Sistemul postbelic al tratatelor internaționale pe scurt. Portal educațional

Planificați studiul unui subiect nou

1. Obiectivele țărilor învingătoare în reglementarea de pace postbelică. 2. Conferința de pace de la Paris și deciziile acesteia. 3. Conferința de pace de la Washington și deciziile acesteia. 4. Fragilitatea sistemului Versailles-Washington.

Problema principală a lecției: care au fost principiile de bază care au stat la baza noului postbelic relatii Internationaleși a existat o pace durabilă bazată pe ele?

calendar istoric

18 ianuarie 1919 - 21 ianuarie 1920- Conferința de pace de la Paris

12 noiembrie 1921 - 6 februarie 1922- Conferința de pace de la Washington

OPTIUNEA I. Lucru cu întrebări.

Sarcina 1. Întrebări pentru a testa cunoștințele despre material: 1. Enumerați principalele cerințe ale țărilor câștigătoare. 2. Ce conferințe postbelice s-au ocupat de reglementarea pașnică a relațiilor internaționale? 3. Care țări au beneficiat cel mai mult de pe urma deciziilor acestor conferințe și care au pierdut? 4. Ce probleme ale relaţiilor internaţionale nu au fost rezolvate? 5. Ce este sistemul Versailles-Washington?

Sarcina 2. Determinați care țări corespund obiectivului unei reglementări pașnice după război:

1. Împărțirea Germaniei în mai multe state slabe. 2. Întoarcerea Alsaciei și Lorenei. 3. Controlul asupra regiunii industriale a Rinului. 4. Colonii germane în Africa și posesiuni turcești în Mediterana. 5. Construirea unui sistem de noi relaţii internaţionale şi a rolului „liderului moral” al lumii. 6. Conservarea unei Germanii unite. 7. Împărțirea posesiunilor Imperiului Otoman. 8. Captura posesiunilor germane în afara Europei.

Țări: 1. Marea Britanie. 2. Franţa. 3. SUA.

Sarcina 3. Determinați la care dintre conferințe au fost rezolvate problemele enumerate:

1. Schimbări teritoriale în Europa și colonii. 2. Echilibrul de forţe asupra Orientul îndepărtat. 3. Noua poziție a Germaniei în lumea postbelică. 4. Crearea unei organizații internaționale – Liga Națiunilor. 5. Raportul forțelor navale ale principalelor puteri din Pacific. 6. Întoarcerea prizonierilor de război și pedepsirea criminalilor de război. 7. Rezolvarea problemei ruse.

Conferințe: Conferința de la Paris, Conferința de la Washington.

Sarcina 4. Analiza materialului faptic:

1. Explicați ce contradicții au existat între țările învingătoare. Ar fi putut fi rezolvate în acele condiții istorice? 2. Formulați scopurile creării Ligii Națiunilor și încercați să ghiciți în ce condiții ar putea fi productive activitățile acestei organizații. 3. Este corect să spunem că odată cu crearea Ligii Națiunilor, relațiile internaționale au trecut la un nou nivel? 4. Care a fost „chestiunea rusă” la conferințe și de ce nu a fost rezolvată? 5. A fost puternic sistemul Versailles-Washington? Justificați-vă opinia.

Sarcina 5. Continuați afirmația istorică:

Ca urmare a conferințelor de la Paris și Washington, a fost stabilit un nou echilibru de putere în lume, care ar putea duce la...

Germania, după ce și-a pierdut unele dintre posesiunile și a fost forțată să plătească o despăgubire uriașă, ar putea...

Sistemul Versailles-Washington nu a putut rezolva toate problemele controversate ale relațiilor internaționale, deoarece...

O încercare de a organiza o conferință în Insulele Prinților poate fi privită ca...

Sarcina 6. Analiza afirmației istorice:

Premierul britanic David Lloyd George a vorbit despre sistemul de mandate, conform căruia fostele posesiuni coloniale au fost transferate sub tutela țărilor avansate victorioase: „Mandatele sunt doar o mască pentru anexări”.

Este posibil să fii de acord cu o astfel de afirmație sinceră? Cum ați putea confirma sau infirma această afirmație?

Sarcina 7. Lucrul cu harta:

Urmăriți harta „Lumea de după Primul Război Mondial” modificări teritoriale conform deciziilor conferințelor. Explicați în ce țări s-au potrivit și de ce. Ce țări au fost nemulțumite?

Sarcina 8. Lucrul cu documentul:

Citiți extrasul din Tratatul de la Versailles și răspundeți la întrebări. Ce puncte din acest document ar putea cauza viitoare conflicte internaționale? Din ce motive au fost permise aceste momente?

Sarcina 9. Sarcini creative:

1. Faceți un discurs în numele unui reprezentant al oricăreia dintre principalele țări victorioase, cu o justificare pentru principiile relațiilor internaționale postbelice. 2. Faceți un apel în numele Societății Națiunilor către popoarele lumii, explicând scopurile acestei organizații. 3. Compune amintiri de conferință în numele unuia dintre participanți (la alegerea studentului) cu utilizare și explicație concepte istorice: anexare, despăgubire, demilitarizare, sistem de mandat, reparații.

OPTIUNEA II. Lucrați în grupe „Pălării istorice”.

Elevii sunt împărțiți în grupuri la începutul lecției. 4-5 persoane iar fiecare grupă primește de la profesor o pălărie de o anumită culoare: galben, negru, alb, roșu și albastru (profesorul poate oferi grupelor o imagine color a pălăriilor, explicând semnificația fiecărei culori și munca grupului cu aceasta).

Pălăria galbenă este pălăria unui optimist.

Grupul care a primit pălăria galbenă trebuie să găsească toate punctele pozitive din subiectul abordat. Este necesar să enumeram toate problemele de politică mondială care au fost rezolvate la conferințe după încheierea Primului Război Mondial, pentru a găsi succese în rezolvarea problemelor lor pentru fiecare țară (unde există).

Pălăria neagră este pălăria pesimistului.

Grupul de pălărie neagră trebuie să găsească toate problemele care nu au fost rezolvate la conferințele postbelice, să evidențieze toate eșecurile în relațiile internaționale pentru fiecare țară, să arate nedreptatea deciziilor conferințelor.

Pălăria albă este pălăria unui observator obiectiv.

Grupul care a primit pălăria albă trebuie să găsească și să enumere numai fapte specifice pe subiect fără evaluări (ce conferințe au avut loc, rezultatele acestora).

Pălăria roșie este pălăria participantului emoțional.

Grupul care a primit pălăria roșie ar trebui să explice ce emoții și sentimente au trăit țările participante la conferințe și de ce, cine a fost mulțumit de noul sistem de relații internaționale și cine nu.

Pălăria albastră este pălăria filosofului.

Grupul care a primit pălăria albastră ar trebui să pregătească discuții cu privire la următoarele întrebări: cât de puternic a fost sistemul de relații internaționale Versailles-Washington creat și dacă este legitim să vorbim despre relații internaționale puternice în general, dacă țările participante la Primul Război Mondial a învățat vreo lecție din asta, judecând după deciziile conferințelor internaționale postbelice?

După o discuție de grup (20 min) fiecare grup face o prezentare. Elevii celorlalte grupe au dreptul de a completa, de a pune întrebări, de a argumenta cu afirmațiile făcute după mesaj. Profesorul reglementează discuția despre performanța fiecărui grup și o rezumă.

Teme pentru acasă. § opt.

• 1. Enumerați principalele cerințe ale țărilor învingătoare.

• 2. Ce conferințe postbelice s-au ocupat de reglementarea pașnică a relațiilor internaționale?

• 3. Care țări au beneficiat cel mai mult de pe urma deciziilor acestor conferințe și care au pierdut?

• 4. Ce probleme ale relaţiilor internaţionale nu au fost rezolvate?

• 5. Ce este sistemul Versailles-Washington?

Determinați care țări sunt în concordanță cu obiectivul unei reglementări pașnice după război:

• 1. Împărțirea Germaniei în mai multe state slabe.

• 2. Întoarcerea Alsaciei și Lorenei. 3. Controlul asupra regiunii industriale a Rinului.

• 4. Colonii germane în Africa și posesiuni turcești în Mediterana.

• 5. Construirea unui sistem de noi relaţii internaţionale şi a rolului „liderului moral” al lumii.

• 6. Conservarea unei Germanii unite.

• 7. Împărțirea posesiunilor Imperiului Otoman.

• 8. Captura posesiunilor germane în afara Europei.

Stabiliți la care dintre conferințe au fost rezolvate problemele enumerate :

• 1. Schimbări teritoriale în Europa și colonii.

• 2. Echilibrul de putere în Orientul Îndepărtat.

• 3. Noua poziție a Germaniei în lumea postbelică.

• 4. Crearea unei organizații internaționale – Liga Națiunilor.

• 5. Raportul forțelor navale ale principalelor puteri din Pacific.

• 6. Întoarcerea prizonierilor de război și pedepsirea criminalilor de război.

• 7. Rezolvarea problemei ruse.

• 1. Explicați ce contradicții au existat între țările învingătoare. Ar fi putut fi rezolvate în acele condiții istorice?

• 2. Formulați scopurile creării Ligii Națiunilor și încercați să ghiciți în ce condiții ar putea fi productive activitățile acestei organizații.

• 3. Este corect să spunem că odată cu crearea Ligii Națiunilor, relațiile internaționale au trecut la un nou nivel?

• 4. Care a fost „chestiunea rusă” la conferințe și de ce nu a fost rezolvată?

• 5. A fost puternic sistemul Versailles-Washington? Justificați-vă opinia.

Continuați afirmația istorică:

• Ca urmare a conferințelor de la Paris și Washington, a fost stabilit un nou echilibru de putere în lume, care ar putea duce la...

• Germania, după ce și-a pierdut unele dintre posesiunile și a fost forțată să plătească o despăgubire uriașă, ar putea...

• Sistemul Versailles-Washington nu a putut rezolva toate problemele controversate ale relațiilor internaționale, deoarece...

• O încercare de a organiza o conferință în Insulele Prinților poate fi privită ca...

• Premierul britanic David Lloyd George a vorbit despre sistemul de mandate, conform căruia fostele posesiuni coloniale au fost transferate sub tutela țărilor avansate victorioase: „Mandatele sunt doar o mască pentru anexări”.

• Este posibil să fii de acord cu o astfel de afirmație sinceră? Cum ați confirma sau infirma această afirmație?

Dezvoltarea lecției pentru clasa a XI-a

Sistemul postbelic al tratatelor internationale

Zaitseva Victoria Anatolyevna,
profesor de istorie MBOU
„Școala secundară nr. 2 Chernomorskaya”

Scop: educativ: de a transmite studenților informații despre conferințele postbelice; dezvoltarea: dezvoltarea abilităților de lucru cu o hartă, analiză material educațional; gândirea logică, tipurile vizuale și auditive de memorie; educațional: în cursul studierii temei, să cultive respectul față de statele care, pe fundalul unui lung conflict militar, au putut să iasă din război și să continue relațiile diplomatice într-o manieră pașnică.
Tip de lecție: combinată
Echipament: manual, caiete de lucru, proiector.
Metode de lucru: povestire, dialog, conversație, TIC, vizualizare, lucru în perechi.
În timpul orelor

1. Organizarea timpului
2. Sondaj DZ:

1. Despre ce stare și perioadă vorbim? A fost ales înainte de adoptarea noii constituții. A ocupat funcția de „șef de stat”. Mai târziu a instaurat o dictatură și s-a angajat în reforme care au fost numite „regimul de sanare” (statul polonez)
2. Regatul CXC a făcut parte din ... (Iugoslavia)
3. Karl Seitz a fost ales președinte al cărei țări? (Austria)
4. Acest stat a schimbat 3 țări în mai puțin de 2 ani structura statului: de la Republica Populară până la instaurarea puterii sovietice și revenirea la monarhie. (Ungaria)
5. Ce guvern a fost Rada Centrală? (UNR)
6. Care stat a fost șeful statului Karl Mannerheim? (Finlanda)
7. Din 1919 până în 1933 acest stat a fost declarat republică. (Republica Weimar)

material nou
Plan:
1. Cereri ale țărilor învingătoare și contradicții între ele
2. Conferința de pace de la Paris 1919-1920
3. Crearea unei internaționale comuniste
4. Semnificația Conferinței de Pace de la Paris
5. Tratatul de la Versailles
6. Conferința de pace de la Washington 1921-1922
7. Sistemul Versailles-Washington.

Lucrare de prezentare.
Lucrul cu sursa: Carta Societății Națiunilor





Rezumând lecția, este de remarcat faptul că tema lecției studiate este complexă, dar am reușit-o împreună.
Teme: P. 4, rep. P. 1-3. Pregătiți un raport despre unul dintre liderii Conferinței de pace de la Paris.

Carta Ligii Natiunilor
Articolul 11. Liga Națiunilor nu poate rămâne un organism inactiv în caz de ostilități sau amenințări de război îndreptate împotriva unuia dintre membrii organizației.
Articolul 12 Orice neînțelegere între membrii Ligii care reprezintă o amenințare la adresa păcii trebuie luată în considerare de o instanță de arbitraj.
Articolul 13 Membrii organizaţiei sunt obligaţi să recunoască şi să execute hotărârile luate de această instanţă.
Articolul 16. Dacă unul dintre membrii Ligii recurge la război contrar tuturor obligaţiilor asumate, atunci este considerat agresor în raport cu restul membrilor Ligii. Membrii Ligii sunt obligați să întrerupă imediat toate relațiile comerciale și financiare cu acesta, să interzică cetățenilor din statele lor să intre în contact cu cetățenii unui stat care a încălcat acordul.
Consolidare: lucrați în perechi. Elevii sunt invitați să pună o întrebare unui coleg de birou și să evalueze răspunsul acestuia: este gol și exhaustiv, merită nota „5”, este parțial, dar corect și merită nota „4”, este scurt și caracterizează o concentrare superficială asupra subiectului și merită nota „3”; răspunsul nu este corect și necesită un studiu suplimentar.

Carta Ligii Natiunilor
Articolul 11. Liga Națiunilor nu poate rămâne un organism inactiv în caz de ostilități sau amenințări de război îndreptate împotriva unuia dintre membrii organizației.
Articolul 12 Orice neînțelegere între membrii Ligii care reprezintă o amenințare la adresa păcii trebuie luată în considerare de o instanță de arbitraj.
Articolul 13 Membrii organizaţiei sunt obligaţi să recunoască şi să execute hotărârile luate de această instanţă.
Articolul 16. Dacă unul dintre membrii Ligii recurge la război contrar tuturor obligaţiilor asumate, atunci este considerat agresor în raport cu restul membrilor Ligii. Membrii Ligii sunt obligați să întrerupă imediat toate relațiile comerciale și financiare cu acesta, să interzică cetățenilor din statele lor să intre în contact cu cetățenii unui stat care a încălcat acordul.
Consolidare: lucrați în perechi. Elevii sunt invitați să pună o întrebare unui coleg de birou și să evalueze răspunsul acestuia: este gol și exhaustiv, merită nota „5”, este parțial, dar corect și merită nota „4”, este scurt și caracterizează o concentrare superficială asupra subiectului și merită nota „3”; răspunsul nu este corect și necesită un studiu suplimentar.

Acordul dintre Antanta și Germania a fost semnat în Pădurea Compiègne la 11 noiembrie 1918. A făcut posibilă începerea procesului de întoarcere a statelor și popoarelor la o viață pașnică.

Franța a cerut slăbirea maximă a Germaniei, până la împărțirea țării în mai multe state dependente de Paris. Francezii au pretins întoarcerea Alsaciei și Lorenei. Ei au susținut, de asemenea, stabilirea controlului asupra zonei industriale din bazinul Rinului și au vizat, de asemenea, coloniile germane din Africa și posesiunile turcești din estul Mediteranei.

Marea Britanie, împreună cu Franța, au căutat să împartă Imperiul Otoman și să pună mâna pe teritorii din afara Europei, dependente de Germania.

Statele Unite au revendicat rolul de „lider moral” lumea de după război. Aceștia s-au opus confiscărilor teritoriale (anexări) și recuperării pagubelor materiale de la țările învinse ale Cvadruplei Uniri (despăgubire).

Italia, Japonia, Serbia, Belgia, România, Grecia, China și-au urmărit interesele naționale, cerând, de regulă, „rotunjirea” teritoriului și compensarea pierderilor în detrimentul statelor care au pierdut războiul.

Conferința de pace de la Paris 1919 -1920 Probleme principale: soluționarea problemelor teritoriale din Europa și colonii, compensarea pagubelor, crearea unui centru de menținere a păcii. organizaţii- Ligi Națiunile, problema Rusiei, întoarcerea prizonierilor de război și pedepsirea criminalilor de război.

28 iunie 1919 Semnarea primului document internațional dintr-o serie de tratate între învingători și învinși.

Germania a returnat Alsacia și Lorena Franței, Belgia - trei districte mici de graniță, Danemarca - Schleswig de Nord, Lituania - port maritim Mkmel și regiunea Saar, bogată în cărbune, au intrat sub control internațional timp de 15 ani. Întreaga parte germană a malului stâng al Rinului și o fâșie a malului drept de 50 km lățime au fost supuse eliberării de trupe și fortificații, adică demilitarizării. Germania a recunoscut independența noilor state naționale. Polonia, Cehoslovacia și Austria. Armata terestră și marina germană au fost supuse unor reduceri semnificative. Germania s-a angajat să plătească despăgubiri uriașe de război puterilor învingătoare. Coloniile și teritoriile dependente au fost împărțite între Marea Britanie, Franța (în Africa) și Japonia (în Asia).

Conferința de pace de la Washington 1921-1922 La lucrările sale au participat delegații din nouă țări: SUA, Marea Britanie, Franța, Japonia etc. Rusia Sovietica, cea mai mare putere din Pacific, nu a fost invitată la conferință.

Principalele documente finale ale conferinței au fost tratatele celor patru, cinci și nouă puteri. Într-un tratat cu patru puteri, Marea Britanie, Franța, Statele Unite și Japonia și-au garantat reciproc inviolabilitatea posesiunilor insulare din bazin. Oceanul Pacific. Tratatul cu cinci puteri, cu participarea Italiei, a interzis construcția de nave de război de mare tonaj și a stabilit un anumit raport al forțelor navale ale statelor principale din Pacific. În Tratatul celor Nouă Puteri, ei s-au angajat să respecte suveranitatea și integritatea teritorială a Chinei, căreia, sub presiunea americanilor, Japonia a returnat Peninsula Shandong, ocupată de trupele sale în timpul Primului Război Mondial.

Data 09/11/17 Clasa 8

Planul lecției de istorie în clasa a VIII-a pe tema: „Revoluția industrială”

Ţintă : luați în considerare trăsăturile procesului de modernizare de la începutul secolului al XIX-lea

Sarcini:

Educational: asimila concepte cheie curs

În curs de dezvoltare: promovează dezvoltarea gândirii istorice bazată pe analiza esenței unui proces istoric îndelungat

Hrănirea: pentru a cultiva o înțelegere a esenței procesului istoric

Echipament pentru lecție: prezentare

Tip de lecție: prelegere – conversație

Noțiuni de bază: modernizare, industrializare, competiție, liberă concurență capitalism, monopol, cartel, sindicat, încredere, preocupare, imperialism.

partea organizatorica. Raportarea obiectivelor lecției.

Trecerea la învățarea de materiale noi . Conversație introductivă

Ce perioadă din istorie am studiat anul școlar trecut? Cum se numește această perioadă?(istoria noului timp)

Care este cadrul cronologic al perioadei din istoria timpurilor moderne studiată anul trecut?(1500-1800 ani)

Care sunt principalele caracteristici ale acestei perioade?(Revolutia industriala, războaie religioaseși reforma, formarea capitalismului)

Învățarea de materiale noi

Plan:

Cadrul cronologic și trăsăturile celei de-a doua perioade a istoriei timpurilor moderne. Modernizare

Trebuie să studiem o nouă perioadă din istoria omenirii.

Să facem cunoștință cu manualul și să stabilim perioada cronologică a acestui timp(1800-1913)

Ce eveniment va marca sfârșitul noii perioade de timp?(Primul Război Mondial).Adevărat, există un punct de vedere că perioada noua istorie se încheie în 1900.

O caracteristică a perioadei este începutul procesuluimodernizare.

Modernizare - procesul de transformare a unei societăţi tradiţionale într-una industrială

Funcții de upgrade:

În sfera politică – democratizarea vieții publice și politice

În sfera socială - creșterea rapidă a populației, migrația, creșterea populației urbane

În sfera economică – industrializare

În domeniul culturii, creșterea rapidă a cunoștințelor științifice

Industrializare – procesul de dezvoltare și implementare a utilajelor la scară largă, producerea de mașini cu ajutorul mașinilor

Istoria dezvoltării diferitelor țări este inegală. Iată procesul de upgrade tari diferiteînceput în timp diferit- a depins de începutul revoluției industriale.

Ce este o revoluție industrială?(trecerea de la fabrică la fabrică)

În ce țară a început prima?(În Marea Britanie)

Ce alte țări au experimentat revoluția industrială în secolul al XVIII-lea?(Olanda, Franța, SUA)

Aceste țări au devenit primul eșalon al modernizării - țările vechiului capitalism.

Lucrați la completarea tabelului:

Eșaloane de modernizare la începutul secolului al XIX-lea

Al doilea eșalon

al treilea eșalon

Țări ale vechiului capitalism

Țări ale capitalismului tânăr

societatea traditionala

Anglia

Franţa

STATELE UNITE ALE AMERICII

Germania

Italia

Japonia

Rusia

Imperiul Austriac

China

țările din America Latină

Dezvoltarea capitalismului a decurs firesc

Dezvoltarea capitalismului prin reforme

Procesele de modernizare sunt limitate

Finalizarea revoluției industriale

Lucrați cu prezentarea, completând tabelul în cursul poveștii profesorului

Invenții tehnice ale secolului al XIX-lea

Invenţie

Sens

1800

Strung pentru metal

Maudslay (Anglia)

Realizarea de mașini cu mașini

Mașină automată pentru textile

J. M. Jacquard (Franța)

Manopera manuala inlocuita

1856

Convertor

G. Bessemer (Anglia)

topirea otelului

cuptor de topire

Frații E. și P. Martin (Franța)

Topirea oțelului de calitate superioară

1825

Prima cale ferată Stockton - Darlington

George Stephenson (Anglia)

Începutul revoluției în domeniul transporturilor, boom-ul căilor ferate

1879

Primul tren

Ernst Werner Siemens

Utilizarea energiei electrice pentru calea ferată

1803

Primul vapor cu aburi (testat pe râul Sena)

R. Fulton (Franța)

1807

Barca cu aburi „Clermont”

R. Fulton

Înlocuirea flotei cu vele cu abur

1819

Barca cu aburi „Savannah”

a făcut o călătorie transatlantică

1803

Mașină cu motor cu abur

Evans (SUA), Trevithick (Anglia)

Apariția primei mașini

1885

Mașină cu motor pe benzină

Karl Benz (Germania)

1895

Prototipul unei mașini moderne

Gottlieb Daimler (Germania)

1908

Mașină model T

Henry Ford (SUA)

Sosirea mașinii ieftine

Zbor cu balon (aerostat)

Frații Montgolfier (Franța)

îmbunătățit de Jacques Charles

Primul zbor în aer

1900

Dirijabil „Zeppelin” (lungime 128 m)

Ferdinand von Zeppelin (Germania)

Zbor mai greu decât aerul, balon controlat

1902

Planor cu motor pe benzina

Frații Wright (SUA)

Începutul construcției aeronavei

1803

Invenția spranelului (proiectil exploziv)

H. Spranel (Anglia)

Creșterea forței letale a armelor

1862

Invenția nitroglicerinei, fabricarea dinamitei

Alfred Nobel (Suedia)

Obținerea de arme de mare putere distructivă

1835

Revolver

Samuel Colt (SUA)

Arme automate

1875

lampă cu arc

P.N. Yablochkov (Rusia)

Iluminat electric al locurilor publice

1880

Lampa incandescentă

T. Edison (SUA)

Iluminat interior

1843

Linia telegrafică Baltimore-Washington folosind alfabetul codificat

morse

Transfer de informații, comunicare

1899

Telegraf fără fir (radio)

A. Popov (Rusia)

G. Marconi (Italia)

Transfer de informații, comunicare

1876

Telefon

M. Gray, A. Bell (SUA)

Transfer de informații, comunicare

Concluzie: invențiile tehnice au pus bazele dezvoltării societate modernă(simbolul acestui timp este Turnul Eiffel)

Capitalism de liberă concurență și capitalism de monopol

În prima jumătate a secolului al XIX-lea începe epoca capitalismului de fabrică liberă, saucapitalism de liberă concurență.

Capitalismul de liberă concurență - un sistem social bazat pe concurență nelimitată în sfera economică

Concurență - cel mai mult lupta dintre antreprenori termeni profitabili producerea și comercializarea mărfurilor care asigură cel mai mare profit

Prima jumătate a secolului al XIX-lea a fost o perioadă de liberă concurență. Dar deja prin 1870-1880. sectorul manufacturier este cuceritmonopoluri.

Monopol - o asociatie de capitalisti care se naste pe baza unei concentrari in crestere a productiei si a capitalului, concentrand productia sau vanzarea in mainile sale si avand ca scop stabilirea dominatiei in anumite sectoare ale economiei si maximizarea profiturilor.

Variatforme de asociații de monopol:

Cartel - o asociație în care se păstrează producția și independența comercială a întreprinderilor, dar se determină prețuri uniforme și se împart piețele de vânzare

Sindicat - o asociație angajată în comercializarea în comun a produselor

Încredere - fuziunea totală a întreprinderilor, pierderea independenței comerciale și industriale

Îngrijorare - asociere de trusturi sau întreprinderi dependente de orice grup de monopol

APOI. se dezvoltă capitalismul de monopol(imperialism).

Imperialism - o etapă specială în dezvoltarea capitalismului, în care acesta urmărește să-și răspândească dominația în toate domeniile societății.

Consolidarea materialului studiat:

Ce trăsături noi au apărut în dezvoltarea producției capitaliste în Europa?

Ce este un monopol capitalist?

Ce rol a jucat agravarea concurenței în formarea monopolurilor?

Ce forme de fuziune de afaceri cunoașteți?

De ce este capitalismul concurenței libere sfârşitul XIX-lea secolul se dezvoltă în capitalism monopolist?

Semne ale imperialismului - conform manualului p. 20 - scrieți

Combinația dintre libera concurență și monopol

Fuziunea capitalului industrial și bancar și formarea unei oligarhii financiare

Predominarea exportului de capital asupra exportului de mărfuri

Divizarea economică a lumii în sfere de influență

Stabilirea unei relații strânse între oligarhia financiară și guvern

Teme pentru acasă:

§1-2, răspuns la întrebări, lucru de vocabular

Subiect: Descoperiri tehnice și acces la oceane.

Obiectivele lecției: să-i aducă pe elevi să înțeleagă că datorită invențiilor tehnice, progresului în dezvoltarea forțelor productive, Marile descoperiri geografice au devenit posibile; afla cauzele Marelui descoperiri geografice da-le o descriere generala.

Sarcini:

Educational: să creeze elevilor o idee clară despre Marile descoperiri geografice, să-i familiarizeze cu marii navigatori.

În curs de dezvoltare: să dezvolte la elevi capacitatea de a stabili cauzele, consecințele și semnificația evenimentelor și fenomenelor istorice, capacitatea de a preciza evenimente; dezvolta curiozitatea, interesul pentru stiinte, descoperiri, dorinta de autoafirmare, de a atinge scopul.

Educational: evocă sentimente de admirație pentru marile isprăvi ale navigatorilor de pionier.

Tip de lecție: lecție combinată cu elemente munca de laborator cu textul manualului și lucrul în grup.

Metoda explicatiei: explicative și ilustrative.

Tehnologie: salvarea sănătății, învățarea centrată pe elev, învățarea de dezvoltare.

Probleme de rezolvat: Cum au afectat descoperirile și invențiile viețile oamenilor?

Activități (întreținere, control): vorbesc despre descoperiri tehnice, arată traseele marinarilor pe hartă.

Rezultate planificate:

Subiect UUD: înțelege că Marile descoperiri geografice au fost pregătite prin invenții tehnice, extinderea cunoștințelor despre Pământ, creșterea activității antreprenoriale a unei părți a societății.

Metasubiect UUD: dobândește capacitatea de a lucra cu informatii educationale, utilizați surse moderne de informare; demonstrează capacitatea de a rezolva probleme creative, prezintă rezultatele activităților lor sub diverse forme.

UUD personal: să înțeleagă tradițiile și valorile umaniste ale societății; dobândiți o motivație educațională și cognitivă stabilă pronunțată și un interes pentru învățare.

Concepte și termeni de bază: Arquebus, conquista, colonizare, revoluție a prețurilor

Echipament: Manual, § 2. Sarcini de la registru de lucru alese de profesori și elevi. Harta „Marile descoperiri geografice și cuceriri coloniale în secolele XV-XVII”. Spațiul educațional se extinde prin lectura științei populare și fictiune: Enciclopedia pentru copii: Istoria lumii. - M.: Avanta +, 1995. - T. 1. - S. 334-346. V. Travinsky. Steaua Navigatorului (Magelan). G. R. Haggard. Fiica lui Montezuma. S. Zweig. Isprava lui Magellan; Amerigo Vespucci.

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

Salutarea elevilor, verificarea pregătirii pentru lecție.

2.Verifică teme pentru acasă pe tema „Tranziția de la Evul Mediu la Noua Eră”

Când a apărut termenul „timpul nou”?

Precizați cadrul cronologic al New Agei.

Ce trăsături avea omul New Age?

Ce ne leagă de Timpul Nou?

3. Trecerea la studiul de material nou, plan:

a) Noi invenții și îmbunătățiri.

b) Cauzele marilor descoperiri geografice.

c) Enrique Navigatorul și descoperirea Atlanticului Apropiat.

d) În jurul Africii până în India.

Pentru o tranziție logică la studiul de conținut nou, ar trebui să aveți o scurtă conversație cu clasa. Amintindu-le elevilor că în ultima lecție au început să studieze istoria New Age, profesorul sugerează să răspundă la următoarele întrebări: când și în legătură cu ce fenomene a apărut termenul „New Time”? Indicați cadrul cronologic al New Age și timpurii timpurii moderne. De ce crezi că aceste două perioade ies în evidență în Noul Timp? Ce trăsături avea omul New Age? Cum se deosebea de un om din Evul Mediu? Ce scop credeți că a servit spiritul antreprenorial?

Rezumând răspunsurile studenților, ar trebui să subliniem dorința celei mai active părți a societății de a abandona formele tradiționale de agricultură, interesul lor de a înțelege noi date științifice, dorința de a vedea lumea cu propriii ochi, capacitatea de a lua decizii asociate. cu un anumit grad de risc.

Apoi profesorul dă titlul primului capitol al manualului, subliniind că Noua Eră provine din fenomene precum Marile Descoperiri Geografice, Renașterea și Reforma și sugerează trecerea la studiul unui subiect nou, care este consacrat. la două lecții.

După ce a numit subiectul lecției și a introdus clasa în planul scris pe tablă, profesorul, în timpul conversației introductive, îi invită pe elevii de clasa a VII-a să se gândească la problema: cărei epoci corespund Marile descoperiri geografice - Evul Mediu. sau New Age?

Profesorul însoțește explicația primei întrebări cu comentarii la desenele din manual și câteva informații suplimentare despre invenții.

Vorbind despre rolul tipografiei pentru dezvoltarea și diseminarea cunoștințelor, profesorul invită elevii să comenteze desenul de la p. 8, care arată o tipografie din secolul al XVI-lea. Elevii de clasa a VII-a amintesc că fondatorul introducerii tiparului în Europa de Vest a fost I. Gutenberg, care și-a început activitatea în prima jumătate a secolului al XV-lea. El a dezvoltat o metodă de realizare a unei plăci de imprimare prin tastarea din litere individuale, a proiectat dispozitive cu care a turnat litere dintr-un aliaj de plumb și antimoniu și a construit o tiparnă manuală. De asemenea, a alcătuit o rețetă pentru o cerneală specială de tipar. Puteți cere elevilor să identifice care dintre invențiile Gutenberg enumerate le văd în acest tipărit. Elevii de clasa a VII-a vor vedea munca tipografilor tastând text din caractere individuale sub dictare, în fundul sălii unul dintre muncitori acoperă placa de tipar cu vopsea, în centru un muncitor la mașină face tipări ale textului dactilografiat pe hârtie. (presa care se rotește cu un șurub este vizibil), ucenicul pliază foile uscate .

Este foarte interesant pentru înțelegerea lumii interioare a unei persoane din secolul al XVI-lea. gravură „Inventatorul prafului de pușcă și al spiritelor rele” (gravura în lemn, 1554). Puteți cere elevilor să se gândească de ce, alături de inventatorul prafului de pușcă, autorul gravurii a plasat o imagine a spiritelor rele (cum și-o imaginau oamenii de atunci). Profesorul notează că oamenii, după ce au învățat să facă praf de pușcă, nu știau de ce are loc o explozie. vuietul, norii de fum, mirosul de sulf, efectul teribil, distructiv al noii arme - ei bine, cum să nu vină în minte gândurile despre intervenția spiritelor rele? Pe gravura din manual

În spatele umerilor descoperitorului prafului de pușcă, Berthold Schwartz, care își desfășoară experimentele, este înfățișat Satana. Evident, contemporanii bănuiau că el a fost cel care i-a șoptit călugărului învățat rețeta care a luat atâtea vieți. Tabloul sumbru a fost văzut și de marele Leonardo da Vinci, care a scris: „Va ieși cineva din măruntaiele care îi va asurzi pe cei din apropiere cu strigăte înspăimântătoare și va aduce moartea oamenilor și distrugerea orașelor și castelelor cu respirația sa”. Cine este acest „cineva”? Poate că elevii vor putea explica că acesta este un tun turnat în bronz într-o groapă săpată în pământ (de unde „subsolul”). Cele mai faimoase și puternice arme au fost tratate cu respect, înzestrate cu o misterioasă putere supranaturală, le-au dat nume proprii: Lup, Leu etc. Pe țevile puștilor erau astfel de inscripții: „Sunt numit leu, vuietul meu este străpungător” ; „Numele meu este Cocoș. Într-o luptă, voi ieși înainte”; „Îmi termină brusc. Cădeți în fața mea, vă sfătuiesc. Mă duc la tine cu un salt ascuțit...”. Aceste exemple îi ajută pe școlari să-și imagineze nivelul de conștiință al oamenilor de atunci, încurcați în superstiții.

Când familiarizați elevii de clasa a șaptea cu istoria îmbunătățirii navigației și construcțiilor navale, ar trebui să faceți referire la documentul „Pedro Nunez. Tratat în Apărarea Cartei Nautice. Analizând textul, elevii de clasa a VII-a își dezvoltă capacitatea de a lucra cu surse autentice.

Apoi, profesorul poate invita elevii să citească singuri în manual povești despre descoperirile din apropierea Atlanticului de către portughezi și expediția lui Bartolomeu Dias, găsiți pe hartă traseele acestor expediții.

Ca o verificare finală a celor învățate, elevul este instruit, folosind un manual, să scrie într-un caiet motivele Marilor Descoperiri Geografice. O astfel de sarcină poate fi îndeplinită atât sub formă individuală, cât și sub formă de lucru în grup (4-6 persoane într-un grup). Dacă nu este suficient timp, această sarcină este transferată în casă.

În ultima etapă a lecției, elevii de clasa a șaptea răspund la sarcina problemă. Explicând de ce Marile descoperiri geografice au devenit unul dintre fenomenele care au deschis era New Age, elevii oferă următoarele argumente. Marile descoperiri geografice au devenit posibile atunci când:

1) oamenii nu mai urmează cu neclintită vechile tradiții;

2) a existat o înțelegere a necesității de a introduce noi metode de agricultură, invenții tehnice și îmbunătățiri;

3) o persoană și-a permis să se îndoiască de fiabilitatea vechilor cunoștințe geografice și a vrut să cunoască adevărata stare a lucrurilor;

4) europenii au crescut încrezători în abilitățile lor și, în cazul întreruperii comerțului lor terestre cu Estul, riscau să pășească în necunoscut - deschiderea unei rute maritime către India;

5) au apărut în societate oameni cu activitate antreprenorială, cu dorința de a se îmbogăți, care sunt capabili să-și asume riscuri.

Existența acestor fenomene este caracteristică epocii moderne.

4. Consolidarea materialului studiat.

Care este rolul invențiilor în tehnologia construcțiilor navale și a artei navigației în implementarea Marilor descoperiri geografice?

Care sunt cauzele Marilor Descoperiri Geografice?

Care este rolul statului în pregătirea și implementarea Marilor Descoperiri Geografice?

5. Rezumând lecția

Ce material era dificil, de neînțeles?

Ce a fost ușor de luat?

Încercați să evaluați lecția?

6. Tema pentru acasă: itemul 1, întrebări după paragraf.

Dieta profesor Uglov 1. Primul mic dejun la ora 9:00 Bea o ceașcă cafea naturală. Poate fi folosit și ceai verde cu adaos de 1 lingurita de miere naturala. 2. Al doilea mic dejun la 11:00 Trebuie să mănânci 1 fiert ou si 8 prune uscate. 3. Prânz la ora 14:00 Ar trebui să mănânci 200 g de carne de vită fiartă sau 1 piept de pui fara grasime si piele. Ca garnitură, trebuie să pregătiți 100 g dintr-o salată de varză albă și morcovi. Tot la prânz trebuie să mănânci 1 portocală. 4. Cina la 19:00 Trebuie să mănânci 30 g de brânză tare și 1 măr sau portocală. 5. Cu 1 oră înainte de culcare Ar trebui să consumați 200 g de lapte caș sau natural fără grăsimi

1 OPTIUNE

1. Corp consultativ sub împărat la începutXXîn.:

a) Duma de Stat;

b) Consiliul de Stat;

c) Senatul;

d) Zemsky Sobor.

2. Care sunt trăsăturile dezvoltării socio-economice a Rusiei la începutXXîn.:

a) domenii în dezvoltare rapidă ale economiei naționale asociate cu noi tipuri de combustibil - cărbune și petrol;

b) Rusia era o țară industrial-agrară;

c) prezenţa unui sector public puternic al economiei;

d) în rândul muncitorilor ereditari a existat un procent mare de persoane alfabetizate.

3. Încercarea de a controla mișcarea muncitorească la începutXXîn. implementat:

a) S.V. Zubatov;

b) S.Yu. Witte;

în VK. Plehve;

d) P.D. Svyatopolk-Mirsky.

4. Mai târziu decât s-au întâmplat alte evenimente:

b) Intrarea Rusiei în Primul razboi mondial;

c) semnarea Pacii de la Portsmouth;

d) concluzie Pace de la Versailles.

5. „În chestiunile de politică agrară și de relații funciare, partidul își propune să folosească în interesul socialismului și al luptei împotriva proprietății burgheze principiile atât comunale, cât și ale muncii, tradițiile și formele de viață ale țărănimii ruse în general, și în special. viziunea asupra pământului ca proprietate comună a tuturor muncitorilor. Acesta este fragmentul de program:

a) RSDLP;

b) menşevicii;

c) Partidul Socialist-Revoluţionar;

d) „Uniunea poporului rus”.

6. Cuvintele: „Dați populației bazele de nezdruncinat ale libertății civile pe baza inviolabilității reale a persoanei, a libertății de conștiință, de exprimare, de întrunire și de sindicate” – extras din document:

a) Discursurile lui Nicolaeeuîn timpul încoronării;

b) programele partidului „Uniunea poporului rus”;

c) pliante bolșevice în timpul revoltei armate de la Moscova;

d) Manifestul din 17 octombrie 1905

7. Care sunt rezultatele primei revoluții rusești:

a) reducerea duratei zilei de lucru la 9-10 ore;

b) anularea plăţilor de răscumpărare pentru ţărani;

c) lucrătorii au primit dreptul de a forma sindicate;

d) a fost rezolvată problema creării primului organ reprezentativ al puterii, Consiliul de Stat.

8. Primul act al guvernului P.A. Stolypin a fost decretul din 9 noiembrie 1906. Ideea sa de bază:

a) distrugerea comunității țărănești prin permiterea ieșirii din ea;

b) distrugerea comunitatii si restrângerea dreptului de proprietate;

c) restrângerea proprietății pământului și strămutarea țăranilor pe pământuri necomunale;

d) eliminarea dreptului comunal si introducerea dreptului de proprietate privata asupra terenurilor conform normei muncii.

9. Numiți omul de știință rus care la începutXXîn. Premiul Nobel a fost acordat:

dar nu. Jukovski;

b) I.P. Pavlov;

c) E.V. Tarle;

d) S.A. Chaplygin.

10. Rusia în primul război mondial a căutat:

a) să devină stăpâna strâmtorilor Mării Negre și a Constantinopolului;

b) reunirea tuturor pământurilor poloneze;

c) să devină singura patronă a Balcanilor;

d) toate cele de mai sus sunt corecte.

11. Prima componență a Guvernului provizoriu a fost condusă de:

a) N.S. Chkheidze;

b) M.V. Rodzianko;

c) G.E. Lviv;

d) A.I. Gucikov.

12. După ce bolșevicii au venit la putere, puterea executivă a fost transferată:

a) SNK;

b) Cheka;

c) Comitetul Executiv Central al Rusiei;

d) WRC.

13. Guvernul bolșevic a prezentat ca principal document spre adoptare de către Adunarea Constituantă:

a) Declarația drepturilor popoarelor Rusiei;

b) Declaraţia Drepturilor Oamenilor Muncitori şi Exploataţi;

c) un decret privind egalizarea drepturilor bărbaților și femeilor;

d) decrete privind stabilirea unei zile de lucru de 8 ore si eliminarea diviziunii de clasa a societatii.

14. O poziție de compromis în problema păcii cu Germania, exprimată în formula: „Oprim războiul, demobilizăm armata, dar nu semnăm pacea”, a fost luată de:

a) G.Ya. Sokolnikov;

b) L.B. Krasin;

c) L.D. Troţki;

d) G.V. Chicherin.

15. Numiți activitățile politicii „comunismului de război”:

a) trecerea la un impozit în natură;

b) trecerea la alocarea excedentului;

c) formarea de echipe;

d) naţionalizarea accelerată a întreprinderilor industriale.

16. Război civilîn Rusia de la bun început a fost complicat:

a) intervenind țări străine;

b) superioritatea numerică a „Roşilor”;

c) superioritatea numerică a „albilor”;

d) absența serviciului militar universal în Rusia.

17. Mișcarea albă, în ciuda succeselor temporare și a ajutorului din străinătate, a fost învinsă pentru că:

a) conducătorii săi nu au reușit să ofere oamenilor un program atractiv;

b) legile au fost restaurate în teritorii controlate de albi Imperiul Rus;

c) proprietatea a fost transferată către noi proprietari;

d) a și b sunt corecte.

18. Numiți republicile care au semnat un acord privind crearea URSS în 1922:

a) RSFSR;

b) Kazahstan;

c) Ucraina;

d) Belarus.

19. Perioada de recunoaștere diplomatică a statului sovietic este considerată a fi anul (anii):

a) 1923;

b) 1923-1924;

c) 1924-1925;

d) 1925-1926.

20. Numiți primul pas al NEP:

a) eliminarea excedentului;

b) desfiinţarea impozitului în natură;

c) introducerea unui sistem multipartit;

d) introducerea unei pieţe a muncii.

21. În cursul industrializării, spre deosebire de NEP:

a) s-a folosit capital străin;

b) elemente de piață permise în economie;

c) a avut loc o deznaţionalizare a industriei mici şi mijlocii;

d) construcția s-a realizat în principal a întreprinderilor din industria grea.

22. Miezul sistemului totalitar din URSS a devenit (a devenit):

a) I.V. Stalin;

b) PCSU (b);

c) Comitetul Central al PCUS (b);

d) conducătorul și un grup dintre cei mai apropiați asociați ai săi.

23. În 1933-1939. în domeniul politicii externe a URSS a urmat un curs privind:

a) o alianță cu Germania și Japonia;

b) declanșarea unui război mondial;

c) refuzul de a adera la Liga Națiunilor;

d) crearea unui sistem de securitate colectivă.

24. Ce achiziții teritoriale a primit URSS în anii 1939-1940:

a) Ucraina de Vest și Belarus de Vest;

b) Finlanda;

c) Estonia, Letonia, Lituania;

d) România.

25. Lista de mai sus: Jukov, decembrie, „Taifun”, Vyazma - se referă la evenimente operațiune militară Grozav Războiul Patriotic:

a) Kursk;

b) Stalingrad;

c) Moscova;

d) în Belarus.

26. Începutul unei schimbări radicale în timpul Marelui Război Patriotic a fost pus de:

a) victoria lângă Moscova;

b) Bătălia de la Stalingrad;

c) bătălia pentru Caucaz;

d) victorie pe Oryol-Kursk Bulge.

27. Numiți procesele postbelice:

a) „cazul medicilor”;

b) „cazul Leningrad”;

c) „cazul Shakhty”;

d) „procesul anilor 193”.

28. Un eveniment a avut loc mai devreme decât altele:

A)XXcongresul PCUS;

b) primul zbor cu echipaj în spațiu;

c) venirea la putere a lui N.S. Hruşciov;

d) intrarea trupelor sovietice în Afganistan.

29. În reforma industriei anunțată în septembrie 1965, principalele sale prevederi au fost:

a) modificarea condiţiilor de planificare;

b) stimulente economice;

c) autoritățile de reglementare bancare (împrumuturi, valori mobiliare etc.);

d) a și b sunt corecte.

30. Plenul Comitetului Central al PCUS din aprilie 1985 a proclamat un curs spre accelerarea dezvoltării socio-economice a țării pe baza:

a) progresul științific și tehnologic;

b) reechipare tehnică a ingineriei mecanice;

c) activarea „factorului uman”;

d) Toate cele de mai sus sunt adevărate.

TESTARE DE CONTROL PRIVIND ISTORIA RUSIEI PENTRU CURSUL DE CLASA A IX-A

Opțiunea 2

1. Cea mai înaltă autoritate executivă la începutXXîn.:

a) Consiliul de Stat;

b) Duma de Stat;

c) Comitetul de Miniștri;

d) Senatul.

2. Care sunt caracteristicile economiei ruse la începutXXîn.:

a) creșterea rapidă a industriei;

b) statul a intervenit activ în toate sferele activitate economicăîntreprinderi private;

c) investițiile străine în economie au reprezentat aproape 40% din totalul investițiilor;

d) economia rusă nu a fost afectată de puternica criză economică din anii 1900-1903.

3. Principalul adversar al lui S.Yu. Witte a vorbit despre perspectiva perspectivelor de dezvoltare a Rusiei:

a) V.K. Plehve;

b) S.V. Zubatov;

c) Marele Duce Serghei Alexandrovici;

d) P.D. Svyatopolk-Mirsky.

4. Mai devreme au avut loc alte evenimente:

a) începutul războiului ruso-japonez;

b) încheierea Tratatului de la Versailles;

c) formalizarea finală a Alianţei Antantei;

d) începerea construcției Căii Ferate Transsiberiane.

5. Asigurarea dreptului națiunilor la autodeterminare și egalitatea lor, autoguvernare locală largă, revenirea țăranilor a pământurilor tăiate din alocațiile lor în 1861, desființarea răscumpărării și a plăților de quit pentru pământ și returnarea sume de răscumpărare plătite anterior. Acesta este fragmentul de program:

a) Partidul Socialist-Revoluționar;

b) RSDLP;

c) Partidul Cadet;

d) „Uniunea poporului rus”.

6. În fragment: „Zi grea. La Sankt Petersburg au avut loc revolte serioase din cauza dorinței muncitorilor de a ajunge la Palatul de Iarnă. Trupele urmau să tragă în diferite părți ale orașului; au fost mulți morți și răniți. Doamne, cât de dureros și greu, ”se spune evenimentul care a avut loc:

a) în timpul răscoalei armate din decembrie;

b) în timpul acceleraţieiIIDuma de Stat;

7. Nume partide politice, format în timpul revoluției din 1905:

a) partidul socialiștilor revoluționari;

b) Partidul Constituţional Democrat;

d) „Uniunea poporului rus”.

8. Sensul social al reformei agrare P.A. Stolypin trebuia să:

a) să creeze o pătură largă de proprietari mici burghezi, care reprezintă principalul factor de stabilitate politică în societate;

b) împrăștiați țăranii printre gospodării și atunci va fi greu pentru revoluționari să-i stârnească la revoltă;

c) distrage atenția țăranilor de la problemele politice acute din societate;

d) să păstreze inviolabilitatea autocraţiei.

9. Doctrina biosferei și noosferei, care a pus bazele ecologiei moderne, a fost dezvoltată de:

a) K.E. Ciolkovski;

b) V.I. Vernadsky;

c) I.P. Pavlov;

d) I.I. Mechnikov.

10. Principalul rezultat al campaniei militare din 1914 a fost (a devenit):

a) oportunități ratate pentru Rusia;

b) caracterul prelungit al războiului;

c) o opţiune inacceptabilă, dar forţată pentru Germania, de a duce un război pe două fronturi;

d) perturbarea de către țările Antantei a planului german de „blitzkrieg”.

A) GE. Lviv;

b) A.A. Brusilov;

c) A.F. Kerensky;

d) P.N. Milyukov.

12. Primul guvern sovietic a constat din:

a) bolșevici și menșevici;

b) nişte bolşevici;

c) bolşevici şi social-revoluţionari de stânga;

d) Bolşevici şi socialişti-revoluţionari de dreapta.

13. La alegerile pentru Adunarea Constituantă din noiembrie 1917, partidul a primit cel mai mare număr de voturi:

a) socialişti-revoluţionari;

b) bolşevicii;

c) menşevicii;

d) cadeți.

14. Împotriva propunerii lui V.I. Lenin despre necesitatea încheierii unei păci separate cu Germania a vorbit (vorbește):

a) I.V. Stalin;

b) Da.M. Sverdlov;

c) L.B. Kamenev, G.E. Zinoviev;

d) N.I. Buharin, F.E. Dzerjinski, A.M. Kollontai.

15. Care sunt primele evenimente ale guvernului sovietic în domeniul economiei:

a) introducerea controlului muncitorilor asupra fabricilor;

b) introducerea unui impozit în natură;

c) bancare este declarată monopol de stat;

d) naţionalizarea transportului feroviar, a flotei fluviale şi maritime.

16. „Teroarea roșie” a luat proporții largi după:

a) distrugerea familiei regale;

b) începutul intervenţiei străine;

c) uciderea lui M.S. Urițki și atentatul de la Moscova asupra vieții lui Lenin;

d) formarea directorului Ufa.

17. În 1920 Rusia era în război cu:

a) Germania;

b) Polonia;

c) Ungaria;

d) Cehoslovacia.

18. Conform Constituției URSS, adoptată în 1924, au fost lipsiți de drept de vot:

a) persoanele care au folosit munca salariata;

b) persoanele care trăiau din venituri necâștigate;

c) reprezentanţii naţionalităţilor neindigene ai republicilor din cadrul URSS;

d) preoti.

19. Mai târziu decât alte țări, URSS a primit recunoaștere legală de la:

a) SUA;

b) Anglia;

c) Franta;

d) China.

20. NEP în domeniul producției industriale a condus la:

a) desființarea decretului privind naționalizarea completă a industriei;

b) transferul întreprinderilor mici și unei părți din întreprinderile mijlocii în mâini private;

c) permisiunea de a închiria unor persoane fizice anumite întreprinderi private;

d) toate cele de mai sus sunt corecte.

21. În cursul colectivizării, spre deosebire de NEP, se întâmplă următoarele:

a) utilizarea metodelor de piață;

b) accelerarea ritmului de dezvoltare a economiei ţărăneşti;

c) socializarea mijloacelor de producţie;

d) permisiunea de arendare a terenului.

22. În URSS, nici o singură lege nu putea fi adoptată fără aprobarea ei:

a) I.V. Stalin;

b) în Biroul Politic;

c) în Comisia de Stat de Urbanism;

d) guvernul.

23. Din 1933 până în 1939 sovieticul politica externa dobandit:

a) orientare antifranceză;

b) orientare anti-engleză;

c) orientare antiamericană;

d) orientare antigermană.

24. În 1939 - 1940, URSS a condus luptăîmpotriva:

a) Finlanda;

b) Danemarca;

in Norvegia;

d) Polonia.

25. Următoarea listă: Ordinul nr. 227, noiembrie, Paulus, Jukov - se referă la evenimentele bătăliei din Marele Război Patriotic:

a) Stalingrad;

b) Kursk;

c) pentru Leningrad;

d) Moscova.

26. A avut loc cea mai mare bătălie cu tancuri din timpul războiului, cu participarea a 1200 de tancuri și tunuri autopropulsate:

a) în luptele de stradă la Stalingrad;

b) în timpul cuceririi Berlinului;

c) lângă Prohorovka;

d) lângă Moscova pe autostrada Volokolamsk.

27. Care sunt schimbările în sistem politic URSS a avut loc în primii ani postbelici:

a) Consiliul comisarii poporului URSS a fost transformată în Consiliul de Miniștri;

b) sesiunile Sovietelor au început să fie convocate mai rar;

c) PCUS (b) a fost redenumit PCUS;

d) Sovieticii au primit mai multe puteri.

28. Înainte să se întâmple alte evenimente (a fost):

a) deschiderea Conferinței de la Helsinki privind securitatea și cooperarea în Europa;

b) criza din Caraibe;

c) trecerea la reformele lui Kosygin în economie;

d) venirea la putere a lui L.I. Brejnev.

29. În timpul șederii lui L.I. Brejnev în cel mai înalt post din PCUS:

a) sistemul de beneficii și privilegii pentru nomenclatură a fost îmbunătățit;

b) a început contopirea grupurilor corupte individuale ale aparatului de partid-stat cu „economia subterană”;

c) de la sfârşitul anilor '60 a început o campanie de înălțare a lui;

d) toate cele de mai sus sunt corecte.

30. O caracteristică a alegerilor deputaților Sovietului Suprem al URSS în primăvara anului 1989 a fost (a fost):

a) nominalizarea tuturor candidaţilor la funcţia de deputat din organizaţiile publice;

b) alegerea tuturor deputaților pe bază de vot popular;

c) alternativitate;

d) nicio alternativă.

Tema: Iluminismul și știința în a doua jumătate a secolului al XIX-lea

Obiectivele lecției:

să formeze ideile elevilor despre trăsăturile culturii ruse din a doua jumătate a secolului al XIX-lea; educație pentru umanism, patriotism și respect pentru tradițiile și cultura Rusiei;

de a familiariza elevii cu fenomene noi în educație, știință, pictură, arhitectură, muzică, teatru;

îmbunătățirea abilităților de lucru cu diverse surse de informații; argumentarea propriului punct de vedere asupra problemelor problematice.

Planul lecției:

Introducerea elevilor în activitățile de învățare.

Învățarea de materiale noi.

Rezumând lecția.

D/s.

În timpul orelor

I. Introducerea elevilor în activitățile de învățare.

a) moment organizatoric;

b) crearea motivaţiei educaţionale în rândul elevilor;

Rezolvarea problemelor:

Pe care dintre definițiile termenului „cultură” o considerați mai completă? Justificați răspunsul dvs.

A) Cultura este o combinație de spiritual și bunuri materiale creat de om în anumite epoci.

B) Cultura poartă amprenta unei epoci istorice.

Repetarea trecutului:

Care sunt trăsăturile dezvoltării culturii în prima jumătate a secolului al XIX-lea?

Ce tendințe în cultura artistică din prima jumătate a secolului al XIX-lea. conduceau? Numiți cei mai mari scriitori și poeți din prima jumătate a secolului al XIX-lea. Ce direcție artistică poate fi atribuită muncii lor?

c) conștientizarea și acceptarea de către elevi a scopului educațional.

Problema lecției:Ca personaj popular al culturii în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. s-a manifestat în diverse domenii ale culturii?

II. Învățarea de materiale noi.

1. Lucrul cu fișe(elevii citesc materialul și răspund la întrebare).

Întrebare:Care a fost manifestarea caracterului popular al iluminismului și al tiparului de carte? (Răspunsul corect este atașat de către elevi cu un magnet pe tablă).Răspuns:educația a devenit mai accesibilăDISPONIBILITATE).

Conținutul fișei:

Iluminismul și tipografia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

În anii 60. secol al XIX-lea a fost efectuată reforma școlii, timp în care lipsa de clasă a educației, zemstvos și altele organizatii publice au primit dreptul de a-și deschide propriile școli, dreptul de a preda a fost acordat femeilor. Cu toate acestea, noile reglementări școlare introduse în 1864 nu au redus decalajul dintre diferitele tipuri de instituții de învățământ.

Cel mai popular tip scoala elementaraîn Rusia post-reformă, o școală zemstvo de trei ani a devenit. În primii 10 ani de existență a zemstvos, au fost deschise 10 mii de astfel de școli, iar până în 1914 erau 40 mii. Programul lor includea citirea, scrierea, aritmetica, Legea lui Dumnezeu, geografia, istoria și elementele de bază ale științele naturii.

O educație mai simplificată era asigurată de școlile parohiale. În anii 80 - 90. guvernul a sprijinit puternic școlile parohiale. Numărul lor în timpul domniei lui Alexandru al III-lea a crescut de 8 ori (de la 4 mii la 32 mii), iar cheltuielile guvernamentale pentru ele - de 40 de ori.

În general, dacă înainte de abolirea iobăgiei în Rusia, doar 7% din populație era alfabetizată, atunci în 1897 - 21,1% (între bărbați - 29%, printre femei - 13%).

forma principala liceu a rămas gimnaziul. În 1865 erau 96 de gimnazii în Rusia, în 1882 - 136. În anii 60. alături de gimnaziile clasice au apărut adevărate școli de șase ani, dar absolvenții lor nu aveau dreptul să intre în universități.

În legătură cu creșterea alfabetizării în Rusia post-reformă, accesul la carte s-a extins. Anual erau tipărite între 2.000 și 10.000 de titluri de cărți, iar tirajul a crescut la câteva mii de exemplare. Au apărut multe edituri private de diverse specializări. Cel mai cunoscut editor de literatură democratică a fost F. F. Pavlenkov.

Pavlenkov a fost primul care a publicat ediții ieftine ale operelor clasicilor ruși pentru lectură popularăși pentru studenți. Numărul librăriilor a crescut la două mii, iar pe lângă acestea, vânzătorii-ofeni vagabonzi vindeau cărți.

Într-un efort de a controla fiabilitatea cărților vândute oamenilor, guvernul din anii 80. a decretat că ofenii trebuie să obțină permisiunea guvernatorului de a face comerț, ceea ce impunea prezentarea unui catalog complet al titlurilor de vândut.

2. Prezentare video despre dezvoltarea științei în a doua jumătate. secolul al 19-leadurata 1 min. 4 sec. (elevii lucrează în perechi și, pe măsură ce ascultă, aliniază masa cu materialul prezentării video) .

Legea periodică elemente chimice

2. Zinin, Butlerov

Studiat Chimie organica

3. Sechenov

A studiat reflexele creierului

4. Mechnikov, Kovalevski

A pus bazele embriologiei comparate

5. Beketov

Studierea morfologiei evolutive a plantelor

6. Timiryazev

A fondat școala rusă de fiziologie a plantelor

7. Yablochkov

A creat primul bec cu arc

8. Jukovski

Lucrează la aerodinamică

Solovyov

Publică „Istoria Rusiei din cele mai vechi timpuri” (29 de volume)

Kliucevski

A creat „Cursul de istorie a Rusiei”

Sreznevski

A studiat limba slavonă veche și literatura rusă veche

Dal

Publicat " Dicţionar mare limbă rusă vie"

Întrebare:Care este natura oamenilor din științele naturii? (Răspunsul corect este atașat de către elevi cu un magnet pe tablă).Răspuns:Știința a devenit mai aplicată. (CARACTER APLICAT)

3. Studiul picturii.Elevii citesc materialul manual de la pagina 256 și încearcă să răspundă laîntrebare:Care a fost manifestarea caracterului popular al picturii la etajul 2. secolul al 19-lea? Răspuns: imaginea vieții și a vieții oamenilor obișnuiți, o reflectare a motivelor sociale, un apel la istorie (răspunsul corect este atașat pe tablă cu un magnet de către elevi).

Să luăm în considerare mai detaliat caracterul popular al picturii pe exemplul picturii lui V. I. Surikov „Boyar Morozova”. 1887 (Reproducere opera de artă afișate pe ecran).

Întrebări:

A) întrebări de atribuire: Ce eveniment este descris aici? La ce evenimente din istoria Rusiei se referă?

B) pe descriere: Cine este reprezentat în centrul compoziției artistice? Ce grup compozițional ne spune despre respingerea reformei bisericii a lui Nikon?

C) analiza critică a imaginii: Cum ne arată ilustrația reflectarea esenței reformei Nikon? Este posibil să ne referim la pictura lui V. I. Surikov ca la o sursă istorică de încredere?

D) analiza axiologică: Ce credeți că a vrut să spună V. I. Surikov contemporanilor săi, referindu-se la evenimentele din timpul domniei țarului Alexei Mihailovici?

E) care este semnificația tabloului pentru studierea evenimentelor din ser. Secolul XVII în cursul istoriei Rusiei?

Rezumând conversația din partea profesorului:Pictura lui V. I. Surikov „Boyar Morozova”, creată în 1887, reflectă o perioadă dificilă din istoria Rusiei - domnia țarului Alexei Mihailovici. În 1654, Patriarhul Nikon începe o reformă a bisericii. Cei care nu s-au supus reformei au fost anatematizați. În țară a apărut o mișcare religioasă - Vechii Credincioși. Vechii Credincioși au găsit sprijin în rândul oamenilor. Țarul și anturajul său i-au văzut pe schismatici ca pe cei mai mari dușmani ai lor. Unul dintre aceste momente ale luptei țarului și Nikon cu schismaticii este reprezentat în imagine. În centru se află figura nobilei Morozova, care cheamă poporul adunat să nu asculte de biserica oficială. Sania cu nobila este însoțită de arcași, înghesuind oamenii. În colțul din dreapta jos se află un grup de îndoliați pentru soarta tragică a nobilei. Figura fericitului este scrisă deosebit de viu - de parcă ar fi văzut deja viitorul nobilei și soartă tragicăîntreaga mişcare a Vechilor Credincioşi. Mulțimea privitorilor din stânga reflectă și atitudinea față de reforma poporului - o atitudine batjocoritoare ascunde cu succes teama: dacă reforma lui Nikon nu ar fi fost acceptată, ar fi putut împărtăși soarta nobilei Morozova. Autorul imaginii a folosit culori tulburătoare - negru, maro, albastru - pentru a o face mai tragică. Simbolul schismaticilor, cel cu două degete, cu care sfântul nebun o binecuvântează pe nobilă, nu a ignorat. Această ilustrare detaliată oferă o idee despre esența reformei, a diviziunii în societate în timpul reformei, a vieții și a modului de viață al poporului rus la mijloc. Secolul XVII Poziția socială a autorului este vizibilă în imagine - el este complet de partea Vechilor Credincioși - acest lucru este evidențiat de figurile centrale ale pânzei trasate emoțional și atent.

(Scopul didactic: studierea imaginii în contextul unor evenimente istorice, stăpânirea abilităților de analiză critică a unei imagini ilustrative.

Dezvoltarea: formularea ideilor elevilor despre eveniment istoric pe baza conversaţiei problematice dintre profesor şi elevi pe tema tabloului.

Educațional: formarea unui sentiment de apartenență cu soarta poporului rus prin căutarea sensului personal și a atitudinii față de pictură de către artistul V. I. Surikov „Boyar Morozova”.)

4. Studiu de arhitectură, teatru și muzică. (Prezentare Cultura celei de-a doua jumătăți a secolului al XIX-lea, paragrafele 2, 6, 7). (Elevii răspund la întrebare separat pentru fiecare direcție de cultură: arhitectură - utilizarea elementelor stilului ruso-bizantin; teatru, muzică - crearea teatrului național rus, dezvoltarea realismului, apelul la trecutul istoric și motivele populare ), (răspunsul corect este atașat cu un magnet elevilor de la tablă).

Copierea diagramei de pe tablă într-un caiet pe muzica lui Ceaikovski.

Schemă: „Caracteristicile caracterului popular al culturii din a doua jumătate. secolul al 19-lea

disponibilitate

Stiintele Naturii

caracter aplicat

pictura

imaginea vieții și a vieții oamenilor obișnuiți, reflectarea motivelor sociale, referire la istorie

arhitectură

utilizarea elementelor de stil ruso-bizantin

teatru, muzica

crearea teatrului național rus, dezvoltarea realismului, apelul la trecutul istoric și motivele populare

Concluzie:Secolul al XIX-lea a fost momentul formării finale a culturii naționale ruse. Cultura națională este cultura unei națiuni ca comunitate de oameni, care se conturează în cursul formării modului de viață capitalist. Etapa formării sale au fost reformele lui Petru cel Mare, dezvoltarea în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea a ideilor umaniste în literatură, artă, gândire socială, când predicarea valorilor personale, extraclase devine dominantă. Caracteristicile formării sale sunt legate de ascensiunea patriotică cauzată de victoria în războiul din 1812, abolirea iobăgiei. Toate aceste transformări au schimbat imaginea socio-spirituală a populației, modul ei de viață, condițiile de viață, au influențat creșterea nevoilor culturale.

III. Reflecţie. Notare.

IV. D/s.

§ 37 pentru a crea un mini-proiect pe una dintre figurile literaturii ruse de la etajul 2. secol al XIX-lea cu implicarea resurselor Internetului.