«Моя траєкторія розвитку. Траєкторія розвитку підприємства

Характеристика підприємства у короткостроковому та довгостроковому періодах. Недоліки виробництва у короткостроковому та довгостроковому періодах.

У довгостроковому періоді, коли фірми можуть змінювати всі фактори виробництва, діє принцип економії на масштабі. Якщо за даної технології збільшення випуску здійснюється з допомогою пропорційного збільшення всіх використовуваних ресурсів, відбувається зміна масштабів виробництва. Початкова функція має вигляд: Q1 = (K, L).

Після збільшення ресурсів у N разів, функція набуває залежності

Q2 = ƒ (NK, NL), при цьому зростання обсягів виробництва наступне:

· Якщо зі зростанням чинників виробництва, у N раз випуск також зріс у N раз, тобто. Q2 = NQ1, має місце постійна віддача від масштабу;

· Якщо випуск збільшується менше, ніж у N разів, тобто. Q2< NQ1, то это случай убывающей отдачи от масштаба;

· Якщо випуск збільшився більш, ніж у N разів Q2 > NQ1, має місце зростаюча віддача від масштабу.

У короткостроковому періоді праця - фактор змінний, а капітал - постійний, тому лінія зростання (лінія розвитку фірми та нарощування обсягів виробництва) може бути представлена ​​паралельним променем осі змінного фактора.

Витрати виробництва у короткостроковому періоді

Недоліки виробництва будь-якого продукту цією фірмою залежать як від цін необхідних ресурсів, а й від технології - кількості ресурсів, необхідне виробництва. Саме це, тобто технологічний аспект формування витрат, і цікавить нас у даний момент. Протягом короткострокового періоду фірма може змінити обсяг виробництва шляхом з'єднання кількості ресурсів, що змінюється, з фіксованими потужностями.

Закон спаду віддачі

Цей закон стверджує, що, починаючи з певного моменту, послідовне приєднання одиниць змінного ресурсу (наприклад, праці) до незмінного, фіксованого ресурсу (наприклад, капіталу або землі) дає додатковий, або граничний, що зменшується, продукт у розрахунку на кожну наступну одиницю змінного ресурсу.

Динаміка середньої продуктивності також відбиває ту "дугоподібну" залежність між змінними вкладеннями праці та обсягом виробництва, яка характерна для граничної продуктивності. Однак слід звернути увагу на одну обставину щодо співвідношення граничної та середньої продуктивності: там, де гранична продуктивність перевищує середню, остання зростає. А скрізь, де гранична продуктивність менша за середню, середня продуктивність знижується. Звідси випливає, що крива граничної продуктивності перетинає криву середньої продуктивності якраз у тій точці, де остання досягає свого максимуму. Таке співвідношення математично неминуче. Якщо до суми додати число, що перевищує середню зі складових її величин, то ця середня має збільшитися. А якщо число, додане до суми величин, менше їх середньої величини, то ця середня потреба падає. Середній рівеньряду величин зростає лише за умови, що виграш від застосування додаткової (граничної) одиниці ресурсу виявляється більшим за середній з усіх попередніх виграшів. Якщо ж додана величина виявиться меншою за "поточну" середню, то середню в результаті потягне вниз. У нашому прикладі середня продуктивність зростатиме доти, поки величина продукту, доданого додатковим робітником до загального обсягу виробництва, перевищує величину "середнього продукту", або середню продуктивність раніше зайнятих робітників. І навпаки, додатковий робітник сприятиме зниженню "середнього продукту", або продуктивності, якщо величина, додана ним до загального обсягу виробництва, менша за величину "середнього продукту".

Закон спадної віддачі знаходить своє втілення у формі всіх трьох кривих

Переміщення кривих витрат

До переміщення кривих витрат призводять зміни чи цінах на ресурси, чи технології виробництва. Наприклад, якби постійні витрати були вищими, то крива АРС на малюнку 4 змістилася б вгору. Крива АТС також розташовувалася б вище на графіку, оскільки АFС є складовоюАТС. Розташування кривих AVC і МС залишилося колишнім, оскільки залежить від ціни змінні, а чи не постійні ресурси. Тому, якби зросла ціна на змінні ресурси, вгору змістилися б криві АVС, АТС і МС, тоді як крива АРС залишилася б на колишньому місці. Падіння цін на постійні або змінні ресурси призвело б до переміщення кривих витрат у протилежному напрямку.

У разі відкриття більш ефективної технології виробництва зросла ефективність використання всіх ресурсів.

Траєкторія розвитку підприємства. Ізокліналь як графічне відображення розвитку виробничих потужностей.

Для того, щоб уявити перспективу розвитку підприємства в довгостроковому періоді, необхідно уявити, як збільшуватимуться обсяги виробництва продукту і, відповідно, витрати на придбання двох змінних факторів. Завдання для виробника на кожному етапі зростання обсягів виробництва залишається незмінним: необхідно оптимізувати витрати факторів x та y і «ув'язати» їх з бюджетними можливостями підприємства (рис.76).

З'єднавши точки торкання ізоквант ізокостами, отримаємо траєкторію розширення економічної діяльностіфірми чи траєкторію розвитку виробничої діяльностіпідприємства (на рис.76 – вказана стрілкою OK).

Лінія зростання фірми (ізокліналь): лінія, що визначає сукупність оптимальних обсягів виробництва фірми як безліч дотиків карти ізокост та ізоквант. Ізокліналь показує оптимальні обсяги виробництва фірми за різних виробничих потужностей.

Серія

«Робота з обдарованими дітьми»

Траєкторія індивідуального розвитку

молодшого школяра

«Сходинки зростання»

Укладачі:

Малафєєва Є.К., Голубєва К.А.

вчителі початкових класів

ВСТУП

Успіх - це не просто гарний результатбудь-якої роботи. Успіх – це стан людини, якісна характеристика діяльності, почуття упевненості у власних силах, висока позитивна оцінка себе. Відчуття успіху виникає у людинипри досягненні повного фізичного, душевного та соціального благополуччя.

У чому полягає секрет успіху молодшого школяра?

По-перше, успіх криється в особливому освітньому середовищі. Успішним учень може стати в умовах лише того освітнього середовища, яке здатне забезпечити дотримання його прав, створити комфортні умови для здобуття освіти.

По-друге, у здоров'язберігаючих технологіях та особистісно-орієнтованих підходах, які реалізує вчитель, школяр отримує додаткові можливостірозвитку здібностей.

По-третє, ефективна реалізація технології індивідуального супроводу учня - вирішальна умова навчання, що забезпечує сприятливий розвиток особистості молодшого школяра, залежить від особистості вчителя, його позиція стосовно дитині.

По-четверте, визначальним успіх молодшого школяра рівень розвитку його мотивації. Уявлення молодших школярів про свої високі здібності - ось те, що забезпечує мотивацію навчання набагато більшою мірою, ніж справжній рівень цих здібностей. Він може бути високим, як і позначки, але він не мотивує успіхів у навчанні. Рівень інтелекту може бути невисоким, але якщо при цьому рівень «Я можу» високий, учень навчатиметься із задоволенням. Його відчуття успіху буде не лише формальним (за оцінками), а й емоційним. Такі учні добре почуваються у школі, оскільки вони почуваються успішними.

Траєкторія індивідуального розвитку школяра

« Сходинки зростання»

приклад індивідуальної траєкторії розвитку одного учня з ознаками обдарованості з математики, розрахованої на 4 роки.

Індивідуальна траєкторія розвитку молодшого школяра чи індивідуальний освітній маршрут – це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу обдарованого учня в освітньому процесі. Індивідуальна освітня траєкторія – це ефективний засібформування емоційно-вольової сфери дитини через розвиток її рефлексивних умінь

Цей маршрут може бути оформлений у зошиті, альбомі, на окремих листах. Його може вести сам учень або разом із учителем, або батьками. Цією траєкторією може користуватися кожен учень для саморозвитку та самовдосконалення.

1 сходинка – «Хто я»- являє собою стартові можливості дитини, її особистісні особливості та діагностику, за допомогою якої їх можна визначити та виявити. Тут представлені малюнки дитини, опитувальники та анкети.

2 сходинка - «Проба сил»- Відбиває участь дитини в різних олімпіадах, конкурсах і являє собою таблицю, в яку все записується. Протягом 4 років навчання учень разом із педагогом заповнює таблицю, кольором показуючи що у олімпіадах і результат.

3 сходинка – «До чого я прагну»- фіксує цілі діяльності дитини, її вибір на певних етапах навчання. Кольором він вказує найбільш значущі для нього в цей період і додає свої.

4 сходинка – «Мій шлях»- відбиває зміст освітнього маршруту учня і розробляється разом із учителем. Підсумком роботи є вихід створення проекту.

5 сходинка - "Мій проект" -відображає план роботи над проектом та його здійснення. Вчитель консультує та допомагає скласти план роботи над проектом, підтримує при його реалізації.

6 сходинка – «Мої досягнення»- відбиває рівень досягнутого і є таблицю, у якій учень відзначає знаком (+,-,v..) свої досягнення. Таблицю досягнень можна складати на рік, півріччя, вносити зміни, доповнювати.

7 сходинка - "Як я змінився"- усвідомлення пройденого та досягнутого своїх зусиль, витрачених на освітньому маршруті. Являє собою діаграми, у яких учень відзначає значком (+,-,v…) результати. На вільних діаграмах може вписати свої успіхи.

Хто «Я»

1. малюнок "Моя сім'я";
2. малюнок "Мій клас";
3. малюнок «Мій екіпаж»;
4. малюнок «Мої друзі»;
5. малюнок «Моє улюблене заняття»;
6. опитувальник для дітей молодшого шкільного віку;
7. анкета «Пізнавальні та творчі інтереси батьків»;
8. анкета «Чи вільний «вільний час»?»;
9. анкета «Вибір улюблених занять під час уроку».

Проба сил

Відзначаю різним кольором у таблиці участь, успіх та перемогу.

			4 клас
		3 клас	4. участь у ЕМУ
	2 клас	1. участь у шкільній олімпіаді з математики 2. участь у математичній грі «Кенгуру» 3. участь в олімпіаді «Пізнання та творчість» 4. участь у Ерудит Марафоні Учнів 5. підготовка усного рахунку до уроку математики	5. участь у шкільній науково-практичній конференції«За сторінками підручника» 7. робота консультантом у класі 8. випуск газети до тижня математики у шкільництві.
1 клас	1. участь у шкільній олімпіаді з математики 2. участь у шкільній науково – практичній конференції учнів початкової школи«За сторінками шкільних книг» 3. участь у математичній грі «Кенгуру» 4. підготовка класної години«Пташина арифметика»	7. робота консультантом у мікрогрупі
1.участь у шкільній олімпіаді з математики 2. участь у роботі шкільної науково-практичної конференції учнів початкових класів «за сторінками шкільних книг»

Чого я прагну Вибери із запропонованого те, що вважаєш важливим собі. Допиши свої цілі.

	дуже хочу
	цікаво
	спробую

Мій шлях

У мене завжди є вибір, що робити, і я в пошуку.

1. Пошук книг, журналів з нестандартними завданнями з математики спільно з батьками, учителем та бібліотекарем.

1. Створення каталогу видань із завданнями нестандартного вигляду.
2. Рішення логічних завдань.
3. Ознайомлення з біографією видатних математиків.
4. Обмін завданнями з однокласниками, учнями інших шкіл та міст через Інтернет.
5. Створення проекту "Математичний калейдоскоп".

Мій проект

Мені цікаві проблеми навколишнього світу, і я намагаюся вирішити якісь із них, які мені під силу. Разом з учителем я освоюю проектування – розробляю проект, захищаю його та, за можливості, реалізую.

	Форма демонстрації матеріалів	Терміни
1. Постановка мети. 2. Освоєння прийомів роботи з літературою і зокрема з науково-популярними виданнями. 3. Вивчення прийомів оформлення газети. 4. Вивчення можливостей та інтересів однокласників (інтерв'ю, моніторинг, анкетування) 5. Пред'явлення учням класу напрацьованого матеріалу. 6.Навчання способам вирішення логічних завдань однокласників. 7.Аналіз, класифікація та відбір матеріалу для газети. 8. Захист проекту.	Оформлення виставки книг та журналів Різнорівневі завдання для мікрогруп Використання матеріалу для організації усного рахунку та класного годинника Консультації, усні журнали. Математичні п'ятихвилинки Консультація з активом класу Подання газети	Вересень Протягом року Щотижня Вересень-грудень Вересень-грудень Вересень-грудень Січень Лютий

Мої досягнення

Як ти вважаєш, якого рівня ти досяг. Познач у таблиці знаком + ,- ,v...

Я вмію	на загальному рівні	на підвищеному рівні
Проводити письмові обчислення
Вирішувати типові завдання
Вирішувати завдання підвищеної складності
Самостійно працювати у класі
Самостійно готувати усну відповідь на запитання вчителя
Знаходити інформацію у довідниках чи інших джерелах
Робити усні або письмові повідомлення на тему
Працювати у групі учнів, виконувати колективні завдання
Зацікавити однокласників математикою

Як я змінився

успіх

Індивідуальна траєкторія розвитку – гарний помічник у вихованні та навчанні дітей. Складаючи індивідуальну траєкторію з дітьми, працюючи по ній, ми помітили, як допомагає вона у виявленні творчих здібностей дітей, їх нахилів, інтересів, прагнень. Постійно повертаючись до намічених цілей, аналізуючи свої досягнення, учень мимоволі займається самовихованням, самовдосконаленням стає більш самостійним. Працюючи над проектом, готуючи матеріал для однокласників, відчуваючи їхню підтримку, дитина відчуває значущість своєї праці, бажання виконати роботу ще краще. Діти, які становили власні траєкторії розвитку, досягли більш значних результатів у навчанні, стали організованішими, допитливішими, вони із задоволенням брали участь в олімпіадах і досягли успіхів у них.

Думаємо, що робота з індивідуальних траєкторій розвитку в початкових класахдопоможе дітям надалі планувати та організовувати свою роботу, реально оцінювати свої можливості та перспективи, ставити цілі та завдання та знаходити шляхи їх вирішення та досягнення.

Тенюніна І.А.

Аспірант кафедри педагогіки, ФДБОУ ВПО «Ішимський державний педагогічний інститутім. П.П. Єршова»

ТРАЄКТОРІЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ СТУДЕНТІВ ЯК ПЕДАГОГІЧНА КАТЕГОРІЯ

Анотація

У статті розглядаються підходи щодо визначення категорії траєкторія професійного розвиткустудентів у період їхнього навчання у вузі, наводиться ряд вагомих підстав для уточнення даного поняття. А також розглядається визначення траєкторії професійного розвитку студентів, т.к. воно не має загальноприйнятого значення та постійно змінюється під впливом різних наукових підходів. У цій статті під траєкторією професійного розвитку студентів розумітиметься процес саморозвитку, самоосвіти та перетворення особистості, побудова конструкту свого професійного «Я», що включає готовність у процесі професійної діяльностіуспішно пристосовуватися до змін професійно-педагогічного середовища.

Ключові слова:професійний розвиток, траєкторія професійного розвитку.

Key words: Professional development, trajectory of professional development.

Сучасні умови швидко мінливого суспільства висувають все зростаючі вимоги до вдосконалення теоретичної та практичної підготовки педагогів, здатних продуктивно вирішувати завдання, пов'язані з соціалізацією, адаптацією молоді до сучасних реалій життя в суспільстві. При цьому важливо надати майбутньому спеціалісту підтримку у його професійному становленні, наприклад, за допомогою побудови індивідуальної траєкторії професійного розвитку студента у період професійного навчання у вузі на ранній стадії професіоналізації. При закладці фундаменту майбутнього професійного зростання потрібно мати на увазі, що різні людидосягають щаблі дорослості, відрізняючись один від одного за рівнем свого здоров'я, сформованих особистісних властивостей і, насамперед, мотиваційно-потребової сфери та характеру. І оскільки життєздатність у них різна, а за змістом, інтенсивністю та динамічності проявів їх мотиваційно – потребні сфери неоднакові, як неоднаково розвиток загальних та спеціальних здібностей, що виражаються у ступені успішності набуття знань, навичок та умінь та оперування ними, вони завжди більшою чи меншою. ступеня відрізняються один від одного і як суб'єкти діяльності. Таким чином, і можливості для подальшого розвиткуяк індивідів, особистостей та суб'єктів пізнання, спілкування та праці теж не збігатимуться. У зв'язку з цим траєкторії особистісного професійного розвитку у всіх студентів будуть різними.

Звернемося до поняття «траєкторія». С.І. Ожегов у тлумачному словнику російської поняття «траєкторія» визначив як «лінія руху чогось». Рух у розвитку людини – це її становлення, формування особистісних якостей, позначення його сьогодення та орієнтація на подальшу мету. Розвиток відбувається у діяльності, яку сучасна наукарозглядає як систему, включену до суспільні відносини. На думку О.М. Леонтьєва, поза цими відносинами людської діяльності немає. Основним видом діяльності є праця, саме, професійна діяльність. Оскільки людина істота соціальна - то також прийнято вважати, що розвиток особистості відбувається в процесі її соціалізації та виховання. Будучи об'єктом соціальних впливіввін, передусім, суб'єкт соціального розвитку, і навіть активний суб'єкт саморозвитку, зокрема і самовиховання. Процес соціалізації не припиняється і в зрілому віці, він продовжується безперервно протягом усього життя людини. З педагогічної точки зору, соціалізація - це процес і результат засвоєння та подальшого активного виробництва індивідом соціального досвіду. У цьому процесі освіта має практичне та символічне значення. Практичне значення освіти відбивається у конкретних знаннях, навичках та вміннях, символічне – у суспільному престижі освіти. Соціалізація неспроможна відбуватися без включення суб'єкта до активного діяльнісного процесу, який грає велику роль його розвитку. С.Л. Рубінштейн відзначав, що перед людиною повинні постійно вставати завдання, значущі для нього, у вирішення яких він повинен включатися. Лише через активну діяльність особистість може досягти успіху й у професійній сфері. Професійне зростання особистості здійснюється шляхом поступового накопичення досвіду взаємодії з навколишнім соціумом, засвоєння суспільних форм свідомості та поведінки. Говорячи про соціалізацію, відзначаємо, що цей процес накладає відбиток на професійний розвиток, тому що в цілому професійний розвиток – це присвоєння різних аспектів праці (професійних ролей, мотивації, знань, навичок, досвіду), тобто це процес соціалізації, що відбувається в онтогенезі людини, спрямовану присвоєння їм різних аспектів світу праці. Основний рушійною силоюпрофесійного розвитку є прагнення особистості до інтеграції у соціальний контекст на основі ідентифікації соціальних груп та інститутів. Початком активного професійного розвитку є прийняття особистістю професіоналізації як життєвого завдання, її особистісно-смислове «вбудовування» у загальний життєвий план.

Розглянувши деякі аспекти поняття «розвиток особистості» та «професійний розвиток», ми визначилися у думці, що внутрішній розвитокособистості супроводжується впливом ззовні, яке можна визначити як основу для моделювання певного вектора, траєкторії розвитку, у тому числі професійного.

Е.Ф. Зеєр рух особистості в професійному просторі, що розвивається, визначає наступними трьома факторами:

- Віковими змінами, що зумовлюють періодизацію розвитку особистості;

– системою безперервної освіти;

– провідною професійно-орієнтованою діяльністю.

Взаємовпливом цих трьох факторів є професійний розвиток особистості – рух особистості у професійно-освітньому просторі та часі професійного життя. Воно охоплює період розвитку особистості початку формування професійних інтересівта схильностей до закінчення професійної біографії. Е.Ф. Зеєр зазначає, що «індивідуальна траєкторія професійного становленняособистості характеризується зміною напряму вектора розвитку, зумовлений порушенням послідовного, лінійного, упорядкованого процесу професійного становлення та утворенням моментів нестійкості (крапок біфуркацій). «Порушниками» еволюційного розвиткувиступають психологічні бар'єри: дезадаптація, кризи, деформації, професійно зумовлені акцентуації, соціально-професійні інциденти, несприятливий збіг обставин, випадковість. Область, обмежена цими координатами, утворює особистісно-професійний потенціал людини».

Професійним простором для студента є навчання у ВНЗ. Встановлення закономірностей професійного розвитку особистості майбутнього фахівця зумовлюється, з одного боку, змістом та організацією навчально-виховного процесу, з другого – суб'єктивними чинниками. Під час навчання у виші навчається свідомо чи ні, але зраджує себе. У нього виникають, розвиваються, починають домінувати одні якості чи слабшають, перестають відігравати належну роль інші. У цьому процесі необхідно знайти певні методи навчально-виховної роботи, щоб професійний розвиток студентів не був спонтанним, а йшов під керівництвом у визначеній для кожного студента траєкторії. Не можна погодитися з думкою Ф.І. Перегудова у тому, що: «Оскільки будь-яка особистість неповторна, то ідеалі кожна людина має право на дружню їй систему освіти, просування «власної освітньої траєкторії», якої чужий індивідуальний підхід, стала психодіагностична і профорієнтаційна поддержка» . Інтерес представляє також думка Т.А. Макаренко, яка індивідуальну траєкторію професійного розвитку студента розглядає як шлях саморозвитку особистості у майбутній професійній діяльності за допомогою створення професійного середовища, організації психолого-педагогічної підтримки, надання допомоги у професійному зростанні, виходячи із проявів індивідуальних якостей особистості.

Розгляд вищезазначених моментів, підвів нас до формулювання поняття індивідуальна траєкторія професійного розвитку студента, яка розуміється нами як процес саморозвитку, самоосвіти та перетворення особистості, побудова конструкту свого професійного «Я», що включає готовність у процесі професійної діяльності успішно пристосовуватися до змін професійно-педагогічного середовища . У нашому дослідженні ми виходимо з того, що професійне полевузу, тобто організований навчально-виховний процес стає зовнішнім регулятором по відношенню до кожного студента. Можливість стати суб'єктом освітньої та професійної діяльності відбувається у процесі переходу зовнішніх регуляторів у внутрішні. Ефективність цього процесу залежить і від зовнішніх умовта від внутрішніх суб'єктивних позицій студента, що розвиваються в період навчання. Розвиток суб'єктної позиції студента включає: формування вмінь самопізнання, рефлексії, емпатійної здатності, комунікабельності; оволодіння цінностями та смислами навчально-освітньої діяльності, посилення особистісної та професійної самореалізації. Суб'єктність виступає найвищим рівнем активності студента і відбивається у спрямованості та усвідомленості його діяльності, у його здатності до саморозвитку. Всі ці моменти, як нам бачиться, повинні формуватись на базі індивідуальних програм особистісно-професійного саморозвитку, а також завдяки посиленню ролі навчально-виховного процесу, психолого-педагогічного супроводу та підвищення значущості у студентів особистісних та професійних позицій.

Література

1. Бордовська, Н.В. Педагогіка: Підручник для вузів [Текст]/Н.В. Бордовська, А.А. Реан - СПб., Пітер, 2000. - 298с.

2. Ведернікова, Л.В. Теорія та практика становлення та розвитку дослідницької компетентності педагогів: моногр. [Текст]/Л.В. Ведернікова, Ю.В. Риндіна. - Ішим: Вид-во ІДПІ ім. П.П. Єршова, 2012. - 128 с.

3. Зеєр, Е.Ф. Професійно-освітній простір особистості: синергетичний підхід [Текст]/Е.Ф. Зеєр // Освіта та наука - 2003. № 5. - С. 79 - 90.

4. Леонтьєв, О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість [Текст] / О.М. Леонтьєв - Москва: Політвидав, 1975. - 304с.

5. Макаренко, Т.А. Формування індивідуальної траєкторії професійного розвитку майбутніх соціальних педагогів[Текст]: автореф. дис. … кандидата педагогічних наук/ Т.А. Макаренка. - Якутськ, 2006.

6. Ожегов, С.І. Тлумачний словникросійської мови: 80000 слів та фразеологічних виразів [Текст] // Російська академіянаук. Інститут російської ім. В.В. Виноградова. - 4-те вид., Доповнене / С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

7. Перегудов, Ф.І. Системна діяльність та освіта [Текст]/Ф.І. Перегудов // Якість вищої освіти. - Гельсінкі, 1990. - 253 с.

8. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології [Текст]/С.Л. Рубінштейн. - Москва: Педагогіка, 1989. - У 2-х т.

1

1. Кузнєцова А.Я. Філософія освіти у працях дослідників ХХ століття // Сибірський педагогічний журнал. - 2012. - № 4. - С. 21-26.

2. Кузнєцова А.Я. Гуманістична філософія освіти: природничо погляд. - Новосибірськ, 2004. - 156 с.

3. Кузнєцова А.Я. Функціональні основи сучасної філософії освіти // Сучасні наукомісткі технології. - 2010. - № 8. - С. 85-86.

4. Ільєнков Е.В. Філософія та культура. - М., 1991. - 464 с.

5. Кузнєцова А.Я. Філософський аналіз гуманістичних ідей освіти у тих сучасного наукового світогляду // Фундаментальні дослідження. - 2006. - № 7. - С. 61-62.

6. Франк С.Л. Духовні засади суспільства. - М., 1992. - 511 с.

7. Кузнєцова А.Я. Гуманістичний аспект філософії освіти в умовах інтелектуального розвиткусуспільства: дисертація на здобуття наукового ступенядоктора філософських наук / Алтайська державний університет. - Новосибірськ, 2010.

У сучасній філософії освіти актуальним є осмислення низки підходів до проблеми розвитку індивіда. Найбільша увага приділяється компетентнісному, особистісно-орієнтованому підходам та розвитку за індивідуальною траєкторією. 1 - компетентний підхід містить основні положення підготовки спеціаліста із заявки товариства; 2 - особистісний підхід у освіті вивчає умови формування особистості суспільстві, вимоги до умов, необхідні забезпечення особистісного становлення людини у соціальному середовищі; 3 - освоєння людиною у процесі утворення індивідуальної траєкторії розвитку.

Зміст освіти молодого фахівцяв сучасної Росіївідбиває провідні лінії розвитку її культури. Молода людина стає носієм культури, що її транслює наступному поколінню. Для цього необхідно освоїти компетенції, що відповідають найбільш істотним для його спеціальності областям сучасної йому культури. Спеціалісти системи освіти отримують від держави та громадськості замовлення на розробку кваліфікаційних стандартів для різних професій, що містять вимоги до компетенцій. Рівень розвитку людини в координаті компетентності відраховується від певної точки та вимірюється в межах, затверджених та прийнятих професійною спільнотою, що відповідають кваліфікаційним стандартам. При цьому компетентнісний підхід не забезпечує цілісної системи знань і цілісності. особистісного розвиткуіндивіда.

Передумови особистісно-орієнтованого підходу ми знаходимо у працях Гельвеція, Канта, Э.В. Іллєнкова та інших. класиків філософії, які доводили, що духовний стан людини - це продукт і результат виховання у суспільстві. Природно-природні задатки людини стають особистісними здібностями лише результаті життя у суспільстві. Психічні функції як «тренуються», а й уперше народжуються, виникають, формуються, та був і розвиваються до вищих рівнів цього розвитку - до фази особистості, до фази таланту у суспільстві. Показано, що особистість породжується у соціальному організмі. Людина зобов'язана формуванням своєї особистості виключно своєї власної праці, своєї діяльності, своєї соціальної історії. Положення людини на координаті особистісного розвитку визначається наявністю «збігу випадкових обставин», більш менш сприятливих для розвитку людини.

Вирішальна роль індивіда у побудові траєкторії свого розвитку задається тим, що людині дано його індивідуальне свідомість. Дослідження духовних основ суспільства показує, що формування життєвої траєкторії людини, крім соціальних обставин, перебуває під постійним контролем її власної свідомості та усвідомлення її унікальних особливостей, які використовуються як індивідуальний ресурс при досягненні життєвих цілей. Індивідуальна траєкторія стає можливою для людини внутрішньо готової самостійно та усвідомлено ставити мету, проектувати та здійснювати моделі свого професійного та особистісного розвитку. Індивідуальна траєкторія розвитку людини, кожна наступна точка цієї траєкторії корелюють із формуванням свідомості людини, з побудовою індивідуальної картини світу. Здійснюючи свій цілісний розвиток, індивід проходить траєкторію в особистісно-компетентнісному просторі суспільства. Характер індивідуальної траєкторії розвитку в координатах особистість-компетентність визначається взаємодією реальних сил: зовнішнього впливу з боку суспільства та природних духовних сил індивіда.

Бібліографічне посилання

Кузнєцова А.Я. ІНДИВІДУАЛЬНА ТРАЄКТОРІЯ РОЗВИТКУ У КООРДИНАТАХ ОСОБИСТІСТЬ – КОМПЕТЕНТНІСТЬ // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2014. - № 8-3. - С. 110-111;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5973 (дата звернення: 29.04.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»