Розвиток особистих якостей ©. Розвиток внутрішніх якостей особистості, напрацювання Формування у них особистісних якостей

Це сукупність ознак, принципів, особливостей та здібностей, що визначають рівень корисності системи та успішності її взаємодії у різних галузях

Вони є частиною характеру людини, деяким підмножиною особливостей, що дозволяють найефективніше реагувати на певні впливи, діяти та успішно досягати цілей у певній предметній галузі. Докладніше про характер та особливості написано у методі Визначення характеру та темпераменту.

Наявність певних особистих якостей є найважливішою ознакою успішності, які розвиток – основним способом її підвищення. Розглянемо докладніше основні якості успішної людини та методи їх розвитку.

Інтелект

Це складна модель поведінки системи, що використовує свідомість, передсвідомість та підсвідомість для організації, управління, контролю та планування діяльності, збереження та використання сприйнятої та синтезованої інформації в пам'яті, особистого розвитку та реалізації призначення, обмежуючись совістю.

Дозволяє визначати дії та ресурси на основі особистого досвіду та згенерованих ідей та поєднувати їх у план для досягнення цілей.

При низькому рівні розвитку інтелекту людина неспроможна займатися корисною діяльністю, неспроможна її організувати, контролювати й управляти нею. Також не здатний усвідомлено ставити цілі, складати план їх досягнення, долати перешкоди та діяти у їхньому напрямку.

При високому рівні розвитку інтелекту людина повністю управляє своїм життям, визначає оптимальні шляхи розвитку та досягнення цілей, усвідомлює себе, займається творчістю та безперервно самореалізується.

Підвищує успішність за рахунок визначення оптимального шляху досягнення цілей та найкращих способів подолання перешкод.

Розвивається за допомогою накопичення досвіду та поліпшення таких здібностей як самосвідомість, постановка цілей, планування, уява тощо.

Докладніше ця якість розглянута в методі Генерація корисних ідей та .

Самодисципліна

Це здатність починати і завершувати виконання дій, отримувати очікувані результати і досягати поставленої мети незалежно від перешкод.

Перешкодами можуть бути проблеми, потреби, шкідливі впливи, лінь, страх, відсутність мотиву чи стимулу тощо. Причому переважна більшість із них є внутрішніми.

Вимагає наявності волі для того, щоб почати діяти, завзяття для доведення справ до кінця та цілеспрямованості для концентрації лише на справах, що наближають до мети.

Воля

Це здатність свідомо розпочинати виконання дій, керувати ними та організовувати їх для досягнення цілей.

Виявляється на початку виконання дій для подолання інертності та у разі виникнення перешкод.

Дозволяє стати незалежним від думки та маніпулювання інших людей, а діяти лише на основі особистих рішень, тобто. позбутися реактивності при взаємодії та стати більш проактивним.

Швидкість прийняття та реалізації рішень залежить від сили волі, на яку впливає самодисципліна, самостійність, рішучість, самовпевненість та мужність. Чим краще розвинені ці якості, тим більша сила волі.

При низькому рівні розвитку волі людина починає діяти самостійно, лише реагує на зовнішні впливу. Не може долати перешкоди, а просто припиняє досягнення мети або переключається на іншу мету.

При високому рівні розвитку волі людина діє лише на основі особистого досвіду та цілей. Він миттєво починає діяти при прийнятті рішення про досягнення мети або з появою перешкод на шляху до неї.

Підвищує успішність з допомогою подолання дедалі складніших перешкод, виконання дедалі складніших справ та досягнення дедалі корисніших цілей.

Розвивається аналогічно самодисципліни – за допомогою прогресивного ускладнення виконуваних дій та досягнутих цілей.

Завзятість

Це здатність продовжувати і завершувати виконання розпочатих дій для досягнення поставленої мети незалежно від перешкод, що виникають.

Часто використовується при поразках, коли потрібно «встати на ноги» та продовжувати рухатися до мети.

Прояв завзятості, завершення всіх справ та успішне досягнення цілей підвищує мотивацію та впевненість у собі.

При низькій завзятості людина завершує мало справ, причому тільки ті, при виконанні яких не було перешкод. Якщо хоч щось заважатиме, то людина відразу відмовиться від її виконання або переключиться на іншу справу.

При високій завзятості людина завершує всі справи, отримує необхідні результати та долає за допомогою волі будь-які перешкоди на шляху до мети.

Підвищує успішність за рахунок завершення всіх запланованих справ, отримання очікуваних результатів та досягнення всіх поставлених цілей.

Розвивається також за допомогою покрокового ускладнення виконуваних дій і цілей, що досягаються.

Цілеспрямованість

Це здатність концентруватися тільки на досягненні поточної мети, не відволікаючись на неважливі відносини, не піддаючись лінощам і спонтанним бажанням.

При низькій цілеспрямованості людина часто відволікається від поточної справи та цілей, починає виконувати інші справи, не пов'язані з поточною метою. Це значно збільшує термін та витрати на досягнення мети.

За високої цілеспрямованості людина виконує ті справи, які наближають до мети, і витрачає особисті ресурси тільки такі справи.

Підвищує успішність за рахунок постановки та успішного досягнення все більш складних цілей, концентрації тільки на найважливіших з них та мінімізації витрат та часу на справи, що не належать до мети – поглиначів часу.

Розвивається за допомогою свідомої концентрації на запланованій справі та поступовому збільшенні тривалості цієї концентрації. Наприклад, спочатку можна концентруватися тільки на поточній справі протягом 10 хвилин, потім 15, 20, 25 ... А потім робиться ефективна перерва на 5-10 хвилин для швидкого відновлення сил.

При цьому важливо знайти оптимальне співвідношення між концентрацією насправді та відпочинком, щоб зберегти максимальну ефективність, не втомитися і не перегоріти.

Інтенсивність

Це здатність протягом певного періоду концентруватися на одній меті та прикладати максимум зусиль для її якнайшвидшого досягнення.

Дозволяє прискорити процес досягнення мети, але вимагає більшої витрати ресурсів в одиницю часу, що зазвичай є виправданим заходом для швидшого отримання результатів.

Запобігає веденню діяльності у розслабленому, спокійному стані, заради отримання задоволення від процесу, що значно уповільнює досягнення цілей та збільшує витрати.

При низькій інтенсивності людина може діяти дуже повільно, часто робити перерви, витрачати ресурси без користі для поточних цілей, що погіршує стан і значно збільшує термін досягнення мети.

За високої інтенсивності людина виконує на максимальної собі швидкості і з оптимальною тратою особистих ресурсів. Робить мінімум перерв тільки для відпочинку та відновлення сил, а не відволікається на інші, марні справи.

Підвищує успішність за рахунок більш швидкого досягнення цілей, хоч і з великими, але окупними витратами.

Розвивається за допомогою прогресивного збільшення періоду концентрації та максимального докладання зусиль на одну мету.

Впевненість

Це стан системи, в якому в неї є знання про свою реакцію у відповідь і реакції іншої системи при наданні певного впливу.

З'являється при розвитку та усвідомленні як результат отримання істинних знань про себе, свої дії та їх наслідки. Мінімізує невизначеність, стрес, страхи та ризики.

Необхідна для розуміння результатів, які будуть отримані при виконанні певних дій та впливу на себе або навколишнє середовище. Допомагає зробити перший крок до мети, знижує ризик шкідливого впливу та наслідків, які можуть погіршити стан.

Впевненість у собі проявляється у мові, зовнішньому вигляді, одязі, ході, фізичному стані.

При низькій впевненості людина може витрачати багато часу на визначення безпечного та корисного впливу, який він може вплинути на себе або інші системи, щоб досягти певної мети. При цьому висока ймовірність заподіяння шкоди, що може погіршити стан та відносини з іншими системами.

За високої впевненості людина може швидко визначити необхідну дію, яка гарантовано призведе до необхідних наслідків та дасть очікувані результати. При цьому ризик заподіяння шкоди та погіршення відносин буде мінімальним.

Підвищує успішність з допомогою точного визначення, яке вплив буде корисним, яке шкідливим, що допомагає волі зробити перший крок до мети, який часто буває найважчим, т.к. Потрібно подолати свою інертність і внутрішні перешкоди.

Розвивається за допомогою усвідомлення себе та навколишнього середовища, своїх здібностей, позитивного ставлення до себе, віри, що при виконанні правильних дій обов'язково досягнеш успіху.

Організованість

Це здатність упорядковувати особисту діяльність та визначати важливість цілей та справ для підвищення ймовірності успіху та мінімізації витрат.

Виявляється у разі великої кількості невпорядкованих, хаотичних справ, виконання яких то, можливо неефективним через витрати ресурсів менш важливі відносини. Такі відносини докладно описуються, визначаються зв'язок між ними, визначається їх важливість і корисність для самореалізації та досягнення мети життя.

Головними засобами для організації є планування та систематизація своєї діяльності. Для цього можна використовувати різні системи списків, папок, категорій тощо. Також можна делегувати виконання важливих справ компетентним спеціалістам. Докладніше інструменти для організації описані в методі Організація особистих цілей та справ. Також ви можете прямо зараз почати користуватися потужним, безкоштовним онлайн органайзером.

При низькій організованості людина має багато справ, корисність та залежність яких йому невідома. Він приймає рішення хаотично, зазвичай залежно від настрою та бажання виконати найцікавішу, але не обов'язково корисну справу.

При високій організованості в людини всі важливі цілі та справи докладно описані, структуровані та організовані в єдину систему. З її допомогою він може швидко знаходити потрібну інформацію та приймати правильні рішення в залежності від поточних умов та наявних ресурсів. Але ця система вимагає витрати додаткових ресурсів для її створення та актуалізації інформації в ній.

Підвищує успішність за рахунок ясного уявлення того, що потрібно зробити для досягнення мети, та швидкого отримання необхідної інформації для прийняття рішень та виконання дій.

Розвивається за допомогою прогресивного ускладнення системи організації діяльності для самореалізації та безперервної актуалізації інформації у ній. Цьому сприяє розвиток цілеспрямованості та самодисципліни.

Мужність

Це здатність зберігати поточний стан або покращувати його при виникненні небезпеки або страху, що перешкоджають виконанню дій та досягненню поставленої мети.

Страх – хороший помічник визначення правильності прийнятого рішення. Чим більше людина боїться щось зробити і це точно не завдасть шкоди, тим справа корисніша для її самореалізації. Тоді потрібно мужньо зробити перший крок, який зазвичай є найважчим, а далі все піде як «по маслу».

При низькій мужності людина може повністю припиняти діяти у разі страху, навіть якщо її причина не завдасть шкоди. При цьому він може перейти на інші, менш корисні цілі, відмовившись від тих, які викликають страх, але здатних принести більше користі (організувати компанію, обійняти вищу посаду, побудувати будинок і т.п.)

За високої мужності людина долає будь-який страх, і за її виникненні починає і завершує всі справи задля досягнення мети. При цьому чим сильніший страх, тим більше енергії він дає для виконання дій.

Підвищує успішність за рахунок подолання дедалі сильніших страхів, що виникають при досягненні все більш складних, великих та корисних цілей.

Розвивається за допомогою усвідомлення джерел страху, визначення їх шкідливості, шляхів її мінімізації та покрокового збільшення складності виконуваних дій та досягнутих цілей, що викликають страх.

Вирішення проблем

Це здатність набувати ресурси для виконання певних дій і долати перешкоди для досягнення цілей.

Уява

Це здатність створювати уявні образи у свідомості незалежно від довкілля, комбінувати їх із реальними об'єктами, моделювати їхню взаємодію та визначати можливі наслідки.

Використовується для створення оригінальних ідей, які можуть бути реалізовані у вигляді матеріальних (новий будинок, машина, інструмент...) або ідеальних (знання, теорії, процеси, методи...) об'єктів.

Застосовується системою у творчій діяльності для створення нових, унікальних об'єктів, що використовуються нею самою або навколишнім середовищем та покращують стан системи, середовища або надсистеми.

При низькій уяві людина використовує тільки ту інформацію, яку сприйняв ззовні: побачив, почув, спробував. Це дозволяє використовувати у своїй діяльності лише те, що існує.

При високій уяві людина безперервно формує уявні образи нових та існуючих систем, з'єднує їх разом, моделює їхню взаємодію та оцінює корисність наслідків цього. Якщо образ оцінюється як корисний, людина може реалізувати їх у реальному світі, створивши щось нове, поліпшивши існуюче чи знищивши шкідливе.

Підвищує успішність за рахунок визначення нових можливих станів, оригінальних шляхів досягнення цілей та подолання перешкод.

Розвивається за допомогою накопичення знань про існуючі системи, розширення парадигми та прогресивне ускладнення формованих уявних образів реальних і можливих систем.

Генерація ідей

Це здатність за допомогою уяви формувати нові ідеї на основі особистого досвіду та вже наявних ідей.

При низькій здатності генерувати ідеї людина використовує лише шаблони та перевірені способи досягнення цілей. Може використовувати технології, які винайшов хтось, але погано адаптує їх до своєї діяльності, тому вони приносять мало користі.

За високої здатності генерувати ідеї людина легко вигадує та реалізує нові, унікальні об'єкти, винаходить нові інструменти та методи. Розробляє нові та покращує існуючі технології та впроваджує їх у свою діяльність, що дозволяє успішніше та ефективніше досягати особистих цілей.

Підвищує успішність за рахунок визначення оригінальних шляхів до цілей, використання нових технологій та створення унікальних об'єктів, які можуть надати перевагу або будуть використані як особисті ресурси.

Розвивається за допомогою накопичення досвіду, безперервного пошуку найбільш відповідних способів виконання дій та досягнення цілей, розробки та впровадження складніших та корисних технологій, інструментів та методів. Цьому сприяє покращення уяви.

Креативність

Це сукупність здібностей системи, що дозволяють генерувати принципово нові, оригінальні ідеї та використовувати раніше не застосовувані засоби для подолання перешкод та досягнення цілей.

Дозволяє знаходити оригінальні засоби для виконання певних дій, які ще ніхто не намагався використати.

Може призвести як до зниження, так і підвищення витрат на досягнення мети, але, як правило, швидкість виконання дій значно збільшується при застосуванні оригінального засобу.

Є основним засобом для творчої діяльності, створення чогось нового, унікального та покращення навколишнього середовища.

При низькій креативності людина може виконувати дії лише на основі відомих рішень, використовує лише перевірені технології та ніколи не застосовує щось нове.

При високій креативності людина намагається для кожної нової справи, нової мети знайти більш підходящий шлях, ніж той, що відомий. Він генерує багато ідей визначення найкращих способів досягнення успіху. Безперервно шукає, створює та впроваджує нові технології у свою діяльність.

Підвищує успішність за рахунок створення нових, унікальних систем, які можуть дати переваги, досягнення цілей оригінальним, нешаблонним шляхом, який може бути менш витратним та швидшим, ніж відомі.

Розвивається за допомогою постійного пошуку нових способів та засобів виконання дій та прогресивного ускладнення цілей, що досягаються оригінальним способом, а не шаблонним. Цьому сприяє покращення уяви та здатності генерувати ідеї.

Самосвідомість

Це здатність аналізувати та оцінювати свій поточний стан, розумові процеси у свідомості та .

Дозволяє порівняти поточний стан з бажаним, визначити різницю та за допомогою інтелекту визначити дії для переходу до нього.

Також допомагає визначити внутрішні мотиви, що дають енергію для початку та завершення виконання дій.

При низькому самосвідомості людина прийняття рішення використовує лише зовнішню інформацію. Він дуже сприйнятливий до думки інших людей, не враховує свої думки та емоції.

При високому самосвідомості людина приймає рішення лише основі особистих думок, . Чітко уявляє, чого хоче, якої мети досягти та легко визначає те, чого йому для цього не вистачає.

Підвищує успішність за рахунок визначення різниці між поточним та цільовим станами, використання внутрішніх мотивів, думок та емоцій.

Розвивається за допомогою періодичної концентрації на думках та емоціях, визначення їх сутності, причин і наслідків та прогресивному ускладненні досягнутих цілей, що мають дедалі більшу різницю з поточним станом.

Це найбільш значущі якості успішної людини, розвиток яких дозволяє успішно досягати будь-яких поставлених цілей.

Причому багато з якостей пов'язані один з однимта розвиток одних покращує інші. Наприклад, воля, завзятість та цілеспрямованість покращують самодисципліну, а мужність та впевненість – рішучість.

Розвиток цих якостей та навичок дозволяє підсвідомо, автоматично взаємодіяти, швидко та адекватно реагувати на зовнішні впливи та коригувати свою діяльність залежно від нових можливостей.

Розглянемо докладніше, як можна розвивати будь-яку з якостей, щоб воно якомога більше впливало на життя і допомагало досягати успіхів.

Метод розвитку особистих якостей

Для успішної самореалізації потрібний досить високий рівень розвитку особистих якостей. Можна покращувати одночасно кілька якостей. А краще вибирати ті якості, які найбільш корисні для досягнення поточних цілей, та концентруватисятільки на їх покращенні.

Всі ці якості є вродженими – вони мають кожну людину. Але спочатку вони знаходяться в пасивномустані та практично не впливають на діяльність. Щоб вони приносили більше користі при досягненні цілей, їх потрібно безупинно розвивати.

Головне у розвитку якостей – це розуміння те, що вони можуть миттєво поліпшитися. Їх слід розвивати прогресивно та регулярнозалежно від поточних цілей. А при припиненні розвитку вони погіршуватимуться, деградуватимуть.

Поліпшення будь-якої якості ґрунтується на поступовому, покроковому ускладненні дій, що виконуються з його застосуванням. Для розвитку якостей можна застосовувати наступний метод:

1. Потрібно вибратиякість та дізнатисяпро нього, якнайбільше, щоб з'явилося його чітке розуміння: його визначення, як воно проявляється, що відбувається зі станом, як реагуєш на зовнішні впливи, як впливаєш на навколишнє середовище тощо. Для цього можна скористатися їх описом у цьому розділі та пошукати додаткову інформацію в Інтернеті.

Наприклад, інтенсивність - це здатність концентруватися на конкретній меті та прикладати максимум зусиль для її якнайшвидшого досягнення. Дозволяє прискорити процес досягнення мети, але вимагає великих витрат, що зазвичай є виправданим заходом за швидке отримання результатів. Запобігає веденню діяльності у розслабленому стані, заради отримання задоволення від процесу, що значно уповільнює досягнення цілей та збільшує витрати.

2. Описати ідеальний рівеньрозвитку цієї якості на 10 балів з 10: якою може бути ця якість особисто для мене, якою буде моя поведінка, в яких ситуаціях її можна використовувати.

Наприклад, застосовувати під час виконання будь-яких справ. Діяти максимально швидко, не відволікатися на сторонні відносини. Мати підтримуюче середовище. Приділяти небагато часу на аналіз справ, з'ясовувати, чи воно допоможе досягти мети. Якщо з'явиться намір виконати, то рішуче приступати до нього. Встановлювати терміни виконання справи. Заздалегідь визначати нагороду за його завершення у строк.

3. Визначити поточний рівеньрозвитку цієї якості за шкалою від 1 до 10. Для цього достатньо запитати себе: «Наскільки я задоволений цією якістю в собі за шкалою від 1 до 10» і прислухатися до емоцій, що виникають, вони підкажуть суб'єктивну, але найточнішу відповідь.

Наприклад, 4

4. Описати декілька простих кроків, дій, які можна виконати для розвитку цієї якості на 1 бал. Описати, що конкретно можна робити, в яких ситуаціях, що для цього використати тощо, щоб якість трохи покращала. При цьому достатньо ґрунтуватися на особистому досвіді та своєму уявленні про цю якість в ідеальному вигляді.

Наприклад, перед початком виконання справи визначати його термін та нагороду. Організовувати підтримуюче середовище, щоб нічого не заважало його робити.

5. Потім описати кроки для розвитку якості ще на 1 бал, і ще на 1, і ще... І так дійти таких кроків, які покращать якість до 10 балів з 10, тобто. до ідеального рівня.

Наприклад, виконувати фактичні дії з максимальною швидкістю (швидко ходити, швидко друкувати, швидко говорити тощо). Небагато часу витрачати на аналіз справи, відповідати питанням «Навіщо його робити?». Відразу виконувати справи, які необхідні для досягнення цілей і які сам хочеш виконати. Делегувати потрібні справи, але які хочеться виконувати. Рішуче діяти, щоб не упускати можливостей.

6. Вибрати кроки, з яких можна початирозвиток якості найближчим часом і почати виконувати ці кроки.

Наприклад, встановлювати терміни та нагороди, організовувати підтримуюче середовище та не відволікатися на сторонні справи.

7. Періодично повторювати цей метод та актуалізуватисвої відповіді.

Цей метод потрібно виконати для кожної якості, яка корисно розвивати найближчим часом для поточних цілей. Можна скласти список якостей, намалювати шкалу поруч та відзначити на ній поточний рівень цієї якості. Наприклад, так:

Періодично, наприклад, раз на тиждень, можна актуалізуватицей список, відзначати поточний рівень розвитку та аналізувати динаміку змін. Можна вибирати ту якість, яка стала пріоритетною і виконувати ті дії, які допоможуть покращити саме її.

Це допоможе визначити, яких якостей зараз найбільше не вистачає або які потрібно покращити для досягнення поточних цілей.

Можна повісити цей список у кількох помітних місцях, регулярнопереглядати його, згадувати ті кроки, які було вирішено виконати першими їх поліпшення і виконувати їх за умов.

Шановний гість, Це найцінніша частина методу!

Щоб її прочитати, Розкажіть друзямпро цю сторінку.
Натисніть одну з кнопок соц.мереж і додайте пост на свою сторінку.
Для отримання підказки, як це зробити, наведіть курсор на знак питання під кнопками

Відразу після цього під цими кнопками відкриється Приголомшливий текст!

Факультет психології

Кафедра загальної та експериментальної психології

Курсова робота

На тему: «Формування особистісних якостей (звідки і як у людини особистісні якості)»

Москва 2010

Вступ

Глава 1 Погляд на природу особистісних якостей у психодинамічному напрямку

Глава 2 Особистісні якості у диспозиційному напрямі психології особистості

Глава 3 Формування особистісних якостей у біхевіоризмі

Глава 4 Походження особистісних якостей з позиції теорії особистісних конструктів Дж. Келлі

Глава 5 Особистісні якості у гуманістичному напрямі психології

Глава 6 Походження особистісних якостей із позиції феноменологічного підходу Карла Роджерса

Висновок

Список літератури

Вступ

Нині психологія неспроможна однозначно відповісти питанням: що таке особистість? Попри те що, що поняття особистості є основним для безлічі відомих напрямів психології, єдиного розуміння не розроблено до нашого часу. Темою курсової роботи обрано «Формування особистісних якостей (звідки і як у людини особистісні якості)». Розуміння того, як формуються і звідки беруться особисті якості, дозволить нам певною мірою зрозуміти саму природу особистості. Дана проблема є актуальною для всієї світової психології, і до тих пір, поки немає єдиної думки про те, що є особистість, і що її визначає, психологічна наука буде розрізненою. У цій роботі ми не ставимо завдання розробки єдиного підходу до розуміння особистості. Метою роботи є аналіз та узагальнення найвідоміших з існуючих підходів до питання походження особистісних якостей, а також багатостороннє розкриття поняття особистісних якостей, спираючись на різні теорії.

У повсякденному житті людина постійно звертається до своєї особистості, взаємодіє з іншими людьми через особистість, стикається з різними особистісними проявами. Навіть робота практичного психолога, як і будь-яка комунікація для людей, по-різному зачіпає особистості суб'єктів спілкування. При цьому поняття особистості та особистісних аспектів залишається туманним і невизначеним, що створює велике поле для наукових досліджень. Одним із головних питань світової психології є питання розуміння та визначення особистості. На даний момент з різних джерел існує більше сотні різних визначень особистості, при цьому не можна з упевненістю сказати, що всі вони помилкові. Саме тому має сенс проводити узагальнення різноманітних підходів для розкриття поняття особистості.

Глава 1. Погляд на природу особистісних якостей у психодинамічному напрямі

Посилаючись на книгу «Теорії особистості» Х'єлла та Зіглера, у рамках психодинамічного напряму ми розглядатимемо теорії Зігмунда Фрейда, Альфреда Адлера та Карла Густава Юнга. Засновником цього напряму є З. Фрейд. Для розкриття походження особистісних якостей звернемося до структури особистості, запропонованої Фрейдом, у якій виділяється три компоненти особистості: я, над-я та вона (ego, super ego, id). «Воно» включає примітивні, інстинктивні і вроджені аспекти особистості, які є повністю несвідомими. "Я" відповідає за прийняття рішень. «Над-Я» є системою цінностей і моральних норм. Аналізуючи розвиток особистості даній системі поглядів, можна дійти невтішного висновку у тому, що особистісні якості формуються в людини до п'яти років. У цьому віковому періоді особистість людини проходить кілька стадій свого розвитку, після чого, за словами Фрейда, основа особи не піддається будь-яким змінам. У психоаналізі йдеться у тому, що характер стадії розвитку визначається тим, як знаходить вихід життєва енергія «лібідо». Тобто. на кожній психосексуальній стадії енергія «лібідо» має свій спосіб вираження. У критичні моменти життєва енергія шукає вихід, тим способом, який притаманний відповідній стадії розвитку, внаслідок чого у дитини виникає потреба. Характер потреби залежить від цього, який психосексуальної стадії перебуває дитина. Залежно від цього, як задовольняється ця потреба, і чи задовольняється вона взагалі, можуть відбуватися різні зміни особистості. Ми можемо говорити, що саме в ці моменти формуються особисті якості.

Наприклад, візьмемо першу психосексуальну стадію – оральну. Зоною зосередження «лібідо» у цій стадії є рот, унаслідок чого в дитини виникають потреби, пов'язані з цією зоною, тобто. ссання, кусання, жування тощо. Якщо ці потреби задовольнятимуться недостатньо, це, відповідно до теорії Фрейда, призведе до фіксації на оральної стадії, що виражатися надалі у поведінці людини, яке визначатиметься особистісними якостями. Якщо ж, ці потреби задовольнятимуться надмірно, то такому разі, теж виникне фіксація на оральної стадії, але іншого, що також викличе формування певних якостей особистості, і певного поведінки.

У процесі проходження всіх стадій розвитку, до п'яти років у дитини вже буде сформована система особистісних якостей, які надалі набудуть більш детального характеру.

Таким чином, можна сказати, що особисті якості людини формуються на основі задоволення або незадоволення інстинктів, що виникають на різних стадіях психосексуального розвитку, і визначаються характером виходу життєвої енергії «лібідо».

Проводячи порівняння концепції стадій психосексуального розвитку із теорією В.Д. Шадрикова, можна зазначити певну подібність, що у тому, що відповідно до В.Д. Шадрикову, задоволення чи задоволення потреб дитини закликає позитивні чи негативні емоції. Відповідно до принципу єдності потреб, знань і переживань, в людини закріплюються ті чи інші мотивації, внаслідок задоволення чи задоволення потреб. Закріплені мотивації визначають надалі особисті якості людини.

Далі звернемося до індивідуальної психології Альфреда Адлера. Основним становищем цієї теорії є судження у тому, що людина є єдиний, самоузгоджуваний організм. Адлер свідчить, що жодне прояв життєвої активності не можна розглядати в ізоляції, лише у співвідношенні з особистістю загалом. Основним механізмом, що визначає розвиток тих чи інших особистісних якостей, є суб'єктивне почуття неповноцінності. Адлер вважав, що при народженні у всіх людей органи тіла розвинені не однаковою мірою, і згодом страждає саме той орган, який спочатку був слабшим, ніж інші. Саме це призводить до почуття неповноцінності. Відповідно до Адлеру, вся поведінка людини надалі спрямовано подолання цього почуття неповноцінності, оскільки ще одним принципом концепції Адлера є прагнення особистості до досконалості. Тут можна здійснити аналогію з теорією здібностей В.Д. Шадрікова. Згідно з цією теорією, від народження всі люди мають однаковий набір здібностей, але розвиненими різною мірою, можна припустити, що ті здібності, які розвинені у дитини меншою мірою, послужать формуванню почуття неповноцінності. У спробах подолання почуття власної неповноцінності у людини формуються особистісні якості, які надалі відображаються в стилі життя. Як і Фрейд, Адлер вважав, що способи подолання почуття неповноцінності закріплюються у дитини до п'яти років.

Стиль життя за Адлером включає унікальне поєднання чорт, способів поведінки і звичок, які, взяті в сукупності, визначають неповторну картину існування індивідуума. Тобто стиль життя є виразом способів подолання почуття неповноцінності або виразом його особистісних якостей. Надалі Адлер сформулював кілька особистісних типів, які узагальнення особистісних якостей людини.

Таким чином, ми можемо говорити про те, що особисті якості, згідно з теорією А. Адлера походять із закріплених способів подолання почуття неповноцінності. Варто сказати, що, на думку Адлера, те, які способи подолання почуття неповноцінності закріплюються, залежить ще й від ступеня опіки з боку батьків.

Наступним підходом, що ми розглянемо, є аналітична психологія К.Г. Юнга. На відміну від теорій, розглянутих раніше, в аналітичній психології вважається, що особистість розвивається протягом усього життя людини. Особистісні якості теорії Юнга визначаються багатьма характеристиками, зокрема, его – спрямованістю і провідними психологічними функціями. Також на особисті якості, в цій концепції, впливають несвідомі образи, архетипи, конфлікти та спогади людини. У процесі свого розвитку особистість накопичує досвід, на основі якого формується егоспрямованість, і деякі психологічні функції виходять на передній план. Поєднанням его-направленности і провідних психологічних функцій, яких з Юнгу чотири: мислення, відчуття, почуття й інтуїція, визначаються особисті якості, що виявляються в людини, приклади яких Юнг описує у своїй роботі «Психологічні типи». Отже, можна казати, що у підході Юнга особисті якості людини визначаються як накопиченим досвідом, і змістом несвідомого.

Підсумовуючи аналізу походження особистісних якостей у психодинамічному напрямі, можна сформулювати деякі загальні положення. Джерелом енергії, яка потрібна на формування особистісних якостей є зміст несвідомого. Залежно від цього, як ця енергія реалізується, формуються ті, чи інші особисті якості. Чималий вплив формування особистісних якостей надають батьки, задовольняють потреби дитини на ранньому дитинстві, і навіть соціум згодом.

Глава 2. Особистісні якості у диспозиційному напрямі психології особистості

Диспозиційну теорію особистості було запропоновано Гордоном Олпортом. Проводячи синтез визначень особистості, що існували на той момент, Олпорт приходить до висновку про те, що «людина – це об'єктивна реальність», і те, що лежить за конкретними вчинками всередині самого індивіда, є особистість. Відповідно до Олпорту, особистість є динамічну організацію психофізичних систем всередині індивідуума, які визначають характерні йому поведінка і мислення. З погляду даного підходу, немає двох абсолютно однакових людей, тобто, кожна людина є індивідуальністю.

У концепції Олпорт розробляє поняття психологічної риси. Він визначає особистісну межу як схильність поводитися подібним чином широкому діапазоні ситуацій. Можна сказати, що особистісна риса - «це психологічні особливості, що перетворюють безліч стимулів і що зумовлюють безліч еквівалентних реакцій у відповідь. Таке розуміння риси означає, що різноманітні стимули можуть викликати однакові реакції у відповідь, так само як і безліч реакцій (почуття, відчуття, інтерпретації, вчинки) можуть мати однакове функціональне значення.» Я думаю, що ми можемо поставити знак рівності між особистісною рисою та особистісною якістю в теорії Олпорта.

Олпорт виділяє загальні та індивідуальні особистісні риси. Загальні особистісні риси притаманні всім людям, але виражені по-різному. Індивідуальні риси притаманні лише конкретній людині. За словами Олпорта, для адекватного опису особи людини необхідно розглядати як загальні, так і індивідуальні особистісні риси. Згодом Олпорт назвав індивідуальні особистісні риси індивідуальними диспозиціями особистості, оскільки такий варіант термінології не викликав плутанини між поняттями. Індивідуальні диспозиції, своєю чергою, поділялися Олпортом на кардинальні, центральні та вторинні, залежно від рівня впливу поведінка людини. Тобто від ступеня узагальненості та виразності. Олпорт не вважав особистість сукупністю індивідуальних диспозицій, не зводив її до набору характеристик. Вся поведінка людини та організація особистості схильна до впливу центрального, структуруючого та визначального закону функціонування особистості, який Олпорт називав пропріум.

У розвитку особистості Олпорт виділяє сім стадій, які потрібно розглянути розуміння походження особистісних якостей.

На першій стадії відбувається усвідомлення особистістю своїх тілесних відчуттів, тобто, за словами Олпорт, формується тілесне Я. Олпорт вважав, що тілесне Я є опорою для самосвідомості людини протягом усього її життя.

На другій стадії, за Олпортом, відбувається формування самототожності, яке може бути назване як психічне Я. Це формування може тривати протягом усього життя.

За подальшого розвитку в людини формується почуття самоповаги. Ця стадія пов'язана з формуванням самостійності. Залежно від цього, як задовольняється потреба дитини на самостійності, формуватимуться ті чи інші особистісні риси.

Наступною стадією розвитку є розширення дитиною меж себе, що виявляється у віднесенні до свого Я предметів та об'єктів навколишньої дійсності.

П'ята стадія характеризується формуванням у дитини способу себе. Цей образ формується в залежності від того, чого очікує від дитини оточення. Дитина починає оцінювати себе щодо інших, у своїй формуючи свої особистісні диспозиції.

На наступній стадії у дитини формується раціональне керування собою. Виникає рефлексивне мислення, притому, що думка оточення залишається для дитини догматичним, не схильним до критики.

Завершальною стадією є особисте прагнення. Воно характеризується автономною поведінкою, повним усвідомленням та прийняттям себе. Формується прагнення самовдосконалення. Олпорт свідчить, що особисте прагнення завершує своє формування лише зрілості.

Дані стадії є як етапами розвитку особистості, а й її формами, існуючими одноразово. Походження особистісних характеристик може бути охарактеризовано через ці форми. Тобто ми можемо говорити про те, що основою для формування особистісних якостей є тілесні відчуття людини. Надалі ці відчуття доповнюються відчуттями самототожності. Після цього формування особистісних якостей починає впливати соціальне оточення, від якого задоволення прагнень дитини до самостійності. Соціальне оточення також закладає моральні норми та принципи, з якими дитина починає себе співвідносити. Також впливає на формування особистісних якостей те, як дитина себе розуміє, і те, як вона раціонально намагається поводитися.

Олпорт вважає, що особистість є динамічною системою і перебуває у постійному розвитку. Тобто, іншими словами, згідно з Олпортом, особистість формується протягом усього життя людини.

Варто зазначити, що Олпорт виділяв ще одну форму функціонування особистості або пропріуму, яка полягає у пізнанні особистістю самої себе. На його думку, пізнання себе є суб'єктивною стороною Я, яка усвідомлює об'єктивне Я.

Таким чином, говорячи про теорію Г.Олпорта можна говорити про те, що особисті якості беруть свій початок у вроджених характеристиках індивіда, і надалі формуються під впливом соціуму та власних рефлексивних механізмів, а також механізмів раціоналізації.

Ще однією диспозиційною теорією особистості є теорія рис особистості Реймонда Кеттелла. Відповідно до Кеттелу, особистість – те, що дозволяє нам передбачити поведінка людини у цій ситуації. Специфічна реакція у відповідь, за Кеттеллом, є деяка невизначена функція від стимулюючої ситуації в конкретний момент часу і від структури особистості. Свою теорію Кеттелл будував у тому, щоб передбачити поведінка людини у конкретній ситуації. Для вірного передбачення необхідно враховувати як особистісні особливості людини, але й його настрій у час і соціальні ролі, необхідні конкретної ситуацією. Відповідно до Кеттелу, риси особистості є відносно постійні тенденції реагувати певним чином різних ситуаціях й у час. Тут бачимо подібність у розумінні рис особистості Кеттелом і Олпортом. Риси особистості теорії Кеттелла мають стійкістю і передбачуваністю.

Кеттелл розділяв риси особистості на поверхневі та вихідні. Вихідні риси є більш глибокі і основні структури особистості, тоді як поверхневі риси є більш конкретним виразом вихідних характеристик. У своїх дослідженнях Кеттелл вивчав різні особистісні риси, й у результаті, після застосування факторного аналізу, йому вдалося виділити шістнадцять вихідних рис, більше відомих як шістнадцять особистісних факторів.

У походження особистісних рис Кеттелл виділяв два основні моменти. Ряд чорт, званих конституційними, розвиваються з фізіологічних та біологічних даних індивідуума, тобто формуються на основі вроджених показників. чи отриманих фізіологічних порушень. Інші риси Кеттелл вважав сформованими під впливом довкілля, куди він відносив як соціальні, і фізичні впливу. Такі риси відбивають показники і стилі поведінки, засвоєні у процесі навчання, і формують модель, відбиту у особистості її оточенням.

«Вихідні риси, своєю чергою, може бути класифіковані термінах модальності, з якої вони виражаються. Здібності як риси визначають вміння людини та її ефективність у досягненні бажаної мети. Інтелект, музичні здібності, зорово-моторна координація – ось деякі приклади здібностей. Риси темпераменту відносяться до інших емоційних та стилістичних якостей поведінки. Кеттел розглядає риси темпераменту як конституційні вихідні риси, що визначають емоційність людини. Динамічні риси відбивають мотиваційні елементи поведінки людини. Це риси, що активують і спрямовують суб'єкта до конкретних цілей.

Подібно до того, як Олпорт пропонує поняття індивідуальних особистісних диспозицій, Кеттелл вводить поняття унікальних особистісних рис. «Загальна риса – це така риса, яка є різною мірою у всіх представників однієї й тієї ж культури. Наприклад, самооцінка, інтелект та інтроверсія відносяться до спільних рис. І навпаки, унікальні риси – це такі риси, які є лише в небагатьох чи взагалі когось одного. Кеттел припускає, що унікальні риси особливо часто виявляються у сферах інтересів та установок.

Кеттел робить спробу визначити порівняльний внесок спадковості та навколишнього середовища у розвиток рис особистості. З цією метою він пропонує статистичну процедуру - багатопрофільний абстрактний варіантний аналіз, що дозволяє оцінити не тільки наявність або відсутність генетичного впливу, але також і ступінь зумовленості характеристик генетичним впливом або впливом навколишнього середовища. Ця процедура передбачає збирання даних про різні прояви подібності між монозиготними близнюками, що виросли в одній сім'ї; між братами та сестрами, які виросли в одній сім'ї; монозиготними близнюками, вихованими у різних сім'ях та рідними братами та сестрами, що виросли нарізно. Результати застосування даної техніки, заснованої на використанні особистісних тестів для оцінки тієї чи іншої риси особистості, показують те, що значення генетичних та середовищних впливів суттєво змінюється від межі до межі. Наприклад, дані вказують на те, що близько 65-70% варіацій в оцінках інтелекту і впевненості в собі можна приписати впливу генетичних факторів, у той час як генетичний вплив на такі риси, як самосвідомість і нейротизм, виявиться, ймовірно, наполовину меншим . Загалом, за оцінкою Кеттела, близько двох третин показників особистості визначається впливами довкілля і третина – спадковістю.

Крім впливу довкілля та спадковості, Кеттелл говорить про те, що впливає на формування особистісних якостей соціальні групи, в яких відбувається розвиток особистості. Як і Олпорт, Кеттелл вважає, що особистість розвивається протягом усього життя людини. Кеттелл вважав, що з рис особистості можна описати як самі особистості, а й ті соціальні групи, членами яких є.

Таким чином, особисті якості в теорії Кеттелла формуються на основі конституційних особливостей індивіда, під впливом навколишнього середовища та спадкових факторів у співвідношенні два до одного, і, залежно від тих соціальних груп, до яких зараховує себе людина, і в яких перебуває.

Тепер розглянемо формування особистісних якостей у концепції Ганса Айзенка. Суть теорії Айзенка у тому, що елементи особистості може бути розташовані ієрархічно. Айзенк говорить про те, що все різноманіття особистісних рис може бути піддано узагальнення. Більш конкретні особисті якості узагальнюються в особистісні риси, ті, у свою чергу, можуть бути узагальнені до суперчорт, і найбільш загальною структурою особистісних якостей Айзенк називає особистісний тип. Варто відзначити, що в концепції Айзенка особистісні риси представлені у вигляді якогось континууму, тобто для кожної особистісної риси існує два полюси крайньої виразності, і, крім цього, між цими двома полюсами також існує ступінь певного ступеня виразності особистісної риси. Усі особистісні риси Айзенк зводить до трьох суперчертів: екстраверсія, нейротизм та психотизм.

У своїх дослідженнях Айзенк робить спробу «встановити нейрофізіологічну основу для кадою з трьох суперчортів або типів особистості. Інтроверсія-екстраверсія тісно пов'язана з рівнями кіркової активації, як це показано електроенцефалографічними дослідженнями. Айзенк використовує термін "активація" для позначення ступеня збудження, що змінює свою величину від нижньої межі до верхньої. Він вважає, що інтроверти надзвичайно збудливі і, отже, найвищою мірою чутливі до стимуляції, що надходить – з цієї причини вони уникають ситуацій, надмірно сильно діючих на них. І навпаки, екстраверти недостатньо збудливі і тому нечутливі до стимуляції, що надходить; відповідно, вони постійно шукають ситуації, які можуть їх порушити.»

«Айзенк припускає, що індивідуальні розбіжності з нейротизму відбивають силу реакції автономної нервової системи на стимули. Особливо він пов'язує цей аспект з лімбічною системою, яка впливає на мотивацію та емоційну поведінку. Люди з високим рівнем нейротизму зазвичай реагують на болючі, незвичні, що викликають занепокоєння та інші стимули швидше, ніж стабільніші особистості. У таких осіб виявляються також триваліші реакції, що продовжуються навіть після зникнення стимулів, ніж у осіб з високим рівнем стабільності.

У порядку робочої гіпотези Айзенк пов'язує основи психотизму із системою, що продукує хімічні речовини, що виробляються залозами внутрішньої секреції, які при попаданні в кров регулюють розвиток та збереження чоловічих статевих ознак.

Нейрофізіологічна інтерпретація аспектів поведінки особи, запропонована Айзенком, тісно пов'язана з його теорією психопатології. Зокрема, різні види симптомів або розладів можуть бути віднесені на рахунок комбінованого впливу рис особистості та функціонування нервової системи. Наприклад, у людини з високим ступенем інтроверсії та нейротизму дуже високий ризик розвитку хворобливих станів тривоги, таких як обсесивно-компульсивні розлади, а також фобії. І навпаки, людина з високим рівнем екстраверсії та нейротизму піддається ризику психопатичних розладів. Проте Айзенк поспішає додати, що психічні розлади є автоматично результатом генетичної схильності.» Айзенк вважає, що генетично успадковується схильність людини поводитися певним чином у різних ситуаціях.

Таким чином, Айзенк наголошує на тому, що особистісні якості походять зі спадкових факторів, і зумовлені великою мірою фізіологічними особливостями організму, але також він говорить про велику роль впливу навколишнього середовища на розвиток особистісних якостей. Тут варто відзначити схожість поглядів Айзенка та Кеттелла на фактори, що зумовлюють походження та розвиток особистісних якостей.

Глава 3. Формування особистісних якостей у біхевіоризмі

У поведінковому напрямі мало використовується поняття особистості. Більшою мірою біхевіористи звертаються до поняття «поведінка». При народженні людина має певний набір безумовних рефлексів. На основі цих рефлексів згодом відбувається формування умовних рефлексів, під час навчання.

Основним становищем поведінкової психології Скіннера є те, що поведінка людини є відповіддю на стимули, що виникають. Критика цього напряму у тому, що одні й самі стимули можуть викликати в однієї й тієї людини різні реакції, і навіть, різні стимули можуть викликати однакові реакції. Незважаючи на це, ми можемо спробувати розглянути особисті якості. Як сформовані в процесі навчання, способи реагування, тобто як умовний рефлекс, або як сукупність умовних рефлексів.

У разі ми можемо говорити, що особистісні якості походять з умовних рефлексів, вироблених у розвитку людини. Тут виникає схожість з диспозиційним напрямом, що свідчить, що особистісні якості чи риси – це подібні способи поведінки людини у різних ситуаціях.

Таким чином, для багатостороннього опису походження особистісних рис варто відзначити те, що одним із факторів формування може бути навчання за механізмом умовних рефлексів.

Глава 4. Походження особистісних якостей з позиції теорії особистісних конструктів Дж. Келлі

Джордж «Келлі надавав великого значення тому, як люди усвідомлюють та інтерпретують свій життєвий досвід. Теорія особистісних конструктів зосереджена процесах, які дозволяють людям зрозуміти психологічну сферу свого життя. Це призводить до моделі особистості Келлі, заснованої на аналогії людини як дослідника. А саме, він робить припущення, що подібно до вченого, який вивчає певний феномен, будь-яка людина висуває робочі гіпотези про реальність, за допомогою яких вона намагається передбачати і контролювати події життя. Тут на увазі не те, що кожна людина буквально є вченим, який спостерігає якісь явища природи або соціального життя і використовує складні методи для збору та оцінки даних. Келлі передбачає, що це люди – вчені у тому сенсі, що вони формулюють гіпотези і стежать, підтвердяться вони чи ні, залучаючи у цю діяльність ті самі психічні процеси, як і вчений під час наукового пошуку. Таким чином, в основі теорії особистісних конструктів лежить передумова про те, що наука є вичавленням тих способів і процедур, за допомогою яких кожен з нас висуває нові ідеї про світ. Мета науки – передбачити, змінити та зрозуміти події, тобто основна мета вченого – зменшити невизначеність.» І всі люди, з погляду Келлі, мають такі цілі. Ми всі зацікавлені у передбаченні майбутнього та побудові планів, що базуються на очікуваних результатах.

Такий погляд на особистість людини призводить Келлі до двох наслідків. Перше слідство полягає в тому, що люди, головним чином, орієнтовані на майбутні, а не на минулі чи справжні події їхнього життя. Келлі стверджував, що вся поведінка можна розуміти як попереджувальну за своєю природою. Він також зазначав, що думка людини на життя минуща, вона рідко буває сьогодні такою ж, як була вчора або буде завтра. У спробі передбачити та проконтролювати майбутні події людина постійно перевіряє своє ставлення до дійсності. Це робиться з метою, щоб майбутню реальність можна було краще уявити. Саме майбутнє турбує людину, а не минуле, за словами Келлі.

Друге слідство полягає в тому, що люди мають здатність активно формувати уявлення про своє оточення, а не просто пасивно реагувати на нього. Келлі описує життя як постійну боротьбу, щоб осмислити реальний світ досвіду. Саме ця якість дозволяє людям творити їхню власну долю. Тобто поведінка людини не контролюється справжніми подіями, як, наприклад, вважає Скіннер, або минулими, як пропонує Фрейд, а швидше контролює події залежно від поставлених питань та знайдених відповідей.

Келлі говорить про те, що вчені створюють теоретичні конструкти для пояснення та передбачення явищ дійсності. Подібно до цього людина використовує особистісні конструкти для пояснення та передбачення навколишнього світу і себе самого.

Ключовим поняттям теорії Келлі є особистісний конструкт. Під особистісними конструктами Келлі розуміє поняттєві системи, або моделі, які людина створює, а потім намагається пристосувати до об'єктивної дійсності. Коли людина припускає, що за допомогою конкретного конструкту можна адекватно прогнозувати та передбачити якусь подію у своєму оточенні, вона починає перевіряти це припущення щодо подій, які ще не настали. Якщо конструкт допомагає точно прогнозувати події, людина зберігає його, щоб використати і надалі. Якщо ж прогноз не підтверджується, то конструкт, на підставі якого він був зроблений, буде переглянутий або навіть взагалі може бути виключений. Келлі описує особистісні конструкти як біполярні та дихотомічні.

На думку Келлі, поведінка людини повністю реактивна, тобто залежить від зовнішніх та внутрішніх стимулів. Особистість, як і особистісні якості, розуміються теоретично особистісних конструктів як марні абстракції. Що ми побачимо, якщо розглянути конкретну особистісну якість з погляду теорії особистісних конструктів? Якщо розуміти особистісне якість як схильність поводитися певним чином різних ситуаціях, то застосувавши до цього стану теорію особистісних конструктів, ми отримаємо таке. Ситуація є певний стимул, зовнішній чи внутрішній, який спонукає людини до дії. А дія людини, у свою чергу, залежатиме від того, чи правильно людина зможе передбачити навколишню дійсність. Для передбачення та визначення навколишнього оточення людина використовує особистісний конструкт, після чого робить дію. У тому випадку, якщо конструкт дозволив людині правильно передбачити навколишню дійсність, особистісний конструкт зберігається, і в наступній ситуації людина знову її використовуватиме, що можливо, виражатиметься у подібному способі поведінки людини. Це ми і розцінюватимемо як особистісну якість.

Таким чином, у концепції Келлі, особистісна якість є абстрактним поняттям, яке описує подібні способи поведінки людини, в результаті використання ним одних і тих самих особистісних конструктів.

Глава 5. Особистісні якості у гуманістичному напрямі психології

Як яскравий представник гуманістичного спрямування ми візьмемо теорію Абрахама Маслоу. Однією з найбільш фундаментальних тез, що лежать в основі гуманістичної позиції Маслоу, є те, що кожну людину необхідно вивчати як єдине, унікальне, організоване ціле. Організм і особистість, на думку Маслоу, не зводиться до набору диференційованих характеристик, а є єдиним цілим, тобто функціонує як система, що не зводиться до сукупності її елементів.

Руйнівні сили, на думку Маслоу, у людях є результатом фрустрації, чи незадоволених основних потреб, а чи не якихось вроджених вад. Він думав, що з природи у кожному людині закладено потенційні змогу позитивного зростання і вдосконалення.

Можна визначити деяку подібність даних положень з ідеями В.Д. Шадрікова, згідно з якими від природи у всіх людях від народження закладені однакові здібності, які надалі залежать від того, чи буде людина їх розвивати чи ні. Особистісні якості формуються на основі того, як задовольнялися або не задовольнялися потреби людини в процесі дозрівання особистості, оскільки це викликає позитивні або негативні емоції. Залежно від цього, як задовольнялися, чи задовольнялися потреби, в людини закріплюються ті чи інші мотивації, які формувалися з урахуванням цих потреб.

А. Маслоу також відштовхується у своїй теорії від поняття мотивації. Він вважав, що люди мотивовані для пошуку особистих цілей, і це робить їхнє життя значним і осмисленим.

Всі потреби, на думку Маслоу, є вродженими і впорядковані в ієрархічну структуру. На нижніх рівнях розташовуються фізіологічні потреби або вітальні. У міру зростання потреб ступеня духовності, вони знаходяться вище в ієрархії.

Всі вчинки та дії людини підпорядковані даній ієрархії. Мотивація поведінки людини полягає в тому, які потреб є незадоволеними. Варто зазначити, що, на думку Маслоу, потреби вищих рівнів не починають задовольнятися до того часу, доки задоволені потреби нижчих рівнів. Але, водночас, Маслоу припускав, що у особливих випадках духовні потреби можуть почати задовольнятися, попри незадоволеність потреб рівнів, розташованих у ієрархічної структурі нижче. Ключовим моментом у концепції ієрархії потреб Маслоу є те, що потреби ніколи не бувають задоволені за принципом "все або нічого". Потреби частково збігаються, і людина одночасно може бути мотивована на двох і більше рівнях потреб. Маслоу зробив припущення, що середня людина задовольняє свої потреби приблизно такою мірою: 85% – фізіологічні, 70% – безпека та захист, 50% – любов та приналежність, 40% – самоповага та 10% – самоактуалізація. До того ж потреби, що виникають у ієрархії, виникають поступово. Люди не просто задовольняють одну потребу за іншою, але одночасно частково задовольняють і частково не задовольняють їх. Слід також зазначити, що неважливо, наскільки високо просунулася людина в ієрархії потреб: якщо потреби нижчого рівня перестануть задовольнятися, людина повернеться на цей рівень і залишиться там, поки ці потреби не будуть достатньо задоволені.

Можна припустити, що особисті якості, відповідно до концепції Маслоу, зумовлені особливостями самих потреб людини, і навіть особливостями способів задоволення цих потреб. Також Маслоу приділяє увагу ступеня усвідомлення людиною своїх потреб і прийнятих у суспільстві моральних норм, що впливає формування тих чи інших мотивацій.

На додаток до своєї теорії ієрархічної структури потреб, Маслоу формулює два види мотивацій людини: дефіцитні мотиви та мотиви зростання. Дефіцитні мотиви спрямовані на зміну умов, відповідно до потреб і відповідно до їх ієрархії. Мотиви зростання спрямовані на віддалені цілі, пов'язані із прагненням людини втілити свої можливості у дійсність. Основою для мотивів зростання, на думку Маслоу, є метапотреби, це потреби, які мають збагатити і розширити життєвий досвід, збільшити напругу у вигляді нового, хвилюючого і різноманітного досвіду. Маслоу припускає, що метапотреби важливі однаково і не розташовуються ієрархічно, подібно до дефіцитних потреб. Також він висуває гіпотезу про те, що метапотреби мають під собою інстинктивну та біологічну основу.

Таким чином, особисті якості, з позиції Маслоу, є результатом того, як людина усвідомлює свої потреби, яку відводить роль їх задоволенню і якою особистісною значущістю їх наділяє.

Глава 6. Походження особистісних якостей із позиції феноменологічного підходу Карла Роджерса

Для розкриття питання походження особистісних якостей у цьому напрямі необхідно розглянути погляд на особистість загалом з позиції К. Роджерса. Позиція Роджерса щодо природи людини сформувалася з урахуванням його особистого досвіду роботи з людьми, які мають емоційні розлади. В результаті своїх клінічних спостережень він дійшов висновку, що найпотаємніша сутність природи людини орієнтована на рух вперед до певних цілей, конструктивна, реалістична і дуже заслуговує на довіру. Він вважав, що людина є активною істотою, орієнтованою на віддалені цілі і здатною поводитися до них, а не створенням, що роздирається силами, що знаходяться поза його контролем.

Основним моментом цієї теорії є положення про те, що всі люди природно розвиваються до конструктивного здійснення властивих їм уроджених можливостей.

Особистість і поведінка, на думку Роджерса, є переважно функцією унікального сприйняття людиною оточення. Регуляція поведінки відбувається під впливом керівного мотиву у житті, який Роджерс називав самоактуалізацією. Всі інші мотиви, що виникають у людини, є лише специфічним виразом панівного мотиву, що лежить в основі існування. Прагнення людини до досягнень є способом здійснення своїх внутрішніх можливостей. Тенденція до самоактуалізації є процес здійснення людиною протягом усього життя своїх можливостей з метою стати повноцінно функціонуючої особистістю. Намагаючись досягти цього, людина проживає життя, наповнене змістом, пошуками та хвилюваннями.

За словами Роджерса, суб'єктивне сприйняття та переживання людини є основою для всіх її дій. Тобто, з позиції цієї теорії, ми можемо розглянути особистісні якості як спосіб реалізації панівного мотиву, що ґрунтується на суб'єктивному сприйнятті людиною навколишнього світу та на переживаннях цієї людини. Роджерс говорив, що поведінку людини не можна зрозуміти, не звертаючись до її суб'єктивної інтерпретації подій, з чого випливає висновок про те, що кожна людина унікальна і має унікальний внутрішній світ, заснований на її переживаннях і суб'єктивному досвіді. У разі можна зазначити схожість поглядів До. Роджерса і В.Д. Шадрікова на внутрішній світ людини За словами В.Д. Шадрікова, основу внутрішнього світу формують переживання людини та суб'єктивний досвід задоволення своїх потреб, і також висувається положення про те, що кожна людина унікальна та інтерпретує навколишній світ за допомогою свого внутрішнього світу.

Визначальним поняттям у підході К. Роджерса є Я – концепція, що є частиною поля сприйняття людини, спрямовану нею самого і власні цінності. Інакше кажучи, Я – концепція є уявленням людини себе, зокрема і щодо ролей, присутніх у відносинах. Одним із компонентів Я – концепції є Я – ідеальне, тобто уявлення людини про те, яким він хотів би бути в ідеалі. Я – концепція виконує регулюючу функцію у поведінці людини, тому ми можемо сказати про неї, розглядаючи питання походження особистісних якостей.

Таким чином, особистісні якості, з позиції феноменологічного підходу К. Роджерса, беруть свій початок в унікальному внутрішньому світі людини, і є способами реалізації панівного мотиву, що ґрунтуються на суб'єктивному досвіді та переживаннях людини, а також, що залежать від Я – концепції.

Висновок

Підсумовуючи аналізу походження особистісних якостей, можна сказати таке. У більшості підходів особистісні якості розуміються як стійкі способи поведінки, властиві людині різних ситуаціях. Попри те що, що у більшості підходів погляди походження особистісних якостей різняться, можна назвати кілька загальних положень. Витоком особистісних якостей, на думку більшості авторів, є потреби, які є основою мотивів. Особистісні якості походять із закріплених способів реалізації цих мотивів.

Багато авторів відзначають велику роль умов довкілля у формуванні особистісних якостей. Виховання, зовнішні та внутрішні умови впливають на розвиток особистісних якостей у людини. До внутрішніх умов можна віднести уявлення людини про себе, особливості її потреб, суб'єктивне сприйняття та переживання. До зовнішніх умов можна віднести вплив батьків, соціальне оточення людини, ролі, які людина собі приписує, і навіть приналежність до тієї чи іншої соціальної групи.

Залежно від цього, як задовольняються потреби людини у процесі дозрівання її особистості, формуються різні якості особистості. Якщо брати до уваги унікальність внутрішнього світу кожної людини, її суб'єктивної картини світу, переживань та життєвого досвіду, то можна говорити про практично нескінченну різноманітність якостей особистості.

У ході цієї роботи ми проаналізували найбільш відомі підходи до розуміння особистості, розглянули різні погляди на походження особистісних якостей. Ця теоретична основа може бути використана при проведенні експериментальних досліджень особистісних якостей та їх походження. Проблема вивчення особистісних якостей актуальна в психології вже досить довгий час, і цією роботою ми можемо зробити внесок у вивчення та розуміння механізмів формування якостей особистості.

Список літератури

1. Психологічний словник за редакцією В.В. Давидова, В.П. Зінченко та ін. - М: Педагогіка-Прес, 1996 р.

2. Хол К.С., Ліндсей Г. Теорії особистості. - М: КСП +, 1997 р.;

3. Х'єлл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - Спб.: Пітер Прес, 1997.

4. Шадріков В.Д. Метальний розвиток людини. - М: Аспект Прес, 2007.

5. Шадріков В.Д. Світ внутрішнього життя людини. - М: Університетська книга, Логос, 2006.

6. Шадріков В.Д. Походження людяності. - М.: Логос, 1999.

7. Юнг К.Г. Психологічні типи. - М.: Прогрес - універс, 1995.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

«Формування особистісних якостей у процесі освоєння програми «Бісерне різноцвіття»

Додаткова освіта дітей збільшує простір, у якому учні можуть розвивати свою творчу та пізнавальну активність, реалізовувати свої особисті якості, демонструвати ті здібності, які часто залишаються незатребуваними основною освітою. У додатковій освіті дітей дитина сама обирає зміст та форму занять, може не боятися невдач.

У творчому об'єднанні «Бісероплетіння» реалізується освітня програма Шикунової Олени Володимирівни «Бісерне різноцвіття», розрахована на вік дітей 7-11 років (молодший шкільний вік).

У творчому об'єднанні відбувається соціалізація молодших школярів – це процес набуття досвіду соціальних відносин та освоєння нових соціальних ролей. Проблема прилучення до соціального світу була і залишається однією з провідних у процесі формування особистості дитини. Метою соціалізації у процесі освітньої діяльності є розвиток вміння адекватно орієнтуватися у доступному йому соціальному оточенні (у групах займаються різновікові діти), усвідомлення самоцінності власної особистості та інших людей, вміння висловлювати почуття та ставлення до дитячого колективу, педагога відповідно до культурних традицій суспільства.

Специфічним для молодших школярів є те, що включення їх до вчення та трудової діяльності формує усвідомлення своїх громадських обов'язків, виконання поставленої педагогом мети, якісна підготовка до заняття, розширення кругозору за рахунок самостійної пізнавальної діяльності в мережі Інтернет, вивчення літератури, формування інтересу та прагнення до участі у житті творчого об'єднання.

Соціальна діяльність розширює уявлення дитини про суспільство, призводить до розвитку соціальної компетенції та, як наслідок, формування особистісних якостей учнів. Починаючи навчання, дитина вперше стикається із соціальною діяльністю, результати якої оцінюються оточуючими соціально значущою оцінкою. Його ставлення з оточуючими людьми теж починає співвідноситися з цими вимогами – дитина виробляє певні способи та стратегії поведінки у суспільстві. Засвоєні в дитинстві стратегії закладають фундамент соціальної поведінки та багато в чому визначають його подальше життя. Молодшому школяру потрібна цілеспрямована допомога у побудові ефективних поведінкових стратегій. Тому розвиток соціальної компетентності молодших школярів має стати одним із найважливіших напрямків роботи.

Соціальна компетенція - соціальні навички (обов'язки), що дозволяють людині адекватно виконувати норми та правила життя в суспільстві.

Основу соціальної компетентності становлять знання про суспільство, правила та способи поведінки в ньому. Для молодшого школяра суспільство представлене широким (світ, країна, місто) та вузьким (родина, школа, творче об'єднання) оточенням. Його соціальна компетентність визначається тим, наскільки він обізнаний про те та про інше. Тут йдеться не тільки про відомості про світ, країну, регіон, їх особливості, соціальні інститути, представлені в них, школу, сім'ю, а й про особливості взаємодії людей, традиції, норми та правила поведінки. Робота зі згуртування дитячого колективу, залучення дітей до вироблення правил взаємодії, обговорення з дітьми різних ситуацій взаємодії та поведінки добре вплітається у канву занять бісероплетінням. Для цього організується робота в парах, в мікрогрупах, де надається можливість самовиразитися кожній дитині, краще пізнати одне одного, побудувати конструктивні відносини. Щорічні відвідування виставкових залів, екскурсії, виходи в музей, спільні свята «Різдвяні посиденьки», «Святий Великдень», «День Матері» сприяють встановленню теплих, дружніх стосунків у моєму творчому об'єднанні. При цьому формуються такі особисті якості, як толерантність, емпатія, дружелюбність. Ознайомлення з методами і правилами поведінки здійснюється у процесі спеціально організованого спостереження, обговорення, інформування, розбору конкретних ситуацій під час занять тощо.

Соціальна вмілість неспроможна відбутися без сформованості в дитини особистісних утворень, сприяють соціальної адаптації.

По-перше, розвивається і кристалізується мотивація соціально – значимої діяльності. Потрібно дати зрозуміти дитині, що кінцевий результат її діяльності, готовий продукт важливий і потрібен суспільству (подарунок, предмети побуту, аксесуари, іграшки), тобто чим оточуючі можуть користуватися. Причому, вона розташовується на одному з двох полюсів: прагнення успіху (досягнення) і страх невдачі (уникнення). Спочатку молодший школяр орієнтований досягнення успіху. Однак якщо він часто в процесі діяльності стикається з невдачами, то його мотиваційної сфері починає переважати мотив уникнення. Мотивація на успіх є позитивною основою соціальної адаптації. За такої мотивації дії дитини спрямовані на досягнення конструктивних, позитивних результатів. Ця мотивація визначає особистісну активність. Мотивація страху невдачі належить до негативної щодо досягнення соціальної компетентності. Очікування негативних наслідків (осуду, глузування, невдало виконаної роботи) стає визначальним у його поведінці. Ще нічого не зробивши, дитина боїться провалу та відмовляється від діяльності. Отже, з позиції розвитку соціальної компетентності значуща мотивація успіху. Для цього на заняттях використовуються завдання різного рівня складності. Дітям, швидше за інших виконують завдання, пропонуються складніші схеми, тим самим, хто утруднюється у процесі заняття, надаються завдання прості. У такий спосіб досягається бажаний результат кожної дитини.

По-друге, у процесі інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальної сфери дитина опановує свої психічні процеси, вчитися керувати ними. Це розвиває здатність до довільної регуляції поведінки і саморегуляції.

По-третє, дитина опановує здатність дивитися він своїми очима й очима інших, в нього розвивається діалогічність свідомості, критичність стосовно себе і оточуючим, вона стає здатним адекватної самооцінці. Самооцінка ставитись до центральних утворень особистості та значною мірою визначає характер соціальної адаптації особистості, є регулятором поведінки діяльності. Слід зазначити, що з значущості для молодшого школяра потреби відповідати очікуванням дорослих та орієнтації на позитивність, його адаптації сприяє більш висока самооцінка, ніж низька. Задоволеність собою та досить висока самооцінка є важливими складовими соціальної компетентності.

Здійснюється діагностика навчально-виховного процесу: анкетування, опитування, тестування, аналіз творчих робіт. В результаті тестування виявлено, що 80% дітей відносяться до занять позитивно, 17% відчувають тривожність (це діти з синдромом гіперактивності, підвищеною емоційною збудливістю, при роботі з ними виникає необхідність спочатку заспокоїти хлопців за допомогою дихальних вправ, психологічних тренінгів, що розслабляють), 3% налаштовані негативно. Це учні групи подовженого дня, яким не подобається займатися бісероплетінням. Таким хлопцям пропонуються варіанти робіт з інших матеріалів: фетру, паперу, фоамірану.

По-четверте, протягом молодшого шкільного віку у хлопців складається новий тип відносин із оточуючими людьми. Діти засвоюють соціальні норми, вводять у міжособистісні відносини категорії «погано-добре», втрачають безумовну орієнтацію на дорослого та зближуються з групою однолітків. Навчаючись відрізняти свою думку від думки інших людей, молодші школярі пізнають можливість свого впливу на власне "Я" з метою його зміни. Дитина починає розуміти, що з її поведінки залежить дозвіл багатьох життєвих ситуацій, зокрема і важких з погляду соціального взаємодії. Він знаходить готовність до оволодіння навичками конструктивної поведінки у проблемних ситуаціях. На моїх заняттях цьому сприяють психофізичні ігри: «Подаруй тепло другові», «Чарівна сила посмішки», «Незвичайна скринька».

Отже, у молодшому шкільному віці формуються такі особисті якості як мотивація досягнення, довільність, позитивне ставлення себе, висока самооцінка, (уміння визначати емоційні стану інших людей), здатність до конструктивному поведінці у важких ситуаціях, (уміння конструктивного вирішення конфліктних ситуацій).

Формування особистісних якостей завжди передбачає адаптацію до соціуму (пристосування себе до навколишніх умов, обставин) та самовизначення в соціумі (це активна позиція, яка передбачає оцінку того, що відбувається навколо). Соціальний досвід дитини молодшого шкільного віку – це багаторівнева єдність пізнавального, ціннісного, комунікативного та поведінкового компонентів його життєдіяльності.

Молодші школярі ще здатні самостійно брати участь у реальному житті суспільства. Поняття «навчальний досвід» та «соціальний досвід» різний Навчальний досвід складається безпосередньо у навчальній діяльності, він схожий у дітей одного класу. Соціальний досвід відбиває розвиток особистісних якостей конкретної дитини: присвоєння їм способів діяльності та спілкування, освоєння соціальних ролей, прийняття нормативних цінностей, наявність уявлень себе як особистості. Цей досвід впливає формування його бажань та інтересів, спрямовує і стримує його активність. Якщо у дитини немає досвіду творчих зусиль у своєму житті, вона не зможе розкритися у спілкуванні, пізнанні, практичній діяльності.

Процес виховання освіті безперервний, але потенціал додаткової освіти дуже високий. Саме додаткова освіта в силу своїх сутнісних та видових особливостей має необхідний потенціал, конкурентні переваги, високі результати з організації освітньої діяльності у напрямку персоніфікації освіти, створення умов для вільного індивідуального вибору, розвитку мотивації.

Сучасні діти майже всю інформацію про життя отримують через телевізор або комп'ютер, а не з подій і реальних зустрічей. У такому спілкуванні із життям немає власного вибору, вольового зусилля, мало оцінки та майже повністю відсутнє співпереживання. У цих умовах потрібно спеціально створювати ситуації, які дитина сприймала б як яскрава подія, що запам'ятовується. Скромна формою розмова може бути подією через переживання неповторності моменту єднання з іншими людьми, зі своїми творчістю, з природою. Моральний розвиток молодших школярів відрізняється своєрідністю. У тому моральному свідомості переважають головним чином імперативні (наказові) елементи, зумовлені вказівками, порадами і вимогами вчителя. Їхня моральна свідомість фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки вони виходять головним чином з того, чого не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки та негайно прагнуть доповісти про них вчителю. Для розвитку моральної свідомості хлопців та збагачення їх яскравими моральними уявленнями з різних питань поведінки використовується колективно-творча діяльність: створення спільних панно «Дерево Дружби», «Хто живе на галявині?», яке дозволяє дітям відчути відповідальність за свого товариша, надати чи попросити допомоги , порадіти результату спільних зусиль

Молодший шкільний вік - особливий етап у житті дитини, пов'язаний з освоєнням нової соціальної позиції, розширенням сфери взаємодії дитини з навколишнім світом, розвитком потреб у спілкуванні, пізнанні, соціальному визнанні та самовираженні. p align="justify"> Рівнем соціального розвитку школяра можуть служити якості, що характеризують міру його готовності до життя в суспільстві: товариство, повага до старших, доброта, чесність, працьовитість, ощадливість. дисциплінованість, дотримання порядку, допитливість, любов до прекрасного. Потенціал бісероплетіння для такого розвитку невичерпний.

Радість, яку відчуває дитина, яка навчилася створювати прекрасне своїми руками, сприяє формуванню духовного світу та естетичного смаку. Заняття бісероплетінням допомагають дітям розкритися, зробити захоплюючим їхнє дозвілля, поєднати однією цікавою справою та розвивати свою індивідуальність.

Саме ефективність розвитку Особи – багато в чому визначає Все, чого людина здатна досягти у своєму Житті! Посудіть самі, якщо людина безперервно вдосконалюється, якщо постійно зростає її сила розуму, духу, волі, почуттів, то для нього, рано чи пізно, буде досягнута будь-яка вершина. Тому що він своїм розвитком, колись відповідатиме їй.

Не може досягти того, чому він не відповідає за своїм рівнем: за знаннями, силою, своїми особистими якостями, масштабністю мислення, розвиненими талантами і навичками тощо. Наприклад, звичайний продавець-виконавець, який навчений лише добре рахувати та обслуговувати покупців – відразу не зможе керувати магазином, ефективно організовувати процес, керувати людьми, вести договори та ін. Йому для цього потрібно вирости, і вирости насамперед як особистість, як лідер! А зростання – це зростання особистих якостей та талантів людини, її знань та здібностей. Для керівництва магазином (управління бізнесом) потрібні організаторські таланти та якості, навички впливу на людей та управління ними, вміння пам'ятати та вести безліч справ та процесів одночасно. Одним словом, потрібно знати і вміти набагато більше, ніж знає і вміє звичайний продавець, навіть найкращий продавець.

Іншими словами, звичайному продавцю, щоб стати власником магазину - потрібно стати іншою людиною, іншою, сильнішою і розвиненою особистістю прольшим набором якостей та здібностей, та іншим поглядом на життя! І це буде вже птах зовсім іншого польоту (інший рівень)!

Якщо ви хочете досягти якоїсь дуже високої мети (наприклад, стати Президентом або Мільярдером) – вам потрібно вирости до рівня цієї мети! Тобто, цієї мети досягне вже інша за своєю силою людина, ким ви станете у процесі свого розвитку!

Як швидко ви зможете досягти своєї заповітної мети?Залежить від того, наскільки швидко ви розвиваєтеся як ! А чого, від яких якостей залежить швидкість вашого розвитку?Є першочергові якості, що визначають зростання людини, а відповідно і її успішність у житті! Ми розглянемо їх у наведеній нижче статті, яка була взята з відкритих джерел Інтернету.

ЕЗОТЕРИЧНЕ МИСЛЕННЯ,

чи у що вірять люди?

Незважаючи на те, що для підготовки спортсменів застосовуються останні досягнення науки і техніки, вони все ж таки не здатні показати результати, доступні представникам езотеричних систем (наприклад, Шрі Чінмой однією рукою піднімає дві тонни). Принциповими відмінностями підготовки останніх є: цілеспрямоване формування особистих якостей, використання енергетичних технік (самовишення, медитація) у нерозривному зв'язку з філософською підготовкою, тобто з розвитком мислення, що й у даній статті.

1. Звичне мислення

Основою звичного мислення, властивого більшій частині людей, є слабкість (нездатність до чогось) у її різних проявах та відсутність прагнення цієї слабкості позбутися. Тримається вона насамперед на трьох «китах»: безвідповідальності, неадекватній самооцінці та закритості до пізнання, які нам передають спочатку батьки, потім вулиця, школа тощо. відповідно до діючих у суспільстві стереотипів.

Спробуємо вивчити цих «китів».

- відповідає нездатності або небажанню людини відповідати, перш за все, за свої прояви (емоції, стани, здібності тощо), долю та події, що відбуваються. Вона задається пасивним ставленням до життя, чому наше суспільство дуже сприяє незнанням чи нерозумінням духовних та соціальних законів, технік самозміни і, зрештою, блокує одну з основних складових свідомості людини – її волю.

Неадекватна самооцінка– найчастіше задається неправильним вихованням чи ставленням інших, що може або підірвати віру людини в себе (тип «Безглуздя» – «У мене нічого не вийде») або навпаки, поставити його вище оточуючих (тип «Гординя» – «Я завжди правий, Я досконалий»). В обох випадках у людини формується спотворене сприйняття себе та реакцій на себе навколишнього світу, що відповідає блокуванню другої основної складової свідомості – духовності.

Закритість до пізнання– відповідає нездатності чи небажанню людини думати над тим, що може змінити її внутрішній світ (уявлення, якості тощо), навіть якщо ці уявлення та якості змушують її страждати, деградувати та позбавляють бажаного. В основі цього найчастіше лежить догматизм (має бути тільки так) і система мотивації, яка звинувачує людей та світ у «недосконалості» (невідповідності уявленням), що блокує останню складову свідомості – інтелект.

Якщо у людини хоча б одна з цих якостей відсутня, то вона має шанс стати на шлях розвитку. Як правило, це відбувається за допомогою її впливу на незаблоковану частину свідомості: постановка в ситуацію виживання (активізація волі, наприклад, П.Брег), вхід у глухий кут розвитку (активізація, переоцінка себе і свого життя), зіткнення з непізнаним (включення інтелекту ). Одночасне присутність в людини всіх зазначених якостей практично повністю позбавляють його можливості розвитку в даному житті.

2. Езотеричне мислення

Перше, що необхідно зробити для отримання можливості змінювати себе і своє життя, це визнати, що стан слабкості, бідності та відсутності щастя є ненормальними для людини, що вона страждає там, де помиляється або не має відповідної сили, щоб упоратися з тією чи іншою проблемою . Наступний крок – позбавлення звичного мислення, тобто цілеспрямоване формування якостей, визначальних здібності до розвитку.

– перша основна характеристика езотеричного мислення, яка розповсюджується на всі сфери життя людини і включає в максимально можливий режим роботи її волю (внутрішнє джерело енергії перетворення та діяльності). Взяти він відповідальності за свої прояви і свою долю є поворотним подією у житті, у цьому відповідає підключення щодо нього сил, відповідальних реалізацію Землі поставлених целей.

Динамічна самооцінка- таке сприйняття себе, яке максимально активізує прагнення людини до розвитку і водночас робить її стійкою до різних оцінок оточуючих. Формування цієї самооцінки зводиться до поняття наступної універсальної формули: «У мене є безліч недоліків та переваг, але основне, що вселяє в мене впевненість, – прагнення до досконалості, постійна робота над собою, порятунок від усіх недоліків та посилення переваг».

Відкритість до пізнання- Здатність неупередженого сприйняття і розуміння перетворюючої людини інформації. Це, в першу чергу, відноситься до критики (її розумне використання дозволяє усвідомити вже виявлені недоліки і позбутися їх) і дотримання обраного шляху розвитку (у багатьох випадках людина повинна йти через довіру до Вчителя, незважаючи на те, що її слова можуть суперечити загальноприйнятими уявленням).

Пройти цей перший етап перебудови мислення найбільш складно, тому що доводиться долати безліч внутрішніх перешкод, інші етапи при правильному підході до навчання логічно йдуть один з одного, тому на них вже переходити легше. Етап другий – проходження третього рівня розвитку, передбачає цілеспрямоване напрацювання особистих якостей через медитацію та діяльність. На наступних етапах людина стає майстерним «програмістом» за допомогою своїх думок-програм, що формують ідеальну свідомість.

3. Езотеричне ставлення до життя

Життя для людини, що стала на шлях розвитку, перестає бути обов'язком і перетворюється на дивовижну можливість для виконання маси найцікавіших справ. По-перше, це саморозвиток, розкриття в собі нових здібностей, таємниць підсвідомості і т.д., по-друге, виправлення своєї карми (спокута минулих гріхів та оман), формування майбутньої долі (скоєння гідних вчинків) та багато іншого.

При цьому людина вчиться, як задовольнятися малою і як досягати максимуму у всіх своїх проявах: вчитися жити, ставити і реалізовувати гідні цілі, не боячись втратити все в одну мить. Одна з ключових відмінностей людини, що йде цим шляхом, – домінування духовних цінностей над матеріальними, коли поняття честі стає не порожнім звуком, а одним з наріжних каменів його особистості.

Честь- Внутрішня вимога людини до себе за дотриманням певного кодексу честі, прийнятого в тій чи іншій системі. Ці кодекси можуть сильно відрізнятися, але найчастіше в їх основі лежать два основні правила:

1. Необхідність власної бездоганної поведінки, яка не зачіпає честі та гідності інших, уважність до ближніх.

2. Необхідність захищати свою честь і своїх близьких, не залишати жодної з образ або принижень безкарним.

Щоправда, якщо для воїна чи аристократа захист честі може виражатися як поєдинку, то езотеричного людини це частіше проходить інакше, оскільки він має можливість користуватися знаннями про невидимому світі. Тобто, поєдинок може відбутися, але в астральному світі, де в розпорядженні людини магія, заступництво сил Світу і т.д., основне, щоб перемогти справедливість, і зло не залишалося безкарним.

Людина з повністю сформованим мисленням позбавлена ​​страху, він вірить, що якщо її поведінка бездоганна, то вона знаходиться під заступництвом Абсолюту, якщо ж Бог посилає йому випробування, то всі вони готові прийняти. Крім цього він вірить і має можливість практично перевірити безсмертя своєї душі, увійти в тонкий світ і поспілкуватися з людьми, що давно пішли, з історії їх втілень вивчити закони долі та багато іншого.

4. Основні засади енергетичного розвитку

Езотерика надає людині величезні, поки що не вивчені наукою можливості, але розібратися самостійно в масі різних рекомендацій, у тому числі щодо розкриття енергетичних здібностей, досить складно. Тому з усіх цих рекомендацій виділимо основні, що визначають ефективність розвитку людини, порушення яких зводить майже всі зусилля нанівець. Ці принципи дозволяють оцінювати ефективність езотеричних систем розвитку.

1. Принцип 1.В основі енергетичного розвитку (розкриття екстрасенсорних здібностей, навчання управлінню своїми енергіями та системами, посилення тіла через самонавіювання та медитацію тощо) – лежить накопичення енергії (збільшення її обсягу, покращення якості). Накопичення енергії – багаторічна мета, одна з основних у розвитку, що реалізується через цілеспрямований набір енергії, збереження останньої та її раціональне використання.

2. Принцип 2.Набір енергії має бути регулярним та комплексним (на всі складові людини). При цьому фізичні вправи заряджають переважно фізичне тіло, медитація – переважно тонкі тіла, самонавіювання – переважно чакри (свідомість). Набір енергії тільки на якусь із складових людини спочатку може дати певні результати, але потім, вичерпавши свій резерв, блокує подальший розвиток.

3. Принцип 3.Збереження енергії має бути постійним протягом дня, що досягається через розвиток самоконтролю та здібностей управління своїм станом (у класичній йозі цьому відповідає Ніяма, у релігіях – життя з любов'ю у серці). На початкових щаблях розвитку людина свої стани практично не сприймає, тоді як на наступних щаблях воно набуває величезної цінності (негативний стан – втрата енергії, позитивний – її збереження та автоматичний набір).

Принцип 4Раціональне використання енергії передбачає вміння її вкладати (у справи, спілкування тощо) таким чином, щоб вона приносила максимальну віддачу (досягнення цілей, розвиток відносин). Це досягається раціональною організацією життя (ритм, повне використання свого потенціалу, відсутність навантажень) та освоєнням психології (з ким і яким чином спілкуватися, щоб це приносило радість, приплив позитивних енергій, а не навпаки – їх відтік).

Отже, якщо у вас прокинувся інтерес до езотеричних знань, і ви хочете їх практично реалізувати в собі, то бажано запам'ятати такі основні правила:

1. Шлях розвитку далеко не завжди всипаний трояндами, до вершин доходять лише небагато, найбільш спрямовані, тому ніколи не впадайте у відчай і не падайте духом - тільки в цьому випадку будь-які цілі стануть доступними.

2. Перш ніж приступити до вивчення езотеричної теорії, а тим більше до її практики, переконайтеся, що внутрішньо ви до цього готові, тобто взяли на себе відповідальність за свої прояви та свою долю, виставили динамічну самооцінку та відкрилися до пізнання, зміни себе .

3. Розвиватись у якійсь системі в більшості випадків ефективніше, ніж рухатися вперед самому, тому з усіх доступних систем виберіть ту, яка дасть максимальні можливості або створіть свою.

Які якості людини, крім позитивних та негативних, виділяють у психології та де застосовується ця класифікація? Навіщо потрібна поінформованість у цьому питанні та які переваги вона несе? Що включає поняття «особисті якості»? Якими вони є? Відповідь нижче, у цій статті.

Розум багато в чому визначає якості людини

Що дає знання про якості людини

Поінформованість і грамотність - це свого роду зброя. Уміння користуватися ним допомагає уникати неприємностей та боротися зі своїми ворогами – і внутрішніми, і зовнішніми.

Опанування знаннями в галузі якостей особистості дозволяє:

• підвищити власний рівень самосвідомості;
• глибше зрозуміти соціум;
• навчитися правильно встановлювати пріоритети
  та будувати з ними відносини.

При вступі на роботу, при знайомстві з людиною протилежної статі, при взаємодії з людьми на вулицях вечірнього міста завжди стоїть перше завдання: дізнатися, хто перед тобою перебуває, що це за людина, яка вона. Як із ним необхідно взаємодіяти. І що зрештою принесе та чи інша тактика поведінки. Неможливо зрозуміти іншого, не зрозумівши спочатку себе. З іншого боку, оцінка особистих якостей інших дозволяє порівняти себе з ними.

Як класифікуються особисті якості людини

Особистими якостями називають комплекс складних складових як біологічних, і зумовлених соціально компонентів особистості. Повний список можна знайти. У статті розглянемо основні якості людини. Вони демонструють всі особливості внутрішніх психічних властивостей:

• індивідуальні проходження внутрішніх усередині людини
• комплекс станів та властивостей окремо взятої особи;
• особливості характеру;
• тип темпераменту;
• особливості поведінки;
• характер спілкування та ;
• ставлення до себе і ін.

Також до особистих якостей людини входить система ЗУН: знань, умінь, навичок.

Особистісні властивості мають різні класифікації:

• позитивні;
• негативні;
• вольові;
• та моральні якості.

Перш ніж приступити до розбору тих чи інших сторін особистості, необхідно пам'ятати, що будь-які класифікації у цьому питанні та оцінка особистих якостей дуже умовні. Пояснюється це тим, що все у світі є відносно, навіть поняття добра і зла. Поділ базується на загальноприйнятих моральних та моральних нормах. Умовимося, що кожному визначенню будемо приписувати слово «умовно»: умовно позитивні, умовно негативні тощо. буд. Наприклад, агресивність – умовно негативна характеристика. Вона матиме неприємні наслідки в одній ситуації, але в ситуації необхідності постояти за себе буде єдино вірною.

Негативні якості людини

Негативні якості особистості – це властивості, які є небажаними для самої людини та її оточуючих та потребують виправлення, які є небажаними та . Їх – дуже багато. Повний список міг би скласти невелику брошуру. Тут буде наведено лише кілька із них:

• брехливість;
• лицемірство;
• грубість;
• лінощі;
• схильність до депресій;
• агресивність;
• ненависть;
• нетерплячість;
• пасивність;
• слабовольство;
• боягузтво;
• уразливість;
• неохайність.

Ці і подібні особисті якості людини визначають і відповідне їх підведення: неохайний виглядатиме неохайно і відтворюватиме навколо себе відповідну атмосферу. Безвідповідальний – погано працювати і підбивати себе та колектив.

Позитивні якості людини

Позитивні якості особистості – це категорія внутрішнього блага людини, яка приносить як їй самому, так і оточуючим позитивні переживання та почуття задоволеності. Повний список позитивних якостей буде не менш значним. Також згадаємо лише деякі:

• доброта;
• чуйність;
• працьовитість;
• терплячість,
• відповідальність;
• миролюбність;
• дружелюбність;
• вірність;
• безкорисливість;
• чесність;
• впевненість в собі.

Ідеальних людей не буває: володарі лише позитивних якостей існують лише у казках. Проте тих, у кому позитивні якості людини переважають, дуже багато. Часто наявність перелічених якостей – це особисті якості лідера. Завдяки їм лідери здатні привернути до себе, завоювати довіру та повести за собою.

Для тих, у кого в характері переважають негативні якості людини, є хороші новини: недоліки можуть зіграти роль «стусанка» до стрімкого ривка вперед і внутрішнього зростання. Це доступно кожному.

Вольові якості особистості

Вольовими якостями особисто
складених цілей. Торкнемося основних.

Цілеспрямованість – націленість людини на обраний результат діяльності. Ця властивість поділяється на стратегічний різновид та тактичну. Перша – це загалом вчинки людини з подачі своїх моральних позицій, цінностей та ідеалів. Друга – це рух особистості «по кроках», від однієї мікроцілі до іншої до досягнення результату.

Ініціативність - націленість людини на прояв будь-якого. Зазвичай передує початку вольового акта. Цією властивістю мають самостійні особистості. Ініціативність пов'язана із самостійністю.

Самостійність – добровільна та активна установка людини приймати рішення, згідно зі своїми принципами та переконаннями.

Воля – не вважається вродженою якістю, а сприймається як якість, становлення якого відбувається з урахуванням особистого вибору людини.

Професійні якості особистості

На впливають такі якості людини, які можна назвати: особисті якості лідера. Виділяють кілька категорій:

• вербальна складова - відповідає за вміння розуміти сенс інформації, що передається словами;
• числова - вміння швидко вирішувати в умі арифметичні приклади;
• тригонометрична – вміння подумки бачити на 2-3 вимірах;
• візуальна – уважність до деталей, що дорівнює дитячій грі “знайди 10 відмінностей”;
• коректорська - вміння швидко коригувати слова, числа;
• координаційна – уміння оперативно координувати дрібну та велику моторику рук, ніг, а також падати гарної моторної координації;
• зорова - вміння узгоджувати напрямок погляду з рухом ніг, рук;
• порівнююча – сприйнятливість до кольору та його відтінків, вміння їх бачити та відрізняти;
• навченість - вміння схоплювати сенс, здатність до міркування, вміння робити правильні висновки (загальний інтелект).

Спеціальні професійні якості

Кожна з цих властивостей розглядається відповідно до професійної значущості. Наприклад, людині, яка здатна розрізняти кольори (дальтонізм), протипоказано водіння. Провідним економістом не візьмуть людину з низьким показником числової здатності.

Також необхідно перерахувати такі якості особистості, без яких оволодіння професіями в принципі буде неможливим:

1. Властивості індивідуально-типологічного характеру (витривалість, фізична сила, лабільність нервової системи) - простіше, стресостійкість.
2. Аналітичні властивості, що дозволяють з часом набувати унікальних здібностей. Приклад: «технічний слух» – вміння без приладів, лише в опорі досвіду зрозуміти причину несправності механізму.
3. Уважність – безпосередньо залежить від зацікавленості та бажання людини мати актуальну інформацію про реальність, адекватно її оцінювати.
4. Психомоторика – особливі якості та сприйняття людини, якими вона керується під час виборів напрями процесів для осуществления . До неї ж відносять швидкість аналізу та вміння швидко аналізувати ситуацію та приймати рішення. Як показує практика, це вміння добре тренується.
5. Мнемічні якості. Пов'язані з пам'яттю. Професійна пам'ять також вільно тренується.
6. Особливості імажинітивні – здатність до уяви та складних розумових процесів
7. Вольові якості – не кожної професії вони обов'язкові, але завжди необхідні подолання труднощів у процесі .

Моральні якості особистості

Моральність – це звід добровільно прийнятих собі правил людини, які має визначальне значення у поведінці людини її до себе і оточуючим.

Її формує вплив багатьох складових:

• сімейні цінності;
• індивідуальний досвід;
• вплив школи;
• соціуму.

У межах визначення існує диференціація на такі підвиди, як:

• расова;
• релігійна;
• гуманістична.

Роль моральних позицій важлива будь-яких громадських груп. Існує думка, що у расистів, фанатиків та інших відсутні моральні підвалини та моральні якості. Це судження помилкове і ненаукове. Також згідно з дослідженнями, такі громадські групи мають генетичне коріння і не завжди можуть контролюватись людиною.