Algklassiõpetaja kogemusest. GEF-i eduka arendamise kogemus: probleemid, lahendused, tulemused.
Kondratyeva Alla Alekseevna, algkooliõpetaja, MBOU "Zolotukhinskaya keskkool" Kurski oblast
Sihtmärk: teise põlvkonna uute haridusstandardite rakendamise töö analüüs.
Ülesanded: avalikustage GEF IEO-ga tehtud töö tulemused, näidake kooliõpilaste hariduse ja kasvatamise "plusse" ja "miinuseid".
Kirjeldus: GEF-i uue põlvkonna kasutuselevõtt on keeruline ja mitmetahuline protsess, mis on mõeldud pikaajaliseks kasutamiseks. Oleme teekonna alguses ja teame, et ideest kuni teostuseni ootavad meid palju kahtlusi, pettekujutelmi, lõkse ja ebaõnnestumisi, aga ka palju avastusi, saavutusi, triumfe ja võite. See annab meile jõudu ja me liigume edasi – visalt, enesekindlalt, kaaludes ja võrdledes iga järgmist sammu. Selgub, et äritegevusele kehtivad ranged tsüklilisuse seadused. Nende teadmised võimaldavad teil oma aega organiseerida ja jõudu ratsionaalselt jaotada eesmärkide saavutamiseks. Neid seadusi praktikas rakendades on igaühel meist võimalus muuta oma elu harmoonilisemaks, etteaimatavamaks ja edukamaks.
Minu artikkel on mõeldud algklasside õpetajatele, õpetajate metoodiliste ühenduste juhtidele, õppealajuhatajatele kasvatustööks.
"Pärismaa, selle ajalugu on aluseks, millele tuginedes saab läbi viia ainult kogu ühiskonna vaimse kultuuri kasvu." D. Lihhatšov
Ühiskond on suuteline püstitama ja lahendama suuremahulisi riiklikke ülesandeid ainult siis, kui tal on ühtne moraalijuhiste süsteem. Ja seal on need juhised, kus nad hoiavad lugupidamist oma emakeele, oma algse kultuuri ja algsete kultuuriväärtuste, esivanemate mälestuse, meie rahvusliku ajaloo iga lehekülje vastu. Praegu on tänapäeva Venemaa ühiskonda haaranud vaimsete traditsiooniliste väärtuste kriis, moraalipõhimõtete allakäik, elanikkonna üldise kultuuri langus, noorema põlvkonna isamaalised tunded ning traditsioonilise vaimse ja moraalse päritolu kadumine. Toimub indiviidi moraalse allakäigu protsess, mis aitab kaasa antisotsiaalse käitumise erinevate vormide ilmingutele.
90ndate lõpus kirjutas akadeemik Dmitri Sergejevitš Likhachev: “Meil on majandusarengu plaanid, majanduskriisist ülesaamise plaanid, kuid pole isegi ettepanekuid koostada plaan, kuidas ületada kultuuriline mahajäämus, milles meie riik on viimase 82 aasta jooksul sattunud. Meid ähvardab vaimne metsikus ja meie üksindustunne riigis, kus oli üks maailma suurimaid kultuure.
Ühes Venemaa presidendi sõnumis (2012) Vene Föderatsiooni Föderaalassambleele märgiti:"Peame koolile tagastama tingimusteta väärtuse. See tähendab hariduse sisu ajakohastamist, säilitades loomulikult meie traditsioonid ja eelised, ... mitte unustada vene keele, ajaloo, kirjanduse, ilmaliku eetika aluste ja traditsiooniliste religioonide õpetamise kvaliteedi suurt tähtsust. . Neil objektidel on eriline roll: nad moodustavad isiksuse. Isiksuse kujunemine, noore inimese saatus sõltub suuresti sellest, kas õpilane kohtub andeka, oma töösse kirgliku õpetajaga.
Praeguses etapis muutub esiteks ettekujutus inimesest endast kui vaimsuse kandjast, tema võimalustest, huvidest, vajadustest. Sünnib uut tüüpi inimene: vaba, isemajandav, loomingulise suunitlusega, avatud, inimlik, sotsiaal-kultuurilise lõimumisvõimeline.
Välja on töötatud, testitud ja heaks kiidetud föderaalne osariigi teise põlvkonna haridusstandard - kodumaise kooli jaoks põhimõtteliselt uus dokument, mis keskendub mitte ainult ainehariduse tulemuste saavutamisele, vaid eelkõige õpilaste isiksuse kujunemisele, nende meisterlikkusele. universaalsed haridustegevuse meetodid, mis tagavad edu kognitiivses tegevuses kõigil täiendõppe etappidel. Õppeprotsessi tulemustele, struktuurile ja tingimustele on seatud uued nõuded.
Uus standard on uuenduslik uuendus, mis nõuab tõsist järelemõtlemist. Iga uuendus on ju suunatud eelkõige muutustele, et saada mingi uus, parem tulemus. GEF on revolutsioon, kuna hariduses on toimunud muudatus paradigmad (eesmärgid):teadmiste hulga ülekandmise asemel - õpilase isiksuse arendamine lähtuvalt tegevusmeetodite väljatöötamisest. Standard ei ole sisuline, vaid tulemuste standard on sihik, aktiivsus, arendav, kooli eluviisi seadmine. GEF on evolutsioon, kuna hariduse arendamise ideid on pikka aega välja töötanud vene õpetajad. Standard - kui kokkulepe teatud normide vormis kooli, perekonna, ühiskonna ja riigi vahel - peab vastama järgmistele. neli küsimust:
Miks õpetada?
Mida õpetada?
Kuidas õpetada?
Milliste vahenditega õpetada?
Uue hariduse olemus ja eesmärk on inimese üldiste, üldiste võimete tegelik arendamine, universaalsete tegevus- ja mõtlemisviiside arendamine.
21. sajandi mees peab suutma:
- keskenduda teadmistele ja kasutada uusi tehnoloogiaid;
- püüavad aktiivselt oma eluhorisonti laiendada;
-kasuta oma aega ratsionaalselt ja oska oma tulevikku kujundada;
- olema finantskirjaoskusega;
- juhtida tervislikku ja ohutut eluviisi.
Praegu on Venemaal kujunemas uus haridussüsteem, mis on keskendunud maailma haridusruumi sisenemisele. Haridus peaks tagama demokraatliku Venemaa poliitilise kultuuri kujunemise – vabade, jõukate, kriitiliselt mõtlevate, enesekindlate inimeste põlvkonna ettevalmistamise.
Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi väljatöötamise ja rakendamise metoodiline alus on vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse kontseptsioon.
Kontseptsioon on väärtus-normatiivne alus haridusasutuste suhtlemisel teiste sotsialiseerumissubjektidega - perekond, ühiskondlikud organisatsioonid, usuühendused, täiendõppe-, kultuuri- ja spordiasutused ning meedia. Selle suhtluse eesmärk on ühiselt luua tingimused õpilaste vaimseks ja kõlbeliseks arenguks ning hariduseks. Kool on ainus sotsiaalne asutus, mille kaudu läbivad kõik Venemaa kodanikud. Isiklikud väärtused kujunevad loomulikult eelkõige perekonnas, kuid kõige süsteemsem, järjekindlam ja sügavam indiviidi vaimne ja kõlbeline areng ning kasvatus toimub just haridusvaldkonnas, mistõttu just koolis ei arene mitte ainult intellektuaalne, aga keskenduma peaks ka õpilase vaimne, kultuuriline elu. Seoses IEO föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on õppekavasse lisatud uus aine "Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused". Vaimsete väärtuste maailma ei saa lapsele peale suruda. Need väärtused omandatakse nende vaimsete pingutustega. Koolituse ja kasvatuse käigus saavad moraalsed teadmised tunnetatud kogemuseks, kujuneb täisväärtuslik isiksus. Vaimne kultuur on isiksuse struktuuri üks põhikomponente koos moraalse, suhtlemis-, esteetilise, töö- ja füüsilise kultuuriga. Meie lapsed on rikkaima kultuuri pärijad – enam kui tuhande aasta tagune Vene tsivilisatsiooni vundament. Õigeusu traditsiooni uurimine täiendõppe tingimustes võimaldab õpilasel tunnetada põlvkondadevahelist sidet, näha rahvuskultuuri ilu ja originaalsust, mõista, mis on selle ainulaadsus. Lapsepõlve, nagu meile õpetavad pühad isad ja eriti püha Johannes Kuldsus, iseloomustab pühaduseiha ja armastus, mis aastate jooksul erinevate kirgede mõjul kaob. Kui meie, õpetajad, tunneme oma praktikas puudust lapsepõlvest, puhta ja siira usu ajastust, siis on inimene hiljem põhimõtteliselt määratud igavale eksistentsile - tema elus on kõike peale Jumala, mis ei tähenda midagi head. Sellepärast on nii oluline pöörduda koos lastega õigeusu varakambri, nimelt evangeeliumi, pühakute elu poole ja harida hoolealuseid nende eeskujude põhjal.
Vaimse ja moraalse arengu ning kasvatuse mõiste määrab tänapäevase rahvusliku haridusideaali olemuse, laste ja noorte vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse eesmärgid ja eesmärgid, põhiliste rahvuslike väärtuste süsteemi, mille alusel toimub mitmerahvuselise rahva vaimne ja moraalne konsolideerumine. Vene Föderatsioon on võimalik, õpilaste vaimse ja moraalse arengu ja hariduse peamised sotsiaal-pedagoogilised tingimused ja põhimõtted.
Kaasaegne rahvuslik haridusideaal on kõrgelt moraalne, loominguline, kompetentne Venemaa kodanik, kes võtab Isamaa saatust enda omaks, on teadlik vastutusest oma riigi oleviku ja tuleviku eest, mis on juurdunud vene rahvusvaheliste inimeste vaimsetes ja kultuurilistes traditsioonides. Föderatsioon.
Vaimse ja moraalse arengu, hariduse ja sotsialiseerumise põhisisu on rahvuslikud põhiväärtused. Hoiame neid väärtusi kultuuri- ja peretraditsioonides ning anname edasi põlvest põlve. Nendele väärtustele tuginemine aitab inimesel hävitavatele mõjudele vastu seista.
Millised on meie traditsioonilised moraaliallikad?
See on Venemaa, meie rahvusvahelised inimesed ja kodanikuühiskond, perekond, töö, kunst, teadus, religioon, loodus, inimkond.
Riiklikud põhiväärtused on aluseks kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse terviklikule ruumile, see tähendab koolielule, mis määrab õpilaste tunni, klassi- ja koolivälise tegevuse.
Teise põlvkonna standardi eripäraks on jaotise "Kooliväline tegevus" lisamine üldharidusasutuse õppekavasse: "Lapsi tuleks kaasata uurimisprojektidesse, loomingulistesse tegevustesse, spordiüritustesse, mille käigus nad õpivad leiutama, mõistma. ja omandada uusi asju ...".
Täna teeb rõõmu, et haridusministeerium lubab koolil ise otsustada, kuidas õppekavavälist tegevust korraldada ja sisustada. Minu arvates on tõhus lahendus üliõpilaste teadusseltside loomine ja töö korraldamine, mis võimaldab rakendada isiksusekeskset lähenemist, koostööpedagoogikat, andekate laste toetamist ning luua isiksuse arengu individuaalset trajektoori. .
Meie koolis on loodud ja tegutseb õpilaste teadusselts "Samm teadusesse".
Uurimis- ja kujundustöid esitletakse nii koolis, kaasates teisi lapsi, kui ka erinevatel tasemetel konkurssidel.
Klassivälist tegevust ei saa läbi viia ilma võrgustiku haridusruumita, koostööta lisaõppeasutuste, kultuuriasutuste ja ühiskondlike organisatsioonidega. Palju võib rääkida raamatukogu rollist vaimses ja kõlbelises kasvatuses. Ilma raamatuteta on võimatu inimest harida, mistõttu peaks raamatukogust saama keskne koht, kus kasvatada eelkõige moraalset, loovat isiksust.
Ökoloogiline puhkus "Maa on meie ühine kodu" (Keskkonnakaitse aasta-2013)
Tund-reis lasteraamatukogus
"Slaavi kirja päritolu järgi" (Kultuuriaasta-2014)
Aruandluskontsert lapsevanematele "Muinasjuttude pärg" (väljaspool klassi "Amatöörklubi" Harlequin")
Uus standard on kehtinud juba 6 aastat (alates 1. septembrist 2011), see on tavapäraselt kasutusele võetud kõigis riikliku akrediteeringuga õppeasutustes, mis on valmis pakkuma tingimusi ja täitma föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid. Algharidus üldharidus. Esimese kuue tööaasta taga - neli aastat põhikoolis ja kaks põhikoolis.
Kuidas see kõik alguse sai?
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile muutub pedagoogilise tegevuse olemus. Algklassides rakendatavad hariduse alused nõuavad, et õpetajad oskaksid õpetada lastele teadmiste omandamist, kooliõpilaste õpitegevuse ja mõtlemise kujundamist. Ja õpetaja elukutse ise hõlmab pidevat täiendamist nii ainevaldkonnas kui ka õppetöös. õpetamise meetodite, vormide, tehnoloogiate valdamine.
Kaasaegne õpetaja on õpetaja, kellel on terve hulk intellektuaalseid ja pedagoogilisi pädevusi, kes oskab fantaseerida ja sünteesida, võrrelda ja klassifitseerida, üldistada ja konkretiseerida, abstrakteerida, fantaseerida ja kriitiliselt mõelda.
Rohkem A.I. Solženitsõn märkis ühes oma teostes, et "alustama tuleb ka mitte lastest, vaid õpetajatest, sest kooliõpetajad peaksid olema rahva valikuline osa, selleks kutsutud: neile on antud kogu meie tulevik." Meenutades vanade kreeklaste tarkust, kes ütlesid, et vaimsust tuleb kasvatada nii, nagu harib kündja maad, saab ja peaks kool toimima moraalipõhimõtete algataja ja läbiviijana, istutades vaimsuse seemne lapse hinge. Just kooli peaks koonduma mitte ainult õpilase intellektuaalne, vaid ka tsiviil-, vaimne ja kultuuriline elu. Olulist rolli vaimses ja kõlbelises kasvatuses mängib õpetaja isiksus ise, "tema positsioon ja kuvand: emotsionaalsus, vastutustunne, pedagoogiline armastus, pedagoogiline optimism." A. S. Makarenko
Õpetaja, olles traditsiooniliste vaimsete ja kultuuriliste väärtuste kandja, tagab järjepidevuse vaimse ja moraalse sisuga ainete õppimisel. Nagu varemgi, on kool lapse jaoks see kohanemiskeskkond, mille moraalne õhkkond määrab tema väärtusorientatsioonid. Seetõttu peab kool kasvatusprobleemide lahendamisel toetuma inimeses olevale ratsionaalsele ja moraalsele, aitama igal õpilasel määrata oma elu väärtusaluseid, omandama vastutustunde ühiskonna moraalsete aluste hoidmise eest. Kooliealine laps on kõige vastuvõtlikum emotsionaalsele ja väärtus-, vaimsele ja moraalsele arengule, kodanikuharidusele. Samas on selle eluperioodi arengu ja hariduse puudujääke järgmistel aastatel raske korvata. Lapsepõlves kogetut ja assimileeritut iseloomustab suur psühholoogiline stabiilsus. Samal ajal on erilise tähtsusega järjestikused vanuselised üleminekud lapsepõlvest noorukieas ja seejärel noorukieas.
"Vajaduste ja motiivide ümberkorraldamine, väärtuste ümberhindamine, - väitis L.S. Võgotski, - on vanuselt vanusele ülemineku peamine punkt.
Rääkides õpetaja moraalsest eeskujust, me peaksime meeles pidama A. Diesterwegi, kes seda uskus "kõikjal on kooli väärtus võrdne selle õpetaja väärtusega."Õpetaja moraal, moraalinormid, millest ta juhindub oma kutsetegevuses ja elus, suhtumine oma pedagoogilisse töösse, õpilastesse, kolleegidesse - see kõik on õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse jaoks ülimalt oluline. Ükski haridusprogramm ei ole tõhus, kui õpetaja ei ole alati õpilaste moraalse ja kodaniku käitumise peamine näide.
Kaasaegset pedagoogilist olukorda iseloomustab mitmekesisus ja dünaamilisus ning õpetaja peab oskuslikult kohanema pidevalt toimuvate muutustega hariduse sisus. Erilist rolli õpetaja professionaalse enesearengu protsessis mängib tema valmisolek uueks, edasijõudnuks. Kui varem kasutas õpetaja tunniks valmistudes jäiga ülesehitusega tunnikonspekti, kasutas õpikut ja metoodilisi soovitusi, siis nüüd on tunniplaan stsenaarium, mis annab talle vabaduse õpetamise vormide, meetodite ja meetodite valikul. Lisaks õpikule ja metoodilistele soovitustele kasutab õpetaja Interneti-ressursse, kolleegide materjale.
Õpetaja roll klassiruumis on radikaalselt muutunud: ta on laste kasvatustegevuse korraldaja teabe otsimisel ja töötlemisel, tegevusmeetodite üldistamisel ja õppeülesande sõnastamisel.
Nüüd ei anna me õpilastele uusi teadmisi valmis kujul, ei korda ülesannet mitu korda, ei kommenteeri õpilaste vastuseid ega paranda neid (seda teevad lapsed ise).
Õpilaste iseseisev tegevus võtab üle poole tunni ajast, töövormid on peamiselt rühma- ja/või individuaalsed.
Hariduskeskkonna loovad nüüd õpilased: lapsed teevad õppematerjale, esitlusi. Selleks, et näha last kasvatusprotsessis, tuleb ta avada, enda poole pöörata, tegevusse kaasata. Inimene kaasatakse mis tahes tegevusse ainult siis, kui see on tema jaoks vajalik, kui tal on selle elluviimiseks teatud motiivid. Motivatsioon loob soodsad tingimused indiviidi eneseteostuseks kaasaegse hariduse tingimustes. Ebatraditsiooniliste õppevormide kasutamine: võistlused, ekskursioonid, reisid, esinemised, erinevad kunstivahendid, mängud, ajalehed, kollektiivne töö elavdab tundi ja soodustab õpihuvi teket. Probleemsituatsioonide kasutamine annab üllatuse efekti ja soovi probleemist aru saada. See on tingitud indiviidi kaasasündinud soovist harmoonia järele.
"Sa saad õppida ainult seda, mida sa armastad." John Goethe
Suhtlemiskultuur, inimlik suhtumine, usaldus õpilaste vastu, tegevuste mitmekesisus ja täisvereline elu klassiruumis, huumorimeel tõstavad lapse enesehinnangut ja loovad edusituatsiooni. Edu olukord on kognitiivse tegevuse tõhus stiimul. Stimuleerimiseks on vaja kõrgemat hinnangut, mis viib lapsed vastuoluni – "kas ma tõesti olen selline." Õige väljapääs sellest vastuolust sõltub õpetaja oskustest ja lastepsühholoogia teadmistest. Õpilaste vanematel on nüüd võimalus õppeprotsessis osaleda. Suhtlemist õpetaja ja kooliõpilaste vanemate vahel saab läbi viia ka Interneti kaudu.
Seegaõpetaja töö tulemuslikkuse tingimusteks on erialane pädevus, teaduslik, teoreetiline ja metoodiline ettevalmistus, oskus välja selgitada õpilase raskuste põhjused ja osutada talle vajalikku infoabi, suunata arutelu analüüsile ja uute teadmiste otsimisele. , ennustada õpilase tegevust ja tema arengut tervikuna, siduda kontroll- ja diagnostikatoimingud õpilase arengutrajektoori ja temaga töötamise eesmärkide analüüsiga, planeerida tema tegevusi ja õpetada õpilast planeerima, positiivset leidma ja hindama. lapses, isegi tema valedes tegudes.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine näeb ette süsteemipõhise lähenemise ja õpilaskeskse õppetehnoloogia kasutamise,õpilaste enda tegevuse aktualiseerimisele kaasaaitamine vaimses ja moraalses praktikas käitumis-, eetiliste ja esteetiliste probleemide lahendamisel. Tegevuspõhise lähenemise rakendamine on uue standardi kõige olulisem omadus.
GEF IEO peamine tulemus
–lapse isiksuse arendamine universaalse kasvatustegevuse alusel.
Nõuded tulemustele
Peamise haridusprogrammi valdamine hõlmab:
-põhikoolis haridustee jätkamise võimaluse tagava teadmiste, aine- ja universaalsete tegevusmeetodite baassüsteemi kujundamine;
- õppimisvõime kasvatamine - eneseorganiseerumisvõime haridusprobleemide lahendamiseks;
-individuaalne edasiminek isikliku arengu põhivaldkondades – emotsionaalne, kognitiivne, eneseregulatsioon.
Laiemas mõttes mõiste "universaalne õppetegevus" – võime õppida,
ehk subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.
Kitsamas tähenduses võib seda mõistet defineerida kui õpilaste tegevuste kogumit (ja ka nendega seotud kasvatustöö oskusi), mis tagavad uute teadmiste iseseisva omastamise, oskuste kujunemise, sealhulgas selle protsessi korraldamise.
UUD moodustamine ja arendamine tähendab:
1. Õpetada kasvatusülesannete sooritamist lähtuvalt tegevusviisist, mõtlemisest, suhtlemisest, näidise (standardi) alusel.
2. Edastage metasubjekti toimingu sooritamise meetod.
3. Õpetada seda meetodit õppetegevustesse lõimima ja vajadusel arendama.
Põhikoolilõpetaja portree:
- Uudishimulik, huvitatud, aktiivselt maailma tundma õppiv.
- Õppimisvõimeline, oskab oma tegevust ise organiseerida.
- Armastades oma kodumaad ja kodumaad.
- Perekonna ja ühiskonna väärtuste, iga rahva ajaloo ja kultuuri austamine ja aktsepteerimine.
- Heatahtlik, oskab kuulata ja kuulda partnerit, austab enda ja teiste arvamusi.
- Valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest.
- Tervisliku ja turvalise elustiili aluste idee omamine ja teostamine.
Teise põlvkonna standardid on tänapäeval üks olulisemaid haridusteemasid.
Olles töötanud põhikoolis üle 30 aasta, võin kindlalt väita, et kool annab üldharidust, mis on küll väga oluline ja tähenduslik, kuid just lisaõpe koolivälises tegevuses aitab kaasa indiviidi arengule, hariduse avalikustamisele. tema võimed, varajane karjäärinõustamine ning vaimne ja moraalne kasvatus. Lihtsamad aritmeetilised arvutused näitavad, et vähemalt 150 päeva aastas on õpilane koolist vaba. Laps pole aga kunagi iseendast vaba. Ja meil, täiskasvanutel, pole õigust võtta lapselt võimalust eelistada keskkonda, kus ta saab end väljendada ja intelligentse elu viise valdada. Piisab, kui õpetaja mõtleb läbi oma maitse järgi juhtumi valimise süsteemi, selgitab välja lapse eelistused ja saate arendada tema võimeid erinevates suundades ja teha seda koolis õigesti, ilma last hukka mõistmata. ja tema vanemad otsivad kõrvalteenuseid.
Föderaalse osariigi haridusstandardite kasutuselevõtu esimesed tulemused näitasid, et üldiselt on õpilase hariduse ja arengu aluseks olevad kontseptuaalsed ideed haridusasutustes nõutud.
Kõne algklassiõpetajate seminaril
1. Kõik uute haridusstandardite järgi töötavad õpetajad on koolitatud ja valdavad kaasaegseid haridustehnoloogiaid, omavad kogemusi uuenduslike projektide ja programmide väljatöötamisel ja elluviimisel. Seda kõike tuleks pidada föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise oluliseks positiivseks tingimuseks.
2. Märkida tuleb positiivset dünaamikat algklassiõpetajate poolt hariduspraktikas uue põlvkonna standarditele keskendunud hariduslike ja metoodiliste arenduste ja materjalide kasutamisel: testid, didaktilised materjalid, kontroll- ja mõõtevahendid. Teadlikkus õpetajate üleminekuvajadusest arendavatele õppesüsteemidele.
3. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine õpetajate poolt töös nooremate õpilastega.
4. Algklassiõpetajate orienteerumine tervist säästva keskkonna korraldusele.
5. Professionaalse suhtluse võimalus õpetajate vahel ja oma kogemuste vahetamine kolleegidega, sh internetis (isiklike saitide loomine!).
6. Lapsevanemate positiivne suhtumine klassivälise tegevuse elluviimisse.
7. Kooli ja ühiskonna teadlikkus muutuste olulisusest moderniseerimise kontekstis.
Uute haridusstandardite järgi õpetamise probleemid
Esimeste tööaastate tulemusi kokku võttes ei saa öelda peamistest probleemidest algkoolis uutele haridusstandarditele üleminekul.
Üldine:
- föderaalse osariigi haridusstandardite teise põlvkonna kõrgeimate väärtuste, näiteks tööjõu, tervishoiu jne peamiste tulemustena väljaõppe ja hariduse põhitulemustena, enamiku elanikkonna hulgas pole prioriteetsust;
-suur sallimatus sotsiaalsete rühmade vahel – rikaste/vaeste, venelaste/migrantide jne subkultuurid;
-vanemate ja avalikkuse nõrk kaasatus kasvatusprotsessi juhtimisse;
- puudulikud teadmised suhtlemisvormidest ja projektitegevusest algklassides, kollektiivse planeerimise oskused;
- oskuste puudumine sihtprogrammide, osakondadevaheliste programmide, alamprogrammide väljatöötamiseks õppeprogrammi osana.
Juhtimine:
- haridus-, kultuuri- ja spordiasutuste võrgustiku (koostoimete) puudumine;
- madal "sotsiaalkultuuriline infrastruktuur" (muuseumid, turismimarsruudid, puhkealad);
-juhendajate, õpetajate-korraldajate, nõustajate, psühholoogi määrade puudumine.
Metoodiline:
- õppetegevuse prioriteetsuse puudumine (enamikus algkooli õppematerjalides);
-laste ja vanemate madal lugemisprotsent; vene keele prioriteedi puudumine õppeasutuse haridusprogrammis;
- enamuse õpetajate mitte omamine õpilaste seas regulatiivse UUD kujundamise oskustele;
- teadmiste puudumine projektitegevuse (sotsiaalse disaini) meetodite kohta, keskendudes noorematele õpilastele;
- koostööoskuste puudumine enamiku õpetajate õpetamisel (kirg eesmiste töövormide vastu).
GEF IEO juurutamise tööd analüüsides võib tõdeda, et vajadus õpetajate järele uute teadmiste järele kasvab pidevalt. Sellest annavad tunnistust eneseharimine, uute tehnoloogiate areng, osalemine loomingulistel seminaridel, ümarlaudadel, aruteludel. Õpetajate loominguline aktiivsus on kõrge: töökogemuste vahetamine, pedagoogilistes nõukogudes esinemised, üksteise abistamine.
Kuid praktikas kogevad õpetajad raskusi.
Probleeme tekitavad kontrolli- ja hindamistegevuse küsimused .
Alghariduse süsteemis (eelkõige eesmärkide püstitamises) toimunud muutused ei ole kontrolli- ja hindamistegevuses kajastunud: sageli on kontrolli ja hindamise objektiks jätkuvalt vaid teadmised, oskused ja oskused, mitte seetõttu, et õpetaja ei taha ümber ehitada, vaid sellepärast, et ümber ehitada on RASKE . Kontroll- ja hindamistegevuse käigus saadud tulemusi kasutavad õpetajad enamasti ainult märgistamiseks ja need ei ole aluseks diferentseeritud töö läbiviimiseks, mille eesmärk on hariduse arengupotentsiaali tugevdamine, teatud õpilasrühmade probleemide kõrvaldamine. . Iga õpilase individuaalse edasijõudmise hindamisele ei pöörata piisavalt tähelepanu, puuduvad usaldusväärsed meetodid, mis seostaksid õpivalmiduse taset ja hilisemate hindamisprotseduuride tulemusi. Kontrolli- ja hindamistegevused jäävad endiselt ainult õpetaja tegevusvaldkonnaks, õpilastest ei saanud kontrolli- ja hindamistegevuse subjektid ning ilma nooremate õpilaste aktiivse osalemiseta kontrolli- ja hindamistegevuses oleks õigusvastane rääkida edukast arengust. oma haridustegevusest, sest. järelevalve ja hindamine on selle tegevuse olulised komponendid. Alghariduse eesmärkides ning kontrolli- ja hindamistegevuse objektides on vaja selgelt kokku leppida, seetõttu on föderaalse osariigi haridusstandardi ettevalmistamise ja juurutamise tagamise kõige olulisem nõue pidev teaduslik ja metoodiline tugi, sealhulgas kõigi osalejate konsulteerimine. selles protsessis.
Kontrolliobjektid:
- standardi nõuete saavutamine, kusjuures fookus peaks olema metaaine- ja ainetulemustel ning viimaste saavutamise hindamisel tuleks keskenduda mitte ainult teadmistele kui sellistele, vaid ka nende rakendamisele standardis ja mitte- standardsituatsioon, teatud tegevusmeetodite valdamine;
- õppetegevuse komponentide valdamine, sealhulgas enesekontroll ja enesehinnang;
- eakohase universaalse õppetegevuse valdamine;
-õpilaste individuaalsed loomingulised saavutused;
- edenemine teatud isikuomaduste, nagu koostöövalmidus teiste inimestega, kriitiline mõtlemine, vastutuse võtmine oma otsuste, tegude ja tegude eest enda ja teiste ees.
Praeguseks ei ole piisavalt kontrolli- ja mõõtematerjale, õppematerjalide autorite poolt välja pakutud, mis tekitab probleeme ka lastega nii kasvatus- kui ka klassivälise töö tulemuste hindamise süsteemi väljatöötamisel.
Olemasolevate õpikute ja näidisõppekavade sisu dubleerib suures osas 2004. aasta standardi sisu, seetõttu pidid õpetajad oma sisu korreleerima uutes standardites sätestatud põhiharidusprogrammi elluviimise tulemustele esitatavate nõuetega.
Kõigis koolides, rääkimata klassiruumidest, pole arvuteid. rääkimata interaktiivsetest tahvlitest ja meediaprojektoritest.
Muret tekitavad meie esimese klassi õpilaste tervisenäitajad.
1. terviserühma lapsed - 61,2%, 2. ja 3. terviserühmaga - 38,4% lastest.
Logopeediliste uuringute tulemuste järgi on kõnega probleeme 23% lastest.
Negatiivne näitaja on ületöötamine, erutuvus, tervise halvenemine sellise koormuse juures nii õpetaja kui ka lapse jaoks.
Õpetaja tegevuses nimetatakse peamiseks negatiivseks punktiks dokumentatsiooni suurenemist .
GEF-i ja Sanpini vastuolu põhjustab kooli juhtkonnas arusaamatust režiimihetkedest: millal korraldada dünaamiline paus, kas on vaja teha pausi klassiruumi ja klassivälise tegevuse vahel, kui dünaamiline paus oli pärast 2 õppetundi, klassiruumi ja klassivälise tegevuse vaheldumine .. .
GEF soovitas koolivälise tegevuse korraldamiseks 5 valdkonda,
mida tuleb rakendada:
-üldkultuuriline
- sport - vaba aeg
- vaimne ja moraalne
-sotsiaalne
- üldine intellektuaal
Täiendavalt saab rakendada muid suundi.
Minu arvates tuleks koolivälise tegevuse mahtu seostada lapse individuaalsete iseärasustega. Suurtes koolides, kus on paralleele, saab selle probleemi lahendada, aga maapiirkondades, kui kõik vanemad tahavad näiteks modelliringi ja laps ei taha seda teha, tuleb nõustuda arvamusega. enamus. Lisaks on lapsevanemad ettevaatlikud koolivälise tegevuse suhtes ning kooli juhtkonnal on ühiskonnatellimuse täitmine väga keeruline.
Klassiväline tegevus on avardanud klassiruumis omandatud teadmiste rakendamise võimalust laste praktilises ja loomingulises tegevuses.
Koolivälise tegevuse eelised :
1. Tasuta haridusteenused.
2. Mugav ajakava.
3. Individuaalsete võimete, ilmavaate arendamine.
4. Suhtlemine eakaaslastega erinevates rühmades, erinevates olukordades.
Koolivälise tegevuse miinused:
1. Suur koormus lapsele.
2. Tundide läbiviimiseks vajalike vahendite puudumine.
3. Koolis ja täiendõppeasutustes õppekavavälises tegevuses käimisel esineb ajakavas kokkulangevusi.
4. Võimatus rahuldada kõiki laste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) taotlusi.
5. Välja töötatud on õppekavavälise tegevuse tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse jälgimise süsteem.
Vanemad suhtuvad föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisse erinevalt :
lastevanemate küsitluse (küsitlus viidi läbi anonüümselt) tulemused näitasid, et 82,3% on tuttavad 2. põlvkonna standarditega; Osaliselt tuttav -17,7%, mitte ükski võõras.
Suurem osa vanemaid märgib, et uutele haridusstandarditele üleminekul lastel raskusi ei tekkinud – 52,3%; raskused uue keskkonnaga harjumisel - 12,6%; suure koormusega seotud raskused - 18,1%, raskused ainete õppimisel - 17%.
Umbes pooled lapsevanemad ütlevad, et on koolivälises tegevuses kõigega rahul - 48,2%; 21,3% ütles, et kooliväline tegevus peaks toimuma lapse valikul, 25,1% rääkis vajadusest vähendada klassivälist tegevust ja viia need tunnid üle põhiainete õppesse.
Lastele rohkem õues viibimiseks -7,8% laste toitumise parandamiseks koolides riigi kulul -23,5%.
Väljavõtted lapsevanemaküsitluse küsimustikest:
"Kõik on hästi, aitäh!"
"Rohkem aega matemaatikale pühendada – lapsed ei oska loogiliselt mõelda."
“Meie koolid on 70% kooliväliseks tegevuseks ette valmistamata! Lisatuba pole, mängutubasid ja puhkeruume pole.
“Lapsed on sunnitud keelduma tantsuklubi tundidest, sest pärast koolivälist tegevust ei saa nad sellega füüsiliselt hakkama. Neil on koolis peaaegu 8-tunnised tööpäevad!”
"Minu lapsel on ka sellised olulised hetked nagu tunnid logopeediga ja seegi vajab lisaaega, millest ei piisa."
«Uute standardite järgi peaksid vanemad rohkem tähelepanu pöörama oma laste haridusele ja võib-olla ei meeldi see kõigile isadele-emmedele. Mõistame, et noorema põlvkonna tulevik sõltub suuremal määral vanematest, nende osalusest lapse saatuses ja hariduses. Ja kool on teejuht, assistent, mentor, sõber.
“Näen uuendustel nii plusse kui ka miinuseid. Miinuste hulgas - liiga kõrge teadmiste omandamise määr. Minu arvates on liiga vara teises klassis aktiivselt võõrkeelte ja informaatikaga tegeleda. Sageli istuvad lapsed kodutöid valmistades väljas hiliste õhtutundideni. Mis on need tervist säästvad tehnoloogiad? Või miks esimeses klassis hindeid tühistati? Laps vajab julgustust. Haridus- ja metoodiline kompleks "XXI sajandi algkool" tutvustab lastele oma suure riigi traditsioone ja kultuuri. Programm on keskendunud laste harimisele sellistes omadustes nagu lahkus, vastutustundlikkus, empaatiavõime ja abistamine rasketel aegadel. See arendab kooliõpilastes huvi kodumaa, selle looduse, ajaloo uurimise vastu, kasvatades meie ajal nii olulise omaduse nagu patriotism.
“Selgub, et kooli põhiülesanne on õpetada lapsi õppima, et nad suudaksid iseseisvalt leida teadmisi internetist, teatmeteostest, õpikutest. Olen 100% veendunud, et kool, eriti algkool, peaks ennekõike andma teadmisi, panema aluse, nagu tehti nõukogude koolis, mis andis riigile tohutu hulga suurepäraseid teadlasi, andekaid insenere, arste ja õpetajaid. . Tänapäeval on põhikooli õpilastel "puder" peas. Palju asju antakse iseseisvaks arenguks, kuid selgub, et ilma kindla aluseta ei saa nad aru, mida neilt nõutakse. Vanemad peavad tundide kaupa tundides istuma ja täitma õpetaja ülesandeid.
Olen veendunud, et maja fassaadi saab teha erinevalt, kuid alati peab olema vundament.»
"Hea minevik on positiivselt ohtlik, kui see teeb meid olevikuga rahulolevaks ja pole seega tulevikuks valmis." Charles W. Eliot
Tõepoolest, kaasaegne kool pole enam see, mis ta oli. Paljud tahavad säilitada traditsioonilisi õppemeetodeid. See on eriti oluline põhikoolide jaoks. Kool peab õppima kõiki õppemeetodeid orgaaniliselt kombineerima. Õpilased hakkavad tasapisi koopiaraamatutest võõrduma ja trükiväljaanded asenduvad elektrooniliste õpikutega. Usun, et arvutid ei suuda esimesse klassi astuja vihikut ja õpikuid asendada. Kahtlemata on väga oluline uuendused kooli õppekavas, kuid unustada ei tohiks ka traditsioonilisi meetodeid. Kool peab arenema ja ajaga kaasas käima, et toota väärilisi õpilasi – tulevikus nõutavaid spetsialiste.
"Arvuteid saab lastele anda ainult siis, kui nad saavad võimsa vaimse aluse."- kirjutas kooliõpetaja Dmitri Verin-Galitski oma artiklis (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52).vaimne tegevus.
Olen temaga täiesti nõus. Traditsioonilisi õppemeetodeid ei tohiks kaotada. Pealegi on vaja kalligraafia uuesti kasutusele võtta, muidu kirjutavad lapsed juba 4.-5.klassis niisuguseid kritseldusi, et ise ei saa arugi, õpetajatest rääkimata. Lisaks õpetatakse peenmotoorikat, mida arendavad koopiaraamatud ja kalligraafiatunnid, hoopis teistmoodi mõtlema. Kooli keskastmes seisame silmitsi tõsiasjaga, et lapsed ei suuda teha mitte ainult elementaarseid järeldusi, ei, nad ei oska isegi lihtsat teksti ümber jutustada, nende jaoks muutub probleemiks konkreetsele küsimusele vastamine. Ja 10.-11.klassiks muutuvad kirjandustunnid täiesti väljakannatamatuks, sest seal tuleb mõelda, järeldusi teha, analüüsida ja rääkida. Ja meie lapsed enamasti ei oska selgelt ja sidusalt rääkida. Kuid see kõik on põhikoolis. Peenmotoorika on otseselt seotud lapse sisekõne arenguga. Ja sisekõne on väliskõne alus, st. räägitud. Mida paremini on lapse sõrmed arenenud, mida väiksemaid liigutusi ta suudab sooritada, seda rikkalikum, kujundlikum ja süntaktiliselt õigem kõne kujuneb.
Inimese kasvatus, vaimselt arenenud isiksuse omaduste kujunemine, armastus oma riigi vastu, vajadus luua ja täiustada on Venemaa eduka arengu kõige olulisem tingimus.
K. D. Ushinsky kirjutas:“Me ei käsi pedagoogidel nii või teisiti teha; me ütleme neile: uurige nende nähtuste seadusi, mida soovite kontrollida, ja tegutsege vastavalt nendele seadustele ja asjaoludele, milles soovite neid rakendada.
Vaatan tulevikku optimistlikult. Need sõnad ütles Lev Nikolajevitš Tolstoi: "Õpetamine on kunst, nii et täiuslikkus on kättesaamatu ja täiuslikkus on lõputu."
Edasiliikumiseks on oluline saavutatud tulemusi regulaarselt hinnata.
Head kolleegid, kontrollige oma tööd ise! Planeeritu ja reaalselt tehtu ülevaatamine võimaldab analüüsida tehtud pingutusi, korrigeerida plaane, arvestades ressursse ja asjaolusid. Võib-olla näete uusi horisonte ja perspektiive.
Head planeerimist ja edu eesmärkide saavutamisel!
Täname tähelepanu eest!
Kirjandus:
1. Akutina S.P. Õpilaste kõlbeliste väärtusorientatsioonide arendamine. Koolilastega tundide programm // Klassijuhataja. - 2007. - nr 3. - P.5-25.
2. Arkhipova I.L. Lapse vaimse maailma areng algklassides. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2005. - 216 lk.
3.Bagašev A.V. Noorte vaimne ja moraalne kasvatus / A.V. Bagašev. - Koolinoorte haridus, 2008. - Nr 9. - Lk 10 - 13.
4. Berezina V.A. Laste lisaharidus Venemaal. - M.: Kultuuride dialoog, 2007. - 511 lk.
5. Vlasova, T.I. Vaimselt orienteeritud kaasaegse hariduse mudel // Kasvatuse ja täiendõppe teadus ja praktika. - 2008. - nr 2. - C18-22.
6. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides. Teost mõtteni: juhend õpetajale / Toim. A.G. Asmolov. - 2. väljaanne - M. : Haridus, 2010. - 152 lk. : haige. - (Teise põlvkonna standardid). - Bibliograafia: lk. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
7. Kuznetsova M.I. GEF ja nooremate õpilaste saavutuste jälgimise ja hindamise süsteemi täiustamine / M. I. Kuznetsova // Algkool pluss enne ja pärast. - 2011. - nr 3. - S. 19-23. - Bibliograafia: lk. 23.
8. Melnikova E.L., Probleemõppe tehnoloogia // Kool 2100. Haridusprogramm ja selle elluviimise viisid - Issue 3.-M .: Balass, 1999. - Lk. 85-93
9. Osipova N.V. Õpilaste universaalsete haridusaktsioonide kujunemise näitajad / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaja, S. V. Brjuhanov // Algkooli juhtimine. - 2010. - nr 10. - S. 26-33.
10. Pesnjajeva N.A. Universaalsete haridusaktsioonide kujundamine haridusdialoogis / N. A. Pesnyaeva// Algkooli juhtimine. - 2010. - nr 7. - S. 15-22.
11. Algõppe üldhariduse planeeritud tulemused / Toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2. väljaanne - M. : Haridus, 2010. - 120 lk. : haige. - (Teise põlvkonna standardid). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12. Mis on universaalsed õppetegevused ja miks neid vaja on / O. A. Karabanova // Munitsipaalharidus: uuendused ja eksperiment. - 2010. - nr 2. - S. 11-12.
Nabieva S.Kh.
I kategooria õpetaja
MBOU "ASOSH nr 2 kivisöega. Uuring otd. esemed" Aktanyshsky linnaosa
GEF-i rakendamine põhikoolis (töökogemusest).
Föderaalsete osariigi haridusstandardite kehtestamine uue põlvkonna üldhariduses (edaspidi GEF) on üks olulisemaid muudatusi üldharidussüsteemis, mille tingib vajadus koolilõpetajaid eluks ette valmistada.
Pärast IEO föderaalse osariigi haridusstandardi poolt haridusprotsessis kasutamiseks soovitatud õppematerjalide analüüsimist valisid meie kooli õpetajad kõigist kavandatud haridus- ja metoodilistest kompleksidest ja haridussüsteemidest rakendamiseks õppematerjalid "Perspektiiv". Õppematerjalid "Perspective" ja selle aluseks olev süsteemne tegevus vastab täielikult kõikidele föderaalse osariigi haridusstandardi teise põlvkonna nõuetele.
Minu tegevuse aluseks on süsteemne lähenemine õppetööle uudsete tehnoloogiate kasutamisega. kooliõpilaste enda õppetegevus on süsteemse tegevuse lähenemise oluline komponent.
Standardi tuuma lahutamatuks osaks on UUD.Universaalse õppetegevuse valdamine õpilaste poolt loob võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks omastamiseks, sh assimilatsiooni ehk õppimisvõime organiseerimiseks. Tunnis saab põhiliseks koostöö, kõigi osalejate vahel tekib üksteisemõistmine, suureneb efektiivsus ja õppimismotivatsioon. Selles suunas tuleb töötada esimesest koolipäevast.Õpilane ise peab saama õppeprotsessi “arhitektiks ja ehitajaks”.
Ja õpilaste haridussaavutused sõltuvad sellest, kuidas õpetaja seda tööd üles ehitab. Juba 1. klassis õpetan oma tundides lapsi seadma eesmärki, koostama selle saavutamiseks plaani, otsima lahendusi, reflekteerima oma tegevuse tulemusi, teostama enesekontrolli ja andma iseseisvat hinnangut oma tööle. õppetund. Refleksioon oli kõigi klassitundide lahutamatu osa. Oma töö hindamiseks klassiruumis hinneteta tingimustes kasutasid lapsed nn "valgusfooride", "edu tähe" kaarte, emotikone koos fraasidega, mis olid kirjutatud klassiruumis stendile. Samuti soovitan lastel oma tööd hinnata. kasutades “võlulindi”, kus nad märgivad oma töö kvaliteeti järgmiste kriteeriumide järgi: K - ilu, P - korrektsus, B - kiirus Seejärel arutame seda paaris, analüüsime rühmas, korrigeerime hinnangut (s. punane). Iga kord hindavad lapsed oma tööd objektiivsemalt.
Kontrollülesannete täitmisel saab iga laps enesehinnanguks hariduskaardi, kus punasega on “Sain hakkama!”; kollane - "Sa pead olema ettevaatlik!"; roheline - "Peame proovima!"; sinine - “Peame treenima!” Pärast kontrollülesannete täitmist värvisid lapsed järk-järgult oma jooniseid ja tegid vastavad järeldused. Seega peab kaasaegne õpilane süsteemse tegevuse lähenemise alusel õppima ennast õpetama ja hindama.
Oluline element UUD kujunemisel on nooremate õpilaste orienteerumine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatele.
1. klassis on need joonistused, meisterdamine, 2. klassis - miniesseed, beebiraamatud, 3.-4. klassis - ristsõnad, esseed, didaktilised mängud, esitlused, meisterdamine.
Pööran õppetöös suurt tähelepanu integreeritud lähenemisele, mis hõlmab ühe aine õppimisel saadud teadmiste aktiivset kasutamist teiste ainete tundides Näiteks: kirjaoskuse tunnis uurime häälikut (o), tähti O, o. .Edasi jätkub see töö ümbritseva maailma tunnis teemal "Aastaajad". Muusikatunnis - teoste kuulamine. Kunstitunnis - joonistame sügist. Tehnikatunnis - teostame süžeerakendust . mitmekesisus Uutes standardites laialdaselt esindatud projekt ja uurimismeetod on minu praktikas laialdaselt kasutusel Projektid on vormilt, teemalt, sisult erinevad Õppeaasta 1. klassis esitlesid minu esimese klassi õpilased oma projekte suuliste ettekannete vormis, joonised, küljendused, plakatid, ajalehed , teemal "Mets ja selle elanikud", "Minu pere", "Minu sõbrad". Töötasime kollektiivse projektiga "Maailma loomad", "Sipelgate kuningriik" ”.
Oma töös pööran suurt tähelepanu üldistamisele, võrdlemisele, järeldustele.Ma ei anna kunagi teadmisi valmis kujul. Mõtlen ülesannete süsteemi väga hoolikalt läbi. Ma ei esita pisiküsimusi Seetõttu keskendun tunni ülesannete süsteemi väljatöötamisel näiteks matemaatikas mitte ruumikujundite äratundmisele ja nimetamisele, vaid oskusele neid ümbritsevast maailmast leida. Ümbritseva maailma tundides sean ma lastele mitte niivõrd konkreetsete teadmiste omandamist, kui palju teabe, diagrammide, tabelitega tööd teha. Juba 1. klassis õpin orienteeruma õpikus (levikus, sisukorras, sõnastikus) Õpime mängima erinevaid rolle kriitika grupis (juht, esitaja).
Seega tuleks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele õppetunnid üles ehitada täiesti erineva skeemi järgi. Eelkõige on vaja tugevdada lapse motivatsiooni ümbritsevat maailma tundma õppida, näidata, et koolitöö ei ole seotud elust abstraheeritud teadmiste saamine, vaid vastupidi, see on eluks vajalik ettevalmistus.Õpilane peab saama õppeprotsessis elavaks osalejaks.
Kokkuvõtteks tahan öelda, et palju sõltub õpetaja soovist ja iseloomust. Kui õpetaja on avatud kõigele uuele ega karda muutusi, astub ta kahtlemata esimesi enesekindlaid samme föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise uutes tingimustes.
Uute standardite kehtestamisega vene koolides on klassivälise tegevuse koht radikaalselt muutunud, kuna see on saanud koos klassikalise õppekavaga peaaegu võrdväärse õppeprotsessi liikme staatuse. Lisaks muutus see kohustuslikuks, mis rõhutas selle tähtsust uues hariduskontseptsioonis. Üks peamisi ülesandeid, mida kooliväline töö pidi lahendama, oli võimalus avada juurdepääs täiendavatele õppevormidele algklassilastele, kes erinevatel põhjustel ei saanud käia spordi-, muusika- ja kunstikoolis. Lisaks võimaldab just kooliväline protsess rakendada kurikuulsat individuaalset lähenemist lapsele, andes talle õiguse valida klasse nii sisu kui vormi osas, võttes arvesse tema soove ja huve.
Koolivälise tegevuse korraldamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
Õpilane, kes õpib ilma soovita, on tiibadeta lind.
Saadi
Õiguslikud ja regulatiivsed küsimused
- Föderaalse osariigi haridusstandardi lõikes 16 käsitletakse koolivälist tegevust koos kohustusliku õppekavaga õppeprotsessi täielikuks osaks.
Klassiväline tegevus - igat liiki kasvatustöö, mida ei teostata õppetunni vormis.
- Õppekavavälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise eesmärke, sisu ja algoritmi näitav metoodiline juhend on Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 14. detsembri 2015. a kiri nr 09–3564 „Õppekavavälise tegevuse ja täiendavate üldõppe elluviimise kohta. haridusprogrammid”.
- Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega N 373 "Föderaalse osariigi alghariduse haridusstandardi kinnitamise ja rakendamise kohta" kehtestatakse kooliväliste tegevuste tundide koguarv alghariduse tasemel koolis. kogus kuni 1350 tundi.
- Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 24. novembrist 2015 nr 81 „SanPiN 2.4.2.2821–10 muudatuste kohta nr 3 „Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolituse ja hoolduse tingimuste ja korralduse kohta üldharidusasutustes ” reguleerib maksimaalset lubatud nädalakoormust.
Juhime tähelepanu, et 10 tundi on maksimaalne lubatud nädalakoormus, kahjuks pole alampiiri märgitud, mistõttu võib kohapeal lapsevanematel tekkida olukord, kus õppeasutus planeerib õppekavavälist tegevust, keskendudes maksimaalsele koormustasemele, viidates õppeasutuse nõuetele. uus standard. Samas on kirjas selgelt kirjas, et kool määrab ja reguleerib ise õppekavaväliseks tegevuseks antavate tundide mahu vastavalt üldharidusprogrammi iseärasustele ja nõuetele, arvestades õpilaste huve ja õppeasutuse võimalusi. korraldus, samuti rahastamise suurus, kasutades nii õppe- kui ka puhkuseaega.
Õpilaste harmooniliseks arenguks optimaalsete tingimuste loomiseks peaksid kõik klassivälise töö valdkonnad kajastuma kooli üldhariduslikus põhiprogrammis, samas on oluline tähele panna, et õppetegevuses osalejad, kelleks on üliõpilased, õppejõud, õppejõud, õppurid, õppejõud, õppejõud, õppejõud, õppimine ja õppimine. samuti vanematel kui laste seaduslikel esindajatel on õigus valida töösuundi ja -vorme.
Õppekavaväline tegevus on haridusorganisatsioonile kohustuslik ning seda viiakse ellu õpilase isiksuse harmoonilise ja igakülgse arengu huvides.
Pange tähele, et teatud õpilaste kategooriate puhul võidakse teha erand ja nad võivad kasutada valikulist või täielikku vabastust kohustuslikust koolivälises tegevuses osalemisest.
- Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 34 1. osa punktile 7
- Lisaõppeasutustes, näiteks spordi-, muusika-, kunstikoolis käivad lapsed, sel juhul ei tohi laps nendes valdkondades koolivälises tegevuses käia. Klassijuhataja töötab välja õpilase klassivälise tegevuse individuaalse marsruudi, mille järel koostatakse kohalik akt ehk teisisõnu leping lapse vanemate (seaduslike esindajate) ja kooli juhtkonna vahel, keda esindab direktor.
- Õpilase tervislik seisund, mis nõuab eridieeti või üldharidusliku koormuse kontrollimist. Sellises olukorras väljastatakse vabastamine vanemate soovil kooli direktori nimele ja arstitõendid, mis kinnitavad lapse vajadust erilise lähenemise järele õppeprotsessi korraldamisel.
Kirja näidis kooli direktorile.
- Direktor ________ Ei.
alatesavaldus.
Mina, _________________________________________________________________, lapse _____________________________________________________ vanem, õpilane/õpilased
Klass valis lapse arvamust arvestades 2016–2017 õppeaastaks järgmised tunnid:
___________________________________________________________________________________________________,
Samuti on mu laps juba teinud oma vaba valiku koolivälise tegevuse tüübi osas vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ja käib
___________________________________________________________________________________________________.
- Vastavalt föderaalseaduse nr 273-FZ artikli 44 1. ja 3. osale on alaealise vanematel esmane õigus haridusele ja kasvatusele ning nad on kohustatud tagama lapse intellektuaalse, moraalse ja füüsilise arengu.
Seega jääb õpilasele või tema vanematele (seaduslikele esindajatele) õigus tutvuda kooli pakutavate programmidega ning valida vastavalt oma soovile õppekavavälise tegevuse valdkondi ja vorme.
Kui kooli juhtkond eirab õpilase seaduslikku õigust teha valikuid ja nõuab kohustuslikku koolivälist tegevust, st rikub lapse seaduslikke õigusi ja huve, võivad vanemad pöörduda selgituste saamiseks Vene Föderatsiooni moodustava üksuse täitevvõimu poole. .
Klassivälise tegevuse suunad ja vormid
Kooliväliseid tegevusi viib ellu haridusorganisatsioon vastavalt õpilase isiksuse arengu peamistele vektoritele:
- üldine intellektuaal;
- üldkultuuriline;
- vaimne ja moraalne;
- sotsiaalne;
- sport ja vaba aeg.
Klassivälise töö vormid peaksid erinema õppeprotsessi korraldamise klassi-tunni vormist. Kõige populaarsemad klassivälise tegevuse vormid:
- ekskursioonid;
- klassi tunnid;
- valikained ja ringitöö;
- ümarlauad ja teaduslikud sektsioonid;
- rolli- ja ärimängud;
- olümpiaadid, viktoriinid ja võistlused;
- näitused ja kontserdid;
- spordivõistlused ja tervisepäevad;
- pühad ja teatrietendused;
- teatri- ja kunstinäituste külastamine;
- ühiskondlikult kasulik tegevus;
- sotsiaalsed projektid, näiteks keskkonnahariduse raames.
Klassivälise töö vormi skaala järgi jagunevad need järgmisteks osadeks:
- Individuaalne - põhieesmärk on arendada lapse eneseorganiseerumis- ja enesekontrollioskusi, selleks võib olla individuaalprojekti väljatöötamine, loo koostamine, referaat, amatööri esinemisnumber, ehitus jne.
- Kruzhkovaya - huviringide ja sektsioonide külastamine, õpilaste intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali avalikustamine ja täiustamine.
- Massilised traditsioonilised kooliüritused, mis on suunatud õpilaste kõlbelisele ja kodaniku-patriootlikule kasvatamisele (teadmistepäev, õpetajate päev, kalendrilised riigipühad).
Klassivälise protsessi ülesanded ja elluviimise viisid algklassides
Peamised ülesanded, mis on mõeldud koolivälise tegevuse lahendamiseks:
- parandada lapse isiksuse kujunemise tingimusi standardsete programmide ja töövormide valiku laiendamise ja rikastamise kaudu;
- jaotada tõhusalt õpetamiskoormust, võttes arvesse õpilaste individuaalseid intellektuaalseid ja loomingulisi vajadusi;
- aidata kaasa lapse koolieluga kohanemise etapi soodsale läbimisele;
- abistada õpiraskustega lapsi.
Klassivälise tegevuse läbiviimise viisid:
- põhiõppekava muutuv osa (20%) moodulite, erikursuste, õppekavavälises vormis läbiviidavate tundide vormis;
- kooli õppekavavälise hariduse süsteem, mis põhineb lisaprogrammidel, mille kooliõpetajad töötavad välja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud autori- või näidisprogrammide alusel ja kinnitab direktori korraldusega;
- lisaõppeasutuste, näiteks spordi-, muusika-, kunstikoolide töö;
- pikendatud päevarühmade tegevus;
- õpetaja-korraldaja, õpetaja-psühholoogi, sotsiaalpedagoogi tegevus;
- klassi juhtimine (seltskondlikult kasulikud tegevused, ekskursioonid, konkursid, projektid).
Klassivälisel kasvatusprotsessil on kooli juhtkonnaga kooskõlastatud ja lastevanematega kooskõlastatud eraldi tööplaan (küsitluse vormis), mille järgi töötatakse välja tunniplaan, mis jaotatakse ühtlaselt töönädalasse või laupäeviti. Tunnid on selgelt individuaalse fookusega, kuna läbiviimise vormide valikul on soovitatav tugineda kaasaegsetele uuenduslikele tehnoloogiatele, nagu õpilaste projektitegevused, uuringud, katsed jne.
Näide 1.–2. klassi õppekavaväliste tegevuste valikust.
| Isiksuse arengu suunad | Tööprogrammi nimetus | Tundide arv nädalas | Klass | Kokku | |
| Sport ja vaba aeg | Tervise ABC Õuemängud Rütmiline mosaiik | kell 3 | 1. ja 2. klass | 6 tundi | |
| Vaimne ja moraalne | hea tee Oleme patrioodid kooli etikett Miks mina ja maailm | kell 2 | 1. ja 2. klass | kell 4 | |
| Sotsiaalne | Psühholoogia ja meie | 1 tund. | 1. ja 2. klass | kell 2 | |
| üldine intellektuaal | Kognitiivsete võimete arendamine | 1 tund | 1 klass | ||
| Meelelahutuslik informaatika 2. klass Informaatika mängudes | 1 tund | 2. klass | |||
| Meelelahutuslik inglise keel | 1 tund | 1 klass | |||
| üldkultuuriline | Muuseum oma klassiruumis Mängust esituseni Loodus ja kunstnik Loovuse maagia | 2 tundi 1 tund | 1.2 klass 2. klass | ||
| Kokku | 20h. | ||||
Algoritm individuaalse lähenemise rakendamiseks lapse koolivälise tegevuse prioriteetsete valdkondade ja vormide valikul.
- Etapp 1. Lastevanemate koosolek, mille eesmärgiks on programmide tutvustamine kõigis õppekavavälise tegevuse valdkondades.
- 2. etapp. Koolipsühholoog diagnoosib (testib) õpilaste intellektuaalse ja psühholoogilise valmisoleku taseme süstemaatiliseks õppimiseks, samuti lapse individuaalsed võimed ja kalduvused.
- 3. etapp. Vanemate konsultatsioonid testuuringu tulemuste osas, psühholoogi soovituste andmine, lapse arengu optimaalse programmi individuaalne arutelu.
- 4. etapp. Psühholoogi soovitustele ja programmide uurimisele tuginedes teevad vanemad vabatahtlikult teadliku valiku oma lapse koolivälise tegevuse mahu ja sisu osas.
Võimalike ülekoormuste välistamiseks koostatakse individuaalne õppekavavälise tegevuse kava, võttes arvesse sektsioone ja ringe, kus laps käib väljaspool üldhariduskooli. Õpetajal on iga õpilase jaoks olemas elektrooniline versioon tunnivälisest töögraafikust ja ta saab teha vajalikke kohandusi. Õpilaste vanematel on ka lapse jaoks individuaalne marsruut, nii et neil on päeva jooksul täielik teave lapse asukoha kohta.
Algklassiõpilase individuaalse marsruudi näide.
| Nädalapäevad/sihtkohad kooliväline tegevused | esmaspäev | teisipäeval | kolmapäeval | neljapäeval | reedel | laupäeval |
| üldine intellektuaal | Minu esimene avastused 13.45 - 14.25 | |||||
| Sotsiaalne | ||||||
| üldkultuuriline | Stuudioteater "Lühike" 13.45 - 14.20 | Stuudioteater "Lühike" 13.00 - 13.35 | ||||
| Vaimne ja moraalne | Noor ajakirjanik 13.00 - 13.35 | Meie kodumaa 13.45 - 14.20 | ||||
| Sport ja vaba aeg | FOK "Karate" 12.30 | FOK "Karate" 12.30 | FOK "Karate" 12.30 |
Vanematele antakse ka omamoodi "koduseid ülesandeid", st soovitusi lapse perekasvatuse kohta eri suundades, võttes arvesse poja või tütre individuaalseid huve või vajadusi, näiteks kunstimuuseumide, näituste külastamine, jalgrattasõit, pere. lugemine, laste arendavate saadete vaatamine, dokumentaalfilmid. Kontroll viiakse läbi vestluste ja lapse jälgimise abil.
Planeeritavatel lastevanemate koosolekutel viib õpetaja läbi küsitluse, et jälgida lapsevanemate rahulolu taset õppetöö kvaliteedi ja tunnivälise töö tulemustega. Sarnane küsitlus viiakse läbi ka laste seas, selgitatakse välja õpilaste seas suurimat huvi tekitavad töövormid ja -suunad. Lõppjärelduste põhjal teeb õpetaja muudatusi tunnivälise tegevuse planeerimisel.
Klassiväline tegevus registreeritakse spetsiaalses päevikus, mis sisaldab teavet õpetaja, õpilaste koosseisu, tundide aja, vormi ja sisu kohta. Kui haridusorganisatsioon ei saa alapersonali tõttu ellu viia koolivälist tegevust, siis on võimalik kaasata abi lapsevanemad, kasutada spordi-, muusika- või kunstikoolide võimalusi. Klassivälist tööd võib teha ka koolisuviste mänguväljakute või laste temaatiliste vahetuste raames puhkuse ajal, samuti kombineerida pikendatud päevarühma tööga, kuid sel juhul ei tohiks nende ajakava kokku langeda.
Ta kontrollib kooli klassijuhatajate ja õpetajate, kasvatustöö õppealajuhataja või täiendõppe õppealajuhataja poolt läbiviidavat õppekavavälist tegevust ning on omakorda aruandekohustuslik kooli direktori ees.
Aruande vormid:
- Aruanne, mis sisaldab õpetaja tööplaani, kus on märgitud tundide või tegevuste tunnid, teemad, vormid, sisu ja tulemused; lapse klassiväliste tegevuste individuaalne marsruudi nimekiri; klassivälise tegevuse ajakiri.
- Õpetaja-korraldaja, õpetaja-psühholoogi, sotsiaalpedagoogi aruanne, kus on ära näidatud tehtud töö tegevused ja tulemused.
- Avatud tunnid, aruandluskontserdid, tööde näitused, kõikide klassivälisesse protsessi kaasatud õpetajate esitlused.
Koolivälised hüvitised
Kaasaegse hariduskontseptsiooni raames koostati L.V. õppekavade väljatöötamise õppekavaväliste tegevuste õpikute komplektid ja juhendid. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davõdov, õpikute komplekt "XXI sajandi kool", mille on toimetanud akadeemik N.F. Vinogradova, õpikute komplekt "Harmoonia". Käsiraamatud on vabaainete (“Teater”, “Majandus muinasjuttudes” jne) iseseisvateks õpikuteks, samuti lisamaterjalideks klassiväliseks lugemiseks ja töövihikuteks põhiõppekava erialade individuaalseks tööks (lugemisraamat). teema "Keskkonnamaailm"). Hüvitiste komplekt ei ole kohustuslik, nende kasutamise otstarbekuse üle otsustab õpetaja ise.
Autorite kollektiiv lähtus humanistlikust veendumusest, et iga laps saab koolis hakkama, kui selleks on loodud selleks vajalikud tingimused. Peaasi on lapse isiksusele individuaalse lähenemise rakendamine tema elukogemuse põhjal. Lapse elukogemuse mõiste hõlmab mitte ainult arengupsühholoogia tunnuseid, vaid ka maailmapilti, mis kujuneb loodus- ja sotsiaalse keskkonna mõjul. Selliseks keskkonnaks võib olla kaasaegne kiire elurütmi ja arenenud infoinfrastruktuuriga linn või võib-olla vastavalt ääremaa küla, kus looduslikes tingimustes on rahulik, sageli patriarhaalne eluviis. Autorite idee kohaselt peaks iga laps tundma, et õpik on kirjutatud isiklikult tema jaoks, et ta saaks oma küsimustele vastused talle arusaadavas keeles.
Mitmete õppekavavälise tegevuse soodustuste kirjeldus 2. klassile (õpikud, töövihikud).
| Polyakova A.M. Sõnateisendused, vene keel ristsõnades ja mõistatustes. 1-4 klass | Raamatus on ülesandekaardid põhikooli vene keele kursuse põhiteemadel. Mänguvorm, mitmekesine keelematerjal, küsimuste ebastandardne sõnastus võimaldavad lastel end proovile panna: oma teadmisi, leidlikkust, tähelepanu, sihikindlust ja õpetajal aineõpetust mitmekesistada. |
| Benenson E.P., Volnova E.V. Joonte maailm. Töövihik | Valmistab nooremad kooliõpilased ette geomeetria õppimiseks kooli põhielemendis. See töövihik tutvustab noorematele õpilastele tasapinnal ja ruumis vaadeldavaid jooni. Huvitavad loovülesanded on suunatud loogilise mõtlemise arendamisele, geomeetria algteadmiste ja -oskuste kujundamisele. Märkmikku saab kasutada iseseisvaks tööks kodus, aga ka koolis klassiruumis. |
| Benenson E.P., Volnova E.V. tasapind ja ruum. Töövihik. | Lapsed saavad aimu sellistest mõistetest nagu tasapinnalised ja mahulised figuurid, õpivad töötama pühkimisega, arendavad ruumilist mõtlemist. Huvitavad loovülesanded on suunatud loogika arendamisele, geomeetria algteadmiste ja -oskuste kujundamisele. |
| Smirnova T.V. Anya hämmastavad seiklused Oznobõši maal. Raamat lugemiseks. Maailm | Põnevas muinasjutulises vormis raamat jutustab väikese tüdruku hämmastavast teekonnast, õpetab ületama ettenägematuid elusituatsioone, mitte kaotama südant, mitte peatuma raskuste ees, saama sõpru... . Raamatut saab kasutada algklasside klassivälistes lugemistundides. |
| Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnoloogia | Õpilased töötavad erinevate materjalidega, õpikuülesanded on erineva raskusastmega. Raamat koosneb neljast teemaplokist - "Loodusmaailm", "Oma kätega kingitus", "Muinasjutukangelaste maailm", "Hubane maja", mille raames on järgmised rubriigid: "Modelleerimine", "Rakendus", "Mosaiik", "Origami" , "Kudumine", "Modelleerimine ja kujundamine geomeetrilistest kujunditest", "Õmblemine ja tikkimine", "3D modelleerimine ja disain". |
| Smirnova T.V. Belka ja firma. Majandusõpetus lastele muinasjuttudes, mängudes | Laste haridusele kättesaadavate muinasjuttude kujul paljastatakse majanduse põhimõisted. Materjali kinnistamiseks ja assimileerimiseks kasutatakse mänguülesandeid, mõistatusi ja ülesandeid. |
| Generalova I.A. Teater | Haridussüsteemi "Kool 2100" raames välja töötatud valikkursuse "Teater" täiendõppe õpik on keskendunud lapse loominguliste võimete arendamisele läbi teatrimaailma tutvustamise. |
| Prosnyakova T.N. Liblikad. Rakenduskunsti tehnoloogiate entsüklopeedia | Põnevas vormis raamat pakub huvitavat loodusteaduslikku teavet, muinasjutte, mõistatusi liblikate kohta. Kuid peamine on see, et see räägib ja näitab, kuidas lapsed saavad oma kujundeid kehastada erinevates tehnikates (aplikatsioon, mosaiik, voolimine, kudumine, origami jne) erinevatest materjalidest. |
| Savenkov A.I. Olen teadlane. Töövihik | Käsiraamat on loodud spetsiaalselt dialoogiks lapsega ning võimaldab mitte ainult õpetada vaatlemist ja katsetamist, vaid sisaldab ka kõiki uurimistegevusi – alates probleemi tuvastamisest kuni tulemuste esitamise ja kaitsmiseni. |
| Prosnyakova T.N. Maagilised saladused. Töövihik | Tundides õpivad lapsed uusi tehnikaid paberiga töötamiseks: rebima, lainetama erinevaid geomeetrilisi kujundeid, veerema paberit palliks ja keerama kimpu, õppima uusi kudumisvõtteid, tegema origami kompositsioone ruutudest ja ringidest. |
Koolivälise tegevuse soodustuste pildigalerii 2. klassile
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnoloogia Prosnyakova T.N. Maagilised saladused. Töövihik Savenkov A.I. Olen teadlane. Generalovi töövihik I.A. Teater Benenson E.P., Volnova E.V. Tihedus ja ruum Benenson E.P., Volnova E.V. Joonemaailm Polyakova A.M. Sõnade teisendused Smirnova T.V. Anya hämmastavad seiklused Oznobõš Smirnova T.V maal. Belka ja firma. Majandusõpetus lastele muinasjuttudes, mängudes Prosnyakova T.N. Liblikad. Rakenduskunsti tehnoloogiate entsüklopeedia
Klassivälise tegevuse tulemuste määramine
Õppekavavälise tegevuse tulemuste hindamist päevikusse ei kajastata, kuna õppekavavälise tegevuse tulemus ei kuulu kohustuslikule ja süstemaatilisele kontrollile. Õpilaste arenguprogrammide elluviimine on suunatud kolme taseme saavutamisele, millele NOU GEF keskendub.
- Esimene etapp näeb ette, et lapsed omandavad teadmisi sotsiaalse käitumise lubatud normide, ühiskonna struktuuri kohta, kujundavad õpilaste arusaamist igapäevareaalsusest ja ümbritsevast maailmast inimestevahelistest sotsiaalsetest suhetest. Suur tähtsus on suhtel õpetajatega, kes on laste silmis autoriteetne sotsiaalsete teadmiste allikas, oluline on, et õpilased austaksid õpetaja isiksust. Ainult sellistel tingimustel on õpilasel võimalik õpetaja elukogemust omaks võtta.
- Teine etapp määrab ühiskonna elu semantilise tuuma moodustavate põhiliste moraalsete ja vaimsete väärtuste mõistmise taseme, nagu perekond, inimelu väärtus, rahu ja stabiilsus, armastus isamaa vastu, austus töö vastu, austus looduse vastu jne. Teise astme õpilase taseme saavutamiseks on oluline luua sõbralik sotsiaalne keskkond, mis põhineb solidaarsuse ja vastastikuse mõistmise põhimõtetel, demokraatlike suhete prioriteedil ja huvide austamisel. lapsest. Just koolis saab laps esimese tõsise sotsiaalse kohanemise kogemuse, selles vanuses kujuneb välja tema enesehinnang ja maailmapilt, seetõttu on äärmiselt oluline, et ta saaks täiskogemuse, mis võimaldab kujundada inimesele omaseid omadusi. väärt isiksus.
- Kolmas etapp tõuseb iseseisva ja vastutustundliku sotsiaalse tegevuse tasemele. Laps läheb koolielust kaugemale suurde sotsiaalsesse maailma, seisab silmitsi uute väljakutsetega, õpib ületama uusi probleeme, lahendama eneseteostuse ja enesemääramise probleeme ning otsima oma kohta ühiskonnas.
Tõhusaks meetodiks õpilase saavutuste hindamisel võib olla Portfolio tehnika, mille käigus luuakse individuaalne kaust, kus kirjeldatakse isikuomadusi, näidatakse ära iga lapse huvid ja kalduvused ning loominguline edu. Selline portfoolio võib sisaldada jaotisi "Minu hobid", "Minu projektid", "Perekond", "Sõbrad", "Mis ma olen", "Reisimine", "Minu saavutused". Teoste kogumik on huvitav ja suunav, mis näitab selgelt lapse oskuste ja meisterlikkuse edenemist ühes või teises kognitiivse või kunstilise tegevuse vormis, otsingutöös ning võib saada uhkuse allikaks ja inspiratsiooniallikaks. Pange tähele, et õpilane ise osaleb tema aruande koostamise materjalide valimisel, õpetajad ja vanemad aitavad teda ainult, seega on enesevaatluse oskused, oma jõupingutuste tulemuste objektiivne tajumine ja piisav enesehinnang, mis on täiskasvanuelus nii vajalikud, on ette nähtud.
Diagnostika viiakse läbi õppeaasta alguses ja lõpus igas valdkonnas ning see sisaldab järgmist kriteeriumide loetelu:
- Isikliku osaluse ja aktiivsuse määr kooli asjades.
- Üldine käitumiskultuuri tase, hea aretus.
- Enesehindamise adekvaatsuse astme hindamine.
- Avatuse ja ühiskondlikkuse tase.
- Füüsilise ja psühhomotoorse arengu taseme hindamine.
- Mõtlemise arendamine, vaatlus-, sünteesi- ja analüüsioperatsioonide oskused, võrdlemine, oskus tuua esile põhiline.
- Loova kujutlusvõime arendamine, esteetiline maailmataju.
Uurimistöö käigus kasutavad nad autori testimismeetodeid:
- V.V tehnika Sinyavsky organisatoorsete oskuste tuvastamiseks;
- A. Kriulina test suhtlemisoskuste kujundamiseks;
- mängumeetodid (mäng "Leader");
- sotsiomeetrilised meetodid klassi psühholoogilise kliima hindamiseks.
Kooliväliste tegevuste programmid, mis on välja töötatud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele
Kooliõpetajad töötavad välja õppekavaväliste tegevuste programmid, mis põhinevad autoriõiguse programmidel või muudel näidisprogrammidel, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, seejärel kinnitatakse programmid kooli direktori korraldusega.
Haridus- ja metoodikakeskuse "Kool 2100" välja töötatud programmide komplekt:
- “Minust saab tõeline lugeja” (autorid E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
- “Avan teadmised” (autorid E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
- "Ma õpin ennast hindama" (autorid D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
- "Ma tean kõike, saan kõike teha" (autorid A.V. Gorjatšov, N.I. Iglina).
- "Teater" (autor I.A. Generalova).
- "Retoorika" (autorid T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya jt)
Haridus- ja metoodilise kompleksi programmid (õppekavad, metoodilised soovitused, õpikud, töövihikud iseseisvaks ja täiendavaks tööks) "Perspektiivne algkool":
- "Muuseum sinu klassis" – muuseumipedagoogika kursus, mis valmistab lapse ette maali iseseisvaks tajumiseks ja analüüsiks (kujutised reproduktsiooni kujul).
- Teadusliku katsetamise klubid "Meie ja ümbritsev maailm" - huvi äratamine teadustegevuse vastu.
- "Arvutus- ja projekteerimisbüroo" - viib ellu ümbritseva maailma seadustega tutvumise ülesandeid matemaatiliste tööriistade abil (skeemid, joonised, erinevatest materjalidest konstrueerimine). “Mis on vulkaanide sees?”, “Kas merevees on palju soola?”, “Kas see on Marsist kaugel?”.
- "Teekond arvutiorgu" - infotehnoloogial põhinevate kaasaegsete projektide arendamine. "Kes ma olen?", "Sugupuu", "Naljakad kirjad".
- "Kodumaa loodus" - tutvumine väikese emamaa loodusmaailmaga.
- "Ökoloogiamaailm" - ökoloogilise teadvuse kujundamine, interdistsiplinaarsete seoste kasutamine.
- "Meistrite linn" - loominguliste laborite kompleks, mis omandab modelleerimise, origami, disainimise, disaini põhitõdede õppimise oskusi.
Põhisätted:
- tunni ja tunniväliste programmiosade seos muutujana;
- baastaseme laiendamine;
- kooliõpetajate poolt on võimalik välja töötada ka teisi programme, kuid keskendudes „Perspektiivika Algkooli“ õppematerjalide sisule.
Programm "Meistrite linn".
| 1 klass | 2. klass | 3. klass | 4. klass | |
| Mänguasjade raamatukogu töötuba | 2 | 3 | 3 | 2 |
| Skulptuuride töötuba | 5 | 4 | 2 | 3 |
| Floristika töötuba | 4 | 5 | ||
| Jõuluvana töötuba | 6 | 4 | 4 | 4 |
| Ideede kogumise töötuba | 8 | 10 | 3 | 7 |
| Origami töötuba | 4 | 4 | ||
| Disaini töötuba ja modelleerimine | 4 | 4 | 3 | |
| Nukuteatri töötuba | 5 | |||
| Disaini töötuba | 11 | 5 | ||
| Isothread töötuba | 3 | |||
| Pehmete mänguasjade töötuba | 4 | |||
| Maagiline veebitöötuba | 5 | |||
| Paberplasti töökoda | 4 | |||
| Kokku: | 33 | 34 | 34 | 34 |
Näide juhendite komplektist, mille on välja töötanud õppematerjalide "Tõotab kool" autorite meeskond (R.G. Tšurakova, N.A. Tšurakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina jne. d.)
Seda käsiraamatute komplekti saab kasutada nii kirjandus- või matemaatikaringi klassiruumis, kogu klassi õpilaste iseseisvaks tööks kui ka individuaalseks tööks, et koondada ja süvendada üldharidusprogrammi õppematerjali, valmistada ette. olümpiaadidele, võistlustele.
| Kirjandusliku lugemise klass 3 Lugeja, toim. ON. Tšurakova | Eesmärk on läbi lugemise äratada huvi maailma tundmise vastu, tutvustada eksootilisi taimi ja loomi. Tekstide illustratsioonid, ülesanded ja küsimused aitavad kaasa sisuka lugemise kultuuri kujunemisele. |
| Kirjanduslik lugemine. 3. klass Märkmik number 1 | Tutvumine faabula ajaloo ja žanriliste erinevustega, koomiksi esteetilise olemusega, poeetilise maailmapildi eripäradega. Loo žanri uurimine, praktilised oskused muinasjutu peategelase iseloomu kirjeldamisel. Maalide valiku ja demonstreerimise, muusika kuulamise, lugude ja muinasjuttude lugemise kaudu kujuneb arusaam kunstikultuuri maailma terviklikkusest. |
| Kirjanduslik lugemine. 3. klass Märkmik number 2 | See sisaldub "Kirjandusliku lugemise" TMC-s, sisaldab küsimusi, mis arendavad tähelepanu, analüütilist mõtlemist, oskust teha iseseisvaid järeldusi, sisendavad oskusi tajuda teksti kasuliku ja huvitava teabeallikana ning õpetavad tekstiga töötamist. . |
| Matemaatika. 2. klass Märkmik number 1 | Treenib oskust sooritada liitmise ja lahutamise tehteid saja piires, õpetab lühimeetodit ülesande kirjutamiseks, tutvustab korrutamise aritmeetilist tehtet. "Korrutustabel". |
| Matemaatika. 2. klass Märkmik number 2 | Mõeldud individuaalseks tööks oskuste kinnistamiseks, arendab bitipõhise liitmise ja lahutamise, korrutamise oskust. |
| Matemaatika. 2. klass Märkmik number 3 | See on suunatud praktiliste oskuste kujundamisele ühekohaliste arvude lahutamise ja liitmise, korrutamise ja jagamise aritmeetilistes operatsioonides, annab esialgsed geomeetrilised esitused. |
| Matemaatika. 2. klass kooliolümpiaad. | Märkmik kooliväliseks tegevuseks. Sisaldatakse matemaatikaolümpiaadide, ringide, individuaalsete töövormide ülesandeid andekate õpilastega. |
| Matemaatika. 2. klass Praktilised ülesanded | Märkmik Õpetab töötama diagrammide, tabelite, mõõtude, konstruktsioonidega. Soovitatav töötamiseks klassivälises tegevuses ja erineva tasemega olümpiaadideks valmistumisel. |
Õppematerjalide "Perspektiivikool" klassivälise tegevuse õppevahendite pildigalerii
T.A. Baikova vene keel O.V. Malakhovskaja Kirjanduslik lugemine O.V. Malakhovskaja Kirjanduslik lugemine O.V. Malakhovskaja Kirjanduslik lugemine O.V. Zakharova matemaatika küsimustes ja ülesannetes O.V. Zakharova matemaatika praktilistes ülesannetes R.G. Tšurakova matemaatika. Kooliolümpiaad O.A. Zakharova Praktilised ülesanded matemaatikas
Näited tundidest klassivälise tegevuse valdkondades
Mäng "The Way of Kindness" (põhineb G.Kh. Anderseni muinasjutu "Lumekuninganna" lool) on vaimne ja moraalne suund.
Eesmärk: eetiliste ideede kujundamine, inimese moraalsete omaduste olulisuse teadvustamine, heade sõnade ja soovide heade tegudega kinnitamise tähtsuse mõistmine.
- suhtlemisoskuse kujunemine, reaalse eluolukorra õige taju kujundamine, adekvaatne hindamine ja reageerimine;
- soodustada sõbraliku osaluse, toetuse ja vastastikuse abistamise tunde avaldumist, õpetada väärtustama sõprust ja hellitama sooje suhteid;
- kasvatada üksteisega tolerantseid suhteid, mis on rajatud austusele ja halastusele ning soovile aidata teisi, teha häid tegusid;
- osalemine universaalsete väärtuste maailmas.
Ürituse kava:
- Arva ära kangelane. Õpetaja kirjeldab muinasjutu tegelast ja palub lastel nimetada tema nimi.
- Igale meeskonnale antakse kaardikomplekt kangelaste nimedega, keda tuleb iseloomustada.
- Lastele pakutakse läbi mõelda illustratsioonid, mis kujutavad elustseene, sorteerida need hea-halb põhimõttel ja selgitada oma otsust.
- Mängu järgmises etapis peavad lapsed ühendama vanasõnade või aforismide fragmendid hea ja kurja tähenduses.
- Lapsed peavad kirjutama postkaardile soovi oma sugulastele, sõpradele, õpetajale või muinasjutukangelasele.
Video: Klassitund 4. klassile "Oleme erinevad - see on meie rikkus" - sotsiaalne suund
"Lastekohviku avamine" - uurimissuund, 2. klass
Eesmärk: arendada laste algatusvõimet, loovat kujutlusvõimet ja modelleerimisoskust.
- ülesande püstitamise, tegevuste planeerimise oskuse kujundamine, jaotamine etappideks;
- rühmas meeskonnatöö korraldamise oskuste koolitus;
- tähelepanu, mõtlemise, arutlus-, võrdlemis-, toimuva põhjuse nägemise oskuse arendamine;
- intellektuaalsete, suhtlemisoskuste parandamine, loomingulise potentsiaali äratamine, uurimistegevus.
- Poisid said tähtsa ja huvitava ülesande kujundada kohvik, kus lapsed üle kogu linna saaksid lõbusalt pühi tähistada. Õpetaja eelneb ülesandele jutuga, milles kontekst on probleem, mille lapsed peavad iseseisvalt tuvastama ja sõnastama.
- Planeerimisetapp on kujundatud kaardimänguna, mis tuleb paigutada õigesse järjekorda (maarendi küsimus, ehitusõiguse lepingute sõlmimine, ehitusmaterjalid, seadmed, ehitajate meeskond, projekteerimine, reklaam, jne.).
- Lastele jagatakse suured joonistuspaberilehed ja pildid mööbli, lillede, nõude, interjööriga jne. Rõõmsalt ja provokatiivselt, energilise muusika saatel modelleerivad poisid oma kohvikut ja esitlevad seejärel oma tööetappi.
Video: Klassitund teemal "Konflikt" - sotsiaalne suund
"Tervislik toitumine" projekt-kursuse "Tervise ABC" esitlus, 2. klass - tervisesuund
Eesmärk: anda aimu tervisliku toitumise põhimõtetest ja reeglitest.
- arendada vestluspartneri kõne tähelepaneliku tajumise oskust, oskust kuulata õpetajat või klassikaaslasi;
- soodustada enesehindamise ja sisekaemuse, vaba algatusvõime ja vastutustundliku käitumise kogemuse omandamist;
- kujundada oskust vestlust õigesti juhtida, oskust kuulata, õigel ajal dialoogi astuda, vestluse niiti hoida, loogikat jälgida;
- õpetada oma tegevust planeerima, esialgseid plaane vastavalt olukorrale kohandama, oma käitumist ja emotsionaalseid reaktsioone kontrollima, otsima tõhusaid viise tekkinud raskuste ületamiseks.
Käitumise stsenaarium:
- Õpetaja loeb Carlsoni kirja, milles ta teatab, et on äärmiselt haige ja palub lastel aidata tal uuesti rõõmsaks ja rõõmsaks saada.
- Kirjanduskangelase haigestumise põhjuste väljaselgitamine, alatoitumise ja elustiili probleemi arutamine.
- Soovitused Carlsonile kiireks paranemiseks: päevakava, tervislik toitumine, füüsiline aktiivsus, hügieen jne.
- Mõistatuste väljaarvamine, arutelu pidamine kahjulikust ja tervislikust köögist.
- Omandatud kogemuse kokkuvõte, süstematiseerimine ja üldistamine.
Video: Ring "Tehniline modelleerimine" - üldine intellektuaalne suund
"Avatud ruum ja arhitektuur" - üldine kultuurisuund
Eesmärk: anda ettekujutus sellisest kunstiliigist nagu arhitektuur, omandada kunstilise joonistamistehnika oskused kartongi abil.
- uurida avatud ruumi ja arhitektuuri mõistet;
- õppida kujutama põlispaikade loodust;
- valdama teabega töötamise otsinguoskusi;
- õppida väljendama oma arvamust kunstiteoste kohta, näitama emotsionaalset reaktsiooni;
- analüüsida eesmärgi saavutamise edu või ebaõnnestumise põhjuseid;
- hinnata kainelt oma tegevust ja teha õigel ajal plaane korrigeerida, võttes arvesse varem tehtud vigu.
Ülesanne: joonista pilt teemal "Minu lemmik loodusnurk."
Mängu stsenaarium:
- Koostamisel on lastetööde ekspositsioon erinevates kunstižanrites.
- "Kes on suurem?". Lapsed peavad hoolikalt analüüsima eksponeeritud töid ja õigesti määrama oma žanrilise kuuluvuse (loodus-, maa-, linna-, arhitektuurimaastik, lagend). Iga termini pealkirjaga kaasneb vastava slaidi demonstratsioon.
- Seletavate sõnaraamatutega töötades palub õpetaja leida sõna arhitektuur.
- Arutelu tulevaste tööde üle, vestlus maastiku teemal, oma joonisele sobiva nime mõtlemine.
- Lapsed hakkavad loominguliselt muutuma. Värvige kõige paksemate pintslitega üle lehe pinna, möödudes taevast ja maad eraldavast horisondijoonest. Õpetaja soovitab katsetada pappi joonistusvahendina, näiteks lai papiriba aitab kerge käeliigutusega maja joonistada, kitsamad aga akna, ukse või aia joonistamisel. Lõpuks lõpetame õhukeste pintslitega maastiku detailide joonistamise.
Kodutöö: joonistage mere- või mägimaastik.
Video: "Väikese geeniuse" ringi hõivamine, leidlike probleemide lahendamine - üldine intellektuaalne suund
Kahjuks tajuvad paljud lapsevanemad valikaineid, tunnitunde, mängumeetodeid ja laste loomingulisi projekte lapsele teisejärgulise ja koormava koormana. Küll aga tasub tähele panna, et just õpilase tegevus väljaspool traditsioonilist tunnivormi vabastab ja avab lapsele uusi teadmiste- ja katsetamishorisonte, huvitab ja köidab, äratab kindlustunnet ning aitab edukalt ennast teostada, leida oma. ise, võimaldab koolil eemalduda igapäevasest üksluisuse rutiinist monotoonselt teineteise asendamisest.sõbratunnid. Loodame, et see paljutõotav uuendus saab sellest hoolimata edukalt üle arusaamatuste perioodist ning juurdub tänu õpetajate entusiasmile ja oskustele vene koolis laste ja nende vanemate rõõmuks.
21.06.2012 neljapäeval
Kuidas koordineerida pikendatud päevarühma tööd ja klassivälist tegevust? Kas laps peab kõik kümme tundi klassivälises tegevuses käima? Kuidas saab Tervise programmis korraldada koolinoorte kehalise arengu jälgimist? Kuidas korraldada maakoolis klassivälist tegevust, kui spetsialiste pole? Jaroslavli oblasti haridusosakonna üld- ja lisahariduse arendamise osakonna juhataja Alevtina Valentinovna REPINA vastab neile ja teistele Jaroslavli oblasti koolide õpetajate küsimustele.
1. Kuidas koordineerida pikendatud päevarühma tööd ja klassivälist tegevust?
— Klassiväliste tegevuste tunde saab pidada laupäeviti (üks võimalus) või nädala sees eraldi tunniplaani alusel. Laste saatmine tundidesse võib sisalduda laiendatud rühma juhataja ametijuhendis. Pikendatud päevarühma töögraafik koostatakse eraldi, arvestades tunnivälise tegevuse vaheaega.
2. Klassivälised tegevused tuleks läbi viia rangelt määratletud ajal (näiteks 13.00-15.00) või mitte?
- Õppekavaväline tegevus toimub vastavalt asutuse juhi poolt kinnitatud ajakavale. Aja määrab asutus kokkuleppel vanematega, kuna esimeses klassis saavad vanemad kokku ja saadavad lastega ära.
3. Kas lapsel on kohustuslik osaleda kõigis 10 tunnis klassivälises tegevuses? Ja kas on võimalik, et ta ei osale selles üldse perekondlikel põhjustel?
- Kui laps käib tundides spetsiaalsetes laste lisaõppeasutustes (muusikakool, spordikool), siis nendel aladel ei tohi ta koolis klassivälises tegevuses osaleda. Lapse individuaalne marsruut koostatakse, võttes arvesse teiste asutuste külastusi ja kõiki klassivälises tegevuses välja toodud valdkondi. Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele peaksid vanemad olema kursis tulemustega, mis tuleks saavutada, kui laps lõpetab põhikooli. Neid tulemusi on võimalik saavutada ainult klassiruumi ja klassivälise tegevuse korraldamise kaudu. Keeldumise põhjuseks võib olla lapse tervis (näiteks suured koormused, eridieet jne). Keeldumine vormistatakse kirjalikult ja on motiveeritud.
4. Kas ja millistel tingimustel on võimalik õpilaste õppekavavälise tegevuse korraldamisse kaasata spetsialiste lisaõppeasutustest?
- Täiendava õppe spetsialistid pole mitte ainult võimalikud, vaid ka vajalikud lepingulise või kombineeritud õppekavavälise tegevuse korraldamisse. Kool maksab.
5. Kas õppekavas tuleks esitada kõik 5 klassivälise tegevuse valdkonda või piisab, kui valida 1-2, aga rohkem tundi?
- Kõik õppekavavälise tegevuse valdkonnad tuleks esitada asutuse haridusprogrammi alusel. Asutus loob tingimused lapse arenguks, valik on õppeprotsessis osalejate teha.
6. Kas traditsioonilist koolitegevust saab programmideks ühendada ja pakkuda (õpilastele arvele) klassivälise tegevusena?
— Traditsioonilised kooliüritused kuuluvad asutuse kasvatustöö süsteemi. Nad võivad olla või mitte. Klassivälise tegevuse raames toimuvad tunnid on asutuse tunniplaanis ja nende läbiviimine on õpetajatele kohustuslik. Tunnid ei viita massilisele iseloomule, kuid korraldamisel, arendamisel arvestatakse laste individuaalsete iseärasustega, korraldatakse uusi tehnoloogiaid kasutades (projektitegevused, uuringud jne).
7. Kuidas lahendada kõigi õpilaste pärastlõunasel ajal tööhõive probleem (koolivahenditest ei piisa)?
- Lepingu alusel laste täiendusõppeasutustega kas nende omahinnaga või täiendusõppeasutuste tasu arvelt. Võimalik on kaasata spetsialiste noorte ja laste ühiskondlikest organisatsioonidest.
8. Kas lisarahastatakse ka koolivälist tegevust?
— 10 tunni õppekavavälise tegevuse rahastamine on ühe õpilase normis määratletud. Normi arvutamisel võeti arvesse 10 tundi.
9. Programm "Tervis" hõlmab kehalise arengu jälgimist. Osariigis pole ühtegi meditsiinitöötajat. Kes seda teeb?
- Olenevalt sellest, mida füüsilise arengu jälgimise all mõeldakse? Kui see on pikkuse ja kaalu vastavus vanusele, siis need andmed on lastearstidelt (kui koolis meditsiinitöötajaid pole), tervisegrupi määravad ka lastearstid. Kui see on kehalise kasvatuse tundides normide täitmine, siis kehalise kasvatuse õpetajad. Olemas peaks olema õpilase tervisepäevik, kuhu on kantud kokkuvõtlikud andmed, kuid vanemate nõusolekul. Projekt on väljatöötamisel. Üliõpilase tervisepassi kasutuselevõtt on hetkel problemaatiline, kuna pole lahendatud küsimusi personaliüksustega, probleeme on osakondadevahelises suhtluses, isikuandmete kaitses.
10. Kas õppeasutust rahastatakse õppekavavälise tegevuse korraldamiseks, kui klassis on 4 õpilast?
- Will. See on määruses määratletud.
11. Kas on plaanis eraldada täiendavaid vahendeid spetsiaalselt algklasside klassiruumide nõuetele vastavaks sisustamiseks (treeninguteks ja klassivälise tegevuse korraldamiseks)?
— Saab.. Standard õpilase kohta näeb ette vahendid õppeprotsessi materiaal-tehniliseks varustuseks. Asutus määrab rahastamise prioriteedid.
12. Õppekavaväliste tegevuste täpsustamine: 10 tundi vabatahtlikult või kohustuslikult igale õpilasele; 10 tundi on kohustuslik igale õpilasele või klassile tervikuna; nende tundide eest tasumine toimub uute dokumentide järgi või tundide eest tasumine ENNE?
- Rahastuse tagab klassikomplekt. Tunni eest tasumisel lähtutakse asutuse ringitöö tunni maksumusest.
13. Kas klassijuhataja on kohustatud mingeid ringe juhtima?
- Ei ole kohustatud. Tal on muud kohustused.
14. Mida teeb klassijuhataja pärast tunde?
- Ametijuhendis on võimalik ette näha õpilaste saatmine tundidesse.
15. Kuidas saab kirja panna 10 tundi klassivälist tegevust? Kes seda tegema hakkab?
- Iga õpetaja registreeritakse spetsiaalsetes päevikutes. Kontrolli saab teostada direktor, direktori asetäitja kasvatustööl, kasvatustöö alal.
16. Kuidas planeerida ja korraldada koolivälist tegevust maakoolis spetsialistide puudumisel?
- Õpetajate, raamatukoguhoidjate, külaliskultuurispetsialistide, täiendõppeasutuste jõududega. Erinevate vanuserühmade loomine.
17. Kuidas tulla toime kooliväliste tegevustega lastega, kes tulevad ja lähevad koolibussidega (ehk elavad koolist piisavalt kaugel)?
- Kõigepealt lahendada koos vanematega laste toitmise küsimus ja muuta koolibussi sõiduplaani.
