Робота у початковій школі з фгос. Фгос у початковій школі

З досвіду роботи вчителя початкової школи. Досвід успішного освоєння ФГЗС: проблеми, рішення, результати.

Кондратьєва Алла Олексіївна, вчитель початкових класів МБОУ «Золотухінська середня загальноосвітня школа» Курська область
Ціль:аналіз роботи щодо реалізації нових освітніх стандартів другого покоління.
Завдання:розкрити результати роботи з ФГОС НГО, показати "плюси" та "мінуси" у навчанні та вихованні школярів.
Опис:Введення ФГОС нового покоління - складний та багатоплановий процес, розрахований на довгострокову перспективу. Ми на початку шляху і знаємо, що від ідеї до її реалізації на нас чекає безліч сумнівів, оман, пасток і невдач, як, втім, і безліч відкриттів, звершень, тріумфів та перемог. Це надає нам сили, і ми йдемо вперед – наполегливо, впевнено, зважуючи та звіряючи кожен наступний крок. Виявляється, ділова активність підпорядковується суворим законам циклічності. Їхнє знання дозволяє впорядкувати свій час і раціонально розподілити сили для досягнення поставленої мети. Застосовуючи ці закони на практиці, кожен з нас має можливість зробити своє життя більш гармонійним, прогнозованим та успішним.
Моя стаття призначена для вчителів початкових класів, керівників методичних об'єднань вчителів, для завучів з навчально-виховної роботи.

"Рідний край, його історія - основа, на якій тільки і може здійснюватися зростання духовної культури всього суспільства". Д. Лихачов
Суспільство лише тоді здатне ставити і вирішувати масштабні національні завдання, коли має спільну систему моральних орієнтирів. А є ці орієнтири там, де зберігають повагу до рідної мови, до самобутньої культури та до самобутніх культурних цінностей, до пам'яті своїх предків, до кожної сторінки нашої вітчизняної історії. Нині сучасне російське суспільство охоплено кризою духовних традиційних цінностей, занепадом моральних принципів, зниженням загальної культури населення, патріотичних почуттів підростаючого покоління, втратою своїх традиційних духовно-моральних витоків. Відбувається процес моральної деградації особистості, що сприяє проявам різноманітних форм антисоціальної поведінки.
Наприкінці 90-х років академік Дмитро Сергійович Ліхачов писав: «У нас є плани економічного розвитку, плани виходу з економічної кризи, але навіть немає пропозицій створити план виходу з тієї культурної відсталості, в якій наша країна опинилася за останні 82 роки. Нам загрожує духовне здичавіння і відчуття своєї самотності в країні, яка мала одну з найбільших культур світу».
В одному з послань (2012р) Президента Росії Федеральним зборам Російської Федерації року було зазначено:«Потрібно повернути школі безумовну цінність. Це означає оновити зміст освіти, зберігши при цьому, зрозуміло, наші традиції та переваги, … не забувати про величезне значення якості викладання російської мови, історії, літератури, основ світської етики та традиційних релігій. У цих предметів особлива роль: вони формують особистість. Від того, чи зустріне учень талановитого, захопленого своєю справою вчителя, багато в чому залежить формування особистості, доля молодої людини».
На сучасному етапі змінюється, перш за все, уявлення про саму людину як носія духовності, її можливості, інтереси, потреби. Народжується новий тип людини: вільної, самодостатньої, творчо орієнтованої, відкритої, гуманної, здатної до соціокультурної інтеграції.
Розроблено, апробовано і затверджено Федеральний державний освітній стандарт другого покоління - принципово новий для вітчизняної школи документ, який орієнтує на досягнення не лише предметних освітніх результатів, а й насамперед на формування особистості учнів, оволодіння ними універсальними способами навчальної діяльності, що забезпечують успішність у пізнавальній діяльності на всіх етапах подальшої освіти. Висунуто нові вимоги до результатів, структури та умов освітнього процесу.
Новий стандарт – інноваційне нововведення, що вимагає серйозних осмислень. Адже будь-яка інновація спрямована насамперед на зміни з метою отримання якогось нового якіснішого результату. ФГОС – це революція, оскільки відбулася зміна освітньої парадигми (цілі):замість передачі суми знань - розвиток особистості учня з урахуванням освоєння способів действий.Стандарт – не змістовний, а стандарт результатів – цільовий, діяльнісний, що розвиває, задає спосіб життя школи. ФГОС – це еволюція, оскільки ідеї розвиває освіти давно розроблялися російськими педагогами. Стандарт – як договір у формі тих чи інших норм між школою, сім'єю, суспільством та державою – повинен відповідати на такі чотири питання:
Заради чого вчити?
Чому вчити?
Як учити?
За рахунок яких засобів вивчати?
Сутність і мета нової освіти - це дійсний розвиток загальних, пологових здібностей людини, освоєння універсальних способів діяльності та мислення.
Людина XXI століття має вміти:
-орієнтуватися на знання та використовувати нові технології;
-Активно прагнути розширювати свій життєвий горизонт;
-Раціонально використовувати свій час та вміти проектувати своє майбутнє;
-Бути фінансово грамотним;
-вести здоровий та безпечний спосіб життя.
Нині у Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Освіта має забезпечити формування політичної культури демократичної Росії – підготовку покоління вільних, забезпечених, критично мислячих, упевнених у собі людей.
Методологічною основою розробки та реалізації федерального державного освітнього стандарту загальної освіти є Концепція духовно-морального розвитку та виховання. Концепція є ціннісно-нормативну основу взаємодії загальноосвітніх установ з іншими суб'єктами соціалізації – сім'єю, громадськими організаціями, релігійними об'єднаннями, установами додаткової освіти, культури та спорту, засобами масової інформації. Метою цієї взаємодії є спільне забезпечення умов духовно-морального розвитку та виховання учнів. Школа - єдиний соціальний інститут, через який проходять усі громадяни Росії. Цінності особистості, звичайно, в першу чергу формуються в сім'ї, але найбільш системно, послідовно і глибоко духовно-моральний розвиток та виховання особистості відбувається у сфері освіти, тому саме в школі має бути зосереджена не лише інтелектуальне, а й духовне, культурне життя школяра. У зв'язку із запровадженням ФГОС НГО у навчальний план внесено новий предмет «Основи релігійних культур та світської етики». Світ духовних цінностей не можна нав'язати дитині. Ці цінності набувають їх розумових зусиль. У процесі навчання та виховання моральні знання стають досвідом, формується повноцінна особистість. Духовна культура входить до базових компонентів структури особистості, поряд з моральною, комунікативною, естетичною, трудовою та фізичною культурою. Наші діти – спадкоємці найбагатшої культури – фундаменту російської цивілізації, що налічує понад тисячу років. Вивчення православної традиції за умов додаткової освіти дозволить школяру відчути зв'язок між поколіннями, побачити красу та неповторність вітчизняної культури, зрозуміти, у чому її унікальність. Дитячий вік, як нас навчають святі отці і, зокрема, святитель Іоан Златоуст, характеризує потяг і любов до святості, яка з роками під впливом різних пристрастей пропадає. Якщо ми, педагоги, проґавимо у своїй практиці дитячий вік, вік чистої та щирої віри, то згодом людина в принципі приречена на похмуре існування – у його житті буде все, крім Бога, а отже – нічого доброго. Ось чому так важливо звертатися разом з дітьми до скарбниці православної віри, а саме до Євангелія, до житій святих, і виховувати підопічних на їхніх прикладах.
Концепція духовно-морального розвитку та вихованнявизначає характер сучасного національного виховного ідеалу, цілі та завдання духовно-морального розвитку та виховання дітей та молоді, систему базових національних цінностей, на основі яких можлива духовно-моральна консолідація багатонаціонального народу Російської Федерації, основні соціально-педагогічні умови та принципи духовно-морального розвитку та виховання учнів.
Сучасний національний виховний ідеал- Це високоморальний, творчий, компетентний громадянин Росії, що приймає долю Вітчизни як свою особисту, що усвідомлює відповідальність за сьогодення та майбутнє своєї країни, укорінений у духовних та культурних традиціях багатонаціонального народу Російської Федерації.
Основним змістом духовно-морального розвитку, виховання та соціалізації є базові національні цінності. Ці цінності ми зберігаємо у культурних та сімейних традиціях, передаємо від покоління до покоління. Опора на ці цінності допомагає людині протистояти руйнівним впливам.
Які ж наші традиційні джерела моральності?
Це Росія, наш багатонаціональний народ та громадянське суспільство, сім'я, праця, мистецтво, наука, релігія, природа, людство.
Базові національні цінності лежать в основі цілісного простору духовно-морального розвитку та виховання школярів, тобто укладу шкільного життя, що визначає урочную, позаурочну та позашкільну діяльність учнів.
Відмінною особливістю стандарту другого покоління є включення до навчального плану загальноосвітньої установи розділу «Позаурочна діяльність»: «Хлопці мають бути залучені до дослідницьких проектів, творчих занять, спортивних заходів, у ході яких вони навчатимуться винаходити, розуміти та освоювати нове…».
На сьогоднішній день втішно те, що міністерство освіти дає можливість школі самій вирішувати питання про засоби організації та зміст позаурочної діяльності. На мою думку, ефективне рішення – це створення та організація роботи наукових товариств учнів, які дозволяють реалізувати особистісно орієнтований підхід, педагогіку співпраці, підтримку обдарованих дітей, вибудовувати індивідуальну траєкторію розвитку особистості.
У нашій школі створено та діє наукове товариство учнів «Крок у науку»

Дослідницькі та проектні роботи презентуються як у школі, залучаючи інших дітей, так і у конкурсах різного рівня.

Зовнішню діяльність неможливо здійснити без мережевого освітнього простору, без співпраці з установами додаткової освіти, культури, громадськими організаціями. Про роль бібліотеки у духовно-моральному вихованні можна говорити багато. Виховати людину без книг неможливо, тому бібліотека має стати центральним місцем виховання, насамперед моральної, творчої особистості.
Екологічне свято "Земля - ​​наш спільний будинок" (Рік охорони навколишнього середовища-2013р)

Урок-подорож у дитячій бібліотеці
"За джерелами слов'янської писемності" (Рік культури-2014р)

Звітний концерт для батьків "Вінок з казок".

Новий стандарт вже діє 6 років (з 1 вересня 2011 року), запроваджений у штатному режимі у всіх освітніх установах, які мають державну акредитацію та готові до забезпечення умов та виконання вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Позаду перші шість років роботи - чотири роки у початковій школі та два в основній.
Як все починалося?
Відповідно до ФГОС змінюється характер педагогічної діяльності. Реалізовані у початковій школі основи навчання вимагають від педагогів вміння вчити дітей способам добування знань, формувати навчальну діяльність і мислення школьников.Да й сама професія вчителя передбачає безперервне вдосконалення, як і предметної області, і у володінні методикою, формами, технологіями навчання.
Сучасний вчитель - це вчитель, який володіє цілим рядом інтелектуально-педагогічних компетенцій, вміє фантазувати та синтезувати, порівнювати та класифікувати, узагальнювати та конкретизувати, абстрагувати, фантазувати, критично мислити.
Ще А.І. Солженіцин в одній із своїх робіт помітив, що «починати треба ще й не з дітей – а з вчителів, адже шкільні вчителі мають бути добірною частиною нації, покликані до того: їм вручається все наше майбутнє».Пам'ятаючи про мудрість стародавніх греків, які говорили, що духовність необхідно обробляти подібно до того, як орач обробляє землю, школа може і повинна виступати ініціатором і провідником моральних принципів, заронивши насіння духовності в душу дитини. Саме в школі має бути зосереджене не лише інтелектуальне, а й громадянське, духовне та культурне життя школяра. Важливу роль духовно-моральному вихованні грає особистість самого вчителя, «його позиція та образ: емоційність, відповідальність, педагогічне кохання, педагогічний оптимізм». А. С. Макаренко
Вчитель, будучи носієм традиційних духовних та культурних цінностей, забезпечує наступність у вивченні предметів духовно-морального змісту. Як і раніше школа для дитини є адаптивним середовищем, моральна атмосфера якої і зумовить його ціннісні орієнтації. Саме тому, вирішуючи завдання виховання, школа має спертися на розумне та моральне в людині, допомогти кожному вихованцю визначити ціннісні основи власної життєдіяльності, набути почуття відповідальності за збереження моральних основ суспільства. Дитина шкільного віку найбільш сприйнятлива до емоційно-ціннісного, духовно-морального розвитку, цивільного виховання. У той самий час недоліки розвитку та виховання у період життя важко заповнити у наступні роки. Пережите та засвоєне у дитинстві відрізняється великою психологічною стійкістю. У цьому особливе значення мають такі вікові переходи від дитинства до підліткового віку, та був до юності.
«Перебудова потреб та спонукань, переоцінка цінностей, - затверджував Л.С. Виготський,- є основний момент при переході від віку до віку.
Говорячи про моральний приклад педагога, слід згадати А. Дистервега, який вважав, що «Повсюди цінність школи дорівнює цінності її вчителя».Моральність вчителя, моральні норми, якими він керується у своїй професійній діяльності та житті, його ставлення до своєї педагогічної праці, до учнів, колег – все це має першорядне значення для духовно-морального розвитку та виховання учнів. Ніякі виховні програми нічого очікувати ефективні, якщо педагог не є завжди головний для учнів приклад морального і громадянського особистісного поведінки.
Сучасна педагогічна ситуація характеризується різноманітністю і динамізмом, і вчитель повинен вміло адаптуватися до безперервно змін у змісті навчання. Особливу роль процесі професійного саморозвитку педагога грає його готовність до нового, передового. Якщо раніше при підготовці до уроку вчитель користувався жорстко структурованим конспектом уроку, використовував підручник і методичні рекомендації, то план уроку – це сценарій, який надає йому свободу у виборі форм, способів і прийомів навчання. Окрім підручника та методичних рекомендацій, вчитель використовує інтернет-ресурси, матеріали колег.
Докорінно змінилася роль вчителя під час уроку: він організатор навчальної діяльності дітей із пошуку та обробці інформації, узагальнення способів дії, постановці навчальної завдання.
Ми тепер не даємо нових знань учням у готовому вигляді, не повторюємо завдання кілька разів, не коментуємо відповіді учнів і не виправляємо їх (це роблять самі діти).

Самостійна діяльність учнів займає більше половини часу уроку, форми роботи переважно групові та/або індивідуальні.

Освітнє середовище тепер створюється тими, хто навчається: діти виготовляють навчальний матеріал, проводять презентації. Щоб побачити дитину у процесі освіти, її треба відкрити, повернути до себе, включити у діяльність. Людина входить у будь-яку діяльність лише тоді, коли це потрібно саме йому, коли він є певні мотиви її виконання. Мотивація створює сприятливі умови для самореалізації особистості умовах сучасної освіти. Використання нетрадиційних форм навчання: змагань, екскурсій, подорожей, вистав, різних засобів мистецтва, ігор, випуск газет, колективних робіт оживляє урок та сприяє розвитку інтересу до навчання. Використання проблемних ситуацій дає ефект подиву та бажання розібратися у проблемі. Це з природженим прагненням особистості до гармонії.
"Навчитися можна тільки тому, що любиш". Іоанн Гете
Культура спілкування, гуманне ставлення, довіра до учнів, різноманітність діяльності та повнокровне життя у класі, почуття гумору піднімають самооцінку дитини та створюють ситуацію успіху. Ситуація успіху – ефективний стимул пізнавальної діяльності. Для стимулювання потрібна вища оцінка, яка приводить дітей до суперечності – «чи я такий». Правильний вихід із цього суперечності залежить від майстерності педагога та знання дитячої психології. Батьки учнів тепер мають можливість брати участь у освітньому процесі. Спілкування вчителя з батьками школярів може здійснюватися за допомогою Інтернету.
Таким чином,умовами ефективності роботи вчителя є професійна компетентність, науково-теоретична та методична підготовка, здатність виявляти причини труднощів учня та надавати йому необхідну інформаційну допомогу, спрямовувати обговорення на аналіз та пошук нових знань, прогнозувати дії учня та його розвиток у цілому, пов'язувати контрольно-діагностичні дії з аналізом траєкторії розвитку учня та цілями роботи з ним, планувати свою діяльність та вчити планування учня, знаходити та оцінювати позитивне у дитині навіть у неправильних його вчинках.

Впровадження Федерального державного стандарту освіти передбачає використання системно-діяльнісного підходу та особистісно-орієнтованих технологій навчання,сприяють актуалізації своєї діяльності учнів у вирішенні поведінкових, етичних та естетичних проблем у духовно-моральної практиці. Реалізація діяльнісного підходу – найважливіша особливість нового стандарту.
Основний результат ФГОС НГО –розвиток особистості дитини на основі універсальних навчальних процесів.
Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми передбачають:
-Формування опорної системи знань, предметних та універсальних способів дій, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі;
-виховання вміння вчитися - здібності до самоорганізації з метою вирішення навчальних завдань;
-індивідуальний прогрес у основних сферах особистісного розвитку – емоційної, пізнавальної, саморегуляції.
У широкому значенні термін «Універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.
У вужчому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування вмінь, включаючи організацію цього процесу.
Формувати та розвивати УУД – це означає:
1.Научить виконувати навчальні завдання, побудовані за способом дії, мислення, комунікації, з урахуванням зразка (еталону).
2. Передати сам спосіб виконання метапредметної дії.
3.Научить вбудовувати цей спосіб у навчальну діяльність і за необхідності розвивати його.
Портрет випускника початкової школи:
- Допитливий, що цікавиться, активно пізнає світ.
- Вміє вчитися, здатний до організації своєї діяльності.
- Люблячий рідний край та свою країну.
- Поважаючий та приймаючий цінності сім'ї та суспільства, історію та культуру кожного народу.
- Доброзичливий, що вміє слухати і чути партнера, який поважає свою та чужу думку.
- готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки.
- Має уявлення та виконує основи здорового та безпечного способу життя.
Стандарти другого покоління є однією з найважливіших освітніх тем сьогодні.
Пропрацювавши в початковій школі більше 30 років, я можу з упевненістю сказати, що школа дає загальну освіту, дуже важливу і значущу, але розвитку особистості, розкриття її здібностей, ранньої профорієнтації та духовно-морального виховання сприяє саме додаткову освіту у позаурочній діяльності. Найпростіші арифметичні підрахунки показують, що не менше 150 днів на рік учень вільний від шкільних занять. Але дитина ніколи не буває вільна від самого себе. І ми, дорослі, не маємо права позбавляти дитині можливості віддати перевагу середу, де вона може проявити себе і опанувати способи розумного життя. Достатньо вчителеві продумати систему вибору справи до душі, виявити уподобання дитини і можна розвивати його здібності в різних напрямках, причому робити це прямо в школі, не прирікаючи дитини та її батьків на пошук додаткових послуг на стороні.
Перші результати застосування ФГОС показали, що, загалом, концептуальні ідеї, закладені основою навчання та розвитку школяра, затребувані за умов освітніх установ.
Виступ на семінарі вчителів початкових класів

1. Усі педагоги, які працюють за новими освітніми стандартами, пройшли навчання та володіють сучасними освітніми технологіями, мають досвід розробки та впровадження інноваційних проектів та програм. Усе це слід вважати важливою позитивною умовою застосування ФГОС.
2.Слід зазначити позитивну динаміку використання вчителями початкових класів в освітній практиці навчально-методичних розробок та матеріалів, орієнтованих на стандарти нового покоління: тести, дидактичні матеріали, контрольно-вимірювальний інструментарій. Усвідомлення необхідності педагогами переходу на системи навчання.
3.Використання вчителями у роботі з молодшими школярами сучасних освітніх технологій.
4. Орієнтація вчителів початкових класів на організацію здоров'язберігаючого середовища.
5. Можливість професійного спілкування педагогів та обміну їх досвіду з колегами, у тому числі у мережі Інтернет (створення особистих сайтів!).
6.Позитивне ставлення батьків до реалізації позаурочної діяльності.
7.Усвідомлення школою та суспільством значущості змін за умов модернізації.
Проблеми навчання за Новими освітніми стандартами
Підбиваючи підсумки перших років роботи, не можна не сказати про основні проблеми при переході до нових освітніх стандартів у початковій школі.
Загальні:
-відсутність у більшості населення пріоритету вищих цінностей, що позиціонуються у ФГОС другого покоління як ключові результати навчання та виховання, таких, як працю, здоров'я та ін;
-Високий ступінь нетерпимості між соціальними групами - субкультурами багатих/бідних, російських/мігрантів та ін;
-слабка включеність батьків, громадськості в управління освітнім процесом;
-Неволодіння формами взаємодії та проектною діяльністю у початковій школі, навичками колективного планування;
-Відсутність навичок розробки цільових програм, міжвідомчих програм, підпрограм у складі освітньої програми.
Управлінські:
-невибудованість мережі (взаємодій) закладів освіти, культури, спорту;
-низький ступінь «соціокультурної інфраструктури» (музеї, туристичні маршрути, зони відпочинку);
-відсутність ставок тьюторів, педагогів-організаторів, вожатих, психолога
Методичні:
-відсутність пріоритету виховної діяльності (у більшості УМК початкової школи);
-низький відсоток читаючих дітей та батьків; відсутність пріоритету російської в освітній програмі ОУ;
-Неволодіння більшістю педагогів навичками формування у регулятивних УУД, що навчаються;
-Неволодіння методиками проектної діяльності (соціальним проектуванням), орієнтованими на молодших школярів;
-Відсутність навичок кооперації в навчанні у більшості педагогів (захоплення фронтальними формами роботи)
Аналізуючи роботу з реалізації ФГОС НГО, можна назвати, що потреба вчителів нових знаннях постійно зростає. Про це свідчить їхнє самоосвіта, освоєння нових технологій, участь у творчих семінарах, круглих столах, дискусіях. Спостерігається висока творча активність вчителів: обмін досвідом роботи, виступи на педагогічних порадах, надання допомоги одне одному.
І все-таки практично вчителя відчувають труднощі.
Викликають проблеми питання контрольно-оцінної діяльності .
Зміни, що відбулися в системі початкової освіти (особливо в цілепокладанні) не знайшли свого відображення в контрольно-оцінній діяльності: об'єктом контролю та оцінки досить часто продовжують залишатися лише знання, вміння та навички, не тому що вчитель не хоче перебудуватися, а тому що важко перебудуватися . Результати, одержувані під час контрольно-оцінної діяльності, використовуються педагогами здебільшого лише виставлення позначок і є основою щодо диференційованої роботи, спрямованої посилення розвиваючого потенціалу навчання, усунення проблем певних груп учнів. Недостатня увага приділяється оцінюванню індивідуального прогресу кожного учня, немає надійних методик, пов'язують рівень готовності до навчання і результати наступних оціночних процедур. Контрольно-оцінна діяльність як і залишається полем діяльності лише педагога, учні стали суб'єктами контрольно-оцінної діяльності, у своїй без активної участі молодших школярів у контрольно-оцінної діяльності говорити про успішне становлення вони навчальної діяльності було б неправомірно, т.к. контроль та оцінка є найважливішими компонентами цієї діяльності. Необхідно чітке узгодження цілей початкової освіти та об'єктів контрольно-оцінної діяльності, тому найважливішою вимогою до підготовки та забезпечення запровадження ФГОС є постійний науковий та методичний супровід, включаючи консультування всіх учасників даного процесу.
Об'єкти контролю:
- Досягнення вимог стандарту, при цьому в центрі уваги повинні бути метапредметні та предметні результати, а при оцінці досягнення останніх у центрі повинні бути не тільки знання як такі, а й їх застосування у стандартній та нестандартній ситуації, оволодіння певними способами дії;
-оволодіння компонентами навчальної діяльності, у тому числі самоконтролем та самооцінкою;
-оволодіння відповідним віком навколо універсальних навчальних процесів;
-індивідуальні творчі досягнення учнів;
-Просування у розвитку певних особистісних характеристик, таких як готовність співпрацювати з іншими людьми, критичне мислення, прийняття відповідальності за власні рішення, дії та вчинки перед самим собою та іншими.
На сьогоднішній день недостатньо контрольно-вимірювальних матеріалів, запропонованих авторами УМК, що також створює проблеми розробки системи оцінки результатів як навчальної, і позанавчальної роботи з дітьми.
Зміст існуючих підручників та зразкових навчальних програм багато в чому поки що дублюють зміст Стандарту 2004 року, тому вчителям доводилося співвідносити їх зміст із вимогами до результатів реалізації основної освітньої програми, зазначених у нових стандартах.
Далеко не у всіх школах, а тим паче класах є комп'ютери , не кажучи вже про інтерактивні дошки та медійні проектори.
Викликають побоювання показники здоров'я наших першокласників.
Дітей з 1-ою групою здоров'я – 61,2%, з 2-ою та 3-ою групами здоров'я – 38,4% дітей.
За результатами логопедичних досліджень – 23% дітей мають проблеми з мовленням.
Негативним показником є ​​перевтома, збудливість, погіршення здоров'я при такому навантаженні, як у вчителя, так і у дитини.
У діяльності вчителя головним негативним моментом називається збільшення документації .
Суперечливість ФГОСів та Санпіна викликає непорозуміння режимних моментів у адміністрації школи: коли організовувати динамічну паузу, чи необхідно робити перерву між урочною та позаурочною діяльністю, якщо динамічна пауза була після 2 уроку, чергування урочної та позаурочної діяльності.
ФГОС рекомендовано 5 напрямів організації позаурочної діяльності,
які мають бути реалізовані обов'язково:
-загальнокультурне
-спортивно-оздоровче
-духовно-моральне
-соціальне
-загальноінтелектуальне
Можуть додатково реалізовуватись та інші напрямки.
На мій погляд, обсяг позаурочної діяльності має бути пов'язаний з індивідуальними особливостями дитини. У великих школах, де є паралелі це питання можна вирішити, а в сільській, якщо всі батьки хочуть, наприклад, гурток ліплення, а дитина не має бажання цим займатися, доводиться погоджуватися з думкою більшості. Крім того, батьки ставляться до позаурочної діяльності насторожено і адміністрації школи доводиться, виконуючи соціальне замовлення, дуже важко.
Позаурочна діяльність розширила можливість застосування знань, отриманих під час уроків, у практичній та творчій діяльності дітей.
Плюси позаурочної діяльності :
1.Безкоштовні освітні послуги.
2.Зручний розклад.
3.Розвиток індивідуальних здібностей, світогляду.
4.Спілкування з однолітками у різних групах, у різних ситуаціях.
Мінуси позаурочної діяльності:
1.Велике навантаження на дитину.
2.Недолік обладнання щодо занять.
3.Є збіги в розкладі при відвідуванні позаурочних занять у школі та в установах додаткової освіти.
4.Неможливість задовольнити всі запити дітей та їх батьків (законних представників).
5.Не розроблена система моніторингу результативності та ефективності позаурочної діяльності.
По-різному ставляться до ФГОС НОО батьки :
результати батьківського опитування (опитування проводилося анонімно) показали, що 82,3% знайомі зі стандартами 2 покоління; частково знайомі –17,7%, не ознайомлених немає.
Більшість батьків зазначає, що при переході на нові освітні стандарти труднощів у дітей не виникло – 52,3%; Проблеми зі звикання до нової обстановці --12,6%; Проблеми пов'язані з великим навантаженням – 18,1%, проблеми з вивченням предметів- ​​17%.
Близько половини батьків говорять про те, що їх все влаштовує у позаурочній діяльності - 48,2%; про те, що позаурочна діяльність повинна проводитися на вибір дитини висловилися 21,3%; про необхідність скорочення позаурочної діяльності та передачі цих годин на вивчення основних предметів – 25,1%.
Щоб діти більше часу проводили на свіжому повітрі -7,8%, про покращення харчування дітей у школах за рахунок держави -23,5%.
Витяги з анкет батьківського опитування:
«Все влаштовує, дякую!»
«Більше часу приділити математики – діти не вміють логічно мислити».
«Наші школи на 70% не готові для забезпечення позаурочної діяльності! Немає додаткового приміщення, немає ігрових кімнат та кімнат для відпочинку».
«Діти будуть змушені відмовлятися від занять у танцювальному гуртку, тому що після шкільних позаурочних занять фізично не підсилюють його. У них майже 8-ми годинний робочий день у школі!»
«У моєї дитини є ще й такі важливі моменти, як заняття з логопедом, а на це теж потрібен додатковий час, якого не вистачає».
«За новими стандартами батьки повинні приділяти більше уваги навчанню дітей і, можливо, не всім татам та мамам це подобається. Ми розуміємо, що майбутнє підростаючого покоління більшою мірою залежить саме від батьків, їхньої участі в долі та освіті дитини. А школа – це орієнтир, помічник, наставник, друг».
«Я в інноваціях бачу і плюси, і мінуси. Серед мінусів – надто високий темп здобуття знань. На мою думку, рано в другому класі активно займатися іноземними мовами, інформатикою. Найчастіше діти просиджують за підготовкою домашнього завдання до глибокої ночі. Які ж це технології, що зберігають здоров'я? Або чому скасували оцінки у першому класі? Дитина потребує заохочення. Навчально-методичний комплекс «Початкова школа XXI століття» залучає дітей до традицій та культури своєї великої країни. Програма орієнтована на виховання в дітях таких якостей, як доброта, відповідальність, здатність до співпереживання та надання допомоги у скрутну хвилину. Розвиває у школярів інтерес до вивчення Батьківщини, її природи, історії, виховуючи таку важливу в наш час якість, як патріотизм».
«Виявляється, головне завдання школи – це навчити дітей навчатись, вміти самостійно знаходити знання в інтернеті, довідниках, підручниках. Переконана на всі сто, що школа, особливо початкова, насамперед має дати знання, закласти фундамент, як це робили у радянській школі, яка дала країні величезну кількість великих учених, талановитих інженерів, лікарів та педагогів. Сьогодні в учнів у початковій школі "каша" в головах. Дуже багато віддається самостійне освоювання, а виходить, що, не маючи твердої основи, вони не можуть зрозуміти, що від них вимагається. Батькам доводиться годинами сидіти за уроками та виконувати функції вчителя.
Я переконана: фасад будинку можна зробити різним, але завжди має бути фундамент».

«Гарне минуле позитивно небезпечне, якщо робить нас задоволеними сьогоденнями, отже, не готовими до майбутнього». Чарльз В. Еліот
Справді, сучасна школа вже не та, що була раніше. Багато хто хоче зберегти традиційні методи навчання. Це особливо важливо для початкової школи. Школі треба навчитися органічно поєднувати усі методи викладання. Учнів поступово починають відучувати від прописів, а друковані видання замінюють на електронні підручники. Я вважаю, що комп'ютери не зможуть замінити першокласника зошити та підручники. Безсумнівно, дуже важливо привносити нововведення до шкільної програми, але й про традиційні методи забувати не варто. Школа повинна розвиватися і йти в ногу з часом, щоб випускати гідних учнів – затребуваних у майбутньому спеціалістів.
«Дати дітям до рук комп'ютери можна тільки тоді, коли вони отримають потужну базу розумових операцій»,- написав у своїй статті (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52) шкільний вчитель Дмитро Верін-Галицький. Також він вважає, що не варто скасовувати прописи, тому що вони розвивають моторику, яка сприяє розвитку розумової діяльності.
Я з ним цілком погоджуюся. Традиційні методи навчання скасовувати не слід. Більше того, треба знову вводити чистопис, бо вже в 4-5 класах діти пишуть такими каракулями, що й самі розібратися не можуть, не кажучи вже про вчителів. Крім того, дрібна моторика, яку розвивають прописи та уроки чистописання, зовсім по-іншому вчать мислити. У середній ланці школи ми стикаємося з тим, що діти не вміють не те щоб зробити якісь елементарні висновки, ні, вони і переказати простий текст не можуть, відповісти на конкретне питання для них стає проблемою. А вже до 10-11 класу зовсім непосильними стають уроки літератури, бо там треба думати, робити висновки, аналізувати та говорити. А виразно і складно говорити наші діти, здебільшого, не вміють. Адже все це закладається в початковій школі. Дрібна моторика безпосередньо пов'язана з розвитком внутрішньої мови дитини. А внутрішня мова є основою зовнішньої мови, тобто. Вимовляється. Чим краще будуть розвинені у дитини пальці, чим дрібніші рухи вони можуть виконувати, тим багатшою, образнішою та синтаксично правильною буде сформована мова.
Виховання людини, формування властивостей духовно розвиненої особистості, любові до своєї країни, потреби творити та вдосконалюватися є найважливішою умовою успішного розвитку Росії.
К. Д. Ушинський писав:«Ми не говоримо педагогам – чиніть так чи інакше; ми говоримо їм: вивчайте закони тих явищ, якими ви хочете керувати, і чиніть, міркуючи з цими законами та тими обставинами, за яких ви хочете їх докласти»
Я з оптимізмом дивлюся в майбутнє. Лев Миколайович Толстой сказав такі слова: «Викладання - мистецтво, тому досконалість недосяжно, а вдосконалення – нескінченно».

Для того, щоб рухатися вперед, важливо регулярно проводити оцінку досягнутих результатів.
Шановні колеги, контролюйте свою роботу самі! Перегляд наміченого та реально виконаного дозволить вам проаналізувати докладені зусилля, скоригувати ваші плани з урахуванням ресурсів та обставин. Можливо, ви побачите нові горизонти та перспективи.
Позитивного вам планування та удачі у досягненні цілей!
Дякую за увагу!
Література:
1. Акутіна С.П. Розвиток моральних ціннісних орієнтацій учнів. Програма занять зі школярами// Класний керівник. - 2007. - №3. - С.5-25.
2.Архіпова І.Л. Розвиток духовного світу дитини у початковій школі. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005. - 216 с.
3.Багашев А.В. Духовно-моральне виховання молоді/О.В. Багашів. - Виховання школярів, 2008. - № 9. - С. 10 - 13.
4.Березіна В.А. Додаткова освіта дітей у Росії. - М.: Діалог культур, 2007. - 511 с.
5. Власова, Т.І. Духовно орієнтована модель сучасного виховання // Наука та практика виховання та додаткової освіти. - 2008. - №2. - С18-22.
6.Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя/Под ред. А.Г. Ізмаїл. - 2-ге вид. – М.: Просвітництво, 2010. – 152 с. : іл. – (Стандарти другого покоління). – Бібліогр.: с. 148–150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
7.Кузнєцова М.І. ФГОС та вдосконалення системи контролю та оцінювання досягнень молодших школярів / М. І. Кузнєцова// Початкова школа плюс до і після. – 2011. – № 3. – С. 19-23. – Бібліогр.: с. 23.
8.Мельникова Е.Л., Технологія проблемного навчання //Школа 2100. Освітня програма та шляхи її реалізації.- Вип.3.-М.: Балас, 1999. - с. 85-93
9.Осіпова Н.В. Показники сформованості універсальних навчальних дій учнів / Н. В. Осипова, І. А. Головінська, С. В. Брюханова// Управління початковою школою. – 2010. – № 10. – С. 26-33.
10.Песняєва Н.А. Формування універсальних навчальних процесів у навчальному діалозі / Н. А. Песняева// Управління початкової школою. – 2010. – № 7. – С. 15-22.
11. Плановані результати початкової загальної освіти / За ред. Г.С. Ковальової, О.Б. Логіновий. - 2-ге вид. – М.: Просвітництво, 2010. – 120 с. : іл. – (Стандарти другого покоління). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12.Що таке універсальні навчальні дії і навіщо вони потрібні/О. А. Карабанова// Муніципальна освіта: інновації та експеримент. – 2010. – № 2. – С. 11-12.

Набієва С.Х.

вчитель 1 категорії

МБОУ «АСОШ №2 з кут. вивч. від. предметів» Актаниського району

Реалізація ФГЗС у початковій школі (з досвіду роботи).

Запровадження федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти нового покоління (далі – ФГОС), одна із найважливіших перетворень у системі загальної освіти, продиктоване необхідністю підготовки випускників до життя.

Проаналізуючи УМК, рекомендовані ФГОС НГО для використання в освітньому процесі, з усіх запропонованих навчально-методичних комплексів та освітніх систем, педагоги нашої школи для реалізації ФГОС НГО вибрали УМК «Перспектива». УМК "Перспектива" та системно-діяльнісний підхід, що лежить в її основі , повністю відповідає всім вимогам, закладеним у ФГОС другого покоління

В основу моєї діяльності покладено системно-діяльнісний підхід у навчанні із застосуванням інноваційних технологій, т.к. власна навчальна діяльність школярів – важлива складова системно – діяльнісного підходу.

Невід'ємною частиною ядра стандарту є УУД. Оволодіння учнями універсальними навчальними діями створює можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися. Головним на уроці стає співпраця, виникає порозуміння між усіма учасниками, підвищується працездатність та мотивація до вчення. Працювати в цьому напрямі потрібно з першого шкільного дня. Учень сам має стати «архітектором та будівельником» освітнього процесу.

І через те, як збудована ця робота вчителем, залежать навчальні досягнення учнів. Вже в 1 класі на своїх уроках навчаю дітей ставити мету, складати план її досягнення, здійснювати пошук вирішення, рефлексувати результати своєї діяльності, здійснювати самоконтроль та давати самостійну оцінку своєї роботи на уроці. Рефлексія була невід'ємною частиною всіх уроків у класі. Для оцінювання своєї роботи в умовах без відмітного навчання на уроці діти використовували так звані картки «світлофори», «зіркопад успіхів», смайли з фразами, написаними на стенді в класі. Пропоную дітям також оцінити свою роботу за допомогою «чарівної стрічки», де вони відзначають якість своєї роботи за такими критеріями: К - краса, П - правильність, Б - швидкість. Потім обговорюємо це в парі, аналізуємо в групі, коригуємо оцінку (червоним кольором). Щоразу діти об'єктивніше оцінюють свою роботу.

Під час виконання контрольних завдань кожна дитина отримує освітню карту для самооцінки, де червона – «У мене вийшло!»; жовтий - "Уважним треба бути!"; зелений - "Треба старатися!"; синій – «Треба тренуватися!» Після виконання контрольних завдань діти поступово розфарбовували своїх малюнків та робили відповідні висновки. Отже сучасний учень з урахуванням системно – діяльнісного підходу має вчитися вчити і оцінювати себе.

p align="justify"> Важливим елементом формування УУД є орієнтування молодших школярів в інформаційно-комунікативних технологіях.

У 1 класі - це малюнки, вироби, в 2 класі - міні-твори, книжки-малюки, в 3-4 класах - кросворди, реферати, дидактичні ігри, презентації, вироби.

Велику увагу приділяю інтегрованому підходу в навчанні, який передбачає активне використання знань, отриманих при вивченні одного предмета, на уроках з інших предметів. Наприклад: на уроці навчання грамоти ми вивчаємо звук (o), літери О, о. ». Далі ця робота триває на уроці навколишнього світу на тему «Пори року». На уроці музики – слухання творів. На уроці ІЗО – малюємо осінь. На уроці технології – виконуємо сюжетну аплікацію. різноманітті. Проектний і дослідницький метод, широко представлений у нових стандартах, широко застосовую у своїй практиці. Проекти різні за формою, темою, змістом. ,на тему: «Ліс та його мешканці», «Моя сім'я», «Мої друзі».Працювали над колективним проектом «Тварини світу», «Мурашине царство».

У своїй роботі приділяю велику увагу узагальнення, порівняння, висновків. Ніколи не даю знання у готовому вигляді. Дуже старанно продумую систему завдань. Не ставлю дрібних питань. скільки працювати з інформацією, схемами, таблицями. Вже в 1 класі навчаю орієнтуватися в підручнику (на розвороті, у змісті, у словнику). Вчимося виконувати різні ролі у групі (лідера, виконавця) критика.

Таким чином, відповідно до ФГОСами, уроки повинні будуватися за зовсім іншою схемою. Потрібно передусім посилити мотивацію дитини до пізнання навколишнього світу, продемонструвати, що шкільні заняття – це не отримання абстрактних від життя знань, а навпаки – необхідна підготовка до життя. Учень має стати живим учасником навчального процесу.

Наприкінці хочу сказати, що залежить від бажання і характеру педагога. Якщо вчитель відкритий для нового і не боїться змін, він, безсумнівно, робитиме перші впевнені кроки нових умовах реалізації ФГОСов.

Із запровадженням нових стандартів у російських школах радикально змінилося місце позаурочної діяльності, оскільки вона набула статусу практично рівноправного члена освітнього процесу поряд з класичною навчальною програмою. Крім того, вона стала обов'язковою, що підкреслювало її значущість у новій освітній концепції. Однією з головних завдань, що мала вирішувати позаурочна робота у шкільництві, була можливість відкрити доступом до додатковим формам освіти дітям початкових класів, які з різних причин було неможливо відвідувати спортивні, музичні, художні школи. Крім того, саме позаурочний процес дає можливість реалізувати горезвісний індивідуальний підхід до дитини, надавши їй право вибору занять за змістом та формою проведення, враховуючи її бажання та інтерес.

Організація позаурочної діяльності згідно з ФГОС

Учень, який навчається без бажання – це птах без крил.

Сааді

Нормативно-правові питання

• Федеральний державний стандарт освіти у п.16 розглядає позаурочну діяльність як повноправну частину освітнього процесу поряд із обов'язковим навчальним планом.

Позаурочна діяльність - всі види освітньої роботи, реалізовані над формі уроку.

• Методичним керівництвом із зазначенням цілей, змісту та алгоритму організації та проведення позаурочної діяльності є лист Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 14 грудня 2015 р. № 09–3564 «Про позаурочну діяльність та реалізацію додаткових загальноосвітніх програм».
• Наказ Міносвіти Росії від 6 жовтня 2009 р. N 373 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» встановлює сумарну кількість годин позаурочної діяльності на рівні початкової освіти у розмірі до 1350 годин.
• Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 24 листопада 2015 р. № 81 «Про внесення змін № 3 до СанПіН 2.4.2.2821–10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання, утримання в загальноосвітніх організаціях» регулює максимально допустимий тижневий.

Звертаємо увагу на те, що 10 годин – це гранично допустима планка тижневого навантаження, на жаль, нижній кордон не вказується, тому на місцях батьки можуть зіткнутися із ситуацією, коли освітня установа планує позаурочні заходи, орієнтуючись на максимальний рівень навантаження, посилаючись на вимоги нового. стандарту. При цьому в листі чітко вказано, що школа сама визначає і регулює обсяг годин, відведених на позаурочну діяльність відповідно до особливостей та вимог загальноосвітньої програми, з урахуванням інтересів учнів та можливостей освітньої організації, а також обсягом фінансування, використовуючи як навчальне, так і канікулярний час.

Для створення оптимальних умов гармонійного розвитку вихованців усі напрямки позаурочної роботи мають бути відображені у базовій загальноосвітній програмі школи, при цьому важливо зауважити, що за учасниками освітньої діяльності, якими є учні, педагогічний колектив, а також батьки як законні представники дітей, залишається право вибору напрямів та форм роботи.

Позаурочна діяльність є обов'язковою для освітньої організації та реалізується на користь гармонійного та всебічного розвитку особистості учня.

Звертаємо увагу, що для деяких категорій учнів може бути виняток і вони можуть скористатися вибірковим або повним звільненням від обов'язкового відвідування позаурочних занять.

• Відповідно до пункту 7 частини 1 статті 34 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

• Діти, які відвідують заклади додаткової освіти, наприклад, спортивну, музичну, художню школи, у разі за цими напрямами дитина може бути присутнім на позаурочних заняттях. Класний керівник розробляє індивідуальний маршрут позаурочної діяльності учня, після чого складається локальний акт або, простіше, договір між батьками (законними представниками) дитини та адміністрацією школи в особі директора.
• Стан здоров'я учня, який потребує спеціального режиму харчування чи контролю загальноосвітнього навантаження. У такій ситуації звільнення оформляється за заявою батьків на ім'я директора школи та медичних довідок, що підтверджують потребу дитини в особливому підході до організації навчального процесу.

Приклад заяви на ім'я директора школи.

• Директору ________ №
  від

  Заява.

  Я, ____________________________________________________________, батько __________________________________________, учня(ці)

  Класу, з урахуванням думки дитини вибрав(ла) як позаурочну діяльність на 2016–2017 навчальний рік наступні заняття:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Також моя дитина вже здійснила свій вільний вибір виду позаурочної діяльності відповідно до ФГОС, і відвідує

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Відповідно до частин 1 і 3 статті 44 Федерального закону N 273-ФЗ батьки неповнолітнього мають переважне право на освіту та виховання та зобов'язані забезпечити інтелектуальний, моральний та фізичний розвиток дитини.

Таким чином, той, хто навчається або його батьки (законні представники) зберігають за собою право розгляду програм, запропонованих школою, та вибору напрямків та форм позаурочної діяльності виходячи зі своїх запитів.

Якщо адміністрація школи ігнорує законне право того, хто навчається на здійснення вибору і наполягає на обов'язковому відвідуванні всіх занять позаурочної роботи, тобто порушує законні права та інтереси дитини, батьки можуть звернутися до органів виконавчої влади суб'єкта РФ за роз'ясненням.

Напрями та форми позаурочної діяльності

Позаурочна діяльність реалізується освітньою організацією за ключовими векторами розвитку особистості учня:

• загальне інтелектуальне;
• загальне культурне;
• духовно-моральне;
• соціальне;
• спортивно-оздоровче.

Форми позаурочної роботи повинні відрізнятись від класно-урочної форми організації освітнього процесу. Найбільш популярні форми проведення позакласних заходів:

• екскурсії;
• класний годинник;
• факультативи та гурткова робота;
• круглі столи та наукові секції;
• рольові та ділові ігри;
• олімпіади, вікторини та конкурси;
• виставки та концерти;
• спортивні змагання та «Дні здоров'я»;
• свята та театралізовані постановки;
• відвідування театру та художніх виставок;
• суспільно корисна діяльність;
• соціальні проекти, наприклад, у межах екологічного виховання.

За масштабами форми позакласної роботи діляться:

• Індивідуальна - основною метою є освоєння дитиною навичок самоорганізації та самоконтролю, це може бути розробка індивідуального проекту, підготовка оповідання, доповіді, номери самодіяльності, конструювання тощо. предметів.
• Гурткова - відвідування гуртків та секцій за інтересами, розкриття та вдосконалення інтелектуального та творчого потенціалу учнів.
• Масові традиційні заходи школи, націлені на моральне та цивільно-патріотичне виховання учнів (День знань, День вчителя, календарні загальнодержавні свята).

Завдання та шляхи здійснення позаурочного процесу в початковій школі

Основні завдання, які покликана вирішувати позаурочна діяльність:

• удосконалити умови для розвитку особистості дитини шляхом розширення та збагачення стандартного спектру програм та форм роботи;
• ефективно розподілити навчальне навантаження з урахуванням індивідуальних інтелектуальних та творчих потреб учнів;
• сприяти сприятливому проходженню дитиною етапу адаптації до шкільного життя;
• здійснити корекційну допомогу дітям, які зазнають труднощів у навчанні.

Шляхи здійснення позаурочної діяльності:

• варіативна частина базового навчального плану (20%) у форматі модулів, спецкурсів, занять, що проводяться у позаурочній формі;
• система позаурочної освіти школи, що базується на додаткових програмах, які розробляються педагогами школи на основі рекомендованих Міносвіти РФ авторських або зразкових програм, і затверджуються наказом директора;
• робота закладів додаткової освіти, таких як спортивні, музичні, мистецькі школи;
• діяльність груп подовженого дня;
• діяльність педагога-організатора, педагога-психолога, соціального педагога;
• класне керівництво (суспільно корисна діяльність, екскурсії, змагання, проекти).

Позаурочний освітній процес підпорядковується окремому, затвердженому дирекцією школи та узгодженому з батьками (у формі опитування), плану роботи, за яким розробляється розклад занять, рівномірно розподілених протягом робочого тижня або суботи. Заняття мають яскраво виражену індивідуальну спрямованість, оскільки при виборі форм проведення рекомендується спиратися на сучасні інноваційні технології, такі як проектна діяльність учнів, дослідження, експеримент і т.д.

Приклад підбору програм позаурочної діяльності для 1-2 класів.

Напрями розвитку особистості	Найменування робочої програми	Кількість годин на тиждень		клас	Усього
Спортивно-оздоровче	Абетка здоров'я Рухливі ігри Ритмічна мозаїка	3 год.		1 та 2 класи	6:00
Духовно-моральне	Дорога добра Ми патріоти Шкільний етикет Чомучки Я і мир	2 год.		1 та 2 класи	4 год.
Соціальне	Психологія та ми	1:00.	1 та 2 класи		2 год.
Загальноінтелектуальне	Розвиток пізнавальних здібностей	1 година	1 клас
	Цікава інформатика 2 клас Інформатика в іграх	1 година	2 клас
	Цікава англійська	1 година	1 клас
Загальнокультурне	Музей у твоєму класі Від гри до вистави Природа та художник Чарівництво творчості	2 години 1 година 1 година	1,2 клас 2 клас 1 клас
Разом					20 год.

Алгоритм реалізації індивідуального підходу у виборі пріоритетних напрямів та форм позаурочної діяльності дитини.

• Етап 1. Батьківські збори, метою яких є презентація програм з усіх напрямків позаурочної діяльності.
• Етап 2. Шкільний психолог проводить діагностику (тестування) рівня інтелектуальної та психологічної готовності учнів до систематичного навчання, а також індивідуальних здібностей та нахилів дитини.
• Етап 3. Консультації батьків за наслідками тестового дослідження, надання рекомендацій психолога, індивідуальне обговорення оптимальної програми розвитку дитини.
• Етап 4. На основі рекомендацій психолога та вивчення програм, батьки здійснюють добровільний усвідомлений вибір обсягу та змісту позакласної роботи для своєї дитини.

Щоб виключити можливі навантаження, індивідуальний план позакласної зайнятості складається з урахуванням секцій та гуртків, які дитина відвідує поза загальноосвітньою школою. Вчитель має електронний варіант графіка позакласної роботи кожного вихованця і може вносити необхідні корективи. Батьки учнів також мають індивідуальний маршрутний лист їхньої дитини, таким чином, вони володіють повною інформацією про місцезнаходження дитини протягом дня.

Приклад індивідуального маршруту учня початкової школи.

Дні тижня/напрямки позаурочною діяльності	Понеділок	Вівторок	Середа	Четвер	П'ятниця	Субота
Загальноінтелектуальне		Мої перші відкриття 13.45 - 14.25
Соціальне
Загальнокультурне	Театр-студія «Коротушки» 13.45 - 14.20			Театр-студія «Коротушки» 13.00 - 13.35
Духовно-моральне	Юний журналіст 13.00 - 13.35			Наш край рідний 13.45 - 14.20
Спортивно-оздоровче		ФОК «Карате» 12.30		ФОК «Карате» 12.30		ФОК «Карате» 12.30

Батькам теж даються своєрідні «завдання додому», тобто рекомендації з сімейного виховання дитини в різних напрямках з урахуванням індивідуальних інтересів чи потреб їхнього сина чи дочки, наприклад, відвідування художніх музеїв, виставок, велосипедні прогулянки, сімейне читання, перегляд дитячих розвиваючих передач, документальні фільми. Контроль проводиться за допомогою бесід та спостереження за дитиною.

На планових батьківських зборах вчителем проводиться анкетування з метою моніторингу рівня задоволеності батьками якістю викладання та результатами позаурочної роботи. Аналогічне опитування здійснюється і серед дітей, з'ясовуються форми та напрямки роботи, що викликають найбільшу зацікавленість у вихованців. На основі підсумкових висновків вчитель вносить зміни до планування позаурочних заходів.

Позаурочна діяльність фіксується у спеціальному журналі, який містить інформацію про педагога, склад учнів, час, форму та зміст занять. Якщо освітня організація неспроможна реалізовувати позаурочну діяльність через кадрової неукомплектованості, можна залучати допомогу батьків, використовувати можливості спортивних, музичних чи художніх шкіл. Позаурочна робота може проводитись і в рамках шкільних літніх майданчиків або тематичних змін для дітей під час канікул, а також поєднуватись з роботою групи продовженого дня, але в такому разі їх розклад не повинен співпадати.

Контролює позаурочну діяльність, яку здійснюють класні керівники та педагоги школи, завуч з виховної роботи або завуч за додатковою освітою, а він у свою чергу підзвітний директору школи.

Форми звіту:

• Звіт, який включає план роботи вчителя із зазначенням годин, тем, форм, змісту та результатів проведених занять чи заходів; індивідуальний маршрутний лист позаурочної діяльності дитини; журнал позаурочних занять.
• Звіт педагога-організатора, педагога-психолога, соціального педагога із зазначенням заходів та результатів проведеної роботи.
• Відкриті заняття, звітні концерти, виставки робіт, презентації всіх освітян, які беруть участь у позаурочному процесі.

Посібники з позаурочної роботи

У рамках сучасної концепції освіти були розроблені комплекти підручників та додаткових посібників для позаурочних занять з систем навчання Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, комплект підручників «Школа ХХІ століття» за редакцією академіка Н.Ф. Виноградова, комплект підручників «Гармонія». Посібники є самостійними підручниками для факультативних предметів (Театр, Економіка в казках тощо), а також додатковими матеріалами для позакласного читання та робочими зошитами для індивідуальної роботи з дисциплін базової навчальної програми (книга для читання з предмету світ"). Комплект посібників не обов'язковий, вчитель сам приймає рішення про доцільність їх використання.

Авторський колектив виходив з гуманістичного переконання в тому, що кожна дитина може досягти успіху в навчанні, якщо створити необхідні умови. Головне - реалізація індивідуального підходу до особистості дитини з опорою на її життєвий досвід. Поняття життєвий досвід дитини включає як особливості вікової психології, а й світогляд, яке формується під впливом навколишнього природного і соціального середовища. Таким середовищем може бути сучасне місто зі швидкісним ритмом життя та розвиненою інформаційною інфраструктурою, а може бути й селище в глибинці, відповідно до спокійного, найчастіше патріархального способу життя в природних умовах. За задумом авторів кожна дитина повинна відчути, що підручник писали особисто для нього, щоб він знайшов відповіді на цікаві для нього питання зрозумілою для нього мовою.

Опис кількох посібників із позаурочної діяльності для 2-го класу (підручники, робочі зошити).

Полякова О.М. Перетворення слів, російська мова в кросвордах та головоломках. 1–4 клас	У книзі зібрані картки-завдання з основних тем курсу російської у початковій школі. Ігрова форма, різноманітний мовний матеріал, нестандартна постановка питань дозволяє дітям перевірити себе: свої знання, кмітливість, увагу, цілеспрямованість, а вчителю – урізноманітнити викладання предмета.
Бененсон Є.П., Вольнова Є.В. Світ ліній. Робочий зошит	Готує молодших школярів до вивчення геометрії переважно ланці школи. Цей робочий зошит знайомить молодших школярів з лініями, що розглядаються на площині та у просторі. Цікаві творчі завдання спрямовані на розвиток логічного мислення, формування початкових знань та навичок з геометрії. Зошит може бути використаний для самостійної роботи вдома, а також на заняттях у школі.
Бененсон Є.П., Вольнова Є.В. Площина та простір. Робочий зошит.	Діти отримують уявлення про такі поняття, як площинні та об'ємні фігури, навчаються працювати з розгортками, розвивають просторове мислення. Цікаві творчі завдання спрямовані на розвиток логіки, формування початкових знань та навичок з геометрії.
Смирнова Т.В. Дивовижні пригоди Ані в країні Ознобишів. Книжка для читання. Навколишній світ	У захоплюючій казковій формі книга розповідає про дивовижну подорож маленької дівчинки, вчить долати непередбачувані життєві ситуації, не сумувати, не зупинятися перед труднощами, вміти дружити… Секрети лікарських трав, цілющі властивості рослин, народна мудрість, прикмети . Книга може бути використана для уроків позакласного читання у початкових класах.
Цирулік Н.А., Проснякова Т.М. Технологія	Учні працюють із різними матеріалами, завдання підручника різняться за рівнем складності. Книга складається з чотирьох тематичних блоків - "Світ природи", "Подарунок своїми руками", "Світ казкових героїв", "Затишний дім", всередині яких є такі розділи: "Ліпка", "Аплікація", "Мозаїка", "Оригамі" , «Плетіння», «Моделювання та конструювання з геометричних форм», «Шиття та вишивання», «Об'ємне моделювання та конструювання».
Смирнова Т.В. Білка та компанія. Економіка для дітей у казках, іграх	У доступній для дитячого виховання формі казок розкрито основні поняття економіки. Для закріплення та засвоєння матеріалу служать ігрові завдання, загадки та завдання.
Генералова І.А. Театр	Навчальний посібник для додаткової освіти за факультативним курсом «Театр», розроблений в рамках Освітньої системи «Школа 2100», орієнтований на розвиток творчих здібностей дитини через залучення її до світу театру.
Проснякова Т.М. Метелики. Енциклопедія технологій прикладної творчості	У книзі в захоплюючій формі пропонується цікава природничо інформація, казки, загадки про метеликів. Але головне - розповідається і показується, як їхні образи діти можуть втілити в різних техніках (аплікація, мозаїка, ліплення, плетіння, орігамі і т. д.) з різних матеріалів.
Савенков О.І. Я – дослідник. Робочий зошит	Посібник розроблено спеціально для діалогу з дитиною і дозволяє не лише навчати спостереженню та експериментуванню, а й містить повну низку дослідницької діяльності - від визначення проблеми до представлення та захисту отриманих результатів.
Проснякова Т.М. Чарівні секрети. Робочий зошит	У ході занять діти освоюють нові прийоми роботи з папером: обривання, гофрування різних геометричних фігур, скочування паперу в грудку і скручування в джгут, дізнаються про нові прийоми плетіння, виконують композиції в техніці орігамі з квадратів і кіл.

Фотогалерея посібників з позаурочної діяльності для 2-го класу

Цирулік Н.А., Проснякова Т.М. Технологія Проснякова Т.М. Чарівні секрети. Робочий зошит Савенков О.І. Я – дослідник. Робочий зошит Генералова І.А. Театр Бененсон Є.П., Вольнова О.В. Щільність та простір Бененсон Є.П., Вольнова О.В. Світ ліній Полякова А.М. Перетворення слів Смирнова Т.В. Дивовижні пригоди Ані у країні Ознобишів Смирнова Т.В. Білка та компанія. Економіка для дітей у казках, іграх Проснякова Т.М. Метелики. Енциклопедія технологій прикладної творчості

Визначення результатів позаурочної діяльності

Оцінка результатів позаурочних занять не фіксується в журналі, оскільки результат позаурочної діяльності не підлягає обов'язковому та систематичному контролю. Здійснення програм розвитку учнів націлене на досягнення трьох ступенів, на які орієнтує ФГОС НГО.

• Перший ступінь передбачає оволодіння дітьми знаннями про допустимі норми соціальної поведінки, структуру суспільства, формування розуміння учнями повсякденної дійсності та навколишнього світу соціальних відносин між людьми. Величезне значення має взаємини з вчителями, які у власних очах дітей є авторитетним джерелом соціальних знань, важливо, щоб особистість вчителя користувалася повагою з боку вихованців. Тільки за таких умов можливе переймання учнем життєвого досвіду педагога.
• Другий ступінь визначає рівень розуміння значимості базових моральних та духовних цінностей, які є смисловим стрижнем життя суспільства, таких як сім'я, цінність людського життя, миру та стабільності, любов до Вітчизни, повага праці, дбайливе ставлення до природи тощо. Для досягнення вихованцем рівня другого ступеня важливо створити дружнє йому соціальне оточення, побудоване за принципами солідарності та порозуміння, пріоритету демократичних відносин, поваги інтересів дитини. Саме в школі дитина отримує перший серйозний досвід соціальної адаптації, у цьому віці формується його самооцінка та картина світу, тому надзвичайно важливо, щоб вона отримала повноцінний досвід, що дозволяє сформувати якості гідної особистості.
• Третій ступінь піднімає на рівень самостійної та відповідальної соціальної дії. Дитина виходить за межі шкільного життя у великий соціальний світ, стикається з новими викликами, вчиться долати нові проблеми, вирішувати завдання самореалізації та самовизначення, пошуку свого місця у суспільстві.

Ефективною методикою оцінювання досягнень учня може стати техніка «Портфоліо», яка передбачає створення індивідуальної папки з характеристикою особистих рис характеру, вказівкою інтересів та схильностей, творчих успіхів кожної дитини. Подібне портфоліо може включати розділи "Мої захоплення", "Мої проекти", "Сім'я", "Друзі", "Який я", "Подорожі", "Мої досягнення"). Цікавою та показовою буде колекція робіт, яка наочно продемонструє прогрес умінь та майстерності дитини у тому чи іншому вигляді пізнавальної чи художньої діяльності, пошуковій роботі та може стати предметом гордості та джерелом натхнення. Зауважимо, що школяр сам бере участь у виборі матеріалів, які складуть його звіт, педагоги та батьки лише допомагають йому, таким чином, закладаються такі необхідні у дорослому житті навички самоаналізу, об'єктивного сприйняття результатів своїх зусиль та адекватної самооцінки.

Діагностика проводиться на початку та наприкінці навчального року по кожному напрямку та включає такий перелік критеріїв:

• Ступінь особистої участі та активності у справах школи.
• Загальний рівень поведінкової культури, вихованості.
• Оцінка ступеня адекватності самооцінки.
• Рівень відкритості та товариськість.
• Оцінка рівня фізичного та психомоторного розвитку.
• Розвиток мислення, навичок розумових операцій спостереження, синтезу та аналізу, зіставлення, вміння виділяти головне.
• Розвиток творчої уяви, естетичного сприйняття світу.

У процесі дослідження вдаються за допомогою авторських методик тестування:

• методика В.В. Синявського виявлення організаторських здібностей;
• тест А. Криуліної на сформованість навичок взаємодії;
• ігрових методів (гра «Лідер»);
• методик соціометрії для оцінки психологічного клімату класу

Програми позаурочної діяльності, розроблені відповідно до вимог ФГЗС

Педагоги школи розробляють програми позаурочної діяльності на основі авторських програм або інших зразкових програм, які відповідають вимогам ФГОС, потім програми затверджуються наказом директора школи.

Комплекс програм, розроблених навчально-методичним центром «Школа 2100»:

1. «Буду справжнім читачем» (автори Є.В. Бунєєва, О.В. Чиндилова).
2. «Я відкриваю знання» (автори Є.Л. Мельникова, І.В. Кузнєцова).
3. «Вчуся оцінювати себе» (автори Д.Д. Данилов, І.В. Кузнєцова, Є.В. Сізова).
4. "Все дізнаюся, все зможу" (автори А.В. Горячев, Н.І. Ігліна).
5. "Театр" (автор І.А. Генералова).
6. «Риторика» (автори Т.А. Ладиженська, Н.В. Ладиженська та ін.)

Програми навчально-методичного комплексу (навчальні програми, методичні рекомендації, підручники, робочі зошити для самостійної та додаткової роботи) «Перспективна початкова школа»:

• «Музей у твоєму класі» – курс музейної педагогіки, підготує дитину до навичок самостійного сприйняття та аналізу твору живопису (зображення у вигляді репродукції).
• Клуби наукового експериментування «Ми та навколишній світ» – пробудження інтересу до дослідницької діяльності.
• "Розрахунково-конструкторське бюро" - реалізує завдання знайомства із законами навколишнього світу за допомогою математичного інструментарію (схеми, креслення, конструювання з різного матеріалу). "Що всередині вулканів?", "Чи багато солі в морській воді?", "Чи далеко до Марса?".
• «Подорож у комп'ютерну долину» – розробка сучасних проектів на основі інформаційних технологій. Хто я?, Сімейне дерево, Веселі літери.
• "Природа рідного краю" - знайомство зі світом природи малої батьківщини.
• "Світ екології" - становлення екологічної свідомості, використання міжпредметних зв'язків.
• «Місто майстрів» - комплекс творчих лабораторій, оволодіння майстерністю ліплення, орігамі, конструювання, вивчення основ дизайну.

Основні положення:

• взаємозв'язок урочної та неурочної частин програми як варіативної;
• розширення базового рівня;
• можлива розробка інших програм педагогами школи, але з орієнтацією зміст УМК «Перспективної початкової школи».

Програма "Місто майстрів".

	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Майстерня ігротеки	2	3	3	2
Майстерня ліплення	5	4	2	3
Майстерня флористики	4	5
Майстерня Діда Мороза	6	4	4	4
Майстерня колекції ідей	8	10	3	7
Майстерня орігамі	4	4
Майстерня конструювання та моделювання	4	4	3
Майстерня лялькового театру			5
Майстерня дизайну			11	5
Майстерня ізоніті			3
Майстерня м'якої іграшки				4
Майстерня чарівної павутинки				5
Майстерня паперопластики				4
Разом:	33	34	34	34

Приклад комплектів посібників, розроблених колективом авторів УМК «Перспективна школа» (Р.Г. Чуракова, Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова, О.А. Захарова, А.Г. Паутова, Т.М. Рагозіна тощо) . д.)

Цей комплект посібників може використовуватись на заняттях літературного або математичного гуртка, для самостійної роботи учнів усього класу, а також в індивідуальній роботі з метою закріплення та поглиблення навчального матеріалу загальноосвітньої програми, проведення підготовки до олімпіад, конкурсів.

Літературне читання 3 клас Хрестоматія за ред. Н.А. Чуракової	Мета - пробуджувати інтерес до пізнання навколишнього світу у вигляді читання, знайомити з екзотичними рослинами та тваринами. Ілюстрації, завдання та питання до текстів сприяють формуванню культури осмисленого читання.
Літературне читання. 3 клас. Зошит №1	Знайомство з історією та жанровими відзнаками байки, естетичною природою комічного, особливостями поетичного світосприйняття. Вивчення жанру оповідання, практичні навички опису характеру головного героя казки. Шляхом підбору та демонстрації мальовничих творів, прослуховування музики, читання оповідань та казок закладається розуміння цілісності світу художньої культури.
Літературне читання. 3 клас. Зошит №2	Входить до УМК «Літературне читання», включає питання, що розвивають увагу, аналітичне мислення, вміння робити самостійні висновки, прищеплюють навички сприйняття тексту як корисного та цікавого джерела інформації, навчають роботі з текстом.
Математика. 2 клас. Зошит №1	Тренує вміння виконувати операції складання та віднімання в межах сотні, навчає короткому методу запису завдання, знайомить з арифметичним дією множення. "Таблицею множення".
Математика. 2 клас. Зошит №2	Призначена для індивідуальної роботи з метою закріплення навичок, розвиває вміння порозрядного складання та віднімання, множення.
Математика. 2 клас. Зошит №3	Націлена формування практичних навичок арифметичних процесів віднімання і складання, множення і розподілу однозначних чисел, дає початкові геометричні уявлення.
Математика. 2 клас. Шкільна олімпіада.	Зошит для позаурочної діяльності. Включено завдання для математичних олімпіад, гуртків, індивідуальних форм роботи з обдарованими учнями.
Математика. 2 клас. Практичні завдання	Зошит Навчає роботу зі схемами, таблицями, проведення вимірювань, побудов. Рекомендується для роботи на позакласних заняттях та при підготовці до олімпіад різного рівня.

Фотогалерея навчальних посібників для позакласної роботи УМК «Перспективна школа»

Т.А. Байкова Російська мова О.В. Малаховська Літературне читання О.В. Малаховська Літературне читання О.В. Малаховська Літературне читання О.В. Захарова Математика у питаннях та завданнях О.В. Захарова Математика у практичних завданнях Р.Г. Чуракова Математика. Шкільна олімпіада О.О. Захарова Практичні завдання з математики

Приклади занять за напрямками позаурочної діяльності

Гра «Дорогою добра» (за сюжетом казки Г.Х. Андерсена «Снігова королева») – духовно-моральний напрямок

Мета: формування етичних уявлень, усвідомлення значущості моральних якостей особистості, розуміння важливості підтверджувати добрі слова та побажання добрими вчинками.

• формування вміння спілкуватися, розвиток правильного сприйняття реальної життєвої ситуації, адекватного оцінювання та реакції;
• сприяти прояву почуття дружньої участі, підтримки та взаємодопомоги, вчити цінувати дружбу та дорожити теплими стосунками;
• виховувати терпимі стосунки один до одного, побудовані на повазі та милосерді та прагненні допомагати оточуючим, творити добрі справи;
• залучення у світ загальнолюдських цінностей.

План заходу:

• Вгадай героя. Вчитель описує персонажа казки та просить дітей назвати його ім'я.
• Кожній команді видається набір карток з іменами героїв, яких потрібно охарактеризувати.
• Дітям пропонують розглянути ілюстрації, що зображують сцени з життя, і звертаються з проханням відсортувати їх за принципом добре і погано пояснити своє рішення.
• Наступний етап гри вимагатиме від хлопців з'єднати за змістом фрагменти прислів'їв або афоризмів про добро і зло.
• Дітям належить написати побажання на листівці своїм рідним, друзям, вчительці чи казковому герою.

Відео: Класна година для 4-го класу «Ми різні - у цьому наше багатство» - соціальний напрямок

«Відкриваємо дитяче кафе» - дослідницький напрямок, 2-й клас

Мета: розвиток дитячої ініціативності, творчої фантазії та вміння моделювати.

• формування вміння ставити завдання, планувати діяльність, поділяючи її на етапи;
• навчання навичок організації колективної роботи у групі;
• розвиток уваги, мислення, вміння розмірковувати, порівнювати, бачити причину того, що відбувається;
• удосконалення інтелектуальних, комунікативних навичок, пробудження творчого потенціалу, дослідницької активності.

• Діти отримали важливе та цікаве завдання спроектувати кафе, в якому могли б весело відзначати свята діти всього міста. Вчитель випереджає отримання завдання оповіданням у якому контекстом звучить проблема, яку діти самостійно повинні визначити та сформулювати.
• Етап планування оформлений у вигляді гри у картки, які необхідно розмістити у правильній послідовності (питання оренди землі, укладання договорів на право будівництва, будматеріали, обладнання, колектив будівельників, дизайн, реклама тощо).
• Дітям роздають великі листи ватманів та картинки з меблями, квітами, посудом, інтер'єром тощо. Весело та задерикувато під енергійну музику хлопці моделюють своє кафе, а потім презентують свій етап роботи.

Відео: Класна година на тему «Конфлікт» - соціальний напрямок

«Здорове харчування» проект-презентація курсу «Абетка здоров'я», 2-й клас – оздоровчий напрямок

Мета: дати уявлення про принципи та правила здорового харчування.

• розвивати навички уважного сприйняття мови співрозмовника, уміння слухати вчителя чи однокласників;
• сприяти набуттю досвіду самооцінки та самоаналізу, вільної ініціативності та відповідальної поведінки;
• формувати вміння правильного ведення бесіди, вміння вислуховувати, вчасно вступати у діалог, тримати нитку розмови, відстежувати логіку;
• навчити планувати свої дії, коригувати попередні плани залежно від ситуації, здійснювати контроль своєї поведінки та емоційної реакції, шукати ефективні шляхи подолання труднощів, що виникли.

Сценарій проведення:

• Вчитель читає листа від Карлсона, в якому він повідомляє, що надзвичайно хворий і просить хлопців допомогти йому знову стати бадьорим та веселим.
• Визначення причин хвороби літературного героя, обговорення проблеми неправильного харчування та способу життя.
• Рекомендації Карлсону для якнайшвидшого одужання: режим дня, здорове харчування, фізична активність, дотримання гігієни і т.д.
• Відгадування загадок, проведення дискусії про шкідливу та здорову кухню.
• Підбиття підсумків, систематизація та узагальнення набутого досвіду.

Відео: Гурток «Технічне моделювання» - загальноінтелектуальний напрямок

"Відкритий простір та архітектура" - загальнокультурний напрямок

Ціль: дати уявлення про такий вид мистецтва, як архітектура, освоїти навички художньої техніки малювання за допомогою картону.

• вивчити поняття відкритий простір та архітектура;
• навчитися зображати природу рідних місць;
• опанувати пошукові навички роботи з інформацією;
• навчитися висловлювати свою думку про витвори мистецтва, виявляти емоційну реакцію;
• аналізувати причини успіху чи невдачі у досягненні поставленої мети;
• тверезо оцінювати свої дії та вчасно вносити корективи до планів з урахуванням раніше допущених промахів.

Завдання: намалювати малюнок на тему "Мій улюблений куточок природи".

Сценарій гри:

• Готується експозиція дитячих робіт у різних жанрах мистецтва.
• "Хто більше?". Хлопці повинні уважно проаналізувати виставлені роботи та правильно визначити їхню жанрову приналежність (природний, сільський, міський, архітектурний пейзаж, відкритий простір). Назва кожного терміна супроводжується демонстрацією відповідного слайду.
• Працюючи з тлумачними словниками, вчитель просить знайти слово архітектура.
• Обговорення майбутньої роботи, бесіда навколо теми пейзажу, продумування відповідної назви малюнку.
• Діти починають творити. Найтовстішими кистями зафарбовуємо поверхню листа, передаючи лінію горизонту, що розділяє небо та землю. Вчитель пропонує поекспериментувати, використовуючи картон як інструмент для малювання, наприклад, широка смужка картону допоможе зобразити будинок легким рухом руки, а вужчі знадобляться для промальовування вікна, дверей або паркану. Нарешті тонкими кистями завершуємо промальовування деталей пейзажу.

Завдання додому: намалювати морський чи гірський краєвид.

Відео: Заняття гуртка «Маленький геній», вирішення винахідницьких завдань – загальноінтелектуальний напрямок

На жаль, багато батьків сприймають факультативи, класний годинник, ігрові методики та дитячі творчі проекти як другорядне та обтяжливе навантаження на дитину. Проте, варто зауважити, що саме діяльність учня поза традиційною формою уроку розкріпачує і відкриває для дитини нові горизонти пізнання та експериментування, зацікавлює і захоплює, вселяє впевненість і допомагає йому успішно реалізуватися, знайти своє я, дозволяє школі уникати однотонності монотонно. друга уроків. Сподіватимемося, що це перспективне нововведення все ж таки благополучно подолає період непорозуміння і завдяки ентузіазму та майстерності педагогів приживеться в російській школі, на радість дітям, а також їхнім батькам.

21.06.2012 Четвер

Як скоординувати роботу групи продовженого дня та позаурочну діяльність? Чи обов'язково має відвідувати дитину всі десять годин позаурочної діяльності? Як можна організувати моніторинг фізичного розвитку школярів у програмі «Здоров'я»? Як організувати позаурочну діяльність у сільській школі, якщо відсутні спеціалісти? На ці та інші питання педагогічних працівників шкіл Ярославської області відповідає начальник відділу розвитку загальної та додаткової освіти Департаменту освіти Ярославської області Алевтина Валентинівна РЄПІНА.

1. Як скоординувати роботу групи продовженого дня та позаурочну діяльність?

— Заняття з позаурочної діяльності можуть проводитись по суботах (один варіант) або протягом тижня за окремим розкладом. У посадову інструкцію керівника групи продовженого може бути включений супровід дітей заняття. Розклад роботи групи продовженого дня складається окремо з урахуванням перерв для занять з позаурочки.

2. Позаурочна діяльність повинна проводитися в певний час (наприклад, з 13.00 до 15.00) чи ні?

— Позаурочна діяльність проводиться за затвердженим керівником установи розкладом занять. Час визначає установу за погодженням з батьками, оскільки дітей у першому класі батьки зустрічають та проводжають.

3. Чи обов'язкове відвідування дитиною всіх 10 годин позаурочної діяльності? І чи можливо, що він взагалі не братиме участі в ній за сімейними обставинами?

— Якщо дитина відвідує заняття у спеціалізованих закладах додаткової освіти дітей (музична школа, спортивна школа), то за цими напрямками вона може не відвідувати позаурочні заняття у школі. Складається індивідуальний маршрут дитини з урахуванням відвідування інших установ та з урахуванням усіх напрямків, визначених у позаурочній діяльності. Відповідно до вимог ФГЗС батьки повинні бути ознайомлені з результатами, які мають бути досягнуті при виході дитини з початкової школи. Дані результати можна отримати тільки через організацію урочної та позаурочної діяльності. Відмова може бути станом здоров'я дитини (наприклад, високі навантаження, особливий режим харчування та інших.). Відмова оформляється письмово та мотивується.

4. Чи можна залучати фахівців установ додаткової освіти до організації позаурочної діяльності учнів та на яких умовах?

— Спеціалістів додаткової освіти не лише можна, а й необхідно залучати для організації позаурочної діяльності на договірній основі або за умов суміщення. Оплату робить школа.

5. Чи всі 5 напрямів позаурочної діяльності мають бути представлені у навчальному плані, чи достатньо вибрати 1-2, але у більшій кількості годин?

— Усі напрямки позаурочної діяльності мають бути представлені в основі освітньої програми закладу. Установа створює умови для розвитку дитини, вибір – за учасниками освітнього процесу.

6. Чи можна традиційні шкільні заходи об'єднувати у програми та пропонувати їх (зараховувати учням) як програми позаурочної діяльності?

— Традиційні шкільні заходи належать до системи виховної роботи закладу. Вони можуть бути, а можуть бути. Заняття у межах позаурочної діяльності стоять у розкладі установи та проведення їх для педагогів обов'язково. Заняття припускають не масовий характер, а при організації, розробці враховують індивідуальні особливості дітей, що організовуються з використанням нових технологій (проектна діяльність, дослідницька та ін.).

7. Як вирішити проблему зайнятості для всіх, хто навчається у другій половині дня (шкільних ресурсів не вистачає)?

— На договірній основі із закладами додаткової освіти дітей або за рахунок своїх ставок, або за рахунок ставок установ додаткової освіти. Можливе залучення фахівців молодіжних та дитячих громадських організацій.

8. Чи буде додаткове фінансування позаурочної діяльності?

— Фінансування 10 годин позаурочної діяльності визначено у нормативі одного учня. Розрахунок нормативу провадився з урахуванням 10 годин.

9. Програма "Здоров'я" передбачає моніторинг фізичного розвитку. Медичних працівників у штаті немає. Хто це робитиме?

— Залежно від того, що мають на увазі під моніторингом фізичного розвитку? Якщо це відповідність зростання і ваги віку, ці дані у педіатрів (якщо відсутні медичні працівники в школі), групу здоров'я визначаю також педіатри. Якщо це виконання норм під час уроків фізичної культури, то вчителя фізичної культури. Повинен існувати щоденник здоров'я учня, куди заносяться зведені дані, але з дозволу батьків. Проект розробляється. Введення паспорта здоров'я учня нині проблематично, оскільки не вирішені питання зі штатними одиницями, є проблеми міжвідомчої взаємодії, захисту персональних даних.

10. Чи фінансуватиметься ОУ для організації позаурочної діяльності, якщо у класі 4 учнів?

- Буде. Це визначено у нормативі.

11. Чи планується додаткове виділення коштів спеціально для оснащення кабінетів початкових класів відповідно до вимог (для навчальних занять та організації позаурочної діяльності)?

— Буде. У нормативі на учня передбачено кошти на матеріально-технічне оснащення навчального процесу. Установа визначає пріоритети у фінансуванні.

12. Деталізація позаурочної діяльності: 10 годин добровільно чи обов'язково кожному за учня; 10 годин обов'язково кожного учня чи класу загалом; оплата цього годинника буде проводитися за новими документами або як оплата за години ДО?

- Фінансування здійснюється класу-комплекту. Оплата години провадиться виходячи з вартості години гурткової роботи в установі.

13. Чи повинен класний керівник вести якісь гуртки?

- Не повинен. Він має інші обов'язки.

14. Чим займатиметься класний керівник після навчальних занять?

— У посадовій інструкції можна прописати супровід учнів на заняття.

15. Як можна фіксувати 10 годин позаурочних занять? Хто цим займатиметься?

— Фіксують у спеціальних журналах кожен викладач. Контроль може здійснювати директор, заступник директора з виховної роботи, навчальної роботи.

16. Як планувати та організовувати позаурочну діяльність у сільській школі за умови відсутності спеціалістів?

— Силами педагогів, бібліотечних працівників, фахівців культури, закладів додаткової освіти, які приїжджають. Створення різновікових груп.

17. Як вирішувати проблеми позаурочної діяльності з дітьми, які приїжджають та їдуть на шкільних автобусах (тобто живуть досить далеко від школи)?

— Насамперед вирішити питання харчування дітей спільно з батьками та змінити розклад шкільного автобуса.