Što znači kratica OVZ? Dešifriranje glasi: ograničene zdravstvene mogućnosti. Ova kategorija uključuje osobe koje imaju nedostatke u razvoju, kako fizički tako i psihički. Izraz "djeca s teškoćama" označava neka odstupanja u formiranju djeteta, ako je potrebno stvoriti posebne uvjete za život.
Kategorije djece s teškoćama u razvoju
Glavna klasifikacija dijeli nezdravu djecu u sljedeće skupine:
S i komunikacija;
Oštećen sluh;
s oštećenjima vida;
S poremećajima govora;
S promjenama u mišićno-koštanom sustavu;
Od razvoja;
Odgođeno mentalni razvoj;
složena kršenja.
Djeca s teškoćama u razvoju, njihove vrste, osiguravaju sheme korektivnog osposobljavanja, uz pomoć kojih se dijete može spasiti od kvara ili značajno smanjiti njegov utjecaj. Tako, na primjer, u radu s djecom s oštećenjem vida, posebnog razvoja računalne igrice, koji pomažu poboljšati percepciju ovog analizatora (labirinti i drugi).
Načela učenja
Rad s djetetom s teškoćama u razvoju je nevjerojatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja. Svaka vrsta kršenja zahtijeva vlastiti razvojni program, čija su glavna načela:
1. Psihološka sigurnost.
2. Pomoć u prilagodbi na uvjete okoline.
3. Jedinstvo zajedničke aktivnosti.
4. Motiviranje djeteta na proces učenja.
Početni stupanj obrazovanja uključuje suradnju s odgajateljem, povećan interes za obavljanje različitih poslova. Srednja škola treba težiti formiranju građanske i moralne pozicije, kao i razvoju kreativnih sposobnosti. Ne smijemo zaboraviti ni utjecaj na razvoj djece s teškoćama u razvoju, koji ima veliku ulogu u formiranju osobnosti.
Nije tajna da proces postajanja pojedinca uključuje jedinstvo sustava socio-kulturnih i bioloških čimbenika. Atipični razvoj ima primarni defekt koji je uzrokovan biološkim okolnostima. Zauzvrat, formira sekundarne promjene koje su nastale u patološkom okruženju. Na primjer, primarni nedostatak bit će, a sekundarni - početak gluposti. Proučavajući odnos između primarnih i naknadnih promjena, učitelj L. S. Vygotsky iznio je stajalište da što je primarni nedostatak dalje odvojen od sekundarnih simptoma, to će ispravljanje potonjih biti uspješnije. Dakle, na razvoj djeteta s teškoćama utječu četiri čimbenika: vrsta oštećenja, kvaliteta, stupanj i trajanje glavnog oštećenja, kao i okolišni uvjeti.
Obrazovanje djece
Pravilnim i pravodobnim razvojem djeteta mogu se značajno ublažiti mnoga odstupanja u daljnjem razvoju. Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju treba biti kvalitetno. Trenutno se bilježi porast broja djece s težim teškoćama u razvoju, ali istovremeno, zahvaljujući korištenju najnovije opreme, suvremenih korektivnih programa, mnogi učenici dostižu željenu razinu razvoja u svojoj dobnoj kategoriji.
Trenutno je tendencija otklanjanja nejednakosti općeg obrazovanja i popravne škole, povećava se uloga inkluzivnog obrazovanja. S tim u vezi, postoji velika heterogenost u sastavu učenika u smislu njihovog psihičkog, tjelesnog, psihičkog razvoja, što uvelike otežava adaptaciju djece kako s odstupanjima u zdravlju tako i bez funkcionalnih poremećaja. Učitelj je često jednostavno izgubljen u metodama pomoći i podrške učenicima s teškoćama u razvoju. Također postoje nedostaci u korištenju različitih informacijskih tehnologija tijekom nastave ili izvannastavnih aktivnosti. Ove praznine nastaju iz sljedećih razloga:
1. Nedostatak potrebne tehnološke infrastrukture, softvera i hardvera u obrazovnoj ustanovi.
2. Nedostatak potrebnih uvjeta usmjerenih na zajedničke aktivnosti učenja.
Stoga je stvaranje okruženja za učenje "bez barijera" još uvijek problem.
Obrazovanje za sve
Učenje na daljinu pouzdano zauzima počasno mjesto u nastavi zajedno s tradicionalnim oblicima. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa uvelike pojednostavljuje stjecanje pristojnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju. Dekodiranje učenja na daljinu izgleda ovako: to je oblik obrazovanja čije su prednosti:
1. Visoka prilagođenost uvjetima života i zdravlja učenika.
2. Brzo ažuriranje metodološke podrške.
3. Prilika brzi prijem dodatne informacije.
4. Razvoj samoorganizacije i samostalnosti.
5. Prilika za pomoć u dubinskom proučavanju predmeta.
Ovaj oblik je u stanju riješiti problem često bolesne djece, čime se izglađuju granice između njih i djece bez odstupanja u zdravlju.
GEF. HIA kod djece
Na temelju Standarda moguće je koristiti četiri vrste.Određivanje željene opcije za studente temelji se na preporukama psihološko-liječničke i pedagoške komisije. Za uspješnu provedbu odabranog programa uzimaju se u obzir posebni uvjeti, potrebno djetetu s invaliditetom. Postoji prijelaz s jedne opcije na drugu kako se dijete razvija. Takvo djelovanje moguće je pod sljedećim uvjetima: izjava roditelja, želja djeteta, vidljiv pozitivan trend u obrazovanju, rezultati PMPK-a, kao i stvaranje potrebnih uvjeta od strane obrazovne organizacije.
Razvojni programi uzimajući u obzir GEF
Ima ih nekoliko temeljenih na Standardu. Prva opcija je namijenjena djeci koja su do polaska u školu uspjela postići željeni stupanj razvoja i koja mogu surađivati sa svojim vršnjacima. U ovom slučaju učenici s teškoćama u razvoju uče zajedno sa zdravim studentima. Tumačenje ove opcije je sljedeće: djeca studiraju u istom okruženju, podliježu u osnovi istim zahtjevima, nakon diplome svi dobivaju dokument o obrazovanju.
Djeca s teškoćama u razvoju koja studiraju prema prvoj opciji imaju pravo polaganja različiti tipovi potvrde u drugim oblicima. Posebni uvjeti stvaraju se u primjeni određene kategorije zdravstvenog stanja učenika. Glavni obrazovni program uključuje obvezni korektivni rad kojim se ispravljaju nedostaci u razvoju djeteta.
Druga vrsta programa
Učenici s invaliditetom koji se školuju u okviru ove opcije imaju pravo na produženi rok. Uz glavni program priloženo je nekoliko nastavnih planova i programa koji uzimaju u obzir potrebe učenika s teškoćama u razvoju. Ova se opcija može provesti i u obliku zajedničkog učenja s vršnjacima, iu zasebnim grupama ili razredima. Važnu ulogu u nastavi imaju informacijske tehnologije i posebna oprema, čime se proširuju mogućnosti učenika. Druga opcija predviđa provedbu obveznog rada usmjerenog na produbljivanje i proširenje društvenog iskustva učenika s teškoćama u razvoju.
Treći tip
Učenici s invaliditetom upisani u ovu opciju dobivaju obrazovanje koje je neusporedivo s onim koje imaju studenti bez invaliditeta. Preduvjet za provedbu nastavni plan i program je stvoriti prilagođeno individualno okruženje. Studenti s invaliditetom zajedno sa stručnim povjerenstvom biraju oblike certificiranja i uvjete studiranja. U ovom slučaju moguće je aktivnosti učenja kako zajedno s vršnjacima, tako iu zasebnim grupama i posebnim organizacijama.
Četvrta vrsta razvojnog programa
U tom slučaju se učenik s višestrukim zdravstvenim smetnjama osposobljava prema prilagođenom programu, uzimajući u obzir individualni plan. Preduvjet je formiranje sredine u kojoj se u velikoj mjeri odvija realizacija životne kompetencije u društvu. Četvrta opcija predviđa školovanje kod kuće, pri čemu je naglasak na širenju društvenih kontakata i životnog iskustva u okviru dostupnih granica. Za svladavanje programa moguće je koristiti mrežni oblik interakcije koristeći različite obrazovne resurse. Polaznici koji su uspješno završili ovu obuku dobit će potvrdu utvrđenog obrasca.
One se mogu smatrati obećavajućim obrazovne ustanove koji provode kako osnovne programe tako i one prilagođene potrebama djeteta s teškoćama u razvoju. Takve organizacije uključuju inkluzivne razrede, koji djeci s teškoćama u razvoju omogućuju slobodan razvoj u društvu. Također u podacima škole ide kontinuirani rad ne samo s djecom, već i s njihovim roditeljima i učiteljima.
Sport kao pouzdan asistent. Radni program
OVZ (dijagnoza) nije razlog za smanjenje motoričke aktivnosti djeteta. Učinkovitost tjelesne kulture u razvoju djece je neosporna činjenica. Sportske aktivnosti povećavaju produktivnost, intelektualni razvoj zdravlje se popravlja.
Vježbe se biraju pojedinačno ili se studenti dijele u grupe ovisno o kategorijama bolesti. Nastava počinje zagrijavanjem, gdje djeca uz glazbenu pratnju izvode niz jednostavnih pokreta. Pripremni dio traje ne više od 10 minuta. Sljedeći korak je prijelaz na glavni odjeljak. U ovom dijelu se izvode vježbe za jačanje kardiovaskularnog sustava, mišića ruku i nogu, za razvoj koordinacije i dr. Primjena timske igre pridonosi uspješnom funkcioniranju komunikacijskih vještina, „duhu natjecanja“, otkrivanju vlastitih sposobnosti. U završnom dijelu učitelj prelazi na smirene igre i vježbe, rezimira obavljeni rad.
Nastavni planovi i programi za bilo koji predmet moraju nužno biti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Djecu s teškoćama moguće je korigirati odgovarajućom tjelesnom aktivnošću, jer nikome nije tajna da razvijajući tijelo razvijate i duh.
Uloga roditelja
Kako biti roditelji koji imaju dijete s teškoćama u razvoju. Dešifriranje kratice je jednostavno - zdravstvene mogućnosti su ograničene. Primanje takve presude dovodi roditelje u stanje bespomoćnosti, zbunjenosti. Mnogi pokušavaju opovrgnuti dijagnozu, ali na kraju dolazi spoznaja i prihvaćanje mana. Roditelji se prilagođavaju i zauzimaju različite stavove – od „učinit ću sve da moje dijete postane cjelovita osoba“ do „ne mogu imati nezdravo dijete“. Ove odredbe psiholozi moraju uzeti u obzir pri planiranju korektivnog programa s djecom sa zdravstvenim problemima. Roditelji moraju znati ispravne forme pomoći svom djetetu, unatoč vrstama poteškoća, načinima prilagodbe, razvojnim značajkama.
Novi pristup obrazovanju
Zajednički odgoj djece s teškoćama u razvoju i bez odstupanja u zdravlju potkrijepljen je i opisan nizom dokumenata. Među njima su: Nacionalna doktrina obrazovanja Ruske Federacije, Koncept modernizacije ruskog obrazovanja, Nacionalna obrazovna inicijativa „Naš nova skola". Rad s HIA-om podrazumijeva ispunjavanje sljedećih zadataka u inkluzivnom obrazovanju: svakodnevni, normativni, radni, kao i socijalna prilagodba učenika s njihovim naknadnim spajanjem s društvom. Za uspješno formiranje vještina u specijalne škole organizirati izvannastavne aktivnosti u kojima se djeci stvaraju svi uvjeti za razvoj dodatnih sposobnosti. Ovaj oblik odgojno-obrazovne aktivnosti za djecu sa zdravstvenim problemima treba dogovoriti s psiholozima i uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. Dugim, strpljivim radom na korektivnim programima koje su razvili psiholozi, prije ili kasnije doći će do rezultata.
Novi pristupi obrazovanju.
Što znači kratica OVZ? Dešifriranje glasi: ograničene zdravstvene mogućnosti. U ovu kategoriju spadaju osobe koje imaju razvojne značajke i fizički i psihički. Izraz "djeca s teškoćama" znači da je toj djeci potrebno stvoriti posebne uvjete za život i obrazovanje.
S poremećajem ponašanja i komunikacije;
Oštećen sluh;
s oštećenjima vida;
S poremećajima govora;
S promjenama u mišićno-koštanom sustavu;
S mentalnom retardacijom;
S mentalnom retardacijom;
složena kršenja.
Djeca s teškoćama u razvoju, njihove vrste, osiguravaju sheme korektivnog osposobljavanja, uz pomoć kojih se dijete može spasiti od kvara ili značajno smanjiti njegov utjecaj. Tako se, na primjer, pri radu s djecom s oštećenjem vida koriste posebne obrazovne računalne igre koje pomažu poboljšati percepciju ovog analizatora. Načela poučavanja.
Rad s djetetom s teškoćama u razvoju je nevjerojatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja.
Svaka vrsta kršenja zahtijeva vlastiti razvojni program, čija su glavna načela:
1. Psihološka sigurnost.
2. Pomoć u prilagodbi na uvjete okoline.
3. Jedinstvo zajedničke aktivnosti.
4. Motiviranje djeteta na proces učenja.
Početni stupanj odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uključuje suradnju s odgajateljem, povećan interes za obavljanje različitih poslova. Srednja škola treba težiti formiranju građanske i moralne pozicije, kao i razvoju kreativnih sposobnosti. Ne smijemo zaboraviti na utjecaj na razvoj djece s teškoćama u razvoju obiteljski odgoj, koji igra veliku ulogu u formiranju osobnosti. Nije tajna da proces postajanja pojedinca uključuje jedinstvo sustava socio-kulturnih i bioloških čimbenika. Atipični razvoj ima primarni defekt koji je uzrokovan biološkim okolnostima. Zauzvrat, formira sekundarne promjene koje su nastale u patološkom okruženju. Na primjer, primarni nedostatak bi bio gubitak sluha, a sekundarni bi bila glupost. Proučavajući odnos između primarnih i naknadnih promjena, učitelj L. S. Vygotsky iznio je stajalište da što je primarni nedostatak dalje odvojen od sekundarnih simptoma, to će ispravljanje potonjih biti uspješnije. Dakle, na razvoj djeteta s teškoćama u razvoju utječu četiri čimbenika: vrsta oštećenja, kvaliteta, stupanj i trajanje glavnog oštećenja, kao i uvjeti okoline.
Podučavaju momke.
Pravilnim i pravodobnim razvojem djeteta mogu se značajno ublažiti mnoga odstupanja u daljnjem razvoju. Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju treba biti kvalitetno. Trenutno se bilježi porast broja djece s težim teškoćama u razvoju, ali istovremeno, zahvaljujući korištenju najnovije opreme, suvremenih korektivnih programa, mnogi učenici dostižu željenu razinu razvoja u svojoj dobnoj kategoriji. Trenutačno se zahuktava trend otklanjanja nejednakosti općeobrazovnih i odgojnih škola, a povećava se i uloga inkluzivnog obrazovanja. S tim u vezi, postoji velika heterogenost u sastavu učenika u smislu njihovog psihičkog, tjelesnog, psihičkog razvoja, što uvelike otežava adaptaciju djece kako sa zdravstvenim problemima tako i bez funkcionalnih poremećaja. Učitelj je često jednostavno izgubljen u metodama pomoći i podrške učenicima s teškoćama u razvoju. Također postoje nedostaci u korištenju različitih informacijskih tehnologija tijekom nastave ili izvannastavnih aktivnosti.
Ove praznine nastaju iz sljedećih razloga:
1. Nedostatak potrebne tehnološke infrastrukture, softvera i hardvera u obrazovnoj ustanovi.
2. Nedostatak potrebnih uvjeta usmjerenih na zajedničke aktivnosti učenja.
Stoga je stvaranje okruženja za učenje "bez barijera" još uvijek problem.
Obrazovanje za sve.
Učenje na daljinu pouzdano zauzima počasno mjesto u nastavi zajedno s tradicionalnim oblicima. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa uvelike pojednostavljuje stjecanje pristojnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju. Dekodiranje učenja na daljinu izgleda ovako: to je oblik obrazovanja čije su prednosti:
1. Visoka prilagođenost uvjetima života i zdravlja učenika.
2. Brzo ažuriranje metodološke podrške.
3. Sposobnost brzog dobivanja dodatnih informacija.
4. Razvoj samoorganizacije i samostalnosti.
5. Prilika za pomoć u dubinskom proučavanju predmeta.
Ovaj oblik je u mogućnosti riješiti pitanje školovanja kod kuće često bolesne djece, čime se izglađuju granice između njih i djece bez odstupanja u zdravlju.
FGOS HIA.
Na temelju Standarda mogu se primijeniti četiri vrste programa osposobljavanja. Određivanje prave opcije za studente temelji se na preporukama psihološko-liječničke i pedagoške komisije. Za uspješnu provedbu odabranog programa uzimaju se u obzir posebni uvjeti potrebni za dijete s teškoćama u razvoju. Postoji prijelaz s jedne opcije na drugu kako se dijete razvija. Takvo djelovanje moguće je pod sljedećim uvjetima: izjava roditelja, želja djeteta, vidljiv pozitivan trend u obrazovanju, rezultati PMPK-a, kao i stvaranje potrebnih uvjeta od strane obrazovne organizacije.
Razvojni programi uzimajući u obzir GEF.
Postoji nekoliko nastavnih planova i programa temeljenih na Standardu:
Prva opcija je namijenjena djeci koja su do polaska u školu uspjela postići željeni stupanj razvoja i koja mogu surađivati sa svojim vršnjacima. U ovom slučaju učenici s teškoćama u razvoju uče zajedno sa zdravim studentima. Tumačenje ove opcije je sljedeće: djeca studiraju u istom okruženju, podliježu u osnovi istim zahtjevima, nakon diplome svi dobivaju dokument o obrazovanju. Djeca s teškoćama u razvoju koja studiraju po prvoj opciji imaju pravo položiti razne vrste certifikacije u drugim oblicima. Posebni uvjeti stvaraju se u primjeni određene kategorije zdravstvenog stanja učenika. Glavni obrazovni program uključuje obvezni korektivni rad kojim se ispravljaju nedostaci u razvoju djeteta.
Druga vrsta programa Učenici s invaliditetom koji se školuju u okviru ove opcije imaju pravo na produženi rok. Uz glavni program priloženo je nekoliko nastavnih planova i programa koji uzimaju u obzir potrebe učenika s teškoćama u razvoju. Ova se opcija može provesti i u obliku zajedničkog učenja s vršnjacima, iu zasebnim grupama ili razredima. Važnu ulogu u nastavi imaju informacijske tehnologije i posebna oprema, čime se proširuju mogućnosti učenika. Druga opcija predviđa provedbu obveznog rada usmjerenog na produbljivanje i proširenje društvenog iskustva učenika s teškoćama u razvoju.
Treći tip. Učenici s invaliditetom upisani u ovu opciju dobivaju obrazovanje koje je neusporedivo s onim koje imaju studenti bez invaliditeta. Preduvjet za provedbu nastavnog plana i programa je stvaranje prilagođenog individualnog okruženja. Studenti s invaliditetom zajedno sa stručnim povjerenstvom biraju oblike certificiranja i uvjete studiranja. U tom slučaju moguće je obrazovne aktivnosti provoditi kako zajedno s vršnjacima, tako iu zasebnim grupama i posebnim organizacijama.
Četvrta vrsta razvojnog programa. U tom slučaju se učenik s višestrukim zdravstvenim smetnjama osposobljava prema prilagođenom programu, uzimajući u obzir individualni plan. Preduvjet je formiranje sredine u kojoj se u velikoj mjeri odvija realizacija životne kompetencije u društvu. Četvrta opcija predviđa školovanje kod kuće, pri čemu je naglasak na širenju društvenih kontakata i životnog iskustva u okviru dostupnih granica. Za svladavanje programa moguće je koristiti mrežni oblik interakcije koristeći različite obrazovne resurse. Polaznici koji su uspješno završili ovu obuku dobit će potvrdu utvrđenog obrasca. Perspektivnim se mogu smatrati one odgojno-obrazovne ustanove koje provode i osnovne programe i one prilagođene potrebama djeteta s teškoćama u razvoju. Takve organizacije uključuju inkluzivne razrede, koji djeci s teškoćama u razvoju omogućuju slobodan razvoj u društvu. Također u ovim školama kontinuirano se radi ne samo s djecom, već i s njihovim roditeljima i nastavnicima. Sport kao pouzdan asistent. Radni program OVZ nije razlog za smanjenje motoričke aktivnosti djeteta. Učinkovitost tjelesne kulture u razvoju djece je neosporna činjenica. Zahvaljujući sportu jačaju se radna sposobnost, intelektualni razvoj i zdravlje. Vježbe se biraju pojedinačno ili se studenti dijele u grupe ovisno o kategorijama bolesti. Nastava počinje zagrijavanjem, gdje djeca uz glazbenu pratnju izvode niz jednostavnih pokreta. Pripremni dio traje ne više od 10 minuta. Sljedeći korak je prijelaz na glavni odjeljak. U ovom dijelu izvode se vježbe za jačanje kardiovaskularnog sustava, mišića ruku i nogu, za razvoj koordinacije i dr. Korištenje timskih igara pridonosi uspješnom funkcioniranju komunikacijskih vještina, „natjecateljskog duha“, te otkrivanju vlastitih sposobnosti. U završnom dijelu učitelj prelazi na smirene igre i vježbe, rezimira obavljeni rad. Nastavni planovi i programi za bilo koji predmet moraju nužno biti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Djecu s teškoćama moguće je korigirati odgovarajućom tjelesnom aktivnošću, jer nikome nije tajna da razvijajući tijelo razvijate i duh.
Uloga roditelja.
Kako biti roditelji koji imaju dijete s teškoćama u razvoju. Dešifriranje kratice je jednostavno - zdravstvene mogućnosti su ograničene. Primanje takve presude dovodi roditelje u stanje bespomoćnosti, zbunjenosti. Mnogi pokušavaju opovrgnuti dijagnozu, ali na kraju dolazi spoznaja i prihvaćanje mana. Roditelji se prilagođavaju i zauzimaju različite stavove – od „učinit ću sve da moje dijete postane cjelovita osoba“ do „ne mogu imati nezdravo dijete“. Ove odredbe psiholozi moraju uzeti u obzir pri planiranju korektivnog programa s djecom sa zdravstvenim problemima. Roditelji bi trebali poznavati ispravne oblike pomoći svom djetetu, bez obzira na vrste teškoća, načine prilagodbe, razvojne značajke.
Novi pristup obrazovanju.
Zajednički odgoj djece s teškoćama u razvoju i bez odstupanja u zdravlju potkrijepljen je i opisan nizom dokumenata. Među njima su: Nacionalna doktrina obrazovanja Ruske Federacije, Koncept modernizacije ruskog obrazovanja, Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola". Rad s HIA-om podrazumijeva ispunjavanje sljedećih zadataka u inkluzivnom obrazovanju: svakodnevni, normativni, radni, kao i socijalna prilagodba učenika s njihovim naknadnim spajanjem s društvom.
Za uspješno formiranje vještina u specijalnim školama organiziraju se izvannastavne aktivnosti u kojima se djeci stvaraju svi uvjeti za razvoj dodatnih sposobnosti. Ovaj oblik odgojno-obrazovne aktivnosti za djecu sa zdravstvenim problemima treba dogovoriti s psiholozima i uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. Dugim, strpljivim radom na korektivnim programima koje su razvili psiholozi, prije ili kasnije doći će do rezultata.
Odgajatelji predškolskih i školskih odgojno-obrazovnih ustanova u svojoj se praksi sve češće susreću s djecom koja se po nekim svojim karakteristikama ističu u vršnjačkom društvu. Takva djeca u pravilu teško svladavaju obrazovni program, sporije rade u učionici i nastavi. Ne tako davno u pedagoški je rječnik dodana definicija "djece s teškoćama u razvoju", no danas je obrazovanje i odgoj ove djece postalo
u modernom društvu
Stručnjaci uključeni u proučavanje kontingenta djece u obrazovnim ustanovama tvrde da u gotovo svakoj skupini vrtića i u razredu Srednja škola ima djece s teškoćama u razvoju. Što je to postaje jasno nakon detaljnog proučavanja karakteristika modernog djeteta. Prije svega, to su djeca s tjelesnim ili mentalnim teškoćama koje onemogućuju djetetu uspješno svladavanje obrazovnog programa. Kategorija takve djece prilično je raznolika: uključuje djecu s govorom, sluhom, vidom, patologijama mišićno-koštanog sustava, složenim poremećajima inteligencije i mentalnih funkcija. Osim toga, uključuju hiperaktivnu djecu, predškolce i školarce s teškim emocionalnim i voljnim poremećajima, fobijama i problemima socijalne prilagodbe. Popis je prilično širok, stoga je odgovor na pitanje: "HVD - što je to?" - zahtijeva dovoljno detaljno proučavanje svih suvremenih odstupanja od norme u razvoju djeteta.
Posebna djeca - tko su oni?
Problemi posebne djece u pravilu postaju uočljivi učiteljima i roditeljima već u predškolskoj dobi. Zato je u suvremenom predškolskom odgojno-obrazovnom društvu organizacija integracije posebne djece u društvo sve raširenija. Tradicionalno se razlikuju dva oblika takve integracije: inkluzivno i integrirano obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. Integrirano obrazovanje odvija se u posebnoj skupini u predškolski, uključujući - u običnim skupinama među vršnjacima. U onim predškolskim ustanovama u kojima se prakticira integrirano i inkluzivno obrazovanje uvodi se stope praktičnih psihologa. Djeca u pravilu percipiraju ne baš zdrave vršnjake, jer su djeca tolerantnija od odraslih, pa u dječjem društvu gotovo uvijek postoji “komunikacija bez granica”.
Organizacija obrazovanja i odgoja posebne djece u predškolskoj ustanovi
Kada dijete uđe u predškolsku ustanovu, prije svega, stručnjaci obraćaju pozornost na stupanj ozbiljnosti odstupanja. Ako su razvojne patologije jako izražene, tada pomoć djeci s teškoćama u razvoju postaje prioritetna djelatnost nadležnih vrtićkih specijalista. Prije svega, edukacijski psiholog planira i provodi posebnu studiju djeteta, na temelju čijih rezultata se razvija individualna razvojna karta. Osnova proučavanja bebe uključuje područja kao što su individualna studija medicinske dokumentacije, ispitivanje mentalnog i tjelesnog razvoja djeteta. Specijalisti određenog profila povezani su s radom psihologa, ovisno o prirodi patologije. Odgajatelj grupe koju posjećuje dijete s teškoćama u razvoju upoznaje se s dobivenim podacima i individualnim odgojnim putem posebnog učenika.
Prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju uvjetima predškolske ustanove
Razdoblje prilagodbe za dijete koje nema patologije u razvoju, u pravilu, prolazi s komplikacijama. Naravno, predškolci s teškoćama u razvoju puno se teže i problematičnije privikavaju na uvjete dječjeg društva. Ova djeca su navikla na svako minutno staranje svojih roditelja, stalnu pomoć s njihove strane. Uspostavljanje društvenih kontakata s vršnjacima otežano je zbog nedostatka iskustva pune komunikacije s drugom djecom. Vještine dječjih aktivnosti nisu dovoljno razvijene: crtanje, apliciranje, modeliranje i druge aktivnosti koje vole djeca s posebnom djecom odvijaju se nešto sporije i otežano. Praktičari koji se bave integracijom djece s teškoćama u razvoju u predškolsko društvo preporučuju, prije svega, provođenje psihološke edukacije za učenike onih skupina u koje će dolaziti predškolska djeca s teškoćama u razvoju. Bebi će biti ugodnije ako ga ostala djeca, koja se normalno razvijaju, doživljavaju kao ravnopravnog, ne primjećujući nedostatke u razvoju i ne otkrivajući barijere u komunikaciji.
Posebne obrazovne potrebe djeteta s teškoćama u razvoju
Učitelji koji rade s djecom s teškoćama u razvoju obraćaju pažnju na glavnu poteškoću – prijenos socijalnog iskustva na posebno dijete. Vršnjaci koji se normalno razvijaju u pravilu lako prihvaćaju vještine od učitelja, ali djeci s teškim razvojnim patologijama potreban je poseban odgojni pristup. Organiziraju ga i planiraju, u pravilu, stručnjaci koji rade u obrazovnoj ustanovi koju posjećuje dijete s teškoćama u razvoju. Program obuke za takvu djecu uključuje određivanje smjera individualnog pristupa bebi, dodatne dijelove koji odgovaraju posebnim obrazovnim potrebama. To također uključuje mogućnosti širenja obrazovnog prostora za dijete dalje obrazovna ustanovašto je posebno važno za djecu s teškoćama u socijalizaciji. Najvažniji uvjet za provedbu odgojne funkcije je uzimanje u obzir posebnih obrazovnih potreba djeteta, zbog prirode patologije i stupnja njezine ozbiljnosti.
Organizacija obrazovanja i odgoja posebne djece u školskoj ustanovi
Težak problem za djelatnike školskih ustanova je obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju. Odgojno-obrazovni program za djecu školske dobi puno je kompliciraniji od predškolskog, pa se pojačana pažnja posvećuje individualnoj suradnji posebnog učenika i učitelja. To je zbog činjenice da, uz socijalizaciju, nadoknadu razvojnih nedostataka, treba osigurati uvjete da dijete svlada općeobrazovni program. Veliki teret pada na stručnjake: psihologe, logopede, sociologe - koji će moći odrediti smjer korektivnog utjecaja na posebnog učenika, uzimajući u obzir prirodu i težinu patologije.
Prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju uvjetima školske obrazovne ustanove
Djeca s teškoćama u razvoju koja pohađaju predškolske ustanove znatno su bolje prilagođena dječjem društvu u trenutku polaska u školu, jer imaju određeno iskustvo u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. U nedostatku relevantnog iskustva učenici s teškoćama u razvoju znatno teže prolaze kroz razdoblje prilagodbe. Teška komunikacija s drugim učenicima komplicirana je prisutnošću patologije u djeteta, što može dovesti do izolacije takvog učenika u razredu. Školski stručnjaci koji se bave problemom prilagodbe razvijaju poseban adaptivni put za dijete s teškoćama u razvoju. O čemu se radi, jasno je od trenutka njegove implementacije. Proces uključuje učitelje koji rade s razredom, roditelje djeteta, roditelje ostalih učenika, administraciju odgojno-obrazovnih radnika, sociologa i psihologa škole. Zajednički napori dovode do toga da se nakon određenog razdoblja, obično 3-4 mjeseca, dijete s teškoćama u razvoju dovoljno prilagodi u školskoj zajednici. To uvelike pojednostavljuje proces njegovog daljnjeg obrazovanja i usvajanja obrazovnog programa.
Interakcija obitelji i odgojno-obrazovne ustanove na integraciji djece s teškoćama u razvoju u dječje društvo
Važna uloga u poboljšanju kvalitete odgojno-obrazovnog procesa djeteta s teškoćama u razvoju pripisuje se obitelji. Napredak posebnog učenika izravno ovisi o tome koliko je usko uspostavljena suradnja učitelja s roditeljima. Roditelji djece s teškoćama u razvoju trebali bi biti zainteresirani ne samo za asimilaciju njihovog sina ili kćeri edukativni materijal ali i u uspostavljanju punopravnog kontakta djeteta s vršnjacima. Pozitivan mentalni stav u potpunosti će doprinijeti uspjehu u svladavanju programski materijal. Sudjelovanje roditelja u životu razreda pridonijet će stvaranju jedinstvene psihološke mikroklime obitelji, odnosno škole, a prilagodba djeteta u razredu odvijat će se uz minimalne poteškoće.
Organizacija psihološke podrške djeci s teškoćama u razvoju
Prilikom razvoja za djecu s teškim patologijama u razvoju, stručnjaci svakako uzimaju u obzir podršku djeteta od strane učitelja-psihologa, socijalnog pedagoga, logopeda, rehabilitatora. Psihološku podršku posebnom učeniku provodi školski specijalist u psihološkoj službi i uključuje dijagnostičko proučavanje razine razvoja intelektualnih funkcija, stanja emocionalno-voljne sfere, razine formiranja potrebnih vještina. Na temelju analize dobivenih dijagnostičkih rezultata planira se provođenje rehabilitacijskih mjera. Korekcijski rad s djecom s teškoćama u razvoju koja mogu imati različitu prirodu i stupanj složenosti provodi se uzimajući u obzir karakteristike identificiranih patologija. Provođenje korektivnih mjera preduvjet je za organiziranje psihološke podrške djeci s teškoćama u razvoju.
Posebne metode podučavanja djece s teškoćama u razvoju
Tradicionalno, učitelji rade prema određenoj shemi: objašnjavaju novo gradivo, izvršavaju zadatke na temu, procjenjuju razinu usvojenosti znanja. Ova shema za školarce s invaliditetom izgleda nešto drugačije. Što je? Posebne metode poučavanja, u pravilu, objašnjavaju se na tečajevima stručnog usavršavanja učitelja koji rade s djecom s teškoćama u razvoju. Općenito, shema izgleda otprilike ovako:
Korak po korak objašnjenje novog materijala;
Dozirano izvođenje zadataka;
Ponavljanje od strane učenika uputa za izvršenje zadatka;
Pružanje audio i vizualnih nastavnih sredstava;
Sustav posebnog ocjenjivanja razine obrazovnih postignuća.
Posebna procjena uključuje, prije svega, individualnu ljestvicu ocjenjivanja u skladu s uspjehom djeteta i uloženim naporima.
U predškolskoj ustanovi stvoreni su uvjeti za organiziranje obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju (zdravstveni invaliditet) i osoba s invaliditetom
MBDOU br. 48 u Amursku pruža jednak pristup obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti (članak 2. stavak 27. Zakona o obrazovanju Ruske Federacije).
Dostupnost opremljenih učionica, prostorija za praktičnu nastavu,
knjižnice, sportski objekti, obrazovna i odgojna sredstva, uključujući one prilagođene osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom
Predškolska ustanova ima potrebne uvjete za povećanje tjelesne aktivnosti djece, kao i za njihovo opuštanje i odmor. U teretani se nalaze razne sprave za fizičku kulturu, kao i ručno izrađeni priručnici. Nestandardna oprema povećava interes za tjelesna i zdravstvena kultura, razviti vitalne kvalitete, povećati učinkovitost nastave. U svim dobnim skupinama postoje pogodnosti za prevenciju ravnih stopala, za igre na otvorenom i vježbe općeg razvojnog utjecaja.
Teretana
Učionice učitelja – logopeda su moderno opremljene didaktička pomagala i setove za igru razvoj govora, kako tvornički, tako i od strane roditelja i učitelja . Učitelji – logopedi u korektivnom radu koriste tehnologiju intelektualnog razvoja „Bajkoviti labirinti igre“.
S posebnom željom, polaznici predškolske ustanove posjećuju bazen koji smo opremili suvremenom sportskom opremom. Studirajući po programu Health Swimming, djeca ne samo da uče plivati, već i formiraju potrebu za zdrav načinživota, ispraviti nedostatke u tjelesnom razvoju.
Za zaštitu zdravlja učenika u predškolskoj ustanovi postoje medicinski, cijepni, fizio-kabine. U predškolskoj ustanovi, zahtjevi za zapošljavanje i površina obrazovnih prostora
, njihovu dekoraciju i opremu. Osiguravanje sanitarno-higijenskih uvjeta u predškolskoj ustanovi ispunjava zahtjeve SanPiN-a.
U svim grupnim prostorijama postoje povoljni uvjeti za razvoj općih i posebnih sposobnosti naših učenika, potpora individualnosti, dječjoj inicijativi i samostalnosti u raznim aktivnostima. Namještaj, oprema za igru odabiru se uzimajući u obzir bogat sadržaj, varijabilnost, pedagošku svrsishodnost i transformabilnost.
Predškolska ustanova ima 12 dobnih skupina, popunjenih po dobnom principu od 1,5 do 7 godina. U akademskoj godini 2018.-2019. grupe su imale sljedeći fokus:
-2 grupe za djecu s teškim poremećajima govora;
-2 zdravstvene skupine za djecu rane i mlađe dobi;
-1 grupa kombinirane orijentacije;
-7 općih razvojnih skupina.
Ove grupe su pohađali učenici s teškoćama u razvoju 33 osobe, uključujući 3 djece s teškoćama u razvoju.
Organizacija rada s učenicima s teškoćama u razvoju gradi se vodeći računa o izboru adekvatnih i učinkovitih oblika pedagoškog i medicinskog utjecaja koji zadovoljavaju interese djeteta i njegove obitelji.
Sadržaj popravnog rada usmjeren je na ispravljanje nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju djece i pomoć djeci u svladavanju odgojno-obrazovnog programa predškolske ustanove. Odgajatelji predškolske ustanove u popravnom radu koriste tehnologije kao što su: TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema, projektne aktivnosti, igranje, osobno orijentirane tehnologije za razvoj igara.
Glavni smjer organizacije korektivnog rada je stvaranje najudobnijih uvjeta za sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti, uzimajući u obzir individualne, psihofizičke i intelektualne sposobnosti djeteta, razvoj sposobnosti prilagodbe u društvu. Popravni rad u predškolskoj ustanovi odvijao se sa sljedećim kategorijama učenika s teškoćama u razvoju:
- s teškim poremećajima govora;
- djeca s invaliditetom.
Obrazovne aktivnosti s djecom s teškoćama u razvoju provodi se prema prilagođenom obrazovnom programu temeljem zaključka teritorijalnog TPMPK.
Popis implementiranih prilagođenih obrazovnih programa za učenike s teškoćama u razvoju:
- Prilagođeni osnovni obrazovni program za djecu s teškim oštećenjem govora u trajanju od 2 godine (za školsku 2017.-2018. i 2018.-2019.) - (1 AOOP)
- Prilagođeni obrazovni program za dijete s mentalnom retardacijom u trajanju od 2 godine (za školske 2018. - 2019. i 2019. - 2020.) - (5 AOP)
- Prilagođeni obrazovni program za dijete s intelektualnim teškoćama u trajanju od 1 godine (za školsku 2018. - 2019.) - (2 AOP)
- Prilagođeni obrazovni program za dijete s teškim oštećenjem vida u trajanju od 2 godine (za školske 2018.-2019. i 2019.-2020.) - (1 AOP)
Korekcijski rad u predškolskoj ustanovi provodili su specijalisti kroz frontalnu i individualnu nastavu s učenicima u skladu sa individualni planovi a na temelju programa rada.
U cilju ostvarivanja prava svakog djeteta na kvalitetno i pristupačno obrazovanje u predškolskoj ustanovi, organizirano varijabilni oblici predškolskog odgoja
, kako za djecu s razvojnom normom, tako i s teškoćama u razvoju i posebnim obrazovnim potrebama.
Radi pružanja psihološko-pedagoške pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece koja ne pohađaju predškolsku ustanovu, Savjetodavna točka
.
Aktivnosti Savjetodavnog centra usmjerene su na:
- pomoć u socijalizaciji djece ranog i predškolske dobi koji ne idu u vrtić;
-pružanje sveobuhvatne pomoći roditeljima i djeci od 5-7 godina koja ne pohađaju predškolsku ustanovu u osiguravanju jednakih mogućnosti polaska u školu;
- provođenje sveobuhvatne prevencije različitih odstupanja u tjelesnom, psihičkom i socijalnom razvoju djece predškolske dobi koja ne pohađaju predškolsku ustanovu.
Rad iz Savjetodavnog centra izgrađen je u skladu sa obrazovni program te vodeći računa o individualnim karakteristikama i potrebama djece.
| Osiguravanje pristupa zgradama odgojno-obrazovne organizacije za invalide i osobe s invaliditetom | |
 |
Projektna obilježja zgrade predškolske ustanove ne predviđaju postojanje dizala i drugih uređaja koji omogućuju pristup osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom (HIA). Tiflotehnika, taktilne pločice, podni markeri, uređaji za učvršćivanje invalidskih kolica, unutarnji rukohvati, WC/tuš oprema, specijalizirani kreveti i madraci nisu dostupni u obrazovnoj organizaciji. Ulaz u zgradu opremljen je zvonom. Ulazna vrata opremljena su posebnim orijentirima za slabovidne osobe. Zgrada je opremljena protupožarnim sustavom i video nadzorom. |
|
Uvjeti prehrane studenata, uključujući osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom |
|
 |
U MBDOU-u se organizira uravnotežena prehrana prema okvirnom 10-dnevnom jelovniku odobrenom od pročelnika. |
|
Uvjeti zaštite zdravlja učenika, uključujući osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom |
|
 |
Predškolska odgojno-obrazovna ustanova stvara uvjete za zaštitu zdravlja učenika, uključujući invalide i osobe s invaliditetom. Predškolska ustanova ima medicinsku sobu i sobu za tretmane. U osoblju nema medicinskog radnika. Medicinska skrb pruža se prema ugovoru Općinskog okruga Amur, u okviru kojeg: organizira se sustavno praćenje zdravstvenog stanja učenika, održavaju se konzultacije za odgojitelje, roditelje, poduzimaju preventivne mjere za sprječavanje bolesti među učenicima (stručni pregledi ). Djeluje psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće predškolske odgojne ustanove. Svrha PMPK-a je pružanje dijagnostičke i korektivne psihološke, medicinske i pedagoške podrške učenicima s teškoćama u razvoju na temelju stvarne prilike odgojno-obrazovne ustanove te sukladno posebnim obrazovnim potrebama, dobi i individualnim karakteristikama, stanje somatskog i neuropsihičkog zdravlja učenika. PMPK blisko surađuje s TPMPC. NA Dječji vrtić koriste se tehnologije koje štede zdravlje, usmjerene na potpuni tjelesni razvoj djece, njihovo poboljšanje, prevenciju bolesti, ispravljanje odstupanja u zdravlju, uključujući osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom. U odgojno-obrazovnoj ustanovi, radi zaštite zdravlja učenika, provode se sljedeće aktivnosti:
|
|
Pristup informacijskim sustavima i informacijskim i telekomunikacijskim mrežama, uključujući one prilagođene osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom |
|
 |
Broj računala u MBDOU spojenih na Internet - 10 bodova, uključujući u obrazovne svrhe - 2; |
| Elektronički obrazovni resursi kojima učenici imaju pristup, uključujući one prilagođene osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom | |
 |
Elektronički obrazovni resursi kojima učenici imaju pristup, uključujući i one prilagođene osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom - pristup studentima elektroničkim obrazovnim izvorima nije omogućen. |
|
Dostupnost posebnih objekata za tehničku obuku za kolektivnu i individualnu uporabu za invalide i osobe s invaliditetom |
|
 |
U našem vrtiću postoje tehnička sredstva nastave kolektivne i individualne uporabe za učenike, uključujući osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom: |
|
O dostupnosti hostela, internata, uključujući i one prilagođene osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom, broju stambenih prostora u hostelu, internata za učenike iz drugih gradova, formiranju naknade za život u hostel |
|
 |
Nije osigurana prisutnost hostela, internata, uključujući i one prilagođene za korištenje invalidima i osobama s invaliditetom. |
Dakle, naš rad u potpunosti doprinosi stvaranju moderne (inovativne) infrastrukture u predškolskoj ustanovi koja zadovoljava zahtjeve savezne države obrazovni standard predškolski odgoj, vodeći računa o potrebama djece s teškoćama u razvoju.
