odgovarajuće zaključke i pokušavao samoobrazovati se.

Tijekom prošle akademske godine pripremio sam didaktički materijal o raznim teme. Izrađeni su zabavni didaktički zadaci, obrazovne kartice, shema. Kartice sa zadacima za razvijanje rekreativne i kreativne mašte u govorna aktivnost. U ovome raditi djelomično povezan djeca, sami roditelji, učenici – pripravnici.

Zajedno s roditeljskim odborom osmislili smo flip-books, mape za pohranu, demonstracijski materijal, nadopunjavajući svoja znanja novim informacijama.

Napravio sam izvješće o napretku raditi za prošlu akademsku godinu na roditeljskom sastanku i namjerava to nastaviti raditi, ali s značajnijim dodacima.

Postavljajući cilj - povećati svoju teorijsku razinu, profesionalne vještine i kompetenciju na ovu temu, proučavao sam metodičku literaturu na ovu temu, proučavao članke i časopise

"Odgajatelj predškolske obrazovne ustanove", « predškolski odgoj» . Korištenje metodike u nastavi, u slobodnim aktivnostima, u igri, u individualnim raditi, u zajedničkim aktivnostima s djecom omogućio mi je da dublje proučim metodiku i tehnologije učitelja iz drugih regija.

Na grupnom sastanku s roditeljima raspravljalo se o toj temi "Govor vašeg djeteta". Konzultacije s roditeljima omogućile su mi nastavak raditi u ovom smjeru. Svoje stečeno znanje iz ovog područja primijenio sam na razvoj djeteta, i nakon što je za sebe donijela odgovarajuće zaključke, nastavila je detaljno opremati grupu - razvojno okruženje.

Učinkovitost raditi učitelj uvelike ovisi o svom iskustvu, raspoloživoj materijalnoj bazi, kako u vrtiću tako i u skupini. Tako da sam morao birati teme mnoge didaktičke igre, slike zapleta, tematski a vizualno - pokazne kartice.

Napravio sam materijale za nastavu, igre.

Kroz aktivnosti Zabava, izrada vizualno - ilustrativnog materijala, konzultacije za roditelje, poruke na roditeljskom sastanku, uspjela sam shvatiti važnost ove teme.

Iz tog razloga, važno je to zapamtiti samoobrazovanje edukator nije dosadno popunjavanje izvještaja i radova, već jedan od nužnih koraka za otvaranje novog, prioritetnog smjera u rad s djecom.

Kartica pedagoškog ocjenjivanja i samoprocjena spremnosti za samoobrazovnu aktivnost(razvio G. M. Kodzhaspirova).

Ocjenjujući sebe za svaki pokazatelj, odredio sam razinu oblikovanosti svojih vještina i sposobnosti samoobrazovanje. Na temelju toga sam sebi izveo odgovarajuće zaključke.

Motivacijska komponenta

1. Svijest o osobnom i društvenom značaju kontinuiranog obrazovanja u pedagoškoj djelatnosti.

2. Prisutnost trajnih kognitivnih interesa u području pedagogije i psihologije.

3. Osjećaj dužnosti i odgovornosti.

4. Radoznalost.

5. Želja da dobijete visoke ocjene za svoje samoobrazovne aktivnosti.

6. Potreba za samospoznaja.

7. Samopouzdanje.

kognitivna komponenta

1. Razina općeobrazovnog znanja.

2. Razina općeobrazovnih vještina.

3. Razina pedagoških znanja i vještina.

4. Razina psiholoških znanja i vještina.

5. Razina metodičkih znanja i vještina.

6. Razina posebnog znanja.

Moralno-voljna komponenta

1. Pozitivan stav prema procesu učenja.

2. Kritičnost.

3. Neovisnost.

4. Svrhovitost.

6. Radna sposobnost.

7. Sposobnost dovođenja započetog posla do kraja.

8. Hrabrost.

9. Samokritika.

V. Gnostička komponenta

1. Sposobnost postavljanja i rješavanja kognitivnih problema.

2. Fleksibilnost i učinkovitost razmišljanja.

3. Promatranje.

4. Sposobnost pedagoške analize.

5. Sposobnost sinteze i generalizacije.

6. Kreativnost i njezino očitovanje u pedagoškoj djelatnosti.

7. Memorija i njezina učinkovitost.

8. Zadovoljstvo od znanja.

9. Sposobnost slušanja.

10. Sposobnost svladavanja različitih vrsta čitanja.

11. Sposobnost izolacije i asimilacije određenih sadržaja.

12. Sposobnost dokazivanja, opravdavanja presuda.

13. sistematizirati, klasificirati.

14. Sposobnost vidjeti proturječnosti i problemi.

15. Sposobnost prenošenja znanja i vještina u nove situacije.

17. Neovisnost presuda.

V. Organizacijska komponenta

1. Vještina planirati vrijeme.

2. Vještina planirati svoj posao.

3. Sposobnost obnove sustava aktivnosti.

4. Vještina rad u knjižnicama.

5. Sposobnost snalaženja u klasifikaciji izvora.

6. Mogućnost korištenja uredske opreme i banke računalnih informacija.

V. Sposobnost da samouprava u pedagoškoj djelatnosti

1. Samoprocjena neovisnosti vlastite aktivnosti.

2. Sposobnost da introspekcija.

3. Sposobnost da samoorganizacija.

4. Samo kontrola.

5. Marljivost i marljivost.

V. Komunikacijske vještine

1. Sposobnost korištenja iskustva samoobrazovne aktivnosti kolega.

2. Sposobnost suradnje i međusobne pomoći u stručnoj pedagoškoj samoobrazovanje.

3. Sposobnost obrane vlastitog stajališta i uvjeravanja drugih u procesu rasprave.

4. Sposobnost izbjegavanja sukoba u procesu zajedničkih aktivnosti.

Cilj: Razvoj vještina slobodna komunikacija s odraslima i djecom;

Zadaci: - poboljšati dijalošku formu govore;

- razviti monološka forma govore;

Naučiti povezani, dosljedno i izražajno prepričavati pripovijetke, priče;

Naučite razgovarati o temi, sadržaju slike radnje; izmislite priču koristeći slike u nizu razvoj događaja;

- razviti sposobnost sastavljanja svojih priča iz osobnog iskustva.

Oblik samoobrazovanje: individualni, grupni.

Radnje i aktivnosti koje se provode u procesu rad na temu:

proučavanje literature na tu temu;

posjete GCD-u s odgajateljima svoje predškolske odgojne ustanove i grada;

posjeta nastavničkim vijećima, seminarima, konferencijama;

samoanaliza i samoprocjena GCD u svojoj skupini;

praktičan rezultat: matineje pred roditeljima; izvješće i prezentacija za pripravnike Pedagoške škole Kanash;

Od 2015. godine prošao sam sljedeće faze samoobrazovanje:

Termin Tema Sadržaj rada Praktični rezultat

rujan

2015. Izbor i proučavanje literature na temu; didaktičke igre i vježbe; slike zapleta; sastavljanje bibliografije. Podsjetnici za roditelje o obrazovanju koherentan govor.

2015 Raditi

Prepričavanje književne priče "Fedorino tuga" K. Čukovski;

"Vrabac" M. Gorky; "Nahoče" V. Bianchi;

"Paperje" G. Skrebitsky. Obrazovanje veza

Obrazovanje tehnike planiranja djece vlastito prepričavanje;

Aktiviranje i bogaćenje vokabulara djeca. Savjeti za roditelje na tema:

« Dob značajke percepcije književnih djela predškolci i zadaci upoznavanja djeca s knjigom».

studeni Prosinac

2015 Razvoj govora i osobnosti predškolca u

terapija bajkama: "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka", "Pjetao i stabljika graha", "Crvenkapica". Pomozite djeci zamisliti vlastitu poziciju u odabiru načina provedbe radnji, sliku književnog lika; poticati sposobnost ekspresivnog prijenosa u izrazima lica i pokretima emocionalnih stanja; razviti sposobnost verbalnog opisivanja percepcije pantomimijskih studija; uskočiti govorne frazeološke jedinice. Savjetovanje za odgojitelje "Terapija bajkama" u razredu na razvoj govora».

2015 Raditi djeca djeca istraživačke radnje pri razmatranju slike; naučiti djeca čine povezani priča prema slici prema primjeru učiteljice. Napunite i aktivirajte vokabular djeca. Roditelji u posjetu aktivnosti odgajatelja i djeca na poslu o smišljanju priča od slika (u zajedničkoj aktivnosti).

2015 Rad sa zagonetkama. Pokažite ulogu zagonetke u formiranju izražajnosti govore. Savjetovanje za roditelji: „Upotreba zagonetki kao sredstva za oblikovanje izražajnosti govore».

2015. Kompilacija zagonetki. Naučiti djeca rješavati zagonetke dijagramima. Razviti monološki govor djeca.

Tematska lekcija"U svijetu misterija".

2015 Raditi u sastavljanju priča na temelju slika zapleta. Naučiti djeca ispitati sliku i istaknuti njezine glavne karakteristike; naučiti djeca istraživačke radnje pri razmatranju slike; generirati analizu; naučiti djeca čine povezani priča prema slici prema primjeru učiteljice. Otvoreno gledanje za studente - pripravnike Pedagoškog fakulteta u Kanašu.

2015 Raditi na razvoju govora kroz kazališne aktivnosti. uprizorenje bajke: "Lisica - sestra i vuk", "Tri svinje". Razvoj kreativne samostalnosti, estetski ukus u prijenosu slike; razvoj govora djece, emocionalna orijentacija. Razotkrivanje kreativnih sposobnosti djeca. Prikazivanje bajke "Lisica - sestra i sivi vuk" djeca na zakazani sat.

rujna 2016 Raditi preko prepričavanja pomoću referentnih shema.

Obrazovanje veza sekvencijalno prepričavanje s vizualnom potporom u obliku grafičkih dijagrama koji prikazuju slijed događaja;

Držanje tematska lekcija.

listopad-studeni 2016. Igre i vježbe za.

(O. S. Ushakova) govore. Razlikovanje glasova, riječi, rečenica. Otvoreni sat za atestacijsku komisiju; Priprema didaktičkog materijala.

prosinac - siječanj

2016 Radite na intonaciji, dikcija, ekspresivnost govore djeca izražajno recitirati pjesme pred publikom. Zainteresirajte se za poeziju. Napunite i aktivirajte u govorni vokabular djece na temu"Zima".

Matineja posvećena Novoj godini.

2016 Raditi u sastavljanju priča na temelju slika zapleta. Naučiti djeca ispitati sliku i istaknuti njezine glavne karakteristike; naučiti djeca istraživačke radnje pri razmatranju slike; razvijati dječje vještine pripovijedanja: opisati predmet, sliku; vježba u sastavljanju priča prema slici; analiza oblika, sinteza; naučiti djeca čine povezani priča prema slici prema primjeru učiteljice. Otvoreno gledanje za studente – pripravnike Visoke pedagoške škole.

2016 Raditi na razvoju govora kroz kazališne aktivnosti. Dramatizacija bajke "Lisica i vrč" Razotkrivanje kreativnih sposobnosti i samostalnost djece. Prikazivanje bajke "Lisica i vrč" roditelji na roditeljskom sastanku.

travanj 2016. Učenje pisanja priča Nauči djeca sastaviti bajku prema modelu – shemi; dosljedno i povezani pričati jedni drugima svoje priče; naučiti smisliti naziv za bajku; Posao preko rječnika – naučiti birati znakove predmeta (pridjevi uz imenice); odgajati zanimanje za bajke i njihovo pisanje. Tematska lekcija"U svijetu bajki"

2016 Otvoreno gledanje OOD za roditelje na temu "Knjiga bajki". Naučiti djeca poboljšati dijalog govore, prilikom uprizorenja bajke. Vještina forme povezani prepričavati priče na dosljedan i izražajan način. OOD za roditelje.

rujan

2017 Raditi u sastavljanju priča na temelju slika zapleta. nastavi učiti djeca pregledaj sliku i istakni njezine glavne karakteristike. Tematska lekcija"Zdravo, jesen!".

listopad prosinac

razvoj govora djece starije predškolske dobi.

(O. S. Ushakova). Poboljšati sluh govora, konsolidirati vještine jasnog, ispravnog, izražajnog govore. Razlikovanje glasova, riječi, rečenica. Vježbajte tempo, snagu glasa, dikciju. Upoznati roditelje s igrama (didaktičke i leksiko-gramatičke, utjecajne razvoj govora djece.

Siječanj veljača

2017 Igre i vježbe za razvoj govora djece starije predškolske dobi.

(O. S. Ushakova). Poboljšati sluh govora, konsolidirati vještine jasnog, ispravnog, izražajnog govore. Razlikovanje glasova, riječi, rečenica. Tematska lekcija"Zimska zabava".

2017 Radite na intonaciji, dikcija, ekspresivnost govore dok uči napamet poeziju. Naučiti djeca izražajno recitirati pjesme pred publikom. Zainteresirajte se za poeziju. Tematska lekcija"Uskoro u školu".

Popis korištenih književnost:

1. Bazik I. Ya. Razvoj sposobnost vizualnog prostornog modeliranja nakon upoznavanja djeca starije predškolske dobi od 1986. godine.

2. Vachkov I. V. Terapija bajkama: Razvoj samosvijesti kroz psihološku priču. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Igre za razvoj emocije i kreativnost. Kazališni tečajevi s djecom od 5 do 9 godina. - Sankt Peterburg: govor; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. i sur. djeca prepričavanje pomoću referentnih shema. Senior grupa. Odgojno – metodički priručnik. - M., Centar za pedagoško obrazovanje. 2009.

5. Shorokhova O. A. Igranje bajke. Terapija bajkama i nastava u razvoj koherentnog govora predškolaca. - M.: TC Sfera. 2007.

6. Ushakova O. S. Program razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću. M., 1994.

7. Ushakova O. S. Razvoj govora i kreativnosti predškolaca:. Igre, vježbe, bilješke o zanimanjima. - M .: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Poznanstvo predškolci s umjetničkim književnost: Sažeci nastave. M, 1998.

Materijal za samoobrazovanje na temu "Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi" ( viša grupa)

Cilj:

Zadaci:

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

materijal za samoobrazovanje

za akademsku godinu 2013-2014.

Tema: "Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi" (stara skupina)

Tema "Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi"važno mi je, jer je govor djeteta ključni trenutak u njegovom razvoju.

Uspjeh učenika u koherentnom govoru osigurava budućnost i u većoj mjeri određuje uspjeh pri ulasku u školu, pridonosi formiranju punopravne vještine čitanja i povećanju pravopisne pismenosti. Kao odgajatelju, ovo me jako privlači. Uostalom, rad na razvoju govora je sposobnost odabira pravih riječi i pravilne upotrebe u govoru, građenja rečenica i koherentnog govora.

Kao što je praksa pokazala, djeca jako vole kreativnost, kao i neovisnost i sposobnost sastavljanja i pričanja prijateljima.

Nastojim da djeca pokažu svoj odnos prema onome što su vidjeli, što im se posebno svidjelo, što ih je zanimalo i zašto, kakve su zaključke donijeli. Sve me to potaknulo da mnogo više pažnje posvetim razvoju suvislog govora kod djece.

Cilj: Razvoj vještina slobodne komunikacije s odraslima i djecom;

Zadaci: - poboljšati dijalošku formu govora;

Razviti monološki oblik govora;

Učiti suvislo, dosljedno i izražajno prepričavati kratke priče, priče;

Učiti (prema planu i modelu) govoriti o temi, sadržaju slike radnje; sastaviti priču na temelju slika s događajima koji se uzastopno razvijaju;

Razvijte sposobnost sastavljanja svojih priča iz osobnog iskustva.

Od 2013. godine prošao sam sljedeće faze samoobrazovanja:

Termin	Predmet		praktičan izlaz
listopada 2013		Izbor i proučavanje literature na tu temu; didaktičke igre i vježbe; slike priče.	Podsjetnici za roditelje o učenju suvislog govora.
studenog 2013	Rad na prepričavanju pomoću referentnih shema. Prepričavanje priča "Puh" G. Skrebitsky.	Poučavanje koherentnog sekvencijalnog prepričavanja uz vizualnu potporu u obliku grafičkih dijagrama koji prikazuju slijed događaja; Učenje djece planiranju vlastitog prepričavanja; Aktiviranje i bogaćenje dječjeg rječnika.	Savjeti za roditelje o: "Dobne značajke percepcije književnih djela predškolaca."
prosinac 2013	Terapija bajkama: “Zec je pametnjaković”, “Čarobne riječi”, “Nestašni Vanja”.	Pomozite djeci zamisliti vlastitu poziciju u odabiru načina provedbe radnji, sliku književnog lika; poticati sposobnost ekspresivnog prijenosa u izrazima lica i pokretima emocionalnih stanja; razviti sposobnost sastavljanja verbalnih opisa za percepciju pantomimijskih studija; aktivirati frazeološke jedinice u govoru.	Savjetovanje za roditelje „Bajkoterapija“ u učionici za razvoj govora.
siječnja 2014		Naučiti djecu da razmatraju sliku i istaknu njezine glavne karakteristike; naučiti djecu istraživačkim radnjama prilikom razmatranja slike; analiza oblika, sinteza; naučiti djecu da po uzoru na odgajatelja sastavljaju koherentnu priču na temelju slike. Napunite i aktivirajte rječnik djece.	Posjet roditelja aktivnostima odgajatelja i djece za rad na sastavljanju priča od slika.
veljača 2014	Rad sa zagonetkama	Pokažite ulogu zagonetki u formiranju izražajnosti govora.	Savjetovanje za roditelje: "Uloga slagalice u razvoju starije djece predškolske dobi."
ožujak 2014	Rad na razvoju govora kroz kazališne aktivnosti. Uprizorenje bajki: "Repa", "Kolobok".	Razvoj kreativne neovisnosti, estetskog ukusa u prijenosu slike; razvoj dječjeg govora, emocionalne orijentacije. Razotkrivanje kreativnih sposobnosti djece.	Uprizorenje bajki: "Repa", "Kolobok".
travanj 2014	Raditi na sastavljanju priča na temelju slika zapleta.	Naučiti djecu da razmatraju sliku i istaknu njezine glavne karakteristike; naučiti djecu istraživačkim radnjama prilikom razmatranja slike; analiza oblika, sinteza; naučiti djecu da po uzoru na odgajatelja sastavljaju koherentnu priču na temelju slike.
svibnja 2014	Igre i vježbe za razvoj govora djece starije predškolske dobi. (O.S. Ushakova).	Poboljšati govorni sluh, konsolidirati vještine jasnog, ispravnog, izražajnog govora. Razlikovanje glasova, riječi, rečenica.	Priprema didaktičkog materijala.

Sažetak lekcije o razvoju koherentnog govora

Cilj: Podučavanje koherentnog sekvencijalnog prepričavanja uz vizualnu potporu u obliku grafičkih dijagrama koji prikazuju slijed događaja.

Glavni zadaci:

1. Formiranje svrhovitog opažanja i analize teksta.

2. Razvoj vještina planiranja prepričavanja (na temelju vizualizacije).

Metodičke metode:

Čitanje, razgovor, gledanje ilustracija, slika, grafičkih dijagrama; izgradnja grafičke mimičke staze; didaktičke igre "Imenuj pile", "Tko, kako glas daje?"; vježbe empatije uz glazbu.

Oprema:

Skup shema za grafički plan; predmetne slike: kukavica, sova, jastreb, pijetao, kokoš, guska, patka, vrabac, vrana; medaljoni s likom ptica; ilustracija za priču; lopta, audio zapis "Glasovi ptica".

Pripremni radovi:

· Čitanje priče G. Skrebitskog "Šumski glas".

Proučavanje leksičke teme "Ptice".

· Promatranja u prirodi.

Napredak lekcije

Djeca gledaju ilustracije sove, jastreba, kukavice postavljene na ploču.

2. Priprema za percepciju teksta. Aktiviranje predmetnog rječnika i rječnika znakova na temu "Ptice", razvoj logičkog mišljenja.

Učitelj: Imenujte ptice. Usporedite ih izgled. Na kakvu pticu izgleda kukavica? Zašto ste tako odlučili?

Poslušajte priču o susretu dječaka sa šumskom pticom.

Čitanje prilagođene priče popraćeno je demonstracijom slike radnje za priču.

Jednog ljetnog dana šetao sam u brezovoj šumi. Odjednom sam začuo šumski glas: "Ku-ku, ku-ku." Čuo sam kukavicu mnogo puta, ali je nikad nisam vidio. Činilo mi se da je punašna, krupne glave, kao sova. Gledam, ptica leti, rep je dug, sam siv, samo su prsa u tamnim pjegama. Vjerojatno jastreb. Sjeo je na granu, ali kako vrišti: "Ku-ku, ku-ku." Kukavica! Dakle, ona nije kao sova, nego kao jastreb.

Što sam pročitao? (Priča.)

4. Razgovor po sadržaju. Razvoj dijaloškog govora, slušne memorije.

Djeca odgovaraju na pitanja punim rečenicama.

5. Odabir glumci priča. Aktivacija predmetnog rječnika, razvoj dugotrajne slušne memorije.

Učitelj izlaže predmetne slike: kukavica, sova, jastreb, pijetao, kokoš, guska, patka, vrabac, vrana.

Imenujte ptice. Odaberite slike koje se ne uklapaju u našu priču.

Djeca čiste slike pijetla, kokoši, guske, patke, vrapca, vrane.

6. Didaktička igra s loptom "Imenuj pile". Razvoj vještina tvorbe riječi.

Patka ima pače, a kukavica ima ... (kukavica), sova ima ...,., jastreb ima ..., vrabac ima ..., guska ima ... itd.

Razgovarajmo na jeziku ptica.

Djeca dobivaju medaljone s prikazom ptica: kukavica, pijetao, kokoš, guska, patka, vrabac, vrana. Uz glazbu djeca prikazuju ptice: "leti, pjevaj" različitim glasovima.

Što si učinio? (Kuhano.) A ti? (Kukurikao.) I tako dalje (cvokotao, kokodao, kvocao, cvrkutao, graktao.)

8. Ponovno čitanje priče. Izrada plana priče. Razvoj slušne, vizualne pažnje i pamćenja.

Što je čuo? (Čuo je šumski glas: kukavica, kukavica.)

Kako mu je izgledala kukavica? (Kukavica mu se učinila debeljuškasta, krupna, kao sova.)

Opiši pticu koju je vidio. (Rep je dug, sam siv, samo su prsa tamno prošarana.)

Na koga liči kukavica? (Kukavica izgleda kao jastreb.)

9. Prepričavanje prema planu uz vizualnu potporu u obliku grafičkih dijagrama. Razvoj povezanog govora.

Sva djeca sudjeluju. Učiteljica podsjeća da trebate pratiti priču prijatelja i biti spremni za nastavak.

10. Zaključak. Vrednovanje aktivnosti djece.

Što ste radili na satu? Što ste naučili raditi na satu?

· Ponoviti priču na temelju grafičkog plana.

Ponudite crtanje kukavice i dogovorite izložbu crteža.

Sažetak lekcije

Tema: Prepričavanje priče "Jesen pod vodom" (prema N. Sladkovu)

Cilj: Formiranje vještina suvislog sekvencijalnog prepričavanja teksta na temelju grafičkih dijagrama.

Glavni zadaci:

1. Formiranje aktivne slušne i vizualne kontrole ispravnosti prepričavanja.

2. Učiti djecu kako planirati vlastito prepričavanje.

3. Aktiviranje i bogaćenje vokabulara.

4. Učvršćivanje vještina gramatički ispravnog oblikovanja iskaza.

Metodičke metode:

Čitanje, razgovor, izrada zagonetki, ispitivanje predmetnih slika, leksičke i gramatičke vježbe u tekstu djela (izbor znakova, sinonima, tvorba odnosnih pridjeva), modeliranje.

Oprema:

Raznobojno lišće drveća izrezano od kartona, magnetna ploča, lutka "Umjetnik", glazbena pratnja, "raznobojne palete", "kapi kiše", grafičke sheme.

Pripremni radovi:

· Čitanje priče N. Sladkova "Jesen pod vodom".

· Leksičko-gramatičke vježbe.

· Pogledajte ilustracije.

· Učenje o okolišu.

· Leksičko-semantički rad:

Igra "Reci drugačije"

Napušteno – prazno, napušteno, nema ničega, usamljeno.

Gluh - gluhoća, tišina, tišina, ne čuje se buka.

Napredak lekcije

1. Organizacijski trenutak. Razvoj slušne pažnje, mišljenja.

Učitelj se nudi da odgonetne zagonetku: donosim usjeve, opet sijem polja, šaljem ptice na jug, svlačim drveće,

Ali ne diram božićna drvca i borove, jer ja ... (jesen)

2. Priprema za percepciju teksta. Dorada i aktivacija rječnika.

Što je sada jesen? (sada je kasna jesen)

Kakva je bila jesen? (Bio je zlatna jesen.)

Što mislite, postoji li zlatna jesen pod vodom? (Nema zlatne jeseni pod vodom.)

Zašto? (Zato što sunčeve zrake ne ulaze u podvodno kraljevstvo.)

3. Čitanje odlomka. Razvoj slušne memorije, pažnje.

Danas ću vam pročitati ulomak iz priče "Jesen pod vodom", autora N. Sladkova.

Iznad jezera je visoko plavo nebo. Na obalama se nalaze stabla breze koja izgledaju kao upaljene svijeće. Jeo crno i strogo. Živopisne crvene jasike. Zlatna jesen.

a) Rasprava o sadržaju odlomka. Razvoj dijaloškog govora. Djeca daju potpune odgovore

Što se ogleda u jezeru? (Visoko plavo nebo ogleda se u jezeru.)

Kako izgledaju breze? (Breze su kao zapaljene svijeće.)

Kakve su smreke u jesen? (Jele ostaju crne i stroge u jesen.)

Zašto se jasike nazivaju drhtavim? (Budući da uz lagani povjetarac, jasike počinju kao da "drhte" svojim lišćem.)

b) Igra na otvorenom "Sakupimo lišće u košare." Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih pridjeva.

Uz glazbenu pratnju djeca skupljaju lišće u košare.

Koje lišće je skupljeno u košari?

(Sakupio sam (a) lišće breze, javora, hrasta, jerebe, jasike, vrbe.)

Koje drvo nam nedostaje? (Zaboravili smo na smreku.)

Ima li smreka lišće? (Da, ali su u obliku igala.)

Koje su iglice na drvetu? (Smreka, bodljikava, duga, zelena, tanka.)

Smreka, koje drvo? (Dotjerati drvo crnogorice.) Djeca iza božićnog drvca stavljaju košare s lišćem.

Djeca sjede na stolicama. Učitelj se nudi da posluša još jedan odlomak.

4. Čitanje drugog odlomka. A u podvodnoj šumi nema zlatne jeseni. Jesen pod vodom uvijek je tmurna. Lišće ne šušti, vjetar ne zviždi. Napušten i gluh.

Pitanja za djecu.

Rasprava o sadržaju odlomka. Razvoj dijaloškog govora.

Postoji li zlatna jesen u podvodnom kraljevstvu? (Nema zlatne jeseni u podvodnom kraljevstvu.)

Zašto je tamo tmurna jesen? (Zato što sunčeve zrake ne dopiru do dubine jezera.)

Što se ne čuje pod vodom? (Pod vodom se ne čuje šuštanje lišća, zvižduk vjetra.)

Što kažete na duboko u jezeru? (U dubini jezera pusto je i gluho.)

5. Leksičko-gramatičke vježbe u tekstu.

a) Igra asocijacija. Razvoj asocijativnog mišljenja.

Reći ću riječ "jesen", što ti misliš?

(Šuma, lišće, jesen, kiša, lokve, opadanje lišća, kišobran, povrće.)

Ja ću izgovoriti riječ "Jezero", što zamišljaš? (Šljunak, voda, brza riba, podvodne biljke, rak, bistra voda.)

b) Igra "Boje jeseni" Proširenje vokabulara znakova.

U goste vam je došao umjetnik, donio je razne boje.

Skupite boje zlatne jeseni na obali jezera i imenujte ih. Djeca biraju raznobojne "palete", stavljaju ih na ploču. (Žuta, tamnocrvena, narančasta, vesela, svečana, svijetla, kišna, plodna.)

Pronađite "podvodne boje".

(Tmurno, tiho, tiho, tajanstveno, tužno, sivo, oblačno.)

6. Ponovno čitanje odlomaka iz priče. Razvoj dugotrajne memorije.

Opet ću pročitati tekst, poslušajte.

Učitelj čita odlomke, djeca iz dijagrama grade grafički plan priče.

7. Izrada grafičkog plana odlomaka. Formiranje logičke cjelovitosti priče.

Jesenska kiša ostavila je raznobojne kapljice. Uzimajte jednu po jednu kap i stanite dok ćete prepričavati priču.

o čemu ćete razgovarati? (Pričat ću o jeseni na jezeru.)

Što ćeš reći? (Reći ću vam o jeseni pod vodom.)

8. Prepričavanje priče u parovima. Razvoj povezanog govora.

9. Rezultat lekcije. Vrednovanje aktivnosti djece.

Što ste radili na satu?

Kako se zvala priča?

Učvršćivanje proučenog gradiva izvan učionice.

· Vježbajte djecu u izradi grafičkog plana priče.

Pozovite djecu da nacrtaju jesenski krajolik (kako im se čini) iznad i ispod vode.

Organizirati izložbu dječjih radova.

Sažetak lekcije o razvoju koherentnog govora.

Tema: Prepričavanje priče "Fluff" (prema G. Skrebitsky)

Cilj: Formiranje sposobnosti prepričavanja dovoljno velikog testa s vizualnom potporom u obliku grafičkih dijagrama.

Glavni zadaci:

1. Formiranje vještina planiranja za koherentnu proširenu izjavu.

2. Kvalitativno i kvantitativno obogaćivanje vokabulara.

3. Odgoj pažnje na riječ, gramatičko, sintaktičko oblikovanje govora.

4. Usvajanje nekih umjetničkih tehnika i sredstava ruskog književnog jezika.

Metodičke metode:

Čitanje, razgovor, gledanje dječjih ilustracija za priču, grafički dijagrami; izrada slikovnog i grafičkog plana priče; didaktička igra "Tko gdje živi?"; transformacija teksta (promjena lica).

Oprema:

Serija dječjih crteža – ilustracija za priču; skup shema za grafički plan; didaktička igra "Tko gdje živi?", slike životinja: jež, medvjed, lisica, vuk, vjeverice i njihova nastamba; kasetofon za snimanje dječjih priča.

Pripremni radovi:

· Čitanje priče G. Skrebitskyja "Fluff".

Proučavanje leksičke teme "Divlje životinje".

Pregledavanje slika, ilustracija na temu koja se proučava.

Crtanje fragmenata radnje za priču (zajedno s roditeljima).

Napredak lekcije

1. Organizacijski trenutak. Razvoj dobrovoljne vizualne pažnje.

Razmatranje dječjih crteža za priču "Puhice"

G. Skrebitsky.

Djeca su unaprijed, prema uputama učitelja, crtala crteže za priču (kod kuće s roditeljima). Broj crteža (7) odgovara broju semantičkih poveznica u priči.

2. Priprema za percepciju teksta. Razvoj dugotrajne memorije.

Učiteljica: Kojoj je priči posvećena naša izložba crteža? ("Fluff") Tko je njegov autor? (G. Skrebitsky) Rasporedite crteže pravilnim redoslijedom. Što je bilo prvo? Što onda?

Djeca slažu crteže radnje u ispravnom slijedu.

3. Čitanje priče. Razvoj dobrovoljne pažnje.

Poslušajte priču G. Skrebitskog "Fluff". Čitanje prilagođene priče.

U našoj kući živio je ručni jež. Kad su ga pomilovali, pritisnuo je trnje na leđa i postao mekan. Zato smo ga nazvali Fluff.

Kad je Fluffy bio gladan, jurio je za mnom, frknuo je i grizući me za noge, zahtijevajući hranu.

Zimi sam se sanjkala niz planinu. Odlučio sam povesti Pushku sa sobom. Posadio sam ga u kutiju sijena.

A onda je stavio sanjke u staju. Pushke sam se sjetio tek sutradan. Gledam - moj Fluff se ne miče. Tijekom noći vjerojatno se smrznuo i umro.

Zakopali smo Cannona u vrtu, zakopali ga u snijeg u onoj kutiji u kojoj je umro.

U proljeće sam otišao u vrt. Odjednom se ispod starog lišća pojavila poznata njuška.

Uzeo sam pištolj u naručje. A on je frknuo i gurnuo moj dlan s hladnim nosom, zahtijevajući hranu.

4. Razgovor po sadržaju. Razvoj dijaloškog govora. Leksička analiza teksta provodi se pomoću ilustracija.

O kome je priča? (O ježu i dječaku.)

Gdje je i s kim živio jež? (Jež je živio u dječakovoj kući.)

Zašto se zove Fluffy? (Kada su ga pomilovali, pritisnuo je trnje na leđa i postao mek. Zbog toga je dobio nadimak Fluff.)

Ako je Fluffy bio gladan, kako je zahtijevao (zatražio) hranu? (Gunio je dječaka, frknuo, grizao ga za noge.)

Koga je dječak zimi vodio sa sobom na brdo? (Pištolj)

U što je stavio Fluffa? (Stavio sam ga u kutiju sijena.)

Gdje je dječak stavio sanjke nakon šetnje? (Stavio je sanjke zajedno s ježem u staju - drvenu kućicu za spremanje raznih stvari.)

Kad se sjetio Puške? (Sjetio se Puške tek sljedećeg dana.)

Što se dogodilo s ježem preko noći? (Tijekom noći se vjerojatno smrznuo i umro.)

U što je Puška pokopan? (Pokopan je u istoj kutiji u kojoj je i umro.)

Kad su se prijatelji ponovno sreli? (Upoznali su se u proljeće.)

Recite nam kako je došlo do ovog susreta.

Kako je Fluff zahtijevao hranu? (Frknuo, zabio hladan nos u dlan.)

Zašto se Pushok nije smrznuo zimi i ostao živ? (Jer zimi ježevi ne umiru, nego spavaju.)

5. Didaktička igra "Tko gdje živi?" Proširenje rječnika na temu "Divlje životinje".

Igra se igra s ilustracijama.

Gdje u prirodi žive ježevi? (U šumi žive ježevi.)

Kako se zove ježeva kućica? (Nora, gnijezdo.) Medvjed? (Blog.) Lisice? (Nora.) Vuk? (Blog.) Vjeverice? (Šupljina.)

Pomozite životinjama da pronađu svoj dom.

Djeca dobivaju slike životinja i pronalaze crtež životinje u grupi "kuća".

6. Ponovno čitanje priče. Izrada plana – dijagram sadržaja priče. Razvoj pažnje i pamćenja.

Opet ću pročitati priču. Pokušajte ga zapamtiti. A ovi dijagrami će vam pomoći.

U procesu čitanja stavljaju se semantički naglasci, ističu semantički odlomci, iz dijagrama se gradi grafički plan priče.

7. Kolektivna kompilacija algoritma priče. Razvoj pamćenja, mišljenja, dijaloškog govora.

Gdje počinjemo našu priču? Što se dogodilo sljedeće? itd.

Djeca se u svojim odgovorima oslanjaju na dijagrame. Glavna ideja svakog dijela je uokvirena frazom.

8. Prepričavanje priče s promjenom lica. Razvoj koherentnog govora, kreativne mašte.

Ispričajte priču o Puški koristeći svoje crteže. Samo je autor u svoje ime vodio priču (“Išao sam jahati, išao sam u baštu”), a vi nam govorite o njemu (“Išao je jahati, otišao u vrt”).

Sva djeca sudjeluju.

9. Zaključak. Pozitivna diferencijalna evaluacija priča

djeca.

Kako se zove priča koju smo svi zajedno prepričali? (Priča G. Skrebitsky zove se "Fluff".)

Svidjele su mi se tvoje priče. No čiji biste rad posebno istaknuli? Zašto?

Djeca daju argumentirane odgovore.

Konsolidacija proučenog gradiva izvan učionice:

· Vježbajte djecu u izgradnji grafičkog mnemoničkog traga – plana priče.

· Ponoviti priču na temelju grafičkog plana (selektivno).

· Igrajte igru ​​"Tko gdje živi?".

Sažetak lekcije iz retorike "Čarobne riječi", viša skupina Dječji vrtić

Cilj: Naučite djecu koristiti različite verbalne oblike zahtjeva.

Napredak lekcije:

Zazvonio mi je telefon.

Tko govori?

Slon…

Naravno, dobro poznajete ovu pjesmu K. Chukovskyja. Sjećate se tko je nazvao junaka pjesme? (Popis djece: slon, krokodil, zec, medvjed, tuljan, jelen.) Svatko je imao različite zahtjeve. Evo, na primjer, kako su majmuni i svinja riješili zahtjev:

A onda su majmuni zvali:

Molimo pošaljite knjige!

A onda je svinja pozvala:

Pošalji mi slavuja.

Čiji je zahtjev pristojniji? Zašto? Što drugo uljudne riječi koju možete koristiti prilikom postavljanja zahtjeva, znate? (odgovori djece) Doista, takvih je riječi puno. Želim vas upoznati s još jednim - molim!

Koliko riječi počinje s "molim"!

"Reci mi, koliko je sati?"

“Čitaj, moje su oči stare…”

“Dođi! U nevolji smo!"

"Molim! Preklinjem te!”

Zaigrajmo situaciju: zamolite prijatelja da vam da knjigu ili igračku.

Učiteljica poziva djecu koja žele ili sama imenuje nekoga.

Kada ste se obratili prijatelju sa zahtjevom, kako ste ga nazvali? Poslušajte odgovore djece i donesite zaključak:

Pristojna osoba nikada se ne obraća drugome na način na koji to čini dječak iz pjesme "Kako se zove".

"Hvala", "zdravo", "izvini" -

Nije navikao izgovarati

jednostavno "oprosti"

Nije svladao jezik.

Neće reći svojim školskim prijateljima

Aljoša, Petja, Vanja, Tolja.

Svoje prijatelje zove samo:

"Aljoška, ​​Petka, Vanka, Tolka."

Poslušajte drugu pjesmu.

Moj rođendan je sljedeći dan

imam prijedlog -

Kažem ujaku Kolji

Pitam ujaka Roma,

školski prijatelji,

Drugi razred,

pitam tetu Ritu

Pozvavši je u kut:

Molim te, ne daj mi lutke.

Daj mi tigrića

Iznenađen, pametan, brkati.

Otpratio bi nas do škole

I s posla bi se sreo -

Sreo ujaka Kolju

Upoznao ujaka Roma

školski prijatelji,

Drugi razred.

Imao bih vremena da upoznam i mamu i tatu,

A on bi mi prijateljski dao šapu.

Dali su mi prugasto mladunče tigrića...

Na koji vas je radosni dan u životu svake osobe podsjetila ova pjesma? (dječji odgovori i obrazloženje) Naravno, o rođendanu, kada svi dobivaju darove. A tko ne želi dobiti nešto jako, jako zanimljivo na svoj rođendan. Ali razmislite, molim vas, je li zgodno, koristeći sve uljudne riječi, zamoliti nekoga od pozvanih da vam donese određeni dar?

Poslušajte odgovore djece.

To se dogodilo na jednom rođendanu. Slavljenici su na poklon dobila dva identična automobila. Kako biti? Što savjetujete dječaku? Kako nastaviti? (rasuđivanje djece i odgajatelja) Sada razmislite i recite:

Kako se obratiti prolazniku i pitati ga koliko je sati?

Kako kontaktirati svoju majku sa zahtjevom za kupnju omiljene igračke?

Kako zamoliti nekog od putnika u autobusu da prebaci novac za kartu?

Kako pitati prodavača u trgovini ima li na akciji svježi bijeli kruh?

Učitelj sluša odgovore djece, pomaže donijeti zaključke i skreće im pažnju na još jednu pjesmu:

Ako dođete nekome

Ne pozdravljaj nikoga.

Riječi "molim", "hvala"

Ne govori nikome.

Okrenite se i postavljajte pitanja

Ne odgovaraj nikome.

A onda nitko ne može

Uvrijediti vas ležerno.

Da li vam autor u svojoj pjesmi daje ozbiljne ili zaigrane savjete? (odgovori djece)

Sažimanje lekcije.

Nastava s djecom "Slaganje priča iz slike"

Tema "Kompilacija priča prema slici "Ježevi".

Cilj: Formirati sposobnost pažljivog razmatranja slike (uz pomoć pitanja odgajatelja), rasuđivanja o njezinu sadržaju. Formirati sposobnost sastavljanja kolektivne priče na temelju slike, pridržavajući se određene točke plana. Vježba u odabiru riječi koje su bliske po značenju; u pogađanju opisnih zagonetki na zadanu temu. Razvijati sposobnost pažljivog slušanja prijatelja, ne prekidati ga ili ponavljati; ocjenjivati ​​priče drugova, argumentirajući svoj izbor. Razvijati pažnju, pamćenje.

Materijal : slika, elementi slike.

potez : Danas ćemo naučiti sastavljati priču na temelju slike. Ali prvo ćemo napraviti zagrijavanje na temu "Jesen". Svatko od vas koji da točan odgovor može otići i zauzeti svoje mjesto. (Stolice stoje u polukrugu nasuprot štafelaja sa slikom).

Jak, udaran, hladan (vjetar);

Romi, hladno, mokro (kiša);

Neprobojna, siva, gusta (magla);

Tekućina, crna, ljepljiva (prljavština);

Sivo, tmurno, oblačno (nebo);

Kišno, oblačno, kišno (vrijeme);

· Suho, žuto, šuštavo (lišće).

Nakon dovršetka zadatka, učitelj nudi pogoditi zagonetku:

Kakvo je ovo drvo?

Ovo je živo božićno drvce -

u sivoj odjeći,

Hoda stazom. (Jež).

Kako ste pogodili da je jež?

Pogledaj sliku. Tko je na slici? (jež i jež). Kako se mogu nazvati? (obitelj ježeva). Gdje su oni? Koja šuma? Što radi jež? Što rade ovi ježevi? (vuku crva u različitim smjerovima). Sjećate se što još ježevi jedu? (miševi, bobice, gljive, ličinke, kornjaši). Što mislite zašto je mama donijela ježeve na šumsku čistinu? (uči dobivati ​​hranu, loviti). Ako ona svoje ježeve uči lovu, kako onda reći o njoj? (pametan, brižan, pažljiv). Kako možete reći za ježeve, koji neće ni na koji način podijeliti crva? (gladan, pohlepan, proždrljiv). Što radi ovaj jež? (sklupča se u klupko). Što mislite zašto je to učinio? (uplašen od bube, sakrio se od njega). Kako drugačije možete reći? Kakav jež? (kukavički, plašljiv, plašljiv, slab).

Pažljivo smo pregledali sliku i sada ćemo na temelju nje sastaviti priču. Sastavljat ćemo priču u lancu: jedna počinje, druga nastavlja, treće i četvrto dijete završavaju. Da bi vam bilo lakše reći, upotrijebite plan:

Koje je godišnje doba prikazano na slici?

Tko je na slici? Gdje se radnja odvija?

Što se dogodilo sa svim ježevima? Zašto?

Kako je sve završilo?

Svatko od vas će reći samo jednu točku plana (učitelj pita djecu na koju će točku plana svatko od njih odgovoriti).

Prilikom sastavljanja priče pokušajte koristiti riječi koje smo koristili gledajući sliku i pokušajte je ispričati na način da se nema što dodati.

(djeca pričaju, učiteljica i ostala djeca ocjenjuju koji je "lanac" priča bila zanimljivija, argumentirajući svoj izbor).

Sada predlažem da dođete za stolove, podijelite na jednake dijelove.

Još jednom pažljivo pogledajte sliku. Pokušajte zapamtiti sve što je prikazano na njemu. (1-2 minute).

Na stolovima ispred vas su veliki listovi žutog papira. Zamislite što je to jesenja šuma. Na svakom stolu su zasebni elementi slike koje ste sada pregledali i na temelju kojih ste smišljali priče. Predlažem da sastavite sliku, točno pozicionirajući sve elemente slike.

Aktivnosti s djecom.

Tema "Kompilacija priča prema slici "Mačka s mačićima".

Cilj : Vježba u pogađanju zagonetki. Formirati sposobnost pažljivog razmatranja slike, rasuđivanja o njezinom sadržaju (uz pomoć pitanja odgajatelja). Formirati sposobnost sastavljanja detaljne priče na temelju slike, na temelju plana. Vježba u odabiru riječi koje su bliske po značenju; birati riječi koje opisuju radnje predmeta. Razvijati osjećaj za kolektivizam, zdravo rivalstvo.

Materijal: listovi, olovke, lopta, dva štafelaja, dva papira za crtanje, flomasteri.

potez : Danas ćemo naučiti sastavljati priču na temelju slike kućnog ljubimca. O kakvoj ćete životinji govoriti, saznat ćete kada svatko od vas pogodi svoju zagonetku i brzo skicira odgovor. Zagonetat ću zagonetke na uho.

Oštre kandže, mekani jastuci;

Pahuljasto krzno, dugi brkovi;

Prede, skute mlijeko;

Pere jezik, krije nos kad je hladno;

Dobro vidi u mraku, pjeva pjesme;

Ima dobar sluh, nečujno hoda;

Zna savijati leđa, grebe se.

Što ste pogodili? Dakle, danas ćemo smisliti priču o mački, točnije o mački s mačićima.

Pogledaj mačku. Opišite njezin izgled. Što je ona? (velika, pahuljasta). Pogledaj mačiće. Što se o njima može reći? Što su oni? (mala, također pahuljasta). Po čemu se mačići razlikuju jedni od drugih? Po čemu se razlikuju? (jedan mačić je crven, drugi je crn, treći je šaren). Tako je, razlikuju se po boji kaputa. Kako se inače razlikuju? Pogledajte što svaki mačić radi (jedan se igra loptom, drugi spava, treći pije mlijeko). Kako su svi mačići slični? (sve male). Mačići su vrlo različiti. Mački i mačićima dajmo nadimke kako biste po njima pogodili koji je mačić karakterno.

Mačić: (daje svoje ime) se igra. Kako drugačije možete reći o njemu? (felsuje, skače, kotrlja loptu). Mačić: (daje svoje ime) spava. Kako drugačije možeš reći? (pospanost, zatvorene oči, mirovanje). Mačić po imenu: laps milk. Kako drugačije možeš reći? (pije, liže, jede).

Predlažem da stanete u krug. Ja ću vam naizmjence bacati loptu, a vi ćete birati odgovore na pitanje: "Što mačke mogu?"

Vratimo se slici. Poslušajte plan koji će vam pomoći da napišete priču.

Tko je na slici? Gdje se radnja odvija?

Tko bi mogao ostaviti košaru lopti? I što se ovdje dogodilo?

Što će se dogoditi kad se gospodarica vrati?

Pokušajte u priči upotrijebiti riječi i izraze koje ste koristili gledajući sliku.

Djeca izmjenjuju 4-6 priča. Drugi biraju čija je priča bolja i opravdavaju svoj izbor.

Na kraju lekcije predlažem da se podijelite u dva tima. Svaki tim ima svoj štafelaj. Svaki tim morat će nacrtati što više mačića ili mačaka u određenom vremenu. Na znak, članovi tima naizmjence trče do štafelaja.

Aktivnosti s djecom.

Tema "Kompilacija priče temeljene na nizu slika radnje" Kako je Misha izgubio rukavicu.

Cilj : Formirati sposobnost sastavljanja priče na temelju niza slika radnje (prema zadanom početku). Vježba u odabiru pridjeva za imenicu; u izboru riječi koje označavaju radnju. Vježba u isticanju riječi zimske tematike iz teksta. Razvijati pamćenje, pažnju.

Materijal : slike zapleta, čips, košara, priča o zimi.

Radnja: Reproducira glazba.

P: Dečki, danas ćemo nastaviti učiti kako sastavljati priče na temelju slika radnje. No najprije se poigrajmo malo igrica riječima koje će nam onda pomoći da smislimo zanimljive priče.

Prva igra se zove "Slušaj i zapamti". Pročitat ću priču o zimi. Na razmacima su čips od božićnog drvca. Morate biti vrlo oprezni dok slušate priču. Na kraju ćete trebati zapamtiti sve riječi na temu "Zima" i za svaku riječ staviti žeton u košaricu, a zatim ćemo izbrojati koliko riječi pamtite.

Snjeguljica se probudila rano ujutro, pogledala kroz prozor, pljesnula rukama i radosno povikala: „Zima! Zima je dosla! Zdravo, Zimushka - zima!". Vidjela je divnu sliku. Mraz je oslikao staklo čarobnim uzorcima. Lagane pahulje polako su se kovitlale u zraku i tiho padale na tlo. Zemlja je bila prekrivena bijelim pahuljastim tepihom. Snijeg na krovovima , na trijemu, na cesti. Pahulje snijega visjele su po drveću. Lokve su zaleđene. Mraz pucketa u dvorištu." (Priča se čita dva puta).

Djeca broje čips.

P: Sljedeća igra se zove "Pogodi riječ". Za ovu igru ​​trebam pomoćnika. Zauzvrat, svatko od vas bit će on. Pozvat ću pomoćnika k sebi, nazvat ću mu riječ na uho. Pomoćnik bira tri riječi za moju riječ, a druga djeca će njima pogoditi koju sam riječ smislio.

Zima (hladna, mrazna, snježna);

Snijeg (bijeli, pahuljasti, mekani);

Mraz (jak, ljut, pucketav);

Led (krhak, proziran, hladan);

Snježna kugla (okrugla, mala, hladna);

Djed Mraz (ljubazan, bradat, hladan);

Snow Maiden (lijepa, ljubazna, snježna).

Pahuljica (mala, krhka, s uzorkom).

P: A sada ćemo od slika napraviti priču. Pažljivo ih razmotrite. Smislio sam početak priče. Slušaj ga. "Dječak se probudio rano ujutro i vidio kako pada snijeg, pljesnuo rukama i viknuo:" Ura! Evo ga, Zimushka-zima! Snijeg pada u pahuljama! Idem na skijanje!"

Misliš na nastavak priče. U priči pokušajte upotrijebiti riječi i izraze o zimi koje ste danas čuli i smislili u razredu.

Dječak gleda kroz prozor.

Dječak ide u šetnju.

Brzo se spušta niz planinu.

Izgubio sam rukavice.

Štene je pronašlo rukavice.

Dječak zahvaljuje štenetu.

Djeca prvo sastavljaju priču u lancu, a zatim učitelj nudi da 3-4 djece ispričaju priču od početka do kraja. Na kraju ovog dijela sata djeca razgovaraju o nastalim pričama i razumno biraju najbolju.

P: Bravo, sad smislimo naslov za našu priču.

Na kraju lekcije daje se sažetak.

Sažetak lekcije "u svijetu zagonetki"

Zadaci:

1. Razvoj logičkog mišljenja, domišljatosti, pozitivnih emocija.

2. Diferenciran pristup odgoju dječaka i djevojčica, vodeći računa o njihovim interesima.

Napredak lekcije

U natjecanju sudjeluju dvije ekipe: dječaci i djevojčice. Sami smišljaju imena, slažu ih u obliku zagonetki, biraju kapetane.

Ekipa djevojaka ulazi u valcer, ekipa dječaka ulazi u marš.

Voditelj (učitelj).

Pažnja! Pažnja! Danas održavamo natjecanje zagonetki. Počinje uvođenjem naredbi.

1. natjecanje "Saznaj imena ekipa"

1. Tim djevojaka (govore uglas)

Zimi pada s neba

I kruži nad zemljom

Lagano paperje.

Bijela ... (pahulje).

Dječaci daju odgovore.

2. Tim dječaka (govore uglas)

Pogledaj dobre momke

Veselo i živahno

Povucite sa svih strana

Građevinski materijal.

Nema posla za moj život

Ne mogu živjeti ... (mrav)

Djevojke daju odgovore.

2. natjecanje „Od čega su naši dečki?

Od čega su napravljene naše djevojke?

Djevojčice smišljaju zagonetke dječacima (o bobicama, slatkišima, cvijeću).

Kakvo čudo - plava kuća,

Svijetli prozori unaokolo

Nosi gumene cipele

I pogonjen benzinom (autobus)

Hrabro lebdi nebom,

Pretjecanje ptica let.

Čovjek to kontrolira

Što je to? (Zrakoplov)

Kućice teku niz ulicu

Dječake i djevojke voze po kućama (Vlak)

Dva kotača u nizu

Uvijaju noge

I na vrhu uspravno -

Vlasnik heklanja (bicikl)

Dječaci smišljaju zagonetke djevojčicama (o autima, oružju, avionima).

Raž klasje u polju,

Tamo u raži, naći ćeš cvijet,

Svijetlo plava i pahuljasta

Šteta samo što nije mirisna (Cornflower).

Sestre stoje na livadama -

Zlatno oko, bijele cilije (kamilica).

Viseće crvene perle

Gledaju nas iz grmlja

Volite ove perle

Djeca, ptice i medvjedi (Malina).

glava na nozi,

Grašak u glavi.

Sunce prži krunu,

Želi napraviti zvečku (Mack).

3. natjecanje "Upoznaj me"

Ekipe pokazuju pantomimu. Protivnički tim mora imenovati i zagonetku i odgovor. Zadatak se priprema kod kuće.

cure

Mali sam,

S nosom tražim put,

Povlačim rep za sobom. (Igla i konac.)

Odrastanje različitih djevojaka

Ali oni su međusobno slični.

Uostalom, oni sjede jedno do drugog,

I samo jedan prijatelj. (Matrjoška.)

dječaci

Debeli će pobijediti mršavog -

Tanko će nešto pobijediti. (Čekić i čavli.)

Braća su bila opremljena za posjet,

Prilijepili su se jedno uz drugo.

I odjurio na daleki put,

Samo su ostavili dim. (Vlak.)

4. natjecanje "Nacrtaj pogodi"

Djeci se daju papir i markeri. Domaćin čita zagonetke, trebate nacrtati zagonetke. POBJEĐUJE EKIPA KOJA RADI BRŽE I BOLJE.

U vrtu je kovrča -

Bijela majica,

Zlatno srce.

Što je? (Kamilica.)

Tri oka - tri reda

Crvena je najopasnija. (Semafor.)

Crvena djeva sjedi u tamnici,

A pljuvač je na ulici. (Mrkva.)

5. natjecanje "Koje ime je suvišno"

Za dječake - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Za djevojčice - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didaktička igra "Branitelji djevojčica"

Svrha: formirati ideje o sličnostima i razlikama između dječaka i djevojčica. Podignite želju da se prema djevojkama odnosite s pažnjom.

Učitelj pregledava slike sa situacijama komunikacije između dječaka i djevojčica. Govori o tome koliko su slični i različiti, zašto su dječaci jači od djevojčica. Što znači zaštititi? Nemojte se boriti, ali pomozite ako je djevojka pala, nosite nešto teško, pustite je na vrata, popustite itd. Vježba za jačanje. Dječaci i djevojčice izlaze i pokazuju radnje prikazane na slikama.

Dječaci i djevojčice su svi jednaki.

Samo dječaci trebaju zapamtiti jednu stvar:

Djevojke su slabije od njih, mogu škripati,

A dečki ih moraju hrabro braniti.

Mobilna igra "Zaštiti djevojku"

Odgajatelj: Štititi se ne znači svađati se s nekim, samo trebate biti pažljiviji prema djevojčicama. Kako dječaci mogu zaštititi djevojčice?

Djeca: Podignite ga ako je pao. Preskoči naprijed. Pomozite nositi stvari.

Učitelj: Pokažimo kako se to radi.

(Djeca glume scene.)

Odgajatelj: A sada ćemo provjeriti razumijete li dobro po čemu se dječaci razlikuju od djevojčica. Zadatak: "Pogodi riječ na kraju retka."

U proljeće se vijenci od maslačka pletu, naravno, samo ... (djevojčice)

U džepu možete pronaći vijke, vijke, zupčanike ... (dječaci)

Čavrljali smo sat vremena bez pauze u šarenim haljinama ... (cure)

Pred svima, naravno, vole samo odmjeriti snagu ... (dječaci).

Boje se mraka, kukavice, svi su isti... (cure)

Mobilna igra "Nemoj se dosaditi i pleši"

Tijekom igre djevojke pozivaju samo dječake na ples, a dječaci samo djevojčice.

Žiri sumira rezultate, nagrađuje sudionike suvenirima koje su izradile ove dječje ruke.

(zbogom male princeze, zbogom mali vitezovi)

Razvoj govora i osobnosti predškolca u terapiji bajkama.

Opće karakteristike terapije bajkama.

Posebnost predloženog ciklusa bajkoterapije je da se razvoj osobnosti predškolca odvija u skladu i dosljednosti s uspješnim ovladavanjem pismenim i suvislim govorom. Bajkoterapija je integrativna aktivnost u kojoj su radnje zamišljene situacije povezane sa stvarnom komunikacijom usmjerenom na aktivnost, samostalnost, kreativnost, regulaciju od strane djeteta vlastitih emocionalnih stanja.

Svaka aktivnost pridonosi nastanku neoplazmi osobnosti jer osoba postaje njezin član. Zauzvrat, ovladavanje pozicijom "ja" u terapiji bajkama omogućuje pojedincu da na predloženu situaciju odgovori vlastitim negativnim iskustvom i razjasni značenje sredstava jezične izražajnosti u jeziku gesta, izraza lica, držanja i pokreti.

U bajkoterapijskom programu razvoj osobnosti i govora predškolaca provodi se u sljedećim područjima.

Aktivnost: od potrebe za emocionalnim oslobađanjem - kroz samoizražavanje u aktivnom djelovanju - do aktiviranja figurativnog rječnika i pozitivnih emocionalnih manifestacija.

Samostalnost: od orijentacije u sredstvima jezične izražajnosti, problematičnim situacijama bajke, u ritmu i dinamici glazbenih slika - preko potvrđivanja vlastitog stajališta u govoru - do traženja bolje načine samoizražavanje u govoru i pokretu.

Kreativnost: od oponašanja odrasle osobe u emocionalnoj radnji i izražajnoj riječi - preko zajedničkog sastavljanja verbalnih opisa percepcije pantomimskih etida, tempo-ritma, glazbene kompozicije - do verbalnog fantaziranja softvera glazbene kompozicije.

Emocionalnost: od emocionalne zaraze slikama bajke - preko adekvatne emocionalne reakcije vlastitog negativnog iskustva na djelu, ritmu i riječi - do decentracije (razumijevanje emocija drugih) i do zamjene "neučinkovitog" stila ponašanja s jedan produktivan.

Arbitrarnost: od cjelovitog doživljaja emocionalnih stanja bajkovitih likova u problemskim situacijama i razumijevanja značenja figurativnih izraza - kroz procjenu vlastitih i tuđih verbalnih poruka i emocionalnih radnji - do dinamičke ravnoteže izvedenih pokreta. a govorne poruke u igri dramatizacije.

^ Koherentan govor: od: nastavljanja fraza odraslog - preko verbalnog zaključivanja o dinamici glazbenih skladbi, izvođenja pantomimskih etida, ritmizacije bajkovitih slika - do kreativnih improvizacija prema radnji.

Pravci terapije bajkama logički su povezani i provode se u kompleksu.

SAVJETOVANJE ZA RODITELJE "ULOGA MISTERIJA U RAZVOJU STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE"

U modernom dječjem vrtiću zagonetke se koriste kao didaktički, uzbudljivi alat u podučavanju djece i organiziranju njihovog slobodnog vremena. Pogađanje zagonetki aktivira dječji rječnik, učvršćuje sposobnost isticanja bitnih značajki predmeta. Zagonetke razvijaju radoznalost kod djece, zanimanje za njihov materinji jezik. Natjeraju dijete da dobro razmisli o svakoj riječi, uspoređuje je s drugim riječima, pronađe sličnosti i razlike u njima. Odgovori na mnoge zagonetke djeluju smiješno i neočekivano, što znači da razvijaju djetetov smisao za humor, uče ga razmišljanju kreativno i izvan okvira. Preporučljivo je napraviti zagonetke za djecu u odgovarajućoj situaciji. Zagonetka se može koristiti za šetnju, u igricama, kod kuće, na poslu. Tjera dijete na razmišljanje, razvija opažanje, želju za promišljanjem i poznavanjem okolne stvarnosti. Sama forma, zagonetke, privlači pažnju djece i čini nastavu zanimljivom, nenametljivom.

Misterija:- ovo nije samo igra, već i vježba u zaključivanju, u sposobnosti dokazivanja. No, sadržajno i strukturno, zagonetke su takve da omogućuju razvoj logičkog mišljenja djece, formiranje njihovih vještina percepcije i upotrebe govora – dokaza, govora – opisa. Dakle, zagonetka nije samo igra, već i sredstvo odgajanja, poučavanja, razvoja djece, vježba zaključivanja i sposobnosti dokazivanja.

Mogućnosti ispravljanja i razvoja zagonetke su raznolike.

Najvažniji od njih su: - odgoj snalažljivosti, domišljatosti, brzine reakcije; - poticanje mentalne aktivnosti; - razvoj mišljenja, govora, pamćenja, pažnje, mašte; - proširenje zalihe znanja i ideja o svijetu; - razvoj osjetilne sfere.

Vrste zagonetki s primjerima.

1. Izravne zagonetkeu kojem se uz pomoć alegorija, izravnih i neizravnih obilježja opisuje skriveni predmet ili pojava. Mogu biti i kolokvijalni i poetski. Kolokvijalni oblik: Što je to: ne laje, ne ujeda, ali ga ne pušta u kuću? Odgovor: dvorac. Pjesnički oblik: Siv vrat, Žuta čarapa, Plovi u rijeci Kao plovak. Odgovor: patka.

2. Zagonetke-rime. Pogoditi ih je neusporedivo lakše jer prava riječ samo traži jezik. Ali prednosti takvih igara riječima su ogromne. Oni doprinose razvoju bebinog intelekta, bude fantazija i maštu, ali, što je najvažnije, pomažu u dobivanju prvih ideja o rimi. Za najmanje "pogađače" - jednostavnije zagonetke. Jako vole naranče i banane ... (majmuni) Izgubio sam čarapu, odvukao je ... (štene) Velika je svađa u rijeci: dvoje se posvađalo ... (rak) Ima puno prozora u tome. U njemu živimo. Ovo je ... (kuća) Ne bojim se riječi "scat", - ja sam šumska mačka ... (ris)

3. Zagonetke-trikovitakođer rima, ali u tome je cijeli trik. Odgovor se mora odabrati ne u rimi, već u značenju. Ako posljednju riječ izgovorite u rimi, dobit ćete smiješne gluposti. Takve zagonetke uče djecu da razmišljaju i budu pažljivi, da ne podlegnu prijevari. Razvijaju i smisao za humor. Primjer dječje trik zagonetke: Tko grize kvrgu na grani? Pa, naravno, ovo je ... (medvjed, vjeverica) S palme dolje, opet na palmu Spretno skače ... (krava, majmun) Ujutro njiše u polju Dugogriva ... ( klokan, konj) Čak je i stranac čuo - Svi u šumi pametniji ... (zec, lisica)

4. Zagonetke za maštovito razmišljanjeobično se rješavaju ako se pitanje ne shvaća doslovno, već figurativno ili široko. Uključite u plan odlučivanja čimbenike koji mogu biti implicirani dvosmislenom interpretacijom pitanja ili riječi korištenih u njemu. Trideset i dva ratnika imaju jednog zapovjednika. (Zubi i jezik) Dvanaest braće Lutaju jedan za drugim, Ne zaobilaze se. (Mjeseci) Livadom važno luta, Iz vode suh izlazi, Crvene cipele nosi, Meke perjanice daje. (Guska) Imam ježa u sobi već godinu dana. Ako je pod voskom, On će ga uglačati do sjaja. (poler) Kucaju, kucaju - ne govore ti da ti bude dosadno. Idu, idu i sve je u redu. (Sat)

5. Matematičke zagonetkerješavaju uz pomoć izračuna, ali često uključuju korištenje i figurativnog i logičkog mišljenja. A ponekad je to čista matematika, ali uokvirena figurativnim narodnim govorom. Na primjer: Uskoro 10 godina Serezha - Dima još nema šest. Dima još uvijek ne može odrasti do Serezhe. A koliko je godina mlađi Boy Dima od Seryozhe? (4 godine) U blizini šume na rubu šume njih troje žive u kolibi. Ima tri stolice i tri šalice, tri kreveta, tri jastuka. Pogodite bez pojma tko su junaci ove bajke? (Mašenka i tri medvjeda). Petorica braće su nerazdvojni, nikad im nije dosadno zajedno. Rade olovkom, pilom, žlicom, sjekirom (prstima). Cheren, ali ne i gavran. Rogati, ali ne bik. Šest nogu bez kopita. Leti, zuji, pada – kopa zemlju (buba).

Načela odabira zagonetki za djecu starije predškolske dobi.

Prilikom odabira zagonetki za radstarija predškolska djecapotrebno je voditi računa o dovoljnom životnom iskustvu, razvijenom zapažanju, sposobnosti rasuđivanja, potrebno je djetetu ponuditi zagonetke koje zahtijevaju duboko razmišljanje i primjena njihovog znanja kognitivno odražava sadržaj programa. razvoj govora.

Zagonetke o prirodnim pojavama, o izvanrednim svojstvima koja ne primjećujemo u svakodnevnom životu, ali za djecu je to cijelo otkriće. Zimsko staklo Proteklo u proljeće. Odgovor: led Pahuljasti tepih Nije istkan rukama, Nije sašiven svilom. Na suncu, u mjesecu Srebro sja. Odgovor: snijeg Zelene Padaju, žute Leže, pocrne Odgovor: (lišće)

Za starije predškolce, zagonetke samoguće više točnih odgovoragdje se u raspravi može razviti govor utemeljen na dokazima. Brat i brat sjede rame uz rame cijeli život, vide bijelo svjetlo, ali se ne vide. Odgovor: oči U trbuhu je kupalište, u nosu sito, na glavi pupak, na leđima ruka. Odgovor: čajnik. Zagonetka za stariju djecu može se koristiti i kao dio lekcije i kao cijeli sat. Na primjer, zagonetke koje daju ideju o viševrijednom značenju riječi nose toliko informacija da će njihovo igranje potrajati cijelu lekciju. Pogodite koju riječ ima svaki krojač? Ovu riječ jež nosi umjesto bunde na leđima. Ova riječ, zajedno s božićnim drvcem u Nova godina doći će k meni. Odgovor: igla Takve zagonetke sigurno će naći svoj nastavak u vizualnoj aktivnosti djece. U radu sa zagonetkama nije toliko važno koliko brzo djeca to pogode, najvažnije je zainteresirati djecu, uključiti ih u proces uspoređivanja, uspoređivanja, rasprave i traženja traga. Pitanja, sporovi, pretpostavke - to je razvoj govora, kreativne mašte, figurativnog mišljenja.

Metoda rada sa zagonetkama

Učenje djece rješavanju zagonetki zahtijeva puno strpljenja i pripremnog rada. Učenje pogađanja zagonetki ne počinje njihovim pogađanjem, već odgajanjem sposobnosti promatranja života, percipiranja predmeta i pojava iz različitih kutova, sagledavanja svijeta u razne veze i ovisnosti, u bojama, zvukovima, pokretima i promjenama. Razvoj svih mentalnih procesa predškolskog djeteta temelj je za pogađanje zagonetke, a prethodno upoznavanje djece s predmetima i pojavama o kojima će biti riječi glavni je uvjet za razumijevanje i ispravno pogađanje zagonetke.

Također je potrebno znati glavne pogreške djece pri pogađanju zagonetki.

Djeca žure odgovoriti, ne slušaju do kraja, ne sjećaju se svih detalja. Kod mlađih predškolaca pažnju često privlači neki svijetli predmet, već dobro poznat, te se nit pažnje pokida. Djeca izdvajaju nekoliko sporednih objekata odjednom, ali propuštaju glavnu značajku. Djeca svjesno preskaču jedan od znakova navedenih u zagonetki, zamjenjujući ga svojim, kako im se čini, istinitim i, takoreći, prilagođavaju se odgovoru, iskrivljujući ga.

Savjetovanje za roditelje "Bajkoterapija" u učionici za razvoj govora"

terapija bajkama - ovo je mladi obećavajući trend, koji se aktivno koristi u radu učitelja za rješavanje brojnih problema u životu djeteta.

Terapija bajkama za predškolsku djecu moderno je sredstvo koje učitelji naširoko koriste za rješavanje raznih problema. Razigravanje situacija s omiljenim likovima iz bajki olakšava postizanje izvanrednih rezultata na području psihologije, razvoja i obrazovanja djece.. Bajka je laž, ali u njoj ima nagovještaja, lekcija za dobre momke!Ovaj izraz je poznat svakoj osobi od djetinjstva. Bajka je jedna od prvih umjetničko stvaralaštvo s kojim se dijete upoznaje. Vjerojatno ne postoji niti jedno dijete koje bi bilo ravnodušno prema bajci. I odrasli rado urone u njegov čudesni i očaravajući svijet. Svaka bajka, čak i najjednostavnija, nosi određeno iskustvo generacija, mudrost predaka, duboko značenje i razvojni potencijal. Bajka ne samo da pomaže djetetu da izvana sagleda složene odnose, ponašanje, postupke bajkovitih likova, već i da na temelju toga donese ispravne procjene i zaključke i, što je najvažnije, da ih implementira u svakodnevni život. Danas se bajka sve više koristi kao terapeutsko sredstvo koje je osmišljeno za rješavanje niza svestranih zadataka: obogaćivanje unutarnjeg svijeta djeteta, određivanje modela ponašanja i pronalaženje izlaza iz problematične situacije (odnosi između vršnjaka, roditelja i djece itd.), korekcija mentalne i emocionalno-voljne sfere, razvoj govora itd. U kojim se slučajevima koristi terapija bajkama za djecu predškolske dobi? Terapija bajkama može se koristiti u odnosu na svako dijete predškolske dobi koje se normalno razvija. Istodobno, ova vrsta terapije stvara i uvjete za rad s djecom s poremećajima u ponašanju, posebice u psihofizičkom i emocionalno-voljnom razvoju. To su djeca s oštećenjem sluha, vida, intelektualnim teškoćama, govorom, autističnim spektrom itd.

Koje se vrste bajki koriste kao materijali za terapiju? Razvijanje i odgojno-obrazovne bajke, omogućujući djetetu stjecanje iskustva o okolnim predmetima i pojavama, pravilima ponašanja u raznim situacijama (na javnim mjestima iu odnosu na ljude različite dobi), ovladavanje pisanjem i čitanjem.

Na primjer, ova skupina uključuje bajke u kojima se mogu animirati brojevi i slova. Narodne umjetničke priče koje pridonose odgoju moralnih i estetskih osjećaja: uzajamna pomoć, podrška, empatija, suosjećanje, dužnost, odgovornost itd. Dakle, bajka "Repa" jasno odražava činjenicu da pomoć i podrška drugih ljudi omogućuju da postignemo cilj koji je iznad naših snaga za jednu osobu.

Dijagnostičke priče koje vam omogućuju da odredite prirodu djeteta i njegov stav prema onome što ga okružuje. Na primjer, ako djevojka preferira bajke u kojima je glavni lik kukavica zeko, onda možemo pretpostaviti da je prilično sramežljiva, mirna i, možda, plaha. Psihološke bajke stvaraju za dijete specifične uvjete koji doprinose prevladavanju zajedničkih strahova zajedno s junakom, adekvatnom doživljaju osjećaja neuspjeha i pobjede, stjecanju samopouzdanja itd. Odsutnost zlih junaka, konfliktne situacije, borba između dobra a zlo omogućuje još jednu skupinu bajki - meditativne bajke, stvaranje ozračja pozitive, smirenosti, udobnosti, opuštanja, oslobađanja od stresa i uzbuđenja.

Pravila organiziranja bajkoterapije za predškolce:

Jednostavno čitanje bajke ne nosi terapeutsko opterećenje. Potrebno je pobijediti, inscenirati, pažljivo analizirati, donositi ocjene i zaključke o njegovom sadržaju; Sadržaj bajke treba odgovarati dobi, potrebama i sposobnostima djeteta; Sadržaj priče i metodološke tehnike korištene za njezinu analizu trebali bi u potpunosti riješiti problem; Prenošenje znanja, pravila ponašanja na dijete, izglađivanje sukoba u procesu upoznavanja sa sadržajem bajke i njegove analize treba se odvijati u primjerenoj, nenametljivoj, prijateljskoj i iskrenoj atmosferi; Upoznavanje djeteta s bajkom treba biti dozirano. U početku je možda samo gledanje ilustracija za bajku i upoznavanje njezinih junaka. Zatim opis i analiza postupaka likova. Nakon toga, izražavanje vlastitog stava prema junacima bajke i njihovim postupcima, kao i definiranje ispravnog modela ponašanja.

Bit metode- korištenje bajki kao radnog alata.

Tijekom igre dijete preuzima ulogu heroja, lakše komunicira s odraslima i djecom oko sebe.

Bajka pomaže djetetu da bolje razumije ponašanje i postupke ljudi.

Na vlastitom iskustvu dijete može osjetiti što je "loše", a što "dobro".

Terapija bajkama ima snažan ljekoviti učinak na djecu s govornim teškoćama. Uronjenost u svijet bajke omogućuje djetetu puno aktivnije korištenje govornog aparata.

U normalnoj komunikaciji u obitelji dijete se navikava koristiti samo malu količinu riječi, intonacija i izraza. U takvoj situaciji obim korištenih riječi i izraza brzo postaje slabiji, čineći djetetov intelekt i govor neizražajnim i dosadnim.

Naprotiv, na satovima terapije bajkama dijete, oponašajući junake, često koristi svijetle, lijepe okrete govora. Ovo pruža izvrsnu priliku za savladavanje materinjeg jezika.

Učitelj uzima bajku kao pomoćnicu, jer je bogata živim lijepim zaokretima, prigodnim usporedbama.

Bajka se može odabrati za svaku najtežu situaciju, na igriv način, možemo nenametljivo učiti dijete normama ponašanja koje se prepoznaju u društvu, moralnim zapovijedima.

Pod utjecajem terapije bajkama dijete nježno i bez šokova ispravlja svoje ponašanje.

Kod djece s teškim poremećajima govora postoji trajni nedostatak u izgovoru zvuka. Za postizanje pozitivnog rezultata u nastavi s takvom djecom potrebno je više puta ponavljati govorne formule, riječi i pojedinačne fraze.

Osim toga, djeca s poremećajima u razvoju govora često imaju devijacije osobnosti, koje se izražavaju povećanom agresivnošću, izoliranošću i negativizmom.

Često iskusan učitelj mora mijenjati sadržaj bajke zbog neadekvatne reakcije nekog od djece na rečeno ili viđeno. Reagirajući na raspoloženje djece, ponekad je potrebno promijeniti tijek događaja u bajci ili dodati dodatnog neočekivanog junaka.

Sve se to može učiniti tijekom dramatizacije bajke ili jednostavnog pripovijedanja.

Tijekom igre djeca rado pamte male pjesmice i rimovane fraze, a zatim ih često ponavljaju, trenirajući tako svoj govorni aparat.

Bajka, doživljena iz vlastitog iskustva, ostavlja neizbrisiv utisak u djetetovom sjećanju, osjećaj čuda i doživljenog praznika.

Bajka u kojoj je dobro jače od zla, gdje stari postaju mladi, bolestan postaje zdrav, daje djetetu osjećaj unutarnje sigurnosti.

Za rad s malom djecom koriste jednostavne bajke o interakciji ljudi s divljim životinjama, životinjama, pticama.

Živeći radnju bajke, dijete uči prevladati prepreke komunikacije s drugom djecom, pronalazi adekvatan tjelesni izraz emocija i osjećaja.

Tijekom igre beba odbacuje strahove koji vrebaju u njegovoj podsvijesti, sumnju u sebe, agresiju.

Podsjetnik za roditelje:

"Dramske igre kao sredstvo razvoja dječjeg govora"

Kazališna djelatnost temelji se na kazališnoj umjetnosti koja je sintetička (objedinjuje sve vrste umjetnosti: umjetničku riječ, glazbu, plastiku, dekorativno-umjetničko oblikovanje).

Dramatizacijske igre jedan su od oblika kazališne aktivnosti. Igre dramatizacije uključuju uprizorenje pjesama, uprizorenje bajke, uprizorenje književnih tekstova, uprizorenje dječjih pjesmica, dječje igrano stvaralaštvo.

Igre dramatizacije oblik su aktivnosti djeteta u predškolskom djetinjstvu. Stoga je kazališna umjetnost djeci bliska i razumljiva. Književno djelo ili bajka uvijek ima moralnu orijentaciju (prijateljstvo, dobrota, poštenje, hrabrost itd.)

Zahvaljujući bajci, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem, izražava vlastiti stav prema dobru i zlu. Omiljeni likovi postaju uzori i identifikacije. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova neprimjetno se aktivira vokabular, unapređuje zvučna kultura govora i njegova intonacijska struktura. Izgovorene primjedbe stavljaju ga pred potrebu da se ispravno izrazi. se poboljšavaju dijaloški govor, njegovu gramatičku strukturu. Kazališna aktivnost usmjerena je na razvijanje u djece osjeta, osjećaja i emocija, mišljenja, mašte, fantazije, pažnje, pamćenja, volje, kao i mnogih vještina i sposobnosti (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, dizajnerskih, motoričkih).

Igre za dom:

Igra-imitacija pojedinačnih radnji osobe, životinja i ptica (djeca su se probudila, protegla, vrapci mašu krilima) i imitacija osnovnih ljudskih emocija (izšlo je sunce - djeca su bila oduševljena: nasmiješila se, pljesnula rukama, skočio na mjesto).

Igra-imitacija lanca uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija junaka (vesele lutke za gniježđenje pljesnule su rukama i počele plesati; zeko je ugledao lisicu, uplašio se i skočio iza stabla).

Igra-imitacija poznatih slika likovi iz bajke(nespretni medvjed ide do kuće, hrabri pijetao hoda stazom).

Igra improvizacije uz glazbu („Vesela kiša“, „Lišće leti na vjetru i pada na stazu“, „Okrugli ples oko božićnog drvca“).

Jedna mračna igra improvizacije bez riječi s jednim likom na temelju tekstova pjesama i viceva koje je pročitao učitelj ("Katya, Katya je mala ...", "Zec, pleši ...", V. Berestov "Bolesna lutka", A. Barto “Snijeg, snijeg”) .

Igra improvizacije teksta kratke priče, priče i pjesme koje odgajateljica priča (3. Alexandrova "Riblja kost"; K. Ushinsky "Pijetlić s obitelji", "Vaska"; N. Pavlova "U autu", "Jagoda"; E. Charushin "Patka s pačićima ") .

Dijalog uloga junaka bajki ("Mitten", "Zayushkina koliba", "Tri medvjeda").

Uprizorenje fragmenata bajki o životinjama ("Teremok", "Mačka, pijetao i lisica").

Igra dramatizacije s jednom temom s više likova Narodne priče(„Mingerbread Man“, „Repa“) i autorski tekstovi (V. Suteev „Pod gljivom“, K. Chukovsky „Pilete“).

Uči igrajući se!!!

Podsjetnik za roditelje

O razvoju dječjeg govora.

1. Općenito je pravilo, što više razgovarate sa svojim djetetom, ono će više naučiti.
2. Nastavite i dovršite ono što je dijete izgovorilo – učinite njegove rečenice uobičajenim.
3. Nikada nemojte ispravljati djetetov govor. Samo ponovite istu frazu ispravno.
4. Pobrinite se da vaše dijete ima nova iskustva o kojima će razgovarati.
5. Ohrabrite svoje dijete da postavlja pitanja i nikada ih ne ostavljajte bez odgovora.
6. Ne prekidajte dijete, nemojte se okretati dok dijete ne završi s pričanjem – drugim riječima, ne dopustite nikome da posumnja da vas ne zanima ono o čemu priča.
7. Pustite dijete da sortira žitarice, igra se gumbima, malim igračkama - to razvija prste, a time i govor.
8. Skrenite pažnju djece na zvukove i buku s ulice, iz druge sobe, iz kuhinje. Time se razvija fonemski (govorni) sluh.
9. Ograničite vrijeme gledanja televizije. Bolje je s djetetom gledati televiziju i razgovarati s njim o njegovim dojmovima o onome što je vidio.

10. Čitajte beletristiku sa svojim djetetom – ovo uči dijete da sluša, bude marljivo, priča o pročitanom.

11. Ne kritizirajte dijete ni nasamo, pogotovo ako to ne činite u prisutnosti nepoznatih ljudi.

12. Ne uspoređujte svoje dijete s drugom djecom.

13. Igrajte različite igre sa svojim djetetom.

14. Problemi očeva i djece se ne događaju tamo gdje su roditelji i djeca prijatelji i rade nešto zajedno.

IGRE I VJEŽBE ZA RAZVOJ GOVORA ZA DJECU
STARIJA PREDŠKOLSKA DOBA

Glavni zadatak rada s djecom starije predškolske dobi je ovladavanjefonetska strana govoraa pravilan izgovor svih glasova materinjeg jezika je daljnje poboljšanje govornog sluha, učvršćivanje vještina jasnog, ispravnog, izražajnog govora.
Djeca već mogu jasno razlikovati što je glas, riječ, rečenica. Za razradu dikcije, snage glasa, tempa govora, vrtača jezika, vrtača jezika, zagonetke, dječje pjesmice, pjesme koriste se.

• "Što je zvuk, riječ, rečenica?"

Cilj:razjasniti dječje predodžbe o zvučnoj i semantičkoj strani riječi.

Odrasla osoba pita: “Koje zvukove znaš? (Samoglasnici - suglasnici, tvrdi - meki, glasni - gluhi.) Kako se zove dio riječi? (Slog.) Što znači riječ ... stol? (Komad namještaja.)".
Sve što nas okružuje ima svoje ime i nešto znači. Zato kažemo: "Što (ili znači) riječ znači?" Riječ zvuči i imenuje sve predmete okolo, imena, životinje, biljke.
- Koje je ime? Kako se razlikujemo? Po imenima. Imenujte svoje roditelje, rodbinu i prijatelje. U kući imamo mačku i psa. Kako se oni zovu? Ljudi imaju imena, a životinje imaju ... (nadimke).
Svaka stvar ima svoje ime, ime. Pogledajmo oko sebe i recimo: što se može pomaknuti? što može zvučati? na što možeš sjediti? spavati? vožnja?
- Razmislite zašto ga tako zovu: “usisavač”, “konop za preskakanje”, “avion”, “skuter”, “mlinac za meso”? Iz ovih je riječi jasno čemu služe.
- Svako slovo ima i svoje ime. Koja slova znaš? Po čemu se slovo razlikuje od zvuka? (Piše se i čita slovo, glas se izgovara.) Od slova zbrajamo slogove i riječi.
- Kako se zovu djeca koja počinju glasom "a" (Anja, Andrej, Anton, Aljoša). A kojim zvukom počinju imena Ira, Igor, Inna? Pokupite imena koja počinju na tvrdi suglasnik (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), na meki suglasnik (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Igrat ćemo se riječima i saznati što znače, kako zvuče, kojim zvukom počinju.

• "Pronađi zvuk"

Cilj:pronaći riječi s jednim i dva sloga.

- Pronađite riječi s jednim i dva sloga. Koliko slogova ima riječ kokoš? (Riječ "buba" sastoji se od jednog sloga, "krzneni kaput", "šešir", "žaba", "ograda", "čaplja" - od dva, "piletina" - od tri.)
Koje riječi počinju istim glasom? Imenujte ove zvukove.
(Riječi "šešir" i "krzneni kaput" počinju glasom "Sh", riječi "buba" i "žaba" - glasom "F", riječi "ograda", "dvorac" - glasom " Z", riječi "piletina", "čaplja" - od glasa "C".)
- Imenujte povrće, voće i bobičasto voće glasovima "P" (mrkva, grožđe, kruška, breskva, šipak, ribiz), "Pb" (paprika, repa, rotkvica, mandarina, trešnja, marelica), "L" (patlidžan, jabuka, dren), "L" (malina, limun, naranča, šljiva).

• "Slika - košara"

Cilj:pronađite riječi s tri sloga, odaberite riječi koje zvuče slično.

Zajedno s djetetom odrasla osoba ispituje crtež, koji prikazuje: sliku, raketu, žabu.
- Koliko slogova ima riječi "slika", "žaba", "raketa"? (Tri.)
- Odaberite riječi slične po zvuku ovim riječima: “slika” (košara, auto), “žaba” (jastuk, kadica), “raketa” (bomboni, kotlet), “helikopter” (avion), “breza” (mimoza) ).
- Što radi žaba (skače, pliva), raketa (leti, juri), slika (visi)?
Dijete izgovori sve riječi i kaže da svaka od tih riječi ima tri sloga.

• "Idemo, letimo, plivamo"

Cilj:naučiti djecu pronaći zadani glas na početku, sredini i kraju riječi.

Na slici je šest slika koje prikazuju transport: helikopter, avion, autobus, trolejbus, motorni brod, tramvaj (slika 4.).
- Imenujte sve predmete jednom riječju. (Prijevoz.)
- Koliko slogova ima u ovim riječima? (Sve riječi, osim riječi "tramvaj", imaju tri sloga.) Koji se zvuk javlja u svim ovim riječima (na početku, sredini, kraju riječi)? (Glas "T" nalazi se na početku riječi "trolejbus", "motorni brod", "tramvaj", u sredini riječi "helikopter", "autobus", na kraju riječi "helikopter" , "avion".)
- Napravite rečenicu s bilo kojom riječi ("Avion leti brzo").
- Reci mi, koje muhe? (Avion, helikopter.) Što se događa? (Autobus,trolejbus,tramvaj.) Što pluta? (Brod.)
- Po prvom i zadnjem zvuku pogodite koju vrstu prijevoza imam na umu: T-C (trolejbus), A-C (autobus), C-T (avion), B-T (helikopter), M-O (metro), T -I (taksi).

Stariji predškolci uče birati ne samo riječi slične po zvuku, već i cijele fraze koje ritmički i intonacijski nastavljaju zadanu rečenicu: "Zeko, zeko, gdje si hodao?" (Plesao je na čistini.) "Gdje si skočila, vjeverice?" (Birao sam orahe.) "Hej, životinje, gdje ste bili?" (Ježevima smo nosili gljive.) Uče mijenjati glasnoću glasa, tempo govora, ovisno o uvjetima komunikacije, o sadržaju iskaza. Djeci se nudi da izgovaraju zvrcalice ili dvostihove koje su sami izmislili, ne samo jasno i razgovijetno, već i različitim stupnjevima glasnoće (šaptom, poluglasno, glasno) i brzinom (polako, umjereno, brzo). Ovi se zadaci mogu izvoditi paralelno i varirati (na primjer, izgovorite frazu glasno i polako, šaptom i brzo). Posebni zadaci potiču djecu na upitnu, uskličnu i pripovjednu intonaciju, a ta im je vještina neophodna pri građenju suvislog iskaza.
Nastavlja se rad sa starijim predškolcima na obogaćivanju, pojašnjenju i aktiviranju rječnika. Velika se pozornost posvećuje razvoju dječjih vještina generaliziranja, uspoređivanja, kontrastiranja. Rječnik uvodi riječi koje označavaju materijal od kojeg je predmet izrađen („drvo“, „metal“, „plastika“, „staklo“), naširoko se koriste zagonetke i opisi predmeta, njihovih svojstava, kvaliteta i djelovanja. Posebna pažnja daje se poraditi na semantičkoj strani riječi, proširiti zalihu sinonima i antonima, polisemantičke riječi, formira se sposobnost korištenja riječi koje najtočnije odgovaraju situaciji.

• "Što vidite uokolo?"

Cilj:razjasniti dječje ideje o nazivu predmeta.

- Imenujte predmete koje vidite okolo. Kako razlikujemo jednu stavku od druge? (Sjede za stolom, uče, jedu, sjede na stolici.)
- Ako pred tobom stoje dvije djevojke, obje u crvenim haljinama, s bijelim mašnama. Kako ih razlikujemo? (Imenom.)
- Što znače riječi ... "lopta", "lutka", "olovka"?
- U ruci imam ... olovku. Što joj rade? (Pišu.) Vrata imaju i kvaku. Zašto se ovi predmeti nazivaju istom riječju? (Drže se rukama.) Što riječ "olovka" znači za ovaj predmet? (Pišu njime.) A što znači riječ “kvaka” (pokazujemo na kvaku)? ("Otvaraju i zatvaraju vrata.")
- Možete li imenovati riječi koje ne znače ništa? Poslušajte pjesmu Irine Tokmakove "Plym":

Žlica je žlica. I smislio sam riječ.
Juhu jedu žlicom. Smiješna riječ - plim.
Mačka je mačka. opet ponavljam -
Mačka ima sedam mačića. Plym, Plym, Plym.
Krpa je krpa. Evo on skače i skače -
Obrišite stol krpom. Plym, Plym, Plym.
Šešir je šešir. I ne znači ništa
Odjenuo sam se i otišao. Plym, Plym, Plym.

- Smislite takve riječi koje ne znače ništa (tram-tatam, tuturu).

Rad sa sinonimimapotiče dječje razumijevanje sposobnosti odabira različitih riječi sličnog značenja i formiranje vještina korištenja u govoru. Odabirom riječi koje su po značenju bliske frazi (veseo dječak - radostan; vlak dolazi - kreće se; Maša i Saša su djeca, prijatelji), određenoj situaciji (na rođendanskoj zabavi se zabavljaju, raduju), izolirana riječ (pametan - razuman; star - oronuo), djeca uče točnost upotrebe riječi, ovisno o kontekstu. Prilikom sastavljanja rečenica s riječima sinonimnog niza, koje označavaju povećanje radnji (šapuće, govori, viče), djeca su svjesna nijansi značenja glagola.

• "Reci mi što"

Cilj:imenovati znakove predmeta i radnje; obogatiti govor pridjevima i glagolima; birajte riječi koje su bliske po značenju.

- Kada želimo govoriti o predmetu, što je to, kojim riječima ga nazivamo?
- Poslušajte pjesmu M. Shchelovanove "Jutro":

Što je jutros? Danas neće biti sunca
Danas je loše jutro, danas neće biti sunca,
Danas je dosadno jutro, danas će biti tmurno,
I izgleda da će padati kiša. Siv, oblačan dan.
- Zašto loše jutro? Zašto neće biti sunca?
Danas je dobro jutro, vjerojatno će biti sunca,
Danas je zabavno jutro, sigurno će biti sunca
I oblaci odlaze. I hladna plava sjena.

- O čemu govori ova pjesma? (O sunčanom i oblačnom jutru.) Kako se kaže o prvom danu u pjesmi, kakav je? (Tmurno, sivo.) Kako drugim riječima reći o ovom danu? Odaberite riječi koje su bliske po značenju (kišno, tužno, dosadno, neprijateljsko). A ako je jutro sunčano, kako drugačije možete reći što je? Odaberite riječi koje su bliske po značenju (veselo, veselo, plavo,
bez oblaka). Što još može biti tmurno? (Raspoloženje, vrijeme, nebo, osoba.) Što može biti sunčano?
- Postoje i riječi koje nazivaju ono što čovjek radi, što se može učiniti s ovim ili onim predmetom. Ako se osoba namršti, kako to reći drugačije? (Tužno, tužno, uznemireno, uvrijeđeno.)
- A ima takvih riječi i izraza koji ne izražavaju sasvim točno značenje. Čula sam drugu djecu kako govore: “Tata, šapatom”, “Probudio sam sestru”, “Obuo sam cipele naopačke”. Je li moguće tako reći? Kako to ispravno reći?

• "Pronađi točnu riječ"

Cilj:naučiti djecu da točno imenuju predmet, njegove kvalitete i radnje.

- Saznajte o kojoj temi govorim: "Okruglo, slatko, rumeno - što je to?" Predmeti se mogu razlikovati jedni od drugih ne samo po okusu, već i po veličini, boji, obliku.
- Drugim riječima dopuni ono što ću započeti: snijeg je bijel, hladan ... (što još?). Šećer je sladak, a limun ... (kiseo). U proljeće je vrijeme toplo, a zimi ... (hladno).
- Navedite koje su stvari u sobi okrugle, visoke, niske.
- Sjeti se koja se od životinja kreće. Vrana ... (leti), riba ... (pliva), skakavac ... (skače), već ... (puze). Koja životinja daje glas? Pijetao... (kukurikanje), tigar... (rikanje), miš... (cviljenje), krava... (mukanje).
- Pomozi mi da pronađem riječi koje su suprotne po značenju u pjesmi D. Ciardija "Oproštajna igra":

Reći ću riječ visoko, reći ću ti riječ kukavica,
A ti ćeš odgovoriti ... (nisko). Odgovorit ćete ... (hrabro).
Reći ću riječ daleko, sada ću reći početak -
A ti ćeš odgovoriti ... (zatvoriti). Pa, odgovori... (kraj).

Sada možete smisliti riječi koje su suprotne po značenju.

Stariji predškolci mogu razlikovatiriječi koje odražavaju prirodu pokreta(trčati - juriti; došao - vukao se) ili značenje pridjeva evaluativne prirode (pametan - razuman; star - oronuo; bojažljiv - kukavica).
važno mjesto u izradi rječnika potrebno je raditi na antonimima, uslijed čega djeca uče uspoređivati ​​predmete i pojave prema vremenskim i prostornim odnosima (veličina, boja, težina, kvaliteta). Odabiru riječi koje su po značenju suprotne frazama (stara kuća - nova, starac - mlad), doizolirane riječi (lake – teške), ili dovršite rečenicu koju je započeo učitelj: „Jedan gubi, drugi ... (nađe)“.

• "Visoka niska"

Cilj:naučiti uspoređivati ​​predmete i pronaći riječi koje su suprotne po značenju.

Za ovu igru ​​trebate pokupiti slike: visoko božićno drvce, dugu olovku, široku vrpcu, duboku zdjelu juhe, veselo lice djevojke (smijeh ili osmijeh), dječaka u prljavoj odjeći, kao i kao: malo božićno drvce, kratka olovka, uska vrpca, tužno lice djevojke, dječak u čistoj odjeći, mali tanjur (slika 5).
- Pogledaj slike. Imenujte riječi koje su suprotne po značenju. Recite razliku između sličnih lica i predmeta.
Visoko - nisko (božićno drvce - božićno drvce), dugo - kratko (olovka), široko - usko (traka), tužno - veselo (lice djevojke), duboko - plitko (tanjur), čisto - prljavo (dječak).
Na sljedećoj slici: velika kuća i mala kuća, rijeka - potok, jagode - jagode.
- Što vidite na ovim slikama? Sastavite rečenice s riječima koje su suprotne po značenju. (“Nacrtao sam veliku kuću i malu kuću.” “Rijeka je duboka, ali je potok plitak.” “Bobice jagoda su velike, a jagode male.”)
- Poslušajte odlomak iz pjesme Silve Kaputikyan "Masha ruča":

... Nikome nema odbijanja,
Večera poslužena svima:
Doggy - u zdjeli,
U tanjuriću - maca,
kokoš nesilica -
Proso u lubanji
A Maša - u tanjuru,
Duboko, ne plitko.

Što je duboko i plitko? Kako razumiješ izraz: duboka rijeka (ima veliku dubinu); duboka tajna (skrivena); dubok osjećaj (jak); plitka rijeka (ima plitku dubinu); slaba kiša (blaga); fini pijesak (srednje veličine).

• "Je li ovo istina ili nije?"

Cilj:pronaći netočnosti u tekstu.

- Poslušajte pjesmu L. Stancheva "Je li istina ili nije?". Trebate pažljivo slušati, tada možete primijetiti što se ne događa u svijetu.

Sada toplo proljeće
Naše grožđe je zrelo.
Rogati konj na livadi
Skakanje po snijegu ljeti.
Kasni jesenski medvjed
Voli sjediti u rijeci.
A zimi među granama
"Ha-ha-ha!" - pjevao je slavuj.

- Brzo mi odgovori: je li istina ili nije?
- Poslušajte što su druga djeca rekla, razmislite je li moguće tako reći i recite mi kako to ispravno reći:
“Teta, vidi: konj ima dva repa - jedan na glavi, drugi na leđima”; “Tata, konju su izbijeni tabani”; “Tata, ovdje su nedavno pilili drva za ogrjev: u snijegu leže pilane”; “Malo sam otvorio oči i pogledao šapatom”; "Mama, volim te glasno, glasno."
- Možete li smisliti bajke ili zabune da ih razotkrije druga djeca ili odrasli.

• "Pronađi drugu riječ"

Cilj:točno opisati situaciju; birati sinonime i antonime.

- Tata je odlučio napraviti ljuljačku za djecu, Misha mu je donio uže. "Ne, ovo uže ne valja, puknut će." Miša mu je donio još jednu. "Ali ovaj se neće slomiti ni za što." Koje je uže Misha prvo donio? (Stanak, trošan.) A onda? (Jako, snažno.)
- Tata je ljeti radio ljuljačku. Ali onda je došla ... zima. Misha je odrastao kao snažan dječak (zdrav, jak). Izašao je klizati i osjetio tvrdi led pod nogama. Kako reći drugačije? (Jako, a ne krhko.) Mraz je jačao (pojačao).
- Kako shvaćate izraz "tvrd orah"? (Teško ga je slomiti, razbiti.) Kažu to ne samo za orahe, nego i za ljude koje ne može slomiti nikakva nevolja. Za njih kažu: "jaki duhom" (što znači jaka, uporna osoba).
- Objasnite što znače riječi: “jaka tkanina” (jaka), “snažan san” (duboko), “jaki čaj” (jako jak, ne razrijeđen kipućom vodom). Koje ste izraze s riječju "jako" sreli u bajkama i u kojim? (U bajci "Djeca i vuk" koza je čvrsto (vrlo strogo) naredila djeci da čvrsto (vrlo čvrsto) zaključaju vrata.)
- Smislite rečenice s riječju "jako".
- Ja ću te zvati riječima, a ti ćeš mi reći riječi suprotnog značenja: duga, duboka, meka, lagana, tanka, debela, jaka; pričaj, smij se, pada, smij se, trči.
Sjetite se priče koja sadrži riječi koje su suprotne po značenju. Možete uzeti riječi koje smo upravo pozvali.

• "Reci jednu riječ"

Cilj:pronaći riječi koje točno procjenjuju situaciju.

- Učenik je riješio problem, a nikako ga nije mogao riješiti. Dugo je razmišljao, ali ipak odlučio! Koji je zadatak dobio? (Teško, teško, teško.) Koja je od ovih riječi najtočnija? (Teško.) O čemu govorimo teškom, teškom, teškom? Zamijenite izraze: težak teret (imaju veliku težinu), težak san (nemiran), teški zrak (neugodan), teška rana (opasna, ozbiljna), težak osjećaj (bolno, tužno), teško u usponu (teško se odlučiti na nešto ), teška kazna (teška).
- Kako shvaćate izraze “naporan rad” (zahtijeva puno rada), “težak dan” (nije lako), “teško dijete” (teško odgajati). Koje ste još izraze s ovom riječju čuli?
- Poslušajte pjesmu E. Serove "Reci mi riječ." Reći ćeš mi prave riječi.

Stih je tekao glatko, glatko, bratu govorim: „O!
Odjednom je posrnuo i zašutio. Grašak pada s neba!”
Čeka i uzdiše: "Evo ekscentrika", smije se brat,
Nedostaju riječi. Vaš grašak - na kraju krajeva, ovo je ... (tuča)".
Da opet krenem na dobar put Od koga, prijatelji moji,
Stih je tekao kao rijeka, Ne možeš li pobjeći?
Pomozi mu samo malo, Uporan na vedar dan
Predloži riječ. Luta pored nas ... (sjena).

- Zamislite priču tako da sadrži riječi: “velika”, “ogromna”, “ogromna”; "mali", "mali", "mali"; "trči", "juri", "juri"; "ide", "plete", "vuče".
Razvijajući dječje razumijevanje značenja polisemantičkih riječi različitih dijelova govora ("munja", "slavina", "list"; "lij", "plivaj"; "pun", "oštar", "težak"), učimo kombinirati riječi po značenju prema kontekstu.

Starije predškolce i dalje se podučavaju onim gramatičkim oblicima čija im asimilacija uzrokuje poteškoće: slaganje pridjeva i imenica (osobito u srednjem rodu), tvorba teških oblika glagola (u imperativu i subjunktivnom načinu).
Potrebno je djetetu dati potpunu orijentaciju u tipičnim načinima fleksije i tvorbe riječi, njegovati jezični štih, pažljiv odnos prema jeziku, njegovoj gramatičkoj strukturi, kritički odnos prema vlastitom i tuđem govoru, te želja da se govori ispravno.
Djeca razvijaju sposobnost biranja parova za građenje riječi od više riječi (one riječi koje imaju zajednički dio - „uči“, „knjiga“, „olovka“, „učitelj“; „priča“, „zanimljivo“, „ reci”) ili oblikuj riječ prema modelu: veselo - zabavno; brzo... (brzo), glasno... (glasno).
Djeca pronalaze povezane riječi u kontekstu. Na primjer, s riječju "žuto": "U vrtu raste (žuto) cvijeće. Trava počinje u jesen ... (požuti). Lišće na drveću... (požuti)."
Djeca razvijaju sposobnost tvorbe imenica s uvećavajućim, deminutivnim, privrženim sufiksima i razumiju razliku u semantičkim nijansama riječi: breza - breza - breza; knjiga - knjižica - knjižica. Razlikovanje semantičkih nijansi glagola (trčao - trčao - trčao) i pridjeva (pametan - najpametniji, loš - inferiorni, pun - punašan) razvija se sposobnost točne i primjerene upotrebe ovih riječi u različitim vrstama iskaza.

• "Tko je tko"

Cilj:povezati ime životinja i njihovih mladunaca, odabrati radnje za ime životinja.

Dijete pregledava crteže (slika 6) - životinje s mladuncima: kokoš i kokoš kljucaju zrna (ili piju vodu), mačka i mačić u krilu mlijeko (opcija - igra s loptom), pas i štene grizu kost (opcija - kora), krava i tele grickaju travu (opcija - mikanje), konj i ždrijebe žvaču sijeno (opcija - skok), patka i pače plivaju (kvak).
- Imenujte životinje i njihove bebe.
- Pokupite definicije za imena životinjskih mladunaca: recite mi koja kokoš (mačka, pas, krava, patka, konj), koja kokoš (mačić, štene, tele, ždrijebe, pače)?

• "Jedan je mnogo"

Cilj:vježbanje u obrazovanju plural i pravilnu upotrebu riječi u genitivu; odabrati definicije i radnje za riječi; pronaći prvi glas u riječima, odrediti broj slogova, odabrati riječi koje su slične po zvuku.

- Ovo je lopta, a ovo je ... (loptice). Ima mnogo ... (loptice). Kakve lopte? (Crvena, plava, zelena.) Kako se može jednom riječju reći da su sve kuglice različitih boja? (Višebojno.)
- Ovo je mak, a ovo je ... (mak). U buketu ima puno ... (maka). Što su oni?(Crveno.) Što je još crveno? Kako shvaćate izraz "crvena djevojka"? Gdje se nalazi ovaj izraz? Kakve bajke?
- Pogodi zagonetku: “Sjedi djed, obučen u sto bundi. Tko ga skine, suze liju.” Ovo je ... (naklon). Što je on? (Žuta, sočna, gorka, zdrava.) Ima li puno u košari? (Luka.)
- Što je? Čega ima puno?
- A ako svi predmeti nestanu, kako da kažemo što je nestalo? (Orao, pile, medvjedi, miševi, čunjevi, žlice, noge, mačke.)

Posebna se pozornost posvećuje sintaktičkoj strani govora - sposobnosti izgradnje ne samo jednostavnih uobičajenih, već i složenih rečenica različitih vrsta. Da bi se to postiglo, provode se vježbe za distribuciju i dopunu rečenica koje je započeo učitelj („Djeca su otišla u šumu tako da su ... završili gdje ...").
Formiranje sintaktičke strane dječjeg govora, raznih sintaktičkih konstrukcija, potrebno je za razvoj suvislog govora.
U prepričavanju književnih djela (bajka ili priča) djeca uče skladno, dosljedno i izražajno prenijeti gotov tekst bez pomoći odrasle osobe, prenoseći intonacijom dijalog likova i karakterizaciju likova.
U pripovijedanju na temelju slike sposobnost samostalnog sastavljanja opisne ili narativne priče na temelju njezina sadržaja uključuje navođenje mjesta i vremena radnje, izmišljanje događaja koji prethode i slijede prikazanom.
Pripovijedanje kroz niz zapletnih slika formira kod djece sposobnost razvijanja priče, osmišljavanja naziva za priču u skladu sa sadržajem, spajanja pojedinih rečenica i dijelova iskaza u narativni tekst. U razgovoru o igračkama (ili kompletu igračaka) djeca se uče sastavljanju priča i bajki, promatrajući kompoziciju i izražajan prikaz teksta. Odabirom odgovarajućih likova za pripovijedanje, djeca daju njihov opis i karakteristike.
S djecom starije predškolske dobi nastavlja se učenje pričanja iz osobnog iskustva, a to mogu biti iskazi raznih vrsta – opisi, pripovijesti, obrazloženja.

• "Napravi opis"

Cilj:naučiti djecu da opisuju predmet, imenujući njegove znakove, kvalitete, radnje.

- Opišite bobicu ili voće koje najviše volite, a mi ćemo pogoditi. ("Okrugla je, crvena, sočna, ukusna - to mi je najdraža... rajčica"; "Kestenjaste je boje, a unutra ima mnogo, mnogo različitih zrnaca, slatkih i zrelih, ovo je moje omiljeno voće ... šipak" .)
Evo primjera nastave u kojoj su svi govorni zadaci usko isprepleteni:odgoj zvučne kulture govora, rad na rječniku, formiranje gramatičke strukture govora i razvoj suvislog govora.

• "Izmisliti priču"

Cilj:naučiti djecu razumijevanju figurativnog značenja riječi i izraza, koji ovisno o frazama mijenjaju svoje značenje, te ih prenijeti u koherentan iskaz.

- Završi rečenicu:

1. Jastuk je mekan, a klupa ... (tvrda).
Plastelin je mekan, a kamen ... (tvrd).

2. Potok je plitak, a rijeka ... (duboka).
Bobice ribizla su male, a jagode ... (velike).

3. Kaša se kuha gusta, a juha ... (tekuća).
Šuma je gusta, a ponekad ... (rijetka).

4. Poslije kiše zemlja je vlažna, a po sunčanom vremenu ... (suho).
Kupujemo sirovi krumpir, a jedemo ... (kuhano).

5. Kupili smo svježi kruh, a sutradan je postao ... (ustajao).
Ljeti smo jeli svježe krastavce, a zimi ... (posoljene).
Sada je ovratnik svjež, a sutra će biti ... (prljav).

- Objasni kako razumiješ ove izraze: kiša je bila nestašna; šuma miruje; kuća raste; potoci teku; pjesma teče.
- Kako drugačije reći: zla zima (jako hladna); bodljikav vjetar (oštar); lagani povjetarac (hladno); zlatne ruke (svi znaju kako se lijepo radi); zlatna kosa (lijepa, sjajna)?
- Gdje ste upoznali izraz "zla zima"? (U bajkama.) Na koga se odnosi riječ "zlo"? (Zla maćeha, zla vještica, zla Baba Yaga.)
- Smislite sklopivi završetak frazama: „Medvjediću, gdje si hodao? (Tražio sam med na drvetu.) Medvjedići, gdje ste bili? (Išli smo u šumu po maline, lutali smo po proplanku.) Medvjedić je tražio med (i izgubio brata).
- Smisli priču o dva mladunčeta, a ja ću je zapisati, pa ćemo je pročitati tati (baka, sestra).

• "Reci mi više"

Cilj:razvijati točnost upotrebe riječi u koherentnim pripovjednim pričama.

- Slušaj što ću ti reći. Gdje stanem, pomoći ćeš mi: biraj riječi i sastavljaj rečenice.

Nekada davno bila su tri brata: vjetar, povjetarac i vjetar. Vjetar kaže: "Ja sam najvažniji!" Što bi mogao biti vjetar? (Snažan, oštar, poletan, hladan...) Vjetrenjača se nije složila s bratom: “Ne, ja sam najvažniji, ja se zovem vjetar!” Kakav vjetar? (Snažan, zao, oštar, leden.) Povjetarac ih je poslušao i pomislio: "Što sam ja?" (Lagano, nježno, ugodno, privrženo...) Braća su se dugo svađala, ali ništa nisu saznala. Odlučili su odmjeriti snage. Vjetar je počeo puhati. Što se dogodilo? (Drveće se zanjihalo, trava se sagnula do zemlje.) Što je vjetar radio? (Puhao je, jurio, zujao, gunđao.) Zapuhao je vjetar. Što je učinio? (Snažno je puhao, urlao, urlao, brzo jurio.) Što se dogodilo nakon toga? (Grane u blizini drveća su se lomile, trava je umrla, oblaci su jurili, ptice i životinje su se sakrile.) A onda je zapuhao povjetarac. Što je radio (nježno i nježno puhao, šuštao lišćem, šalio se, ljuljao grančice). Što se dogodilo u prirodi? (Lišće je zašuštalo, ptice su pjevale, postalo je hladno i ugodno.)

- Smislite bajku o vjetru, povjetarcu ili vjetru. Moguće je o svemu odjednom. Tko mogu biti u bajci? (Braća, suparnici, prijatelji, suborci.) Što oni mogu? (Budite prijatelji, odmjerite snagu, svađajte se, razgovarajte.)

Sve te vježbe, igre, aktivnosti mogu se ponavljati kako bi djeca naučila da su riječi važne, da se mogu mijenjati. Zvuče drugačije. Ako dijete ispravno obavi sve zadatke, to znači da ima visoku razinu razvoja govora i da je dobro pripremljeno za školu.

Prijave.

Sl. 1.

Slika 2

Riža. 3

Riža. 4

Riža. 5

Riža. 6

1. Uđite u zonu govora:

- didaktičke igre: „Logopedska kamilica“, „Supronosti“, „Čitamo se“, „Čitamo sa stresom“;

- slike zapleta ("Zima", "Zimska zabava");

- slike zapleta s razvojem radnje ("Skijanje", "Zimska zabava");

- sastaviti i izraditi domaće knjige na temu "Zima", "Zimska zabava";

- dodajte priče u didaktički priručnik "Prepričavanje": "Četiri želje" K. Ushinsky, "Kako je Sasha prvi put vidjela avion" E. Permyak, "Za što su ruke" E. Permyak, "Kako je Maša postala velika" E . Permjak. );

- u didaktičkom priručniku „Fonetska vježba“ dodati slike za glasove „z“, „g“, „r“, „e“, „p“, „c“, „x“;

- slike-slike prema Kosinovoj za artikulacijsku gimnastiku "Konj", "Stolica za ljuljanje", "Zmija", "Mačka je ljuta", "Gledajte", "Slikar".

2. Upoznavanje poslovica i izreka o zimi:

- Mraz i željezo lomi i tuče pticu u letu.

- Što se ljeti rodi, zimi će dobro doći.

- Bez bunde i filcanih čizama - i zima je beskrajna.

-Mraz nije veliki, ali ne naređuje stajati.

-Dobar snijeg će spasiti žetvu.

- Mraz je dovoljan za nos lijenčine.

-Sunce za ljeto, zima za mraz.

3. Upoznavanje s dječjom pjesmom "Prodavač knjiga", brojeći pjesmicu:

Jedan dva tri četiri pet!
Ovdje smo da se igramo.
Četrdeset je doletjelo do nas
I rekao sam ti da voziš.

4. Rješavanje zagonetki o povrću i voću (na primjer):

Stotinu odjeće

I sve to bez patentnih zatvarača.

(Kupus)

Djevojka sjedi u tamnici

Kosa na ulici

(Mrkva)

5. Čitanje i pričanje priča:

- "Četiri želje" K. Ushinsky.

- "Kako je Sasha prvi put vidjela avion" E. Permyak.

- "Čemu služe ruke?" E. Permyak.

- "Kako je Masha postala velika" E. Permyak.

6. Pripovijedanje na temelju slika:

- "Zima".

- "Zimska zabava".

7.

- "Skijanje".

- "Zimska zabava".

8. Čitanje i pamćenje pjesama:

- S. Yesenin "Zima pjeva - zove."

- S. Jesenjin "Prah".

- S. Yesenin "Breza".

- "Zimovanje životinja."

- "Snjegurica".

- V. Suteev "Božićno drvce".

- "napuhati loptu";

- "štedljivi hrčci";

- "Pahulje";

- "Zagrijte prste";

- "Djed Mraz";

- "Lampioni";

- "Svjetla".

- "Konj";

- "Kachalochka";

- "Zmija";

- "Kiska je ljuta";

- "Gledati";

- "Slikar".

13. Didaktičke igre:

- "Čitamo sami sebe";

- "Logopetska kamilica";

- "Čitaj s naglaskom";

- "Sastaviti prijedlog";

- "Supronosti";

- Novogodišnji kazališni praznik.

- Stolno kazalište "Zimovie zvery".

- Dramatizacija bajke "Maša i medvjed".

- "Igra sjene". Dramatizacija

- Poučavanje odgovornosti kod djece.

- "Sramežljivost".

- "Uloga bajke u razvoju dječje emocionalnosti."

- "Razlozi nepripremljenosti djece za školu".

- "Uloga kazališnih aktivnosti u razvoju djece."

16. Razgovori s roditeljima:

- "Zdrav način života u obitelji."

- „Ispitivanje roditelja na temu „Spremnost obitelji za podučavanje djeteta u školi“.

17. Klizač mape:

- "Razvoj govornog disanja."

- Povezani govor.

1. Uđite u zonu govora:

- didaktičke igre: "Odloži riječ", "Složi bajku", "ABK", "Bukvar";

- slike zapleta ("Težine", "Ptice su stigle");

- slike zapleta s razvojem radnje ("Ribari", "Maša i kokoši", "Spašavanje pilića");

- izraditi i dostaviti domaće knjige na temu "Proljeće", "Povratak ptica", "Kapi";

- dodati priče u didaktički priručnik "Prepričavanje": "Igranje pasa" K. Ushinsky, “Sinovi” V. Osejeva, “Pomoćnik” E. Permjaka, “Kako je Miša htio nadmudriti svoju majku” E. Permjaka, “Požuri nož” E. Permjaka.

- u didaktičkom priručniku „Fonetička vježba“ dodati slike za glasove „d“, „b“, „l“, „h“, „f“, „c“, „k“, „g“;

- slike-slike prema Kosinovoj za artikulacijsku gimnastiku: “Tijesto”, “Četkanje zuba”, “Rcheska”, “Komarik”, “Palačinke”, “Žaba”.

2. Upoznavanje poslovica i izreka o proljeću:

- U proljeće nema tri lijepa dana zaredom.

- Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen od pita.

- Proljetna kiša nikad nije suvišna.

- U proljeće vlaži dan, a suši sat vremena.

- U proljeće peče odozgo, a odozdo se smrzava.

Tko se u proljeće trudi, zabavljat će se u jesen.

- Majko proljeće za sve je crveno.

- Došao Martok - obukao sedam hlača.

• - Koliko odmrznutih zakrpa, toliko ševa.
• - Vidio sam topa - upoznaj proljeće.
• - U proljeće se vidi dobra godina.
• - Ožujak s vodom, travanj s travom, a svibanj s cvijećem.

• 3. Upoznavanje s dječjom pjesmom "Tko ću ja biti?", pjesmica:

Sunce je izašlo iznad planine
S neba je pala jabuka
Kroz azurne livade
Otkotrljao se pravo do nas!
Kotrljalo se, valjalo
Pao u rijeku s mosta,
Tko je vidio - ne spavaj,
Požurite i uhvatite ga!
Tko je uhvatio, bravo
Uostalom, brojanje je gotovo!

3. Rješavanje logičkih zagonetki (na primjer):

Koliko graška može u jednu čašu?

(Nikako, jer grašak ne ide)

- Kako ispravno reći: "Ne vidim bijeli žumanjak" ili "Ne vidim bijeli žumanjak"?

(Žumanjak ne može biti bijeli)

- Od kojih jela ne možete jesti ništa?

(Iz praznog.)

4. Kompilacija priča na temelju slika zapleta:

- "Proljeće".

- Ptice su stigle.

6. Kompilacija priča na temelju slika radnje s razvojem radnji:

- "Ribari".

- "Maša i kokoši."

- Spašavanje pilića.

7. Čitanje i pričanje priča, prepričavanje:

- "Psi koji se igraju" K. Ushinsky.

- "Sinovi" V. Oseeva.

- "Pomoćnik" E. Permyak.

- "Kako je Misha htio nadmudriti svoju majku" E. Permyak.

- "Požuri nož" E. Permyak.

8. Čitanje i pamćenje pjesama:

- F. Tyutchev "Zima nije ljuta za ništa."

- E. Uspenski "Da sam dječak."

9. Čitanje i razgovor, prepričavanje bajki:

- "Ždral i čaplja."

- D. Mamin-Sibiryak "Sivi vrat".

- Pijetao i stabljika graha.

- "Kuća od medenjaka".

10. Vježbe disanja za razvoj govornog disanja bez upotrebe predmeta:

- "napuhati loptu";

- "štedljivi hrčci";

- "Mjehurići";

11. Igre za razvoj govornog disanja i fine motorike ruku:

- "Cvijet";

- "Zamrzni dlan";

- "Trubač";

- "Svijeća".

12. Artikulacijska gimnastika:

- "Tijesto";

- "Pranje zubi";

- "Rscheska";

- "Komarik";

- "Lugushka";

- "Palačinke".

13. Didaktičke igre:

- "Smisli priču o ...";

- "Položi riječ";

- "ABC";

- "Bukvar";

- "Skladaj bajku";

- Što izraz znači? ili poslovica";

14. Kazališne aktivnosti:

- Stolno kazalište.

- Kazališni tjedan (zadnji tjedan ožujka).

15. Savjeti za roditelje:

- "Govorna spremnost djeteta za školu."

- "Odabir škole za djecu koja idu u 1. razred."

- "Prilagodba djece školi."

- "Portret budućeg prvašića."

- „13 loših savjeta za roditelje

budući prvašići.

16. Razgovori s roditeljima:

- "Podsjetnici za roditelje o podučavanju suvislog govora."

- "Čitalački krug za djecu od sedam godina."

17. Klizač mape:

- "Kolika je spremnost djeteta za učenje u školi?".

- "Kako izbjeći školske neuspjehe".

Korišteni su sljedeći oblici i metode rada s djecom i roditeljima:

- lekcije;

- obilasci;

- razgovori;

- igre - dramatizacije;

- igre u slobodno vrijeme;

- igre na otvorenom;

- glazbene igre u kolu;

- vizualno - informativna metoda;

- anketa roditelja;

- održavanje roditeljskih sastanaka;

- dizajn kutka "Za vas, roditelji";

- sudjelovanje roditelja u pripremama za praznike i zabavu.

Nastaviti rad na razvoju koherentnog govora djece u pripremnoj skupini za školu: provoditi vježbe disanja i artikulacije. Igrajte didaktičke, pokretne, glazbene kolo, kazališne igre koje su se održavale prethodnih mjeseci. Nastavite prepričavati i sastavljati priče i bajke. Nastaviti provoditi konzultacije i individualne razgovore za roditelje.

Predmet: Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi s OHP.

Relevantnost teme:

Problem razvoja koherentnog govora već dugo privlači pažnju poznatih istraživača različitih specijalnosti, a ostaje činjenica da je naš govor vrlo složen i raznolik te da se mora razvijati od prvih godina života. Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora. Koherentan govor, takoreći, upija sva postignuća djeteta u svladavanju materinjeg jezika. Po načinu na koji djeca grade koherentan iskaz, može se suditi o stupnju njihova govornog razvoja.

Uspjeh učenika u koherentnom govoru osigurava budućnost i u većoj mjeri određuje uspjeh pri ulasku u školu, pridonosi formiranju punopravne vještine čitanja i povećanju pravopisne pismenosti. Kao odgajatelju, ovo me jako privlači. Uostalom, rad na razvoju govora je sposobnost odabira pravih riječi i pravilne upotrebe u govoru, građenja rečenica i koherentnog govora.

Kao što je praksa pokazala, djeca jako vole kreativnost, kao i neovisnost i sposobnost sastavljanja i pričanja prijateljima.

Nastojim da djeca pokažu svoj odnos prema onome što su vidjeli, što im se posebno svidjelo, što ih je zanimalo i zašto, kakve su zaključke donijeli. Sve me to potaknulo da mnogo više pažnje posvetim razvoju suvislog govora kod djece.

Svrha: P razvoj vještina slobodne komunikacije djece s općom nerazvijenošću govora s odraslima i djecom;

Zadaci:

Unaprijediti dijaloški oblik govora;

Razviti monološki oblik govora;

Učiti suvislo, dosljedno i izražajno prepričavati kratke priče, priče;

Učiti (prema planu i uzorcima) govoriti o temi, sadržaju slike radnje; sastaviti priču na temelju slika s događajima koji se uzastopno razvijaju;

Razvijte sposobnost sastavljanja svojih priča iz osobnog iskustva.

Razdoblje	Sadržaj djela	Primjena
rujan	Izbor i proučavanje literature na tu temu; didaktičke igre i vježbe; slike zapleta; sastavljanje bibliografije.	Podsjetnici za roditelje o podučavanju suvislog govora djece s OHP: „Razvoj govora predškolaca kod kuće“.
	Izbor igara i vježbi za djecu 4-6 godina s OHP-om.	Sastavljanje knjižnice igara za razvoj koherentnog govora za djecu s ONR-om.
	Naučiti djecu da razmatraju sliku i istaknu njezine glavne karakteristike; naučiti djecu istraživačkim radnjama prilikom razmatranja slike; analiza oblika, sinteza; naučiti djecu da po uzoru na odgajatelja sastavljaju koherentnu priču na temelju slike.	Kupite slike zapleta na leksičke teme.
	Razvoj dječjeg govora kroz finu motoriku ruku.	Savjetovanje za roditelje: "Sredstvo za razvoj motoričkih sposobnosti ruku"
	Utjecaj folklora na razvoj govora kod djece s ONR-om.	Izrada klizne mape: „Vrste usmene narodne umjetnosti koje pridonose razvoju govora djece s ONR-om“.
	Razvoj govora i osobnosti predškolca u terapiji bajkama	Savjetovanje za učitelje predškolske obrazovne ustanove "Skazkoterapiya" u učionici za razvoj govora.
	Rad na razvoju govora kroz kazališne aktivnosti. Uprizorenje bajki: "Repa", "Kolobok".	Prikazivanje bajke „Lećinjak“ djeci mlađe skupine.
	Raditi na intonaciji, dikciji, izražajnosti govora uz učenje pjesama napamet.	Posjet roditeljima aktivnostima odgajatelja.
	Izrada zagonetki. Razvoj monološkog govora djece.	Večer odmora: "U svijetu zagonetki".

Bibliografija:

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Odnos zadataka govornog razvoja djece u razredu // Odgoj mentalne aktivnosti djece predškolske dobi. - M, 2003. - str.27-43.

2. Anischenkova E.S. Gimnastika prstiju za razvoj govora predškolske djece. - AST, 2011. - 64 str.

3. Anischenkova E.S. Govorna gimnastika za razvoj govora predškolske djece. – Profizdat, 2007. – 62str.

4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za predškolsku djecu. - M .: Obrazovanje, 2004. - 213 str.

5. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću: Vodič za odgojiteljicu. - M.: Prosvjeta, 2005. - 160 s