Mitu etappi on kodumaise psühhodiagnostika arenguloos. Psühhodiagnostika kui teaduse lühiajalugu

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sissejuhatus

Psühhodiagnostika mõiste

Psühhodiagnostika päritolu

Katsetamise tekkimine

Muud tüüpi diagnostikameetodid

Kasutatud allikate loetelu

Sissejuhatus

Teaduse ajaloolise tee uurimine on vajalik tingimus selle hetkeseisu ja kiireloomuliste ülesannete mõistmiseks ning tulevikusuundumuste prognoosimiseks. Psühhodiagnostika tekkimist ja arengut ei saa seletada üldiste psühholoogiliste probleemide kujunemise sisemise loogika alusel. Avalikud küsitlused ergutasid rakenduspsühholoogia (ja psühhodiagnostika kui selle komponendi) tekkimist ja kiiret levikut, tunti elavat huvi praktika seisukohalt paljulubavate meetodite vastu. Teaduse ajalugu on ühtlasi ka inimeste elu sotsiaal-majanduslike tingimuste muutumise ajalugu; teadus on põimitud ühiskonna ellu, see on üks inimtegevuse vorme ja selle määrab ühiskonna areng. See kehtib ka psühholoogilise diagnoosimise kohta.

Teades psühholoogilise diagnostika päritolu, selle etappide põhjuslikkust ja ajaloolise tee seaduspärasusi, hakkab psühholoog mõistma selle arengu põhisuundi, toimuvate muutuste olemust, orienteerub paremini aktuaalsetes probleemides ja adekvaatsemalt. hindab oma võimekust erinevate praktiliste probleemide lahendamisel. Ajalooline nägemus, kaasaegsete teadmiste kaasamine ajaloolisse konteksti aitavad uutel teadlaste põlvkondadel mitte korrata vanu vigu, vabaneda mineviku pettekujutlustest ja kasutada tõhusalt neid paljutõotavaid ideid ja arenguid, mis nende eelkäijatel olid.

Sama oluline on psühhodiagnostika ajaloo tundmine ühiskonna jaoks, nende esindajate jaoks, kes oma tegevuses pöörduvad abi saamiseks professionaalsete diagnostikute poole. Viimasele on võimatu püstitada adekvaatseid ülesandeid, eemaldudes psühhodiagnostika mõistete ja meetodite kujunemisest ja arendamisest, hinnates valesti selle võimalusi. Seega on psühhodiagnostika ajaloos juba olnud periood, mil sellega seoses põhjendamatult kõrged ootused tõid kaasa ühiskonna pettumuse ja terava kriitika suutmatuse eest täita praktika nõudeid. See on nn testimise epideemia periood (20. sajandi 20ndad), mil kaubandus- ja haridusorganisatsioonide tohutu nõudlus tõi kaasa kiirustades väljatöötatud meetodite ja ebaõnnestunud värbamiskatsete, kui paljud ettevõtted palkasid lihttöölisi. Selle tagajärjeks oli enesekindluse kaotus ja tähelepanu nõrgenemine psühhodiagnostikale.

Pöördumine ajaloolise kogemuse poole võimaldab mitte ainult mitte korrata minevikuvigu, vaid ka valida kõige lootustandvamad arenguvaldkonnad, tuginedes kaasaegsete probleemide analüüsile ajaloolises perspektiivis, tervikliku ajalooprotsessi kontekstis. Ja see on psühhodiagnostika tõhususe, praktilise tõhususe võti.

Psühhodiagnostika mõiste

Psühholoogiline diagnostika on teadus, mis käsitleb inimeste psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste omaduste hindamise, mõõtmise, klassifitseerimise meetodite väljatöötamist, samuti nende meetodite kasutamist praktilistel eesmärkidel.

Psühholoogilisel diagnostikal on kaks funktsiooni – teaduslik ja praktiline.

Esimene iseloomustab seda kui uurimisvaldkonda ja on tegevus psühhodiagnostika meetodite kujundamisel. Kuna neid kasutatakse praktilistel eesmärkidel, kehtivad neile erinõuded, mis on seotud näitajate täpsuse ja objektiivsuse parandamisega, need töötatakse välja vastavalt teatud reeglitele ja kontrollitakse mitme kriteeriumi alusel. Eelkõige tehakse seda selleks, et hinnata nende kvaliteeti ja praktilist kasulikkust, sobivust rakendusülesannete lahendamiseks.

Psühhodiagnostika meetodid on spetsiifilised psühholoogilised vahendid, mis on loodud inimeste individuaalsete psühholoogiliste omaduste mõõtmiseks ja hindamiseks.

Psühhodiagnostika teist funktsiooni realiseerivad praktilised psühholoogid diagnostiliste meetodite abil. Psühhodiagnostika-praktikud mõõdavad, analüüsivad, hindavad inimese individuaalseid omadusi või tuvastavad erinevusi inimrühmade vahel, mida ühendab mis tahes märk. Neid praktiliste psühholoogide tegevusi nimetatakse diagnoosimiseks ja need viiakse läbi teatud rakendusprobleemide lahendamiseks. Sõna "diagnoos" (kreeka keelest. diagnoos) tähendab äratundmist, avastamist.

Diagnostikatehnika väljatöötamine on keeruline protsess, mis erineb oluliselt igapäevastest ideedest, et piisab vaid ülesannete loomisest või küsimuste sõnastamisest. Ekslikult pealiskaudne ja lihtsustatud suhtumine psühhodiagnostika vahenditesse, kui nn "psühholoogiline test" on igasugune ülesannete kogum, millel puudub teaduslik põhjendus ja mis ei ole läbinud vajalikku kontrolli. Sellistest ideedest köitis leiutaja Thomas Edison, kes 1921. aastal pakkus testiks välja juhusliku küsimuste komplekti, mida Edison ise pidas ülilihtsaks. Nende hulgas olid näiteks: "Mis on maailma suurim teleskoop?", "Mis on õhu kaal ruumis, mille ruumala on 20x30x10 jalga?", "Milline Ameerika Ühendriikide linn on pesumasinate tootmise liider?". Kõrgkooli lõpetajad suutsid selle "testi" küsimustele anda vaid mõned õiged vastused ja see aitas kaasa sellele, et testimismeetodi enda usaldusväärsus sai õõnestada, psühholoogilise diagnostika teaduslik autoriteet langes.

Nüüdseks on üldtunnustatud, et diagnostikatehnika võib tuua käegakatsutavaid kasulikke tulemusi, kui sellel on teoreetiline põhjendus ja see vastab kehtestatud metoodilistele kriteeriumidele. Seetõttu nõuab meetodite loomine palju uurimistööd ja metoodilist tööd. Kuid selline töö on vältimatu, kuna tunnustatakse psühholoogilise diagnostika suurt sotsiaalset tähtsust, selle praktilist väärtust.

Psühhodiagnostika päritolu

Vajadust testida ja hinnata inimeste individuaalseid psühholoogilisi omadusi erinevate praktiliste probleemide lahendamiseks mõisteti väga kaua aega tagasi, inimkonna ajaloo koidikul. Nii et juba kolmandal aastatuhandel eKr kehtis Vana-Hiinas valitsusametnike kohtadele asuda soovivate isikute kontrollimise süsteem ja iidses Babüloonias hinnati koolide lõpetajate mõningaid omadusi ametnike ettevalmistamiseks. Teadusliku psühhodiagnostika ajalugu algas aga palju hiljem. Psühhodiagnostika kui rakendusteadus ei kujunenud kohe välja, vaid läbis märkimisväärse arengu- ja kujunemistee. Mõelge selle tee peamistele etappidele.

Psühholoogiline diagnostika tekkis psühholoogiast ja hakkas kujunema 20. sajandi vahetusel. mõjutatud praktilistest nõuetest. Selle tekkimist valmistasid ette mitmed psühholoogia arengu suunad.

Selle esimene allikas oli eksperimentaalpsühholoogia, kuna eksperimentaalne meetod on aluseks psühhodiagnostika meetoditele, mille väljatöötamine on üks psühhodiagnostika ülesandeid. Psühhodiagnostika kasvas välja eksperimentaalpsühholoogiast.

Eksperimentaalpsühholoogia tekke alguseks peetakse tinglikult aastat 1879, kuna just sel aastal asutas W. Wundt Saksamaal esimese eksperimentaalpsühholoogia labori. W. Wundt (1832-1920), visandades psühholoogia kui tervikliku teaduse ülesehitamise väljavaateid, soovitas selles arendada kahte mittekattuvat suunda:

loodusteadus, mis põhineb katsel;

· kultuuriajalooline, milles peaosa on kutsutud mängima kultuuri uurimise psühholoogilisi meetodeid ("rahvaste psühholoogia").

Tema teooria järgi sai loodusteaduslikke eksperimentaalseid meetodeid rakendada vaid psüühika elementaarsel, madalaimal tasemel. Eksperimentaalsele uurimisele ei allu hing ise, vaid ainult selle välised ilmingud. Seetõttu uuriti tema laboris peamiselt aistinguid (nägemis-, kuulmis-, värvitaju, taktiilsed) ja nendest põhjustatud motoorseid tegusid-reaktsioone, aga ka ajataju, mahtu ja tähelepanu jaotust. W. Wundti labori eeskujul hakati sarnaseid katselaboreid ja büroosid looma mitte ainult Saksamaal, vaid ka teistes riikides (Prantsusmaa, Holland, Inglismaa, Rootsi, Ameerika).

Arenev eksperimentaalpsühholoogia jõudis lähedale keerukamate vaimsete protsesside, näiteks kõneühenduste uurimisele. Need said F. Galtoni uurimisobjektiks (1822-1911). Inglise antropoloog F. Galton avaldas 1879. aastal oma assotsiatiivsete katsete tulemused. Olles koostanud 75 sõnast koosneva nimekirja, avas ta need ükshaaval ja käivitas stopperi. Niipea, kui katsealune ergutussõnale verbaalse assotsiatsiooniga vastas, peatus stopper. Nii kasutati vaimse tegevuse uurimiseks esimest korda kronomeetriat.

W. Wundt kasutas vahetult pärast F. Galtoni avaldamist oma laboris assotsiatiivset tehnikat, kuigi pidas kõrgemaid funktsioone katsetamatuks. Katsetes saadud individuaalseid erinevusi reaktsiooniajas seletati seoste olemusega, mitte katsealuste individuaalsete omadustega.

Esimese psühholoogilise eksperimentaalse meetodi looja oli G. Ebbinghaus (1850-1909), kes uuris mäluseadusi, kasutades selleks mõttetute silpide komplekte (kõne kunstlikud sensomotoorsed elemendid, millel puudub konkreetne tähendus). Ta uskus, et saadud tulemused ei sõltunud subjekti teadvusest, enesevaatlusest (indiviidi jälgimisest tema psüühikas toimuva üle) ja seetõttu rahuldas ta objektiivsuse nõuet suuremal määral. Selle meetodiga avas G. Ebbinghaus tee oskuste eksperimentaalseks uurimiseks.

Ameerika psühholoog J. Cattell(1860-1944) uuris tähelepanuvõimet ja lugemisoskust. Tahhistoskoobi (seade, mis võimaldab katsealusel lühikese aja jooksul visuaalseid stiimuleid esitada) abil määras ta aja, mis kulub erinevate objektide – kujundite, tähtede, sõnade jne – tajumiseks ja nimetamiseks. katsed olid suurusjärgus viis objekti. Pöörleval trumlil tähtede ja sõnade lugemise katseid tehes jäädvustas J. Cattell ootuse fenomeni (taju "jooksmine" edasi).

Nii 20. sajandi vahetusel. psühholoogias loodi objektiivne eksperimentaalne meetod, mis hakkas määratlema psühholoogiateaduse olemust tervikuna. Eksperimendi kasutuselevõtuga psühholoogiasse ja uute kriteeriumide esilekerkimisega selle ideede teadusliku olemuse kohta loodi eeldused teadmiste tekkeks inimeste individuaalsete erinevuste kohta.

Diferentsiaalpsühholoogiast on saanud veel üks psühhodiagnostika allikas. Väljaspool ideid individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta, mida diferentsiaalpsühholoogia uurib, oleks psühhodiagnostika kui nende mõõtmismeetodite teaduse teke võimatu.

Kuid psühhodiagnostika tekkimine ei olnud inimese eksperimentaalse psühholoogilise ja diferentsiaalpsühholoogilise uurimise lihtsa loogilise arengu tulemus. See kujunes praktika, esmalt meditsiiniliste ja pedagoogiliste ning seejärel tööstuslike nõudmiste mõjul. Üheks peamiseks põhjuseks, mis viis psühhodiagnostika esilekerkimiseni, tuleks pidada meditsiinipraktika poolt välja pakutud vajadust vaimse alaarenguga ja vaimselt haigete inimeste diagnoosimiseks ja raviks. Prantsuse arstide Esquiroli ja Seguini töö, kes tegeles laste vaimse alaarengu probleemidega, andis teatud panuse vaimse alaarengu määramiseks aidanud meetodite väljatöötamisse.

Katsetamise tekkimine

Üldpsühholoogia raames välja töötatud teoreetiliste seisukohtade ja psühhodiagnostika aluste vahel on tihe sisemine seos. Ideed psüühika arengu- ja toimimismustrite kohta on lähtekohaks psühhodiagnostilise metoodika valikul, psühhodiagnostika meetodite kujundamisel ja praktikas kasutamisel.

Psühhodiagnostika ajalugu on nii peamiste psühhodiagnostika meetodite tekkimise ajalugu kui ka nende loomise lähenemisviiside väljatöötamine, mis põhinevad vaimse olemuse ja toimimise vaadete arengul. Sellega seoses on huvitav jälgida, kuidas mõned olulised psühhodiagnostika meetodid kujunesid peamiste psühholoogiakoolkondade raames.

Test (inglise keeles test - test, test, research) on eksperimentaalne meetod psühholoogias ja pedagoogikas, standardiseeritud ülesanded, mis mõõdavad psühhofüsioloogilisi ja isikuomadusi, samuti aine teadmisi, oskusi ja võimeid.

Teste hakkas 1864. aastal kasutama J. Fisher Ühendkuningriigis õpilaste teadmiste kontrollimiseks. Testimise teoreetilised alused töötas välja inglise psühholoog F. Galton 1883. aastal: identsete testide seeria rakendamine suurele hulgale isikutele, tulemuste statistiline töötlemine ja hindamisstandardite valimine.

Esimese standardiseeritud pedagoogilise testi koostas Ameerika psühholoog E. Thornodike. Testimise areng oli üks põhjusi matemaatiliste meetodite tungimisel psühholoogiasse ja pedagoogikasse.

Ameerika psühholoog C. Spearman töötas välja korrelatsioonianalüüsi põhimeetodid testide standardiseerimiseks ja testuuringute objektiivseks mõõtmiseks. Spearmani statistilised meetodid – faktoranalüüsi kasutamine – mängisid testimise edasiarendamisel suurt rolli.

Testimine on psühhotehnikas professionaalsete valikute jaoks märkimisväärselt levinud. Psühhotehnika intensiivne areng langeb 1. maailmasõja aegadele 1914-1918, mil prioriteediks said armee ja sõjalise tootmise vajadusteks professionaalse valiku küsimused. Sellega seoses kasutatakse testide meetodit psühhotehnikas laialdaselt.

Testoloogilisi uuringuid arendati enim USA-s (näiteks 2. maailmasõja ajal aastatel 1939–1945 testiti sõjaväkke mobiliseerimisel umbes 20 miljonit inimest). Venemaal pärineb testide koostamine ja rakendamine eelmise sajandi 20. aastatest, 1926. aastal ilmus esimene koolidele mõeldud testide sari.

Alates eelmise sajandi lõpust on eksperimenti kasutatud kõrgemate psüühiliste protsesside (otsustus, järeldamine, mõtlemine) uurimisel, kuigi varem väljendati korduvalt veendumust, et eksperimenti saab rakendada vaid elementaarsete mentaalsete protsesside puhul.

Milleks on psühholoogilised testid? Et teada saada, mida õppeaine suudab ja milliseid ülesandeid veel lahendada ei suuda. Selleks viiakse testi sisse teatud sisu seoses õpitavate teadmiste ja oskustega.

Testide koostamine on üles ehitatud ühtse skeemi järgi: testimise eesmärkide määratlemine, testide koostamine mustandina, testide testimine katsealuste esindusvalimil ja puuduste parandamine, mõõteskaala väljatöötamine (kvalitatiivsete kaalutluste ja tulemuste statistilise töötluse alusel) ja tulemuste tõlgendamise reeglid.

Testide kvaliteedi määravad sellised omadused nagu usaldusväärsus, valiidsus (saadud tulemuste vastavus testimise eesmärgile), ülesannete eristusvõime jne.

Testi valiidsus on selle psühhomeetriline omadus, testi tegelik võime mõõta psühholoogilist tunnust, mille diagnoosimiseks see deklareeritakse, ja näitab saadud teabe vastavust diagnoositud vaimsele omadusele.

Kvantitatiivselt saab testi kehtivust väljendada selle abil saadud tulemuste korrelatsiooni kaudu teiste näitajatega, näiteks vastava tegevuse edukusega. Katse valiidsuse tunnuste kogum, mis on saadud eksperimentaal-statistilise meetodiga - empiiriline valiidsus.

Testimise praktiline kasutamine on peamiselt seotud inimese isikuomaduste diagnoosimisega, mis väljenduvad kvantitatiivsete näitajate kaudu.

Katsemeetodid seostatakse biheiviorismi teoreetiliste põhimõtetega. Biheiviorismi metodoloogiline kontseptsioon põhines asjaolul, et organismi ja keskkonna vahel on deterministlikud seosed. Organism, reageerides väliskeskkonna stiimulitele, püüab olukorda muuta enda jaoks soodsas suunas ja kohaneb sellega. Biheiviorism toodi psühholoogiasse juhtiva käitumiskategooriana, mõistes seda kui reaktsioonide kogumit stiimulitele, mis on objektiivseks vaatluseks kättesaadavad. Käitumine on biheivioristliku kontseptsiooni kohaselt ainus psühholoogia uurimisobjekt ja kõiki sisemisi vaimseid protsesse tuleb tõlgendada objektiivselt vaadeldavate käitumisreaktsioonide kaudu. Nende ideede kohaselt taandus diagnostika eesmärk esialgu käitumise fikseerimisele. Täpselt nii tegid ka esimesed psühhodiagnostika, kes testimeetodi välja töötasid (termini võttis kasutusele F. Galton).

Esimene teadlane, kes kasutas psühholoogilistes eksperimentides mõistet "intellektuaalne test", oli J. Cattell. See termin sai laialdaselt tuntuks pärast J. Cattelli artiklit "Intellektuaalsed testid ja mõõtmised", mis avaldati 1890. aastal ajakirjas "Mind" ("Mõte"). J. Cattell kirjutas oma artiklis, et testide seeria rakendamine suurele hulgale indiviididele võimaldaks avastada vaimsete protsesside mustreid ja viia seeläbi psühholoogia muutumiseni täppisteaduseks. Samas avaldas ta mõtet, et testide teaduslik ja praktiline väärtus tõuseks, kui nende läbiviimise tingimused oleksid ühtsed. Nii kuulutati esimest korda välja vajadus testide standardimise järele, et oleks võimalik võrrelda erinevate teadlaste poolt erinevatel teemadel saadud tulemusi.

J. Cattell pakkus prooviks välja 50 testi, sealhulgas mitmesugused mõõtmised:

tundlikkus;

Reaktsiooniaeg

lillede nimetamise aeg;

aega, mis kulub ühekordse kuulamise järel esitatavate helide arvu nimetamisele jne.

Ta kasutas neid teste oma Columbia ülikoolis (1891) loodud laboris. J. Cattelli järel hakkasid katsemeetodit kasutama ka teised Ameerika laborid. Selle meetodi kasutamiseks oli vaja korraldada spetsiaalsed koordineerimiskeskused. Aastatel 1895-1896. USA-s loodi kaks riiklikku komiteed, et ühendada testoloogide jõupingutused ja anda testoloogilisele tööle ühine suund.

Algselt kasutati testidena tavapäraseid eksperimentaalseid psühholoogilisi teste. Vormilt meenutasid need laboriuuringute meetodeid, kuid nende rakendamise tähendus oli põhimõtteliselt erinev. Psühholoogilise eksperimendi ülesanne on ju välja selgitada vaimse akti sõltuvus välistest ja sisemistest teguritest, näiteks taju olemus välistest stiimulitest, meeldejätmine korduste sagedusest ja jaotusest jne.

Testimisel registreerib psühholoog vaimsete tegude individuaalsed erinevused, hinnates saadud tulemusi mõne kriteeriumi abil ja mitte mingil juhul muutmata nende vaimsete tegude läbiviimise tingimusi.

Uue sammu katsemeetodi väljatöötamisel tegi prantsuse arst ja psühholoog L. Binet (1857-1911), 20. sajandi alguse populaarseima looja. intelligentsuse testide seeria.

Enne A. Binet testiti reeglina sensomotoorsete omaduste erinevusi - tundlikkust, reaktsioonikiirust jne. Kuid praktika nõudis teavet kõrgemate vaimsete funktsioonide kohta, mida tavaliselt tähistatakse mõistetega "mõistus", "intelligentsus". Just need funktsioonid tagavad teadmiste omandamise ja keerukate kohanemistegevuste eduka läbiviimise.

1904. aastal tellis Prantsuse haridusministeerium Binet'lt meetodid, mille abil oleks võimalik eraldada õppimisvõimelised lapsed laiskadest ja õppimissoovimatutest, sünnidefektide käes kannatavatest ja tavakoolis õppimise võimatutest. Vajadus selle järele tekkis seoses universaalse hariduse juurutamisega. Samal ajal oli vaja luua erikoolid vaimupuudega lastele. Binet viis koostöös Henri Simoniga läbi rea katseid, et uurida erinevas vanuses (alates kolmeaastasest) laste tähelepanu, mälu ja mõtlemist. Paljudel katsealustel läbiviidud katseülesandeid testiti statistiliste kriteeriumide alusel ja neid hakati käsitlema intellektuaalse taseme määramise vahendina. Põhjus, miks A. Binet koos T. Simoniga psühhodiagnostika ajaloo esimest intellektuaalset testi välja töötama asus, oli praktiline taotlus – vajadus luua metoodika, mille abil oleks võimalik eraldada õppimisvõimelised lapsed haigetest. kaasasündinud defektid ja ei ole võimelised õppima tavakoolis.

Esimene testide seeria, Binet-Simon Intelligence Development Echelle, ilmus 1905. aastal. Seejärel vaatasid autorid selle mitu korda üle, püüdes sealt eemaldada kõik eriväljaõpet nõudvad ülesanded.

Bineti skaalade ülesanded olid rühmitatud vanuse järgi (3–13 aastat). Iga vanuse jaoks valiti konkreetsed testid. Neid peeti teatud vanusetaseme jaoks sobivateks, kui need lahendas enamik teatud vanuses lapsi (80–90%) ). Intellekti näitajaks Bineti skaalal oli vaimne vanus, mis võib kronoloogilisest vanusest erineda. Vaimse vanuse määras nende ülesannete tase, mida laps suutis lahendada. Kui näiteks laps, kelle kronoloogiline vanus on 3 aastat, lahendab kõik probleemid nelja-aastastel lastel, siis selle 3-aastase lapse vaimseks vanuseks tunnistati 4 aastat. Vaimse ja kronoloogilise vanuse lahknevust peeti kas vaimse alaarengu (kui vaimne vanus on alla kronoloogilise vanuse) või andekuse (kui vaimne vanus on kronoloogilisest vanusest kõrgem) näitajaks.

Binet' skaala teine ​​väljaanne oli aluseks verifitseerimis- ja standardimistööle, mida Stanfordi ülikoolis (USA) viis läbi L. M. Theremini (1877-1956) juhitud töötajate meeskond. Bineti testskaala kohandamise esimene versioon pakuti välja 1916. aastal ja selles oli põhilisega võrreldes nii palju olulisi muudatusi, et seda nimetati Stanfordi-Bineti intelligentsusskaalaks. Võrreldes Bineti testidega oli kaks peamist uuendust:

1) sissejuhatus intelligentsuskoefitsiendi (Intelligence Quotient - IQ) testi indikaatorina, tuletatud vaimse ja kronoloogilise vanuse vahekorrast;

2) testi hindamiskriteeriumi rakendamine, mille puhul võeti kasutusele statistilise normi mõiste.

Stanford-Binet kaal on mõeldud lastele vanuses 2,5 kuni 18 aastat. See koosnes erineva raskusastmega ülesannetest, mis olid grupeeritud vastavalt vanusekriteeriumidele. Iga vanuse puhul oli kõige tüüpilisem keskmine tulemusnäitaja 100 ja dispersiooni statistiline mõõdik, üksikute väärtuste kõrvalekalle sellest keskmisest, oli 16. Kõik individuaalsed testiskoorid, mis langesid numbritega 84 ja piiratud intervalli. Normaalseks peeti 116, mis vastab vanusenormile.hukkamine. Kui testi tulemus oli üle testi normi (üle 116), loeti laps andekaks ja kui see oli alla 84, siis vaimselt alaarenenud.

Stanford-Binet' skaala on muutunud populaarseks kogu maailmas. Sellel oli mitu väljaannet (1937, 1960, 1972, 1986). Uusim versioon on tänaseni kasutusel. Stanford-Binet IQ on paljudeks aastateks muutunud intelligentsuse sünonüümiks. Äsja loodud intellektuaalseid teste hakati kontrollima Stanfordi-Bineti skaala tulemustega võrdlemise teel.

Psühholoogilise testimise arengu järgmist etappi iseloomustab testi vormi muutumine. Kõik 20. sajandi esimesel kümnendil loodud testid olid individuaalsed ja võimaldasid teha katset vaid ühe katsealusega. Neid võisid kasutada ainult eriväljaõppe saanud, piisavalt kõrge kvalifikatsiooniga psühholoogid.

Need esimeste testide omadused piirasid nende levikut. Praktika eeldas aga suurte inimeste masside diagnoosimist, et valida konkreetseks tegevuseks kõige paremini valmis ning jaotada inimesi erinevate tegevuste vahel vastavalt nende individuaalsetele omadustele. Seetõttu ilmus Ameerika Ühendriikides Esimese maailmasõja ajal uus katsekatsete vorm - rühmatestimine.

Vajadus kiiresti välja valida ja jagada erinevatesse talitustesse, koolidesse ja kolledžitesse pooleteisemiljoniline armee värvatuid sundis spetsiaalselt loodud komiteed usaldama õpilasele L. Termen Otisele (1886-1963) uute testide väljatöötamise. Seega oli armee testimise kaks vormi - alfa (armee alfa) ja beeta (armee beeta). Esimene neist oli mõeldud töötamiseks inimestega, kes oskavad inglise keelt. Teine on kirjaoskamatutele ja välismaalastele. Pärast sõja lõppu jätkati nende testide ja nende modifikatsioonide laialdast kasutamist.

Rühma- (kollektiiv)testid mitte ainult ei võimaldanud testida suuri rühmi, vaid võimaldasid samal ajal lihtsustada juhiseid, testimise läbiviimise ja testitulemuste hindamise protseduure. Testimisse hakati kaasama inimesi, kellel pole tõelist psühholoogilist kvalifikatsiooni, kuid kes on ainult koolitatud testteste läbi viima.

Kuigi individuaalseid teste, nagu Stanford-Binet' kaalud, kasutati peamiselt kliinikus ja nõustamiseks, rühmateste kasutati peamiselt haridussüsteemis, tööstuses ja sõjaväes.

Möödunud sajandi kahekümnendaid iseloomustas tõeline katsebuum. Testoloogia kiire ja laialdane levik tulenes eelkõige selle keskendumisest praktiliste probleemide kiirele lahendamisele. Intellekti mõõtmist testide abil peeti vahendiks, mis võimaldab teadusliku, mitte puhtalt empiirilise lähenemise koolituse, erialase valiku, saavutuste hindamise jms küsimustele.

XX sajandi esimesel poolel. psühholoogilise diagnostika valdkonna spetsialistid on loonud väga erinevaid teste. Samal ajal, arendades testide metoodilist poolt, viisid nad selle tõeliselt kõrgele täiuslikkusele. Kõik testid olid hoolikalt standarditud suurte proovidega; testijad tagasid, et need kõik olid väga usaldusväärsed ja nende kehtivusaeg on hea.

Valideerimine paljastas intelligentsuse testide piiratud võimalused: nende põhjal konkreetsete, üsna kitsaste tegevuste edukuse ennustamine sageli jäi saavutamata. Lisaks teadmistele üldise intelligentsuse taseme kohta oli vaja täiendavat teavet inimese psüühika omaduste kohta. Testoloogias on tekkinud uus suund - erivõimete testimine, mis algul oli mõeldud vaid intelligentsustesti hinnangute täiendamiseks ja paistis hiljem silma iseseisva alana.

Erivõimete testide väljatöötamise tõukejõuks sai professionaalse nõustamise võimas arendamine, samuti kaadri professionaalne valik ja jaotus tööstuses ja sõjaväes. Hakkasid ilmnema mehaaniliste, vaimulike, muusikaliste, kunstiliste võimete testid. Loodi testpatareid (komplektid) meditsiini-, õigus-, inseneri- ja muudesse õppeasutustesse kandideerijate valimiseks. Konsultatsiooni- ja personaliülesannete jaoks töötati välja kõikehõlmavad akud. Tuntuimad neist on üldise sobivuse testi aku (GATB) ja spetsiaalse sobivuse testi aku (SATB). USA tööhõiveteenistuse poolt välja töötatud valitsusasutuste konsultantidele kasutamiseks. Erivõimete testid ja akud, mis erinevad koostise, metoodiliste omaduste poolest, on ühes asjas sarnased - neid iseloomustab madal diferentsiaalvaliditeet. Õpilased, kes valivad erinevaid haridusvaldkondi või erialast tegevust, erinevad veidi oma testiprofiilide poolest.

Komplekssete võimepatareide ehitamise teoreetiliseks aluseks oli spetsiaalse tehnika kasutamine individuaalsete erinevuste ja nendevaheliste korrelatsioonide andmete töötlemiseks - faktoranalüüs. Faktoranalüüs võimaldas täpsemalt määratleda ja klassifitseerida erivõimeteks nimetatuid.

Tänapäevane arusaam faktoranalüüsist toob kaasa mõningaid muudatusi selle tõlgendamises, mis oli 20.–40. 20. sajandil Faktoranalüüs on lineaarsete korrelatsioonide kõrgeim tase. Kuid lineaarseid korrelatsioone ei saa pidada vaimsete protsesside vahelise matemaatilise seose universaalseks väljendusvormiks. Seetõttu ei saa lineaarsete korrelatsioonide puudumist tõlgendada üldse seose puudumisena, sama kehtib ka madalate korrelatsioonikordajate kohta. Seetõttu ei kajasta faktoranalüüs ja selle analüüsi käigus saadud tegurid alati õigesti vaimsete protsesside vahelisi sõltuvusi.

Kuid võib-olla tekitab kahtlusi peamine asi nn erivõimete mõistmine. Neid võimeid ei tõlgendata mitte individuaalsete omadustena, mis on tekkinud ühiskonna nõuete mõju tulemusena indiviidile, vaid kui konkreetsele individuaalsele psüühikale omaseid tunnuseid. Selline tõlgendus tekitab palju loogilisi raskusi. Kuidas tegelikult moodsas indiviidis sellised võimed, millest eelmistel põlvkondadel aimugi polnud, äkki arenesid ja avaldusid? Ei saa arvata, et psüühika peidab endas võimeid, mis sobivad kõigi tulevaste sotsiaalsete vajadustega.

Eelnev veenab meid, et faktoranalüüsi võimalustesse ja selle teguritesse tuleb suhtuda väga ettevaatlikult ning seda analüüsi ei tohiks pidada universaalseks vahendiks psüühika uurimisel.

Koos intelligentsuse, eri- ja keeruliste võimete testidega on esile kerkinud veel üks õppeasutustes laialdaselt kasutusel olev testide tüüp - saavutustestid. Erinevalt intelligentsustestidest ei peegelda need mitte niivõrd mitmekesise kogunenud kogemuse, kuivõrd spetsiaalsete koolitusprogrammide mõju testiülesannete lahendamise tõhususele. Nende testide kujunemislugu on võimalik jälgida hetkest, mil Bostoni kool muutis suulise eksamivormi kirjalikeks (1845). Ameerikas on saavutustesteid riigiteenistusse töötajate valikul kasutatud alates 1872. aastast ja alates 1883. aastast on nende kasutamine muutunud regulaarseks. Saavutustestide konstrueerimise tehnika elementide olulisim arendus viidi läbi Esimese maailmasõja ajal ja vahetult pärast seda.

Saavutustestid on üks arvukamaid diagnostikameetodite rühmi. Seni üks kuulsamaid ja laialdasemalt kasutatavaid saavutusteste on Stanfordi saavutuste test (SAT), esmakordselt avaldatud 1923. See mõõdab õppimise taset keskkoolide eri klassides. Tööstuse ja majanduse praktiliste nõudmiste mõjul on loodud märkimisväärne hulk erivõimete ja -saavutuste teste. Neid kasutati professionaalseks valikuks ja professionaalseks nõustamiseks. Saavutustesti edasiarendamine viis nende ilmumiseni 20. sajandi keskel. kriteeriumidele orienteeritud testid.

Muud tüüpi diagnostikameetodid

Eriline suund psühholoogilises diagnostikas on seotud isiksuse diagnoosimise erinevate meetodite väljatöötamisega. Sel eesmärgil ei kasutata enamasti teste, vaid spetsiaalseid meetodeid, mille hulgast paistavad silma eelkõige küsimustikud ja projektiivsed tehnikad.

Küsimustikud on tõenäoliselt kõige esimesed psühholoogide poolt loodusteadustest laenatud psühhodiagnostika meetodid; küsimustikke kasutas Charles Darwin.

Ankeetküsitlus on suur rühm võtteid, mille ülesanded esitatakse küsimuste või väidete vormis ning uuritava ülesandeks on iseseisvalt anda vastuste vormis teada mõningast informatsiooni enda, oma kogemuste ja suhete kohta. Selle meetodi teoreetiliseks aluseks võib pidada introspektsionismi. Iidsetel aegadel religioosse ideoloogia raames tekkides sisaldas see teesi vaimse maailma tundmatusest, vaimsete nähtuste objektiivse uurimise võimatusest. See tõi kaasa oletuse, et peale enesevaatluse pole inimteadvuse uurimiseks muid võimalusi. Ankeetküsitluse meetodit võib pidada omamoodi enesevaatluseks (nagu näiteks A. Binet käsitles).

Esimeste psühhodiagnostika küsimustike ilmumist seostatakse F. Galtoni nimega, kes ei kasutanud neid isikuomaduste uurimiseks, vaid inimese kognitiivse sfääri (visuaalse taju tunnused, mentaalsed kujundid) hindamiseks. XIX sajandi lõpus. ankeetide meetodil uuriti mälu (A. Binet, E. Courtier), üldmõisteid (T. Ribot), sisekõnet (O. Saint-Paul) jne. Tavaliselt saadeti tulevaste vastajate aadressidele trükitud küsimustikud. , mõnikord trükiti neid ajakirjades.

Isiksuse küsimustike prototüübiks oli Ameerika psühholoogi R. Woodworthi poolt välja töötatud küsimustik (1869-1962) 1919. aastal – isikuandmete vorm (Woodworthi isikuandmed). See küsimustik oli mõeldud neurootiliste sümptomitega isikute tuvastamiseks ja väljasõelumiseks sõjaväeteenistusest. Sellest ajast möödunud aastakümnete jooksul on küsimustikke laialdaselt kasutatud isiksuse uurimise psühhodiagnostilise meetodina.

Teine tuntud isiksuse diagnoosimise meetod on projektiivsed tehnikad, mille esivanemaks peetakse traditsiooniliselt assotsiatiivsete teooriate alusel tekkinud sõnaassotsiatsioonide meetodit. Assotsiatiivne mõiste kui inimteadvuse korralduse juhtprintsiip kasutas assotsiatsiooni, mille mõiste pärineb Aristoteleselt. Tervikliku süsteemina tekkis assotsialism 18. sajandil, kuigi mõned selle põhimõtted avastati juba varem.

Vabade sõnaassotsiatsioonide meetodi (Word Association Techniques) tekkimine on seotud F. Galtoni nimega, nagu eespool juba teatatud. Hiljem arenes see tehnika välja E. Kraepelini (1892), K. Jungi (1906), G. Kenti ja A. Rozanovi (1910) jt uurimustes. Milleks kasutatakse sõnaassotsiatsiooni meetodit? Tänapäeval on tavaks seda pidada üksikisiku huvide ja hoiakute uurimise tehnikaks. Siiski tuleb märkida, et saadud tulemuste tõlgendamise määravad teadlaste teoreetilised seisukohad. Seetõttu ei saa teatud tehnika kehtivuse küsimust lahendada üheselt, ilma korrelatsioonita selle loojate teoreetiliste seisukohtadega.

Assotsiatiivne eksperiment stimuleeris sellise projektiivsete tehnikate rühma tekkimist nagu lause lõpetamise tehnikad. Esimest korda kasutas lause lõpetamist isiksuse uurimiseks A. Payne aastal 1928

Projektiivsete meetodite teoreetilist päritolu saab lisaks assotsiatsioonile otsida psühhoanalüüsist, mis seab esiplaanile teadvustamatuse mõiste. Teadvust peeti algselt isiksuse varjatud mootoriks, organismi salapärastest sügavustest pimesi mõjuva motiivina. Põhjus, mis on seotud alateadvusega, toimib kamuflaažimehhanismina. Et teadvustamatuse valdkonda tungida, selles peituvaid tendentse mõista, oli eksperimendis vaja teadvust suunata lahendama erilisi ülesandeid, mis võimaldaksid alateadvusel tahtmatult isiksuses avalduda. Seda tüüpi ülesanded lisati projektiivsete meetodite hulka.

Ühe populaarseima projektiivse tehnika töötas 1921. aastal välja Šveitsi psühhiaater G. Rorschach. (1884-1922). Seda tehnikat luues esitles G. Rorschach vaimuhaigetele katsealustele tindilaike ning tema vaatluste tulemusel ühendati need reaktsioonitunnused, mis võivad olla korrelatsioonis erinevate vaimuhaigustega, järk-järgult indikaatorite süsteemiks. Edaspidi kasutasid seda tehnikat paljud teadlased nii meil kui välismaal.

Teine maailmas levinumaid meetodeid on temaatiline appertseptsioonitest (TAT). -- asutas 1935. aastal G. Murray (1893-1988) koos X. Morganiga. TAT-i stiimulimaterjal koosneb tabelitest ebamääraste olukordade kujutistega, mis võimaldavad mitmetähenduslikke tõlgendusi. Katsealusel palutakse välja mõelda lühike lugu sellest, mis viis pildil kujutatud olukorrani ja kuidas see edasi areneb. Praegu on TAT-s palju modifikatsioone, on teada erinevad lähenemised andmete analüüsile ja tõlgendamisele.

40ndate alguseks. 20. sajandil diagnoosimine projektiivsete tehnikate abil on muutunud läänes väga populaarseks. Tänapäeval on sellel juhtiv positsioon välismaistes isiksuseuuringutes, hoolimata kriitilisest suhtumisest projektiivse tehnoloogia abil saadud andmetesse. Kriitilised märkused nende meetodite kohta taanduvad enamasti viidetele nende ebapiisavale standardiseerimisele, normandmete tähelepanuta jätmisele, traditsiooniliste usaldusväärsuse ja kehtivuse määramise meetoditega sobimatusest ning mis kõige tähtsam - suurest subjektiivsusest tulemuste tõlgendamisel.

Lõpetuseks lühiülevaadet psühholoogilise diagnostika kujunemis- ja kujunemisloost läänes, märgime, et seda eristab nii vormilt kui ka sisult väga erinevaid kasutatud meetodeid. Psühholoogilise diagnostika tekkimist põhjustavad praktika nõuded ja selle arendamine on suunatud nende nõuete täitmisele. See on seotud mitte alati teoreetiliselt põhjendatud, kuid metoodiliselt täiuslike diagnoosimismeetodite ja -tehnikate tekkega.

Kooskriuksumakasutatudallikatest

1. Burlatšuk L.F. Psühhodiagnostika. - Peterburi, 2003

2. Abramova G.S. Sissejuhatus praktilisse psühholoogiasse. - Jekaterinburg, 1995

3. Schneider L.B. Psühhodiagnostika alused. - M., 1995

4. Psühhodiagnostika alused, toim. Šmelev. - R-n-D, 1996

5. Nemov R.S. Psühholoogia. - M., 1995

Sarnased dokumendid

Diagnostikavahendite klassifikatsioon. Kompleksse psühholoogilise diagnostika etapid. Spetsiaalsete tehnikate kasutamine: isiksuse küsimustikud ja projektiivsed meetodid. Arenguhäiretega laste diagnostilised uuringud projektiivsete meetoditega.

test, lisatud 22.01.2011


Sotsiaalpsühholoogilise diagnostika arengulugu, sisu, meetodid ja põhimõtted. Sotsiaalpsühholoogilise diagnostika korraldus ja läbiviimise kord. Isiksuse psühhodiagnostika erinevate meetodite omadused, klassifikatsioon ja omadused.

kursusetöö, lisatud 08.05.2011


Mõiste, testi kehtivuse peamised tüübid psühhodiagnostikas. Inimestevaheliste suhete psühhodiagnostika meetodid. Sotsiomeetria kui traditsiooniline meetod inimestevaheliste suhete peegelduse uurimiseks. Inimestevaheliste suhete diagnoosimise metoodika T. Leary.

kursusetöö, lisatud 23.09.2014


Testid kui psühhodiagnostika standardmeetodid. Testide klassifikatsiooni tunnused. Testide kvaliteedinäitajad (meetodid). Kehtivuse sordid ja selle leidmine. Kehtivuse kontrollimise meetodid. Konkurentsivõime ja näilise kehtivuse tunnused.

kontrolltöö, lisatud 16.02.2010


Isiksuse uurimise projektiivsed meetodid kui psühholoogilise psühhodiagnostika üks keerukamaid ja vastuolulisemaid valdkondi, meetodid, mis on välja töötatud projektiivse diagnostilise lähenemisviisi raames. Projektiivsete meetodite klassifikatsioon ja võimalused.

test, lisatud 31.03.2011


Psühhodiagnostika kui praktilise psühholoogia haru. Psühhodiagnostika etapid. Üldpsühholoogilised meetodid: vaatlus, testid, küsimustikud, intervjuud, toodete ja tegevuste tulemuste analüüs. Projektiivsed meetodid. Küsimustikud ja küsimustikud. Diagnostika tüübid.

abstraktne, lisatud 03.02.2009


Teabe kogumine inimese psüühika kui psühholoogilise diagnostika eesmärgi, selle arengu ja kujunemise kohta Venemaal ja välisriikides. Psühhodiagnostika ajaloo päritolu, eksperimentaalpsühholoogia teke. Töö psühholoogilise testimise kallal.

kursusetöö, lisatud 23.02.2011


Psühholoogilise testimise kontseptsioon, eesmärk ja eesmärgid. Isikliku psühhodiagnostika läbiviimise tunnused, küsimustike koostamine ja tüübid. Konkreetse subjekti testimine viie meetodi abil isikliku psühhodiagnostika valdkonnast.

test, lisatud 04.05.2011


Isiksuse uurimise peamised meetodid ja etapid, nende omadused ja tunnused, vajalikud vahendid. Isiksuse psühholoogilise hindamise vahendite normid ja standardid. Projektiivsete isiksusetestide läbiviimise tehnoloogia, nende efektiivsuse hindamine.

kursusetöö, lisatud 30.04.2009


Psühhodiagnostika aine ja ülesanded. Uurimis- ja diagnostikameetodid. Pedagoogilise protsessi diagnostika juhtivad funktsioonid. Psühholoogiliste testide (uurimismeetodite) objektiivne hindamine. Diagnostika eesmärk psühholoogi praktikas.

Psühhodiagnostika kui teaduse eeldused seisnevad inimeste objektiivselt eksisteerivates individuaalsetes erinevustes, mida ka meie kauged esivanemad pidid eraldi välja tooma ja arvesse võtma.

Antiikajast on meieni jõudnud Theophrastose teos "Tegelased" (372-287 eKr), milles kirjeldatakse "tüüpe", s.o. teatud inimeste hulgale omaste isikuomaduste avaldumisvormid. Piltlikult ja kokkuvõtlikult on välja toodud tüübid “alatu”, “valetaja”, “põngerja” jne. Sellised tüpoloogiad täitsid diagnostilist funktsiooni, võimaldades ühe või teise inimese, olenevalt tema iseloomulikest tunnustest, omistada teatud tüübile ja lõpuks ennustada tema käitumist.

Soov avastada inimkonna ajaloo individuaalseid erinevusi ja nendest aru anda on jälgitav juba ammusest ajast. Individuaalsed psühholoogilised erinevused koos kõigi teiste erinevustega olid aluseks näiteks riigitegevuseks või koolituseks sobivuse määramisel.

Esimene inimene, kes arenes välja XVI sajandil. midagi lähedast mõistuse mõõtmise testile, oli Hispaania teadlane Juan Huart. Tema 1575. aastal ilmunud raamat Ekhatep de Ingenios on pühendatud laste annete tuvastamisele. Peamised mõõtmed, individuaalsed erinevused, mis H. Huartile huvi pakkusid, olid mõistmine, mälu ja kujutlusvõime.

XIX lõpus - XX sajandi alguses. laialt tuntuks saavad sellised "teadused" nagu frenoloogia, füsiognoomia, hiromantia ja grafoloogia. Nende piirkondade esindajad püüdsid leida vahendeid individuaalsete isiksuseomaduste diagnoosimiseks.

Psühholoogiline diagnostika kui teadus tekkis psühholoogiast ja hakkas kujunema 20. sajandi vahetusel. mõjutatud praktilistest nõuetest.

Selle esinemise allikad olid eksperimentaal-, diferentsiaal- ja üldpsühholoogia.

Kõik praegu olemasolevad psühhodiagnostika meetodid põhinevad eksperimentaalsel lähenemisel.

Psühhodiagnostika kasvas välja eksperimentaalpsühholoogiast, mille areng 19. sajandi teisel poolel. seostatakse loodusteaduste suurenenud mõjuga vaimsete nähtuste valdkonnas, psühholoogia "füsiologiseerimise" protsessiga, mis seisnes vaimsete faktide uurimise ülekandmises eksperimentide ja loodusteaduste täpsete meetodite peavoolu.

1879. aastal asutas Wilheim Wundt Saksamaal Leipzigi linnas esimese eksperimentaalpsühholoogia labori, mis uuris peamiselt aistinguid ja nendest põhjustatud motoorseid tegusid – reaktsioone, aga ka perifeerset ja binokulaarset nägemist, värvitaju jne. Peamistest meetoditest, mida laboris kasutati, oli sisekaemus (enesevaatlus), kui katseisikud pidid ülesannete täitmisel iseseisvalt jälgima vaimsete protsesside kulgu.

W. Wundti laborist sai prototüüp selliste eksperimentaalsete laborite ja kontorite loomisel nii Saksamaal endal kui ka teistes riikides.

Kuulus inglise teadlane Francis Galton võtab kasutusele termini "test" – inglise keelest tõlgituna kui test, test. Ta usub, et sensoorse diskrimineerimise tunnuste abil saab hinnata inimese mõistust (intelligentsust). Oma laboris on ta alates 1883. aastast läbi viinud spetsiaalseid mõõtmiskatseid nägemis- ja kuulmisteravuse, motoorsete ja verbaalsete assotsiatiivsete reaktsioonide aja jms mõõtmiseks.

Diferentsiaalpsühholoogiast on saanud veel üks psühhodiagnostika allikas, kuna ilma ideedeta individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta oleks psühhodiagnostika kui nende mõõtmismeetodite teaduse tekkimine olnud võimatu.

Sünnituse üheks peamiseks põhjuseks on vajadus vaimse alaarenenud ja vaimuhaigete diagnoosimise ja ravi järele.

Esimesed vaimse alaarengu uuringud määrasid kindlaks psühholoogilise testimise arengu. Prantsuse arstide Jean Esquiroli ja Edouard Seguini uuringud olid vaimse alaarengu määratluse verstapostid.

J. Esquirol tutvustab kriteeriume vaimse alaarengu tasemete selgeks eristamiseks ja klassifitseerimiseks. Isiku kõne arengu tunnused on psühholoogilised kriteeriumid vaimse alaarengu taseme eristamiseks.

E. Seguin pakkus välja vaimse alaarenguga inimestega töötamise meetodid, võimaldades neil saavutada oma arengus teatud tulemusi. Tehnikad said mitteverbaalse intelligentsuse testide aluseks. Mõned neist on kasutusel tänaseni.

Üldpsühholoogia raames välja töötatud teoreetiliste seisukohtade ja psühhodiagnostika aluste vahel on tihe sisemine seos. Ideed psüühika arengu- ja toimimismustrite kohta on lähtekohaks psühhodiagnostilise metoodika valikul, psühhodiagnostika meetodite kujundamisel ja praktikas kasutamisel.

Psühhodiagnostika kui teadus

Psühholoogiline diagnostika- teadus, mis käsitleb inimeste psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste omaduste hindamise, mõõtmise, klassifitseerimise meetodite väljatöötamist, samuti nende meetodite kasutamist praktilistel eesmärkidel.

Eristada saab kahte psühholoogilise diagnostika funktsiooni - teaduslik ja praktiline.

Esimene iseloomustab seda kui uurimisvaldkonda ja on tegevus, kuid psühhodiagnostika meetodite väljatöötamine. Kuna neid kasutatakse praktilistel eesmärkidel, kehtivad neile erinõuded, mis on seotud näitajate täpsuse ja objektiivsuse parandamisega, need töötatakse välja vastavalt teatud reeglitele ja kontrollitakse mitme kriteeriumi alusel. Eelkõige tehakse seda selleks, et hinnata nende kvaliteeti ja praktilist kasulikkust, sobivust rakendusülesannete lahendamiseks.

Psühhodiagnostika meetodid- need on spetsiifilised psühholoogilised vahendid, mis on loodud inimeste individuaalsete psühholoogiliste omaduste mõõtmiseks ja hindamiseks.

Psühhodiagnostika teist funktsiooni realiseerivad praktilised psühholoogid diagnostiliste meetodite abil. Psühhodiagnostika-praktikud mõõdavad, analüüsivad, hindavad inimese individuaalseid omadusi või tuvastavad erinevusi inimrühmade vahel, mida ühendab mis tahes märk. Seda tüüpi praktiliste psühholoogide tegevusi nimetatakse diagnoosimiseks ja need viiakse läbi teatud rakendusprobleemide lahendamiseks. Sõna "diagnoos" (kreeka keelest. diagnoos) tähendab äratundmist, avastamist.

Niisiis, psühholoogiline diagnostika- iga praktilise psühholoogi tegevuse alus, ükskõik mida ta ka ei teeks- individuaalne nõustamine, kutsenõustamine, psühhoteraapia jne ükskõik millises valdkonnas, kus ta töötab – koolis, kliinikus, tootmises, värbamisagentuuris jne.

Psühhodiagnostika arengulugu

Vajadust testida ja hinnata inimeste individuaalseid psühholoogilisi omadusi erinevate praktiliste probleemide lahendamiseks mõisteti väga kaua aega tagasi, inimkonna ajaloo koidikul. Nii et juba kolmandal aastatuhandel eKr kehtis Vana-Hiinas valitsusametnike kohtadele asuda soovivate isikute kontrollimise süsteem ja iidses Babüloonias hinnati koolide lõpetajate mõningaid omadusi ametnike ettevalmistamiseks. Teadusliku psühhodiagnostika ajalugu algas aga palju hiljem. Psühhodiagnostika kui rakendusteadus ei kujunenud kohe välja, vaid läbis märkimisväärse arengu- ja kujunemistee. Mõelge selle tee peamistele etappidele.

Psühholoogiline diagnostika tekkis psühholoogiast ja hakkas kujunema 20. sajandi vahetusel. mõjutatud praktilistest nõuetest. Selle tekkimist valmistasid ette mitmed psühholoogia arengu suunad.

Selle esimene allikas oli eksperimentaalne psühholoogia, kuna eksperimentaalne meetod on aluseks psühhodiagnostika meetoditele, mille väljatöötamine on üks psühhodiagnostika ülesandeid. Psühhodiagnostika kasvas välja eksperimentaalpsühholoogiast. Ja selle välimus 50-70ndatel. 19. sajand seostatakse loodusteaduste suurenenud mõjuga vaimsete nähtuste valdkonnas, psühholoogia "füsiologiseerimise" protsessiga, mis seisnes vaimsete faktide uurimise ülekandmises eksperimentide ja loodusteaduste täpsete meetodite peavoolu. Psühholoogiat varustasid esimeste katsemeetoditega teised teadused, peamiselt füsioloogia.

Eksperimentaalpsühholoogia tekke alguseks peetakse tinglikult aastat 1879, kuna just sel aastal asutas W. Wundt Saksamaal esimese eksperimentaalpsühholoogia labori. W. Wundt(1832-1920), visandades psühholoogia kui tervikliku teaduse ülesehitamise väljavaateid, soovitas selles arendada kahte mittekattuvat suunda:

♦ eksperimendil põhinev loodusteadus;

♦ kultuuriajalooline, milles on kutsutud mängima peamist rolli psühholoogilised kultuuri uurimise meetodid (“rahvaste psühholoogia”).

Tema teooria järgi sai loodusteaduslikke eksperimentaalseid meetodeid rakendada vaid psüühika elementaarsel, madalaimal tasemel. Eksperimentaalsele uurimisele ei allu hing ise, vaid ainult selle välised ilmingud. Seetõttu uuriti tema laboris peamiselt aistinguid (nägemis-, kuulmis-, värvitaju, taktiilsed) ja nendest põhjustatud motoorseid tegusid-reaktsioone, aga ka ajataju, mahtu ja tähelepanu jaotust. W. Wundti labori mudeli põhjal hakati looma sarnaseid katselaboreid ja esindused mitte ainult Saksamaal, vaid ka teistes riikides (Prantsusmaa, Holland, Inglismaa, Rootsi, Ameerika).

Arenev eksperimentaalpsühholoogia jõudis lähedale keerukamate vaimsete protsesside, näiteks kõneühenduste uurimisele. Nemad on ja sai uurimisobjektiks F. Galton(1822-1911). Inglise antropoloog F. Galton avaldas 1879. aastal oma assotsiatiivsete katsete tulemused. Olles koostanud 75 sõnast koosneva nimekirja, avas ta need ükshaaval ja käivitas stopperi. Niipea, kui katsealune ergutussõnale verbaalse assotsiatsiooniga vastas, peatus stopper. Nii kasutati vaimse tegevuse uurimiseks esimest korda kronomeetriat.

W. Wundt kasutas vahetult pärast F. Galtoni avaldamist oma laboris assotsiatiivset tehnikat, kuigi pidas kõrgemaid funktsioone katsetamatuks. Katsetes saadud individuaalseid erinevusi reaktsiooniajas seletati seoste olemusega, mitte katsealuste individuaalsete omadustega.

Autor, kes lõi esimese õige psühholoogilise eksperimentaalse meetodi, oli G. Ebbinghaus(1850-1909), kes uuris mäluseadusi, kasutades selleks mõttetute silpide komplekte (kõne kunstlikud sensomotoorsed elemendid, millel puudub spetsiifiline tähendus). Ta uskus, et tema tulemused ei sõltu sellest

subjekti teadvusest, sisekaemusest (indiviidi vaatlus tema psüühikas toimuvast) ja seetõttu suuremal määral rahuldas objektiivsuse nõuet. Selle meetodiga avas G. Ebbinghaus tee oskuste eksperimentaalseks uurimiseks.

Ameerika psühholoog J. Cattell(1860-1944) uuris tähelepanuvõimet ja lugemisoskust. Tahhistoskoobi (seade, mis võimaldab katsealusel lühikese aja jooksul visuaalseid stiimuleid esitada) abil määras ta aja, mis kulub erinevate objektide – kujundite, tähtede, sõnade jne – tajumiseks ja nimetamiseks. katsed hõlmasid viis objekti. Pöörleval trumlil tähtede ja sõnade lugemise katseid tehes jäädvustas J. Cattell ootuse fenomeni (taju edasi jooksmine).

Nii 20. sajandi vahetusel. paika pandud psühholoogias objektiivne katsemeetod, mis hakkas määratlema psühholoogiateaduse olemust tervikuna. Eksperimendi kasutuselevõtuga psühholoogiasse ja uute kriteeriumide esilekerkimisega selle ideede teadusliku olemuse kohta loodi eeldused teadmiste tekkeks inimeste individuaalsete erinevuste kohta.

diferentsiaalpsühholoogia sai teiseks psühhodiagnostika allikaks. Väljaspool ideid individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta, mida diferentsiaalpsühholoogia uurib, oleks psühhodiagnostika kui nende mõõtmismeetodite teaduse teke võimatu.

Kuid psühhodiagnostika tekkimine ei olnud inimese eksperimentaalse psühholoogilise ja diferentsiaalpsühholoogilise uurimise lihtsa loogilise arengu tulemus. See kujunes praktika, esmalt meditsiiniliste ja pedagoogiliste ning seejärel tööstuslike nõudmiste mõjul. Üheks peamiseks põhjuseks, mis viis psühhodiagnostika esilekerkimiseni, tuleks pidada meditsiinipraktika poolt välja pakutud vajadust. vaimse alaarengu diagnoosimisel ja ravil ja vaimuhaiged inimesed. Prantsuse arstide J. E. D. Esquiroli ja E. Seguini tööd, kes tegelesid laste vaimse alaarengu probleemidega, andsid teatud panuse vaimse alaarengu määramisel abistavate meetodite väljatöötamisse.

Sarnane teave.

Psühhodiagnostika

PSÜHHODIAGNOSTIKA- See on psühholoogiateaduse valdkond ja samal ajal psühholoogilise praktika kõige olulisem vorm, mis on seotud erinevate meetodite väljatöötamise ja kasutamisega inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste äratundmiseks.

Kaasaegse üldteadusliku kontseptsiooni kohaselt tähendab mõiste "diagnostika" teatud objekti või süsteemide oleku tuvastamist, registreerides kiiresti selle olulised parameetrid ja seejärel määrates selle teatud diagnostilise kategooria alla, et ennustada selle käitumist ja otsustada selle üle. võimalusi seda käitumist soovitud suunas mõjutada.

Sellest lähtuvalt räägime psühhodiagnostikast, kui räägime spetsiaalsetest diagnostiliste teadmiste objektidest - konkreetsetest psüühikaga varustatud inimestest.

Üleminek pindmistelt, jälgitavatelt sümptomitelt ja tunnustelt diagnostilisele järeldusele teaduslikus psühhodiagnostikas eeldab spetsiaalsete meetodite ja protseduuride – mõõtmisteste ning kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete ekspertskaalade – kasutamist. Seega peaksid psühhodiagnostika põhimõisted sisaldama eelkõige: diagnostilisi tunnuseid ja diagnostilisi kategooriaid.

Märgid erinevad selle poolest, et neid saab vahetult jälgida ja salvestada. Kategooriad on otsese vaatluse eest peidetud (latentsed muutujad). Psühholoogilise diagnostika eriline raskus seisneb selles, et tunnuste ja kategooriate vahel puuduvad ranged üks-ühele seosed. Ühemõttelise järelduse tegemiseks ei piisa ühest sümptomist. Sümptomite kompleksi on vaja analüüsida testide abil.

Psühhodiagnostika test on sama tüüpi standardiseeritud lühitestide seeria, millele katseisik läbib. Erinevate testimisülesannete eesmärk on paljastada katsealusel testitava latentse faktoriga seotud erinevad sümptomid. Nende lühikeste testide tulemuste summa näitab mõõdetava teguri taset.

Seega on kaasaegne mõiste "psühhodiagnostika" tihedalt seotud psühholoogilise testimise kontseptsiooniga, kuid ei piirdu sellega, kuna lisaks testimisele on olemas ka ekspert- (kliinilised) psühhodiagnostika meetodid. Praktikas on kõige tõhusam kasutada mõlemat lähenemist üksteist täiendavalt.

Standardiseeritud kvantitatiivsed testid on tõhusamad juhtudel, kui teil on vaja võimalikult lühikese aja jooksul saada vähemalt ligikaudsed andmed terve inimrühma kohta ja samal ajal teha rangelt alternatiivne otsus, mis nõuab teie usaldusväärsuse kvantitatiivset põhjendamist (värbamiseks). või mitte võtta tööle, anda vaba päev või mitte tööle panna). Lisaks on need testid paremini kaitstud võimalike metoodiliste vigade eest.

Ekspertmeetodid on tõhusamad kogenud, professionaalselt koolitatud psühhodiagnostika psühholoogide käes. Need võimaldavad teil sügavamalt ja täpsemalt tungida konkreetse konkreetse inimese ainulaadsesse elusituatsiooni, kuid see nõuab palju rohkem aega temaga individuaalseks tööks. Eriti tõhusad on ekspertmeetodid, kui nende tulemuste põhjal osutab psühholoog-diagnostik ise psühholoogilist abi, viib läbi psühhokorrektsiooni, psühhoteraapiat, koolitust ja muud tüüpi psühholoogilist sekkumist.

Psühholoogiline diagnoos ei koosne ühest sõnast - isiksuse või haiguse tüübi nimetusest, vaid sellel on üksikasjalik ja keeruline iseloom. Kaasaegses psühhodiagnostikas ei taandu psühholoogiline diagnoos praktiliselt mitte ainult fikseerimisele, vaid pole isegi seotud võimalike vaimuhaiguste prognoosiga. Seda saab edastada igale tervele inimesele ja see ei tähenda määramist ühele kindlale isiksuse kategooriale või tüübile, vaid struktureeritud kirjeldust omavahel seotud vaimsete omaduste kompleksist - inimese võimetest, stiiliomadustest ja motiividest. Näiteks võib see hõlmata järgmiste tunnuste avaldumist samal inimesel samal ajal: kõrge loovuse arengutase, verbaalse intelligentsuse keskmine tase, vähenenud keskendumisvõime juhtiva motivatsiooni taustale. sotsiaalse edu saavutamiseks jne. Teatud inimese teatud tunnused ja omadused võivad mõnes olukorras tunduda üksteisega vastuolus olevat, tõukuvad erinevate käitumisviiside poole. Süvapersonaalse psühhodiagnostika üks olulisemaid ülesandeid on täpselt tuvastada, millised vaimsed omadused on vastuolus. See aitab lahti harutada sisemise konflikti sasipundar. Muidugi pole psühholoogiline diagnoos mõtet iseenesest, vaid käitumise psühholoogiliseks ennustamiseks ja sisaldab peaaegu alati ennustust otsesel või kaudsel kujul.

Psühhodiagnostika jaoks on eriti oluline normi mõiste. Psühhodiagnostikas tuleks eristada vähemalt kahte erinevat tüüpi norme: statistilisi ja sotsiaalkultuurilisi. Esimest tüüpi kasutatakse sagedamini stiililiste ja motivatsiooniomaduste hindamiseks. Teine tüüp on võimete ja saavutuste hindamiseks.

Statistiline norm on keskmine vahemik mõõdetud omaduse skaalal. Normiks on siin vara väärtuse lähedus tasemele, mis iseloomustab statistiliselt keskmist indiviidi.

Sotsiokultuuriline norm on omandi tase, mida otseselt või kaudselt peetakse ühiskonnas vajalikuks.

Psühhodiagnostika ajalugu.

Psühhodiagnostika on arenenud ja kujunenud pika tee. Selle eelajalugu kui praktika ulatub 3. aastatuhandesse eKr, mis sisaldab teavet selle kohta, et mitmes riigis (Vana-Egiptus, Hiina; hiljem Vana-Kreeka, Vietnam) on avalikule ametikohale kandideerivate või soovijate jaoks olemas konkurentsipõhised testimissüsteemid. usutarkusega liituda.

Tegelikult tekkis psühhodiagnostika kui tõenduspõhiste kompaktsete meetodite väljatöötamise metoodika ajalugu psühholoogiast ja hakkas kujunema 20. sajandi vahetusel praktiliste nõuete mõjul. Selle tekkimist valmistasid ette mitmed psühholoogia arengu suunad.

Selle esimene allikas oli eksperimentaalpsühholoogia. Ja see on loomulik, kuna eksperimentaalne lähenemine on psühhodiagnostika meetodite aluseks.

Eksperimentaalpsühholoogia tekke alguseks peetakse tinglikult aastat 1878, kuna just sel aastal asutas Wilhelm Wundt Saksamaal esimese eksperimentaalpsühholoogia labori. Tema laboris uuriti peamiselt aistinguid ja nendest põhjustatud motoorseid tegusid - reaktsioone, aga ka perifeerset ja binokulaarset nägemist, värvitaju jm.Wundti labori eeskujul luuakse sarnaseid eksperimentaallaboreid ja kabinette ka teistes riikides. Inglismaal võttis Charles Darwini nõbu Francis Galton esimesena tema pakutud uude keerukasse "antropomeetria" teadusesse spetsiaalsed mõõtmistestid mitte ainult inimese füüsiliste omaduste, vaid ka nägemisteravuse ja kuulmise, kellaaja mõõtmiseks. motoorsed ja verbaalsed assotsiatiivsed reaktsioonid jne. Just Galton pakkus välja termini "test" ja tema nimega seostatakse õigustatult mitte eelajaloo, vaid psühhodiagnostika tegeliku ajaloo algust.

Nii hakkas psühhodiagnostika esialgu kujunema eksperimentaalse diferentsiaalpsühholoogia meetodite teadusena, mis uurib eksperimentaalselt inimeste psühholoogilisi erinevusi. Õpe kujunes praktika, esmalt meditsiini ja pedagoogika ning seejärel tööstusliku tootmise nõuete mõjul.

Erinevate psühholoogiliste koolkondade asutajad ja järgijad vastasid praktika nõudmistele erineval viisil.

Testimismeetodid on tihedalt seotud biheiviorismi teoreetiliste põhimõtetega. Biheiviorismi metodoloogiline kontseptsioon lähtus sellest, et organismi ja keskkonna vahel on üheselt mõistetavad põhjuslikud seosed. Organism, reageerides väliskeskkonna stiimulitele, püüab olukorda muuta enda jaoks soodsas suunas ja kohaneb sellega. Biheiviorism toodi psühholoogiasse juhtiva käitumiskategooriana, mõistes seda kui reaktsioonide kogumit stiimulitele, mis on objektiivseks vaatluseks kättesaadavad. Nende ideede kohaselt taandus diagnostika eesmärk esialgu käitumise fikseerimisele. Täpselt nii tegid ka esimesed psühhodiagnostika, kes testimeetodi välja töötasid.

Psühhodiagnostika kliinilise lähenemise juured on assotsiatiivses psühholoogias ja psühhoanalüüsis.

Psühhodiagnostika arengu järgmine etapp on seotud eelkõige Alfred Bineti nimega, kes pani aluse erinevatele vanuserühmadele mõeldud vaimse arengu astme ja vaimse alaarengu psühhodiagnostika meetodite väljatöötamisele. Kooskõlas nende uuringutega pakkus V. Stern välja IQ kui uuritavate arengutaseme lahutamatu tunnuse. Vaatamata IQ mõõtmise idee ja meetodite pidevale iseloomustamisele, samuti nende meetodite ja IQ arvutamise meetodite muutumisele, on intelligentsuse psühhodiagnostika erinevates praktikaharudes laialt levinud ja seda kasutatakse aktiivselt tänapäevani.

Samal ajal ilmusid isiksuse struktuuride psühhodiagnostika esimesed projektiivsed meetodid-tehnikad, mis põhinesid projektsiooni metodoloogilisel printsiibil - C. Jungi vabade assotsiatsioonide meetodil ja G. Rorschachi testil (1921).

Projektiivsete meetodite hiilgeaeg langeb 30ndate lõppu - 40ndatesse, mil psühhoteraapia ja psühholoogilise nõustamise laialdase kasutamise tõttu muutus selliste meetodite väljatöötamine kõige aktuaalsemaks. Valdav enamik tänapäeval levinumaid projektiivseid tehnikaid loodi sel perioodil. Lõpuks, 40-60ndatel, algab isiksuseankeetide kõrgaeg, mille esimesed näidised loodi 20ndatel.

Alates G.I. Rossolimo (1910. aastad) töödest tehti meie riigis palju tööd intellektuaalse arengu psühhodiagnostika meetodite loomisel ja kohandamisel, mille levitamine omandas 1920. aastatel ja 1930. aastate alguses tohutu iseloomu. Mitteprofessionaalide laialdane kriitikavaba suhtumine testimise tulemustesse ja nende põhjal tehtud haldusotsuste kiire vastuvõtmine oli põhjuseks, miks NSV Liidus lõpetati kogu psühhodiagnostika alane uurimus ja ka nende praktiline rakendamine. Psühhodiagnostika naasmine nõukogude psühholoogiasse toimus alles 60ndate lõpus ja 70ndate alguses.

Psühhodiagnostika ajaloo esitlemine toimub tavaliselt kõige lihtsamal viisil - reprodutseerides psühholoogia või sotsiaaluuringutega seotud inimeste ajalugu ja kasutades aktiivselt teste oma töö peamiste meetoditena. See traditsioon on vaieldamatu faktina üsna kindlalt meie teadvusesse kantud. Idee inimesest, kes uurib psühholoogilist probleemi, mõõdab selle mõningaid parameetreid ning toob kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed teadmised ühte kontiinumisse, on paljude ajalooliste ja psühholoogiliste väljaannete aluseks. Ilmselt kehtib see ka psühhodiagnostika kui psühholoogiateaduse terviklikkuse seisukohalt.

Kuid on ka teine ​​vaade teaduse ajaloole. See peegeldab ideede ajalugu, kuulutades rõhuasetust paradigma ülimuslikkusele.

Selle raamatu maht võimaldab viidata ainult selle peamistele verstapostidele, peegeldades osaliselt seda, kuidas inimesed oma kaasaegses sotsiaalses olukorras kasutasid psühholoogilisi meetodeid, muutes ja täiendades neid uute originaalsete psühhodiagnostika vahenditega. Seega püüame ühendada ideede ajaloo ja inimeste ajaloo ühtsesse psühholoogilise uurimistöö etappide arendamise valemisse. Ja see lühike kõrvalepõik on üles ehitatud meie arvates üksikisiku ja rühma omaduste hindamise psühholoogiliste lähenemisviiside ajaloolise arengutee oluliste punktide ülevaate vormis.

Enne kui hakata psühholoogia raames diagnostikaprobleeme uurima, tuleb mõista, et praktikas on inimese omaduste, käitumise ja tegevuse hindamist läbi viidud inimkonna ajaloo jooksul pidevalt. Seetõttu põimiti nn mitteteaduslike esoteeriliste tehnikate kangasse sageli kaasaegsete vaadete seisukohalt vastuvõetavaid meetodeid.

Psühhodiagnostika kui teaduslik ja praktiline distsipliin kujunes välja alles 19. sajandi lõpus - 20. sajandi alguses. Sellel olid ühised juured ühelt poolt eksperimentaalpsühholoogia, psühhofüüsika, psühhofüsioloogia, psühhomeetriaga, teiselt poolt aga psühhotehnikaga, mis uuris inimeste praktilise tegevuse probleeme rakenduslikust aspektist.

Erinevalt klassikalisest eksperimenteerimisest põhines psühhodiagnostiline meetod konstateerimiskatsel, s.o. psühholoogile huvipakkuvate muutujate mõõtmise protsess. Diagnostilise tegevuse tulemusena andis katsealuse teatud reaktsioon katse läbiviijale märku tema kuulumisest teatud isiksusetüüpi või teatud tunnuse, tunnuse vms olemasolust temas.

Psühhodiagnostika meetodite rakendamise praktika on seotud vajadusega hinnata inimeste omadusi, nende individuaalseid omadusi, võimete arengutaset, motivatsiooni teatud isiklike, ametialaste või loominguliste ülesannete täitmiseks.

Inimeste psühholoogiliste omaduste hindamise ajalugu teatud meetodite, sealhulgas testide abil, ulatub iidsetesse aegadesse. On andmeid, et juba III aastatuhandel eKr. iidses Babüloonias testiti kirjandikoolide lõpetajaid. Vana-Egiptuses lubati preestrikunsti õppida kõige võimekamatel inimestel, kes olid läbinud raske, sealhulgas psühholoogilise valiku. Pythagoras, kes sai rohkem kui kolmkümmend aastat haridust Indias, Babülonis ja Egiptuses, valis oma kooli õpilased, kes suutsid ületada mitmeid erinevaid teste, kusjuures füsiognoomia oli esmatähtis diagnostiline meetod. A. Schopenhauer tõi välja, et Pythagorase esoteerilist õpetust hoiti salajas, initsiatiivide vande all. Tema õpetuse lahtine osa koosnes moraalsetest ja eetilistest jutlustest ning seda levitati rahva seas. “Päris õpilased pidid viis aastat läbima erinevaid katsumusi; vaid vähesed pidasid sellele kiusatusele vastu nii, et nad pääsesid allegooriatest alasti ligi Pythagorase tõelisele õpetusele. (intravelum);ülejäänud tajusid seda õpetust vaid sümboolses riietuses. Pythagoras mõistis hästi, et enamik inimesi ei suuda mõista tõde, mis ilmutati sügavaimatele mõtlejatele ... et nad ei mõista neid ja näevad neis ohtu oma ebausule ... Seetõttu erinevate testide abil .. Ta tahtis tema juurde tulnute seast välja valida kõige võimekamad...” 1 .

Rohkem kui kaks aastatuhandet eKr. Vana-Hiinas oli olemas süsteem mitmete valitsusametnike spetsiifiliste võimete diagnoosimiseks. On tõendeid selle kohta, et Shaolini kloostris oli väga jäik ja originaalne süsteem motivatsiooni, emotsionaalse ja tahte stabiilsuse, verbaalsete ja füüsiliste võimete, moraalsete, eetiliste ja muude omaduste hindamiseks.

Kaug-Ida traditsioonides on teada faktid psühhodiagnostika protseduuride kasutamisest Jurchen Jini osariigi meditsiinihariduse süsteemis 1 . Keskaegses Vietnamis pöörati tsiviil- ja sõjaväeametnike ametisse nimetamisel erilist tähelepanu omaduste hindamisele. Psühholoogilisi teste kasutati aktiivselt usuteenistuse kalduvuse kindlakstegemiseks.

Seega kinnitavad antud ajaloolised faktid psühhodiagnostika protseduuride teaduseelsest kasutamisest nende tähtsust inimeste individuaalsete omaduste hindamisel paljude tsiviliseeritud rahvaste sotsiaalse elu lahutamatu osana.

XIX ja XX sajandi vahetusel. sotsiaalne praktika esitas inimeste võimete ja nende individuaalsete erinevuste uurimise teadusliku probleemi.

Alates 1884. aastast algab teadusliku psühhodiagnostika ajastu testide – standardiseeritud mõõtmisprotseduuride – kasutamisega. Psühhodiagnostika osana testoloogia – testimisprotseduuride ja -tehnoloogiate väljatöötamise ja rakendamise teaduse – rajajaks peetakse inglise psühholoogi F. Galtonit. Ta viis läbi oma uurimistöö ulatusliku eksperimentaalse valimi peal – 9337 inimest. Selle töö tulemusena saadi empiirilised andmed keha füüsiliste, füsioloogiliste võimete ja inimese vaimsete omaduste kohta - kokku 17 näitajat. J. Cattelli tabava väljendi järgi on psühholoogiast saanud tõeline ja täppisteadus. 1885. aastal nägi ta testides vahendit "inimpsüühika mõõdetavate omaduste" mõõtmiseks ja W. Wundti vastuseisust üle saades pakkus juba 1890. aastal välja 50 laboratoorset testi.

Testoloogial on oma pooldajad ja vastased. Aktiivse testoloogilise uurimistöö vastased tõid välja (ja ilmselt täiesti õigustatult) testide suuremad puudujäägid (eeskätt madala kontseptuaalse ja sisulise valiidsusega), mis nende hinnangul võivad viia praktilise psühholoogia testimaaniani. Testoloogia pooldajad valasid aga vaatamata erinevatele vastuseisudele visalt eluprobleemide lahendamise uurimisse ja praktikasse.Tuleb rõhutada, et tol ajal tundus juba psühholoogilise mõõtmise idee ebatavaline, kaheldav või vähemalt. pretensioonikas kui humanitaarteadustele võõras eelarvamus.

Sellest hoolimata kasvas tollal populaarse introspektiivse lähenemise rüpes matemaatilise statistika meetodite kasutamine empiiriliste andmete töötlemise ja tõlgendamise protsessis. Ilmus psühhomeetria – teadus või protseduur, rida küsimusi, mis on seotud mõõtmistega psühholoogias.

Psühhodiagnostika, testoloogia ja tööpsühholoogia, mis teineteist läbistavad, muudeti psühhotehnikaks - psühholoogia haruks, mis uurib inimeste praktilise tegevuse probleeme konkreetses rakenduslikus aspektis.

1891. aastal pakkus Saksa psühholoog G. Munsterberg välja testide seeria autojuhtide valimiseks. Testoloogia arenes koolis kiiresti. Erilist tähelepanu pöörati USA-s laste vaimse arengu määramise testidele. 1894. aastal oli laste psüühika uurimiseks 27 laborit ja anti välja neli erialaajakirja. Prantsusmaal loodi 1904. aastal vaimse alaarenguga laste uurimiseks komisjon.

A. Biie ja T. Simon töötasid välja testide komplekti (30 ülesannet) laste eristamiseks vaimse arengu taseme järgi. Aastal 1908 pakkusid nad välja IQ määramise skaala. IQ), mida hiljem täiustas V. Stern, asendades intelligentsuse absoluutse mõõdiku (erinevuse) suhtelisega.

Suuri jõupingutusi Binet-Simoni skaala levitamiseks Ameerika Ühendriikides tegi Ameerika psühholoog S. Hall. Ta leidis tugeva statistilise seose õpetamispraktika efektiivsuse ja õpilaste intelligentsuse eksperimentaalsete uuringute tulemuste vahel.

Psühhotehnilised uuringud olid sõjaväes laialt levinud. 1917. aastal, Esimese maailmasõja ajal, lõi USA sõjaabikomitee (American Psychological Association), milles töötasid edukalt R. Yerkes, E. Boring, A. Otis jt. Sel perioodil töötasid mitteverbaalsed patareid töötati välja psühholoogilised testid. armeesse värbajate valimiseks ("Armee

Alpha, Beta Army), mille abil uuriti üle kahe miljoni inimese.

Testmaterjalina kasutati koos intelligentsuse hindamise meetoditega aktiivselt võimete- ja saavutusteste.

Töö võimete hindamise meetodite loomisel algab oma ajalugu inglise psühholoogi uurimistööga

Ch Spearman, jätkavad Ameerika psühholoogid T. Killy ja L. Thurston. Võimetestid lähtusid tunnuste seose faktoranalüüsi paradigmast kui terviklikust konstruktsioonist, mille alusel töötati välja testpatareid, et hinnata inimese eelsoodumust teatud tegevuseks.

Testide abil ellu viidud psühholoogilise diagnostika faktoranalüüsi idee seisnes selles, et konkreetses olukorras või tegevuses mõõdetavad individuaalsed vaimsed funktsioonid on omavahel tihedalt seotud ja interakteeruv sõlm. Ta oli teguri matemaatilises mõttes. See tõi kaasa eelduse, et vaimsete toimingute edukust reaalses olukorras ei määra mitte konkreetne üksik omadus, tunnus või vaimne funktsioon, vaid lahutamatu tegur - võime. See lähenemine on praegu levinud paljudes kaasaegse psühhotehnika koolkondades.

Psühhodiagnostika ajaloo ühe eredama lehekülje kirjutas Ameerika psühholoog E. Thorndike, kes sõnastas õppimise elementide kasutamise ja standardiseerimise korra.

Umbes 1845. aastast hakati kasutama standardiseeritud teste, mille puhul nende autorite hinnangul diagnostiliste hinnangute subjektiivsus suures osas neutraliseeriti. Eelkõige alates 1872. aastast on riigiteenistujate vaimsete omaduste diagnostilise hindamise praktikas aktiivselt kasutatud standardiseeritud saavutusteste.

Erilist tähelepanu väärib psühhotehniliste uuringute roll ja mõju Venemaa psühholoogias 20. sajandi alguses. Üks selle praktilise psühholoogia suuna rajajaid Venemaal oli V. M. Bekhterev. Eelkõige pani ta paika refleksoloogia aluspõhimõtted, mille alusel töötati välja metoodika inimese teatud psühhofüsioloogiliste omaduste hindamiseks. Sõjaväeosakond koostas 1909. aastal “Juhend lennumeeskondadesse sisenevate isikute tervisekontrolliks” (hiljem töötati välja sarnased juhendid ohvitseridele ja allveelaevastiku madalama astme ohvitseridele), mis pööras suurt tähelepanu neuro-emotsionaalse stabiilsuse ja intellektuaalne areng.

Olulise panuse testoloogia arendamisse andis vene psühholoog G. I. Rossolimo. Lahendades vaimsete protsesside kvantitatiivse hindamise probleemi normi ja patoloogia suhtes, töötas ta välja graafilise süsteemi inimese psühholoogilise profiili mõõtmiste esitamiseks.

Testoloogia suurim eksperimentaalne ja teoreetiline tõus Venemaal täheldati 1920.–1930. aastatel. Kuigi mõned nõukogude psühholoogid märkisid katseprotseduuride suhteliselt madalat kehtivust, on psühhodiagnostika ulatuslik areng siiski vilja kandnud. Just sel ajal määrati kindlaks lai ring Venemaa teadlasi, kes pälvisid ülemaailmse tunnustuse. Need on I. P. Pavlov ja L. A. Orbeli, L. S. Võgotski ja A. A. Ukhtomsky, B. M. Teplov ja paljud teised. Nemad ja nende kaaslased panid kodumaise eksperimentaalpsühholoogia põhialused.

Venemaal uute testimisvormide väljatöötamise seisukohast pakkus erilist huvi väljatöötamine

A. P. Boltunov (1928) mõistuse mõõtmise skaala. Vaatamata analoogiale Binet-Simoni skaalaga oli Boltunovi tehnikal mitmeid spetsiifilisi jooni. Pakuti välja uued originaalsed meetodid inimese vaimse arengu hindamiseks, koostati uued juhendid, ajaarvestuse meetodid, grupivormid testide kasutamiseks ning määrati nende kasutamise vanuseastmed 1 .

Kodumaise psühhodiagnostika ajaloos on eriline koht M. Yu Syrkini (1929) töödel, milles A. Binet’ hüpotees leidis eksperimentaalset kinnitust lineaarse, suhteliselt stabiilse statistilise seose olemasolu kohta meetodite ja meetodite näitajate vahel. inimeste sotsiaalsed omadused kõnearengu osas, positsioon ühiskonna sotsiaalses struktuuris jne. Tõstatati ka testnäitajate tõlgendamise ebajärjekindluse ja ebaselguse probleem individuaalsete erinevuste psühholoogia raames.

Majanduse taastamise, Venemaa riikluse ja kaitsevõime tugevdamise ülesanded aastatel 1920-1930. andis võimsa tõuke teaduse arengule üldiselt ja psühhotehnika arengule eriti.

Tööpsühholoogia ja psühhotehnika päritolu ja areng Venemaal on lahutamatult seotud I. M. Sechenovi nimega, kes pööras suurt tähelepanu nende rakenduslikele aspektidele. Kodumaised teadlased võib täielikult omistada psühhotehnika ja tööpsühholoogia rajajatele.

A. F. Lazurski, V. M. Bekhterev, P. M. Keržentsev, L. S. Võgotski, V. N. Mjaštšev, N. A. Bernstein,

A. K. Gastev, S. G. Gellerstein, I. N. Shpilrein jt.

Sel perioodil asutati üle 12 uurimisinstituudi, ligikaudu 150 psühhodiagnostika ning psühholoogia ja töökorralduse probleemide laboratooriumi ning anti välja ulatuslik psühholoogiline kirjandus.

1920. aastatel võeti vastu uurimistöö ja teaduslik-praktilise töö programm, milles märgiti kolm põhilist uurimisvaldkonda: 1) inimese kui “subjektiivse tööhetke” uurimine; 2) töövahendite ning «tööjõu materiaalsete tingimuste» õppimine ja kohandamine; 3) töökorralduse ratsionaalsete meetodite uurimine 1 .

1930. aastate keskel, kui sai selgeks, et välismaised psühhotehnilised arendused "on arhikodanliku iseloomuga", alates üldtuntud valemist "kõigil on võrdsed võimalused" (USAs ja veidi erinevas väljaandes ka Venemaal). ) sai psühholoogide poolt eksperimentaalselt põhjendatud kriitika osaliseks. Tekkis erakondade hoiakute kokkupõrge eksperimentaalsete vaatluste tulemustega. Psühholoogia neutraalsus ja objektiivsus, klassi- ja parteiväline olemus on asetanud psühhotehnika ja tööpsühholoogia väga ebakindlasse olukorda. Tolleaegsed psühhodiagnostika kriitikud rõhutasid aktiivselt, et testoloogilisest protseduurist sai rassilise diskrimineerimise vahend 1 ja see võttis endale sotsiaalse regulatsiooni funktsiooni, tuginedes valele ideele, et teadus võib tõusta kõrgemale ühiskonnast, selle protsessidest, normidest ja institutsioonidest.

See kõik oli põhjuseks, miks võeti 1936. aastal vastu meeldejääv üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee dokument "Pedoloogilistest perverssustest Hariduse Rahvakomissariaadi süsteemis". Selle tulemusena suleti lühikese aja jooksul kõik tööstusliku psühhotehnika ja sünnituse psühhofüsioloogia laborid, CIT ja kohalike tööinstituutide tööd vähendati oluliselt. Psühhotehniline kirjandus hävitatakse või antakse üle arhiivide kinnistesse fondidesse. Mõned 1920.-1930. aastate teadlaste-psühhotehnoloogide tööd. praegu säilitatakse ainult isiklikes raamatukogudes ja on paljudele lugejatele raskesti kättesaadavad. Psühholoogide noorem põlvkond teab neist vaid kuulujuttude järgi ja mõnikord pole ta nende olemasolust üldse teadlik.

Alles 1950. aastate lõpupoole. psühhodiagnostika sisenes taas uurimisvaldkonda. 1958. aastal viidi K. K. Platonovi juhtimisel läbi esimene uurimistöö psühhotehniliste küsimuste alal.

Psühhodiagnostilised uuringud Ameerika Ühendriikides 1930. aastatele ei olnud samuti kaugeltki roosilised. Märkimisväärne hulk spetsialiste ja avalikkus (kuni 50%) oli psühhodiagnostika meetodite praktilise kasutamise vastu. USA Kongress on korduvalt käsitlenud testoloogia keelustamise küsimust kui praktilist personalivaliku protseduuri.

S. Brim nägi inimestes, kes olid aktiivselt diagnostika praktilise kasutamise vastu, selgelt väljendunud konservatiivsuse iseloomujooni, soovimatust eneseteadmisele ja -täiendamisele, autoritaarsust inimestevahelistes suhetes ja sotsiaalsete muutuste tagasilükkamist.

Siiski tuleb rõhutada, et nii Venemaal kui ka läänes on spetsiaalsete suletud praktiliste arenduste raames edukalt arendatud ja täiustatud diagnostikat, testoloogiat, psühhotehnikat ja teisi psühholoogia “mitteteaduslikke” harusid.

1960. aastad mida iseloomustab psühhodiagnostika ja eksperimentaalsete uuringute kvantiteedi ja kvaliteedi kiire kasv. Ilmub arvutipõhine ehk “adaptiivne” psühhodiagnostika 1, kus arvuti ja matemaatilised meetodid on võtmekohal. Elektroonilisi arvuteid kasutatakse aktiivselt psühholoogilistes eksperimentides. Filosoofide, psühholoogide ja küberneetikute vahel lahvatab diskussioon tehisintellekti loomise võimalikkusest. Formaliseeritud arvutieksperimentaalsed ja psühhodiagnostika meetodid muutuvad üha valjemaks.

Nagu kõik teadusuuringud, allub ka eksperimentaalne diagnostikaprotseduur loodusteadustest laenatud tehnilisele skeemile. See skeem hakkab toimima, ise muutub uurimisobjektiks ja lakkab sõltumast uurija subjektiivsusest. Seega areneb eksperimentaal-diagnostiline protseduur vähemalt kolmel viisil. Esimene põhineb mõõdetud kvaliteedi taandamisel töömuutujaks, teine ​​põhineb teadaoleva kauguse hoidmisel töökonstruktsioonide ja mõõdetava objekti tegelike parameetrite vahel, kolmandat "iseloomustab hämmastav ja veider tekkimine "tõeline" omadus muutujate faktoriseerimisest" .

Psühhomeetriliste arengute kohta tuleks öelda paar sõna. Saksa füüsiku ja psühholoogi G. Fehieri töös "Psühhofüüsika elemendid" (I860) visandatud ideed avaldasid tohutut mõju psühholoogilistele uuringutele üldiselt ja moodustasid aluse ühele mõõtmisprotseduuride valdkonnale.

Paralleelselt Fehnsrovski lähenemisega arenes matemaatiline meetod indiviidi psüühika uurimisel. Nagu märkis M. G. Jaroševski, kujunes diferentsiaalpsühholoogia algusest peale kvantitatiivseks distsipliiniks, mis ei uuri psüühika arengu mitte põhjuslikku (põhjuslikku), vaid stohhastilist (tõenäosuslikku) regulaarsust. Statistiline lähenemine pakuti välja vahendina psühholoogia muutmiseks täppisteaduseks.

Mõõtmispraktika ulatub tagasi teaduse algupäradesse, kuid psühholoogilise mõõtmise loogilisi aluseid hakati uurima alles 19. sajandi lõpus - 20. sajandi alguses, mil G. Helmholtz visandas mõõtmise esindusteooria põhiideed 1 , ja O. Hölder töötas välja ekstensiivsete suuruste mõõtmise aksiomaatika .

Mitteparameetriliste meetodite ajalugu ulatub tagasi inglise matemaatiku J. Arbuthnoti 1710. aasta töödesse, mil ta testis märgitesti abil hüpoteesi sooerinevuste võrdsest tõenäosusest sünnihetkel. 19. sajandil G. Fechner ja F. Galton hakkasid kasutama auastmeid ja järgu korrelatsioonikordajaid. Ch. Spearmani (1904) tööd äratasid psühholoogilise kogukonna suurt tähelepanu järjestusmeetoditele ning A. N. Kolmogorovi (1933), N. V. Smirnovi (1935), K. Siegeli (1956) jt tööd muutsid mitteparameetrilise statistika iseseisvaks haruks. matemaatiline statistika.

Parameetrilise mõõtmise rajaja psühholoogias oli F. Galton. Tema vaated põhinesid ühe kaasaegse statistika looja töödel

A. Quetelet, kes rõhutas, et inimeste käitumine allub teatud matemaatilistele mustritele. Eelkõige näidati inimeste käitumise tõenäosusliku prognoosi võimalust keskmiste näitajate põhjal. Norm põhines hüpoteesil populatsiooni käitumise keskmisest väärtusest normaaljaotuskõvera kujul (Gaussi-Laplace'i jaotusseadus).

Konkreetse panuse psühhodiagnostika arengusse andsid teadlased, kes moodustasid praktilise psühholoogia andekate esindajate galaktika. Seda nimekirja juhib vääriliselt F. Galton. 1869. aastal ilmus tema raamat Pärilik geenius, mis tõi välja hulga originaalseid mõtteid statistiliste meetodite kasutamisest inimvõimete uurimisel. Ta tuvastas normaalkõverast kõrvalekallete probleemid ja jõudis järeldusele, et nende kõrvalekallete tõenäosust on võimalik hinnata võimete "keskmisest mustrist". Tema arvates on nende kõrvalekallete põhjuseks pärilikkus. See F. Galtoni veendumus läbib juhtmotiivina paljusid tema artikleid ja muid teoseid, mis on koondatud üldpealkirja "Uuringud inimvõimete ja nende arengu kohta" (1883) alla. Indiviidi pärilikkuse ja tema võimete vahelise seose seaduspärasuse kuulutamine viis F. Galtoni eugeenika rüppe ja sidus tema nime kindlalt rassistlike tunnetega seoses võimalusega kasutada psühhodiagnostika poliitilistel eesmärkidel.

Üks F. Galtoni hindamatuid eeliseid on psühholoogia metodoloogiliste vahendite väljatöötamine. Kõige lootustandvam oli empiiriliste muutujate vahelise korrelatsioonikordaja arvutamise meetod, mida hiljem täiustas inglise matemaatik K. Pearson ja mis oli aluseks faktoranalüüsi tekkele 1 .

Seega 1930. aastate alguseks. sotsiaalse dimensiooni teooriate autorid on püüdnud kobada üleminekut "empiiriliste andmete kogumise eklektiliselt praktikalt ... otsestele standardmeetoditele "subjektiivsete näitajate" mõõtmisel". Kuid proovide võtmise ja mõõtmise probleemi vähearendamine muutis need katsed kriitika suhtes väga haavatavaks. Seetõttu tekkis vajadus otsida meetodeid psühholoogilise informatsiooni kvantifitseerimiseks, katse ja mõõtmise välise valiidsuse, katsevalimi esinduslikkuse tagamise probleemide lahendamiseks, mõõteskaalade enda koostamiseks (E. Bogarduse, F. Allporti tööd, L. Thurstone, R. Likert jt), peegeldades sotsiaalse mõõtme kriitikat.

Üks rajajaid teadusliku, s.o. objektiivne, empiiriliselt orienteeritud sotsiaalpsühholoogia on Ameerika psühholoog G. Allport. Tema peamine panus sotsiaalsete mõõtmismeetodite probleemidesse oli see, et ta püüdis seostada käitumise tegelikke ilminguid subjektide isiklike konstruktsioonidega.

Erilisel kohal selles sarjas on Ameerika psühholoog L. Thurstone, kes täiustas paarisvõrdluse meetodit ja lõi 1929. aastal koos E. Chave'iga samaväärsete intervallide jaoks lihtsustatud protseduuri, mis põhineb tajuvõrdsuse eeldamise subjektiivsel mõõdikul. intervallidest. Meetod muutus klassikaks ja avaldas tohutut mõju mõõtmise arengule psühholoogias. 1930. aastatel algas tõeline buum mõõteskaalade ehitamisel sotsioloogias, sotsiaal- ja eksperimentaalpsühholoogias.

1932. aastal pakkus Ameerika sotsioloog R. Likert välja alternatiivi Thurstone'i skaalale, välistades eksperthinnangute kasutamise. Tema auastmete summeerimise meetodis kasutati koondskoorile eraldatud "äärmusrühmade" üksuste "diskrimineerimise" arvutamise protseduuri. Likerti skaala oli massiuuringutes mugavam, vastupidiselt Thurstone'i skaalale, mis oli usaldusväärsem väikese arvu üksuste puhul 1 .

Kaasaegne vaade populaarsete mõõtekaalude määratlusele on seotud Ameerika teadlase S. Stevensi nimega. 1946. aastal avaldas ta artikli psühholoogiliste muutujate otsese skaleerimise meetodi kohta ja tõestas, et "arvuridade omaduste ja objektidega teostatavate empiiriliste operatsioonide vahel on isomorfism". Esialgu esitati neli numbrisüsteemi korrelatsiooni tüüpi empiiriliste andmetega, mis tõid kaasa neli vastavat mõõteskaalat (või taset): nimede skaala (nominaalne), järjekorra skaala (järguline), intervallide skaala. (intervall) ja suhtarvude skaala. Iga skaala võimaldas teatud tehteid ja matemaatilisi teisendusi: nominaalne skaala - võrdsus-ebavõrdsus; järguline - võrdsus-ebavõrdsus ja rohkem-vähem, s.t. ulatus; intervall- intervallide võrdsus-võrratused, rohkem-vähem ja võrdsus-võrratused, s.o. märkide mõõtühikute kasutuselevõtt; suhted- intervallide ja vahekordade võrdsus-võrratused, rohkem-vähem ja võrdsus-võrratused, s.o. kõigi aritmeetiliste toimingute sooritamine. Stevensi ideid arendades pakkus matemaatik C. Coombs (1952) välja võrdväärse lähenemisviisi skaala eristamisele, eristades aritmeetiliste tehtete olemust 1 .

Märkimisväärne panus Ameerika sotsioloogi ja psühholoogi P. Lazare-feldi psühholoogilise mõõtme arendamisse. Teda huvitasid eelkõige subjektiivse mõõtmise valiidsuse probleemid, psühhodiagnostiliste näitajate ühtsus/identsus, mis annavad katsealuste jaoks adekvaatse arusaama testiküsimuste tähendusest (1935), analüütiliste tüpoloogiate rakendamise probleemid “juhtumianalüüsi” andmete klassifitseerimisel. hilisem uute muutujate loomine, neljalahtriliste situatsioonitabelite kasutamise probleem kategooriliste muutujate hindamisel.

Hüpotees küsimustike tähenduse mõistmise piisavuse kohta mõjutas Lazarsfeldi klassifitseerimisskeemide väljatöötamist katsealuste töötlemata vastuste temaatiliseks analüüsiks vastavalt järgmistele reeglitele:

• - üldised kodeerimiskategooriad tuleks jagada konkreetseteks kategooriateks (liigenditeks);
• - konkreetsed kategooriad peaksid olema ammendavad ja üksteist välistavad (loogiliselt õiged);
• - kodeerimine peaks hõlmama uuritava nähtuse loogilist struktuuri;
• - kodeerimine peaks kajastama uurija subjektiivset arvamust selles küsimuses.

Psühholoogilises mõõtmes on ka võtmekoht skaleerivad mudelid, mille all mõistetakse punktide tuletamise meetodit, saadud mõõtmise taseme määramist (skaala tüüp) ja meetodite valikut saadud mõõtevahendi funktsionaalse ühtsuse hindamiseks. Otsese ja kaudse skaleerimismudelite juurutamise käigus tuvastati erinevad uurimissituatsioonid ja formaalsed mudelid. Näiteks otsese järgu skaleerimise protsessis kasutati M. Kendelli vastavuskordajat, mis võimaldab hinnata auastmete 1 järjepidevust. S. Stevens rõhutas, et otsene skaleerimine, mis põhineb katsealuse otsesel hinnangul stiimuli suurusele, on mõistlik ja järjekindel protseduur psühholoogiliste nähtuste mõõtmiseks. M. Saffiri 1937. aastal välja pakutud järjestikuste intervallide meetod põhines W. Thorgersoni kategoorilise otsuse seadusel. Seda tüüpi kaudse skaleerimise põhiolemus oli määrata objekt eelistatud kontiinumil kõige sobivamasse kategooriasse.

Seega on psühhodiagnostika meetodite vormistamise probleemid XIX sajandi viimasel kolmandikul. astus empiiriliste humanitaarteadmiste täppisteadusliku distsipliini vormiks muutmise faasi, mis võimaldab liikuda psühholoogiliste nähtuste kirjeldamiselt nende seletamiseni. Selle tulemusena on psühholoogiateaduse enda staatus muutunud. S. L. Rubinshtein osutas sellele suundumusele. "Psühholoogia käsutuses olev tegelik eksperimentaalne materjal," kirjutas ta, "on märkimisväärselt suurenenud; meetodid, mille abil see töötab, on muutunud mitmekesisemaks ja täpsemaks; Teaduse nägu on märgatavalt muutunud. Eksperimendi juurutamine psühholoogiasse mitte ainult ei relvastanud seda uue, väga võimsa teadusliku uurimistöö erimeetodiga, vaid tõstatas ka üldiselt uuel viisil küsimuse psühholoogilise uurimistöö metoodikast üldiselt, esitades uusi nõudeid ja kriteeriume. igat tüüpi psühholoogia eksperimentaalsete uuringute teaduslik iseloom. Seetõttu mängis eksperimentaalmeetodi juurutamine psühholoogiasse nii suurt, võib-olla isegi otsustavat rolli psühholoogia kui iseseisva teaduse kujunemisel.