Influența psihologiei cognitive. Istoria originii și dezvoltării psihologiei cognitive

Introducere

Tema acestui curs este psihologia cognitivă. Problema dezvoltării psihologiei cognitive este una dintre cheile în psihologie. Este discutat pe scară largă în cadrul cercetărilor psihologice interne și străine. Studiul psihologiei cognitive, dinamica dezvoltării ei prezintă un mare interes, atât din punct de vedere teoretic, cât și practic, deoarece ne permite să ne apropiem de înțelegerea mecanismelor de formare a personalității în ontogeneză.

Psihologia cognitivă este psihologia proceselor cognitive; o direcție specială orientată spre cognitiv în psihologie asociată cu studiul stărilor mentale și al proceselor mentale care caracterizează comportamentul uman și îl deosebesc de alte ființe vii. Psihologia cognitivă a stat chiar la originile științei cognitive și își datorează numele lui W. Neisser, iar în 1967 și-a numit binecunoscuta carte în același mod.

În istoria psihologiei ca disciplină specială, se poate vorbi de „revoluția cognitivă” de la sfârșitul anilor ’50 – poate fi considerată un fel de reacție la comportamentismul dominant de atunci în psihologie, care era caracterizat prin negarea oricărui rol de organizarea internă a proceselor mentale. R.L. Solso citează „eșecul” behaviorismului drept unul dintre cei mai importanți factori din spatele „revoluției cognitive”.

Psihologia cognitivă modernă este formată din mai multe secțiuni: percepție, recunoaștere a modelelor, atenție, memorie, imaginație, vorbire, psihologia dezvoltării, gândirea și luarea deciziilor, în general, inteligența naturală și parțial inteligența artificială. De la apariția psihologiei cognitive, principala sa metodă a fost abordarea informațională, în cadrul căreia modele de microstructură a percepției, atenției și Memorie de scurtă durată, care apar în principal în intervalul de timp milisecunde. Multe prevederi ale psihologiei cognitive stau la baza psiholingvisticii moderne. Această direcție a apărut sub influența abordării informaționale. Psihologia cognitivă se bazează în mare măsură pe analogia dintre transformarea informațiilor într-un dispozitiv de calcul și implementarea proceselor cognitive la oameni. Psihologia cognitivă este strâns legată de antropologia cognitivă și este unul dintre fundamentele acesteia. Aparatul lor conceptual se suprapune în mare măsură, deși psihologia cognitivă este cel mai interesată de modul în care, cu ajutorul conceptelor și categoriilor se poate explica asimilarea, clasificarea, memorarea cunoștințelor și antropologia cognitivă este modul în care aceste categorii și concepte pot fi folosite pentru a explica cultura. şi legătura dintre psihic.şi cultură.

Psihologia cognitivă cuprinde toate domeniile care critică behaviorismul și psihanaliza din poziții intelectualiste sau mentaliste (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor).

Un obiect : psihologia cognitivă și procesul de autocunoaștere.

Articol: analiza conceptului de psihologie cognitivă. Metode de autocunoaștere.

Scop: analiza principalelor prevederi și exemple de studii experimentale de psihologie cognitivă și studiul metodelor de autocunoaștere a individului.

• luați în considerare conceptul de psihologie cognitivă;
• studiază domeniul psihologiei cognitive;
• analiza modelelor cognitive;
• familiarizați-vă cu psihocorecția cognitivă.

1. Psihologie cognitivă

.1 Apariția istorică a psihologiei cognitive

Psihologia cognitivă (сognitio (lat.) - cunoaștere, cunoaștere) a apărut în Statele Unite în anii 50 ai secolului XX. Înainte de apariţia psihologiei cognitive în ea formă modernă Psihologii au încercat deja să se ocupe de problemele cognitive.

Cu mulți ani în urmă au existat deja primele încercări de a studia gândirea atât prin metode filozofice, cât și științifice. Un anumit rol în dezvoltarea psihologiei cognitive moderne l-au jucat filozofi precum Descartes, Hume și Kant. Ideea carteziană a structurii mentale a dus la o metodă de cercetare pentru studierea propriului psihic. Empiristul Hume a încercat să stabilească legile de asociere a ideilor și a dezvoltat o clasificare a proceselor mentale. Pentru Kant, rațiunea este o structură, experiența sunt faptele care umplu structura. El a distins trei tipuri de structuri mentale în studiul cunoașterii: dimensiuni, categorii și scheme. Ar fi greșit să credem că doar acești filozofi sunt pilonii psihologiei cognitive. Da, și nu numai filozofii, ci și oamenii de știință din alte ramuri ale cunoașterii au contribuit la formarea și dezvoltarea psihologiei cognitive.

Psihologia cognitivă - studiază modul în care oamenii primesc informații despre lume, cum aceste informații sunt reprezentate de o persoană, cum sunt stocate în memorie și convertite în cunoștințe și cum aceste cunoștințe ne afectează atenția și comportamentul. Psihologia cognitivă acoperă întreaga gamă de procese psihologice - de la senzații la percepție, recunoaștere a modelelor, atenție, învățare, memorie, formarea conceptului. Gândirea, imaginația, memoria, limbajul, emoțiile și procesele de dezvoltare; acoperă tot felul de domenii de comportament.

Psihologia cognitivă este un concept psihologic care se concentrează asupra procesului de cunoaștere și a activității conștiinței.

Chiar și gânditorii antici au încercat să afle unde se află memoria și gândirea. După cum demonstrează înregistrările hieroglifice din Egiptul antic, autorii lor credeau că cunoașterea este în inimă - această viziune era împărtășită de filozoful grec Aristotel, dar Platon credea că creierul era centrul gândirii. Ca toate inovațiile autentice din istoria psihologiei, psihologia cognitivă nu a apărut de nicăieri. Originile sale pot fi urmărite până la concepte anterioare. Potrivit unor cercetători, psihologia cognitivă este atât cea mai nouă, cât și cea mai veche psihologie din istorie. Aceasta înseamnă că interesul pentru problema conștiinței a fost prezent în istorie încă din ziua în care a apărut. Cu mult înainte de a deveni o știință. Problema conștiinței este discutată în lucrările lui Platon și Aristotel. Precum şi în studiile reprezentanţilor moderni ai şcolilor empirice şi asociative.

Când psihologia a luat contur ca o disciplină independentă, interesul pentru problema conștiinței a rămas. Wilhelm Wund poate fi considerat unul dintre precursorii psihologiei cognitive, deoarece a subliniat în mod repetat natura creativă a conștiinței. Structuralismul și funcționalismul se ocupă și de conștiință: primul cu elementele sale, iar al doilea cu funcționarea. Și doar behaviorismul s-a îndepărtat de această tradiție, alungând tema conștiinței din domeniul psihologiei timp de aproape 50 de ani.

O renaștere a interesului pentru acest subiect poate fi urmărită încă din anii 1950. iar dacă se dorește, din anii 30. Psihologia cognitivă este produsul unei perioade în care psihologia, antropologia și lingvistica s-au redefinit, iar informatica și neuroștiința tocmai au apărut. Psihologia nu a putut lua parte la revoluția cognitivă până când nu s-a eliberat de behaviorism și a tratat problema cunoașterii cu respectul științific cuvenit. Până atunci, reprezentanții mai multor discipline a devenit clar că soluția unui număr de întrebări pe care le-au studiat depindea inevitabil de dezvoltarea problemelor atribuite în mod tradițional altor domenii ale științei.

Precursorul mișcării cognitive poate fi considerat E.S. Tolman. Acest cercetător a recunoscut importanța luării în considerare a variabilelor cognitive și a contribuit în mare măsură la abandonarea abordării „stimul-răspuns”. Tolman a introdus ideea hărților cognitive, a susținut aplicabilitatea categoriei de obiectiv la acțiunile animalelor și a subliniat necesitatea de a folosi variabile intermediare pentru a defini stările interne, neobservabile.

J. Piaget a realizat, de asemenea, o serie de studii foarte semnificative asupra psihologiei copilului din punctul de vedere al studierii etapelor dezvoltării cognitive a copilului. De îndată ce abordarea cognitivă a început să se răspândească în America, semnificația operei lui Piaget a devenit imediat evidentă. Piaget a fost primul psiholog european care a primit premiul „Contribuție remarcabilă la știință”. Chiar și acea împrejurare. Faptul că opera lui Piaget a fost dedicată în principal psihologiei copilului a contribuit la extinderea în continuare a gamei de aplicabilitate a abordării cognitive.

Din anii 1970. De-a lungul anilor, psihologia cognitivă a devenit proeminentă ca domeniu de studiu și practică terapeutică. Ea este energic elementele centrale conștiință, la fel cum a făcut W. James când a creat disciplina științifică numită psihologie. Psihologia cognitivă nu este o teorie a personalității. Nu formează un sistem unic, cimentat, ci mai degrabă combină multe teorii și tipuri de practică terapeutică care au scopuri diferite și folosesc metode diferite. Două domenii ale psihologiei cognitive sunt deosebit de relevante pentru înțelegerea personalității umane. Una este legată de maparea structurii intelectului. Un altul cu dezvoltarea tehnicilor terapeutice, cu scopul de a modifica influența inteligenței asupra gândirii, vieții emoționale și bunăstării unei persoane.

Toți psihologii cognitivi sunt interesați de principiile și mecanismele care guvernează fenomenul cunoașterii umane. Cogniția cuprinde procese mentale precum percepția, gândirea, memoria, evaluarea, planificarea și organizarea.

1.1.1 teoria lui George Kelly

Psihologia cognitivă a invadat multe domenii ale psihologiei. Inclusiv teoria personalității. Psihologia cognitivă vă permite să analizați modul în care funcționează mintea și să apreciați diversitatea și complexitatea comportamentului uman. Dacă putem înțelege mai bine cum gândim. Prin observarea, concentrarea și amintirea, vom obține o înțelegere mai clară a modului în care aceste blocuri cognitive contribuie la apariția fricilor și iluziilor, activitate creativăși toate tiparele de comportament și direcțiile psihice care ne fac ceea ce suntem.

Potrivit lui Kelly, toți oamenii sunt oameni de știință. Ei formează teorii și ipoteze despre ei înșiși și despre alți oameni și ca oameni de știință profesioniști.

Teoria cognitivă a lui Kelly se bazează pe modul în care indivizii să înțeleagă și să interpreteze fenomenele în împrejurimile dumneavoastră. Numind abordarea sa Teoria construcției personale, Kelly se concentrează pe procesele psihologice care le permit oamenilor să organizeze și să înțeleagă evenimentele care au loc în viața lor.

Conceptul principal în această direcție este „construiți”. Acest concept include caracteristici ale tuturor proceselor cognitive cunoscute (percepție, memorie, gândire și vorbire). Datorită constructelor, o persoană nu numai că învață lumea, ci și stabilește relații interpersonale.

Construcțiile care stau la baza acestor relații sunt numite constructe de personalitate.

Un construct este un fel de clasificator - un șablon pentru percepția noastră despre ceilalți oameni și despre noi înșine.

Kelly a descoperit și descris principalele mecanisme de funcționare a constructelor de personalitate. Din punctul de vedere al lui Kelly, fiecare dintre noi construiește și testează ipoteze, rezolvă probleme folosind constructe adecvate. Unele constructe sunt potrivite pentru a descrie doar o gamă restrânsă de evenimente, în timp ce altele au o gamă largă de aplicabilitate. De exemplu, constructul „inteligent - prost” este cu greu potrivit pentru a descrie vremea, dar constructul „bun - rău” este potrivit pentru aproape toate ocaziile.

Oamenii diferă nu numai prin numărul de construcții, ci și prin locația lor. Acele constructe care sunt actualizate în conștiință mai repede sunt numite supraordonate, iar cele care sunt mai lente - subordonate. De exemplu, după ce a întâlnit o persoană, ea este evaluată în funcție de faptul că este inteligentă sau proastă și numai atunci - bine sau rău, atunci constructul "inteligent - prost" este supraordonat, iar constructul "bine - rău" este subordonat . Kelly credea că individul are liberul arbitru limitat. Sistemul constructiv care s-a dezvoltat la o persoană în timpul vieții sale conține anumite limitări. Cu toate acestea, el nu credea că viața umană este complet determinată. În orice situație, o persoană este capabilă să construiască predicții alternative. Lumea exterioară nu este nici rea, nici bună, ci felul în care o construim în capul nostru.

În cele din urmă, potrivit cognitiviștilor, soarta unei persoane este în mâinile sale. Lumea interioară a omului este subiectivă și este propria sa creație. Fiecare persoană percepe și interpretează realitatea externă prin propria lume interioară.

Astfel, conform teoriei cognitive, personalitatea este un sistem de constructe personale organizate în care experiența personală a unei persoane este procesată (percepută și interpretată). Structura personalității în cadrul acestei abordări este considerată ca o ierarhie particulară individuală T constructe .

.1.2 Teoria cognitivă a lui Piaget

Teoria lui J. Piaget este una dintre cele mai notabile repere în dezvoltarea psihologiei cognitive. Teoria lui este opusul behaviorismului. Piaget a imaginat schimbări radicale în diferite etapele de vârstă dezvoltare intelectuala. Copiii interacționează activ cu lumea, adaptează informațiile pe care le primesc la cunoștințele și conceptele pe care le au deja, construind cunoștințe despre realitate din propria experiență. Postulând predispoziții ale funcțiilor cognitive asupra organizării și adaptării experienței, Piaget credea că învățarea ar trebui să se bazeze pe nivelul de dezvoltare atins.

Conform teoriei lui Piaget, copiii, pe măsură ce creierul lor se dezvoltă și experiențele se extind, trec prin patru etape pe termen lung, fiecare caracterizată de moduri de gândire calitativ diferite. În stadiul senzoriomotor, dezvoltarea cognitivă începe cu utilizarea de către copil a sentimentelor și mișcărilor pentru a explora lumea. Aceste modele motorii se referă la gândirea simbolică, dar nu logică, a preșcolarului în etapa preoperatorie. Piaget a dezvoltat metode speciale pentru studiul modului în care gândesc copiii. La începutul carierei sale, a studiat cu atenție comportamentul celor trei bebeluși ai săi și le-a dat sarcini zilnice, cum ar fi să sublinieze un obiect atractiv care putea fi apucat, pus în gură, aruncat și apoi căutat. Pe baza acestor reacții, Piaget și-a format o idee despre schimbările cognitive care apar la copii în primii doi ani de viață. În ciuda contribuțiilor semnificative ale lui Piaget, teoria sa a fost criticată în ultimii ani. Cercetările arată că Piaget a subestimat capacitățile sugarilor și preșcolarilor. Când copiilor mici li se prezintă sarcini clasificate în funcție de gradul de dificultate, înțelegerea lor a problemei pare mai apropiată de cea a unui copil mai mare sau a unui adult decât credea Piaget. Această descoperire a condus mulți cercetători la concluzia că maturitatea gândirii copiilor poate depinde de gradul de familiaritate cu sarcina și de natura cunoștințelor dobândite. Mai mult, multe studii arată că, în urma antrenamentului, este posibil să se îmbunătățească rezultatele pe care copiii le arată atunci când rezolvă problemele Piaget. Aceste date contestă presupunerea lui Piaget că învățarea prin descoperire, mai degrabă decât învățarea adulților, este cea mai bună modalitate de a promova dezvoltarea.

Cercetătorii sunt în prezent Dezvoltarea copiluluiîmpărţite în funcţie de atitudinea lor faţă de ideile lui Piaget. Cei care continuă să vadă aspectele progresive ale abordării lui Piaget aderă la o viziune modificată a etapelor sale cognitive, conform căreia schimbările calitative în gândirea copiilor apar treptat, nu atât de repede cum credea Piaget. Alții sunt înclinați să creadă că schimbările în sfera cognitivă a copiilor au loc continuu, și nu în etape: teorii de procesare a informațiilor. Unii cercetători urmăresc teorii care se concentrează pe rolul contextelor sociale și culturale în dezvoltarea copilului.

1.2 Domeniul psihologiei cognitive

Psihologia cognitivă modernă împrumută teorii și metode din 10 domenii majore de cercetare: percepție, recunoaștere a modelelor, atenție, memorie, imaginație, funcții ale limbajului, psihologia dezvoltării, gândirea și rezolvarea problemelor, inteligența umană și inteligența artificială.

1.2.1 Percepţie

Ramura psihologiei direct preocupată de detectarea și interpretarea stimulilor senzoriali se numește psihologia percepției. Din experimentele perceptuale, știm despre sensibilitatea corpului uman la semnalele senzoriale și cum sunt interpretate aceste semnale senzoriale. Este dovedit că percepția umană are o putere creatoare, ale cărei acțiuni sunt supuse unor legi obiective.

Sistemul de percepție este împărțit în subsisteme: vizual, olfactiv, auditiv, cutanat-kinestezic și gustativ. Sunt sisteme adaptative capabile să învețe și să anticipeze situații. Scopul acestor sisteme este de a oferi acuratețe și viteză ridicată de percepție.

Modelul general de percepție este următorul: receptorii realizează codificarea primară a informațiilor externe și analiza acesteia din punct de vedere al calităților fizice (intensitate, durată).

Mai mult, informațiile despre fibrele nervoase intră în părțile creierului situate în partea din spate a emisferei cerebrale. Aceste departamente sunt responsabile pentru procesarea profundă a informațiilor în mai multe etape. În același loc, se formează un plan de acțiuni perceptive și se formează imagini.

Procesul este controlat de abilitățile înnăscute și dobândite, precum și cu ajutorul atenției, care, la rândul său, depinde de sarcinile rezolvate de individ și de eforturile sale volitive. Prin studierea abilităților înnăscute și dobândite, este posibil să se reconstruiască algoritmul muncii lor.

Cercetarea perceptivă singură nu poate explica în mod adecvat acțiunile așteptate; sunt implicate și alte sisteme cognitive, cum ar fi recunoașterea modelelor, atenția și memoria.

Astfel, percepția este o reflectare holistică a obiectelor, situațiilor și evenimentelor care decurg din impactul direct al stimulilor fizici asupra suprafețelor receptoare ale organelor de simț. Sentimentele și percepțiile sunt indisolubil legate și interdependente.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că percepția este influențată de experiența anterioară a unei persoane.

1.2.2 Recunoasterea formelor

Stimulente Mediul extern nu sunt percepute ca evenimente senzoriale unice; cel mai adesea ele sunt percepute ca parte a unui model mai mare. Ceea ce simțim (vedem, auzim, mirosim sau gustam) face parte aproape întotdeauna dintr-un model complex de stimuli senzoriali.

Întregul proces, efectuat zilnic de miliarde de oameni, durează o fracțiune de secundă și este pur și simplu uimitor când te gândești la câte sisteme neuroanatomice și cognitive sunt implicate în el.

Recunoașterea modelelor este un proces de categorizare perceptivă, care atribuie un obiect perceput uneia dintr-o varietate de clase bazate pe caracteristicile percepute, de ex. procesul de percepere și identificare a formelor și obiectelor. De exemplu, citirea necesită amintirea unui set de modele (imagini) semnificative constând din combinații de linii și curbe.

Există mai multe abordări teoretice pentru a explica capacitatea umană de a identifica și procesa tipare vizuale.

-Conform teoriei psihologiei Gestalt, se presupune că percepția tiparelor vizuale este organizată după principiile proximității, asemănării și organizării spontane.

-Prelucrarea informației are loc după principiul „de la particular la general” sau „de la general la particular”. Experimentele arată că percepția unui obiect este influențată semnificativ de ipoteze determinate de context.

-Comparația cu standardul presupune că recunoașterea modelului are loc în cazul unei potriviri exacte a stimulului senzorial cu forma internă corespunzătoare.

-Principiul analizei detaliate afirmă că recunoașterea modelelor are loc numai după ce stimulii au fost analizați în ceea ce privește componentele lor elementare (similar procesării conform principiului „de la particular la general”).

-Conform ipotezei prototipului, percepția modelului apare ca urmare a comparării stimulilor cu abstracțiile stocate în memorie și servind drept forme ideale.

Esența recunoașterii modelelor vizuale este analiza vizuală în etapa de intrare și stocarea informațiilor în memoria pe termen lung.

.2.3 Atenție

Atenția este procesul și starea de ajustare (concentrare) a subiectului la percepția informațiilor prioritare și la îndeplinirea sarcinilor. R. Solso dă mai mult scurtă definiție: atenţia este concentrarea eforturilor mentale asupra evenimentelor senzoriale sau mentale.

Capacitatea de a procesa informația este evident limitată la două niveluri - senzorial și cognitiv. Dacă sunt impuse prea multe indicii senzoriale în același timp, poate apărea „supraîncărcare”; iar dacă încerci să procesezi prea multe evenimente în memorie, există și o supraîncărcare. Acest lucru poate duce la o defecțiune.

Psihologii studiază următoarele aspecte ale atenției:

-Conștiința, în sensul conștientizării informațiilor externe și interne. Există mai multe niveluri de conștiință care corespund sistemelor de memorie episodică, semantică și procedurală.

-Lățime de bandă și atenție selectivă. Studiile au arătat că există un „gât de sticlă” în structura procesării informației. Se presupune că semnalele au praguri de activare diferite. Selectivitatea atenției evidențiază informațiile esențiale pentru prelucrarea lor ulterioară.

-Nivel de excitație (interes) – susține capacitatea de a percepe senzațiile și de a depune efort mental. Este necesar să se acorde atenție relației dintre excitare și indicatorii de performanță. O creștere a excitației la un anumit nivel îmbunătățește activitatea, creșterea sa în continuare duce la o deteriorare a activității.

-Managementul atentiei. Există două tipuri de control al atenției: procesarea automată și controlată a informațiilor.

-Una dintre proprietățile importante ale atenției este volumul acesteia. Se măsoară prin numărul de obiecte pe care o persoană este capabilă să le perceapă corect cu o scurtă prezentare simultană.

-Procesul de atenție este caracterizat și de caracteristici precum comutarea (abilitatea de a opri rapid un tip de activitate și de a activa altele noi care corespund condițiilor schimbate) și distribuția atenției (abilitatea de a menține atenția asupra mai multor obiecte în același timp). timp, cel puțin două)

.2.4 Memorie

Memoria este informația reală care este stocată și preluată după cum este necesar. Memoria conectează trecutul subiectului cu prezentul și viitorul său. Este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării. Memoria și percepția lucrează împreună.

Există patru procese principale în memorie:

1.Memorarea este un proces care vizează stocarea în memorie a impresiilor primite. Există memorarea voluntară și involuntară, mecanică și semnificativă.

2.Conservarea este un proces de prelucrare activă și sistematizare a materialului primit.

.Procesele de recunoaștere și reproducere sunt procesele de identificare, actualizare și exteriorizare a obiectului perceput. Mai simplu spus, acestea sunt procesele de restaurare a informațiilor (aptitudinilor) percepute anterior.

.Uitarea este procesul de reducere treptată a posibilității de a recunoaște și reproduce informații sau abilități din trecut.

Datorită faptului că memoria este prezentă în toate procesele vieții, studiul ei este interdisciplinar.

Psihologii fac distincție între memoria voluntară și cea involuntară, după natura manifestării, ei disting memoria figurativă, verbal-logică, mecanică, emoțională și reflexă condiționată, după tipul de percepție - memorie vizuală, auditivă, olfactivă și motorie. Una dintre principalele caracteristici ale memoriei este timpul, sau durata stocării informațiilor. În funcție de timpul de stocare, memoria este împărțită în pe termen scurt și pe termen lung.

În ciuda studiului activ și cuprinzător al memoriei, nu se poate spune că totul este cunoscut despre acest proces. Dar cercetările au făcut-o posibil aplicație practică cunoștințe despre procesele memoriei.

1.2.5 Limba

Limbajul joacă un rol important în multe activități umane, cum ar fi comunicarea, gândirea, percepția și prezentarea informațiilor. Acesta este unul dintre principalele mijloace de comunicare umană, schimbul de informații.

Dezvoltarea limbajului la oameni este un tip unic de selecție mentală, al cărei mecanism servește drept bază pentru cunoaștere.

Limbajul influențează percepția, care este un aspect fundamental al cunoașterii. Unii savanți sugerează că limbajul este folosit de oameni pentru a descrie lumea și afectează direct percepția acestei lumi. Există și un punct de vedere opus, că dezvoltarea limbajului depinde de percepția lumii.

Pentru psihologii cognitivi, studiul limbajului uman este interesant din următoarele motive:

Dezvoltarea limbajului la homo sapiens este un tip unic de abstractizare, al cărui mecanism servește ca bază a cunoașterii. Alte specii (albine, păsări, delfini, câini de prerie etc.) au și ele mijloace complexe de comunicare, iar maimuțele chiar folosesc ceva de genul abstracțiunilor lingvistice, dar gradul de abstracție a limbajului uman este mult mai mare.

Procesarea limbajului este o componentă importantă a procesării și stocării informațiilor.

Limbajul este implicat în diferite tipuri de gândire umană și în rezolvarea problemelor. Multe, dacă nu cele mai multe, dintre tipurile de gândire și rezolvarea problemelor apar „intern” – în absența stimulilor externi. Abstracțiunile exprimate în simboluri verbale ne permit să judecăm aceste evenimente.

Limba este unul dintre principalele mijloace de comunicare umană, schimbul de informații are loc cel mai adesea cu ajutorul său.

Limbajul afectează percepția, care este un aspect fundamental al cunoașterii. Unii savanți susțin că limbajul folosit de o persoană pentru a descrie lumea afectează modul în care o persoană percepe această lume. Pe de altă parte, dezvoltarea limbajului se bazează în mare măsură pe percepția lumii. Prin urmare, componentele procesului perceptiv-lingvistic sunt interdependente: una dintre ele o afectează semnificativ pe cealaltă. Din acest punct de vedere, limbajul este analog unei ferestre asupra lumii.

Procesarea cuvintelor, vorbirea și semantica par să implice zone specifice ale creierului și, astfel, oferă o legătură importantă între structurile neuroanatomice și limbaj. În plus, studiile de patologie cerebrală au descoperit adesea modificări clare în funcțiile limbajului, ca în cazul afaziei.

.2.6 Psihologia dezvoltării

Aceasta este o altă zonă a psihologiei cognitive care a fost studiată pe larg. Teoriile și experimentele publicate recent în psihologia dezvoltării cognitive ne-au extins foarte mult înțelegerea modului în care se dezvoltă structurile cognitive.

Procesul psihologiei dezvoltării se formează de mult timp, dar nu a primit recunoașterea cuvenită din cauza faptului că era prea „fiziologic” pentru teoriile psihologice. Cu toate acestea, recunoaștem acum că dezvoltarea biologică a creierului, atât prenatală, cât și postnatală, este o parte integrantă a dezvoltării cognitive. Pe lângă acest argument teoretic, abordarea neurocognitivă a psihologiei cognitive a dezvoltării a devenit din ce în ce mai importantă datorită descoperirilor recente în tehnicile de scanare a creierului, dintre care unele au fost deja discutate în alte capitole ale acestui manual.

1.2.7 Gândirea

Gândirea este activitate intelectuală bazată pe capacitatea de a opera cu experiențe și senzații externe și interne. Cu alte cuvinte, gândirea este o reflectare generalizată a realității înconjurătoare, mediată de cuvânt și de experiența umană trecută.

Progresele în psihologia cognitivă, în special în ultimii 20 de ani, au avut ca rezultat un arsenal uriaș de metode de cercetare și modele teoretice care ajută la identificarea și explicarea unor fapte despre gândire, precum și la plasarea lor într-un cadru destul de convingător al unui teoria psihologică logică.

Gândirea poate fi caracterizată prin următoarele puncte principale:

1.Gândirea este cognitivă, apare „intern”, în minte, dar este judecată după comportamentul subiectului.

2.Gândirea este un proces în care are loc o anumită manipulare a cunoștințelor.

.Gândirea este direcționată, rezultatele ei se manifestă în comportament care „rezolvă” o anumită problemă sau are ca scop rezolvarea acesteia.

.Gândirea este o parte integrantă și un obiect special al conștiinței de sine a unei persoane, a cărei structură include înțelegerea pe sine ca subiect al gândirii, diferențierea gândurilor „proprii” și „străine”.

Multe caracteristici ale procesului de gândire nu sunt încă pe deplin înțelese.

1.2.8 Rezolvarea problemelor

Activitățile de rezolvare a problemelor pătrund în fiecare nuanță a comportamentului uman și servesc drept numitor comun pentru o mare varietate de activități umane.

Oameni, maimuțe minunateși multe alte mamifere sunt curioase și, din motive de supraviețuire, caută noi stimulări de-a lungul vieții și rezolvă conflictele prin rezolvarea creativă a problemelor.

Multe experimente timpurii de rezolvare a problemelor au pus întrebarea: Ce se întâmplă când o persoană rezolvă o problemă? O astfel de abordare descriptivă a ajutat la definirea acestor fenomene, dar nu a contribuit la obținerea de noi informații despre ce structuri și procese cognitive le stau la baza.

Rezolvarea problemelor - aceasta este gândirea care vizează rezolvarea unei probleme specifice și include formarea răspunsurilor, precum și alegerea reacțiilor posibile.

În viața de zi cu zi, ne confruntăm cu nenumărate provocări care ne obligă să formulăm strategii de răspuns, să selectăm răspunsuri posibile și să testăm răspunsurile. Încercați, de exemplu, să rezolvați următoarea problemă: o frânghie de 6 picioare este legată de gâtul unui câine, iar o cratiță este la trei metri distanță

1.2.9 Inteligența umană

În ciuda utilizării pe scară largă a cuvântului inteligență, psihologii nu au ajuns la o definiție unificată a acesteia. R. Solso consideră inteligența umană ca o definiție de lucru ca abilitatea de a dobândi, reproduce și utiliza cunoștințe pentru a înțelege concepte și relații concrete și abstracte dintre obiecte și idei și de a utiliza cunoștințele într-un mod semnificativ.

Intelectul uman, sau capacitatea de gândire abstractă, este una dintre cele mai importante proprietăți esențiale ale unei persoane. Omul, din punctul de vedere al materialismului științific, nu este un episod local și întâmplător de evoluție, ci un rezultat necesar al dezvoltării nesfârșite a materiei, „culoarea sa cea mai înaltă” care ia naștere „cu o necesitate de fier” încorporată „în însăși natura materie.” Afirmația despre natura aleatorie a apariției omului în lume, exprimată de unii filozofi și naturaliști, este în contradicție clară cu tendințele profunde stiinta moderna, care în epoca revoluției științifice și tehnologice moderne a arătat în mod convingător că o persoană este rezultatul unui singur proces mondial natural format din succesiunea necesară de forme fizice, chimice și biologice ale materiei.

1.2.10 Inteligența artificială

Inteligența artificială este un domeniu de cercetare axat pe dezvoltarea de programe de calculator capabile să îndeplinească funcții asociate de obicei cu acțiunile intelectuale umane: analiză, învățare, planificare, decizie, creativitate.

Cele mai productive domenii de lucru privind inteligența artificială sunt legate de dezvoltarea:

) sisteme expert (permit lucrătorilor cu calificare medie să pună deciziile la dispoziția specialiștilor restrânși),

) baze de date (permițând căi diferite analiza informatiilor si alege optiunile, evaluand consecintele deciziile luate),

) modele de cercetare care vă permit să vizualizați o realitate inaccesibilă observației directe.

Lucrările despre inteligența artificială se bazează pe ideea de izomorfism între creier și dispozitivele fizice, care corespunde structurii unificate a lumii și unității legilor naturii, societății și gândirii. Lucrările privind inteligența artificială contribuie la îmbogățirea reciprocă a cunoștințelor tehnice și psihologice.

La primele etape de lucru asupra inteligenței artificiale, gândirea umană a fost luată ca model, pentru un ideal creat de natură și societate de-a lungul a milioane de ani de evoluție și milenii de dezvoltare socială. Ulterior, începând cu lucrările lui Marvin Minsky și Seymour Papert, programele de calculator sunt considerate nu numai ca un instrument de explicare a proceselor de gândire, ci și ca un mijloc de schimbare și îmbunătățire a procedurilor intelectuale.

Lucrările privind inteligența artificială au deschis perspectivele dezvoltării gândirii moderne asociate cu caracterul său unic. Sub influența lucrărilor asupra inteligenței artificiale, înțelegerea sarcinilor de învățare se schimbă: o persoană trebuie să stăpânească nu atât modalitățile de rezolvare a problemelor, cât și modalitățile de stabilire a acestora, trebuie să fie capabil să aleagă un stil de gândire adecvat o problemă specifică. Gândirea unei persoane ar trebui să dobândească un caracter epistemologic, adică să vizeze înțelegerea principiilor muncii intelectului său și cunoașterea caracteristicilor sale individuale.

1.3 Modele cognitive

Științele conceptuale, inclusiv psihologia cognitivă, sunt de natură metaforică. Modelele fenomenelor naturale, în special modelele cognitive, sunt idei abstracte auxiliare derivate din inferențe bazate pe observații. Structura elementelor poate fi reprezentată sub forma unui tabel periodic, așa cum a făcut Mendeleev, dar este important să nu uităm că această schemă de clasificare este o metaforă. Iar afirmația că știința conceptuală este metaforică nu îi diminuează câtuși de puțin utilitatea. Una dintre provocările construcției de modele este de a înțelege mai bine ceea ce se observă. Dar știința conceptuală este necesară pentru altceva: îi oferă cercetătorului o anumită schemă în cadrul căreia pot fi testate ipoteze specifice și care îi permite să prezică evenimente pe baza acestui model. Tabelul periodic a îndeplinit ambele sarcini foarte elegant. Pe baza aranjamentului elementelor din acesta, oamenii de știință ar putea prezice cu precizie legi chimice combinații și substituții, în loc de experimente nesfârșite și dezordonate cu reacții chimice. Mai mult, a devenit posibil să se prezică elemente încă nedescoperite și proprietățile lor în absența completă a dovezilor fizice ale existenței lor. Și atunci când se ocupă de modele cognitive, nu trebuie uitată analogia cu modelul Mendeleev, deoarece modelele cognitive, ca și modelele din științele naturii, se bazează pe logica inferenței și sunt utile pentru înțelegerea psihologiei cognitive.

Astfel, modelele se bazează pe inferențe extrase din observații. Sarcina lor este de a oferi o reprezentare inteligibilă a naturii a ceea ce este observat și de a ajuta la realizarea de predicții atunci când se elaborează ipoteze. Luați în considerare câteva modele utilizate în psihologia cognitivă. Există o versiune destul de grosieră a modelului care a împărțit toate procesele cognitive în trei părți: detectarea stimulului, stocarea și transformarea stimulului și generarea răspunsului (Fig. 1):

Acest model a fost adesea folosit într-o formă sau alta în ideile anterioare despre procesele mentale. Și deși reflectă principalele etape ale dezvoltării psihologiei cognitive, dar are atât de puține detalii încât este cu greu capabilă să îmbogățească „înțelegerea” proceselor cognitive. De asemenea, nu este capabil să genereze noi ipoteze sau să prezică un comportament.

Acest model primitiv este analog conceptului antic al universului ca fiind format din pământ, apă, foc și aer. Un astfel de sistem reprezintă o viziune posibilă asupra fenomenelor cognitive, dar reprezintă greșit complexitatea acestora.

Unul dintre primele și cel mai des citate modele cognitive se referă la memorie. În 1890, James a extins conceptul de memorie, împărțindu-l în memorie „primară” și „secundară”. El a presupus că memoria primară se ocupă de evenimentele trecute, în timp ce memoria secundară se ocupă de urme permanente, „indestructibile” ale experienței. Acest model arăta astfel (Fig. 2):

Mai târziu, în 1965, Waugh și Norman au propus versiune noua același model și s-a dovedit că este în mare măsură acceptabil. Este de înțeles, poate servi drept sursă de ipoteze și predicții, dar este și prea simplist. Poate fi folosit pentru a descrie toate procesele memoriei umane? Cu greu; iar dezvoltarea unor modele mai complexe era inevitabilă. O versiune modificată și completată a modelului Waugh și Norman este prezentată în Fig. 3. Rețineți că i s-au adăugat un nou sistem de stocare și câteva căi de informații noi. Dar chiar și acest model este incomplet și trebuie extins.

În ultimul deceniu, construirea de modele cognitive a devenit o distracție preferată a psihologilor, iar unele dintre creațiile lor sunt cu adevărat magnifice. De obicei, problema modelelor prea simple se rezolvă prin adăugarea unui „bloc”, încă o cale de informare, încă un sistem de stocare, încă un element care merită verificat și analizat.

Acum putem concluziona că inventarea modelelor în psihologia cognitivă este scăpată de sub control. Acest lucru nu este în întregime adevărat, deoarece aceasta este o sarcină atât de vastă - de exemplu. analiza modului în care informația este găsită, pare a fi convertită în cunoaștere și a modului în care aceste cunoștințe sunt utilizate, că oricât de mult ne limităm metaforele conceptuale la modele simplificate, tot nu putem explica pe deplin întregul domeniu complex al psihologiei cognitive.

1.4 Psihocorecția cognitivă

Psihologia cognitivă a apărut ca răspuns la behaviorism și psihologia gestalt. Prin urmare, în psihocorecția cognitivă, atenția principală este<#"justify">Concluzie

Deci, psihologia cognitivă este un domeniu al psihologiei care studiază procesele cognitive la oameni. În literatura de limba engleză, termenul de științe cognitive este mai acceptat, desemnând un set de domenii pentru studiul cunoașterii și gândirii, care, pe lângă psihologie, include cibernetica, informatica, unele domenii ale logicii, precum și un număr de domenii ale filozofiei minții.

Psihologia cognitivă studiază modul în care oamenii obțin informații despre lume, cum aceste informații sunt reprezentate de o persoană, cum sunt stocate în memorie și convertite în cunoștințe și cum aceste cunoștințe ne afectează atenția și comportamentul.

Psihologia cognitivă acoperă întreaga gamă de procese psihologice - de la senzație la percepție, recunoaștere a modelelor, atenție, învățare, memorie, formarea conceptelor, gândire, imaginație, memorie, limbaj, emoții și procese de dezvoltare; acoperă tot felul de domenii de comportament.

Bibliografie

1.Eysenck M., Bryant. P. Psihologie: o abordare integrată. Minsk: „New Knowledge”, 2002.-832 p.

2.Velichkovsky B.M. Cognitive Science: Fundamentals of the Psychology of Cognition: in 2 vol. - Vol. 1. - M .: Sens: Centrul de editură „Academy”, 2006. - 448s.

.Velichkovsky, B.M. Tehnologii atente la atenția umană: progrese în științe cognitive. În lumea științei, 2003, nr. 12, 86-93.

4.Druzhinin V.N. , Ushakov D.V. Psihologie cognitivă. M.: PER SE, 2002. -480 p.

5.Kornilova T.V. Bazele metodologice ale psihologiei / Kornilova T.V., Smirnov S.D. - St.Petersburg. : Peter, 2008. - 320 p., ill.

6.Craig G, Bokum D. Psihologia dezvoltării. SPb. „Petru”., 2007.- 944s.

.Lomov B.F. Întrebări de psihologie. nr. 6. 2005.

.Magazov S.S. „Procese și modele cognitive” - M.: Editura LKI, 2007.-248 p.

.Maklakov A.G. Psihologie generala. SPb. „Petru”, 2005. -583 p.

10.Maksimov, L.V. Cognitivismul ca paradigmă a filozofiei subiective și a științelor umaniste. - M.: Rosspen. 2003.-160 p.

11.Medushovskaya, O.M. Teoria și metodologia istoriei cognitive. M.: RGTU, 2008. - 358 p.

.Osipova A.A., Psihocorecția generală. - M.: Sfera, 2002 - 510 p.

13.Petrovsky A.V. Introducere în psihologie. M., Academia, 2008.-512 p.

14.Jurnalul psihologic #1. 2008.

15.Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale, Sankt Petersburg, Peter, 2009.-720 p.

.Solso R.L. Psihologie cognitivă. M.: „Liberea”, 2002.-600

17.Shchedroviky G.P. Organizarea metodologică a sferei psihologiei // Întrebări de metodologie. 1997. Nr. 1-2. - pp.108-127

.Shults D.P., Shults S.E. Poveste psihologie modernă. Sankt Petersburg: „Eurasia”, 2002. -532p.

.Frager R., Freidiman J. Personalitate, teorii, exerciții, experimente. Sankt Petersburg: „Prime - EUROZNAK”, 2008.- 704 p.

20.Jung KG Psihologie analitică. - St.Petersburg; Centaur, 2004.- 475s.

21.

.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Studentul cognitiv, i.e. procesele cognitive ale conștiinței umane. Cercetarea în acest domeniu este de obicei legată de probleme de memorie, atenție, sentimente, reprezentare a informațiilor, gândire logică, imaginație, capacitatea de a lua decizii. Psihologia cognitivă studiază modul în care oamenii obțin informații despre lume, cum aceste informații sunt reprezentate de o persoană, cum sunt stocate în memorie și convertite în cunoștințe și cum aceste cunoștințe ne afectează atenția și comportamentul.

Psihologia cognitivă așa cum o cunoaștem astăzi a luat contur în cele două decenii dintre 1950 și 1970. Trei factori principali i-au influențat aspectul. Prima a fost cercetarea performanței umane, intensă în timpul celui de-al Doilea Război Mondial, când erau foarte necesare date despre cum să antreneze soldații să folosească echipamente sofisticate și cum să facă față deficitelor de atenție. Behaviorismul nu a fost de ajutor în a răspunde la astfel de întrebări practice.

A doua abordare, strâns legată de abordarea informațională, se bazează pe progresele în informatică, în special în domeniul inteligenței artificiale (AI). Esența AI este de a face computerele să se comporte inteligent. Al treilea domeniu care a influențat psihologia cognitivă a fost lingvistica. În anii 1950 N. Chomsky, lingvist la Institutul de Tehnologie din Massachusetts, a început să dezvolte o nouă modalitate de a analiza structura unei limbi. Lucrările sale au arătat că limbajul era mult mai complex decât se credea anterior și că multe dintre formulările behavioriste nu puteau explica aceste complexități.

După primul război mondial și până în anii 60. Behaviorismul și psihanaliza (sau ramurile lor) au dominat atât de mult psihologia americană încât procesele cognitive au fost aproape complet uitate. Nu mulți psihologi au fost interesați de modul în care sunt dobândite cunoștințele. Percepția - cel mai fundamental act cognitiv - a fost studiată în principal de un grup restrâns de cercetători care urmează tradiția „Gestalt”, precum și de alți psihologi interesați de problemele măsurării și fiziologia proceselor senzoriale.

J. Piaget și colaboratorii săi au studiat dezvoltarea cognitivă, dar munca lor nu a fost recunoscută pe scară largă. Atenție lipsea de lucru. Cercetarea memoriei nu s-a oprit niciodată complet, dar s-a concentrat în principal pe analiza memoriei „silabelor aiurea” în situații de laborator strict definite, în raport cu care doar rezultatele obținute aveau sens. Drept urmare, în ochii societății, psihologia s-a dovedit a fi o știință care se ocupă în principal de problemele sexuale, comportamentul adaptativ și controlul comportamentului.

În ultimii ani, situația s-a schimbat radical. Procesele mentale s-au găsit din nou în centrul interesului viu. A apărut un nou domeniu numit psihologie cognitivă.

Acest curs al evenimentelor s-a datorat mai multor motive, dar cel mai important dintre ele a fost, aparent, apariția calculatoarelor electronice (calculatoare). S-a dovedit că operațiunile efectuate de computerul electronic în sine sunt în unele privințe similare cu procesele cognitive. Calculatorul primește informații, manipulează simboluri, stochează elemente de informații în „memorie” și le recuperează din nou, clasifică informațiile de intrare, recunoaște configurațiile și așa mai departe.

Apariția computerului a fost mult timp o confirmare necesară că procesele cognitive sunt destul de reale, că pot fi investigate și chiar, poate, înțelese. Odată cu computerul a apărut și un nou vocabular și un nou set de concepte legate de activitatea cognitivă; termeni precum informație, intrare, procesare, codare, subrutină au devenit obișnuiți.

Pe măsură ce conceptul de procesare a informațiilor a evoluat, încercarea de a urmări fluxul de informații într-un „sistem” (adică, creierul) a devenit obiectivul principal în acest nou domeniu.

Atunci când se analizează condițiile istorice care au pregătit apariția psihologiei cognitive, faptul că aceasta a fost precedată de o desfășurare intensivă a lucrărilor de măsurare a timpului de reacție al unei persoane, atunci când aceasta, ca răspuns la semnalele primite, trebuie să apese cât mai curând butonul corespunzător. pe cat posibil, ramane la umbra. Astfel de măsurători au fost efectuate cu mult timp în urmă, chiar și în laboratoarele lui W. Wundt. Dar acum au căpătat un alt sens.

Este imposibil să ocoliți încă o circumstanță uitată nemeritat, care a precedat apariția psihologiei cognitive și a influențat formarea „aspectului său exterior”. O caracteristică a produsului științific al cognitiviștilor este contururile sale vizibile și stricte în formă forme geometrice, sau modele. Aceste modele constau din blocuri (R. Solso folosește adesea expresia „cutii în cap”), fiecare dintre ele îndeplinește o funcție strict definită. Legăturile dintre blocuri indică calea fluxului de informații de la intrare la ieșire a modelului. Reprezentarea muncii sub forma unui astfel de model a fost împrumutată de cognitiviști de la ingineri. Ceea ce inginerii au numit diagrame, oamenii de știință cognitiv au numit modele.

Pentru ce este psihologia cognitivă? Mecanismele de bază ale gândirii umane pe care psihologia cognitivă încearcă să le înțeleagă sunt de asemenea importante pentru înțelegerea diferitelor tipuri de comportament studiate de alte științe sociale. De exemplu, cunoașterea modului în care gândesc oamenii este importantă pentru înțelegerea anumitor tulburări de gândire (psihologia clinică), comportamentul oamenilor atunci când interacționează între ei sau în grupuri (psihologie socială), procese de persuasiune (științe politice), luarea deciziilor economice (economie). )., motive pentru eficacitatea mai mare a anumitor modalități de organizare a grupurilor (sociologie) sau trăsături ale limbilor naturale (lingvistică).

Psihologia cognitivă este astfel fundamentul pe care stau toate celelalte. Stiinte Sociale, la fel cum fizica este baza pentru alte științe ale naturii.

Concepte ale reprezentanților individuali ai psihologiei cognitive. Teoria constructelor de personalitate George Kelly (1905-1967)

Principalele prevederi sunt stabilite în lucrarea „Psihologia construcțiilor personale” (1955):

Comportamentul uman în viața de zi cu zi seamănă cu activitățile de cercetare;

Organizarea proceselor mentale ale unei persoane este determinată de modul în care aceasta anticipează (construiește) evenimentele viitoare;

Diferențele de anticipare ale oamenilor depind de caracteristicile constructelor de personalitate.

Un construct personal este un standard pentru clasificarea și evaluarea fenomenelor sau obiectelor create de subiect în funcție de principiul asemănării sau diferenței lor între ele (de exemplu, Rusia este similară cu Belarus și Ucraina și nu este similară cu Statele Unite pe baza).

Constructele personale funcționează pe baza următoarelor postulate:

Postulatul constructivității: o persoană anticipează evenimente, construindu-și comportamentul și reacțiile, ținând cont de evenimentele externe;

Postulatul individualității: oamenii diferă unii de alții prin natura constructelor personale;

Postulat al dihotomiei: constructele sunt construite în categorii polare (alb - negru);

Postulat de ordine: constructul asigură perceperea doar a acelor fenomene care se încadrează în caracteristicile sale (de exemplu, vesel);

Postulat al experienței: sistemul de constructe personale se modifică în funcție de experiența acumulată;

Postulatul fragmentării: un individ poate folosi subsisteme de constructe care sunt în conflict între ele;

Postulatul generalității: sub influența acelorași evenimente, la oameni se formează constructe similare;

Postulatul socialității: o persoană înțelege o altă persoană atât de mult cât își poate descoperi constructele interne.

Oamenii, potrivit lui Kelly, diferă unii de alții în modul în care interpretează evenimentele.

Pe baza constructelor, o persoană interpretează lumea.

Sistemul de constructe personale este caracterizat de un parametru precum complexitatea cognitivă (termenul a fost propus de W. Bayeri). Complexitatea cognitivă reflectă gradul de diferențiere categorială a conștiinței umane. Complexitatea cognitivă se caracterizează prin numărul de baze de clasificare pe care o persoană le utilizează conștient sau inconștient atunci când analizează faptele realității înconjurătoare (calitatea opusă este simplitatea cognitivă).

Kelly a dezvoltat „testul de repertoriu al constructelor de rol” (sau metoda „grilelor de repertoriu”), cu ajutorul căruia este diagnosticat sistemul de constructe ale personalității umane.

Teoria disonanței cognitive a lui Leon Festinger

Principalele prevederi sunt expuse în lucrările „Teoria disonanței cognitive” (1957), „Conflict, decizie și disonanță” (1964).

Disonanța cognitivă este o stare tensionată inconfortabilă a unei persoane, datorită prezenței în mintea sa a cunoștințelor (informații) conflictuale despre același obiect (fenomen) și care determină o persoană să înlăture această contradicție, adică să obțină consonanță (conformitate). În plus, existența disonanței încurajează o persoană să evite situațiile și informațiile care duc la creșterea acestei disonanțe.

Surse de disonanță:

Inconsecvență logică („oamenii sunt muritori, dar voi trăi veșnic”);

Incoerență cu modelele culturale (de exemplu, când un profesor țipă la elevi, există o disonanță cu ideile despre imaginea unui profesor);

Inconsecvența acestui element cognitiv cu un sistem de cunoștințe mai general, mai larg (domnul „X” pleacă întotdeauna la muncă dimineața devreme, dar de data aceasta a plecat seara);

Inconcordanță cu experiența anterioară a informațiilor noi.

Teoria atribuirii cauzale

Teoria atribuirii cauzale (din latinescul causa - cauza, attribuo - atasez, inzesrez) este o teorie a modului in care oamenii explica comportamentul celorlalti. Bazele acestei direcții au fost puse de Fritz Heider, continuate de Harold Kelly, Edward Johnson, Daniel Gilbert, Lee Ross și alții.

Teoria atribuirii cauzale porneste din urmatoarele prevederi:

Oamenii, observând comportamentul altei persoane, caută să afle singuri motivele acestui comportament;

Informațiile limitate încurajează oamenii să formuleze motive probabile pentru comportamentul altei persoane;

Motivele comportamentului unei alte persoane, pe care oamenii le determină singuri, afectează atitudinea lor față de această persoană.

Haider credea că este necesar să se studieze „psihologia naivă” a „omului de pe stradă” care este ghidat de bun simț explicarea comportamentului altora. Omul de știință a ajuns la concluzia că opinia despre o persoană (o persoană bună - o persoană rea) se aplică automat întregului său comportament (face ceea ce trebuie - face lucrul greșit).

În procesul de atribuire (termenul a fost propus de Lee Ross în 1977), o persoană are adesea o eroare fundamentală, adică o tendință de a subestima cauzele situaționale și de a supraestima cauzele dispoziționale (intrapersonale) care afectează comportamentul uman. În același timp, o persoană își explică propriul comportament în principal din punctul de vedere al influenței situației.

Elvețianul Jean Piaget (1896-1980) a devenit creatorul celei mai profunde și influente teorii a dezvoltării inteligenței.

Jean Piaget s-a născut la 9 august 1896. in Elvetia. în Neuchâtel, Elveția. Tatăl său, Arthur Piaget, a fost profesor de literatură medievală. În 1907, când avea 11 ani, mica sa notă științifică a fost publicată în revista de istorie naturală. Primele interese științifice ale lui Piaget au fost în biologie.

Piaget și-a luat doctoratul la Universitatea din Neuchâtel. În acest moment, începe să se implice în psihanaliza, o zonă foarte populară a gândirii psihologice la acea vreme.

După ce și-a luat diploma, Piaget s-a mutat din Elveția la Paris, unde a predat la o școală de băieți condusă de Alfred Binet, creatorul testului IQ. În timp ce a ajutat la procesarea rezultatelor testului IQ, Piaget a observat că copiii mici dau în mod constant răspunsuri incorecte la unele întrebări. Cu toate acestea, el s-a concentrat nu atât pe răspunsurile greșite, cât pe faptul că copiii fac aceleași greșeli care nu sunt tipice persoanelor în vârstă.

Această observație l-a determinat pe Piaget să teoretizeze că gândurile și procesele cognitive caracteristice copiilor diferă semnificativ de cele caracteristice adulților. Mai târziu, el a creat o teorie generală a stadiilor de dezvoltare, afirmând că oamenii care se află în același stadiu de dezvoltare arată similar forme generale abilități cognitive. La Paris, a lucrat mult în clinică, a studiat logica, filozofia, psihologia, a efectuat cercetări experimentale asupra copiilor, începute fără entuziasm. Cu toate acestea, Piaget și-a găsit curând propriul domeniu de studiu. Acesta a fost sfârșitul perioadei teoretice și începutul perioadei experimentale în munca lui Piaget ca psiholog.

Deja primele fapte din domeniul psihologiei, obținute de Piaget în experimente cu copii privind standardizarea așa-numitelor „teste de raționament” de C. Bert, au confirmat această idee a lui. Faptele obţinute au arătat posibilitatea studierii proceselor mentale care stau la baza operaţiilor logice. De atunci, sarcina centrală a lui Piaget a fost să studieze mecanismele psihologice ale operațiilor logice, să stabilească apariția treptată a structurilor integrale logice stabile ale intelectului.

În 1921, Piaget s-a întors în Elveția și a devenit director al Institutului Rousseau din Geneva. 1921-1925 - Piaget, cu ajutorul metodei clinice, a stabilit noi forme în domeniul dezvoltării copilului. Cele mai importante dintre ele sunt descoperirea naturii egocentrice a vorbirii copiilor, trăsăturile calitative ale logicii copiilor și ideile copilului despre lume care sunt unice în conținutul lor. Această descoperire - principala realizare a lui Piaget, care l-a făcut un om de știință de renume mondial - descoperirea egocentrismului copilului.

În 1929, Piaget a acceptat o invitație de a deveni director al Biroului Internațional de Educație UNESCO, în fruntea căruia a rămas până în 1968.

Lucrând în psihologie timp de aproape șaizeci de ani, Piaget a scris peste 60 de cărți și sute de articole. A studiat dezvoltarea jocului copilului, imitația, vorbirea. În câmpul atenției sale se aflau gândirea, percepția, imaginația, memoria, conștiința, voința. Pe lângă psihologie, Piaget a efectuat cercetări în domeniul biologiei, filosofiei, logicii, s-au orientat către sociologie și istoria științei. Pentru a înțelege cum se dezvoltă cunoașterea umană, el a studiat dezvoltarea intelectului la copil.

El a transformat conceptele de bază ale altor școli: behaviorism (în loc de conceptul de reacție, a înaintat conceptul de operație), gestaltism (gestalt a lăsat loc conceptului de structură).Ideea principală dezvoltată în toate lucrările lui Piaget este aceea că operaţiile intelectuale se desfăşoară sub formă de structuri integrale. Aceste structuri sunt realizate prin echilibrul spre care se străduiește evoluția.

Piaget și-a construit noile idei teoretice pe o bază empirică solidă - pe materialul dezvoltării gândirii și vorbirii la copil. În lucrările de la începutul anilor 1920, Speech and Thinking of a Child, Judgment and Inference in a Child, și altele de Piaget, folosind metoda conversației (întrebând, de exemplu: De ce se mișcă norii, apa, vântul? Unde se mișcă visele? provin din? De ce plutește o barcă? și etc.), a ajuns la concluzia că, dacă un adult gândește social (adică se adresează mental altor persoane), chiar și atunci când este singur cu el însuși, atunci copilul gândește egoist, chiar și atunci când se află în compania altora. (Nu vorbește cu voce tare cu nimeni. Acest discurs al lui a fost numit egocentric.)

Principiul egocentrismului (din latinescul „ego” – I și „centrum” – centrul cercului) domnește asupra gândului unui preșcolar. Este concentrat pe poziția sa (interese, înclinații) și nu este capabil să ia poziția altuia („decentrează”), privește critic judecățile sale din exterior. Aceste judecăți sunt guvernate de „logica unui vis”, care îndepărtează de realitate. Egocentrismul este trăsătura principală a gândirii, poziția mentală ascunsă a copilului. Particularitatea logicii copiilor, vorbirea copiilor, ideile copiilor despre lume sunt doar o consecință a acestei poziții mentale egocentrice. Egocentrismul verbal al copilului este determinat de faptul că copilul vorbește fără a încerca să influențeze interlocutorul și nu este conștient de diferența dintre propriul punct de vedere și punctul de vedere al altora.

Aceste concluzii piagetiene, în care copilul arăta ca un visător care ignoră realitatea, au fost criticate de Vygotsky, care a dat propria interpretare a discursului egocentric (neadresat ascultătorului) al copilului (vezi mai jos). În același timp, a apreciat foarte mult lucrările lui Piaget, deoarece nu vorbeau despre ceea ce îi lipsește unui copil față de un adult (știe mai puțin, gândește superficial etc.), ci despre ceea ce are copilul, care este mentalul său intern. organizare. Răspunzând mulți ani mai târziu la remarcile critice ale lui L. S. Vygotsky, J. Piaget le-a recunoscut în mare măsură drept corecte. El, în special, a fost de acord că în lucrările sale timpurii „a exagerat asemănările dintre egocentrism și autism”.

Piaget a evidențiat o serie de etape în evoluția gândirii copiilor (de exemplu, un fel de magie, când un copil speră să schimbe un obiect exterior cu un cuvânt sau un gest, sau un fel de animism, când un obiect este înzestrat cu voință). sau viața: „soarele se mișcă pentru că este viu”).

Piaget a introdus conceptul de grupare în psihologie. Înainte ca copilul să stabilească operații logice, el efectuează grupări - combină acțiuni și obiecte în funcție de asemănarea și diferența lor, care, la rândul lor, generează grupuri aritmetice, geometrice și fizice elementare.

Neputând să gândească în termeni abstracti, să-i coreleze etc., copilul se bazează în explicațiile sale pe cazuri concrete. Piaget a identificat în continuare patru etape. Inițial, gândul unui copil este conținut în acțiuni obiective (până la doi ani), apoi sunt interiorizate (trec de la exterior la intern), devin pre-operații (acțiuni) ale minții (de la 2 la 7 ani), la a treia. etapă (de la 7 la 11 ani) operații concrete, pe a patra (de la 11 la 15 ani) - operații formale, când gândul copilului este capabil să construiască ipoteze logic solide, din care deductiv (de exemplu, de la general la particular) se fac concluzii.

Operațiile nu se efectuează izolat. Fiind interconectate, ele creează structuri stabile și în același timp mobile.

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni mentale de la o etapă la alta - așa a prezentat Piaget o imagine a conștiinței. La început, Piaget a fost influențat de Freud, crezând că copilul uman, atunci când se naște, este condus de un singur motiv - dorința de plăcere, a nu vrea să știe nimic despre realitate, cu care este forțat să ia în calcul doar din cauza cerințelor celorlalți. . Dar apoi Piaget a recunoscut punctul de plecare în dezvoltarea psihicului copilului ca fiind acțiunile exterioare reale ale copilului (inteligența senzorio-motorie, adică elementele de gândire date în mișcări care sunt reglate de impresii senzoriale).

Pentru a identifica mecanismele activității cognitive a copilului, Piaget a dezvoltat o nouă metodă de cercetare psihologică - metoda conversației clinice, atunci când nu sunt studiate simptomele ( semne externe fenomene), ci procesele care conduc la producerea lor. Această metodă este extrem de dificilă. Oferă rezultatele necesare numai în mâinile unui psiholog cu experiență.

Potrivit lui Piaget, formula S → R nu este suficientă pentru a caracteriza comportamentul, deoarece nu există o influență unilaterală a obiectului asupra subiectului, dar există o interacțiune între ele. Prin urmare, este mai corect să scriem această formulă astfel: S↔R sau S→(AT)→R, unde (AT) este asimilarea stimulului S la structura T. Într-o altă versiune, această formulă este scrisă ca S→(OD)→R, unde (OD) este activitatea de organizare a subiectului.

Limitarea formulei S → R este determinată, după Piaget, de următoarea împrejurare. Pentru ca un stimul să provoace un răspuns, subiectul trebuie să fie sensibil la acel stimul.

Ce studiază psihologia genetică a lui Piaget? Obiectul acestei științe este studiul originii intelectului. Studiază modul în care se formează conceptele fundamentale la un copil: obiect, spațiu, timp, cauzalitate. Ea studiază ideile copilului despre fenomenele naturale: de ce nu cad soarele și luna, de ce se mișcă norii, de ce curg râurile, de ce bate vântul, de unde vine umbra etc. Piaget este interesat de trăsăturile logicii copiilor și , cel mai important, mecanismele activității cognitive a copilului, care s-au ascuns în spatele imaginii exterioare a comportamentului său.

Denumirea „psihologie cognitivă” provine din engleză, cunoaștere- cunoştinţe. Această abordare s-a dezvoltat în anii 1960. Secolului 20 readuce psihologia la tema stadiilor incipiente, când problema principală era problema cogniției, iar conceptul central era conceptul de „minte” (sau „procese mentale superioare”). Vorbim în principal despre Antichitate și New Age, dar se poate spune cu încredere că procesele cognitive au fost un subiect cheie al psihologiei de-a lungul istoriei sale.

Subiectul psihologiei cognitive sunt toate procesele cognitive de la senzații și percepții la atenție, memorie, gândire, imaginație, vorbire. Studiază modul în care oamenii obțin informații despre lume, care sunt ideile unei persoane despre aceste informații, cum sunt stocate în memorie, cum sunt convertite în cunoștințe și cum afectează aceste cunoștințe comportamentul uman. Metodele psihologiei cognitive sunt în principal experimentul, observația.

Predecesori semnificativi ai psihologiei cognitive au fost: Wundt si structuralistii, care au studiat experimental procesele senzoriale; funcționaliști americani, care căutau răspunsuri la întrebarea cum ajută psihicul să se adapteze la realitate; Gestaltisti care au studiat structura domeniului problemei, problemele de perceptie si gandire; reprezentanți ai școlii de la Würzburg, care au început pentru prima dată un studiu experimental al procesului de gândire.

Orez. 10.19.

Cea mai importantă figură din această serie este cea a psihologului elvețian Jean Piaget (1896-

1980). Piaget, biolog de pregătire, a început să cerceteze gândirea copiilor în anii 1920. Secolului 20

Lucrând ca asistent în laboratorul de psihologie de la Sorbona sub supravegherea lui A. Wiene și testând inteligența copiilor folosind „scala metrică a dezvoltării intelectuale”, tânărul Piaget (Fig. 10.19) a atras atenția nu asupra succesului, ci asupra tipicului greșeli pe care le fac copiii de o anumită vârstă, răspunzând la întrebările testului.

Primele lucrări ale lui Piaget au vizat studiul elementelor individuale ale gândirii copiilor: „Vorbirea și gândirea copilului” (1923), „Judecarea și concluzia la copil” (1924), „Reprezentarea lumii de către copil” (1926), „ Cauzalitate fizică la copil” (1927) . Ele sunt scrise pe baza rezultatelor studiilor reacțiilor spontane de vorbire ale copiilor în conversație liberă. Din observațiile și studiile experimentale ulterioare ale gândirii copiilor s-a format Școala de Psihologie Genetică din Geneva, s-a născut conceptul de inteligență ca instrument de menținere a echilibrului individului în mediu și o remarcabilă teorie a etapelor dezvoltării cognitive a copiilor. .

anii 60 Secolului 20 au fost o perioadă de dezvoltare rapidă a tehnologiei informatice, metafora „ceasului”, caracteristică secolului al XVII-lea, a fost înlocuită cu metafora „calculatorului” în psihologie. Există un concept de „informație” și încearcă să descrie activitatea cognitivă a unei persoane folosind o metaforă computerizată. Aparatul conceptual al psihologiei a fost umplut cu termeni noi, cum ar fi „intrare și „ieșire de informații”, „bit de informație”, „capacitate de informare a canalului”, „interferență în transmiterea informațiilor”, „o persoană ca sursă și destinatarul informațiilor”, „feedback”, „inteligență artificială” etc.

În atmosfera unui nou climat spiritual, se nasc teorii care urmăresc să studieze și să descrie procesele cognitive umane folosind o nouă terminologie.

Unul dintre primii psihologi cognitivi a fost psihologul american Ulrich Neisser (1928-2012), care a ales inițial fizica ca subiect de interes. Sub influența cărții lui K. Koffka „Principles of Gestalt Peihology”, și-a continuat studiile cu W. Köhler, iar după susținerea tezei de doctorat, a început să lucreze sub conducerea lui A. Maslow. În 1967, a publicat o carte numită „Psihologia cognitivă”, în care a definit o nouă abordare și la un moment bun a descoperit că a fost numit „părintele psihologiei cognitive”. Neisser a definit cunoașterea drept procesul prin care semnalele senzoriale primite sunt transformate, reduse, procesate, acumulate, reproduse și apoi utilizate. În 1976, este publicată a doua lucrare majoră a lui Neisser Cognition and Reality (traducere rusă 1981), în care autorul critică serios obsesia comportamentului în psihologia americană și se teme că știința comportamentală va fi în curând folosită pe scară largă pentru a manipula oamenii. În această lucrare, Neisser discută și subiectul valabilitate de mediu experimente psihologice. El scrie că studiile moderne ale proceselor cognitive folosesc de obicei un material de stimulare abstract, discret, departe de cultură și de circumstanțele reale ale vieții de zi cu zi. Această discrepanță între sarcinile prezentate în experiment și cele pe care o persoană trebuie să le rezolve în viață îl conduce pe Neisser la ideea „dizabilității ecologice” a modelelor de experimente moderne. Unul dintre conceptele de bază ale conceptului lui W. Neisser este conceptul de „schemă perceptivă”. O schemă este înțeleasă ca o structură internă care se dezvoltă într-o persoană pe măsură ce se câștigă experiența, este un mijloc de extragere selectivă a informațiilor din lumea exterioară și ea însăși se modifică sub influența informațiilor primite. Neisser consideră că principalul proces cognitiv este percepția (percepția), care dă naștere altor tipuri de activitate mentală (teza de bază a psihologiei empirice). Din punct de vedere biologic, o schemă este o parte sistem nervos cu legăturile sale periferice și centrale. Corpul are multe circuite care sunt legate între ele în moduri complexe. De exemplu, motivele sunt și circuite care primesc informații și acțiuni directe pe o scară mai mare.

Un alt reprezentant al psihologiei cognitive este George Miller(1920-2012), care a început ca specialist în comunicarea vorbirii și apoi, împreună cu Jerome Bruner, a creat Centrul de Cercetare Cognitivă de la Universitatea Harvard. Miller era logodit simulare pe calculator procesul de gândire, teoria informației și utilizarea metodelor statistice pentru studiul procesului de învățare.

Jerome Bruner(1915-2016) - unul dintre reprezentanții de seamă ai psihologiei cognitive și adeptul lui J. Piaget. A fost educat și a lucrat inițial în SUA (Harvard University), din 1972 - în Marea Britanie (Oxford University). Lucrări timpurii în anii 1940 a rezumat experiența sa în studierea procesului de percepție la refugiații din Germania fascistă. Rezultatul acestor studii a fost concluzia că percepția persoanelor care s-au confruntat cu stres sever distorsionează realitatea. În special, Bruner a arătat că, cu cât valoarea subiectivă atribuită unui obiect este mai mare, cu atât amploarea sa fizică pare să fie mai mare, că stresul duce la faptul că cuvintele neutre sunt percepute ca amenințătoare. Pentru a indica dependența proceselor perceptuale de experienta personala el introduce conceptul de „percepție socială”. În Studiul creșterii cognitive (1966), Bruner identifică trei forme de cunoaștere care corespund trei etape de dezvoltare cognitivă și trei forme de reprezentare a realității de către copii:

• la vârsta de trei ani, reflectarea realității se realizează sub forma unor acțiuni de imitare. De exemplu, un copil nu poate explica cum bate o pasăre din aripi când zboară, dar poate arăta cum o face;
• la vârsta de trei până la șapte ani, copilul este capabil să creeze imagini care pot fi reflectate în desene sau stocate în imaginație;
• după șapte sau opt ani, copiii sunt capabili să folosească simboluri care sugerează gândirea abstractă.

Bruner consideră că esența procesului educațional este furnizarea de instrumente și metode pentru traducerea experienței umane în simboluri și ordonarea acestora. În cartea „Psychology of Cognition” (1977) tradusă în limba rusă, Bruner explorează procesul percepției ca un act de categorizare, fenomenele de percepție inadecvată și diferențele culturale de percepție (percepția vizuală a harponatorilor de pești care percep ținta printr-o distorsionare). prismă - coloana de apă; sortarea pieilor de către păstorii de reni după tiparele specifice etc.). Autorul înțelege procesul de gândire ca un proces de formare a conceptelor și, în scopul studiului său, modifică binecunoscuta procedură experimentală a lui Narcissus Ach, larg cunoscută în literatura rusă ca metodă de formare a conceptelor artificiale.

Reprezentanti:

Jean Piaget.

Subiectul de studiu.

Dependenţa comportamentului subiectului de procesele cognitive.

Sarcina psihologiei cognitive a fost de a studia procesarea informațiilor din momentul în care aceasta lovește suprafețele receptorului până la primirea unui răspuns.

O persoană nu este o mașină care reacționează orbește și mecanic la factorii interni sau evenimentele din lumea exterioară, dimpotrivă, mintea umană are la dispoziție mai mult: să analizeze informații despre realitate, să facă comparații, să ia decizii, să rezolve problemele cu care se confruntă fiecare. minut.

Dezvoltarea intelectului copilului are loc ca urmare a căutării constante a unui echilibru între ceea ce știe copilul și ceea ce caută să cunoască.

Acțiunile externe pot fi diferite, deoarece gândurile și sentimentele au fost diferite.

Practică.

Dezvoltarea de programe de formare menite să dezvolte intelectul și examinarea științifică a mărturiei.

Lucru, analiză, crearea teoriei aplicate.

Contribuţie.

Introducere în conceptele de memorie pe termen scurt și pe termen lung.

Există o variabilitate internă a schemelor de interpretare personală actualizate în situații specifice, ceea ce este motivul predicțiilor inexacte ale oamenilor asupra propriului comportament viitor.

Psihologie umanistă.

Reprezentanti:

Opport, Murray, Murphy, May, Maslow, Rogers.

Subiectul de studiu.

O personalitate unică și inimitabilă, creându-se constant, realizându-și scopul în viață.

Studiind sănătatea personalități armonioase care a ajuns în vârf dezvoltare personala, vârfuri de „autoanualizare”.

Prevederi teoretice de bază.

Pe baza ierarhiei nevoilor umane.

Realizarea de sine.

Conștiința valorii de sine.

Nevoile sociale.

Nevoi de fiabilitate.

Nevoi de bază fiziologice.

Inadecvarea cercetării pe animale pentru înțelegerea umană.

Uz practic.

Psihologia umanistă este o tendință modernă în știința psihologică.

Există câteva trucuri și concepte care se aplică. Astăzi este:

Personalitate de bază holistică de autoactualizare.

Etapele degradării personalității.

Caută sensul vieții.

Contribuţie.

Psihologia umanistă se opune construcției psihologiei pe modelul științelor naturii și demonstrează că o persoană, chiar și ca obiect de cercetare, ar trebui studiată ca subiect activ, evaluând situația experimentală și alegând un mod de comportament.

Psihologie transpersonală.

Reprezentanti:

K.Jung, R.Assagioli, A.Maslow, S.Groff.

Subiectul de studiu.

Acordând mare atenție inconștientului și dinamicii acestuia.

Psihicul este interacțiunea componentelor conștiente și inconștiente cu un schimb continuu între ele.

Studiile transpersonale au modificat stările de conștiință, a căror experiență poate duce o persoană la o schimbare a valorilor fundamentale, la renașterea spirituală și la dobândirea integrității.

Prevederi teoretice de bază.

Complexele sunt un ansamblu de elemente mentale (idei, opinii, atitudini, credințe) care se unesc în jurul unui nucleu tematic și asociate cu anumite sentimente.

Structura personalitatii:

constiinta

inconștientul individual

inconștientul colectiv

Uz practic.

Traumele psihologice și corporale trăite de o persoană în timpul vieții pot fi uitate la nivel conștient, dar sunt stocate în sfera inconștientă a psihicului și afectează dezvoltarea tulburărilor emoționale și psihosomatice.

Manipularea sensibilă a nou-născutului, reluarea interacțiunii simbiotice cu mama, suficient timp petrecut pentru stabilirea unei legături sunt probabil factorii cheie care pot neutraliza prejudiciul traumatismului la naștere.

Psihicul uman este în esență proporțional cu întregul univers și cu tot ceea ce există.

Contribuţie.

Principala caracteristică distinctivă a abordării Trance este modelul suflet uman, care recunoaște „Semnificația dimensiunilor spirituale și cosmice și a oportunităților pentru evoluția conștiinței”.

Cunoașterea(din latină cognitic - cunoaștere) este rezultatul psihologic al mai multor procese deodată și anume percepția, învățarea și gândirea. Pentru prima dată termenul „cunoaștere” a fost folosit în literatura populară engleză în 1602. De la acesta a venit numele acestei ramuri a psihologiei.

Procesul de cunoaștere este angajat într-o ramură specială a psihologiei - Psihologie cognitivă. Ca direcție științifică independentă, a apărut la începutul anilor 1960. spre deosebire de behaviorismul care era dominant la acea vreme în Statele Unite. Nu a putut descrie cea mai simplă conversație dintre un turist care căuta un monument cultural de care avea nevoie și un localnic care explică drumul. În timp ce behavioriştii au redus toată diversitatea la cea mai simplă procedură stimul-răspuns, care nu a explicat cu adevărat nimic, cognitiviştii au construit modele mai complexe şi mai adecvate. Ei au sugerat că orice reacție, chiar și cea mai elementară, la un eveniment (de exemplu, răspunsul: „Oh, da, știu unde este această expoziție”) este rezultatul unei întregi serii de etape și operații, de exemplu, percepția , codificarea informațiilor, rememorarea informațiilor din memorie, formarea conceptelor, judecata și formarea enunțurilor.

Dezvoltarea psihologiei cognitive a fost pregătită de lucrările lui Max Wertheimer, Wolfgang Keller, Kurt Koffka în domeniul psihologiei Gestalt, care au subliniat rolul percepției în învățare, precum și lucrările lui K. Lewin și E. Tolman, care a arătat dependența comportamentului uman de reprezentarea sa subiectivă a realității înconjurătoare - hărți cognitive, Jean Piaget și Lev Vygotsky, care au studiat dezvoltare intelectuala copii. Fondatorul său este considerat a fi psihologul american Ulrik Neisser, a cărui carte (Cognitive Psychology, 1967) a deschis un nou domeniu de cercetare și a dat numele unei întregi ramuri de cunoaștere.

Psihologia cognitivă studiază modul în care oamenii primesc informații despre lumea din jurul lor, cum sunt codificate aceste informații, cum sunt stocate în memorie și cum sunt transformate în cunoștințe, care, la rândul lor, afectează comportamentul. Acesta acoperă întreaga gamă de procese psihologice - de la senzație la percepție, recunoaștere a modelelor, atenție, învățare, memorie, formarea conceptelor, gândire, imaginație, memorie, limbaj, emoții și procese de dezvoltare; acoperă tot felul de domenii de comportament. Potrivit lui R. Solso, psihologia cognitivă modernă împrumută teorii și metode din 10 domenii principale de cercetare: percepție, recunoaștere a modelelor, atenție, memorie, imaginație, funcțiile limbajului, psihologia dezvoltării, gândirea și rezolvarea problemelor, inteligența umană și inteligența artificială.

Inițial, principala sarcină a psihologiei cognitive a fost aceea de a studia transformarea informațiilor senzoriale din momentul în care stimulul lovește suprafețele receptorului până la primirea răspunsului (D. Broadbent, S. Sternberg). Cercetătorii au pornit de la analogia dintre procesele de prelucrare a informațiilor la oameni și într-un dispozitiv de calcul. Au fost identificate numeroase componente structurale (blocuri) ale proceselor cognitive și executive, inclusiv memoria de scurtă și lungă durată (J. Sperling, R. Atkinson), rolul decisiv al cunoașterii în comportamentul subiectului (W. Neisser), studiul inteligenţei (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor). Problema centrală este organizarea cunoștințelor în memoria subiectului, inclusiv corelarea componentelor verbale și figurative în procesele de memorare și gândire (G. Bauer, A. Paivio, R. Shepard). De asemenea, se dezvoltă intens teorii cognitive ale emoțiilor (S. Shekhter). diferențe individuale (L. Eysenck) și personalitate (J. Kelly. M. Mahoney).

metoda principala este o analiză a microstructurii unuia sau altuia proces psihologic. Multe prevederi ale psihologiei cognitive stau la baza psiholingvisticii moderne.

Psihologia cognitivă studiază modul în care oamenii primesc informații despre lume, cum sunt prezentate aceste informații de către o persoană, cum sunt stocate în memorie, convertite în cunoștințe, care ne afectează apoi atenția și comportamentul. Numeroase studii au condus la înțelegerea rolului decisiv al cunoașterii în comportamentul subiectului. Ca urmare, a fost posibil să se ridice problema organizării cunoștințelor în memoria subiectului, inclusiv corelarea componentelor verbale (verbale) și figurative în procesele de memorare și gândire (G. Bauer, A. Paivio, R. Shepard).

Psihologia cognitivă influențează toate ramurile psihologiei, cu accent principal pe învățare. Se analizează întregul proces educațional conform D. P. Ozbel, J. Bruner. psihologia cognitivă arată că învăţare eficientă posibil doar atunci când material nou, asociat cu cunoștințele și abilitățile deja existente, este inclus în structura cognitivă existentă.

Un model folosit în mod obișnuit de psihologii cognitivi este numit modelul de procesare a informațiilor. Modelele cognitive bazate pe modelul de procesare a informațiilor sunt utilizate pentru a organiza corpul existent de literatură, pentru a stimula cercetările ulterioare, pentru a coordona eforturile de cercetare și pentru a facilita comunicarea între oamenii de știință.

Procesarea datelor Aceasta este abordarea principală în psihologia cognitivă. În acest caz, sistemul cognitiv uman este considerat ca un sistem care are dispozitive de intrare, stocare, ieșire a informațiilor, ținând cont de lățimea de bandă a acesteia. Deloc surprinzător, acest model seamănă foarte mult cu binecunoscuta mașină, computerul.

Pentru a cunoaște mecanismele de culegere a informațiilor, trebuie să înțelegeți sistemul de interpretare a semnalelor senzoriale, să învățați să recunoașteți tiparele. Recunoașterea modelelor este potrivirea stimulilor cu ceea ce se află în stocarea pe termen lung (memorie). De exemplu, o persoană nu cunoaște multe mărci de mașini, dar când vede o mașină, își identifică inconștient în creier că este vorba despre o mașină. Chiar dacă marca îi este necunoscută, el va spune cu încredere că aceasta este o mașină.

Psihologia cognitivă pornește din faptul că cunoașterea în general și percepția în special sunt forme de activitate. Această activitate se desfășoară cu ajutorul unui tip special de instrumente (mijloace) psihologice, pe care Neisser le numește scheme sau hărți cognitive.

harta cognitivă- o imagine a unui mediu spațial familiar. În psihologie, sunt create hărți de diferite grade de generalitate, „scală” și organizare, o hartă a căilor este evidențiată ca o reprezentare secvențială a relațiilor dintre obiecte de-a lungul unui anumit traseu și o hartă de ansamblu ca o reprezentare simultană a locației spațiale a obiecte. Pentru a le studia, se folosesc diferite metode: de la schițe simple la scalare multidimensională, care vă permite să restabiliți structura imaginii pe baza rezultatelor estimărilor metrice sau ordinale ale distanțelor dintre punctele hărții. Aceste studii au scos la iveală tendințe de supraestimare a distanțelor cunoscute și subestimarea celor necunoscute, de a îndrepta curbele cu un grad mic de curbură, de a aborda intersecțiile de perpendiculare. Faptul că punctele hărții aparțin unor unități taxonomice diferite poate contribui, de asemenea, la distorsiuni. În special, distanța dintre orașe situate în aceeași țară pare să fie mai mică decât distanța dintre orașe tari diferite, chiar dacă sunt de fapt egali.

Termenul „hartă cognitivă” a fost introdus de E. Tolman, iar W. Neisser l-a înțeles ca un sinonim pentru cuvântul „ schema indicativa”, subliniind că aceasta este o structură activă, de căutare a informațiilor, și nu doar o imagine mentală a mediului, care „poate fi examinată pe îndelete cu ochiul interior”.

Analizând comportamentul șobolanilor într-un labirint, Tolman a ajuns la concluzia că, în urma alergării printr-un labirint, într-un șobolan se formează o structură specială, care poate fi numită o hartă cognitivă a mediului. „Și această hartă aproximativă, care indică căile (rutele) și liniile de comportament și relația dintre elementele mediului înconjurător, este cea care determină în cele din urmă ce fel de răspunsuri, dacă este cazul, va efectua animalul în cele din urmă.”

Hărțile cognitive sunt prezente nu numai la adulții care au vorbire și conștiință, ci chiar și la copiii mici care se pot deplasa cu succes în casa lor, cel puțin în acele camere în care trebuie să viziteze adesea și unde se află lucrurile care sunt importante pentru ei. În acest sens, harta transportului în comun către orice magazin sau birou, postată pe Internet, este o hartă cognitivă. Omul de știință englez K. Eden a sugerat utilizarea hărților cognitive pentru dezvoltarea colectivă și luarea deciziilor4. În psihologia și pedagogia modernă, o hartă cognitivă este numită un graf orientat cu semne arbitrare, care poate fi considerat ca un protocol pentru procesul de reflecție, înțelegere a alternativelor de viață și a propriilor poziții în cadrul unei situații de „luare a deciziilor”.

Astfel, o hartă cognitivă poate fi înțeleasă ca o descriere schematică, simplificată, a imaginii unui individ asupra lumii, mai exact, fragmentul acesteia legat de o situație problemă dată. Psihologii au folosit recent acest termen într-un sens restrâns, doar pentru a descrie relațiile spațiale. Potrivit lui Yu. M. Plotinsky, termenul „hartă cognitivă” este foarte strâns legat de imaginea lumii.

Filosoful francez Nicolas Malebranche (1638-1715) a numit adevăratele științe pe acelea care stabilesc conexiuni logice între fenomene și pe toate celelalte le-a numit „popimatia” (omniștiință).

Psihoterapie cognitivă- o metodă psihoterapeutică dezvoltată de A. T. Beck. El susține că cunoașterea este cauza principală a apariției emoțiilor, inclusiv a celor negative, care, la rândul lor, determină semnificația comportamentului holistic. Răspunsuri la întrebările „cum mă văd?”, „ce viitor mă așteaptă?” și „cum este lumea?” nu sunt întotdeauna date în mod adecvat. De exemplu, un pacient deprimat se vede pe sine ca pe o creatură bună la nimic și fără valoare, iar viitorul său apare în fața lui ca o serie nesfârșită de chinuri. Astfel de evaluări nu corespund realității, dar pacientul nu se grăbește să le verifice, temându-se să primească confirmarea temerilor sale.

Se crede că înflorirea psihologiei cognitive s-a datorat fascinației generale față de ideile de cibernetică din anii 1960. În acea perioadă au fost concepute primele computere electronice - ceva complet necunoscut oamenilor până acum. „Intelectul” computerului, desigur, a condus la ideea de a compara activitatea creierului cu munca unui computer. Astfel, percepția a devenit procesul de introducere a informațiilor în creier-calculator, memoria - mecanismul de stocare a informațiilor în celulele de memorie ale creierului, gândirea - procesul de procesare a informațiilor, rezultatul muncii anumitor programe din creier. -calculator.

Psihologii au privit pentru prima dată o persoană ca pe un sistem cibernetic cu circuite informaționale de control. Cercetarea s-a bazat pe „metafora computerului” – o analogie între transformarea informațiilor într-un dispozitiv de calcul și implementarea proceselor cognitive la oameni. Au fost identificate numeroase componente structurale (blocuri) ale proceselor cognitive și executive, în primul rând memoria (R. Atkinson).