Razgovor kao sredstvo razvoja dijaloškog govora. Lekcija-razgovor "Razvoj dijaloškog govora" (pripremna skupina)

Izvodi odgojitelj 1. kategorije MBDOU d/s br. 36 Taganrog Teslenko E.N.

Zadaci:

• Promicati formiranje sposobnosti samostalne izgradnje koherentne i izražajne govorne izjave pomoću sheme.
• Poboljšati gramatičku strukturu govora (usklađivanje pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu).
• Vježba u odabiru definicija za imenicu, aktivna djeca Potaknuti tvorbu definicija od dvije riječi (duge uši - dugouhi, duge noge - dugonoge, kratki rep - kratkorepi, trava jede - biljožder, koso oči - kosooke), razvijati gramatički ispravan govor, na temelju odgovora na pitanja.
• Razvijati maštu, logičko razmišljanje, pažnju.
• Doprinijeti formiranju ispravnog držanja.
• Aktivirajte vokabular: biljožder, mesožder, svaštožder, oskudan.
• Doprinijeti formiranju interesa za prirodu zavičajnog kraja.

Materijali i oprema za nastavu:

Slika divljih životinja, ptica, makete šumskog drveća, reprodukcije slika šume, referentni dijagram za sastavljanje priče o šumskim životinjama, lopta, kaseta s glasovima šumskih ptica, magnetofon, magnetska ploča, lutka Dunno, didaktička igra "Pogodi tko" .

Pripremni radovi:

Proučavanje ilustracija divljih životinja i razgovor o njima.

Priče: L.N. Tolstoj "Jaganjci i vuk" , V. Bianchi "Kupanje mladunaca" , A.K. Tolstoj "Lisa Patrikejevna" , E. Charushin "Volchishko" , "Medvjed i mladunci" , N. Sladkov "Lisica i jež" , "Lisica i zec" , G. Snegirev "Snositi" .

Didaktičke igre: "Kad se to dogodi?" , – Čija je ovo kuća? , "Tko što jede?" , "Tko se izgubio?" , "Pogodi tko je to?" , "Pogodi tko" .

Igre - dramatizacije: B. Zakhoder "Jež" , S. Marshak "Jež i lisica" .

Metodičke metode:

• vizualno - djelotvorno (demonstracija, ilustracija)
• verbalni (objašnjenje, pojašnjenje, kazivanje)

Praktično (igranje).

Napredak tečaja.

Odgajatelj: - Dečki, volite li putovati? (odgovori djece).

Poslušajte zagonetku i pogodite kamo idemo:

Heroj stoji bogat,

Tretira svu djecu:

Vanja - jagode,

Tanja - kost,

Mašenka - orah,

Petya - russula,

Katenka - maline,

Vanja - grančica!

(Šuma)

(odgovori djece).

Odgajatelj: - Tako je. Zatvorimo oči i čujemo čarobne zvukove šume. (Snimite zvukove "zvuci šume" ) . Dečki, ne možemo samo uživati ​​u zvucima šume, već se i diviti njenoj ljepoti.

Dok se vi divite slikama, poslušajmo pjesmu o šumi. (dijete čita).

"Korak!" - pozvao je

Šumski put.

I tako je hodao

Na putu Alyoshka!

Uostalom, ljeti u šumi

Zanimljivo, kao u bajci:

grmlje i drveće,

Cvijeće i žabe,

I trava je zelena

Mekši jastuci!

Stranac: Pozdrav dečki! Znate, vidio sam crvenog vuka u šumi, sjedio je pod grmom i drhtao, a imao je i duge uši. (djeca se smiju)

Odgojitelj: - Ima li vuk duge uši, je li crvene? Ne znam, vjerojatno si nešto zabrljao. Sada ćemo vam reći o stanovnicima šuma.

(dječje priče prema shemi: tko, izgled gdje živi, ​​što jede, čega se boji

Odgajatelj: -Reci mi, ako zec ima duge uši, kako da to kažem jednom riječju? (dugouhi)

A za zeca možete reći - dugorepi? (razumni odgovori djece) Pa što je on? kratkorepi ili kažu zdepast (zamolite djecu da ponove riječ "čekinjav" i dati objašnjenje

Pa, neznam, sjećaš li se šumskih životinja?

Neznam: - Da, hvala dečki!

Odgajatelj: - Predlažem da ustanete i prošetate šumom.

Zajedno hodamo šumom (fizička minuta).

Zajedno hodamo šumom

Ne žurimo, ne zaostajemo.

Idemo na livadu. (Hoda u mjestu.)

Tisuću cvijeća uokolo! (pijuckanje ruku u stranu.)

Ovdje je kamilica, različak,

Plućnjak, kaša, djetelina.

Tepih je raširen

I desno i lijevo. (Sagnite se i dodirnite lijevu nogu desna ruka, zatim obrnuto.)

Ruke ispružene prema nebu

Kralježnica je bila istegnuta. (Pjuckanje - ruke gore.)

Svi smo imali vremena za odmor

I opet su sjeli. (Djeca sjedaju.)

Neznam: -Iako sam se pobrkao sa životinjama, ali znam zagonetku o njima, nikad nećete pogoditi.

-Vjerujte ili ne vjerujte

Kroz šumu je protrčala životinja.

Nosio je na čelu s razlogom

Dva rasprostranjena grma. (jelen)

Tako je, kako si ti pametan!

Neznam: -Želim vam ponuditi da igrate još jednu igru, zove se “Čiji rep, čija glava? ".

(Kada djeci daje slike, Neznalica ih "nehotice razbacuje"). -Jao! Dečki! Što da napravim. Molim vas pomozite mi da ih prikupim. (Slike koje prikazuju repove i životinje čiji su repovi)

Čiji rep ima medvjed? -medvjedast

čija šapa? - medvjedast

Čije uho? - medvjedast

Čije šape ima zec? - zec

Čiji rep ima lisica? - lisica

Čije igle ima jež? - ježevi

Čija je glava vuk? - vuk

Čije uho? - vuk

Čija leđa? - vuk

Čije rogove ima jelen? - sobovi

Djeca pričvršćuju repove i glave prema namjeri, objašnjavajući zašto su to učinila.

Odgajatelj: - Pa u šumi, pazi na njezinu ljepotu. A vi ljudi, koje poslovice i izreke znate?

Živjeti blizu šume - ne vidjeti glad.

Bojte se vukova, ne idite u šumu.

Šuma natapa, hrani, odijeva, zaklanja, grije.

Tko voli i poznaje šumu, taj pomaže.

Šume štite od vjetra, pomažu u žetvi.

Odgajatelj: - Dečki, mislite li da znate sve? Gdje još možete saznati više o šumi i njenim stanovnicima? (odgovori djece).

Neznam: - Koliko ti znaš! Kako ste zanimljivi! Naučio sam toliko zanimljivih stvari, ali nažalost vrijeme je da idem, doviđenja!

KNJIŽEVNOST:

1. Nikolaeva S.N. Program ekološkog odgoja predškolske djece M. Nova skola 1993
2. I.A. Ryzhova "Naš dom je priroda" .
3. Bidyukova G.F. – Blagosklonov K.N. Programi za izvanškolske ustanove. M. Prosvjeta 1995. godine
4. Podyakova N.N. Intelektualni odgoj predškolske djece.
5. Zebzeeva V.O. O oblicima i metodama ekološkog odgoja predškolske djece // Predškolski odgoj, 1998., br. 7, str. 45-49 (prikaz, stručni).
6. Nikolaeva S.N. Komunikacija s prirodom počinje od djetinjstva. Perm 1992
7. Vinogradova N.F. Priroda i svijet oko nas. M. 1992. godine
8. Razvoj govora kod djece predškolske dobi / Ed. F. Sokhina -M.: Prosvjeta, 1984.

U preostalom vremenu učiteljica poziva djecu da se igraju. Moraju brzo odgovoriti na pitanja "Što je ovo?", "Tko je to?" (korištenje generalizirajućih riječi i riječi koje se odnose na određenu skupinu predmeta). Na primjer: "Karp. Tko je to? (Riba.) Hrast. Što je ovo? (Drvo.) Lala? (Cvijet.) Haljina za glavu? (Šešir, beretka, šešir...) Kuhinjski aparat? (mlinac za meso, blender, sokovnik...) Krevetnina? (Parha, poplun, jastučnica.) Dio aviona? (Krila…) I tako dalje.

veljača

Lekcija 1. Razgovor na temu "O prijateljima i prijateljstvu"

Cilj. Nastavite pomagati djeci da nauče norme ponašanja, učite dobroj volji.

Napredak lekcije

Učiteljica pita imaju li djeca prijatelje i zašto su prijatelji s tim dečkima.

Sluša odgovore. Njihova se bit najčešće svodi na to da je prijatelj netko s kim je zanimljivo, tko se ne svađa, nije pohlepan.

"A ti - Dobri prijatelji? - zanima učiteljica i objašnjava: - Biti prijatelj nije lak zadatak, treba naučiti biti prijatelj. Mnogo je slučajeva u životu kada, a da ne shvatite nešto, uzbudite se i razbuktate, možete uvrijediti prijatelja.

Evo, poslušajte što se dogodilo mom omiljenom medvjediću Ushastiku.

Ushastik je donio prekrasan drveni automobil u dječji vrtić.

"Kakva lijepa!" divile su se životinje. "Mogu li ga jahati?"

"Naravno, naravno, igraj", dopustio je Ushastik.

Isprva se roba do gradilišta prevozila automobilima. Onda je u to ušao jež – htio je jahati. Za ježem su išli zec i pače. Toliko su se veselili i zabavljali vozeći se u autu, da se i Ushastik poželio provozati sa svojim prijateljima. Ušao je straga i auto se raspao. I Ushastik... Što misliš, što se dalje dogodilo?

Učiteljica sluša odgovore djece. Zatim kaže: "Vidi kako drugačije možeš postupiti u takvom slučaju. Zamislite da se Ushastik, vidjevši osakaćen auto, naljutio i povikao: "Zašto si ušao u auto! Namjerno si je htio zdrobiti, jer nisi imao tako lijep auto!

A jež mu prigovori: "Ali i ti si ušao u auto! Ali tamo više nije bilo mjesta - vidio si!"

"Ovo je moj auto!" poviče Ushastik opet. "Htio sam i ušao u njega. I ne želim se više družiti s tobom.

Naravno, još jedno mladunče bi moglo učiniti ono što sam rekao. Ali Ushastik se ponašao drugačije.

Vidjevši pokvareni auto, Ushastik je zaista zamalo zaplakao i vikao na svoje prijatelje, ali se uhvatio: “Nisu to učinili namjerno.

Ushastik je pogledao svoje prijatelje. Stajali su zbunjeni, uznemireni i nisu znali što učiniti.

"Šteta za auto", tiho je rekao mladunče, "ali možda će se ipak moći popraviti?"

Svi su odahnuli i zagrlili medvjedića.

Sasha i Andreika toliko su se zločestili i pobjegli da su zgnječili cvijeće u cvjetnjaku.

Andrew je kriv! Sasha je odmah povikao kad je vidio učiteljicu.

Andrija, jesi li ti kriv? - strogo je upitala dječakova učiteljica.

"Jesam", odgovorila je Andreika i okrenula se od Saše.

"Iako je samo Andrej kriv, kaznit ću vas oboje", rekla je Olga Ivanovna.

– A ja zbog čega?! Sasha je cvilila.

Olga Ivanovna ga je pozorno pogledala, uzdahnula i okrenula se. A Andrej se odmaknuo i stao leđima okrenut Saši.

"Moj prijatelj se također zove prijatelj", promrmljao je Sasha, ali Andreika nije ni na koji način reagirala na njegovo gunđanje. I učinio je pravu stvar. Slažeš li se sa mnom?"

Učiteljica poziva djecu da poslušaju još jednu priču: "Jura je imao rođendan. Djeca su došla i donijela darove. A Olya, Jurijeva najbolja prijateljica, zaboravila je dar kod kuće. Rekla je dječaku o tome", došavši do ovih riječi , učitelj staje i traži od djece da razmisle što je Yura odgovorio djevojčici.

Pustivši djecu da govore, nastavlja: "Jura se nasmiješio i rekao:" Je li zaboravljeni dar razlog za tugu? Očekivao sam tvoj posjet, a ne dar!"

Što mislite, je li Yura postupio ispravno? Može li se smatrati pravim prijateljem? Ponovite riječi kojima je Yura tješio Olečku.

Lekcija 2. Pripovijedanje na temu "Moja omiljena igračka." Didaktička vježba "Predloži riječ"

Cilj. Naučite djecu da smišljaju priče o temama iz osobno iskustvo. Vježba u tvorbi antonima.

Preliminarni rad. Učiteljica poziva djecu da razgovaraju o svojim omiljenim igračkama. Moli ih da kod kuće pažljivo razmotre svoju omiljenu igračku, kako bi kasnije o njoj mogli pričati detaljno i zanimljivo, bez ponavljanja.

Napredak lekcije

Učiteljica podsjeća djecu na domaća zadaća. Pita tko o kojoj igrački želi razgovarati. ("I ispričajte to na način da je možemo dobro zamisliti, a da ne vidimo igračku.")

"A ja ću slušati i napraviti neke oznake u svojoj bilježnici. Oni će mi omogućiti da zabilježim vrijednost priče", kaže učiteljica i zove dijete. Ako se radi o dječaku, najvjerojatnije će pričati o autu.

Nakon slušanja priče, učiteljica pita imaju li djeca pitanja za pripovjedača, žele li znati još nešto o igrački. Učitelj sam postavlja pitanje kako bi se djeca postupno uključila u zajednički razgovor, na primjer: "Recite mi, molim vas, koliko često morate mijenjati bateriju u autu?"

Učiteljica poziva drugo dijete da priča o svom omiljenom autu, pod uvjetom da ima potpuno drugačiji auto od prethodnog pripovjedača.

Učitelj pazi da uvodne fraze priča ne budu stereotipne.

Zatim zamoli jedno od djece da ispriča mekana igračka. I također traži od djece da, ako je potrebno, postave pojašnjavajuća pitanja. (“Koliko dugo imate ovu igračku? Gdje ste je nabavili?” I tako dalje.)

Učitelj sluša još jednog ili dva pripovjedača.

Na kraju sata učitelj obavještava djecu da će saznati mogu li imenovati riječi koje su suprotne po značenju od onih koje će sada nazvati: „Mračan, vlažan, sunčan, veseo, pohlepan, kukavica, visok, blizak, glasan, debeo..."

Učiteljica hvali djecu što su razumjela što su riječi – suprotne po značenju. I kaže da će biti jako dobro ako se dečki tijekom šetnje prisjete i imenuju riječi koje su suprotne po značenju.

Bilješka. Učiteljica podsjeća djecu na priču o malom medvjediću s ušima i da se igračke s kojima su pustili vršnjacima da se igraju ponekad pokvare (vidi veljaču, aktivnost 1).

Lekcija 3. Čitanje ruske narodne priče "Princeza žaba"

Cilj. Upoznati djecu sa bajka"Princeza žaba" (aranžirao M. Bulatov).

Napredak lekcije

Odgajatelj, kao izreka, čita djeci odlomak "Na obali mora je zeleni hrast ..." iz pjesme A. Puškina "Ruslan i Ljudmila". (Ovaj odlomak poželjno je pročitati prije čitanja svake programske bajke.)

Učiteljica nabraja Ruse Narodne priče s kojima su djeca već upoznata. Zatim čita novu bajku "Princeza žaba".

Sinopsis lekcije o razvoju govora za djecu starije predškolske dobi (5-6 godina) "Zanimljivo putovanje"

kombinirani tip"

Železnogorsk

Zadaci:

Obrazovni:

Naučite djecu da daju detaljne izjave, razvijajte maštu.

Nastavite širiti dječje znanje o životinjskom svijetu.

Dajte djeci priliku da sudjeluju u općem razgovoru, pomozite im da jasno izraze svoje misli.

Razvijanje:

Učvrstiti sposobnost razvrstavanja životinja prema njihovom staništu.

Obrazovni:

Podižite dobar odnos prema životinjama, želju da ih zaštitite.

Formirati želju za komunikacijom u igri s vršnjacima i odraslima.

Rad na rječniku: aktivirati riječi u dječjem govoru: životinje, stanovnici (objasniti značenje riječi "stanovnici, seoski put").

Individualni rad: aktivirajte Artyoma i Christinu u razredu.

Materijal za lekciju:

Demo: pano "Afrika", maketa kuće tri medvjeda, pano "Šuma".

Doziranje: figurice životinja.

Metode: verbalno, razigrano, praktično.

Prijemi: razgovor, fizička minuta, čisti razgovor.

Napredak lekcije:

Vrijeme organiziranja: Sretna obiteljska igra.

Odgajatelj: Sjednite svi,

Igrajmo se lijepo.

Pripremite uši, oči,

Započnimo našu priču.

Išla sam danas u vrtić

Našao sam loptu za tebe.

Gledajte, ova lopta nije jednostavna, ona je sa slovom. Hajde da pročitamo od koga je.

Otvara omotnicu, čita.

“Dragi momci, ja sam starac – šumar, sto godina živim u šumi, a nedavno mi se dogodila nesreća. Životinje moje šume su izgubljene, pomozi mi da ih pronađem.

Dečki, što mislite, koje bi se životinje mogle izgubiti iz šume starca - šumskog čovjeka?

Odgovori djece: lisica, los, medvjed, vuk, zec, vjeverica.

Kako možemo pomoći starcu – šumaru?

(pronađi šumske životinje)

Koji način prijevoza nam je prikladniji za putovanje?

(U avionu je nezgodno, jer nema mjesta za sletanje u šumi, itd. Djeca iznose svoje pretpostavke, učiteljica podržava ideju da se ide autobusom).

Idemo autobusom. Puno djece se može voziti autobusom, a u šumi je seoski put.

Dečki, nezgodno je ići u šumu starom šumarku praznih ruku. Imam kutiju, u nju stavim najomiljenije poslastice za životinje: za zeca - mrkvu, za vjevericu - kvrgu, za lisicu - ribu.

(Djeca imenuju za koga kakvu poslasticu).

Dobro napravljeno! Dobili smo punu kutiju poslastica.

(Djeca stavljaju predmete u kutiju, imenujući ih).

Sada se pripremite za put. Sjednite udobno, držite se čvrsto. Ići!

Da ne bi bilo dosadno ići, pričajmo pjesme:

Sa - sa - sa - lisica trči u šumi,

Su - su - su - bilo je hladno u šumi.

Hajde, izlazi. Zaustavite "Zbrku".

(Djeca gledaju u ploču "Afrika", na kojoj žive životinje iz vrućih zemalja, ali i životinje tajge "žive").

Koje životinje vidite?

Što mislite, je li ovdje sve u redu?

(Ne, jer ovdje još uvijek ima životinja tajge).

To su vjerojatno životinje starca – šumara. Ponesimo ih sa sobom. Ali prije nego krenemo dalje, igrajmo se.

fizminutka:

Po vrućem danu šumskim putem

Životinje su otišle na pojilo.

Tko stoji iza majke slonice? (slončić)

Tko je pratio majku kao lavica? (mladunče lava)

Tko je slijedio majku tigricu? (tigrić)

Zha - zha-zha - jež ima iglice.

Ovdje žive Zhi - Zhi - Zhi - ježevi.

(djeca zajedno s učiteljicom izgovaraju vrtalice).

Stigli smo! Stop "Bajka". Živi li ovdje stari šumar? (ne) Stajalište u kojem živi stari šumar zove se "Šuma".

U blizini šume na rubu,

Troje njih živi u kolibi.

Ima tri stolice i tri šalice,

Tri kreveta i tri jastuka.

Pogodi bez traga

Tko su junaci ove priče?

(djeca daju odgovor: tri medvjeda).

Pogledaj pažljivo i reci mi tko je suvišan u ovoj bajci? (lisica, vuk, zec). Zašto?

Sjeti se i reci mi u kojim bajkama živi lisica? ("Teremok", "Kolobok").

Igrajmo se s vukom i zecem. Vuk je zao, a zec ... (djeca odgovaraju ljubazni). Vuk je hrabar, a zec ... (kukavički), vuk je siv, a zec ... (bijel zimi).

Dečki, životinje iz bajki se znaju igrati, što znači da žive na šumskom proplanku sa starcem - šumarom, vodimo ih sa sobom na put. Ići.

Stigli smo. Stop "Šuma". Živi li na ovoj stanici starac - šumar? (Da).

Gdje je on?

Starac - šumar: Ovdje sam, čekam svoje pomoćnike. Što će me usrećiti? (donijeli smo vam vaše šumske životinje).

Vrlo dobro. Nastanite ih na mojoj čistini (djeca dijele životinje na čistini).

Kako mi je drago što je moja čistina oživjela, a želim se igrati s tobom. Reci mi što moji prijatelji vole raditi?

Što medvjed radi? (spavanje, sisanje šape).

Gdje živi vjeverica? (u udubini). A medvjed? (u jazbini). Lisica, vuk? (u rupi).

Bravo, sve znaš i znaš kako. Hvala vam na pomoći.

Odgajatelj: Ljudi, mislite li da smo izašli na kraj sa zahtjevom starca - šumara? (da, našli smo njegove životinje i smjestili ih na šumsku čistinu).

Starac - šumar: I od mene imaš poslasticu. (Djeci daje chupa-chups)

Odgajatelj: Vrijeme je da se vratimo u vrtić. Recimo starcu - šumaru "Zbogom".

Zauzimamo svoja mjesta u autobusu. Ići.

I evo naše grupe.

Ustanite djeco, stanite u krug.

Ja sam tvoj prijatelj, ti si moj prijatelj.

zahvaljujem svima

dajem vam sve darove.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu">

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Smolensk proračunska državna obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja

PEDAGOŠKI KOLEŽ SMOLENSKY

Tečajni rad na temu:

Razgovor kao sredstvo razvoja dijaloški govor

Učenici 3. godine 1. grupe

Evtikhova Olga Viktorovna

Uvod

1. Psihološki i pedagoški temelji razvoja dijaloškog govora predškolske djece

1.1 Pojam i struktura dijaloškog govora

1.2 Dobne značajke razvoja dijaloškog govora

2. Razgovor u razvoju dijaloškog govora predškolaca

2.1 Razgovor kao pedagoška metoda

2.2 Metodologija intervjua

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Razvoj dijaloškog govora djece predškolske dobi važan je i teška tema u suvremenoj predškolskoj pedagogiji. Upravo se u predškolskoj dobi aktivno razvija govor, stvaraju se preduvjeti za daljnju međuljudsku komunikaciju djeteta, nakuplja se vokabular, odgaja aktivnost u stvaranju riječi, a ujedno se postavljaju temelji pravilnog izgovora riječi i pravopisa, postavljaju se temelji govorne kulture. Stoga je predškolsko djetinjstvo najpovoljnije vrijeme za razvoj pravilnog govora djeteta, kako pismenog tako i usmenog. Potpuno ovladavanje materinjim jezikom u predškolskom djetinjstvu nužan je uvjet za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog odgoja djece.

Relevantnost teme odredila je svrhu ovog rada.

Cilj je proučiti razgovor kao sredstvo razvoja dijaloškog govora predškolaca.

Predmet istraživanja je odgojno-obrazovni proces u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Predmet je razvoj dijaloškog govora predškolaca kroz razgovor.

Hipoteza istraživanja: proces razvoja dijaloškog govora djece predškolske dobi dostići će višu razinu ako:

Koristite razgovor kao sredstvo razvoja;

U procesu razvoja dijaloškog govora predškolaca, uzeti u obzir psihološku dob i individualne karakteristike;

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite značajke razvoja dijaloškog govora djece u suvremenoj predškolskoj dobi obrazovna ustanova- definirati pojam dijaloškog govora, dobne značajke njegovog razvoja, strukturu dijaloškog govora.

2. Razmotriti važnost razgovora u razvoju dijaloškog govora djece predškolske dobi - utvrditi bit razgovora kao pedagoške metode, detaljno proučiti metodologiju vođenja razgovora za razvoj dijaloškog govora predškolske djece.

Metodološka osnova rada su temeljna istraživanja iz područja psihologije i pedagogije o razvoju govora L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A.V. Zaporožec, A.A. Leontijev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flyorina, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina i drugi, otkrivajući značajke rješavanja problema razvoj govora predškolci.

dijaloški govor predškolac pedagoški

1. Ppsihološki i pedagoški temelji razvoja dijaloškog govora predškolske djece

1.1 konceptistrukturadijaloškagovore

Razmotrimo detaljno koncept i strukturne značajke dijaloškog govora.

T.G. Vinokur definira dijalog sa stajališta specifičnosti jezika kao „... poseban, funkcionalno-stilski oblik govorne komunikacije, koji karakterizira: prisutnost dva ili više sudionika koji razmjenjuju govor; više ili manje brz tempo govora, kada je svaka njegova komponenta replika; usporedna kratkoća primjedbi; jezgrovitost i eliptičnost konstrukcija unutar replika”.

U knjigama Ushakove O.S. "Razvoj govora predškolca" opisuje neke metode za razvoj dijaloškog govora djece. Autorica smatra da je „...dijaloški govor više situacijski i kontekstualan, stoga je okrnjen i eliptičan (mnogo se u njemu podrazumijeva zbog poznavanja situacije od strane oba sugovornika). Dijaloški govor je nevoljan, reaktivan, loše organiziran. Veliku ulogu ovdje imaju klišeji i uzorci, poznate replike i poznate kombinacije riječi. Dakle, dijaloški govor je elementarniji od ostalih vrsta govora.

Napominjući da dijaloški oblik djetetova govora u rano djetinjstvo je u svojim bitnim poveznicama neodvojiv od aktivnosti odrasle osobe, D.B. Elkonin je naglasio: "Na temelju dijaloškog govora odvija se aktivno ovladavanje gramatičkom strukturom materinjeg jezika." Analizirajući faze djetetove asimilacije gramatičke strukture materinjeg jezika, primijetio je da "unutar dijaloške forme djetetov govor poprima koherentan karakter i omogućuje izražavanje mnogih odnosa."

NA studijski vodič Borodich A.M. "Metodika razvoja dječjeg govora" bavi se glavnim pitanjima formiranja kolokvijalnog (dijaloškog) govora: sposobnošću djece da slušaju i razumiju govor koji im je upućen, nastavljaju razgovor, odgovaraju na pitanja i postavljaju pitanja. Razina koherentnog kolokvijalnog govora ovisi o stanju djetetova vokabulara i o tome koliko je ovladalo gramatičkom strukturom jezika. Razgovorni govor kao govor sa sugovornikom podrazumijeva i sposobnost kulturnog ponašanja tijekom razgovora, taktičnost, suzdržanost. Učitelj utječe na sadržaj dječjih razgovora, potiče želju da jedni od drugih nauče nešto novo. Učitelj bi trebao potaknuti djecu da, ako pitate odrasle o njihovom radu, odmoru itd., možete naučiti puno zanimljivih stvari.

prijepodne Leushina je otkrila da kod iste djece njihov govor može biti ili više situacijski ili više kontekstualni, ovisno o zadacima i uvjetima komunikacije. Time se pokazalo da situacijska priroda govora nije isključivo dobno obilježje karakteristično za djecu predškolske dobi, te da i kod najmanje djece predškolske dobi, pod određenim uvjetima komunikacije, nastaje i očituje se kontekstualni govor. Ujedno se pokazalo da se tijekom predškolske dobi osjetno smanjuju pokazatelji situacijskog stanja i povećavaju značajke kontekstualnosti u govoru djece, čak i uz zadatke i pod uvjetima koji potiču situacijske oblike govora. Na temelju svojih materijala, A.M. Leushina dolazi do zaključka da je dijaloški govor primarni oblik govor djeteta.

Mnogi stručnjaci vjeruju da se sposobnost vođenja dijaloga mora podučavati (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, itd.). U razvijenim oblicima dijalog nije samo svakodnevni situacijski razgovor; to je proizvoljan kontekstualni govor bogat mislima, vrsta logičke interakcije, smislene komunikacije.

U ranoj dobi dijete je uključeno u dijalog s odraslom osobom. Okrećući se bebi pitanjima, motivima, prosudbama, on time aktivno odgovara na njegove izjave i geste, "popravlja" dijalog (E.I. Isenina), tumači, "raspoređuje", distribuira nepotpune situacijske izjave svog malog sugovornika, dovršavajući ih u potpunosti oblik.

Dijalogu prethodi "kolektivni monolog" (J. Piaget) - verbalna komunikacija, kada svaki partner aktivno govori u prisutnosti vršnjaka, ali ne odgovara na njegove primjedbe, ne primjećujući njegovu reakciju na vlastite izjave.

T.I. Grizik smatra da je za predškolsku djecu društveno najznačajniji dijaloški oblik komunikacije. Dijalog je prirodno okruženje za razvoj osobnosti. Odsutnost ili nedostatak dijaloške komunikacije dovodi do raznih vrsta izobličenja. osobni razvoj, rast problema u interakciji s drugim ljudima, pojava ozbiljnih poteškoća u sposobnosti prilagodbe promjenjivim životnim situacijama.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. naglasiti da je u predškolskom djetinjstvu potrebno razvijati dijaloški oblik govora. Tijekom cijele predškolske dobi potrebno je kod djece razvijati sposobnost građenja dijaloga (pitati, odgovarati, objašnjavati, prigovarati, dati znak). Da biste to učinili, trebali biste koristiti razgovore s djecom o raznim temama vezanim za život djeteta u obitelji, Dječji vrtić, svojim odnosima s prijateljima i odraslima, svojim interesima i dojmovima. Važno je razviti sposobnost slušanja sugovornika, postavljanja pitanja i odgovaranja ovisno o kontekstu.

Također, literatura opisuje studije o značajkama razvoja dijaloškog govora takvih znanstvenika kao što su L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Smatraju da u ovladavanju govorom dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije-tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Posljednja faza je koherentan govor koji se sastoji od niza detaljnih rečenica.

Ovladavanje koherentnim dijaloškim govorom jedan je od glavnih zadataka razvoja govora predškolske djece. Njegovo uspješno rješavanje ovisi o mnogim uvjetima (govorno okruženje, društveno okruženje, obiteljsko blagostanje, individualne osobine osobnosti, kognitivna aktivnost djeteta itd.), koje se moraju uzeti u obzir u procesu ciljanog govornog odgoja.

U predškolskom djetinjstvu dijete prije svega ovlada dijaloškim govorom, koji ima svoje karakteristike, koje se očituju u upotrebi jezičnih sredstava koja su prihvatljiva u razgovornom govoru.

Dijaloški govor posebno je živo očitovanje komunikacijske funkcije jezika. Znanstvenici dijalog nazivaju primarnim prirodnim oblikom jezične komunikacije, klasičnim oblikom verbalne komunikacije.

Glavna značajka dijaloga je izmjena govora jednog sugovornika sa slušanjem i naknadnim govorom drugoga. Važno je da u dijalogu sugovornici uvijek znaju o čemu se razgovara, te da ne moraju širiti svoje misli i izjave. Usmeni dijaloški govor odvija se u određenoj situaciji i popraćen je gestama, izrazima lica i intonacijom. Otuda i jezični dizajn dijaloga. Govor u njemu može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran.

Dijalog karakterizira: kolokvijalni vokabular i frazeologija; kratkoća, suzdržanost, naglo; proste i složene nesavezne rečenice; kratkotrajna refleksija.

Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sugovornika. Dijaloški govor je karakteriziran nevoljnim, reaktivnim. Vrlo je važno napomenuti da je za dijalog tipično korištenje obrazaca i klišeja, govornih stereotipa, stabilnih komunikacijskih formula, uobičajenih, često korištenih i, takoreći, vezanih uz određene svakodnevne situacije i teme razgovora (L.P. Yakubinsky). Govorni klišeji olakšavaju dijalog. Dijaloški se govor simulira ne samo unutarnjim, već i vanjskim motivima (situacija u kojoj se dijalog odvija, sugovornikove primjedbe). Posebno je važno voditi računa o razvoju dijaloškog govora u metodici poučavanja djece materinjem jeziku. U nastavi dijaloškog govora stvaraju se preduvjeti za ovladavanje narativom, opisom. Koherentan govor može biti situacijski i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. Govornik naširoko koristi geste, izraze lica i pokazne zamjenice. U kontekstualnom govoru, za razliku od situacijskog, njegov je sadržaj jasan iz samog konteksta. Složenost kontekstualnog govora je u tome što zahtijeva konstrukciju iskaza bez uzimanja u obzir specifične situacije, oslanjajući se samo na jezična sredstva.

U većini slučajeva situacijski govor ima karakter razgovora, a kontekstualni govor monologa. No, kako kaže D.B. Elkonin, pogrešno je dijaloški govor poistovjećivati ​​sa situacijskim, a kontekstualni govor s monologom.

Dijaloški oblik govora, koji je primarni, prirodni oblik jezične komunikacije, sastoji se od razmjene iskaza, koje karakteriziraju pitanje, odgovor, dodaci, objašnjenja, prigovori, replike. Pritom posebnu ulogu imaju izrazi lica, geste i intonacija, koji mogu promijeniti značenje riječi. Također je važno voditi računa o uvjetima, oblicima i ciljevima verbalne komunikacije.

Dijalog je karakteriziran izmjenom izjava dvaju ili više govornika o istoj temi vezano za bilo koju situaciju. U dijalogu su prikazane sve varijante narativnih (poruka, izjava), poticajnih (zahtjev, zahtjev), upitnih (upitnih) rečenica s minimalnom sintaktičkom složenošću, korištene su čestice i međumeti, koji su pojačani gestama, mimikom, intonacijom.

U spontanom dijalogu replike nisu karakterizirane složenim rečenicama, sadrže fonetske kratice, neočekivane tvorbe i neobične tvorbe riječi, kao i kršenja sintaktičke norme. Istovremeno, u procesu dijaloga dijete uči proizvoljnost svog iskaza, razvija sposobnost da slijedi logiku svog iskaza, odnosno u dijalogu se rađaju i razvijaju vještine monološkog govora.

Potpuno ovladavanje materinjim jezikom, razvoj jezičnih sposobnosti smatra se jezgrom punopravnog formiranja osobnosti predškolskog djeteta. Pruža velike mogućnosti za rješavanje mnogih problema mentalnog, estetskog i moralnog odgoja djece,

Uska veza između govora i intelektualni razvoj djeca djeluju u formiranju suvislog govora, tj. smislenog, logičnog, dosljednog, organiziranog govora. Da biste koherentno ispričali o nečemu, morate jasno predstaviti objekt priče (predmet, događaj), biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete; uspostaviti različite odnose (uzročne, vremenske) između predmeta i pojava. Osim toga, potrebno je znati odabrati najprikladnije riječi za izražavanje zadane misli; znati graditi jednostavne i složene rečenice te ih povezivati ​​na razne načine.

U formiranju koherentnog govora jasno je vidljiv i odnos između govornog i estetskog aspekta. Suvisla izjava pokazuje koliko dijete poznaje bogatstvo materinjeg jezika, njegovu gramatičku strukturu, a ujedno odražava razinu mentalnog, estetskog, emocionalnog razvoja djeteta.

Svaka pojedinačna replika sudionika dijaloga nema cjelovito značenje, već se svi oni percipiraju u "dijaloškom jedinstvu". U dijaloškom povezanom govoru često se koriste nepotpune rečenice čije članove koji nedostaju govornici pogađaju iz govorne situacije, a vrlo često se koriste pune rečenice standardne konstrukcije (pečati) kolokvijalnog stila.

Dakle, razvoj dijaloškog govora ima vodeću ulogu u procesu govornog razvoja djeteta i zauzima središnje mjesto u cjelokupnom sustavu rada na razvoju govora u vrtiću. Nastavni dijalog može se promatrati i kao cilj i kao sredstvo praktičnog usvajanja jezika. Ovladavanje različitim aspektima govora nužan je uvjet za razvoj dijaloškog govora, a ujedno razvoj dijaloškog govora doprinosi samostalno korištenje dijete pojedinih riječi i sintaktičkih konstrukcija. Povezani govor uključuje sva postignuća djeteta u ovladavanju materinjim jezikom, njegovom zvučnom strukturom, vokabularom, gramatičkom strukturom.

1.2 Dobosobitostirazvojdijaloškagovore

Razvoj dijaloškog govora ima svoje dobne karakteristike.

Učitelj je već mlađa grupa treba osigurati da svako dijete lako i slobodno ulazi u dijalog s odraslima i djecom. Potrebno je naučiti djecu da izražavaju svoje zahtjeve riječima, da riječima odgovaraju na pitanja odraslih. Ona djeca koja su od malih nogu odgajana u dječjoj ustanovi (jaslice, vrtić) hrabrije i spremnije stupaju u komunikaciju s drugima. Tome olakšavaju susreti i razgovori učitelja s djecom prije njihovog prelaska u drugu mlađu skupinu. Međutim, u ovom slučaju učitelj bi trebao nastaviti razvijati i usmjeravati govornu aktivnost djece.

U radu s djecom srednje predškolske dobi odgajatelj već sada više pažnje posvećuje kvaliteti dječjih odgovora; uči ih odgovarati u kratkom i proširenom obliku, bez odstupanja od sadržaja pitanja. Potrebno je učiti djecu da organizirano sudjeluju u razgovoru u razredu: odgovaraju samo kada učitelj pita, slušajte izjave svojih suboraca.

Djecu od šest ili sedam godina treba naučiti da preciznije odgovaraju na postavljena pitanja; moraju naučiti spajati kratke odgovore svojih suboraca u zajednički odgovor.

Poučavanje djece sposobnosti vođenja dijaloga, sudjelovanja u razgovoru uvijek se kombinira s uzgojem vještina kulturnog ponašanja: pažljivo slušajte onoga koji govori, ne ometajte se, ne prekidajte sugovornika.

Međutim, odrasli (skrbitelji i roditelji) trebaju zapamtiti da je za dijete predškolske dobi ovladavanje dijaloškim govorom od iznimne važnosti - neophodan uvjet za puni društveni razvoj djeteta. Razvijen dijalog omogućuje djetetu da lako stupi u kontakt i s odraslima i s vršnjacima. Djeca postižu veliki uspjeh u razvoju dijaloškog govora u uvjetima društvenog blagostanja, što podrazumijeva da se odrasli oko njih (prvenstveno obitelj) prema njima odnose s ljubavlju i poštovanjem, a i kada odrasli računaju s djetetom, senzibilno osluškujući njegovo mišljenje, interese, potrebe i sl., kada odrasli ne samo da govore sami, već znaju i slušati svoje dijete, zauzimajući poziciju taktičnog sugovornika.

Ako beba od pet ili šest mjeseci života vidi odraslu osobu kako se bavi svojim poslom, pokušava privući njegovu pozornost sredstvima koja mu stoje na raspolaganju (pjevušenje, brbljanje). U dobi od dvije godine djetetov govor postaje glavno sredstvo komunikacije s bliskim odraslim osobama, on je za njih "ugodan sugovornik".

U dobi od tri godine govor postaje sredstvo komunikacije među vršnjacima. Međutim, studija o tome kako mlađi predškolac (2-4 godine) reagira na stranca: nastoji uspostaviti kontakt? čeka? ne reagira na komunikaciju? - otkrio je sljedeće. Ako se nepoznata odrasla osoba ne obraća djetetu ili svoje raspoloženje iskazuje samo izrazima lica i osmijehom, tada samo 2% djece pokušava stupiti u kontakt s njim. Istina, svako osmo dijete ove dobi reagira na aktivni poziv.

Isto se može reći i za interakciju djece. Razdoblje njegova “uzleta” (u smislu raznolikosti komunikacijskih motiva i jezičnih sredstava) je peta godina života. U starijoj predškolskoj dobi dolazi do izvjesnog opadanja: monotonosti motiva za komunikaciju i jednostavnosti njihova jezičnog izražavanja.

Psiholozi smatraju da je osjetljivo (povoljno u smislu receptivnosti) razdoblje razvoja govora dob od 2-5 godina. A kako, neposredno prije škole, pomoći djetetu da savlada svoj materinji jezik i govorne funkcije (komunikacijske vještine, sposobnost da jasno iznese što osjeća, o čemu razmišlja, što je naučilo)? Koliko je solidno ono što su djeca učila u razredu, t.j. koja je “kvaliteta” njihovih samostalnih iskaza i razina govorne aktivnosti? Na ova pitanja može se odgovoriti usporedbom govora djece srednje i starije predškolske dobi.

Usmeni govor, kako monološki, tako i dijaloški, karakteriziraju kratkoća i jednostavnost građenja rečenica, nesavezne veze, emocionalna neposrednost, intonacijska i figurativna ekspresivnost izlaganja: zasićenost izrekama, poslovicama.

Potrebno je kod djece razvijati sposobnost izgradnje dijaloga (pitati, odgovarati, objašnjavati, pitati, dati nagovještaj, podržavati); korištenjem raznih jezičnih sredstava u skladu sa situacijom.

Da bi se to postiglo, vode se razgovori o raznim temama vezanim uz djetetov život u obitelji, vrtiću, njegove odnose s prijateljima i odraslima, njegove interese i dojmove. U dijalogu se razvija sposobnost slušanja sugovornika, postavljanja pitanja, odgovaranja ovisno o okolnom kontekstu. Također je važno razvijati sposobnost korištenja normi i pravila govornog bontona, što je neophodno za odgoj kulture govorne komunikacije. Ono što je najvažnije, sve vještine i sposobnosti koje su se razvile u procesu dijaloškog govora potrebne su djetetu za razvoj monološkog govora.

Odgajatelji u vrtiću svoje napore usmjeravaju na to da dječji govor bude smislen i razumljiv drugima, a sama verbalna komunikacija odvija se u oblicima koji zadovoljavaju zahtjeve ljudskog ponašanja u društvu.

Postižući sadržaj dječjeg govora, ne treba zaboraviti da se jako vole igrati riječima i zvukovima, ali to je dobro na svom mjestu iu svom vremenu. Razumljivost govora, kao rezultat jasne misli, postiže se sposobnošću govora dovoljno cjelovito i dosljedno. Rad na sadržaju i razumljivosti dječjeg govora ujedno je i rad na formiranju djetetova mišljenja i širenju njegovih vidika.

Zahtjevi programa u smislu poučavanja dijaloškog govora u osnovi se svode na poučavanje djece kako koristiti potrebne oblike usmenog govora kao što su pitanje, odgovor, kratka poruka, proširena priča.

Ovi zahtjevi se provode uglavnom u učionici. Istovremeno, za razvoj dijaloškog govora, uz nastavu, verbalnu komunikaciju djece među sobom i s odgajateljem u Svakidašnjica.

Već od pete godine života uočava se diferencirana uporaba jezičnih sredstava, ovisno o situaciji i temi izričaja. Dakle, kada govore o prirodnim pojavama, djeca koriste pridjeve i priloge 3-7 puta češće nego kada opisuju pojave društvenog života. U iskazima o poznatim, razumljivim pojavama društvenog života, upotreba glagola se aktivira 2-2,5 puta. Malo ih je u izjavama o prirodi (11-16%).

Također diferencirana djeca koriste gramatičku strukturu govora. Najpovoljnije za uključivanje u izjave složene rečenice situacija u kojoj trebate nešto objasniti suigraču ili odrasloj osobi, uvjeriti ga, nešto dokazati. Velik broj složenih rečenica nalazi se u dječjim pričama na temelju slike radnje (17-20%)

Povećana aktivnost i samostalnost u aktivnostima u petoj godini olakšava djeci ovladavanje funkcijama govora: komunikacija s odraslima i međusobno, sposobnost jasnog izražavanja prosuđivanja, popratiti svoje postupke govorom. Zahvaljujući tome, u petoj godini, kao nikad prije, govorna aktivnost je visoka. Dijete u prosjeku izgovori 180-210 riječi tijekom 30 minuta igre. Djeca imaju veliku potrebu da jedni drugima objašnjavaju ono što vide i znaju – 40% toga ukupni broj razlozi za izraz. U takvim situacijama djeca izgovaraju onoliko složenih rečenica koliko ih nećete čuti čak ni u kognitivno bogatoj nastavi na svom materinjem jeziku. Morfološka struktura iskaza (po učestalosti upotrebe glagola, pridjeva, priloga) nije ništa lošija nego u razredu.

Do četvrte godine u djece se uočavaju slučajevi induktivnih odnosa između govornih i igranih radnji. Dijete lako komentira ono što vidi, priča o tome što će učiniti ili je već učinilo, ali šuti dok izvodi vlastite radnje. U petoj godini raste želja i sposobnost potvrđivanja svoje aktivnosti govorom. Dakle, dijete starije od 4,5 godine u prosjeku prati govor svake druge (svakodnevne, igranje) radnje. Ali za razliku od situacije, objašnjenja dječjih izjava u ovim slučajevima su 90% jednostavnih rečenica. Međutim, odraz radnji u glasnom govoru je važan jer je to jedna od faza u formiranju mentalnih radnji.

Dakle, govorna praksa djece ne samo tijekom nastave, već i različiti tipovi aktivnosti se mogu uspješno koristiti za učvršćivanje govornih vještina i poboljšanje mišljenja.

Djeca koriste glagole u procesu verbalne komunikacije uglavnom u obliku imperativa i infinitiva. No, sredinom godine, u 2. mlađoj skupini, a posebno u srednjoj, rečenice poput: “Spavaj!”, “Igraj se!” gotovo nestaju u njihovom govoru. Prilikom međusobnog obraćanja djeca sve češće koriste oblik imperativa: „Igrajmo se! Izgradimo garažu zajedno! Opisani oblici sadrže poziv na zajedničku aktivnost, elemente njezine motivacije i planiranja. Promatraju se kada se dijete obrati prijatelju o igri, karakterizira osjećaje, stanja. Djeca govore o pokretima u obliku kratke naredbe: "Trči!", "Sjedni!".

Bliže petoj godini u iskazima se povećava broj glagola koji označavaju stanja i doživljaje, a među imenicama onih koji karakteriziraju moralni karakter („čist“, „odvažan čovjek“).

Moralni rječnik diverzificira se upravo na račun glagola i imenica. Upotrijebljeni prilozi i pridjevi prilično su jednolični. Oni karakteriziraju provedbu pravila i ocjenjuju ponašanje (ispravno-pogrešno, loše-dobro). To potvrđuje da se pravila aktivnosti i komunikacije usvajaju u mlađoj predškolskoj dobi, a u dobi od 4-5 godina postaju regulator dječjeg ponašanja.

Prilozi i pridjevi koji služe za karakterizaciju radnji, djela (prijateljski, brižni, bez pitanja, veseli, vjerni i sl.) rijetko se nalaze kako u pričama tako i u svakodnevnoj komunikaciji djece. Stoga već u srednjoj skupini, uz vještine socijalnog ponašanja djece, treba formirati i odgovarajući rječnik.

Za neke od učenika viših i pripremnih skupina, broj glagola u samostalnim izričajima značajno se povećava u usporedbi s petom godinom života. Pod određenim uvjetima, na primjer, ako djeca vole gledati ilustracije i slike zajedno s odraslima ili vršnjacima, to može poboljšati upotrebu govora. I nije stvar samo u tome da se oko glagola, kao aktivnog dijela govora, lako grupišu ostali dijelovi govora, što prirodno komplicira gramatičku strukturu. Uz pomoć glagola djeca često karakteriziraju radnje, izražavaju svoj stav prema ljudima. (Na primjer, iz priče o poštaru: “Ne zaboravlja koje časopise i novine kome donijeti. Dostavlja ih po svakom vremenu. Poštare treba zaštititi, pomoći im.”)

Djeca od 5-7 godina, koja koriste dovoljan broj glagola u samostalnim iskazima, lakše pogađaju zaplet, t.j. izdvajati skrivene veze, izražavati vrijednosne sudove.

Može se reći da se u samostalnom govoru djece u dobi od 6-7 godina, u usporedbi s učenicima srednjih skupina, ne mijenja bitno ni morfološki sastav ni razina oblikovanosti znakova koherentnog govora. Ako djeca od 5-7 godina pokušavaju nešto sama ispričati, podređenost dijelova može izostati, misao se prekida umetanjem-nabrajanjem. Dakle, možete čuti: "Ovo su graničari u ophodnji sa psom." Nadalje, dijete nabraja da su nacrtani borovi, smreke, granični stupovi. Priča neočekivano završava riječima: "Graničari su sretni što im je brat dao psa."

U starijoj i pripremnoj skupini govorna aktivnost djece tijekom igara i drugih vrsta samostalne aktivnosti značajno je (2-3 puta) smanjena. Neki autori skloni su tome tražiti razlog u prijelazu vanjskog govora u unutarnji govor koji se odvija u tom razdoblju. Samo po sebi, smanjenje govorne aktivnosti ne može se smatrati negativnim fenomenom. No, u višoj i pripremnoj skupini, u usporedbi sa srednjom, za 1,9 puta (sa 40 posto), slučajevi objašnjavanja nečega prijatelju se smanjuju kada je govor gramatički i leksički najsloženiji. Među razlozima za samostalne izjave u igricama prevladavaju nalozi i zahtjevi. One su, kao i same radnje u igri, popraćene iskazima koji su gramatički jednostavni. Nazivi predmeta nepotrebno se često zamjenjuju zamjenicama, mnogim česticama i modalnim riječima. Sve to daje govoru situacijski karakter. Vrednovanje radnji, događaja provodi se uz pomoć stalno korištenih priloga ("dobar-loš") i pridjeva "dobar" - "loš"

Djeca inače vrlo lako uče dijaloški govor, jer ga čuju svaki dan u svakodnevnom životu.

Uz ovakve kratke razgovore uzrokovane okolnostima, odgajatelj predviđa razgovore koje planira kao pedagoški uređaj. Posebno organizirani planirani razgovori mogu biti individualni (u slučaju zaostajanja u govoru, karakternih osobina i ponašanja) i kolektivni. Treba istaknuti veliku važnost kolektivnih razgovora, kod mlađih i srednje skupine. Pomažu zbližavanju djece, oblikuju njihovo ponašanje. Učiteljica pita, na primjer, gdje su djeca otišla danas, što su radili na gradilištu ili u kutku prirode. U takav razgovor posebno je potrebno uključiti šutljivu djecu obraćajući im se poticajnim pitanjima i poticajima.

Za formiranje govornih vještina koristi se prijem verbalnih uputa. Istodobno, učitelj djeci daje uzorak usmenog zahtjeva, ponekad poziva dijete da ga ponovi, otkrivajući je li zapamtio frazu. Ove upute pomažu u konsolidaciji oblika pristojnog govora.

Za razvoj početnih oblika govora intervjua, učitelj organizira zajedničko ispitivanje slika, dječjih crteža, knjiga. Kratke priče odgajatelja mogu potaknuti intervju na određenu temu. Takve priče izazivaju slična sjećanja u sjećanju djece, aktiviraju njihove prosudbe i procjene.

Vrlo učinkovita tehnika - ujedinjavanje djece različite dobi, organizirajući posjet drugoj grupi. Gosti pitaju za igračke malih vlasnika, za knjige itd.

U starijim skupinama koriste se iste tehnike, ali se kompliciraju teme razgovora, sadržaj zadataka i priča. Više pažnje posvećuje se vještinama komunikacije s odraslima, pravilima govornog ponašanja na javnim mjestima. U kolektivnim razgovorima djeca se pozivaju da dopune, isprave prijatelja, ponovno pitaju ili ispitaju sugovornika. To su glavni načini formiranja dječjeg kolokvijalnog govora u svakodnevnom životu. Važno je stvoriti situacije u kojima će dijete morati nešto objasniti odgajatelju ili vršnjacima (pogreška u priči prijatelja, pravilo igre), uvjeriti druge u nešto, nešto im dokazati.

Djecu je potrebno naučiti razumjeti pitanja i točno odgovoriti na njih ("Kako bi ti to učinio?", "Kako mogu pomoći?", itd.). Prilikom odgovaranja na pitanja, posebice kada se raspravlja o moralnim i svakodnevnim situacijama, djeca trebaju dati detaljne odgovore. Odgajatelj treba procijeniti ne samo sadržaj odgovora, već i njegov govorni dizajn.

Govorni jezik je najviše jednostavna forma usmeni govor: podržavaju ga sugovornici; situacijski i emocionalni, govornici se međusobno percipiraju uz pomoć raznih izražajnih sredstava: gesta, pogleda, izraza lica, intonacije itd. Govornik obično poznaje predmet rasprave. Ovaj oblik govora je i sintaksički jednostavniji: koriste se nedovršene rečenice, uzvici, međumeti; sastoji se od pitanja i odgovora, replika i kratkih generalizacija. U psihologiji se otkriva razlika između običnog dijaloga i razgovora. Razgovor je vrsta dijaloga vođenog određenom temom. Svrha razgovora je raspraviti, razjasniti neko pitanje. Za vođenje razgovora potrebna je preliminarna priprema sudionika, sadrži detaljnije žalbe. Govorni jezik mora biti koherentan, razumljiv, logički održiv, inače neće moći postati sredstvo komunikacije. Djeca predškolske dobi uče govorni jezik pod vodstvom odraslih. Dijete 2. i 3. godine karakterizira lagana odvlačenost od sadržaja razgovora.

Uz ovakve kratke razgovore uzrokovane okolnostima, odgajatelj predviđa razgovore koje planira kao pedagoški uređaj. Posebno organizirani planirani razgovori mogu biti individualni. Pomažu zbližavanju djece, oblikuju njihovo ponašanje. U takav razgovor posebno je potrebno uključiti šutljivu djecu obraćajući im se poticajnim pitanjem, ohrabrenjem. Za formiranje govornih vještina koristi se prijem verbalnih uputa. Istodobno, učitelj djeci daje uzorak usmenog zahtjeva, ponekad poziva dijete da ga ponovi, otkrivajući je li zapamtio frazu. Ove upute pomažu u konsolidaciji oblika pristojnog govora.

U starijim skupinama koriste se iste tehnike, ali se kompliciraju teme razgovora, sadržaj zadataka i priča. Više pažnje posvećuje se vještinama komunikacije s odraslima, pravilima govornog ponašanja na javnim mjestima. U kolektivnim razgovorima djeca se pozivaju da dopune, isprave prijatelja, ponovo pitaju ili pitaju sugovornika.

Dakle, govorne vještine predškolaca zahtijevaju ciljani sustavni razvoj, dok je potrebno uzeti u obzir dobne značajke razvoja dijaloškog govora.

2. Bseseda kao sredstvo razvoja dijaloškog govora predškolaca

2 . 1 Razgovorkakopedagoškimetoda

Razgovor i razgovor su u biti dvije gotovo identične manifestacije istog procesa: govorne komunikacije ljudi. No, u pedagogiji se razgovor ističe kao jedna od najvrjednijih metoda za razvoj dječjeg govora, što podrazumijeva organiziranu, planiranu nastavu čija je svrha produbljivanje, razjašnjavanje i usustavljivanje ideja i znanja djece kroz riječ.

Razgovor otkriva kolika je potreba djece za izražavanjem svojih misli, kako se razvija njihov jezik ako tema razgovora odgovara njihovim interesima i stupnju razvoja.

Razgovor je metoda poučavanja pitanje-odgovor; služi za pospješivanje mentalne aktivnosti učenika u procesu stjecanja novih znanja ili ponavljanja i učvršćivanja prethodno stečenih.

Sokratovski razgovor - uz pomoć sustava posebno odabranih pitanja dovođenje pogrešnih odgovora učenika do apsurda kako bi ih se uputilo na ispravan put rasuđivanja.

Katehistički razgovor – učenje napamet pitanja i odgovora na njih (u katoličkim školama još se koristi u izmijenjenom obliku).

Po prirodi organizirane kognitivne aktivnosti razlikuje se reproduktivni razgovor (poznati načini rada s poznatim nastavnim materijalom), heuristički (organizacija aktivnosti pretraživanja učenika, osposobljavanje element po element u kreativnom traženju pri rješavanju problematičnih problema).

Razgovor je jedna od učinkovitih pedagoških metoda u radu i nastavi predškolske djece.

Pitanje korištenja raznovrsnih aktivnih metoda i oblika u nastavi predškolske djece jedno je od bitnih. Dakle, verbalne metode, kada se pravilno kombiniraju s određenim zapažanjima i aktivnostima, igraju važnu ulogu u odgojno-obrazovnom radu s djecom. Učinkovita verbalna metoda je razgovor - usmjerena rasprava s djecom o bilo kakvim pojavama. Razgovor je poželjno koristiti u radu s djecom srednje i starije predškolske dobi. Kao što pokazuje praksa, takva se aktivna metoda relativno malo koristi u dječjim vrtićima. To je uglavnom zbog činjenice da su odgajatelji sputani brojnim problemima, a to su:

Koji programski materijal mora se dati kroz razgovor;

Kako zadržati pozornost djece do kraja razgovora, ne dopustiti im da izbjegnu teme o kojima se raspravlja;

Kako navesti svu djecu da aktivno sudjeluju.

U mnogim slučajevima razgovori se vode sporadično, formalne su prirode i događaju se kada djeca nisu dovoljno aktivna.

Pitanja metode razgovora više puta su obrađivana u pedagoškoj literaturi u drugačije vrijeme i s različitih pozicija. Metoda razgovora koju su u antičko doba razvili Sokrat i Platon koristila se u poučavanju mladih retorike i logike. Kasnije je ova metoda korištena u školskoj nastavi. Od vremena Ya.A. Comenius i I.G. Pestalozzi je postavio pitanje upotrebe razgovora u predškolskom odgoju.

Najčešće u praksi razgovori rezultiraju isključivo verbalnom porukom djeci znanja.

Dugo je vremena glavna stvar u razgovoru bila njegova forma, sadržaj kognitivnog materijala bio mu je podređen. Ovaj pristup utjecao je i na strukturu razgovora.

Dakle, I.G. Pestalozzi je u svojih 10 vježbi preporučenih za promatranje i razgovor s djecom o njihovom tijelu u Knjizi za majke dao sljedeću strukturu:

Pokažite i imenujte dijelove svog tijela;

Položaj ovih dijelova;

Navedite veze dijelova tijela;

Razlikovati i imenovati koliko se puta svaki dio ponavlja u našem tijelu;

Označite kvalitete dijelova tijela;

Navedite odnos između dijelova;

Što se može učiniti sa svakim dijelom;

Kako se trebate brinuti o svom tijelu?

Naučite višestranu primjenu svojstava dijelova tijela;

Sve se može spojiti i opisati.

S jedne strane, I.G. Pestalozzi je ukazao na put od analize do postupne generalizacije, sinteze. S druge strane, živa slika, od koje je namjeravao krenuti, bila je podvrgnuta tako detaljnom raskomadanju da je postala mrtva i apstraktna. Ovo je put apstraktne logičke analize. I premda se takva analiza temelji na specifičnoj slici, ona djetetu ne približava životnu istinu.

Razgovor otkriva koliko je velika potreba djece za izražavanjem svojih misli, kako se razvija njihov jezik ako tema razgovora odgovara njihovim interesima i psihi.

E.I. je razgovoru pridavao veliku važnost. Tiheeva je učiteljica ruskog jezika, jedna od utemeljiteljica predškolske pedagogije u Rusiji. Smatrala je to jednom od najvrjednijih metoda za razvoj dječjeg govora, znači organiziranim razgovorima, planiranom nastavom, čija je svrha kroz riječ produbiti, razjasniti i sistematizirati ideje i znanja djece.

Razgovor s djecom predškolske dobi je prije svega sredstvo usustavljivanja i razjašnjavanja ideja koje dijete dobije u svakodnevnom životu, kao rezultat njegovih zapažanja, komunikacije i aktivnosti. Vodeći razgovor, odgajatelj pomaže djetetu da potpunije, dublje percipira stvarnost, skreće mu pozornost na činjenicu da nije dovoljno svjesno; kao rezultat, znanje djece postaje jasnije, smislenije.

U razgovoru odrasla osoba svojim pitanjima, usmjeravajući misli djece određenim kanalom, navodi ih na sjećanja, nagađanja, prosudbe i zaključke.

Vrijednost razgovora je upravo u tome što odrasla osoba u njemu uči dijete logičnom razmišljanju, razumu, postupno podiže djetetovu svijest sa specifičnog načina mišljenja na višu razinu jednostavne apstrakcije, što je iznimno važno za pripremu dijete za školovanje. Ali to je velika poteškoća razgovora – i za dijete i za odgojitelja. Uostalom, naučiti djecu samostalnom razmišljanju puno je teže nego dati im gotova znanja. Zato su mnogi odgajatelji spremniji djeci pričati i čitati nego razgovarati s njima. Razvoj govora predškolskog djeteta usko je povezan s razvojem mišljenja. U razgovoru učitelj uči dijete da jasno izrazi svoje misli u riječi, razvija sposobnost slušanja sugovornika. Važno je ne samo za prenošenje znanja djeci, već i za razvoj koherentnog govora, razvoj govornih vještina u timu.

Odgajatelj u razgovoru ujedinjuje djecu oko zajedničkih interesa, pobuđuje njihovo zanimanje jedno za drugo, iskustvo jednog djeteta postaje zajedničko vlasništvo. Razvijaju naviku da slušaju sugovornike, dijele s njima svoje misli, govore u timu. Posljedično, ovdje, s jedne strane, aktivnost djeteta razvija, s druge, sposobnost suzdržavanja. Dakle, razgovori su vrijedna metoda ne samo mentalnog odgoja (komunikacija i pojašnjenje znanja, razvoj mentalnih sposobnosti i jezika), već i sredstvo društvenog i moralnog odgoja.

Učitelji iz prošlosti smatrali su da je moguće privući pozornost djece i, posljedično, razgovarati s njima samo o stvarima koje neposredno okružuju dijete.

U ruskoj pedagogiji, temu razgovora s malom djecom izvorno je razvio V.F. Odojevski. U njegovom priručniku za roditelje i odgojitelje „Znanost do znanosti“, „Knjiga djeda Irineja“, prvi dio čini „Upitnik“ u kojem je detaljno razrađen niz razgovora.

U zbirci koju uređuju L.K. Schleger i S.T. Shatsky predstavlja opsežan materijal za mnoge razgovore koji se odnose isključivo na prirodne teme (biljke, životinje, sezonski fenomeni). Autori su također polazili od stava da se može govoriti samo o onome što su “djeca vidjela, vide, mogu vidjeti svaki trenutak”, “nemoguće je govoriti o onome što ne vide”.

Materijal za takve vježbe mogu biti predmeti u prostoriji, dijelovi ljudskog tijela, hrana, odjeća, sve što se nalazi na terenu, u vrtu, životinje, biljke, kako su djeci poznati.

Bez sumnje, s djetetom je prije svega potrebno razgovarati o onome što mu je poznato i blisko. Osjetilni doživljaj djece i objašnjavajuća riječ odrasle osobe koja prati ovo iskustvo čine njihovu konkretnu spoznaju stvarnosti. No, ne smijemo zaboraviti da današnja djeca ne žive u zatvorenom obiteljskom načinu života, već u informacijski bogatom, informatičkom svijetu. Televizija, radio, računalo, dječja edukativna literatura, novine, časopisi, bogat društveni život koji moderno dijete promatra izravno na ulici - sve to rano proširuje krug ideja i koncepata sadašnjeg predškolca, budi nove interese u njemu.

S tim u vezi, u našim uvjetima, s djecom starije predškolske dobi postaje moguće razgovarati o takvim sadržajima s kojima se još nije susrelo izravno u svom neposrednom okruženju. Naravno, znanje stečeno u tim razgovorima bit će najelementarnije, ali će djeci proširiti vidike.

Pa što manje beba, to bi razgovori trebali biti povezani s njegovim izravnim opažanjima. S djecom mlađom od 5 godina teme razgovora trebaju biti vrlo specifične i odnositi se na njima najbliže pojave i predmete. Prilikom razjašnjavanja kroz razgovore dječjih predodžbi o poznatom gradivu, treba pritom imati na umu da jednostavno iznošenje dobro poznatih činjenica ne daje nikakav poticaj progresivnom razvoju djetetove misli. Ali razgovor sa starijim predškolcima, na primjer, o stolici i njenom sastavni dijelovi unaprijed je osuđen na neuspjeh, jer je dijete od 5-7 godina u procesu životnih promatranja više puta vidjelo stolicu, njezinu naslon, noge, sjedalo, a razgovor koji ovu stolicu dijeli na dijelove neće ništa dodati na um djeteta (osim točnosti nomenklature) . Ne biste trebali učiniti predmetom rasprave ono što je već savladano.

U razgovoru se ne razjašnjava samo dječje znanje, u njemu dijete i prima novi materijal ili mu odgajatelj predstavlja poznato u novom aspektu. Tako, primjerice, u razgovoru o pticama koje zimuju, djeca, osim što im je poznato da neke ptice odlete, a neke ostanu, saznaju o razlogu ove pojave. Važno je da odgajatelj, oslanjajući se u razgovoru na subjektivno iskustvo djece i znanja koja su prethodno stekli, bude sposoban probuditi aktivan misaoni rad, doprinijeti razvoju samostalnih prosudbi, formirati u djeteta cjelovit sliku svijeta oko sebe i svjestan odnos prema pojavama o kojima se raspravlja.

Ispravno odrediti mjesto razgovora u obrazovnom procesu vrtića - ozbiljan problemšto zahtijeva odluku. Često se u praksi razgovor pretvori u jezgru oko koje se gradi sav rad s djecom.

Istodobno se s njima provode pripremni radovi vezani uz promatranja i izlete, pregledavanje ilustracija kako bi se dalo hranu za razgovor. Nakon nje, stečeni dojmovi se nužno konsolidiraju crtanjem, modeliranjem, izradom modela, pamćenjem pjesama, pjesama, čitanjem priča. Čak i igre prate uobičajenu temu koja ponekad traje nekoliko dana ili tjedana. Uostalom, mnogi su naši vrtići svojedobno odavali počast složenosti i odaju joj priznanje tematskim pristupom u organizaciji pedagoškog procesa ili radom na “projektima” i “lancima ciljanih zadataka”.

Tematska narav svih sati uvelike sužava mogućnosti pedagoškog rada, zamagljuje živu stvarnost i dovodi do fragmentarnih dojmova koje djeca dobivaju. Nakon što su razradili “temu”, odgajatelji joj se rijetko vraćaju. Dobiveni dojmovi o ovom ili onom fenomenu nisu fiksni, ne ponavljaju se u budućnosti. Tijekom proučavanja određene teme pažnja djece u razredu, igricama i drugim vrstama zajedničkih dječjih aktivnosti intenzivno je fiksirana na određeni, ograničeni raspon pojava i odvojena od drugih, ponekad vrlo živih i važnih dojmova. S djecom se raspravlja o mnogim pitanjima od slučaja do slučaja, učitelj se ne vraća na prethodno primljene ideje, ne pojačava ih čestim ponavljanjem. Takav "patchwork" dojmova ne osigurava solidnu asimilaciju znanja i vještina, otvorenu komunikaciju.

Spoznajni materijal ostavlja dubok trag samo kada se daje sustavno, kada se čini da su dojmovi naslagani jedan na drugi i ne odvajaju se od života. Dakle, razgovor koji ima ulogu razjašnjavanja, produbljivanja, sistematizacije pojmova može biti uspješan samo kada se oslanja na druge ranije korištene metode upoznavanja djece s okolinom, kao i na njihovo subjektivno iskustvo, t.j. kad već imaju neko znanje koje treba usavršiti.

Razgovori se odvijaju u procesu dječjeg gomilanja znanja – tijekom ekskurzija, promatranja. Međutim, ti razgovori nisu tipični. Kako je praksa pokazala, prije promatranja djeci je vrlo teško izraziti svoje mišljenje, a takvi se razgovori svode uglavnom na davanje objašnjenja od strane odgajatelja. Tijekom promatranja, predškolci su apsorbirani u nova iskustva i govore sažeto. Uglavnom, to su uzvici iznenađenja, oduševljenja ili pitanja upućena učitelju. Istovremeno, sam odgojitelj svojim pitanjima i komentarima usmjerava proces promatranja.

Najuspješniji razgovori odvijaju se odmah nakon što djeca steknu nove dojmove tijekom ekskurzija, promatranja ili nakon čitanja priča od strane učitelja.

Razgovor koji je organski povezan sa svakodnevnim životom djeteta u vrtiću i obitelji ne može se pretvoriti u razrađenu temu. Materijal dat u njemu trebao bi ostaviti dubok trag u svijesti djeteta. Da bi se to dogodilo, potrebno je ponuditi djetetu aktivni položaj kada ne samo da promatra, sluša, ponekad i odgovara, nego i djeluje, aktivno komunicira.

Stoga su situacije komunikacije važan oblik govornog rada s djecom predškolske dobi.

Komunikacijske situacije su oblici komunikacije posebno osmišljeni od strane učitelja ili spontano nastali, usmjereni na formiranje komunikacijskih sposobnosti.

Temeljno je važno naglasiti potrebu holističkog pristupa formiranju dijaloškog govora i nedopustivost svođenja zadataka komunikacije samo na ovladavanje formom pitanja-odgovora. Punopravni dijalog nezamisliv je bez uspostavljanja dijaloških odnosa, formiranja pozicije aktivnog odgovora, partnerstva; a takvi bi dijaloški odnosi trebali prožimati i djetetovu komunikaciju s odraslom osobom i interakciju s vršnjacima.

Komunikacijske situacije mogu nastati prirodno – važno je da ih odgajatelj vidi i, ne ometajući aktivnosti djece, koristi ih za rješavanje nastavnih ili odgojnih problema. U svakoj situaciji djeca se suočavaju s određenim problemom koji treba riješiti. Učitelj vodi djecu u potrazi za njegovim rješenjem (načelo "intelektualne gladi"), pomaže u stjecanju novog iskustva, aktivira samostalnost, održava pozitivno emocionalno raspoloženje. Djeca bi trebala doživjeti "paletu intelektualnih emocija": iznenađenje pri susretu s predmetima, zanimanje za utvrđivanje uzroka raznih događaja, sumnje, nagađanja, radost uspjeha i otkrića.

Značajke situacije komunikacije kao oblika rada s djecom:

sudjelovanje u komunikacijskoj situaciji (uglavnom dobrovoljno);

pozicija odrasle osobe kao komunikacijskog partnera;

promjena stila odnosa između učitelja i djece: odrasla osoba poštuje djetetovo pravo na inicijativu, njegovu želju da govori o temama koje ga zanimaju, kako bi se izbjegle neugodne situacije;

planira i organizira odgajatelj u bilo koje doba dana, najčešće ujutro, navečer ili u šetnji;

trajanje komunikacijske situacije je od 3-5 do 10 minuta, ovisno o dobi djece;

očekuje se sudjelovanje manje podskupine djece (od tri do osam godina), ovisno o njihovoj želji i karakteristikama sadržaja komunikacijske situacije.

Situacije komunikacije mogu biti stvarno-praktične i razigrane. Omjer igračkih i stvarnih situacija u procesu učenja ovisi o dobi djece. Prilikom organiziranja situacija učitelj najčešće „dolazi od djece“, t.j. uočava ih u dječjim aktivnostima.

Primjerice, u mlađoj skupini preporučljivo je provoditi komunikacijske situacije koje potiču dijete na traženje i otklanjanje razloga koji ga sprječava da djeluje i leži na površini (npr. nešto ga sprječava da otvori ili zatvori vrata) . U starijoj predškolskoj dobi posebno planirane situacije komunikacije mogu biti kviz: „Iz koje su to bajke“, „Prodavaonica čarobnih stvari“. Dodatak daje primjere komunikacijskih situacija.

Situacija komunikacije kao nekonvencionalnog oblika govornog rada odgajatelju predstavlja određene poteškoće, budući da ima svoje specifične značajke povezan sa zadacima, sadržajem aktivnosti.

Situacija komunikacije temelji se na kontinuiranoj mobilizaciji dječje pažnje, aktivnom sudjelovanju, otvorenoj komunikaciji. Dijete treba cijelo vrijeme pratiti tijek razgovora, ne odstupati od njegovog glavnog sadržaja, slušati svoje sugovornike.

Dok sudjeluje u komunikacijskoj situaciji, dijete prolazi kroz složen misaoni proces prisjećanja, prosuđivanja, zaključaka i generalizacija. Dijete zahtijeva kontinuiranu mentalnu aktivnost: morate pažljivo slušati, razmišljati i reagirati dovoljno brzo. Istodobno, zajedničko sudjelovanje vršnjaka u situaciji povezano je i sa sposobnošću određene suzdržanosti: biti sposoban pažljivo slušati druge; suzdržati se od govora dok drugi govore; da imam na umu ono što sam htjela reći – sve to, naravno, nije lako za dijete predškolske dobi.

Za neku djecu sudjelovanje u kolektivnoj raspravi o situaciji zahtijeva određeni napor volje: prevladati sramežljivost, sramežljivost i progovoriti u prisutnosti drugih. Posljedično, vješto sudjelovanje odrasle osobe u komunikacijskoj situaciji uvelike određuje uspjeh slučaja. Da bi to učinio, odgajatelj treba dobro razmisliti logička struktura komunikacijske situacije: dosljedno rasporediti sav materijal koji se prezentira djeci; pripremiti odgovarajuća pitanja i objašnjenja, vizualni materijal koji pojašnjava određene točke situacije i omogućuje vam da usredotočite pozornost djece. Uz to, učitelj treba poznavati individualne karakteristike djece i različito ih povezivati ​​s aktivnim sudjelovanjem u komunikacijskoj situaciji.

Pojam i pristupi proučavanju dijaloškog govora, njegova formiranja i specifičnosti formiranja u predškolske djece. Bit korektivnog rada s djecom s općom nerazvijenošću govora. Sustav vježbi za poučavanje i razvoj dijaloškog govora u vrtiću.

rad, dodan 21.02.2012

Psihološke i pedagoške karakteristike djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora, značajke razvoja njihovog dijaloškog govora. Razvoj dijaloškog govora kod djece šeste godine života s općim nerazvijenošću govora kroz igre dramatizacije.

rad, dodan 10.09.2010

Pojam dijaloškog govora i čimbenici koji utječu na njegov razvoj. Psihološke karakteristike i karakteristike mlađeg učenika, kriteriji za ocjenjivanje razvoja. Zajednička aktivnost kod djece i značaj razine razvoja dijaloškog govora na njegovu formiranju.

seminarski rad, dodan 26.12.2014

Obilježja koherentnog dijaloškog govora i njegove značajke, značajke dijaloškog govora djece osnovnoškolske dobi u normi i s oštećenjem sluha. Iskustvo inkluzivnog odgoja i korektivnog rada na formiranju dijaloškog govora djece.

rad, dodan 24.10.2017

Psihološke i pedagoške osnove aktivnosti igre. Bit i klasifikacija igara. Pojam dijaloškog govora. Vježbe igranja uloga. Razvijanje dijaloških govornih vještina korištenjem igranje uloge na nastavi njemačkog.

seminarski rad, dodan 31.10.2011

Značajke razvoja dijaloškog govora djece. Formiranje gramatičke strukture i morfoloških i sintaktičkih aspekata govora u djeteta. Prepoznatljive značajke igra igranja uloga. Njegovo mjesto u razvoju dijaloške komunikacije starijih predškolaca.

seminarski rad, dodan 10.04.2015

Metode razvoja dijaloškog govora kod starijeg predškolca. Analiza obrazovnih programa. Dijagnoza značajki dijaloškog govora u djece starije predškolske dobi. Utvrđivanje razine razvijenosti dijaloških komunikacijskih vještina.

rad, dodan 18.02.2014

Komunikativne, psihološke i jezične karakteristike obilježja dijaloškog govora. Ciljevi i sustav razvoja dijaloških govornih vještina. Govorne vježbe u razvoju dijaloškog govora učenika srednjih škola na nastavi engleskog jezika.

Razgovor je svrsishodna rasprava o nečemu, organizirani, pripremljeni dijalog o unaprijed odabranoj temi. Razgovor se u predškolskoj pedagogiji smatra metodom za razvoj suvislog govora. E. I. Radina je u svojoj studiji detaljno razotkrila važnost razgovora za psihički i moralni odgoj djece. U nekim se razgovorima sistematiziraju i dotjeruju ideje koje dijete dobije u svakodnevnom životu, kao rezultat promatranja i aktivnosti. Na druge načine učitelj pomaže djetetu da potpunije i dublje sagleda stvarnost, da obrati pažnju na ono čega nije dovoljno svjesno. Kao rezultat, djetetovo znanje postaje jasnije i sadržajnije.

Vrijednost razgovora je u tome što odrasla osoba uči dijete logičnom razmišljanju, pomaže u razmišljanju, podiže iz specifičnog načina razmišljanja na višu razinu jednostavne apstrakcije. U razgovoru se uz razmišljanje razvija i govor. Dijete se u razgovoru mora sjećati, analizirati, uspoređivati, prosuđivati ​​i donositi zaključke, zaključke. Formiraju se dijaloški oblici suvislog govora, i to prije svega kolokvijalnog: sposobnost slušanja i razumijevanja sugovornika, davanja jasnih odgovora na postavljena pitanja, jasnog izražavanja svojih misli u riječi, govora u prisutnosti druge djece. Učenje djece sposobnosti vođenja razgovora, sudjelovanja u razgovoru uvijek se kombinira s razvojem kulture ponašanja: dijete mora naučiti pažljivo slušati, slušati onoga koji govori, ne ometati se, ne prekidati sugovornika, obuzdati njegovu neposrednu želju da odmah odgovori na pitanje bez čekanja na poziv. U razgovoru se, dakle, odgaja suzdržanost, pristojnost i općenito kultura verbalne komunikacije.

Govoreći u razgovoru, dijete svoje misli ne formulira u jednoj, već u nekoliko rečenica. Pitanja odgajatelja zahtijevaju više Detaljan opis viđeno, doživljeno, potiču na izražavanje ocjena, osobni stav prema temi o kojoj se raspravlja. Dajući detaljan odgovor, djeca koriste veznike (i, ali, do), raznolik vokabular za povezivanje riječi. Govorna aktivnost djeteta u razgovoru razlikuje se od razgovora prvenstveno po unutarnjem programiranju, promišljanju njegove izjave i većoj proizvoljnosti. Djeca uče otpornost na govor, sposobnost da opravdaju svoje stajalište, da uđu u "raspravu". Rječnik djece se aktivira, oplemenjuje i nadopunjuje.

E.I. Radina je upozorila na jednostran pristup u razumijevanju razgovora, kada se snažno ističe samo govorni momenat. Istaknula je važnost razgovora za formiranje pozitivnog stava prema okolnoj stvarnosti, prema ljudima, prema njihovoj rodnoj zemlji i rodnom gradu, prema rodbini i prijateljima.

• - život i rad ljudi;
• - događaji iz javnog života;
• - aktivnosti djece u vrtiću (igre, rad, međusobna pomoć, prijatelji).

U prošlom stoljeću, pri odabiru sadržaja razgovora, bio je važan princip blizine i dostupnosti fenomena o kojima se raspravlja. Smatralo se da je moguće razgovarati s djecom samo o stvarima koje neposredno okružuju dijete. Sadržaj razgovora, dakle, bio je ograničen prisutnošću kod djeteta vrlo specifičnog osjetilnog iskustva u vezi s onim pojavama koje su postale predmet razgovora.

U naše vrijeme problem sadržaja razgovora s predškolskom djecom proučavali su mnogi znanstvenici (A.P. Usova, E.A. Flerina, E.I. Radina, E.I. Zalkind, E.P. Korotkova, N.M. Krylova).

Napravljeno slijedeći zaključci: u odnosu na suvremenu djecu promijenio se sadržaj "jednostavnog" i "složenog", "dalekog" i "bliskog" u eri razvoja tehnologije i kulture. Slike, knjige, filmovi, dječje TV emisije, ilustracije, albumi, računalni programi proširuju raspon dječjih ideja i koncepata, budi nove interese kod djeteta. S djecom možete razgovarati o onome što nije bilo u njihovom osjetilnom iskustvu, ali što im je psihološki blisko i razumljivo. Modernost sugerira novu temu. Dakle, razgovor o astronautima može se kombinirati s ilustracijom koja se razmatra, pričom učitelja i čitanjem literature. Svaki razgovor trebao bi priopćiti nešto novo: ili dati neko novo znanje, ili pokazati poznato u novom aspektu. Sadržaj razgovora trebaju biti pojave koje su djetetu poznate, ali zahtijevaju dodatna objašnjenja, podižući djetetovu svijest na višu razinu znanja.

Teme razgovora određene su specifičnim zadacima odgojno-obrazovnog rada s djecom, njihovim dobnim karakteristikama, zalihama znanja stečenih tijekom ekskurzija i promatranja, kao i neposrednom okolinom. Evo nekoliko primjera tema za razgovor:

• * Teme koje odražavaju fenomene javnog života („Naš vrtić“, „Moskva je glavni grad naše domovine“, o školi, o rodna zemlja, grad, što su vidjeli u pošti itd.).
• * Teme rada (rad roditelja, djelatnika vrtića, posao poštara, građevinara); rezultati rada, radni procesi (kako se šije odjeća, uzgaja voće i povrće); domaći poslovi (majke, bake).
• * Razgovori koji odražavaju rad same djece (“Dežurni smo”, “Kako pomažemo majci”, “Što smo uzgojili u svom vrtu”).
• * Razgovori o korištenju tehnologije u kućnim poslovima („Što automobili pomažu raditi u vrtiću“, „Kako automobili pomažu graditi kuću“, „Što se ljudi voze i prevoze robu“, „Kakav smo riječni prijevoz vidjeli na našoj rijeka (more)”) .
• * Niz razgovora o svakodnevnim temama (o igračkama, posuđu, odjeći, školi i potrepštinama za pranje).
• * Razgovori o prirodi (“Naš park u proljeće”, “Zimovanje i ptice selice“, “Godišnja doba”, “Voće i povrće”).
• * Razgovori o moralnim i estetskim temama (o kulturi ponašanja, "Poštuj rad starijih", "Budi dobar prijatelj").

Važno pitanje je mjesto razgovora među ostalim metodama rada. Pogrešno shvaćanje uloge verbalnih metoda 20-ih godina 20. stoljeća i provedba principa složenosti (povezivanje svih klasa međusobno) doveli su do netočne definicije mjesta razgovora. Time je postao stožer oko kojeg se grupiraju svi ostali poslovi u vrtiću. U međuvremenu, razgovor je samo jedno od načina poučavanja djece. Svoju ulogu može ostvariti ako se oslanja na druge metode upoznavanja okoline (izleti, promatranja, šetnje), ako djeca imaju znanja i iskustva koja zahtijevaju racionalizaciju.

Zadržimo se na klasifikaciji razgovora.

E.A. Flerina je razgovore razvrstala na temelju didaktičkih zadataka. Identificirala je tri vrste razgovora.

• 1. Uvodni razgovor koji organizira djecu za određenu vrstu aktivnosti.
• 2. Razgovor koji prati aktivnosti i zapažanja djece.
• 3. Završni razgovor, pojašnjavanje i proširenje iskustva djece.

Svaki od ovih razgovora je jedinstven u smislu svrhe i metode. Ova se klasifikacija temelji na interakciji između iskustva iz djetinjstva i njegovog izražavanja u govoru.

MM. Konina identificira dvije vrste razgovora koje nadopunjuju klasifikaciju E.A. Fleurina. Temelje se na materijalu (slika, knjiga), u vezi s kojim se razgovor vodi.

Dakle, razgovor, kao glavna vrsta dijaloškog govora, podijeljen je na mnoge vrste i od velike je važnosti za razvoj koherentnog govora kod predškolaca.

Sadržajno se uvjetno mogu razlikovati kognitivne razgovore (o školi, o rodnom gradu) i etičke (o normama i pravilima ponašanja ljudi u društvu i kod kuće).

Uvodni razgovor, odnosno razgovor koji prethodi stjecanju novih znanja, obično je poveznica između iskustva koje djeca imaju i onog koje će steći. Uloga uvodnog razgovora je ograničena. Njegova je svrha identificirati različita iskustva i stvoriti interes za nadolazeću aktivnost. U praksi često ili uopće nema pripremnog rada, ili se vodi razgovor koji nadilazi nadolazeće promatranje, kada se usmeno razrađuje ono što djeca mogu sama vidjeti. Naknadna opažanja pretvaraju se u ilustraciju riječi. Dijete, prema E.A. Flerina, lišena je mogućnosti "vađenja" znanja i uživanja u novosti percepcije.

Uvodni razgovori uspješni su ako su kratki, emotivni, vođeni u opuštenoj atmosferi, ne nadilaze iskustvo iz djetinjstva, a mnoga pitanja ostaju neriješena (“Vidjet ćemo... vidjet ćemo... vidjet ćemo... ček ...").

Razgovor koji prati stjecanje novog iskustva prijelaz je iz razgovora u razgovor. Provodi se u procesu dječjih aktivnosti, izleta, promatranja i ujedinjuje djecu zajedničkih interesa i kolektivnih iskaza. Njegova je svrha potaknuti i usmjeriti pozornost djece na bogatije i svrsishodnije stjecanje iskustva. Zadaća odgajatelja je pružiti najcjelovitiju percepciju, pomoći djeci da dobiju jasne, jasne ideje, dopuniti svoje znanje.

Sadržaj razgovora određen je procesom promatranja. Što će i kojim redoslijedom djeca primijetiti i što će reći ne može se unaprijed predvidjeti. Djeca, promatrajući, izražavaju svoje misli u obliku zasebnih replika i zasebnih riječi. Dolazi do razmjene mišljenja. Tijekom razgovora riječ učitelja ima objašnjavajuću ulogu, otkriva sadržaj gradiva koje djeca percipiraju. U procesu promatranja učitelj usmjerava percepciju djece, održava interes za promatranje.

Koje su značajke metode vođenja takvih razgovora?

U pravilu se razgovor odvija opušteno, djeca se mogu slobodno kretati, kretati se s jednog mjesta na drugo. Učitelj ne postiže strogo poštivanje pravila ponašanja, ne zahtijeva dodatne odgovore od djece.

Djeci daje mogućnost promatranja, neprimijećeno od njih, vodi ih, ne oduzimajući inicijativu; pomaže razumjeti pojave, odnose uzroka i posljedice, dovodi do zaključka.

Ovu vrstu razgovora karakterizira sudjelovanje različitih analizatora: vida, sluha, svijesti, mišićno-koštane sfere, motoričke aktivnosti. Drugi signalni sustav (riječ) produbljuje dojmove koje dijete prima na senzualan način. Djetetu se daje mogućnost promatranja, dodirivanja. Predviđena je veća aktivnost djece, mogu razmišljati, djelovati. Ne treba ih povlačiti, jer su odneseni. Potrebna je fleksibilnost, takt, snalažljivost Plan razgovora se može mijenjati, jer se korigira tijekom promatranja. Tijekom takvog razgovora neprihvatljivo je odvraćati djecu od onoga što se promatra, ne biste trebali ulaziti u detalje i govoriti o onome što ne vide. Budući da se u procesu razgovora odvijaju razne aktivnosti, djeca se ne umaraju, osjećaju se lagano i slobodno. Imajte na umu da u procesu primarnih promatranja nema mogućnosti za razvoj razgovora i za razvoj dijaloškog govora, on nastaje tijekom ponovljenih promatranja, na temelju postojećih ideja i znanja.

Glavni razgovor u vrtiću je završni razgovor, obično se naziva generalizirajući. Svrha generalizirajućeg razgovora je usustaviti, razjasniti i proširiti iskustva djece stečena tijekom svojih aktivnosti, promatranja, izleta. Treba napomenuti da ova vrsta razgovora, u većoj mjeri nego prethodna dva, pridonosi razvoju dijaloškog govora, prvenstveno zbog upitno-odgovornog oblika komunikacije.

S tim u vezi, zadržimo se detaljnije na metodologiji vođenja generalizirajućeg razgovora. Razmotrimo najvažnija pitanja za vođenje razgovora: odabir sadržaja, određivanje strukture razgovora i prirode pitanja, korištenje vizualnog materijala i individualni pristup djeci. Prilikom planiranja razgovora, nastavnik zacrtava temu i odabire odgovarajući sadržaj. Uzimajući u obzir iskustvo i ideje djece, određuju se kognitivni (količina znanja za konsolidaciju i novo gradivo) i odgojno-obrazovni zadaci; glasnoću rječnika za aktiviranje.

Primjerice, u razgovoru na temu “Tko gradi kuću” (pripremna grupa za školu) mogu se učvrstiti znanja o radu graditelja, o njihovim zanimanjima i prenijeti nova znanja o zanimanju arhitekta. Programski sadržaj mora sadržavati zadaću razvijanja govornih vještina, sposobnosti timskog govora, dokazivanja vlastitog stajališta, osiguravanja odgojno-obrazovnih zadataka: njegovanje poštivanja radnih ljudi; odgoj kulture govorne komunikacije. Rječnik: uvođenje novih riječi (plan, arhitekt), učvršćivanje i aktiviranje riječi (zidar, tesar, gips, moler, temelj, dizalica). Prethodni rad: 2 mjeseca djeca su gledala gradnju kuće; učiteljica ih je upoznala s djelatnostima i zanimanjima onih koji su gradili kuću.

Znanje je moguće sistematizirati u razgovoru pod uvjetom jasnog, dosljednog rasporeda gradiva, odnosno uz njegovo pravilno strukturiranje. E.I. Radina je izdvojila takve strukturne komponente razgovora kao:

Dozivanje žive slike u svijesti djece na početku razgovora na temelju sjećanja na pojave bliske životnom iskustvu;

• - analiza ovih pojava tijekom razgovora, isticanje najvažnijih detalja koji vode do zaključaka;
• - elementarna generalizacija koja razjašnjava dječje ideje, pridonosi razvoju primjerenog stava prema pojavama i potiče djecu na određeno ponašanje u budućnosti.

Početak razgovora trebao bi biti figurativan, emotivan, vraćati djeci slike onih predmeta, pojava koje su vidjeli, mobilizirati djecu, brzo prikupiti njihovu pažnju i pobuditi interes za nadolazeću lekciju, pobuditi želju za sudjelovanjem u razgovoru. Razgovor možete započeti na različite načine – iz sjećanja, iz priče učiteljice, iz pregleda igračke, predmeta. Kao emocionalno sredstvo možete koristiti sliku, zagonetku, pjesmu koji su izravno povezani s temom razgovora. Dakle, razgovor o jeseni može se započeti pitanjem “Zašto se jesen naziva zlatnom?”, razgovorom “O kulturi ponašanja” - također pitanjem koje sadrži element problematičnosti: “Kakvu osobu možemo reći da je kulturan, pristojan?” Za razgovor o Moskvi, pokazivanje slike ili fotografije Kremlja i Crvenog trga može biti dobar početak. Razgovor o zimi možete započeti zagonetkom: „Snijeg po poljima, led na rijekama, mećava hoda. Kada se to događa?"

U glavnom dijelu razgovora, tijekom analize fenomena, otkriva se njegov sadržaj. U tu svrhu djeci se dosljedno postavljaju pitanja koja aktiviraju njihovu misaonu i govornu aktivnost. Učitelj daje objašnjenja, potvrđuje odgovore djece, generalizira ih, dopunjuje, ispravlja. Svrha ovih tehnika je razjasniti djetetovu misao, jasnije naglasiti činjenicu, potaknuti djetetovu novu misao, jasnije naglasiti činjenicu, potaknuti novu misao. Djeci se daju nove informacije kako bi se razjasnilo ili produbilo znanje o biti pojave, o predmetima i sl. Uspješnost razgovora osigurava živost i emocionalnost njegova vođenja, korištenje pjesmica, zagonetki, vizualnog materijala, sudjelovanje i aktivnost sve djece u skupini.

U glavnom dijelu razgovora može biti nekoliko logično dovršenih dijelova. Ovo pojašnjenje u strukturi generalizirajućeg razgovora dao je V.I. Loginova. Ističe određene semantičko-logičke dijelove, svaki dio završava generalizacijom nastavnika. U razgovoru “O mami”, primjerice, mogu se izdvojiti tri semantička dijela: rad majke u proizvodnji, domaći rad majke i pomoć djece majci. U školskom razgovoru: školska zgrada i učionica, učenici i učitelji, školski pribor, 1. rujna u školu.

Završetak razgovora karakterizira određena cjelovitost. Najčešće je to zbog generalizirajućih zaključaka tijekom razgovora. Završetak razgovora može biti različit ovisno o njegovoj prirodi i sadržaju. Ako je razgovor kognitivne prirode, djeca ili odrasli čine generalizaciju (završnu priču). Etički razgovor može se postaviti tako da ispuni pravilo: „Uljudni ljudi, ulazeći, prvi pozdravljaju svakoga, pognu glavu, nasmiješe se. Pristojna djeca nikada neće zaboraviti prvo pozdraviti. Uvijek zapamti ovo."

Razgovor se može završiti zagonetkom, čitanjem pjesme, poslovice, preslušavanjem magnetofonskog zapisa vezanog uz temu razgovora. Ponekad je na kraju razgovora preporučljivo djeci postaviti zadatke za naknadna zapažanja, zadatke vezane uz radna aktivnost(objesit ćemo hranilicu za ptice koje zimuju, nacrtati sliku kao dar mami). Razgovor se temelji na stalnoj mobilizaciji dječje pažnje, pamćenja, razmišljanja. Dijete mora cijelo vrijeme pratiti tijek razgovora, ne odstupajući od teme, slušati sugovornike, formulirati svoje misli i izražavati ih.

Razgovor se smatra jednom od najtežih metoda razvoja govora. Glavna tehnika u metodologiji njegove provedbe su pitanja. Učinkovitost razgovora ovisi o vještom odabiru i formuliranju pitanja. K. D. Ushinsky je primijetio da ispravno postavljeno pitanje uključuje polovicu odgovora. Postaviti pitanje znači postaviti mentalni zadatak, koji bi trebao biti izvediv za predškolca, ali ne baš jednostavan. Pitanja su usmjerena na zaključke, generalizacije, klasifikaciju, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. Metodologiju korištenja pitanja u razgovoru razvila je E.I. Radina. Dala je i klasifikaciju pitanja koja se, uz neke dopune, koristi i danas.

Ovisno o tome koji mentalni zadatak pitanje sadrži, mogu se razlikovati dvije skupine pitanja:

• - Pitanja koja zahtijevaju jednostavnu izjavu - imenovanje ili opisivanje pojava, predmeta, činjenica poznatih djetetu; tj. mora točno imenovati predmet, njegove dijelove, istaknuti karakteristike(Tko? Što? Kada? Što?). Ovo su reproduktivna pitanja. (Na primjer, u razgovoru o zimi, mogli bi se formulirati ovako: "Koje drveće ima zimi? Kakvo je vrijeme zimi? Koji je sada mjesec? Je li ovo početak zime ili kraj?" )
• - Pitanja za pretraživanje - usmjerena su na otkrivanje veza između predmeta i pojava dostupnih djetetu. Takva pitanja zahtijevaju neke logičke operacije, aktivaciju mentalne aktivnosti, sposobnost uspoređivanja, uspoređivanja i vrednovanja; generalizirati, donositi zaključke i zaključke; uspostaviti uzročne, vremenske i druge veze i odnose (Zašto? Zašto? Zašto?). (U istom razgovoru o zimi mogu zvučati ovako: "Zašto se rijeke i bare zimi smrzavaju? Kako ljudi bježe od hladnoće? Znate li što se promijenilo u prirodi u veljači? Zašto volite zimu?"

Pritom treba imati na umu da je dijete sposobno samostalno generalizirati, zaključiti i izraziti sud samo ako je i prije razgovora dobilo dovoljnu količinu konkretnih ideja o ovoj temi. U suprotnom, pitanja pretraživanja će mu biti neodoljiva. Pitanja koja zahtijevaju zaključke, zaključke, generalizacije trebaju pažljivo i precizno formuliranje.

Ovisno o cjelovitosti i stupnju neovisnosti objavljanja teme, moguće je izdvojiti glavna i pomoćna pitanja. Ključna pitanja su srž razgovora. Najvažniji zahtjev za njih je logička povezanost međusobno i dosljednost u uprizorenju. Mogu biti i reproduktivne, usmjerene na otkrivanje ideja koje djeca imaju, i tragajuće, koje zahtijevaju uspostavljanje veza i zaključivanja.

Ako se sama djeca ne mogu nositi s odgovorom na glavno pitanje, može im se postaviti pomoćno pitanje - sugestivno ili poticajno. Dijete ne shvaća značenje pitanja, ponekad zbog njegove nedovoljno specifične, općenite formulacije ("Što znaš o kravi?"), a ponekad zbog prisutnosti nerazumljivih riječi u pitanju ("Što je naziv mjesta tete Katje?”). Vodeća pitanja pomažu djetetu ne samo razumjeti značenje pitanja, već i pronaći točan odgovor. Oni aktiviraju misao, pomažu odgovoriti na složena pitanja koja zahtijevaju zaključke, prosudbe, generalizacije. Brza pitanja već sadrže odgovor. Njihova uporaba je opravdana u odnosu na nesigurnu, nerazvijenu djecu. Takva pitanja ne samo da ometaju razvoj djeteta, već ponekad čak potiču na samostalne izjave.

Treba naglasiti da pitanja u razgovoru, bez obzira na njihovu vrstu, trebaju biti jednostavna i razumljiva predškolcima. Ako je pitanje teško, preporučljivo je da učitelj sam odgovori. U razgovoru se, osim pitanja, koriste i tehnike kao što su upute, objašnjenje, priča, generalizacija, odgovori samog odgajatelja. Upute su od velike obrazovne vrijednosti. Prije svega, pomažu uspostaviti jasnu vanjsku organizaciju razgovora koja disciplinira djecu. Upute određuju redoslijed i pravila izgovaranja, skreću pozornost djeci na sadržaj pitanja („Dobro razmisli prije nego što odgovoriš“). Upute se odnose i na pojašnjenje dječjeg govora.

Bitnu ulogu u razjašnjavanju i sistematizaciji značenja imaju generalizacije koje je napravio učitelj, njegova priča. Tijekom razgovora o zimi, sumirajući odgovore djece, učiteljica kaže: „Sada je zima. Zimi je hladno. Vani je puno snijega, drveće je golo. Zimi su jaki mrazevi i snježne oluje. U generalizirajućem razgovoru, kako bi se aktiviralo mentalno i govorna aktivnost koristi se vizualni materijal. Da biste dali vidljivu sliku subjekta, razjasnili ideje djece, zadržali interes za razgovor, možete pokazati sliku, igračku. subjekt u prirodi. Ilustrativni materijal se koristi na različite načine: pojedini predmeti se dijele svakom djetetu (lišće drveća, sjemenke cvijeća, slike predmeta), drugi se pokazuju svoj djeci (slika, životinja, posuđe, odjeća). Vrijeme demonstracije vizualnog materijala tijekom razgovora ovisi o namjeni. Dakle, na samom početku razgovora pokazuju buket cvijeća, fotografiju kako bi stvorili raspoloženje, pobudili interes, podsjetili na nešto; pregledavanje portfelja organizira se usred razgovora o školi radi razjašnjavanja znanja o školskom priboru. Korištenje vizualnog materijala treba biti kratkotrajno. Ne smije se pretvarati u samostalnu djelatnost.

Vodeći razgovor, odgajatelj mora uzeti u obzir individualne karakteristike djece, različite stupnjeve aktivnosti. Neka djeca su aktivna, brzo odgovaraju na svako pitanje, uvijek točno odgovaraju. Drugi šute, ne ulaze samoinicijativno u razgovor. Značajan dio djece sluša, ali ne govori iz raznih razloga: zbog sramežljivosti i izoliranosti, jer povećano samopoštovanje(boje se govoriti gore od drugih), zbog govornih nedostataka. Osim toga, u skupini su djeca s nestabilnom pažnjom, ograničenih horizonata.

Prilikom vođenja razgovora, zadatak učitelja je osigurati da sva djeca budu aktivni sudionici u raspravi o postavljenim pitanjima. Svima se postavlja pitanje, pogrešno je obraćati se samo aktivnom dijelu djece. Individualne karakteristike djece tjeraju nas da isto pitanje postavimo na različite načine: nekome - u formulaciji koja zahtijeva zaključivanje, izaziva promišljanje; netko – u poticajnom obliku.

Govorna aktivnost djece u razgovoru jedan je od pokazatelja njegove učinkovitosti. Učitelj treba nastojati osigurati da što više djece sudjeluje u kolektivnom razgovoru. Djeca i odrasli moraju se pridržavati pravila govornog bontona i komunikacije. Djeca trebaju odgovarati jedno po jedno, ne prekidati govornika, znati šutjeti, biti suzdržana, ne podići ton, koristiti formule uljudnosti. Učitelj mora pravilno formulirati i postaviti pitanje, ne prekidati nepotrebno dijete koje odgovara, priskočiti u pomoć djetetu koje je u gubitku, promatrati referentni govor i podučavati sposobnosti vođenja razgovora.

Odgovori djece tijekom razgovora su kratke ili detaljne primjedbe; Odgovori u jednoj riječi su također prihvatljivi, ako sadržaj pitanja ne zahtijeva više. Ako djeca odgovaraju na reproduktivna pitanja, tim više je nemoguće osigurati da je svaki odgovor potpun. Takav zahtjev dovodi do izobličenja jezika.

Metodološki je važno pitanje odnosa govora odrasle osobe i djece u razgovoru. Kao što pokazuju zapažanja, često govorna aktivnost učitelja prevladava nad djetetovom. Ponekad odgajatelji, postavljajući pitanje, ne daju djeci priliku da se koncentriraju i razmišljaju, oni žure sami sebi odgovoriti, počinju pričati o onome što su primijetili, na primjer, na ekskurziji. Djeca nemaju izbora nego pasivno slušati. Druga krajnost je "izvlačenje" točnih odgovora iz djece po cijenu znatnog truda. Učinkovitost razgovora uvelike ovisi o sposobnosti učitelja da namjerno vodi djecu, usmjerava djetetovu misao i aktivira govornu aktivnost.

Metodika određuje u kojim se dobnim skupinama održava nastava-razgovori. Što se tiče mlađe predškolske dobi, u procesu stjecanja iskustva koristi se razgovor-razgovor. Razgovor je popraćen gledanjem igračaka, slika. U srednjoj predškolskoj dobi uglavnom se koriste razgovori koji prate stjecanje novih znanja, popratna zapažanja (od čega se izrađuju predmeti, naša odjeća, pribor za pranje) i izleti (što radi poštar). U starijoj predškolskoj dobi provode se sve vrste razgovora.