Ce înseamnă abrevierea OVZ? Decodificarea spune: oportunități limitate de sănătate. În această categorie sunt incluse persoanele care au defecte în dezvoltare, atât fizic, cât și psihologic. Sintagma „copii cu dizabilități” înseamnă unele abateri în formarea copilului, dacă este necesar să se creeze condiții speciale pentru viață.
Categorii de copii cu dizabilități
Clasificarea principală împarte copiii nesănătoși în următoarele grupuri:
Cu și comunicare;
Deficiențe de auz;
cu deficiențe de vedere;
Cu disfuncții de vorbire;
Cu modificări ale sistemului musculo-scheletic;
Din dezvoltare;
Întârziat dezvoltare mentală;
încălcări complexe.
Copiii cu dizabilități, tipurile lor, prevăd scheme de formare corecțională, cu ajutorul cărora un copil poate fi salvat de un defect sau poate reduce semnificativ impactul acestuia. Deci, de exemplu, atunci când lucrați cu copii cu deficiențe de vedere, dezvoltarea specială jocuri pe calculator, care ajută la îmbunătățirea percepției acestui analizor (labirinturi și altele).
Principii de învățare
Lucrul cu un copil cu dizabilități este incredibil de minuțios și necesită multă răbdare. Fiecare tip de încălcare necesită propriul program de dezvoltare, ale cărui principii principale sunt:
1. Siguranța psihologică.
2. Ajutor în adaptarea la condițiile de mediu.
3. Unitatea activității comune.
4. Motivarea copilului la procesul de învățare.
Etapa inițială a educației include cooperarea cu educatorul, interes sporit pentru îndeplinirea diferitelor sarcini. Școala secundară ar trebui să depună eforturi pentru formarea unei poziții civice și morale, precum și pentru dezvoltarea abilităților creative. Nu trebuie să uităm de impactul asupra dezvoltării copiilor cu dizabilități, care joacă un rol major în formarea personalității.
Nu este un secret pentru nimeni că procesul de a deveni un individ include unitatea sistemelor de factori socio-culturali și biologici. Dezvoltarea atipică are un defect primar care a fost cauzat de circumstanțe biologice. Ea, la rândul său, formează modificări secundare care au apărut în mediul patologic. De exemplu, defectul primar va fi și secundar - debutul muteței. Studiind relația dintre schimbările primare și ulterioare, profesorul L. S. Vygotsky a prezentat o poziție care afirmă că, cu cât defectul primar este separat de simptomele secundare, cu atât corectarea acestora din urmă va avea mai mult succes. Astfel, patru factori influențează dezvoltarea unui copil cu dizabilități: tipul deficienței, calitatea, gradul și durata deficienței principale, precum și condițiile de mediu.
Educația copiilor
Odată cu dezvoltarea corectă și în timp util a copilului, multe abateri în dezvoltarea ulterioară pot fi atenuate semnificativ. Educația copiilor cu dizabilități ar trebui să fie de înaltă calitate. În prezent, se înregistrează o creștere a numărului de copii cu dizabilități severe, dar, în același timp, datorită utilizării de echipamente de ultimă generație, a programelor corecționale moderne, mulți elevi ating nivelul dorit de dezvoltare în categoria lor de vârstă.
În prezent, tendinţa de eliminare a inegalităţii învăţământului general şi şcoli corecţionale, rolul educației incluzive este în creștere. În acest sens, există o mare eterogenitate în componența elevilor în ceea ce privește dezvoltarea lor psihică, fizică, psihică, ceea ce complică foarte mult adaptarea copiilor atât cu abateri de sănătate, cât și fără tulburări funcționale. Profesorul este deseori pur și simplu pierdut în metodele de a ajuta și susține elevii cu dizabilități. De asemenea, există deficiențe în utilizarea diferitelor tehnologii informaționale în timpul lecțiilor sau activităților extrașcolare. Aceste lacune se datorează următoarelor motive:
1. Lipsa infrastructurii tehnologice, software și hardware necesare în instituția de învățământ.
2. Lipsa condiţiilor necesare orientate către activităţi de învăţare în comun.
Astfel, crearea unui mediu de învățare „fără bariere” este încă o problemă.
Educație pentru toți
Învățarea la distanță câștigă cu încredere un loc de onoare în predare, alături de formele tradiționale. Acest mod de organizare a procesului educațional simplifică foarte mult obținerea unei educații decente pentru copiii cu dizabilități. Decodificarea învățământului la distanță arată astfel: este o formă de educație, ale cărei avantaje sunt:
1. Adaptare ridicată la condițiile de viață și sănătate ale elevilor.
2. Actualizare rapidă a suportului metodologic.
3. Oportunitate primire rapidă Informații suplimentare.
4. Dezvoltarea auto-organizarii si a independentei.
5. Oportunitatea de a obține ajutor în studiul aprofundat al subiectului.
Această formă este capabilă să rezolve problema copiilor frecvent bolnavi, netezind astfel granițele dintre ei și copii fără abateri de sănătate.
GEF. HIA la copii
Pe baza Standardului, se pot folosi patru tipuri.Determinarea opțiunii dorite pentru studenți se face pe baza recomandărilor comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Pentru implementarea cu succes a programului selectat, se iau în considerare condiții speciale, necesare copilului cu dizabilități. Există o tranziție de la o opțiune la alta pe măsură ce copilul se dezvoltă. O astfel de acțiune este posibilă în următoarele condiții: o declarație din partea părinților, dorința copilului, o tendință pozitivă vizibilă în educație, rezultatele PMPK, precum și crearea condițiilor necesare de către organizația educațională.
Programe de dezvoltare ținând cont de GEF
Există mai multe bazate pe Standard. Prima opțiune este concepută pentru copiii care au reușit să atingă nivelul dorit de dezvoltare până la intrarea în școală și care pot coopera cu colegii lor. În acest caz, studenții cu dizabilități învață împreună cu studenții sănătoși. Interpretarea acestei opțiuni este următoarea: copiii învață în același mediu, sunt supuși practic aceleași cerințe, după absolvire, toată lumea primește un document despre educație.
Copiii cu dizabilități care studiază la prima opțiune sunt eligibili pentru promovare tipuri diferite certificări sub alte forme. Condiții speciale sunt create în aplicarea unei anumite categorii de sănătate a elevului. Programul educațional principal include lucrări corecționale obligatorii care corectează deficiențele în dezvoltarea copilului.
Al doilea tip de program
Elevii cu dizabilități care studiază la școală în cadrul acestei opțiuni au dreptul la termene mai extinse. Programului principal sunt atașate mai multe programe de învățământ, ținând cont de nevoile unui elev cu dizabilități. Această opțiune poate fi implementată atât sub formă de învățare comună cu colegii, cât și în grupuri sau clase separate. Un rol important în predare îl au tehnologiile informației și echipamentele speciale, care extind posibilitățile elevului. A doua opțiune prevede implementarea muncii obligatorii care vizează aprofundarea și extinderea experienței sociale a elevilor cu dizabilități.
Al treilea tip
Elevii cu dizabilități înscriși la această opțiune primesc o educație incomparabilă cu cea primită de elevii fără dizabilități. O condiție prealabilă pentru implementare curriculum este de a crea un mediu individual adaptat. Studenții cu dizabilități, împreună cu o comisie de experți, aleg formele de certificare și termenii de studiu. În acest caz, este posibil să activități de învățare atât împreună cu colegii, cât și în grupuri separate și organizații speciale.
Al patrulea tip de program de dezvoltare
În acest caz, un elev cu tulburări multiple de sănătate este instruit conform unui program adaptat, ținând cont de un plan individual. O condiție prealabilă este formarea unui mediu în care, în mare măsură, are loc realizarea competenței de viață în societate. A patra opțiune prevede educația la domiciliu, unde se pune accent pe extinderea contactelor sociale și a experienței de viață în limitele disponibile. Pentru a stăpâni programul, este posibil să utilizați o formă de rețea de interacțiune folosind diverse resurse educaționale. Studenții care au absolvit cu succes această formare vor primi un certificat de forma stabilită.
Acestea pot fi considerate promițătoare unități de învățământ care implementează atât programe de bază, cât și cele adaptate nevoilor unui copil cu dizabilități. Astfel de organizații includ clase incluzive, care permit copiilor cu dizabilități să se dezvolte liber în societate. De asemenea, în date scolile merg munca continuă nu numai cu copiii, ci și cu părinții și profesorii acestora.
Sportul ca asistent de încredere. Program de lucru
OVZ (diagnostic) nu este un motiv pentru a reduce activitatea motrică a copilului. Eficacitatea culturii fizice în dezvoltarea copiilor este un fapt incontestabil. Activitățile sportive cresc productivitatea, dezvoltare intelectuala sănătatea se îmbunătățește.
Exercițiile sunt selectate individual sau elevii sunt împărțiți în grupuri în funcție de categoriile de boli. Cursurile încep cu o încălzire, unde, însoțiți de acompaniament muzical, copiii execută o serie de mișcări simple. Partea pregătitoare nu durează mai mult de 10 minute. Următorul pas este să treceți la secțiunea principală. În această parte, se efectuează exerciții pentru a întări sistemul cardiovascular, mușchii brațelor și picioarelor, pentru a dezvolta coordonarea și altele. Aplicație jocuri de echipă contribuie la funcționarea cu succes a abilităților de comunicare, a „spiritului de competiție”, la dezvăluirea abilităților. În partea finală, profesorul procedează la jocuri și exerciții calme, rezumă munca depusă.
Curriculum-ul la orice materie trebuie să respecte în mod necesar standardul educațional de stat federal. Copiii cu dizabilități pot fi corectați prin activitate fizică adecvată, pentru că nu este un secret pentru nimeni că prin dezvoltarea corpului, dezvoltați mintea.
Rolul părinților
Cum să fii părinți care au un copil cu dizabilități. Decodificarea abrevierilor este simplă - posibilități limitate de sănătate. Primirea unui astfel de verdict îi duce pe părinți la o stare de neputință, confuzie. Mulți încearcă să infirme diagnosticul, dar în final vine constatarea și acceptarea defectului. Părinții se adaptează și iau diferite poziții – de la „Voi face totul pentru ca copilul meu să devină o persoană completă” până la „Nu pot avea un copil nesănătos”. Aceste prevederi trebuie să fie luate în considerare de către psihologi atunci când planifică un program de corecție cu copiii cu probleme de sănătate. Părinții trebuie să știe forme corecte ajutați-vă copilul, în ciuda tipurilor de dizabilități, modalități de adaptare, caracteristici de dezvoltare.
O nouă abordare a educației
Educația comună a copiilor cu dizabilități și fără abateri de sănătate este susținută și descrisă de o serie de documente. Printre acestea se numără: Doctrina Națională a Educației a Federației Ruse, Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse, Inițiativa Educațională Națională „Noastră școală nouă". Lucrul cu HIA presupune îndeplinirea următoarelor sarcini în educația incluzivă: cotidian, normativ, de muncă, precum și adaptarea socială a elevilor cu fuziunea ulterioară a acestora cu societatea. Pentru formarea cu succes a competențelor în scoli speciale organizează activități extrașcolare, în care se creează pentru copii toate condițiile pentru dezvoltarea abilităților suplimentare. Această formă de activitate educațională pentru copiii cu probleme de sănătate ar trebui convenită cu psihologii și să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Cu o muncă lungă și răbdătoare la programele corecționale dezvoltate de psihologi, mai devreme sau mai târziu va exista un rezultat.
Noi abordări ale educației.
Ce înseamnă abrevierea OVZ? Decodificarea spune: oportunități limitate de sănătate. Această categorie include persoanele care au trăsături de dezvoltare atât fizic, cât și psihologic. Expresia „copii cu dizabilități” înseamnă că acești copii trebuie să creeze condiții speciale pentru viață și învățare.
Cu o tulburare de comportament și comunicare;
Deficiențe de auz;
cu deficiențe de vedere;
Cu disfuncții de vorbire;
Cu modificări ale sistemului musculo-scheletic;
Cu retard mintal;
Cu retard mintal;
încălcări complexe.
Copiii cu dizabilități, tipurile lor, prevăd scheme de formare corecțională, cu ajutorul cărora un copil poate fi salvat de un defect sau poate reduce semnificativ impactul acestuia. Deci, de exemplu, atunci când se lucrează cu copii cu deficiențe de vedere, se folosesc jocuri educaționale speciale pe calculator care ajută la îmbunătățirea percepției acestui analizor. Principii de predare.
Lucrul cu un copil cu dizabilități este incredibil de minuțios și necesită multă răbdare.
Fiecare tip de încălcare necesită propriul program de dezvoltare, ale cărui principii principale sunt:
1. Siguranța psihologică.
2. Ajutor în adaptarea la condițiile de mediu.
3. Unitatea activității comune.
4. Motivarea copilului la procesul de învățare.
Etapa inițială a educației într-o instituție de învățământ preșcolar include cooperarea cu educatorul, un interes sporit pentru îndeplinirea diferitelor sarcini. Școala secundară ar trebui să depună eforturi pentru formarea unei poziții civice și morale, precum și pentru dezvoltarea abilităților creative. Nu trebuie să uităm de impactul asupra dezvoltării copiilor cu dizabilități educația familiei, care joacă un rol major în formarea personalității. Nu este un secret pentru nimeni că procesul de a deveni un individ include unitatea sistemelor de factori socio-culturali și biologici. Dezvoltarea atipică are un defect primar care a fost cauzat de circumstanțe biologice. Ea, la rândul său, formează modificări secundare care au apărut în mediul patologic. De exemplu, defectul primar ar fi pierderea auzului, iar cel secundar ar fi mutitatea. Studiind relația dintre schimbările primare și ulterioare, profesorul L. S. Vygotsky a prezentat o poziție care afirmă că, cu cât defectul primar este separat de simptomele secundare, cu atât corectarea acestora din urmă va avea mai mult succes. Astfel, patru factori influențează dezvoltarea unui copil cu dizabilități: tipul deficienței, calitatea, gradul și durata deficienței principale, precum și condițiile de mediu.
Predau baieti.
Odată cu dezvoltarea corectă și în timp util a copilului, multe abateri în dezvoltarea ulterioară pot fi atenuate semnificativ. Educația copiilor cu dizabilități ar trebui să fie de înaltă calitate. În prezent, se înregistrează o creștere a numărului de copii cu dizabilități severe, dar, în același timp, datorită utilizării de echipamente de ultimă generație, a programelor corecționale moderne, mulți elevi ating nivelul dorit de dezvoltare în categoria lor de vârstă. În prezent, tendința de eliminare a inegalității din învățământul general și școlile corecționale ia amploare, iar rolul educației incluzive este în creștere. În acest sens, există o mare eterogenitate în componența elevilor în ceea ce privește dezvoltarea lor psihică, fizică, psihică, ceea ce complică foarte mult adaptarea copiilor atât cu probleme de sănătate, cât și fără tulburări funcționale. Profesorul este deseori pur și simplu pierdut în metodele de a ajuta și susține elevii cu dizabilități. De asemenea, există deficiențe în utilizarea diferitelor tehnologii informaționale în timpul lecțiilor sau activităților extrașcolare.
Aceste lacune se datorează următoarelor motive:
1. Lipsa infrastructurii tehnologice, software și hardware necesare în instituția de învățământ.
2. Lipsa condiţiilor necesare orientate către activităţi de învăţare în comun.
Astfel, crearea unui mediu de învățare „fără bariere” este încă o problemă.
Educație pentru toți.
Învățarea la distanță câștigă cu încredere un loc de onoare în predare, alături de formele tradiționale. Acest mod de organizare a procesului educațional simplifică foarte mult obținerea unei educații decente pentru copiii cu dizabilități. Decodificarea învățământului la distanță arată astfel: este o formă de educație, ale cărei avantaje sunt:
1. Adaptare ridicată la condițiile de viață și sănătate ale elevilor.
2. Actualizare rapidă a suportului metodologic.
3. Capacitatea de a obține rapid informații suplimentare.
4. Dezvoltarea auto-organizarii si a independentei.
5. Oportunitatea de a obține ajutor în studiul aprofundat al subiectului.
Această formă este capabilă să rezolve problema educației la domiciliu pentru copiii frecvent bolnavi, netezind astfel granițele dintre ei și copii fără abateri de sănătate.
FGOS HIA.
Pe baza Standardului, pot fi aplicate patru tipuri de programe de formare. Stabilirea opțiunii potrivite pentru studenți se bazează pe recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Pentru implementarea cu succes a programului ales se iau în considerare condițiile speciale necesare unui copil cu dizabilități. Există o tranziție de la o opțiune la alta pe măsură ce copilul se dezvoltă. O astfel de acțiune este posibilă în următoarele condiții: o declarație din partea părinților, dorința copilului, o tendință pozitivă vizibilă în educație, rezultatele PMPK, precum și crearea condițiilor necesare de către organizația educațională.
Programe de dezvoltare ținând cont de GEF.
Există mai multe programe bazate pe Standard:
Prima opțiune este concepută pentru copiii care au reușit să atingă nivelul dorit de dezvoltare până la intrarea în școală și care pot coopera cu colegii lor. În acest caz, studenții cu dizabilități învață împreună cu studenții sănătoși. Interpretarea acestei opțiuni este următoarea: copiii învață în același mediu, sunt supuși practic aceleași cerințe, după absolvire, toată lumea primește un document despre educație. Copiii cu dizabilități care studiază conform primei opțiuni au dreptul de a promova diferite tipuri de certificare în alte forme. Condiții speciale sunt create în aplicarea unei anumite categorii de sănătate a elevului. Programul educațional principal include munca corecțională obligatorie care corectează deficiențele în dezvoltarea copilului.
Al doilea tip de program Elevii cu dizabilități care studiază la școală în cadrul acestei opțiuni au dreptul la termene mai extinse. Programului principal sunt atașate mai multe programe de învățământ, ținând cont de nevoile unui elev cu dizabilități. Această opțiune poate fi implementată atât sub formă de învățare comună cu colegii, cât și în grupuri sau clase separate. Un rol important în predare îl au tehnologiile informației și echipamentele speciale, care extind posibilitățile elevului. A doua opțiune prevede implementarea muncii obligatorii care vizează aprofundarea și extinderea experienței sociale a elevilor cu dizabilități.
Al treilea tip. Elevii cu dizabilități înscriși la această opțiune primesc o educație incomparabilă cu cea primită de elevii fără dizabilități. O condiție prealabilă pentru implementarea curriculum-ului este crearea unui mediu individual adaptat. Studenții cu dizabilități, împreună cu o comisie de experți, aleg formele de certificare și termenii de studiu. În acest caz, este posibil să se desfășoare activități educaționale atât împreună cu colegii, cât și în grupuri separate și organizații speciale.
Al patrulea tip de program de dezvoltare. În acest caz, un elev cu tulburări multiple de sănătate este instruit conform unui program adaptat, ținând cont de un plan individual. O condiție prealabilă este formarea unui mediu în care, în mare măsură, are loc realizarea competenței de viață în societate. A patra opțiune prevede educația la domiciliu, unde se pune accent pe extinderea contactelor sociale și a experienței de viață în limitele disponibile. Pentru a stăpâni programul, este posibil să utilizați o formă de rețea de interacțiune folosind diverse resurse educaționale. Studenții care au absolvit cu succes această formare vor primi un certificat de forma stabilită. Acele instituții de învățământ care implementează atât programe de bază, cât și cele adaptate nevoilor unui copil cu dizabilități pot fi considerate promițătoare. Astfel de organizații includ clase incluzive, care permit copiilor cu dizabilități să se dezvolte liber în societate. Tot în aceste școli se lucrează continuu nu doar cu copiii, ci și cu părinții și profesorii acestora. Sportul ca asistent de încredere. Program de lucru OVZ nu este un motiv pentru a reduce activitatea motrică a copilului. Eficacitatea culturii fizice în dezvoltarea copiilor este un fapt incontestabil. Datorită sportului, capacitatea de muncă, dezvoltarea intelectuală și sănătatea sunt consolidate. Exercițiile sunt selectate individual sau elevii sunt împărțiți în grupuri în funcție de categoriile de boli. Cursurile încep cu o încălzire, unde, însoțiți de acompaniament muzical, copiii execută o serie de mișcări simple. Partea pregătitoare nu durează mai mult de 10 minute. Următorul pas este să treceți la secțiunea principală. În această parte, se efectuează exerciții pentru a întări sistemul cardiovascular, mușchii brațelor și picioarelor, pentru a dezvolta coordonarea și altele. Utilizarea jocurilor de echipă contribuie la funcționarea cu succes a abilităților de comunicare, a „spiritului de competiție” și la dezvăluirea abilităților cuiva. În partea finală, profesorul procedează la jocuri și exerciții calme, rezumă munca depusă. Curriculum-ul la orice materie trebuie să respecte în mod necesar standardul educațional de stat federal. Copiii cu dizabilități pot fi corectați prin activitate fizică adecvată, pentru că nu este un secret pentru nimeni că prin dezvoltarea corpului, dezvoltați mintea.
Rolul părinților.
Cum să fii părinți care au un copil cu dizabilități. Decodificarea abrevierilor este simplă - posibilități limitate de sănătate. Primirea unui astfel de verdict îi duce pe părinți la o stare de neputință, confuzie. Mulți încearcă să infirme diagnosticul, dar în final vine constatarea și acceptarea defectului. Părinții se adaptează și iau diferite poziții – de la „Voi face totul pentru ca copilul meu să devină o persoană completă” până la „Nu pot avea un copil nesănătos”. Aceste prevederi trebuie să fie luate în considerare de către psihologi atunci când planifică un program de corecție cu copiii cu probleme de sănătate. Părinții ar trebui să cunoască formele corecte de asistență pentru copilul lor, indiferent de tipurile de dizabilități, modalități de adaptare, trăsături de dezvoltare.
O nouă abordare a educației.
Educația comună a copiilor cu dizabilități și fără abateri de sănătate este susținută și descrisă de o serie de documente. Printre acestea se numără: Doctrina Națională a Educației a Federației Ruse, Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse, Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală”. Lucrul cu HIA presupune îndeplinirea următoarelor sarcini în educația incluzivă: cotidian, normativ, de muncă, precum și adaptarea socială a elevilor cu fuziunea ulterioară a acestora cu societatea.
Pentru formarea cu succes a deprinderilor în școlile speciale se organizează activități extracurriculare, unde pentru copii sunt create toate condițiile pentru dezvoltarea abilităților suplimentare. Această formă de activitate educațională pentru copiii cu probleme de sănătate ar trebui convenită cu psihologii și să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Cu o muncă lungă și răbdătoare la programele corecționale dezvoltate de psihologi, mai devreme sau mai târziu va exista un rezultat.
Din ce în ce mai mult, cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar și școlar în practica lor se confruntă cu copii care, datorită unora dintre caracteristicile lor, se remarcă în societatea egală. De regulă, astfel de copii stăpânesc cu greu programul educațional, lucrează mai încet în clasă și lecții. Nu cu mult timp în urmă, definiția „copiilor cu dizabilități” a fost adăugată la dicționarul pedagogic, dar astăzi educația și creșterea acestor copii a devenit
în societatea modernă
Specialiștii implicați în studiul contingentului de copii din instituțiile de învățământ, susțin că în aproape fiecare grupă de grădiniță și în clasă liceu sunt copii cu dizabilitati. Ce este devine clar după un studiu detaliat al caracteristicilor unui copil modern. În primul rând, este vorba despre copii cu dizabilități fizice sau psihice care îl împiedică pe copil să stăpânească cu succes programul educațional. Categoria unor astfel de copii este destul de diversă: include copii cu vorbire, auz, vedere, patologii ale sistemului musculo-scheletic, tulburări complexe ale inteligenței și funcțiilor mentale. În plus, includ copii hiperactivi, preșcolari și școlari cu tulburări emoționale și volitive severe, fobii și probleme de adaptare socială. Lista este destul de largă, prin urmare, răspunsul la întrebarea: "HVD - ce este?" - necesită un studiu suficient de detaliat al tuturor abaterilor moderne de la normă în dezvoltarea copilului.
Copii speciali - cine sunt ei?
De regulă, problemele copiilor speciali devin vizibile pentru profesori și părinți deja la vârsta preșcolară. De aceea, în societatea educațională preșcolară modernă, organizarea integrării copiilor speciali în societate devine din ce în ce mai răspândită. În mod tradițional, se disting două forme de astfel de integrare: educația incluzivă și integrată a copiilor cu dizabilități. Educația integrată se desfășoară într-un grup special în preşcolar, inclusiv - în grupuri obișnuite între egali. În acele instituții preșcolare în care se practică educația integrată și incluzivă, se introduc fără greșeală rate ale psihologilor practicieni. De regulă, copiii percep în mod normal colegii nu tocmai sănătoși, deoarece copiii sunt mai toleranți decât adulții, așa că în societatea copiilor există aproape întotdeauna „comunicare fără limite”.
Organizarea educației și creșterii copiilor speciali într-o instituție preșcolară
Când un copil intră într-o instituție preșcolară, în primul rând, specialiștii acordă atenție gradului de severitate a abaterilor. Dacă patologiile de dezvoltare sunt puternic exprimate, atunci ajutarea copiilor cu dizabilități devine o activitate prioritară a specialiștilor relevanți din grădiniță. În primul rând, psihologul educațional planifică și realizează un studiu special al copilului, pe baza rezultatelor căruia se elaborează o hartă de dezvoltare individuală. Baza studiului copilului include domenii precum un studiu individual al dosarului medical, o examinare a dezvoltării mentale și fizice a copilului. Specialiștii unui anumit profil sunt conectați la munca unui psiholog, în funcție de natura patologiei. Educatorului grupului vizitat de un copil cu dizabilități i se prezintă datele obținute și traseul educațional individual al elevului special.
Adaptarea unui copil cu dizabilități la condițiile unei instituții preșcolare
Perioada de adaptare pentru un copil care nu are patologii în dezvoltare, de regulă, continuă cu complicații. Desigur, preșcolarii cu dizabilități se obișnuiesc cu condițiile societății copiilor mult mai dificile și mai problematice. Acești copii sunt obișnuiți cu tutela în fiecare minut a părinților lor, cu ajutorul constant din partea lor. Stabilirea contactelor sociale cu semenii este dificilă din cauza lipsei de experiență de comunicare deplină cu alți copii. Abilitățile activităților copiilor nu sunt suficient de dezvoltate pentru ei: desenul, aplicația, modelajul și alte activități îndrăgite de copiii cu copii speciali sunt oarecum mai lente și cu dificultate. Practicienii implicați în integrarea copiilor cu dizabilități în societatea preșcolară recomandă, în primul rând, efectuarea de pregătire psihologică a elevilor din acele grupe la care vor veni copiii preșcolari cu dizabilități. Bebelușul va fi mai confortabil dacă alți copii, care se dezvoltă normal, îl vor percepe ca pe un egal, neobservând deficiențe de dezvoltare și neexpunând bariere în comunicare.
Nevoile educaționale speciale ale unui copil cu dizabilități
Profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități acordă atenție principalei dificultăți - transferul experienței sociale către un copil special. Semenii care se dezvoltă normal, de regulă, acceptă cu ușurință abilități de la un profesor, dar copiii cu patologii severe de dezvoltare au nevoie de o abordare educațională specială. Este organizat și planificat, de regulă, de specialiști care lucrează într-o instituție de învățământ vizitată de un copil cu dizabilități. Programul de pregătire pentru astfel de copii include determinarea direcției unei abordări individuale a copilului, secțiuni suplimentare corespunzătoare nevoilor educaționale speciale. De asemenea, include oportunități de extindere a spațiului educațional pentru copil dincolo instituție educațională ceea ce este deosebit de important pentru copiii cu dificultăţi de socializare. Cea mai importantă condiție pentru implementarea funcției educaționale este luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale copilului, datorită naturii patologiei și gradului de severitate a acesteia.
Organizarea educației și creșterii copiilor speciali într-o instituție școlară
O problemă dificilă pentru angajații instituțiilor școlare este educația elevilor cu dizabilități. Programul educațional pentru copiii de vârstă școlară este mult mai complicat în comparație cu cel preșcolar, prin urmare, se acordă o atenție sporită cooperării individuale a unui elev și profesor special. Acest lucru se datorează faptului că, pe lângă socializare, compensarea deficiențelor de dezvoltare, trebuie prevăzute condiții pentru ca copilul să stăpânească programul educațional general. O povară mare revine specialiștilor: psihologi, logopediști, sociologi - care vor putea determina direcția impactului corector asupra unui student special, ținând cont de natura și gravitatea patologiei.
Adaptarea unui copil cu dizabilități la condițiile unei instituții de învățământ școlar
Copiii cu dizabilități care frecventează instituțiile preșcolare sunt mult mai bine adaptați la societatea copiilor la momentul intrării la școală, deoarece au o oarecare experiență de comunicare cu semenii și adulții. În lipsa unei experiențe relevante, elevii cu dizabilități trec prin perioada de adaptare mult mai dificilă. Comunicarea dificilă cu alți elevi este complicată de prezența patologiei la copil, ceea ce poate duce la izolarea unui astfel de elev în clasă. Specialiștii școlii care se ocupă de problema adaptării dezvoltă un traseu adaptativ special pentru un copil cu dizabilități. Ce este este clar din momentul implementării sale. Procesul implică cadre didactice care lucrează cu clasa, părinții copilului, părinții altor elevi, administrația lucrătorilor din educație, sociologul și psihologul școlii. Eforturile conjugate duc la faptul că după o anumită perioadă, de obicei 3-4 luni, un copil cu dizabilități este suficient de adaptat în comunitatea școlară. Acest lucru simplifică foarte mult procesul de educație ulterioară și de asimilare a programului educațional.
Interacțiunea dintre familie și instituția de învățământ cu privire la integrarea copiilor cu dizabilități în societatea copiilor
Un rol important în îmbunătățirea calității procesului educațional al unui copil cu dizabilități este atribuit familiei. Progresul unui elev special depinde direct de cât de strânsă este stabilită cooperarea profesorilor cu părinții. Părinții copiilor cu dizabilități ar trebui să fie interesați nu numai de asimilarea fiului sau fiicei lor material educațional dar şi în stabilirea unui contact cu drepturi depline al copilului cu semenii. O atitudine mentală pozitivă va contribui pe deplin la succesul în stăpânire materialul programului. Participarea părinților la viața clasei va contribui la crearea unui microclimat psihologic unic al familiei și, respectiv, școlii, iar adaptarea copilului la clasă va avea loc cu manifestarea minimă a dificultăților.
Organizarea suportului psihologic pentru copiii cu dizabilități
Atunci când se dezvoltă pentru copiii cu patologii severe în dezvoltare, specialiștii iau în considerare fără greșeală sprijinul copilului de către un profesor-psiholog, pedagog social, logoped, reabilitator. Sprijinul psihologic pentru un elev special este realizat de un specialist școlar din serviciul psihologic și include un studiu diagnostic al nivelului de dezvoltare a funcțiilor intelectuale, starea sferei emoțional-voliționale, nivelul de formare a abilităților necesare. Pe baza analizei rezultatelor diagnosticului obținut, se preconizează efectuarea unor măsuri de reabilitare. Munca corecțională cu copiii cu dizabilități care pot avea o natură și un grad diferit de complexitate se desfășoară ținând cont de caracteristicile patologiilor identificate. Efectuarea măsurilor corective este o condiție prealabilă pentru organizarea suportului psihologic pentru copiii cu dizabilități.
Metode speciale de predare a copiilor cu dizabilități
În mod tradițional, profesorii lucrează după o anumită schemă: explicarea unui material nou, finalizarea sarcinilor pe o temă, evaluarea nivelului de dobândire a cunoștințelor. Această schemă pentru școlari cu dizabilități arată oarecum diferit. Ce este? Metodele speciale de predare, de regulă, sunt explicate la cursurile de formare profesională avansată pentru profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități. În general, schema arată aproximativ după cum urmează:
Explicarea pas cu pas a noului material;
Efectuarea dozată a sarcinilor;
Repetarea de către elev a instrucțiunilor pentru îndeplinirea sarcinii;
Furnizare de mijloace didactice audio și vizuale;
Sistemul de evaluare specială a nivelului realizărilor educaționale.
Evaluarea specială include, în primul rând, o scală de evaluare individuală în conformitate cu succesul copilului și eforturile depuse de acesta.
Au fost create condiții într-o instituție preșcolară pentru organizarea educației elevilor cu dizabilități (sănătate cu dizabilități) și a persoanelor cu dizabilități.
MBDOU nr. 48 din Amursk oferă acces egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a oportunităților individuale (Articolul 2, paragraful 27 din Legea privind educația a Federației Ruse).
Disponibilitatea săli de clasă echipate, facilități pentru pregătire practică,
biblioteci, facilități sportive, mijloace de educație și creștere, inclusiv cele adaptate pentru utilizare de către persoanele cu handicap și persoanele cu dizabilități
Instituția preșcolară dispune de condițiile necesare pentru creșterea activității fizice a copiilor, precum și pentru relaxarea și recreerea acestora. În sala de sport există o varietate de echipamente de cultură fizică, precum și manuale realizate manual. Echipamentele non-standard cresc interesul pentru educație fizică, dezvolta calități vitale, crește eficacitatea cursurilor. La toate grupele de vârstă există manuale pentru prevenirea piciorului plat, pentru jocuri în aer liber și exerciții cu impact general asupra dezvoltării.
Sală de gimnastică
Sălile de clasă ale profesorilor – logopediști sunt dotate cu moderne ajutoare didacticeși seturi de jocuri dezvoltarea vorbirii, atât fabricate din fabrică, cât și realizate de mâinile părinților și profesorilor . Profesorii - logopezii folosesc tehnologia de dezvoltare intelectuală „Labirinturi de basme ale jocului” în munca corecțională.
Cu o dorință deosebită, elevii unei instituții preșcolare vizitează piscina, pe care l-am dotat cu echipament sportiv modern. Studiind în cadrul programului Health Swimming, copiii nu numai că învață să înoate, ci își formează și nevoia de mod sănătos viata, corecteaza deficientele in dezvoltarea fizica.
Pentru a proteja sănătatea elevilor dintr-o instituție preșcolară, există săli medicale, de vaccinare, kinetoterapie. Într-o instituție preșcolară, cel cerințe pentru recrutarea și suprafața spațiilor de învățământ
, decorarea și echipamentul lor. Asigurarea condițiilor sanitare și igienice într-o instituție preșcolară îndeplinește cerințele SanPiN.
În toate sălile de grup există condiții favorabile pentru dezvoltarea abilităților atât generale, cât și speciale ale elevilor noștri, sprijin pentru individualitate, inițiativa copiilor și independență în diverse activități. Mobilierul, echipamentele de joacă sunt selectate ținând cont de bogăția conținutului, variabilitatea, oportunitatea pedagogică și transformabilitatea.
Instituția preșcolară are 12 grupe de vârstă, personalizate după principiul vârstei de la 1,5 la 7 ani. În anul universitar 2018-2019, grupurile au avut următorul obiectiv:
-2 grupe pentru copii cu tulburari severe de vorbire;
-2 grupuri de îmbunătățire a sănătății pentru copiii de vârstă fragedă și mai mică;
-1 grupa de orientare combinata;
-7 grupuri de dezvoltare generală.
La aceste grupuri au participat elevi cu dizabilităţi 33 de persoane, dintre care 3 copii cu dizabilităţi.
Organizarea muncii cu elevii cu dizabilități se construiește ținând cont de alegerea unor forme adecvate și eficiente de influență pedagogică și medicală care să răspundă intereselor copilului și ale familiei acestuia.
Conținutul lucrării corecționale are ca scop asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor și ajutarea copiilor în însușirea programului educațional al unei instituții preșcolare. Profesorii unei instituții preșcolare folosesc în munca corecțională tehnologii precum: TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor, activitati ale proiectului, jocuri, tehnologii orientate spre personalitate, dezvoltarea jocurilor.
Direcția principală a organizării muncii corecționale este crearea celor mai confortabile condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului, ținând cont de capacitățile individuale, psihofizice și intelectuale ale copilului, dezvoltarea capacității de adaptare în societate. Munca corecțională într-o instituție preșcolară a fost efectuată cu următoarele categorii de elevi cu dizabilități:
- cu tulburări severe de vorbire;
- copii cu dizabilitati.
Activități educaționale cu copiii cu dizabilități se desfășoară conform unui program educațional adaptat în baza încheierii TPMPK teritoriale.
Lista programelor educaționale adaptate implementate pentru elevii cu dizabilități:
- Program educațional de bază adaptat pentru copiii cu tulburări severe de vorbire pe o perioadă de 2 ani (pentru anul universitar 2017-2018 și 2018-2019) - (1 AOOP)
- Program educativ adaptat pentru un copil cu retard mintal pe o perioada de 2 ani (pentru anii scolari 2018 - 2019 si 2019 - 2020) - (5 AOP)
- Program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități intelectuale pe o perioadă de 1 an (pentru anul universitar 2018 - 2019) - (2 AOP)
- Program educațional adaptat pentru un copil cu deficiență de vedere severă pe o perioadă de 2 ani (pentru anii academici 2018-2019 și 2019-2020) - (1 AOP)
Munca corecțională într-o instituție preșcolară a fost efectuată de specialiști prin ore frontale și individuale cu elevi în conformitate cu planuri individualeși pe baza programelor de lucru.
În vederea realizării dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și accesibilă într-o instituție preșcolară, organizată forme variabile de educaţie preşcolară
, atât pentru copiii cu normă de dezvoltare, cât și cu dizabilități și nevoi educaționale speciale.
În vederea acordării asistenței psihologice și pedagogice părinților (reprezentanților legali) ai copiilor care nu frecventează o instituție preșcolară, un Punct de consiliere
.
Activitățile Centrului de consultanță vizează:
- asistență în socializarea copiilor de timpuriu și vârsta preșcolară care nu frecventează grădinița;
-acordarea de asistență cuprinzătoare părinților și copiilor de 5-7 ani care nu frecventează o instituție preșcolară în asigurarea șanselor egale de începere la intrarea în școală;
- realizarea unei prevenții cuprinzătoare a diferitelor abateri în dezvoltarea fizică, psihică și socială a copiilor preșcolari care nu frecventează o instituție preșcolară.
Lucrarea de la Centrul de consultanță este construită în conformitate cu program educaționalși ținând cont de caracteristicile și nevoile individuale ale copiilor.
| Asigurarea accesului la clădirile organizației educaționale pentru persoanele cu dizabilități și persoane cu dizabilități | |
 |
Caracteristicile de proiectare ale clădirii unei instituții preșcolare nu prevăd prezența ascensoarelor și a altor dispozitive care oferă acces persoanelor cu dizabilități și persoanelor cu dizabilități (HIA). Tehnicile Tiflo, gresia tactilă, marcatoarele de podea, dispozitivele de asigurare a scaunelor cu rotile, balustradele de interior, corpurile de toaletă/duș, paturile și saltelele specializate nu sunt disponibile în organizația de învățământ. Intrarea în clădire este dotată cu un clopot. Ușa de intrare este dotată cu repere speciale pentru persoanele cu deficiențe de vedere. Imobilul este dotat cu sistem de alarmare la incendiu si supraveghere video. |
|
Condiții de nutriție pentru studenți, inclusiv persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități |
|
 |
O dietă echilibrată este organizată în MBDOU în conformitate cu un meniu de aproximativ 10 zile aprobat de șef. |
|
Condiții de protecție a sănătății studenților, inclusiv a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități |
|
 |
Instituția de învățământ preșcolar creează condiții pentru protecția sănătății elevilor, inclusiv a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități. Grădinița are o cameră medicală și o sală de tratament. Nu există niciun lucrător medical în personal. Asistența medicală este asigurată prin contractul municipiului Amur, în cadrul căruia: se organizează monitorizarea sistematică a stării de sănătate a elevilor, se organizează consultații pentru educatori, părinți, se iau măsuri preventive pentru prevenirea îmbolnăvirilor în rândul elevilor (examinări profesionale). ). Funcționează Consiliul psihologic-medico-pedagogic al instituției de învățământ preșcolar. Scopul PMPK este de a oferi sprijin diagnostic și corecțional psihologic, medical și pedagogic elevilor cu dizabilități, pe baza oportunități reale instituției de învățământ și în conformitate cu nevoile educaționale speciale, vârsta și caracteristicile individuale, starea de sănătate somatică și neuropsihică a elevilor. PMPK lucrează îndeaproape cu TPMPC. LA grădiniţă Se folosesc tehnologii de salvare a sănătăţii, care vizează dezvoltarea fizică deplină a copiilor, ameliorarea acestora, prevenirea bolilor, corectarea abaterilor de sănătate, inclusiv a persoanelor cu dizabilităţi şi a persoanelor cu dizabilităţi. Într-o instituție de învățământ, pentru a proteja sănătatea elevilor, se desfășoară următoarele activități:
|
|
Accesul la sistemele informaționale și la rețelele de informații și telecomunicații, inclusiv la cele adaptate pentru utilizare de către persoanele cu handicap și persoanele cu dizabilități |
|
 |
Numărul de calculatoare din MBDOU conectate la Internet - 10 puncte, inclusiv în scop educațional - 2; |
| Resurse educaționale electronice la care au acces elevii, inclusiv cele adaptate pentru utilizare de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități | |
 |
Resurse educaționale electronice la care au acces elevii, inclusiv cele adaptate pentru utilizare de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități - accesul elevilor la resursele educaționale electronice nu este asigurat. |
|
Disponibilitatea unor facilități speciale de pregătire tehnică pentru uz colectiv și individual pentru persoanele cu handicap și persoanele cu dizabilități |
|
 |
În grădinița noastră există mijloace tehnice de predare în uz colectiv și individual pentru elevi, inclusiv pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități: |
|
Cu privire la disponibilitatea unui cămin, a unui internat, inclusiv a celor adaptate pentru utilizare de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități, numărul de locuri de locuit într-un cămin, un internat pentru studenți din alte orașe, formarea taxelor de locuit într-un hostel |
|
 |
Nu este asigurată prezența unui cămin, a unui internat, inclusiv a celor adaptate pentru utilizare de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități. |
Astfel, lucrarea prezentată de noi contribuie din plin la crearea unei infrastructuri moderne (inovatoare) într-o instituție preșcolară care să îndeplinească cerințele statului federal standard educaționalînvățământul preșcolar, ținând cont de nevoile copiilor cu dizabilități.
