Θέμα έργου δημιουργία ημερολογίου ιστορικών γεγονότων 4. Παρουσίαση «Δημιουργία ημερολογίου ιστορικών γεγονότων» με θέμα ιστορία

27.09.202027.05.2017

Πρόγραμμα εργασίας
"Μαθαίνω να δημιουργώ ένα έργο"
Επεξηγηματικό σημείωμα
Το πρόγραμμα εργασίας των τάξεων για εξωσχολικές δραστηριότητες "Μάθετε, εξερευνήστε, δημιουργήστε" καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γενική εκπαίδευσημε βάση το πρόγραμμα του συγγραφέα R.I. Sizova και R.F. Selimova "Σε νεαρά έξυπνα κορίτσια και έξυπνους άντρες. Μαθαίνω να δημιουργώ ένα έργο" (Sizova R.I., Selimova R.F. Εργαλειοθήκηστο μάθημα «Νέοι σοφοί και έξυπνα κορίτσια. Μαθαίνω πώς να δημιουργήσω ένα έργο. - Μ .: Εκδοτικός οίκος ROST, 2013).
Το πρόγραμμα εργασίας "Μάθετε, εξερευνήστε, δημιουργήστε" έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει εξωσχολικές δραστηριότητες της επιστημονικής και γνωστικής κατεύθυνσης στις τάξεις 1-4 και στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, κίνητρα για μάθηση και κατανόηση του κόσμου γύρω τους. και τον εαυτό τους, μια αξιακή στάση στη γνώση.
Κανονισμοίπου διασφαλίζουν την υλοποίηση του προγράμματος:
1. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010, που εγκρίθηκε με την εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2001 No. 1756-R.
2. "Συστάσεις για την οργάνωση της εισαγωγής στην πρώτη τάξη" (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 21 Μαρτίου 2003 No. 03-51-57 in / 13-OZ).
3. "Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου" (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 25 Σεπτεμβρίου 2000 Αρ. 2021 / 11-13).
4. "Συστάσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης για μαθητές πρώτης τάξης στην περίοδο προσαρμογής", (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 20 Απριλίου 2001 Αρ. 408 / 13-13).
5. «Σχετικά με το σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μαθητών κατώτερων σχολείων σε συνθήκες μη βαθμίδας εκπαίδευσης σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης που συμμετέχουν σε ένα πείραμα για τη βελτίωση της δομής και του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης» (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας της 03.06.2003 Νο. 13-51-120 / 13).
6. «Συστάσεις για τη χρήση υπολογιστών σε δημοτικό σχολείο(επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας και του Ερευνητικού Ινστιτούτου Υγιεινής και Προστασίας της Υγείας Παιδιών και Εφήβων της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών με ημερομηνία
28 Μαρτίου 2002, Αρ. 199/13).
7. «Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κράτους εκπαιδευτικά πρότυπαπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης» (παράρτημα της διαταγής του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 5 Μαρτίου 2004 Αρ. 1089).
8. «Περί υποδειγματικών προγραμμάτων για ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών» (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 07.07.2005 Αρ. 03-1263).
9. "Υγιεινικές απαιτήσεις για τις συνθήκες εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα" (Υγειονομικοί και επιδημιολογικοί κανόνες και κανονισμοί SanPiN 2.4.2.1178-02 Εγκεκριμένοι με Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας της Ρωσίας της 28ης Νοεμβρίου 2002 Αρ. 44)

Η παιδαγωγική σκοπιμότητα αυτού εκπαιδευτικό πρόγραμμαλόγω του γεγονότος ότι αυτό
ο σχηματισμός στους μαθητές των θεμελίων της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους - η ικανότητα
αποδέχονται, διατηρούν στόχους και τους ακολουθούν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, τους εφαρμόζουν
έλεγχο και αξιολόγηση, αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους στη μαθησιακή διαδικασία. Κατά την εφαρμογή αυτού
προγράμματα δημιουργούν προϋποθέσεις για δραστηριότητες του έργου.
Η κύρια ιδέα της δραστηριότητας του έργου είναι η εστίαση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών
Η εργασία στο έργο δίνει στους μαθητές την εμπειρία της αναζήτησης πληροφοριών, την πρακτική εφαρμογή της αυτομάθησης, την αυτο-ανάπτυξη,
αυτοπραγμάτωση και αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων τους, αναπτύσσει τις ακόλουθες γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες:
- δεξιότητες σκέψης - διδάσκοντας σε έναν μικρότερο μαθητή να αναλύει και να γενικεύει, να συγκρίνει, να ταξινομεί κ.λπ.
- οι ερευνητικές δεξιότητες στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης ερευνητικής εργασίας, παρατήρησης,
ταυτοποιώ, συσχετίζω κ.λπ.
- οι επικοινωνιακές δεξιότητες στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού όχι μόνο να μιλά, αλλά και να ακούει και να ακούει
συνομιλητή, υπερασπίζονται πειστικά και ήρεμα τη γνώμη τους ή αποδέχονται την άποψη και τις συμβουλές των άλλων.
- οι κοινωνικές δεξιότητες περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της ικανότητας για εργασία σε ομάδα, για συνεργασία σε μια μίνι ομάδα,
διαφορετικοί ρόλοι: ηγέτης ή ερμηνευτής. Μαθαίνουν στο παιδί να χτίζει σχέσεις στην κοινωνία: σε ομάδα, συνομήλικους
- με τους ανθρώπους που τον περιβάλλουν·

Η ανάπτυξη ορισμένων προτύπων εργασιών σχεδιασμού έρευνας μπορεί πραγματικά να ξεκινήσει ήδη από την αρχή
δημοτικό σχολείο. Οι μαθητές που βιώνουν αυτή τη δουλειά στο δημοτικό σχολείο είναι πολύ πιο εύκολο να ενταχθούν
σύστημα δραστηριοτήτων έργου του κύριου συνδέσμου του σχολείου.
Πρέπει να ειπωθεί ότι σε νεότερους μαθητές, ίσως περισσότερο από ό,τι σε μαθητές του κύριου στοιχείου του σχολείου,
ένα κίνητρο για εργασία σε έργα, καθώς ένα παιδί αυτής της ηλικίας επιδιώκει ενεργά να εξερευνήσει ανεξάρτητα
τον κόσμο γύρω του. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να υποστηρίξουν την περιέργεια των παιδιών, όχι να σταματήσουν τη δραστηριότητα του παιδιού
πολυάριθμες απαγορεύσεις, τότε με την ηλικία η φυσική γνωστική ανάγκη του παιδιού θα γίνει η βάση του
επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση. Η δραστηριότητα του έργου είναι ένας καλός μηχανισμός για την υλοποίηση αυτής της ανάγκης
απευθείας στην τάξη.
Παιδαγωγική σκοπιμότητα τεχνολογίας έργου
Το εύρος της τεχνολογίας του έργου είναι μεγάλο - από τη μαθησιακή διαδικασία έως την εκπαίδευση, τη διαμόρφωση προσωπικότητας
παιδί. Η ουσία της τεχνολογίας έργων είναι να διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών για ορισμένα
προβλήματα, η επίλυση των οποίων περιλαμβάνει την κατοχή (και την απόκτηση κατά τη διάρκεια της εργασίας) ορισμένης ποσότητας γνώσεων και
πρακτική χρήσηδιαθέσιμες και αποκτηθείσες γνώσεις κατά την πορεία του περιεχομένου της δραστηριότητας του έργου. Έτσι
Έτσι, αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να συνδυάσετε πραγματικά την ακαδημαϊκή γνώση με την πρακτική εμπειρία στην εφαρμογή τους.
Η συνάφεια του προγράμματος οφείλεται στο γεγονός ότι στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες ιδιαίτερης σημασίας
αποκτά δραστηριότητες που υλοποιούν πληρέστερα και αποτελεσματικότερα το κοινωνικοπαιδαγωγικό δυναμικό
ο ελεύθερος χρόνος των παιδιών, διευρύνει σημαντικά τις παραδοσιακές κατευθύνσεις, μορφές, τεχνολογίες εργασίας με παιδιά.
Κοινωνικοπαιδαγωγικές δυνατότητες διαφόρων ειδών ουσιαστικών δραστηριοτήτων στις οποίες περιλαμβάνονται τα παιδιά
μέσα στο πρόγραμμα Discover, Explore, Create βασίζονται στο γεγονός ότι σχετίζονται με την ικανοποίηση
γνωστικές, κοινωνικές και πνευματικές ανάγκες εξαιρετικής σημασίας για τα παιδιά.
Οι δραστηριότητες των μαθητών στο πλαίσιο της υλοποίησης αυτού του προγράμματος στοχεύουν όχι μόνο στη βελτίωση των ικανοτήτων
μαθητές σε ορισμένες θεματικές ενότητες και στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και στη δημιουργία
προϊόν αξίας για τους άλλους.
Το πρόγραμμα παρέχει συνδυασμό διαφόρων ειδών γνωστικών δραστηριοτήτων, όπου
πρακτικά πραγματοποιούνται οποιεσδήποτε ικανότητες του παιδιού, προσωπικοί εθισμοί σε αυτόν ή αυτόν τον τύπο δραστηριότητας, οι οποίες
ανοίγει νέες ευκαιρίες για τη δημιουργία ενδιαφέροντος ενός νεότερου μαθητή, τόσο για την ατομική δημιουργικότητα όσο και για
συλλογικός.
Αυτό το πρόγραμμα αποτελεί προετοιμασία για ανεξάρτητη ερευνητική πρακτική στο II στάδιο της εκπαίδευσης.
Αυτό το μάθημα έχει ιδιαίτερη σημασία για παιδιά που επικεντρώνονται στην ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών
διαφορετικά πεδία γνώσης, παρέχοντας έτσι στους μαθητές ένα ευρύ φάσμα ευκαιριών για αυτοπραγμάτωση και
διαμόρφωση μιας αξιακής στάσης στη διαδικασία της γνώσης.
Στόχος του προγράμματος:
Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη χρήση διαφορετικών πηγών πληροφοριών για τη δημιουργία έργων.
Διαμόρφωση επιχειρηματικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων κατά τη διαδικασία εργασίας σε ένα έργο.
Καθήκοντα:
Εκμάθηση:
Αναπτύξτε την ανεξαρτησία του παιδιού.
Αναπτύξτε την ικανότητα αυτοεκπαίδευσης.
Διδάξτε την ικανότητα να προγραμματίζετε την εργασία σας.
Να εδραιώσει και να εμβαθύνει τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών όταν εργάζονται με τεχνολογίες έργων.
Ανάπτυξη:
Δημιουργία συνθηκών για την αυτο-ανάπτυξη των μαθητών.
Αναπτύσσω νοητική ικανότητακαι ικανότητα επίλυσης μίνι προβλημάτων.
Αναπτύξτε την προσοχή, τη λογική, τη δημιουργική σκέψη, την περιέργεια, τη μνήμη, την ικανότητα αντίληψης.
Επεκτείνετε τους ορίζοντές σας και εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας με νέες έννοιες από τον κόσμο του έργου.
Εκπαιδευτικός:
Να καλλιεργήσουν τον αυτοσεβασμό για τη θετική αυτοεκτίμηση του συγγραφέα του έργου.
Καλλιεργήστε μια αίσθηση αυτοελέγχου, προβληματισμού.
Υλοποίηση προγράμματος
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει 136 ώρες 1 μαθήματος την εβδομάδα και είναι σχεδιασμένο για παιδιά ηλικίας 7 - 11 ετών.
Το περιεχόμενο του προγράμματος αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες ενότητες:
"Μάθετε" (32 ώρες)
Οι στόχοι αυτής της ενότητας περιλαμβάνουν τη βελτίωση των διαδικασιών σκέψης: μνήμη, προσοχή, ανάλυση, σύνθεση,
δημιουργική φαντασία, αντίληψη, προσανατολισμός στο χώρο κ.λπ.
"Εξερεύνηση" (48 ώρες)
Οι στόχοι αυτής της ενότητας περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την οργάνωση της εργασίας
με ερευνητική αναζήτηση. Εδώ τα παιδιά εξοικειώνονται με την έννοια της «έρευνας», «μέθοδοι έρευνας» κ.λπ.
"Δημιουργία" (48 ώρες)
Οι στόχοι αυτής της ενότητας είναι: να διαμορφώσει την κατανόηση των μαθητών για την ερευνητική εργασία ως α
ένας από τους κορυφαίους τρόπους απόκτησης νέων γνώσεων, ανάπτυξης των δεξιοτήτων για δημιουργική εργασία σε μια ομάδα,
ανεξάρτητες παρατηρήσεις και πειράματα, δημιουργούν έργα.
"Introducing" (8 ώρες)
Ο στόχος αυτής της ενότητας είναι να αναπτύξει την ικανότητα γενίκευσης της εμπειρίας
επιστημονική έρευνα, ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, ικανό για αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση.
Βασικές ενότητες του προγράμματος
Πιστεύεται ότι έχοντας την ευκαιρία να διεξάγουν τη δική τους εκπαιδευτική έρευνα, το παιδί θα μάθει να το κάνει μόνο του. Ωστόσο, ούτε μαθητής ούτε μαθητής ελλιπής Λύκειο, ούτε ένας μαθητής γυμνασίου θα είναι σε θέση να πραγματοποιήσει οποιαδήποτε έρευνα εάν δεν διδαχθεί ειδικά αυτό. Μπορείτε, φυσικά, να προσπαθήσετε να το διδάξετε κατά τη διάρκεια της ίδιας της διαδικασίας διερευνητικής αναζήτησης, αλλά είναι πολύ πιο αποτελεσματικό από αυτή την άποψη. ειδικά προγράμματαγια την ανάπτυξη των ερευνητικών ικανοτήτων των μαθητών.
Επιπλέον, οποιαδήποτε εκπαιδευτική δραστηριότητα, και ο σχεδιασμός και η έρευνα εδώ δεν μπορούν να αποτελούν εξαίρεση, απαιτεί ειδικό σύστημα υποστήριξης και ποιοτικού ελέγχου. Περιλαμβάνει την ανάπτυξη περιεχομένου, μορφών οργάνωσης και μεθόδων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

Στάδια σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων:

Ανάπτυξη ερευνητικών ικανοτήτων
Κατά την υλοποίηση αυτού του σταδίου δραστηριότητας, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν ΕΙΔΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ, δεξιότητες και ικανότητες αναζήτησης έρευνας, συγκεκριμένα:
- δείτε προβλήματα
- κανε ερωτησεις;
- να υποβάλει υποθέσεις.
- να ορίζει τις έννοιες.
-ταξινόμηση;
-παρατηρώ;
- Διεξαγωγή πειραμάτων.
- εξάγουν συμπεράσματα και συμπεράσματα.
- για τη δομή του υλικού.
- να προετοιμάσει κείμενα των δικών του εκθέσεων.
-Εξηγήστε, αποδείξτε και υπερασπιστείτε τις ιδέες σας.
Προγραμματισμός αυτού εκπαιδευτικό υλικόπραγματοποιείται σύμφωνα με την αρχή των «ομόκεντρων κύκλων». Φυσικά, ενώ διατηρείται η γενική εστίαση των εργασιών, γίνονται πιο δύσκολα από τάξη σε τάξη.
Ανεξάρτητη εργασίαπάνω από το έργο
Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας είναι η διεξαγωγή ανεξάρτητης έρευνας από τους μαθητές και η υλοποίηση δημιουργικών έργων. Αυτό το στάδιο λειτουργεί ως το κύριο. Οι τάξεις στο πλαίσιο αυτού του σταδίου είναι χτισμένες με τέτοιο τρόπο ώστε ο βαθμός ανεξαρτησίας του παιδιού στη διαδικασία σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων αυξάνεται σταδιακά.
Αξιολόγηση της επιτυχίας των δραστηριοτήτων του έργου
Αυτό το μέρος του προγράμματος είναι μικρότερο από τα άλλα, αλλά είναι εξίσου σημαντικό με τα δύο προηγούμενα. Η αξιολόγηση της επιτυχίας περιλαμβάνει τις δραστηριότητες που είναι απαραίτητες για τη διαχείριση της διαδικασίας επίλυσης των προβλημάτων της κατάρτισης έρευνας βάσει έργου (μίνι-μαθήματα, συνέδρια, υπεράσπιση ερευνητικών εργασιών και δημιουργικών έργων, κ.λπ.). Το παιδί πρέπει να γνωρίζει ότι τα αποτελέσματα της δουλειάς του ενδιαφέρουν τους άλλους και σίγουρα θα ακουστεί. Πρέπει να κατακτήσει την πρακτική της παρουσίασης των αποτελεσμάτων της δικής του έρευνας, να κατακτήσει τις δεξιότητες για να επιχειρηματολογήσει τις δικές του κρίσεις.
Κατά την υλοποίηση αυτού του σταδίου, το παιδί συντάσσει το χαρτοφυλάκιό του. Η απόλυτη αξία του χαρτοφυλακίου έγκειται στο γεγονός ότι βοηθά στην αύξηση της αυτοεκτίμησης του μαθητή, στη μεγιστοποίηση της αποκάλυψης των ατομικών δυνατοτήτων κάθε παιδιού και στην ανάπτυξη κινήτρων για περαιτέρω δημιουργική ανάπτυξη. Συνιστώνται δύο τύποι χαρτοφυλακίων για κατάρτιση: σωρευτικά και επίδειξης.
Ως αυτοαξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους, οι μαθητές χρησιμοποιούν την κάρτα «Τα επιτεύγματά μου». Σε αυτό, το παιδί καλείται να αξιολογήσει το έργο του χρησιμοποιώντας τα ακόλουθα κριτήρια:

Αναμενόμενα αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος για τις τάξεις 1-2:
Ο μαθητής θα γνωρίζει:
- τι είναι ένα έργο πληροφόρησης και ένα έργο προσανατολισμένο στην πρακτική;
- μέθοδοι έρευνας: πείραμα, συνέντευξη.
- κανόνες για την επιλογή ενός θέματος και αντικειμένου μελέτης, τύποι σχεδιασμού έργου.
- κανόνες για την εφαρμογή του αυτοελέγχου ·
- Κανόνες επιτυχούς παρουσίασης της εργασίας.
Ο μαθητής θα είναι σε θέση:
- επιλέξτε τρόπους επίλυσης του ερευνητικού προβλήματος.
-ταξινόμηση αντικειμένων, φαινομένων και γεγονότων.
- να εντοπίσει σωστά το εύρος των θεμάτων και προβλημάτων στην υλοποίηση ερευνητικό έργονα καταρτίσει σχέδιο δράσης
κοινή έρευνα·
- Συνεργασία με ενήλικες
- χρήση διαφορετικών πηγών πληροφοριών.

Εκδηλώσεις:
- εκθέσεις δημιουργικών έργων μαθητών.
- μίνι συνέδρια για την υπεράσπιση ερευνητικών έργων.
Αναμενόμενα αποτελέσματα κατάκτησης των βαθμών του προγράμματος 3-4.
Ο μαθητής θα γνωρίζει:
- τα κύρια χαρακτηριστικά της ερευνητικής εργασίας·
- μέθοδοι έρευνας: ερώτηση, μοντελοποίηση.
- τα βασικά της εργασίας με υπολογιστή.
- τι είναι ένα κοινωνικό έργο και η σημασία του για τη ζωή των άλλων.
- τρόπους και μεθόδους που διεγείρουν την αυτό-ανάπτυξη της ψυχικής
διαδικασίες που παρέχουν μια αίσθηση επιτυχίας στην εργασία.
Ο μαθητής θα είναι σε θέση:
- προτείνουν ανεξάρτητα τις δικές τους ερευνητικές ιδέες.
- να προσδιορίσει σωστά το εύρος των θεμάτων και προβλημάτων κατά την εκτέλεση της ερευνητικής εργασίας.
- να καταρτίσει ένα κοινό σχέδιο δράσης για την έρευνα.
- συλλέγει και επεξεργάζεται το απαραίτητο υλικό για τη μελέτη.
- χρησιμοποιήστε διάφορα όργανα μέτρησης: αριθμομηχανή, χρονόμετρο, μεζούρα.
- Συνεργασία με ενήλικες και συμμαθητές.
- παρουσιάζουν τη δουλειά τους, συμμετέχουν στη συζήτηση των δραστηριοτήτων συλλογικής αξιολόγησης·
Τρόποι ελέγχου των αποτελεσμάτων του mastering του προγράμματος.
Ως περίληψη, τα αποτελέσματα της ανάπτυξης αυτού του προγράμματος, μπορούν να οργανωθούν τα ακόλουθα
Εκδηλώσεις:
εκθέσεις δημιουργικών έργων μαθητών·
μίνι - συνέδρια για την υπεράσπιση ερευνητικών έργων.
σχολείο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης
Ο μαθητής θα έχει:
-θετική στάση για το σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες.
-ενδιαφέρον για νέο περιεχόμενο και νέους τρόπους γνώσης.
- προσανατολισμός προς την κατανόηση των λόγων επιτυχίας στο σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της αυτοανάλυσης και του αυτοελέγχου του αποτελέσματος, της ανάλυσης της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης εργασίας, της κατανόησης των προτάσεων και των αξιολογήσεων ενός δασκάλου, ενήλικες, σύντροφοι, γονείς.
- την ικανότητα αυτοαξιολόγησης με βάση τα κριτήρια για την επιτυχία σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Ο μαθητής θα έχει την ευκαιρία:
- την εσωτερική θέση του μαθητή στο επίπεδο κατανόησης της ανάγκης για δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας, που εκφράζεται στην κυριαρχία των γνωστικών κινήτρων και της προτίμησης κοινωνικό τρόποαξιολογήσεις απόδοσης·
- έντονο γνωστικό κίνητρο.
- Διαρκές ενδιαφέρον για νέους τρόπους μάθησης.
- επαρκή κατανόηση των λόγων για την επιτυχία των δραστηριοτήτων σχεδιασμού και έρευνας·
-ηθική συνείδηση, ικανότητα επίλυσης ηθικών προβλημάτων με βάση τη συνεκτίμηση των θέσεων των εταίρων στην επικοινωνία, τη βιώσιμη τήρηση των ηθικών κανόνων και τις ηθικές απαιτήσεις στη συμπεριφορά.

Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης
Ο μαθητής θα μάθει:
- αποδοχή και αποθήκευση της μαθησιακής εργασίας.
- να λάβει υπόψη τις κατευθυντήριες γραμμές δράσης που έχει διαθέσει ο δάσκαλος·
- προγραμματίστε τις ενέργειές σας.
- να πραγματοποιήσει τον τελικό και σταδιακό έλεγχο.
- αντιλαμβάνονται επαρκώς την αξιολόγηση της δουλειάς τους·
- διάκριση μεταξύ της μεθόδου και του αποτελέσματος μιας ενέργειας.
- να κάνει προσαρμογές στις ενέργειες με βάση την αξιολόγησή τους και λαμβάνοντας υπόψη τα λάθη που έγιναν·
-εκτελούν μαθησιακές δραστηριότητες στην ύλη, τον λόγο, στο μυαλό.

- δείχνουν πρωτοβουλία·
- να λαμβάνει υπόψη ανεξάρτητα τις κατευθυντήριες γραμμές δράσης που έχει επιλέξει ο δάσκαλος σε άγνωστο υλικό.
να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική.
- βρίσκουν ανεξάρτητα λύσεις στο γνωστικό πρόβλημα.
Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
Ο μαθητής θα μάθει:
- αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικής έρευνας με χρήση εκπαιδευτικής και πρόσθετης βιβλιογραφίας στον ανοιχτό χώρο πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου. Ελεγχόμενος χώρος Διαδίκτυο?
-χρησιμοποιούν σημεία, σύμβολα, μοντέλα, σχήματα για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων τους.
- μιλούν προφορικά και γραπτά.
- επικεντρωνομαι σε διαφορετικοί τρόποιεπίλυση προβλημάτων γνωστικής έρευνας·
- κατέχουν τα βασικά της σημασιολογικής ανάγνωσης του κειμένου.
-αναλύστε αντικείμενα, επισημάνετε το κύριο πράγμα.
- να πραγματοποιήσει σύνθεση (ολόκληρη από μέρη).
- σύγκριση, ταξινόμηση σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια.
- να δημιουργήσουν αιτιακές σχέσεις.
- να δημιουργήσει συλλογισμό σχετικά με το αντικείμενο.
-γενίκευση (επιλέξτε μια κατηγορία αντικειμένων σύμφωνα με κάποιο χαρακτηριστικό).
- να φέρει κάτω από την έννοια?
- καθιέρωσε αναλογίες.
- λειτουργεί με έννοιες όπως πρόβλημα, υπόθεση, παρατήρηση, πείραμα, συμπέρασμα, συμπέρασμα κ.λπ.
- δείτε προβλήματα, εγείρετε ερωτήσεις, διατυπώστε υποθέσεις, σχεδιάστε και πραγματοποιήστε παρατηρήσεις και πειράματα, κάντε κρίσεις, εξάγετε συμπεράσματα και συμπεράσματα, επιχειρηματολογήστε (υπερασπιστείτε) τις ιδέες σας κ.λπ.
Ο μαθητής θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
- Διεξαγωγή εκτεταμένης αναζήτησης πληροφοριών σύμφωνα με εργασίες έρευνας και έργου χρησιμοποιώντας τους πόρους των βιβλιοθηκών και του Διαδικτύου.
- συλλαμβάνει πληροφορίες χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ.
- να δημιουργεί συνειδητά και αυθαίρετα μηνύματα σε προφορική και γραπτή μορφή.
-οικοδόμηση ενός λογικού συλλογισμού, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
- λειτουργούν με έννοιες όπως φαινόμενο, αιτία, αποτέλεσμα, συμβάν, προϋπόθεση, εξάρτηση, διαφορά, ομοιότητα, γενικότητα, συμβατότητα, ασυμβατότητα, δυνατότητα, αδυναμία κ.λπ.
- τη χρήση ερευνητικών μεθόδων διδασκαλίας στην κύρια εκπαιδευτική διαδικασία και την καθημερινή πρακτική αλληλεπίδρασης με τον κόσμο.
Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
Ο μαθητής θα μάθει:
- να επιτρέπεται η ύπαρξη διαφορετικών απόψεων.
- να λαμβάνει υπόψη τις διαφορετικές απόψεις, να προσπαθεί για συντονισμό.
- να διατυπώνει τη δική του άποψη και θέση.
-διαπραγματεύονται, καταλήγουν σε κοινή απόφαση.
- παρατηρήστε την ορθότητα στις δηλώσεις.
- Κάντε ερωτήσεις επί της ουσίας·
- χρησιμοποιούν την ομιλία για να ρυθμίζουν τις πράξεις τους.
- έλεγχος των ενεργειών του εταίρου.
- δικές μονόλογες και διαλογικές μορφές λόγου.

Ο μαθητής θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
- Λάβετε υπόψη διαφορετικές απόψεις και αιτιολογήστε τη θέση σας.
- να υποστηρίξετε τη θέση σας και να την συντονίσετε με τη θέση των εταίρων στην ανάπτυξη μιας κοινής απόφασης σε κοινές δραστηριότητες.
- λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, αρκεί να μεταφέρουμε πλήρως και με ακρίβεια στον συνεργάτη τις απαραίτητες πληροφορίες ως κατευθυντήρια γραμμή για την οικοδόμηση μιας δράσης.
- να επιτρέπει στους ανθρώπους να έχουν διαφορετικές απόψεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν συμπίπτουν με τις δικές του, και να λαμβάνουν υπόψη τη θέση του συντρόφου στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση.
- να ασκούν αμοιβαίο έλεγχο και να παρέχουν στους εταίρους σε συνεργασία με την απαραίτητη αμοιβαία βοήθεια·
-Χρησιμοποιούν επαρκώς τον λόγο για τον σχεδιασμό και τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων τους.
Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών
Οι ακόλουθοι δείκτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των κλάσεων PID:
- ικανότητα εντοπισμού προβλήματος
- την ικανότητα καθορισμού του στόχου της μελέτης
- ικανότητα διατύπωσης υπόθεσης
- την ικανότητα ανάδειξης του αντικειμένου μελέτης
- την ικανότητα προσδιορισμού του αντικειμένου της έρευνας
- την ικανότητα περιγραφής των παραμέτρων και των κριτηρίων του αντικειμένου της έρευνας
- την ικανότητα επιλογής κατάλληλων μεθόδων έρευνας
- Δυνατότητα επιλογής εργαλείων
- ικανότητα ανάλυσης αποτελεσμάτων
- ικανότητα αξιολόγησης ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων
- ο βαθμός βοήθειας που παρέχεται από ενήλικα για την υλοποίηση του έργου
- συμπεριφορά των μαθητών στην τάξη: ζωντάνια, δραστηριότητα, ενδιαφέρον
- τα αποτελέσματα της εκτέλεσης δοκιμαστικών εργασιών, η εκτέλεση των οποίων αποκαλύπτει τον βαθμό ανεξαρτησίας της απόδοσης
- Ένας έμμεσος δείκτης της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων σχεδιασμού και έρευνας μπορεί να είναι μια αύξηση
πρόοδος σε διάφορους σχολικούς κλάδους, καθώς και παρατηρήσεις των δασκάλων για τη δουλειά των μαθητών σε άλλα μαθήματα
(αύξηση δραστηριότητας, αποτελεσματικότητα, προσοχή, βελτίωση της νοητικής δραστηριότητας.

Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης
Λογοτεχνία για μαθητές:
Sizova R.I., Selimova R.F. "Για νεαρά έξυπνα κορίτσια και έξυπνους ανθρώπους. Μαθαίνω να δημιουργώ ένα έργο" Βαθμός 1. Τετράδια εργασιών σε δύο
Sizova R.I., Selimova R.F. "Για νεαρά έξυπνα κορίτσια και έξυπνους ανθρώπους. Μαθαίνω να δημιουργώ ένα έργο" Βαθμός 2. Τετράδια εργασιών σε δύο
εξαρτήματα. - Μ .: Εκδοτικός οίκος ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Για νεαρά έξυπνα κορίτσια και έξυπνους ανθρώπους. Μαθαίνω να δημιουργώ ένα έργο" Βαθμός 3. Τετράδια εργασιών σε δύο
εξαρτήματα. - Μ .: Εκδοτικός οίκος ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Για νεαρά έξυπνα κορίτσια και έξυπνους ανθρώπους. Μαθαίνω να δημιουργώ ένα έργο" Βαθμός 4. Τετράδια εργασιών σε δύο
εξαρτήματα. - Μ .: Εκδοτικός οίκος ROST, 2013).

Λογοτεχνία για τον δάσκαλο:
1. Sizova R.I., Selimova R.F. Μεθοδικό εγχειρίδιο για το μάθημα «Νέοι σοφοί και έξυπνα κορίτσια. Μαθαίνω πώς να δημιουργήσω ένα έργο. -
Μ. : Εκδοτικός Οίκος ROST, 2013.
2. A. I. Savenkov "Μέθοδοι έρευνας διδασκαλίας νεότερων μαθητών" Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους, γονείς,
παιδαγωγοί. Εκδοτικός οίκος "Fedorov", Samara, 2013
3. Sheremetyeva M.A. Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων μεγαλύτερων και νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας
μαθητές.
4. Δραστηριότητα έργου στο δημοτικό σχολείο \ επιμ. M. K. Gospodnikova και άλλοι Volgograd: Uchitel, 2012.
5. Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου στο σχολείο: σύστημα εργασίας / επιμ. S. G. Shcherbakova και άλλοι Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος,
2012.
6. N.V. Babkina "Γνωστική δραστηριότητα νεότερων μαθητών", εκδοτικός οίκος "Arkti", Μόσχα, 2012

Πρόγραμμα σπουδών για την 1η τάξη "Μαθαίνω να δημιουργώ ένα έργο"

Όνομα ενοτήτων και θεμάτων

Συνολικές ώρες

Θεωρητικά μαθήματα
Εργαστήρια
Έλεγχος εργασιών

1
"Μαθαίνω"

2
"Εξερεύνηση"

12
4
7
1

3
"Δημιουργία"

12
2
9
1

4
"Παρουσιάζοντας"
2

Συνολικές ώρες
34
12
19
3

Πρόγραμμα σπουδών για τη 2η τάξη "Είμαι ερευνητής"

Όνομα ενοτήτων και θεμάτων

Συνολικές ώρες

Θεωρητικά μαθήματα
Εργαστήρια
Έλεγχος εργασιών

1
"Μαθαίνω"

2
"Εξερεύνηση"

12
2
9
1

3
"Δημιουργία"

12
2
9
1

4
"Παρουσιάζοντας"
2

Συνολικές ώρες
34
8
24
3

Πρόγραμμα Σπουδών για την Γ' τάξη "Πρώτες εργασίες"

Όνομα ενοτήτων και θεμάτων

Συνολικές ώρες

Θεωρητικά μαθήματα
Εργαστήρια
Έλεγχος εργασιών

1
"Μαθαίνω"

2
"Εξερεύνηση"

12
2
8
2

3
"Δημιουργία"

12
1
9
1

4
"Παρουσιάζοντας"
2

Συνολικές ώρες
34
5
24
5

Πρόγραμμα σπουδών για την 4η τάξη "Τα έργα μας"

Όνομα ενοτήτων και θεμάτων

Συνολικές ώρες

Θεωρητικά μαθήματα
Εργαστήρια
Έλεγχος εργασιών

1
"Μαθαίνω"

2
"Εξερεύνηση"

12
2
8
2

3
"Δημιουργία"

12
1
9
1

4
"Παρουσιάζοντας"
2

Συνολικές ώρες
34
5
24
5

Θεματικός σχεδιασμός για την τάξη 1 "Μαθαίνω να δημιουργήσω ένα έργο"

Όνομα ενοτήτων και θεμάτων

Συνολικές ώρες

την ημερομηνία του

UUD

σύμφωνα με το σχέδιο
πράγματι

1
Ποιός είμαι? Η οικογένειά μου.
1
03.
09

Ελέγξτε και διαβάστε τα βιβλία εργασίας. Συζητήστε το περιεχόμενο των τετραδίων. Εστίαση στο περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου. Αντιλαμβάνονται και αναλύουν εκπαιδευτικές πληροφορίες (σύμβολα, περιεχόμενο, επικεφαλίδες, τοποθεσία στη σελίδα, σχέδια, διαγράμματα, λεξικό). Μπείτε σε επικοινωνία, τηρώντας τους κανόνες επικοινωνίας, εκφράστε την άποψή σας. Αναπτύξτε την ικανότητα εργασίας με πληροφορίες.

2
Αυτό που μου αρέσει να κάνω. Χόμπι.
1
03.
09

Να διαμορφώσει την ικανότητα εύρεσης πληροφοριών σε λεξικά και βιβλία αναφοράς.

Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

3
Αυτό που θέλω να μιλήσω περισσότερο. Επιλογή θέματος έργου.
1
10.
09

Να διαμορφώσει δεξιότητες εργασίας με το κείμενο, να βρει τις απαραίτητες πληροφορίες. Μιλήστε με ένα μήνυμα. Κατανόηση της έννοιας του «θέματος».
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

4
Πώς να επιλέξετε υλικό; Οι βοηθοί σας. Στάδιο.
1
10.
09

Αναπτύξτε την ικανότητα να εργάζεστε σε ομάδα.

Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

5
Επανάληψη. Ας θυμηθούμε
1
17.
09

Εφαρμόζουμε τη γνώση στην πράξη.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

6
Πρόβλημα.

Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

7
Πρόβλημα. Λύση.
1
24.
09

Μαθαίνει να βλέπει το πρόβλημα, να σχηματίζει την ικανότητα να αποκτά τον τρόπο δράσης που λείπει (γνώση). Εργαστείτε πάνω στην έννοια του «προβλήματος».
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

8
Υπόθεση. Υπόθεση.

Κάντε υποθέσεις για το άγνωστο, υποθέσεις για το πώς να ελέγξετε τις υποθέσεις σας, την ικανότητα να κάνετε μια αναζήτηση και να δοκιμάσετε γνωστούς και άγνωστους τρόπους δράσης.

Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

9
Υπόθεση. Παίζουμε μαντεύοντας.
1
01.
10

Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστική: υποθέστε ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση του θέματος μαθησιακό έργοπου αποτελείται από πολλά βήματα.

10
Στόχος του έργου.
1
01.
10

Να διαμορφώσει δεξιότητες και ικανότητες στην εξεύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος των έργων. Εργαστείτε στην έννοια του έργου "στόχος έργου". Μάθετε να βάζετε έναν στόχο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ιστορίας.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

11
Έργο έργου.

Να διαμορφώσει δεξιότητες και ικανότητες στην εξεύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος των έργων. Εργαστείτε στην ιδέα σχεδιασμού του "εργασία έργου".
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

12
Επιλέγοντας τις σωστές πληροφορίες
1
08.
10

13
Ενδιαφέροντες άνθρωποι. Οι βοηθοί σας.
1
22.
10

Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

14
Προϊόν του έργου.

Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

15
Τύποι προϊόντων. Διάταξη.

Γνωριμία με τις μορφές του προϊόντος των δραστηριοτήτων του έργου. Επιλέγοντας το σωστό σχήμα για το έργο.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

16
Επανάληψη των περασμένων σχεδιαστικών εννοιών.
1
29.
10

Εφαρμόζουμε τη γνώση στην πράξη. Μαθαίνουμε πώς να χρησιμοποιούμε σωστά τις μελετημένες έννοιες σχεδιασμού στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

17-18
Επαγγελματική κάρτα. Πώς να γράψετε μια επαγγελματική κάρτα για ένα έργο.
2
05.
11

Μαθαίνουμε να παρουσιάζουμε τα επιτεύγματά μας (να μετατρέπουμε το αποτέλεσμα της δουλειάς μας σε προϊόν που προορίζεται για άλλους). Κατασκευή επαγγελματικών καρτών από χαρτόνι.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

19-20
Μίνι μήνυμα. Επτά λεπτά
εκτέλεση.
2
12.
11

Υπερασπιστείτε την άποψή σας, αναπτύξτε επινοητικότητα, αυτοπεποίθηση. Σχηματίστε και αναπτύξτε
επικοινωνιακές ικανότητες, για να σχηματίσουν την ικανότητα να «κρατούν» το κοινό στη θέα.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

21
Παράσταση μπροστά σε ένα οικείο κοινό.
1
19.
11

Υπερασπιστείτε την άποψή σας, αναπτύξτε επινοητικότητα, αυτοπεποίθηση. Να διαμορφώσει και να αναπτύξει επικοινωνιακές ικανότητες, να διαμορφώσει την ικανότητα να «κρατάει» το κοινό στη θέα.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

22-23
Παίζουμε επιστήμονες. Χρωματίζοντας ένα λουλούδι σε διαφορετικά χρώματα. Είναι ενδιαφέρον.
2
19.
11

Χρωματισμός ενός λουλουδιού σε δύο χρώματα.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

24
Προετοιμασία απαντήσεων στις προτεινόμενες ερωτήσεις «από το κοινό» για το θέμα του έργου.
1
03.
12

Υπερασπιστείτε την άποψή σας, αναπτύξτε επινοητικότητα, αυτοπεποίθηση. Να σχηματίσουν και να αναπτύξουν επικοινωνιακές ικανότητες, να διαμορφώσουν την ικανότητα να «κρατούν»
κοινό στη θέα.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

25-26
Δοκιμαστικές παραστάσεις μπροστά σε ένα άγνωστο κοινό.
2
10.
12

Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

27
Επανάληψη. Ας θυμηθούμε.
1
17.
12

Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

28
Παίζουμε επιστήμονες. "Κινητά τηλέφωνα". Είναι ενδιαφέρον.
1
24.
12

Μαθαίνουμε να ελέγχουμε και να αξιολογούμε τη δραστηριότητά μας και την πρόοδό μας σε αυτήν. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ. Κατασκευάζουμε κινητά τηλέφωνα από πλαστικά ποτήρια.

29
Παίζουμε επιστήμονες. Λήψη ρεύματος με τα μαλλιά. Είναι ενδιαφέρον.
1
24.
12

Να σχηματίσουν τα θεμέλια της πρακτικής σκέψης και συνείδησης. Λήψη ρεύματος με μια χτένα.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

30
Παίζουμε επιστήμονες. Ποτήρι για λουλούδια. Είναι ενδιαφέρον.
1
14.
01

Γνωριμία με διάφορους διαγωνισμούς έργων. Κατασκευή πότης για λουλούδια.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

31
Δοκιμή. «Τι έμαθα;»
1
14.
01

Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

32
2
21.
01

Για να σχηματίσετε την ικανότητα να αξιολογείτε την εργασία σας και να βλέπετε τα μέρη που είναι επιρρεπή σε σφάλματα.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

33
Ευχές στους μελλοντικούς σχεδιαστές. Συμβουλές για το καλοκαίρι από το σοφό Dolphin.

Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Ρυθμιστικό: μάθετε να ανακαλύπτετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου.

Θεματικό σχέδιο Β' τάξης "Είμαι ερευνητής"

Όνομα ενοτήτων και θεμάτων

Συνολικές ώρες

την ημερομηνία του
Είδη και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

σύμφωνα με το σχέδιο
πράγματι

1
Ο κύκλος των ενδιαφερόντων σας. Χόμπι. Χόμπι

2
Επιλογή θέματος για το έργο σας.

Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

3
Εισαγωγή στην έννοια της «διατύπωσης»

Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

4
Επιλογή βοηθών στην εργασία στο έργο

Διαμορφώνουν την ικανότητα να κάνουν υποθέσεις για το άγνωστο, υποθέσεις σχετικά με τον τρόπο δοκιμής των υποθέσεων τους, την ικανότητα να οργανώνουν μια αναζήτηση και να δοκιμάζουν γνωστές και άγνωστες μεθόδους δράσης. Εξοικειωθείτε με τις συμβουλές του Σοφού Δελφινιού.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

5
Στάδια εργασίας για το έργο
1
11.
02

6
Συνάφεια του θέματος του έργου

Να διαμορφώσει δεξιότητες και ικανότητες στην εξεύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος των έργων. Εργαστείτε στην έννοια του έργου "στόχος έργου". Μάθετε να βάζετε έναν στόχο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ιστορίας.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

7
Πρόβλημα. Λύση

Να διαμορφώσει την ικανότητα να βρίσκεις σημαντικά, βασικά χαρακτηριστικά σε κάθε επιχείρηση, σε οποιαδήποτε διαδικασία. Εργαστείτε πάνω στην έννοια του «προβλήματος».
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

8
Πρόβλημα. Λύση

9
Στόχος του έργου

Μάθετε να ερμηνεύετε και να συνοψίζετε πληροφορίες, επιλέξτε τρόπους απόκτησης πληροφοριών. Εργαστείτε σε έννοιες.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

10
Στόχοι του έργου

Συναντηθείτε με ενδιαφέροντες άνθρωποικαι τα επαγγέλματά τους. Αναπτύξτε επικοινωνιακή ικανότητα.
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

11
Συλλογή πληροφοριών για το έργο

Μάθετε να ερμηνεύετε και να συνοψίζετε πληροφορίες, επιλέξτε τρόπους απόκτησης πληροφοριών. Εργαστείτε σε έννοιες
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

12
Γνωριμία με ενδιαφέροντα άτομα. Συνέντευξη
1
11.
03

Γνωρίστε ενδιαφέροντες ανθρώπους και τα επαγγέλματά τους. Αναπτύξτε επικοινωνιακή ικανότητα.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

13
Επεξεργασία δεδομένων

14
Τι είναι ένα προϊόν έργου;

Γνωριμία με τις μορφές του προϊόντος των δραστηριοτήτων του έργου. Επιλέγοντας το σωστό σχήμα για το έργο.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

Μαθαίνουμε να αξιολογούμε τη δουλειά μας σύμφωνα με τα αναπτυγμένα κριτήρια.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

Μαθαίνουμε να αξιολογούμε τη δουλειά μας σύμφωνα με τα αναπτυγμένα κριτήρια. Ανεξάρτητη εργασία με το τεστ
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

17
Επιλογή πληροφοριών για μια επτάλεπτη παρουσίαση
1
01.
04

Να διαμορφώσει τις δεξιότητες δημόσιας παρουσίασης των αποτελεσμάτων της εργασίας.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

18
δημιουργική εργασία. Παρουσίαση

Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

19
Η σημασία του υπολογιστή στη δημιουργία έργων

Μαθαίνουμε να δημιουργούμε τις δικές μας δημιουργικές ιδέες και να τις υλοποιούμε σε ένα δημιουργικό προϊόν.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

20-21
Τα πρώτα βήματα στη μεταγλώττιση
παρουσιάσεις στον υπολογιστή
2
08.
04

Να διαμορφώσει τις δεξιότητες δημόσιας παρουσίασης των αποτελεσμάτων της εργασίας.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

22-23
Συνδυασμός του κειμένου της ομιλίας με την προβολή της παρουσίασης
2
15.
04

Να διαμορφώσει τις δεξιότητες δημόσιας παρουσίασης των αποτελεσμάτων της εργασίας.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

24
Προετοιμασία απαντήσεων σε ερωτήσεις του κοινού
1
29.
04

Υπερασπιστείτε την άποψή σας, αναπτύξτε επινοητικότητα, αυτοπεποίθηση.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

Να διαμορφώσει και να αναπτύξει επικοινωνιακές ικανότητες, να διαμορφώσει την ικανότητα να «κρατάει» το κοινό στη θέα.
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

26-27
Τεστ "Καλές συμβουλές από το σοφό δελφίνι"
2
06.
05

Μαθαίνουμε να παρουσιάζουμε τα επιτεύγματά μας (να μετατρέπουμε το αποτέλεσμα της δουλειάς μας σε προϊόν που προορίζεται για άλλους).
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

28-29
Ενδοσκόπηση

Παίζουμε επιστήμονες. Είναι ενδιαφέρον

2
13.
05
13.
05

Μαθαίνουμε να αξιολογούμε τη δουλειά μας σύμφωνα με τα αναπτυγμένα κριτήρια. Ανεξάρτητη εργασία με το τεστ.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

30-31
Διάφοροι διαγωνισμοί σχεδιασμού
ερευνητικές δραστηριότητες
1
20.
05

Γνωριμία με διάφορους διαγωνισμούς έργων.
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

32
Δοκιμαστική παράσταση μπροστά σε ένα άγνωστο κοινό
Υπόμνημα της κριτικής επιτροπής του διαγωνισμού

Να διαμορφώσει τις δεξιότητες δημόσιας παρουσίασης των αποτελεσμάτων της εργασίας. Για να σχηματίσετε την ικανότητα να αξιολογείτε την εργασία σας και να βλέπετε τα μέρη που είναι επιρρεπή σε σφάλματα.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

33- 34
Ενδοσκόπηση – προβληματισμός μετά την ομιλία
Συμβουλές για το καλοκαίρι του σοφού Δελφινιού

Μαθαίνουμε να βγάζουμε άμεσα συμπεράσματα, συμπεράσματα με βάση τα διαθέσιμα στοιχεία. Εκφράστε ευγνωμοσύνη στα μέλη της ομάδας, στους σχεδιαστές σας. Μπείτε σε επικοινωνία, τηρώντας τους κανόνες επικοινωνίας, εκφράστε την άποψή σας.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

Ημερολόγιο-θεματικό σχέδιο Γ' τάξης "Πρώτα έργα"

Όνομα ενοτήτων και θεμάτων

Συνολικές ώρες

την ημερομηνία του
Είδη και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
UUD

Θεωρητικά μαθήματα

1
Ο κύκλος των ενδιαφερόντων σας. Χόμπι.
Χόμπι. Στάδια εργασίας για το έργο. (τετράδιο Νο 1).

Να σχηματίσουν την ικανότητα να παρουσιάζουν τα χόμπι, τα επιτεύγματά τους. Κατανοήστε τις έννοιες των σταδίων του έργου.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

2
Επιλογή θέματος για το έργο σας. Επιλογή υλικού για το έργο. Πρόβλημα. Λύση.

Διαμορφώνουν την ικανότητα να δημιουργούν τις δικές τους δημιουργικές ιδέες και να τις ενσωματώνουν σε ένα δημιουργικό προϊόν. Κατακτούν τα μέσα και τις μεθόδους εφαρμογής των δικών τους ιδεών. Αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν το πρόβλημα και να βρίσκουν τους απαραίτητους τρόπους δράσης.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

3
Επιλέξτε το θέμα της έρευνάς σας. Υπόθεση. Υπόθεση. Απόφαση
καθήκοντα.

Διαμορφώνουν την ικανότητα να κάνουν υποθέσεις για το άγνωστο, υποθέσεις σχετικά με τον τρόπο δοκιμής των υποθέσεων τους, την ικανότητα να οργανώνουν μια αναζήτηση και να δοκιμάζουν γνωστές και άγνωστες μεθόδους δράσης. Εξοικειωθείτε με τις συμβουλές του Σοφού Δελφινιού.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

4-5
Απαιτήσεις για το διαβατήριο του έργου.
Σύνταξη διαβατηρίου έργου.
Εργαστήρια.

Αναπτύξτε δεξιότητες στη σύνταξη διαβατηρίου έργου.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

6-7
Απαιτήσεις για τη σύνταξη ερωτηματολογίων για το έργο. Προβληματισμός.

8
Αφίσα. Απαιτήσεις για τη δημιουργία αφίσας Προϋποθέσεις τοποθέτησης υλικού σε αφίσα.

Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

9-10
Πρακτικά μαθήματα. Δημιουργήστε μια μίνι αφίσα.

11-13
Μελέτη και κατάκτηση των δυνατοτήτων του προγράμματος MPP. Εισαγάγετε φωτογραφίες, σχέδια, σχήματα, διαγράμματα.

14-16
Πρόγραμμα MRR. Κινουμένων σχεδίων. Σύνθεση
κινούμενα σχέδια.

17-19
Πρόγραμμα MRR. Σχέδιο. (τετράδιο νούμερο 2)

20-21
Φωτογραφία σε διαφάνειες. Δουλεύω με
φωτογραφίες σε διαφάνειες.

22-23
απαιτήσεις υπολογιστή
παρουσιάσεις.

Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

24-25
Εμπέδωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στην εργασία με το πρόγραμμα MRR.

26-28
Πρακτικό μάθημα. Σχεδιάζοντας την πρώτη παρουσίαση σύμφωνα με το κείμενο που δίνεται.

Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

29-30
Προετοιμασία τεκμηρίωσης έργου για την παράσταση στο διαγωνισμό. Επεξεργασία δεδομένων. Συνέντευξη. Επαγγελματική κάρτα.

Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

31
Δοκιμές. Δοκιμές. Ενδοσκόπηση. Αντανάκλαση.

32
Ποιες είναι οι εντυπώσεις σας από τη δουλειά
έργο.

Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

33
Ευχές στους μελλοντικούς σχεδιαστές.

Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

34
Σας ευχαριστούμε σελίδα για όσους
σε περιέβαλε και σε στήριξε φέτος. (υπεύθυνος έργου - δάσκαλος, σύμβουλοι - γονείς, βοηθοί - φίλοι, Wise Dolphin). Συμβουλές για το καλοκαίρι από το Wise Dolphin.

Λάβετε συμβουλές από το Wise Dolphin για το καλοκαίρι. Οργανώνουν στρογγυλό τραπέζι «Πρακτικά Αποκάλυψης». Φτιάξτε ένα βιβλίο ομιλίας. Λάβετε πληροφορίες σχετικά με τα πειράματα στο σπίτι "Είναι ενδιαφέρον".
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

Ημερολόγιο-θεματικό σχέδιο Βαθμός 4 "Τα έργα μας"

Όνομα ενοτήτων και θεμάτων

Συνολικές ώρες

την ημερομηνία του
Είδη και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
UUD

Θεωρητικά μαθήματα
Πρακτικά μαθήματα, εκδρομές

1
Τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι σας
1

2
Τύποι έργων

3
Ερευνητικό και δημιουργικό έργο.

Διαμορφώνουν την ικανότητα να κάνουν υποθέσεις για το άγνωστο, υποθέσεις σχετικά με τον τρόπο δοκιμής των υποθέσεων τους, την ικανότητα να οργανώνουν μια αναζήτηση και να δοκιμάζουν γνωστές και άγνωστες μεθόδους δράσης. Εξοικειωθείτε με τις συμβουλές του Σοφού Δελφινιού.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

4
δημιουργικό έργο

5-6
Έργο παιχνιδιού ρόλων

Εξοικειωθείτε με τους τύπους ερωτήσεων για ερωτηματολόγια. να αναπτύξουν δεξιότητες στην προετοιμασία των ερωτήσεων για την έρευνα.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

7-8
Ένα ερευνητικό έργο με την ανάπτυξη μιας υπόθεσης και την επακόλουθη επαλήθευση της.

Εξοικειωθείτε με τις προϋποθέσεις για την τοποθέτηση υλικού έργου στην αφίσα. αναπτύξουν δεξιότητες στη δημιουργία αφίσας.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

9-10
Έργο ενημέρωσης και έρευνας

Διαμορφώνουν τη δυνατότητα δημιουργίας αφίσας με συνδέσμους και εικονογραφήσεις, γραφικά διαγράμματα και σχέδια. Να αναπτύξουν την ικανότητα δημιουργίας μηνυμάτων ποικίλης φύσης (προφορικά και γραπτά κείμενα).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

11
Έργο προσανατολισμένο στην πληροφόρηση

Μελετούν και κατακτούν τις δυνατότητες του προγράμματος MPP. Διαμορφώνουν δεξιότητες και ικανότητες όταν εργάζονται με φωτογραφίες, σχέδια, σχήματα, διαγράμματα.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

12
Έργο προσανατολισμένο στην πρακτική

Δημιουργήστε τη δυνατότητα ρύθμισης κινούμενων εικόνων στη διαφάνεια. Προσπαθούν να κάνουν μόνοι τους τις παρακάτω εργασίες: εισάγουν μια φωτογραφία, ένα σχέδιο. Εξοικειωθείτε με νέες έννοιες: κινούμενα σχέδια, μίμηση. Δημιουργική εργασία: δημιουργία του περιοδικού «Ο κόσμος μέσα από τα μάτια των ζώων».
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

13-14
Έργο μονοθέματος

Αναπτύξτε τη φαντασία, τη γεύση, τη λογική. Διαμορφώστε την ικανότητα δημιουργικής προσέγγισης της δημιουργίας πραγμάτων. Εξοικειώνονται με τις έννοιες του «σχεδιασμού», των σκουπιδιών, του μοντέρνου, του εσωτερικού, των κουρτινών.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

15
Διαθεματικό έργο

Διαμορφώνουν την ικανότητα να εργάζονται με τις εντολές "Cropping", "Borders of the picture". Πραγματοποιήστε πειράματα, δημιουργήστε φωτογραφίες σε διαφάνειες.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

16
Τύποι έργων παρουσίασης

Εξοικειωθείτε με την έννοια της «παρουσίασης», με τις απαιτήσεις για παρουσίαση υπολογιστή. Διαμορφώνουν την ικανότητα να βρίσκουν λάθη στην ολοκληρωμένη παρουσίαση και να τα διορθώνουν.
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

17
Τύποι παρουσίασης έργου ως αναφορά των συμμετεχόντων στην ερευνητική αποστολή

Διαμορφώστε την ικανότητα χρήσης των γνώσεων που αποκτήθηκαν στον έλεγχο δοκιμής.
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα. Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

18
Είδος παρουσίασης έργου στο πλαίσιο επιστημονικού συνεδρίου

Χρησιμοποιήστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την προετοιμασία μιας παρουσίασης σε ένα δεδομένο κείμενο. Δημιουργήστε την πρώτη σας παρουσίαση στο δεδομένο κείμενο. Διαχωρίστε το κείμενο σε μέρη, δημιουργήστε διαφάνειες για μέρη του κειμένου, σχεδιάστε λεζάντες στις διαφάνειες. Εργασία στο σχέδιο και τα κινούμενα σχέδια. αποφασίζω λογικές εργασίες.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

19
Σωστή προετοιμασία της παρουσίασης για το έργο

Αναπτύξτε τη δυνατότητα δημιουργίας φακέλου έργου, επισήμανσης των απαραίτητων πληροφοριών και φιλτραρίσματος περιττών δεδομένων. σχηματίζουν τη δυνατότητα συνέντευξης και δημιουργίας επαγγελματικής κάρτας έργου.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου

20-21
Εργασία με το Σημείωμα κατά την προετοιμασία μιας δημόσιας ομιλίας

Διαμορφώνουν την ικανότητα να αξιολογούν τη δουλειά τους και να βλέπουν τα κενά σε αυτήν, αναπτύσσουν αυτοκριτική. Κάντε ένα τεστ με θέμα "Συμβουλές από το σοφό δελφίνι".
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

22-23
Εργαστείτε με το "Υπόμνημα" για τη σύνταξη μιας λίστας χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο

Να σχηματίσουν την ικανότητα να συνοψίζουν ορισμένα από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

24
Τυπικά λάθη των σχεδιαστών

Διαμορφώνουν την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων, συμπερασμάτων με τη μορφή συμβουλών σε μελλοντικούς σχεδιαστές. Λύνουν γρίφους, λογικά προβλήματα, βρίσκουν μοτίβα.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

25
Κριτήρια για την τελική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών

Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

26
Προγράμματα MPP. Διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εργασία με ένα διάγραμμα

Διαμορφώνουν την ικανότητα να αξιολογούν τη δουλειά τους και να βλέπουν τα κενά σε αυτήν, αναπτύσσουν αυτοκριτική. Κάντε ένα τεστ με θέμα "Συμβουλές από το σοφό δελφίνι".
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).

27
Πρόγραμμα MPP. Διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εργασία με τραπέζι

Εξοικειωθείτε με τους κανόνες για τη σύνταξη πινάκων.
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

28
Πρακτική δουλειά

Χρησιμοποιήστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την προετοιμασία μιας παρουσίασης σε ένα δεδομένο κείμενο. Δημιουργήστε την πρώτη σας παρουσίαση στο δεδομένο κείμενο. Διαχωρίστε το κείμενο σε μέρη, δημιουργήστε διαφάνειες για μέρη του κειμένου, σχεδιάστε λεζάντες στις διαφάνειες. Εργασία στο σχέδιο και τα κινούμενα σχέδια. Λύστε λογικά προβλήματα
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

29
Δοκιμές. Ενδοσκόπηση. Αντανάκλαση.

30
Χρήση πόρων Διαδικτύου κατά την προετοιμασία μιας παρουσίασης

Μελετούν και κατακτούν τις δυνατότητες του προγράμματος MPP. Διαμορφώνουν δεξιότητες και ικανότητες όταν εργάζονται με φωτογραφίες, σχέδια, σχήματα, διαγράμματα.
Ρυθμιστικό: μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα μαζί με τον δάσκαλο, επιλέξτε το θέμα του έργου με τη βοήθεια του δασκάλου
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

31
Το πρόγραμμα Microsoft Office Word. Διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εργασία με κείμενο και τη δημιουργία περιθωρίων παραγράφου

32
Ποιες είναι οι εντυπώσεις σας από τη δουλειά στο έργο;

Διαμορφώνουν την ικανότητα να εκφράζουν ευγνωμοσύνη σε όσους πλαισίωσαν και στήριξαν τον σχεδιαστή κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Γράφουν λόγια ευγνωμοσύνης στον δάσκαλό τους, ζωγραφίζουν εικόνες για μνήμη.
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

33
Ευχές στους μελλοντικούς σχεδιαστές

Διαμορφώνουν την ικανότητα να αξιολογούν τη δουλειά τους και να βλέπουν τα κενά σε αυτήν, αναπτύσσουν αυτοκριτική. Κάντε ένα τεστ με θέμα "Συμβουλές από το σοφό δελφίνι".
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Επικοινωνιακό: οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (διανομή ρόλων, διαπραγμάτευση μεταξύ τους κ.λπ.).

34
Μια σελίδα ευγνωμοσύνης σε όσους σας πλαισίωσαν και σας στήριξαν φέτος. Η συμβουλή του Wise Dolphin για το καλοκαίρι.

Λάβετε συμβουλές από το Wise Dolphin για το καλοκαίρι. Οργανώνουν στρογγυλό τραπέζι «Πρακτικά Αποκάλυψης». Φτιάξτε ένα βιβλίο ομιλίας. Λάβετε πληροφορίες για πειράματα στο σπίτι
"Είναι ενδιαφέρον".
Προσωπικά: εξηγήστε στον εαυτό σας: «τι είναι καλό μέσα μου και τι είναι κακό» (προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα), «τι θέλω» (στόχοι, κίνητρα), «τι μπορώ» (αποτελέσματα).
Γνωστικό: να υποθέσει ανεξάρτητα ποιες πληροφορίες χρειάζονται για την επίλυση ενός ουσιαστικού εκπαιδευτικού προβλήματος, που αποτελείται από πολλά βήματα.

Επικεφαλίδα 1 Επικεφαλίδα 2 Επικεφαλίδα 3 Επικεφαλίδα 4 Επικεφαλίδα 515

«Δημιουργήστε ένα ημερολόγιο

ιστορικά γεγονότα"

Ετοιμάστηκε από τη μαθήτρια της Δ ́ τάξης «Β»

Η δασκάλα της τάξης Smokolova T.A.

Οργάνωση χρόνου

Το κουδούνι χτύπησε και σώπασε - το μάθημα αρχίζει. Κάθισες ήσυχα στα θρανία σου, Όλοι με κοίταξαν. Σας εύχομαι επιτυχία με τα μάτια σας και μπροστά, για νέες γνώσεις!

Βασικό ερώτημαΤι είναι το ημερολόγιο; Ημερολόγιο (lat. calendarium, calemdae- την πρώτη μέρα του μήνα) - σύστημα μέτρησης χρόνου Οι στόχοι του έργου: - να διατηρήσει το ενδιαφέρον για τα πιο σημαντικά γεγονότα του παρελθόντος, - να καλλιεργήσει την ανεξαρτησία. Σε μια μακρά ιστορία, οι άνθρωποι έχουν βρει πολλά διαφορετικά ημερολόγια. Στη Ρωσία για πολύ καιρό υπήρχαν τρία ημερολόγια: πολιτικά, εκκλησιαστικά και λαϊκά(φυσικό) ημερολόγιο, και αυτοί οι τρεις διαφορετικοί υπολογισμοί του χρόνου δεν συνέπιπταν πάντα. Για παράδειγμα, την παραμονή της Πρωτοχρονιάς πολιτικό ημερολόγιοστην αρχαιότητα έπεφτε την 1η Μαρτίου που δεν ανταποκρινόταν και πολύ στον ρυθμό της οικονομικής ζωής. εκκλησιαστικό ημερολόγιο άνοιξε το έτος την 1η Σεπτεμβρίου. Το 1348, στον Ορθόδοξο Καθεδρικό Ναό της Μόσχας, αποφασίστηκε ότι τόσο το αστικό όσο και το εκκλησιαστικό έτος έπρεπε να ξεκινήσει την 1η Σεπτεμβρίου. Αυτή η παραγγελία διήρκεσε μέχρι την εποχή του Πέτρου Α, με διάταγμά του, το νέο έτος άρχισε να υπολογίζεται από την 1η Ιανουαρίου. Ο Πέτρος Α' εισήγαγε το Ιουλιανό ημερολόγιο στη Ρωσία, ενώ οι περισσότεροι ΕΥΡΩΠΑΙΚΕΣ ΧΩΡΕΣχρησιμοποίησε το πιο ακριβές Γρηγοριανό.

Ιστορικές πληροφορίες για τα ημερολόγια.

1715 Ο Πέτρος Α εξέδωσε διάταγμα που απαγόρευε στους κατοίκους της πρωτεύουσας να σφίγγουν μπότες και παπούτσια με συνδετήρες και καρφιά (για την ασφάλεια των ξύλινων πεζοδρομίων)

Έχοντας στρώσει την Πετρούπολη, ο Πέτρος Α άρχισε αμέσως να φροντίζει τους δρόμους της. Η διάστρωση κάθε νέου δρόμου εγκρίνονταν από τον ίδιο προσωπικά. Στην αρχή, ήταν απλώς λωρίδες. Ακόμη και ο κεντρικός δρόμος - η προοπτική Nevsky - ήταν μόνο ένα ξέφωτο από το Ναυαρχείο προς τον δρόμο Novgorod. Δεν υπήρχε πεζοδρόμιο σε αυτό: δύο συνηθισμένες τάφροι σκάφτηκαν κατά μήκος των άκρων για να στραγγίσουν το νερό.

Μαθητική παράσταση

«Δημιουργήστε ένα ημερολόγιο

ιστορικά γεγονότα"

Έργο Novoprutskaya Anastasia

Στις 13 Σεπτεμβρίου 1745 δημοσιεύτηκε ο πρώτος γεωγραφικός Άτλας της Ρωσίας. Αφέθηκε ελεύθερος Ρωσική ΑκαδημίαΕπιστημών και αναγνωρίζεται ως ο πρώτος επίσημος άτλαντας του κράτους.

Ο "Άτλας της Ρωσίας" - ένας μοναδικός εκπρόσωπος της πρώιμης ρωσικής χαρτογραφίας - είναι μια συλλογή από δεκαεννέα ειδικούς χάρτες "που αντιπροσωπεύουν την Πανρωσική Αυτοκρατορία με συνοριακά εδάφη, που έχουν συνταχθεί σύμφωνα με τους κανόνες των γεωγραφικών και πιο πρόσφατων παρατηρήσεων, με τον Γενικό Χάρτη αυτού του μεγάλου αυτοκρατορία, η επιμέλεια και το έργο της Αυτοκρατορικής Ακαδημίας Επιστημών».

Πολλοί χαρτογράφοι εργάστηκαν για τη δημιουργία του άτλαντα, εκτελώντας οργανικές έρευνες στα ρωσικά εδάφη με διάταγμα του Πέτρου Α, για είκοσι χρόνια.

Έργο - Ivanova Raula.

Έργο – Ivan Logunov

Αυτή τη μέρα σε διάφορες χώρες του κόσμου, στο όνομα της φροντίδας περιβάλλονκαι την υγεία των ανθρώπων, πολλοί αλλάζουν σε μέσα μαζικής μεταφοράς, ποδήλατα ή γίνονται πεζοί.

Έργο - Ivan Nikishkina

Έργο - Andrey Bogdanova

25 Σεπτεμβρίου 1763 Με εντολή της Αικατερίνης ΙΙ, άνοιξε στη Μόσχα το Νοσοκομείο Pavlovsk, το πρώτο δημόσιο νοσοκομείο στη Ρωσία.

Το ιατρικό τμήμα στο νοσοκομείο ήταν πάντα στημένο στο ύψος των απαιτήσεων της επιστήμης, εξέχουσες προσωπικότητες της ιατρικής διορίστηκαν στη διοίκηση. Εδώ δούλεψαν: Leventhal, Lorey, Uronosov, Rein, Vinogradov, Nesterov και άλλοι.

Από την αρχή της συγκρότησής του μέχρι σήμερα, το Νοσοκομείο Pavlovsk υπήρξε το μεγαλύτερο ιατρικό και επιστημονικό κέντρο και ένα υπέροχο μνημείο αρχιτεκτονικής και τέχνης του 18ου-19ου αιώνα.

Έργο – Pavel Bogdanova

Ο τεράστιος Ταταρικός στρατός της Χρυσής Ορδής, με επικεφαλής τον Μαμάι, κινήθηκε προς τη Ρωσία.

Σε μια σκληρή μάχη μεταξύ των ποταμών Don, Nepryadva και Beautiful Mecha, Ρωσικός στρατόςμε επικεφαλής τον πρίγκιπα Ντμίτρι, κέρδισε μια νίκη στο πεδίο Kulikovo επί του Ταταρικού στρατού.

Μετά τη μάχη του Kulikovo, ο πρίγκιπας Ντμίτρι έλαβε το παρατσούκλι Donskoy και σταμάτησε να αποτίει φόρο τιμής στους Τάταρους.

Έργο - Kharichkina Sofia

Η ιστορία του προγράμματος και οι αγέραστοι ήρωές του

"GOOG night παιδιά!" - Τηλεοπτική εκπομπή για παιδιάπροσχολικής και πρωτοσχολικής ηλικίας. Εκδόθηκε 1 Σεπτεμβρίου 1964.

"GOOG night παιδιά!" έγινε το πρώτο εγχώριο πρόγραμμα για παιδιά και τα παιδιά το λάτρεψαν

ΕΡΓΟ - Zubkova Darya.

διαφάνεια 1

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 165 Έργο «Δημιουργία ημερολογίου ιστορικών γεγονότων»

διαφάνεια 2

Ημερολόγιο (λατ. calendarium, calemdae - η πρώτη ημέρα του μήνα) - ένα σύστημα μέτρησης του χρόνου Στόχοι του έργου: - να διατηρήσει το ενδιαφέρον για τα πιο σημαντικά γεγονότα του παρελθόντος, - να καλλιεργήσει την ανεξαρτησία.

διαφάνεια 3

διαφάνεια 4

01.01. Ξεκίνησε η νομισματική μεταρρύθμιση στην ΕΣΣΔ: 10 παλιά ρούβλια ανταλλάσσονται με 1 νέο ρούβλι 02.12. Ένας σοβιετικός βαρύς τεχνητός δορυφόρος Γης εκτοξεύτηκε σε τροχιά στις 15/02.

διαφάνεια 5

02.18 Σοβιετικοί ερευνητές της Ανταρκτικής άνοιξαν έναν νέο ερευνητικό σταθμό στην περιοχή της Queen Maud Land. Ο σταθμός ονομάστηκε Novolazarevskaya 02.19 Η εγκατάσταση ενός τηλεσκοπίου ολοκληρώθηκε στο Κριμαϊκό Αστροφυσικό Παρατηρητήριο της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ 03.09 Ένα διαστημόπλοιο με ένα πειραματόζωο εκτοξεύτηκε σε τροχιά στην ΕΣΣΔ 03.18 υπόγειο ποτάμιανακαλύφθηκε από γεωλόγους στην άνυδρη λεκάνη Mirzor-Abad του Τατζικιστάν. Ένα πηγάδι με βάθος 80 μέτρα δίνει κάθε δευτερόλεπτο 500 λίτρα νερού 03.25. Το πέμπτο διαστημόπλοιο-δορυφόρος τέθηκε σε τροχιά στη Σοβιετική Ένωση 04.12 Στην ΕΣΣΔ, ένα διαστημόπλοιο με έναν άνδρα επί του σκάφους εκτοξεύτηκε με επιτυχία στο διάστημα. Ο Γιούρι Γκαγκάριν περιφέρεται γύρω από τον πλανήτη σε 108 λεπτά και επιστρέφει με ασφάλεια στη Γη

διαφάνεια 6

05.11 Ανίχνευση ραντάρ του πλανήτη Αφροδίτης έγινε στη Σοβιετική Ένωση. 06.03 Κατά τη συνάντηση μεταξύ Χρουστσόφ και Κένεντι στη Βιέννη (3-4 Ιουνίου), ο Σοβιετικός ηγέτης προτείνει στον Πρόεδρο των ΗΠΑ να διοργανώσει διάσκεψη για τη σύναψη συνθήκης ειρήνης με τη Γερμανία και να ανακηρύξει το Βερολίνο ελεύθερη πόλη, να συζητήσει επίσης το θέμα του αφοπλισμού και παράλληλα, να διαπραγματευτεί την απαγόρευση των πυρηνικών δοκιμών 07.20 Εργαζόμενος στο Ιστορικό Μουσείο του Κιέβου, ο διάσημος Σοβιετικός αρχαιολόγος Ακαδημαϊκός B.A. Ο Rybakov ολοκλήρωσε την αποκρυπτογράφηση των μυστηριωδών πινακίδων σε μια σλαβική κανάτα του 4ου αιώνα. 08.06 Πιλότος-κοσμοναύτης Ταγματάρχης Γερμανός Stepanovich Titov πήγε στο διάστημα με το διαστημόπλοιο Vostok-2

Διαφάνεια 7

08.10 Πραγματοποιήθηκε στη Μόσχα το 5ο Διεθνές Βιοχημικό Συνέδριο. Η ιδέα των τρόπων αποκρυπτογράφησης του κώδικα κληρονομικότητας παρουσιάστηκε για πρώτη φορά στο συνέδριο 10.17 Το 12ο Συνέδριο του ΚΚΣΕ ξεκίνησε τις εργασίες του στη Μόσχα. Ο Ν. Χρουστσόφ κάνει νέες αποκαλύψεις για τον Στάλιν και ανακοινώνει ότι ο κομμουνισμός θα χτιστεί μέχρι το 1980 Το συνέδριο ανακοίνωσε πιθανή ρήξη των σοβιετικών-κινεζικών σχέσεων 10.31 Το σώμα του Στάλιν απομακρύνθηκε από το μαυσωλείο και θάφτηκε ξανά στη νεκρόπολη της Κόκκινης Πλατείας κοντά στο τείχος του Κρεμλίνου 12.08 Όλα -Συνάντηση της Ένωσης αστρονόμων για την εξερεύνηση της Σελήνης 12.09 Η ΕΣΣΔ διακόπτει τις σχέσεις με την Αλβανία

Κοπαγόρα Ντάρια

Έργο για λογοτεχνική ανάγνωσημε θέμα: "Δημιουργία ιστορικού ημερολογίου"

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Βασικό ερώτημαΤι είναι το ημερολόγιο;

Ημερολόγιο (lat. calendarium, calemdae -

πρώτη ημέρα του μήνα) - σύστημα χρόνου

Στόχος του έργου:

Όσο το δυνατόν περισσότερο να μελετήσουμε τις ημερομηνίες των ιστορικών γεγονότων

Στόχοι του έργου:
-διατήρηση ενδιαφέροντος για τα πιο σημαντικά γεγονότα του παρελθόντος,

Καλλιεργήστε την ανεξαρτησία

Παρουσίαση των μαθητών σε σημαντικές ημερομηνίες

Ιστορικές πληροφορίες για τα ημερολόγια.Σε μια μακρά ιστορία, οι άνθρωποι έχουν βρει πολλά διαφορετικά ημερολόγια. Στη Ρωσία για πολύ καιρό υπήρχαν τρία ημερολόγια:πολιτικά, εκκλησιαστικά και λαϊκά(φυσικό) ημερολόγιο, και αυτοί οι τρεις διαφορετικοί υπολογισμοί του χρόνου δεν συνέπιπταν πάντα. Για παράδειγμα, την παραμονή της Πρωτοχρονιάςπολιτικό ημερολόγιοστην αρχαιότητα έπεφτε την 1η Μαρτίου που δεν ανταποκρινόταν και πολύ στον ρυθμό της οικονομικής ζωής.εκκλησιαστικό ημερολόγιοάνοιξε το έτος την 1η Σεπτεμβρίου.Το 1348 . Στον Ορθόδοξο Καθεδρικό Ναό της Μόσχας αποφασίστηκε η έναρξη τόσο του πολιτικού όσο και του εκκλησιαστικού έτους την 1η Σεπτεμβρίου. Αυτή η παραγγελία διήρκεσε μέχρι την εποχή του Πέτρου Α, με διάταγμά του, το νέο έτος άρχισε να υπολογίζεται από την 1η Ιανουαρίου. Ο Πέτρος Α' εισήγαγε το Ιουλιανό ημερολόγιο στη Ρωσία, ενώ οι περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες χρησιμοποιούσαν το πιο ακριβές Γρηγοριανό.
Σημαντικά ιστορικά γεγονότα στη Ρωσία
Βάπτιση της Ρωσίας 988

Σύμφωνα με το The Tale of Bygone Years, το 6496 από τη δημιουργία του κόσμου (δηλαδή περίπου το 988 μ.Χ.)Ο πρίγκιπας του Κιέβου Βλαντιμίρ Σβιατοσλάβιτς αποφάσισε να βαφτιστεί από την Εκκλησία της Κωνσταντινούπολης. Μετά από αυτό, κατά τη βασιλεία των αυτοκρατόρων Βασιλείου Β' και Κωνσταντίνου Η' Πορφυρογέννητου, ο κλήρος που έστειλε ο Πατριάρχης Κωνσταντινουπόλεως Νικόλαος Β' Χρυσοβέργης βάφτισε τους κατοίκους του Κιέβου στα νερά του Δνείπερου και (ή) της Πόχαινας.

1237-1240 - Η κατάκτηση της Ρωσίας από τους Μογγόλους-Τάταρους

1480 - Η τελική απελευθέρωση της Ρωσίας από τον μογγολο-ταταρικό ζυγό
Η ανατροπή του μογγολο-ταταρικού ζυγούπραγματοποιήθηκε το 1480. Ο κυρίαρχος της Μόσχας Ρωσία αρνήθηκε να αποτίσει φόρο τιμής στον Χαν της Μεγάλης Ορδής Αχμάτ. Η Μεγάλη Ορδή ήταν ο διάδοχος της Χρυσής Ορδής, από την οποία κατά τον 15ο αιώνα σταδιακά αποσχίστηκαν οι ορδές των Νογκάι, του Καζάν, του Αστραχάν και της Κριμαίας. Τα ρωσικά πριγκιπάτα μέχρι εκείνη τη στιγμή είχαν τελικά ενωθεί υπό την ηγεσία της Μόσχας.
Το 1472, ο Χαν Αχμάτ οργανώνει εισβολή στη Ρωσία για να την υποτάξει ξανά. Ωστόσο, στη μάχη του 1480, ο Χαν Αχμάτ έκανε μια δεύτερη προσπάθεια να υποτάξει τη Ρωσία. Ρωσικά στρατεύματα και ορδές πλησίασαν τον ποταμό Ούγκρα, όπου επρόκειτο να διεξαχθεί γενική μάχη μεταξύ τους. Ωστόσο, οι Λιθουανοί, σύμμαχοι των Μογγόλων-Τάταρων, δεν μπόρεσαν να πλησιάσουν την Ούγκρα εξαιτίας της επίθεσης εναντίον τους από τους Τατάρους της Κριμαίας. Επιπλέον, άρχισαν προβλήματα στη Λευκή Ορδή. Αυτές οι συνθήκες ανάγκασαν τον Αχμάτ να υποχωρήσει χωρίς μάχη. Έτσι έγινεανατροπή του μογγολο-ταταρικού ζυγού. Στον ποταμό Όκα, οι Μογγόλο-Τάταροι δέχθηκαν σοβαρή απόκρουση από τους Ρώσους στρατιώτες και υποχώρησαν.
1367 - Κατασκευή του πέτρινου Κρεμλίνου στη Μόσχα
Το 1366-1368, υπό τον Μεγάλο Δούκα Ντμίτρι Ντονσκόι, τα ξύλινα τείχη του Κρεμλίνου αντικαταστάθηκαν από τοίχους και πύργους από ντόπιους άσπρη πέτρα(σύμφωνα με την αρχαιολογία, οι πύργοι και τα σημαντικότερα μέρη του τείχους ήταν πέτρινα, από όπου υπήρχε ο μεγαλύτερος κίνδυνος επίθεσης). Από αυτή την περίοδο, το όνομα "White-Stone Moscow" βρίσκεται συχνά στα χρονικά. Λίγο μετά την κατασκευή των λευκών πέτρινων τοίχων, δύο φορές - το 1368 και το 1370 - άντεξαν την πολιορκία των στρατευμάτων του πρίγκιπα Όλγκερντ
1613 - Άνοδος στην εξουσία στη Ρωσία της δυναστείας των Ρομανόφ.
Μετά το τέλος της εποχής των ταραχών και την εκλογή του Μιχαήλ Ρομάνοφ ως Τσάρου, μια νέα πολιτική κατάσταση αναπτύχθηκε στη χώρα. Ο Zemsky Sobors έπαιξε σημαντικό ρόλο στη διοίκηση του κράτους, το οποίο επέλυε ζητήματα εξωτερικής πολιτικής, οικονομικών και φόρων. Υπό τον Τσάρο Μιχαήλ, ο Ζέμσκι Σόμπορς συναντιόταν τακτικά. Η ακόμη αδύναμη τσαρική κυβέρνηση χρειαζόταν την υποστήριξη διαφόρων κοινωνικών ομάδων - των βογιαρών, των ευγενών, του κλήρου, των κατοίκων της πόλης και των υπηρετών και των αγροτών.
1550 - Σουντέμπνικ του Ιβάν του Τρομερού.
Σουντέμπνικ του Ιβάν Δ', Sudebnik του 1550- μια συλλογή νόμων της περιόδου της μοναρχίας των κτημάτων στη Ρωσία, ένα μνημείο του ρωσικού δικαίου του 16ου αιώνα, η πρώτη νομική πράξη στη ρωσική ιστορία, που ανακηρύχθηκε η μόνη πηγή δικαίου. Υιοθετήθηκε στο πρώτο Zemsky Sobor στο ρωσικό βασίλειο το 1549 με τη συμμετοχή της Boyar Duma. Το 1551, το Sudebnik εγκρίθηκε από τον Καθεδρικό Ναό Stoglavy, που συγκλήθηκε με πρωτοβουλία του Τσάρου Ιβάν Δ΄ του Τρομερού. Περιέχει εκατό άρθρα.
Το Sudebnik του Ιβάν Δ' έχει γενικό φιλοκρατικό προσανατολισμό, καταργεί τα δικαστικά προνόμια συγκεκριμένων πριγκίπων και ενισχύει τον ρόλο των κεντρικών κρατικών δικαστικών οργάνων. Με αυτό, το Sudebnik του 1550 αναπτύσσει τις τάσεις που καθορίστηκαν στο Sudebnik του 1497 ελεγχόμενη από την κυβέρνησηκαι δικαστική εξουσία.
1696 - διάταγμα για τη δημιουργία στόλου στη Ρωσία
Κατά τη δεύτερη εκστρατεία του Αζόφ το 1696 κατά της Τουρκίας, η πρώτη φορά που οι Ρώσοι πρότειναν 2 θωρηκτά, 4 τείχη προστασίας, 23 γαλέρες και 1300 άροτρα χτισμένα στον ποταμό Voronezh. Μετά την κατάκτηση του φρουρίου του Αζόφ, η βογιάρ ντουμά συζήτησε την αναφορά του Πέτρου για αυτήν την εκστρατεία και αποφάσισε να ξεκινήσει την κατασκευή του ναυτικού στις 20 Οκτωβρίου 1696. Αυτή η ημερομηνία θεωρείται τα επίσημα γενέθλια του τακτικού ρωσικού ναυτικού, τα πλοία του οποίου ναυπηγήθηκαν στα ναυπηγεία του Ναυαρχείου Voronezh.
1721 - Ανακήρυξη της Ρωσίας σε αυτοκρατορία
Η αυτοκρατορία ανακηρύχθηκε στις 22 Οκτωβρίου (2) Νοεμβρίου 1721 μετά τα αποτελέσματα του Βόρειου Πολέμου, όταν, μετά από αίτημα των γερουσιαστών, ο Ρώσος Τσάρος Πέτρος Α' ο Μέγας ανέλαβε τους τίτλους του Αυτοκράτορα Όλης της Ρωσίας και του Πατέρα της Πατρίδας.
κεφάλαιο Ρωσική Αυτοκρατορίααπό το 1721 έως το 1728 και από το 1730 έως το 1917 υπήρχε η Αγία Πετρούπολη (1914-1917 Πετρούπολη), και το 1728-1730 - Μόσχα.
Η Ρωσική Αυτοκρατορία ήταν το τρίτο μεγαλύτερο κράτος που υπήρξε ποτέ (μετά τη βρετανική και τη μογγολική αυτοκρατορία) - εκτεινόταν στον Αρκτικό Ωκεανό στα βόρεια και στη Μαύρη Θάλασσα στο νότο, έως Βαλτική θάλασσαστα δυτικά και Ειρηνικός ωκεανόςστην Ανατολή. Ο επικεφαλής της αυτοκρατορίας, ο Πανρωσικός Αυτοκράτορας, είχε απεριόριστη, απόλυτη εξουσία μέχρι το 1905.
1803 - Διάταγμα για ελεύθερους καλλιεργητές. Οι αγρότες έλαβαν το δικαίωμα να εξαγοραστούν με γη.
20 Φεβρουαρίου 1803 - νομοθετική πράξη του Ρώσου αυτοκράτορα Αλέξανδρου Α, σύμφωνα με την οποία οι γαιοκτήμονες έλαβαν το δικαίωμα να ελευθερώνουν δουλοπάροικους έναν προς έναν και σε χωριά με την έκδοση οικοπέδου. Εκδόθηκε ως μέρος της μεταρρύθμισης της Ρωσικής Αυτοκρατορίας, που έλαβε χώρα το 1800.
Για τη θέλησή τους, οι αγρότες πλήρωναν λύτρα ή εκτελούσαν καθήκοντα. Εάν δεν εκπληρώνονταν οι συμφωνημένες υποχρεώσεις, οι αγρότες επέστρεφαν στον γαιοκτήμονα. Ωστόσο, τίποτα δεν εμπόδισε τον γαιοκτήμονα να αφήσει τον αγρότη να φύγει δωρεάν - όλα καθορίστηκαν από τη συμφωνία μεταξύ του αγρότη και του γαιοκτήμονα. Οι αγρότες που λάμβαναν τη θέλησή τους με αυτόν τον τρόπο ονομάζονταν ελεύθεροι ή ελεύθεροι καλλιεργητές (εξ ου και η δημοφιλής ονομασία του διατάγματος).
1837 - κατασκευή πρώτος σιδηρόδρομοςστην Ρωσία.
Το διάταγμα του αυτοκράτορα Νικολάου Α' της 21ης Μαρτίου 1836 για την κατασκευή του σιδηροδρόμου Tsarskoye Selo δημοσιεύτηκε στις 15 Απριλίου 1836. Η κατασκευή ξεκίνησε την 1η Μαΐου 1836. Ο δρόμος άνοιξε στις 30 Οκτωβρίου 1837. Πλάτος τροχιάς 1829 mm.
Αρχικά, ο σιδηρόδρομος Tsarskoselskaya τοποθετήθηκε από την Αγία Πετρούπολη στο Tsarskoye Selo και αργότερα επεκτάθηκε στην πόλη Dacha Pavlovsk, ενώ το συνολικό μήκος της διαδρομής αυξήθηκε στα 27 χιλιόμετρα.. Το πρώτο δοκιμαστικό ταξίδι ενός τρένου με άλογα μεταξύ Tsarskoye Selo και Pavlovsk πραγματοποιήθηκε στις 27 Σεπτεμβρίου 1836.
1861 - Η κατάργηση της δουλοπαροικίας στη Ρωσία.
Αγροτική μεταρρύθμιση στη Ρωσία(στην καθομιλουμένη κατάργηση της δουλοπαροικίας) - μια μεταρρύθμιση που ξεκίνησε το 1861 που κατάργησε τη δουλοπαροικία στη Ρωσική Αυτοκρατορία. Ήταν η πρώτη σε χρόνο και η πιο σημαντική από τις «μεγάλες μεταρρυθμίσεις» του αυτοκράτορα Αλέξανδρου Β'. διακηρύχθηκε με το Μανιφέστο για την κατάργηση της δουλοπαροικίας της 19ης Φεβρουαρίου (3 Μαρτίου) 1861.
Η καθυστερημένη, καθυστερημένη μεταρρύθμιση άνοιξε το δρόμο για την ανάπτυξη του καπιταλισμού στη Ρωσία και για την εκβιομηχάνιση. Η Ρωσία και οι Ηνωμένες Πολιτείες ήταν οι τελευταίες από τις «μεγάλες δυνάμεις» της εποχής τους που έβαλαν τέλος στη δουλεία στο έδαφός τους. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Καρλ Μαρξ συνέκρινε τη διαδικασία χειραφέτησης των δουλοπάροικων στη Ρωσία με το κίνημα για τη χειραφέτηση των σκλάβων.
1917 - Επανάσταση στη Ρωσία
Ρωσική επανάσταση(Μεγάλη Ρωσική Επανάσταση) - το συμβατικό όνομα για τα επαναστατικά γεγονότα που έλαβαν χώρα στη Ρωσία το 1917, ξεκινώντας με την ανατροπή της μοναρχίας από την επανάσταση του Φεβρουαρίου, όταν η εξουσία πέρασε στην Προσωρινή Κυβέρνηση, η οποία, με τη σειρά της, ανατράπηκε ως αποτέλεσμα Οκτωβριανή επανάστασηΜπολσεβίκοι που διακήρυξαν τη σοβιετική εξουσία.
1918 - 1922 - Εμφύλιος πόλεμοςστην Ρωσία
Εμφύλιος πόλεμος στη Ρωσία- μια σειρά από ένοπλες συγκρούσεις μεταξύ διαφορετικών πολιτικών, εθνοτικών, Κοινωνικές Ομάδεςκαι κρατικούς φορείςστο έδαφος της πρώην Ρωσικής Αυτοκρατορίας, μετά την άνοδο στην εξουσία των Μπολσεβίκων ως αποτέλεσμα της Οκτωβριανής Επανάστασης του 1917.
Ο Εμφύλιος Πόλεμος ήταν το αποτέλεσμα μιας επαναστατικής κρίσης που έπληξε τη Ρωσία στις αρχές του 20ου αιώνα, η οποία ξεκίνησε με την επανάσταση του 1905-1907, επιδεινώθηκε κατά τη διάρκεια του Παγκοσμίου Πολέμου και οδήγησε στην πτώση της μοναρχίας, στην οικονομική καταστροφή και βαθιά κοινωνική, εθνική, πολιτική και ιδεολογική διάσπαση στη ρωσική κοινωνία. Το απόγειο αυτής της διάσπασης ήταν ένας άγριος πόλεμος σε όλη τη χώρα μεταξύ ένοπλες δυνάμειςΣοβιετική εξουσία και αντιμπολσεβίκικες αρχές.
Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος 1941-1945
πόλεμος της Ένωσης Σοβιετικών Σοσιαλιστικών Δημοκρατιών ενάντια στη Ναζιστική Γερμανία και τους συμμάχους της (Βουλγαρία, Ουγγαρία, Ιταλία, Ρουμανία, Σλοβακία, Φινλανδία, Κροατία). Έχοντας κερδίσει μια στρατιωτική νίκη επί της Γερμανίας, Σοβιετική Ένωσησυνέβαλε καθοριστικά στην ήττα του ναζισμού στην Ευρώπη.
1961 - Πρώτη επανδρωμένη πτήση στο διάστημα
Στις 12 Απριλίου 1961, ο Γιούρι Γκαγκάριν έγινε ο πρώτος άνθρωπος στην παγκόσμια ιστορία που πέταξε στο διάστημα. Ο πύραυλος μεταφοράς «Vostok» με το πλοίο «Vostok-1», στο οποίο επέβαινε ο Gagarin, εκτοξεύτηκε από το κοσμοδρόμιο του Baikonur. Μετά από 108 λεπτά πτήσης, ο Γκαγκάριν προσγειώθηκε με επιτυχία στην περιοχή Σαράτοφ, όχι μακριά από την πόλη Ένγκελς. Ξεκινώντας από τις 12 Απριλίου 1962, η ημέρα της πτήσης του Γκαγκάριν στο διάστημα κηρύχθηκε αργία - Ημέρα Κοσμοναυτικής.
1991 - Η κατάρρευση της ΕΣΣΔ και η πτώση του σοσιαλισμού.
Ως αποτέλεσμα του οποίου, στις 17 Μαρτίου 1991, διεξήχθη ένα πανρωσικό δημοψήφισμα, ως αποτέλεσμα του οποίου καθιερώθηκε η θέση του Προέδρου της RSFSR.
Στις 12 Ιουνίου 1991, ως αποτέλεσμα των πρώτων πανελλαδικών εκλογών, ο B. N. Yeltsin έγινε Πρόεδρος της RSFSR, λαμβάνοντας 45.552.041 ψήφους, που αντιστοιχούσαν στο 57,30 τοις εκατό όσων συμμετείχαν στην ψηφοφορία, και πολύ μπροστά από τον Nikolai Ryzhkov, ο οποίος παρά την υποστήριξη των συμμαχικών αρχών, έλαβε μόνο το 16,85 τοις εκατό των ψήφων. Μαζί με τον B. N. Yeltsin εξελέγη ο Αντιπρόεδρος Alexander Rutskoi. Την 1η Ιουνίου 1991, εκπρόσωποι του δημοκρατικού κινήματος, οι G. Kh. Popov και A. A. Sobchak, εξελέγησαν δήμαρχοι της Μόσχας και του Λένινγκραντ. Μετά τις εκλογές, τα κύρια συνθήματα του B. N. Yeltsin ήταν η καταπολέμηση των προνομίων της νομενκλατούρας και η διατήρηση της κυριαρχίας της Ρωσίας εντός της ΕΣΣΔ. Στις 10 Ιουλίου 1991, ο Μπόρις Ν. Γιέλτσιν έδωσε όρκο πίστης στον λαό της Ρωσίας και στο ρωσικό Σύνταγμα και ανέλαβε τα καθήκοντά του ως Πρόεδρος της RSFSR.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο 44 Συγγραφέας του έργου: Kopaigora Daria Kl. Επιβλέπων: Muratova E.G. Έργο "Δημιουργία ημερολογίου ιστορικών γεγονότων"

Ημερολόγιο (lat. calendarium, calemdae - η πρώτη ημέρα του μήνα) - ένα σύστημα μέτρησης χρόνου Στόχος του έργου: - να μελετήσει όσο το δυνατόν περισσότερο τις ημερομηνίες ιστορικών γεγονότων Στόχοι του έργου: - να διατηρήσει το ενδιαφέρον για τα πιο σημαντικά γεγονότα του παρελθόντος , - να καλλιεργήσουμε την ανεξαρτησία, - να γνωρίσουμε τους μαθητές με σημαντικές ημερομηνίες Βασική ερώτηση Τι είναι το ημερολόγιο;

Ιστορικές πληροφορίες για τα ημερολόγια. Σε μια μακρά ιστορία, οι άνθρωποι έχουν βρει πολλά διαφορετικά ημερολόγια. Στη Ρωσία για πολύ καιρό υπήρχαν τρία ημερολόγια: πολιτικά, εκκλησιαστικά και λαϊκά (φυσικά) ημερολόγια, και αυτοί οι τρεις διαφορετικοί υπολογισμοί χρόνου δεν συνέπιπταν πάντα. Για παράδειγμα, η συνάντηση του νέου έτους σύμφωνα με το πολιτικό ημερολόγιο στην αρχαιότητα έπεφτε την 1η Μαρτίου, κάτι που δεν ανταποκρινόταν και πολύ στον ρυθμό της οικονομικής ζωής. Το εκκλησιαστικό ημερολόγιο άνοιξε το έτος την 1η Σεπτεμβρίου. Το 1348, στον Ορθόδοξο Καθεδρικό Ναό της Μόσχας, αποφασίστηκε ότι τόσο το αστικό όσο και το εκκλησιαστικό έτος έπρεπε να ξεκινήσει την 1η Σεπτεμβρίου. Αυτή η παραγγελία διήρκεσε μέχρι την εποχή του Πέτρου Α, με διάταγμά του, το νέο έτος άρχισε να υπολογίζεται από την 1η Ιανουαρίου. Ο Πέτρος Α' εισήγαγε το Ιουλιανό ημερολόγιο στη Ρωσία, ενώ οι περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες χρησιμοποιούσαν το πιο ακριβές Γρηγοριανό.

Σημαντικά ιστορικά γεγονότα στη Ρωσία 988 - Βάπτιση της Ρωσίας. Ρωσία του Κιέβουαποδέχεται τον Ορθόδοξο Χριστιανισμό. Σύμφωνα με το The Tale of Bygone Years, το 6496 από τη δημιουργία του κόσμου (δηλαδή περίπου το 988 μ.Χ.), ο πρίγκιπας του Κιέβου Βλαντιμίρ Σβιατοσλάβιτς αποφάσισε να βαφτιστεί από την Εκκλησία της Κωνσταντινούπολης. Μετά από αυτό, κατά τη βασιλεία των αυτοκρατόρων Βασιλείου Β' και Κωνσταντίνου Η' Πορφυρογέννητου, ο κλήρος που έστειλε ο Πατριάρχης Κωνσταντινουπόλεως Νικόλαος Β' Χρυσοβέργης βάφτισε τους κατοίκους του Κιέβου στα νερά του Δνείπερου και (ή) της Πόχαινας.

Η ανατροπή του μογγολο-ταταρικού ζυγού έγινε το 1480. Ο κυρίαρχος της Μόσχας Ρωσία αρνήθηκε να αποτίσει φόρο τιμής στον Χαν της Μεγάλης Ορδής Αχμάτ. Η Μεγάλη Ορδή ήταν ο διάδοχος της Χρυσής Ορδής, από την οποία κατά τον 15ο αιώνα σταδιακά αποσχίστηκαν οι ορδές των Νογκάι, του Καζάν, του Αστραχάν και της Κριμαίας. Τα ρωσικά πριγκιπάτα μέχρι εκείνη τη στιγμή είχαν τελικά ενωθεί υπό την ηγεσία της Μόσχας. Το 1472, ο Χαν Αχμάτ οργανώνει εισβολή στη Ρωσία για να την υποτάξει ξανά. Ωστόσο, στη μάχη του 1480, ο Χαν Αχμάτ έκανε μια δεύτερη προσπάθεια να υποτάξει τη Ρωσία. Ρωσικά στρατεύματα και ορδές πλησίασαν τον ποταμό Ούγκρα, όπου επρόκειτο να διεξαχθεί γενική μάχη μεταξύ τους. Ωστόσο, οι Λιθουανοί, σύμμαχοι των Μογγόλων-Τάταρων, δεν μπόρεσαν να πλησιάσουν την Ούγκρα εξαιτίας της επίθεσης εναντίον τους από τους Τατάρους της Κριμαίας. Επιπλέον, άρχισαν προβλήματα στη Λευκή Ορδή. Αυτές οι συνθήκες ανάγκασαν τον Αχμάτ να υποχωρήσει χωρίς μάχη. Έτσι, ο μογγολο-ταταρικός ζυγός ανατράπηκε. Στον ποταμό Όκα, οι Μογγόλο-Τάταροι δέχθηκαν σοβαρή απόκρουση από τους Ρώσους στρατιώτες και υποχώρησαν. 1237-1240 - Η κατάκτηση της Ρωσίας από τους Μογγόλου-Τάταρους 1480 - Η τελική απελευθέρωση της Ρωσίας από τον μογγολο-ταταρικό ζυγό

Το 1366-1368, υπό τον Μεγάλο Δούκα Ντμίτρι Ντονσκόι, οι ξύλινοι τοίχοι του Κρεμλίνου αντικαταστάθηκαν από τοίχους και πύργους από τοπική λευκή πέτρα (σύμφωνα με την αρχαιολογία, οι πύργοι και τα πιο σημαντικά μέρη του τείχους ήταν κατασκευασμένα από πέτρα, από όπου υπήρχε ο μεγαλύτερος κίνδυνος επίθεσης). Από αυτή την περίοδο, το όνομα "White-Stone Moscow" βρίσκεται συχνά στα χρονικά. Λίγο μετά την κατασκευή των λευκών πέτρινων τοίχων, δύο φορές - το 1368 και το 1370 - άντεξαν την πολιορκία των στρατευμάτων του Πρίγκιπα Όλγκερντ 1367 - Κατασκευή του πέτρινου Κρεμλίνου στη Μόσχα

Μετά το τέλος της εποχής των ταραχών και την εκλογή του Μιχαήλ Ρομάνοφ ως Τσάρου, μια νέα πολιτική κατάσταση αναπτύχθηκε στη χώρα. Ο Zemsky Sobors έπαιξε σημαντικό ρόλο στη διοίκηση του κράτους, το οποίο επέλυε ζητήματα εξωτερικής πολιτικής, οικονομικών και φόρων. Υπό τον Τσάρο Μιχαήλ, ο Ζέμσκι Σόμπορς συναντιόταν τακτικά. Η ακόμη αδύναμη τσαρική κυβέρνηση χρειαζόταν την υποστήριξη διαφόρων κοινωνικών ομάδων - των βογιαρών, των ευγενών, του κλήρου, των κατοίκων της πόλης και των υπηρετών και των αγροτών. 1613 - Ανέρχεται στην εξουσία στη Ρωσία η δυναστεία των Ρομανόφ.

Sudebnik του Ivan IV, Sudebnik του 1550 - μια συλλογή νόμων της περιόδου της μοναρχίας της περιουσίας στη Ρωσία, ένα μνημείο του ρωσικού δικαίου του 16ου αιώνα, η πρώτη νομική πράξη στη ρωσική ιστορία, που ανακήρυξε τη μοναδική πηγή δικαίου. Υιοθετήθηκε στο πρώτο Zemsky Sobor στο ρωσικό βασίλειο το 1549 με τη συμμετοχή της Boyar Duma. Το 1551, το Sudebnik εγκρίθηκε από τον Καθεδρικό Ναό Stoglavy, που συγκλήθηκε με πρωτοβουλία του Τσάρου Ιβάν Δ΄ του Τρομερού. Περιέχει εκατό άρθρα. Το Sudebnik του Ιβάν Δ' έχει γενικό φιλοκρατικό προσανατολισμό, καταργεί τα δικαστικά προνόμια συγκεκριμένων πριγκίπων και ενισχύει τον ρόλο των κεντρικών κρατικών δικαστικών οργάνων. Με αυτό, το Sudebnik του 1550 αναπτύσσει τις τάσεις της κρατικής διοίκησης και των νομικών διαδικασιών που ορίζονται στο Sudebnik του 1497. 1550 - Σουντέμπνικ του Ιβάν του Τρομερού.

Κατά τη δεύτερη εκστρατεία του Αζόφ το 1696 κατά της Τουρκίας, για πρώτη φορά οι Ρώσοι παρουσίασαν 2 θωρηκτά, 4 τείχη προστασίας, 23 γαλέρες και 1300 άροτρα που κατασκευάστηκαν στον ποταμό Voronezh. Μετά την κατάκτηση του φρουρίου του Αζόφ, η βογιάρ ντουμά συζήτησε την αναφορά του Πέτρου για αυτήν την εκστρατεία και αποφάσισε να ξεκινήσει την κατασκευή του ναυτικού στις 20 Οκτωβρίου 1696. Αυτή η ημερομηνία θεωρείται τα επίσημα γενέθλια του τακτικού ρωσικού ναυτικού, τα πλοία του οποίου ναυπηγήθηκαν στα ναυπηγεία του Ναυαρχείου Voronezh. 1696 - διάταγμα για τη δημιουργία στόλου στη Ρωσία

Η αυτοκρατορία ανακηρύχθηκε στις 22 Οκτωβρίου (2) Νοεμβρίου 1721 μετά τα αποτελέσματα του Βόρειου Πολέμου, όταν, μετά από αίτημα των γερουσιαστών, ο Ρώσος Τσάρος Πέτρος Α' ο Μέγας ανέλαβε τους τίτλους του Αυτοκράτορα Όλης της Ρωσίας και του Πατέρα της Πατρίδας. Πρωτεύουσα της Ρωσικής Αυτοκρατορίας από το 1721 έως το 1728 και από το 1730 έως το 1917 ήταν η Αγία Πετρούπολη (1914-1917 η Πετρούπολη), και το 1728-1730 η Μόσχα. Η Ρωσική Αυτοκρατορία ήταν το τρίτο μεγαλύτερο κράτος που υπήρξε ποτέ (μετά τη Βρετανική και τη Μογγολική αυτοκρατορία) - εκτεινόταν στον Αρκτικό Ωκεανό στα βόρεια και στη Μαύρη Θάλασσα στο νότο, στη Βαλτική Θάλασσα στα δυτικά και στον Ειρηνικό Ωκεανό στο Ανατολή. Ο επικεφαλής της αυτοκρατορίας, ο Πανρωσικός Αυτοκράτορας, είχε απεριόριστη, απόλυτη εξουσία μέχρι το 1905. 1721 - Ανακήρυξη της Ρωσίας σε αυτοκρατορία

20 Φεβρουαρίου 1803 - νομοθετική πράξη του Ρώσου αυτοκράτορα Αλέξανδρου Α, σύμφωνα με την οποία οι γαιοκτήμονες έλαβαν το δικαίωμα να απελευθερώσουν τους δουλοπάροικους μεμονωμένα και σε χωριά με την έκδοση οικοπέδου. Εκδόθηκε ως μέρος της μεταρρύθμισης της Ρωσικής Αυτοκρατορίας, που έλαβε χώρα το 1800. Για τη θέλησή τους, οι αγρότες πλήρωναν λύτρα ή εκτελούσαν καθήκοντα. Εάν δεν εκπληρώνονταν οι συμφωνημένες υποχρεώσεις, οι αγρότες επέστρεφαν στον γαιοκτήμονα. Ωστόσο, τίποτα δεν εμπόδισε τον γαιοκτήμονα να αφήσει τον αγρότη να φύγει δωρεάν - όλα καθορίστηκαν από τη συμφωνία μεταξύ του αγρότη και του γαιοκτήμονα. Οι αγρότες που λάμβαναν τη θέλησή τους με αυτόν τον τρόπο ονομάζονταν ελεύθεροι ή ελεύθεροι καλλιεργητές (εξ ου και η δημοφιλής ονομασία του διατάγματος). 1803 - Διάταγμα περί ελεύθερων καλλιεργητών. Οι αγρότες έλαβαν το δικαίωμα να εξαγοραστούν με γη.

Το διάταγμα του αυτοκράτορα Νικολάου Α' της 21ης Μαρτίου 1836 για την κατασκευή του σιδηροδρόμου Tsarskoye Selo δημοσιεύτηκε στις 15 Απριλίου 1836. Η κατασκευή ξεκίνησε την 1η Μαΐου 1836. Ο δρόμος άνοιξε στις 30 Οκτωβρίου 1837. Πλάτος τροχιάς 1829 mm. Αρχικά, ο σιδηρόδρομος Tsarskoye Selo τοποθετήθηκε από την Αγία Πετρούπολη στο Tsarskoye Selo και αργότερα επεκτάθηκε στην πόλη Pavlovsk, ενώ το συνολικό μήκος της διαδρομής αυξήθηκε στα 27 χιλιόμετρα. Το πρώτο δοκιμαστικό ταξίδι ενός τρένου με άλογα μεταξύ Tsarskoye Selo και Pavlovsk πραγματοποιήθηκε στις 27 Σεπτεμβρίου 1836. 1837 - κατασκευάστηκε ο πρώτος σιδηρόδρομος στη Ρωσία.

Η αγροτική μεταρρύθμιση στη Ρωσία (στην καθομιλουμένη η κατάργηση της δουλοπαροικίας) είναι μια μεταρρύθμιση που ξεκίνησε το 1861 και κατάργησε τη δουλοπαροικία στη Ρωσική Αυτοκρατορία. Ήταν η πρώτη σε χρόνο και η πιο σημαντική από τις «μεγάλες μεταρρυθμίσεις» του αυτοκράτορα Αλέξανδρου Β'. διακηρύχθηκε με το Μανιφέστο για την κατάργηση της δουλοπαροικίας της 19ης Φεβρουαρίου (3 Μαρτίου) 1861. Η καθυστερημένη, καθυστερημένη μεταρρύθμιση άνοιξε το δρόμο για την ανάπτυξη του καπιταλισμού στη Ρωσία και για την εκβιομηχάνιση. Η Ρωσία και οι Ηνωμένες Πολιτείες ήταν οι τελευταίες από τις «μεγάλες δυνάμεις» της εποχής τους που έβαλαν τέλος στη δουλεία στο έδαφός τους. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Καρλ Μαρξ συνέκρινε τη διαδικασία της χειραφέτησης των δουλοπάροικων στη Ρωσία με το κίνημα για τη χειραφέτηση των σκλάβων το 1861 - Η κατάργηση της δουλοπαροικίας στη Ρωσία.

Η Ρωσική Επανάσταση (Μεγάλη Ρωσική Επανάσταση) είναι η συμβατική ονομασία των επαναστατικών γεγονότων που έλαβαν χώρα στη Ρωσία το 1917, ξεκινώντας με την ανατροπή της μοναρχίας από την Επανάσταση του Φεβρουαρίου, όταν η εξουσία πέρασε στην Προσωρινή Κυβέρνηση, η οποία, με τη σειρά της, ήταν ανατράπηκε ως αποτέλεσμα της Οκτωβριανής Επανάστασης των Μπολσεβίκων, που διακήρυξαν τη σοβιετική εξουσία. 1917 - Επανάσταση στη Ρωσία

Ο Εμφύλιος Πόλεμος στη Ρωσία είναι μια σειρά από ένοπλες συγκρούσεις μεταξύ διαφόρων πολιτικών, εθνοτικών, κοινωνικών ομάδων και κρατικών οντοτήτων στο έδαφος της πρώην Ρωσικής Αυτοκρατορίας που ακολούθησε την άνοδο των Μπολσεβίκων στην εξουσία ως αποτέλεσμα της Οκτωβριανής Επανάστασης του 1917. Ο Εμφύλιος Πόλεμος ήταν το αποτέλεσμα μιας επαναστατικής κρίσης που έπληξε τη Ρωσία στις αρχές του 20ου αιώνα, η οποία ξεκίνησε με την επανάσταση του 1905-1907, επιδεινώθηκε κατά τη διάρκεια του Παγκοσμίου Πολέμου και οδήγησε στην πτώση της μοναρχίας, στην οικονομική καταστροφή και βαθιά κοινωνική, εθνική, πολιτική και ιδεολογική διάσπαση στη ρωσική κοινωνία. Το απόγειο αυτής της διάσπασης ήταν ένας άγριος πόλεμος σε όλη τη χώρα μεταξύ των ενόπλων δυνάμεων της σοβιετικής κυβέρνησης και των αντιμπολσεβίκων αρχών. 1918 - 1922 - Ρωσικός Εμφύλιος Πόλεμος

πόλεμος της Ένωσης Σοβιετικών Σοσιαλιστικών Δημοκρατιών ενάντια στη Ναζιστική Γερμανία και τους συμμάχους της (Βουλγαρία, Ουγγαρία, Ιταλία, Ρουμανία, Σλοβακία, Φινλανδία, Κροατία). Έχοντας κερδίσει μια στρατιωτική νίκη επί της Γερμανίας, η Σοβιετική Ένωση συνέβαλε αποφασιστικά στην ήττα του ναζισμού στην Ευρώπη. Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος 1941-1945

Στις 12 Απριλίου 1961, ο Γιούρι Γκαγκάριν έγινε ο πρώτος άνθρωπος στην παγκόσμια ιστορία που πέταξε στο διάστημα. Ο πύραυλος μεταφοράς «Vostok» με το πλοίο «Vostok-1», στο οποίο επέβαινε ο Gagarin, εκτοξεύτηκε από το κοσμοδρόμιο του Baikonur. Μετά από 108 λεπτά πτήσης, ο Γκαγκάριν προσγειώθηκε με επιτυχία στην περιοχή Σαράτοφ, όχι μακριά από την πόλη Ένγκελς. Ξεκινώντας από τις 12 Απριλίου 1962, η ημέρα της πτήσης του Γκαγκάριν στο διάστημα κηρύχθηκε αργία - Ημέρα Κοσμοναυτικής. 1961 - Πρώτη επανδρωμένη πτήση στο διάστημα

Ως αποτέλεσμα του οποίου, στις 17 Μαρτίου 1991, διεξήχθη ένα πανρωσικό δημοψήφισμα, ως αποτέλεσμα του οποίου καθιερώθηκε η θέση του Προέδρου της RSFSR. Στις 12 Ιουνίου 1991, ως αποτέλεσμα των πρώτων πανελλαδικών εκλογών, ο B. N. Yeltsin έγινε Πρόεδρος της RSFSR, λαμβάνοντας 45.552.041 ψήφους, που αντιστοιχούσαν στο 57,30 τοις εκατό όσων συμμετείχαν στην ψηφοφορία, και πολύ μπροστά από τον Nikolai Ryzhkov, ο οποίος παρά την υποστήριξη των συμμαχικών αρχών, έλαβε μόνο το 16,85 τοις εκατό των ψήφων. Μαζί με τον B. N. Yeltsin, ο Alexander Rutskoi εξελέγη αντιπρόεδρος. Την 1η Ιουνίου 1991, εκπρόσωποι του δημοκρατικού κινήματος, οι G. Kh. Popov και A. A. Sobchak, εξελέγησαν δήμαρχοι της Μόσχας και του Λένινγκραντ. Μετά τις εκλογές, τα κύρια συνθήματα του B. N. Yeltsin ήταν η καταπολέμηση των προνομίων της νομενκλατούρας και η διατήρηση της κυριαρχίας της Ρωσίας εντός της ΕΣΣΔ. Στις 10 Ιουλίου 1991, ο Μπόρις Ν. Γιέλτσιν έδωσε όρκο πίστης στον λαό της Ρωσίας και στο ρωσικό Σύνταγμα και ανέλαβε τα καθήκοντά του ως Πρόεδρος της RSFSR. 1991 - Η κατάρρευση της ΕΣΣΔ και η πτώση του σοσιαλισμού.

Συμπέρασμα Το ιστορικό ημερολόγιο είναι ιστορική μνήμη

διαφάνεια 1

διαφάνεια 2

διαφάνεια 3

διαφάνεια 4

διαφάνεια 5

διαφάνεια 6

Διαφάνεια 7

Διαφάνεια 8

Μια παρουσίαση με θέμα "Δημιουργία ημερολογίου ιστορικών γεγονότων" μπορείτε να κατεβάσετε εντελώς δωρεάν στον ιστότοπό μας. Θέμα έργου: Ιστορία. Πολύχρωμες διαφάνειες και εικονογραφήσεις θα σας βοηθήσουν να κρατήσετε το ενδιαφέρον των συμμαθητών ή του κοινού σας. Για να προβάλετε το περιεχόμενο, χρησιμοποιήστε το πρόγραμμα αναπαραγωγής ή εάν θέλετε να κάνετε λήψη της αναφοράς, κάντε κλικ στο κατάλληλο κείμενο κάτω από το πρόγραμμα αναπαραγωγής. Η παρουσίαση περιέχει 8 διαφάνειες.

Διαφάνειες παρουσίασης

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο 165

Έργο "Δημιουργία ημερολογίου ιστορικών γεγονότων"

διαφάνεια 2

Βασική ερώτηση Τι είναι το ημερολόγιο;

διαφάνεια 3

διαφάνεια 4

ιστορικά γεγονότα του 1961

διαφάνεια 5

02.18 Σοβιετικοί ερευνητές της Ανταρκτικής άνοιξαν έναν νέο ερευνητικό σταθμό στην περιοχή της Queen Maud Land. Ο σταθμός ονομάστηκε Novolazarevskaya 02.19 Η εγκατάσταση ενός τηλεσκοπίου ολοκληρώθηκε στο Κριμαϊκό Αστροφυσικό Παρατηρητήριο της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ 03.09 Ένα διαστημόπλοιο με ένα πειραματόζωο εκτοξεύτηκε σε τροχιά στην ΕΣΣΔ 03.18 Οι γεωλόγοι ανακάλυψαν ένα υπόγειο ποτάμι στο άνυδρο Mirzor-Abad λεκάνη του Τατζικιστάν. Ένα πηγάδι με βάθος 80 μέτρα δίνει κάθε δευτερόλεπτο 500 λίτρα νερού 03.25. Το πέμπτο διαστημόπλοιο-δορυφόρος τέθηκε σε τροχιά στη Σοβιετική Ένωση 04.12 Στην ΕΣΣΔ, ένα διαστημόπλοιο με έναν άνδρα επί του σκάφους εκτοξεύτηκε με επιτυχία στο διάστημα. Ο Γιούρι Γκαγκάριν περιφέρεται γύρω από τον πλανήτη σε 108 λεπτά και επιστρέφει με ασφάλεια στη Γη

διαφάνεια 6

Διαφάνεια 7

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Προεπισκόπηση:

Λεζάντες διαφανειών:

Διαφάνειες παρουσίασης

Αστείες σκηνές για το σχολείο

Αρχείο καρτών επικοινωνιακών παιχνιδιών για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας Επικοινωνιακά παιχνίδια για παιδιά 3-4 ετών

Τι να επιλέξετε: HDD, SSD ή υβριδικό;