Προκειμένου να παρουσιαστούν οι προοπτικές για την ανάπτυξη μιας επιχείρησης μακροπρόθεσμα, είναι απαραίτητο να φανταστεί κανείς πώς θα αυξηθεί ο όγκος της παραγωγής προϊόντων και, κατά συνέπεια, το κόστος αγοράς δύο μεταβλητών παραγόντων. Το καθήκον του κατασκευαστή σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης της παραγωγής παραμένει το ίδιο: είναι απαραίτητο να βελτιστοποιήσει το κόστος των παραγόντων x και y και να τα «συνδέσει» με τις δημοσιονομικές δυνατότητες της επιχείρησης (Εικ. 76).
Συνδέοντας τα εφαπτομενικά σημεία των ισοδύναμων με ισοκόστη, λαμβάνουμε την τροχιά επέκτασης της οικονομικής δραστηριότητας της εταιρείας ή την τροχιά ανάπτυξης της παραγωγικής δραστηριότητας της επιχείρησης (στο Σχήμα 76 - υποδεικνύεται με το βέλος ΟΚ).
Γραμμή ανάπτυξης επιχείρησης (ισοκλινική): μια γραμμή που ορίζει το σύνολο των βέλτιστων όγκων παραγωγής της επιχείρησης ως ένα σύνολο εφαπτομένων στο χάρτη ισοκόστους και ισοδύναμου. Η ισοκλίνη δείχνει τους βέλτιστους όγκους παραγωγής της επιχείρησης σε διαφορετικές παραγωγικές ικανότητες.
20. Θεωρία κόστους. Λογιστικό και οικονομικό κόστος. Σταθερά και μεταβλητά κόστη. Συνολικό, μέσο και οριακό κόστος παραγωγής.
Οικονομικό κόστος.
Το κόστος είναι οι πόροι που δαπανώνται, τα έξοδα (συμπεριλαμβανομένου του χρόνου που δαπανάται) για την παραγωγή αγαθών και υπηρεσιών.
Το κόστος παραγωγής αντιπροσωπεύει τη δαπάνη των συντελεστών παραγωγής για τη δημιουργία οποιουδήποτε αγαθού ή υπηρεσίας. Μπορούν να αναπαρασταθούν ως ένα σύνολο φυσικών ή νομισματικών μονάδων πόρων που δαπανώνται για την κατασκευή ενός προϊόντος. Για παράδειγμα, κατά τη δημιουργία ενός ποδηλάτου, τα υλικά (μέταλλο, πλαστικό, καουτσούκ), καταναλώνεται ενέργεια, ο εξοπλισμός φθείρεται και οι μισθοί καταβάλλονται σε εργαζομένους και εργαζόμενους. Αν εκφράσουμε την αξία όλων αυτών των πόρων σε χρηματικές μονάδες, παίρνουμε μια έκφραση αξίας για το κόστος παραγωγής ενός ποδηλάτου.
Τα έξοδα είναι:
1). Σταθερά κόστη (FC) είναι αυτά που δεν εξαρτώνται από αλλαγές στον όγκο παραγωγής. Η επιχείρηση πρέπει να πληρώσει για αυτά ακόμη και αν η παραγωγή είναι μηδενική. Αυτές περιλαμβάνουν πληρωμές τόκων για χρεωστικές υποχρεώσεις, πληρωμές ενοικίων, χρεώσεις απόσβεσης, ασφάλιστρα, αμοιβή προσωπικού που κατέχει καίριες θέσεις.
2). Τα μεταβλητά κόστη (VC) είναι αυτά που αυξάνονται καθώς αυξάνεται η παραγωγή και μειώνονται καθώς μειώνεται η παραγωγή. Περιλαμβάνουν το κόστος των πρώτων υλών, των καυσίμων, της ενέργειας και τις πληρωμές στο μεγαλύτερο μέρος των εργαζομένων.
3). Το συνολικό κόστος είναι το άθροισμα του μεταβλητού και του σταθερού κόστους. Το μεταβλητό μέρος τους είναι ελεγχόμενο με χειρισμό του όγκου εξόδου, ενώ το σταθερό μέρος δεν μπορεί να ελεγχθεί αποτελεσματικά και πρέπει να αντισταθμίζεται ανεξάρτητα από τον όγκο της εξόδου.
4) Το μέσο κόστος είναι το κόστος της επιχείρησης ανά μονάδα παραγωγής. Σε μέγεθος, είναι ίσα με το συνολικό κόστος του οχήματος για την παραγωγή μιας συγκεκριμένης ποσότητας προϊόντων, διαιρούμενο με την ποσότητα των παραγόμενων προϊόντων (δ), δηλ.
Λογιστικές δαπάνες. Στη λογιστική, ένα στοιχείο κόστους νοείται ως οικονομικά ομοιογενείς τύποι δαπανών. Οι δαπάνες αυτές διακρίνονται σε άμεσες και έμμεσες.
Άμεσο - κόστος που σχετίζεται με την παραγωγή ορισμένων τύπων προϊόντων (πρώτες ύλες, βασικά υλικά, ημικατεργασμένα προϊόντα), τα οποία μπορούν να συμπεριληφθούν στο κόστος τους.
Έμμεσο - κόστος που σχετίζεται με την παραγωγή πολλών τύπων προϊόντων. Το κόστος παραγωγής χωρίζεται σε τρέχουσες και εφάπαξ δαπάνες.
Τρέχοντα έξοδα - δηλ. έμμεσα είναι τα συνήθη έξοδα ή έξοδα με συχνότητα μικρότερη του ενός μήνα.
Τα εφάπαξ έξοδα είναι τα εφάπαξ έξοδα ή τα έξοδα που πραγματοποιούνται περιοδικά (συχνότητα μεγαλύτερη από ένα μήνα) και στοχεύουν στη διασφάλιση της παραγωγής για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Βραχυπρόθεσμα, ορισμένοι πόροι που σχετίζονται με τον τεχνικό εξοπλισμό της επιχείρησης παραμένουν αμετάβλητοι. Το ποσό των άλλων πόρων μπορεί να αλλάξει. Από αυτό προκύπτει ότι βραχυπρόθεσμα, διάφορα είδη κόστους μπορούν να ταξινομηθούν είτε ως σταθερά είτε ως μεταβλητά. ” Μόνιμος Πρόκειται για κόστη των οποίων η αξία δεν μεταβάλλεται ανάλογα με τον όγκο της παραγωγής. Περιλαμβάνουν: πληρωμές ενοικίων, αποσβέσεις, μισθούς σε ανώτερα διευθυντικά στελέχη κ.λπ. Μεταβλητά έξοδα εξαρτώνται από την ποσότητα των παραγόμενων προϊόντων και αποτελούνται από το κόστος των πρώτων υλών, των υλικών, των μισθών των εργαζομένων κ.λπ. Για τη μέτρηση του κόστους παραγωγής μιας μονάδας παραγωγής χρησιμοποιούνται οι κατηγορίες μέσου όρου, μέσου σταθερού και μέσου μεταβλητού κόστους. Μέσο κόστοςίσο με το πηλίκο του ακαθάριστου κόστους διαιρεμένο με τον αριθμό των παραγόμενων προϊόντων. Μέσο πάγιο κόστοςκαθορίζεται διαιρώντας το πάγιο κόστος με τον αριθμό των παραγόμενων προϊόντων. Μέσο μεταβλητό κόστοςσχηματίζονται διαιρώντας το μεταβλητό κόστος με τον αριθμό των παραγόμενων προϊόντων.
Συνολικά κόστηείναι το άθροισμα του σταθερού και του μεταβλητού κόστους για έναν δεδομένο όγκο παραγωγής. Σε μηδενική παραγωγή, το συνολικό κόστος θα είναι σταθερό. Το άθροισμα του μεταβλητού κόστους ποικίλλει κατακόρυφα από τον οριζόντιο άξονα και το άθροισμα των σταθερών δαπανών προστίθεται κάθε φορά στην κατακόρυφη διάσταση του αθροίσματος των μεταβλητών δαπανών για να ληφθεί η καμπύλη συνολικού κόστους.
Όταν εξετάζουμε το κόστος μιας εταιρείας βραχυπρόθεσμα, θα βασιστούμε στην υπόθεση ότι η εταιρεία δεν μπορεί να επηρεάσει την τιμή των πόρων που χρησιμοποιεί.
Το συνολικό κόστος (TC) είναι το συνολικό κόστος μιας εταιρείας που σχετίζεται με την παραγωγή ενός δεδομένου όγκου τελικών προϊόντων. Το συνολικό κόστος χωρίζεται σε δύο μέρη: το συνολικό πάγιο κόστος (TFC) και το συνολικό κόστος χρόνου (TVC). Το συνολικό πάγιο κόστος δεν αλλάζει καθώς η παραγωγή αυξάνεται ή μειώνεται. Επιπλέον, εμφανίζονται ακόμη και όταν δεν παράγονται καθόλου τελικά προϊόντα. Η παρουσία του TFC εξηγείται σε μεγάλο βαθμό από τη χρήση σταθερών συντελεστών παραγωγής βραχυπρόθεσμα. Τέτοιες δαπάνες περιλαμβάνουν τόκους δανείου που λήφθηκαν για την αγορά εξοπλισμού, χρεώσεις απόσβεσης, ασφάλιστρα, ενοίκια - πρέπει να καταβληθούν ανεξάρτητα από τον όγκο των τελικών προϊόντων. Το συνολικό μεταβλητό κόστος αλλάζει καθώς αυξάνεται η παραγωγή: η επιχείρηση προσλαμβάνει περισσότερους εργαζομένους, αγοράζει περισσότερες πρώτες ύλες κ.λπ.
Αν υπήρχαν ιδρύματα στον κόσμο όπου το κόστος συναλλαγής ήταν μηδενικό, τότε το προηγούμενο οικονομική ανάπτυξηδεν θα έκανε καμία διαφορά. Οι αλλαγές στις σχετικές τιμές ή προτιμήσεις θα συνεπάγονταν αμέσως αντίστοιχη αναδιάρθρωση των ιδρυμάτων. Ωστόσο, σε μια πραγματικότητα όπου το κόστος συναλλαγής δεν είναι μηδενικό, η διαδικασία με την οποία προέκυψαν οι σύγχρονοι θεσμοί είναι πολύ σημαντική, γιατί αυτή η διαδικασία περιορίζει τις επιλογές στο μέλλον. Είναι αυτός που καθορίζει τις αποκλίνουσες κατευθύνσεις ανάπτυξης της κοινωνίας, πολιτικά συστήματακαι την οικονομία.
Η εξάρτηση από την προηγούμενη τροχιά ανάπτυξης είναι ένα φαινόμενο που εξηγεί γιατί οι παρούσες πράξεις επιλογής των παραγόντων μπορεί να εξαρτώνται από πράξεις επιλογής που έγιναν νωρίτερα (τυχαία, ασήμαντη ιστορικά γεγονότακαι τα λοιπά.). Για ανάλυση στο πλαίσιο αυτής της έννοιας, η ίδια η αλληλουχία των ιστορικών γεγονότων και το θεσμικό πλαίσιο μέσα στο οποίο πραγματοποιήθηκαν προηγούμενες πράξεις επιλογής και, κατά συνέπεια, επιλογή είναι σημαντικές. Όσο περισσότερο αναπτύσσεται το σύστημα, σε περιπτώσεις όπου παρατηρείται το φαινόμενο της «εξάρτησης από το μονοπάτι» (και φυσικά δεν υπάρχει πάντα), τόσο πιο έντονα προηγούμενες πράξεις επιλογής επηρεάζουν το παρόν.
Το πρώτο που προσέλκυσε την προσοχή των επιστημόνων που ασχολούνται με οικονομική ιστορία, στο πρόβλημα της εξάρτησης από το μονοπάτι, ήταν ο Paul David, ο οποίος έγραψε ένα σύντομο άρθρο με τίτλο «Clio and οικονομική θεωρία QWERTY». Προσπάθησε να εξηγήσει πώς προέκυψε και διορθώθηκε ένα ασυνήθιστο πρότυπο για τη διάταξη των κλειδιών σε μια γραφομηχανή, ποιο σύνολο τυχαίων περιστάσεων έδωσε σταθερότητα σε αυτό το πρότυπο, σε αντίθεση με πολλά άλλα βολικές λύσεις. Ο P. David, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας διάταξης, έδειξε ότι ιστορικοί και θεσμικοί παράγοντες μπορούν να καθορίσουν την εξελικτική επιλογή αγοράς αναποτελεσματικών τεχνολογιών σε καταστάσεις όπου υπάρχουν πιο κερδοφόρες εναλλακτικές λύσεις στην αγορά. Αυτή η ιδέα αναπτύχθηκε αργότερα σε μια πιο αυστηρή μαθηματική μορφή από τον B. Arthur. Τα έργα του εξετάζουν παράγοντες μη εργονομίας στην ανάπτυξη οικονομικά συστήματα, αυξανόμενες αποδόσεις από ιδρύματα και τεχνολογίες, η επίδραση του αποκλειστικού αποτελέσματος στην επιλογή σχετικά αναποτελεσματικών ιδρυμάτων και τεχνολογιών. Ο B. Arthur απέδειξε τη θέση ότι η ιστορία γίνεται σημαντική στο βαθμό που η τεχνολογική ανάπτυξη της οικονομίας εξαρτάται από δευτερεύοντα γεγονότα, γεγονός που καθιστά αδύνατη την πρόβλεψη της αγοράς με επαρκή βαθμό εμπιστοσύνης. Αυτή η θέση δείχνει ότι η προβλεψιμότητα του οικονομικού μέλλοντος μπορεί να έχει τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικά όρια.
Τι είναι η εξάρτηση από το μονοπάτι σε σχέση με τους οικονομικούς θεσμούς της κοινωνίας; Όταν εφαρμόζεται στην κοινωνία, αυτή η έννοια σημαίνει ότι η κοινωνία και η οικονομία αναπαράγουν τους κοινωνικούς και πολιτιστικούς θεσμούς του παρελθόντος, εισάγοντας σταδιακά αλλαγές σε αυτούς. Στα περισσότερα σε απλή μορφήΑυτή η εξάρτηση από την τροχιά ανάπτυξης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής. Έχουμε ένα αρχικό σύνολο θεσμών που δημιουργεί, για παράδειγμα, αρνητικά κίνητρα παραγωγικές δραστηριότητες. Σε αυτό το θεσμικό περιβάλλον δημιουργούνται οργανισμοί και ομάδες που επωφελούνται στο πλαίσιο των υφιστάμενων κανόνων. Αναδύεται μια ιδεολογία που όχι μόνο δικαιολογεί την υπάρχουσα δομή της κοινωνίας, αλλά εξηγεί και την κακή λειτουργία της οικονομίας. Το αποτέλεσμα θα είναι πολιτικές που ενισχύουν τους υπάρχοντες θεσμούς και οργανισμούς, καθώς και τα κίνητρα που λειτουργούν εντός αυτού του συστήματος.
Η βιβλιογραφία προσδιορίζει διάφορες μορφές εξάρτησης μονοπατιών.
1 Αδύναμη μορφή, ή εξάρτηση από την αναπτυξιακή πορεία του πρώτου βαθμού. Εμφανίζεται όταν ένα θεσμικό (ή τεχνολογικό) αποτέλεσμα δεν θα ήταν χειρότερο από μια εναλλακτική. Στο παρελθόν, η κοινωνία έκανε μια επιλογή μεταξύ δύο θεσμών και αυτή η επιλογή εδραιώθηκε. Το επιλεγμένο ίδρυμα δεν λειτουργεί χειρότερα από το εναλλακτικό που εγκαταλείφθηκε.
2 Μέση μορφή, ή εξάρτηση από την αναπτυξιακή τροχιά του δεύτερου βαθμού. Συνδέεται με την αναποτελεσματικότητα του επιλεγμένου μονοπατιού και καθορίζεται από την αδυναμία των ατόμων να προβλέψουν τέλεια το μέλλον, επομένως αποφάσεις που φάνηκαν αποτελεσματικές εκ των προτέρων, μπορεί να μην είναι πάντα αποτελεσματικό εκ των υστέρων. Αν κάναμε τώρα την επιλογή μας, θα επιλέγαμε άλλη εναλλακτική, αφού η αναποτελεσματικότητα της επιλογής είναι ήδη εμφανής. Αλλά οι επενδύσεις σε σχέση με την επιλεγμένη εναλλακτική έχουν ήδη γίνει και η ανοικοδόμηση του συστήματος είναι αναποτελεσματική. Μπορεί να μετανιώνουμε για επιλογές του παρελθόντος, αλλά δεν υπάρχει οικονομικό νόημα να αλλάξουμε.
3 Η ισχυρή μορφή, ή η εξάρτηση από τη διαδρομή τρίτου βαθμού, εμφανίζεται όταν υπάρχουν κόστη που σχετίζονται με τις πληροφορίες που έχουμε (και την ιδεολογία μας), καθώς και με τις επιλογές του κοινού και το κόστος συναλλαγής των πολιτικών αγορών. Οι νοητικές κατασκευές που ορίζονται από την κίνησή μας κατά μήκος μιας ορισμένης τροχιάς ανάπτυξης μας εμποδίζουν να επιλέξουμε ένα νέο μονοπάτι. Η ανθρώπινη σκέψη χαρακτηρίζεται από περιορισμούς της φαντασίας και αυτά τα όρια καθορίζονται από την εμπειρία και τη συνήθη σκέψη, που εξαρτώνται από την κουλτούρα της οποίας ανήκει ένα άτομο. Η κοινωνία δεν μπορεί να μιλήσει αποτελεσματικά για ένα νέο μονοπάτι επειδή δεν έχει το κατάλληλο λεξιλόγιο, έννοια ή ακόμα και την πεποίθηση ότι μπορεί να υπάρξει ακόμη και ένα άλλο μονοπάτι. Έτσι, μια πρόσθετη πηγή πιθανής αναποτελεσματικότητας των θεσμών μπορεί να είναι οι ιδέες και οι ιδεολογικές στάσεις που καθορίζουν τις νοητικές κατασκευές με τη βοήθεια των οποίων οι άνθρωποι επεξεργάζονται τις πληροφορίες που είναι απαραίτητες για τη λήψη αποφάσεων. Στην τρίτη μορφή εξάρτησης μονοπατιού, ακολουθώντας την παλιά διαδρομή οδηγεί σε ένα αποτέλεσμα που είναι αναποτελεσματικό, αλλά στην περίπτωση αυτή το αποτέλεσμα μπορεί να διορθωθεί.
Ερωτήσεις για τον έλεγχο της γνώσης
1 Πώς ορίζει ο North την έννοια του «κράτους»;
2 Θεσμικές παγίδες. Υστέρηση. Σταδιακή φύση των θεσμικών αλλαγών.
3 Μοντέλα θεσμικής αλλαγής των D. North, G. Laibkep, J. Knight.
4 Θεσμική ισορροπία και θεσμικές αλλαγές.
5 Θεσμικοί μετασχηματισμοί σε μια μεταβατική οικονομία.
6 Παράγοντες που διασφαλίζουν την εξέλιξη και τη μεταμόσχευση θεσμών κατά τις μεταρρυθμίσεις της αγοράς.
Tenyunina I.A.
Μεταπτυχιακός φοιτητής του Παιδαγωγικού Τμήματος, Ομοσπονδιακό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ishim State παιδαγωγικό ινστιτούτοτους. Π.Π. Ερσόφ"
Η ΤΡΟΧΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΩΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ
σχόλιο
Το άρθρο εξετάζει προσεγγίσεις για τον καθορισμό της κατηγορίας της τροχιάς της επαγγελματικής ανάπτυξης των φοιτητών κατά τη διάρκεια των σπουδών τους σε ένα πανεπιστήμιο και παρέχει μια σειρά επιτακτικών λόγων για την αποσαφήνιση αυτής της έννοιας. Εξετάζεται και ο ίδιος ο ορισμός της τροχιάς της επαγγελματικής εξέλιξης των μαθητών, γιατί δεν έχει γενικά αποδεκτό νόημα και αλλάζει συνεχώς υπό την επίδραση διαφόρων επιστημονικών προσεγγίσεων. Σε αυτό το άρθρο, η τροχιά της επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών θα γίνει κατανοητή ως η διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης, της αυτοεκπαίδευσης και του μετασχηματισμού της προσωπικότητας, η κατασκευή της κατασκευής του επαγγελματικού «εγώ» κάποιου, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας στη διαδικασία επαγγελματική δραστηριότηταπροσαρμοστούν επιτυχώς στις μεταβαλλόμενες συνθήκες του επαγγελματικού και παιδαγωγικού περιβάλλοντος.
Λέξεις-κλειδιά:επαγγελματική εξέλιξη, τροχιά επαγγελματικής εξέλιξης.
Λέξεις κλειδιά:επαγγελματική εξέλιξη, τροχιά επαγγελματικής εξέλιξης.
Οι σύγχρονες συνθήκες μιας ταχέως μεταβαλλόμενης κοινωνίας επιβάλλουν αυξανόμενες απαιτήσεις για τη βελτίωση της θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών που είναι σε θέση να επιλύουν παραγωγικά προβλήματα που σχετίζονται με την κοινωνικοποίηση και την προσαρμογή των νέων στη σύγχρονη πραγματικότητα της κοινωνίας. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να παρέχεται στον μελλοντικό ειδικό υποστήριξη στην επαγγελματική του ανάπτυξη, για παράδειγμα, χτίζοντας μια ατομική τροχιά επαγγελματικής εξέλιξης του μαθητή κατά την περίοδο επαγγελματικής κατάρτισης σε ένα πανεπιστήμιο σε πρώιμο στάδιο επαγγελματισμού. Όταν βάζετε τα θεμέλια για μελλοντική επαγγελματική ανάπτυξη, πρέπει να το έχετε υπόψη σας διαφορετικοί άνθρωποιφτάνουν στο στάδιο της ενηλικίωσης, διαφέροντας μεταξύ τους ως προς το επίπεδο της υγείας τους, διαμορφώνοντας προσωπικές ιδιότητες και, κυρίως, σφαίρα και χαρακτήρα κινητήριων αναγκών. Και δεδομένου ότι η ζωτικότητά τους είναι διαφορετική, και ως προς το περιεχόμενο, την ένταση και τη δυναμική των εκδηλώσεων, οι περιοχές κινήτρων και αναγκών τους δεν είναι οι ίδιες, όπως ακριβώς η ανάπτυξη γενικών και ειδικών ικανοτήτων, που εκφράζεται στον βαθμό επιτυχίας στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και τις ικανότητες και τη λειτουργία τους, δεν είναι το ίδιο, είναι πάντα λίγο-πολύ βαθμοί διαφορετικοί μεταξύ τους και ως θέματα δραστηριότητας. Έτσι, οι ευκαιρίες για περαιτέρω ανάπτυξηως άτομα, προσωπικότητες και θέματα γνώσης, επικοινωνίας και εργασίας επίσης δεν θα συμπίπτουν. Από αυτή την άποψη, οι τροχιές της προσωπικής επαγγελματικής εξέλιξης θα είναι διαφορετικές για όλους τους μαθητές.
Ας στραφούμε στην έννοια της «τροχίας». ΣΙ. Ο Ozhegov στο επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας όρισε την έννοια της «τροχίας» ως «η γραμμή κίνησης του κάτι». Η κίνηση στην ανθρώπινη ανάπτυξη είναι ο σχηματισμός, ο σχηματισμός της προσωπικές ιδιότητες, προσδιορισμός του παρόντος του και προσανατολισμός προς έναν περαιτέρω στόχο. Η ανάπτυξη συμβαίνει σε δραστηριότητες που σύγχρονη επιστήμητο θεωρεί ως σύστημα που περιλαμβάνεται σε δημόσιες σχέσεις. Σύμφωνα με τον Α.Ν. Λεοντίεφ, η ανθρώπινη δραστηριότητα δεν υπάρχει έξω από αυτές τις σχέσεις. Ο κύριος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας είναι η εργασία, δηλαδή η επαγγελματική δραστηριότητα. Δεδομένου ότι ο άνθρωπος είναι κοινωνικό ον, είναι επίσης γενικά αποδεκτό ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας συμβαίνει κατά τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης και της εκπαίδευσής του. Όντας αντικείμενο κοινωνικών επιρροών, είναι, πρώτα απ 'όλα, υποκείμενο κοινωνικής ανάπτυξης, καθώς και ενεργό υποκείμενο αυτο-ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένης της αυτοεκπαίδευσης. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης δεν σταματά στην ενηλικίωση, συνεχίζεται συνεχώς σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Από παιδαγωγική άποψη, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της αφομοίωσης και της επακόλουθης ενεργούς παραγωγής της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο. Σε αυτή τη διαδικασία, η εκπαίδευση έχει πρακτική και συμβολική σημασία. Η πρακτική σημασία της εκπαίδευσης αντανακλάται σε συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, ενώ η συμβολική σημασία αντανακλάται στο κοινωνικό κύρος της εκπαίδευσης. Η κοινωνικοποίηση δεν μπορεί να συμβεί χωρίς την ένταξη του υποκειμένου σε μια διαδικασία ενεργητικής δραστηριότητας, η οποία παίζει μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξή της. S.L. Ο Ρουμπινστάιν σημείωσε ότι ένα άτομο πρέπει πάντα να αντιμετωπίζει καθήκοντα που είναι σημαντικά για αυτόν, στη λύση των οποίων πρέπει να συμμετέχει. Μόνο μέσω ενεργού εργασίας μπορεί ένα άτομο να επιτύχει στον επαγγελματικό τομέα. Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου πραγματοποιείται μέσω της σταδιακής συσσώρευσης εμπειρίας στην αλληλεπίδραση με τη γύρω κοινωνία, της αφομοίωσης κοινωνικών μορφών συνείδησης και συμπεριφοράς. Μιλώντας για την κοινωνικοποίηση, σημειώνουμε ότι αυτή η διαδικασία αφήνει αποτύπωμα στην επαγγελματική εξέλιξη, αφού γενικά η επαγγελματική εξέλιξη είναι η ανάθεση διαφόρων πτυχών της εργασίας (επαγγελματικοί ρόλοι, κίνητρα, γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία), δηλαδή είναι μια διαδικασία κοινωνικοποίησης που εμφανίζεται σε άτομο οντογένεσης, με στόχο την οικειοποίηση διαφόρων πτυχών του κόσμου της εργασίας. Βασικός κινητήρια δύναμηΗ επαγγελματική ανάπτυξη είναι η επιθυμία του ατόμου για ένταξη στο κοινωνικό πλαίσιο με βάση την ταύτιση Κοινωνικές Ομάδεςκαι ιδρύματα. Η αρχή της ενεργού επαγγελματικής ανάπτυξης είναι η αποδοχή του επαγγελματισμού από το άτομο ως καθήκον ζωής, η προσωπική και σημασιολογική «ενσωμάτωσή» του στο συνολικό σχέδιο ζωής.
Έχοντας εξετάσει ορισμένες πτυχές της έννοιας της «προσωπικής ανάπτυξης» και της «επαγγελματικής ανάπτυξης», αποφασίσαμε ότι εσωτερική ανάπτυξηΗ προσωπικότητα συνοδεύεται από επιρροή από το εξωτερικό, η οποία μπορεί να οριστεί ως η βάση για τη μοντελοποίηση ενός συγκεκριμένου φορέα, τροχιάς ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών.
Η Ε.Φ. Το Zeer καθορίζει την κίνηση ενός ατόμου σε έναν αναπτυσσόμενο επαγγελματικό χώρο από τους ακόλουθους τρεις παράγοντες:
– αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία που καθορίζουν την περιοδοποίηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας.
– σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης·
– καθοδήγηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Η αμοιβαία επιρροή αυτών των τριών παραγόντων είναι η επαγγελματική εξέλιξη του ατόμου – η κίνηση του ατόμου στον επαγγελματικό εκπαιδευτικό χώρο και χρόνο της επαγγελματικής ζωής. Καλύπτει την περίοδο ανάπτυξης της προσωπικότητας από την αρχή της διαμόρφωσης επαγγελματικά ενδιαφέροντακαι κλίσεις μέχρι το τέλος του επαγγελματικού βιογραφικού. Η Ε.Φ. Ο Zeer σημειώνει ότι «η ατομική τροχιά επαγγελματική ανάπτυξηΗ προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στην κατεύθυνση του διανύσματος ανάπτυξης, που προκαλείται από παραβίαση της συνεπούς, γραμμικής, διατεταγμένης διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης και το σχηματισμό στιγμών αστάθειας (σημεία διχοτόμησης). "παραβάτες" εξελικτική ανάπτυξηΕμφανίζονται ψυχολογικά εμπόδια: κακή προσαρμογή, κρίσεις, παραμορφώσεις, επαγγελματικά καθορισμένοι τονισμοί, κοινωνικά και επαγγελματικά περιστατικά, δυσμενής συνδυασμός περιστάσεων, ατυχήματα. Η περιοχή που περιορίζεται από αυτές τις συντεταγμένες διαμορφώνει τις προσωπικές και επαγγελματικές δυνατότητες ενός ατόμου».
Ο επαγγελματικός χώρος για έναν φοιτητή σπουδάζει σε πανεπιστήμιο. Η καθιέρωση προτύπων επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού καθορίζεται, αφενός, από το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, αφετέρου, από υποκειμενικούς παράγοντες. Ενώ σπουδάζει σε ένα πανεπιστήμιο, ένας φοιτητής, συνειδητά ή όχι, αλλάζει τον εαυτό του. Ορισμένες ιδιότητες προκύπτουν, αναπτύσσονται και αρχίζουν να κυριαρχούν, ή εξασθενούν και άλλες παύουν να παίζουν τον σωστό ρόλο τους. Σε αυτή τη διαδικασία, είναι απαραίτητο να βρεθούν ορισμένες μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας, ώστε η επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών να μην είναι αυθόρμητη, αλλά να κατευθύνεται σύμφωνα με την τροχιά που ορίζεται για κάθε μαθητή. Δεν μπορεί κανείς να μην συμφωνήσει με τη σκέψη του F.I. Peregudov ότι: «Δεδομένου ότι κάθε προσωπικότητα είναι μοναδική, ιδανικά κάθε άτομο έχει δικαίωμα σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα φιλικό προς αυτόν, πρόοδο στη δική του εκπαιδευτική τροχιά, που δεν είναι ξένη προς μια ατομική προσέγγιση, συνεχή ψυχοδιαγνωστική υποστήριξη και υποστήριξη σταδιοδρομίας». Ενδιαφέρον παρουσιάζει και η άποψη του Τ.Α. Makarenko, ο οποίος θεωρεί την ατομική τροχιά της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός μαθητή ως μια διαδρομή προσωπικής αυτοανάπτυξης σε μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες μέσω της δημιουργίας επαγγελματικού περιβάλλοντος, της οργάνωσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και βοήθειας στην επαγγελματική ανάπτυξη, με βάση την εκδήλωση των ατομικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας.
Η εξέταση των παραπάνω σημείων μας οδήγησε στη διατύπωση της έννοιας της ατομικής τροχιάς επαγγελματικής ανάπτυξης ενός μαθητή, την οποία κατανοούμε ως μια διαδικασία αυτοανάπτυξης, αυτοεκπαίδευσης και μεταμόρφωσης της προσωπικότητας, την κατασκευή της κατασκευής του επαγγελματικού του ατόμου». I», συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας στη διαδικασία της επαγγελματικής δραστηριότητας για επιτυχή προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες του επαγγελματικού και παιδαγωγικού περιβάλλοντος. Στη μελέτη μας, προχωράμε από το γεγονός ότι το επαγγελματικό πανεπιστήμιο, δηλαδή η κατάλληλα οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία γίνεται ένας εξωτερικός ρυθμιστής σε σχέση με κάθε φοιτητή. Η ευκαιρία να γίνει αντικείμενο εκπαιδευτικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων εμφανίζεται στη διαδικασία μετάβασης από εξωτερικές ρυθμιστικές αρχές σε εσωτερικές. Η αποτελεσματικότητα αυτής της διαδικασίας εξαρτάται επίσης από εξωτερικές συνθήκεςκαι από τις εσωτερικές υποκειμενικές θέσεις του μαθητή που αναπτύσσονται κατά την περίοδο της εκπαίδευσης. Η ανάπτυξη της υποκειμενικής θέσης ενός μαθητή περιλαμβάνει: τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτογνωσίας, προβληματισμού, ενσυναίσθησης και δεξιοτήτων επικοινωνίας. κατακτώντας τις αξίες και τα νοήματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ενισχύοντας την προσωπική και επαγγελματική αυτοπραγμάτωση. Η υποκειμενικότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο δραστηριότητας του μαθητή και αντανακλάται στην κατεύθυνση και την επίγνωση των δραστηριοτήτων του, στην ικανότητά του για αυτο-ανάπτυξη. Όλα αυτά τα σημεία, όπως βλέπουμε, θα πρέπει να διαμορφώνονται στη βάση μεμονωμένων προγραμμάτων προσωπικής και επαγγελματικής αυτοανάπτυξης, καθώς και με την ενίσχυση του ρόλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη και την αύξηση της σημασίας του προσωπικού χαρακτήρα των μαθητών. και επαγγελματικές θέσεις.
Βιβλιογραφία
1. Bordovskaya, N.V. Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια [Κείμενο] / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean - St. Petersburg, Peter, 2000. - 298 p.
2. Vedernikova, L.V. Θεωρία και πρακτική διαμόρφωσης και ανάπτυξης ερευνητικής ικανότητας των εκπαιδευτικών: μονογραφία. [Κείμενο] / L.V. Vedernikova, Yu.V. Ρύντινα. – Ishim: Εκδοτικός οίκος IGPI im. Π.Π. Ershova, 2012. – 128 σελ.
3. Zeer, E.F. Επαγγελματικός και εκπαιδευτικός χώρος του ατόμου: μια συνεργική προσέγγιση [Κείμενο] / Ε.Φ. Zeer // Education and Science – 2003. No. 5. – P. 79 – 90.
4. Leontyev, A.N. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα [Κείμενο] / Α.Ν. Λεοντίεφ - Μόσχα: Politizdat, 1975. - 304 σελ.
5. Makarenko, T.A. Διαμόρφωση ατομικής τροχιάς επαγγελματικής εξέλιξης για το μέλλον κοινωνικούς παιδαγωγούς[Κείμενο]: περίληψη. dis. ...υποψήφιος παιδαγωγικές επιστήμες/ Τ.Α. Μακαρένκο. – Γιακούτσκ, 2006.
6. Ozhegov, S.I. ΛεξικόΡωσική γλώσσα: 80.000 λέξεις και φρασεολογικές εκφράσεις [Κείμενο] // Ρωσική Ακαδημία Sci. Ινστιτούτο Ρωσικής Γλώσσας με το όνομά του. V.V. Βινογκράντοβα. – 4η έκδ., συμπληρωμένο / Σ.Ι. Ozhegov, N.Yu. Σβέντοβα. – Μ.: Azbukovnik, 1999. – 944 σελ.
7. Peregudov, F.I. Συστηματική δραστηριότητα και εκπαίδευση [Κείμενο] / F.I. Peregudov // Ποιότητα ανώτερη εκπαίδευση. – Ελσίνκι, 1990. – 253 σελ.
8. Rubinstein, S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας [Κείμενο] / S.L. Ρουμπινστάιν. – Μόσχα: Παιδαγωγική, 1989. – σε 2 τόμους.
Σειρά
«Δουλεύοντας με χαρισματικά παιδιά»
Τροχιά ατομική ανάπτυξη
"Βήματα ανάπτυξης"
Συντάχθηκε από:
Malafeeva E.K., Golubeva K.A.
δασκάλους δημοτικές τάξεις
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Επιτυχία - δεν είναι απλώς ένα καλό αποτέλεσμα κάποιας δουλειάς. Η επιτυχία είναι μια ανθρώπινη κατάσταση, ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό της δραστηριότητας, μια αίσθηση αυτοπεποίθησης, μια υψηλή θετική αξιολόγηση του εαυτού του. Ένα άτομο αποκτά μια αίσθηση επιτυχίαςμε την επίτευξη πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας.
Ποιο είναι το μυστικό της επιτυχίας ενός μαθητή δημοτικού;
Πρώτον, η επιτυχία βρίσκεται σε ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. Ένας μαθητής μπορεί να γίνει επιτυχημένος μόνο σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που είναι ικανό να διασφαλίσει το σεβασμό των δικαιωμάτων του και να δημιουργήσει άνετες συνθήκες για να λάβει εκπαίδευση.
Δεύτερον, στις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και στις προσωποκεντρικές προσεγγίσεις που εφαρμόζει ο δάσκαλος, ο μαθητής λαμβάνει Επιπρόσθετα χαρακτηριστικάανάπτυξη ικανοτήτων.
Τρίτον, η αποτελεσματική εφαρμογή της τεχνολογίας για την ατομική υποστήριξη των μαθητών είναι καθοριστική προϋπόθεση για τη μάθηση, διασφαλίζοντας την ευνοϊκή ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μικρού μαθητή και εξαρτάται από την προσωπικότητα του δασκάλου και τη θέση του σε σχέση με το παιδί.
Τέταρτον, η επιτυχία ενός μαθητή δημοτικού καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης των κινήτρων του. Η ιδέα των κατώτερων μαθητών σχετικά με τις υψηλές τους ικανότητες είναι αυτό που παρέχει κίνητρα για μάθηση σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από το πραγματικό επίπεδο αυτών των ικανοτήτων. Μπορεί να είναι υψηλοί, όπως και οι βαθμοί σου, αλλά δεν σε παρακινεί να πετύχεις στις σπουδές σου. Το επίπεδο νοημοσύνης μπορεί να είναι χαμηλό, αλλά αν το επίπεδο του «μπορώ» είναι υψηλό, ο μαθητής θα μελετήσει με ευχαρίστηση. Η αίσθηση της επιτυχίας του δεν θα είναι μόνο τυπική (σύμφωνα με εκτιμήσεις), αλλά και συναισθηματική. Αυτοί οι μαθητές τα πάνε καλά στο σχολείο γιατί νιώθουν επιτυχημένοι.
Διαδρομή ατομικής ανάπτυξης ενός μαθητή
« Βήματα ανάπτυξης»
ένα παράδειγμα ατομικής τροχιάς ανάπτυξης για έναν μαθητή με σημάδια χαρισματικής ικανότητας στα μαθηματικά σχεδιασμένο για 4 χρόνια
Η ατομική αναπτυξιακή τροχιά ενός μικρού μαθητή ή μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένας προσωπικός τρόπος συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων ενός χαρισματικού μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά είναι αποτελεσματική θεραπείαδιαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού μέσω της ανάπτυξης των αντανακλαστικών του δεξιοτήτων.
Αυτή η διαδρομή μπορεί να σχεδιαστεί σε σημειωματάριο, άλμπουμ, ξεχωριστά φύλλα. Μπορεί να διδαχθεί από τον ίδιο τον μαθητή ή μαζί με τον δάσκαλο ή τους γονείς. Κάθε μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει αυτή την τροχιά για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.
Βήμα 1 – «Ποιος είμαι εγώ»- αντιπροσωπεύει τις αρχικές ικανότητες του παιδιού, τα προσωπικά του χαρακτηριστικά και τα διαγνωστικά με τα οποία μπορούν να εντοπιστούν και να αναγνωριστούν. Εδώ είναι οι ζωγραφιές, τα ερωτηματολόγια και τα ερωτηματολόγια του παιδιού.
2ο βήμα - "Δοκιμή δύναμης"- αντικατοπτρίζει τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες Ολυμπιάδες, διαγωνισμούς και είναι ένας πίνακας στον οποίο καταγράφονται τα πάντα. Κατά τη διάρκεια 4 ετών σπουδών, ο μαθητής μαζί με τον δάσκαλο συμπληρώνει έναν πίνακα, δείχνοντας έγχρωμα τη συμμετοχή τους σε Ολυμπιάδες και το αποτέλεσμα.
Βήμα 3 – «Για τι προσπαθώ»- καταγράφει τους στόχους των δραστηριοτήτων του παιδιού, την επιλογή του σε ορισμένα στάδια της εκπαίδευσης. Με χρώμα δείχνει τα πιο σημαντικά για αυτόν σε μια δεδομένη περίοδο και προσθέτει τα δικά του.
Βήμα 4 - «Ο τρόπος μου»- αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδρομής του μαθητή και αναπτύσσεται μαζί με τον δάσκαλο. Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι η δημιουργία ενός έργου.
5ο βήμα - "Το έργο μου" -αντικατοπτρίζει το σχέδιο εργασίας του έργου και την εφαρμογή του. Ο δάσκαλος συμβουλεύει και βοηθά στην κατάρτιση ενός σχεδίου για την εργασία στο έργο και υποστηρίζει κατά την υλοποίησή του.
Βήμα 6 - «Τα επιτεύγματά μου»- αντικατοπτρίζει το επίπεδο επίδοσης και είναι ένας πίνακας στον οποίο ο μαθητής σημειώνει τα επιτεύγματά του με πρόσημο (+,-,v..). Ο πίνακας των επιτευγμάτων μπορεί να καταρτιστεί για ένα έτος, μισό έτος, μπορούν να γίνουν αλλαγές και μπορούν να προστεθούν προσθήκες.
Βήμα 7 - «Πώς έχω αλλάξει»- συνειδητοποίηση του τι έχει περάσει και τι έχει επιτευχθεί, των προσπαθειών κάποιου που δαπανάται στην εκπαιδευτική διαδρομή. Αναπαριστά διαγράμματα στα οποία ο μαθητής σημειώνει τα αποτελέσματα με πρόσημο (+,-,v...). Μπορεί να γράψει τις επιτυχίες του σε ελεύθερα διαγράμματα.
Ποιός είμαι"
- σχέδιο "Η οικογένειά μου"?
- σχέδιο "Η τάξη μου"?
- σχέδιο "My crew"?
- σχέδιο "Οι φίλοι μου"?
- ζωγραφική "Η αγαπημένη μου δραστηριότητα"
- ερωτηματολόγιο για παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
- ερωτηματολόγιο «Γνωστικά και δημιουργικά ενδιαφέροντα γονέων».
- ερωτηματολόγιο «Έχετε ελεύθερο χρόνο;»;
- ερωτηματολόγιο «Επιλογή των αγαπημένων σας δραστηριοτήτων στο μάθημα».
Δοκιμή δύναμης
Σημειώνω με διάφορα χρώματα στον πίνακα συμμετοχή, επιτυχία και νίκη.
4η τάξη |
|||
3η τάξη | 4. συμμετοχή στην ΟΝΕ |
||
2η τάξη | 1. συμμετοχή στη σχολική Ολυμπιάδα μαθηματικών 2. συμμετοχή στο μαθηματικό παιχνίδι «Καγκουρό» 3. Συμμετοχή στην Ολυμπιάδα «Γνώση και Δημιουργικότητα» 4. συμμετοχή στον Πολυμαθή Μαραθώνιο Μαθητών 5. προετοιμασία νοητικής αριθμητικής για ένα μάθημα μαθηματικών | 5. συμμετοχή στη σχολική επιστημονική- πρακτικό συνέδριο«Πίσω από τις σελίδες του σχολικού βιβλίου» 7.εργαστείτε ως σύμβουλος στην τάξη 8. Έκδοση εφημερίδας για την εβδομάδα των μαθηματικών στο σχολείο. |
|
1 τάξη | 1. συμμετοχή στη σχολική Ολυμπιάδα μαθηματικών 2. συμμετοχή στο σχολικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο μαθητών δημοτικό σχολείο"Πίσω από τις σελίδες των σχολικών βιβλίων" 3. συμμετοχή στο μαθηματικό παιχνίδι «Καγκουρό» 4. προετοιμασία ώρα τάξης"Αριθμητική πουλιών" | 7. εργαστεί ως σύμβουλος σε μικροομάδα | |
1.συμμετοχή στη σχολική Ολυμπιάδα μαθηματικών 2. συμμετοχή στο σχολικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο μαθητών δημοτικού σχολείου «πίσω από τις σελίδες των σχολικών βιβλίων» |
Σε τι στοχεύω; Επιλέξτε από αυτό που προσφέρεται τι θεωρείς σημαντικό για τον εαυτό σου. Γράψτε τους στόχους σας. |
πραγματικά θέλω να |
|
Ενδιαφέρων |
|
θα προσπαθήσω |
Ο τρόπος μου
Έχω πάντα μια επιλογή για το τι να κάνω, και είμαι σε αναζήτηση.
1. Αναζητήστε βιβλία και περιοδικά με μη τυπικά προβλήματα στα μαθηματικά μαζί με γονείς, δάσκαλο και βιβλιοθηκάριο.
- Δημιουργία καταλόγου εκδόσεων με μη τυπικές εργασίες.
- Λύση λογικά προβλήματα.
- Γνωριμία με τη βιογραφία εξαιρετικών μαθηματικών.
- Ανταλλάξτε εργασίες με συμμαθητές και μαθητές από άλλα σχολεία και πόλεις μέσω Διαδικτύου.
- Δημιουργία του έργου «Μαθηματικό Καλειδοσκόπιο».
Το προτζεκτ μου
Με ενδιαφέρουν τα προβλήματα του κόσμου γύρω μου και προσπαθώ να λύσω κάποια από αυτά που μπορώ να κάνω. Μαζί με τον δάσκαλο, κατακτώ το σχεδιασμό - αναπτύσσω ένα έργο, το υπερασπίζομαι και, αν είναι δυνατόν, το υλοποιώ.
Έντυπο επίδειξης υλικού | Προθεσμίες |
|
1. Ορισμός στόχου. 2. Κατοχή των τεχνικών εργασίας με τη λογοτεχνία, συμπεριλαμβανομένων των εκδόσεων δημοφιλούς επιστήμης. 3. Μελέτη τεχνικών σχεδίασης εφημερίδων. 4. Μελέτη των ικανοτήτων και των ενδιαφερόντων των συμμαθητών (συνεντεύξεις, παρακολούθηση, ερωτήσεις) 5. Παρουσίαση του συσσωρευμένου υλικού στους μαθητές της τάξης. 6.Διδάσκοντας πώς να λύνουν λογικά προβλήματα για τους συμμαθητές. 7.Ανάλυση, ταξινόμηση και επιλογή υλικού για την εφημερίδα. 8. Προστασία έργου. | Σχεδιασμός έκθεσης βιβλίων και περιοδικών Εργασίες πολλαπλών επιπέδων για μικρές ομάδες Χρήση του υλικού για την οργάνωση νοητικών υπολογισμών και ωρών τάξης Διαβουλεύσεις, προφορικά περιοδικά. Μαθηματικές ασκήσεις πέντε λεπτών Διαβούλευση με την κατηγορία περιουσιακών στοιχείων Παρουσίαση εφημερίδας | Σεπτέμβριος Κατά τη διάρκεια ενός έτους Εβδομαδιαίος Σεπτέμβριος-Δεκέμβριος Σεπτέμβριος-Δεκέμβριος Σεπτέμβριος-Δεκέμβριος Ιανουάριος Φεβρουάριος |
Τα επιτεύγματά μου
Σε ποιο επίπεδο πιστεύετε ότι έχετε φτάσει; Σημειώστε τον πίνακα με + , - , v...
εγώ μπορώ | Σε γενικό επίπεδο | Σε ανυψωμένο επίπεδο |
Εκτελέστε γραπτούς υπολογισμούς | ||
Λύστε τυπικά προβλήματα | ||
Επίλυση προβλημάτων αυξημένης δυσκολίας | ||
Εργαστείτε ανεξάρτητα στην τάξη | ||
Ετοιμάστε μια προφορική απάντηση σε ερώτηση ενός δασκάλου ανεξάρτητα | ||
Βρείτε πληροφορίες σε βιβλία αναφοράς ή άλλες πηγές | ||
Κάντε προφορική ή γραπτή επικοινωνία για ένα θέμα | ||
Εργαστείτε σε μια ομάδα μαθητών, ολοκληρώστε συλλογικές εργασίες | ||
Ενδιαφέρετε τους συμμαθητές σας για τα μαθηματικά |
Πώς έχω αλλάξει
επιτυχία
Μια ατομική τροχιά ανάπτυξης είναι καλός βοηθός στην ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών. Όταν δημιουργούμε μια ατομική τροχιά με παιδιά και δουλεύουμε πάνω σε αυτήν, παρατηρήσαμε πώς βοηθά στον εντοπισμό των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, των κλίσεων, των ενδιαφερόντων και των φιλοδοξιών τους. Επιστρέφοντας συνεχώς στους επιδιωκόμενους στόχους, αναλύοντας τα επιτεύγματά του, ο μαθητής ασχολείται άθελά του με την αυτοεκπαίδευση, την αυτοβελτίωση και γίνεται πιο ανεξάρτητος. Δουλεύοντας σε ένα έργο, προετοιμάζοντας υλικό για τους συμμαθητές, νιώθοντας την υποστήριξή τους, το παιδί αισθάνεται τη σημασία της δουλειάς του και την επιθυμία να κάνει τη δουλειά ακόμα καλύτερα. Τα παιδιά που δημιούργησαν τις δικές τους αναπτυξιακές τροχιές πέτυχαν πιο σημαντικά αποτελέσματα στις σπουδές τους, έγιναν πιο οργανωμένα, πιο περίεργα, συμμετείχαν με ευχαρίστηση στις Ολυμπιάδες και σημείωσαν επιτυχία σε αυτές.
Πιστεύουμε ότι η εργασία σε μεμονωμένες τροχιές ανάπτυξης σε δημοτικό σχολείοθα βοηθήσει τα παιδιά να σχεδιάσουν και να οργανώσουν τη δουλειά τους στο μέλλον, να αξιολογήσουν ρεαλιστικά τις δυνατότητες και τις προοπτικές τους, να θέτουν στόχους και στόχους και να βρίσκουν τρόπους επίλυσης και επίτευξής τους.
