Învățare diferențiată în școală primară.

Predarea copiilor care diferă nu numai în ceea ce privește nivelul de pregătire, ci chiar și în oportunitățile educaționale - sarcină dificilăîn fața noastră ca profesori. Este imposibil de rezolvat fără o abordare diferențiată a pregătirii lor. În orice învățare colectivă sau frontală, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor are loc individual în conformitate cu:

- cu nivelul de eficiență și ritmul elevilor;

- cu trăsături de percepție, memorie, gândire.

Ţintă abordare diferentiata– adaptarea mediului de învățare la specific diferite grupuri de elevi.

Pentru a asigura o abordare diferențiată a elevilor la desfășurarea testelor, textul fiecărei lucrări este prezentat în mai multe versiuni în funcție de nivelul de complexitate. Copiii din clasa au observat deja ca varianta 1 este mai usoara decat a 2-a si a 3-a.

Utilizarea unei abordări diferențiate face posibilă dezvăluirea și dezvoltarea abilităților elevilor, satisfacerea pe deplin a nevoilor educaționale ale fiecărui elev, adaptarea întregului proces educațional la caracteristicile elevilor, stimularea proceselor de autocunoaștere și autocunoaștere. -determinarea individului.

Diverse metode de diferențiere pot fi folosite într-o lecție de matematică, la etapa consolidării materialului studiat. Ele presupun diferențierea conținutului sarcinilor educaționale în funcție de nivelul de creativitate, dificultate, volum. Folosind căi diferite organizarea activităților copiilor și sarcinile uniforme pot fi diferențiate prin:

1. gradul de independență al elevilor;

2. natura asistenței studenților;

3. forma activităţilor de învăţare.

după nivelul de creativitate . Această metodă implică diferențe în natura activității cognitive a școlarilor, care pot fireproductivă sauproductiv (creativ).

Sarcinile de reproducere includ, de exemplu, rezolvarea de probleme aritmetice de tipuri familiare, găsirea valorilor expresiilor pe baza tehnicilor de calcul învățate etc. În același timp, studenților li se cere să reproducă cunoștințele și să le aplice într-o situație familiară, să lucreze după model și să efectueze exerciții de antrenament.

Sarcinile productive includ exerciții care diferă de cele standard. Elevii trebuie să aplice cunoștințele într-o situație schimbată sau nouă, nefamiliară, să efectueze acțiuni mentale mai complexe, să creeze un produs nou. În procesul de lucru la sarcini productive, studenții dobândesc experiență activitate creativă.

Lecțiile de matematică folosesc diverse tipuri de sarcini productive. De exemplu:

căutarea de modele;

clasificarea obiectelor matematice;

transformarea unui obiect matematic într-unul nou;

sarcini cu date lipsă sau redundante;

Efectuarea unei sarcini în moduri diferite, găsirea modului cel mai rațional de a o rezolva;

Compilare independentă de probleme, expresii matematice, ecuații etc.;

sarcini non-standard și de cercetare.

Munca diferențiată este organizată în diverse moduri. Cel mai adesea, ofer sarcini reproductive elevilor cu un nivel scăzut de învățare, iar sarcini creative elevilor cu un nivel ridicat și mediu de învățare. Puteți oferi sarcini productive tuturor studenților. Dar, în același timp, copiilor cu un nivel scăzut de învățare li se dau sarcini cu elemente de creativitate, în care trebuie să aplice sarcini într-o situație schimbată, iar restul li se dau sarcini creative pentru a aplica cunoștințele într-o situație nouă.

De exemplu.

Sarcina este dată: „Într-o vază erau 5 mere galbene și 2 mere verzi. A mancat 3 mere. Câte mere au mai rămas?

Sarcina pentru primul grup:

Rezolva problema. Luați în considerare dacă poate fi rezolvată în alt mod.

Sarcina pentru grupa a 2-a:

Rezolvați problema în două moduri.

Sarcina pentru a treia grupă:

Schimbați problema astfel încât să poată fi rezolvată în trei moduri. Rezolvați problema în trei moduri.

Diferențierea sarcinilor educaționaleîn funcție de nivelul de dificultate. Această metodă implică următoarele tipuri de sarcini complicate pentru cei mai pregătiți elevi:

complicarea materialului matematic (numere cu o cifră, două cifre);

O creștere a numărului de acțiuni într-o expresie sau în rezolvarea unei probleme;

Efectuarea unei operațiuni de comparare în plus față de sarcina principală;

utilizarea sarcinii inverse în locul celei directe;

utilizarea simbolurilor condiționale în locul numerelor sau cifrelor individuale.

De exemplu. Găsiți sensul expresiilor.

grupa 1. a 2-a grupă. a 3-a grupă.

28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8

45-7 3 5 9-7 3 (35-30) 9-7 3

Complicarea sarcinilor în acest caz constă nu numai într-o creștere a numărului de acțiuni, ci și într-o schimbare a situației de aplicare a regulilor privind ordinea în care sunt efectuate operațiile aritmetice.

Grupa 1 și 2. Comparați numerele: grupa a 3-a.

54 și 7 63 și 64 KS și N K3 și K4

9 și 26 52 și 32 9 și RS 5N și 3

Această sarcină necesită ca elevii să fie capabili să generalizeze metoda de comparare pe biți a numerelor.

Diferențierea sarcinilor în funcție de volum material educațional. Această metodă de diferențiere presupune că elevii grupelor a 2-a și a 3-a îndeplinesc, pe lângă cea principală, o sarcină suplimentară similară celei principale, de același tip cu aceasta.

Necesitatea diferențierii sarcinilor în funcție de volum se datorează ritmului diferit de lucru al elevilor. Copiii lenți, precum și copiii cu un nivel scăzut de învățare, de obicei nu au timp să finalizeze munca independentă până la verificarea în clasă, au nevoie de timp suplimentar pentru aceasta. Restul copiilor petrec acest timp pe o sarcină suplimentară, care nu este obligatorie pentru toți elevii.

Ca sarcini suplimentare, puteți oferi sarcini creative sau mai dificile, precum și sarcini care nu au legătură în conținut cu cea principală. Sarcinile suplimentare pot fi ingeniozitate, sarcini non-standard, exerciții de natură joc.

De exemplu: sarcina principală: „Găsiți valorile expresiilor”.

15-7 14-9 16-9

13-8 12-6 11-8

Sarcină suplimentară: „Găsiți suma răspunsurilor din fiecare coloană”.

Diferențierea locului de muncădupă gradul de independenţă elevi. Cu această metodă de diferențiere, nu sunt de așteptat diferențe în sarcinile de învățare pentru diferite grupuri de elevi. Toți copiii efectuează aceleași exerciții, dar unii le fac sub îndrumarea unui profesor, în timp ce alții o fac singuri.

De obicei, munca este organizată după cum urmează. La etapa orientativă, elevii se familiarizează cu sarcina, află semnificația acesteia și regulile de proiectare. După aceea, unii copii (cel mai adesea al 3-lea grup) încep să finalizeze sarcina în mod independent. Restul, cu ajutorul profesorului, analizează metoda de rezolvare sau proba propusă, realizează frontal o parte din exercițiu. De regulă, acest lucru este suficient pentru ca al 2-lea grup de copii să înceapă să lucreze independent. Elevii grupei I îndeplinesc toate sarcinile sub îndrumarea unui profesor. Etapa de verificare se realizează frontal. Elevii înșiși determină în ce stadiu ar trebui să înceapă să finalizeze sarcina în mod independent. Dacă este necesar, se pot întoarce oricând la muncă sub îndrumarea unui profesor.

Diferențierea locului de muncăîn ceea ce priveşte ajutorul elevilor. Această metodă, spre deosebire de diferențierea în funcție de gradul de independență, nu prevede organizarea muncii frontale sub îndrumarea unui profesor. Toți elevii încep să lucreze pe cont propriu imediat. Dar pentru acei elevi care au dificultăți în îndeplinirea sarcinii, se oferă asistență dozată.

Cele mai comune tipuri de asistență sunt:

asistență sub formă de sarcini auxiliare, exerciții pregătitoare;

ajutor sub formă de „sfaturi” (fișe de ajutor, carduri de consultație).

Mă voi opri mai detaliat asupra caracteristicilor de lucru cu carduri de ajutor.

Pentru studentia 3-a grupă solicitat să finalizeze sarcinape cont propriu, iar elevii grupelor I şi II suntajutor la diferite niveluri . Cardurile de ajutor pot fi aceleași pentru toată lumea sau sunt selectate individual. Un elev poate primi mai multe carduri cu o creștere a nivelului de ajutor la finalizarea unei sarcini sau poate lucra cu un singur card. Este important de reținut că de la lecție la lecție gradul de asistență acordat elevului scade. Ca urmare, el trebuie să învețe să îndeplinească sarcini pe cont propriu, fără niciun ajutor.

Pe carduri pot fi utilizate diferite tipuri de asistență:

eșantion de sarcină: afișarea unui eșantion de raționament și proiectare;

materiale de referință: reguli, formule; tabele de unități de lungime etc.;

Algoritmi, memorii, planuri, instrucțiuni;

suporturi vizuale, ilustrații, machete;

specificarea suplimentară a sarcinii;

Întrebări auxiliare, instrucțiuni directe sau indirecte pentru îndeplinirea sarcinii;

un plan pentru rezolvarea problemei;

Începutul unei soluții sau o soluție parțial finalizată.

De exemplu.Sarcina. „Unchiul Fedor a mers cu tatăl său la Prostokvashino pentru 5 zile. Unchiul Fiodor i-a adus lui Matroskin 15 sandvișuri, iar tata 13 sandvișuri. Câte sandvișuri a mâncat Matroskin dacă după 2 zile i-au mai rămas 9 sandvișuri?

Voi arăta cum se lucrează independent la această sarcină cu date suplimentare folosind ajutorul dozat, crescând treptat.

Diferențierea locului de muncăsub forma unor activităţi educative . Atunci când organizează munca cu material matematic, copiii care au nevoie de acțiuni de vorbire sunt invitați să pronunțe operațiile efectuate, de exemplu, să-și șoptească singuri cum să calculeze; explicați unui coleg de birou cum să raționați atunci când lucrați la o problemă cu cuvinte. Când lucrează la tehnici de calcul, unii copii au nevoie de o ilustrație într-un manual sau pe o tablă, în timp ce alții trebuie să efectueze operații cu bastoane de numărat.

Metodele de diferențiere pot fi combinate între ele, iar sarcinile pot fi oferite elevilor din care să aleagă.

Sarcinile de acasă în clasă pot fi de asemenea diferenţiate. O singură temă nu contribuie la avansarea elevilor mai tineri. Disponibilitate teme pentru acasăîntărește încrederea copilului în sine, îl pune într-o situație de succes, menține interesul cognitiv și contribuie la stăpânirea anumitor abilități.

În contextul implementării învățării diferențiate, temele sunt o continuare organică a muncii de clasă și îndeplinește o funcție țintită.Primul grup de sarcini – misiuni traditionale, în special, lucrul cu text, ilustrații, pregătirea unei repovestiri a textului, răspunsul la întrebări după text. Aceste sarcini trebuie îndeplinite de toți studenții.A doua parte sarcinile - obligatoriu pentru un grup de elevi „puternici”. Li se atribuie sarcini suplimentare specifice, a căror implementare este obligatorie. De exemplu, pregătiți un mesaj scurt pe un subiect dat, găsiți răspunsuri la întrebări suplimentare, gândiți-vă la dovezi suplimentare.Al treilea grup de sarcini - sarcini pentru cei care doresc să le ducă la bun sfârșit, pentru studenții care au un interes deosebit în studierea materiei.

Toate aceste tehnici fac posibilă abordarea elevilor într-un mod diferențiat, transformarea elevilor din obiecte în subiecte și, în general, intensificarea activității cognitive a elevilor.

Învățare diferențiată- forma de organizare a procesului de invatamant.

Diferenţiere- crearea unei varietăți de condiții pentru învățare (una dintre modalitățile unei abordări individuale)

Tehnologie diferențiere de nivel in scoala primara

„Fiecare copil este înzestrat în mod natural cu abilitatea

la aproape toate tipurile de activitate umană:

la stăpânirea cunoștințelor naturale și umanitare,

la Arte Frumoase, muzica etc.

Este important doar în procesul de învățare să se dezvolte aceste abilități.

Goncharova L. V., Ph.D. stiinte pedagogice

Școala noastră modernă învață copii cu diferite niveluri de dezvoltare, iar din moment ce școala de masă nu este capabilă să ofere fiecărui elev un curriculum individual, profesorii noștri caută modele de predare care să poată asigura dezvoltarea individului, ținând cont de individualitatea psihologică și intelectuală. capabilități.
Astăzi, școala se află într-o căutare neîncetată a unor abordări, mijloace și forme noi, mai eficiente, de predare și educare a elevilor.
(diapozitivul 2) Într-o școală elementară modernă, personalitatea copilului și activitățile sale sunt pe primul loc. Prin urmare, printre tehnologiile prioritare se numără:

Învățare centrată pe cursant

Tehnologii de salvare a sănătății

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Tehnologia diferențierii de nivel

Tehnologii de jocuri

sistem colectivînvăţare

Tehnologie activitati ale proiectului

În prezent, tehnologiile educaționale moderne au fost dezvoltate pentru a eficientiza procesul educațional. De câțiva ani, problema forței cunoașterii a fost rezolvată prin tehnologia diferențierii nivelurilor.

Istoria dezvoltării tehnologiei

Pentru prima dată, pedagogia mondială s-a gândit la diferențierea educației în

20 ai secolului trecut. În acest moment au început dezvoltări active în domeniul individualizării și diferențierii educației în pedagogia internă și străină. La sfârșitul anilor 50 începutul anilor 60. s-a pus problema dezvoltării unui întreg sistem de parametri în funcție de care se poate realiza diferențierea învățării și, în cadrul acestuia, o abordare individuală a școlarilor.

(diapozitivul 3) În vremea noastră, a fost dezvoltat instruirea TUDFirsov Viktor Vasilievici - Candidat la Științe Pedagogice, șef al Centrului „Educație pentru Toți”, Moscova.

Prevederi conceptuale conform V.V. Firsov:

. Motivație, nu declarație.

. Avertizați, nu pedepsiți ignoranța.

. Recunoașterea dreptului elevului de a alege nivelul de studii.

. Fosta atitudine psihologică a profesorului: „elevul este obligat să învețe tot ce îi dă profesorul”; o nouă atitudine psihologică pentru student, „ia cât poți, dar nu mai puțin decât este necesar”.

. Studentul trebuie să experimenteze succesul academic.

(diapozitivul 4) Diferențierea nivelului - o tehnologie pentru obținerea succesului educațional în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Nou standardele educaționale stabilesc cerințe pentru calitățile personale ale absolvenților instituțiilor de învățământ.

Scopul educației nu este atât de a „preda”, ci de a „educa” un nou membru al societății, capabil să-și găsească locul într-o societate în dezvoltare rapidă. Ieși pe primul loc calitati personaleînvăţător de la o vârstă fragedă.

Reglementarea standardului educațional de stat federal : « Educatie primara ar trebui să garanteze o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea educațională»

Convenția cu privire la drepturile copilului:

„Copiii au dreptul să-și păstreze individualitatea”

Deoarece nu există două flori identice în pajiște, nu există doi școlari cu același set de abilități, abilități etc. În școala elementară, diferențele individuale sunt deosebit de vizibile.

Ritmul mediu de lucru ales de profesor în lecție se dovedește a fi normal doar pentru o anumită parte a elevilor, pentru alții este prea rapid, pentru alții este prea lent. Aceeași sarcină de învățare pentru unii copii este o problemă complexă, aproape insolubilă, în timp ce pentru alții este o întrebare ușoară. Unii copii înțeleg același text după prima lectură, alții au nevoie de repetare, iar alții au nevoie de lămuriri. Cu alte cuvinte, succesul însușirii materialului educațional, ritmul însușirii acestuia, puterea semnificației cunoștințelor, nivelul de dezvoltare a copilului depind nu numai de activitatea profesorului, ci și de abilitățile cognitive și abilitățile elevilor, datorită multor factori, inclusiv caracteristicile percepției, memoriei și activității mentale.dezvoltarea fizică.

(Diapozitivul 5) Ca principalprincipii Au fost alese următoarele tehnologii pedagogice:

talent universal - nu există oameni fără talent, dar există oameni care nu sunt ocupați cu propria lor afacere

superioritate reciprocă - dacă cineva face ceva mai rău decât alții, atunci ceva trebuie să iasă mai bine; este ceva de căutat;

inevitabilitatea schimbării - nicio judecată asupra unei persoane nu poate fi considerată definitivă.

(Diapozitivul 6) Aspecte tehnologice (din lat. aspectus - aspect, aspect, aspect, punct de vedere) - unudin părțile laterale ale obiectului în cauză, punct de vedere, felul în care este văzutdintr-o anumită poziție.

1. Contabilitatea individuală (tipologică și personală) caracteristicile elevilor.

2. Gruparea elevilor pe baza caracteristicilor tipologice individuale.

3.Organizarea activităților educaționale în grupe la diferite niveluri pentru a stăpâni un singur material de program.

În trecerea la învățământul pe mai multe niveluri, trebuie să ne confruntăm, în primul rând, cu problema selectării elevilor în grupe. În școli, această problemă este rezolvată în moduri diferite și nu întotdeauna în cel mai bun mod.

În primul rând, la împărțirea elevilor pe niveluri, este necesar să se țină cont de dorința elevilor înșiși de a studia la un nivel sau altul. Pentru a ne asigura că o astfel de dorință nu se abate de la capacitățile elevului, este necesar să se acorde studenților șansa de a se dovedi, de a-și evalua punctele forte și capacitățile.

Prin urmare, după cum arată experiența, este mai bine să împărțiți elevii pe niveluri nu imediat în funcție de rezultatele testării sau interviurilor, ci după observarea, cel puțin pe parcursul unui an, a dezvoltării, manifestării lor. abilități cognitive si interese.

În funcție de rezultatele diagnosticului, clasa poate fi împărțită în

3 grupuri principale : (diapozitivul 7)

1 grup - elevi cu un nivel bun de cunoștințe (grad ridicat de învățare), motivație conștientă, ritm ridicat de însuşire a cunoştinţelor, potenţial ridicat de dezvoltare;

2 grupa - elevi care au însuşit materialul pe nivel de bază, cu o motivație care nu are o definiție clară sau este departe de asimilarea materialului de învățământ, rata medie de asimilare a cunoștințelor, potential bun dezvoltare;

3 grupa - elevi care stăpânesc prost materialul, cu lipsă de motivație pentru învățare, cu potențial de dezvoltare mediu sau scăzut.

Munca în grup prezintă multe oportunități de diferențiere internă. Sarcina este datăomogen (omogengrup— Acestun grup în care toți membrii au întreavem multe in comun)grup (de la 2 la 4 persoane) și nu un student individual . Într-un grup mic, elevul se află în condiții mai favorabile decât în ​​munca frontală cu întreaga clasă. Într-o conversație în cadrul unui grup mic, el își poate exprima opinia, poate participa activ la decizie obiective de invatareîn funcție de interesele și abilitățile tale

Diferențierea ar trebui să fie ghidată de următoarelecerințe : (diapozitivul 8)
. crearea unui mediu propice elevilor;
. comunicare activă cu elevii, astfel încât procesul de învățare să fie motivat; astfel încât copilul să învețe în funcție de abilitățile și abilitățile sale; să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;
. elevii de diferite niveluri sunt invitaţi să înveţe programul corespunzător capacităţilor lor (fiecare „ia” cât poate).

Forme de lucru în cadrul tehnologiei (diapozitivul 9)
Pentru utilizarea antrenamentului pe mai multe niveluri:

Control și muncă independentă diferite niveluri de complexitate

Sarcini pentru munca individuală, luând în considerare

nivelul de dificultate ales de elev

Sarcini-diagrame, fișe informatoare („ajutoare”) pentru auto-învățare sau consolidarea materialului acoperit, inclusiv, alături de sarcina pentru student, elemente de asistență dozată
. Misiuni alternative pentru finalizare voluntară
. Sarcini care ajută la stăpânirea raționalului

moduri de a face lucrurile

Teme pentru acasă - un gen special de muncă independentă, pentru că această muncă se face fără supravegherea directă a profesorului. Diferențierea temelor ajută la eliminarea supraîncărcării elevilor cu temele pentru acasă. Aceasta înseamnă atât o reducere a volumului de sarcini, cât și o creștere a numărului de zile pentru pregătirea acestuia și munca individuala cu elevii pentru a crește ritmul activității lor mentale.

Determinarea conținutului, volumului și naturii sarcinilor depinde de productivitatea elevului la lecție. Este recomandabil să includeți teme pentru acasă pentru toți elevii, sarcini care corectează deficiențele apărute dintr-un motiv sau altul, lacune în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor. Luarea în considerare a cauzelor erorilor (o regulă neînvățată, care nu face distincția între concepte, o comandă slabă a metodei de acțiune) permite nu numai corectarea greșelii făcute, ci și prevenirea apariției unor erori similare. Înainte de a diferenția temele, se stabilesc următoarele obiective:

Completați un gol în cunoștințele unui student (în acest caz, sarcina este individuală); pregătirea elevilor pentru studiul noului material educațional;

Asistați un grup de elevi cu temele pentru acasă (cardul include material de referință: o regulă, un desen, o diagramă, întrebări suplimentare);

Extindeți și aprofundați cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe tema studiată.

Concluzie

(diapozitivul 10) Utilizarea tehnologiei de diferențiere de nivel

face posibilă luarea în considerare a intereselor cognitive ale tuturor elevilor, dezvoltarea fiecăruia la maximum de puteri și abilități, fără a limita profesorul

în alegerea metodelor, mijloacelor şi formelor de instruire.

1. Introducere „Tehnologii pedagogice”.

LA lumea modernăÎn calitate de profesori, trebuie să demonstrăm alfabetizare tehnologică și informațională pentru a fi eligibili pentru a preda la școală. În era informațională, pregătirea elevilor pentru viață necesită cunoașterea îndeaproape a acestora cu modalitățile de transmitere, primire și prelucrare a informațiilor.

„Învățătura forțată nu poate fi grea, dar ceea ce intră cu bucurie și veselie se cufundă ferm în sufletele celor care ascultă...” Vasile cel Mare. (Anexa 1. Diapozitive 1, 2)

Educația de masă necesită inevitabil utilizarea diferitelor ped. tehnologiilor. Ce este tehnologia? (Diapozitivul 3)

Tehnologia este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

O metodă în didactică este un set de tehnici, acțiuni care vă permit să implementați o anumită sarcină într-un anumit mod. (Diapozitivul 4)

Datorită noilor tehnologii din scoala moderna se dezvoltă noi relaţii în sistemul „profesor-elev”, în care conţinutul principal este abolirea constrângerii (în limite rezonabile). Printre diversele ped. Tehnologiile cele mai frecvent utilizate în școala noastră pot fi identificate (Diapozitivul 5):

• tehnologia metodei de predare în cooperare (învățare în grupuri mici);
• tehnologia metodei proiectului (acest proces este organizat pe baza muncii comune, a cooperării elevilor și profesorilor; permite copiilor să stăpânească capacitatea de a căuta, de a explora în mod independent);
• tehnologia de învățare modulară (baza procesului educațional al acestei tehnologii este o lecție, s-ar putea numi bloc de lecție, subliniind faptul că blocul constă din lecții separate, fiecare dintre acestea fiind o unitate complet completată logic).

Esența noului ped. tehnologia este să treacă nu de la subiect la copil, ci de la copil la subiect, mergeți de la oportunitățile pe care le are copilul, învățați-l ținând cont de potențialul care trebuie dezvoltat, îmbunătățit, îmbogățit. Ele oferă, practic, o abordare individuală și diferențiată a predării și educației studenților. Cu toate acestea, cel mai modern ped. tehnologia, chiar dacă profesorul deține o metodă centrată pe elev, nu poate fi implementată pe deplin fără a crea un anumit mediu educațional de dezvoltare pentru copil.

2. „Dezvoltarea mediului educațional”.

Multe școli nu asigură circulația liberă pentru copii, impunând un stil de viață sedentar. În ciuda faptului că astăzi majoritatea adulților li se pare că copiii moderni se mișcă liber, oamenii de știință, medicii vorbesc despre o lipsă de mișcare la copii, ceea ce duce la creșterea numărului de copii cu postură proastă. Ei stau nemișcați la birourile lor din clasă, cel mai adesea nu au voie să alerge în pauze. coridoarele școlii ca să nu mai vorbim de clasă. Iar mișcarea pentru o persoană, în special pentru un copil, este viață.

Suntem obișnuiți cu faptul că în școlile noastre predomină aranjarea standard a mobilierului în clasă: pupitre (mese) pentru elevi, stând în rânduri, sunt orientate spre tablă și masa pentru profesor. Tehnologiile moderne sugerează că profesorul devine organizatorul a tot ceea ce se întâmplă în clasă, pune cu pricepere probleme copiilor și îi învață să găsească singuri soluții prin discuții comune, căutând informațiile necesare în diverse surse (în cărți de referință, enciclopedii, pe internet, prin experiment etc.) Profesorul, împreună cu copiii, acționează, studiază, explorează, citește, desenează, dă sfaturi și se consultă cu aceștia, împărtășește experiența, planifică împreună cu copiii acțiuni ulterioare. Prin urmare, pentru a organiza și desfășura o lecție modernă, este nevoie de un mediu și de aranjarea diferită a mobilierului școlar:

• discutați ceva convenabil, stând în cerc sau plasând birouri într-un „pătrat” (Diapozitivul 7);
• în cazul în care mai mulți copii au o sarcină comună, este mai convenabil ca aceștia să stea împreună (Diapozitivul 8);
• nevoia de a lucra independent cu o carte, cu o sarcină individuală pe un card, scrierea unui eseu etc. implică un loc de muncă separat, deși puteți sta în perechi (Slide 9);
• iar pentru a construi un oraș, un palat sau o figură geometrică neobișnuit de mare pe podea, pentru a vorbi și a discuta despre ceea ce a fost creat, este necesar să mutați mesele și scaunele pe pereți și să eliberați spațiu în centrul clasa (Diapozitivul 10);
• unor copii, în funcție de starea lor de spirit sau de bunăstare, li se poate oferi să se pensioneze; pentru aceasta, în clasă se creează un colț „Privacy”; îl puteți numi cum doriți (Slide 11).

Pentru diverse schimbări de spațiu, este necesar să aveți mobilier ușor de mutat în sala de clasă. Nu trebuie să vă fie teamă să rearanjați obiectele din clasă în funcție de sarcinile stabilite într-o anumită lecție sau activități extracurriculare.

Mediul educațional poate fi clasificat condiționat în cel folosit de profesor - demonstrație și folosit de elevi - distribuitor. (Diapozitivul 12) Această împărțire este foarte condiționată, fiecare obiect este folosit în diferite domenii și în diferite tipuri de activități educaționale. Există multe materiale excelente, dar am folosit cu succes o varietate de documente: mazăre, ghinde, conuri etc.

Folosirea mobilierului școlar, a materialului demonstrativ, a materialului didactic, a PC-ului, a proiectorului și a altor instrumente OTS mă ajută să-mi ating scopul în crearea unui mediu educațional. Sala de clasă ar trebui să fie un loc în care copiii să cunoască lucrurile reale folosite în diferite etape ale lecțiilor, activitati extracuriculare. În clasa mea s-au creat „centre de activitate” cu materialul aflat în ele: „matematic” (material pentru organizarea orelor și lecțiilor de matematică) (Slide 13); „limbaj” (materiale pentru lucrări scrise, reguli, exerciții) (Diapozitivul 14); „literar” (material despre dezvoltarea vorbirii, fictiune pentru citire) (Diapozitivul 15); „creativ” (multe instrumente pentru proiectare, sculptură, desen, tăiere etc.) (Slide 16); „de mediu” (instrumente, echipamente pentru studiul lumii înconjurătoare, fișe) (Diapozitivul 17).

3. „Învățare diferențiată”.

Intrând în lumea adulților, copiii se regăsesc conditii diferite, ocupă diferite locuri de muncă, își pot alege după bunul plac domeniul de activitate, tipurile de divertisment, cercul de prieteni și familia. Adesea spunem: „Ce groaznic ar fi dacă toți ar fi la fel”. Diferiți copii au caractere diferite, interese diferite, caracteristici de sănătate și percepție asupra lumii.

Una dintre direcțiile principale ale educației moderne este individualizarea, unde baza este o abordare diferențiată a învățării. Ce este diferențierea, învățarea diferențiată și care este scopul acestui ped. tehnologia urmărește? (Diapozitivul 19)

Diferenţiereîn traducere din latină „diferență” înseamnă împărțire, stratificare a întregului în părți. Învățarea diferențiată este o formă de organizare a procesului educațional, în care profesorul, lucrând cu un grup de elevi, ține cont de caracteristicile acestora. Diferențierea învățării(abordarea diferențiată a predării) este crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile acestora. DAR scopul diferenţierii- pregătirea fiecăruia la nivelul capacităţilor, abilităţilor, caracteristicilor sale.

În orice sistem de educație, într-o măsură sau alta, există o abordare diferențiată. Există mai multe tehnologii pedagogice ale autorului pentru diferențierea învățării: intra-subiect - autor Guzik N.P., pe nivel pe baza rezultatelor obligatorii - autor Firsov V.V., cultural și educativ în interesul copiilor - autor Zakatova I.V. Dar toate aceste tehnologii urmăresc o singură sarcină, aceasta este dezvoltarea în continuare a individualității copilului, potențialul său, dezvoltarea interese cognitiveși calități personale.

Cum poate un profesor să facă învățarea optimă pentru fiecare copil din clasă, ținând cont de caracteristicile acestuia? Eu, în clasa mea, am împărțit copiii (condiționat) în trei grupe în funcție de performanță (Diapozitivul 20): primul este ridicat, al doilea este mediu, al treilea este scăzut. Atribuit fiecărui grup o culoare (poate fi un simbol). Fiecare profesor își poate găsi propriile opțiuni de muncă. Este important de remarcat faptul că componența grupelor se modifică în diferite lecții sau activități extracurriculare, deoarece diferențierea poate fi realizată după diferite criterii. Avantajul unei astfel de organizări a cursurilor este dezvoltarea abilităților de independență și oportunități ample de a ajuta acei copii care au nevoie de o atenție suplimentară.

4. „Organizarea lecțiilor de matematică cu abordare diferențiată a predării”.

Lucrez de mult timp la manualele lui L.G. Peterson - curs de matematică în cadrul programului „Școala 2100”. Acest curs face parte dintr-un curs unitar continuu de matematică, care este dezvoltat în conformitate cu principii orientate spre personalitate, orientate spre activitate și orientate cultural. (Diapozitivul 22) Clasele sunt construite pe baza tehnologiei dialog-problemă. Principala caracteristică a unor astfel de lecții este atunci când copiii „descoperă” ei înșiși conceptele matematice; profesorul conduce doar activitatea elevilor; copiii și profesorul rezumă împreună. Toate lucrările sunt gândite astfel încât să poți aplica o abordare diferențiată în orice etapă a lecției.

Volumul sarcinilor pentru lecție este gândit (Diapozitivul 23):

• studiu atent cu toți copiii de 2-4 sarcini (legate de studiul unui subiect nou);
• restul materialului pe care profesorul îl dezvoltă la propria discreție;
• pentru cei mai slabi sunt obligatorii 3-4 sarcini cheie pe un subiect nou si sarcini de repetare;
• copiilor mai puternici li se oferă toate sarcinile care sunt incluse în lecție și suplimentare (în timp).

Exercițiile de antrenament se desfășoară în paralel cu studiul noilor concepte matematice, astfel încât să nu obosească copiii, mai ales că de obicei sunt desfășurate într-un mod ludic. Ceea ce este important, finalizarea tuturor sarcinilor din manual nu este obligatorie pentru fiecare copil. Volumul sarcinilor din manual vă permite să țineți cont de diferitele niveluri de pregătire a elevilor. Astfel, fiecare copil cu un nivel scăzut de pregătire are posibilitatea de a-și dezvolta „încet” abilitățile necesare, iar copiii mai pregătiți primesc în mod constant „hrană pentru minte”, ceea ce face ca lecțiile de matematică să fie atractive pentru copii.

5. „Diferențierea de nivel în rezolvarea problemelor”.

Mulți profesori, inclusiv eu, sunt familiarizați cu dificultățile asociate cu organizarea lucrului frontal sau independent la o sarcină text dintr-o lecție (Diapozitivul 25):

• unii elevi sunt capabili să vadă diferite moduri de rezolvare;
• alții au nevoie de ajutor semnificativ;
• majoritatea elevilor abia încep să înțeleagă conținutul sarcinii;
• cealaltă parte, deși una mai mică, știe deja cum să o rezolve.

Cum se organizează munca la sarcina din lecție astfel încât să corespundă abilităților elevilor? În primul rând, am ales formarea grupurilor mobile, împărțirea în grupuri se bazează pe atingerea nivelului de pregătire a elevilor. În al doilea rând, folosesc diferite seturi de carduri, care sunt pregătite în prealabil în trei versiuni.

Particularitatea lor este următoarea, sunt oferite trei opțiuni pentru sarcini de diferite grade de complexitate:

1. Nr. 1 este dificil.
2. Nr. 1-A este mai puțin dificil.
3. Nr. 1-B - ușor.

Cardurile conțin desene, desene, instrucțiuni, sfaturi. Sunt sortate după subiect. În primul rând, munca se desfășoară cu un profesor, unde se exersează abilitatea de a lucra cu astfel de carduri, iar mai târziu în mod independent. Remarc că din motive etice, nivelul nu este indicat în cardul oferit elevului, iar diferența de opțiuni poate fi indicată prin cercuri de diferite culori, sau printr-un alt simbol, în colțul de sus al cardului (Slide 26)

Un mare ajutor sunt tabele suplimentare, diagramele. (Diapozitivul 27, 28) (Anexa 3)

Organizarea unei astfel de lucrări în clasă este importantă. Datorită faptului că opțiunile de sarcină sunt adaptate la abilitățile elevilor, iar forma tipărită de prezentare a sarcinii înlătură dificultățile asociate cu proiectarea, copiii se simt mai încrezători, iar profesorul în timpul acestei lucrări are posibilitatea de a oferi asistență pentru studenți individuali.

Concluzie: lucrul la o sarcină text într-o lecție cu ajutorul cardurilor de sarcini, tabelelor, diagramelor vă permite să organizați munca pe mai multe niveluri într-o lecție și să se încadreze organic în cursul lecției, este convenabil să se organizeze. Mărește independența elevilor și le permite să-și formeze capacitatea de a rezolva probleme de text la un nivel accesibil de complexitate.

6. Concluzie.

Diferențierea instruirii și asigurarea acestui proces ped. tehnologia este un sistem în teoria și practica educațională.

Oamenii de știință, medicii, educatorii inovatori ne îndeamnă să aplicăm și să folosim tot ce este nou în munca noastră mai des.

Și pentru noi, profesorii, este important să ne dorim să învățăm lucruri noi, să le introducem în procesul de învățare și să nu ne fie frică să punem în practică pedagogia modernă. tehnologie în era noastră informațională. Încă o dată, aș dori să revin la începutul raportului meu, pentru a-mi îndeplini sarcinile și scopurile stabilite, nu este un antrenament edificator, forțat, ci așa cum spunea Vasile cel Mare, „Pregătirea forțată nu poate fi grea, ci ceea ce intră. cu bucurie și distracție, se cufundă adânc în sufletele atent...”. (Diapozitivul 30)

Bibliografie:

1. Centrul de educație: site-ul „Teaching Technologies”: math.ru
2. „Independența cognitivă a elevilor și dezvoltarea tehnologiei educaționale”. V.V. Guzeev.
3. „Mediul educațional: de la modelare la proiectare”. V.A. Yasvin.
4. „Tehnologii sociale și educaționale”. G.K. Selevko.
5. Sistem educational„Școala 2100”; www.school2100.ru
6. Revista lunară „Școala Primară Plus Înainte și După”.
7. Cărți de matematică. M.I. Moro, N.F. Vapnyar.
8. Cărți de matematică. SI. Volkov.
9. „Superblitz” aritmetică, probleme geometrice, logică (prima, a doua parte). M.V. Bedenko.

Există două tipuri de diferențiere a învățării: diferențierea externă și diferențierea internă.

Diferențierea externă presupune grupuri relativ stabile, bazate pe anumite trăsături ale dezvoltării intereselor, înclinațiilor, abilităților, rezultatelor obținute, profesiei proiectate, în care conținutul educației și cerințele educaționale pentru elevi diferă.

Grupurile sunt create ținând cont de:

Interese, înclinații;

Abilitati;

Rezultate obținute;

Profesie proiectată.

Diferențierea externă poate fi realizată fie în cadrul sistemului selectiv, fie în cadrul sistemului electiv.

Instruire de profil - pentru a se pregăti pentru continuarea selectivă a educației;

Pregătire de specialitate - pregătire profesională specială pentru activitate creativă pe bază de studii avansate;

Formare profesională specială - formarea specialiştilor de nivel mediu pentru producţie socială cu atribuirea unei profesii, calificare.

Diferențierea internă reprezintă învățarea diferită a copiilor dintr-un grup (într-o clasă) de elevi, selectați după criterii aleatorii. Acest formular se bazează pe luarea în considerare cât mai deplină posibilă a individului și caracteristicile grupului elevi. Presupune variabilitatea ritmului de studiu a materialului, diferențierea sarcinilor educaționale, alegerea tipuri diferite activități, determinând natura și gradul de dozare a asistenței din partea profesorului. În același timp, este posibilă împărțirea elevilor în grupe în cadrul clasei pentru a desfășura cu aceștia lucrări educaționale la diferite niveluri și prin diferite metode. Aceste grupuri, de regulă, sunt mobile, mobile.

O caracteristică a diferențierii interne în stadiul actual este concentrarea sa nu numai asupra copiilor cu dificultăți de învățare, ci și asupra copiilor supradotați.

Diferențierea internă se poate realiza atât în ​​forma tradițională de luare în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, cât și în sistemul de diferențiere de nivel bazat pe planificarea rezultatelor învățării.

Astfel, se poate distinge caracteristici fiecare dintre aceste forme de diferenţiere.

Tipurile de diferențiere sunt determinate pe baza acelor caracteristici tipologice individuale ale elevilor care sunt luate în considerare în acest caz. În mod tradiţional, se disting următoarele tipuri de pregătire diferenţiată: după abilităţi generale şi speciale, dar după interese, înclinaţii, după profesia proiectată. Împărțirea se bazează pe acele trăsături, acele caracteristici tipologice individuale ale elevilor care le permit să fie împărțiți în grupuri.

În lucrările lui N. M. Shakhmaev, împreună cu diferențierea în funcție de abilități, se numește diferențierea în funcție de incapacitate. Fără a evidenția acest tip separat, credem că înțelegerea diferențierii în termeni de abilități generale presupune luarea în considerare a nivelului abilităților generale ale elevilor, adică. nivelul scăzut al dezvoltării lor va sta la baza diferenţierii în funcţie de incapacitate. (cincisprezece)

Diferențierea poate fi efectuată la diferite niveluri. Deci, de exemplu, Ronald De Groot a identificat trei niveluri. Nivelul 1 micro, când se realizează o abordare diferită pentru a separa grupurile de copii din cadrul clasei. Acest nivel de diferențiere este uneori numit intern sau intraclasă. Nivelul 2 - nivelul școlii, când se realizează diferențierea în cadrul școlii între clase individuale, profiluri, direcții. Și al 3-lea nivel macro - diferențierea între școli, crearea diferitelor tipuri de școli. Nivelurile 2 și 3 reprezintă diferențierea externă.

Diferențierea este utilizată pe scară largă în aproape fiecare școală în prezent, aceasta se exprimă în primul rând în crearea unor clase speciale. Studiind literatura disponibilă, am identificat următoarele diviziuni intrașcolare care există în instituțiile de învățământ moderne.

Cursuri avansate se face referire la un astfel de tip de diferențiere ca diferențiere în funcție de abilitățile generale ale elevilor. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile, abilitățile disponibile, dar pot explica ușurința și viteza de dobândire a acestora.

Astfel de clase sunt create începând din clasa I și după absolvirea de către copii.

școala elementară – în paralel cu clasa a cincea. Criteriile de selectare a copiilor din clasa I sunt pregătirea pentru școală, gradul de dezvoltare a școlii semnificativ

funcții psihofiziologice (memorie, atenție, gândire), viziunea generală a copilului.

În astfel de ore se creează o atmosferă de activitate intelectuală intensă, pregătirea se organizează ținând cont de un nivel înalt

dezvoltarea intelectuală a tuturor copiilor.

Cursuri de gimnaziu și săli de sport. Învățământul gimnazial este conceput pentru

copii cu un nivel ridicat de abilități intelectuale generale, manifestând o tendință la activitate psihică. Aceasta este educație de nivel înalt. Astfel, elevul stăpânește metodele generale ale activității intelectuale.

Diferențierea în funcție de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor presupune nu numai adaptarea procesului educațional la anumite caracteristici psihice și fizice ale copiilor, ci și dezvoltarea unor funcții psihofiziologice insuficient dezvoltate. Diferențierea în astfel de clase se realizează atunci când un copil are anomalii în dezvoltarea mentală, cu deficiențe de auz, cu deficiențe de vedere, cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. În astfel de clase, se desfășoară activități de îmbunătățire a sănătății, se desfășoară activități educaționale în conformitate cu capacitățile copiilor, se lucrează la adaptarea socială a copiilor (formarea celor mai simple abilități gospodărești, cele profesionale accesibile).

Clase de educație corecțională și de dezvoltare sunt o formă de diferențiere care ține cont de abilitățile intelectuale generale ale elevilor și de caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestora. Aceste clase sunt create la școală pentru a preda copiii care întâmpină dificultăți în însușirea conținutului de bază al educației. Aceste clase pot fi create atât în ​​școli primare, cât și gimnaziale.

Baza selecției este nivelul scăzut de pregătire a copilului, care

caracterizat prin dezvoltarea slabă a vorbirii, viziune îngustă, lipsa formării funcțiilor psihofiziologice semnificative pentru școală.

Cursuri cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale și clase de specialitate

sunt forme de diferenţiere în funcţie de interesele elevilor. Acestea sunt cele mai utilizate forme de diferențiere în practică.

Pe acest moment timp, elevii sunt adesea împărțiți în funcție de nivelul caracteristicilor speciale comune, unde principalul lucru este luat în principal, dezvoltarea intelectuală a fiecărui elev, iar o astfel de diviziune se numește diferențiere intra-clasă.

Cea mai comună formă de diferențiere intraclasă este

îndeplinirea de către elevi a unor sarcini de diferite niveluri de complexitate. În același timp, complicația poate apărea din cauza implicării materialului acoperit, atunci când elevii au nevoie să stabilească legături apropiate sau îndepărtate între diferite fragmente ale conținutului. Complicarea sarcinilor poate apărea și din cauza complicației tipurilor de muncă, a creșterii nivelului de activitate creativă necesară îndeplinirii sarcinii.

Printre sarcinile diferențiate sunt larg răspândite sarcinile de diverse direcții: sarcini care elimină lacunele în cunoștințe și sarcini care țin cont de cunoștințele anterioare ale elevilor asupra subiectului.

O formă de diferențiere intra-clasă este dozarea asistenței profesorului pentru elevi, care include scutirea temporară a sarcinilor (despărțirea textului sau exercițiilor în părți independente - porțiuni), sarcini cu instrucțiuni scrise (de exemplu, indicând succesiunea acțiunilor), lucru cu exerciții pregătitoare (fiecare exercițiu pregătitor este o etapă care realizează principalul), lucru cu întărire vizuală cu un desen, un desen.

Profesorul explică materialul la un nivel mai mare decât cel minim. Totodată, profesorul evidențiază clar conținutul materialului educațional pe care elevii trebuie să-l învețe studiind la un nivel sau altul, înainte de a începe să studieze tema următoare, îi familiarizează pe elevi cu rezultatele pe care trebuie să le obțină.

Astfel, diferențierea de nivel ține cont nu numai de abilitățile intelectuale ale elevului, ci și de interesele acestuia.

O formă de diferențiere internă este munca în grup a elevilor după modelul asimilării complete a cunoștințelor. Modelul de asimilare completă a cunoștințelor implică o stabilire clară a obiectivelor în activitățile educaționale: ce ar trebui să cunoască elevii, ce ar trebui să poată face, ce valori ar trebui să se formeze în ei în cursul învățării.

Mai mult decât atât, fabricabilitatea obiectivelor este foarte importantă: realizarea lor trebuie să fie

verificabil, adică trebuie să existe un instrument de validare. După studierea unei anumite teme la nivelul conținutului de bază al materialului și promovarea testului, a cărui intrare determină atingerea obiectivelor stabilite, clasa este împărțită în două grupe: primul - elevi care au însușit tema, cu ei se organizează un studiu extins și aprofundat al materialului, iar al doilea grup care nu a însușit subiectul, se efectuează lucrări suplimentare cu acești studenți pentru a stăpâni conținutul.

În a doua grupă se înregistrează o dezvoltare a cunoștințelor, a metodelor de acțiune care nu sunt suficient de învățate. Elevii primei grupe pot fi, de asemenea, conectați la astfel de exerciții ca consultanți, asistenți ai profesorului. Astfel, învățarea diferențiată în cadrul acestui model determină natura diferită a activităților grupurilor de elevi după efectuarea controlului final pe baza rezultatelor asimilării unui anumit fragment de conținut.

Diferențierea internă se realizează cel mai adesea în funcție de abilitățile intelectuale generale ale elevilor, dar în practică există și alte tipuri de ea: de exemplu, diferențierea internă în funcție de abilități speciale, care se exprimă prin faptul că, atunci când dau sarcini elevilor, profesorii iau ținând cont de abilitățile lor artistice, muzicale și de altă natură. Diferențierea intraclasă este implementată și în funcție de caracteristicile psihofiziologice individuale ale elevilor.

Abdullina Regina Rashitovna
Poziţie: profesor de școală primară
Instituție educațională: MBOU UL, Dimitrovgrad, regiunea Ulyanovsk
Localitate: orașul Dimitrovgrad
Nume material: articol
Subiect:„Folosirea tehnologiei de diferențiere a nivelurilor în lecțiile din școala elementară”.
Data publicării: 27.12.2017
Capitol: educatie primara

„Folosirea tehnologiei de diferențiere a nivelurilor

la clasele primare.

Adevăratul sens al pedagogiei constă în faptul că chiar și unei persoane care îi este greu

ceea ce este fezabil pentru alții, nu s-a simțit inferior, a experimentat înalt

bucuria umană, bucuria cunoașterii, bucuria muncii intelectuale, bucuria

creativitate.

Sukhomlinsky V.A.

Intrând în lumea adulților, copiii se regăsesc în condiții diferite, ocupă locuri de muncă diferite.

locuri, își pot alege domeniul de activitate, tipurile de divertisment, cercul de prieteni și familia

opțional. Adesea spunem: „Ce groaznic ar fi dacă toți ar fi la fel”. La

copii diferiți - caractere diferite, interese diferite, caracteristici și caracteristici de sănătate

percepția asupra lumii.

Una dintre direcțiile principale ale educației moderne este individualizarea, unde

baza este o abordare diferenţiată a predării. Ce este diferențierea

educatie diferentiata si care este scopul acestui ped. tehnologia urmărește?

Diferențierea în latină „diferență” înseamnă separare, stratificare

Diferențiat

educaţie

organizatii

educational

proces,

elevi,

ia în considerare

particularitatile. Diferenţierea învăţării (abordarea diferenţiată a învăţării) este

crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite clase, grupuri pentru a ține seama de acestea

Caracteristici. Și scopul diferențierii este de a antrena pe toată lumea la nivelul capacităților lor,

abilități, trăsături.

Distingeți între conceptele de diferențiere internă și externă.

Extern

diferenţiere. Creare

sunt înscrişi elevi cu anumite caracteristici individuale.

Intern

diferenţiere. Organizare

educational

proces

respectiv

elevi

diferit

durabil

caracteristici individuale.

Etapele organizării diferențierii interne:

1. Criteriile sunt determinate în funcție de care sunt create grupuri

elevi.

2. Efectuarea diagnosticelor pe baza criteriilor selectate.

3. Elevii sunt împărțiți în grupuri pe baza rezultatelor diagnosticului.

4. Se determină metode de diferențiere, se elaborează sarcini pentru

grupuri selectate de elevi.

5. O abordare diferențiată este implementată în diferite etape ale lecției.

6. Se efectuează controlul diagnostic asupra rezultatelor muncii elevilor,

conform cărora componenţa grupurilor se poate modifica.

În orice sistem de învățământ, într-o măsură sau alta, există o diferențiere

învăţare:

intrasubiect

nivel

Zakatova

tehnologie

persecutat

mai departe

dezvoltare

individualitate

potenţial

oportunități,

dezvoltare

interese cognitive și calități personale.

Cum poate un profesor să facă învățarea optimă pentru fiecare copil din clasă, având în vedere lor

particularitati? Fiecare profesor își poate găsi propriile opțiuni de muncă. Este important de reținut că

se schimba

variat

extracurriculare

Activități,

diferenţiere

executat

criterii.

Avantaj

organizarea cursurilor este dezvoltarea abilităților de independență și oportunități ample

pentru a-i ajuta pe acei copii care au nevoie de o atenție suplimentară.

Diferențierea instruirii și asigurarea acestui proces ped. tehnologiile sunt

sistem în teoria și practica educațională.

Oamenii de știință, medicii, educatorii inovatori ne îndeamnă să aplicăm și să folosim în

totul este nou la serviciu.

Și pentru noi, profesorii, este important să ne dorim să învățăm lucruri noi, să le introducem în proces.

învăţare

aplica

practică

modern

tehnologie

informativ

realizări

livrat

este o

educație instructivă, forțată și, așa cum spunea Vasile cel Mare, „Educație forțată

nu poate fi ferm, dar ceea ce intră cu bucurie și veselie se afundă ferm în suflete

atent…".

Școala primară este o etapă importantă dezvoltarea vârsteiși dezvoltarea personalității

copiilor, trebuie și trebuie să garanteze în mod necesar un standard ridicat de educație.

Școala noastră învață copii cu diferite niveluri de dezvoltare, iar din moment ce școala de masă nu este

capabil să ofere fiecărui student un curriculum individual, nostru

profesorii caută modele de învățare care să poată asigura dezvoltarea individului, ținând cont

abilităților psihologice și intelectuale individuale.

Astăzi, școala este într-o căutare neîncetată a unor abordări, mijloace și mijloace noi, mai eficiente

forme de formare şi educare a elevilor. Interesul pentru acest lucru este destul de de înțeles.

Majoritate

aplicat

educaţie

tehnologiilor

orientat

grup

învăţare

cerințe

cheltuieli

studiat

material fără a ține cont de particularitățile dezvoltării psihologice individuale a fiecăruia

elev care nu aduce rezultate semnificative la învățare. școală standard înainte

ultimul

a continuat

declarații

naștere

sunt la fel și curate, ca scândurile, atunci nu legile naturii au forțat-o să facă asta, ci

ideologie. Drept urmare, școala nu este iubită (și deseori urâtă) nu numai de „leneși”, ci și de către

copii foarte muncitori.

Consider că succesul procesului de învățare depinde de mulți factori, printre care nu

ultimul rol este jucat de antrenament în funcție de abilitățile și capacitățile copilului,

acestea. învăţare diferenţiată.

În prezent, una dintre tendințele de vârf în dezvoltarea școlii noastre elementare este ea

învăţare diferenţiată.

Experienţă anii recenti arată că cea mai eficientă formă de individualizare

educational

proces care asigură cele mai bune condiţii posibile pentru copil

corespunzător

dificultăți

educational

material,

conformitate

didactic

principii

disponibilitate,

fezabilitate),

este o

diferenţiat

educaţie.

Obiectivele învățării diferențiate: organizarea procesului de invatamant pe baza contabilitatii

trăsături individuale de personalitate, de ex. la nivelul capacităţilor şi abilităţilor sale.

Sarcina principala: vedeți individualitatea elevului și păstrați-o, ajutați copilul

crede in tine, asigura-i dezvoltarea maxima.

mă voi opri la diferențierea intraclasă.

Deoarece clasa este formată din copii cu diferite niveluri de dezvoltare, inevitabil apare

necesitatea unei abordări diferențiate a educației pe mai multe niveluri.

aspect

dezvoltare

personalitate,

este o

implementare

individual

diferenţiat

elevi

pedagogic

proces, deoarece el este cel care implică identificarea timpurie a înclinațiilor și abilităților

creare

dezvoltare

personalitate.

Intraclasă

diferenţiere

primar

exista

este o

principal

implementare

individualizare

învăţare,

educaţie

formare, dar chiar și în ceea ce privește oportunitățile de învățare, poate cea mai dificilă sarcină cu care se confruntă

profesor

primar

imposibil

individual

abordare a învățării.

Diferențierea nivelurilor vă permite să lucrați atât cu studenți individuali, cât și cu

grupuri, păstrează echipa de copii în care are loc dezvoltarea personalității. A ei

caracteristică

sunteți:

deschidere

cerințe

furnizarea

elevi

posibilitatea de a alege asimilarea materialului și de a trece de la un nivel la

o alta. Sistemul de lucru al profesorului care utilizează această tehnologie include diferite etape:

Identificarea restanțelor în ZUN;

Eliminarea lacunelor acestora;

Eliminați cauzele eșecului;

Formarea interesului și a motivației pentru studiu;

Diferențierea (după gradul de dificultate) sarcinilor educaționale și evaluările activităților

Diferențierea internă implică o împărțire condiționată a clasei:

după nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);

după tipuri personal-psihologice (tip de gândire, accentuarea caracterului,

temperamentul etc.).

Scopul principal al utilizării tehnologiei de diferențiere a nivelurilor este de a preda

oportunități

abilități,

oportunitatea de student

obține

maxim

abilități

realizează-ți potențialul personal. Această tehnologie face posibilă realizarea educațională

proces mai eficient.

Copiii au început mereu și vor începe să studieze programa școlară cu diferite

precondiții inițiale. Cantitativ, arată astfel:

elevii (aproximativ 65%) intră în școală cu aproximativ același nivel mental

dezvoltare, el este cel care este luat drept normă; 15% - mai mult sau mai puțin asta

nivelul este depășit, iar 20% dintre copii, dimpotrivă, nu-l ating.

După cum arată practica, normal (având indicatori ai normei la toate nivelurile

dezvoltare) copiii se găsesc numai în cărți. Aproape fiecare copil are ceva

nesemnificativ)

abateri,

mai departe

conduce

rămas în urmă în activitățile de învățare.

Trebuie remarcat faptul că nivelul de pregătire al elevilor de a studia la școală

(procesul de învățare) nu este același și scade în fiecare an. Pentru unii se potrivește

condiţii pentru succesul studiilor ulterioare, pentru alţii aceasta abia ajunge la un nivel acceptabil.

Datele obținute din toate testele vă permit să construiți un profil individual

pregătirea copilului pentru școală, pe baza căreia se determină nivelul său de dezvoltare.

Organizând învățământ pe mai multe niveluri, țin cont de abilitățile intelectuale ale copiilor și

vârstă

impactul pozitiv al educației pe mai multe niveluri asupra dezvoltării copilului.

Prin implementare

diferenţiat

indrumat de

Următorul

cerințe:

crearea unui mediu propice elevilor;

comunica

elevi

motivat;

conform

oportunități

abilități; să aibă o idee despre ceea ce se așteaptă de la el;

elevi

variat

a oferit

relevante

posibilitățile programului (fiecare „ia” cât poate).

Pentru antrenamentul pe mai multe niveluri folosesc:

carduri de informare,

inclusiv

sarcină

elemente

ajutor dozat

Misiuni alternative pentru finalizare voluntară

Sarcini care ajută la stăpânirea modurilor raționale de activitate

pe mai multe niveluri

diferenţiere

învăţare

aplicat pe

diferit

etape

proces educațional:învățarea de materiale noi; teme diferențiate;

examinare

asimilare

a trecut

material;

independent

Control

organizare

greșeli;

fixare.

Diferențierea conținutului sarcinilor educaționale:

în ceea ce priveşte creativitatea

în funcție de nivelul de dificultate

după volum,

în funcție de gradul de independență,

caracter

Ajutor

u h a sh i m s i

Metodele de diferențiere pot fi combinate între ele, iar sarcinile sunt oferite

alegere. Tehnologia învăţării diferenţiate implică o alegere voluntară

de către fiecare elev al nivelului de sarcină.

3 Organizarea muncii la nivel în lecție

Scop: pentru a crea confort psihologic și a antrena pe toți la nivel

oportunități și abilități.

Diferențierea de nivel oferă:

Prezența unui nivel de bază, obligatoriu de educație generală.

este o

diferenţiere

individualizare

cerințe pentru studenți.

Nivelul de bază trebuie finalizat de toți studenții.

Sistemul de rezultate ar trebui să fie deschis (copilul ar trebui să știe ce i se cere).

pare

posibilitate

elevat

Instruire,

determinat

adâncime

stăpânirea

educational

subiect.

asigurat de un nivel de pregătire care ridică nivelul standardului minim.

diferenţiat

sunteți

mijloace

învăţare

educaţie,

care vizează dezvoltarea activității mentale și creative a elevilor, interesul acestora

la studiul subiectului.

1.Selectați

diferenţiat

dificultăți.

2. Împărțim corect copiii în 3 grupe de compoziție variabilă. Studentul care a lucrat ieri

în grupa de nivel 1 (sarcina „C”), mâine poate lucra în grupa de nivel 2 (sarcina „B”),

dacă a stăpânit baza.

Trei tipuri de sarcini diferențiate

nivel

dificultăți

b a zo v y y

cu t și n d a r t.

o w a e t

nivelul de bază

prevede

și

u h a sh i m i s i

trucuri

Activități,

necesare rezolvarii

aplicarea.

Introdus

informații suplimentare care

aprofunda

material

arată aplicarea conceptelor

Nivelul 3 - oferă

liber

deţinere

real

material,

trucuri

munca si actiunile mentale, da

în curs de dezvoltare

inteligenta,

se adâncește

m a t e r i a l

l o g i c h e

b despre c o n o v a n i e,

deschis

perspectivă

t v o r h e s c o g o

aplicatii

În funcție de rezultatele diagnosticului, clasa este împărțită în niveluri:

Nivelul 1 - reproductiv, lucrează la nivel de cunoaștere, înțelegere (sarcina „C”) sub

îndrumarea profesorului (predare, lucru frontal, analiză cu înregistrare ulterioară,

carduri de instrucțiuni). Elevii cu abilități scăzute de învățare (necesită precizie

organizatii

Mai mult

cantități

Instruire

adiţional

clarificare

formare

cognitive

interes,

motivare

indicatori

Performanta academica,

oboseală,

lacune mari în cunoștințe, în ignorarea sarcinilor. Elevii se încadrează în această categorie

"slab".

încet

apatic

a avea timp

absenta

abordare individuală a acestora, își pierd complet interesul pentru învățare, rămân în urmă

clasa, deși chiar pot învăța cu succes.

constructiv,

se aplică

primit

explicatii, sarcina se realizeaza independent cu verificare obligatorie. Elevii din

abilități medii (îndeplinește sarcina primei grupe, dar cu ajutorul unui profesor în

indicatori

capacitatea de învățare,

intelectual

performanţă,

motivație pentru învățare, interes. Elevii cu o predominanţă a proceselor de excitaţie peste

proceselor

frânare.

pe cont propriu

aloca

semne

subiect,

reprezentare

supusă.

tine minte

material,

Necesar

multiplu

repetari.

mental

particularitatile

apărea

grabă,

afectivitate,

neatenţie

lent la minte.

copiilor le este greu să generalizeze sarcinile, deoarece nivelul gândirii lor analitice este scăzut.

creativ,

se adâncește

efectuat

pe cont propriu. Elevi

înalt academic

abilități

material

dificultăți,

necesită

aplica

situație necunoscută

pe cont propriu,

creativ

costum

oportunități,

indicatori

Performanta academica

anumit

subiecte,

sa lucreze bine. Elevi cu procese echilibrate de excitație și inhibiție.

Au o atenție stabilă, la observare, izolează semnele unui obiect; în

ca urmare a observației, ele formează un concept inițial. În timpul antrenamentului

stăpânește cu succes procesele de generalizare, deține un vocabular mare.

Este important ca, printr-un proces de învățare diferențiat, să fie posibil ca elevii să treacă de la

de la un grup la altul, de ex. Componența grupului nu este permanent fixată. Tranziția este condiționată

Schimbare

dezvoltare

capacitatea

reaprovizionare

goluri

o creștere a orientării educaționale, exprimată în interes pentru obținerea cunoștințelor.

Compoziția grupurilor vă permite să adaptați conținutul programelor de formare la oportunități

beton

studenți, ajută

dezvolta

pedagogic

tehnologie,

orientat

cel mai apropiat

dezvoltare"

student,

rândul său, creează condiţii favorabile dezvoltării personalităţii elevilor, formării

motivația pozitivă pentru învățare, adecvarea stimei de sine.

Efectuez o abordare diferențiată a elevilor în toate etapele lecției.

1. Sondaj:

Într-un sondaj scris, folosesc carduri de diferite grade de complexitate, teste de trei

(Eu folosesc

dezvolta

utilizare

forme netradiționale:

cuvinte încrucișate, puzzle-uri, cuvinte în lanț de diferite grade de complexitate. Dacă în scris

eu propun

aceeași

dificultăți,

Eu diferențiez cantitatea de informații care indică modul de realizare: pentru grupa 3

- doar scopul, pentru grupa 2 - câteva puncte la care să acordați atenție,

pentru 1 grup - instrucțiuni detaliate finalizarea sarcinii.

Test de cunoștințe orale: mai întâi îi chem pe elevii grupelor „C” și „B”, copii puternici

corectează și completează răspunsurile. Adesea pentru aceasta le dau sarcini elevilor din grupa „A”

găsiți informații suplimentare despre o anumită problemă (elementele de cercetare

Activități). Sau le dau copiilor din grupa a 3-a material pentru a comunica ceva interesant

informații care să completeze răspunsurile copiilor.

studiu

Control

diferenţiat

misiuni, iar la sfârșitul anului testarea finală de control la trei niveluri.

2. Explicația noului material:

Când explic material nou, pun întrebări problematice, încerc

au răspuns copii puternici, pentru copiii grupelor „C” și „B” propun să răspund la întrebări cunoscute

din cele studiate anterior și îi rog pe cei slabi să repete după cei puternici. Copii din grupa „B”

Adesea dau material suplimentar pentru a fi pregătit sub formă de mesaje. Copii din același grup

„A” uneori vă rog să pregătiți singuri câteva întrebări de material nou și

spune-le ei înșiși colegilor despre asta, în timp ce ei pregătesc ajutoare vizuale

(desene, tabele, diagrame etc.). Foarte des copiii din grupa „B” îl ajută pe profesor

pregătiți materialul vizual pentru următoarea lecție pentru a explica noul material.

Și copiii din grupa „C” - să găsească o interpretare a cuvintelor noi.

studiu

materialul nou creează o situație problemă, în soluția căreia

Fiecare elev participă la nivelul pe care îl are. Pentru a face asta, mă organizez

lucrează în grupuri omogene. Fiecare grup primește o sarcină „de lucru” la un subiect în

în general. Aceste sarcini nu se dublează unele pe altele. Fiecare grup

împlinindu-ți sarcina,

ar trebui să spună ceva nou, interesant întregii clase. Această abordare oferă tuturor

copilul posibilitatea de a se simți semnificativ, de a contribui la cauza comună. Aceasta este

deosebit de important pentru elevii „slabi”.

Deci, dacă sarcina pentru grupa 1 include în principal activități de reproducere

de natură de căutare, iar al treilea include sarcini problematice care necesită

cea mai mare complexitate a muncii gândirii. Datorită acestei structuri de sarcini, este posibil să

asigura

optim

dificultăți

a evita

disconfort în „mediu” și „slab”, asociat cu sentimentul propriu

„inferioritate”, „slăbiciune” în comparație cu alți copii.

Munca educațională a copilului vizează nu numai asimilarea faptelor științifice de către elevi, ci

concepte, semne şi reguli, dar şi asupra asimilarii celor mai raţionale metode, obiceiuri şi

metode de lucru educațional. Aceasta include capacitatea de a asculta cu atenție și de a observa,

răspunde la întrebări și formulează-le singur, abilități de lucru independent cu

manual

mental

Activități,

stăpânirea

cunoştinţe

abilitățile sunt un indicator important al nivelului de dezvoltare a abilităților elevului.

3. Fixarea noului material:

ancorare

învățat

oportunități

organizatii

munca diferentiata. Procesul de fixare se realizează, pe de o parte,

prin consolidarea (înțelegerea, memorarea) elementelor teoriei, pe de altă parte, prin

îndeplinirea sarcinilor de natură practică.

Când repar material nou, diferențiez întrebările pentru consolidare. Pentru copii

Grupul „A” își propune imediat să efectueze o sarcină practică. Pentru copiii din grupa „B”

oferiți să lucrați cu harta tehnologica sau manual. Cu copiii slabi repet

punctele principale, insistând asupra fiecăruia în detaliu. Adesea atunci când reparați un nou

material Desfășoară muncă independentă. Numărul de sarcini, precum și timpul pentru acestea

executare pentru grupuri diferite da diferit. Le spun copiilor puternici care este scopul sarcinii și

mediu și slab - descriu sarcinile mai detaliat. De-a lungul timpului, sarcini în totalitate

Complic grupurile, ceea ce contribuie la dezvoltarea activității mentale.

Când lucrez cu un manual, copiilor din grupa „B”, le dau sarcina să întocmească un plan de răspuns pentru

citește, în acest moment cu elevii grupei „C” căutăm în manual răspunsuri la în avans

întrebările puse la încercare, copiii grupei „A” fac generalizări și concluzii. În cazul în care un

materialul este complex, apoi formez perechi, care includ unul dintre elevii grupelor „A” sau „B”,

și lucrează în perechi de ture. La început, materialul este rostit de un puternic

elevul către partenerul său, al doilea îl ascultă și îl corectează, apoi materialul se pronunță

un elev slab, unul puternic îl controlează și îl corectează.

La consolidarea materialului, în vederea dezvoltării deprinderilor de rezolvare a problemelor practice pt

elevi, selectez sarcini cu un grad de dificultate în creștere treptat.

eu execut

diferenţiere

efectuarea

practic

eu folosesc

ajutor reciproc,

Ajutor

afacere

practic

sarcină

Practic proiecte colective cu personal diferit de grupuri.

„Senzație de cot”, atenție față de ceilalți, capacitatea de a lucra nu unul lângă celălalt, ci împreună,

adus in discutie

personal

orientat

învăţare

participare

comun

grup

se extinde

orizont

elevi

crește

fond de informare. Zona de oportunități potențiale a copiilor este în creștere,

permițându-le să rezolve cu succes, sub îndrumarea unui profesor la un nivel superior

sarcini propuse.

Eu cred…

vreau sa adaug...

Nu sunt de acord…

Îi dau elevului dreptul de a-și exprima părerea, atitudinea, de a-și „trăi” a lui

4. Tema pentru acasă:

muncă

adiţional

literatură,

îndeplini

sarcini suplimentare de natură creativă (de exemplu: să vină cu un basm „Despre cum

spigheta a lovit masa sub formă de pâine” sau „Cum sunt țesute firele și țesăturile”), precum și

efectuează mici studii, observații, realizează un puzzle de cuvinte încrucișate, rebus etc. Acestea

copiii vin adesea cu mesaje suplimentare, rapoarte. Mediu și slab

Îmi propun și să vorbesc, dar pentru pregătire dau literatură sau indic sursa.

Reglez volumul de material pentru prezentare. Pentru a depăși lacunele în cunoștințe

copiii din grupele „C” și „B” le dau mici exerciții suplimentare și le rog

apreciate de parinti.

Diferențierea sarcinilor vă permite să monitorizați asimilarea cunoștințelor de către fiecare elev, care

contribuie la acordarea de asistență în timp util școlarilor.

Aplicație

elevi

diferenţiat

permis

diversifica

a ridica

elevii să studieze, dar cel mai important, să îmbunătățească calitatea educației școlarilor.

Selecţie

elevi

semnificativ

ajută

sarcini pe mai multe niveluri pentru ei. Fiecare sarcină are scopuri specifice și

cerințe.

Sarcinile în grupuri sunt efectuate independent.

Limba rusă

Ca exemplu, voi da munca de verificare a temelor