Lucrați într-o școală elementară conform standardului educațional de stat federal. Fgos în școala elementară

Din experiența unui profesor de școală elementară. Experiență de dezvoltare cu succes a GEF: probleme, soluții, rezultate.

Kondratyeva Alla Alekseevna, profesor de școală primară, MBOU „Școala secundară Zolotukhinskaya” regiunea Kursk
Ţintă: analiza lucrărilor privind implementarea noilor standarde educaționale din a doua generație.
Sarcini: dezvăluie rezultatele lucrărilor la GEF IEO, arată „plusurile” și „minusurile” în educația și creșterea școlarilor.
Descriere: Introducerea unei noi generații de GEF este un proces complex și cu mai multe fațete conceput pe termen lung. Suntem la început de călătorie și știm că de la idee până la implementarea ei ne așteaptă multe îndoieli, iluzii, capcane și eșecuri, precum și multe descoperiri, realizări, triumfuri și victorii. Acest lucru ne dă putere și mergem înainte - cu insistență, cu încredere, cântărind și comparând fiecare pas următor. Rezultă că activitatea de afaceri este supusă unor legi stricte de ciclicitate. Cunoștințele lor vă permit să vă organizați timpul și să distribuiți rațional forțele pentru a vă atinge obiectivele. Aplicând aceste legi în practică, fiecare dintre noi are posibilitatea de a ne face viața mai armonioasă, mai previzibilă și mai de succes.
Articolul meu este destinat cadrelor didactice din clasele primare, conducătorilor de asociații metodologice de profesori, directorilor de activitate educațională.

„Țara natală, istoria sa este baza pe care se poate realiza doar creșterea culturii spirituale a întregii societăți”. D. Lihaciov
O societate este capabilă să stabilească și să rezolve sarcini naționale la scară largă numai atunci când are un sistem comun de linii directoare morale. Și există aceste linii directoare în care păstrează respectul pentru limba lor maternă, pentru cultura lor originală și pentru valorile lor culturale originale, pentru memoria strămoșilor lor, pentru fiecare pagină a istoriei noastre naționale. În prezent, societatea rusă modernă este cuprinsă de o criză a valorilor spirituale tradiționale, de declinul principiilor morale, de declinul culturii generale a populației, de sentimentele patriotice ale tinerei generații și de pierderea originilor sale spirituale și morale tradiționale. Există un proces de degradare morală a individului, contribuind la manifestările diferitelor forme de comportament antisocial.
La sfârșitul anilor 90, a scris academicianul Dmitri Sergheevici Likhachev: „Avem planuri de dezvoltare economică, planuri de depășire a crizei economice, dar nici măcar nu există propuneri de realizare a unui plan de depășire a înapoierii culturale în care s-a aflat țara noastră în ultimii 82 de ani. Suntem amenințați cu sălbăticia spirituală și cu un sentiment de singurătate într-o țară care a avut una dintre cele mai mari culturi din lume.
Într-unul dintre mesajele (2012) ale Președintelui Rusiei către Adunarea Federală a Federației Ruse, s-a notat:„Trebuie să returnăm școlii valoarea necondiționată. Aceasta înseamnă actualizarea conținutului educației, păstrând, desigur, tradițiile și avantajele noastre, ... să nu uităm de marea importanță a calității predării limbii ruse, istoriei, literaturii, bazele eticii laice și religiilor tradiționale. . Aceste obiecte au un rol deosebit: formează o personalitate. Formarea personalității, soarta unui tânăr depinde în mare măsură dacă un elev întâlnește un profesor talentat, pasionat de munca sa.
În stadiul actual, în primul rând, ideea unei persoane însuși ca purtător de spiritualitate, capacitățile, interesele, nevoile sale se schimbă. Se naște un nou tip de persoană: liberă, autosuficientă, orientată creativ, deschisă, umană, capabilă de integrare socio-culturală.
A fost elaborat, testat și aprobat Standardul Educațional Federal de Stat din a doua generație - un document fundamental nou pentru școala națională, care se concentrează pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale ale disciplinei, ci mai ales pe formarea personalității elevilor, a stăpânirii acestora. a metodelor universale de activitate educaţională care asigură succesul în activitatea cognitivă în toate etapele învăţământului ulterioară. Au fost propuse noi cerințe pentru rezultatele, structura și condițiile procesului de învățământ.
Noul standard este o inovație inovatoare care necesită o reflecție serioasă. Până la urmă, orice inovație vizează, în primul rând, schimbări pentru a obține un rezultat nou, mai bun. GEF este o revoluție, deoarece a existat o schimbare în educație paradigme (obiective):în loc de a transfera cantitatea de cunoștințe – dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării unor metode de acțiune. Standardul nu este de fond, dar standardul de rezultate este țintă, activitate, dezvoltare, stabilire a modului de viață al școlii. GEF este o evoluție, deoarece ideile de dezvoltare a educației sunt dezvoltate de mult timp de profesorii ruși. Standardul - ca acord sub forma unor norme între școală, familie, societate și stat - trebuie să răspundă la următoarele patru întrebări:
De ce preda?
Ce să înveți?
Cum să predai?
Cu ce ​​resurse să predați?
Esența și scopul noii educații este dezvoltarea efectivă a abilităților generale, generice ale unei persoane, dezvoltarea modurilor universale de activitate și gândire.
Un om al secolului 21 trebuie să fie capabil:
- concentrarea pe cunoaștere și utilizarea noilor tehnologii;
- caută în mod activ să-și extindă orizontul de viață;
-folosește-ți timpul rațional și poți să-ți proiectezi viitorul;
- să aibă cunoștințe financiare;
- duce un stil de viață sănătos și sigur.
În prezent, în Rusia se formează un nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul educațional mondial. Educația ar trebui să asigure formarea culturii politice a Rusiei democratice - pregătirea unei generații de oameni liberi, bogați, cu gândire critică și încrezători în sine.
Baza metodologică pentru dezvoltarea și implementarea standardului educațional de stat federal al educației generale este conceptul de dezvoltare și educație spirituală și morală. Conceptul este o bază valoro-normativă pentru interacțiunea instituțiilor de învățământ cu alte subiecte ale socializării - familia, organizațiile publice, asociațiile religioase, instituțiile de învățământ suplimentar, cultură și sport și mass-media. Scopul acestei interacțiuni este de a oferi în comun condiții pentru dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor. Școala este singura instituție socială prin care trec toți cetățenii Rusiei. Valorile personale, desigur, se formează în primul rând în familie, dar cea mai sistematică, consecventă și profundă dezvoltare și educație spirituală și morală a individului are loc în domeniul educației, prin urmare, la școală nu numai intelectualul, dar trebuie concentrată şi viaţa spirituală, culturală a elevului. În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal al IEO, o nouă materie „Fundamentele culturilor religioase și eticii seculare” a fost introdusă în curriculum. Lumea valorilor spirituale nu poate fi impusă unui copil. Aceste valori sunt dobândite prin eforturile lor mentale. În procesul de formare și educație, cunoașterea morală devine o experiență simțită, se formează o personalitate cu drepturi depline. Cultura spirituală este una dintre componentele de bază ale structurii personalității, alături de cultura morală, comunicativă, estetică, de muncă și fizică. Copiii noștri sunt moștenitorii celei mai bogate culturi - fundația civilizației ruse, datând de mai bine de o mie de ani. Studiul tradiției ortodoxe în condițiile educației suplimentare va permite elevului să simtă legătura dintre generații, să vadă frumusețea și originalitatea culturii naționale, să înțeleagă care este unicitatea acesteia. Copilăria, așa cum ne învață sfinții părinți și, în special, Sfântul Ioan Gură de Aur, se caracterizează printr-o dorință și dragoste de sfințenie, care dispare de-a lungul anilor sub influența diferitelor patimi. Dacă noi, profesorii, ratăm în practica noastră vârsta copilăriei, vârsta credinței pure și sincere, atunci o persoană este practic condamnată la o existență plictisitoare - în viața lui va exista totul, cu excepția lui Dumnezeu, care nu înseamnă nimic bun. De aceea este atât de important să ne întoarcem împreună cu copiii către vistieria credinței ortodoxe, și anume Evanghelia, viețile sfinților, și să educați episcopii după exemplele lor.
Conceptul de dezvoltare și educație spirituală și morală determină natura idealului educațional național modern, scopurile și obiectivele dezvoltării și educației spirituale și morale a copiilor și tinerilor, sistemul de valori naționale de bază pe baza căruia se realizează consolidarea spirituală și morală a poporului multinațional din Federația Rusă este posibilă, principalele condiții socio-pedagogice și principii de dezvoltare spirituală și morală și educație a elevilor.
Idealul educațional național modern este un cetățean al Rusiei extrem de moral, creativ, competent, care acceptă soarta Patriei ca a lui, conștient de responsabilitatea pentru prezentul și viitorul țării sale, înrădăcinată în tradițiile spirituale și culturale ale poporului multinațional al Rusiei. Federaţie.
Conținutul principal al dezvoltării spirituale și morale, educației și socializării sunt valorile naționale de bază. Păstrăm aceste valori în tradițiile culturale și familiale și le transmitem din generație în generație. Bazarea pe aceste valori ajută o persoană să reziste influențelor distructive.
Care sunt sursele noastre tradiționale de moralitate?
Aceasta este Rusia, poporul nostru multinațional și societatea civilă, familie, muncă, artă, știință, religie, natură, umanitate.
Valorile naționale de bază stau la baza spațiului integral al dezvoltării și educației spirituale și morale a școlarilor, adică a modului de viață școlar care determină lecția, activitățile extrașcolare și extrașcolare ale elevilor.
O trăsătură distinctivă a standardului de a doua generație este includerea secțiunii „Activități extracurriculare” în programa unei instituții de învățământ general: „Copiii ar trebui să fie implicați în proiecte de cercetare, activități creative, evenimente sportive, în timpul cărora învață să inventeze, să înțeleagă. și stăpânește lucruri noi...”.
Astăzi, este îmbucurător faptul că Ministerul Educației permite școlii să decidă singură modul de organizare și conținut activități extrașcolare. În opinia mea, o soluție eficientă este crearea și organizarea activității societăților științifice ale studenților, care să permită implementarea unei abordări orientate spre personalitate, pedagogia cooperării, sprijinirea copiilor supradotați și construirea unei traiectorii individuale de dezvoltare a personalității. .
În școala noastră a fost creată și funcționează o societate științifică de elevi „Un pas în știință”.

Lucrări de cercetare și proiectare sunt prezentate atât la școală, implicând alți copii, cât și în concursuri la diferite niveluri.

Activitățile extrașcolare nu se pot desfășura fără un spațiu educațional de rețea, fără cooperarea cu instituții de învățământ suplimentar, cultură și organizații publice. Se pot spune multe despre rolul bibliotecii în educația spirituală și morală. Este imposibil să educi o persoană fără cărți, așa că biblioteca ar trebui să devină locul central pentru educarea, înainte de toate, a unei personalități morale, creatoare.
Sărbătoare ecologică „Pământul este casa noastră comună” (Anul protecției mediului-2013)

Lecție-călătorie în biblioteca copiilor
„După originile scrierii slave” (Anul Culturii-2014)

Concert reportaj pentru părinți „O coroană de basme” (în afara clasei „Club de amatori” Arlechin „)

Noul standard este deja în vigoare de 6 ani (de la 1 septembrie 2011), a fost introdus ca de obicei în toate instituțiile de învățământ care au acreditare de stat și sunt pregătite să ofere condiții și să îndeplinească cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru Învățământul general primar. În spatele primilor șase ani de muncă - patru ani în școala elementară și doi în principal.
Cum a început totul?
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, natura activității pedagogice se schimbă. Fundamentele educației implementate în școala elementară impun profesorilor să fie capabili să-i învețe pe copii cum să dobândească cunoștințe, să modeleze activitățile de învățare și gândirea elevilor.Iar profesia de profesor în sine presupune perfecționare continuă, atât în ​​materie, cât și în posesia de metode, forme, tehnologii de predare.
Un profesor modern este un profesor care deține o întreagă gamă de competențe intelectuale și pedagogice, care poate fantezi și sintetiza, compara și clasifica, generaliza și concretiza, abstractiza, fanteza și gândește critic.
Mai multe A.I. Soljenițîn a remarcat într-una dintre lucrările sale: că „trebuie să începem și nu cu copiii, ci cu profesorii, pentru că profesorii de școală ar trebui să fie o parte selectivă a națiunii, chemați la asta: li se dă tot viitorul nostru”. Amintindu-și de înțelepciunea grecilor antici, care spuneau că spiritualitatea trebuie cultivată la fel cum un plugar cultivă pământul, școala poate și trebuie să acționeze ca inițiator și conducător al principiilor morale, plantând sămânța spiritualității în sufletul unui copil. În școală ar trebui să se concentreze nu numai viața intelectuală, ci și cea civilă, spirituală și culturală a elevului. Un rol important în educația spirituală și morală îl joacă personalitatea profesorului însuși, „poziția și imaginea lui: emoționalitate, responsabilitate, dragoste pedagogică, optimism pedagogic”. A. S. Makarenko
Profesorul, fiind purtător al valorilor spirituale și culturale tradiționale, asigură continuitate în studiul materiilor cu conținut spiritual și moral. Ca și până acum, școala pentru copil este acel mediu adaptativ, a cărui atmosferă morală îi va determina orientările valorice. De aceea, atunci când rezolvă problemele educației, școala trebuie să se bazeze pe raționalul și moralul unei persoane, să ajute fiecare elev să determine bazele valorice ale propriei sale vieți, să dobândească simțul responsabilității pentru păstrarea fundamentelor morale ale societății. Un copil de vârstă școlară este cel mai susceptibil la dezvoltarea emoțională și valorică, spirituală și morală, educație civică. În același timp, deficiențele dezvoltării și educației în această perioadă a vieții sunt greu de suplinit în anii următori. Experimentat și asimilat în copilărie se caracterizează printr-o mare stabilitate psihologică. În același timp, trecerile succesive de vârstă de la copilărie la adolescență și apoi la adolescență sunt de o importanță deosebită.
„Restructurarea nevoilor și motivelor, reevaluarea valorilor, - a susținut L.S. Vygotski, - este punctul principal în trecerea de la vârstă la vârstă.
Vorbind despre exemplul moral al profesorului, ar trebui să ne amintim de A. Diesterweg, care credea asta „pretutindeni valoarea unei școli este egală cu valoarea profesorului ei”. Moralitatea profesorului, normele morale după care se ghidează în activitățile și viața profesională, atitudinea sa față de munca sa pedagogică, față de studenți, colegi - toate acestea sunt de o importanță capitală pentru dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor. Niciun program educațional nu va fi eficient dacă profesorul nu este întotdeauna principalul exemplu de comportament personal moral și civic pentru elevi.
Situația pedagogică modernă se caracterizează prin diversitate și dinamism, iar profesorul trebuie să se adapteze cu pricepere la schimbările care apar constant în conținutul educației. Un rol deosebit în procesul de auto-dezvoltare profesională a profesorului îl joacă pregătirea lui pentru nou, avansat. Dacă mai devreme, când se pregătea pentru o lecție, profesorul folosea o schiță de lecție rigid structurată, folosea un manual și recomandări metodologice, acum planul lecției este un scenariu care îi oferă libertate în alegerea formelor, metodelor și metodelor de predare. Pe lângă manualul și recomandările metodologice, profesorul folosește resurse de internet, materiale ale colegilor.
Rolul profesorului în clasă s-a schimbat radical: el este organizatorul activităților educaționale ale copiilor în căutarea și prelucrarea informațiilor, generalizarea metodelor de acțiune și formularea sarcinii educaționale.
Acum nu le oferim elevilor cunoștințe noi într-o formă gata făcută, nu repetăm ​​sarcina de mai multe ori, nu comentăm răspunsurile elevilor și nu le corectăm (acest lucru este făcut chiar de copiii).

Activitatea independentă a elevilor ocupă mai mult de jumătate din timpul lecției, formele de lucru sunt în principal de grup și/sau individual.

Mediul educațional este creat acum de elevi: copiii realizează material educațional, fac prezentări. Pentru a vedea un copil în proces de educație, acesta trebuie să fie deschis, întors spre sine, inclus în activitate. O persoană este inclusă în orice activitate numai atunci când este necesar pentru el, când are anumite motive pentru implementarea acesteia. Motivația creează condiții favorabile pentru autorealizarea individului în condițiile educației moderne. Folosirea formelor netradiționale de învățământ: concursuri, excursii, călătorii, spectacole, diverse mijloace de artă, jocuri, ziare, munca colectivă înviorează lecția și favorizează dezvoltarea interesului pentru învățare. Utilizarea situațiilor problematice dă efect de surpriză și dorință de a înțelege problema. Acest lucru se datorează dorinței înnăscute a individului de armonie.
„Poți învăța doar ceea ce iubești.” Ioan Goethe
O cultură a comunicării, o atitudine umană, încredere în elevi, o varietate de activități și o viață plină de sânge la clasă, simțul umorului ridică stima de sine a copilului și creează o situație de succes. Situația de succes este un stimulent eficient pentru activitatea cognitivă. Pentru stimulare este nevoie de o evaluare mai mare, care să-i conducă pe copii la contradicția – „sunt chiar așa”. Calea corectă de ieșire din această contradicție depinde de priceperea profesorului și de cunoștințele despre psihologia copilului. Părinții elevilor au acum posibilitatea de a participa la procesul educațional. Comunicarea dintre profesor și părinții elevilor se poate realiza și prin intermediul internetului.
Prin urmare, Condițiile pentru eficacitatea muncii profesorului sunt competența profesională, pregătirea științifică, teoretică și metodologică, capacitatea de a identifica cauzele dificultăților elevului și de a-i oferi asistența informațională necesară, îndreptarea discuției spre analiza și căutarea de noi cunoștințe. , prezice acțiunile elevului și dezvoltarea sa în ansamblu, leagă acțiunile de control și diagnosticare cu o analiză a traiectoriei de dezvoltare a elevului și a obiectivelor lucrului cu acesta, pentru a-și planifica activitățile și a-l învăța pe elev să planifice, să găsească și să evalueze aspectele pozitive. în copil, chiar și în acțiunile lui greșite.

Implementarea standardului federal de educație de stat prevede utilizarea unei abordări sistem-activitate și a tehnologiilor de învățare centrate pe elev, contribuind la actualizarea propriilor activități ale elevilor în rezolvarea problemelor comportamentale, etice și estetice în practica spirituală și morală. Implementarea abordării activității este cea mai importantă caracteristică a noului standard.
Principalul rezultat al GEF IEO –dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale universale.
Cerințe pentru rezultate Stăpânirea programului educațional principal include:
-formarea unui sistem de bază de cunoștințe, subiect și metode universale de acțiune care să ofere posibilitatea formării continue într-o școală de bază;
- educarea capacităţii de a învăţa - capacitatea de a se autoorganiza în vederea rezolvării problemelor educaţionale;
-progresul individual în principalele domenii ale dezvoltării personale – emoțional, cognitiv, de autoreglare.
Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale.
Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un ansamblu de acțiuni ale elevilor (precum și aptitudinile de lucru educațional asociate acestora) care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.
Formarea și dezvoltarea UUD înseamnă:
1. Să predea modul de îndeplinire a sarcinilor educaționale pe baza modului de acțiune, gândire, comunicare, pe baza unui eșantion (standard).
2. Transferați însăși metoda de a efectua o acțiune metasubiect.
3. Învățați cum să integrați această metodă în activitățile educaționale și, dacă este necesar, să o dezvoltați.
Portretul unui absolvent de școală elementară:
- Curios, interesat, învață activ despre lume.
- Capabil să învețe, capabil să își organizeze propriile activități.
- Să-și iubească țara natală și țara.
- Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății, istoriei și culturii fiecărei națiuni.
- binevoitor, capabil să asculte și să audă un partener, respectându-și părerile proprii și ale altora.
- Gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor.
- A avea o idee și a realiza elementele de bază ale unui stil de viață sănătos și sigur.
Standardele de a doua generație sunt unul dintre cele mai importante subiecte educaționale de astăzi.
Lucrând în școala elementară de peste 30 de ani, pot spune cu încredere că școala oferă educație generală, care este foarte importantă și semnificativă, dar este educația suplimentară în activități extracurriculare care contribuie la dezvoltarea individului, dezvăluirea abilitățile sale, îndrumarea timpurie în carieră și educația spirituală și morală. Cele mai simple calcule aritmetice arată că cel puțin 150 de zile pe an un elev este liber de la școală. Dar copilul nu este niciodată liber de el însuși. Iar noi, adulții, nu avem dreptul să-l lipsim pe copil de posibilitatea de a prefera un mediu în care să se poată exprima și să stăpânească modurile de viață inteligentă. Este suficient ca profesorul să se gândească la un sistem de alegere a unui caz pe placul său, să identifice preferințele copilului și să-i poți dezvolta abilitățile într-o varietate de direcții și să o faci chiar la școală, fără a condamna copilul iar părinții săi să caute servicii suplimentare pe partea.
Primele rezultate ale introducerii standardelor educaționale ale statului federal au arătat că, în general, ideile conceptuale care stau la baza educației și dezvoltării elevului sunt solicitate în instituțiile de învățământ.
Discurs la un seminar pentru profesorii din clasele primare

1. Toți profesorii care lucrează conform noilor standarde educaționale au fost instruiți și stăpânesc tehnologiile educaționale moderne, au experiență în dezvoltarea și implementarea de proiecte și programe inovatoare. Toate acestea ar trebui considerate o condiție pozitivă importantă pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat.
2. De remarcat dinamica pozitivă a utilizării de către profesorii din clasele primare în practica educaţională a dezvoltărilor educaţionale şi metodologice şi a materialelor centrate pe standardele noii generaţii: teste, materiale didactice, instrumente de control şi măsurare. Conștientizarea necesității ca profesorii să treacă la sisteme de învățare în curs de dezvoltare.
3. Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne de către profesori în lucrul cu elevii mai tineri.
4. Orientarea profesorilor din clasele primare către organizarea unui mediu salvator de sănătate.
5. Posibilitatea de comunicare profesională între profesori și schimbul de experiență a acestora cu colegii, inclusiv pe Internet (crearea de site-uri personale!).
6. Atitudinea pozitivă a părinților față de implementarea activităților extrașcolare.
7. Conștientizarea de către școală și societate a semnificației schimbărilor în contextul modernizării.
Probleme de predare conform noilor standarde educaționale
Rezumând rezultatele primilor ani de muncă, este imposibil să nu spunem despre principalele probleme în trecerea la noi standarde educaționale în școala primară.
General:
- lipsa de prioritate în rândul majorității populației a celor mai înalte valori poziționate în a doua generație a Standardelor Educaționale de Stat Federal ca rezultate cheie ale formării și educației, cum ar fi munca, sănătatea etc.;
-grad ridicat de intoleranță între grupurile sociale - subculturi ale bogaților/săracilor, rușilor/migranților etc.;
-implicare slabă a părinților și a publicului în managementul procesului educațional;
- necunoașterea formelor de interacțiune și a activităților de proiect în școala primară, a abilităților de planificare colectivă;
- lipsa abilităților în dezvoltarea de programe țintite, programe interdepartamentale, subprograme în cadrul programului educațional.
managerial:
- lipsa de aliniere a rețelei (interacțiunilor) instituțiilor de învățământ, culturale și sportive;
- grad scăzut de „infrastructură socio-culturală” (muzee, trasee turistice, zone de recreere);
-absența ratelor de tutori, profesori-organizatori, consilieri, psiholog.
Metodic:
- lipsa priorității activităților educaționale (în majoritatea materialelor didactice din școala primară);
-procent scăzut de cititori și părinți; lipsa de prioritate a limbii ruse în programul educațional al instituției de învățământ;
- nedeținerea de către majoritatea cadrelor didactice a abilităților de formare a UUD de reglementare în rândul elevilor;
- necunoașterea metodelor de activitate a proiectului (design social), axat pe studenții mai tineri;
- lipsa abilităţilor de cooperare în predarea majorităţii cadrelor didactice (pasiune pentru formele frontale de muncă).
Analizând activitatea de implementare a IEO GEF, se poate observa că nevoia de profesori în cunoștințe noi este în continuă creștere. Acest lucru este dovedit de autoeducația lor, dezvoltarea de noi tehnologii, participarea la seminarii creative, mese rotunde și discuții. Există o activitate creativă ridicată a profesorilor: schimb de experiență de lucru, discursuri la consiliile pedagogice și asistență reciprocă.
Cu toate acestea, în practică, profesorii întâmpină dificultăți.
Problemele activităților de control și evaluare provoacă probleme .
Schimbările care au avut loc în sistemul de învățământ primar (în special în stabilirea scopurilor) nu s-au reflectat în activitățile de control și evaluare: de multe ori doar cunoștințele, aptitudinile și abilitățile continuă să facă obiectul controlului și evaluării, nu pentru că profesorul nu vrea să reconstruiască, ci pentru că este DIFICIL să reconstruiască . Rezultatele obținute în cadrul activităților de control și evaluare sunt folosite de profesori în majoritatea cazurilor doar pentru notare și nu servesc drept bază pentru desfășurarea unor lucrări diferențiate care vizează consolidarea potențialului de dezvoltare al educației, eliminarea problemelor anumitor grupuri de elevi. . Se acordă o atenție insuficientă evaluării progresului individual al fiecărui elev; nu există metode fiabile care să lege nivelul de pregătire pentru învățare și rezultatele procedurilor ulterioare de evaluare. Activitățile de control și evaluare rămân în continuare domeniul de activitate numai pentru profesor, elevii nu au devenit subiecți ai activităților de control și evaluare, iar fără participarea activă a elevilor mai mici la activitățile de control și evaluare, ar fi ilegal să se vorbească despre dezvoltarea reușită. a activităţilor lor educaţionale, deoarece. monitorizarea și evaluarea sunt componente esențiale ale acestei activități. Este necesar să se convină în mod clar asupra obiectivelor învățământului primar și asupra obiectelor activităților de control și evaluare, prin urmare, cea mai importantă cerință pentru pregătirea și asigurarea introducerii standardului educațional de stat federal este sprijinul științific și metodologic constant, inclusiv consultarea tuturor participanților. în acest proces.
Obiecte de control:
- realizarea cerințelor standardului, în timp ce accentul ar trebui să fie pe rezultatele meta-subiectelor și subiectului, iar la evaluarea realizării acestora din urmă, accentul ar trebui să fie nu numai cunoștințele ca atare, ci și aplicarea lor într-un standard și non- situație standard, stăpânire a anumitor metode de acțiune;
- stăpânirea componentelor activității educaționale, inclusiv autocontrolul și stima de sine;
- stăpânirea gamei adecvate vârstei de activități educaționale universale;
-realizările creative individuale ale elevilor;
- avansarea în dezvoltarea anumitor caracteristici personale, cum ar fi disponibilitatea de a coopera cu alți oameni, gândirea critică, asumarea responsabilității pentru propriile decizii, acțiuni și fapte față de sine și față de ceilalți.
Până în prezent, nu există suficiente materiale de control și măsurare, propus de autorii materialelor didactice, ceea ce creează şi probleme în dezvoltarea unui sistem de evaluare a rezultatelor muncii atât educaţionale, cât şi extraşcolare cu copiii.
Conținutul manualelor existente și al curriculum-ului exemplar dublează în mare măsură conținutul Standardului din 2004, prin urmare, cadrele didactice au fost nevoite să coreleze conținutul acestora cu cerințele pentru rezultatele implementării programului educațional principal specificate în noile standarde.
Nu toate școlile, darămite sălile de clasă, au computere. ca să nu mai vorbim de table interactive și proiectoare media.
Indicatorii de sănătate ai elevilor noștri de clasa întâi provoacă îngrijorare.
Copii cu grupa 1 de sănătate - 61,2%, cu grupa 2 și 3 de sănătate - 38,4% dintre copii.
Conform rezultatelor studiilor de logopedie, 23% dintre copii au probleme cu vorbirea.
Un indicator negativ este suprasolicitarea, excitabilitatea, deteriorarea sănătății cu o astfel de sarcină, atât pentru profesor, cât și pentru copil.
În activitățile profesorului, principalul punct negativ se numește creșterea documentației .
Incoerența GEF și Sanpin provoacă o neînțelegere a momentelor de regim în rândul administrației școlii: când se organizează o pauză dinamică, dacă este necesară o pauză între clasă și activități extrașcolare, dacă pauza dinamică a fost după 2 lecții, alternarea activităților de clasă și extrașcolare .. .
GEF a recomandat 5 domenii pentru organizarea de activități extracurriculare,
care trebuie implementat:
-culturală generală
- sport - recreere
- spiritual și moral
-social
- intelectual general
Alte direcții pot fi implementate suplimentar.
În opinia mea, cantitatea de activități extrașcolare ar trebui să fie asociată cu caracteristicile individuale ale copilului. În școlile mari, unde există paralele, această problemă poate fi rezolvată, dar în mediul rural, dacă toți părinții doresc, de exemplu, un cerc de modelare, iar copilul nu vrea să facă acest lucru, trebuie să fie de acord cu opinia lui. majoritatea. În plus, părinții se feresc de activitățile extrașcolare, iar administrația școlii îndeplinește foarte greu ordinea socială.
Activitățile extrașcolare au extins posibilitatea aplicării cunoștințelor acumulate la clasă în activitățile practice și creative ale copiilor.
Beneficiile activităților extracurriculare :
1. Servicii educaționale gratuite.
2. Program convenabil.
3. Dezvoltarea abilităților individuale, perspective.
4. Comunicarea cu semenii din diferite grupuri, în diferite situații.
Contra activităților extrașcolare:
1. Sarcina mare asupra copilului.
2. Lipsa echipamentului pentru conducerea cursurilor.
3. Există coincidențe în program la frecventarea activităților extrașcolare la școală și în instituțiile de învățământ suplimentar.
4. Imposibilitatea de a satisface toate solicitările copiilor și ale părinților acestora (reprezentanți legali).
5. Nu a fost elaborat un sistem de monitorizare a eficacității și eficienței activităților extrașcolare.
Părinții au atitudini diferite față de introducerea standardului educațional de stat federal :
rezultatele sondajului părinților (sondajul a fost realizat anonim) au arătat că 82,3% sunt familiarizați cu standardele generației a 2-a; Parțial familiar -17,7%, niciunul necunoscut.
Majoritatea părinților notează că în timpul tranziției la noile standarde educaționale, copiii nu au întâmpinat dificultăți - 52,3%; dificultăți de obișnuire cu un mediu nou - 12,6%; dificultăți asociate cu un volum mare de muncă - 18,1%, dificultăți în studierea disciplinelor - 17%.
Aproximativ jumătate dintre părinți spun că sunt mulțumiți de tot în activitățile extrașcolare - 48,2%; 21,3% au spus că activitățile extrașcolare ar trebui desfășurate la alegerea copilului; 25,1% au vorbit despre necesitatea reducerii activităților extrașcolare și a transferului acestor ore la studiul materiilor de bază.
Pentru ca copiii să petreacă mai mult timp în aer liber -7,8% pentru îmbunătățirea alimentației copiilor în școli pe cheltuiala statului -23,5%.
Extrase din chestionarele de sondaj pentru părinți:
„Totul este bine, mulțumesc!”
„Mai mult timp pentru a-l dedica matematicii – copiii nu știu să gândească logic.”
„Școlile noastre sunt 70% nepregătite pentru activități extracurriculare! Nu există încăpere suplimentară, nici săli de joacă și saloane.”
„Copiii vor fi obligați să refuze să urmeze cursuri într-un club de dans, pentru că după școală activitățile extrașcolare nu le pot stăpâni fizic. Au zile de lucru de aproape 8 ore la școală!”
„Copilul meu are, de asemenea, momente atât de importante precum cursurile cu un logoped, iar acest lucru necesită și timp suplimentar, ceea ce nu este suficient.”
„Potrivit noilor standarde, părinții ar trebui să acorde mai multă atenție educației copiilor lor și poate că nu le place tuturor taților și mamelor. Înțelegem că viitorul tinerei generații depinde într-o măsură mai mare de părinți, de participarea lor la soarta și educația copilului. Și școala este un ghid, un asistent, un mentor, un prieten.”
„Văd inovațiile atât pro, cât și contra. Printre minusuri - o rată prea mare de dobândire a cunoștințelor. În opinia mea, este prea devreme să te implici activ în limbi străine și informatică în clasa a doua. Adesea, copiii stau afară și își pregătesc temele până târziu în noapte. Care sunt aceste tehnologii care salvează sănătatea? Sau de ce s-au anulat notele în clasa întâi? Copilul are nevoie de încurajare. Complexul educațional și metodologic „Școala Primară a Secolului XXI” îi introduce pe copii în tradițiile și cultura marii lor țări. Programul este axat pe educarea copiilor în calități precum bunătatea, responsabilitatea, empatia și asistența în momentele dificile. Dezvoltă la școlari un interes pentru studiul Patriei, naturii, istoriei ei, ridicând o calitate atât de importantă în timpul nostru precum patriotismul.
„Se pare că sarcina principală a școlii este să-i învețe pe copii să învețe, să poată găsi în mod independent cunoștințe pe Internet, cărți de referință, manuale. Sunt 100% convins că școala, în special cea elementară, ar trebui în primul rând să ofere cunoștințe, să pună bazele, așa cum s-a făcut în școala sovietică, care a oferit țării un număr imens de mari oameni de știință, ingineri talentați, medici și profesori. . Astăzi, elevii din școala elementară au „terci” în cap. Multe lucruri sunt date pentru dezvoltarea independentă, dar se dovedește că, fără o bază solidă, ei nu pot înțelege ce se cere de la ei. Părinții trebuie să stea ore întregi la lecții și să îndeplinească funcțiile de profesor.
Sunt convins că fațada casei poate fi făcută diferită, dar trebuie să existe întotdeauna o fundație.”

„Un trecut bun este periculos dacă ne face mulțumiți de prezent, deci nepregătiți pentru viitor.” Charles W. Eliot
Într-adevăr, școala modernă nu mai este ceea ce a fost. Mulți doresc să păstreze metodele tradiționale de predare. Acest lucru este deosebit de important pentru școlile primare. Școala trebuie să învețe cum să combine în mod organic toate metodele de predare. Elevii încep treptat să se înțărce de la caiete, iar publicațiile tipărite sunt înlocuite cu manuale electronice. Cred că computerele nu vor putea înlocui caietele și manualele pentru un elev de clasa întâi. Fără îndoială, este foarte important să inovezi în programa școlară, dar nici metodele tradiționale nu trebuie uitate. Școala trebuie să se dezvolte și să țină pasul cu vremurile pentru a produce elevi demni - specialiști solicitați în viitor.
„Computerele pot fi date copiilor numai atunci când primesc o bază puternică de operații mentale.”- a scris profesorul de școală Dmitri Verin-Galitsky în articolul său (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52).activitate mentală.
Sunt complet de acord cu el. Metodele tradiționale de predare nu trebuie desființate. Mai mult, este necesar să se introducă din nou caligrafia, altfel, deja în clasele a IV-a-V-a, copiii scriu în astfel de mâzgălele încât ei înșiși nu-și pot da seama, ca să nu mai vorbim de profesori. În plus, abilitățile motorii fine, care sunt dezvoltate prin caiete și lecții de caligrafie, sunt învățate să gândească într-un mod complet diferit. La nivelul mediu al școlii ne confruntăm cu faptul că copiii nu sunt capabili nu doar să tragă niște concluzii elementare, nu, nici măcar nu pot repovesti un simplu text, le devine o problemă să răspundă la o anumită întrebare. Și până în clasa a 10-11 lecțiile de literatură devin cu totul insuportabile, pentru că acolo trebuie să gândești, să tragi concluzii, să analizezi și să vorbești. Și copiii noștri, în cea mai mare parte, nu știu să vorbească clar și coerent. Dar toate acestea sunt puse în școala elementară. Motoriile fine sunt direct legate de dezvoltarea vorbirii interioare a copilului. Iar vorbirea interioară este baza vorbirii exterioare, adică. vorbit. Cu cât degetele copilului sunt mai bine dezvoltate, cu atât pot efectua mișcări mai mici, cu atât se va forma un discurs mai bogat, mai figurat și mai corect sintactic.
Creșterea unei persoane, formarea proprietăților unei personalități dezvoltate spiritual, dragostea pentru țara cuiva, nevoia de a crea și de a îmbunătăți este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cu succes a Rusiei.
K. D. Ushinsky a scris:„Nu le spunem educatorilor să o facă într-un fel sau altul; le spunem: studiați legile acelor fenomene pe care doriți să le controlați și acționați în conformitate cu aceste legi și cu circumstanțele în care doriți să le aplicați.
Privesc viitorul cu optimism. Lev Nikolaevici Tolstoi a spus aceste cuvinte: „Predarea este o artă, așa că perfecțiunea este de neatins, iar perfecțiunea este nesfârșită.”

Pentru a merge mai departe, este important să se evalueze periodic rezultatele obținute.
Dragi colegi, controlați-vă singuri munca! Trecerea în revistă a ceea ce a fost planificat și realizat efectiv vă va permite să analizați eforturile depuse, să vă ajustați planurile, ținând cont de resurse și circumstanțe. Poate vei vedea noi orizonturi și perspective.
Planificare fericită și mult succes în atingerea obiectivelor tale!
Vă mulțumim pentru atenție!
Literatură:
1. Akutina S.P. Dezvoltarea orientărilor valorice morale ale elevilor. Programul orelor cu școlari // Profesor de clasă. - 2007. - Nr. 3. - P.5-25.
2. Arkhipova I.L. Dezvoltarea lumii spirituale a copilului în școala elementară. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005. - 216 p.
3.Bagashev A.V. Educația spirituală și morală a tineretului / A.V. Bagaşev. - Educaţia şcolarilor, 2008. - Nr. 9. - P. 10 - 13.
4. Berezina V.A. Educația suplimentară a copiilor în Rusia. - M.: Dialogul culturilor, 2007. - 511 p.
5. Vlasova, T.I. Model orientat spiritual al educației moderne // Știința și practica educației și educației suplimentare. - 2008. - Nr. 2. - C18-22.
6. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului / Ed. A.G. Asmolov. - Ed. a II-a. - M. : Educație, 2010. - 152 p. : bolnav. - (Standarde de a doua generație). - Bibliografie: p. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
7. Kuznetsova M.I. GEF și îmbunătățirea sistemului de monitorizare și evaluare a realizărilor elevilor mai mici / M. I. Kuznetsova // Școala primară plus înainte și după. - 2011. - Nr 3. - S. 19-23. - Bibliografie: p. 23.
8. Melnikova E.L., Tehnologia învăţării bazate pe probleme // Şcoala 2100. Programul educaţional şi modalităţile de implementare a acestuia.- Numărul 3.-M .: Balass, 1999. - p. 85-93
9. Osipova N.V. Indicatori ai formării acțiunilor educaționale universale ale elevilor / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaya, S. V. Bryukhanov // Managementul școlii primare. - 2010. - Nr. 10. - S. 26-33.
10. Pesnyaeva N.A. Formarea acțiunilor educaționale universale în dialogul educațional / N. A. Pesnyaeva// Managementul școlii primare. - 2010. - Nr 7. - S. 15-22.
11. Rezultate planificate ale învăţământului primar general / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - Ed. a II-a. - M. : Educație, 2010. - 120 p. : bolnav. - (Standarde de a doua generație). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12. Ce sunt activitățile de învățare universală și de ce sunt necesare / O. A. Karabanova // Educația municipală: inovații și experiment. - 2010. - Nr 2. - S. 11-12.

Nabieva S.Kh.

profesor de categoria I

MBOU „ASOSH nr 2 cu cărbune. studiu otd. articole" districtul Aktanyshsky

Implementarea GEF în școala elementară (din experiență de muncă).

Introducerea standardelor educaționale ale statului federal pentru educația generală a unei noi generații (denumită în continuare GEF) este una dintre cele mai importante schimbări în sistemul de învățământ general, dictată de necesitatea pregătirii absolvenților pentru viață.

După analizarea materialelor didactice recomandate de Standardul Educațional de Stat Federal al OIE pentru utilizare în procesul educațional, dintre toate complexele educaționale și metodologice și sistemele educaționale propuse, profesorii școlii noastre au ales materialele didactice „Perspectivă” pentru implementare. ale standardelor educaționale ale statului federal.Materialele didactice „Perspectivă” și abordarea sistemului-activitate care stau la baza acesteia respectă pe deplin toate cerințele stabilite în a doua generație a standardului educațional de stat federal.

Baza activității mele este o abordare sistem-activitate a predării cu utilizarea tehnologiilor inovatoare. propria activitate de învăţare a şcolarilor este o componentă importantă a abordării sistem-activitate.

O parte integrantă a nucleului standardului este UUD.Stăpânirea activităților de învățare universală de către studenți creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. Colaborarea devine principalul lucru în lecție, apare înțelegerea reciprocă între toți participanții, eficiența și motivația pentru învățare cresc. Este necesar să se lucreze în această direcție încă din prima zi de școală.Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional.

Iar realizările educaționale ale elevilor depind de modul în care această lucrare este construită de către profesor. Deja în clasa I, în lecțiile mele îi învăț copiii să-și stabilească un obiectiv, să elaboreze un plan pentru a-l atinge, să caute soluții, să reflecteze asupra rezultatelor activităților lor, să-și exercite autocontrolul și să ofere o evaluare independentă a muncii lor în Lecția. Reflecția a fost o parte integrantă a tuturor lecțiilor din clasă. Pentru a-și evalua munca în condiții fără note în clasă, copiii au folosit așa-numitele „semafoare”, cartonașe „starfall of success”, emoticoane cu fraze scrise pe standul din clasă.De asemenea, le propun copiilor să-și evalueze munca. folosind „panglica magică”, unde își marchează calitatea muncii după următoarele criterii: K - frumusețe, P - corectitudine, B - viteză. Apoi discutăm în perechi, analizăm în grup, ajustam evaluarea (în roșu). De fiecare dată copiii își evaluează munca mai obiectiv.

La îndeplinirea sarcinilor de control, fiecare copil primește un card educațional pentru autoevaluare, unde roșu este „Am făcut-o!”; galben - „Trebuie să fii atent!”; verde - „Trebuie să încercăm!”; albastru - „Trebuie să ne antrenăm!” După finalizarea sarcinilor de control, copiii și-au colorat treptat desenele și au tras concluziile corespunzătoare. Astfel, un student modern, pe baza unei abordări sistem-activitate, trebuie să învețe să predea și să se evalueze.

Un element important în formarea UUD este orientarea studenților mai tineri în tehnologiile informației și comunicațiilor.

La clasa 1, acestea sunt desene, meșteșuguri, la clasa a 2-a - mini-eseuri, cărți pentru bebeluși, la clasele 3-4 - cuvinte încrucișate, eseuri, jocuri didactice, prezentări, meșteșuguri.

Acord o mare atenție unei abordări integrate în predare, care presupune utilizarea activă a cunoștințelor dobândite în studiul unei discipline în lecțiile din alte discipline.De exemplu: la o lecție de alfabetizare, studiem sunetul (o), literele O, o. ". În plus, această lucrare continuă în lecția lumii înconjurătoare pe tema „Anotimpuri". La lecția de muzică - ascultarea lucrărilor. La lecția de artă - desenăm toamna. La lecția de tehnologie - efectuăm aplicarea complotului. .diversitate.Metoda de proiect și cercetare, larg reprezentată în noile standarde, este utilizată pe scară largă în practica mea.Proiectele sunt diferite ca formă, temă, conținut.În clasa I a anului universitar, elevii mei de clasa I și-au prezentat proiectele în cadrul formă de prezentări orale, desene, machete, afișe, ziare, pe tema: „Pădurea și locuitorii ei”, „Familia mea”, „Prietenii mei” Am lucrat la proiectul colectiv „Animalele lumii”, „Regatul furnicilor”. ”.

În munca mea acord o mare atenție generalizării, comparării, concluziilor.Nu dau niciodată cunoștințe în formă finită. Mă gândesc foarte atent la sistemul de sarcini. Nu pun întrebări mici.De aceea, atunci când elaborez un sistem de sarcini pentru o lecție, mă concentrez, de exemplu, la matematică, nu pe recunoașterea și numirea figurilor spațiale, ci pe capacitatea de a le găsi în lumea din jurul nostru. În lecțiile lumii din jurul meu, îi țintesc pe copii nu atât să stăpânească cunoștințe specifice, cât să lucreze cu informații, diagrame, tabele. Deja în clasa I învăț să navighez în manual (pe răspândire, în cuprins, în dicționar) Învățăm să jucăm diverse roluri în grupul (conducător, interpret) de critică.

Astfel, în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, lecțiile ar trebui construite după o schemă complet diferită.Este necesar, în primul rând, să se întărească motivația copilului de a învăța despre lumea din jur, să se demonstreze că munca școlară nu înseamnă obţinerea de cunoştinţe abstrase din viaţă, dar dimpotrivă, este o pregătire necesară pentru viaţă, elevul trebuie să devină un participant viu în procesul educaţional.

În concluzie, vreau să spun că mult depinde de dorința și caracterul profesorului. Dacă un profesor este deschis la tot ce este nou și nu se teme de schimbare, atunci va face, fără îndoială, primii pași încrezători în noile condiții pentru implementarea Standardelor Educaționale Federale de Stat.

Odată cu introducerea de noi standarde în școlile rusești, locul activităților extracurriculare s-a schimbat radical, deoarece a primit statutul de membru aproape egal al procesului educațional alături de programa clasică. În plus, a devenit obligatorie, ceea ce i-a subliniat importanța în noul concept educațional. Una dintre principalele sarcini pe care trebuia să le rezolve munca extrașcolară la școală era posibilitatea de a deschide accesul la forme suplimentare de educație pentru copiii din școala primară care, din diverse motive, nu puteau frecventa școlile de sport, muzică și artă. În plus, procesul extracurricular este cel care face posibilă implementarea notoriei abordări individuale a copilului, dându-i dreptul de a alege cursurile din punct de vedere al conținutului și al formei, ținând cont de dorințele și interesele sale.

Organizarea activităților extracurriculare în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Un elev care învață fără dorință este o pasăre fără aripi.

Saadi

Probleme legale și de reglementare

• Standardul de educație al statului federal de la paragraful 16 consideră activitățile extracurriculare ca o parte integrală a procesului educațional, împreună cu programa obligatorie.

Activități extracurriculare - toate tipurile de activități educaționale care nu sunt implementate sub formă de lecție.

• Îndrumarea metodologică care indică obiectivele, conținutul și algoritmul pentru organizarea și desfășurarea activităților extracurriculare este scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 14 decembrie 2015 nr. 09–3564 „Cu privire la activitățile extracurriculare și implementarea unor măsuri generale suplimentare programe educaționale”.
• Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 N 373 „Cu privire la aprobarea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar” stabilește numărul total de ore de activități extracurriculare la nivelul învățământului primar în cantitate de până la 1350 de ore.
• Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 24 noiembrie 2015 nr. 81 „Cu privire la amendamentele nr. 3 la SanPiN 2.4.2.2821–10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea instruirii, întreținerii în organizațiile educaționale generale ” reglementează sarcina săptămânală maximă admisă.

Vă rugăm să rețineți că 10 ore este sarcina maximă săptămânală admisă, din păcate, limita inferioară nu este indicată, prin urmare, pe plan local, părinții se pot confrunta cu o situație în care o instituție de învățământ planifică activități extracurriculare, cu accent pe nivelul maxim de încărcare, făcând referire la cerințele din noul standard. În același timp, scrisoarea precizează clar că școala însăși determină și reglementează cantitatea de ore alocată activităților extrașcolare în conformitate cu caracteristicile și cerințele programului de învățământ general, ținând cont de interesele elevilor și de capacitățile educaționale. organizație, precum și valoarea finanțării, folosind atât timpul educațional, cât și timpul de vacanță.

Pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea armonioasă a elevilor, toate domeniile de activitate extracurriculară ar trebui să se reflecte în programul educațional general de bază al școlii, în timp ce este important de remarcat faptul că participanții la activitățile educaționale, care sunt studenții, personalul didactic, precum și părinții, în calitate de reprezentanți legali ai copiilor, au dreptul de a alege direcțiile și formele de muncă.

Activitățile extracurriculare sunt obligatorii pentru o organizație educațională și sunt implementate în interesul dezvoltării armonioase și cuprinzătoare a personalității elevului.

Vă rugăm să rețineți că pentru unele categorii de studenți se poate face o excepție și aceștia pot beneficia de scutirea selectivă sau totală de la participarea obligatorie la activitățile extrașcolare.

• În conformitate cu clauza 7 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

• Copiii care frecventează instituții de învățământ suplimentar, de exemplu, sport, muzică, școli de artă, caz în care copilul nu poate participa la activități extracurriculare în aceste zone. Profesorul clasei elaborează un traseu individual pentru activitățile extracurriculare ale elevului, în urma căruia se întocmește un act local sau, cu alte cuvinte, un acord între părinții (reprezentanții legali) ai copilului și administrația școlii reprezentată de director.
• Starea de sănătate a elevului care necesită o dietă specială sau controlul sarcinii educaționale generale. Într-o astfel de situație, eliberarea se eliberează la solicitarea părinților pe numele directorului școlii și a certificatelor medicale care confirmă nevoia copilului de o abordare specială a organizării procesului educațional.

Exemplu de scrisoare către directorul școlii.

• Director ________ Nr.
  din

  Afirmație.

  Eu, ____________________________________________________________, părintele lui _____________________________________________, elev(i)

  Clasa, ținând cont de opinia copilului, a ales următoarele clase ca activități extracurriculare pentru anul universitar 2016–2017:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  De asemenea, copilul meu a ales deja tipul de activități extracurriculare în conformitate cu standardul educațional de stat federal și participă

  ___________________________________________________________________________________________________.

• În conformitate cu părțile 1 și 3 ale articolului 44 din Legea federală nr. 273-FZ, părinții unui minor au dreptul primar la educație și creștere și sunt obligați să asigure dezvoltarea intelectuală, morală și fizică a copilului.

Astfel, elevul sau părinții săi (reprezentanții legali) își păstrează dreptul de a revizui programele oferite de școală și de a alege domenii și forme de activități extrașcolare în funcție de solicitările acestora.

În cazul în care administrația școlii ignoră dreptul legal al elevului de a alege și insistă asupra prezenței obligatorii la toate activitățile extrașcolare, adică încalcă drepturile și interesele legale ale copilului, părinții se pot adresa autorităților executive ale entității constitutive a Federației Ruse pentru clarificare .

Direcții și forme de activități extrașcolare

Activitățile extracurriculare sunt implementate de o organizație educațională conform vectorilor cheie ai dezvoltării personalității elevilor:

• intelectual general;
• cultural general;
• spiritual și moral;
• social;
• sport și recreere.

Formele de muncă extracurriculară ar trebui să difere de forma de organizare a procesului de învățământ clasă-lecție. Cele mai populare forme de activități extracurriculare:

• excursii;
• orele de curs;
• opțiuni și lucru în cerc;
• mese rotunde și secțiuni științifice;
• jocuri de rol și de afaceri;
• olimpiade, chestionare și concursuri;
• expozitii si concerte;
• competiții sportive și Zilele Sănătății;
• sărbători și spectacole de teatru;
• vizitarea teatrului și a expozițiilor de artă;
• activitate utilă social;
• proiecte sociale, de exemplu, în cadrul educației pentru mediu.

În funcție de amploarea formei de muncă extrașcolară, acestea sunt împărțite în:

• Individual - scopul principal este de a dezvolta abilitățile copilului de auto-organizare și autocontrol, acesta poate fi dezvoltarea unui proiect individual, pregătirea unei povești, a unui reportaj, a unui număr de performanță amator, elemente de construcție etc.
• Kruzhkovaya - cercuri de vizitare și secțiuni privind interesele, dezvăluirea și îmbunătățirea potențialului intelectual și creativ al studenților.
• Manifestări școlare tradiționale în masă care vizează educația morală și civic-patriotică a elevilor (Ziua Cunoașterii, Ziua Învățătorului, sărbătorile naționale calendaristice).

Sarcini și modalități de implementare a procesului extracurricular în școala elementară

Principalele sarcini care sunt concepute pentru a rezolva activități extracurriculare:

• îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a personalității copilului prin extinderea și îmbogățirea gamei standard de programe și forme de lucru;
• distribuirea eficientă a sarcinii didactice, ținând cont de nevoile intelectuale și creative individuale ale elevilor;
• contribuie la trecerea favorabilă de către copil a etapei de adaptare la viața școlară;
• oferi asistență copiilor cu dificultăți de învățare.

Modalități de implementare a activităților extracurriculare:

• o parte variabilă a curriculum-ului de bază (20%) în format de module, cursuri speciale, ore desfășurate în formă extracurriculară;
• sistemul de învățământ extracurricular al școlii, bazat pe programe suplimentare care sunt dezvoltate de profesorii școlii pe baza programelor de autor sau exemplare recomandate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și aprobate prin ordin al directorului;
• activitatea instituțiilor de învățământ suplimentar, cum ar fi sport, muzică, școli de artă;
• activitatea grupelor de zi prelungită;
• activități ale unui profesor-organizator, un profesor-psiholog, un pedagog social;
• managementul clasei (activități utile social, excursii, concursuri, proiecte).

Procesul de învățământ extrașcolar este supus unui plan de lucru separat aprobat de administrația școlii și convenit cu părinții (sub formă de anchetă), conform căruia se elaborează un orar de cursuri, distribuit uniform în timpul săptămânii de lucru sau sâmbăta. Clasele au un accent individual pronunțat, deoarece atunci când alegeți formele de conducere, se recomandă să se bazeze pe tehnologii inovatoare moderne, cum ar fi activitățile de proiect ale studenților, cercetarea, experimentul etc.

Un exemplu de selecție a activităților extracurriculare pentru clasele 1–2.

Direcții de dezvoltare a personalității	Denumirea programului de lucru	Numărul de ore pe săptămână		Clasă	Total
Sport și recreere	ABC-ul sănătății Jocuri de afara Mozaic ritmic	ora 3		Clasele I si II	6 ore
Spiritual și moral	drum bun Suntem patrioți eticheta școlară De ce eu si lumea	ora 2		Clasele I si II	ora 4
Social	Psihologia și noi	1 oră.	Clasele I si II		ora 2
intelectual general	Dezvoltarea abilităților cognitive	1 oră	1 clasa
	Divertisment informatică clasa a 2-a Informatica in jocuri	1 oră	Clasa 2
	Distracție engleză	1 oră	1 clasa
cultural general	Muzeu în sala ta de clasă De la joc la performanță Natura și artistul Magia creativității	2 ore 1 oră 1 oră	clasa 1.2 Clasa 2 1 clasa
Total					20h.

Algoritm pentru implementarea unei abordări individuale în alegerea domeniilor prioritare și a formelor de activități extrașcolare ale copilului.

• Etapa 1. Întâlnirea părinților, al cărei scop este prezentarea de programe în toate domeniile activităților extrașcolare.
• Etapa 2. Psihologul școlar diagnostichează (testează) nivelul de pregătire intelectuală și psihologică a elevilor pentru învățarea sistematică, precum și abilitățile și înclinațiile individuale ale copilului.
• Etapa 3. Consultarea părinților cu privire la rezultatele unui studiu de testare, furnizarea de recomandări ale psihologului, discutarea individuală a programului optim pentru dezvoltarea copilului.
• Etapa 4. Pe baza recomandărilor psihologului și a studiului programelor, părinții fac o alegere conștientă voluntară a volumului și conținutului activităților extrașcolare pentru copilul lor.

Pentru a exclude eventualele suprasolicitari, se intocmeste un plan individual de activitati extracurriculare tinand cont de sectiile si cercurile pe care copilul le frecventeaza in afara scolii de invatamant general. Profesorul are o versiune electronică a programului de lucru extrașcolar pentru fiecare elev și poate face ajustările necesare. Părinții elevilor au și un itinerar individual pentru copilul lor, astfel încât aceștia au informații complete despre locul unde se află copilul în timpul zilei.

Un exemplu de traseu individual pentru un elev de școală elementară.

Zilele săptămânii/destinații extracurriculare Activități	luni	marţi	miercuri	joi	vineri	sâmbătă
intelectual general		Prima mea descoperiri 13.45 - 14.25
Social
cultural general	Teatrul Studio "Shorty" 13.45 - 14.20			Teatrul Studio "Shorty" 13.00 - 13.35
Spiritual și moral	Tânăr jurnalist 13.00 - 13.35			Pământul nostru natal 13.45 - 14.20
Sport și recreere		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Părinților li se oferă, de asemenea, un fel de „teme pentru acasă”, adică recomandări privind educația în familie a unui copil în direcții diferite, ținând cont de interesele sau nevoile individuale ale fiului sau fiicei lor, de exemplu, vizitarea muzeelor ​​de artă, expoziții, ciclism, familie. lectură, vizionare emisiuni în curs de dezvoltare pentru copii, documentare. Controlul se realizează cu ajutorul conversațiilor și observării copilului.

La întâlnirile planificate părinți-profesor, profesorul efectuează un sondaj pentru a monitoriza nivelul de satisfacție al părinților cu privire la calitatea predării și rezultatele muncii extrașcolare. Un sondaj similar se realizează în rândul copiilor, se clarifică formele și direcțiile de lucru care provoacă cel mai mare interes în rândul elevilor. Pe baza concluziilor finale, profesorul face modificări în planificarea activităților extrașcolare.

Activitățile extracurriculare sunt înregistrate într-un jurnal special care conține informații despre profesor, componența elevilor, timpul, forma și conținutul orelor. Dacă o organizație educațională nu poate implementa activități extracurriculare din cauza lipsei de personal, atunci este posibil să atragi ajutorul părinților, să folosești oportunitățile școlilor de sport, muzică sau artă. Munca extracurriculară poate fi efectuată și în cadrul locurilor de joacă de vară școlare sau al schimburilor tematice pentru copii în timpul vacanței, precum și combinată cu munca unui grup de zi extins, dar în acest caz programul lor nu ar trebui să coincidă.

El controlează activitățile extrașcolare desfășurate de profesorii de clasă și de profesorii școlii, directorul pentru activități educaționale sau directorul pentru învățământul suplimentar, iar el, la rândul său, răspunde în fața directorului școlii.

Formulare de raportare:

• Un raport care include planul de lucru al profesorului care indică orele, subiectele, formele, conținutul și rezultatele orelor sau activităților; lista de traseu individual al activităților extrașcolare ale copilului; jurnal de activități extrașcolare.
• Raport al profesorului-organizator, profesor-psiholog, profesor social cu indicarea activităților și rezultatelor muncii desfășurate.
• Cursuri deschise, concerte de reportaj, expoziții de lucrări, prezentări ale tuturor cadrelor didactice implicate în procesul extracurricular.

Beneficii extracurriculare

În cadrul conceptului modern de educație, seturi de manuale și manuale suplimentare pentru activități extracurriculare privind dezvoltarea sistemelor de învățare de L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, un set de manuale „Școala secolului XXI” editată de academicianul N.F. Vinogradova, un set de manuale „Armonia”. Manualele sunt manuale independente pentru discipline opționale („Teatru”, „Economia în basme”, etc.), precum și materiale suplimentare pentru lectură extracurriculară și caiete de lucru pentru lucru individual la disciplinele curriculum-ului de bază (carte de lectură despre subiectul „Lumea mediului”). Un set de beneficii nu este obligatoriu, profesorul însuși decide cu privire la oportunitatea utilizării lor.

Echipa de autori a pornit de la convingerea umanistă că fiecare copil poate reuși la școală dacă sunt create condițiile necesare. Principalul lucru este implementarea unei abordări individuale a personalității copilului pe baza experienței sale de viață. Conceptul de experiență de viață a unui copil include nu numai trăsăturile psihologiei dezvoltării, ci și viziunea asupra lumii, care se formează sub influența mediului natural și social. Un astfel de mediu poate fi un oraș modern, cu un ritm de viață de mare viteză și o infrastructură informațională dezvoltată, sau poate un sat din interior, respectiv, cu un mod de viață calm, adesea patriarhal, în condiții naturale. Așa cum a fost conceput de autori, fiecare copil ar trebui să simtă că manualul a fost scris personal pentru el, astfel încât să poată găsi răspunsuri la întrebările sale într-o limbă pe care să-l înțeleagă.

Descrierea mai multor beneficii pentru activități extracurriculare pentru clasa a II-a (manuale, caiete de lucru).

Polyakova A.M. Transformări de cuvinte, limba rusă în cuvinte încrucișate și puzzle-uri. clasa 1-4	Cartea conține carduri de sarcini pe principalele subiecte ale cursului de limba rusă din școala elementară. Forma jocului, materialul lingvistic divers, formularea non-standard a întrebărilor le permite copiilor să se testeze: cunoștințele, ingeniozitatea, atenția, determinarea, iar profesorul - să-și diversifice predarea materiei.
Benenson E.P., Volnova E.V. Lumea liniilor. Caiet de lucru	Pregătește școlarii juniori pentru studiul geometriei în elementul principal al școlii. Acest caiet de lucru prezintă elevilor mai tineri liniile considerate în plan și în spațiu. Sarcinile creative interesante vizează dezvoltarea gândirii logice, formarea cunoștințelor și abilităților inițiale în geometrie. Caietul poate fi folosit pentru munca independentă acasă, precum și în sala de clasă la școală.
Benenson E.P., Volnova E.V. avion și spațiu. Caiet de lucru.	Copiii își fac o idee despre concepte precum figurile plane și volumetrice, învață să lucreze cu mături, dezvoltă gândirea spațială. Sarcinile creative interesante vizează dezvoltarea logicii, formarea cunoștințelor inițiale și a abilităților în geometrie.
Smirnova T.V. Aventurile uimitoare ale Anyei în țara Oznobysh. Carte de citit. Lumea	Într-o formă fascinantă de basm, cartea povestește despre călătoria uimitoare a unei fetițe, învață să depășească situațiile neprevăzute de viață, să nu-și piardă inima, să nu se oprească în fața dificultăților, să-și poată face prieteni... . Cartea poate fi folosită pentru lecțiile extracurriculare de lectură din clasele elementare.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologie	Elevii lucrează cu materiale diferite, temele din manuale variază ca nivel de dificultate. Cartea este formată din patru blocuri tematice - „Lumea naturii”, „Un cadou cu propriile mâini”, „Lumea eroilor din basme”, „O casă confortabilă”, în cadrul cărora se află următoarele secțiuni: „Modeling”, „Aplicație”, „Mozaic”, „Origami”, „Țesut”, „Modelare și proiectare din forme geometrice”, „Cusut și broderie”, „Modelare și design 3D”.
Smirnova T.V. Belka și compania. Economie pentru copii în basme, jocuri	Sub formă de basme accesibile educației copiilor, se dezvăluie conceptele de bază ale economiei. Pentru consolidarea și asimilarea materialului se folosesc sarcini de joc, ghicitori și sarcini.
Generalova I.A. Teatru	Un manual pentru educație suplimentară în cadrul cursului opțional „Teatru”, elaborat în cadrul Sistemului Educațional „Școala 2100”, este axat pe dezvoltarea abilităților creative ale copilului prin introducerea lui în lumea teatrului.
Prosnyakova T.N. Fluturi. Enciclopedia tehnologiilor artei aplicate	Cartea într-o formă fascinantă oferă informații interesante despre științe naturale, basme, ghicitori despre fluturi. Dar principalul lucru este că spune și arată cum copiii își pot întruchipa imaginile în diverse tehnici (aplicare, mozaic, modelare, țesut, origami etc.) dintr-o varietate de materiale.
Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caiet de lucru	Manualul este conceput special pentru dialogul cu copilul și permite nu numai predarea observației și experimentarea, ci conține și o gamă completă de activități de cercetare - de la identificarea problemei până la prezentarea și apărarea rezultatelor.
Prosnyakova T.N. Secrete magice. Caiet de lucru	În timpul orelor, copiii învață noi tehnici de lucru cu hârtie: ruperea, ondularea diferitelor forme geometrice, rularea hârtiei într-o minge și răsucirea ei într-un mănunchi, învață noi tehnici de țesut, execută compoziții origami din pătrate și cercuri.

Galerie foto cu beneficii pentru activități extracurriculare pentru clasa a II-a

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologie Prosnyakova T.N. Secrete magice. Caiet de lucru Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caietul de lucru al lui Generalov I.A. Teatrul Benenson E.P., Volnova E.V. Densitatea și spațiul Benenson E.P., Volnova E.V. Lumea liniilor Polyakova A.M. Transformări ale cuvintelor Smirnova T.V. Aventurile uimitoare ale Anyei în țara lui Oznobysh Smirnova T.V. Belka și compania. Economie pentru copii în basme, jocuri Prosnyakova T.N. Fluturi. Enciclopedia tehnologiilor artei aplicate

Determinarea rezultatelor activităților extrașcolare

Evaluarea rezultatelor activităților extrașcolare nu este consemnată în jurnal, deoarece rezultatul activităților extrașcolare nu este supus controlului obligatoriu și sistematic. Implementarea programelor de dezvoltare a studenților are ca scop atingerea celor trei niveluri pe care se concentrează NOU GEF.

• Prima etapă prevede dobândirea de către copii a cunoștințelor despre normele permise de comportament social, structura societății, formarea înțelegerii de către elevi a realității cotidiene și a lumii din jurul lor a relațiilor sociale dintre oameni. De mare importanță este relația cu profesorii, care în ochii copiilor sunt o sursă autorizată de cunoaștere socială, important este ca personalitatea profesorului să fie respectată de către elevi. Doar în astfel de condiții este posibil ca elevul să adopte experiența de viață a profesorului.
• A doua etapă determină nivelul de înțelegere a semnificației valorilor morale și spirituale de bază care sunt nucleul semantic al vieții societății, cum ar fi familia, valoarea vieții umane, pacea și stabilitatea, dragostea pentru Patrie, respect pentru muncă, respect pentru natură, etc. Pentru a atinge nivelul de elev al etapei a doua, este important să se creeze un mediu social prietenos, construit pe principiile solidarității și înțelegerii reciproce, prioritatea relațiilor democratice și respectul pentru interese. a copilului. La școală copilul primește prima experiență serioasă de adaptare socială, la această vârstă se formează stima de sine și imaginea lumii, de aceea este extrem de important ca el să dobândească o experiență deplină care să-i permită să-și formeze calitățile de o personalitate demnă.
• A treia etapă ridică la nivelul acțiunii sociale independente și responsabile. Copilul trece dincolo de viața școlară în marea lume socială, se confruntă cu noi provocări, învață să depășească noi probleme, să rezolve problemele de auto-realizare și autodeterminare și să își caute locul în societate.

O metodă eficientă de evaluare a realizărilor unui elev poate fi tehnica Portofoliului, care presupune crearea unui dosar individual cu o descriere a trăsăturilor personale de caracter, indicând interesele și înclinațiile și succesul creativ al fiecărui copil. Un astfel de portofoliu poate include secțiunile „Hobby-urile mele”, „Proiectele mele”, „Familie”, „Prieteni”, „Ce sunt”, „Călătorii”, „Realizările mele”. O colecție de lucrări va fi interesantă și orientativă, care va demonstra clar progresul deprinderilor și stăpânirii copilului într-una sau alta formă de activitate cognitivă sau artistică, caută munca și poate deveni o sursă de mândrie și o sursă de inspirație. Rețineți că elevul însuși ia parte la alegerea materialelor care vor alcătui raportul său, profesorii și părinții doar îl ajută, astfel, abilitățile de introspecție, o percepție obiectivă a rezultatelor eforturilor sale și o stima de sine adecvată, care sunt atât de necesare în viața adultă, sunt stabilite.

Diagnosticul se efectuează la începutul și la sfârșitul anului universitar în fiecare domeniu și include următoarea listă de criterii:

• Gradul de participare și activitate personală în treburile școlii.
• Nivelul general de cultură comportamentală, bună reproducere.
• Evaluarea gradului de adecvare a autoevaluării.
• Nivelul de deschidere și sociabilitate.
• Evaluarea nivelului de dezvoltare fizică și psihomotorie.
• Dezvoltarea gândirii, abilitățile de operații mentale de observare, sinteză și analiză, comparație, capacitatea de a evidenția principalul lucru.
• Dezvoltarea imaginației creative, percepția estetică a lumii.

În procesul de cercetare, ei recurg la ajutorul metodelor de testare ale autorului:

• Tehnica lui V.V Sinyavsky pentru a identifica abilitățile organizatorice;
• Testul lui A. Kriulina pentru formarea abilităților de interacțiune;
• metode de joc (jocul „Lider”);
• metode sociometrice de evaluare a climatului psihologic al clasei.

Programe de activități extracurriculare dezvoltate în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Profesorii școlii dezvoltă programe pentru activități extracurriculare bazate pe programe de drepturi de autor sau alte programe exemplare care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, apoi programele sunt aprobate prin ordin al directorului școlii.

Un set de programe dezvoltate de centrul educațional și metodologic „Școala 2100”:

1. „Voi fi un adevărat cititor” (autori E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. „Deschid cunoștințele” (autori E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. „Învăț să mă evaluez” (autori D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. „Știu totul, pot face totul” (autori A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. „Teatru” (autor I.A. Generalova).
6. „Retorică” (autori T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya și alții)

Programe ale complexului educațional și metodologic (curricule, recomandări metodologice, manuale, caiete de lucru pentru muncă independentă și suplimentară) „Școala primară promițătoare”:

• „Muzeul în clasa ta” - un curs de pedagogie muzeală, va pregăti copilul pentru abilitățile de percepție și analiză independentă a unui tablou (imagini sub formă de reproducere).
• Cluburi de experimentare științifică „Noi și lumea înconjurătoare” - trezirea interesului pentru activitățile de cercetare.
• „Biroul de calcul și proiectare” - implementează sarcinile de familiarizare cu legile lumii înconjurătoare cu ajutorul instrumentelor matematice (diagrame, desene, construcție din diferite materiale). „Ce se află în interiorul vulcanilor?”, „Este multă sare în apa de mare?”, „Este departe de Marte?”.
• „Călătorie în valea computerelor” – dezvoltarea unor proiecte moderne bazate pe tehnologia informației. „Cine sunt eu?”, „Arborele genealogic”, „Scrisori haioase”.
• „Natura pământului natal” - cunoaștere cu lumea naturală a patriei mici.
• „Lumea ecologiei” - formarea conștiinței ecologice, utilizarea conexiunilor interdisciplinare.
• „City of Masters” - un complex de laboratoare creative, stăpânind abilitățile de modelare, origami, proiectare, studiere a elementelor de bază ale designului.

Dispoziții de bază:

• relația dintre lecția și părțile non-clase ale programului ca variabilă;
• extinderea nivelului de bază;
• este posibil să se dezvolte și alte programe de către profesorii școlii, dar cu accent pe conținutul materialelor didactice ale „Școlii Primare Promițătoare”.

Programul „Orașul Maeștrilor”.

	1 clasa	Clasa 2	clasa a 3-a	clasa a IV-a
Atelier de ludotecă	2	3	3	2
Atelier de sculptură	5	4	2	3
Atelier de floriserie	4	5
Atelierul lui Moș Crăciun	6	4	4	4
Atelier de colectare a ideilor	8	10	3	7
Atelier de origami	4	4
Atelier de proiectare și modelare	4	4	3
Atelier de teatru de păpuși			5
Atelier de design			11	5
Atelier de izolare			3
Atelier de jucării moi				4
Atelier de magie web				5
Atelier plastic hârtie				4
Total:	33	34	34	34

Un exemplu de set de manuale elaborate de o echipă de autori ai materialelor didactice „Școala promițătoare” (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina etc.)

Acest set de manuale poate fi folosit în sala de clasă a unui cerc literar sau matematic, pentru munca independentă a elevilor întregii clase, precum și în munca individuală în vederea consolidării și aprofundării materialului educațional al programului educațional general, pentru pregătirea pentru olimpiade, concursuri.

Lectură literară clasa a 3-a Cititor, ed. PE. Churakova	Scopul este de a trezi interesul pentru cunoașterea lumii prin lectură, de a introduce plante și animale exotice. Ilustrațiile, sarcinile și întrebările la texte contribuie la formarea unei culturi a lecturii semnificative.
Lectură literară. Clasa 3 Caietul numărul 1	Cunoașterea istoriei și diferențelor de gen ale fabulei, natura estetică a benzii desenate, particularitățile viziunii poetice asupra lumii. Studiul genului poveștii, abilități practice în descrierea caracterului personajului principal al unui basm. Prin selecția și demonstrarea picturilor, ascultarea muzicii, citirea poveștilor și a basmelor, se realizează o înțelegere a integrității lumii culturii artistice.
Lectură literară. Clasa 3 Caietul numărul 2	Este inclusă în TMC „Lectură literară”, include întrebări care dezvoltă atenția, gândirea analitică, capacitatea de a trage concluzii independente, insufla abilitățile de a percepe un text ca o sursă utilă și interesantă de informații și învață cum să lucrezi cu text. .
Matematică. Clasa 2 Caietul numărul 1	Antrenează capacitatea de a efectua operații de adunare și scădere în termen de o sută, învață o metodă scurtă de scriere a unei probleme, introduce operația aritmetică de înmulțire. „Tabelul înmulțirii”.
Matematică. Clasa 2 Caietul numărul 2	Conceput pentru munca individuală în scopul consolidării abilităților, dezvoltă capacitatea de adunare și scădere pe biți, înmulțire.
Matematică. Clasa 2 Caietul numărul 3	Se urmărește formarea deprinderilor practice în operații aritmetice de scădere și adunare, înmulțire și împărțire a numerelor cu o singură cifră, dă reprezentări geometrice inițiale.
Matematică. Clasa 2 Olimpiada școlară.	Caiet pentru activități extracurriculare. Sunt incluse sarcini pentru olimpiade de matematică, cercuri, forme individuale de lucru cu elevi supradotați.
Matematică. Clasa 2 Sarcini practice	Caiet Învață cum să lucrezi cu diagrame, tabele, măsurători, construcții. Este recomandat pentru lucru în activități extracurriculare și în pregătirea pentru olimpiade de diferite niveluri.

Galerie foto de mijloace didactice pentru activități extracurriculare ale materialelor didactice „Școala de perspectivă”

T.A. Baikova limba rusă O.V. Malakhovskaya Lectură literară O.V. Malakhovskaya Lectură literară O.V. Malakhovskaya Lectură literară O.V. Zakharova Matematică în întrebări și teme O.V. Zakharova Matematică în sarcini practice R.G. Churakova Matematică. Olimpiada Școlară O.A. Zakharova Probleme practice de matematică

Exemple de cursuri în domenii de activități extrașcolare

Jocul „The Way of Kindness” (bazat pe povestea basmului „The Snow Queen” de G.Kh. Andersen) este o direcție spirituală și morală.

Scop: formarea de idei etice, conștientizarea importanței calităților morale ale unei persoane, înțelegerea importanței confirmării cuvintelor bune și a dorințelor cu fapte bune.

• formarea capacității de a comunica, dezvoltarea percepției corecte a unei situații din viața reală, evaluarea și reacția adecvată;
• să promoveze manifestarea unui sentiment de participare prietenoasă, sprijin și asistență reciprocă, să învețe să prețuiască prietenia și să prețuiască relații calde;
• să cultive relații tolerante între ei, construite pe respect și milă și pe dorința de a-i ajuta pe ceilalți, de a face fapte bune;
• implicarea în lumea valorilor universale.

Planul evenimentului:

• Ghiciți eroul. Profesorul descrie personajul basmului și le cere copiilor să-i spună numele.
• Fiecare echipă primește un set de cărți cu numele eroilor care trebuie caracterizați.
• Copiilor li se oferă să ia în considerare ilustrații care înfățișează scene din viață și li se cere să le trimită după principiul bine-rău și să explice decizia lor.
• Următoarea etapă a jocului va cere copiilor să conecteze fragmente de proverbe sau aforisme despre bine și rău în sens.
• Copiii vor trebui să scrie o dorință pe o carte poștală rudelor, prietenilor, profesorului sau eroului de basm.

Video: Ora de curs pentru clasa a IV-a „Suntem diferiți – aceasta este bogăția noastră” – direcție socială

„Deschiderea unei cafenele pentru copii” – direcția de cercetare, clasa a II-a

Scop: dezvoltarea inițiativei copiilor, a imaginației creative și a abilităților de modelare.

• formarea capacității de a stabili o sarcină, de a planifica activități, de a o împărți în etape;
• formare în abilitățile de organizare a muncii în echipă în grup;
• dezvoltarea atenției, gândirii, abilității de a raționa, de a compara, de a vedea motivul a ceea ce se întâmplă;
• perfecţionarea abilităţilor intelectuale, de comunicare, trezirea potenţialului creativ, activitate de cercetare.

• Băieții au primit o sarcină importantă și interesantă de a proiecta o cafenea în care copiii din tot orașul să se distreze sărbătorind sărbătorile. Profesorul precedă sarcina cu o poveste în care contextul este o problemă pe care copiii trebuie să o identifice și să o formuleze în mod independent.
• Etapa de planificare este concepută ca un joc de cărți, care trebuie plasat în ordinea corectă (problema arendă de teren, încheierea contractelor pentru dreptul de a construi, materiale de construcție, echipamente, o echipă de constructori, proiectare, publicitate, etc.).
• Copiilor li se dau coli mari de hârtie de desen și poze cu mobilier, flori, vesela, interioare etc. Veseli și provocatori, pe muzică energică, băieții își modelează cafeneaua, iar apoi își prezintă etapa de lucru.

Video: Ora de curs pe tema „Conflict” - direcția socială

Proiect „Healthy Eating”-prezentare a cursului „ABC of Health”, clasa a II-a – direcția sănătate

Scop: a da o idee despre principiile și regulile alimentației sănătoase.

• dezvoltarea abilităților de percepție atentă a discursului interlocutorului, capacitatea de a asculta profesorul sau colegii de clasă;
• să promoveze dobândirea de experiență de autoevaluare și introspecție, inițiativă liberă și comportament responsabil;
• să formeze capacitatea de a conduce corect o conversație, capacitatea de a asculta, de a intra într-un dialog în timp, de a păstra firul conversației, de a urmări logica;
• să învețe cum să-și planifice acțiunile, să ajusteze planurile preliminare în funcție de situație, să exercite controlul asupra comportamentului și reacțiilor emoționale ale acestora, să caute modalități eficiente de a depăși dificultățile apărute.

Scenariul de conduită:

• Profesorul citește o scrisoare de la Carlson, în care raportează că este extrem de bolnav și le cere copiilor să-l ajute să redevină vesel și vesel.
• Determinarea cauzelor bolii unui erou literar, discutarea problemei malnutriției și a stilului de viață.
• Recomandări către Carlson pentru o recuperare rapidă: rutină zilnică, alimentație sănătoasă, activitate fizică, igienă etc.
• Ghicind ghicitori, ținând o discuție despre bucătăria dăunătoare și sănătoasă.
• Însumarea, sistematizarea și generalizarea experienței dobândite.

Video: Cercul „Modelare tehnică” – direcție intelectuală generală

„Spațiu deschis și arhitectură” - direcția culturală generală

Scop: a da o idee despre o astfel de formă de artă precum arhitectura, pentru a stăpâni abilitățile tehnicii de desen artistic folosind carton.

• să studieze conceptul de spațiu deschis și arhitectură;
• învață să descrii natura locurilor native;
• stăpânește abilitățile de căutare de lucru cu informații;
• învață să-ți exprimi părerea despre operele de artă, să arăți o reacție emoțională;
• analizați motivele succesului sau eșecului în atingerea scopului;
• să-și evalueze cu sobru acțiunile și să facă ajustări în timp util la planuri, ținând cont de greșelile făcute anterior.

Sarcină: desenați o imagine pe tema „Colțul meu preferat de natură”.

Scenariul jocului:

• Se pregătește o expunere de lucrări pentru copii în diverse genuri de artă.
• „Cine este mai mare?”. Copiii trebuie să analizeze cu atenție lucrările expuse și să determine corect apartenența lor la gen (natural, rural, urban, peisaj arhitectural, spațiu deschis). Titlul fiecărui termen este însoțit de o demonstrație a slide-ului corespunzător.
• Lucrând cu dicționare explicative, profesorul cere să găsească cuvântul arhitectură.
• Discuție despre lucrările viitoare, o conversație pe tema peisajului, gândirea la un nume potrivit pentru desenul tău.
• Copiii încep să fie creativi. Cu cele mai groase pensule, pictați peste suprafața foii, trecând de linia orizontului care separă cerul și pământul. Profesorul sugerează experimentarea cu cartonul ca instrument de desen, de exemplu, o bandă largă de carton va ajuta la desenarea unei case cu o ușoară mișcare a mâinii, iar cele mai înguste vor fi utile pentru a desena o fereastră, o ușă sau un gard. In final, cu pensule subtiri, completam desenul detaliilor peisajului.

Tema pentru acasă: desenați un peisaj de mare sau de munte.

Video: Ocuparea cercului „Micul Geniu”, rezolvarea problemelor inventive - o direcție intelectuală generală

Din păcate, mulți părinți percep opțiunile, orele de curs, metodele de joc și proiectele creative ale copiilor ca pe o povară secundară și împovărătoare pentru copil. Totuși, este de remarcat faptul că activitatea elevului în afara formei tradiționale a lecției este cea care eliberează și deschide noi orizonturi de cunoaștere și experimentare pentru copil, interesează și captivează, inspiră încredere și îl ajută să se realizeze cu succes, să-și găsească de sine, permite școlii să se îndepărteze de rutina monotoniei zilnice de a se înlocui monoton unul pe altul.lecții de prieteni. Să sperăm că această inovație promițătoare va depăși totuși cu succes perioada de neînțelegeri și, datorită entuziasmului și priceperii profesorilor, va prinde rădăcini în școala rusă, spre bucuria copiilor și a părinților lor.

21.06.2012 joi

Cum se coordonează activitatea grupului de zi prelungită și activitățile extrașcolare? Copilul trebuie să participe la toate cele zece ore de activități extrașcolare? Cum se poate organiza monitorizarea dezvoltării fizice a școlarilor în programul Sănătate? Cum se organizează activități extrașcolare într-o școală rurală dacă nu există specialiști? Alevtina Valentinovna REPINA, șeful Departamentului pentru Dezvoltarea Învățământului General și Suplimentar al Departamentului de Educație al Regiunii Iaroslavl, răspunde la aceste și alte întrebări ale profesorilor din școlile din Regiunea Iaroslavl.

1. Cum se coordonează activitatea grupului de zi prelungită și activitățile extrașcolare?

— Cursurile pentru activități extracurriculare se pot ține sâmbăta (o singură opțiune), sau în timpul săptămânii conform unui program separat. Însoțirea copiilor la cursuri poate fi inclusă în fișa postului a șefului grupului extins. Programul de lucru al grupei de zi prelungită se întocmește separat, luând în considerare pauzele pentru activități extrașcolare.

2. Activitățile extrașcolare ar trebui să se desfășoare la o oră strict definită (de exemplu, de la 13.00 la 15.00) sau nu?

- Activitățile extrașcolare se desfășoară conform programului aprobat de conducătorul instituției. Ora este stabilită de instituție de comun acord cu părinții, deoarece părinții se întâlnesc și îndepărtează copiii din clasa I.

3. Este obligatoriu ca copilul să participe la toate cele 10 ore de activități extrașcolare? Și este posibil ca el să nu participe deloc la ea din motive familiale?

- Dacă un copil urmează cursuri în instituții specializate de învățământ suplimentar pentru copii (școală de muzică, școală de sport), atunci în aceste zone nu poate participa la activități extrașcolare la școală. Se întocmește un traseu individual al copilului, luând în considerare vizitele la alte instituții și luând în considerare toate domeniile identificate în activitățile extrașcolare. În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, părinții trebuie să fie familiarizați cu rezultatele care ar trebui obținute atunci când copilul părăsește școala primară. Aceste rezultate pot fi obținute doar prin organizarea de activități la clasă și extrașcolare. Refuzul se poate datora sănătății copilului (de exemplu, încărcături mari, o dietă specială etc.). Refuzul se face in scris si este motivat.

4. Este posibilă implicarea specialiştilor din instituţiile de învăţământ suplimentar în organizarea activităţilor extraşcolare ale elevilor, şi în ce condiţii?

- Specialiștii în educație suplimentară nu sunt doar posibili, ci și necesari să fie implicați în organizarea activităților extrașcolare pe bază contractuală sau combinată. Școala plătește.

5. Ar trebui să fie prezentate toate cele 5 domenii ale activităților extracurriculare în curriculum, sau este suficient să alegi 1-2, dar în mai multe ore?

- Toate domeniile activităților extracurriculare ar trebui să fie prezentate în baza programului educațional al instituției. Instituția creează condiții pentru dezvoltarea copilului, alegerea este la latitudinea participanților la procesul educațional.

6. Activitățile școlare tradiționale pot fi combinate în programe și oferite (creditate elevilor) ca activități extracurriculare?

— Evenimentele școlare tradiționale aparțin sistemului de activitate educațională al instituției. Ele pot fi sau nu. Cursurile din cadrul activităților extracurriculare sunt în programul instituției și desfășurarea lor este obligatorie pentru cadrele didactice. Cursurile nu presupun un caracter de masă, dar la organizare, desfășurare, țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor, sunt organizate folosind noile tehnologii (activități de proiect, cercetare etc.).

7. Cum se rezolvă problema angajării tuturor elevilor după-amiaza (resursele școlare nu sunt suficiente)?

- pe bază de contract cu instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii, fie la tarife proprii, fie în detrimentul tarifelor instituțiilor de învățământ suplimentar. Este posibilă implicarea specialiştilor din organizaţiile publice de tineret şi copii.

8. Vor exista fonduri suplimentare pentru activitățile extrașcolare?

— Finanțarea a 10 ore de activități extracurriculare este definită în standard pentru un elev. Calculul standardului s-a făcut ținând cont de 10 ore.

9. Programul „Sănătate” presupune monitorizarea dezvoltării fizice. Nu există lucrători medicali în stat. Cine o va face?

- În funcție de ce se înțelege prin monitorizarea dezvoltării fizice? Dacă aceasta este corespondența înălțimii și greutății cu vârsta, atunci aceste date sunt de la pediatri (dacă nu există lucrători medicali la școală), grupul de sănătate este determinat și de pediatri. Dacă aceasta este îndeplinirea normelor în lecțiile de educație fizică, atunci profesorii de educație fizică. Ar trebui să existe un jurnal de sănătate al elevului, în care se introduc datele rezumative, dar cu acordul părinților. Proiectul este în curs de dezvoltare. Introducerea pașaportului de sănătate al studentului este în prezent problematică, întrucât problemele cu unitățile de personal nu au fost rezolvate, există probleme de interacțiune interdepartamentală, protecția datelor cu caracter personal.

10. Instituția de învățământ va fi finanțată pentru organizarea de activități extrașcolare dacă la clasă sunt 4 elevi?

- Voi. Acest lucru este definit în regulament.

11. Se preconizează alocarea de fonduri suplimentare special pentru dotarea sălilor de clasă din clasele primare în conformitate cu cerințele (pentru sesiuni de formare și organizare de activități extracurriculare)?

— Va fi. Standardul per elev prevede fonduri pentru echiparea materială și tehnică a procesului de învățământ. Instituția stabilește prioritățile de finanțare.

12. Detalierea activităților extracurriculare: 10 ore voluntar sau obligatoriu pentru fiecare elev; 10 ore sunt obligatorii pentru fiecare elev sau pentru clasă în ansamblu; plata acestor ore se va efectua conform documentelor noi sau ca plata orelor INAINTE?

- Finanțarea este asigurată de kitul de clasă. Plata pentru o oră se face pe baza costului unei ore de lucru în cerc într-o instituție.

13. Profesorul clasei este obligat să conducă vreun cerc?

- Nu este obligat. El are alte responsabilități.

14. Ce va face profesorul clasei după oră?

- În fișa postului se poate prescrie însoțirea elevilor la cursuri.

15. Cum poți înregistra 10 ore de activități extrașcolare? Cine va face asta?

- Fiecare profesor este consemnat în jurnale speciale. Controlul poate fi exercitat de director, director adjunct pentru munca de invatamant, pentru munca de invatamant.

16. Cum să planificați și să organizați activități extrașcolare într-o școală rurală în lipsa specialiștilor?

- De forțele profesorilor, bibliotecarilor, specialiștilor culturali vizitatori, instituțiilor de învățământ suplimentar. Crearea diferitelor grupe de vârstă.

17. Cum să faceți față activităților extrașcolare cu copiii care vin și pleacă cu autobuzele școlare (adică locuiesc suficient de departe de școală)?

- În primul rând, rezolvați problema hrănirii copiilor împreună cu părinții și modificați programul autobuzului școlar.