Tema del progetto creazione di un calendario di eventi storici 4. Presentazione "Creazione di un calendario di eventi storici" sulla storia

27.09.202027.05.2017

Programma di lavoro
"Imparare a creare un progetto"
Nota esplicativa
Programma di lavoro delle classi su attività extracurriculari"Impara, esplora, crea" è stato compilato tenendo conto dell'attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale dell'iniziale educazione generale basato sul programma dell'autore R.I. Sizova e R.F. Selimova "A giovani ragazze intelligenti e ragazzi intelligenti. Sto imparando a creare un progetto" (Sizova R.I., Selimova R.F. Kit di strumenti al corso “Giovani saggi e ragazze intelligenti. Sto imparando a creare un progetto. - M.: Casa editrice ROST, 2013).
Il programma di lavoro "Impara, esplora, crea" è progettato per organizzare attività extracurriculari della direzione scientifica e cognitiva nelle classi 1-4 ed è finalizzato a sviluppare la capacità degli studenti di auto-sviluppo, motivazione all'apprendimento e comprensione del mondo che li circonda e se stessi, un atteggiamento di valore nei confronti della conoscenza.
Regolamenti che garantiscono l'attuazione del programma:
1. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010, approvato dall'ordinanza del governo della Federazione Russa del 29 dicembre 2001 n. 1756-R.
2. "Raccomandazioni sull'organizzazione dell'ammissione alla prima classe" (lettera del Ministero dell'Istruzione della Russia del 21 marzo 2003 n. 03-51-57 in / 13-OZ).
3. "Sull'organizzazione dell'istruzione nella prima elementare di una scuola elementare quadriennale" (lettera del Ministero dell'Istruzione della Russia del 25 settembre 2000 n. 2021 / 11-13).
4. "Raccomandazioni sull'organizzazione della formazione per la prima elementare nel periodo di adattamento" (lettera del Ministero dell'Istruzione della Russia del 20 aprile 2001 n. 408 / 13-13).
5. "Informazioni sul sistema di valutazione risultati educativi scolari minori in condizioni di istruzione non qualificata negli istituti di istruzione generale che partecipano a un esperimento per migliorare la struttura e il contenuto dell'istruzione generale ”(lettera del Ministero dell'Istruzione della Russia del 03.06.2003 n. 13-51-120 / 13).
6. "Raccomandazioni per l'uso dei computer in scuola elementare”(lettera del Ministero dell'Istruzione della Russia e dell'Istituto di ricerca per l'igiene e la protezione della salute dei bambini e degli adolescenti dell'Accademia delle scienze russa datata
28 marzo 2002, n. 199/13).
7. " componente federale stato standard educativi istruzione primaria generale” (appendice all'ordinanza del Ministero dell'Istruzione della Russia del 5 marzo 2004 n. 1089).
8. “Sui programmi esemplari nelle materie della base federale curriculum”(lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 7 luglio 2005 n. 03-1263).
9. "Requisiti igienici per le condizioni di istruzione negli istituti di istruzione" (Norme e regolamenti sanitari ed epidemiologici SanPiN 2.4.2.1178-02 Approvato dal decreto del Ministero della Salute della Russia del 28 novembre 2002 n. 44)

L'opportunità pedagogica di questo programma educativo per il fatto che esso
la formazione negli studenti dei fondamenti della capacità di apprendere e della capacità di organizzare le proprie attività - l'abilità
accettare, mantenere gli obiettivi e seguirli nelle attività educative, pianificare le loro attività, realizzarle
controllo e valutazione, interagiscono con l'insegnante e i compagni nel processo di apprendimento. Quando si implementa questo
programmi creano le condizioni per attività di progetto.
L'idea principale dell'attività del progetto è il focus delle attività educative e cognitive degli scolari
Il lavoro sul progetto offre agli studenti l'esperienza della ricerca di informazioni, l'applicazione pratica dell'autoapprendimento, dell'autosviluppo,
autorealizzazione e autoanalisi delle proprie attività, sviluppa le seguenti abilità educative generali:
- capacità di pensiero - insegnare a uno studente più giovane ad analizzare e generalizzare, confrontare, classificare, ecc.
- le capacità di ricerca mirano a sviluppare la capacità di svolgere attività di ricerca, osservare,
identificare, correlare, ecc.
- le abilità comunicative mirano a sviluppare la capacità del bambino non solo di parlare, ma anche di ascoltare e ascoltare
interlocutore, difendere in modo convincente e pacato la propria opinione o accettare il punto di vista e i consigli degli altri.
- le abilità sociali implicano lo sviluppo della capacità di lavorare in gruppo, di collaborare in un mini-team, di esibirsi
ruoli diversi: leader o interprete. Insegnano al bambino a costruire relazioni nella società: in una squadra, i coetanei
- con le persone che lo circondano;

Padroneggiare determinati modelli di ricerca lavoro di progettazione puoi davvero iniziare da
scuola elementare. Gli studenti che sperimentano questo lavoro nelle scuole elementari sono molto più facili da inserire
sistema di attività progettuali del collegamento principale della scuola.
C'è da dire che negli scolari più piccoli, forse anche più che negli studenti dell'elemento principale della scuola,
un motivo per lavorare su progetti, poiché un bambino di questa età cerca attivamente di esplorare in modo indipendente
il mondo che lo circonda. Il compito degli adulti è sostenere la curiosità dei bambini, non fermare l'attività del bambino
numerosi divieti, poi con l'età il naturale bisogno cognitivo del bambino diventerà la base del suo
scolarizzazione di successo. L'attività del progetto è un buon meccanismo per realizzare questa esigenza
direttamente a lavoro accademico.
Opportunità pedagogica della tecnologia di progetto
La portata della tecnologia del progetto è ampia: dal processo di apprendimento all'istruzione, alla formazione della personalità
bambino. L'essenza della tecnologia del progetto è stimolare l'interesse degli studenti in alcuni
problemi, la cui soluzione comporta il possesso (e l'acquisizione nel corso del lavoro) di una certa quantità di conoscenze e
uso pratico conoscenze disponibili e acquisite nel corso dei contenuti dell'attività progettuale. Così
Pertanto, questo metodo ti consente di combinare davvero le conoscenze accademiche con l'esperienza pratica nella loro applicazione.
La rilevanza del programma è dovuta al fatto che nelle nuove condizioni socio-economiche rivestono particolare importanza
acquisisce attività che implementano nel modo più completo ed efficace il potenziale socio-pedagogico
tempo libero dei bambini, amplia significativamente le direzioni tradizionali, le forme, le tecnologie del lavoro con i bambini.
Possibilità socio-pedagogiche di vari tipi di attività significative in cui i bambini sono inclusi
all'interno del programma Scopri, Esplora, Crea si basano sul fatto che sono associati alla soddisfazione
bisogni cognitivi, sociali e spirituali di eccezionale importanza per i bambini.
Le attività degli studenti nell'ambito dell'attuazione di questo programma mirano non solo al miglioramento delle competenze
studenti in determinate aree disciplinari e sullo sviluppo delle capacità creative del bambino, ma anche sulla creazione
un prodotto di valore per gli altri.
Il programma prevede una combinazione di vari tipi di attività cognitive, dove
si realizzano praticamente tutte le abilità del bambino, le dipendenze personali da questo o quel tipo di attività, che
apre nuove opportunità per creare l'interesse di uno studente più giovane, sia nella creatività individuale che in
collettivo.
Questo programma è una preparazione per la pratica di ricerca indipendente nella II fase dell'istruzione.
Questo corso è di particolare importanza per i bambini focalizzati sulla ricerca indipendente di informazioni in
diversi campi di conoscenza, fornendo così agli studenti un'ampia gamma di opportunità per l'autorealizzazione e
formazione di un atteggiamento di valore nei confronti del processo cognitivo.
Obiettivo del programma:
Sviluppo di competenze per utilizzare diverse fonti di informazione per creare progetti;
Formazione di capacità di comunicazione aziendale nel processo di lavoro su un progetto.
Compiti:
Esercitazioni:
Sviluppare l'indipendenza del bambino;
Sviluppare la capacità di autoeducazione;
Insegnare la capacità di pianificare il proprio lavoro;
Consolidare e approfondire le conoscenze e le abilità degli studenti quando lavorano con le tecnologie di progetto;
Sviluppando:
Creare le condizioni per l'autosviluppo degli studenti;
Sviluppare capacità mentale e capacità di risolvere mini-problemi;
Sviluppare attenzione, logica, pensiero creativo, curiosità, memoria, capacità di percepire;
Espandi i tuoi orizzonti e arricchisci il tuo vocabolario con nuovi concetti dal mondo del progetto;
Educativo:
Coltivare il rispetto di sé per l'autostima positiva dell'autore del progetto;
Coltivare un senso di autocontrollo, riflessione;
Attuazione del programma
Il programma prevede 136 ore di 1 lezione a settimana ed è pensato per bambini dai 7 agli 11 anni.
Il contenuto del programma è rappresentato dai seguenti moduli:
"Impara" (32 ore)
Gli obiettivi di questo modulo includono il miglioramento dei processi di pensiero: memoria, attenzione, analisi, sintesi,
immaginazione creativa, percezione, orientamento nello spazio, ecc.
"Esplorazione" (48 ore)
Gli obiettivi di questo modulo includono la formazione di conoscenze, abilità e abilità necessarie per l'organizzazione del lavoro
per ricerca ricerca. Qui i bambini conoscono il concetto di "ricerca", "metodi di ricerca", ecc.
"Creazione" (48 ore)
Gli obiettivi di questo modulo sono: formare la comprensione da parte degli studenti del lavoro di ricerca come a
uno dei modi principali per acquisire nuove conoscenze, sviluppare le capacità per lavorare in modo creativo in team,
osservazioni ed esperimenti indipendenti, creare progetti.
"Presentazione" (8 ore)
L'obiettivo di questo modulo è sviluppare la capacità di generalizzare l'esperienza
ricerca scientifica, sviluppo della personalità del bambino, capace di autorealizzazione e autoaffermazione.
Sezioni principali del programma
Si ritiene che avendo l'opportunità di condurre la propria ricerca educativa, il bambino imparerà a farlo da solo. Tuttavia, né uno scolaro né uno studente di incompleto Scuola superiore, né uno studente delle scuole superiori sarà in grado di condurre alcuna ricerca se non gli viene insegnato in modo speciale questo. Ovviamente puoi provare a insegnarlo nel corso del processo di ricerca esplorativa stesso, ma è molto più efficace a questo proposito. programmi speciali sullo sviluppo delle capacità di ricerca degli studenti.
Inoltre, qualsiasi attività educativa, e la progettazione e la ricerca qui non possono fare eccezione, richiedono uno speciale sistema di supporto e controllo della qualità. Implica lo sviluppo di contenuti, forme organizzative e metodi per valutare i risultati.

Fasi di progettazione e attività di ricerca:

Sviluppo delle capacità di ricerca
Durante l'attuazione di questa fase dell'attività, gli studenti devono padroneggiare conoscenza speciale, competenze e capacità di ricerca ricerca, ovvero:
- vedi problemi
- fare domande;
- avanzare ipotesi;
- definire concetti;
-classificare;
-osservare;
- condurre esperimenti;
- fare inferenze e conclusioni;
- strutturare il materiale;
- redigere testi di proprie relazioni;
-Spiega, dimostra e difendi le tue idee.
Programmazione questo materiale didattico realizzato secondo il principio dei "cerchi concentrici". Naturalmente, pur mantenendo il focus generale dei compiti, diventano più difficili da classe a classe.
Lavoro indipendente sul progetto
Il contenuto principale del lavoro è lo svolgimento di ricerche indipendenti da parte degli studenti e l'attuazione progetti creativi. Questa fase funge da principale. Le classi nell'ambito di questa fase sono costruite in modo tale che il grado di indipendenza del bambino nel processo di progettazione e attività di ricerca aumenti gradualmente.
Valutazione del successo delle attività del progetto
Questa parte del programma è più piccola delle altre, ma è importante quanto le due precedenti. La valutazione del successo comprende le attività necessarie per gestire il processo di risoluzione dei problemi della formazione alla ricerca basata su progetti (minicorsi, conferenze, difesa di documenti di ricerca e progetti creativi, ecc.). Il bambino deve sapere che i risultati del suo lavoro interessano gli altri e sarà sicuramente ascoltato. Ha bisogno di padroneggiare la pratica di presentare i risultati della propria ricerca, di padroneggiare le abilità per argomentare i propri giudizi.
Durante l'attuazione di questa fase, il bambino compila il suo portfolio. Il valore assoluto del portfolio sta nel fatto che aiuta ad aumentare l'autostima dello studente, massimizzare la divulgazione delle capacità individuali di ogni bambino e sviluppare la motivazione per un'ulteriore crescita creativa. Per la compilazione sono consigliati due tipi di portfolio: cumulativo e dimostrativo.
Come autovalutazione delle loro attività, gli studenti utilizzano la scheda "I miei risultati". In esso, al bambino viene chiesto di valutare il proprio progetto utilizzando i seguenti criteri:

Risultati attesi dalla padronanza del programma per i gradi 1-2:
Lo studente conoscerà:
- cos'è un progetto informativo e un progetto orientato alla pratica;
- metodi di ricerca: sperimentazione, intervista;
- regole per la scelta di un argomento e oggetto di studio, tipi di progettazione;
- regole per l'attuazione dell'autocontrollo;
- Regole per una presentazione di successo del lavoro.
Lo studente sarà in grado di:
- scegliere le modalità per risolvere il problema della ricerca;
-classificare oggetti, fenomeni ed eventi;
- identificare correttamente la gamma di problemi e problemi nell'attuazione lavoro di ricerca per elaborare un piano d'azione
ricerca congiunta;
- collaborare con gli adulti;
- utilizzare diverse fonti di informazione.

Eventi:
- mostre di opere creative degli studenti;
- mini-conferenze sulla difesa dei progetti di ricerca.
Risultati attesi dalla padronanza dei gradi del programma 3-4.
Lo studente conoscerà:
- le caratteristiche principali del lavoro di ricerca;
- metodi di ricerca: interrogazione, modellizzazione;
- le basi per lavorare con un computer;
- cos'è un progetto sociale e il suo significato per la vita degli altri;
- modi e metodi che stimolino l'autosviluppo mentale
processi che forniscono un senso di successo sul lavoro;
Lo studente sarà in grado di:
- proporre autonomamente le proprie idee di ricerca;
- determinare correttamente la gamma di problemi e problemi nello svolgimento del lavoro di ricerca;
- elaborare un piano d'azione di ricerca comune;
- raccogliere ed elaborare il materiale necessario allo studio;
- utilizzare vari strumenti di misura: calcolatrice, cronometro, metro a nastro;
- collaborare con adulti e compagni di classe;
- presentare il proprio lavoro, partecipare alla discussione delle attività di valutazione collettiva;
Modi per controllare i risultati della padronanza del programma.
In sintesi, i risultati dello sviluppo di questo programma possono essere organizzati di seguito
Eventi:
mostre di opere creative di studenti;
mini-conferenze sulla difesa dei progetti di ricerca;
scuola conferenza scientifica e pratica.
RISULTATI PIANIFICATI DEL MASTERING DEGLI STUDENTI DEL PROGRAMMA DEL CORSO

Attività personali di apprendimento universale
Lo studente avrà:
-atteggiamento positivo nei confronti delle attività di progettazione e ricerca;
-interesse per nuovi contenuti e nuovi modi di conoscere;
- orientamento alla comprensione delle ragioni del successo nelle attività di progettazione e ricerca, compresa l'autoanalisi e l'autocontrollo del risultato, l'analisi della rispondenza dei risultati ai requisiti di un compito specifico, la comprensione dei suggerimenti e delle valutazioni di un docente, adulti, compagni, genitori;
- la capacità di autovalutazione sulla base dei criteri di successo delle attività di progettazione e ricerca.
Lo studente avrà la possibilità di:
- la posizione interna dello studente al livello di comprensione del bisogno di attività progettuali e di ricerca, espressa nella predominanza di motivazioni cognitive e di preferenza modo sociale valutazioni delle prestazioni;
- spiccata motivazione cognitiva;
- interesse costante per nuove modalità di apprendimento;
- un'adeguata comprensione delle ragioni del successo delle attività di progettazione e ricerca;
-coscienza morale, la capacità di risolvere problemi morali basata sulla presa in considerazione delle posizioni dei partner nella comunicazione, dell'adesione sostenibile alle norme morali e dei requisiti etici nel comportamento.

Attività di apprendimento universale regolatorio
Lo studente imparerà:
-accettare e salvare il compito di apprendimento;
- tenere conto delle linee guida di azione assegnate dal docente;
- pianificare le tue azioni;
- effettuare il controllo finale e graduale;
- percepire adeguatamente la valutazione del proprio operato;
- distinguere tra il metodo e il risultato di un'azione;
- apportare adeguamenti alle azioni sulla base della loro valutazione e tenendo conto degli errori commessi;
-svolgere attività di apprendimento nel materiale, nel discorso, nella mente.

- iniziativa di spettacolo;
- prendere in considerazione autonomamente le linee guida d'azione selezionate dal docente in materiale non familiare;
trasformare un compito pratico in uno cognitivo;
- trovare autonomamente soluzioni al problema cognitivo.
Attività di apprendimento universale cognitivo
Lo studente imparerà:
- cercare le informazioni necessarie per svolgere ricerche educative utilizzando la letteratura educativa e aggiuntiva nello spazio informativo aperto, incl. spazio controllato Internet;
-utilizzare segni, simboli, modelli, schemi per risolvere problemi cognitivi e presentarne i risultati;
- parlare oralmente e per iscritto;
- concentrarsi su diversi modi risolvere problemi di ricerca cognitiva;
- possedere le basi della lettura semantica del testo;
-analizza oggetti, evidenzia la cosa principale;
- compiere sintesi (intero da parti);
- confrontare, classificare secondo criteri diversi;
- stabilire relazioni causali;
- costruire ragionamenti sull'oggetto;
-generalize (seleziona una classe di oggetti in base ad alcuni attributi);
- portare sotto il concetto;
- stabilire analogie;
- operare con concetti quali problema, ipotesi, osservazione, esperimento, conclusione, conclusione, ecc.;
- vedere problemi, porre domande, avanzare ipotesi, pianificare e condurre osservazioni ed esperimenti, esprimere giudizi, trarre conclusioni e conclusioni, argomentare (difendere) le tue idee, ecc.
Lo studente avrà l'opportunità di apprendere:
- effettuare una ricerca estesa di informazioni in conformità con i compiti di ricerca e di progetto utilizzando le risorse delle biblioteche e Internet;
- acquisire informazioni utilizzando gli strumenti ICT;
- costruire consapevolmente e arbitrariamente messaggi in forma orale e scritta;
-costruire un ragionamento logico, compresa l'instaurazione di rapporti di causa ed effetto;
- operare con concetti quali fenomeno, causa, effetto, evento, condizionalità, dipendenza, differenza, somiglianza, generalità, compatibilità, incompatibilità, possibilità, impossibilità, ecc.;
- l'uso delle metodologie didattiche di ricerca nel principale processo educativo e nella pratica quotidiana di interazione con il mondo.
Attività comunicative di apprendimento universale
Lo studente imparerà:
- consentire l'esistenza di diversi punti di vista;
- tenere conto di opinioni diverse, impegnarsi per il coordinamento;
- formulare la propria opinione e posizione;
-negoziare, giungere a una decisione comune;
- osservare la correttezza delle affermazioni;
- porre domande di merito;
- utilizzare la parola per regolare le proprie azioni;
- controllare le azioni del partner;
- proprio monologo e forme dialogiche del discorso.

Lo studente avrà l'opportunità di apprendere:
- prendere in considerazione opinioni diverse e giustificare la propria posizione;
- argomentare la propria posizione e coordinarla con la posizione dei partner nello sviluppo di una decisione comune in attività congiunte;
- tenuto conto degli obiettivi della comunicazione, è sufficiente trasmettere in modo completo e accurato al partner le informazioni necessarie come linea guida per la costruzione di un'azione;
- consentire la possibilità a persone di avere punti di vista diversi, anche non coincidenti con il proprio, e tenere conto della posizione del partner nella comunicazione e nell'interazione;
- esercitare il controllo reciproco e fornire ai partner, in cooperazione, la necessaria assistenza reciproca;
-Utilizzare adeguatamente il linguaggio per la pianificazione e la regolamentazione delle proprie attività.
Requisiti per il livello di preparazione degli studenti
I seguenti indicatori possono essere utilizzati per valutare l'efficacia delle classi PID:
- capacità di identificare un problema
- la capacità di fissare l'obiettivo dello studio
- capacità di formulare un'ipotesi
- la capacità di evidenziare l'oggetto di studio
- la capacità di determinare l'oggetto della ricerca
- la capacità di descrivere i parametri ei criteri dell'oggetto della ricerca
- la capacità di selezionare metodi di ricerca appropriati
- Possibilità di selezionare gli strumenti
- capacità di analisi dei risultati
- capacità di valutare i risultati intermedi e finali
- il grado di assistenza fornita da un adulto nella realizzazione del progetto
- comportamento degli studenti in classe: vivacità, attività, interesse
- i risultati dello svolgimento dei compiti di prova, durante i quali si rileva il grado di indipendenza della prestazione
- un indicatore indiretto dell'efficacia delle attività di progettazione e ricerca può essere un incremento
progressi in varie discipline scolastiche, così come le osservazioni degli insegnanti sul lavoro degli studenti in altre lezioni
(aumento dell'attività, efficienza, attenzione, miglioramento dell'attività mentale.

Elenco dei supporti educativi e metodologici
Letteratura per gli studenti:
Sizova R.I., Selimova R.F. "Per giovani ragazze intelligenti e persone intelligenti. Sto imparando a creare un progetto" Grado 1. Cartelle di lavoro in due
Sizova R.I., Selimova R.F. "Per giovani ragazze intelligenti e persone intelligenti. Sto imparando a creare un progetto" Grado 2. Cartelle di lavoro in due
parti. - M.: Casa editrice ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Per giovani ragazze intelligenti e persone intelligenti. Sto imparando a creare un progetto" Grado 3. Cartelle di lavoro in due
parti. - M.: Casa editrice ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Per giovani ragazze intelligenti e persone intelligenti. Sto imparando a creare un progetto" Grado 4. Cartelle di lavoro in due
parti. - M.: Casa editrice ROST, 2013).

Letteratura per l'insegnante:
1. Sizova RI, Selimova RF Manuale metodico per il corso “Giovani saggi e ragazze intelligenti. Sto imparando a creare un progetto. -
M.: Casa editrice ROST, 2013.
2. A. I. Savenkov "Metodologia dell'insegnamento della ricerca degli studenti più giovani" Un manuale per insegnanti, genitori,
educatori. Casa editrice "Fedorov", Samara, 2013
3. Sheremetyeva MA Sviluppo delle capacità di ricerca di bambini in età prescolare più grandi e più giovani
scolari.
4. Attività progettuale nella scuola elementare \ ed. M. K. Gospodnikova e altri Volgograd: Uchitel, 2012.
5. Organizzazione delle attività progettuali a scuola: sistema di lavoro / ed. S. G. Shcherbakova e altri Volgograd: Insegnante,
2012.
6. N.V. Babkina "Attività cognitiva degli scolari più giovani", casa editrice "Arkti", Mosca, 2012

Curriculum per il grado 1 "Imparare a creare un progetto"

Nome di sezioni e argomenti

Ore totali

Lezioni teoriche
Officine
Compiti di controllo

1
"Imparare"

2
"Esplorando"

12
4
7
1

3
"Creare"

12
2
9
1

4
"Presentazione"
2

Ore totali
34
12
19
3

Curriculum per il Grado 2 "Sono un ricercatore"

Nome di sezioni e argomenti

Ore totali

Lezioni teoriche
Officine
Compiti di controllo

1
"Imparare"

2
"Esplorando"

12
2
9
1

3
"Creare"

12
2
9
1

4
"Presentazione"
2

Ore totali
34
8
24
3

Curriculum per il grado 3 "Primi progetti"

Nome di sezioni e argomenti

Ore totali

Lezioni teoriche
Officine
Compiti di controllo

1
"Imparare"

2
"Esplorando"

12
2
8
2

3
"Creare"

12
1
9
1

4
"Presentazione"
2

Ore totali
34
5
24
5

Curriculum per la classe 4 "I nostri progetti"

Nome di sezioni e argomenti

Ore totali

Lezioni teoriche
Officine
Compiti di controllo

1
"Imparare"

2
"Esplorando"

12
2
8
2

3
"Creare"

12
1
9
1

4
"Presentazione"
2

Ore totali
34
5
24
5

Pianificazione tematica per il grado 1 "Imparare a creare un progetto"

Nome di sezioni e argomenti

Ore totali

la data del

UUD

secondo il piano
in realtà

1
Chi sono? La mia famiglia.
1
03.
09

Rivedere e leggere le cartelle di lavoro. Discutere il contenuto dei quaderni. Concentrati sul contenuto del libro di testo. Percepire e analizzare informazioni educative (convegni, contenuto, intestazioni, posizione nella pagina, disegni, diagrammi, dizionario). Entra in comunicazione, osservando le regole della comunicazione, esprimi il tuo punto di vista. Sviluppare la capacità di lavorare con le informazioni.

2
Cosa amo fare. Passatempo.
1
03.
09

Per formare la capacità di trovare informazioni in dizionari e libri di consultazione;

Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

3
Quello di cui voglio parlare di più. Selezione di un argomento di progetto.
1
10.
09

Per formare competenze per lavorare con il testo, per trovare le informazioni necessarie. Parla con un messaggio. Comprendere il concetto di "tema".
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

4
Come scegliere il materiale? I tuoi aiutanti. Palcoscenico.
1
10.
09

Sviluppare la capacità di lavorare in team.

Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

5
Ripetizione. Ricordiamoci
1
17.
09

Applichiamo la conoscenza nella pratica.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

6
Problema.

Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

7
Problema. Soluzione.
1
24.
09

Impara a vedere il problema, a formare la capacità di ottenere la modalità di azione mancante (conoscenza). Lavora sul concetto di "problema".
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

8
Ipotesi. Assunzione.

Fai ipotesi sull'ignoto, ipotesi su come testare le tue ipotesi, la capacità di mettere in scena una ricerca e provare modi di agire noti e sconosciuti.

Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

9
Ipotesi. Giochiamo a indovinare.
1
01.
10

Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere l'argomento compito di apprendimento composto da più passaggi.

10
Obiettivo del progetto.
1
01.
10

Formare abilità e abilità nel trovare modi per risolvere il problema dei progetti. Lavora sul concetto progettuale di "obiettivo del progetto". Impara a fissare un obiettivo in una specifica situazione della storia.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

11
Compito di progetto.

Formare abilità e abilità nel trovare modi per risolvere il problema dei progetti. Lavora sul concetto di design di "attività progettuale".
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

12
Selezione delle informazioni giuste
1
08.
10

13
Persone interessanti. I tuoi aiutanti.
1
22.
10

Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

14
Prodotto di progetto.

Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

15
Tipi di prodotto. Disposizione.

Conoscenza delle forme del prodotto delle attività progettuali. Scegliere la forma giusta per il progetto.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

16
Ripetizione dei concetti progettuali passati.
1
29.
10

Applichiamo la conoscenza nella pratica. Impariamo come utilizzare correttamente i concetti di progettazione studiati nel processo di lavoro indipendente.
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

17-18
Biglietto da visita. Come scrivere un biglietto da visita per un progetto.
2
05.
11

Impariamo a presentare i nostri risultati (a trasformare il risultato del nostro lavoro in un prodotto destinato agli altri). Realizzare biglietti da visita in cartone.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

19-20
Minimessaggio. Sette minuti
prestazione.
2
12.
11

Difendi il tuo punto di vista, sviluppa intraprendenza, fiducia in te stesso. Forma e sviluppa
competenze comunicative, per formare la capacità di "tenere d'occhio" il pubblico.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

21
Esibirsi di fronte a un pubblico familiare.
1
19.
11

Difendi il tuo punto di vista, sviluppa intraprendenza, fiducia in te stesso. Formare e sviluppare competenze comunicative, formare la capacità di "tenere d'occhio" il pubblico.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

22-23
Interpretiamo scienziati. Colorare un fiore in diversi colori. È interessante.
2
19.
11

Colorare un fiore in due colori.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

24
Preparazione delle risposte alle domande proposte "dal pubblico" sull'argomento del progetto.
1
03.
12

Difendi il tuo punto di vista, sviluppa intraprendenza, fiducia in te stesso. Formare e sviluppare competenze comunicative, formare la capacità di "trattenere"
pubblico in vista.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

25-26
Esibizioni di prova davanti a un pubblico sconosciuto.
2
10.
12

Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

27
Ripetizione. Ricordiamoci.
1
17.
12

Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

28
Interpretiamo scienziati. "Telefono cellulare". È interessante.
1
24.
12

Impariamo a controllare e valutare la nostra attività e il progresso in essa. tipi diversi. Produciamo telefoni cellulari da bicchieri di plastica.

29
Interpretiamo scienziati. Ottenere elettricità con i capelli. È interessante.
1
24.
12

Per formare le basi del pensiero pratico e della coscienza. Ottenere l'elettricità con un pettine.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

30
Interpretiamo scienziati. Ciotola per fiori. È interessante.
1
14.
01

Conoscenza di vari concorsi di progetti. Fare un bevitore di fiori.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

31
Test. "Cosa ho imparato?"
1
14.
01

Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

32
2
21.
01

Per formare la capacità di valutare il tuo lavoro e vedere i luoghi soggetti a errori.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

33
Auguri ai futuri designer. Consigli per l'estate dal saggio Delfino.

Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Regolatorio: imparare a scoprire e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante.

Piano tematico Grado 2 "Sono un ricercatore"

Nome di sezioni e argomenti

Ore totali

la data del
Tipi e forme di attività educative

secondo il piano
in realtà

1
Cerchia dei tuoi interessi. Passatempo. Hobby

Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

2
Scegliere un tema per il tuo progetto.

Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

3
Introduzione al concetto di "formulazione"

Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

4
Scelta degli assistenti nel lavoro sul progetto

Formano la capacità di formulare ipotesi sull'ignoto, ipotesi su come testare le proprie ipotesi, la capacità di mettere in scena una ricerca e provare metodi di azione noti e sconosciuti. Conosci i consigli del Wise Dolphin.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

5
Fasi di lavoro sul progetto
1
11.
02

6
Rilevanza del tema del progetto

Formare abilità e abilità nel trovare modi per risolvere il problema dei progetti. Lavora sul concetto progettuale di "obiettivo del progetto". Impara a fissare un obiettivo in una specifica situazione della storia.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

7
Problema. Soluzione

Formare la capacità di trovare caratteristiche importanti ed essenziali in ogni impresa, in ogni processo. Lavora sul concetto di "problema".
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

8
Problema. Soluzione

9
Obiettivo del progetto

Impara a interpretare e riassumere le informazioni, scegli i modi per ottenere informazioni. Lavora sui concetti.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

10
Obiettivi di progetto

Incontrarsi con persone interessanti e le loro professioni. Sviluppare la competenza comunicativa.
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

11
Raccolta di informazioni per il progetto

Impara a interpretare e riassumere le informazioni, scegli i modi per ottenere informazioni. Lavora sui concetti
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

12
Incontrare persone interessanti. Colloquio
1
11.
03

Incontra persone interessanti e le loro professioni. Sviluppare la competenza comunicativa.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

13
Elaborazione dati

14
Che cos'è un prodotto di progetto?

Conoscenza delle forme del prodotto delle attività progettuali. Scegliere la forma giusta per il progetto.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

Impariamo a valutare il nostro lavoro secondo i criteri elaborati.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

Impariamo a valutare il nostro lavoro secondo i criteri elaborati. Lavoro indipendente con il test
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

17
Selezione delle informazioni per una presentazione di sette minuti
1
01.
04

Formare le capacità di presentazione pubblica dei risultati del lavoro.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

18
lavoro creativo. Presentazione

Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

19
L'importanza del computer nella creazione di progetti

Impariamo a creare le nostre idee creative e a realizzarle in un prodotto creativo.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

20-21
Primi passi nella compilazione
presentazioni al computer
2
08.
04

Formare le capacità di presentazione pubblica dei risultati del lavoro.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

22-23
Combinare il testo del discorso con la visualizzazione della presentazione
2
15.
04

Formare le capacità di presentazione pubblica dei risultati del lavoro.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

24
Preparazione delle risposte alle domande del pubblico
1
29.
04

Difendi il tuo punto di vista, sviluppa intraprendenza, fiducia in te stesso.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

Formare e sviluppare competenze comunicative, formare la capacità di "tenere d'occhio" il pubblico.
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

26-27
Test "Buon consiglio dal saggio Dolphin"
2
06.
05

Impariamo a presentare i nostri risultati (a trasformare il risultato del nostro lavoro in un prodotto destinato agli altri).
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

28-29
Introspezione

Interpretiamo scienziati. È interessante

2
13.
05
13.
05

Impariamo a valutare il nostro lavoro secondo i criteri elaborati. Lavoro indipendente con il test.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

30-31
Vari concorsi di progettazione
attività di ricerca
1
20.
05

Conoscenza di vari concorsi di progetti.
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

32
Esibizione di prova davanti a un pubblico sconosciuto
Memo della giuria del concorso

Formare le capacità di presentazione pubblica dei risultati del lavoro. Per formare la capacità di valutare il tuo lavoro e vedere i luoghi soggetti a errori.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

33- 34
Introspezione - riflessione dopo il discorso
Consigli per l'estate del saggio Delfino

Impariamo a trarre conclusioni dirette, conclusioni basate sui fatti disponibili. Esprimi gratitudine ai membri del team, ai tuoi designer. Entra in comunicazione, osservando le regole della comunicazione, esprimi il tuo punto di vista.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

Calendario-piano tematico Grado 3 "Primi progetti"

Nome di sezioni e argomenti

Ore totali

la data del
Tipi e forme di attività educative
UUD

Lezioni teoriche

1
Cerchia dei tuoi interessi. Passatempo.
Hobby. Fasi di lavoro sul progetto. (taccuino n. 1).

Forma la capacità di presentare i propri hobby, risultati. Comprendere i concetti delle fasi del progetto.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

2
Scegliere un tema per il tuo progetto. Selezione del materiale per il progetto. Problema. Soluzione.

Formano la capacità di creare le proprie idee creative e portarle a incarnarsi in un prodotto creativo. Padroneggiano i mezzi e i metodi per implementare le proprie idee. Sviluppano la capacità di vedere il problema e di trovare le modalità d'azione necessarie.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

3
Seleziona il tuo argomento di ricerca. Assunzione. Ipotesi. Soluzione
compiti.

Formano la capacità di formulare ipotesi sull'ignoto, ipotesi su come testare le proprie ipotesi, la capacità di mettere in scena una ricerca e provare metodi di azione noti e sconosciuti. Conosci i consigli del Wise Dolphin.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

4-5
Requisiti per il passaporto del progetto.
Stesura di un passaporto di progetto.
Officine.

Sviluppare competenze nella stesura di un passaporto di progetto.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

6-7
Requisiti per la compilazione dei questionari per il progetto. Interrogativo.

8
Manifesto. Requisiti per la creazione di un poster Condizioni per l'inserimento del materiale su un poster.

Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

9-10
Lezioni pratiche. Crea un mini poster.

11-13
Studiare e padroneggiare le possibilità del programma MPP. Inserisci foto, disegni, forme, schemi.

14-16
programma MRR. Animazione. Ambientazione
animazioni.

17-19
programma MRR. Disegno. (taccuino numero 2)

20-21
Foto su diapositive. Lavorare con
fotografie su diapositive.

22-23
requisiti informatici
presentazioni.

Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

24-25
Consolidamento delle competenze e abilità acquisite nel lavorare con il programma MRR.

26-28
Lezione pratica. Stesura della prima presentazione secondo il testo dato.

Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

29-30
Preparazione della documentazione progettuale per l'esibizione al concorso. Elaborazione dati. Colloquio. Biglietto da visita.

31
Prove. Test. Introspezione. Riflessione.

32
Quali sono le tue impressioni sul lavoro?
progetto.

Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

33
Auguri ai futuri designer.

Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

34
Pagina di ringraziamento per coloro che
ti ha circondato e sostenuto quest'anno. (leader del progetto - insegnante, consulenti - genitori, assistenti - amici, Wise Dolphin). Consigli per l'estate dal Wise Dolphin.

Ricevi consigli dal Wise Dolphin per l'estate. Organizzano una tavola rotonda "Verbale dell'Apocalisse". Componi un libro di discorsi. Ottieni informazioni sugli esperimenti a casa "È interessante".
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

Calendario-piano tematico Grado 4 "I nostri progetti"

Nome di sezioni e argomenti

Ore totali

la data del
Tipi e forme di attività educative
UUD

Lezioni teoriche
Corsi pratici, escursioni

1
I tuoi interessi e hobby
1

2
Tipi di progetto

3
Ricerca e progetto creativo.

Formano la capacità di formulare ipotesi sull'ignoto, ipotesi su come testare le proprie ipotesi, la capacità di mettere in scena una ricerca e provare metodi di azione noti e sconosciuti. Conosci i consigli del Wise Dolphin.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

4
progetto creativo

5-6
Progetto di gioco di ruolo

Familiarizzare con i tipi di domande per i questionari; sviluppare abilità nella preparazione delle domande per il sondaggio.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

7-8
Un progetto di ricerca con lo sviluppo di un'ipotesi e la sua successiva verifica.

Conoscere le condizioni per posizionare il materiale del progetto sul poster; sviluppare abilità nella creazione di un poster.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

9-10
Progetto di informazione e ricerca

Costituiscono la possibilità di creare un poster con collegamenti e illustrazioni, schemi grafici e planimetrie. Sviluppare la capacità di creare messaggi di varia natura (testi orali e scritti).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

11
Progetto orientato all'informazione

Studiano e padroneggiano le possibilità del programma MPP. Formano abilità e abilità quando lavorano con fotografie, disegni, figure, diagrammi.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

12
Progetto orientato alla pratica

Forma la possibilità di impostare animazioni sulla diapositiva. Cercano di fare da soli il seguente lavoro: inserire una fotografia, un disegno. Conoscere nuovi concetti: animazione, imitazione. Lavoro creativo: creazione della rivista "Il mondo attraverso gli occhi degli animali".
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

13-14
Progetto monosoggetto

Sviluppa il pensiero fantasioso, il gusto, la logica. Forma la capacità di avvicinarsi in modo creativo alla creazione delle cose. Conoscono i concetti di "design", spazzatura, moderno, interni, tende.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

15
Progetto interdisciplinare

Formano la capacità di lavorare con i comandi "Ritaglio", "Bordi dell'immagine". Condurre esperimenti, creare fotografie su diapositive.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

16
Tipi di progetti di presentazione

Familiarizzare con il concetto di "presentazione", con i requisiti per una presentazione al computer. Formano la capacità di trovare errori nella presentazione finita e correggerli.
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

17
Tipologie di presentazione del progetto come resoconto dei partecipanti alla spedizione di ricerca

Formare la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite nel test di verifica.
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi. Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

18
Tipo di presentazione del progetto nell'ambito di una conferenza scientifica

Utilizzare le conoscenze acquisite nella preparazione di una presentazione su un determinato testo. Crea la tua prima presentazione sul testo indicato. Dividi il testo in parti, crea diapositive per parti del testo, disegna didascalie sulle diapositive. Lavoro su design e animazione. decidere compiti logici.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

19
Una corretta preparazione della presentazione per il progetto

Sviluppare la capacità di creare una cartella di progetto, evidenziare le informazioni necessarie e filtrare i dati non necessari; formare la capacità di intervistare e creare un biglietto da visita del progetto.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante

20-21
Lavorare con il Memo durante la preparazione di un discorso pubblico

Formano la capacità di valutare il proprio lavoro e di vederne le lacune, sviluppano l'autocritica. Esegui un test sull'argomento "Consigli del delfino saggio".
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

22-23
Lavorare con il "Memo" sulla compilazione di un elenco di letteratura utilizzata durante il lavoro sul progetto

Forma la capacità di riassumere alcuni dei risultati delle loro attività.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

24
Errori tipici dei designer

Formano la capacità di trarre conclusioni, conclusioni sotto forma di consigli ai futuri designer. Risolvono enigmi, problemi logici, trovano schemi.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

25
Criteri per la valutazione finale delle attività progettuali degli studenti

Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

26
Programmi MPP. Formazione di abilità nel lavorare con un diagramma

Formano la capacità di valutare il proprio lavoro e di vederne le lacune, sviluppano l'autocritica. Esegui un test sull'argomento "Consigli del delfino saggio".
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).

27
programma MPP. Formazione di abilità nel lavorare con un tavolo

Familiarizzare con le regole per la compilazione delle tabelle.
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

28
Lavoro pratico

Utilizzare le conoscenze acquisite nella preparazione di una presentazione su un determinato testo. Crea la tua prima presentazione sul testo indicato. Dividi il testo in parti, crea diapositive per parti del testo, disegna didascalie sulle diapositive. Lavoro su design e animazione. Risolvi problemi logici
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

29
Test. Introspezione. Riflessione.

30
Utilizzo delle risorse Internet durante la preparazione di una presentazione

Studiano e padroneggiano le possibilità del programma MPP. Formano abilità e abilità quando lavorano con fotografie, disegni, figure, diagrammi.
Normativa: imparare a rilevare e formulare un problema di apprendimento insieme all'insegnante, scegliere l'argomento del progetto con l'aiuto dell'insegnante
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

31
Programma Microsoft Office Word. Formazione di abilità nel lavoro con il testo e nella creazione di margini di paragrafo

32
Quali sono le tue impressioni nel lavorare al progetto?

Formano la capacità di esprimere gratitudine a coloro che hanno circondato e sostenuto il designer durante l'anno. Scrivono parole di gratitudine al loro insegnante, disegnano immagini per la memoria.
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

33
Auguri ai futuri designer

Formano la capacità di valutare il proprio lavoro e di vederne le lacune, sviluppano l'autocritica. Esegui un test sull'argomento "Consigli del delfino saggio".
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Comunicativo: organizzare l'interazione educativa in un gruppo (distribuire ruoli, negoziare tra loro, ecc.).

34
Una pagina di gratitudine a coloro che quest'anno ti hanno circondato e sostenuto. Il consiglio di Wise Dolphin per l'estate.

Ricevi consigli dal Wise Dolphin per l'estate. Organizzano una tavola rotonda "Verbale dell'Apocalisse". Componi un libro di discorsi. Ottieni informazioni sugli esperimenti a casa
"È interessante".
Personale: spiegati: “cosa c'è di buono in me e cosa è cattivo” (qualità personali, tratti caratteriali), “cosa voglio” (obiettivi, motivazioni), “cosa posso” (risultati).
Cognitivo: assumere autonomamente quali informazioni sono necessarie per risolvere un compito educativo soggetto, costituito da diversi passaggi.

Intestazione 1Intestazione 2Intestazione 3Intestazione 4Intestazione 515

« Crea un calendario

eventi storici"

Preparato dallo studente del 4° grado "B"

Insegnante di classe Smokolova T.A.

Organizzare il tempo

La campanella suonò e tacque: la lezione inizia. Ti sei seduto tranquillamente alle tue scrivanie, tutti mi hanno guardato. Ti auguro successo con i tuoi occhi E avanti, per nuove conoscenze!

Domanda fondamentale Cos'è un calendario? Calendario (lat. calendarium, calemdae- il primo giorno del mese) - sistema di conteggio del tempo Gli obiettivi del progetto: - mantenere l'interesse per gli eventi più importanti del passato, - coltivare l'indipendenza. Nel corso di una lunga storia, le persone hanno inventato molti calendari diversi. In Russia per molto tempo c'erano tre calendari: civile, ecclesiastica e popolare calendario (naturale), e questi tre diversi calcoli del tempo non sempre coincidevano. Ad esempio, Capodanno calendario civile anticamente cadeva il 1 marzo, che non corrispondeva molto al ritmo della vita economica. calendario della chiesa ha aperto l'anno il 1 settembre. Nel 1348, nella cattedrale ortodossa di Mosca, si decise che l'anno civile e quello liturgico iniziassero il 1° settembre. Questo ordine durò fino all'era di Pietro I, il suo decreto Capodanno ha cominciato a essere calcolato dal 1 gennaio. Pietro I ha introdotto il calendario giuliano in Russia, mentre la maggior parte paesi europei usava il più accurato gregoriano.

Informazioni storiche sui calendari.

1715 Pietro I emanò un decreto che vietava ai residenti della capitale di tamponare stivali e scarpe con graffette e chiodi (per la sicurezza dei pavimenti in legno)

Dopo aver posato Pietroburgo, Pietro I iniziò immediatamente a prendersi cura delle sue strade. La posa di ogni nuova strada è stata approvata da lui personalmente. All'inizio erano solo corsie. Anche la strada principale - la prospettiva Nevsky - era solo una radura dall'Ammiragliato alla strada di Novgorod. Non c'era pavimentazione: due normali fossati furono scavati lungo i bordi per drenare l'acqua.

Performance degli studenti

« Crea un calendario

eventi storici"

Progetto Novoprutskaya Anastasia

Il 13 settembre 1745 fu pubblicato il primo Atlante geografico della Russia. È stato rilasciato Accademia Russa Scienze ed è riconosciuto come il primo atlante ufficiale dello stato.

"Atlante della Russia" - un rappresentante unico della prima cartografia russa - è una raccolta di diciannove mappe speciali "che rappresentano l'impero tutto russo con terre di confine, composte secondo le regole della geografia e delle ultime osservazioni, con la mappa generale di questo grande impero annesso, la diligenza e il lavoro dell'Accademia Imperiale delle Scienze".

Molti cartografi hanno lavorato alla creazione dell'atlante, eseguendo rilievi strumentali delle terre russe per decreto di Pietro I, per vent'anni.

Progetto - Ivanova Raula.

Progetto – Ivan Logunov

In questo giorno in paesi diversi pace, in nome della cura ambiente e la salute delle persone, molti passano ai mezzi pubblici, alle biciclette o diventano pedoni.

Progetto - Ivan Nikishkina

Progetto - Andrey Bogdanova

25 settembre 1763 Per ordine di Caterina II, fu aperto a Mosca l'ospedale Pavlovsk, il primo ospedale pubblico in Russia.

Il reparto medico dell'ospedale è sempre stato posto all'altezza delle esigenze della scienza, alla direzione sono state nominate figure di spicco della medicina. Qui hanno lavorato: Leventhal, Lorey, Uronosov, Rein, Vinogradov, Nesterov e altri.

Dall'inizio della sua formazione fino ai giorni nostri, l'ospedale di Pavlovsk è stato il più grande centro medico e scientifico e un magnifico monumento di architettura e arte dei secoli XVIII-XIX.

Progetto – Pavel Bogdanova

L'enorme esercito tartaro dell'Orda d'Oro, guidato da Mamai, si trasferì in Russia.

In una feroce battaglia tra i fiumi Don, Nepriadva e Beautiful Mecha, esercito russo guidato dal principe Dmitrij, vinse sul campo di Kulikovo sull'esercito tartaro.

Dopo la battaglia di Kulikovo, il principe Dmitrij ricevette il soprannome di Donskoy e smise di rendere omaggio ai tartari.

Progetto - Kharichkina Sofia

La storia del programma e dei suoi eroi senza età

"Bambini della notte GOOG!" - Programma televisivo per figli età prescolare e primaria. Pubblicato il 1 settembre 1964.

"Bambini della notte GOOG!" è diventato il primo programma domestico per bambini e ai bambini è piaciuto molto

PROGETTO - Zubkova Darya.

diapositiva 1

Istituzione scolastica di bilancio comunale scuola secondaria n. 165 Progetto "Creazione di un calendario di eventi storici"

diapositiva 2

Calendario (lat. calendarium, calemdae - il primo giorno del mese) - un sistema di conteggio del tempo Obiettivi del progetto: - mantenere l'interesse per gli eventi più importanti del passato, - coltivare l'indipendenza.

diapositiva 3

diapositiva 4

01.01. In URSS è iniziata la riforma monetaria: 10 vecchi rubli vengono scambiati con 1 nuovo rublo 02.12. Il satellite terrestre artificiale pesante sovietico è stato lanciato in orbita 02.15 C'è stato un completo eclissi solare, che attraversava il territorio dell'URSS in una stretta striscia da Odessa alla penisola di Taimyr

diapositiva 5

02.18 I ricercatori sovietici dell'Antartide hanno aperto una nuova stazione di ricerca nell'area della Terra della Regina Maud. La stazione si chiamava Novolazarevskaya 02.19 L'installazione di un telescopio è stata completata presso l'Osservatorio Astrofisico di Crimea dell'Accademia delle Scienze dell'URSS 03.09 Un'astronave con un animale sperimentale è stata lanciata in orbita nell'URSS 03.18 fiume sotterraneo scoperto dai geologi nel bacino senz'acqua di Mirzor-Abad del Tagikistan. Un pozzo con una profondità di 80 metri fornisce ogni secondo 500 litri d'acqua 03.25. L'Unione Sovietica ha lanciato in orbita il quinto satellite 04.12 L'URSS è stata lanciata con successo nello spazio navicella spaziale con una persona a bordo. Yuri Gagarin orbita attorno al pianeta in 108 minuti e torna sano e salvo sulla Terra

diapositiva 6

05.11 Il rilevamento radar del pianeta Venere è stato effettuato in Unione Sovietica. 06.03 Durante l'incontro tra Krusciov e Kennedy a Vienna (3-4 giugno), il leader sovietico propone che il presidente degli Stati Uniti tenga una conferenza per concludere un trattato di pace con la Germania e dichiarare Berlino una città libera, discutere anche la questione del disarmo e, in parallelo, negoziare il divieto dei test nucleari 07.20 Lavorando nel Museo storico di Kiev, il famoso archeologo sovietico Accademico B.A. Rybakov finì di decifrare i misteriosi segni su una brocca slava del IV secolo. 08.06 Pilota cosmonauta Il maggiore tedesco Stepanovich Titov è andato nello spazio a bordo della navicella Vostok-2

Diapositiva 7

08.10 Si è svolto a Mosca il 5° Congresso Internazionale di Biochimica. L'idea di come decifrare il codice ereditario è stata espressa per la prima volta al congresso 10.17 Il 12° Congresso del PCUS ha iniziato i suoi lavori a Mosca. N. Krusciov fa nuove rivelazioni su Stalin e annuncia che il comunismo sarà costruito entro il 1980 Il congresso ha annunciato una possibile rottura delle relazioni sovietico-cinesi 10.31 Il corpo di Stalin è stato rimosso dal mausoleo e seppellito nella necropoli della Piazza Rossa vicino alle mura del Cremlino 12.08 Tutti -Incontro sindacale degli astronomi sull'esplorazione lunare 12.09 L'URSS interrompe le relazioni con l'Albania

Kopaygora Daria

Progetto per lettura letteraria sul tema: "Creazione di un calendario storico"

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Anteprima:

Domanda fondamentaleCos'è un calendario?

Calendario (lat. calendarium, calemdae -

primo giorno del mese) - sistema orario

Obiettivo del progetto:

Per quanto possibile studiare le date degli eventi storici

Obiettivi di progetto:
-mantenere l'interesse per gli eventi più importanti del passato,

Coltiva l'indipendenza

Presentare gli studenti a date significative

Informazioni storiche sui calendari.Nel corso di una lunga storia, le persone hanno inventato molti calendari diversi. In Russia per molto tempo c'erano tre calendari:civile, ecclesiastica e popolarecalendario (naturale), e questi tre diversi calcoli del tempo non sempre coincidevano. Ad esempio, Capodannocalendario civileanticamente cadeva il 1 marzo, che non corrispondeva molto al ritmo della vita economica.calendario della chiesaha aperto l'anno il 1 settembre. Nel 1348 . Nella cattedrale ortodossa di Mosca si decise che l'anno civile e quello liturgico sarebbero iniziati il 1° settembre. Questo ordine durò fino all'era di Pietro I, con il suo decreto, il nuovo anno iniziò a essere calcolato dal 1 gennaio. Pietro I ha introdotto il calendario giuliano in Russia, mentre la maggior parte dei paesi europei ha utilizzato il più accurato gregoriano.
Importanti eventi storici in Russia
Battesimo della Russia 988

Secondo The Tale of Bygone Years, nel 6496 dalla creazione del mondo (cioè approssimativamente nel 988 d.C.)Il principe di Kiev Vladimir Svyatoslavich decise di farsi battezzare dalla Chiesa di Costantinopoli. Successivamente, durante il regno degli imperatori Basilio II e Costantino VIII Porfirogenito, il clero inviato dal patriarca Nicola II di Costantinopoli Chrysoverg battezzò il popolo di Kiev nelle acque del Dnepr e (o) Pochaina.

1237-1240 - La conquista della Russia da parte dei mongoli-tartari

1480 - La liberazione finale della Russia dal giogo mongolo-tartaro
Il rovesciamento del giogo mongolo-tartaroebbe luogo nel 1480. Il sovrano di Mosca Russia rifiutò di rendere omaggio al Khan della Grande Orda Akhmat. La Grande Orda fu il successore dell'Orda d'Oro, dalla quale durante il XV secolo i khanati Nogai, Kazan, Astrakhan e Crimea si staccarono gradualmente. I principati russi a questo punto si erano finalmente uniti sotto la guida di Mosca.
Nel 1472, Khan Akhmat organizza un'invasione della Russia per soggiogarla nuovamente. Tuttavia, nella battaglia del 1480, Khan Akhmat fece un secondo tentativo di sottomettere la Russia. Le truppe russe e dell'Orda si avvicinarono al fiume Ugra, dove si sarebbe svolta una battaglia generale tra di loro. Tuttavia, i lituani, alleati dei mongoli-tartari, non poterono avvicinarsi all'Ugra a causa dell'attacco contro di loro da parte dei tartari di Crimea. Inoltre, sono iniziati i problemi nell'Orda Bianca. Queste circostanze hanno costretto Akhmat a ritirarsi senza combattere. In questo modo è successorovesciamento del giogo mongolo-tartaro. Sul fiume Oka, i tartari mongoli ricevettero un serio rifiuto dai soldati russi e si ritirarono.
1367 - Costruzione del Cremlino di pietra a Mosca
Nel 1366-1368, sotto il granduca Dmitry Donskoy, le mura in legno del Cremlino furono sostituite da mura e torri di pietra bianca(secondo l'archeologia, le torri e le parti più importanti della cinta muraria erano in pietra, da dove c'era il maggior pericolo di assalto). Da questo periodo, il nome "White-Stone Moscow" si trova spesso negli annali. Poco dopo la costruzione delle mura in pietra bianca, resistettero due volte - nel 1368 e nel 1370 - all'assedio delle truppe del principe Olgerd
1613 - Salita al potere in Russia della dinastia dei Romanov.
Dopo la fine del Time of Troubles e l'elezione di Mikhail Romanov a zar, nel paese si è sviluppata una nuova situazione politica. Zemsky Sobors ha svolto un ruolo significativo nell'amministrazione dello stato, che ha risolto i problemi politica estera, finanza, tasse. Sotto lo zar Mikhail, Zemsky Sobors si incontrava regolarmente. Ancora debole potere reale aveva bisogno del sostegno di vari gruppi sociali: i boiardi, la nobiltà, il clero, i cittadini e le persone di servizio, i contadini.
1550 - Sudebnik di Ivan il Terribile.
Sudebnik di Ivan IV, Sudebnik del 1550- una raccolta di leggi del periodo della monarchia immobiliare in Russia, un monumento del diritto russo del XVI secolo, il primo atto legale nella storia russa, proclamato l'unica fonte del diritto. Adottato al primo Zemsky Sobor nel regno russo nel 1549 con la partecipazione della Boyar Duma. Nel 1551, il Sudebnik fu approvato dalla Cattedrale di Stoglavy, convocata su iniziativa dello zar Ivan IV il Terribile. Contiene cento articoli.
Il Sudebnik di Ivan IV ha un orientamento generale pro-statale, elimina i privilegi giudiziari di principi specifici e rafforza il ruolo degli organi giudiziari dello stato centrale. Con ciò, il Sudebnik del 1550 sviluppa le tendenze stabilite nel Sudebnik del 1497 controllato dal governo e magistratura.
1696 - decreto sulla creazione di una flotta in Russia
Durante la seconda campagna dell'Azov nel 1696 contro la Turchia, la prima volta che i russi ne avanzarono 2 corazzate, 4 firewall, 23 cucine e 1300 aratri costruiti sul fiume Voronezh. Dopo la conquista della fortezza di Azov, la duma boiardo discusse il rapporto di Pietro su questa campagna e decise di iniziare a costruire la marina il 20 ottobre 1696. Questa data è considerata il compleanno ufficiale della regolare Marina russa, le cui navi furono costruite nei cantieri navali dell'Ammiragliato di Voronezh.
1721 - Proclamazione della Russia come impero
L'impero fu proclamato il 22 ottobre (2) novembre 1721 in seguito ai risultati della Guerra del Nord, quando, su richiesta dei senatori, lo zar di Russia Pietro I il Grande assunse i titoli di Imperatore di tutta la Russia e Padre della Patria.
capitale Impero russo dal 1721 al 1728 e dal 1730 al 1917 c'era San Pietroburgo (1914-1917 Pietrogrado) e nel 1728-1730 - Mosca.
L'impero russo era il terzo stato più grande mai esistito (dopo gli imperi britannico e mongolo) - si estendeva fino all'Oceano Artico a nord e al Mar Nero a sud, fino a mare Baltico in occidente e l'oceano Pacifico a est. Il capo dell'impero, l'imperatore di tutta la Russia, aveva un potere illimitato e assoluto fino al 1905.
1803 - Decreto sui coltivatori liberi. I contadini ricevettero il diritto di riscattarsi con la terra.
20 febbraio 1803 - un atto legislativo dell'imperatore russo Alessandro I, secondo il quale i proprietari terrieri ricevevano il diritto di liberare i servi uno per uno e nei villaggi con l'emissione di un appezzamento di terra. Pubblicato come parte della riforma dell'Impero russo, avvenuta nel 1800.
Per loro volontà, i contadini pagavano un riscatto o svolgevano compiti. Se gli obblighi concordati non venivano adempiuti, i contadini tornavano al proprietario terriero. Tuttavia, nulla impediva al proprietario terriero di lasciare andare il contadino gratuitamente: tutto era determinato dall'accordo tra il contadino e il proprietario terriero. I contadini che così ricevevano la loro volontà venivano chiamati liberi o liberi coltivatori (da cui il nome popolare del decreto).
1837 - costruito prima ferrovia in Russia.
Il 15 aprile 1836 fu pubblicato il decreto dell'imperatore Nicola I del 21 marzo 1836 sulla costruzione della ferrovia di Carskoe Selo. La costruzione iniziò il 1 maggio 1836. La strada fu aperta il 30 ottobre 1837. Larghezza carreggiata 1829 mm.
Inizialmente, la ferrovia Tsarskoye Selo è stata posata da San Pietroburgo a Tsarskoye Selo, e successivamente è stata estesa alla città dacia di Pavlovsk, mentre la lunghezza totale del percorso è aumentata a 27 chilometri. Il primo viaggio di prova di un treno trainato da cavalli tra Carskoe Selo e Pavlovsk ebbe luogo il 27 settembre 1836.
1861 - L'abolizione della servitù della gleba in Russia.
Riforma contadina in Russia(colloquiale abolizione della servitù) - una riforma iniziata nel 1861 che abolì la servitù della gleba nell'impero russo. Fu la prima nel tempo e la più significativa delle "grandi riforme" dell'imperatore Alessandro II; fu proclamato dal Manifesto sull'abolizione della servitù della gleba del 19 febbraio (3 marzo), 1861.
La riforma, attesa da tempo e tardiva, ha aperto la strada allo sviluppo del capitalismo in Russia e all'industrializzazione. La Russia e gli Stati Uniti furono le ultime delle "grandi potenze" del loro tempo a porre fine alla schiavitù sul loro territorio. Non è un caso che Karl Marx abbia paragonato il processo di emancipazione dei servi in Russia con il movimento per l'emancipazione degli schiavi.
1917 - Rivoluzione in Russia
Rivoluzione russa(Grande Rivoluzione Russa) - il nome convenzionale per gli eventi rivoluzionari che ebbero luogo in Russia nel 1917, a partire dal rovesciamento della monarchia da parte della Rivoluzione di febbraio, quando il potere passò al governo provvisorio, che, a sua volta, fu rovesciato come un risultato Rivoluzione d'Ottobre Bolscevichi che proclamarono il potere sovietico.
1918 - 1922 - Guerra civile in Russia
Guerra civile in Russia- una serie di conflitti armati tra diversi politici, etnici, gruppi sociali e enti statali sul territorio dell'ex impero russo, in seguito all'ascesa al potere dei bolscevichi a seguito della Rivoluzione d'Ottobre del 1917.
La guerra civile fu il risultato di una crisi rivoluzionaria che colpì la Russia all'inizio del XX secolo, iniziata con la rivoluzione del 1905-1907, aggravata durante la guerra mondiale e portò alla caduta della monarchia, alla rovina economica e ad un profonda spaccatura sociale, nazionale, politica e ideologica nella società russa. L'apogeo di questa divisione fu una feroce guerra in tutto il paese forze armate Potere sovietico e autorità antibolsceviche.
Grande Guerra Patriottica 1941-1945
guerra dell'Unione Sovietica Repubbliche socialiste contro la Germania nazista e i suoi alleati (Bulgaria, Ungheria, Italia, Romania, Slovacchia, Finlandia, Croazia). Dopo aver vinto una vittoria militare sulla Germania, Unione Sovietica diede un contributo decisivo alla sconfitta del nazismo in Europa.
1961 - Primo volo con equipaggio nello spazio
Il 12 aprile 1961, Yuri Gagarin divenne la prima persona nella storia del mondo a volare nello spazio. Il razzo vettore "Vostok" con la nave "Vostok-1", a bordo della quale si trovava Gagarin, fu lanciato dal cosmodromo di Baikonur. Dopo 108 minuti di volo, Gagarin è atterrato con successo nella regione di Saratov, non lontano dalla città di Engels. A partire dal 12 aprile 1962, il giorno del volo di Gagarin nello spazio è stato dichiarato giorno festivo: il Cosmonautics Day.
1991 - Il crollo dell'URSS e la caduta del socialismo.
A seguito del quale, il 17 marzo 1991, si tenne un referendum tutto russo, a seguito del quale fu introdotta la carica di presidente della RSFSR.
Il 12 giugno 1991, a seguito delle prime elezioni nazionali, BN Eltsin è diventato presidente della RSFSR, ricevendo 45.552.041 voti, pari al 57,30 per cento di coloro che hanno preso parte al voto, e significativamente davanti a Nikolai Ryzhkov, che, nonostante il sostegno delle autorità alleate, ha ricevuto solo il 16,85 per cento dei voti. Insieme a B. N. Eltsin, Alexander Rutskoi è stato eletto vicepresidente. Il 1 giugno 1991, i rappresentanti del movimento democratico, G. Kh. Popov e A. A. Sobchak, furono eletti sindaci di Mosca e Leningrado. Dopo le elezioni, gli slogan principali di B. N. Eltsin sono stati la lotta contro i privilegi della nomenklatura e il mantenimento della sovranità russa all'interno dell'URSS. Il 10 luglio 1991, Boris N. Eltsin ha prestato giuramento di fedeltà al popolo russo e alla Costituzione russa e si è insediato come presidente della RSFSR.

Anteprima:

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Didascalie delle diapositive:

Istituzione scolastica di bilancio comunale scuola secondaria n. 44 Autore del progetto: Kopaigora Daria Kl. Supervisore: Muratova E.G. Progetto "Creazione di un calendario di eventi storici"

Calendario (lat. calendarium, calemdae - il primo giorno del mese) - un sistema di conteggio del tempo Obiettivo del progetto: - studiare il più possibile le date degli eventi storici Obiettivi del progetto: - mantenere l'interesse per gli eventi più importanti del passato , - coltivare l'indipendenza, - far conoscere agli scolari date significative Domanda fondamentale Che cos'è un calendario?

Informazioni storiche sui calendari. Nel corso di una lunga storia, le persone hanno inventato molti calendari diversi. In Russia per molto tempo ci sono stati tre calendari: i mesi civili, ecclesiastici e popolari (naturali), e questi tre diversi calcoli del tempo non sempre coincidevano. Ad esempio, l'incontro del nuovo anno secondo il calendario civile nell'antichità cadeva il 1 marzo, che non corrispondeva molto al ritmo della vita economica. Il calendario della chiesa ha aperto l'anno il 1 settembre. Nel 1348, nella cattedrale ortodossa di Mosca, si decise che l'anno civile e quello liturgico iniziassero il 1° settembre. Questo ordine durò fino all'era di Pietro I, con il suo decreto, il nuovo anno iniziò a essere calcolato dal 1 gennaio. Pietro I ha introdotto il calendario giuliano in Russia, mentre la maggior parte dei paesi europei ha utilizzato il più accurato gregoriano.

Importanti eventi storici in Russia 988 - Battesimo della Russia. Rus' di Kiev accetta il cristianesimo ortodosso. Secondo The Tale of Bygone Years, nel 6496 dalla creazione del mondo (cioè approssimativamente nel 988 d.C.), il principe di Kiev Vladimir Svyatoslavich decise di essere battezzato dalla Chiesa di Costantinopoli. Successivamente, durante il regno degli imperatori Basilio II e Costantino VIII Porfirogenito, il clero inviato dal patriarca Nicola II di Costantinopoli Chrysoverg battezzò il popolo di Kiev nelle acque del Dnepr e (o) Pochaina.

Il rovesciamento del giogo mongolo-tartaro avvenne nel 1480. Il sovrano della Russia di Mosca rifiutò di rendere omaggio al Khan della Grande Orda, Akhmat. La Grande Orda fu il successore dell'Orda d'Oro, dalla quale durante il XV secolo i khanati Nogai, Kazan, Astrakhan e Crimea si staccarono gradualmente. I principati russi a questo punto si erano finalmente uniti sotto la guida di Mosca. Nel 1472, Khan Akhmat organizza un'invasione della Russia per soggiogarla nuovamente. Tuttavia, nella battaglia del 1480, Khan Akhmat fece un secondo tentativo di sottomettere la Russia. Le truppe russe e dell'Orda si avvicinarono al fiume Ugra, dove si sarebbe svolta una battaglia generale tra di loro. Tuttavia, i lituani, alleati dei mongoli-tartari, non poterono avvicinarsi all'Ugra a causa dell'attacco contro di loro da parte dei tartari di Crimea. Inoltre, sono iniziati i problemi nell'Orda Bianca. Queste circostanze hanno costretto Akhmat a ritirarsi senza combattere. Così, il giogo mongolo-tartaro fu rovesciato. Sul fiume Oka, i tartari mongoli ricevettero un serio rifiuto dai soldati russi e si ritirarono. 1237-1240 - La conquista della Russia da parte dei mongoli-tartari 1480 - La liberazione definitiva della Russia dal giogo mongolo-tartaro

Nel 1366-1368, sotto il granduca Dmitry Donskoy, le mura in legno del Cremlino furono sostituite da mura e torri in pietra bianca locale (secondo l'archeologia, le torri e le parti più importanti delle mura erano in pietra, da dove c'era il maggior pericolo di aggressione). Da questo periodo, il nome "White-Stone Moscow" si trova spesso negli annali. Poco dopo la costruzione dei muri di pietra bianca, resistettero due volte - nel 1368 e nel 1370 - all'assedio delle truppe del principe Olgerd 1367 - Costruzione del Cremlino di pietra a Mosca

Dopo la fine del Time of Troubles e l'elezione di Mikhail Romanov a zar, nel paese si è sviluppata una nuova situazione politica. Zemsky Sobors ha svolto un ruolo significativo nell'amministrazione dello stato, che ha risolto questioni di politica estera, finanza e tasse. Sotto lo zar Mikhail, Zemsky Sobors si incontrava regolarmente. Il governo zarista ancora debole aveva bisogno del sostegno di vari gruppi sociali: i boiardi, la nobiltà, il clero, i cittadini e le persone di servizio e i contadini. 1613 - L'ascesa al potere in Russia della dinastia dei Romanov.

Sudebnik di Ivan IV, Sudebnik del 1550 - una raccolta di leggi del periodo della monarchia immobiliare in Russia, un monumento del diritto russo del XVI secolo, il primo atto legale nella storia russa, proclamato l'unica fonte del diritto. Adottato al primo Zemsky Sobor nel regno russo nel 1549 con la partecipazione della Boyar Duma. Nel 1551, il Sudebnik fu approvato dalla Cattedrale di Stoglavy, convocata su iniziativa dello zar Ivan IV il Terribile. Contiene cento articoli. Il Sudebnik di Ivan IV ha un orientamento generale pro-statale, elimina i privilegi giudiziari di principi specifici e rafforza il ruolo degli organi giudiziari dello stato centrale. Con ciò, il Sudebnik del 1550 sviluppa le tendenze dell'amministrazione statale e dei procedimenti legali stabilite nel Sudebnik del 1497. 1550 - Sudebnik di Ivan il Terribile.

Durante la seconda campagna dell'Azov nel 1696 contro la Turchia, i russi presentarono per la prima volta 2 corazzate, 4 firewall, 23 galee e 1300 aratri costruiti sul fiume Voronezh. Dopo la conquista della fortezza di Azov, la duma boiardo discusse il rapporto di Pietro su questa campagna e decise di iniziare a costruire la marina il 20 ottobre 1696. Questa data è considerata il compleanno ufficiale della regolare Marina russa, le cui navi furono costruite nei cantieri navali dell'Ammiragliato di Voronezh. 1696 - decreto sulla creazione di una flotta in Russia

L'impero fu proclamato il 22 ottobre (2) novembre 1721 a seguito dei risultati della Guerra del Nord, quando, su richiesta dei senatori, lo zar di Russia Pietro I il Grande assunse i titoli di Imperatore di tutta la Russia e Padre della Patria. La capitale dell'Impero russo dal 1721 al 1728 e dal 1730 al 1917 fu San Pietroburgo (1914-1917 Pietrogrado) e nel 1728-1730 Mosca. L'impero russo era il terzo stato più grande mai esistito (dopo gli imperi britannico e mongolo) - si estendeva fino all'Oceano Artico a nord e al Mar Nero a sud, al Mar Baltico a ovest e all'Oceano Pacifico a est. Il capo dell'impero, l'imperatore di tutta la Russia, aveva un potere illimitato e assoluto fino al 1905. 1721 - Proclamazione della Russia come impero

20 febbraio 1803 - un atto legislativo dell'imperatore russo Alessandro I, secondo il quale i proprietari terrieri ricevevano il diritto di liberare i servi individualmente e nei villaggi con l'emissione di un appezzamento di terra. Pubblicato come parte della riforma dell'Impero russo, avvenuta nel 1800. Per loro volontà, i contadini pagavano un riscatto o svolgevano compiti. Se gli obblighi concordati non venivano adempiuti, i contadini tornavano al proprietario terriero. Tuttavia, nulla impediva al proprietario terriero di lasciare andare il contadino gratuitamente: tutto era determinato dall'accordo tra il contadino e il proprietario terriero. I contadini che così ricevevano la loro volontà venivano chiamati liberi o liberi coltivatori (da cui il nome popolare del decreto). 1803 - Decreto sui coltivatori liberi. I contadini ricevettero il diritto di riscattarsi con la terra.

Il 15 aprile 1836 fu pubblicato il decreto dell'imperatore Nicola I del 21 marzo 1836 sulla costruzione della ferrovia di Carskoe Selo. La costruzione iniziò il 1 maggio 1836. La strada fu aperta il 30 ottobre 1837. Larghezza carreggiata 1829 mm. Inizialmente, la ferrovia Tsarskoye Selo è stata posata da San Pietroburgo a Tsarskoye Selo, e successivamente è stata estesa alla città dacia di Pavlovsk, mentre la lunghezza totale del percorso è cresciuta fino a 27 chilometri. Il primo viaggio di prova di un treno trainato da cavalli tra Carskoe Selo e Pavlovsk ebbe luogo il 27 settembre 1836. 1837 - Viene costruita la prima ferrovia in Russia.

La riforma contadina in Russia (colloquialmente l'abolizione della servitù della gleba) è una riforma iniziata nel 1861 che abolì la servitù della gleba nell'impero russo. Fu la prima nel tempo e la più significativa delle "grandi riforme" dell'imperatore Alessandro II; fu proclamato dal Manifesto sull'abolizione della servitù della gleba del 19 febbraio (3 marzo), 1861. La riforma, attesa da tempo e tardiva, ha aperto la strada allo sviluppo del capitalismo in Russia e all'industrializzazione. La Russia e gli Stati Uniti furono le ultime delle "grandi potenze" del loro tempo a porre fine alla schiavitù sul loro territorio. Non è un caso che Karl Marx abbia paragonato il processo di emancipazione dei servi in Russia con il movimento per l'emancipazione degli schiavi nel 1861 - L'abolizione della servitù della gleba in Russia.

La Rivoluzione Russa (Grande Rivoluzione Russa) è il nome convenzionale per gli eventi rivoluzionari avvenuti in Russia nel 1917, a partire dal rovesciamento della monarchia da parte della Rivoluzione di febbraio, quando il potere passò al governo provvisorio, che, a sua volta, fu rovesciato a seguito della Rivoluzione d'Ottobre dei bolscevichi, che proclamarono il potere sovietico. 1917 - Rivoluzione in Russia

La guerra civile in Russia è una serie di conflitti armati tra vari gruppi politici, etnici, sociali ed entità statali sul territorio dell'ex impero russo che seguirono l'ascesa al potere dei bolscevichi a seguito della Rivoluzione d'Ottobre del 1917. La guerra civile fu il risultato di una crisi rivoluzionaria che colpì la Russia all'inizio del XX secolo, iniziata con la rivoluzione del 1905-1907, aggravata durante la guerra mondiale e portò alla caduta della monarchia, alla rovina economica e ad un profonda spaccatura sociale, nazionale, politica e ideologica nella società russa. L'apogeo di questa divisione fu una feroce guerra in tutto il paese tra le forze armate del governo sovietico e le autorità anti-bolsceviche. 1918 - 1922 - Guerra civile russa

guerra dell'Unione delle Repubbliche Socialiste Sovietiche contro la Germania nazista ei suoi alleati (Bulgaria, Ungheria, Italia, Romania, Slovacchia, Finlandia, Croazia). Dopo aver ottenuto una vittoria militare sulla Germania, l'Unione Sovietica ha dato un contributo decisivo alla sconfitta del nazismo in Europa. Grande Guerra Patriottica 1941-1945

Il 12 aprile 1961, Yuri Gagarin divenne la prima persona nella storia del mondo a volare nello spazio. Il razzo vettore "Vostok" con la nave "Vostok-1", a bordo della quale si trovava Gagarin, fu lanciato dal cosmodromo di Baikonur. Dopo 108 minuti di volo, Gagarin è atterrato con successo nella regione di Saratov, non lontano dalla città di Engels. A partire dal 12 aprile 1962, il giorno del volo di Gagarin nello spazio è stato dichiarato giorno festivo: il Cosmonautics Day. 1961 - Primo volo spaziale con equipaggio

A seguito del quale, il 17 marzo 1991, si tenne un referendum tutto russo, a seguito del quale fu introdotta la carica di presidente della RSFSR. Il 12 giugno 1991, a seguito delle prime elezioni nazionali, BN Eltsin è diventato presidente della RSFSR, ricevendo 45.552.041 voti, pari al 57,30 per cento di coloro che hanno preso parte al voto, e significativamente davanti a Nikolai Ryzhkov, che, nonostante il sostegno delle autorità alleate, ha ricevuto solo il 16,85 per cento dei voti. Insieme a B. N. Eltsin, Alexander Rutskoi è stato eletto vicepresidente. Il 1 giugno 1991, i rappresentanti del movimento democratico, G. Kh. Popov e A. A. Sobchak, furono eletti sindaci di Mosca e Leningrado. Dopo le elezioni, gli slogan principali di B. N. Eltsin sono stati la lotta contro i privilegi della nomenklatura e il mantenimento della sovranità russa all'interno dell'URSS. Il 10 luglio 1991, Boris N. Eltsin ha prestato giuramento di fedeltà al popolo russo e alla Costituzione russa e si è insediato come presidente della RSFSR. 1991 - Il crollo dell'URSS e la caduta del socialismo.

Conclusione Il calendario storico è memoria storica

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Una presentazione sul tema "Creazione di un calendario di eventi storici" può essere scaricata in modo assolutamente gratuito sul nostro sito web. Oggetto del progetto: Storia. Le diapositive e le illustrazioni colorate ti aiuteranno a mantenere i tuoi compagni di classe o il pubblico interessati. Per visualizzare il contenuto, usa il player, oppure se vuoi scaricare il report, clicca sul testo appropriato sotto il player. La presentazione contiene 8 diapositive.

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Istituzione scolastica di bilancio comunale scuola secondaria n. 165

Progetto "Creazione di un calendario di eventi storici"

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Domanda essenziale Che cos'è un calendario?

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eventi storici del 1961

01.01. In URSS è iniziata la riforma monetaria: 10 vecchi rubli vengono scambiati con 1 nuovo rublo 02.12. Un satellite terrestre artificiale pesante sovietico è stato lanciato in orbita il 02.15.

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02.18 I ricercatori sovietici dell'Antartide hanno aperto una nuova stazione di ricerca nell'area della Terra della Regina Maud. La stazione si chiamava Novolazarevskaya 02.19 L'installazione di un telescopio è stata completata presso l'Osservatorio Astrofisico di Crimea dell'Accademia delle Scienze dell'URSS 03.09 Un'astronave con un animale sperimentale è stata lanciata in orbita nell'URSS 03.18 I geologi hanno scoperto un fiume sotterraneo nel Mirzor-Abad senz'acqua bacino del Tagikistan. Un pozzo con una profondità di 80 metri fornisce ogni secondo 500 litri d'acqua 03.25. Il quinto satellite-astronave è stato messo in orbita nell'Unione Sovietica 04.12 In URSS, un'astronave con un uomo a bordo è stata lanciata con successo nello spazio. Yuri Gagarin orbita attorno al pianeta in 108 minuti e torna sano e salvo sulla Terra

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Mykola Karpyuk, accusata nel caso di “militanti ucraini”: “Ho sulla coscienza spergiuro contro molte persone Ucraina: un “terrorista” del “gruppo Lesnik”

In caso di revoca dalla carica, revoca dal servizio militare, nomina a una posizione e assegnazione di un grado speciale in alcuni organi statali federali

Olga Simonova "La Torre di Babele e altre antiche leggende La Torre di Babele: una leggenda e una storia vera