Εργασία σε δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Φγος στο δημοτικό

Από την εμπειρία δασκάλου δημοτικού. Εμπειρία επιτυχημένης ανάπτυξης του GEF: προβλήματα, λύσεις, αποτελέσματα.

Kondratyeva Alla Alekseevna, δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, MBOU "Zolotukhinskaya δευτεροβάθμιο σχολείο" περιοχή Kursk
Στόχος:ανάλυση των εργασιών για την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς.
Καθήκοντα:αποκαλύπτουν τα αποτελέσματα των εργασιών για το GEF IEO, δείχνουν τα «συν» και τα «πλην» στην εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών.
Περιγραφή:Η εισαγωγή μιας νέας γενιάς GEF είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία σχεδιασμένη μακροπρόθεσμα. Είμαστε στην αρχή του ταξιδιού και ξέρουμε ότι από την ιδέα μέχρι την υλοποίησή της μας περιμένουν πολλές αμφιβολίες, αυταπάτες, παγίδες και αποτυχίες, καθώς και πολλές ανακαλύψεις, επιτεύγματα, θριάμβους και νίκες. Αυτό μας δίνει δύναμη και προχωράμε - επίμονα, με αυτοπεποίθηση, ζυγίζοντας και συγκρίνοντας κάθε επόμενο βήμα. Αποδεικνύεται ότι η επιχειρηματική δραστηριότητα υπόκειται σε αυστηρούς νόμους κυκλικότητας. Οι γνώσεις τους σας επιτρέπουν να οργανώσετε το χρόνο σας και να κατανείμετε ορθολογικά τις δυνάμεις σας για να πετύχετε τους στόχους σας. Εφαρμόζοντας αυτούς τους νόμους στην πράξη, ο καθένας μας έχει την ευκαιρία να κάνει τη ζωή του πιο αρμονική, προβλέψιμη και επιτυχημένη.
Το άρθρο μου προορίζεται για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, επικεφαλής μεθοδολογικών συλλόγων εκπαιδευτικών, για διευθυντές εκπαιδευτικού έργου.

«Η πατρίδα, η ιστορία της είναι η βάση πάνω στην οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο η ανάπτυξη του πνευματικού πολιτισμού ολόκληρης της κοινωνίας». D. Likhachev
Μια κοινωνία είναι ικανή να θέτει και να επιλύει μεγάλης κλίμακας εθνικά καθήκοντα μόνο όταν έχει ένα κοινό σύστημα ηθικών κατευθυντήριων γραμμών. Και υπάρχουν αυτές οι κατευθυντήριες γραμμές όπου διατηρούν το σεβασμό για τη μητρική τους γλώσσα, για τον αυθεντικό πολιτισμό τους και για τις αρχικές πολιτιστικές αξίες τους, για τη μνήμη των προγόνων τους, για κάθε σελίδα της εθνικής μας ιστορίας. Επί του παρόντος, η σύγχρονη ρωσική κοινωνία κυριεύεται από κρίση πνευματικών παραδοσιακών αξιών, παρακμή των ηθικών αρχών, πτώση της γενικής κουλτούρας του πληθυσμού, πατριωτικά αισθήματα της νεότερης γενιάς και απώλεια της παραδοσιακής πνευματικής και ηθικής καταγωγής της. Υπάρχει μια διαδικασία ηθικής υποβάθμισης του ατόμου, συμβάλλοντας στην εκδήλωση διαφόρων μορφών αντικοινωνικής συμπεριφοράς.
Στα τέλη της δεκαετίας του '90, ο ακαδημαϊκός Dmitry Sergeevich Likhachev έγραψε: «Έχουμε σχέδια για οικονομική ανάπτυξη, σχέδια για να ξεπεράσουμε την οικονομική κρίση, αλλά δεν υπάρχουν καν προτάσεις για να δημιουργηθεί ένα σχέδιο υπέρβασης της πολιτιστικής οπισθοδρόμησης στην οποία βρίσκεται η χώρα μας τα τελευταία 82 χρόνια. Μας απειλεί η πνευματική αγριότητα και η αίσθηση της μοναξιάς μας σε μια χώρα που είχε έναν από τους μεγαλύτερους πολιτισμούς στον κόσμο.
Σε ένα από τα μηνύματα (2012) του Προέδρου της Ρωσίας προς την Ομοσπονδιακή Συνέλευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σημειώθηκε:«Πρέπει να επιστρέψουμε την άνευ όρων αξία στο σχολείο. Αυτό σημαίνει ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, διατηρώντας, φυσικά, τις παραδόσεις και τα πλεονεκτήματά μας, ... να μην ξεχνάμε τη μεγάλη σημασία της ποιότητας της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, ιστορίας, λογοτεχνίας, τα θεμέλια της κοσμικής ηθικής και των παραδοσιακών θρησκειών . Αυτά τα αντικείμενα έχουν έναν ιδιαίτερο ρόλο: σχηματίζουν μια προσωπικότητα. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας, η μοίρα ενός νέου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αν ένας μαθητής συναντά έναν ταλαντούχο δάσκαλο που είναι παθιασμένος με τη δουλειά του.
Στο παρόν στάδιο, πρώτα απ 'όλα, αλλάζει η ιδέα του ίδιου του ατόμου ως φορέα πνευματικότητας, των δυνατοτήτων, των ενδιαφερόντων, των αναγκών του. Ένας νέος τύπος ανθρώπου γεννιέται: ελεύθερος, αυτάρκης, δημιουργικά προσανατολισμένος, ανοιχτός, ανθρώπινος, ικανός για κοινωνικο-πολιτισμική ενσωμάτωση.
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς αναπτύχθηκε, δοκιμάστηκε και εγκρίθηκε - ένα θεμελιωδώς νέο έγγραφο για το εγχώριο σχολείο, το οποίο εστιάζει στην επίτευξη όχι μόνο εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του θέματος, αλλά κυρίως στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, στην κυριαρχία τους καθολικών μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας που εξασφαλίζουν επιτυχία στη γνωστική δραστηριότητα σε όλα τα στάδια της περαιτέρω εκπαίδευσης. Έχουν τεθεί νέες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα, τη δομή και τις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Το νέο πρότυπο είναι μια καινοτόμος καινοτομία που απαιτεί σοβαρό προβληματισμό. Άλλωστε, κάθε καινοτομία στοχεύει, πρώτα απ' όλα, σε αλλαγές προκειμένου να επιτευχθεί κάποιο νέο, καλύτερο αποτέλεσμα. Το GEF είναι μια επανάσταση, καθώς υπήρξε μια αλλαγή στην εκπαίδευση παραδείγματα (στόχοι):αντί να μεταφέρουν την ποσότητα της γνώσης - ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την ανάπτυξη μεθόδων δράσης.Το πρότυπο δεν είναι ουσιαστικό, αλλά το πρότυπο των αποτελεσμάτων είναι ο στόχος, η δραστηριότητα, η ανάπτυξη, ο καθορισμός του τρόπου ζωής του σχολείου. Το GEF είναι μια εξέλιξη, καθώς οι ιδέες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης έχουν αναπτυχθεί από καιρό από Ρώσους δασκάλους. Το πρότυπο - ως συμφωνία με τη μορφή ορισμένων κανόνων μεταξύ του σχολείου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους - πρέπει να ανταποκρίνεται στα ακόλουθα τέσσερις ερωτήσεις:
Γιατί να διδάξει;
Τι να διδάξει;
Πώς να διδάξετε;
Με ποιους πόρους να διδάξω;
Η ουσία και ο σκοπός της νέας εκπαίδευσης είναι η πραγματική ανάπτυξη των γενικών, γενικών ικανοτήτων ενός ατόμου, η ανάπτυξη καθολικών τρόπων δραστηριότητας και σκέψης.
Ένας άνθρωπος του 21ου αιώνα πρέπει να μπορεί:
- εστίαση στη γνώση και χρήση νέων τεχνολογιών.
- επιδιώκουν ενεργά να επεκτείνουν τον ορίζοντα της ζωής τους.
-Χρησιμοποιήστε τον χρόνο σας ορθολογικά και μπορείτε να σχεδιάσετε το μέλλον σας.
- να είναι οικονομικά εγγράμματος·
- ακολουθήστε έναν υγιεινό και ασφαλή τρόπο ζωής.
Επί του παρόντος, ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα διαμορφώνεται στη Ρωσία, επικεντρωμένο στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η εκπαίδευση θα πρέπει να εξασφαλίσει τη διαμόρφωση της πολιτικής κουλτούρας της δημοκρατικής Ρωσίας - την προετοιμασία μιας γενιάς ελεύθερων, πλούσιων, κριτικών ανθρώπων, με αυτοπεποίθηση.
Η μεθοδολογική βάση για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη γενική εκπαίδευση είναι η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Η έννοια είναι μια αξιακή-κανονιστική βάση για την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με άλλα θέματα κοινωνικοποίησης - την οικογένεια, τους δημόσιους οργανισμούς, τις θρησκευτικές ενώσεις, τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, τον πολιτισμό και τον αθλητισμό και τα μέσα ενημέρωσης. Σκοπός αυτής της αλληλεπίδρασης είναι η από κοινού παροχή συνθηκών για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών. Το σχολείο είναι το μόνο κοινωνικό ίδρυμα από το οποίο περνούν όλοι οι πολίτες της Ρωσίας. Οι προσωπικές αξίες, βέβαια, διαμορφώνονται πρωτίστως στην οικογένεια, αλλά η πιο συστηματική, συνεπής και βαθιά πνευματική και ηθική ανάπτυξη και ανατροφή του ατόμου γίνεται στον τομέα της εκπαίδευσης, επομένως, στο σχολείο όχι μόνο ο πνευματικός, αλλά και η πνευματική, πολιτιστική ζωή του μαθητή θα πρέπει να συγκεντρωθεί. Σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO, ένα νέο μάθημα "Βασικές αρχές των θρησκευτικών πολιτισμών και της κοσμικής ηθικής" έχει εισαχθεί στο πρόγραμμα σπουδών. Ο κόσμος των πνευματικών αξιών δεν μπορεί να επιβληθεί σε ένα παιδί. Αυτές οι αξίες αποκτώνται με την ψυχική τους προσπάθεια. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης, η ηθική γνώση γίνεται αισθητή εμπειρία, διαμορφώνεται μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα. Η πνευματική κουλτούρα είναι ένα από τα βασικά συστατικά της δομής της προσωπικότητας, μαζί με την ηθική, την επικοινωνιακή, την αισθητική, την εργασιακή και τη φυσική κουλτούρα. Τα παιδιά μας είναι οι κληρονόμοι του πλουσιότερου πολιτισμού - το θεμέλιο του ρωσικού πολιτισμού, που χρονολογείται πριν από περισσότερα από χίλια χρόνια. Η μελέτη της ορθόδοξης παράδοσης στις συνθήκες πρόσθετης εκπαίδευσης θα επιτρέψει στον μαθητή να νιώσει τη σύνδεση μεταξύ των γενεών, να δει την ομορφιά και την πρωτοτυπία του εθνικού πολιτισμού, να καταλάβει ποια είναι η μοναδικότητά του. Η παιδική ηλικία, όπως μας διδάσκουν οι άγιοι πατέρες και ειδικότερα ο άγιος Ιωάννης ο Χρυσόστομος, χαρακτηρίζεται από λαχτάρα και αγάπη για την αγιότητα, η οποία εξαφανίζεται με τα χρόνια υπό την επίδραση διαφόρων παθών. Εάν εμείς, οι δάσκαλοι, χάνουμε στην πρακτική μας την ηλικία της παιδικής ηλικίας, την ηλικία της καθαρής και ειλικρινούς πίστης, τότε στη συνέχεια ένα άτομο είναι βασικά καταδικασμένο σε μια βαρετή ύπαρξη - στη ζωή του θα υπάρχουν τα πάντα εκτός από τον Θεό, που δεν σημαίνει τίποτα καλό. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να στραφούμε με τα παιδιά στο θησαυροφυλάκιο της Ορθόδοξης πίστης, δηλαδή στο Ευαγγέλιο, στους βίους των αγίων, και να εκπαιδεύσουμε τους θαλάμους στα παραδείγματά τους.
Η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσηςκαθορίζει τη φύση του σύγχρονου εθνικού εκπαιδευτικού ιδεώδους, τους στόχους και τους στόχους της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών και των νέων, το σύστημα βασικών εθνικών αξιών βάσει του οποίου η πνευματική και ηθική εδραίωση των πολυεθνικών η Ρωσική Ομοσπονδία είναι δυνατή, οι κύριες κοινωνικο-παιδαγωγικές συνθήκες και αρχές της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών.
Σύγχρονο εθνικό εκπαιδευτικό ιδεώδεςείναι ένας εξαιρετικά ηθικός, δημιουργικός, ικανός πολίτης της Ρωσίας, που αποδέχεται τη μοίρα της Πατρίδας ως δική του, έχοντας επίγνωση της ευθύνης για το παρόν και το μέλλον της χώρας του, ριζωμένη στις πνευματικές και πολιτιστικές παραδόσεις του πολυεθνικού λαού της Ρωσίας Ομοσπονδία.
Το κύριο περιεχόμενο της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης είναι οι βασικές εθνικές αξίες. Διατηρούμε αυτές τις αξίες στις πολιτιστικές και οικογενειακές παραδόσεις και τις μεταλαμπαδεύουμε από γενιά σε γενιά. Η στήριξη σε αυτές τις αξίες βοηθά ένα άτομο να αντισταθεί σε καταστροφικές επιρροές.
Ποιες είναι οι παραδοσιακές μας πηγές ηθικής;
Αυτή είναι η Ρωσία, ο πολυεθνικός μας λαός και η κοινωνία των πολιτών, η οικογένεια, η εργασία, η τέχνη, η επιστήμη, η θρησκεία, η φύση, η ανθρωπότητα.
Οι βασικές εθνικές αξίες αποτελούν τη βάση του αναπόσπαστου χώρου πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών, δηλαδή ο τρόπος σχολικής ζωής που καθορίζει το μάθημα, τις εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του προτύπου δεύτερης γενιάς είναι η συμπερίληψη της ενότητας "Εξωσχολικές δραστηριότητες" στο πρόγραμμα σπουδών ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: "Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν σε ερευνητικά έργα, δημιουργικές δραστηριότητες, αθλητικές εκδηλώσεις, κατά τις οποίες μαθαίνουν να επινοούν, να κατανοούν και κατακτήστε νέα πράγματα…».
Σήμερα, είναι ευχάριστο το γεγονός ότι το Υπουργείο Παιδείας επιτρέπει στο σχολείο να αποφασίζει μόνο του τον τρόπο οργάνωσης και περιεχομένου εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Κατά τη γνώμη μου, μια αποτελεσματική λύση είναι η δημιουργία και η οργάνωση του έργου επιστημονικών εταιρειών μαθητών, που καθιστούν δυνατή την εφαρμογή μιας προσέγγισης με γνώμονα την προσωπικότητα, την παιδαγωγική συνεργασίας, την υποστήριξη χαρισματικών παιδιών και την οικοδόμηση μιας ατομικής τροχιάς ανάπτυξης της προσωπικότητας. .
Στο σχολείο μας έχει δημιουργηθεί και λειτουργεί επιστημονική εταιρεία μαθητών «Ένα Βήμα στην Επιστήμη».

Ερευνητικές και σχεδιαστικές εργασίες παρουσιάζονται τόσο στο σχολείο, με τη συμμετοχή άλλων παιδιών, όσο και σε διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς δικτυακό εκπαιδευτικό χώρο, χωρίς συνεργασία με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτισμού και δημόσιους οργανισμούς. Πολλά μπορούν να ειπωθούν για τον ρόλο της βιβλιοθήκης στην πνευματική και ηθική εκπαίδευση. Είναι αδύνατο να εκπαιδεύσει κανείς έναν άνθρωπο χωρίς βιβλία, επομένως η βιβλιοθήκη πρέπει να γίνει ο κεντρικός χώρος για την εκπαίδευση, πάνω απ' όλα, μιας ηθικής, δημιουργικής προσωπικότητας.
Οικολογική γιορτή "Η Γη είναι το κοινό μας σπίτι" (Έτος προστασίας του περιβάλλοντος-2013)

Μάθημα-ταξίδι στην παιδική βιβλιοθήκη
«Σύμφωνα με τις καταβολές της σλαβικής γραφής» (Έτος Πολιτισμού-2014)

Συναυλία αναφοράς για γονείς "Ένα στεφάνι από παραμύθια" (εκτός τάξης "Ερασιτεχνικός σύλλογος" Αρλεκίνος ")

Το νέο πρότυπο έχει ήδη τεθεί σε ισχύ εδώ και 6 χρόνια (από την 1η Σεπτεμβρίου 2011), έχει εισαχθεί ως συνήθως σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση και είναι έτοιμα να παρέχουν προϋποθέσεις και να πληρούν τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης. Πίσω από τα πρώτα έξι χρόνια εργασίας - τέσσερα χρόνια στο δημοτικό και δύο στο κύριο.
Πώς ξεκίνησαν όλα;
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας αλλάζει. Οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης που εφαρμόζονται στο δημοτικό σχολείο απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς να μπορούν να διδάξουν στα παιδιά πώς να αποκτούν γνώση, να διαμορφώνουν τις μαθησιακές δραστηριότητες και τη σκέψη των μαθητών και το ίδιο το επάγγελμα του δασκάλου συνεπάγεται συνεχή βελτίωση, τόσο στο αντικείμενο όσο και στο κατοχή μεθόδων, μορφών, τεχνολογιών διδασκαλίας.
Ένας σύγχρονος δάσκαλος είναι ένας δάσκαλος που κατέχει μια ολόκληρη σειρά πνευματικών και παιδαγωγικών ικανοτήτων, που μπορεί να φαντασιώνεται και να συνθέτει, να συγκρίνει και να ταξινομεί, να γενικεύει και να συγκεκριμενοποιεί, να αφαιρεί, να φαντασιώνεται και να σκέφτεται κριτικά.
Περισσότερα A.I. Ο Σολζενίτσιν σημείωσε σε ένα από τα έργα του, ότι «πρέπει επίσης να ξεκινήσουμε όχι με τα παιδιά, αλλά με τους δασκάλους, γιατί οι δάσκαλοι των σχολείων πρέπει να είναι ένα επιλεκτικό κομμάτι του έθνους, καλούμενο σε αυτό: τους δίνεται όλο το μέλλον μας».Θυμούμενοι τη σοφία των αρχαίων Ελλήνων, που έλεγαν ότι η πνευματικότητα πρέπει να καλλιεργείται όπως ο οργός καλλιεργεί τη γη, το σχολείο μπορεί και πρέπει να ενεργεί ως εμπνευστής και αγωγός ηθικών αρχών, φυτεύοντας τον σπόρο της πνευματικότητας στην ψυχή ενός παιδιού. Στο σχολείο πρέπει να συγκεντρώνεται όχι μόνο η πνευματική, αλλά και η αστική, πνευματική και πολιτιστική ζωή του μαθητή. Σημαντικό ρόλο στην πνευματική και ηθική εκπαίδευση παίζει η προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου, «η θέση και η εικόνα του: συναισθηματικότητα, υπευθυνότητα, παιδαγωγική αγάπη, παιδαγωγική αισιοδοξία». A. S. Makarenko
Ο δάσκαλος, όντας φορέας παραδοσιακών πνευματικών και πολιτισμικών αξιών, διασφαλίζει τη συνέχεια στη μελέτη θεμάτων πνευματικού και ηθικού περιεχομένου. Όπως και πριν, το σχολείο για το παιδί είναι εκείνο το προσαρμοστικό περιβάλλον, η ηθική ατμόσφαιρα του οποίου θα καθορίσει τους αξιακούς προσανατολισμούς του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, το σχολείο πρέπει να βασίζεται στο λογικό και ηθικό σε ένα άτομο, να βοηθά κάθε μαθητή να καθορίσει τις αξιακές βάσεις της ζωής του, να αποκτήσει μια αίσθηση ευθύνης για τη διατήρηση των ηθικών θεμελίων της κοινωνίας. Ένα παιδί σχολικής ηλικίας είναι πιο ευαίσθητο στη συναισθηματική και αξιακή, πνευματική και ηθική ανάπτυξη, αγωγή του πολίτη. Ταυτόχρονα, οι ελλείψεις ανάπτυξης και εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής είναι δύσκολο να καλυφθούν τα επόμενα χρόνια. Έμπειρος και αφομοιωμένος στην παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από μεγάλη ψυχολογική σταθερότητα. Παράλληλα, ιδιαίτερη σημασία έχουν οι διαδοχικές ηλικιακές μεταβάσεις από την παιδική ηλικία στην εφηβεία και στη συνέχεια στην εφηβεία.
«Η αναδιάρθρωση των αναγκών και των κινήτρων, η επανεκτίμηση των αξιών, ισχυρίστηκε ο Λ.Σ. Vygotsky, - είναι το κύριο σημείο στη μετάβαση από την ηλικία στην ηλικία.
Μιλώντας για το ηθικό παράδειγμα του δασκάλου, θα πρέπει να θυμόμαστε τον A. Diesterweg, που το πίστευαν «παντού η αξία ενός σχολείου είναι ίση με την αξία του δασκάλου του».Το ήθος του δασκάλου, οι ηθικοί κανόνες με τους οποίους καθοδηγείται στις επαγγελματικές του δραστηριότητες και τη ζωή, η στάση του στο παιδαγωγικό του έργο, στους μαθητές, στους συναδέλφους - όλα αυτά είναι υψίστης σημασίας για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών. Κανένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα δεν θα είναι αποτελεσματικό εάν ο δάσκαλος δεν είναι πάντα το κύριο παράδειγμα ηθικής και αστικής προσωπικής συμπεριφοράς για τους μαθητές.
Η σύγχρονη παιδαγωγική κατάσταση χαρακτηρίζεται από ποικιλομορφία και δυναμισμό και ο δάσκαλος πρέπει να προσαρμόζεται επιδέξια στις συνεχείς αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Ιδιαίτερο ρόλο στη διαδικασία επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης του εκπαιδευτικού παίζει η ετοιμότητά του για το νέο, προχωρημένο. Εάν νωρίτερα, κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα, ο δάσκαλος χρησιμοποιούσε ένα αυστηρά δομημένο περίγραμμα μαθήματος, χρησιμοποίησε ένα εγχειρίδιο και μεθοδολογικές συστάσεις, τώρα το σχέδιο μαθήματος είναι ένα σενάριο που του δίνει ελευθερία στην επιλογή των μορφών, μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας. Εκτός από το σχολικό βιβλίο και τις μεθοδολογικές συστάσεις, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί πόρους του Διαδικτύου, υλικά συναδέλφων.
Ο ρόλος του δασκάλου στην τάξη έχει αλλάξει ριζικά: είναι ο οργανωτής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών στην αναζήτηση και επεξεργασία πληροφοριών, τη γενίκευση των μεθόδων δράσης και τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού έργου.
Τώρα δεν δίνουμε νέες γνώσεις στους μαθητές σε έτοιμη μορφή, δεν επαναλαμβάνουμε την εργασία πολλές φορές, δεν σχολιάζουμε τις απαντήσεις των μαθητών και δεν τις διορθώνουμε (αυτό το κάνουν τα ίδια τα παιδιά).

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών διαρκεί περισσότερο από τον μισό χρόνο του μαθήματος, οι μορφές εργασίας είναι κυρίως ομαδικές ή/και ατομικές.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον δημιουργείται πλέον από τους μαθητές: τα παιδιά φτιάχνουν εκπαιδευτικό υλικό, κάνουν παρουσιάσεις. Για να δει ένα παιδί στη διαδικασία της εκπαίδευσης, πρέπει να ανοιχτεί, να στραφεί προς τον εαυτό του, να συμπεριληφθεί στη δραστηριότητα. Ένα άτομο περιλαμβάνεται σε οποιαδήποτε δραστηριότητα μόνο όταν του είναι απαραίτητο, όταν έχει ορισμένα κίνητρα για την υλοποίησή της. Το κίνητρο δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του ατόμου στις συνθήκες της σύγχρονης εκπαίδευσης. Η χρήση μη παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης: διαγωνισμοί, εκδρομές, ταξίδια, παραστάσεις, διάφορα μέσα τέχνης, παιχνίδια, εφημερίδες, συλλογική εργασία ζωντανεύει το μάθημα και προάγει την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για μάθηση. Η χρήση προβληματικών καταστάσεων δίνει το αποτέλεσμα της έκπληξης και της επιθυμίας κατανόησης του προβλήματος. Αυτό οφείλεται στην έμφυτη επιθυμία του ατόμου για αρμονία.
«Μπορείς να μάθεις μόνο αυτό που αγαπάς». Τζον Γκαίτε
Η κουλτούρα επικοινωνίας, η ανθρώπινη συμπεριφορά, η εμπιστοσύνη στους μαθητές, οι ποικίλες δραστηριότητες και η ολόισια ζωή στην τάξη, η αίσθηση του χιούμορ ανεβάζουν την αυτοεκτίμηση του παιδιού και δημιουργούν μια κατάσταση επιτυχίας. Η κατάσταση της επιτυχίας είναι ένα αποτελεσματικό κίνητρο για γνωστική δραστηριότητα. Για τη διέγερση χρειάζεται υψηλότερη αξιολόγηση, που οδηγεί τα παιδιά στην αντίφαση - «είμαι πραγματικά έτσι». Η σωστή διέξοδος από αυτή την αντίφαση εξαρτάται από την ικανότητα του δασκάλου και τη γνώση της παιδοψυχολογίας. Οι γονείς των μαθητών έχουν πλέον τη δυνατότητα να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί μέσω του Διαδικτύου.
Ετσι,οι προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου είναι η επαγγελματική επάρκεια, η επιστημονική, θεωρητική και μεθοδολογική κατάρτιση, η ικανότητα εντοπισμού των αιτιών των δυσκολιών του μαθητή και η παροχή της απαραίτητης βοήθειας πληροφοριών, η κατεύθυνση της συζήτησης στην ανάλυση και η αναζήτηση νέας γνώσης. , προβλέπει τις ενέργειες του μαθητή και την ανάπτυξή του στο σύνολό του, συνδέει τις ενέργειες ελέγχου και διάγνωσης με μια ανάλυση της αναπτυξιακής τροχιάς του μαθητή και των στόχων της συνεργασίας μαζί του, να σχεδιάζει τις δραστηριότητές του και να διδάξει στον μαθητή να σχεδιάζει, να βρίσκει και να αξιολογεί τα θετικά στο παιδί, ακόμα και στις λάθος πράξεις του.

Η εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου εκπαίδευσης προβλέπει τη χρήση μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας και τεχνολογιών μάθησης με επίκεντρο τους μαθητές,συμβάλλοντας στην πραγματοποίηση των δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών στην επίλυση συμπεριφορικών, ηθικών και αισθητικών προβλημάτων στην πνευματική και ηθική πρακτική. Η εφαρμογή της προσέγγισης δραστηριότητας είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του νέου προτύπου.
Το κύριο αποτέλεσμα του GEF IEO –ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με βάση καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Απαιτήσεις για αποτελέσματα Η εκμάθηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει:
-διαμόρφωση ενός βασικού συστήματος γνώσης, θέματος και καθολικών μεθόδων δράσης που παρέχουν τη δυνατότητα συνεχούς εκπαίδευσης σε ένα βασικό σχολείο.
- εκπαίδευση της ικανότητας μάθησης - ικανότητα αυτο-οργάνωσης για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
-ατομική πρόοδος στους κύριους τομείς της προσωπικής ανάπτυξης - συναισθηματική, γνωστική, αυτορρύθμιση.
Με μια ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή η ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.
Με στενότερη έννοια, αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο δράσεων των μαθητών (καθώς και οι δεξιότητες εκπαιδευτικής εργασίας που συνδέονται με αυτές) που εξασφαλίζουν την ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.
Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη UUD σημαίνει:
1. Να διδάξει πώς να εκτελεί εκπαιδευτικά καθήκοντα με βάση τον τρόπο δράσης, σκέψης, επικοινωνίας, βάσει δείγματος (πρότυπο).
2. Μεταφέρετε την ίδια τη μέθοδο εκτέλεσης μιας ενέργειας μεταθέματος.
3. Διδάξτε πώς να ενσωματώσετε αυτή τη μέθοδο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και, εάν είναι απαραίτητο, να την αναπτύξετε.
Πορτρέτο αποφοίτου δημοτικού σχολείου:
- Περίεργος, ενδιαφέρεται, μαθαίνει ενεργά για τον κόσμο.
- Ικανοί να μαθαίνουν, να μπορούν να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες.
- Αγαπώντας την πατρίδα του και τη χώρα του.
- Σεβασμός και αποδοχή των αξιών της οικογένειας και της κοινωνίας, της ιστορίας και του πολιτισμού κάθε έθνους.
- Καλοκάγαθος, ικανός να ακούσει και να ακούσει έναν σύντροφο, σεβόμενος τη δική του και τη γνώμη των άλλων.
- Έτοιμοι να ενεργήσουν ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους.
- Έχοντας μια ιδέα και εκτελώντας τα βασικά ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής.
Τα πρότυπα δεύτερης γενιάς είναι ένα από τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά θέματα σήμερα.
Έχοντας εργαστεί στο δημοτικό σχολείο για περισσότερα από 30 χρόνια, μπορώ να πω με σιγουριά ότι το σχολείο παρέχει γενική εκπαίδευση, η οποία είναι πολύ σημαντική και σημαντική, αλλά είναι πρόσθετη εκπαίδευση σε εξωσχολικές δραστηριότητες που συμβάλλει στην ανάπτυξη του ατόμου, στην αποκάλυψη τις ικανότητές του, την πρώιμη επαγγελματική καθοδήγηση και την πνευματική και ηθική του εκπαίδευση. Οι απλούστεροι αριθμητικοί υπολογισμοί δείχνουν ότι τουλάχιστον 150 ημέρες το χρόνο ένας μαθητής είναι ελεύθερος από το σχολείο. Όμως το παιδί δεν είναι ποτέ ελεύθερο από τον εαυτό του. Και εμείς, οι ενήλικες, δεν έχουμε το δικαίωμα να στερήσουμε από το παιδί την ευκαιρία να προτιμήσει ένα περιβάλλον όπου μπορεί να εκφραστεί και να κυριαρχήσει στους τρόπους της έξυπνης ζωής. Αρκεί ο δάσκαλος να σκεφτεί ένα σύστημα για την επιλογή μιας υπόθεσης της αρεσκείας του, να εντοπίσει τις προτιμήσεις του παιδιού και μπορείτε να αναπτύξετε τις ικανότητές του σε διάφορες κατευθύνσεις και να το κάνετε σωστά στο σχολείο, χωρίς να καταδικάζετε το παιδί και οι γονείς του να αναζητούν πρόσθετες υπηρεσίες στο πλάι.
Τα πρώτα αποτελέσματα της εισαγωγής των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων έδειξαν ότι, γενικά, οι εννοιολογικές ιδέες που διέπουν την εκπαίδευση και την ανάπτυξη του μαθητή έχουν ζήτηση στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Ομιλία σε σεμινάριο για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

1. Όλοι οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα έχουν εκπαιδευτεί και κατέχουν τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, έχουν εμπειρία στην ανάπτυξη και υλοποίηση καινοτόμων έργων και προγραμμάτων. Όλα αυτά θα πρέπει να θεωρηθούν σημαντική θετική προϋπόθεση για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
2. Πρέπει να σημειωθεί η θετική δυναμική της χρήσης από τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην εκπαιδευτική πράξη εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εξελίξεων και υλικών εστιασμένων στα πρότυπα της νέας γενιάς: τεστ, διδακτικό υλικό, εργαλεία ελέγχου και μέτρησης. Επίγνωση της ανάγκης των εκπαιδευτικών να μεταβούν στην ανάπτυξη συστημάτων μάθησης.
3. Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών από τους εκπαιδευτικούς στην εργασία με μικρότερους μαθητές.
4. Προσανατολισμός των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην οργάνωση περιβάλλοντος σωτήριου της υγείας.
5. Δυνατότητα επαγγελματικής επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών και ανταλλαγής της εμπειρίας τους με συναδέλφους, μεταξύ άλλων και στο Διαδίκτυο (δημιουργία προσωπικών ιστοσελίδων!).
6. Θετική στάση γονέων στην υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
7. Ευαισθητοποίηση από το σχολείο και την κοινωνία της σημασίας των αλλαγών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού.
Προβλήματα διδασκαλίας σύμφωνα με τα Νέα εκπαιδευτικά πρότυπα
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των πρώτων ετών εργασίας, είναι αδύνατο να μην πούμε για τα κύρια προβλήματα στη μετάβαση σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα στο δημοτικό σχολείο.
Γενικός:
- η έλλειψη προτεραιότητας μεταξύ της πλειοψηφίας του πληθυσμού των υψηλότερων αξιών που τοποθετούνται στη δεύτερη γενιά των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων ως βασικά αποτελέσματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, όπως η εργασία, η υγεία κ.λπ.
-υψηλού βαθμού μισαλλοδοξίας μεταξύ κοινωνικών ομάδων - υποκουλτούρες πλουσίων/φτωχών, Ρώσων/μεταναστών κ.λπ.
- αδύναμη συμμετοχή των γονέων και του κοινού στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- έλλειψη γνώσης των μορφών αλληλεπίδρασης και των δραστηριοτήτων έργου στο δημοτικό σχολείο, των δεξιοτήτων συλλογικού σχεδιασμού.
- έλλειψη δεξιοτήτων στην ανάπτυξη στοχευμένων προγραμμάτων, διατμηματικών προγραμμάτων, υποπρογραμμάτων ως μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Διαχειριστικός:
- έλλειψη ευθυγράμμισης του δικτύου (αλληλεπιδράσεις) εκπαιδευτικών, πολιτιστικών και αθλητικών ιδρυμάτων.
- χαμηλός βαθμός «κοινωνικο-πολιτιστικής υποδομής» (μουσεία, τουριστικές διαδρομές, χώροι αναψυχής).
-απουσία ποσοστών φροντιστηρίων, δασκάλων-διοργανωτών, συμβούλων, ψυχολόγου.
Μεθοδικός:
- έλλειψη προτεραιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (στα περισσότερα διδακτικά υλικά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης).
-χαμηλό ποσοστό ανάγνωσης παιδιών και γονέων. έλλειψη προτεραιότητας της ρωσικής γλώσσας στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
- μη κατοχή από την πλειοψηφία των εκπαιδευτικών των δεξιοτήτων διαμόρφωσης ρυθμιστικού UUD μεταξύ των μαθητών·
- έλλειψη γνώσης των μεθόδων δραστηριότητας έργου (κοινωνικός σχεδιασμός), που επικεντρώνεται σε νεότερους μαθητές.
- η έλλειψη δεξιοτήτων συνεργασίας στη διδασκαλία της πλειοψηφίας των εκπαιδευτικών (πάθος για μετωπικές μορφές εργασίας).
Αναλύοντας το έργο για την εφαρμογή του GEF IEO, μπορεί να σημειωθεί ότι η ανάγκη για εκπαιδευτικούς σε νέες γνώσεις αυξάνεται συνεχώς. Αυτό αποδεικνύεται από την αυτοεκπαίδευσή τους, την ανάπτυξη νέων τεχνολογιών, τη συμμετοχή σε δημιουργικά σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια και συζητήσεις. Υπάρχει μια υψηλή δημιουργική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών: ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας, ομιλίες σε παιδαγωγικά συμβούλια και αλληλοβοήθεια.
Ωστόσο, στην πράξη, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες.
Ζητήματα δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης προκαλούν προβλήματα .
Οι αλλαγές που έχουν συμβεί στο σύστημα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (ειδικά στον καθορισμό στόχων) δεν έχουν αντικατοπτριστεί στις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης: πολύ συχνά μόνο οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες συνεχίζουν να αποτελούν αντικείμενο ελέγχου και αξιολόγησης, όχι επειδή ο δάσκαλος δεν θέλει να ξαναχτίσει, αλλά επειδή είναι ΔΥΣΚΟΛΟ να ξαναχτιστεί . Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς στις περισσότερες περιπτώσεις μόνο για βαθμολόγηση και δεν χρησιμεύουν ως βάση για τη διεξαγωγή διαφοροποιημένης εργασίας με στόχο την ενίσχυση του αναπτυξιακού δυναμικού της εκπαίδευσης, την εξάλειψη των προβλημάτων ορισμένων ομάδων μαθητών . Δίνεται ανεπαρκής προσοχή στην αξιολόγηση της ατομικής προόδου κάθε μαθητή· δεν υπάρχουν αξιόπιστες μέθοδοι που να συνδέουν το επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση και τα αποτελέσματα των επόμενων διαδικασιών αξιολόγησης. Οι δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης εξακολουθούν να παραμένουν το πεδίο δραστηριότητας μόνο για τον δάσκαλο, οι μαθητές δεν έγιναν υποκείμενα δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης και χωρίς την ενεργό συμμετοχή νεότερων μαθητών σε δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης, θα ήταν παράνομο να μιλάμε για επιτυχή ανάπτυξη των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων, γιατί. η παρακολούθηση και η αξιολόγηση αποτελούν βασικά στοιχεία αυτής της δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο να συμφωνήσουμε σαφώς για τους στόχους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και τα αντικείμενα των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης, επομένως, η πιο σημαντική προϋπόθεση για την προετοιμασία και τη διασφάλιση της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η συνεχής επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη, συμπεριλαμβανομένης της διαβούλευσης με όλους τους συμμετέχοντες σε αυτή τη διαδικασία.
Αντικείμενα ελέγχου:
- η επίτευξη των απαιτήσεων του προτύπου, ενώ η εστίαση πρέπει να είναι σε μετα-αντικείμενα και αποτελέσματα και κατά την αξιολόγηση της επίτευξης των τελευταίων, η εστίαση θα πρέπει να είναι όχι μόνο η γνώση αυτή καθαυτή, αλλά και η εφαρμογή τους σε ένα πρότυπο και μη τυπική κατάσταση, γνώση ορισμένων μεθόδων δράσης.
- γνώση των στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένου του αυτοέλεγχου και της αυτοεκτίμησης.
- γνώση του κατάλληλου για την ηλικία του φάσματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
-ατομικά δημιουργικά επιτεύγματα των μαθητών.
- πρόοδος στην ανάπτυξη ορισμένων προσωπικών χαρακτηριστικών, όπως η προθυμία για συνεργασία με άλλους ανθρώπους, η κριτική σκέψη, η ανάληψη ευθύνης για τις δικές του αποφάσεις, πράξεις και πράξεις στον εαυτό του και στους άλλους.
Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχουν αρκετά υλικά ελέγχου και μέτρησης, που προτείνεται από τους συγγραφείς του διδακτικού υλικού, γεγονός που δημιουργεί επίσης προβλήματα στην ανάπτυξη ενός συστήματος αξιολόγησης των αποτελεσμάτων τόσο της εκπαιδευτικής όσο και της εξωσχολικής εργασίας με παιδιά.
Το περιεχόμενο των υφιστάμενων εγχειριδίων και των υποδειγματικών προγραμμάτων σπουδών αντιγράφει σε μεγάλο βαθμό το περιεχόμενο του Προτύπου του 2004, Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να συσχετίσουν το περιεχόμενό τους με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος που καθορίζονται στα νέα πρότυπα.
Δεν έχουν όλα τα σχολεία, πόσο μάλλον οι τάξεις, υπολογιστές. για να μην αναφέρουμε τους διαδραστικούς πίνακες και τους προβολείς πολυμέσων.
Ανησυχία προκαλούν οι δείκτες υγείας των πρωτομαθητών μας.
Παιδιά με 1η ομάδα υγείας - 61,2%, με 2η και 3η ομάδα υγείας - 38,4% των παιδιών.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μελετών λογοθεραπείας, το 23% των παιδιών έχουν προβλήματα με την ομιλία.
Ένας αρνητικός δείκτης είναι η υπερκόπωση, η διέγερση, η επιδείνωση της υγείας με τέτοιο φορτίο, τόσο για τον δάσκαλο όσο και για το παιδί.
Στις δραστηριότητες του δασκάλου, το κύριο αρνητικό σημείο ονομάζεται αύξηση της τεκμηρίωσης .
Η ασυνέπεια του GEF και του Sanpin προκαλεί παρανόηση των καθεστωτικών στιγμών μεταξύ της διοίκησης του σχολείου: πότε να οργανωθεί μια δυναμική παύση, εάν είναι απαραίτητο να κάνετε διάλειμμα μεταξύ της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, εάν η δυναμική παύση ήταν μετά από 2 μαθήματα, η εναλλαγή της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.. .
Το GEF συνέστησε 5 τομείς για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων,
που πρέπει να εφαρμοστεί:
- γενική πολιτιστική
- αθλητισμός - αναψυχή
- πνευματική και ηθική
-κοινωνικός
- γενικός πνευματικός
Άλλες οδηγίες μπορούν να εφαρμοστούν επιπλέον.
Κατά τη γνώμη μου, η ποσότητα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων πρέπει να συνδέεται με τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Στα μεγάλα σχολεία, όπου υπάρχουν παράλληλα, αυτό το ζήτημα μπορεί να επιλυθεί, αλλά στις αγροτικές περιοχές, εάν όλοι οι γονείς θέλουν, για παράδειγμα, έναν κύκλο μοντέλων και το παιδί δεν θέλει να το κάνει αυτό, πρέπει να συμφωνήσετε με την άποψη του η πλειοψηφία. Επιπλέον, οι γονείς είναι επιφυλακτικοί με τις εξωσχολικές δραστηριότητες και η διοίκηση του σχολείου δυσκολεύεται πολύ να εκπληρώσει την κοινωνική τάξη.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες έχουν διευρύνει τη δυνατότητα εφαρμογής της γνώσης που αποκτήθηκε στην τάξη στις πρακτικές και δημιουργικές δραστηριότητες των παιδιών.
Οφέλη από εξωσχολικές δραστηριότητες :
1. Δωρεάν εκπαιδευτικές υπηρεσίες.
2.Βολικό πρόγραμμα.
3. Ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων, προοπτική.
4. Επικοινωνία με συνομηλίκους σε διαφορετικές ομάδες, σε διαφορετικές καταστάσεις.
Μειονεκτήματα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων:
1. Μεγάλο φορτίο στο παιδί.
2. Έλλειψη εξοπλισμού διεξαγωγής μαθημάτων.
3. Συμπτώσεις υπάρχουν στο πρόγραμμα κατά την παρακολούθηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.
4. Αδυναμία ικανοποίησης όλων των αιτημάτων των παιδιών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι).
5. Δεν έχει αναπτυχθεί σύστημα παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Οι γονείς έχουν διαφορετική στάση απέναντι στην εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου :
τα αποτελέσματα της μητρικής έρευνας (η έρευνα διεξήχθη ανώνυμα) έδειξαν ότι το 82,3% είναι εξοικειωμένο με τα πρότυπα της 2ης γενιάς. Μερικώς οικεία -17,7%, κανένα άγνωστο.
Η πλειοψηφία των γονέων σημειώνει ότι κατά τη μετάβαση στα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, τα παιδιά δεν αντιμετώπισαν δυσκολίες - 52,3%. δυσκολίες στην εξοικείωση σε ένα νέο περιβάλλον - 12,6%. δυσκολίες που σχετίζονται με μεγάλο φόρτο εργασίας - 18,1%, δυσκολίες στη μελέτη θεμάτων - 17%.
Περίπου οι μισοί γονείς λένε ότι είναι ικανοποιημένοι με τα πάντα στις εξωσχολικές δραστηριότητες - 48,2%. Το 21,3% είπε ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες πρέπει να πραγματοποιούνται κατ' επιλογή του παιδιού· το 25,1% μίλησε για την ανάγκη μείωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και μεταφοράς αυτών των ωρών στη μελέτη βασικών μαθημάτων.
Για να περνούν περισσότερο χρόνο τα παιδιά σε εξωτερικούς χώρους -7,8% στη βελτίωση της διατροφής των παιδιών στα σχολεία σε βάρος του κράτους -23,5%.
Αποσπάσματα από τα ερωτηματολόγια της έρευνας γονέων:
"Όλα είναι καλά, ευχαριστώ!"
«Περισσότερο χρόνο για να αφιερώσουμε στα μαθηματικά - τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να σκέφτονται λογικά».
«Τα σχολεία μας είναι κατά 70% απροετοίμαστα για εξωσχολικές δραστηριότητες! Δεν υπάρχει επιπλέον δωμάτιο, δεν υπάρχουν playrooms και σαλόνια.»
«Τα παιδιά θα αναγκαστούν να αρνηθούν να παρακολουθήσουν μαθήματα σε μια λέσχη χορού, γιατί μετά το σχολείο εξωσχολικές δραστηριότητες δεν μπορούν να τις κατακτήσουν σωματικά. Έχουν σχεδόν 8ωρες εργάσιμες μέρες στο σχολείο!».
«Το παιδί μου έχει επίσης τόσο σημαντικές στιγμές όπως τα μαθήματα με έναν λογοθεραπευτή, και αυτό χρειάζεται επιπλέον χρόνο, ο οποίος δεν είναι αρκετός».
«Σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, οι γονείς πρέπει να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην εκπαίδευση των παιδιών τους και ίσως να μην αρέσει σε όλους τους μπαμπάδες και τις μαμάδες. Κατανοούμε ότι το μέλλον της νεότερης γενιάς εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από τους γονείς, τη συμμετοχή τους στη μοίρα και την εκπαίδευση του παιδιού. Και το σχολείο είναι ένας οδηγός, ένας βοηθός, ένας μέντορας, ένας φίλος».
«Βλέπω καινοτομίες και υπέρ και κατά. Μεταξύ των μειονεκτημάτων - πολύ υψηλό ποσοστό απόκτησης γνώσεων. Κατά τη γνώμη μου, είναι πολύ νωρίς για ενεργή ενασχόληση με τις ξένες γλώσσες και την επιστήμη των υπολογιστών στη δεύτερη τάξη. Συχνά, τα παιδιά κάθονται έξω προετοιμάζοντας την εργασία μέχρι αργά το βράδυ. Ποιες είναι αυτές οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας; Ή γιατί ακυρώθηκαν οι βαθμοί στην πρώτη τάξη; Το παιδί χρειάζεται ενθάρρυνση. Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα «Δημοτικό Σχολείο του ΧΧΙ Αιώνα» μυεί τα παιδιά στις παραδόσεις και τον πολιτισμό της μεγάλης χώρας τους. Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στην εκπαίδευση των παιδιών σε ιδιότητες όπως η ευγένεια, η υπευθυνότητα, η ενσυναίσθηση και η βοήθεια σε δύσκολες στιγμές. Αναπτύσσει στους μαθητές ένα ενδιαφέρον για τη μελέτη της πατρίδας, της φύσης, της ιστορίας της, αναδεικνύοντας μια τόσο σημαντική ποιότητα στην εποχή μας όπως ο πατριωτισμός.
«Αποδεικνύεται ότι το κύριο καθήκον του σχολείου είναι να διδάξει στα παιδιά να μαθαίνουν, να μπορούν να βρίσκουν ανεξάρτητα γνώση στο Διαδίκτυο, βιβλία αναφοράς, σχολικά βιβλία. Είμαι 100% πεπεισμένος ότι το σχολείο, ειδικά το δημοτικό, πρέπει πρώτα από όλα να παρέχει γνώση, να βάλει τα θεμέλια, όπως έγινε στο σοβιετικό σχολείο, που έδωσε στη χώρα έναν τεράστιο αριθμό σπουδαίων επιστημόνων, ταλαντούχων μηχανικών, γιατρών και δασκάλων . Σήμερα οι μαθητές του δημοτικού έχουν «κουάκερ» στο κεφάλι τους. Πολλά πράγματα δίνονται για ανεξάρτητη ανάπτυξη, αλλά αποδεικνύεται ότι, χωρίς γερές βάσεις, δεν μπορούν να καταλάβουν τι απαιτείται από αυτούς. Οι γονείς πρέπει να κάθονται για ώρες στα μαθήματα και να εκτελούν τα καθήκοντα του δασκάλου.
Είμαι πεπεισμένος ότι η πρόσοψη του σπιτιού μπορεί να γίνει διαφορετική, αλλά πρέπει πάντα να υπάρχει θεμέλιο».

"Ένα καλό παρελθόν είναι θετικά επικίνδυνο αν μας κάνει ικανοποιημένους με το παρόν, επομένως απροετοίμαστοι για το μέλλον." Charles W. Eliot
Πράγματι, το σύγχρονο σχολείο δεν είναι πια αυτό που ήταν. Πολλοί θέλουν να διατηρήσουν τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα δημοτικά σχολεία. Το σχολείο πρέπει να μάθει πώς να συνδυάζει οργανικά όλες τις μεθόδους διδασκαλίας. Οι μαθητές αρχίζουν σταδιακά να απογαλακτίζονται από τα βιβλία αντιγραφής και οι έντυπες εκδόσεις αντικαθίστανται από ηλεκτρονικά εγχειρίδια. Πιστεύω ότι οι υπολογιστές δεν θα μπορέσουν να αντικαταστήσουν τα τετράδια και τα σχολικά βιβλία για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού. Αναμφίβολα, είναι πολύ σημαντική η καινοτομία στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών, αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε και τις παραδοσιακές μεθόδους. Το σχολείο πρέπει να αναπτυχθεί και να συμβαδίζει με την εποχή για να βγάλει στο μέλλον άξιους μαθητές – ειδικούς με ζήτηση.
"Οι υπολογιστές μπορούν να δοθούν σε παιδιά μόνο όταν λαμβάνουν μια ισχυρή βάση νοητικών λειτουργιών."- έγραψε ο δάσκαλος του σχολείου Dmitry Verin-Galitsky στο άρθρο του (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52). νοητική δραστηριότητα.
Συμφωνώ απόλυτα μαζί του. Δεν πρέπει να καταργηθούν οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε ξανά την καλλιγραφία, διαφορετικά, ήδη στην 4η-5η τάξη, τα παιδιά γράφουν σε τέτοια σκαριφήματα που τα ίδια δεν μπορούν να το καταλάβουν, για να μην αναφέρουμε τους δασκάλους. Επιπλέον, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες, που αναπτύσσονται από βιβλία αντιγραφής και μαθήματα καλλιγραφίας, διδάσκονται να σκέφτονται με εντελώς διαφορετικό τρόπο. Στο μεσαίο επίπεδο του σχολείου, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το γεγονός ότι τα παιδιά δεν μπορούν όχι μόνο να βγάλουν κάποια στοιχειώδη συμπεράσματα, όχι, δεν μπορούν ούτε να ξαναδιηγηθούν ένα απλό κείμενο, τους γίνεται πρόβλημα να απαντήσουν σε μια συγκεκριμένη ερώτηση. Και μέχρι την 10-11η τάξη, τα μαθήματα λογοτεχνίας γίνονται εντελώς αφόρητα, γιατί εκεί πρέπει να σκεφτείς, να βγάλεις συμπεράσματα, να αναλύσεις και να μιλήσεις. Και τα παιδιά μας, ως επί το πλείστον, δεν ξέρουν να μιλούν καθαρά και συνεκτικά. Όλα αυτά όμως στρώνονται στο δημοτικό. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη της εσωτερικής ομιλίας του παιδιού. Και ο εσωτερικός λόγος είναι η βάση του εξωτερικού λόγου, δηλ. ομιλούμενος. Όσο καλύτερα αναπτυχθούν τα δάχτυλα του παιδιού, όσο μικρότερες κινήσεις μπορούν να κάνουν, τόσο πιο πλούσιος, μεταφορικός και συντακτικά σωστός θα σχηματιστεί ο λόγος.
Η ανατροφή ενός ατόμου, ο σχηματισμός των ιδιοτήτων μιας πνευματικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας, η αγάπη για τη χώρα κάποιου, η ανάγκη δημιουργίας και βελτίωσης είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη της Ρωσίας.
Ο K. D. Ushinsky έγραψε:«Δεν λέμε στους εκπαιδευτικούς να το κάνουν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Τους λέμε: μελετήστε τους νόμους εκείνων των φαινομένων που θέλετε να ελέγξετε και ενεργήστε σύμφωνα με αυτούς τους νόμους και τις συνθήκες υπό τις οποίες θέλετε να τους εφαρμόσετε.
Κοιτάζω το μέλλον με αισιοδοξία. Ο Λεβ Νικολάεβιτς Τολστόι είπε αυτά τα λόγια: «Η διδασκαλία είναι τέχνη, άρα η τελειότητα είναι ανέφικτη και η τελειότητα είναι ατελείωτη».

Για να προχωρήσετε μπροστά, είναι σημαντικό να αξιολογείτε τακτικά τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται.
Αγαπητοί συνάδελφοι, ελέγξτε μόνοι σας τη δουλειά σας! Η ανασκόπηση αυτού που σχεδιάστηκε και τι πραγματικά έγινε θα σας επιτρέψει να αναλύσετε τις προσπάθειες που έγιναν, να προσαρμόσετε τα σχέδιά σας, λαμβάνοντας υπόψη πόρους και συνθήκες. Ίσως θα δείτε νέους ορίζοντες και προοπτικές.
Καλό προγραμματισμό και καλή επιτυχία στην επίτευξη των στόχων σας!
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!
Βιβλιογραφία:
1. Akutina S.P. Ανάπτυξη ηθικών αξιακών προσανατολισμών των μαθητών. Το πρόγραμμα μαθημάτων με μαθητές // Δάσκαλος τάξης. - 2007. - Αρ. 3. - Σ.5-25.
2. Arkhipova I.L. Η ανάπτυξη του πνευματικού κόσμου του παιδιού στο δημοτικό σχολείο. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 216 p.
3.Bagashev A.V. Πνευματική και ηθική αγωγή της νεολαίας / A.V. Μπαγκάσεφ. - Εκπαίδευση μαθητών, 2008. - Αρ. 9. - Σ. 10 - 13.
4. Berezina V.A. Πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών στη Ρωσία. - Μ.: Διάλογος πολιτισμών, 2007. - 511 σελ.
5. Vlasova, T.I. Πνευματικά προσανατολισμένο μοντέλο σύγχρονης εκπαίδευσης // Επιστήμη και πρακτική της εκπαίδευσης και της πρόσθετης εκπαίδευσης. - 2008. - Νο. 2. - C18-22.
6. Πώς να σχεδιάσετε καθολικές δραστηριότητες μάθησης στο δημοτικό σχολείο. From Action to Thought: A Teacher's Guide / Εκδ. Ο Α.Γ. Ασμόλοφ. - 2η έκδ. - Μ. : Εκπαίδευση, 2010. - 152 σελ. : Εγώ θα. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς). - Βιβλιογραφία: Σελ. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
7. Kuznetsova M.I. GEF και βελτίωση του συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης των επιτευγμάτων νεότερων μαθητών / M. I. Kuznetsova // Δημοτικό σχολείο συν πριν και μετά. - 2011. - Νο. 3. - Σ. 19-23. - Βιβλιογραφία: Σελ. 23.
8. Melnikova E.L., Problem-based learning technology // School 2100. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα και τρόποι υλοποίησής του - Τεύχος 3.-M .: Balass, 1999. - σελ. 85-93
9. Osipova N.V. Δείκτες του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων των μαθητών / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaya, S. V. Bryukhanov // Διοίκηση δημοτικού σχολείου. - 2010. - Νο. 10. - Σ. 26-33.
10. Pesnyaeva N.A. Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στον εκπαιδευτικό διάλογο / N. A. Pesnyaeva// Διοίκηση δημοτικού σχολείου. - 2010. - Νο. 7. - S. 15-22.
11. Προγραμματισμένα αποτελέσματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης / Εκδ. Ο Γ.Σ. Kovaleva, O.B. Λόγκινοβα. - 2η έκδ. - Μ. : Εκπαίδευση, 2010. - 120 σελ. : Εγώ θα. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12. Τι είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης και γιατί χρειάζονται / O. A. Karabanova // Δημοτική εκπαίδευση: καινοτομίες και πείραμα. - 2010. - Νο. 2. - Σ. 11-12.

Nabieva S.Kh.

εκπαιδευτικός 1ης κατηγορίας

ΜΠΟΥ «ASOSH Νο 2 με κάρβουνο. μελέτη ό.π. αντικείμενα" περιοχή Aktanyshsky

Εφαρμογή GEF στο δημοτικό σχολείο (από εργασιακή εμπειρία).

Η εισαγωγή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση μιας νέας γενιάς (εφεξής GEF) είναι μια από τις σημαντικότερες αλλαγές στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης, που υπαγορεύεται από την ανάγκη προετοιμασίας των αποφοίτων για τη ζωή.

Μετά την ανάλυση του διδακτικού υλικού που προτείνεται από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία, από όλα τα προτεινόμενα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα και εκπαιδευτικά συστήματα, οι δάσκαλοι του σχολείου μας επέλεξαν το διδακτικό υλικό «Προοπτική» για εφαρμογή των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων του Κράτους Το διδακτικό υλικό "Προοπτική" και η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που βασίζεται σε αυτό, συμμορφώνεται πλήρως με όλες τις απαιτήσεις που ορίζονται στη δεύτερη γενιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Η βάση της δραστηριότητάς μου είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία με τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών. η μαθησιακή δραστηριότητα των ίδιων των μαθητών αποτελεί σημαντικό συστατικό της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας.

Αναπόσπαστο μέρος του πυρήνα του προτύπου είναι το UUD. Η κατάκτηση καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης από τους μαθητές δημιουργεί τη δυνατότητα ανεξάρτητης επιτυχούς αφομοίωσης νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης της αφομοίωσης, δηλαδή της ικανότητας μάθησης. Η συνεργασία γίνεται το κύριο πράγμα στο μάθημα, η αμοιβαία κατανόηση προκύπτει μεταξύ όλων των συμμετεχόντων, η αποτελεσματικότητα και τα κίνητρα για μάθηση αυξάνονται. Προς αυτή την κατεύθυνση είναι απαραίτητο να εργαστεί κανείς από την πρώτη σχολική μέρα.Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να γίνει ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Και τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών εξαρτώνται από το πώς χτίζεται αυτό το έργο από τον δάσκαλο. Ήδη στην 1η δημοτικού, στα μαθήματά μου διδάσκω στα παιδιά να βάζουν έναν στόχο, να καταρτίζουν ένα σχέδιο για να τον επιτύχουν, να αναζητούν λύσεις, να προβληματίζονται για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, να ασκούν αυτοέλεγχο και να αξιολογούν ανεξάρτητη τη δουλειά τους. το μάθημα. Ο προβληματισμός ήταν αναπόσπαστο μέρος όλων των μαθημάτων στην τάξη. Για να αξιολογήσουν την εργασία τους σε συνθήκες χωρίς βαθμούς στην τάξη, τα παιδιά χρησιμοποίησαν τα λεγόμενα «φανάρια», κάρτες «starfall of success», emoticons με φράσεις γραμμένες στο περίπτερο στην τάξη. Επίσης προτείνω στα παιδιά να αξιολογήσουν την εργασία τους χρησιμοποιώντας τη «μαγική κορδέλα», όπου σημειώνουν την ποιότητα της δουλειάς τους σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: Κ - ομορφιά, Π - ορθότητα, Β - ταχύτητα. Στη συνέχεια το συζητάμε σε ζευγάρια, αναλύουμε σε ομάδα, προσαρμόζουμε την αξιολόγηση (στο το κόκκινο). Κάθε φορά τα παιδιά αξιολογούν πιο αντικειμενικά τη δουλειά τους.

Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών ελέγχου, κάθε παιδί λαμβάνει μια εκπαιδευτική κάρτα για αυτοαξιολόγηση, όπου το κόκκινο είναι «το έκανα!». κίτρινο - "Πρέπει να είσαι προσεκτικός!". πράσινο - "Πρέπει να προσπαθήσουμε!". μπλε - «Πρέπει να προπονηθούμε!» Μετά την ολοκλήρωση των εργασιών ελέγχου, τα παιδιά χρωμάτισαν σταδιακά τις ζωγραφιές τους και έβγαλαν τα κατάλληλα συμπεράσματα. Έτσι, ένας σύγχρονος μαθητής, στη βάση μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, πρέπει να μάθει να διδάσκει και να αξιολογεί τον εαυτό του.

Σημαντικό στοιχείο στη διαμόρφωση του UUD είναι ο προσανατολισμός των νεότερων μαθητών στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

Στην 1η τάξη, αυτά είναι σχέδια, χειροτεχνίες, στη 2η τάξη - μίνι δοκίμια, παιδικά βιβλία, στους βαθμούς 3-4 - σταυρόλεξα, δοκίμια, διδακτικά παιχνίδια, παρουσιάσεις, χειροτεχνίες.

Δίνω μεγάλη προσοχή σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διδασκαλία, η οποία περιλαμβάνει την ενεργή χρήση της γνώσης που αποκτάται στη μελέτη ενός θέματος σε μαθήματα σε άλλα μαθήματα. Για παράδειγμα: σε ένα μάθημα γραμματισμού, μελετάμε τον ήχο (ο), τα γράμματα Ο, ο. ”.Επιπλέον, αυτή η εργασία συνεχίζεται στο μάθημα του γύρω κόσμου με θέμα "Εποχές". Στο μάθημα μουσικής - ακρόαση έργων. Στο μάθημα τέχνης - σχεδιάζουμε το φθινόπωρο. Στο μάθημα τεχνολογίας - κάνουμε εφαρμογή πλοκής Το έργο και η μέθοδος έρευνας, που αντιπροσωπεύονται ευρέως στα νέα πρότυπα, χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική μου. Τα έργα διαφέρουν ως προς τη μορφή, το θέμα, το περιεχόμενο. Στην 1η τάξη του ακαδημαϊκού έτους, οι μαθητές της πρώτης τάξης παρουσίασαν τα έργα τους στο μορφή προφορικών παρουσιάσεων, σχέδια, σχεδιαγράμματα, αφίσες, εφημερίδες, με θέμα: «Το δάσος και οι κάτοικοί του», «Η οικογένειά μου», «Οι φίλοι μου» Δουλέψαμε στο συλλογικό έργο «Ζώα του Κόσμου», «Μυρμήγκι Βασίλειο ".

Στη δουλειά μου δίνω μεγάλη σημασία στη γενίκευση, σύγκριση, συμπεράσματα.Ποτέ δεν δίνω γνώσεις σε τελειωμένη μορφή. Σκέφτομαι πολύ προσεκτικά το σύστημα εργασιών. Δεν κάνω μικρές ερωτήσεις. Επομένως, όταν αναπτύσσω ένα σύστημα εργασιών για ένα μάθημα, εστιάζω, για παράδειγμα, στα μαθηματικά, όχι στην αναγνώριση και την ονομασία χωρικών μορφών, αλλά στην ικανότητα να τα βρίσκουμε στον κόσμο γύρω μας. Στα μαθήματα του κόσμου γύρω μου, στοχεύω τα παιδιά όχι τόσο στο να κατακτήσουν συγκεκριμένες γνώσεις, πόσο να δουλέψουν με πληροφορίες, διαγράμματα, πίνακες. Ήδη στην Α΄ τάξη μαθαίνω να πλοηγούμαι στο σχολικό βιβλίο (στην διάδοση, στον πίνακα περιεχομένων, στο λεξικό) Μαθαίνουμε να παίζουμε διάφορους ρόλους στην ομάδα (αρχηγός, ερμηνευτής) της κριτικής.

Έτσι, σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Κράτους, τα μαθήματα πρέπει να δομούνται σύμφωνα με ένα εντελώς διαφορετικό σχέδιο. Είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να ενισχυθεί το κίνητρο του παιδιού να μάθει για τον κόσμο γύρω του, να αποδείξει ότι η σχολική εργασία δεν αφορά η απόκτηση γνώσεων αφηρημένη από τη ζωή, αλλά αντίθετα είναι απαραίτητη προετοιμασία για τη ζωή Ο μαθητής πρέπει να γίνει ζωντανός συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εν κατακλείδι, θέλω να πω ότι πολλά εξαρτώνται από την επιθυμία και τον χαρακτήρα του δασκάλου. Εάν ένας δάσκαλος είναι ανοιχτός σε οτιδήποτε νέο και δεν φοβάται την αλλαγή, τότε αναμφίβολα θα κάνει τα πρώτα βήματα με σιγουριά στις νέες συνθήκες για την εφαρμογή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων.

Με την εισαγωγή νέων προτύπων στα ρωσικά σχολεία, ο τόπος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων έχει αλλάξει ριζικά, καθώς έχει λάβει το καθεστώς σχεδόν ισότιμου μέλους της εκπαιδευτικής διαδικασίας μαζί με το κλασικό πρόγραμμα σπουδών. Επιπλέον, έγινε υποχρεωτικό, γεγονός που υπογράμμισε τη σημασία του στη νέα εκπαιδευτική αντίληψη. Ένα από τα κύρια καθήκοντα που έπρεπε να λύσει η εξωσχολική εργασία στο σχολείο ήταν η ευκαιρία να ανοίξει πρόσβαση σε πρόσθετες μορφές εκπαίδευσης για παιδιά δημοτικού που, για διάφορους λόγους, δεν μπορούσαν να παρακολουθήσουν αθλητικά, μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία. Επιπλέον, είναι η εξωσχολική διαδικασία που καθιστά δυνατή την εφαρμογή της περιβόητης ατομικής προσέγγισης στο παιδί, δίνοντάς του το δικαίωμα να επιλέγει μαθήματα ως προς το περιεχόμενο και τη μορφή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά του.

Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Ένας μαθητής που μαθαίνει χωρίς επιθυμία είναι πουλί χωρίς φτερά.

Saadi

Νομικά και Ρυθμιστικά Θέματα

• Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης στην παράγραφο 16 θεωρεί τις εξωσχολικές δραστηριότητες ως πλήρες μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας μαζί με το υποχρεωτικό πρόγραμμα σπουδών.

Εξωσχολικές δραστηριότητες - κάθε είδους εκπαιδευτική εργασία που δεν υλοποιείται με τη μορφή μαθήματος.

• Η μεθοδολογική καθοδήγηση που υποδεικνύει τους στόχους, το περιεχόμενο και τον αλγόριθμο για την οργάνωση και τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14ης Δεκεμβρίου 2015 αρ. 09–3564 «Σχετικά με τις εξωσχολικές δραστηριότητες και την εφαρμογή πρόσθετων γενικών εκπαιδευτικά προγράμματα».
• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 N 373 "σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση" καθορίζει τον συνολικό αριθμό ωρών εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ποσό έως και 1350 ώρες.
• Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 24ης Νοεμβρίου 2015, αριθ. 81 «Σχετικά με τις τροποποιήσεις αριθ. ” ρυθμίζει το μέγιστο επιτρεπόμενο εβδομαδιαίο φορτίο.

Λάβετε υπόψη ότι οι 10 ώρες είναι το μέγιστο επιτρεπόμενο εβδομαδιαίο φορτίο, δυστυχώς, το κατώτερο όριο δεν αναφέρεται, επομένως, σε τοπικό επίπεδο, οι γονείς μπορεί να αντιμετωπίσουν μια κατάσταση όπου ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα σχεδιάζει εξωσχολικές δραστηριότητες, εστιάζοντας στο μέγιστο επίπεδο φόρτου, αναφερόμενος στις απαιτήσεις του το νέο πρότυπο. Ταυτόχρονα, η επιστολή αναφέρει ξεκάθαρα ότι το ίδιο το σχολείο καθορίζει και ρυθμίζει τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για εξωσχολικές δραστηριότητες σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μαθητών και τις δυνατότητες του εκπαιδευτικού οργάνωση, καθώς και το ύψος της χρηματοδότησης, χρησιμοποιώντας τόσο εκπαιδευτικό όσο και χρόνο διακοπών.

Για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη των μαθητών, όλοι οι τομείς της εξωσχολικής εργασίας θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου, ενώ είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που είναι οι μαθητές, το διδακτικό προσωπικό, καθώς και οι γονείς ως νόμιμοι εκπρόσωποι των παιδιών, έχουν δικαίωμα επιλογής κατευθύνσεων και μορφών εργασίας.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι υποχρεωτικές για έναν εκπαιδευτικό οργανισμό και υλοποιούνται προς το συμφέρον της αρμονικής και ολοκληρωμένης ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή.

Σημειώνεται ότι για ορισμένες κατηγορίες μαθητών μπορεί να γίνει εξαίρεση και μπορούν να επωφεληθούν από επιλεκτική ή πλήρη απαλλαγή από την υποχρεωτική παρακολούθηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

• Σύμφωνα με την ρήτρα 7 του μέρους 1 του άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

• Παιδιά που φοιτούν σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, για παράδειγμα, αθλητικά, μουσικά, καλλιτεχνικά σχολεία, οπότε το παιδί δεν επιτρέπεται να παρακολουθεί εξωσχολικές δραστηριότητες σε αυτούς τους τομείς. Ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσει μια ατομική διαδρομή για τις εξωσχολικές δραστηριότητες του μαθητή, μετά την οποία συντάσσεται μια τοπική πράξη ή, με άλλα λόγια, μια συμφωνία μεταξύ των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) του παιδιού και της διοίκησης του σχολείου που εκπροσωπείται από τον διευθυντή.
• Κατάσταση υγείας μαθητή που απαιτεί ειδική δίαιτα ή έλεγχο του γενικού εκπαιδευτικού φόρτου. Σε μια τέτοια περίπτωση, η αποδέσμευση εκδίδεται κατόπιν αιτήματος των γονέων στο όνομα του διευθυντή του σχολείου και ιατρικά πιστοποιητικά που επιβεβαιώνουν την ανάγκη του παιδιού για μια ειδική προσέγγιση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δείγμα επιστολής προς τον διευθυντή του σχολείου.

• Διευθυντής ________ Αρ.
  από

  Δήλωση.

  Εγώ, ________________________________________________________________, γονέας ________________________________________________, μαθητής/ες

  Η τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού, επέλεξε τις παρακάτω τάξεις ως εξωσχολικές δραστηριότητες για το ακαδημαϊκό έτος 2016–2017:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Επίσης, το παιδί μου έχει ήδη κάνει την ελεύθερη επιλογή του τύπου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και παρακολουθεί

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Σύμφωνα με τα μέρη 1 και 3 του άρθρου 44 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, οι γονείς ενός ανηλίκου έχουν το πρωταρχικό δικαίωμα στην εκπαίδευση και την ανατροφή και είναι υποχρεωμένοι να διασφαλίζουν την πνευματική, ηθική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού.

Έτσι, ο μαθητής ή οι γονείς του (νόμιμοι εκπρόσωποι) διατηρούν το δικαίωμα να αναθεωρούν τα προγράμματα που προσφέρει το σχολείο και να επιλέγουν τομείς και μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση τα αιτήματά τους.

Εάν η διεύθυνση του σχολείου αγνοήσει το νόμιμο δικαίωμα του μαθητή να κάνει μια επιλογή και επιμείνει στην υποχρεωτική παρακολούθηση όλων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, δηλαδή παραβιάζει τα νόμιμα δικαιώματα και συμφέροντα του παιδιού, οι γονείς μπορούν να απευθυνθούν στις εκτελεστικές αρχές της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για διευκρίνιση .

Οδηγίες και μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες υλοποιούνται από έναν εκπαιδευτικό οργανισμό σύμφωνα με βασικούς φορείς ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών:

• γενική πνευματική?
• γενική πολιτιστική?
• πνευματική και ηθική?
• κοινωνικός;
• αθλητισμός και αναψυχή.

Οι μορφές της εξωσχολικής εργασίας πρέπει να διαφέρουν από τη μορφή τάξης-μαθήματος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι πιο δημοφιλείς μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

• εκδρομές?
• ώρες μαθήματος?
• Μαθήματα επιλογής και εργασία κύκλου?
• στρογγυλά τραπέζια και επιστημονικές ενότητες·
• παιχνίδια ρόλων και επιχειρηματικά παιχνίδια.
• Ολυμπιάδες, κουίζ και διαγωνισμοί.
• εκθέσεις και συναυλίες?
• αθλητικούς αγώνες και Ημέρες Υγείας.
• διακοπές και θεατρικές παραστάσεις·
• επίσκεψη στο θέατρο και εκθέσεις τέχνης·
• κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα·
• κοινωνικά έργα, για παράδειγμα, στο πλαίσιο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με την κλίμακα της μορφής της εξωσχολικής εργασίας, χωρίζονται σε:

• Ατομικό - ο κύριος στόχος είναι να αναπτυχθούν οι δεξιότητες του παιδιού για αυτοοργάνωση και αυτοέλεγχο, αυτό μπορεί να είναι η ανάπτυξη ενός ατομικού έργου, η προετοιμασία μιας ιστορίας, μια έκθεση, ένας αριθμός ερασιτεχνικής παράστασης, στοιχεία κατασκευής κ.λπ.
• Kruzhkovaya - επίσκεψη σε κύκλους και ενότητες για ενδιαφέροντα, αποκάλυψη και βελτίωση του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού των μαθητών.
• Μαζικές παραδοσιακές σχολικές εκδηλώσεις με στόχο την ηθική και πολιτοπατριωτική διαπαιδαγώγηση των μαθητών (Ημέρα της Γνώσης, Ημέρα του Δασκάλου, ημερολογιακές εθνικές εορτές).

Καθήκοντα και τρόποι υλοποίησης της εξωσχολικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο

Οι κύριες εργασίες που έχουν σχεδιαστεί για την επίλυση εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

• βελτίωση των συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού διευρύνοντας και εμπλουτίζοντας το τυπικό φάσμα προγραμμάτων και μορφών εργασίας·
• κατανέμει αποτελεσματικά το διδακτικό φόρτο, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές πνευματικές και δημιουργικές ανάγκες των μαθητών·
• συμβάλλουν στο ευνοϊκό πέρασμα από το παιδί στο στάδιο της προσαρμογής στη σχολική ζωή.
• παρέχει βοήθεια σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες.

Τρόποι υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

• μεταβλητό μέρος του βασικού προγράμματος σπουδών (20%) σε μορφή ενοτήτων, ειδικών μαθημάτων, μαθημάτων που διεξάγονται σε εξωσχολική μορφή.
• το σύστημα εξωσχολικής εκπαίδευσης του σχολείου, που βασίζεται σε πρόσθετα προγράμματα που αναπτύσσονται από τους δασκάλους του σχολείου με βάση συγγραφικά ή υποδειγματικά προγράμματα που συνιστώνται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και εγκρίνονται με εντολή του διευθυντή.
• το έργο των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, όπως ο αθλητισμός, η μουσική, τα σχολεία τέχνης·
• δραστηριότητα ομάδων εκτεταμένης ημέρας·
• δραστηριότητες ενός δασκάλου-διοργανωτή, ενός δασκάλου-ψυχολόγου, ενός κοινωνικού παιδαγωγού.
• διαχείριση τάξης (κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, εκδρομές, διαγωνισμοί, έργα).

Η εξωσχολική εκπαιδευτική διαδικασία υπόκειται σε ξεχωριστό πρόγραμμα εργασίας που εγκρίνεται από τη διοίκηση του σχολείου και συμφωνείται με τους γονείς (με τη μορφή έρευνας), σύμφωνα με το οποίο αναπτύσσεται πρόγραμμα μαθημάτων, ομοιόμορφα κατανεμημένο κατά τη διάρκεια της εργάσιμης εβδομάδας ή τα Σάββατα. Τα μαθήματα έχουν έντονη ατομική εστίαση, καθώς κατά την επιλογή των μορφών διεξαγωγής, συνιστάται να βασίζεστε σε σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες, όπως δραστηριότητες έργου μαθητών, έρευνα, πείραμα κ.λπ.

Ένα παράδειγμα επιλογής εξωσχολικών δραστηριοτήτων για τις τάξεις 1-2.

Κατευθύνσεις ανάπτυξης προσωπικότητας	Όνομα του προγράμματος εργασίας	Αριθμός ωρών την εβδομάδα		Τάξη	Σύνολο
Αθλητισμός και αναψυχή	ABC της υγείας Παιχνίδια εξωτερικού χώρου Ρυθμικό μωσαϊκό	3 Η ώρα		1η και 2η τάξη	6 ώρες
Πνευματικό και ηθικό	καλό δρόμο Είμαστε πατριώτες σχολική εθιμοτυπία Γιατί εγώ και ο κόσμος	2 Η ώρα		1η και 2η τάξη	4 Η ώρα
κοινωνικός	Η ψυχολογία και εμείς	1 ώρα.	1η και 2η τάξη		2 Η ώρα
γενικός πνευματικός	Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων	1 ώρα	1 τάξη
	Διασκεδαστικό επίπεδο επιστήμης υπολογιστών 2 Πληροφορική στα παιχνίδια	1 ώρα	Βαθμός 2
	Διασκεδαστικά αγγλικά	1 ώρα	1 τάξη
γενικό πολιτισμικό	Μουσείο στην τάξη σας Από παιχνίδι σε απόδοση Φύση και καλλιτέχνης Η μαγεία της δημιουργικότητας	2 ώρες 1 ώρα 1 ώρα	1.2 τάξη Βαθμός 2 1 τάξη
Σύνολο					20h.

Αλγόριθμος για την εφαρμογή ατομικής προσέγγισης στην επιλογή τομέων προτεραιότητας και μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων του παιδιού.

• Στάδιο 1. Συνάντηση γονέων, σκοπός της οποίας είναι η παρουσίαση προγραμμάτων σε όλους τους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
• Στάδιο 2. Ο σχολικός ψυχολόγος διαγιγνώσκει (δοκιμάζει) το επίπεδο πνευματικής και ψυχολογικής ετοιμότητας των μαθητών για συστηματική μάθηση, καθώς και τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις του παιδιού.
• Στάδιο 3. Διαβουλεύσεις γονέων για τα αποτελέσματα δοκιμαστικής μελέτης, παροχή συστάσεων ψυχολόγου, ατομική συζήτηση για το βέλτιστο πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού.
• Στάδιο 4. Με βάση τις συστάσεις του ψυχολόγου και τη μελέτη των προγραμμάτων, οι γονείς κάνουν μια εθελοντική συνειδητή επιλογή του όγκου και του περιεχομένου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων για το παιδί τους.

Για να αποκλειστούν πιθανές υπερφορτώσεις, καταρτίζεται ατομικό σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τις ενότητες και τους κύκλους που φοιτά το παιδί εκτός του σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Ο καθηγητής διαθέτει ηλεκτρονική έκδοση του προγράμματος εξωσχολικών εργασιών για κάθε μαθητή και μπορεί να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές. Οι γονείς των μαθητών έχουν επίσης ατομικό δρομολόγιο για το παιδί τους, ώστε να έχουν πλήρη ενημέρωση για το πού βρίσκεται το παιδί κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Παράδειγμα ατομικής διαδρομής για μαθητή δημοτικού.

Ημέρες της εβδομάδας/προορισμοί εξωσχολική δραστηριότητες	Δευτέρα	Τρίτη	Τετάρτη	Πέμπτη	Παρασκευή	Σάββατο
γενικός πνευματικός		Το πρώτο μου ανακαλύψεις 13.45 - 14.25
κοινωνικός
γενικό πολιτισμικό	Θέατρο στούντιο "Κοντός" 13.45 - 14.20			Θέατρο στούντιο "Κοντός" 13.00 - 13.35
Πνευματικό και ηθικό	Νεαρός δημοσιογράφος 13.00 - 13.35			Η πατρίδα μας 13.45 - 14.20
Αθλητισμός και αναψυχή		ΦΟΚ "Καράτε" 12.30		ΦΟΚ "Καράτε" 12.30		ΦΟΚ "Καράτε" 12.30

Στους γονείς δίνεται επίσης ένα είδος «ανάθεσης εργασίας για το σπίτι», δηλαδή συστάσεις σχετικά με την οικογενειακή εκπαίδευση ενός παιδιού προς διαφορετικές κατευθύνσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ενδιαφέροντα ή τις ανάγκες του γιου ή της κόρης τους, για παράδειγμα, επίσκεψη σε μουσεία τέχνης, εκθέσεις, ποδηλασία, οικογένεια. ανάγνωση, προβολή αναπτυσσόμενων παιδικών εκπομπών, ντοκιμαντέρ. Ο έλεγχος πραγματοποιείται με τη βοήθεια συνομιλιών και παρατήρησης του παιδιού.

Στις προγραμματισμένες συναντήσεις γονέων και δασκάλων, ο δάσκαλος πραγματοποιεί έρευνα προκειμένου να παρακολουθεί το επίπεδο ικανοποίησης των γονέων από την ποιότητα της διδασκαλίας και τα αποτελέσματα της εξωσχολικής εργασίας. Ανάλογη έρευνα πραγματοποιείται και στα παιδιά, διευκρινίζονται οι μορφές και οι τομείς εργασίας που προκαλούν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον στους μαθητές. Με βάση τα τελικά συμπεράσματα, ο δάσκαλος κάνει αλλαγές στον προγραμματισμό των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες καταγράφονται σε ειδικό ημερολόγιο που περιέχει πληροφορίες για τον δάσκαλο, τη σύνθεση των μαθητών, τον χρόνο, τη μορφή και το περιεχόμενο των μαθημάτων. Εάν ένας εκπαιδευτικός οργανισμός δεν μπορεί να υλοποιήσει εξωσχολικές δραστηριότητες λόγω υποστελέχωσης, τότε είναι δυνατό να προσελκύσει τη βοήθεια των γονέων, να αξιοποιήσει τις ευκαιρίες αθλητικών, μουσικών ή καλλιτεχνικών σχολείων. Η εξωσχολική εργασία μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο σχολικών θερινών παιδικών χαρών ή θεματικών βάρδιων για παιδιά κατά τη διάρκεια των διακοπών, καθώς και σε συνδυασμό με την εργασία μιας ομάδας εκτεταμένης ημέρας, αλλά στην περίπτωση αυτή το πρόγραμμά τους δεν πρέπει να συμπίπτει.

Επιβλέπει τις εξωσχολικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από τους δασκάλους της τάξης και τους δασκάλους του σχολείου, τον διευθυντή για εκπαιδευτικό έργο ή τον διευθυντή πρόσθετης εκπαίδευσης και αυτός με τη σειρά του είναι υπόλογος στον διευθυντή του σχολείου.

Έντυπα αναφοράς:

• Μια αναφορά που περιλαμβάνει το πρόγραμμα εργασίας ενός δασκάλου που υποδεικνύει τις ώρες, τα θέματα, τις μορφές, το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα των μαθημάτων ή των δραστηριοτήτων. λίστα μεμονωμένων διαδρομών εξωσχολικών δραστηριοτήτων του παιδιού. περιοδικό εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
• Έκθεση του δασκάλου-διοργανωτή, δασκάλου-ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου που αναφέρει τις δραστηριότητες και τα αποτελέσματα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε.
• Ανοιχτά μαθήματα, συναυλίες αναφοράς, εκθέσεις έργων, παρουσιάσεις όλων των εκπαιδευτικών που εμπλέκονται στην εξωσχολική διαδικασία.

Εξωσχολικά οφέλη

Στο πλαίσιο της σύγχρονης αντίληψης της εκπαίδευσης, σετ εγχειριδίων και πρόσθετων εγχειριδίων για εξωσχολικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη συστημάτων μάθησης από τον L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, ένα σύνολο εγχειριδίων "Σχολείο του XXI αιώνα" που επιμελήθηκε ο Ακαδημαϊκός N.F. Vinogradova, ένα σύνολο εγχειριδίων "Harmony". Τα εγχειρίδια είναι αυτοτελή εγχειρίδια για προαιρετικά μαθήματα («Θέατρο», «Οικονομικά στα παραμύθια» κ.λπ.), καθώς και πρόσθετο υλικό για εξωσχολική ανάγνωση και βιβλία εργασίας για ατομική εργασία στους κλάδους του βασικού προγράμματος σπουδών (βιβλίο για ανάγνωση για το θέμα «Περιβαλλοντικός κόσμος»). Ένα σύνολο παροχών δεν είναι υποχρεωτικό, ο ίδιος ο δάσκαλος αποφασίζει για την καταλληλότητα της χρήσης τους.

Η ομάδα των συγγραφέων προήλθε από την ανθρωπιστική πεποίθηση ότι κάθε παιδί μπορεί να πετύχει στο σχολείο εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις. Το κύριο πράγμα είναι η εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης της προσωπικότητας του παιδιού με βάση την εμπειρία της ζωής του. Η έννοια της εμπειρίας ζωής του παιδιού περιλαμβάνει όχι μόνο τα χαρακτηριστικά της αναπτυξιακής ψυχολογίας, αλλά και την κοσμοθεωρία, η οποία διαμορφώνεται υπό την επίδραση του φυσικού και κοινωνικού περιβάλλοντος. Ένα τέτοιο περιβάλλον μπορεί να είναι μια σύγχρονη πόλη με γρήγορο ρυθμό ζωής και ανεπτυγμένη πληροφοριακή υποδομή ή ίσως ένα χωριό στην άκρη, αντίστοιχα, με ήρεμο, συχνά πατριαρχικό τρόπο ζωής σε φυσικές συνθήκες. Όπως έχουν συλληφθεί από τους συγγραφείς, κάθε παιδί θα πρέπει να αισθάνεται ότι το σχολικό βιβλίο γράφτηκε προσωπικά για εκείνον, ώστε να μπορεί να βρει απαντήσεις στις ερωτήσεις του σε μια γλώσσα κατανοητή σε αυτό.

Περιγραφή αρκετών παροχών για εξωσχολικές δραστηριότητες για τη Β' τάξη (διδακτικά βιβλία, τετράδια εργασιών).

Polyakova A.M. Μεταμορφώσεις λέξεων, Ρωσική γλώσσα σε σταυρόλεξα και παζλ. 1-4 τάξη	Το βιβλίο περιέχει κάρτες εργασιών για τα κύρια θέματα του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. Η μορφή παιχνιδιού, το ποικίλο γλωσσικό υλικό, η μη τυπική διατύπωση ερωτήσεων επιτρέπει στα παιδιά να δοκιμάσουν τον εαυτό τους: τις γνώσεις, την εφευρετικότητα, την προσοχή, την αποφασιστικότητα και τον δάσκαλο - να διαφοροποιήσουν τη διδασκαλία του θέματος.
Benenson E.P., Volnova E.V. Ο κόσμος των γραμμών. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ	Προετοιμάζει τους κατώτερους μαθητές για τη μελέτη της γεωμετρίας στο κύριο στοιχείο του σχολείου. Αυτό το τετράδιο εργασίας εισάγει τους νεότερους μαθητές σε γραμμές που εξετάζονται σε ένα επίπεδο και στο διάστημα. Ενδιαφέρουσες δημιουργικές εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, στο σχηματισμό αρχικών γνώσεων και δεξιοτήτων στη γεωμετρία. Το τετράδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι, καθώς και στην τάξη στο σχολείο.
Benenson E.P., Volnova E.V. αεροπλάνο και χώρο. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ.	Τα παιδιά παίρνουν μια ιδέα για έννοιες όπως επίπεδες και ογκομετρικές φιγούρες, μαθαίνουν να εργάζονται με σαρώσεις, αναπτύσσουν χωρική σκέψη. Ενδιαφέρουσες δημιουργικές εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη της λογικής, στο σχηματισμό αρχικών γνώσεων και δεξιοτήτων στη γεωμετρία.
Smirnova T.V. Καταπληκτικές περιπέτειες της Anya στη χώρα του Oznobysh. Βιβλίο για ανάγνωση. Ο κόσμος	Σε μια συναρπαστική παραμυθένια μορφή, το βιβλίο αφηγείται το εκπληκτικό ταξίδι ενός μικρού κοριτσιού, διδάσκει να ξεπερνά απρόβλεπτες καταστάσεις ζωής, να μην χάνει την καρδιά του, να μην σταματάει μπροστά σε δυσκολίες, να μπορεί να κάνει φίλους... . Το βιβλίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Τεχνολογία	Οι μαθητές εργάζονται με διαφορετικά υλικά, οι εργασίες σχολικών βιβλίων ποικίλλουν σε επίπεδο δυσκολίας. Το βιβλίο αποτελείται από τέσσερα θεματικά μπλοκ - "Ο κόσμος της φύσης", "Ένα δώρο με τα χέρια σου", "Ο κόσμος των ηρώων του παραμυθιού", "Ένα ζεστό σπίτι", εντός των οποίων υπάρχουν οι ακόλουθες ενότητες: "Μοντελοποίηση », «Εφαρμογή», ​​«Μωσαϊκό», «Origami» , «Υφαντική», «Μοντελοποίηση και σχέδιο από γεωμετρικά σχήματα», «Ράψιμο και κέντημα», «3D μοντελοποίηση και σχέδιο».
Smirnova T.V. Μπέλκα και παρέα. Οικονομικά για παιδιά σε παραμύθια, παιχνίδια	Με τη μορφή παραμυθιών προσβάσιμων στην εκπαίδευση των παιδιών, αποκαλύπτονται οι βασικές έννοιες της οικονομίας. Για την ενοποίηση και την αφομοίωση του υλικού, χρησιμοποιούνται εργασίες παιχνιδιού, γρίφοι και εργασίες.
Generalova I.A. Θέατρο	Ένα εγχειρίδιο πρόσθετης εκπαίδευσης στο προαιρετικό μάθημα «Θέατρο», που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του Εκπαιδευτικού Συστήματος «Σχολείο 2100», εστιάζει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού μέσω της εισαγωγής του στον κόσμο του θεάτρου.
Prosnyakova T.N. πεταλούδες. Εγκυκλοπαίδεια τεχνολογιών εφαρμοσμένης τέχνης	Το βιβλίο σε μια συναρπαστική μορφή προσφέρει ενδιαφέρουσες πληροφορίες για τις φυσικές επιστήμες, παραμύθια, αινίγματα για πεταλούδες. Το κυριότερο όμως είναι ότι λέει και δείχνει πώς τα παιδιά μπορούν να ενσαρκώσουν τις εικόνες τους σε διάφορες τεχνικές (απλικέ, μωσαϊκό, μοντελοποίηση, ύφανση, origami κ.λπ.) από ποικίλα υλικά.
Savenkov A.I. Είμαι ερευνητής. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ	Το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί ειδικά για διάλογο με το παιδί και επιτρέπει όχι μόνο τη διδασκαλία της παρατήρησης και του πειραματισμού, αλλά περιέχει επίσης ένα πλήρες φάσμα ερευνητικών δραστηριοτήτων - από τον εντοπισμό του προβλήματος μέχρι την παρουσίαση και την υπεράσπιση των αποτελεσμάτων.
Prosnyakova T.N. Μαγικά μυστικά. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ	Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά μαθαίνουν νέες τεχνικές εργασίας με χαρτί: σκίσιμο, αυλάκωση διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων, κύλιση χαρτιού σε μπάλα και στρίψιμο σε δέσμη, μαθαίνουν νέες τεχνικές ύφανσης, εκτελούν συνθέσεις origami από τετράγωνα και κύκλους.

Φωτογραφική συλλογή παροχών για εξωσχολικές δραστηριότητες για τη Β' τάξη

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Τεχνολογία Prosnyakova T.N. Μαγικά μυστικά. Τετράδιο εργασιών Savenkov A.I. Είμαι ερευνητής. Βιβλίο εργασίας του Generalov I.A. Theatre Benenson E.P., Volnova E.V. Πυκνότητα και χώρος Benenson E.P., Volnova E.V. Ο κόσμος των γραμμών Polyakova A.M. Μεταμορφώσεις λέξεων Smirnova T.V. Οι εκπληκτικές περιπέτειες της Anya στη χώρα του Oznobysh Smirnova T.V. Μπέλκα και παρέα. Οικονομικά για παιδιά σε παραμύθια, παιχνίδια Prosnyakova T.N. πεταλούδες. Εγκυκλοπαίδεια τεχνολογιών εφαρμοσμένης τέχνης

Προσδιορισμός των αποτελεσμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων δεν καταγράφεται στο περιοδικό, καθώς το αποτέλεσμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων δεν υπόκειται σε υποχρεωτικό και συστηματικό έλεγχο. Η υλοποίηση προγραμμάτων ανάπτυξης σπουδαστών στοχεύει στην επίτευξη των τριών επιπέδων στα οποία εστιάζει το NOU GEF.

• Το πρώτο βήμα προβλέπει την απόκτηση από τα παιδιά γνώσεων σχετικά με τα επιτρεπτά πρότυπα κοινωνικής συμπεριφοράς, τη δομή της κοινωνίας, τη διαμόρφωση της κατανόησης των μαθητών για την καθημερινή πραγματικότητα και τον κόσμο γύρω τους των κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Μεγάλη σημασία έχει η σχέση με τους δασκάλους, που στα μάτια των παιδιών είναι μια έγκυρη πηγή κοινωνικής γνώσης, είναι σημαντικό η προσωπικότητα του δασκάλου να γίνεται σεβαστή από τους μαθητές. Μόνο κάτω από τέτοιες συνθήκες είναι δυνατόν ο μαθητής να υιοθετήσει την εμπειρία ζωής του δασκάλου.
• Το δεύτερο στάδιο καθορίζει το επίπεδο κατανόησης της σημασίας των βασικών ηθικών και πνευματικών αξιών που αποτελούν τον σημασιολογικό πυρήνα της ζωής της κοινωνίας, όπως η οικογένεια, η αξία της ανθρώπινης ζωής, η ειρήνη και η σταθερότητα, η αγάπη για την Πατρίδα, σεβασμός για την εργασία, σεβασμός στη φύση κ.λπ. Για να επιτευχθεί το μαθητικό επίπεδο του δεύτερου σταδίου, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα φιλικό κοινωνικό περιβάλλον βασισμένο στις αρχές της αλληλεγγύης και της αμοιβαίας κατανόησης, την προτεραιότητα των δημοκρατικών σχέσεων και του σεβασμού των συμφερόντων του παιδιού. Είναι στο σχολείο που ένα παιδί λαμβάνει την πρώτη σοβαρή εμπειρία κοινωνικής προσαρμογής, σε αυτή την ηλικία διαμορφώνεται η αυτοεκτίμησή του και μια εικόνα του κόσμου, επομένως είναι εξαιρετικά σημαντικό να αποκτήσει μια πλήρη εμπειρία που του επιτρέπει να διαμορφώσει τις ιδιότητες με αξιόλογη προσωπικότητα.
• Το τρίτο στάδιο ανεβαίνει στο επίπεδο της ανεξάρτητης και υπεύθυνης κοινωνικής δράσης. Το παιδί πηγαίνει πέρα ​​από τη σχολική ζωή στον μεγάλο κοινωνικό κόσμο, αντιμετωπίζει νέες προκλήσεις, μαθαίνει να ξεπερνά νέα προβλήματα, να λύνει προβλήματα αυτοπραγμάτωσης και αυτοδιάθεσης και να αναζητά τη θέση του στην κοινωνία.

Μια αποτελεσματική μέθοδος για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων ενός μαθητή μπορεί να είναι η τεχνική Portfolio, η οποία περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός ατομικού φακέλου με περιγραφή των προσωπικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, υποδεικνύοντας τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις και τη δημιουργική επιτυχία κάθε παιδιού. Ένα τέτοιο χαρτοφυλάκιο μπορεί να περιλαμβάνει ενότητες "Τα χόμπι μου", "Τα έργα μου", "Οικογένεια", "Φίλοι", "Τι είμαι", "Ταξίδια", "Τα επιτεύγματά μου". Μια συλλογή έργων θα είναι ενδιαφέρουσα και ενδεικτική, η οποία θα καταδεικνύει ξεκάθαρα την πρόοδο των δεξιοτήτων και τη μαεστρία του παιδιού σε μια ή την άλλη μορφή γνωστικής ή καλλιτεχνικής δραστηριότητας, αναζήτησης και μπορεί να γίνει πηγή υπερηφάνειας και πηγή έμπνευσης. Σημειώστε ότι ο ίδιος ο μαθητής συμμετέχει στην επιλογή των υλικών που θα συνθέσουν την έκθεσή του, οι δάσκαλοι και οι γονείς τον βοηθούν μόνο, επομένως, οι δεξιότητες της ενδοσκόπησης, η αντικειμενική αντίληψη των αποτελεσμάτων των προσπαθειών του και η επαρκής αυτοεκτίμηση, που είναι τόσο απαραίτητα στην ενήλικη ζωή, καθορίζονται.

Τα διαγνωστικά διενεργούνται στην αρχή και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους σε κάθε τομέα και περιλαμβάνει τον ακόλουθο κατάλογο κριτηρίων:

• Ο βαθμός προσωπικής συμμετοχής και δραστηριότητας στις υποθέσεις του σχολείου.
• Το γενικό επίπεδο συμπεριφορικής κουλτούρας, καλή αναπαραγωγή.
• Εκτίμηση του βαθμού επάρκειας της αυτοαξιολόγησης.
• Το επίπεδο διαφάνειας και κοινωνικότητας.
• Εκτίμηση του επιπέδου σωματικής και ψυχοκινητικής ανάπτυξης.
• Ανάπτυξη σκέψης, δεξιότητες νοητικών λειτουργιών παρατήρησης, σύνθεσης και ανάλυσης, σύγκρισης, ικανότητας ανάδειξης του κύριου πράγματος.
• Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, αισθητική αντίληψη του κόσμου.

Στη διαδικασία της έρευνας, καταφεύγουν στη βοήθεια των μεθόδων δοκιμής του συγγραφέα:

• Η τεχνική του V.V Sinyavsky για τον εντοπισμό οργανωτικών δεξιοτήτων.
• Το τεστ της A. Kriulina για το σχηματισμό δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης.
• μέθοδοι παιχνιδιού (παιχνίδι "Leader").
• κοινωνιομετρικές μέθοδοι για την αξιολόγηση του ψυχολογικού κλίματος της τάξης.

Προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Οι δάσκαλοι του σχολείου αναπτύσσουν προγράμματα για εξωσχολικές δραστηριότητες που βασίζονται σε προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων ή άλλα υποδειγματικά προγράμματα που πληρούν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και, στη συνέχεια, τα προγράμματα εγκρίνονται με εντολή του διευθυντή του σχολείου.

Ένα σύνολο προγραμμάτων που αναπτύχθηκε από το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κέντρο "School 2100":

1. "Θα είμαι πραγματικός αναγνώστης" (συγγραφείς E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. "Ανοίγω τη γνώση" (συγγραφείς E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. "Μαθαίνω να αξιολογώ τον εαυτό μου" (συγγραφείς D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. "Ξέρω τα πάντα, μπορώ να κάνω τα πάντα" (συγγραφείς A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. "Θέατρο" (συγγραφέας I.A. Generalova).
6. "Ρητορική" (συγγραφείς T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya και άλλοι)

Προγράμματα του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος (προγράμματα σπουδών, μεθοδολογικές συστάσεις, εγχειρίδια, βιβλία εργασίας για ανεξάρτητη και πρόσθετη εργασία) "Υποσχόμενο δημοτικό σχολείο":

• "Ένα μουσείο στην τάξη σας" - ένα μάθημα μουσειοπαιδαγωγικής, θα προετοιμάσει το παιδί για τις δεξιότητες της ανεξάρτητης αντίληψης και ανάλυσης ενός πίνακα (εικόνες σε μορφή αναπαραγωγής).
• Λέσχες επιστημονικού πειραματισμού "Εμείς και ο γύρω κόσμος" - η αφύπνιση του ενδιαφέροντος για ερευνητικές δραστηριότητες.
• "Γραφείο Υπολογισμού και Σχεδιασμού" - υλοποιεί τα καθήκοντα γνωριμίας με τους νόμους του κόσμου με τη βοήθεια μαθηματικών εργαλείων (διαγράμματα, σχέδια, κατασκευή από διαφορετικά υλικά). «Τι υπάρχει μέσα στα ηφαίστεια;», «Υπάρχει πολύ αλάτι στο θαλασσινό νερό;», «Είναι μακριά από τον Άρη;».
• "Ταξίδι στην κοιλάδα του υπολογιστή" - η ανάπτυξη σύγχρονων έργων που βασίζονται στην τεχνολογία της πληροφορίας. «Ποιος είμαι;», «Οικογενειακό δέντρο», «Αστεία γράμματα».
• "Φύση της πατρίδας" - γνωριμία με τον φυσικό κόσμο της μικρής πατρίδας.
• "Ο κόσμος της οικολογίας" - ο σχηματισμός οικολογικής συνείδησης, η χρήση διεπιστημονικών συνδέσεων.
• "City of Masters" - ένα συγκρότημα δημιουργικών εργαστηρίων, που κατέχουν τις δεξιότητες μοντελοποίησης, origami, σχεδίασης, μελέτης των βασικών στοιχείων του σχεδιασμού.

Βασικές διατάξεις:

• τη σχέση του μαθήματος και των μη τμημάτων του προγράμματος ως μεταβλητή.
• επέκταση του βασικού επιπέδου.
• είναι δυνατή η ανάπτυξη άλλων προγραμμάτων από εκπαιδευτικούς σχολείων, αλλά με επίκεντρο το περιεχόμενο του διδακτικού υλικού του «Υποσχόμενου Δημοτικού Σχολείου».

Πρόγραμμα «Πόλη των Δασκάλων».

	1 τάξη	Βαθμός 2	3η τάξη	4η τάξη
Εργαστήριο βιβλιοθήκης παιχνιδιών	2	3	3	2
Εργαστήρι γλυπτικής	5	4	2	3
Εργαστήριο ανθοκομίας	4	5
Εργαστήρι του Άγιου Βασίλη	6	4	4	4
Εργαστήρι συλλογής ιδεών	8	10	3	7
Εργαστήριο Origami	4	4
Εργαστήριο σχεδίασης και πρίπλασμα	4	4	3
Εργαστήρι κουκλοθεάτρου			5
Εργαστήριο Σχεδιασμού			11	5
Εργαστήριο Isothread			3
Εργαστήριο μαλακών παιχνιδιών				4
Εργαστήριο Magic Web				5
Εργαστήριο χαρτοπλαστικών				4
Σύνολο:	33	34	34	34

Ένα παράδειγμα ενός συνόλου εγχειριδίων που αναπτύχθηκε από μια ομάδα συγγραφέων του διδακτικού υλικού "Promising School" (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina, κ.λπ. d.)

Αυτό το σετ εγχειριδίων μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη ενός λογοτεχνικού ή μαθηματικού κύκλου, για ανεξάρτητη εργασία μαθητών ολόκληρης της τάξης, καθώς και σε ατομική εργασία για την εμπέδωση και εμβάθυνση του εκπαιδευτικού υλικού του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος, για την προετοιμασία για ολυμπιάδες, αγώνες.

Λογοτεχνική ανάγνωση τάξη 3 Αναγνώστης, εκδ. ΣΤΟ. Τσουράκοβα	Στόχος είναι να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για τη γνώση του κόσμου μέσω της ανάγνωσης, να εισαγάγει εξωτικά φυτά και ζώα. Εικονογράφηση, εργασίες και ερωτήσεις σε κείμενα συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ουσιαστικής ανάγνωσης.
Λογοτεχνική ανάγνωση. Βαθμός 3 Σημειωματάριο αριθμός 1	Γνωριμία με την ιστορία και το είδος των διαφορών του μύθου, την αισθητική φύση του κόμικ, τις ιδιαιτερότητες της ποιητικής κοσμοθεωρίας. Η μελέτη του είδους της ιστορίας, πρακτικές δεξιότητες στην περιγραφή του χαρακτήρα του κύριου χαρακτήρα ενός παραμυθιού. Μέσα από την επιλογή και την επίδειξη ζωγραφικής, ακούγοντας μουσική, διαβάζοντας ιστορίες και παραμύθια, δημιουργείται η κατανόηση της ακεραιότητας του κόσμου της καλλιτεχνικής κουλτούρας.
Λογοτεχνική ανάγνωση. Βαθμός 3 Σημειωματάριο αριθμός 2	Περιλαμβάνεται στη «Λογοτεχνική Ανάγνωση» TMC, περιλαμβάνει ερωτήσεις που αναπτύσσουν την προσοχή, την αναλυτική σκέψη, την ικανότητα εξαγωγής ανεξάρτητων συμπερασμάτων, ενσταλάζουν τις δεξιότητες αντίληψης ενός κειμένου ως χρήσιμης και ενδιαφέρουσας πηγής πληροφοριών και διδάσκουν πώς να δουλεύεις με κείμενο .
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Σημειωματάριο αριθμός 1	Εκπαιδεύει την ικανότητα να εκτελεί πράξεις πρόσθεσης και αφαίρεσης μέσα σε εκατό, διδάσκει μια σύντομη μέθοδο για τη σύνταξη ενός προβλήματος, εισάγει την αριθμητική πράξη του πολλαπλασιασμού. "Προπαιδεία".
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Σημειωματάριο αριθμός 2	Σχεδιασμένο για ατομική εργασία με σκοπό την εδραίωση των δεξιοτήτων, αναπτύσσει την ικανότητα δυαδικών ψηφίων πρόσθεσης και αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού.
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Σημειωματάριο αριθμός 3	Στοχεύει στον σχηματισμό πρακτικών δεξιοτήτων σε αριθμητικές πράξεις αφαίρεσης και πρόσθεσης, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης μονοψήφιων αριθμών, δίνει αρχικές γεωμετρικές παραστάσεις.
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Σχολική Ολυμπιάδα.	Τετράδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Περιλαμβάνονται εργασίες για μαθηματικές ολυμπιάδες, κύκλοι, ατομικές μορφές εργασίας με χαρισματικούς μαθητές.
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Πρακτικές εργασίες	Σημειωματάριο Διδάσκει πώς να εργάζεστε με διαγράμματα, πίνακες, μετρήσεις, κατασκευές. Συνιστάται για εργασία σε εξωσχολικές δραστηριότητες και για προετοιμασία για ολυμπιάδες διαφόρων επιπέδων.

Φωτογραφικό υλικό με διδακτικά βοηθήματα για εξωσχολικές δραστηριότητες του διδακτικού υλικού «Σχολείο Προοπτική»

Τ.Α. Baikova Ρωσική γλώσσα O.V. Malakhovskaya Λογοτεχνική ανάγνωση O.V. Malakhovskaya Λογοτεχνική ανάγνωση O.V. Malakhovskaya Λογοτεχνική ανάγνωση O.V. Zakharova Μαθηματικά σε ερωτήσεις και εργασίες O.V. Zakharova Τα μαθηματικά σε πρακτικές εργασίες R.G. Τσουράκοβα Μαθηματικά. Σχολική Ολυμπιάδα Ο.Α. Zakharova Πρακτικά προβλήματα στα μαθηματικά

Παραδείγματα μαθημάτων σε τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Το παιχνίδι "The Way of Kindness" (βασισμένο στην ιστορία του παραμυθιού "The Snow Queen" του G.Kh. Andersen) είναι μια πνευματική και ηθική κατεύθυνση

Σκοπός: ο σχηματισμός ηθικών ιδεών, η επίγνωση της σημασίας των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, η κατανόηση της σημασίας της επιβεβαίωσης των καλών λόγων και των ευχών με καλές πράξεις.

• ο σχηματισμός της ικανότητας επικοινωνίας, η ανάπτυξη της σωστής αντίληψης μιας πραγματικής κατάστασης ζωής, η κατάλληλη αξιολόγηση και αντίδραση.
• να προωθήσει την εκδήλωση μιας αίσθησης φιλικής συμμετοχής, υποστήριξης και αμοιβαίας βοήθειας, να διδάξει να εκτιμά τη φιλία και να αγαπά τις ζεστές σχέσεις.
• να καλλιεργούν ανεκτικές σχέσεις μεταξύ τους, βασισμένες στον σεβασμό και το έλεος και την επιθυμία να βοηθούν τους άλλους, να κάνουν καλές πράξεις.
• συμμετοχή στον κόσμο των οικουμενικών αξιών.

Σχέδιο εκδήλωσης:

• Μαντέψτε τον ήρωα. Ο δάσκαλος περιγράφει τον χαρακτήρα του παραμυθιού και ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν το όνομά του.
• Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα σετ καρτών με τα ονόματα των ηρώων που πρέπει να χαρακτηριστούν.
• Στα παιδιά προσφέρεται να δουν εικονογραφήσεις που απεικονίζουν σκηνές από τη ζωή και καλούνται να τις ταξινομήσουν σύμφωνα με την αρχή του καλού-κακού και να εξηγήσουν την απόφασή τους.
• Το επόμενο στάδιο του παιχνιδιού θα απαιτήσει από τα παιδιά να συνδέσουν θραύσματα παροιμιών ή αφορισμών σχετικά με το καλό και το κακό σε νόημα.
• Τα παιδιά θα πρέπει να γράψουν μια ευχή σε μια καρτ ποστάλ στους συγγενείς, τους φίλους, τον δάσκαλο ή τον ήρωα του παραμυθιού τους.

Βίντεο: Ώρα τάξης για την Δ' τάξη «Είμαστε διαφορετικοί - αυτός είναι ο πλούτος μας» - κοινωνική κατεύθυνση

«Άνοιγμα παιδικού καφενείου» – ερευνητική κατεύθυνση, Β ́ τάξη

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων πρωτοβουλίας, δημιουργικής φαντασίας και μοντελοποίησης των παιδιών.

• σχηματισμός της ικανότητας να ορίσετε ένα έργο, να σχεδιάσετε δραστηριότητες, να το χωρίσετε σε στάδια.
• εκπαίδευση στις δεξιότητες οργάνωσης της ομαδικής εργασίας σε μια ομάδα·
• ανάπτυξη προσοχής, σκέψης, ικανότητας λογικής, σύγκρισης, προβολής του λόγου για αυτό που συμβαίνει.
• βελτίωση πνευματικών, επικοινωνιακών δεξιοτήτων, αφύπνιση δημιουργικών δυνατοτήτων, ερευνητική δραστηριότητα.

• Τα παιδιά έλαβαν μια σημαντική και ενδιαφέρουσα εργασία να σχεδιάσουν ένα καφέ όπου παιδιά από όλη την πόλη θα μπορούσαν να διασκεδάσουν γιορτάζοντας τις διακοπές. Ο δάσκαλος προηγείται της παραλαβής της εργασίας με μια ιστορία στην οποία το πλαίσιο είναι ένα πρόβλημα που τα παιδιά πρέπει ανεξάρτητα να εντοπίσουν και να διατυπώσουν.
• Το στάδιο σχεδιασμού έχει σχεδιαστεί ως ένα παιχνίδι τράπουλας, το οποίο πρέπει να τοποθετηθεί με τη σωστή σειρά (έκδοση μίσθωσης γης, σύναψη συμβάσεων για το δικαίωμα κατασκευής, οικοδομικά υλικά, εξοπλισμός, ομάδα κατασκευαστών, σχεδιασμός, διαφήμιση, και τα λοιπά.).
• Δίνονται στα παιδιά μεγάλα φύλλα χαρτιού σχεδίασης και εικόνες με έπιπλα, λουλούδια, πιάτα, εσωτερικούς χώρους, κ.λπ. Χαρούμενα και προκλητικά, υπό την ενεργητική μουσική, τα παιδιά μοντελοποιούν το καφέ τους και στη συνέχεια παρουσιάζουν το στάδιο της δουλειάς τους.

Βίντεο: Ώρα τάξης με θέμα "Σύγκρουση" - κοινωνική κατεύθυνση

Εργασία «Υγιεινή Διατροφή»-παρουσίαση μαθήματος «ABC of Health», Β’ τάξη – κατεύθυνση υγείας

Σκοπός: να δώσει μια ιδέα για τις αρχές και τους κανόνες της υγιεινής διατροφής.

• αναπτύξουν τις δεξιότητες της προσεκτικής αντίληψης της ομιλίας του συνομιλητή, την ικανότητα να ακούει τον δάσκαλο ή τους συμμαθητές.
• να προωθήσει την απόκτηση εμπειρίας αυτοαξιολόγησης και ενδοσκόπησης, ελεύθερης πρωτοβουλίας και υπεύθυνης συμπεριφοράς·
• να διαμορφώσει την ικανότητα να διεξάγει σωστά μια συνομιλία, την ικανότητα να ακούει, να ξεκινά έγκαιρα διάλογο, να διατηρεί το νήμα της συνομιλίας, να παρακολουθεί τη λογική.
• να διδάξουν πώς να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους, να προσαρμόζουν τα προκαταρκτικά σχέδια ανάλογα με την κατάσταση, να ελέγχουν τη συμπεριφορά και τις συναισθηματικές τους αντιδράσεις, να αναζητούν αποτελεσματικούς τρόπους για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που έχουν προκύψει.

Σενάριο διεξαγωγής:

• Ο δάσκαλος διαβάζει ένα γράμμα από τον Carlson, στο οποίο αναφέρει ότι είναι εξαιρετικά άρρωστος και ζητά από τα παιδιά να τον βοηθήσουν να γίνει ξανά χαρούμενος και ευδιάθετος.
• Προσδιορισμός των αιτιών της ασθένειας ενός λογοτεχνικού ήρωα, συζήτηση για το πρόβλημα του υποσιτισμού και του τρόπου ζωής.
• Συστάσεις στον Carlson για γρήγορη ανάρρωση: καθημερινή ρουτίνα, υγιεινή διατροφή, σωματική δραστηριότητα, υγιεινή κ.λπ.
• Μαντεύοντας αινίγματα, συζήτηση για την επιβλαβή και υγιεινή κουζίνα.
• Σύνοψη, συστηματοποίηση και γενίκευση της αποκτηθείσας εμπειρίας.

Βίντεο: Κύκλος "Τεχνική μοντελοποίηση" - γενική πνευματική κατεύθυνση

«Ανοιχτός χώρος και αρχιτεκτονική» - γενική πολιτιστική κατεύθυνση

Σκοπός: να δώσει μια ιδέα μιας τέτοιας μορφής τέχνης όπως η αρχιτεκτονική, να κατακτήσει τις δεξιότητες της τεχνικής καλλιτεχνικής σχεδίασης χρησιμοποιώντας χαρτόνι.

• να μελετήσει την έννοια του ανοιχτού χώρου και της αρχιτεκτονικής.
• μάθουν να απεικονίζουν τη φύση των γηγενών τόπων.
• κατακτήστε τις δεξιότητες αναζήτησης της εργασίας με πληροφορίες.
• μάθετε να εκφράζετε τη γνώμη σας για έργα τέχνης, να δείχνετε συναισθηματική αντίδραση.
• να αναλύσει τους λόγους επιτυχίας ή αποτυχίας στην επίτευξη του στόχου.
• αξιολογούν νηφάλια τις ενέργειές τους και κάνουν έγκαιρες προσαρμογές στα σχέδια, λαμβάνοντας υπόψη λάθη που έχουν γίνει στο παρελθόν.

Εργασία: σχεδιάστε μια εικόνα με θέμα "Η αγαπημένη μου γωνιά της φύσης".

Σενάριο παιχνιδιού:

• Ετοιμάζεται έκθεση παιδικών έργων σε διάφορα είδη τέχνης.
• «Ποιος είναι μεγαλύτερος;». Τα παιδιά πρέπει να αναλύσουν προσεκτικά τα εκτιθέμενα έργα και να προσδιορίσουν σωστά το είδος τους (φυσικό, αγροτικό, αστικό, αρχιτεκτονικό τοπίο, ανοιχτός χώρος). Ο τίτλος κάθε όρου συνοδεύεται από επίδειξη της αντίστοιχης διαφάνειας.
• Δουλεύοντας με επεξηγηματικά λεξικά, ο δάσκαλος ζητά να βρει τη λέξη αρχιτεκτονική.
• Συζήτηση για μελλοντική δουλειά, συζήτηση γύρω από το θέμα του τοπίου, σκέψη για ένα κατάλληλο όνομα για το σχέδιό σας.
• Τα παιδιά αρχίζουν να γίνονται δημιουργικά. Με τα πιο χοντρά πινέλα, βάψτε την επιφάνεια του φύλλου, περνώντας τη γραμμή του ορίζοντα που χωρίζει τον ουρανό και τη γη. Ο δάσκαλος προτείνει να πειραματιστείτε με χαρτόνι ως εργαλείο σχεδίασης, για παράδειγμα, μια φαρδιά λωρίδα χαρτονιού θα σας βοηθήσει να σχεδιάσετε ένα σπίτι με μια ελαφριά κίνηση του χεριού και τα στενότερα θα είναι χρήσιμα για το σχέδιο ενός παραθύρου, μιας πόρτας ή ενός φράχτη. Τέλος, με λεπτά πινέλα ολοκληρώνουμε το σχέδιο των λεπτομερειών του τοπίου.

Εργασία για το σπίτι: σχεδιάστε ένα θαλασσινό ή ορεινό τοπίο.

Βίντεο: Κατάληψη του κύκλου "Little Genius", επίλυση ευρηματικών προβλημάτων - μια γενική πνευματική κατεύθυνση

Δυστυχώς, πολλοί γονείς αντιλαμβάνονται τα μαθήματα επιλογής, τις ώρες μαθημάτων, τις μεθόδους παιχνιδιού και τις δημιουργικές εργασίες των παιδιών ως δευτερεύον και επαχθές βάρος για το παιδί. Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι η δραστηριότητα του μαθητή εκτός της παραδοσιακής μορφής του μαθήματος είναι που απελευθερώνει και ανοίγει νέους ορίζοντες γνώσης και πειραματισμού στο παιδί, ενδιαφέρεται και αιχμαλωτίζει, εμπνέει εμπιστοσύνη και το βοηθά να συνειδητοποιήσει επιτυχώς τον εαυτό του, να βρει τον εαυτό του. εαυτό, επιτρέπει στο σχολείο να ξεφύγει από τη ρουτίνα της καθημερινής μονοτονίας της μονότονης αντικατάστασης του άλλου.μαθήματα φίλου. Ας ελπίσουμε ότι αυτή η πολλά υποσχόμενη καινοτομία θα ξεπεράσει ωστόσο με επιτυχία την περίοδο της παρεξήγησης και, χάρη στον ενθουσιασμό και την ικανότητα των δασκάλων, θα ριζώσει στο ρωσικό σχολείο, προς χαρά των παιδιών και των γονιών τους.

21/06/2012 Πέμπτη

Πώς να συντονίσετε τις εργασίες της ομάδας εκτεταμένης ημέρας και τις εξωσχολικές δραστηριότητες; Το παιδί πρέπει να παρακολουθεί και τις δέκα ώρες εξωσχολικών δραστηριοτήτων; Πώς μπορεί να οργανωθεί η παρακολούθηση της σωματικής ανάπτυξης των μαθητών στο πρόγραμμα Υγεία; Πώς να οργανώσετε εξωσχολικές δραστηριότητες σε ένα αγροτικό σχολείο εάν δεν υπάρχουν ειδικοί; Η Alevtina Valentinovna REPINA, Επικεφαλής του Τμήματος Ανάπτυξης Γενικής και Πρόσθετης Εκπαίδευσης του Τμήματος Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Γιαροσλάβλ, απαντά σε αυτές και σε άλλες ερωτήσεις εκπαιδευτικών από σχολεία της περιφέρειας Γιαροσλάβλ.

1. Πώς να συντονίσετε τις εργασίες της ομάδας εκτεταμένης ημέρας και τις εξωσχολικές δραστηριότητες;

- Τα μαθήματα για εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν τα Σάββατα (μία επιλογή), ή κατά τη διάρκεια της εβδομάδας σύμφωνα με ξεχωριστό πρόγραμμα. Η συνοδεία παιδιών στις τάξεις μπορεί να περιλαμβάνεται στην περιγραφή εργασίας του επικεφαλής της εκτεταμένης ομάδας. Το πρόγραμμα εργασίας της ομάδας διευρυμένης ημέρας καταρτίζεται χωριστά, λαμβάνοντας υπόψη τα διαλείμματα για εξωσχολικές δραστηριότητες.

2. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες πρέπει να γίνονται σε αυστηρά καθορισμένη ώρα (π.χ. 13.00-15.00) ή όχι;

- Οι εξωσχολικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα που εγκρίνει ο επικεφαλής του ιδρύματος. Ο χρόνος καθορίζεται από το ίδρυμα σε συνεννόηση με τους γονείς, αφού οι γονείς συναντούν και αποχωρούν τα παιδιά στην πρώτη δημοτικού.

3. Είναι υποχρεωτικό το παιδί να παρακολουθεί και τις 10 ώρες εξωσχολικών δραστηριοτήτων; Και είναι δυνατόν να μην συμμετέχει καθόλου σε αυτό για οικογενειακούς λόγους;

- Εάν ένα παιδί παρακολουθεί μαθήματα σε εξειδικευμένα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (μουσικό σχολείο, αθλητικό σχολείο), τότε σε αυτούς τους τομείς δεν επιτρέπεται να παρακολουθεί εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο. Καταρτίζεται μια ατομική διαδρομή του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη επισκέψεις σε άλλα ιδρύματα και λαμβάνοντας υπόψη όλους τους τομείς που προσδιορίζονται σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, οι γονείς πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με τα αποτελέσματα που πρέπει να επιτευχθούν όταν το παιδί εγκαταλείψει το δημοτικό σχολείο. Αυτά τα αποτελέσματα μπορούν να ληφθούν μόνο μέσω της οργάνωσης σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Η άρνηση μπορεί να οφείλεται στην υγεία του παιδιού (για παράδειγμα, υψηλά φορτία, ειδική δίαιτα κ.λπ.). Η άρνηση γίνεται γραπτώς και έχει κίνητρο.

4. Είναι δυνατή η συμμετοχή ειδικών από ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών και υπό ποιες προϋποθέσεις;

- Οι ειδικοί της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι όχι μόνο δυνατό, αλλά και απαραίτητο να συμμετέχουν στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε συμβατική βάση ή σε συνδυασμένη βάση. Το σχολείο πληρώνει.

5. Πρέπει να παρουσιάζονται και οι 5 τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πρόγραμμα σπουδών ή αρκεί να επιλέξετε 1-2, αλλά σε περισσότερες ώρες;

- Όλοι οι τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να παρουσιάζονται στη βάση του εκπαιδευτικού προγράμματος του ιδρύματος. Το ίδρυμα δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού, η επιλογή εξαρτάται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

6. Μπορούν οι παραδοσιακές σχολικές δραστηριότητες να συνδυαστούν σε προγράμματα και να προσφερθούν (πιστωθούν στους μαθητές) ως εξωσχολικές δραστηριότητες;

— Οι παραδοσιακές σχολικές εκδηλώσεις ανήκουν στο σύστημα εκπαιδευτικού έργου του ιδρύματος. Μπορεί και να μην είναι. Τα μαθήματα στο πλαίσιο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι στο πρόγραμμα του ιδρύματος και η διεξαγωγή τους είναι υποχρεωτική για τους εκπαιδευτικούς. Οι τάξεις δεν συνεπάγονται μαζικό χαρακτήρα, αλλά κατά την οργάνωση, την ανάπτυξη, λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, οργανώνονται χρησιμοποιώντας νέες τεχνολογίες (δραστηριότητες έργου, έρευνα κ.λπ.).

7. Πώς θα λυθεί το πρόβλημα της απασχόλησης για όλους τους μαθητές το απόγευμα (οι σχολικοί πόροι δεν επαρκούν);

- Σε συμβατική βάση με ιδρύματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά, είτε με δικά τους ποσοστά είτε με επιβάρυνση ποσοστών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Είναι δυνατή η συμμετοχή ειδικών από δημόσιους οργανισμούς νέων και παιδιών.

8. Θα υπάρξει πρόσθετη χρηματοδότηση για εξωσχολικές δραστηριότητες;

— Η χρηματοδότηση 10 ωρών εξωσχολικών δραστηριοτήτων ορίζεται στο πρότυπο για έναν μαθητή. Ο υπολογισμός του προτύπου έγινε λαμβάνοντας υπόψη 10 ώρες.

9. Το πρόγραμμα «Υγεία» περιλαμβάνει την παρακολούθηση της σωματικής ανάπτυξης. Δεν υπάρχουν ιατροί στην πολιτεία. Ποιος θα το κάνει;

- Ανάλογα με το τι σημαίνει παρακολούθηση της φυσικής ανάπτυξης; Εάν αυτή είναι η αντιστοιχία ύψους και βάρους με την ηλικία, τότε αυτά τα δεδομένα προέρχονται από παιδιάτρους (αν δεν υπάρχουν ιατροί στο σχολείο), η ομάδα υγείας καθορίζεται επίσης από παιδιάτρους. Εάν αυτή είναι η εκπλήρωση των κανόνων στα μαθήματα φυσικής αγωγής, τότε οι καθηγητές φυσικής αγωγής. Θα πρέπει να υπάρχει ημερολόγιο υγείας μαθητή, όπου καταχωρούνται συνοπτικά στοιχεία, αλλά με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων. Το έργο είναι υπό ανάπτυξη. Προβληματική είναι αυτή τη στιγμή η καθιέρωση υγειονομικού διαβατηρίου φοιτητή, αφού δεν έχουν λυθεί ζητήματα με μονάδες προσωπικού, υπάρχουν προβλήματα διατμηματικής αλληλεπίδρασης, προστασίας προσωπικών δεδομένων.

10. Θα χρηματοδοτηθεί το εκπαιδευτικό ίδρυμα για τη διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων εάν υπάρχουν 4 μαθητές στην τάξη;

- Θα. Αυτό ορίζεται στον κανονισμό.

11. Προβλέπεται να διατεθούν πρόσθετα κονδύλια ειδικά για τον εξοπλισμό των τάξεων του δημοτικού σχολείου σύμφωνα με τις απαιτήσεις (για επιμορφωτικές συνεδρίες και οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων);

— Θα είναι Το πρότυπο ανά μαθητή προβλέπει πόρους για τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το ίδρυμα καθορίζει τις προτεραιότητες χρηματοδότησης.

12. Αναλυτικά οι εξωσχολικές δραστηριότητες: 10 ώρες εθελοντικά ή υποχρεωτικά για κάθε μαθητή. 10 ώρες είναι υποχρεωτικές για κάθε μαθητή ή για την τάξη συνολικά. η πληρωμή για αυτές τις ώρες θα γίνει σύμφωνα με νέα έγγραφα ή ως πληρωμή για ώρες ΠΡΙΝ;

- Η χρηματοδότηση παρέχεται από το κιτ τάξης. Η πληρωμή για μια ώρα γίνεται με βάση το κόστος μιας ώρας κυκλικής εργασίας σε ένα ίδρυμα.

13. Είναι υποχρεωμένος ο δάσκαλος της τάξης να ηγείται οποιωνδήποτε κύκλων;

- Δεν είναι υποχρεωμένος. Έχει άλλες ευθύνες.

14. Τι θα κάνει ο δάσκαλος της τάξης μετά το μάθημα;

- Στην περιγραφή θέσης εργασίας, είναι δυνατό να προδιαγράφεται η συνοδεία μαθητών στα μαθήματα.

15. Πώς μπορείτε να καταγράψετε 10 ώρες εξωσχολικών δραστηριοτήτων; Ποιος θα το κάνει αυτό;

- Κάθε δάσκαλος καταγράφεται σε ειδικά ημερολόγια. Έλεγχο μπορεί να ασκήσει ο διευθυντής, υποδιευθυντής για εκπαιδευτικό έργο, για εκπαιδευτικό έργο.

16. Πώς να προγραμματίσετε και να οργανώσετε εξωσχολικές δραστηριότητες σε ένα αγροτικό σχολείο απουσία ειδικών;

- Από τις δυνάμεις δασκάλων, βιβλιοθηκονόμων, επισκεπτών ειδικών πολιτισμού, ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Δημιουργία διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

17. Πώς να αντιμετωπίσετε τα προβλήματα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων με παιδιά που πηγαινοέρχονται με σχολικά λεωφορεία (δηλαδή μένουν αρκετά μακριά από το σχολείο);

- Πρώτα απ 'όλα, λύστε το θέμα της σίτισης των παιδιών μαζί με τους γονείς και αλλάξτε το πρόγραμμα των σχολικών λεωφορείων.