KS (KO) U "Kalinjin posebna (popravna)
internat 8. tipa „Vurnarsky okrug Čuvaške Republike
Formiranje i usavršavanje vještine pravilnog i svjesnog čitanja kod djece s intelektualnim teškoćama kroz logički strukturiran sustav vježbi.
Učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola
Yablokova Valentina Nikolaevna
s.Kalinino.
2012
Formiranje i usavršavanje ispravnog i svjesnog čitanja kod djece s intelektualnim teškoćama smatram jednim od važnih problema, čije kvalitativno rješenje određuje zainteresirani odnos djece prema čitanju knjiga.
Realna praksa pokazuje da djeca ne posjeduju te vještine (vještine) na dovoljno visokoj razini. A naučiti čitati znači pripremiti dijete za život, formirati određeni stav prema njemu. Obogatiti život i emocionalno iskustvo osobe koja raste.
K. D. Ushinsky je tvrdio da je razumijevanje osnova u čitanju - "razumijevanje čitanja ... glavni je zadatak u podučavanju pismenosti." “Čitanje još ništa ne znači; da je čitanje i razumijevanje pročitanog glavno.” Razvijajući ove stavove velikog učitelja, njegov sljedbenik, izvrsni ruski metodičar D. I. Tihomirov, napisao je: “Moguće je učenika naučiti čitati i razmišljati na prvim koracima učenja, a time i usaditi interes za čitanje.”
Osnova procesa čitanja je trojstvo sljedećih psihofizioloških komponenti:
1. Vizualna percepcija grafičke slike riječi.
2. Reprodukcija zvučne slike riječi.
3. Razumijevanje značenja riječi.
Ispravnost je čitanje bez iskrivljenja, bez grešaka. T. G. Egorov smatra da razlog pogrešnog čitanja kod učenika s intelektualnim teškoćama leži u činjenici da oni nemaju fleksibilnu sintezu između percepcije, izgovora i razumijevanja sadržaja. Djeca iskrivljuju te riječi čije značenje ne razumiju zbog slabe povezanosti percepcije i razumijevanja.
No, još u antičko doba uočeno je da već na prvim koracima u svladavanju čitanja najveće poteškoće padaju na pravilnost i svjesnost čitanja.
Za usavršavanje vještina čitanja potrebno je mnogo vremena. Postoje tri faze u procesu formiranja ove vještine: analitička, sintetička i faza automatizacije. NA osnovna škola rad se odvija u dvije faze:
Analitička faza pada na razdoblje učenja čitanja i pisanja i karakterizirana je analizom slogova i čitanjem riječi po slogovima.
Sintetičku fazu karakterizira čitanje cijelih riječi, dok se vizualna percepcija riječi i njezin izgovor gotovo podudaraju sa sviješću o značenju. Učenici prelaze na sintetičko čitanje u 4. razredu.
Osobitost formiranja vještine pravilnog čitanja povezana je s procesima fonemskog sluha, zvučnog izgovora s razvojem polja čitanja. Pravilno čitanje služi kao sredstvo za svjesno čitanje teksta.
Da biste razvili ove kvalitete u svom praktični rad Koristim posebne vježbe koje uključujem u svaki sat lektire, postupno komplicirajući zadatke.
Ovaj rad daje pozitivan rezultat, donosi oživljavanje lekcije, čineći je zanimljivijom, emotivnijom.
Pri proučavanju vještina čitanja djece s intelektualnim teškoćama obraćam pozornost na to kako učenici čitaju naglas ili u sebi, budući da je jedan od zahtjeva popravnog školskog programa VIII vrste naučiti djecu da čitaju tekst koji mogu razumjeti naglas i da sebe, da shvate ono što čitaju.
Čitanje naglas je čitanje drugima. Prema studijama Z. N. Smirnova, jest važan uvjet za razumijevanje i razumijevanje od strane djeteta s kršenjem intelekta značenja i sadržaja teksta.
Čitanje u sebi također je neophodna komponenta u nastavi čitanja, jer pravilno izvedeno tiho čitanje pridonosi razvoju samostalnosti učenika u percepciji i asimilaciji sadržaja onoga što čitaju. Čitanje u tišini osigurava razvoj ljubavi prema knjigama.
Svoju nastavu nastojim graditi tako da sadržaj, oblici i metode rada na satu formiraju učenike pozitivna motivacija interes za čitanje i knjige općenito.
Jedna od učinkovitih metoda rada na razvijanju vještina pravilnog čitanja učenika je govorna gimnastika. Za pravilno čitanje potrebno je razviti pokretljivost artikulacijskog aparata. Stopa vizualne percepcije teksta uvelike ovisi o sposobnosti motoričkog govornog kanala. Učenici s teškoćama u razvoju imaju otežanu pokretljivost i koordinaciju artikulacijskih organa. Stoga u lekciji, već u fazi govorne gimnastike, provodim 3-4 vježbe artikulacije. Tijekom zagrijavanja uključujem vježbe za pravilan izgovor glasova, za vježbanje dikcije, za razvoj vokalnog aparata (izgovarajte polako, umjereno, brzo). Priprema učenike za pravilno čitanje riječi, njihovo ispravljanje.
Govorna gimnastika se provodi 3-5 minuta. Ovisno o ciljnoj orijentaciji i prirodi vježbe. Osim toga, neke vježbe mogu postati dio minuta tjelesnog odgoja. Govornu gimnastiku provodim sjedeći ili stojeći.
Govorna gimnastika uključuje:
Vježbe disanja;
Vježbe za razvijanje intonacije, tempa govora;
Vježbe za poboljšanje izražajnosti govora;
Vježbe za poboljšanje izgovora (izgovor zvukova i dikcija).
Navedimo primjere govorne gimnastike.
Učenje reguliranja disanja
Vježba se izvodi stojeći. Učiteljica objašnjava djeci da trebaju stajati ravno, mirno, prirodno, ne dodirivati ploču ili zid, ne ljuljati se. Učitelj stoji okrenut prema razredu i pokazuje kako uvući zrak u pluća i kako ga polako izdisati; skreće pozornost na činjenicu da se dah uzima kroz nos, tiho i lagano.
Zatim učenici zajedno s učiteljem odahnu; na račun "vremena" zadržavaju dah, zatim unisono na jednom izdisaju čitaju do tri, zatim do četiri i pet. Umjesto brojanja, pri izdisaju se tiho izgovara ili rečenica ili riječi matematike, elektriciteta. Učitelj obraća pažnju na to da kraj riječi (rečenice) zvuči jasno i jednakom snagom kao početak.
Uvježbavanje izgovora samoglasnika.
1) Udahnite i izgovorite sve samoglasnike. Prvo učenici vježbaju u zboru.
EAO
2) Dajem kombinacije:
a-y, a-o, s-i, u-a, i-o, itd.
U budućnosti se ova vještina učvršćuje čitanjem. Učitelj demonstrira djeci kako udahnuti tijekom čitanja: disati ravnomjerno i neprimjetno za publiku; prije čitanja dugih rečenica (bez pauza) podsjeća učenike da dobiju dovoljno zraka, štedljivo ga koriste kako bi pročitali rečenicu od početka do kraja bez prekidanja.
Učenje jasnog govora
Kako bi naučili djecu govoriti jasno i jasno, potrebno je izvoditi sljedeće vježbe usmjerene na razjašnjavanje izgovora pojedinih glasova, na pravilnu upotrebu glasova u riječima i rečenicama, na razvoj dikcije učenika. Ovdje možete aktivno koristiti jezične zavrzlame i poetske tekstove. Na primjer:
Mi smo shonku chip-chet miš:
Svi ste užurbani, ne spavajte!
We-sho-nok šapćući miševi:
Shur-shat ću šutjeti.
Sve vrste vježbi ove prirode mogu se kombinirati sa programski materijal odjeljak "Zvukovi i slova" na ruskom jeziku. Na primjer, pri proučavanju diferencijacije glasova [s] - [s], nakon pojašnjavanja izgovora tih glasova i vježbi usporedbe, koristi se sljedeća govornica:
Ugrizao psa.
U samom nosu ose.
Htjela sam psa
Pojedi osu.
I osa je pobjegla -
nestao!
Obuka u jasnoći izgovora uparenih suglasnika u zvučnosti - gluhoća:
C G F D B D
F S W K P T
Obuka u izgovoru suglasnika u kombinaciji s samoglasnicima:
MA, MO, MU, MI, JA, MI
Učenje govora brzo, sporo
Da biste naučili djecu da govore brzo ili sporo, potrebno je izvoditi vježbe čija je svrha razviti vještinu promjene tempa u trenutku govora, što pomaže u poboljšanju dikcije. Osim toga, takve vježbe pomažu u razvoju slušne percepcije i sposobnosti razlikovanja zvukova, poboljšavaju artikulaciju.
Ove vrste rada uključuju korištenje govornih govora (na primjer, „U dvorištu je trava, na travi drva za ogrjev”; „Kod Senje i Sanje u mrežama som s brkovima”; „Senya je nosila kolica s sijeno”, kao i pjesme, npr.
Svi su javori pocrvenjeli
I niti jedan ne zafrkava.
Pošto su ionako svi crveni -
Koga briga?
Učenje glasnog govora
Učiti dijete da govori glasno ili tiho pomoći će vježbama usmjerenim na razvoj sposobnosti reguliranja jačine glasa ovisno o situaciji. Možete koristiti posebno odabrane pjesme uz njihovo naknadno čitanje, na primjer, pjesmu E. Trutneve "Eho" itd. Neke vježbe za govornu gimnastiku dostupne su u metodološkom aparatu udžbenika za čitanje.
Čitajući šapatom i polako:
a) Zha-zha-zha - jež ima iglice.
Lo-lo-lo - vani je toplo.
Mu-mu-mu - kome mlijeko?
Ry-ry-ry - komarci lete.
b) Čitanje tiho i umjereno:
arch-artsa arla-archa
arta-arda arsa-arzha
u ) Čitanje glasno i sigurno:
vatra-prži-prži
vrata-zvijer-crv
Petominutno čitanje faza je lekcije koja vam omogućuje da poboljšate svoju tehniku čitanja i povećate vrijeme koje svaki učenik izdvaja za čitanje. Ova faza uključuje:
Čitanje slogovnih tablica različitih modifikacija;
Čitanje slogovno-morfemski teških riječi, dodatnih, laganih tekstova dostupnih za samostalno čitanje djeci s intelektualnim teškoćama;
Pogodi očitanja.
Drugi zadatak petominutnog čitanja je proširivanje čitalačkog polja učenika kao uvjet za usavršavanje tehnike čitanja.
Petominutno čitanje nastavnik može provoditi u bilo kojoj fazi sata istovremeno s radom na tekstu.
Kako bih razvio vještinu pravilnog čitanja, koristim se sljedećim nizom vježbi:
Grupa 1: vježbe usmjerene na razvoj pamćenja, pažnje.
1 . Igra fotografa.
Na vrpci je 5-6 slova iz teksta koji se čita u lekciji. Za određeno vrijeme učenici moraju pročitati riječi, zapamtiti ih. Zatim nastavnik uklanja jednu riječ. Pitajte djecu: Što se promijenilo? Koja riječ nedostaje?
2. U jednoj minuti pronaći riječi u tekstu koje počinju na zadano slovo (npr. pronaći riječi koje počinju slovom “d”). Prva opcija je u prvom odlomku (6 riječi, druga opcija je u drugom odlomku (3 riječi). Tekst: E. Permyak "Čemu služe ruke?"
3. Pronađite slovo koje nedostaje(slikanje): a, o, c, y, i. Djeca moraju zapamtiti sva slova u 30 sekundi i imenovati ono višak (slovo “v”, jer je suglasnik).
4. Pronađite dodatni slog: bo, ali, ko, tako, ky, ro (“ky”, budući da je ostatak na slovo “o”, a ovaj na slovo “s”).
5. Podijeli riječi u 2 skupine:
a) krava, slavuj, koza, vrana, ovca, svraka;
Grupa 1 - "Kućni ljubimci"
Grupa 2 - "Ptice"
b) zec, grašak, jež, medvjed, kupus, vuk, krastavac.
1 grupa - "Životinje"
Grupa 2 - "Povrće"
2. grupa: vježbe s riječima.
1. Čitanje riječi koje se razlikuju jednim slovom: kreda - nasukan, sapun - sapun, mali - zgužvan, miš - medvjed, medvjed - zdjela.
2. Čitanje riječi u čijem pravopisu postoje ista slova: grm - kucanje, bor - pumpa, krzno - smijeh, miš - trska, marka - okvir, ulje - smola, mušice - kamilica.
3. Čitanje riječi koje imaju iste prefikse, nastavke: stigao, došao, sašio, donio, refren; crvena, bijela, plava, crna, žuta.
4. Rad na rječniku (utvrđivanje leksičkog značenja riječi prije čitanja).
5. Prethodno čitanje po slogovima riječi koje imaju složen slogovni ili morfemski sastav.
Pe-re-lo-ji-la - pomaknut
Doviđenja - rekao zbogom
Look-dy-shaft - pogledao
6. Čitanje jezičnih brzalica
Aknonorov anorov alinororp
(vidi Dodatak 2) .
Najvažniji je odgoj čitalačke svijesti učenika. Svijest o čitanju uključuje razumijevanje značenja kako pojedinih riječi i izraza, tako i cijelog djela u cjelini, njegovih ideja, slika i uloge. umjetnička sredstva.
Asimilacija sadržaja pročitanog provodi se u procesu analize djela. Pritom je važan i sustav rada na utvrđivanju uzročno-posljedičnih veza i obrazaca, budući da ovakva aktivnost ima važnu korektivnu vrijednost.
Pascal je rekao: "Nećemo razumjeti ništa ako čitamo prebrzo ili presporo."
Najveće mogućnosti za razvoj svijesti o čitanju kod školaraca leže u takvim vrstama rada kao što su:
Priprema za početnu percepciju teksta ( uvodni govor učitelji, moguća upotreba opažanja pojava i objekata okolne stvarnosti);
Instalacija na svrhovitu percepciju teksta;
Primarno opažanje teksta, emocionalni i evaluacijski razgovor uz istodobnu uporabu vizualnih i verbalnih nastavnih sredstava;
Razgovor u vezi s analizom dijelova teksta i cjeline priče (utvrđivanje slijeda događaja, uzročno-posljedičnih odnosa u razvoju radnje, razumijevanje odnosa između pojedinih dijelova teksta i logike događaja). , pojašnjavajući motive ponašanja glumci, određivanje bitnih crta njihovih karaktera, uspoređivanje junaka, vrednovanje njihovih postupaka);
Rad na vokabularu (provodi se u svim fazama rada na tekstu);
Rad na planu (usmeno crtanje – ilustriranje teksta, dramatizacija; naslov svakog dijela priče, zajednički rad s nastavnikom – dijeljenje teksta na dijelove prema tim naslovima, smišljanje naslova nakon što učenici dijele tekst na dijelove);
Prepričavanje (odgovori na pitanja, prepričavanje uz tekst);
Analiza životnih situacija;
Završni, rezimirajući razgovor.
Provedba zadaće razvijanja čitalačke svijesti učenika predviđena je metodičkom aparaturom udžbenika. Predstavlja pitanja i zadatke o analizi sadržaja dijelova i djela u cjelini; rad na vokabularu; materijali za emocionalno-evaluacijski razgovor; rad na izradi plana: tehnike crtanja riječi, naslovi dijelova teksta, smišljanje naslova i sl.
Vježbe za razvijanje vještine svjesnog čitanja
1. grupa: logičke vježbe.
1. Što je zajedničko riječima, a po čemu se razlikuju?
Kreda - nasukana, mala - zgužvana, oprana - slatka.
2 . Nazovi to jednom riječju.
Vrana, vrabac, lastavica, sjenica; škare, čekić, sjekira, grablje; šal, rukavice, kaput, jakna; TV, glačalo, usisavač, hladnjak; krumpir, cikla, luk, kaputa; konj, krava, svinja, ovca; cipele, čizme, papuče, tenisice; lipa, breza, smreka, bor; guska, patka, piletina; zelena, plava, crvena, žuta.
3 . Podijeli riječi u skupine.
Zec, grašak, jež, medvjed, kupus, vuk, krastavac.
Krava, ormarić, stolica, kauč, koza, ovca, stol.
4 . Poveži podcrtanu riječ s točnim riječima.
Bilje: trputac, djetelina, kiseljak, podbjel, breza.
Insekti: svraka, muha, buba, komarac, pčela, vrana, vrabac.
Cipele: čizme, kaput, jakna, cipele, papuče, jakna.
5. Koje je slovo, slog, riječ suvišna?
a u r o s
ma ra la ny ta
ku na dy ti lo
2. grupa: igre riječima.
1. Igra " Pronađite riječ unutar riječi.
Na primjer, ribiz (domovina, sok, daska itd.).
2. Igra "Tko kako vrišti."
Guska - cvili
Patka - kokodakanje
Piletina - kokodak
Pijetao - kukurikanje
Piletina - kukurikanje
3. Igra "Imenuj svoje roditelje"
Kokoš ima patku
Pače ima gusku, gusana
Guščić ima kokoš, pijetla
4. Sastavite riječi od ovih slova.
y, x, l, k, p, e, s, o
5 . Čitanje dvosložnih riječi kojima nedostaje slovo.
i RA
G RY
M SHA
6. Čitanje dvosložnih riječi kojima nedostaju dva slova.
Z_M_K
MR Z
7. Analiza značenja sinonimnih riječi:
ključ - opruga,
ratnik, vojnik, borac
hladiti - smrzavati se - smrzavati se,
ograda - ograda - ograda od pletera,
čuvati - čuvati - čuvati - čuvati,
hrabar - hrabar - hrabar - hrabar
8 . Promijenite riječi ovako:
javorovo lišće - javorovo lišće
gradske ulice...
miris bora...
od kamena – kamen
napravljen od papira...
od slame...
3. grupa: rad s deformiranim tekstovima, nedovršene priče.
1. Sastavite tekst (permutacija rečenica, tekstovi su odabrani prema temi lekcije.
2. Sastavite rečenice na temu lekcije.
U školi.
Škola, razred, stol, polaznik, dečki, bilježnica, pernica, lekcija.
3. Završi priču.
Njega ptica.
Došla je mrazna zima. Ptice sjede na boru. Traže hranu...
4. grupa: rad s tekstom (udžbenik).
1. Samostalno pročitati tekst, odgovoriti na pitanja napisana na ploči.
2. Rasporedi pitanja prema sadržaju teksta.
3. Pročitajte odgovor na 2. pitanje.
4. Postavljati pitanja o tekstu ili dijelu teksta.
5. Odredi koliko dijelova ima tekst.
6. Poradite na naslovu.
7. Izborno čitanje. Pronađite u tekstu opis junaka, prirode i sl.
8. Sastavljanje križaljki prema tekstu.
9. Izbor poslovica i izreka koje otkrivaju temu teksta.
10. Prepričavanje s pitanjima i bez pitanja.
11. Izrada plana teksta.
12. Izbor ilustracija za tekst.
13. Na temelju ilustracije odredi sadržaj teksta.
14. "Uništeni tekstovi."
15. Očistite.
16. Određivanje glavne ideje teksta naslovom
17. Na temelju ilustracija uz tekst odredite njegov sadržaj.
Članak autora korektivna pedagogija. Korekcija poremećaja čitanja kod učenika osnovnih škola s teškoćama u razvoju (intelektualnim oštećenjem)
Autor: Tatyana Alexandrovna Prigorneva, učiteljica osnovne škole, Valuyskaya Special Internat, Valuyki.Opis materijala: Ovaj će materijal biti koristan učiteljima koji uče učenike s hendikepiran zdravlja u osnovnoj školi prema prilagođenom programu izrađenom na temelju „Programa posebnih (popravnih) obrazovne ustanove VIII vrste 1-4 razreda, uredio V.V. Voronkova. - M.: Obrazovanje, 2013
U obrazovnim ustanovama u kojima studiraju djeca s teškoćama u razvoju (djeca s intelektualnim teškoćama) problem razvoja vještina čitanja posebno je akutan. Ova djeca trebaju posebnu popravnu i razvojnu edukaciju. Kontingent učenika je heterogen u pogledu karakteristika percepcije, pamćenja, mentalne aktivnosti, poremećaja psihofizičkih funkcija, razvoj govora.
Psihofiziološka osnova poteškoća s čitanjem je sporost primanja i obrade vizualno percipiranih informacija, uspostavljanje asocijativnih veza između vizualnih, slušnih i motoričkih govornih centara uključenih u čin čitanja, niska stopa misaonih procesa koji su u osnovi razumijevanja. percipiranih informacija i slabost samokontrole. Učitelj razredne nastave trebao bi biti svjestan karakteristika djece s teškoćama u razvoju, njihovih poteškoća u učenju i pružiti im kvalificiranu pomoć i podršku u onoj fazi učenja čitanja u kojoj se pojavi problem. Pomoći učitelju u razumijevanju uzroka poremećaja čitanja i uvođenje posebnih metoda korektivnog rada glavni je cilj ovog članka.
Obrazovanje u osnovnim razredima popravne škole VIII vrste provodi se prema prilagođenom programu izrađenom na temelju „Programa posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova VIII vrste, razredi 1-4“, urednika dr. pedagoških znanosti V.V. Voronkova. - M .: Obrazovanje, 2013.
Svrha programa za razvoj čitanja i govora: formirati vještinu svjesnog, pravilnog, tečnog, izražajnog čitanja cijelim riječima, razvijati koherentan usmeni govor, što je nužan uvjet za uspješno svladavanje od strane učenika s teškoćama razine obrazovnih vještina koje su im potrebne za socijalnu prilagodbu i rehabilitaciju. u društvu.
Zadaci nastave čitanja i razvoja govora:
- naučiti učenike da pravilno i smisleno čitaju naglas i za sebe razumljivi tekst;
- analizirati pročitana djela (istaknuti glavnu misao, glavne likove, vrednovati njihove postupke);
- povećati razinu općeg i govornog razvoja učenika, naučiti ih dosljedno i pravilno usmeno izražavati svoje misli (potpuno i selektivno prepričavanje, sastaviti priču po analogiji s onim što su pročitali);
- formirati moralne kvalitete učenika, čitateljsku samostalnost i kulturu.
Uz ove zadatke, u nastavi se rješavaju i posebni zadaci usmjereni na korekciju mentalne aktivnosti učenika.
Glavni pravci popravnog rada:
- razvoj sposobnosti utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza i obrazaca;
- usavršavanje vještina koherentnog usmenog govora, bogaćenje i pojašnjavanje rječnika;
- ispravljanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti.
- razvoj artikulacijske motorike;
- formiranje sposobnosti rada prema usmenim uputama, algoritmu;
- ispravljanje kršenja emocionalne i osobne sfere;
- širenje ideja o svijetu oko sebe;
- ispravljanje individualnih nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima.
Govorni poremećaji u djece s teškoćama u razvoju raznoliki su po manifestacijama, mehanizmima, razini, a njihove posljedice su različiti poremećaji čitanja.
Kao glavni razlozi za pojavu poremećaja čitanja kod učenika osnovnih škola popravnih škola VIII tipa u domaćoj popravnoj pedagogiji smatraju se: 1) fonetsko-fonemska nerazvijenost govora (G. A. Kashe, R. E. Lenina, itd.); 2) opća nerazvijenost govora (G. A. Kashe, L. F. Spirova, itd.); H) razina mentalni razvoj(A.N. Kornev, N.A. Tsytsina i drugi).
Proces ovladavanja čitanjem djece s teškoćama u razvoju odvija se sporo, karakterizira ga kvalitativna originalnost i određene poteškoće. Sve pogreške čitanja kod ove djece mogu se podijeliti u 5 skupina:
1) Neuspjeh u asimilaciji slova. Kod djece s teškoćama u razvoju postoji nedostatak asimilacije slova različite težine: od neuspjeha u asimilaciji nekoliko slova do neuspjeha u asimilaciji 20-25 slova.
2) Čitanje slovo po slovo. U nekim slučajevima djeca ne mogu ni spojiti pojedinačne slogove, nazivajući slova jedno po jedno. U drugima, nakon izoliranog imenovanja slova, djeca zajedno izgovaraju slog.
H) Iskrivljenje zvučne i slogovne strukture riječi. Zapažaju se brojna izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, različite prirode: a) izostavljanje suglasnika tijekom slivanja (savjet klupe);
b) ispuštanje suglasnika i samoglasnika u nedostatku slivanja (parovoz-parvoz);
c) dodati zvukove (na kiši, kiša);
d) permutacija glasova (lopata - lotapa);
e) izostavljanja, permutacije slogova (kanava-kavana).
4) Poremećaji razumijevanja pročitanog.
5) Agramatizmi se pojavljuju kod školske djece u fazi sintetičkih tehnika čitanja, osobito počevši od 2. razreda popravne škole. Oni se očituju u kršenju morfološke strukture riječi, u zamjeni prefiksa, sufiksa, završetaka, u kršenju njihovog razumijevanja i upotrebe u procesu čitanja (htio - "želio", golub - "golub").
Učenici s teškoćama u razvoju imaju poremećaje svih sastavnica čitalačke vještine: načina čitanja, pravilnog čitanja, razumijevanja pročitanog, izražajnosti čitanja. Učitelj treba ispitati učenike, analizirati i utvrditi vrstu poremećaja čitanja, njegovu manifestaciju kod svakog i napraviti perspektivni plan popravni rad eliminirati.
Ispravljanje kršenja ispravnosti čitanja.
Ispravno čitanje je čitanje bez grešaka i iskrivljenja. Ispravno čitanje - izražava se u nedostatku pogrešaka u: 1) zamjenama, 2) izostavljanjima, 3) permutacijama, 4) dodavanjima, 5) iskrivljenjima, 6) ponavljanjima slova, slogova, riječi u čitljiv tekst, 7) pogreške u naglašavanju riječi.
U nastavi se koriste sljedeće metode ispravljanja glavnih povreda pravilnog čitanja učenika osnovne škole popravne škole VIII vrste. R.I. Lalaeva preporučuje posebne tehnike koje doprinose razvoju ispravnog čitanja. To uključuje:
1. Zvučno-slovna analiza riječi:
- birati riječi koje počinju naglašenim samoglasnicima;
- odaberite slovo koje odgovara prvom zvuku (prozori, astra, ulica) na slici;
- govorni loto;
- prepoznavanje početnog samoglasnika u nenaglašenom položaju. Odredite na sluh koji je zvuk na početku riječi; prepoznavanje samoglasnika u sredini riječi. Riječi se nude u parovima, djeca moraju odrediti odgovarajući zvuk:
O L JU
grm, sok sin, los dim, nosio šumu, zub
ormar, spavanje je malo, miš je sjeo, imao luk, pio
Nakon što djeca nauče slobodno operirati sa samoglasnicima, prijeđite na rad sa suglasnicima.
Zadaci za prepoznavanje i izdvajanje suglasnika:
a) prepoznavanje početnog glasa u riječi;
b) prepoznavanje posljednjeg suglasnika u riječi;
c) prepoznavanje suglasnika u sredini riječi;
d) odaberite slike čiji nazivi sadrže određeni suglasnik u bilo kojem položaju.
2. Čitanje tablica s teškim riječima; prethodno čitanje po slogovima riječi koje imaju složen slogovni ili morfemski sastav.
3. Čitanje manjih tekstova koji se ne odnose na djelo koje se uči u razredu, napisano na ploči.
4. Zborno čitanje težeg dijela priče.
5. Raspodjela dijelova teksta za čitanje između učenika, vodeći računa o mogućnostima svakoga.
6. Čitanje pogađanjem.
7. Uvježbavanje čitanja zadacima različite naravi (selektivno čitanje, pronalaženje dijela teksta za ilustraciju i sl.).
Kako bi se spriječile pogreške, provodi se preliminarni rad na vokabularu, koji je usmjeren na razjašnjavanje leksičkog značenja riječi, bez razumijevanja značenja čije će percepcija teksta biti teška.
Za razvoj pravilnog čitanja, osim organiziranja svakodnevnih vježbi, sprječavanja pogrešaka, potrebno je stalno praćenje pravilnog čitanja učenika i pravovremeno ispravljanje pogrešaka.
Korektivni rad u pogledu načina čitanja.
Glavna kršenja načina čitanja kod učenika popravne škole su poteškoće spajanja slova u slogove i slogova u riječi. Mnoga su djeca sklona dugo vremena zaglaviti u neučinkovitim načinima čitanja. Razlog tome je nedovoljna formiranost glasovne i slogovne sinteze, što je jedan od važnih preduvjeta za uspješno ovladavanje vještinom čitanja.
Razvijanje glasovno-slogovne sinteze u usmenom govoru jedno je od područja korektivnog rada u odnosu na metodu čitanja:
a) igra "Kazetofon": učitelj naizmjenično s pauzama naziva slogove od kojih djeca moraju sastaviti riječ.
b) sinteza riječi od slogova s jednim stalnim i jednim promjenljivim slogom:
ro-zha, - ma, -ta, - ha
C) igra "Telegraf": učitelj kuckanjem izgovara slogovnu strukturu riječi, a djeca moraju pogoditi koja bi to riječ mogla biti: na primjer, ime jednog od prisutnih.
d) igra "Pomozi neznalici"
Ne znam pomiješao slogove. Pomozite mu da posloži slogove kako bi napravio riječ.
e) djetetu se izgovaraju pojedini glasovi (c, a). Koji bi slog trebao ispasti?
f) igra „Riječ se raspala“ Sastavljanje riječi od ovih slova.
g) igra "Izgubljeno pismo"
DU. SU. D.M.B.K
Koju ćete riječ dobiti ako umetnete slovo?
Vježbanje čitanja svih vrsta slogova. U 1. i 2. razredu, na početku svake lekcije, potrebno je raditi na tablici slogova, koja je dana u udžbeniku "Primer" (za 1. razred posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII vrste) ur. V.V. Voronkova, I.V. Kolomitkina.
Vještina vizualnog dijeljenja slogova uvježbava se na materijalu dvosložnih riječi u sljedećem nizu: a) dvosložne riječi bez stjecanja suglasnika, prvo s naglaskom na zadnjem, a zatim na prvom slogu (mjesec, komad, brašno, ruka, magla, kamila, lopta); b) dvosložne riječi sa slogom-samoglasnikom i stjecanjem suglasnika na početku riječi (jutro, aster, zastori, prozor, čekao, spavači, slonovi); c) višeslovne dvosložne riječi (prolaz, šupa, prijatelj, kaput, zora). Nadalje, vježba se i čitanje trosložnih, višesložnih riječi.
Čitanje može biti glasno (naglas) i tiho (za sebe). Svaka lekcija koristi sljedeće vrste čitanja naglas:
1) Čitanje nakon govornika.
2) Čitanje u paru, grupno čitanje.
3) Čitanje bez pogleda na tekst.
4) Čitanje bržim tempom.
5) Čitanje s prijelazom na nepoznati tekst.
b) Čitanje zujanjem.
7) Čitanje tempom brzalice.
8) Vizualni diktati.
Čitanje u sebi također je neophodna komponenta u nastavi čitanja, jer pravilno izvedeno tiho čitanje pridonosi razvoju samostalnosti učenika u percepciji i asimilaciji sadržaja onoga što čitaju. Za podučavanje samostalnog čitanja mogu se koristiti sljedeće tehnike:
1) čitanje u sebi zadataka napisanih na ploči ili kartici, nakon čega slijedi njihova provedba (na primjer, "pokažite bilježnicu", "podignite ruku");
2) učenici naglas čitaju pitanja napisana na ploči, potom u sebi čitaju tekst koji je označio nastavnik, nakon čega odgovaraju na postavljena pitanja nastavnika;
3) nakon tihog čitanja učenici crtaju govorne slike uz tekst ili pojedine njegove dijelove, odgovaraju na pitanja postavljena u lektiri.
Čitanje u sebi razvija se postupno, počevši od 3. razreda popravne škole, a tek krajem 4. razreda se dobro i kvalitetno formira. Prijelaz s glasnog čitanja na tiho čitanje usko je povezan s fazom „zujanja“, tihog čitanja, što je sljedeći korak u formiranju ove složene vještine.
Ispravljanje kršenja razumijevanja pročitanog.
Svijest o čitanju uključuje razumijevanje značenja kako pojedinačnih riječi i izraza, tako i cijelog djela u cjelini, njegovih ideja, slika i uloge umjetničkih sredstava. Ispravljanje kršenja razumijevanja čitanja uključeno je u takve vrste rada kao što su:
- priprema za primarnu percepciju teksta (uvodni govor učitelja, moguća upotreba opažanja pojava i objekata okolne stvarnosti);
- instalacija na svrhovito percipiranje teksta;
- primarno opažanje teksta, emocionalni i evaluacijski razgovor uz istodobnu uporabu vizualnih i verbalnih nastavnih sredstava;
- razgovor u vezi s analizom dijelova teksta i cjeline priče (utvrđivanje slijeda događaja, primarnih istraživačkih odnosa u razvoju radnje, razumijevanje odnosa između pojedinih dijelova teksta i logike događaja, razjašnjavanje motivi ponašanja likova, utvrđivanje bitnih obilježja njihova karaktera, uspoređivanje likova, procjena njihovih postupaka). Učenicima se nude zadaci za razvoj logičkog mišljenja koji se temelje na rečenicama kojima se izražava komunikacija odnosa:
1. Vuk juri zeca. Tko trči naprijed?
2. Vrt iza kuće. Što je naprijed?
3. Čitam novine nakon doručka. Što sam prvo napravio?
Treba napomenuti da u svakom slučaju kada postoje dvojbe oko razumijevanja pročitanog, učenicima treba pomoći: rad na rječniku (koji se provodi u svim fazama rada na tekstu), skretanje pozornosti djece na razumijevanje pročitanog mora se provoditi od njihovih prvih koraka. u čitanju. Djeci treba odmah dati instalaciju: "pročitati - razumjeti." Kako biste aktivirali pozornost na značenje pročitane riječi, preporučuje se korištenje sljedećih tehnika:
a) selektivno verbalno objašnjavanje djeci značenja pročitanih riječi,
ponuđene na ploči ili posebne pojedinačne karte;
b) izbor slika ili prikaz predmeta iz okoline;
c) izbor antonima ili sinonima (iz skupine riječi predloženih na drugoj kartici; samostalno);
d) shematski prikaz predmeta ili radnje na ploči;
e) slika predmeta, radnja uz pomoć mimike, pantomima;
e) izmišljanje rečenice s pročitanom riječi;
g) traženje riječi s nepoznatim leksičkim značenjem za djecu u skupini predloženih;
h) objašnjenje značenja riječi od strane nastavnika i sl.
Ako riječ ima mnogo značenja (pero, ključ, čupati, podići itd.), tada nekoliko značenja treba rastaviti s djecom, riječ treba uključiti u drugačiji kontekst.
- rad na planu (usmeno crtanje - ilustriranje teksta, dramatizacija; naslov svakog dijela priče, zajednički rad s nastavnikom - dijeljenje teksta na dijelove prema tim naslovima, smišljanje naslova nakon podjele teksta od strane učenika na dijelove) ;
- prepričavanje (odgovori na pitanja, prepričavanje uz tekst);
- analiza životnih situacija;
- završni, rezimirajući razgovor.
Ispravak tečnosti čitanja.
Tečnost čitanja je brzina čitanja koja sugerira i osigurava svjesno razumijevanje onoga što se čita. U procesu ispitivanja sposobnosti čitanja potrebno je obratiti pažnju na tempo (brzinu čitanja).Počevši od 3. razreda popravne škole VIII vrste, kada većina učenika prelazi na tečno čitanje cijelim riječima, to je potrebno za vježbanje ove vještine.
Glavne korektivne tehnike koje pridonose razvoju tečnosti čitanja su:
- svakodnevno osposobljavanje učenika za čitanje (učenici trebaju čitati što više, najmanje 25-30 minuta po satu);
- Ponovljeno čitanje teksta u lekciji. Kako bi ponovno čitanje postiglo pozitivne rezultate i ne smanjilo interes za čitanje, preporučuju se sljedeće vrste rada:
- selektivno čitanje
Odgovori na pitanja o pročitanom u stihovima iz teksta,
- pronalaženje i ponovno čitanje pojedinih mjesta teksta pri analizi sadržaja;
- prethodna orijentacija učenika prije čitanja teksta.
- čitanje teških riječi koje se nalaze u tekstu. Riječi koje su složene u slogovnom ili morfemskom sastavu unaprijed zapisujem na ploču u slogovnom razrjeđenju, učenici ih čitaju naglas.
- prethodno čitanje teksta u sebi ("zujanje" ili tiho čitanje);
- korištenje posebno pripremljenih tablica povezanih s tekstom.
Korekcija vještine izražajnog čitanja.
Radu na izražajnom čitanju treba prethoditi temeljita analiza djela: otkrivanje karakteristične značajke likovi, slike prikazane u djelu; pokazati autorov stav prema događajima, postupcima likova; prenijeti glavni emocionalni ton svojstven djelu. Utječući na osjećaje i emocije djece, izražajnost pomaže otkriti glavnu ideju djela.
Rad na formiranju vještine izražajnog čitanja počinje u 1. razredu, ali se konkretizira tek u 2.-4. Rad na intonacijskoj sastavnici vještine čitanja započinje razvijanjem sposobnosti uočavanja pauza na interpunkcijskim znakovima (točka, upitnik i uskličnik).
Za ovu komponentu važan je i logički naglasak. Za rad na logičkom naglasku možete koristiti vježbe s premještanjem logičkog naglaska s jedne riječi fraze na drugu uz promjenu značenja fraze, a također koristiti analizu različitih situacija: „Čitaj tako da te samo učitelj čuje; a sad glasno da čuje cijeli razred; čitati polako, brzo; čitati tako da izražava iznenađenje, radost, tjeskobu.
Da bi se razvila vještina izražajnog čitanja, potrebno je naučiti djecu mijenjati jačinu glasa, mijenjati visinu, ritam i tempo govora te boju glasa.
Važna sastavnica poučavanja vještine izražajnog čitanja je rad na pravilnoj intonaciji, koji započinje razvijanjem sposobnosti oponašanja intonacije učitelja.
Glavne vrste vježbi za formiranje ispravne intonacije su:
- promjena tona (čitaj kako kaže vuk (grubo, ljutito), lisica (tiho, nježno, insinuirajuće);
- čitanje po ulogama;
- uprizorenje basni, skečeva.
Korekcija poremećaja čitanja u govornoj gimnastici i petominutnom čitanju.
Radim na formiranju svih kvaliteta punopravnog čitanja tijekom proučavanja teksta, kao i na posebno strukturno izdvojenim dijelovima lekcije čitanja: govorna gimnastika i pet minuta čitanja.
Govorna gimnastika usmjeren je na rješavanje nekoliko problema:
poboljšanje jasnoće izgovora, razvoj dikcije, pravilno disanje; osim toga, doprinosi formiranju izražajnosti govora, razvoju osnovnih tehnika izražajnog čitanja.
Govorna gimnastika se provodi 3-5 minuta (moguće je do 10 minuta), ovisno o ciljnoj orijentaciji i prirodi vježbi. U nekim slučajevima, kada se vježbe govorne gimnastike mogu kombinirati s materijalima teksta koji se proučava, one se ne izvode kao zasebni strukturni dio lekcije.
Osim toga, neke vježbe mogu postati dio minuta tjelesnog odgoja. Govorna gimnastika se može raditi sjedeći ili stojeći (prilikom vježbanja disanja, izvođenja dinamičkih vježbi).
Govorna gimnastika uključuje:
vježbe disanja;
vježbe modulacije glasa;
vježbe za razvijanje intonacije, tempa govora;
vježbe za poboljšanje izražajnosti govora;
vježbe za poboljšanje izgovora (zvučni izgovor i dikcija).
Pet minuta čitanja- faza lekcije koja vam omogućuje poboljšanje
tehniku čitanja i povećati vrijeme predviđeno za čitanje svakog učenika. Ova faza uključuje:
čitanje slogovnih tablica različitih modifikacija;
čitanje slogovno-morfemski teških riječi, dodatnih, laganih tekstova dostupnih za samostalno čitanje djeci s intelektualnim teškoćama;
pogoditi čitanje.
Drugi zadatak petominutnog čitanja je proširivanje čitalačkog polja učenika kao uvjet za usavršavanje tehnike čitanja. Petominutno čitanje može se provoditi u bilo kojoj fazi lekcije istovremeno s radom na tekstu.
Razmotrene različite metode, vrste rada u razredu usmjerene su na ispravljanje vještina čitanja učenika osnovne škole popravne škole. Sustavni korektivni rad sigurno će donijeti pozitivne rezultate. Učenici s teškoćama u razvoju imat će interes za djela koja čitaju i sposobnost samostalnog razumijevanja sadržaja pročitanog, izvlačenja odgovarajućih zaključaka iz njega. Kao rezultat predloženih vježbi, vokabular učenika se usavršava i obogaćuje, razvija se leksička strana govora, razvija se sposobnost pravilne izgradnje rečenica, ispravnog i dosljednog izražavanja svojih misli.
Primjena. Materijal za govornu gimnastiku.
Naučite govoriti jasno i jasno.Ovdje možete aktivno koristiti jezične zavrzlame i poetske tekstove.
Na primjer:
Tko želi razgovarati
On mora govoriti
Sve je točno i jasno
Da svima bude jasno.
Pričat ćemo
I mi ćemo govoriti
Tako ispravno i jasno
Da svima bude jasno.
Mi smo shonku whisper-chet miš:
- Svi ste užurbani, nemojte spavati!
We-sho-nok šapćući miševi:
-Šur-šat, bit ću tiši.
Gle, jabuke-lo-ki su na granama!
Požurite i uzmite ih!
Ali ovdje je lepršao-dobro-da li jabuka-lo-ki.
Uostalom, e-snow-gi-ri!
Ar-ar-ar - u sobi visi fenjer.
Ba-bo-by - u dvorištu su stupovi.
Do-do-da-žice zuje.
Uzhu-zhu - zhu - dajmo mlijeka ježu.
Cha-cha-cha - u sobi gori svijeća.
Ču-ču-ču-kucam čekićem.
Ra-ra-ra - igra počinje.
Ry-ry-ry - dečki imaju muda.
Ro-ro-ro - Rai ima novu kantu.
Ru-ru-ru - nastavljamo igru.
Ili-ili-ili - crvena rajčica je zrela.
Ir-ir-ir je tatin zapovjednik.
Lo-lo-lo - vani je toplo.
Lu-lu-lu - stol je u kutu.
Ša-ša-ša - majka pere bebu.
Šu-šu-šu - Pišem pismo.
Sa-sa-sa - lisica trči šumom.
Su-su-su - u šumi je bilo hladno.
Učimo govoriti brzo, polako.
Ova vrsta rada uključuje korištenje vrtača jezika:
U dvorištu trava, na travi drva.
Senya je nosila kola sa sijenom.
Ribar uhvati ribu, sav ulov otpluta u rijeku.
Inje je leglo na grane smreke, iglice su preko noći pobijeljele.
Mishkin šešir srušio je neravnine.
Sijeno Kostya kosi sijeno. Senya nosi sijeno u krošnji.
Sjenica, sjenica - mala sestra vrapca.
Couch potato, crvena mačka, leži na trbuhu.
Senya i Sanya imaju soma s brkovima u svojim mrežama.
Mali brbljavac čavrljao je mlijeko, čavrljao, nije izbrbljao.
Rijetko je rotkvica rasla u gredici, rijetko je gredica bila u redu.
Možete koristiti poeziju.
Na primjer:
Svi su javori pocrvenjeli
I niti jedan ne zafrkava.
Pošto su ionako svi crveni -
Koga briga?
Naučite govoriti glasno i tiho.
Učiti dijete da govori glasno ili tiho pomoći će vježbama usmjerenim na razvoj sposobnosti reguliranja jačine glasa ovisno o situaciji. Možete koristiti posebno odabrane pjesme uz njihovo naknadno čitanje, na primjer, pjesma E. Trutneve "Eho" itd.
"Eho" (G. Vieru)
-Majka! - čulo se s brda.
I jeka će viknuti: "Ma-a-a!"
Beba je bila ta koja je pozvala majku.
Eho, kome vičeš?
"Eho" (F. Bobylev)
Tražimo odjek po cijelom odredu:
- Eho, gdje si?
- Pored! Pokraj!
Jeka! odjek1
Evo u čemu je zabava!
Dakle šumski put
Hoda - luta tobom jeka
Nevidljivi dan - danju.
Intonacijske vježbe.
Djeci se nudi igra "Kolobok". Zadatak: izgovorite glasom medvjeda (zatim lisice, zeca, vuka) frazu "Kolobok, kolobok, pojest ću te!"
Izraz "Dakle, jesen je došla ..." pročitajte s drugom intonacijom:
- iznenađen, - važan,
- uvrijeđen
- sretno
- nažalost.
Oblici i sredstva kontrole. Značajke organizacije kontrole čitanja u osnovnim razredima.
Tekuća kontrola čitanja odvija se na svakom satu u obliku individualnog ili frontalnog usmenog anketiranja: čitanje teksta, prepričavanje sadržaja djela (cjelovito, kratko, izborno), izražajno čitanje napamet ili s lista. Izvodi se na gradivu izučavanih programskih djela, uglavnom usmeno. U svrhu utvrđivanja individualnih čitalačkih vještina može se provoditi tekuća provjera i provjera znanja.
Vještine čitanja provjeravaju se na početku, sredinom i na kraju školske godine.
Završna kontrola provjere čitanja naglas provodi se individualno 3 puta tijekom akademske godine: na početku akademske godine (polazna kontrola), za 1. polugodište, za 2. polugodište. Prilikom provjere tehnike čitanja preporuča se odabrati nepoznate, ali dostupne tekstove.
Pri ocjenjivanju se uzima u obzir uspjeh učenika u ovladavanju tehnikom čitanja (pravilnost, tečnost, izražajnost) i sadržajem lektire (isticanje glavne misli, odgovaranje na pitanja, prepričavanje) u skladu s programskim zahtjevima za pojedinu godinu studija.
Na početku sljedeće akademske godine provjerava se tehnika čitanja prema tekstovima čiji opseg odgovara opsegu tekstova prethodne godine.
Obrazac je prikazan u obliku tablice.
Obrazac za provjeru tehnike čitanja učenika _____ razreda __ polugodišta __-_ ak.
Učitelj, nastavnik, profesor________________
F.I. učenicima
Indikatori
Metoda čitanja
Slogovno čitanje
Slogovno čitanje i cijele riječi
cijele riječi
Ispravno čitanje
3 ili više grešaka
1-2 greške
Bez greške
Izražajnost čitanja
izražajno
monotonija
pomnost
Svjesno čitanje
Čitanje u nesvijesti
Broj riječi
Razred
Primjeri tekstova za provjeru tehnike čitanja za 4. razred
Po bobicama
Stižu jagode. Baka i Nadya uzele su šalice, otišle u šumu i skupljale. Samo baka - u šalici, a Nadia - u ustima.
Došli su kući. Bakina šalica puna, a Nadijina prazna, čak ni djed nema čime počastiti. Nadia se posramila (40 riječi) (Y. Taits)
Pitanja:
1. Gdje su otišle baka i Nadia?
2. Koje su bobice išli brati u šumu?
3. Zašto se Nadia sramila?
Belkin sušilica (V. Bianchi)
Vjeverica je uzela jedno od svojih okruglih gnijezda na drveću ispod smočnice. Tamo ima složene šumske orahe i češere.
Osim toga, vjeverica je skupljala gljive - vrganje i brezu. Posadila ih je na slomljene grane borova i osušila za buduću upotrebu. (37 riječi)
Pitanja:
- O čemu je riječ u tekstu?
Što je u vjeveričinoj smočnici?
- Koje je gljive skupila vjeverica?
Lekcija o čitanju i razvoju govora u 3. razredu.
Tema: "Objašnjavajuće čitanje priče
I. Sokolova - Mikitova "Ždralovi odlete"
- njegovati ljubav prema prirodi.
Oprema: ilustracije, vokabular riječi, tekstovi za petominutnu lektiru, naslov odjeljka "Jesensko vrijeme", brzalica, igra "Sastavi riječi", slova na magnetima.
Tijekom nastave.
1. Organizacija razreda.
Ne zaboravite ga ponijeti na put
"Ključevi" pouzdana hrpa. U svakoj priči naći ćete put
Ući ćeš u bilo koju bajku.
2. Pet minuta čitanja.- Navedite temu odjeljka. ("Jesensko vrijeme")
- Zapuhao je jesenji vjetar i raznobojno jesenje lišće doletjelo nam je u otvoreni prozor. Jesen nam ih je poslala. Jesen želi da znate puno o njoj i čitate njezine priče (čitanje raznih tekstova o jeseni, tiskanih na Jesenje lišće izrezati od papira u boji.)
- O čemu vam je pričala jesen? (odgovori učenika) - Ime jesenski znakovi.
3. Govorno zagrijavanje.
Napravimo govornu vježbu.
1) Pročitajte (u zboru): Pa je došla jesen
Pročitajte ovaj izraz s drugom intonacijom:
- iznenađen, - važan,
- uvrijeđen
- sretno
- nažalost.
2) Igra "Napravite riječi." Gljiva-bodovi, -ok, -nick.
- Odnose li se složene riječi na jesen? Zašto?
3) Rad s jezičkom. Jesenska brzalica:
Jesen je obojila jasiku,
Jako mi se sviđa Aspen.
4. Provjera domaće zadaće. Natjecanje "Najbolji čitatelj jeseni". Izražajno recitiranje pjesama o jeseni (po izboru učenika) na glazbu Čajkovskog iz ciklusa "Godišnja doba". Izložba crteža za pjesme.
5. Rad na temi lekcije.
1) Uvodni razgovor.
- Danas ćemo na lekciji nastaviti naše upoznavanje s radovima odjeljka "Jesensko vrijeme".
- Koje ptice u jesen odlijeću iz naših krajeva?
- Imenuj ptice selice. - Kamo lete? ptice selice?
- Pogodi zagonetku:
Dugonogi, dugovrati,
Dugokljuno, sivo tijelo,
A stražnji dio glave je gol, crven,
Lutajući kroz prljave močvare,
U njih lovi žabe,
Skakači bez znanja. (dizalica, pokazuje ilustraciju)
- Što znaš o ovoj ptici? (Nastavnik sažima i dopunjuje informacije učenika.)
- Pogledaj sliku. Što vidiš? (ilustracija "Odlet ždralova")
- A tko je od vas vidio ždralove kako lete nebom?
2) Rad na rječniku. Objašnjenje značenja riječi "plićaci".
3) Izvještavanje o temi lekcije.Što mislite o čemu ćemo danas čitati? - Upoznajmo se s pričom I. Sokolova - Mikitova "Ždralovi odlijeću."
4) Čitanje teksta od strane nastavnika.
Kakve je osjećaje u vama izazvala ova priča?
Zašto ždralovi odlijeću tople zemlje?
5) Rad na rječniku.
Objašnjenje značenja riječi: "modrilice", "jelovi vrhovi" (riječi su date na tablicama).
6) Uvježbavanje vještine čitanja. Pročitajte riječi napisane na tablici, prvo po slogovima, a zatim cijelim riječima: zaokruženo - zaokruženo,
under-no-ma-yut-sya - porast,
pro-sy-pa-yut-sya - probudi se,
os-ta-but-vi-lis - zaustavljen.
7) Samostalno čitanje. Učenici čitaju priču (“buzz reading”).
Individualni rad sa slabim učenicima.
5. Dinamička pauza.
6. Nastavak proučavanja novog gradiva.
1) Objašnjavajuće čitanje. Učenici redom naglas čitaju priču, objašnjavajući značenje pročitanog odlomka.
2) Analiza rada.
- Kako su se ždralovi pripremali za polazak? Čitati.
- Kako kažu u priči da su tople zemlje daleko i da je tamo teško letjeti? Čitati.
- Gdje su se ždralovi zaustavili da se odmore?
- Pročitajte opis jesenja šuma prije svitanja.
- Pročitajte opis jesenje šume nakon izlaska sunca.
Koju šumu biste željeli posjetiti? Zašto?
- Pročitaj posljednje retke priče. Kakve osjećaje izazivaju u vama?
- Kojim ih glasom treba čitati - radosnim ili tužnim?
3) Igra "Mijenjanje".
Ilvaruzh (ždralovi).
Ikiluk (modrilice).
Otolob (močvara).
7. Zadatak za samoobuku. Pripremite čitanje priče I. Sokolova - Mikitova “Ždralovi odlijeću” str. 46-48, odgovoriti na pitanja.
8. Rezultat lekcije.
- S kakvim smo se radom upoznali na satu?
- O čemu je ova priča?
- Što mislite, je li težak put ždralova? Zašto?
- Kako bismo trebali pomoći pticama?
- Hoće li se ždralovi vratiti u svoje rodne krajeve na proljeće?
Predmet: M. Prishvin. Naprave. 4. razred.
Zadaci :
Usavršavanje vještine svjesnog, izražajnog čitanja;
Razvijanje pažnje na temelju vježbi čitanja abecednih tablica i abecednih anagrama.
Razvoj govora, proširenje vokabulara učenika.
Odgoj motivacija za čitanje, ljubav prema životinjskom svijetu.
Oprema: Predmetne slike sisa, kartice s abecedom
anagrami, šifrirano prezime autora, abecedno
tablica: "Pronađi riječi", testiranje za provjeru domaće zadaće
zadaci, žetoni, prezentacija Powertočka.
Tijekom nastave:
ja . Org.trenutak:
1) Razgovor:
Bok dečki!
- Za točne odgovore dobit ćete žetone. Tko ima žetone
nakupi najviše, dobit će dobru ocjenu.
Koji ste dio počeli učiti?
O kome ste čitali u ovom odjeljku? O životinjama.
Slajdovi 4-15
Igrajmo se i provjerimo vaše znanje o životinjama.
2) Igra: "Reci mi riječ"
1. Zec skače, a lasta ……….
2. Crv gmiže, a riba ………….
3. Konj trči, a zmija ………….
4. Gusjenica puzi, a skakavac ......
5. Krava muči, a konj ………..
6. Pas laje, a mačka ……………
7. Svinja gunđa, a ovca ………….
8. Kokoš kokodače, a kukavica ...... ..
9. Žaba krekeće, a miš ……… ..
10. Svraka cvrkuće, a vrana ...... ..
11. Kornjača puzi, a konj ......
12. Pijetao kukuriče, a guska ...... ..
II . Provjera domaće zadaće:
Uvodni razgovor:
Slajd -17
O kojoj ste životinji čitali kod kuće? O psu.
Da vidimo koliko dobro poznajete sadržaj.
Testiranje.
Slajdovi - 18-21
1. Tko je pronašao psa?
Policajac;
Dječaci;
Spasioci.
Dokažite riječima iz teksta.
2 . Što se dogodilo psu?
Pogođen munjom;
Udario automobil u prolazu;
Vratio ga je vlasnik.
3. Koji se nevjerojatan incident dogodio dečkima?
Djeca su otplovila na santi leda;
Djeca su se izgubila u šumi;
Djeca su odletjela u svemir.
Dokažite riječima iz teksta.
4. Tko je pomogao djeci?
Spasioci;
Pas;
Šumar.
Dokažite riječima iz teksta.
5. Koja poslovica odgovara ovoj priči?
Nemojte imati stotinu rubalja, ali budite sposobni imati stotinu prijatelja.
Stari prijatelj je bolji od dva nova.
Dug dobar red zaslužuje drugi.
4) Provođenje rezultata. Procjene.
III . Učenje novog:
Uvod u temu:
sat će biti i predstavnik životinjskog svijeta.
(Djeca se pozivaju da sama odaberu svoje kartice prema razini težine).
Poredaj slova i pročitaj riječ.
slajd - 22
Grupa 1 je lakša opcija.
Tako caro
na U ro
lice Zyab
zaljev U ro
Grupa 2 je teža.
tel da
kuš ku ka
privlačan co
ni si ca
Grupa 3 je najteža opcija.
RELO
NESRIGI
tizhsrijeda
Vrana, vrabac, kukavica - ovo je ....
Ptice.
Tko će biti junak naše priče? Ptice.
slajd - 24
Poredajte slova silaznim redoslijedom brojeva i saznajte prezime autora.
Na ekranu se pojavljuje fotografija i prezime autora.
Učiteljeva priča.
Tako je, priču je napisao Mihail Prišvin. Volio je promatrati prirodu. A u svojim je pričama opisivao ljepotu prirode, život ptica i životinja.
Primarno čitanje učitelja.
Vježbajte : Vrijeme je da naučite ime ptice. Ja ću vam pročitati priču o M. Prishvinu, a vi pažljivo slušajte i zapamtite o kojoj ptici priča govori.
Dakle, o kojoj ptici je priča?
Istina o sjenici.
Slajd - 25
3) Priča učitelja:
U prirodi postoje mnoge vrste sisa. Najčešća je velika sjenica. Postoji sjenica - Moskovljanin. Postoje čubaste sise.
Naša priča govori o najmanjim sisama - pilićima.
Slajd -26
IV . Fitnes minuta:
Predlažem da uz glazbu prikažemo poznate nam ptice:
Kolibrić;
Sjenica;
I pingvin je ptica.
Ptičji kralj je orao.
V . Nastavak faze učenja novog:
slajd - 28
Uvježbavanje tehnike čitanja. Kružno čitanje.
pokrenuo se
skromniji poseban
drvo je cvrčalo
nagovarao je bucmast
provirio tiho
2) Raščlanjivanje nerazumljivih riječi:
slajd - 29
Piljevina - otpad od piljenja drva.
plavkasto - tamno siva s plavkastom nijansom.
Prikrao se - neprimjetno, tiho prišao.
Uvjeren - natjeralo me da povjerujem.
3) Čitanje "Relej".
Nakon riječi "stop" izgovorite ime osobe kojoj predajete palicu.
Sljedeći sudionik ponavlja zadnju rečenicu prethodnog.
sudionika i ponovno čita do naredbe “stop”.
slajd - 30
4) Odgovori na pitanja:
Što su napravile male sise?
Kako su se Spravice ponašale u trenutku opasnosti?
Što je učinila zatočena ptica? Zašto?
Kako joj je pomogla druga sisa?
Pročitajte odlomak koji odgovara ilustraciji.
slajd - 31
5) Gimnastika za oči:
slajd - 32
Predlažem promatrati kretanje sisa
oči.
6) Priprema za čitanje po ulogama.
Slajd -33
Koliko je bilo borovnica?
Čitanje uloga. Djeca koja čitaju imaju tablete na svojim stolovima.
Domaća zadaća: - izražajno čitanje.
slajd - 34
VII . Ishod:
Ptice su vam poslale pismo. U svakom redu
skrivena riječ.
slajd - 35
YUZHOREPOMOGITEAKE
TIMACHBIRD ARMS
RAVEZIMOYSUFOCHA
Kako možemo pomoći pticama?
Što sjenice jedu?
Sise vole komarce, mušice, gusjenice, lisne uši. Ove ptice su korisne i razmatrane najbolji prijatelji vrtlari jer uništavaju kukce štetočine.
Uništavaju ne samo ljeti, već i zimi vađenjem insekata u kori drveća. Tako se broj štetočina do proljeća mnogo puta smanjuje.
Zato 12. studenoga ljudi slave praznik "Siničkin dan" - jačaju hranilice na drveću.
Slajd-36
Što se može staviti u hranilicu zimi? Sjemenke, žitarice, kruh, sjemenke.
Ako imate vremena, možete ponuditi pogađanje
nego zimi sjenica voli guštati.
slajd - 37
Dobro si shvatio. Sjenice jako vole
salo.
Koju ste priču naučili u razredu?
Čemu nas priča uči?
Napravio si dobar posao. Prebrojimo žetone. Procjene.
Sveta Skibo
Savjetovanje za učitelje „Uloga izvannastavne lektire u kognitivni razvoj učenici popravne škole"
Problem upoznavanja djece sa čitanje postaje globalna. "Znakovi nevolje" danas, prema psiholozima i učitelji, pred našim su očima nastajanje ideologije potrošnje, pad prestiža i razine znanja i obrazovanja. Djeca i mladi razvijaju odbacivanje takvih moralnih vrijednosti kao što su dobrota i susretljivost, pristojnost i plemenitost, poštenje i marljivost, građanstvo i domoljublje. U situaciji nemorala u svim sferama života koje okružuju dijete – u svakodnevnom životu, u dvorištu i na ulici – u tom mutnom potoku koji se na njega slijeva s TV ekrana, svatko, a pogotovo dijete koje dolazi na ovaj svijet ne u najboljem, ljubaznom vremenu potrebni su moralni oslonci, čisti izvori Dobrote i Ljepote, koji su oduvijek spašavali čovječanstvo, i čovjek treba od djetinjstva pasti na ove životvorne ključeve. Uostalom, to je u djetinjstvu, kada su djetetove ideje o "što je dobro, a što loše", postavlja moralne temelje pojedinca. Što učiniti, gdje tražiti te moralne oslonce i uzore za današnje dijete, ako i kod kuće i na ulici vidi više nemoralnog nego moralnog.
Stoga je jedan od najvažnijih zadataka škola odgaja visoko moralna osoba, sposobna je samostalno procijeniti okolnu stvarnost i odrediti svoj životni izbor. U provedbi ovog zadatka, super uloga književnost igra kao školska disciplina, koji formira duhovni svijet vrijednosnih orijentacija učenika. Književnost općenito je jedan od načina upoznati svijet, čovječanstvo, sebe. Savršeno prenosi misli, poglede autora, njegov stav prema životu, stvarnost. Predstavlja zjenice s moralnim i estetskim vrijednostima kulture svoga naroda i čovječanstva u cjelini te pridonosi dubljem, osobnom razvoju tih vrijednosti, jer u procesu percepcija književnog teksta uključeni su um, osjećaji i volja, što znači da se proces općeg i moralnog razvoj djetetove osobnosti, njegov odgoj.
Učiti djecu ljubavi prema čitanju temeljna je zadaća bilo koje škole, ali za naše škole ovo je od posebne važnosti, jer popravna škola obrazovati djecu s teškoćama u razvoju koje imaju prilično nisku razinu komunikativna kultura, slabo razvijena spoznajni interes . „Pitanje djece čitanje- napisala je N. K. Krupskaya, - ovo je jedno od najvažnijih pitanja. dijete Čitanje igra veliku ulogu u životu djece., mnogo veći nego u životu odraslih. Knjiga koju djeca pročitaju ostaje u sjećanju gotovo cijeli život i utječe na budućnost. dječji razvoj. Iz knjiga koje dečki čitaju izvlače određeni pogled na svijet, knjige iz njih razvijaju određene norme ponašanja.
Razvoj govora, vladanje zavičajnim jezikom jedno je od najvažnijih postignuća učenika dopunska školašto će mu kasnije omogućiti socijalnu adaptaciju. Zajedno s vještinama čitanje, važan zadatak razreda je ovladavanje koherentnim govorom, kao glavnom komunikacijskom funkcijom. Obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže studentima da uspostave veze s ljudima oko sebe, utvrđuje i regulira norme ponašanja ljudi u društvu, što je jedan od glavnih uvjeta za prilagodbu maturanata. popravna škola VIII vrste.
Od posebne važnosti u formiranju vještina čitanje, razvoj usmenog vezanog govora, a kao rezultat ima prilagodba učenika s teškoćama izvannastavna lektira
Cilj izvannastavna lektira: formiranje vještina čitanja, usađivanje ljubavi i interesa za knjige.
Izvannastavna lektira igra veliku ulogu u osobni razvoj adolescenti njihovu percepciju književnosti od god odgojiteljica može po vlastitom nahođenju odabrati ona djela fikcije na koja može najučinkovitije utjecati razvoj adolescenti jedne ili druge klase. Ne uvijek škola program zadovoljava potrebe i ukuse Školska djeca, neki rub njih razvoj možda neće biti dovoljno otkriveni. I tada lekcije dolaze u pomoć izvannastavna lektira – lektira djela vani školski plan i program , ali u isto vrijeme imaju golemu umjetničku i obrazovna vrijednost. Čitajući pristupačne priče, pjesme, bajke, učenici uče razumjeti opći sadržaj i glavnu misao djela, upravo na izvannastavna lektira djeca razvijaju maštovito mišljenje, odgojen osjećaj za estetiku, ljubav prema zavičajnom jeziku, književnost, interes za čitanje. U nastavi, u procesu rada na književnim tekstovima, uče razlikovati glavno od sporednog, uočavati odnos između opisanih pojava i događaja, razumjeti njihovo značenje; naučiti dijeliti tekst na dijelove, praviti plan pročitanog i u skladu s njim prepričavati. Sve ovo doprinosi razvoj logičko mišljenje učenika. Analizirajući rad školarac trebali razmišljati o važnim pitanjima biće: o istini i laži, ljubavi i lošim vijestima, porijeklu zla i dobra, mogućnostima čovjeka i njegovom mjestu u svijetu. Budući da se djeca suočavaju s tako ozbiljnim problemima u životu, što prije počne razmišljati o njima, to bolje. I neka mu dobre i pametne knjige pomognu u rješavanju tih problema.
Na izvannastavna lektira učenici čitaju knjige s velikim moralnim potencijalom. književna djela razvijati sposobnost učenika obnoviti u mašti slike života koje je nacrtao pisac, svijet osjećaja i doživljaja književnih junaka, sposobnost praćenja njihove sudbine; uvidjeti stav i procjenu autora; moralno-etičkom procjenom određuju svoj emocionalni i evaluacijski stav prema pročitanome. Prodirući u unutarnji svijet junaka, suosjećajući s njima, učenik shvaća njegove osjećaje, prepoznaje njegovu sliku"ja". Empatija i evaluacija temelj su formiranja moralnih predodžbi i uvjerenja pojedinca. Moralno-etička procjena postupaka književnih likova pomaže školarac, povezuju svoje ideje s univerzalnim moralnim vrijednostima, stječu ideje o normama ponašanja i odnosima među ljudima, koje čine temelj njegovih moralnih ideja i osobnih kvaliteta te pomažu u svladavanju metoda djelovanja u različitim životnim situacijama.
U izvannastavna lektira možete dodati dodatne književna djela koji sadrže problematične moralne situacije. Pridonosi razvoj osobno-semantička sfera Školska djeca; pomaže samospoznaja, samosvijest pojedinca, formiranje individualnih vrijednosti. Tekstovi su birani tako da zjenice privukao životne situacije a likovi djela su vršnjaci s kojima želite komunicirati, biti prijatelji ili, obrnuto, objasniti njihovu pogrešnost. Zjenice viši razredi upoznaju se u učionici s najboljim primjerima domaće i strane književnosti. Fikcija daje sveobuhvatnu sliku osobe. Problemi čovjekova odnosa prema stvarnosti, prema svijetu oko sebe, prema ljudima, prema samome sebi, postavljaju se filozofska, društvena i moralna pitanja. fikcija, u mladom čitatelju pobuđuju svijetle misli, moralna i estetska iskustva, čime utječu na formiranje duhovne slike mladog čitatelja, pridonose odgajajući njegov karakter.
Na izvannastavna lektira djeca se upoznaju s autorom djela, navode se biografski podaci o njemu, otkriva se bogatstvo njegova unutarnjeg svijeta i moralnih vrijednosti. Poziv na slike istaknuti ljudi uči naše učenici razumjeti drugoga, sposobnost postavljanja sebe na mjesto objekta prirode od velikog je interesa pri radu s djelima o prirodi.
Za poboljšanje emocionalnog stanja učenika na izvannastavna lektira Možete koristiti umjetnička djela i glazbu. Razmatrajući slike djece, raspravlja se o umjetnikovim pogledima na domaća priroda, iskazali koji im je kutak prirode bliži i draži.
Odabir literature za učenike uzeti u obzir: opseg rada, tekstualna dostupnost, relevantnost rada za ovu kategoriju studenata.
izvannastavna lektira razlikuje se u metodi držanje: druželjubivost nastave (netradicionalni oblici raditi: razni igrovni zadaci, unaprijed pripremljeni nastupi učenika, zagonetke, kvizovi, križaljke, literarne igre i dr.).
Metode i tehnike koje se koriste na izvannastavna lektira:
Ponovno čitanje umjetnička djela; blizu teksta ili doslovno reprodukcija ulomci iz pročitanog djela; crtanje riječi; prikazujući situacije o kojima se raspravlja kroz izravnu radnju (dramatizacija) i razgovori - diskusije, razgovori obrazloženja, učenje pjesama; zajedničko razmatranje i rekonstrukcija detalja opisa na temelju ilustracija prema pravilima; selektivan pojedinac čitanje tekst naglas u procesu razgovora o pročitanom obvezan je element rada s dječjom knjigom, tehnika koja djetetu omogućuje da potvrdi dokazima svoja razmišljanja koja je iznijela tijekom razgovora itd. d.
U učionici možete koristiti produktivno metode: crtež - primijenjen u različitim fazama čitanje ili tijekom ponovnog čitanje dobiti informaciju o tome koliko je učenik shvatio likovnu sliku, koliko percepcija slika bliža autoru.
Didaktičke igre - koriste se u različitim fazama lekcije. Pomažu učenicima da dožive situaciju koja nije bila u njihovom životu, da zamisle sliku junaka djela.
Ali, naravno, najgrandioznija igra je igra « pravi učinak» gdje se odvija reinkarnacija uloga, formira odgovornost za zajednički cilj, postaje moguće svakom učeniku dati posao po želji i sposobnostima, i to kreativan rad. Glumci, oni koji igraju uloge, ulaze u slike heroja, a ta je razina ulaska najdublja, najučinkovitija u odgojnom smislu. A najvažnije je da kreativnost jest "izražavanje sebe" pa čak i "jačanje sebe". Ne smijemo zaboraviti da se osobnost manifestira i formira upravo u procesu kreativnosti.
I na kraju svog izvješća, želim napomenuti da književnost uči djecu ispravnom stavu prema životu i utječe na formiranje osobnosti Mladić « Dobra knjiga pomaže studentima u razumijevanju psihologije ljudska duša, u dubinu ljudskih osjećaja i misli, u raznolikost ljudskih karaktera i odnosa, u najsloženije događaje državnog, javnog i privatnog života ljudi i naroda. Kao starija prijateljica i mudra drugarica ona "otvara oči" na ono lijepo u životu, uzdižući i oplemenjujući čovjeka. A ako želimo vidjeti našeg učitelja škole pripremljen za život, trebate ga učiniti kompetentnim čitateljem.
Sažetak lekcije u 4. razredu o lektiri
Tema lekcije: A. Barkov "Jaška"
Vrsta lekcije: Lekcija priopćavanja novih znanja
Cilj: Usavršavanje vještina čitanja u procesu upoznavanja novog djela
Zadaci:
Upoznati se s pričom A. Barkova "Yashka";
Ispravna slušna i vizualna percepcija, pamćenje.
Razvijte motivaciju za učenje.
Tijekom nastave
Org. trenutak
Naplata govora
DISANJE, GIMNASTIKA
LOGIČKI AKCENT
INTONACIJA
Ažuriranje znanja
U proljeće nam ne dolaze samo vrbovi, već i druge ptice.
Tko zna ime ovih ptica?
Kako se zovu ove ptice?
Zašto se vraćaju u rodna mjesta?
Danas ćemo pričati i čitati o jednoj od ptica selica, ali da bismo saznali o kojoj, pogodite zagonetku.
Dolazi svake godine
Gdje ga čeka kuća.
Zna pjevati tuđe pjesme
Pokažite čvorka među ostalim pticama.
(ukloniti niz ptica, objesiti ilustraciju sa čvorkom)
Ljudi, što mislite kako ljudi uče o letovima, životu ptica? (znanost - ornitologija)
PRSTEN
Tema, ciljevi lekcije
Danas ćemo u lekciji čitati priču ALEKSANDRA SERGEVIČA BARKOVA "Jaška"
LEKTIRA UČITELJA
Nove riječi: mješanac, zabavi se ( zabavi se smij se smij) ljetok ( Otvor za ulaz i izlaz ), trač ( bučati, bučati.), pleter
kućica za ptice ( kvadratw Nick).
LEKTIRA UČENIKA
IGRA "TAČNO-NETOČNO"
1. Potvrđujem da je čvorak stigao krajem veljače.
2. Hoću reći da je čvorak dobio ime po dječakovom prijatelju?
3. Tvrdim da bi Yashka mogla zadirkivati mačku?
4. Potvrđujem da se dječak popeo u kućicu za ptice do pilića.
5. Tvrdim da čvorcima nije bilo lako nahraniti proždrljive piliće.
6. Potvrđujem da je dječak hranio ptice kruhom i žitom.
7. Tvrdim da je prije polaska čvorak doletio oprostiti se od svojih rodnih mjesta.
SAKUPLJAJ PAROVE RIJEČI
(riječi su razbacane po ploči)
Pokupio crve
održao koncert
Zavičajna mjesta
oproštajni krug
Pronađite i pročitajte rečenice s ovim izrazima.
Fizmunutka
Zajedno smo radili
Malo umoran.
Brzo sve odjednom
Ustanite iza stolova!
Jednom! Ustani, rastegni se.
Dva! Savijte se, opustite se.
Tri! Tri pljeska po rukama
Tri glave kimnu.
Za četiri! - ruke šire.
Pet! - mahati rukama.
Šest - mirno sjedite za stolom.
I sada sjedimo zajedno
Moramo još raditi.
OČITAVANJE RELEJA
Tko pogl. junak priče?
Pročitajte opis čvorka.
Pročitajte što je Yashka volio jesti?
Pročitajte zašto ne smijete dirati cure.
Pročitajte kako je dječak pomogao pticama.
Pročitajte kako su se čvorci oprostili od svojih rodnih mjesta.
GLUPA JE TA PTICA KOJA NE VOLI GNIJEZDO.
ODABERI RIJEČI VEZANE UZ LIK ČVORKA
Marljivost, lijenost, domišljatost, pohlepa, briga, hvalisanje
Sažetak lekcije:
Koju ste priču danas čitali? Što ovo djelo uči?
Zaključak:
Ptice su naši prijatelji - uništavajte insekte,
Ptičja gnijezda se ne smiju uznemiravati.
Ptice trebaju pomoć.
Domaća zadaća
oznake
Ako dobrota živi na svijetu,
Raduju se odrasli i djeca.
I, naravno, morate biti ljubazni,
I u nevolji ne zaboravite jedni druge,
I zemlja će se brže vrtjeti
Ako budemo ljubazniji prema vama.
