Travailler dans une école primaire selon la norme fédérale d'éducation de l'État. Fgos à l'école primaire

De l'expérience d'un enseignant du primaire. Expérience de développement réussi du FEM : problèmes, solutions, résultats.

Kondratyeva Alla Alekseevna, institutrice primaire, MBOU "École secondaire Zolotukhinskaya" région de Koursk
Cibler: analyse des travaux sur la mise en œuvre des nouvelles normes éducatives de la deuxième génération.
Tâches: divulguer les résultats des travaux sur l'IEO du FEM, montrer les "plus" et les "moins" dans l'éducation et l'éducation des écoliers.
La description: L'introduction d'une nouvelle génération de FEM est un processus complexe et multiforme conçu pour le long terme. Nous sommes au début du voyage et nous savons que de l'idée à sa mise en œuvre, de nombreux doutes, délires, pièges et échecs nous attendent, ainsi que de nombreuses découvertes, réalisations, triomphes et victoires. Cela nous donne de la force et nous avançons - avec persévérance, confiance, en pesant et en comparant chaque étape suivante. Il s'avère que l'activité des entreprises est soumise à des lois strictes de cyclicité. Leurs connaissances vous permettent d'organiser votre temps et de répartir rationnellement les forces pour atteindre vos objectifs. En appliquant ces lois dans la pratique, chacun de nous a la possibilité de rendre sa vie plus harmonieuse, prévisible et réussie.
Mon article s'adresse aux enseignants du primaire, aux responsables d'associations méthodologiques d'enseignants, aux chefs d'établissement pour le travail pédagogique.

"La terre natale, son histoire est la base sur laquelle seule la croissance de la culture spirituelle de toute la société peut être réalisée." D. Likhatchev
Une société n'est capable de fixer et de résoudre des tâches nationales à grande échelle que lorsqu'elle dispose d'un système commun de directives morales. Et il y a ces lignes directrices où ils gardent le respect pour leur langue maternelle, pour leur culture d'origine et pour leurs valeurs culturelles d'origine, pour la mémoire de leurs ancêtres, pour chaque page de notre histoire nationale. À l'heure actuelle, la société russe moderne est saisie par une crise des valeurs spirituelles traditionnelles, un déclin des principes moraux, un déclin de la culture générale de la population, des sentiments patriotiques de la jeune génération et la perte de ses origines spirituelles et morales traditionnelles. Il existe un processus de dégradation morale de l'individu, contribuant aux manifestations de diverses formes de comportement antisocial.
À la fin des années 90, l'académicien Dmitry Sergeevich Likhachev a écrit: « Nous avons des plans de développement économique, des plans pour surmonter la crise économique, mais il n'y a même pas de propositions pour créer un plan pour surmonter le retard culturel dans lequel notre pays s'est trouvé au cours des 82 dernières années. Nous sommes menacés de sauvagerie spirituelle et d'un sentiment de solitude dans un pays qui possédait l'une des plus grandes cultures du monde.
Dans l'un des messages (2012) du président de la Russie à l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie, il a été noté:« Nous devons rendre la valeur inconditionnelle à l'école. Cela signifie mettre à jour le contenu de l'éducation, tout en préservant, bien sûr, nos traditions et nos avantages, ... sans oublier la grande importance de la qualité de l'enseignement de la langue russe, de l'histoire, de la littérature, des fondements de l'éthique laïque et des religions traditionnelles . Ces objets ont un rôle particulier : ils forment une personnalité. La formation de la personnalité, le sort d'un jeune dépend en grande partie de la rencontre d'un élève avec un enseignant talentueux et passionné par son travail.
Au stade actuel, tout d'abord, l'idée d'une personne elle-même en tant que porteur de spiritualité, ses capacités, ses intérêts, ses besoins changent. Un nouveau type de personne est né : libre, autonome, créatif, ouvert, humain, capable d'intégration socioculturelle.
La norme fédérale d'enseignement de la deuxième génération a été élaborée, testée et approuvée - un document fondamentalement nouveau pour l'école domestique, qui se concentre non seulement sur l'obtention de résultats pédagogiques, mais surtout sur la formation de la personnalité des élèves, leur maîtrise de méthodes universelles d'activité éducative qui assurent le succès de l'activité cognitive à tous les stades de la formation continue. De nouvelles exigences ont été posées quant aux résultats, à la structure et aux conditions du processus éducatif.
La nouvelle norme est une innovation innovante qui nécessite une réflexion sérieuse. Après tout, toute innovation vise avant tout des changements afin d'obtenir un résultat nouveau et meilleur. Le FEM est une révolution, car il y a eu un changement dans l'éducation paradigmes (buts):au lieu de transférer la quantité de connaissances - le développement de la personnalité de l'étudiant basé sur le développement de méthodes d'action. La norme n'est pas substantielle, mais la norme de résultats est la cible, l'activité, le développement, la mise en place du mode de vie de l'école. Le FEM est une évolution, puisque les idées de développement de l'éducation ont longtemps été développées par les enseignants russes. La norme - en tant qu'accord sous la forme de certaines normes entre l'école, la famille, la société et l'État - doit répondre à ce qui suit quatre questions:
Pourquoi enseigner ?
Quoi enseigner ?
Comment enseigner ?
Avec quels moyens enseigner ?
L'essence et le but de la nouvelle éducation sont le développement réel des capacités générales et génériques d'une personne, le développement de modes d'activité et de pensée universels.
Un homme du 21ème siècle doit pouvoir:
- mettre l'accent sur les connaissances et utiliser les nouvelles technologies ;
- cherchent activement à élargir leur horizon de vie ;
-utiliser votre temps de manière rationnelle et être capable de concevoir votre avenir ;
- avoir des connaissances financières;
- mener une vie saine et sécuritaire.
À l'heure actuelle, un nouveau système éducatif est en cours de formation en Russie, axé sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial. L'éducation doit assurer la formation de la culture politique de la Russie démocratique - la préparation d'une génération de personnes libres, riches, à l'esprit critique et sûres d'elles.
La base méthodologique pour le développement et la mise en œuvre de la norme d'éducation générale de l'État fédéral est le concept de développement et d'éducation spirituels et moraux. Le concept est une base normative de valeurs pour l'interaction des établissements d'enseignement avec d'autres sujets de socialisation - la famille, les organisations publiques, les associations religieuses, les établissements d'enseignement complémentaire, la culture et les sports et les médias. Le but de cette interaction est de fournir conjointement des conditions pour le développement spirituel et moral et l'éducation des étudiants. L'école est la seule institution sociale par laquelle passent tous les citoyens russes. Les valeurs personnelles, bien sûr, se forment principalement dans la famille, mais le développement et l'éducation spirituels et moraux les plus systématiques, cohérents et profonds de l'individu ont lieu dans le domaine de l'éducation, c'est donc à l'école que non seulement l'intellectuel, mais aussi la vie spirituelle et culturelle de l'étudiant doit être concentrée. Dans le cadre de l'introduction de la norme fédérale d'enseignement de l'IEO, une nouvelle matière "Fondamentaux des cultures religieuses et de l'éthique laïque" a été introduite dans le programme. Le monde des valeurs spirituelles ne peut être imposé à un enfant. Ces valeurs sont acquises par leurs efforts mentaux. Dans le processus de formation et d'éducation, la connaissance morale devient une expérience ressentie, une personnalité à part entière se forme. La culture spirituelle est l'une des composantes de base de la structure de la personnalité, avec la culture morale, communicative, esthétique, du travail et physique. Nos enfants sont les héritiers de la culture la plus riche - le fondement de la civilisation russe, datant de plus de mille ans. L'étude de la tradition orthodoxe dans les conditions de l'enseignement complémentaire permettra à l'étudiant de ressentir le lien entre les générations, de voir la beauté et l'originalité de la culture nationale, de comprendre quelle est sa singularité. L'enfance, telle que nous l'enseignent les saints pères et, en particulier, saint Jean Chrysostome, se caractérise par un désir et un amour de la sainteté, qui s'estompe au fil des années sous l'influence de diverses passions. Si nous, enseignants, manquons dans notre pratique l'âge de l'enfance, l'âge de la foi pure et sincère, alors une personne est fondamentalement vouée à une existence terne - dans sa vie, il y aura tout sauf Dieu, ce qui ne signifie rien de bon. C'est pourquoi il est si important de se tourner avec les enfants vers le trésor de la foi orthodoxe, à savoir l'Évangile, la vie des saints, et d'éduquer les pupilles sur leurs exemples.
Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation détermine la nature de l'idéal éducatif national moderne, les buts et objectifs du développement spirituel et moral et de l'éducation des enfants et des jeunes, le système de valeurs nationales fondamentales sur la base duquel la consolidation spirituelle et morale du peuple multinational de la Fédération de Russie est possible, les principales conditions socio-pédagogiques et les principes du développement spirituel et moral et de l'éducation des étudiants.
Idéal éducatif national moderne est un citoyen russe hautement moral, créatif et compétent, qui accepte le destin de la patrie comme le sien, conscient de la responsabilité du présent et de l'avenir de son pays, enraciné dans les traditions spirituelles et culturelles du peuple multinational de la Russie Fédération.
Le contenu principal du développement spirituel et moral, de l'éducation et de la socialisation sont les valeurs nationales fondamentales. Nous conservons ces valeurs dans les traditions culturelles et familiales et les transmettons de génération en génération. S'appuyer sur ces valeurs aide une personne à résister aux influences destructrices.
Quelles sont nos sources traditionnelles de moralité ?
C'est la Russie, notre peuple multinational et notre société civile, la famille, le travail, l'art, la science, la religion, la nature, l'humanité.
Les valeurs nationales fondamentales sous-tendent l'espace intégral du développement spirituel et moral et de l'éducation des écoliers, c'est-à-dire le mode de vie scolaire qui détermine la leçon, les activités parascolaires et parascolaires des élèves.
Une caractéristique distinctive de la norme de deuxième génération est l'inclusion de la section "Activités parascolaires" dans le programme d'un établissement d'enseignement général : "Les enfants doivent être impliqués dans des projets de recherche, des activités créatives, des événements sportifs, au cours desquels ils apprennent à inventer, à comprendre et maîtriser de nouvelles choses ...".
Aujourd'hui, il est gratifiant que le ministère de l'Éducation permette à l'école de décider elle-même de l'organisation et du contenu des activités parascolaires. A mon avis, une solution efficace est la création et l'organisation du travail de sociétés savantes d'étudiants, qui permettent de mettre en place une approche centrée sur la personnalité, une pédagogie de la coopération, un accompagnement des enfants surdoués, et de construire une trajectoire individuelle de développement de la personnalité .
Dans notre école, une société scientifique d'étudiants "A Step into Science" a été créée et fonctionne.

Les travaux de recherche et de conception sont présentés à la fois à l'école, impliquant d'autres enfants, et lors de concours à différents niveaux.

Les activités parascolaires ne peuvent être réalisées sans un espace éducatif en réseau, sans coopération avec des institutions d'enseignement complémentaire, de culture et d'organismes publics. Il y a beaucoup à dire sur le rôle de la bibliothèque dans l'éducation spirituelle et morale. Il est impossible d'éduquer une personne sans livres, c'est pourquoi la bibliothèque doit devenir le lieu central pour éduquer, avant tout, une personnalité morale et créative.
Fête écologique "La Terre est notre maison commune" (Année de la protection de l'environnement-2013)

Parcours-leçon dans la bibliothèque pour enfants
"Selon les origines de l'écriture slave" (Année de la Culture-2014)

Concert de reportage pour les parents "Une guirlande de contes de fées" (hors cours "Club amateur "Arlequin")

La nouvelle norme est déjà en vigueur depuis 6 ans (depuis le 1er septembre 2011), elle a été introduite comme d'habitude dans tous les établissements d'enseignement accrédités par l'État et prêts à fournir des conditions et à satisfaire aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État pour Enseignement général primaire. Derrière les six premières années de travail - quatre ans à l'école primaire et deux dans l'ensemble.
Comment tout cela a-t-il commencé?
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, la nature de l'activité pédagogique évolue. Les fondamentaux de l'éducation mis en œuvre à l'école primaire exigent que les enseignants soient capables d'enseigner aux enfants comment acquérir des connaissances, de façonner les activités d'apprentissage et la pensée des écoliers. Et le métier d'enseignant lui-même implique une amélioration continue, tant dans le domaine disciplinaire que dans le domaine. possession de méthodes, de formes, de technologies d'enseignement.
Un enseignant moderne est un enseignant qui possède toute une gamme de compétences intellectuelles et pédagogiques, qui peut fantasmer et synthétiser, comparer et classer, généraliser et concrétiser, abstraire, fantasmer et penser de manière critique.
Plus d'IA Soljenitsyne a noté dans l'une de ses œuvres, que «nous devons aussi commencer non pas avec les enfants, mais avec les enseignants, car les enseignants doivent être une partie sélective de la nation, appelée à cela: ils reçoivent tout notre avenir». Se souvenant de la sagesse des anciens Grecs, qui disaient que la spiritualité doit être cultivée comme un laboureur cultive la terre, l'école peut et doit agir comme un initiateur et un conducteur de principes moraux, plantant la graine de la spiritualité dans l'âme d'un enfant. C'est à l'école que doit se concentrer non seulement la vie intellectuelle, mais aussi la vie civile, spirituelle et culturelle de l'élève. Un rôle important dans l'éducation spirituelle et morale est joué par la personnalité de l'enseignant lui-même, "sa position et son image : émotivité, responsabilité, amour pédagogique, optimisme pédagogique." A. S. Makarenko
L'enseignant, étant porteur des valeurs spirituelles et culturelles traditionnelles, assure la continuité dans l'étude des matières à contenu spirituel et moral. Comme auparavant, l'école pour l'enfant est ce milieu adaptatif dont l'atmosphère morale déterminera ses orientations de valeurs. C'est pourquoi, lors de la résolution des problèmes d'éducation, l'école doit s'appuyer sur le rationnel et le moral d'une personne, aider chaque élève à déterminer les bases de valeur de sa propre vie, acquérir le sens des responsabilités pour préserver les fondements moraux de la société. Un enfant d'âge scolaire est le plus sensible au développement émotionnel et des valeurs, au développement spirituel et moral, à l'éducation civique. Dans le même temps, les carences de développement et d'éducation de cette période de la vie sont difficiles à combler les années suivantes. L'expérience et l'assimilation dans l'enfance se caractérisent par une grande stabilité psychologique. Dans le même temps, les transitions d'âge successives de l'enfance à l'adolescence, puis à l'adolescence, revêtent une importance particulière.
"La restructuration des besoins et des motivations, la réévaluation des valeurs, - revendiqué L.S. Vygotski, - est le point principal de la transition d'âge en âge.
Parlant de l'exemple moral de l'enseignant, rappelons-nous A. Diesterweg, qui croyait que "partout la valeur d'une école est égale à la valeur de son maître." La moralité de l'enseignant, les normes morales qui le guident dans ses activités et sa vie professionnelles, son attitude envers son travail pédagogique, envers les étudiants, les collègues - tout cela est d'une importance primordiale pour le développement spirituel et moral et l'éducation des étudiants. Aucun programme éducatif ne sera efficace si l'enseignant n'est pas toujours le principal exemple de comportement personnel moral et civique pour les élèves.
La situation pédagogique moderne est caractérisée par la diversité et le dynamisme, et l'enseignant doit habilement s'adapter aux changements constants dans le contenu de l'enseignement. Un rôle particulier dans le processus d'auto-développement professionnel de l'enseignant est joué par sa préparation au nouveau, avancé. Si auparavant, lors de la préparation d'une leçon, l'enseignant utilisait un plan de cours structuré de manière rigide, utilisait un manuel et des recommandations méthodologiques, le plan de cours est maintenant un scénario qui lui donne la liberté de choisir les formes, les méthodes et les méthodes d'enseignement. En plus du manuel et des recommandations méthodologiques, l'enseignant utilise des ressources Internet, du matériel de collègues.
Le rôle de l'enseignant dans la classe a radicalement changé : il est l'organisateur des activités éducatives des enfants dans la recherche et le traitement de l'information, la généralisation des méthodes d'action et la formulation de la tâche éducative.
Désormais, nous ne donnons pas de nouvelles connaissances aux élèves sous une forme toute faite, nous ne répétons pas la tâche plusieurs fois, nous ne commentons pas les réponses des élèves et ne les corrigeons pas (ceci est fait par les enfants eux-mêmes).

L'activité indépendante des étudiants prend plus de la moitié du temps de cours, les formes de travail sont principalement de groupe et / ou individuelles.

L'environnement pédagogique est désormais créé par les élèves : les enfants fabriquent du matériel pédagogique, font des présentations. Pour voir un enfant en voie d'éducation, il faut qu'il soit ouvert, tourné vers lui-même, inclus dans l'activité. Une personne n'est incluse dans une activité que lorsque cela lui est nécessaire, lorsqu'elle a certains motifs pour sa mise en œuvre. La motivation crée des conditions favorables à la réalisation de soi de l'individu dans les conditions de l'éducation moderne. L'utilisation de formes d'enseignement non traditionnelles : concours, excursions, voyages, performances, divers moyens d'art, jeux, journaux, travaux collectifs anime la leçon et favorise le développement de l'intérêt pour l'apprentissage. L'utilisation de situations problématiques donne un effet de surprise et un désir de comprendre le problème. Cela est dû au désir inné de l'individu pour l'harmonie.
"Vous ne pouvez apprendre que ce que vous aimez." Jean Goethe
Une culture de communication, une attitude humaine, la confiance envers les élèves, une variété d'activités et une vie de classe épanouie, le sens de l'humour augmentent l'estime de soi de l'enfant et créent une situation de réussite. La situation de réussite est une incitation efficace à l'activité cognitive. Pour la stimulation, une évaluation plus élevée est nécessaire, ce qui conduit les enfants à la contradiction - "suis-je vraiment comme ça". La bonne façon de sortir de cette contradiction dépend de la compétence de l'enseignant et de la connaissance de la psychologie de l'enfant. Les parents d'élèves ont désormais la possibilité de participer au processus éducatif. La communication entre l'enseignant et les parents d'élèves peut également s'effectuer via Internet.
Ainsi, les conditions d'efficacité du travail de l'enseignant sont la compétence professionnelle, la formation scientifique, théorique et méthodologique, la capacité d'identifier les causes des difficultés de l'élève et de lui apporter l'aide informationnelle nécessaire, d'orienter la discussion vers l'analyse et la recherche de nouvelles connaissances , prédire les actions de l'élève et son développement dans son ensemble, lier les actions de contrôle et de diagnostic à une analyse de la trajectoire de développement de l'élève et des objectifs de travail avec lui, planifier ses activités et apprendre à l'élève à planifier, à trouver et à évaluer les points positifs chez l'enfant, même dans ses mauvaises actions.

L'introduction de la norme d'éducation de l'État fédéral prévoit l'utilisation d'une approche système-activité et de technologies d'apprentissage centrées sur l'élève, contribuer à l'actualisation des propres activités des étudiants dans la résolution de problèmes comportementaux, éthiques et esthétiques dans la pratique spirituelle et morale. La mise en œuvre de l'approche par activité est la caractéristique la plus importante de la nouvelle norme.
Le principal résultat du FEM IEO –développement de la personnalité de l'enfant sur la base d'activités éducatives universelles.
Conditions de résultats La maîtrise du programme éducatif principal comprend:
-formation d'un système de base de connaissances, de matières et de méthodes d'action universelles qui offrent la possibilité de poursuivre l'éducation dans une école de base;
- l'éducation à la capacité d'apprendre - la capacité à s'auto-organiser pour résoudre des problèmes éducatifs ;
-progrès individuel dans les principaux domaines du développement personnel - émotionnel, cognitif, autorégulation.
Au sens large, le terme "activités d'apprentissage universelles" désigne la capacité d'apprendre, c'est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer par l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale.
Dans un sens plus étroit, ce terme peut être défini comme un ensemble d'actions étudiantes (ainsi que les compétences de travail pédagogique qui leur sont associées) qui assurent l'assimilation indépendante de nouvelles connaissances, la formation de compétences, y compris l'organisation de ce processus.
Former et développer l'UUD, c'est :
1. Enseigner comment effectuer des tâches éducatives basées sur la manière d'agir, de penser, de communiquer, sur la base d'un échantillon (standard).
2. Transférer la méthode même d'exécution d'une action métasujet.
3. Enseigner comment intégrer cette méthode dans les activités pédagogiques et, si nécessaire, la développer.
Portrait d'un diplômé du primaire :
- Curieux, intéressé, apprenant activement à connaître le monde.
- Capable d'apprendre, capable d'organiser ses propres activités.
- Aimer sa terre natale et son pays.
- Respecter et accepter les valeurs de la famille et de la société, l'histoire et la culture de chaque nation.
- Bienveillant, capable d'écouter et d'entendre un partenaire, respectant ses propres opinions et celles des autres.
- Prêt à agir de manière indépendante et à être responsable de ses actes.
- Avoir une idée et réaliser les bases d'un mode de vie sain et sécuritaire.
Les normes de deuxième génération sont l'un des sujets éducatifs les plus importants aujourd'hui.
Ayant travaillé à l'école primaire pendant plus de 30 ans, je peux dire avec confiance que l'école dispense une formation générale, ce qui est très important et significatif, mais c'est une formation complémentaire dans les activités parascolaires qui contribue au développement de l'individu, à la divulgation de ses capacités, l'orientation en début de carrière et l'éducation spirituelle et morale. Les calculs arithmétiques les plus simples montrent qu'au moins 150 jours par an, un élève est libre de l'école. Mais l'enfant n'est jamais libre de lui-même. Et nous, adultes, n'avons pas le droit de priver l'enfant de la possibilité de préférer un environnement où il peut s'exprimer et maîtriser les voies de la vie intelligente. Il suffit que l'enseignant réfléchisse à un système pour choisir un cas à son goût, pour identifier les préférences de l'enfant, et vous pouvez développer ses capacités dans une variété de directions, et le faire bien à l'école, sans condamner l'enfant et ses parents à la recherche de services supplémentaires à côté.
Les premiers résultats de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral ont montré qu'en général, les idées conceptuelles qui sous-tendent l'éducation et le développement de l'élève sont en demande dans les établissements d'enseignement.
Discours lors d'un séminaire pour les enseignants du primaire

1. Tous les enseignants travaillant selon les nouvelles normes éducatives ont été formés et maîtrisent les technologies éducatives modernes, ont une expérience dans le développement et la mise en œuvre de projets et programmes innovants. Tout cela doit être considéré comme une condition positive importante pour la mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État.
2. Il convient de noter la dynamique positive de l'utilisation par les enseignants du primaire dans la pratique pédagogique des développements pédagogiques et méthodologiques et des matériels axés sur les standards de la nouvelle génération : tests, matériels didactiques, outils de contrôle et de mesure. Sensibilisation à la nécessité pour les enseignants de passer au développement de systèmes d'apprentissage.
3. L'utilisation des technologies éducatives modernes par les enseignants pour travailler avec des élèves plus jeunes.
4. Orientation des enseignants du primaire à l'organisation d'un environnement salvateur.
5. La possibilité d'une communication professionnelle entre enseignants et l'échange de leur expérience avec des collègues, y compris sur Internet (création de sites personnels !).
6. Attitude positive des parents à la mise en œuvre des activités parascolaires.
7. Prise de conscience par l'école et la société de l'importance des changements dans le contexte de la modernisation.
Problèmes d'enseignement selon les nouvelles normes éducatives
En résumant les résultats des premières années de travail, il est impossible de ne pas parler des principaux problèmes de transition vers de nouvelles normes éducatives à l'école primaire.
Général:
- le manque de priorité parmi la majorité de la population des valeurs les plus élevées positionnées dans la deuxième génération des normes d'éducation de l'État fédéral comme résultats clés de la formation et de l'éducation, telles que le travail, la santé, etc. ;
- degré élevé d'intolérance entre les groupes sociaux - sous-cultures riches/pauvres, russes/migrants, etc. ;
- faible implication des parents et du public dans la gestion du processus éducatif ;
- méconnaissance des formes d'interaction et d'activités de projet à l'école primaire, des compétences de planification collective ;
- manque de compétences dans l'élaboration de programmes ciblés, de programmes interministériels, de sous-programmes dans le cadre du programme éducatif.
Managérial :
- le manque d'alignement du réseau (interactions) des institutions éducatives, culturelles et sportives ;
- faible degré "d'infrastructures socio-culturelles" (musées, itinéraires touristiques, espaces de loisirs) ;
-absence de taux de tuteurs, enseignants-animateurs, conseillers, psychologue.
Méthodique:
- absence de priorité des activités éducatives (dans la plupart des matériels pédagogiques du primaire) ;
-faible pourcentage d'enfants et de parents lisants; manque de priorité de la langue russe dans le programme éducatif de l'établissement d'enseignement;
- la non appropriation par la majorité des enseignants des compétences de formation des UUD réglementaires chez les étudiants ;
- la méconnaissance des modalités d'animation du projet (design social), centré sur les jeunes élèves ;
- le manque de compétences de coopération dans l'enseignement de la majorité des enseignants (passion pour les formes frontales de travail).
En analysant les travaux sur la mise en œuvre de l'IEO du FEM, on peut noter que le besoin d'enseignants en nouvelles connaissances est en constante augmentation. En témoignent leur auto-éducation, le développement de nouvelles technologies, la participation à des séminaires créatifs, des tables rondes et des discussions. Il y a une forte activité créative des enseignants: échange d'expériences professionnelles, discours lors de conseils pédagogiques et entraide.
Pourtant, dans la pratique, les enseignants rencontrent des difficultés.
Les questions d'activités de contrôle et d'évaluation causent des problèmes .
Les changements qui ont eu lieu dans le système d'enseignement primaire (en particulier dans la fixation des objectifs) n'ont pas été reflétés dans les activités de contrôle et d'évaluation : très souvent, seules les connaissances, les compétences et les capacités continuent à faire l'objet de contrôle et d'évaluation, non pas parce que le professeur ne veut pas reconstruire, mais parce que c'est DIFFICILE de reconstruire . Les résultats obtenus au cours des activités de contrôle et d'évaluation ne sont utilisés par les enseignants dans la plupart des cas que pour la notation et ne servent pas de base pour mener un travail différencié visant à renforcer le potentiel de développement de l'éducation, à éliminer les problèmes de certains groupes d'élèves . Une attention insuffisante est accordée à l'évaluation des progrès individuels de chaque élève, il n'existe pas de méthodes fiables reliant le niveau de préparation aux apprentissages et les résultats des procédures d'évaluation ultérieures. Les activités de contrôle et d'évaluation restent le domaine d'activité du seul enseignant, les élèves ne sont pas devenus des sujets d'activités de contrôle et d'évaluation, et sans la participation active des élèves plus jeunes aux activités de contrôle et d'évaluation, il serait illégal de parler du développement réussi de leurs activités éducatives, parce que. le suivi et l'évaluation sont des composantes essentielles de cette activité. Il est nécessaire de s'entendre clairement sur les objectifs de l'enseignement primaire et les objets des activités de contrôle et d'évaluation. Par conséquent, la condition la plus importante pour préparer et assurer l'introduction de la norme fédérale d'enseignement de l'État est un soutien scientifique et méthodologique constant, y compris la consultation de tous les participants. dans ce processus.
Objets de contrôle:
- atteindre les exigences de la norme, tandis que l'accent devrait être mis sur les résultats de la méta-matière et de la matière, et lors de l'évaluation de la réalisation de ces derniers, l'accent devrait être mis non seulement sur les connaissances en tant que telles, mais aussi sur leur application dans une norme et non- situation standard, maîtrise de certains modes d'action ;
- la maîtrise des composantes de l'activité éducative, dont la maîtrise de soi et l'estime de soi ;
- maîtrise de la gamme d'activités éducatives universelles adaptées à l'âge;
-réalisations créatives individuelles des étudiants;
- avancement dans le développement de certaines caractéristiques personnelles, telles que la volonté de coopérer avec d'autres personnes, la pensée critique, la responsabilité de ses propres décisions, actions et actes envers soi-même et envers les autres.
A ce jour, il n'y a pas assez de matériel de contrôle et de mesure, proposé par les auteurs du matériel pédagogique, ce qui pose également des problèmes pour développer un système d'évaluation des résultats du travail éducatif et parascolaire avec les enfants.
Le contenu des manuels existants et des programmes d'études exemplaires, à bien des égards, fait encore double emploi avec le contenu de la norme de 2004, par conséquent, les enseignants devaient corréler leur contenu avec les exigences relatives aux résultats de la mise en œuvre du programme éducatif principal spécifié dans les nouvelles normes.
Toutes les écoles, et encore moins les salles de classe, n'ont pas d'ordinateurs. sans oublier les tableaux blancs interactifs et les projecteurs multimédias.
Les indicateurs de santé de nos élèves de première année sont préoccupants.
Enfants avec le 1er groupe de santé - 61,2%, avec les 2e et 3e groupes de santé - 38,4% des enfants.
Selon les résultats d'études d'orthophonie, 23% des enfants ont des problèmes d'élocution.
Un indicateur négatif est le surmenage, l'excitabilité, la détérioration de la santé avec une telle charge, tant pour l'enseignant que pour l'enfant.
Dans les activités de l'enseignant, le principal point négatif s'appelle l'augmentation de la documentation .
L'incohérence de GEF et Sanpin provoque une incompréhension des moments de régime au sein de la direction de l'école : quand organiser une pause dynamique, s'il faut faire une pause entre la classe et les activités périscolaires, si la pause dynamique était après 2 cours, l'alternance des activités en classe et périscolaires.. .
Le FEM a recommandé 5 domaines pour organiser des activités extrascolaires,
qu'il faut implémenter :
- culture générale
- sports - loisirs
- spirituel et moral
-social
- intellectuel général
D'autres directions peuvent être mises en œuvre en plus.
À mon avis, la quantité d'activités parascolaires devrait être associée aux caractéristiques individuelles de l'enfant. Dans les grandes écoles, où il y a des parallèles, ce problème peut être résolu, mais dans les zones rurales, si tous les parents veulent, par exemple, un cercle de mannequins, et que l'enfant ne veut pas le faire, il faut être d'accord avec l'avis de la majorité. De plus, les parents se méfient des activités parascolaires et la direction de l'école a beaucoup de mal à respecter l'ordre social.
Les activités parascolaires ont élargi la possibilité d'appliquer les connaissances acquises en classe dans les activités pratiques et créatives des enfants.
Avantages des activités parascolaires :
1. Services éducatifs gratuits.
2.Horaire pratique.
3. Développement des capacités individuelles, perspectives.
4. Communication avec des pairs dans différents groupes, dans différentes situations.
Inconvénients des activités parascolaires :
1. Grosse charge sur l'enfant.
2. Manque d'équipement pour donner des cours.
3. Il y a des coïncidences dans l'horaire lors de la participation à des activités parascolaires à l'école et dans les établissements d'enseignement complémentaire.
4. Impossibilité de satisfaire toutes les demandes des enfants et de leurs parents (représentants légaux).
5. Un système de contrôle de l'efficacité et de l'efficience des activités parascolaires n'a pas été développé.
Les parents ont des attitudes différentes envers l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État :
les résultats de l'enquête auprès des parents (l'enquête a été réalisée de manière anonyme) ont montré que 82,3 % connaissent les normes de la 2ème génération ; Partiellement familier -17,7 %, aucun inconnu.
La majorité des parents notent que lors de la transition vers de nouvelles normes éducatives, les enfants n'ont rencontré aucune difficulté - 52,3%; difficultés à s'habituer à un nouvel environnement - 12,6%; difficultés associées à une lourde charge de travail - 18,1%, difficultés à étudier les matières - 17%.
Environ la moitié des parents se disent satisfaits de tout dans les activités parascolaires - 48,2 % ; 21,3% ont déclaré que les activités parascolaires devaient être réalisées au choix de l'enfant; 25,1% ont évoqué la nécessité de réduire les activités parascolaires et de transférer ces heures vers l'étude des matières de base.
Pour que les enfants passent plus de temps à l'extérieur -7,8 % sur l'amélioration de la nutrition des enfants dans les écoles aux dépens de l'état -23,5%.
Extraits des questionnaires du sondage auprès des parents :
"Tout va bien! merci!"
"Plus de temps à consacrer aux mathématiques - les enfants ne savent pas penser logiquement."
« Nos écoles sont à 70 % non préparées aux activités parascolaires ! Il n'y a pas de pièce supplémentaire, pas de salles de jeux et de salons.
"Les enfants seront obligés de refuser de suivre des cours dans un club de danse, car après les activités parascolaires, ils ne peuvent pas le maîtriser physiquement. Ils ont presque 8 heures de travail par jour à l'école !
"Mon enfant a aussi des moments aussi importants que des cours avec un orthophoniste, et cela a aussi besoin de temps supplémentaire, ce qui n'est pas suffisant."
«Selon les nouvelles normes, les parents devraient accorder plus d'attention à l'éducation de leurs enfants, et peut-être que tous les papas et toutes les mamans ne l'aiment pas. Nous comprenons que l'avenir de la jeune génération dépend davantage des parents, de leur participation au destin et à l'éducation de l'enfant. Et l'école est un guide, un assistant, un mentor, un ami.
« Je vois les innovations à la fois pour et contre. Parmi les inconvénients figure un taux d'acquisition de connaissances trop élevé. À mon avis, il est trop tôt pour s'engager activement dans les langues étrangères et l'informatique en deuxième année. Souvent, les enfants préparent leurs devoirs jusque tard dans la nuit. Quelles sont ces technologies salvatrices ? Ou pourquoi les notes ont-elles été annulées en première année ? L'enfant a besoin d'encouragement. Le complexe pédagogique et méthodologique "Ecole primaire du XXIe siècle" initie les enfants aux traditions et à la culture de leur grand pays. Le programme est axé sur l'éducation des enfants à des qualités telles que la gentillesse, la responsabilité, l'empathie et l'assistance dans les moments difficiles. Il développe chez les écoliers un intérêt pour l'étude de la Patrie, de sa nature, de son histoire, évoquant une qualité aussi importante à notre époque que le patriotisme.
«Il s'avère que la tâche principale de l'école est d'apprendre aux enfants à apprendre, à pouvoir trouver de manière autonome des connaissances sur Internet, des ouvrages de référence, des manuels. Je suis convaincu à 100% que l'école, en particulier l'élémentaire, doit avant tout fournir des connaissances, jeter les bases, comme cela a été fait à l'école soviétique, qui a donné au pays un grand nombre de grands scientifiques, d'ingénieurs talentueux, de médecins et d'enseignants . Aujourd'hui, les élèves du primaire ont de la « bouillie » dans la tête. Beaucoup de choses sont données pour le développement indépendant, mais il s'avère que, sans une base solide, ils ne peuvent pas comprendre ce qu'on attend d'eux. Les parents doivent s'asseoir pendant des heures aux cours et remplir les fonctions d'un enseignant.
Je suis convaincu que la façade de la maison peut être rendue différente, mais il doit toujours y avoir une fondation.

"Un bon passé est positivement dangereux s'il nous rend satisfaits du présent, donc non préparés pour l'avenir." Charles W. Eliot
En effet, l'école moderne n'est plus ce qu'elle était. Beaucoup veulent conserver les méthodes d'enseignement traditionnelles. Ceci est particulièrement important pour les écoles élémentaires. L'école doit apprendre à combiner organiquement toutes les méthodes d'enseignement. Les élèves commencent progressivement à se sevrer des cahiers et les publications imprimées sont remplacées par des manuels électroniques. Je crois que les ordinateurs ne pourront pas remplacer les cahiers et les manuels pour un élève de première année. Sans aucun doute, il est très important d'innover dans le programme scolaire, mais les méthodes traditionnelles ne doivent pas non plus être oubliées. L'école doit se développer et suivre le rythme afin de produire des étudiants dignes - des spécialistes recherchés à l'avenir.
"Les ordinateurs ne peuvent être donnés aux enfants que s'ils reçoivent une puissante base d'opérations mentales",- le professeur Dmitry Verin-Galitsky a écrit dans son article (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52).activité mentale.
Je suis complètement d'accord avec lui. Les méthodes d'enseignement traditionnelles ne doivent pas être abolies. De plus, il est nécessaire de réintroduire la calligraphie, sinon, déjà dans les 4e et 5e années, les enfants écrivent dans de tels gribouillis qu'eux-mêmes ne peuvent pas le comprendre, sans parler des enseignants. De plus, la motricité fine, développée par les cahiers et les cours de calligraphie, apprend à penser d'une manière complètement différente. Au niveau intermédiaire de l'école, nous sommes confrontés au fait que les enfants ne sont pas capables non seulement de tirer quelques conclusions élémentaires, non, ils ne peuvent même pas raconter un texte simple, cela devient un problème pour eux de répondre à une question précise. Et à partir de la 10-11e année, les cours de littérature deviennent complètement insupportables, car là, il faut réfléchir, tirer des conclusions, analyser et parler. Et nos enfants, pour la plupart, ne savent pas parler clairement et de manière cohérente. Mais tout cela est posé à l'école primaire. La motricité fine est directement liée au développement du discours intérieur de l'enfant. Et le discours intérieur est la base du discours extérieur, c'est-à-dire parlé. Plus les doigts de l'enfant sont développés, plus ils peuvent effectuer de petits mouvements, plus la parole sera riche, figurative et syntaxiquement correcte.
L'éducation d'une personne, la formation des propriétés d'une personnalité spirituellement développée, l'amour pour son pays, la nécessité de créer et d'améliorer sont la condition la plus importante pour le développement réussi de la Russie.
K. D. Ushinsky a écrit :« Nous ne disons pas aux éducateurs de le faire d'une manière ou d'une autre ; nous leur disons : étudiez les lois des phénomènes que vous voulez contrôler, et agissez conformément à ces lois et aux circonstances dans lesquelles vous voulez les appliquer.
J'envisage l'avenir avec optimisme. Lev Nikolaïevitch Tolstoï a dit ces mots: "Enseigner est un art, donc la perfection est inaccessible et la perfection est sans fin."

Pour aller de l'avant, il est important d'évaluer régulièrement les résultats obtenus.
Chers collègues, contrôlez vous-même votre travail ! Passer en revue ce qui a été prévu et ce qui a été fait vous permettra d'analyser les efforts déployés, d'ajuster vos plans en tenant compte des ressources et des circonstances. Peut-être verrez-vous de nouveaux horizons et perspectives.
Bonne planification et bonne chance dans la réalisation de vos objectifs !
Merci pour votre attention!
Littérature:
1. Akutina S.P. Développement des orientations de valeurs morales des étudiants. Le programme des cours avec des écoliers // Professeur de classe. - 2007. - N° 3. - P.5-25.
2. Arkhipova I.L. Le développement du monde spirituel de l'enfant à l'école primaire. - Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2005. - 216 p.
3.Bagashev A.V. Education spirituelle et morale de la jeunesse / A.V. Bagashev. - L'éducation des écoliers, 2008. - N° 9. - P. 10 - 13.
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6. Comment concevoir des activités d'apprentissage universel à l'école primaire. De l'action à la pensée : Guide de l'enseignant / Éd. A. G. Asmolov. - 2e éd. - M. : Éducation, 2010. - 152 p. : malade. - (Normes de deuxième génération). - Bibliographie : p. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
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12. Que sont les activités d'apprentissage universel et pourquoi sont-elles nécessaires / O. A. Karabanova // Éducation municipale: innovations et expérimentation. - 2010. - N° 2. - S. 11-12.

Nabieva S.Kh.

professeur de 1ère catégorie

MBOU "ASOSH n°2 au charbon. étude otd. articles" district d'Aktanyshsky

Mise en œuvre du FEM à l'école primaire (à partir de l'expérience professionnelle).

L'introduction de normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général d'une nouvelle génération (ci-après dénommé FEM) est l'un des changements les plus importants dans le système d'enseignement général, dicté par la nécessité de préparer les diplômés à la vie.

Après avoir analysé le matériel pédagogique recommandé par la norme éducative de l'État fédéral de l'IEO pour une utilisation dans le processus éducatif, parmi tous les complexes pédagogiques et méthodologiques et les systèmes éducatifs proposés, les enseignants de notre école ont choisi le matériel pédagogique "Perspective" pour la mise en œuvre Le matériel didactique "Perspective" et l'approche système-activité qui le sous-tend , répond pleinement à toutes les exigences énoncées dans la deuxième génération des normes de formation de l'État fédéral.

La base de mon activité est une approche système-activité de l'enseignement avec l'utilisation de technologies innovantes. l'activité d'apprentissage des écoliers est une composante importante de l'approche système-activité.

L'UUD fait partie intégrante du noyau de la norme. La maîtrise des activités d'apprentissage universel par les étudiants crée la possibilité d'une assimilation réussie indépendante de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre. La collaboration devient l'élément principal de la leçon, la compréhension mutuelle apparaît entre tous les participants, l'efficacité et la motivation pour l'apprentissage augmentent. Il faut travailler dans ce sens dès le premier jour d'école, l'élève lui-même doit devenir « l'architecte et le bâtisseur » du processus éducatif.

Et la réussite scolaire des élèves dépend de la façon dont ce travail est construit par l'enseignant. Déjà en 1ère année, dans mes cours, j'apprends aux enfants à se fixer un objectif, à élaborer un plan pour l'atteindre, à rechercher des solutions, à réfléchir aux résultats de leurs activités, à se contrôler et à donner une évaluation indépendante de leur travail dans la leçon. La réflexion faisait partie intégrante de toutes les leçons de la classe. Pour évaluer leur travail dans des conditions sans notes en classe, les enfants ont utilisé les cartes dites "feux de signalisation", "starfall of success", des émoticônes avec des phrases écrites sur le stand dans la classe. Je propose également aux enfants d'évaluer leur travail à l'aide du "ruban magique", où ils notent la qualité de leur travail selon les critères suivants : K - beauté, P - justesse, B - rapidité. Ensuite, nous en discutons par paires, analysons en groupe, ajustons l'évaluation (en rouge). Chaque fois, les enfants évaluent leur travail plus objectivement.

Lors de l'exécution des tâches de contrôle, chaque enfant reçoit une carte pédagogique d'auto-évaluation, où le rouge est « je l'ai fait ! » ; jaune - "Vous devez faire attention !" ; vert - "Nous devons essayer !" ; bleu - "Nous devons nous entraîner!" Après avoir terminé les tâches de contrôle, les enfants ont progressivement colorié leurs dessins et tiré les conclusions appropriées. Ainsi, un étudiant moderne, sur la base d'une approche système-activité, doit apprendre à enseigner et à s'évaluer.

Un élément important dans la formation de l'UUD est l'orientation des jeunes étudiants vers les technologies de l'information et de la communication.

En 1re année, ce sont des dessins, des travaux manuels, en 2e année - des mini-essais, des livres pour bébés, en 3e et 4e années - des mots croisés, des essais, des jeux didactiques, des présentations, de l'artisanat.

Je porte une grande attention à une approche intégrée dans l'enseignement, qui implique l'utilisation active des connaissances acquises dans l'étude d'une matière dans des leçons d'autres matières.Par exemple: dans une leçon d'alphabétisation, nous étudions le son (o), les lettres O, o. "Ensuite, ce travail se poursuit dans la leçon du monde environnant sur le thème "Saisons". Lors de la leçon de musique - écouter des œuvres. Lors de la leçon d'art - nous dessinons l'automne. Lors de la leçon de technologie - nous effectuons l'application de l'intrigue . diversité. La méthode du projet et de la recherche, largement représentée dans les nouvelles normes, est largement utilisée dans ma pratique. Les projets sont différents dans la forme, le sujet, le contenu. En 1ère année universitaire, mes élèves de CP ont présenté leurs projets dans le forme d'exposés oraux, dessins, maquettes, affiches, journaux, sur le thème : « La forêt et ses habitants », « Ma famille », « Mes amis ».Nous avons travaillé sur le projet collectif « Animaux du monde », « Royaume des fourmis ». ”.

Dans mon travail, je porte une grande attention à la généralisation, à la comparaison, aux conclusions.Je ne donne jamais de connaissances sous une forme finie. Je réfléchis très attentivement au système de tâches. Je ne pose pas de petites questions, c'est pourquoi, lors de l'élaboration d'un système de tâches pour une leçon, je me concentre, par exemple, en mathématiques, non sur la reconnaissance et la dénomination des figures spatiales, mais sur la capacité à les trouver dans le monde qui nous entoure. Dans les leçons du monde qui m'entoure, je vise moins les enfants à maîtriser des connaissances spécifiques, combien à travailler avec des informations, des schémas, des tableaux. Déjà en 1ère année, j'apprends à naviguer dans le manuel (sur la planche, dans la table des matières, dans le dictionnaire).On apprend à jouer divers rôles dans le groupe (leader, exécutant) de la critique.

Ainsi, conformément aux normes éducatives de l'État fédéral, les cours doivent être construits selon un schéma complètement différent. Il faut avant tout renforcer la motivation de l'enfant à connaître le monde qui l'entoure, démontrer que le travail scolaire n'est pas une question obtenir des connaissances abstraites de la vie, mais au contraire, c'est une préparation nécessaire à la vie.L'élève doit devenir un acteur vivant du processus éducatif.

En conclusion, je tiens à dire que cela dépend beaucoup du désir et du caractère de l'enseignant. Si un enseignant est ouvert à tout ce qui est nouveau et n'a pas peur du changement, il fera sans aucun doute les premiers pas confiants dans les nouvelles conditions de mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral.

Avec l'introduction de nouvelles normes dans les écoles russes, la place des activités parascolaires a radicalement changé, puisqu'elle a reçu le statut de membre presque égal du processus éducatif avec le programme classique. De plus, il est devenu obligatoire, ce qui a souligné son importance dans le nouveau concept éducatif. L'une des principales tâches que le travail parascolaire était censé résoudre était la possibilité d'ouvrir l'accès à des formes d'enseignement supplémentaires aux enfants du primaire qui, pour diverses raisons, ne pouvaient pas fréquenter les écoles de sport, de musique et d'art. De plus, c'est le processus extrascolaire qui permet de mettre en œuvre la fameuse approche individuelle de l'enfant, lui donnant le droit de choisir les cours en termes de contenu et de forme, en tenant compte de ses envies et de ses intérêts.

Organisation d'activités parascolaires conformément à la norme éducative de l'État fédéral

Un étudiant qui apprend sans désir est un oiseau sans ailes.

Saadi

Questions juridiques et réglementaires

• La norme d'éducation de l'État fédéral au paragraphe 16 considère les activités parascolaires comme faisant partie intégrante du processus éducatif avec le programme obligatoire.

Activités parascolaires - tous les types de travail éducatif qui ne sont pas mis en œuvre sous la forme d'une leçon.

• Les orientations méthodologiques indiquant les objectifs, le contenu et l'algorithme d'organisation et de conduite des activités parascolaires sont la lettre du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie datée du 14 décembre 2015 n ° 09-3564 «Sur les activités parascolaires et la mise en œuvre d'activités générales supplémentaires programmes éducatifs".
• L'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 6 octobre 2009 N 373 "Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire" établit le nombre total d'heures d'activités parascolaires au niveau de l'enseignement primaire dans le jusqu'à 1350 heures.
• Décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 24 novembre 2015 n ° 81 «Sur les amendements n ° 3 à SanPiN 2.4.2.2821-10« Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation, du maintien dans les établissements d'enseignement général » réglemente la charge hebdomadaire maximale autorisée.

Veuillez noter que 10 heures est la charge hebdomadaire maximale autorisée, malheureusement, la limite inférieure n'est pas indiquée, par conséquent, localement, les parents peuvent rencontrer une situation où un établissement d'enseignement planifie des activités parascolaires, en se concentrant sur le niveau de charge maximale, en se référant aux exigences de la nouvelle norme. Dans le même temps, la lettre indique clairement que l'école elle-même détermine et réglemente le nombre d'heures allouées aux activités parascolaires conformément aux caractéristiques et aux exigences du programme d'enseignement général, en tenant compte des intérêts des élèves et des capacités des enseignants. organisation, ainsi que le montant du financement, en utilisant à la fois le temps des études et celui des vacances.

Pour créer des conditions optimales pour le développement harmonieux des élèves, tous les domaines de travail parascolaire doivent être reflétés dans le programme d'enseignement général de base de l'école, tout en étant important de noter que les participants aux activités éducatives, qui sont les étudiants, le personnel enseignant, ainsi que les parents en tant que représentants légaux des enfants, ont le droit de choisir les orientations et les formes de travail.

Les activités parascolaires sont obligatoires pour une organisation éducative et sont mises en œuvre dans l'intérêt du développement harmonieux et global de la personnalité de l'élève.

Veuillez noter que pour certaines catégories d'étudiants, une exception peut être faite et ils peuvent bénéficier d'une exemption sélective ou totale de l'obligation de fréquentation des activités parascolaires.

• Conformément à la clause 7 de la partie 1 de l'article 34 de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie"

• Enfants fréquentant des établissements d'enseignement complémentaire, par exemple des écoles de sport, de musique ou d'art, auquel cas l'enfant ne peut pas participer à des activités parascolaires dans ces domaines. L'enseignant de la classe élabore un itinéraire individuel pour les activités parascolaires de l'élève, après quoi un acte local est rédigé ou, en d'autres termes, un accord entre les parents (représentants légaux) de l'enfant et la direction de l'école représentée par le directeur.
• L'état de santé d'un élève qui nécessite une alimentation particulière ou un contrôle de la charge scolaire générale. Dans une telle situation, la libération est délivrée à la demande des parents au nom du directeur de l'école et des certificats médicaux confirmant le besoin de l'enfant d'une approche particulière pour organiser le processus éducatif.

Modèle de lettre au directeur d'école.

• Directeur ________ Non.
  depuis

  Déclaration.

  Moi, ______________________________________________________________, parent de ______________________________________________, étudiant(s)

  La classe, tenant compte de l'avis de l'enfant, a choisi les cours suivants comme activités parascolaires pour l'année scolaire 2016-2017 :

  ___________________________________________________________________________________________________,

  De plus, mon enfant a déjà fait son libre choix du type d'activités parascolaires conformément à la norme éducative de l'État fédéral et fréquente

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Conformément aux parties 1 et 3 de l'article 44 de la loi fédérale n° 273-FZ, les parents d'un mineur ont le droit primaire à l'éducation et à l'éducation et sont tenus d'assurer le développement intellectuel, moral et physique de l'enfant.

Ainsi, l'élève ou ses parents (représentants légaux) conservent le droit d'examiner les programmes proposés par l'école et de choisir les domaines et les formes d'activités parascolaires en fonction de leurs demandes.

Si l'administration scolaire ignore le droit légal de l'élève de faire un choix et insiste sur la participation obligatoire à toutes les activités parascolaires, c'est-à-dire viole les droits et intérêts légaux de l'enfant, les parents peuvent demander des éclaircissements aux autorités exécutives de l'entité constitutive de la Fédération de Russie. .

Orientations et formes d'activités parascolaires

Les activités périscolaires sont mises en œuvre par une organisation éducative selon des vecteurs clés du développement de la personnalité de l'élève :

• intellectuel général;
• culture générale;
• spirituel et moral;
• social;
• sports et loisirs.

Les formes de travail parascolaire devraient différer de la forme d'organisation du processus éducatif en classe. Les formes les plus populaires d'activités parascolaires:

• visites guidées ;
• heures de classe;
• cours au choix et travail en cercle;
• tables rondes et sections scientifiques ;
• jeux de rôle et jeux d'entreprise;
• olympiades, quiz et concours ;
• expositions et concerts;
• compétitions sportives et journées de la santé ;
• vacances et représentations théâtrales;
• visiter le théâtre et les expositions d'art;
• activité socialement utile;
• des projets sociaux, par exemple dans le cadre de l'éducation à l'environnement.

Selon l'échelle de la forme de travail parascolaire, ils sont divisés en:

• Individuel - l'objectif principal est de développer les compétences d'auto-organisation et de maîtrise de soi de l'enfant, cela peut être le développement d'un projet individuel, la préparation d'une histoire, d'un reportage, d'un numéro de performance amateur, d'éléments de construction, etc.
• Kruzhkovaya - visites de cercles et de sections sur les intérêts, la divulgation et l'amélioration du potentiel intellectuel et créatif des étudiants.
• Manifestations scolaires traditionnelles de masse visant à l'éducation morale et civique-patriotique des élèves (journée de la connaissance, journée des enseignants, calendrier des fêtes nationales).

Tâches et modalités de mise en œuvre du processus parascolaire au primaire

Les principales tâches conçues pour résoudre les activités parascolaires:

• améliorer les conditions de développement de la personnalité de l'enfant en élargissant et en enrichissant l'éventail standard des programmes et des formes de travail;
• répartir efficacement la charge d'enseignement, en tenant compte des besoins intellectuels et créatifs individuels des étudiants;
• contribuer au passage favorable par l'enfant de l'étape d'adaptation à la vie scolaire ;
• apporter une aide aux enfants en difficulté scolaire.

Moyens de mettre en œuvre des activités parascolaires :

• une partie variable du cursus de base (20%) sous forme de modules, cours spéciaux, cours dispensés sous forme extrascolaire ;
• le système d'enseignement parascolaire de l'école, basé sur des programmes supplémentaires élaborés par les enseignants sur la base des programmes de l'auteur ou exemplaires recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et approuvés par ordre du directeur;
• le travail des institutions d'enseignement complémentaire, telles que les écoles de sport, de musique, d'art;
• activité des groupes de jour prolongés;
• activités d'un enseignant-organisateur, d'un enseignant-psychologue, d'un pédagogue social;
• gestion de classe (activités socialement utiles, excursions, concours, projets).

Le processus éducatif parascolaire fait l'objet d'un plan de travail séparé approuvé par la direction de l'école et convenu avec les parents (sous forme d'enquête), selon lequel un horaire de cours est élaboré, réparti uniformément pendant la semaine de travail ou le samedi. Les cours ont une orientation individuelle prononcée, car lors du choix des formes de direction, il est recommandé de s'appuyer sur des technologies innovantes modernes, telles que les activités de projet des étudiants, la recherche, l'expérimentation, etc.

Un exemple de sélection d'activités parascolaires pour les niveaux 1-2.

Directions du développement de la personnalité	Nom du programme de travail	Nombre d'heures par semaine		Classe	Total
Sports et loisirs	ABC de la santé Jeux de plein air Mosaïque rythmique	03 heures		1ère et 2ème années	6 heures
Spirituel et moral	bonne route Nous sommes des patriotes étiquette scolaire Pourquoi moi et le monde	2 heures		1ère et 2ème années	4 heures
social	La psychologie et nous	1 heure.	1ère et 2ème années		2 heures
intellectuel général	Développement des capacités cognitives	1 heure	1 cours
	Divertissement en informatique niveau 2 L'informatique dans les jeux	1 heure	2e année
	Anglais divertissant	1 heure	1 cours
culture générale	Musée dans votre classe Du jeu à la performance Nature et artiste La magie de la créativité	2 heures 1 heure 1 heure	1.2 classe 2e année 1 cours
Total					20h.

Algorithme pour la mise en œuvre d'une approche individuelle dans le choix des domaines prioritaires et des formes d'activités parascolaires de l'enfant.

• Étape 1. Réunion des parents, dont le but est la présentation des programmes dans tous les domaines des activités parascolaires.
• Étape 2. Le psychologue scolaire diagnostique (teste) le niveau de préparation intellectuelle et psychologique des élèves pour un apprentissage systématique, ainsi que les capacités et les inclinations individuelles de l'enfant.
• Étape 3. Consultations des parents sur les résultats d'une étude de test, fourniture de recommandations d'un psychologue, discussion individuelle du programme optimal pour le développement de l'enfant.
• Étape 4. Sur la base des recommandations du psychologue et de l'étude des programmes, les parents font un choix volontaire et conscient du volume et du contenu des activités parascolaires pour leur enfant.

Pour exclure d'éventuelles surcharges, un plan individuel d'activités parascolaires est établi en tenant compte des sections et cercles que l'enfant fréquente en dehors de l'école d'enseignement général. L'enseignant dispose d'une version électronique de l'horaire de travail parascolaire de chaque élève et peut faire les ajustements nécessaires. Les parents d'élèves ont également un itinéraire individuel pour leur enfant, ils ont donc des informations complètes sur les allées et venues de l'enfant pendant la journée.

Un exemple de parcours individuel pour un élève du primaire.

Jours de la semaine/destinations périscolaire Activités	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi	Samedi
intellectuel général		Mon premier découvertes 13.45 - 14.25
social
culture générale	Studio Théâtre "Petite" 13.45 - 14.20			Studio Théâtre "Petite" 13.00 - 13.35
Spirituel et moral	Jeune journaliste 13.00 - 13.35			Notre terre natale 13.45 - 14.20
Sports et loisirs		FOK "Karaté" 12.30		FOK "Karaté" 12.30		FOK "Karaté" 12.30

Les parents reçoivent également une sorte de "devoirs à la maison", c'est-à-dire des recommandations sur l'éducation familiale d'un enfant dans différentes directions, en tenant compte des intérêts ou des besoins individuels de leur fils ou de leur fille, par exemple, la visite de musées d'art, d'expositions, le cyclisme, la famille lecture, visionnage d'émissions en développement pour enfants, documentaires. Le contrôle est effectué à l'aide de conversations et d'observation de l'enfant.

Lors des rencontres parents-professeurs prévues, l'enseignant réalise un sondage afin de suivre le niveau de satisfaction des parents quant à la qualité de l'enseignement et aux résultats des travaux parascolaires. Une enquête similaire est menée auprès des enfants, les formes et directions de travail qui suscitent le plus d'intérêt chez les élèves sont clarifiées. Sur la base des conclusions finales, l'enseignant apporte des modifications à la planification des activités parascolaires.

Les activités parascolaires sont enregistrées dans un journal spécial qui contient des informations sur l'enseignant, la composition des élèves, l'heure, la forme et le contenu des cours. Si une organisation éducative ne peut pas mettre en œuvre des activités parascolaires en raison d'un manque de personnel, il est alors possible d'attirer l'aide des parents, d'utiliser les opportunités des écoles de sport, de musique ou d'art. Le travail extrascolaire peut également être effectué dans le cadre des cours d'été scolaires ou des déplacements thématiques pour les enfants pendant les vacances, ainsi qu'en combinaison avec le travail d'un groupe de jour prolongé, mais dans ce cas, leur horaire ne doit pas coïncider.

Supervise les activités parascolaires réalisées par les titulaires de classe et les enseignants de l'école, le directeur des travaux pédagogiques ou le directeur de l'enseignement complémentaire, et il rend compte à son tour au directeur de l'école.

Formulaires de rapport :

• Un rapport qui comprend un plan de travail de l'enseignant indiquant les heures, les sujets, les formulaires, le contenu et les résultats des cours ou des activités ; liste d'itinéraire individuelle des activités parascolaires de l'enfant; journal des activités parascolaires.
• Rapport de l'enseignant-organisateur, enseignant-psychologue, éducateur social indiquant les activités et les résultats du travail effectué.
• Classes ouvertes, concerts reportages, expositions d'oeuvres, présentations de tous les enseignants impliqués dans le processus périscolaire.

Avantages parascolaires

Dans le cadre du concept moderne de l'éducation, des ensembles de manuels et des manuels supplémentaires pour les activités parascolaires sur le développement de systèmes d'apprentissage par L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, un ensemble de manuels "École du XXIe siècle" édité par l'académicien N.F. Vinogradova, un ensemble de manuels "Harmony". Les manuels sont des manuels indépendants pour les matières à option ("Théâtre", "L'économie dans les contes de fées", etc.), ainsi que du matériel supplémentaire pour la lecture parascolaire et des cahiers d'exercices pour le travail individuel dans les disciplines du programme de base (livre de lecture sur le sujet "Monde environnemental"). Un ensemble d'avantages n'est pas obligatoire, l'enseignant décide lui-même de la pertinence de leur utilisation.

L'équipe d'auteurs est partie de la conviction humaniste que chaque enfant peut réussir à l'école si les conditions nécessaires sont créées. L'essentiel est la mise en œuvre d'une approche individuelle de la personnalité de l'enfant basée sur son expérience de vie. Le concept de l'expérience de vie d'un enfant comprend non seulement les caractéristiques de la psychologie du développement, mais également la vision du monde, qui se forme sous l'influence de l'environnement naturel et social. Un tel environnement peut être une ville moderne avec un rythme de vie rapide et une infrastructure d'information développée, ou peut-être un village de l'arrière-pays, respectivement, avec un mode de vie calme, souvent patriarcal, dans des conditions naturelles. Tel que conçu par les auteurs, chaque enfant doit sentir que le manuel a été écrit personnellement pour lui, afin qu'il puisse trouver des réponses à ses questions dans une langue qui lui soit compréhensible.

Description de plusieurs avantages pour les activités parascolaires pour la 2e année (manuels, cahiers d'exercices).

Polyakova A.M. Transformations de mots, langue russe en mots croisés et puzzles. 1–4 année	Le livre contient des fiches de travail sur les principaux sujets du cours de russe à l'école primaire. La forme de jeu, le matériel linguistique diversifié, la formulation non standard des questions permettent aux enfants de se tester: leurs connaissances, leur ingéniosité, leur attention, leur détermination et l'enseignant - pour diversifier l'enseignement de la matière.
Benenson EP, Volnova EV Monde de lignes. Cahier	Prépare les écoliers à l'étude de la géométrie dans l'élément principal de l'école. Ce cahier d'exercices initie les élèves plus jeunes aux droites considérées dans un plan et dans l'espace. Des tâches créatives intéressantes visent le développement de la pensée logique, la formation des connaissances initiales et des compétences en géométrie. Le cahier peut être utilisé pour un travail indépendant à la maison, ainsi qu'en classe à l'école.
Benenson EP, Volnova EV avion et espace. Cahier d'exercices.	Les enfants se font une idée de concepts tels que les figures planes et volumétriques, apprennent à travailler avec des balayages, développent une pensée spatiale. Des tâches créatives intéressantes visent le développement de la logique, la formation des connaissances initiales et des compétences en géométrie.
Smirnova TV Les incroyables aventures d'Anya au pays d'Oznobysh. Livre à lire. Le monde	Sous une forme fascinante de conte de fées, le livre raconte le parcours étonnant d'une petite fille, apprend à surmonter les imprévus de la vie, à ne pas se décourager, à ne pas s'arrêter devant les difficultés, à pouvoir se faire des amis... . Le livre peut être utilisé pour des cours de lecture parascolaires dans les classes élémentaires.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technologie	Les étudiants travaillent avec différents matériaux, les devoirs des manuels varient en niveau de difficulté. Le livre se compose de quatre blocs thématiques - "Le monde de la nature", "Un cadeau de vos propres mains", "Le monde des héros de conte de fées", "Une maison confortable", dans lesquels se trouvent les sections suivantes : "Modélisation", "Application", "Mosaïque", "Origami", "Tissage", "Modélisation et conception à partir de formes géométriques", "Couture et broderie", "Modélisation et conception 3D".
Smirnova TV Belka et compagnie. L'économie pour les enfants dans les contes de fées, les jeux	Sous forme de contes de fées accessibles à l'éducation des enfants, les concepts de base de l'économie sont dévoilés. Pour consolider et assimiler le matériel, des tâches de jeu, des énigmes et des tâches sont utilisées.
Generalova I.A. Théâtre	Un manuel de formation complémentaire dans le cours optionnel "Théâtre", développé dans le cadre du système éducatif "École 2100", est axé sur le développement des capacités créatives de l'enfant en l'initiant au monde du théâtre.
Prosniakova T.N. Papillons. Encyclopédie des technologies des arts appliqués	Le livre sous une forme fascinante offre des informations intéressantes sur les sciences naturelles, des contes de fées, des énigmes sur les papillons. Mais l'essentiel est qu'il raconte et montre comment les enfants peuvent incarner leurs images dans diverses techniques (appliqué, mosaïque, modelage, tissage, origami, etc.) à partir de matériaux variés.
Savenkov A.I. Je suis chercheur. Cahier	Le manuel est conçu spécifiquement pour le dialogue avec l'enfant et permet non seulement d'enseigner l'observation et l'expérimentation, mais contient également une gamme complète d'activités de recherche - de l'identification du problème à la présentation et à la défense des résultats.
Prosniakova T.N. secrets magiques. Cahier	Pendant les cours, les enfants apprennent de nouvelles techniques de travail du papier: déchirer, onduler diverses formes géométriques, rouler le papier en boule et le tordre en un paquet, apprendre de nouvelles techniques de tissage, réaliser des compositions d'origami à partir de carrés et de cercles.

Galerie photo des avantages pour les activités parascolaires pour la 2e année

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technologie Prosnyakova T.N. secrets magiques. Cahier Savenkov A.I. Je suis chercheur. Cahier de travail de Generalov I.A. Théâtre Benenson E.P., Volnova E.V. Densité et espace Benenson E.P., Volnova E.V. Le monde des lignes Polyakova A.M. Transformations de mots Smirnova T.V. Les incroyables aventures d'Anya au pays d'Oznobysh Smirnova T.V. Belka et compagnie. Économie pour les enfants dans les contes de fées, jeux Prosnyakova T.N. Papillons. Encyclopédie des technologies des arts appliqués

Détermination des résultats des activités parascolaires

L'évaluation des résultats des activités parascolaires n'est pas enregistrée dans le journal, car le résultat des activités parascolaires n'est pas soumis à un contrôle obligatoire et systématique. La mise en œuvre des programmes de développement des étudiants vise à atteindre les trois niveaux sur lesquels le NOU FEM se concentre.

• La première étape prévoit l'acquisition par les enfants de connaissances sur les normes autorisées de comportement social, la structure de la société, la formation de la compréhension des élèves de la réalité quotidienne et du monde qui les entoure des relations sociales entre les personnes. La relation avec les enseignants est d'une grande importance, qui aux yeux des enfants sont une source autorisée de connaissances sociales, il est important que la personnalité de l'enseignant soit respectée par les élèves. Ce n'est que dans ces conditions que l'étudiant peut adopter l'expérience de vie de l'enseignant.
• La deuxième étape détermine le niveau de compréhension de la signification des valeurs morales et spirituelles fondamentales qui sont le noyau sémantique de la vie de la société, telles que la famille, la valeur de la vie humaine, la paix et la stabilité, l'amour pour la patrie, respect du travail, respect de la nature, etc. Pour atteindre le niveau d'élève du deuxième degré, il est important de créer un environnement social convivial fondé sur les principes de solidarité et de compréhension mutuelle, la priorité des relations démocratiques et le respect des intérêts de l'enfant. C'est à l'école que l'enfant reçoit la première expérience sérieuse d'adaptation sociale, à cet âge son estime de soi et son image du monde se forment, il est donc extrêmement important qu'il acquière une expérience complète qui lui permette de former les qualités de une digne personnalité.
• La troisième étape s'élève au niveau de l'action sociale indépendante et responsable. L'enfant va au-delà de la vie scolaire dans le grand monde social, fait face à de nouveaux défis, apprend à surmonter de nouveaux problèmes, résout les problèmes de réalisation de soi et d'autodétermination et cherche sa place dans la société.

Une méthode efficace pour évaluer les réalisations d'un élève peut être la technique du Portfolio, qui consiste à créer un dossier individuel avec une description des traits de caractère personnels, indiquant les intérêts et les inclinations, et le succès créatif de chaque enfant. Un tel portfolio peut comprendre des sections "Mes hobbies", "Mes projets", "Famille", "Amis", "Que suis-je", "Voyage", "Mes réalisations". Une collection d'œuvres sera intéressante et indicative, qui démontrera clairement les progrès des compétences et de la maîtrise de l'enfant dans l'une ou l'autre forme d'activité cognitive ou artistique, recherche un travail et peut devenir une source de fierté et une source d'inspiration. A noter que l'élève participe lui-même au choix des supports qui composeront son rapport, les enseignants et les parents ne font que l'aider, ainsi, les capacités d'introspection, une perception objective des résultats de ses efforts et une estime de soi adéquate, qui sont si nécessaires dans la vie adulte, sont posées.

Le diagnostic est réalisé au début et à la fin de l'année universitaire dans chaque domaine et comprend la liste de critères suivante :

• Le degré de participation personnelle et d'activité dans les affaires de l'école.
• Le niveau général de culture comportementale, bon élevage.
• Évaluation du degré d'adéquation de l'auto-évaluation.
• Le niveau d'ouverture et de sociabilité.
• Évaluation du niveau de développement physique et psychomoteur.
• Développement de la pensée, compétences des opérations mentales d'observation, de synthèse et d'analyse, de comparaison, capacité à mettre en évidence l'essentiel.
• Développement de l'imagination créatrice, perception esthétique du monde.

Au cours de la recherche, ils ont recours aux méthodes de test de l'auteur:

• La technique de V.V. Sinyavsky pour identifier les compétences organisationnelles ;
• Test de A. Kriulina pour la formation des compétences d'interaction;
• méthodes de jeu (jeu "Leader");
• méthodes sociométriques pour évaluer le climat psychologique de la classe.

Programmes d'activités parascolaires élaborés conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral

Les enseignants élaborent des programmes d'activités parascolaires basés sur des programmes de droit d'auteur ou d'autres programmes exemplaires qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, puis les programmes sont approuvés par ordre du directeur de l'école.

Un ensemble de programmes développés par le centre pédagogique et méthodologique "Ecole 2100":

1. "Je serai un vrai lecteur" (auteurs E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. "J'ouvre la connaissance" (auteurs E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. "J'apprends à m'évaluer" (auteurs D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. "Je sais tout, je peux tout faire" (auteurs A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. "Théâtre" (auteur I.A. Generalova).
6. "Rhétorique" (auteurs T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya et autres)

Programmes du complexe pédagogique et méthodologique (programmes, recommandations méthodologiques, manuels, cahiers de travail indépendant et complémentaire) "École primaire prometteuse":

• "Musée dans votre classe" - un cours de pédagogie muséale, préparera l'enfant aux compétences de perception et d'analyse indépendantes d'un tableau (images sous forme de reproduction).
• Clubs d'expérimentation scientifique "Nous et le monde environnant" - l'éveil de l'intérêt pour les activités de recherche.
• "Bureau de calcul et de conception" - met en œuvre les tâches de connaissance des lois du monde à l'aide d'outils mathématiques (diagrammes, dessins, construction à partir de différents matériaux). « Qu'y a-t-il à l'intérieur des volcans ? », « Y a-t-il beaucoup de sel dans l'eau de mer ? », « Est-ce loin de Mars ? ».
• "Voyage dans la vallée de l'informatique" - le développement de projets modernes basés sur les technologies de l'information. "Qui suis-je?", "Arbre généalogique", "Lettres drôles".
• "Nature de la terre natale" - connaissance du monde naturel de la petite patrie.
• "Le monde de l'écologie" - la formation de la conscience écologique, l'utilisation de connexions interdisciplinaires.
• "City of Masters" - un complexe de laboratoires créatifs, maîtrisant les compétences de modélisation, d'origami, de conception, étudiant les bases du design.

Dispositions de base :

• la relation entre la leçon et les parties hors classe du programme en tant que variable ;
• extension du niveau de base;
• il est possible de développer d'autres programmes par les professeurs des écoles, mais en mettant l'accent sur le contenu des supports pédagogiques de « l'école primaire prometteuse ».

Programme "Cité des Maîtres".

	1 cours	2e année	3e année	4e année
Atelier ludothèque	2	3	3	2
Atelier de sculpture	5	4	2	3
Atelier fleuristerie	4	5
Atelier du Père Noël	6	4	4	4
Atelier de collecte d'idées	8	10	3	7
Atelier origami	4	4
Atelier de conception et la modélisation	4	4	3
Atelier théâtre de marionnettes			5
Atelier de conception			11	5
Atelier Isothread			3
Atelier peluche				4
Atelier Web magique				5
Atelier papier plastique				4
Total:	33	34	34	34

Un exemple d'un ensemble de manuels développés par une équipe d'auteurs du matériel pédagogique "Promising School" (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina, etc. d.)

Cet ensemble de manuels peut être utilisé dans la salle de classe d'un cercle littéraire ou mathématique, pour le travail indépendant des élèves de toute la classe, ainsi que dans le travail individuel afin de consolider et d'approfondir le matériel pédagogique du programme d'enseignement général, de préparer pour les olympiades, les compétitions.

Lecture littéraire 3e année Lecteur, éd. SUR LE. Tchourakova	Le but est de susciter l'intérêt pour la connaissance du monde par la lecture, de faire découvrir des plantes et des animaux exotiques. Les illustrations, les tâches et les questions sur les textes contribuent à la formation d'une culture de lecture significative.
Lecture littéraire. 3e année Cahier numéro 1	Connaissance de l'histoire et des différences de genre de la fable, de la nature esthétique de la bande dessinée, des particularités de la vision poétique du monde. L'étude du genre de l'histoire, des compétences pratiques pour décrire le personnage du personnage principal d'un conte de fées. À travers la sélection et la démonstration de peintures, l'écoute de musique, la lecture d'histoires et de contes de fées, une compréhension de l'intégrité du monde de la culture artistique est posée.
Lecture littéraire. 3e année Cahier numéro 2	Il est inclus dans le TMC «Lecture littéraire», comprend des questions qui développent l'attention, la pensée analytique, la capacité de tirer des conclusions indépendantes, inculquent les compétences nécessaires pour percevoir un texte comme une source d'information utile et intéressante et enseignent comment travailler avec le texte .
Mathématiques. 2e année Cahier numéro 1	Entraîne la capacité d'effectuer des opérations d'addition et de soustraction dans une centaine, enseigne une méthode courte pour écrire un problème, introduit l'opération arithmétique de multiplication. "Table de multiplication".
Mathématiques. 2e année Cahier numéro 2	Conçu pour le travail individuel afin de consolider les compétences, développe la capacité d'addition et de soustraction au niveau du bit, la multiplication.
Mathématiques. 2e année Cahier numéro 3	Il vise à la formation de compétences pratiques dans les opérations arithmétiques de soustraction et d'addition, de multiplication et de division de nombres à un chiffre, donne des représentations géométriques initiales.
Mathématiques. 2e année Olympiade scolaire.	Cahier pour les activités parascolaires. Les tâches pour les olympiades mathématiques, les cercles, les formes individuelles de travail avec des élèves doués sont incluses.
Mathématiques. 2e année Tâches pratiques	Cahier Enseigne à travailler avec des schémas, des tableaux, des mesures, des constructions. Il est recommandé pour le travail dans les activités parascolaires et en préparation aux olympiades de différents niveaux.

Galerie de photos des supports pédagogiques pour les activités parascolaires du matériel pédagogique "Perspective School"

TA Baïkova Langue russe V.O. Malakhovskaya Lecture littéraire O.V. Malakhovskaya Lecture littéraire O.V. Malakhovskaya Lecture littéraire O.V. Zakharova Mathématiques dans les questions et les devoirs V.O. Zakharova Mathématiques dans les tâches pratiques R.G. Mathématiques Churakova. Olympiade scolaire O.A. Zakharova Problèmes pratiques en mathématiques

Exemples de cours dans des domaines d'activités parascolaires

Le jeu "The Way of Kindness" (basé sur l'histoire du conte de fées "The Snow Queen" de G.Kh. Andersen) est une direction spirituelle et morale

Objectif: la formation d'idées éthiques, la prise de conscience de l'importance des qualités morales d'une personne, la compréhension de l'importance de confirmer les paroles aimables et les souhaits par de bonnes actions.

• la formation de la capacité de communiquer, le développement de la perception correcte d'une situation de la vie réelle, une évaluation et une réaction adéquates;
• promouvoir la manifestation d'un sens de participation amicale, de soutien et d'assistance mutuelle, apprendre à valoriser l'amitié et à chérir les relations chaleureuses;
• cultiver des relations de tolérance les uns avec les autres, fondées sur le respect et la miséricorde et le désir d'aider les autres, de faire de bonnes actions;
• implication dans le monde des valeurs universelles.

Planification de l'événement :

• Devinez le héros. L'enseignant décrit le personnage du conte de fées et demande aux enfants de nommer son nom.
• Chaque équipe reçoit un jeu de cartes avec les noms des héros à caractériser.
• Les enfants sont invités à regarder des illustrations représentant des scènes de la vie, et sont invités à les trier selon le principe bon-mauvais et à expliquer leur décision.
• La prochaine étape du jeu demandera aux enfants de relier des fragments de proverbes ou d'aphorismes sur le bien et le mal dans leur sens.
• Les enfants devront écrire un souhait sur une carte postale à leurs proches, amis, enseignant ou héros de conte de fées.

Vidéo : Heure de cours pour la 4ème "Nous sommes différents - c'est notre richesse" - orientation sociale

"Ouverture d'un café pour enfants" - direction de recherche, 2e année

Objectif: développement de l'initiative des enfants, de l'imagination créative et des compétences de modélisation.

• formation de la capacité de définir une tâche, de planifier des activités, de la diviser en étapes;
• formation aux compétences d'organisation du travail d'équipe dans un groupe;
• développement de l'attention, de la pensée, capacité à raisonner, comparer, voir la raison de ce qui se passe;
• amélioration des compétences intellectuelles, communicationnelles, éveil du potentiel créatif, activité de recherche.

• Les gars ont eu une tâche importante et intéressante pour concevoir un café où les enfants de toute la ville pourraient s'amuser à célébrer les vacances. L'enseignant précède le devoir avec une histoire dans laquelle le contexte est un problème que les enfants doivent identifier et formuler de manière indépendante.
• La phase de planification est conçue comme un jeu de cartes, qui doivent être placées dans le bon ordre (l'émission du bail foncier, la conclusion des contrats pour le droit de construire, les matériaux de construction, l'équipement, une équipe de constructeurs, la conception, la publicité, etc.).
• Les enfants reçoivent de grandes feuilles de papier à dessin et des images avec des meubles, des fleurs, de la vaisselle, des intérieurs, etc. Gaiement et de manière provocante, sur une musique énergique, les gars modélisent leur café, puis présentent leur étape de travail.

Vidéo : Heure de classe sur le thème "Conflit" - direction sociale

Projet "Manger Sainement"-présentation du cours "ABC de la Santé", 2ème année - direction santé

Objectif : donner une idée des principes et des règles d'une saine alimentation.

• développer les compétences de perception attentive du discours de l'interlocuteur, la capacité d'écouter l'enseignant ou ses camarades de classe;
• favoriser l'acquisition d'expériences d'auto-évaluation et d'introspection, de libre initiative et de comportement responsable ;
• former la capacité de mener correctement une conversation, la capacité d'écouter, d'entrer dans un dialogue à temps, de garder le fil de la conversation, de suivre la logique;
• apprendre à planifier ses actions, ajuster les plans préliminaires en fonction de la situation, exercer un contrôle sur son comportement et ses réactions émotionnelles, rechercher des moyens efficaces pour surmonter les difficultés qui se sont présentées.

Scénario de conduite :

• L'enseignant lit une lettre de Carlson, dans laquelle il rapporte qu'il est extrêmement malade et demande aux enfants de l'aider à redevenir joyeux et joyeux.
• Déterminer les causes de la maladie d'un héros littéraire, discuter du problème de la malnutrition et du mode de vie.
• Recommandations à Carlson pour un prompt rétablissement : routine quotidienne, alimentation saine, activité physique, hygiène, etc.
• Deviner des énigmes, tenir une discussion sur la cuisine nocive et saine.
• Synthèse, systématisation et généralisation de l'expérience acquise.

Vidéo : Cercle "Modélisation technique" - direction intellectuelle générale

« Espaces ouverts et architecture » - direction culturelle générale

Objectif: donner une idée d'une forme d'art telle que l'architecture, maîtriser les compétences de la technique de dessin artistique à l'aide de carton.

• étudier le concept d'espace ouvert et d'architecture;
• apprendre à décrire la nature des lieux indigènes;
• maîtriser les compétences de recherche pour travailler avec des informations ;
• apprendre à exprimer son opinion sur des œuvres d'art, à montrer une réaction émotionnelle;
• analyser les raisons du succès ou de l'échec dans la réalisation de l'objectif ;
• évaluer sobrement leurs actions et apporter des ajustements opportuns aux plans, en tenant compte des erreurs commises précédemment.

Tâche : faites un dessin sur le thème "Mon coin préféré de la nature".

Scénario de jeu :

• Une exposition d'œuvres d'enfants dans divers genres artistiques est en préparation.
• "Qui est le plus grand ?". Les enfants doivent analyser attentivement les œuvres exposées et déterminer correctement leur appartenance de genre (paysage naturel, rural, urbain, architectural, espace ouvert). Le titre de chaque terme est accompagné d'une démonstration de la diapositive correspondante.
• Travaillant avec des dictionnaires explicatifs, l'enseignant demande à trouver le mot architecture.
• Discussion sur les travaux futurs, conversation autour du thème du paysage, réflexion sur un nom approprié pour votre dessin.
• Les enfants commencent à être créatifs. Avec les pinceaux les plus épais, peignez sur la surface de la feuille en passant la ligne d'horizon séparant le ciel et la terre. L'enseignant suggère d'expérimenter le carton comme outil de dessin, par exemple, une large bande de carton aidera à dessiner une maison avec un léger mouvement de la main, et des bandes plus étroites seront utiles pour dessiner une fenêtre, une porte ou une clôture. Enfin, avec des pinceaux fins, nous complétons le dessin des détails du paysage.

Devoir : dessiner un paysage de mer ou de montagne.

Vidéo : Occupation du cercle "Petit Génie", résolution de problèmes inventifs - une direction intellectuelle générale

Malheureusement, de nombreux parents perçoivent les cours optionnels, les heures de classe, les méthodes de jeu et les projets créatifs des enfants comme un fardeau secondaire et pénible pour l'enfant. Cependant, il convient de noter que c'est l'activité de l'élève en dehors de la forme traditionnelle de la leçon qui libère et ouvre de nouveaux horizons de connaissance et d'expérimentation pour l'enfant, intéresse et captive, inspire confiance et l'aide à réussir sa réalisation, à trouver son self, permet à l'école de s'éloigner de la routine de la monotonie quotidienne consistant à se remplacer de manière monotone. Espérons que cette innovation prometteuse saura néanmoins surmonter avec succès la période d'incompréhension et, grâce à l'enthousiasme et à la compétence des enseignants, s'enracinera dans l'école russe, pour le plus grand plaisir des enfants et de leurs parents.

21/06/2012 jeudi

Comment coordonner le travail du groupe de jour prolongé et les activités périscolaires ? L'enfant doit-il assister aux dix heures d'activités parascolaires? Comment organiser le suivi du développement physique des écoliers dans le programme Santé ? Comment organiser des activités périscolaires dans une école rurale s'il n'y a pas de spécialistes ? Alevtina Valentinovna REPINA, chef du Département du développement de l'enseignement général et complémentaire du Département de l'éducation de la région de Yaroslavl, répond à ces questions et à d'autres des enseignants des écoles de la région de Yaroslavl.

1. Comment coordonner le travail du groupe de jour prolongé et les activités parascolaires ?

— Les cours pour les activités parascolaires peuvent avoir lieu le samedi (une option), ou en semaine selon un horaire distinct. L'accompagnement des enfants en classe peut être inclus dans la description de poste du responsable du groupe élargi. L'horaire de travail du groupe de jour prolongé est établi séparément, en tenant compte des pauses pour les activités parascolaires.

2. Les activités parascolaires doivent être réalisées à une heure strictement définie (par exemple, de 13h00 à 15h00) ou non ?

- Les activités périscolaires sont réalisées selon le calendrier approuvé par le chef d'établissement. L'heure est déterminée par l'institution en accord avec les parents, puisque les parents se réunissent et accompagnent les enfants en première année.

3. L'enfant doit-il obligatoirement assister aux 10 heures d'activités parascolaires ? Et est-il possible qu'il n'y participe pas du tout pour des raisons familiales ?

- Si un enfant suit des cours dans des établissements spécialisés d'enseignement complémentaire pour enfants (école de musique, école de sport), dans ces domaines, il ne peut pas participer à des activités parascolaires à l'école. Un itinéraire individuel de l'enfant est établi, tenant compte des visites dans d'autres institutions et prenant en compte tous les domaines identifiés dans les activités parascolaires. Conformément aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État, les parents doivent connaître les résultats à atteindre lorsque l'enfant quitte l'école primaire. Ces résultats ne peuvent être obtenus que par l'organisation d'activités en classe et parascolaires. Le refus peut être dû à l'état de santé de l'enfant (par exemple, des charges élevées, un régime alimentaire particulier, etc.). Le refus est formulé par écrit et motivé.

4. Est-il possible d'impliquer des spécialistes des établissements d'enseignement complémentaire dans l'organisation des activités extrascolaires des étudiants, et dans quelles conditions ?

- Des spécialistes de l'enseignement complémentaire sont non seulement possibles, mais aussi nécessaires pour être impliqués dans l'organisation d'activités parascolaires sur une base contractuelle ou sur une base combinée. L'école paie.

5. Les 5 domaines d'activités parascolaires doivent-ils tous être présentés dans le programme, ou suffit-il d'en choisir 1-2, mais en plus d'heures ?

- Tous les domaines d'activités parascolaires doivent être présentés dans la base du programme éducatif de l'établissement. L'institution crée les conditions du développement de l'enfant, le choix appartient aux participants au processus éducatif.

6. Les activités scolaires traditionnelles peuvent-elles être combinées dans des programmes et offertes (créditées aux élèves) comme activités parascolaires ?

— Les événements scolaires traditionnels appartiennent au système de travail éducatif de l'institution. Ils peuvent l'être ou non. Les cours dans le cadre des activités parascolaires sont inscrits à l'horaire de l'établissement et leur déroulement est obligatoire pour les enseignants. Les classes n'impliquent pas un caractère de masse, mais lors de l'organisation, du développement, elles tiennent compte des caractéristiques individuelles des enfants, sont organisées à l'aide des nouvelles technologies (activités de projet, recherche, etc.).

7. Comment résoudre le problème de l'emploi de tous les élèves l'après-midi (les ressources de l'école ne suffisent pas) ?

- Sur une base contractuelle avec les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, soit à leurs propres tarifs, soit aux dépens des tarifs des établissements d'enseignement complémentaire. Il est possible d'impliquer des spécialistes des organisations publiques de jeunesse et d'enfance.

8. Y aura-t-il un financement supplémentaire pour les activités parascolaires ?

— Le financement de 10 heures d'activités parascolaires est défini dans la norme pour un élève. Le calcul de la norme a été effectué en tenant compte de 10 heures.

9. Le programme "Santé" implique le suivi du développement physique. Il n'y a pas de personnel médical dans l'État. Qui le fera ?

- En fonction de ce qu'on entend par suivi du développement physique ? S'il s'agit de la correspondance entre la taille et le poids et l'âge, alors ces données proviennent de pédiatres (s'il n'y a pas de personnel médical à l'école), le groupe de santé est également déterminé par les pédiatres. S'il s'agit du respect des normes dans les cours d'éducation physique, alors les professeurs d'éducation physique. Il devrait y avoir un carnet de santé de l'élève, où des données sommaires sont saisies, mais avec le consentement des parents. Le projet est en cours d'élaboration. L'introduction d'un passeport santé pour étudiant est actuellement problématique, car les problèmes avec les unités du personnel n'ont pas été résolus, il y a des problèmes d'interaction interdépartementale, de protection des données personnelles.

10. L'établissement d'enseignement sera-t-il financé pour l'organisation d'activités parascolaires s'il y a 4 élèves dans la classe ?

- Sera. Ceci est défini dans le règlement.

11. Est-il prévu d'allouer des fonds supplémentaires spécifiquement pour équiper les salles de classe du primaire conformément aux besoins (pour les sessions de formation et l'organisation d'activités périscolaires) ?

— Sera La norme par élève prévoit des fonds pour l'équipement matériel et technique du processus éducatif. L'institution détermine les priorités de financement.

12. Détail des activités parascolaires : 10 heures volontaires ou obligatoires pour chaque élève ; 10 heures sont obligatoires pour chaque élève ou pour l'ensemble de la classe ; le paiement de ces heures sera effectué selon de nouveaux documents ou comme paiement d'heures AVANT ?

- Le financement est assuré par la classe-kit. Le paiement d'une heure s'effectue en fonction du coût d'une heure de travail en cercle en établissement.

13. L'enseignant de la classe est-il obligé d'animer des cercles ?

- N'est pas obligé. Il a d'autres responsabilités.

14. Que fera l'enseignant de la classe après le cours ?

- Dans la description de poste, il est possible de prescrire l'accompagnement des étudiants aux cours.

15. Comment pouvez-vous enregistrer 10 heures d'activités parascolaires ? Qui va faire ça ?

- Chaque enseignant est enregistré dans des journaux spéciaux. Le contrôle peut être exercé par le directeur, sous-directeur du travail éducatif, pour le travail éducatif.

16. Comment planifier et organiser des activités parascolaires dans une école rurale en l'absence de spécialistes ?

- Par les forces des enseignants, des bibliothécaires, des spécialistes culturels invités, des institutions d'enseignement complémentaire. Création de différentes tranches d'âge.

17. Comment gérer les activités parascolaires avec des enfants qui vont et viennent dans les bus scolaires (c'est-à-dire qui habitent assez loin de l'école) ?

- Tout d'abord, résolvez le problème de l'alimentation des enfants avec les parents et modifiez l'horaire des autobus scolaires.