KS (KO) U "Kalinin special (corecțional)
internat de al 8-lea tip „districtul Vurnarsky al Republicii Ciuvaș
Formarea și îmbunătățirea abilităților de citire corectă și conștientă la copiii cu dizabilități intelectuale printr-un sistem de exerciții structurat logic.
Profesor școală primară
Yablokova Valentina Nikolaevna
s.Kalinino.
2012
Consider formarea și îmbunătățirea lecturii corecte și conștiente la copiii cu dizabilități intelectuale una dintre problemele importante, a cărei rezolvare calitativă determină atitudinea interesată a copiilor față de lectura cărților.
Practica reală arată că copiii nu posedă aceste abilități (deprinderi) la un nivel suficient de înalt. Iar a preda cititul înseamnă a pregăti un copil pentru viață, a-ți forma o anumită atitudine față de aceasta. Pentru a îmbogăți viața și experiența emoțională a unei persoane în creștere.
K. D. Ushinsky a susținut că înțelegerea este baza în citire - „înțelegerea lecturii... este sarcina principală în predarea alfabetizării”. „A citi încă nu înseamnă nimic; că lectura și înțelegerea a ceea ce se citește este principalul lucru.” Dezvoltând aceste atitudini ale marelui profesor, adeptul său, remarcabilul metodolog rus D. I. Tikhomirov, a scris: „Este posibil să înveți un elev să citească și să gândească la primii pași ai învățării și prin aceasta să insufleți interesul pentru lectură”.
Baza procesului de lectură este trinitatea următoarelor componente psihofiziologice:
1. Percepția vizuală a imaginii grafice a cuvântului.
2. Reproducerea imaginii sonore a cuvântului.
3. Înțelegerea sensului cuvântului.
Corectitudinea este citirea fără distorsiuni, fără erori. T. G. Egorov consideră că motivul lecturii eronate la elevii cu dizabilități intelectuale constă în faptul că aceștia nu au o sinteză flexibilă între percepția, pronunția și înțelegerea conținutului. Copiii distorsionează acele cuvinte, al căror sens nu îl înțeleg din cauza conexiunii slabe dintre percepție și înțelegere.
Cu toate acestea, chiar și în cele mai vechi timpuri, s-a observat că la primii pași în stăpânirea lecturii, cele mai mari dificultăți cade pe corectitudinea și conștientizarea lecturii.
Abilitățile de citire durează mult până se perfecționează. Există trei etape în procesul de formare a acestei abilități: analitică, sintetică și etapa de automatizare. LA școală primară munca se desfășoară în două etape:
Etapa analitică se încadrează în perioada de învățare a citirii și scrierii și se caracterizează prin analiza silabă-litera și citirea cuvintelor după silabe.
Etapa sintetică se caracterizează prin citirea în cuvinte întregi, în timp ce percepția vizuală a cuvântului și pronunția acestuia aproape coincid cu conștientizarea sensului. Elevii trec la lectura sintetică în clasa a IV-a.
Particularitatea formării abilității de citire corectă este asociată cu procesele de auz fonemic, pronunția sunetului cu dezvoltarea câmpului lecturii. Citirea corectă servește ca mijloc de citire conștientă a textului.
Pentru a dezvolta aceste calități în tine munca practica Folosesc exerciții speciale pe care le includ în fiecare lecție de lectură, complicând treptat sarcinile.
Această lucrare dă un rezultat pozitiv, aduce o revigorare lecției, făcând-o mai interesantă, mai emoționantă.
Când studiez abilitățile de citire ale copiilor cu dizabilități intelectuale, acord atenție modului în care elevii citesc cu voce tare sau pentru ei înșiși, deoarece una dintre cerințele programului școlii corecționale de tip VIII este să-i învețe pe copii să citească un text pe care îl pot înțelege cu voce tare și să ei înșiși, să înțeleagă ceea ce au citit.
A citi cu voce tare înseamnă a citi altora. Conform studiilor lui Z. N. Smirnova, este condiție importantă pentru înțelegerea și înțelegerea de către un copil cu o încălcare a intelectului a sensului și conținutului textului.
Citirea pentru tine însuți este, de asemenea, o componentă necesară în predarea lecturii, deoarece lectura tăcută susținută corect contribuie la dezvoltarea independenței elevilor în percepția și asimilarea conținutului a ceea ce citesc. Citirea în tăcere asigură dezvoltarea iubirii de carte.
Încerc să-mi construiesc lecțiile în așa fel încât conținutul, formele și metodele de lucru din lecție să formeze elevi motivație pozitivă interes pentru lectură și cărți în general.
Una dintre metodele eficiente de lucru la dezvoltarea abilităților corecte de citire ale elevilor este gimnastica vorbirii. Pentru o citire corectă este necesară dezvoltarea mobilității aparatului articulator. Rata de percepție vizuală a textului depinde în mare măsură de capacitatea canalului motor al vorbirii. Elevii cu dizabilități de dezvoltare au mobilitate și coordonare redusă a organelor de articulație. Prin urmare, în lecție, deja în stadiul de gimnastică a vorbirii, efectuez 3-4 exerciții de articulare. In timpul incalzirii includ exercitii de pronuntare corecta a sunetelor, de exersare a dictiunii, de dezvoltare a aparatului vocal (pronunta incet, moderat, rapid). Pregătește elevii pentru citirea corectă a cuvintelor, corectarea lor.
Gimnastica vorbirii se efectuează timp de 3-5 minute. În funcție de orientarea țintei și natura exercițiului. În plus, unele exerciții pot deveni parte a minutelor de educație fizică. Gimnastica de vorbire petrec stând sau stând în picioare.
Gimnastica vorbirii include:
Exerciții de respirație;
Exerciții de exersare a intonației, a ritmului vorbirii;
Exerciții pentru îmbunătățirea expresivității vorbirii;
Exerciții de îmbunătățire a pronunției (pronunția sonoră și dicția).
Să dăm exemple de gimnastică a vorbirii.
Învață să reglezi respirația
Exercițiul se efectuează în picioare. Profesorul le explică copiilor că trebuie să stea drept, calm, natural, să nu atingă tabla sau peretele, să nu se legăne. Profesorul stă cu fața spre clasă și arată cum să atragă aer în plămâni și cum să-l expiri încet; atrage atenția asupra faptului că respirația se face pe nas, tăcut și ușor.
Apoi elevii, împreună cu profesorul, respiră; în detrimentul „timpurilor” își țin respirația, apoi la unison la o expirație citesc până la trei, apoi până la patru și cinci. În loc să se numere, la expirare, fie o propoziție, fie cuvintele de matematică, electricitate, sunt pronunțate în liniște. Profesorul acordă atenție faptului că sfârșitul cuvântului (propoziției) sună clar și cu aceeași forță ca și începutul.
Exersarea pronunției vocalelor.
1) Inspirați și pronunțați toate sunetele vocale. În primul rând, elevii exersează în cor.
EAO
2) dau combinații:
a-y, a-o, s-i, u-a, i-o etc.
În viitor, această abilitate este întărită prin citire. Profesorul le demonstrează copiilor cum să respire în timp ce citesc: să respire uniform și imperceptibil pentru public; înainte de a citi propoziții lungi (fără pauze), le reamintește elevilor să ia suficient aer, să-l folosească cu moderație pentru a citi propoziția de la început până la sfârșit fără întrerupere.
Învățați să vorbiți clar
Pentru a-i învăța pe copii să vorbească clar și distinct, este necesar să se efectueze următoarele exerciții menite să clarifice pronunția sunetelor individuale, pe utilizarea corectă sunete în cuvinte și propoziții, asupra dezvoltării dicției elevilor. Aici puteți folosi în mod activ răsucitoarele de limbă și textele poetice. De exemplu:
Suntem un șoarece shonku chip-chet:
Sunteți cu toții shur-shish, nu dormi!
We-sho-nok șoareci whisper-chet:
Shur-shat voi tace.
Toate tipurile de exerciții de această natură pot fi combinate cu materialul programului secțiunea „Sunete și litere” în limba rusă. De exemplu, atunci când studiem diferențierea sunetelor [s] - [s], după clarificarea pronunției acestor sunete și exerciții de comparare, se folosește următorul răsucitor de limbi:
Mușcă câinele.
În chiar nasul unei viespi.
Îmi doream un câine
Mănâncă o viespe.
Și viespa a scăpat -
Plecat!
Antrenament în claritatea pronunției consoanelor pereche în voce - surditate:
C G F D B D
F S W K P T
Antrenament în pronunția consoanelor în combinație cu vocale:
MA, MO, MU, NOI, ME, MI
Învățați să vorbiți repede, încet
Pentru a-i învăța pe copii să vorbească rapid sau încet, ar trebui efectuate exerciții, al căror scop este dezvoltarea abilității de a schimba ritmul în momentul vorbirii, ceea ce ajută la îmbunătățirea dicției. În plus, astfel de exerciții ajută la dezvoltarea percepției auditive și a capacității de a distinge sunetele, de a îmbunătăți articulația.
Aceste tipuri de muncă includ folosirea unor răsucitoare de limbă (de exemplu, „Există iarbă în curte, lemn de foc pe iarbă”; „La Senya și Sanya în plasele de somn cu mustață”; „Senya căra un cărucior de fân”, precum și poezii, de exemplu:
Toți arțarii au devenit roșii
Și nimeni nu tachinează.
Din moment ce oricum toată lumea este roșie -
Cui îi pasă?
Învățați să vorbiți tare
Învățarea unui copil să vorbească tare sau liniștit va ajuta la exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a regla puterea vocii în funcție de situație. Puteți folosi poezii special selectate cu lectura lor ulterioară, de exemplu, poezia lui E. Trutneva „Echo”, etc. Unele exerciții pentru gimnastica vorbirii sunt disponibile în aparatul metodologic al manualului de lectură.
Citind în șoaptă și încet:
a) Zha-zha-zha - ariciul are ace.
Lo-lo-lo - e cald afară.
Mu-mu-mu - lapte pentru cine?
Ry-ry-ry - țânțarii zboară.
b) Citind liniștit și moderat:
arch-artsa arla-archa
arta-arda arsa-arzha
în ) Citirea tare și cu încredere:
foc-prăjit-prăjit
usa-fiara-vierme
Lectura de cinci minute este o etapă a lecției care vă permite să vă îmbunătățiți tehnica de lectură și să creșteți timpul alocat lecturii de către fiecare elev. Această etapă include:
Citirea tabelelor silabice cu diverse modificări;
Citirea cuvintelor dificile din punct de vedere al compoziției silabice și morfemice, texte suplimentare, ușoare, disponibile pentru lectura independentă de către copiii cu dizabilități intelectuale;
Ghici lecturi.
O altă sarcină a lecturii de cinci minute este extinderea câmpului de lectură al elevilor ca o condiție pentru îmbunătățirea tehnicii de citire.
Lectura de cinci minute poate fi condusă de profesor în orice etapă a lecției simultan cu lucrul la text.
Pentru a dezvolta abilitatea de a citi corect, folosesc următoarea serie de exerciții:
Grupa 1: exerciții care vizează dezvoltarea memoriei, a atenției.
1 . Joc de fotograf.
Pe bandă sunt 5-6 litere din textul citit în lecție. Pentru un anumit timp, elevii trebuie să citească cuvintele, să le memoreze. Apoi profesorul elimină un cuvânt. Întrebați copiii: Ce s-a schimbat? Ce cuvânt lipsește?
2. Într-un minut, găsiți în text cuvinte care încep cu o anumită literă (de exemplu, găsiți cuvinte care încep cu litera „d”). Prima opțiune este în primul paragraf (6 cuvinte, a doua opțiune este în al doilea paragraf (3 cuvinte). Text: E. Permyak „Pentru ce sunt mâinile?”
3. Găsiți scrisoarea lipsă(facerea de fotografii): a, o, c, y și. Copiii trebuie să memoreze toate literele în 30 de secunde și să o numească pe cea suplimentară (litera „v”, deoarece este o consoană).
4. Găsiți o silabă suplimentară: bo, dar, ko, so, ky, ro („ky”, din moment ce restul cu litera „o”, iar acesta cu litera „s”).
5. Împărțiți cuvintele în 2 grupuri:
a) vaca, privighetoarea, capra, cioara, oaie, carpa;
Grupa 1 - „Animalele de companie”
Grupa 2 - „Păsări”
b) iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castravete.
1 grup - „Animale”
Grupa 2 - "Legume"
Grupa 2: exerciții cu cuvinte.
1. Citirea cuvintelor care se deosebesc într-o singură literă: cretă - șuviță, săpun - săpun, mic - mototolit, șoarece - urs, urs - bol.
2. Citirea cuvintelor în ortografia cărora există aceleași litere: tuf - ciocănire, pin - pompă, blană - râs, șoarece - stuf, marcă - cadru, ulei - rășină, muschi - mușețel.
3. Citirea cuvintelor care au aceleași prefixe, desinențe: a sosit, a venit, a cusut, a adus, a se abține; roșu, alb, albastru, negru, galben.
4. Lucrare în dicționar (aflarea sensului lexical al cuvintelor înainte de a le citi).
5. Citirea preliminară silabă cu silabă a cuvintelor care au o compoziție silabică sau morfemică complexă.
Pe-re-lo-ji-la - deplasat
La revedere – spus la revedere
Look-dy-shaft - privit
6. Citirea stropitoare de limbă
Aknonorov anorov alinorop
(vezi Anexa 2) .
Cel mai important este educarea conștiinței de citire a elevilor. Conștiința lecturii implică înțelegerea semnificației atât a cuvintelor, cât și a expresiilor individuale, precum și a întregii lucrări în ansamblu, a ideilor, imaginilor și rolului acesteia. mijloace artistice.
Asimilarea conținutului a ceea ce se citește se realizează în procesul de analiză a lucrărilor. În același timp, sistemul de lucru pentru stabilirea relațiilor și tiparelor cauză-efect este important, întrucât acest tip de activitate are o valoare corectivă importantă.
Pascal a spus: „Nu vom înțelege nimic dacă citim prea repede sau prea încet”.
Cele mai mari oportunități pentru dezvoltarea conștiinței lecturii la școlari se află în astfel de tipuri de muncă precum:
Pregătirea pentru percepția inițială a textului ( introducere profesori, posibila utilizare a observațiilor de fenomene și obiecte ale realității înconjurătoare);
Instalare pe percepția intenționată a textului;
Percepția primară a textului, conversația emoțională și evaluativă cu utilizarea simultană a mijloacelor didactice vizuale și verbale;
O conversație în legătură cu analiza părților textului și a întregii povești (stabilirea secvenței evenimentelor, relațiile cauzale în dezvoltarea intrigii, înțelegerea relației dintre părțile individuale ale textului și logica evenimentelor, clarificarea motivelor de comportament actori, determinarea trăsăturilor esențiale ale personajelor lor, compararea eroilor, evaluarea acțiunilor acestora);
Lucrări de vocabular (realizate în toate etapele de lucru asupra textului);
Lucrarea planului (desen verbal - ilustrarea textului, dramatizare; încadrarea fiecărei părți a poveștii, lucru colectiv cu profesorul - împărțirea textului în părți în funcție de aceste rubrici, inventarea de titluri după ce elevii împart textul în părți);
Repovestire (răspunsuri la întrebări, repovestire aproape de text);
Analiza situatiilor de viata;
Conversație finală, rezumativă.
Implementarea sarcinii de dezvoltare a conștiinței de citire a elevilor este asigurată de aparatul metodologic al manualului. Prezintă întrebări și sarcini privind analiza conținutului părților și a lucrării în ansamblu; lucru de vocabular; materiale pentru o conversație emoțional-evaluative; lucrați la întocmirea unui plan: tehnici de desenare a cuvintelor, titluri de părți ale textului, inventarea de titluri etc.
Exerciții pentru dezvoltarea abilității de citire conștientă
Grupa 1: exerciții de logică.
1. Ce au cuvintele în comun și prin ce diferă?
Creta - șuviți, mic - mototolit, spălat - dulce.
2 . Numiți-o într-un singur cuvânt.
Cioara, vrabia, randunica, pitigul; foarfece, ciocan, topor, greblă; eșarfă, mănuși, haină, jachetă; TV, fier de călcat, aspirator, frigider; cartofi, sfecla, ceapa, caputa; cal, vaca, porc, oaie; pantofi, cizme, papuci, adidași; tei, mesteacăn, molid, pin; gâscă, rață, pui; verde, albastru, rosu, galben.
3 . Împărțiți cuvintele în grupuri.
Iepure de câmp, mazăre, arici, urs, varză, lup, castraveți.
Vaca, dulap, scaun, canapea, capră, oaie, masă.
4 . Asociază cuvântul subliniat cu cuvintele corecte.
Ierburi: pătlagină, trifoi, măcriș, coltsfoot, mesteacăn.
Insecte: carpa, musca, gandacul, tantarul, albina, cioara, vrabia.
Pantofi: cizme, palton, sacou, pantofi, papuci, sacou.
5. Ce literă, silabă, cuvânt este de prisos?
a u r o s
ma ra la ny ta
ku na dy ti lo
Grupa 2: jocuri cu cuvinte.
1. Jocul " Găsiți cuvântul în cuvânt.
De exemplu, coacaze (patria, suc, tabla etc.).
2. Jocul „Cine țipă cum”.
Gâscă - scârțâie
Rață - chicotesc
Pui - chicotesc
Cocoșul - cântatul
Pui - cântare
3. Joc „Dumește-ți părinții”
Puiul are o rață
Rățușca are o gâscă, o gânză
Goslingul are o găină, un cocoș
4. Faceți cuvinte din aceste litere.
y, x, l, k, p, e, s, o
5 . Citirea cuvintelor cu două silabe cu o literă lipsă.
și RA
G RY
M SHA
6. Citirea cuvintelor cu două silabe cu două litere lipsă.
Z_M_K
M R Z
7. Analiza semnificațiilor cuvintelor sinonime:
cheie - primăvară,
războinic, soldat, luptător
a îngheța - a îngheța - a îngheța,
gard - gard - gard de vaci,
a păzi - a păzi - a păzi - a păzi,
curajos - curajos - curajos - curajos
8 . Schimbați cuvintele astfel:
maple leaves - frunze de arțar
străzile orașului...
parfum de pin...
din piatră – piatră
facut din hartie...
facut din paie...
Grupa 3: lucru cu texte deformate, povestiri neterminate.
1. Compuneți un text (permutarea propozițiilor, textele sunt selectate pe tema lecției.
2. Alcătuiește propoziții pe tema lecției.
La scoala.
Școală, clasă, birou, însoțitor, băieți, caiet, casetă, lecție.
3. Termină povestea.
Îngrijirea păsărilor.
A venit o iarnă geroasă. Păsările stau pe pin. Ei cauta mancare...
Grupa 4: lucrul cu textul (manual).
1. Citește textul pe cont propriu, răspunde la întrebările scrise pe tablă.
2. Aranjați întrebările în ordinea conținutului textului.
3. Citiți răspunsul la a doua întrebare.
4. Pune întrebări despre text sau o parte din text.
5. Stabiliți câte părți sunt în text.
6. Lucrează la titlu.
7. Citirea selectivă. Găsiți în text o descriere a eroului, a naturii etc.
8. Compilare de cuvinte încrucișate după text.
9. Selecție de proverbe și zicători care dezvăluie tematica textului.
10. Povestirea din nou cu și fără întrebări.
11. Întocmirea unui plan text.
12. Selectarea ilustrațiilor pentru text.
13. Pe baza ilustrației, stabiliți conținutul textului.
14. „Texte distruse”.
15. Curățați.
16. Determinarea ideii principale a textului prin titlu
17. Pe baza ilustrațiilor din text, determinați conținutul acestuia.
Articol despre pedagogia corecțională. Corectarea tulburărilor de citire la elevii cu dizabilități de școală primară (deficiență intelectuală)
Autor: Tatyana Alexandrovna Prigorneva, profesor de școală primară, Internatul Special Valuyskaya, Valuyki.Descrierea materialului: Acest material va fi util profesorilor care predau elevii cu handicapat sănătate în școala primară conform unui program adaptat elaborat pe baza „Programului de specialitate (corecțională) institutii de invatamant VIII specie 1-4 clase, editat de V.V. Voronkova. - M.: Educație, 2013
În instituțiile de învățământ în care învață copiii cu dizabilități (copii cu dizabilități intelectuale), problema dezvoltării abilităților de citire este deosebit de acută. Acești copii au nevoie de educație corecțională și de dezvoltare specială. Contingentul de elevi este eterogen din punct de vedere al caracteristicilor de percepție, memorie, activitate psihică, tulburări ale funcțiilor psihofizice, dezvoltarea vorbirii.
Baza psihofiziologică a dificultăților de citire este rata lentă de recepție și procesare a informațiilor percepute vizual, stabilirea de legături asociative între centrii vorbirii vizuale, auditive și motorii implicate în actul lecturii, rata scăzută a proceselor de gândire care stau la baza înțelegerii. a informațiilor percepute și slăbiciunea autocontrolului. Un profesor de școală primară ar trebui să cunoască caracteristicile copiilor cu dizabilități, dificultățile lor de învățare și să le ofere asistență și sprijin calificat în acea etapă de învățare a citirii acolo unde apare o problemă. Scopul principal al acestui articol este acela de a ajuta profesorul să înțeleagă cauzele tulburărilor de citire și de a introduce metode speciale de lucru corectiv.
Învățământul în clasele primare ale unei școli corecționale de tip VIII se desfășoară conform unui program adaptat elaborat în baza „Programelor instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, clasele 1-4”, editate de Doctor. de Științe Pedagogice V.V. Voronkova. - M .: Educație, 2013.
Scopul programului pentru citirea și dezvoltarea vorbirii: să formeze deprinderea de a citi conștient, corect, fluent, expresiv în cuvinte întregi, să dezvolte o vorbire orală coerentă, care este o condiție necesară pentru însușirea cu succes de către elevii cu dizabilități a nivelului de abilități educaționale de care au nevoie pentru adaptarea și reabilitarea socială. în societate.
Sarcinile predării citirii și dezvoltării vorbirii:
- să-i învețe pe școlari să citească corect și semnificativ textul accesibil înțelegerii lor cu voce tare și pentru ei înșiși;
- analizați lucrările citite (evidențiați ideea principală, personajele principale, evaluați acțiunile acestora);
- să crească nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii elevilor, să-i învețe să-și exprime în mod consecvent și corect gândurile oral (repovestire completă și selectivă, alcătuiește o poveste prin analogie cu ceea ce citesc);
- să formeze calitățile morale ale elevilor, independența cititorului și cultura.
Alături de aceste sarcini, în sala de clasă se rezolvă și sarcini speciale, care vizează corectarea activității psihice a școlarilor.
Principalele direcții de lucru corectiv:
- dezvoltarea capacităţii de a stabili relaţii şi tipare cauză-efect;
- îmbunătățirea abilităților de vorbire orală coerentă, îmbogățirea și clarificarea vocabularului;
- corectarea deficiențelor în dezvoltarea activității cognitive.
- dezvoltarea motilitatii articulatorii;
- formarea capacităţii de a lucra după instrucţiuni verbale, algoritm;
- corectarea încălcărilor sferei emoționale și personale;
- extinderea ideilor despre lumea din jur;
- corectarea lacunelor individuale în cunoștințe, abilități și abilități.
Tulburările de vorbire la copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt diverse ca manifestări, mecanisme, nivel, iar consecințele lor sunt diverse tulburări de citire.
Ca principalele cauze ale apariției tulburărilor de citire la elevii de școală primară ai școlilor corecționale de tip VIII în pedagogia corecțională domestică sunt considerate: 1) subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii (G. A. Kashe, R. E. Lenina etc.); 2) subdezvoltarea generală a vorbirii (G. A. Kashe, L. F. Spirova etc.); H) nivel dezvoltare mentală(A.N. Kornev, N.A. Tsytsina și alții).
Procesul de stăpânire a lecturii de către copiii cu dizabilități decurge lent, se caracterizează prin originalitate calitativă și anumite dificultăți. Toate erorile de citire la acești copii pot fi împărțite în 5 grupuri:
1) Neasimilarea literelor. La copiii cu dizabilități, există o lipsă de asimilare a literelor de gravitate diferită: de la neasimilarea a câteva litere până la neasimilarea a 20-25 de litere.
2) Lectură scrisoare cu scrisoare. În unele cazuri, copiii nici măcar nu pot îmbina silabele individuale, denumind literele una câte una. În altele, după denumirea izolată a literelor, copiii pronunță silaba împreună.
H) Distorsiunea sunetului și a structurii silabice a cuvântului. Se remarcă numeroase distorsiuni ale structurii sonor-silabice a cuvântului, de natură variată: a) omisiuni de consoane în timpul confluenței (hint de banc);
b) omisiuni de consoane și vocale în absența confluenței (parovoz-parvoz);
c) adaugă sunete (pe ploaie, ploaie);
d) permutarea sunetelor (lopata - lotapa);
e) omisiuni, permutări de silabe (kanava-kavana).
4) Încălcări ale înțelegerii lecturii.
5) Agramatismele apar la şcolari la stadiul tehnicilor de citire sintetică, mai ales începând din clasa a II-a a unei şcoli corecţionale. Se manifestă prin încălcarea structurii morfologice a cuvântului, prin înlocuirea prefixelor, sufixelor, terminațiilor, încălcând înțelegerea și utilizarea lor în procesul de citire (dorit - „dorit”, porumbel - „porumbel”).
Elevii cu dizabilități au încălcări ale tuturor componentelor deprinderii de citire: modul de citire, lectura corectă, înțelegerea lecturii, expresivitatea lecturii. Profesorul trebuie să examineze elevii, să analizeze și să determine tipul de tulburare de citire, manifestarea acesteia în fiecare și să facă plan de perspectivă munca corectiva de eliminat.
Corectarea încălcărilor corectitudinii lecturii.
Citirea corectă este citirea fără erori și distorsiuni. Citirea corectă - se exprimă în absența erorilor în: 1) substituții, 2) omisiuni, 3) permutări, 4) adăugiri, 5) distorsiuni, 6) repetiții de litere, silabe, cuvinte în text lizibil, 7) erori de accentuare în cuvinte.
În lecții se folosesc următoarele metode de corectare a principalelor încălcări ale citirii corecte a elevilor din clasele primare ale școlii corecționale de tip VIII. R.I. Lalaeva recomandă tehnici speciale care contribuie la dezvoltarea lecturii corecte. Acestea includ:
1. Analiza sunet-litere a cuvintelor:
- ridica cuvinte care încep cu vocale accentuate;
- alegeți o literă corespunzătoare primului sunet (ferestre, aster, stradă) din imagine;
- loto de vorbire;
- recunoaşterea vocalei iniţiale în poziţie neaccentuată. Determinați după ureche ce sunet este la începutul cuvintelor; recunoașterea unui sunet vocal în mijlocul unui cuvânt. Cuvintele sunt oferite în perechi, copiii trebuie să determine sunetul corespunzător:
O L Y U
tufiș, fiu de suc, fum de elan, a purtat pădurea, dinte
dulap, somnul este mic, șoarecele s-a așezat, a făcut o plecăciune, a băut
După ce copiii învață să opereze liber cu sunetele vocale, ar trebui să treceți la lucrul cu consoanele.
Sarcini pentru recunoașterea și izolarea unui sunet de consoane:
a) recunoașterea sunetului inițial dintr-un cuvânt;
b) recunoașterea ultimei consoane dintr-un cuvânt;
c) recunoaşterea unei consoane în mijlocul unui cuvânt;
d) selectați imagini ale căror nume conțin un anumit sunet de consoane în orice poziție.
2. Tabelele de citire cu cuvinte dificile; citirea preliminară silabă cu silabă a cuvintelor care au o compoziție silabică sau morfemică complexă.
3. Citirea unor mici texte care nu au legătură cu lucrarea studiată la clasă, scrise la tablă.
4. Lectură corală a părții dificile a poveștii.
5. Repartizarea părților de text pentru lectură între elevi, ținând cont de capacitățile fiecăruia.
6. Citirea prin presupuneri.
7. Antrenarea citirii cu sarcini de altă natură (lectura selectivă, găsirea unei părți a textului pentru o ilustrare etc.).
Pentru a preveni erorile, se efectuează lucrări preliminare de vocabular, care vizează clarificarea sensului lexical al cuvintelor, fără a înțelege sensul căruia perceperea textului va fi dificilă.
Pentru a dezvolta lectura corectă, pe lângă organizarea de exerciții de zi cu zi, sunt necesare prevenirea erorilor, monitorizarea constantă a citirii corecte a elevilor și corectarea la timp a erorilor.
Lucrări corective privind modul de citire.
Principalele încălcări ale modului de citire în rândul elevilor de școală primară ai școlii corecționale sunt dificultățile de a îmbina literele în silabe și silabele în cuvinte. Mulți copii tind să rămână blocați în moduri ineficiente de a citi pentru o lungă perioadă de timp. Motivul pentru aceasta este formarea insuficientă a sunetului și sintezei silabice, care este una dintre premisele importante pentru stăpânirea cu succes a abilității de citire.
Dezvoltarea sintezei sunet-silabice în vorbirea orală este unul dintre domeniile de lucru corectiv în legătură cu metoda de citire:
a) jocul „Recordofon”: profesorul apelează alternativ cu pauze silabele din care copiii trebuie să compună cuvântul.
b) sinteza cuvintelor din silabe cu o silabă constantă și una schimbătoare:
ro-zha, - ma, -ta, - ha
C) jocul „Telegraf”: profesorul atinge structura silabică a cuvântului, iar copiii trebuie să ghicească ce cuvânt ar putea fi: de exemplu, numele unuia dintre cei prezenți.
d) jocul „Ajutor, nu știu”
Nu știu a amestecat silabele. Ajută-l să pună silabele la locul lor pentru a forma un cuvânt.
e) sunetele individuale sunt pronunțate copilului (c, a). Ce silabă ar trebui să iasă?
f) jocul „Cuvântul s-a prăbușit” Alcătuirea unui cuvânt din aceste litere.
g) jocul „Scrisoarea pierdută”
DU. SU. D.M.B.K
Ce cuvânt vei primi dacă introduci o literă?
Exersarea citirii tuturor tipurilor de silabe. La clasele 1 și 2, la începutul fiecărei lecții, este necesar să se lucreze la tabelul silabar, care este dat în manualul „Primer” (pentru clasa 1 a instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tip VIII) editat de V.V. Voronkova, I.V. Kolomitkina.
Deprinderea de împărțire vizuală a silabelor se exersează pe materialul cuvintelor cu două silabe în următoarea succesiune: a) cuvinte cu două silabe fără confluență de consoane, mai întâi cu accent pe ultima, iar apoi pe prima silabă (lună, bucata, faina, mana, ceata, camelina, minge); b) cuvinte cu două silabe cu o silabă-vocală și o confluență de consoane la începutul unui cuvânt (dimineață, aster, perdele, fereastră, așteptat, dormitoare, elefanți); c) cuvinte cu mai multe litere și două silabe (trecere, șopron, prieten, haină, zori). În plus, se practică și citirea cuvintelor polisilabice cu trei silabe.
Citirea poate fi tare (cu voce tare) și tăcută (pentru dvs.). Fiecare lecție folosește următoarele tipuri de citire cu voce tare:
1) Citirea după vorbitor.
2) Lectură în perechi, citire în grup.
3) Citirea cu ochii ațintiți la text.
4) Citirea într-un ritm mai rapid.
5) Citirea cu trecere la un text necunoscut.
b) Lectură zgomotoasă.
7) Citirea în ritmul răsucitorului de limbi.
8) Dictări vizuale.
Citirea pentru tine însuți este, de asemenea, o componentă necesară în predarea lecturii, deoarece lectura tăcută susținută corect contribuie la dezvoltarea independenței elevilor în percepția și asimilarea conținutului a ceea ce citesc. Următoarele tehnici pot fi folosite pentru a preda auto-lectura:
1) citirea pentru tine a sarcinilor scrise pe tablă sau pe cartonaș, urmată de implementarea lor (de exemplu, „arată caietul”, „ridica mâna”);
2) elevii citesc cu voce tare întrebările scrise pe tablă, apoi citesc ei înșiși textul indicat de profesor, după care răspund la întrebările puse de profesor;
3) după citirea în tăcere, elevii desenează imagini verbale textului sau părților sale individuale, răspund la întrebările plasate în manualul de lectură.
Citirea pentru sine se dezvoltă treptat, începând din clasa a III-a a unei școli corecționale și abia până la sfârșitul clasei a IV-a este bine și calitativ formată. Trecerea de la citirea cu voce tare la citirea în tăcere este strâns legată de stadiul de „zâmbit”, citire tăcută, care este următorul pas în formarea acestei abilități complexe.
Corectarea încălcărilor de înțelegere a lecturii.
Conștiința lecturii implică înțelegerea sensului atât a cuvintelor, cât și a expresiilor individuale, precum și a întregii opere în ansamblu, a ideilor, imaginilor și a rolului mijloacelor artistice. Corectarea încălcărilor de înțelegere a lecturii este încorporată în astfel de tipuri de lucrări precum:
- pregătirea pentru percepția primară a textului (discurs introductiv al profesorului, posibila utilizare a observațiilor fenomenelor și obiectelor realității înconjurătoare);
- instalare pe perceperea intenționată a textului;
- percepția primară a textului, conversația emoțională și evaluativă cu utilizarea simultană a mijloacelor didactice vizuale și verbale;
- o conversație în legătură cu analiza unor părți ale textului și a întregii povești (stabilirea succesiunii evenimentelor, relații primare de investigație în dezvoltarea intrigii, înțelegerea relației dintre părțile individuale ale textului și logica evenimentelor, clarificarea motivele comportamentului personajelor, determinarea trăsăturilor esențiale ale personajelor lor, compararea personajelor, evaluarea acțiunilor acestora). Elevilor li se oferă sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice, care se bazează pe propoziții care exprimă comunicarea relațiilor:
1. Un lup urmărește un iepure de câmp. Cine alergă înainte?
2. Gradina din spatele casei. Ce urmeaza?
3. Am citit ziarul după ce am luat micul dejun. Ce am făcut mai întâi?
De remarcat că, în orice caz în care există îndoieli cu privire la înțelegerea lecturii, elevii trebuie asistați: lucrul de vocabular (efectuat în toate etapele de lucru a textului), atragerea atenției copiilor asupra înțelegerii lecturii trebuie efectuată încă de la primii pași. in curs de citire. Copiilor ar trebui să li se ofere imediat instalația: „citește - înțeles”. Pentru a activa atenția asupra sensului cuvântului citit, se recomandă utilizarea următoarelor tehnici:
a) explicarea verbală selectivă către copii a sensului cuvintelor citite,
oferite pe tablă sau carduri individuale speciale;
b) selectarea imaginilor sau afișarea obiectelor din mediul înconjurător;
c) selecția de antonime sau sinonime (dintr-un grup de cuvinte propuse pe o altă fișă; independent);
d) o reprezentare schematică a unui obiect sau acțiune pe tablă;
e) imaginea unui obiect, acţiune cu ajutorul expresiilor faciale, pantomimă;
e) inventarea unei propoziții cu un cuvânt citit;
g) căutarea unui cuvânt cu sens lexical necunoscut pentru copii din grupa celor propuse;
h) explicarea sensului cuvântului de către profesor etc.
Dacă cuvântul are multe semnificații (pen, cheie, smulge, ridică etc.), atunci mai multe semnificații trebuie demontate împreună cu copiii, cuvântul trebuie inclus într-un context diferit.
- lucrare la plan (desen verbal - ilustrare a textului, dramatizare; încadrarea fiecărei părți a poveștii, lucru colectiv cu profesorul - împărțirea textului în părți în funcție de aceste rubrici, inventarea de titluri după împărțirea textului de către elevi în părți) ;
- repovestire (răspunsuri la întrebări, repovestire apropiată de text);
- analiza situatiilor de viata;
- conversație finală, rezumativă.
Corectarea fluenței citirii.
Fluența citirii este viteza de citire care sugerează și asigură înțelegerea conștientă a ceea ce se citește. În procesul de examinare a abilităților de citire este necesar să se acorde atenție ritmului (viteza de citire).Începând cu clasa a III-a a școlii corecționale de tip VIII, când majoritatea elevilor trec la citirea fluentă în cuvinte întregi, se este necesar pentru a exersa această abilitate.
Principalele tehnici corective care contribuie la dezvoltarea fluenței citirii sunt:
- pregătirea zilnică a elevilor în lectură (elevii trebuie să citească cât mai mult, cel puțin 25-30 de minute pe lecție);
- Citirea repetată a textului din lecție. Pentru ca recitirea să obțină rezultate pozitive și să nu reducă interesul pentru lectură, se recomandă următoarele tipuri de lucrări:
- citire selectivă
Răspunsuri la întrebări despre ceea ce a fost citit în rânduri din text,
- găsirea și recitirea locurilor individuale ale textului la analiza conținutului;
- orientarea prealabilă a elevilor înainte de lectura textului.
- citirea cuvintelor dificile găsite în text. Mai întâi scriu cuvintele complexe în compoziție silabică sau morfemică pe tablă în descărcare de silabă, elevii le citesc cu voce tare.
- citirea prealabilă a textului către sine („zumâiat” sau citire liniștită);
- utilizarea de tabele special pregătite asociate textului.
Corectarea abilităților de citire expresivă.
Lucrarea de lectură expresivă ar trebui să fie precedată de o analiză amănunțită a lucrării: dezvăluire trasaturi caracteristice personaje, picturi descrise în lucrare; arată atitudinea autorului față de evenimente, acțiunile personajelor; transmite tonul emoțional principal inerent lucrării. Influențând sentimentele și emoțiile copiilor, expresivitatea ajută la dezvăluirea ideii principale a lucrării.
Lucrările privind formarea abilităților de citire expresivă începe în clasa 1, dar devine mai specifică doar în clasele 2-4. Lucrarea asupra componentei de intonație a deprinderii de citire începe cu dezvoltarea capacității de a observa pauzele pe semnele de punctuație (punctul, semnele de întrebare și de exclamare).
Pentru această componentă, stresul logic este de asemenea important. Pentru a lucra asupra stresului logic, puteți folosi exerciții cu mutarea accentului logic de la un cuvânt al frazei la altul în timp ce schimbați sensul frazei și, de asemenea, folosiți analiza diferitelor situații: „Citește astfel încât doar profesorul să te audă; și acum cu voce tare pentru ca toată clasa să poată auzi; citește încet, repede; citeste in asa fel incat sa exprime surpriza, bucuria, anxietatea.
Pentru a dezvolta abilitățile de citire expresivă, este necesar să-i învățați pe copii să schimbe puterea vocii, să schimbe înălțimea, ritmul și tempo-ul vorbirii și timbrul vocii.
O componentă importantă a predării deprinderii lecturii expresive este munca la intonația corectă, care începe cu dezvoltarea capacității de a imita intonația profesorului.
Principalele tipuri de exerciții pentru formarea intonației corecte sunt:
- schimbarea tonului (citește cum spune lupul (nepoliticos, supărat), vulpea (liniștit, afectuos, insinuant);
- citirea pe roluri;
- punerea în scenă de fabule, scenete.
Corectarea tulburărilor de citire în gimnastica vorbirii și cinci minute de lectură.
Lucrez la formarea tuturor calităților lecturii cu drepturi depline în cursul studierii textului, precum și la părți special alocate structural ale lecției de lectură: gimnastică de vorbire și cinci minute de lectură.
Gimnastica vorbirii are ca scop rezolvarea mai multor probleme:
îmbunătățirea clarității pronunției, dezvoltarea dicției, respirația corectă; în plus, contribuie la formarea expresivității vorbirii, la dezvoltarea tehnicilor de bază ale lecturii expresive.
Gimnastica de vorbire se desfășoară timp de 3-5 minute (până la 10 minute este posibilă), în funcție de orientarea țintei și natura exercițiilor. În unele cazuri, atunci când exercițiile de gimnastică a vorbirii pot fi combinate cu materialele textului studiat, acestea nu se desfășoară ca o parte structurală separată a lecției.
În plus, unele exerciții pot deveni parte a minutelor de educație fizică. Gimnastica vorbirii se poate face stând în picioare sau în picioare (când se exersează respirația, se efectuează exerciții dinamice).
Gimnastica vorbirii include:
exerciții de respirație;
exerciții de modulare a vocii;
exerciții de exersare a intonației, a tempo-ului vorbirii;
exerciții pentru îmbunătățirea expresivității vorbirii;
exerciții de îmbunătățire a pronunției (pronunția sonoră și dicția).
Lectură de cinci minute- o etapă a lecției care vă permite să vă îmbunătățiți
tehnica de citire si cresterea timpului alocat lecturii de catre fiecare elev. Această etapă include:
citirea tabelelor silabice cu diverse modificări;
citirea cuvintelor dificile din punct de vedere al compoziției silabice și morfemice, texte suplimentare, ușoare, disponibile pentru lectura independentă de către copiii cu dizabilități intelectuale;
ghici lectură.
O altă sarcină a lecturii de cinci minute este extinderea câmpului de lectură al elevilor ca o condiție pentru îmbunătățirea tehnicii de citire. Citirea de cinci minute poate fi efectuată în orice etapă a lecției în același timp cu lucrul la text.
Diversele metode, tipuri de lucru în clasă luate în considerare au ca scop corectarea abilităților de citire ale elevilor de școală primară ai unei școli corecționale. Lucrările corective sistematice vor aduce cu siguranță rezultate pozitive. Elevii cu dizabilități vor avea un interes pentru lucrările pe care le citesc și capacitatea de a înțelege în mod independent conținutul a ceea ce citesc, de a trage concluzii adecvate din acesta. În urma exercițiilor propuse, vocabularul elevilor este rafinat și îmbogățit, se dezvoltă latura lexicală a vorbirii, se dezvoltă capacitatea de a construi corect propoziții, de a-și exprima corect și consecvent gândurile.
Apendice. Material pentru gimnastica vorbirii.
Învață să vorbești clar și distinct.Aici puteți folosi în mod activ răsucitoarele de limbă și textele poetice.
De exemplu:
Cine vrea să vorbească
El trebuie să vorbească
Totul este corect si clar
Pentru a fi clar pentru toată lumea.
Vom vorbi
Și vom vorbi
Atât de corect și clar
Pentru a fi clar pentru toată lumea.
Suntem un șoarece shonku whisper-chet:
- Sunteți toți shur-shish, nu dormi!
We-sho-nok șoareci whisper-chet:
-Shur-shat, voi fi mai tăcută.
Uite, apple-lo-ki sunt pe ramuri!
Grăbește-te și ia-le!
Dar aici flutura-bine-fie măr-lo-ki.
La urma urmei, e-snow-gi-ri!
Ar-ar-ar - un felinar atârnă în cameră.
Ba-bo-by - sunt stâlpi în curte.
Da-do-da, firele bâzâie.
Uzhu-zhu - zhu - să dăm lapte ariciului.
Cha-cha-cha - o lumânare arde în cameră.
Choo-choo-choo-bau cu un ciocan.
Ra-ra-ra - începe jocul.
Ry-ry-ry - băieții au mingi.
Ro-ro-ro - Rai are o găleată nouă.
Ru-ru-ru - continuăm jocul.
Sau-sau-sau - roșia roșie este coaptă.
Ir-ir-ir este comandantul tatălui meu.
Lo-lo-lo - e cald afară.
Lu-lu-lu - masa este în colț.
Sha-sha-sha - mama spală copilul.
Shu-shu-shu - scriu o scrisoare.
Sa-sa-sa - o vulpe aleargă în pădure.
Su-su-su - era frig în pădure.
Învățăm să vorbim repede, încet.
Acest tip de muncă include utilizarea de răsucitori de limbi:
Iarbă în curte, lemne de foc pe iarbă.
Senya purta un cărucior cu fân.
Pescarul prinde peștele, toată captura a plutit în râu.
Pe ramurile molidului s-a întins bruma, acele s-au făcut albe peste noapte.
Pălăria lui Mishka i-a doborât.
Fân Kostya tunde fân. Senya poartă fân în baldachin.
Pițigoi, pițioi - sora mai mică a unei vrăbii.
Cartofi de canapea, o pisică roșie, și-a întins burta.
Senya și Sanya au somn cu o mustață în plasele lor.
Micuța vorbărețul a vorbit cu lapte, a vorbit, nu a scăpat.
Ridichiul creștea rar în pat, patul era rar în ordine.
Puteți folosi poezia.
De exemplu:
Toți arțarii au devenit roșii
Și nimeni nu tachinează.
Din moment ce oricum toată lumea este roșie -
Cui îi pasă?
Învață să vorbești tare și liniștit.
Învățarea unui copil să vorbească tare sau liniștit va ajuta la exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a regla puterea vocii în funcție de situație. Puteți folosi poezii special selectate cu lectura lor ulterioară, de exemplu, poezia „Echo” a lui E. Trutneva etc.
„Ecou” (G. Vieru)
-Mămică! - s-a auzit de pe deal.
Ecoul va striga și: „Ma-a-a!”
Copilul a fost cel care a sunat-o pe mama.
Echo, cui strigi?
„Ecou” (F. Bobylev)
Căutăm un ecou al întregului detașament:
- Echo, unde esti?
- Aproape! Aproape!
Ecou! ecou1
Iată distracția!
Deci poteca forestieră
Plimbări - rătăcește cu tine ecou
Zi invizibilă - ziua.
Exerciții de intonație.
Copiilor li se oferă jocul „Kolobok”. Sarcină: spune cu vocea unui urs (apoi o vulpe, un iepure de câmp, un lup) fraza „Kolobok, kolobok, te voi mânca!”
Expresia „Așa că a venit toamna...” se citește cu o intonație diferită:
- surprins, - important,
- ofensat
- fericit
- din pacate.
Forme și mijloace de control. Caracteristici ale organizării controlului asupra lecturii în clasele primare.
Controlul curent asupra lecturii are loc la fiecare lecție sub forma unui sondaj oral individual sau frontal: citirea textului, repovestirea conținutului lucrării (complet, pe scurt, selectiv), lectura expresivă pe de rost sau dintr-o fișă. Se desfășoară pe materialul lucrărilor programului studiat, în principal oral. Pentru a identifica abilitățile individuale de citire, pot fi efectuate teste curente și evaluarea cunoștințelor.
Abilitățile de citire sunt testate la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar.
Controlul final de verificare a lecturii cu voce tare se efectuează individual de 3 ori pe parcursul anului universitar: la începutul anului universitar (control de începere), pentru prima jumătate a anului, pentru a doua jumătate a anului. La verificarea tehnicii de citire, se recomandă selectarea textelor nefamiliare, dar accesibile.
Evaluarea ține cont de succesul elevilor în însușirea tehnicii de citire (corectitudine, fluență, expresivitate) și a conținutului lecturii (evidențierea ideii principale, răspunsul la întrebări, repovestirea) în conformitate cu cerințele programului pentru fiecare an de studiu.
La începutul anului universitar următor se verifică tehnica lecturii cu texte, al căror volum corespunde cu volumul textelor din anul precedent.
Formularul este prezentat sub forma unui tabel.
Formular de verificare a tehnicii de citire a elevilor _____ clasa __ semestru __-_ an universitar.
Profesor________________
F.I. elevi
Indicatori
Metoda de citire
Lectură silabică
Lectură silabică și cuvinte întregi
cuvinte întregi
Lectură corectă
3 sau mai multe erori
1-2 greseli
Fără greșeală
Expresivitatea citirii
expresiv
monoton
sănătate mintală
Citirea conștientă
Citirea inconștientă
Numărul de cuvinte
Nota
Exemple de texte pentru testarea tehnicii de citire pentru clasa a 4-a
Prin fructe de pădure
Aici vin căpșunile. Bunica și Nadya au luat cănile, au mers în pădure - și hai să colectăm. Doar bunica - într-o cană, iar Nadia - în gură.
Au venit acasă. Cana bunicii este plină, iar a Nadiei este goală, chiar și bunicul nu are ce trata. Nadia s-a simțit rușinat (40 de cuvinte) (Y. Taits)
Întrebări:
1. Unde s-au dus bunica și Nadia?
2. Ce boabe au mers să culeagă în pădure?
3. De ce i s-a simțit Nadia rușine?
Uscator Belkin (V. Bianki)
Veverița își luase unul dintre cuiburile rotunde în copacii de sub cămară. Acolo a împăturit nuci și conuri de pădure.
În plus, veverița a colectat ciuperci - hribi și mesteacăn. Le-a plantat pe ramuri rupte de pin și le-a uscat pentru utilizare ulterioară. (37 de cuvinte)
Întrebări:
- Despre ce este vorba in text?
Ce este în cămara veveriței?
- Ce ciuperci a adunat veverița?
O lecție de citire și dezvoltare a vorbirii în clasa a 3-a.
Subiect: „Lectură explicativă a poveștii
I. Sokolova - Mikitova „Macaralele zboară departe”
- cultivați dragostea pentru natură.
Echipament: ilustrații, cuvinte de vocabular, texte pentru o lectură de cinci minute, titlul secțiunii „Timp de toamnă”, răsucitor de limbi, jocul „Face cuvinte”, litere pe magneți.
În timpul orelor.
1. Organizarea clasei.
Nu uita să-l iei pe drum
„Chei” grup de încredere. În orice poveste vei găsi o cale
Vei intra în orice basm.
2. Cinci minute de lectură.- Denumiți subiectul secțiunii. („Timp de toamnă”)
- A suflat vântul de toamnă și frunze multicolore de toamnă au zburat în fereastra deschisă către noi. Autumn ni le-a trimis. Autumn vrea să știi multe despre ea și să-i citești poveștile (citind diverse texte despre toamnă, tipărite pe frunze de toamna decupat din hârtie colorată.)
- Despre ce ți-a spus toamna? (elevul răspunde) - Nume semne de toamnă.
3. Încălzirea vorbirii.
Să facem un exercițiu de vorbire.
1) Citiți (în refren): Deci a venit toamna
Citiți această frază cu o intonație diferită:
- surprins, - important,
- ofensat
- fericit
- din pacate.
2) Jocul „Face cuvinte”. Puncte ciuperci, -ok, -nick.
- Cuvintele compuse se referă la toamnă? De ce?
3) Lucrați cu răsucitorul de limbi. Stropitor de limbă de toamnă:
Toamna a pictat aspenul,
Îmi place foarte mult Aspen.
4. Verificarea temelor. Concursul „Cel mai bun cititor al toamnei”. Recitarea expresivă de poezii despre toamnă (la alegerea elevilor) pe muzica lui Ceaikovski din ciclul „Anotimpurile”. Expoziție de desene pentru poezii.
5. Lucrați pe tema lecției.
1) Conversație introductivă.
- Astăzi la lecție vom continua cunoașterea lucrărilor secțiunii „Timp de toamnă”.
- Ce păsări zboară departe de pământurile noastre toamna?
- Numiți păsările migratoare. - Unde zboară ei? pasari calatoare?
- Ghici ghicitoare:
Cu picioare lungi, cu gat lung,
Cic lung, corp cenușiu,
Și ceafa este goală, roșie,
Rătăcind prin mlaștinile murdare,
Prinde broaște în ele,
Săritori neștiuți. (macara, arătând ilustrația)
- Ce știi despre această pasăre? (Profesorul rezumă și completează informațiile elevilor.)
- Uitate la imagine. Ce vezi? (ilustrarea „Zborul departe de macarale”)
- Și care dintre voi a văzut macaralele zburând pe cer?
2) Lucru de vocabular. Explicația semnificației cuvântului „shoals”.
3) Raportarea temei lecției. Despre ce crezi că vom citi astăzi? - Să facem cunoștință cu povestea lui I. Sokolov - Mikitov „Macaralele zboară departe”.
4) Citirea textului de către profesor.
Ce sentimente ți-a trezit această poveste?
De ce zboară macaralele țările calde?
5) Lucru de vocabular.
Explicația semnificației cuvintelor: „vadere”, „vârfuri de brazi” (cuvintele sunt date pe tabele).
6) Exersarea abilităților de citire. Citiți cuvintele scrise pe tabel, mai întâi pe silabe, apoi în cuvinte întregi: încercuit - încercuit,
under-no-ma-yut-sya - ridică-te,
pro-sy-pa-yut-sya - trezește-te,
os-ta-but-vi-lis - oprit.
7) Lectură independentă. Elevii citesc povestea („buzz reading”).
Munca individuala cu elevi slabi.
5. Pauza dinamica.
6. Continuarea studiului de material nou.
1) Lectură explicativă. Elevii citesc povestea cu voce tare în ordine, explicând sensul pasajului pe care l-au citit.
2) Analiza lucrării.
- Cum s-au pregătit macaralele pentru plecare? Citit.
- După cum se spune în poveste, că țările calde sunt departe și că este greu să zbori acolo? Citit.
- Unde s-au oprit macaralele să se odihnească?
- Citește descrierea pădure de toamnă inainte de rasarit.
- Citiți descrierea pădurii de toamnă după răsărit.
Ce pădure ai vrea să vizitezi? De ce?
- Citiți ultimele rânduri ale poveștii. Ce sentimente trezesc în tine?
- Cu ce voce ar trebui să fie citite - vesele sau triste?
3) Jocul „Schimbarea”.
Ilvaruzh (macarale).
Ikiluk (pătași).
Otolob (mlaștină).
7. Sarcina de autoformare. Pregătiți o lectură a povestirii de I. Sokolov - Mikitov „Macaralele zboară” p. 46-48, răspundeți la întrebări.
8. Rezultatul lecției.
- Cu ce fel de lucrare ne-am familiarizat la lecție?
- Despre ce este povestea asta?
- Ce crezi, este dificil drumul macaralelor? De ce?
- Cum ar trebui să ajutăm păsările?
- Se vor întoarce macaralele pe pământurile natale în primăvară?
Subiect: M. Prishvin. Gadget-uri. clasa a IV-a.
Sarcini :
Îmbunătățirea abilităților de lectură conștientă, expresivă;
Dezvoltarea atenției pe baza exercițiilor de citire a tabelelor alfabetice și a anagramelor alfabetice.
Dezvoltarea vorbirii, extinderea vocabularului elevilor.
Educație motivație pentru lectură, dragoste pentru lumea animală.
Echipament: Imagini obiect de țâțe, cartonașe cu alfabet
anagrame, numele de familie criptat al autorului, alfabetic
tabel: „Găsiți cuvintele”, testare pentru verificarea temelor
sarcini, jetoane, prezentare Powerpunct.
În timpul orelor:
eu . Moment org.:
1) Conversație:
Buna baieti!
- Pentru răspunsuri corecte veți primi jetoane. Cine are jetoane
va acumula cel mai mult, va primi o notă bună.
Ce secțiune ai început să studiezi?
Despre cine ai citit in aceasta sectiune? Despre animale.
Slide-urile 4-15
Să ne jucăm și să-ți testăm cunoștințele despre animale.
2) Joc: „Spune-mi un cuvânt”
1. Iepurele sare, iar rândunica ……….
2. Viermele se târăște, iar peștele ………….
3. Calul aleargă, iar șarpele ………….
4. Omida se târăște, iar lăcusta ......
5. Vaca coboară, iar calul ………..
6. Câinele latră, iar pisica ……………
7. Porcul mormăie, iar oaia………….
8. Puiul chicotește, iar cucul ...... ..
9. Broasca cântă, iar șoarecele ……… ..
10. O ciripă ciripește, iar o cioară ...... ..
11. Țestoasa se târăște, iar calul ......
12. Cocoșul cântă, iar gâsca ...... ..
II . Verificarea temelor:
Conversație introductivă:
Slide -17
Despre ce animal ai citit acasă? Despre câine.
Să vedem cât de bine cunoști conținutul.
Testare.
Slide - 18-21
1. Cine a găsit câinele?
Polițist;
băieți;
Salvatori.
Demonstrați cu cuvinte din text.
2 . Ce sa întâmplat cu câinele?
Lovit de fulger;
Lovită de o mașină în trecere;
Lăsat de proprietar.
3. Ce incident uimitor sa întâmplat cu băieții?
Copiii au plecat pe un slip de gheață;
Copiii s-au pierdut în pădure;
Copiii au zburat în spațiu.
Demonstrați cu cuvinte din text.
4. Cine i-a ajutat pe copii?
Salvatori;
Câine;
Pădurar.
Demonstrați cu cuvinte din text.
5. Care proverb se potrivește acestei povești?
Nu ai o sută de ruble, dar poți să ai o sută de prieteni.
Un vechi prieten este mai bun decât doi noi.
Datoriile bune merită alta.
4) Realizarea rezultatelor. Estimări.
III . Învățați noi:
Introducere in subiect:
lecția va fi, de asemenea, un reprezentant al lumii animale.
(Copiii sunt invitați să-și aleagă propriile cărți în funcție de nivelul de dificultate).
Pune literele în ordine și citește cuvântul.
slide - 22
Grupa 1 este varianta mai ușoară.
Asa de caro
pe În ro
faceZyab
dafin În ro
Grupa 2 este mai dificilă.
tel da
kush ku ka
atrăgător co
nici si ca
Grupa 3 este cea mai dificilă variantă.
RELO
NESRIGI
tizhWed
Corb, vrabie, cuc - acesta este ....
Păsări.
Cine va fi eroul poveștii noastre? Păsări.
slide - 24
Pune literele în ordinea descrescătoare a numerelor și află numele de familie al autorului.
Pe ecran apar fotografia și numele autorului.
Povestea profesorului.
Așa e, povestea a fost scrisă de Mihail Prișvin. Îi plăcea să observe natura. Și în poveștile sale a descris frumusețea naturii, viața păsărilor și animalelor.
Lectură primară de către profesor.
Exercițiu : E timpul să înveți numele păsării. Vă voi citi povestea lui M. Prishvin, iar voi ascultați cu atenție și amintiți-vă despre ce pasăre este vorba în poveste.
Deci, despre ce pasăre este povestea?
Adevărat despre pițigoi.
Slide - 25
3) Povestea profesorului:
Există multe tipuri de țâțe în natură. Cel mai comun este pițigoiul mare. Există un pițigoi - moscovit. Există țâțe cu creastă.
Povestea noastră vorbește despre cei mai mici sâni - pui.
Slide -26
IV . Minutul de fitness:
Îmi propun să înfățișez păsări cunoscute de noi în muzică:
Pasărea Colibri;
Pitiga;
Pinguinul este și el o pasăre.
Regele păsărilor este un vultur.
V . Continuarea etapei de învățare nou:
slide - 28
Exersarea tehnicii de citire. Lectură în cerc.
s-a miscat
mai umil special
ciripit lemnul
a convins dolofanul
privi liniștit
2) Analizarea cuvintelor de neînțeles:
slide - 29
Rumeguş - deșeuri de la tăierea lemnului.
albăstrui - gri închis cu o tentă albăstruie.
S-a furisat - abordat insesizabil, linistit.
convins - m-a facut sa cred.
3) Citirea „Releu”.
După cuvântul „stop” spuneți numele persoanei căreia îi dați ștafeta.
Următorul participant repetă ultima propoziție a celei anterioare.
participant și citește din nou până la comanda „stop”.
slide - 30
4) Răspunsuri la întrebări:
Ce au făcut sânii mici?
Cum s-au comportat Gadget-urile într-un moment de pericol?
Ce a făcut pasărea captivă? De ce?
Cum a ajutat-o al doilea pițiu?
Citiți pasajul care se potrivește cu ilustrația.
slide - 31
5) Gimnastica pentru ochi:
slide - 32
Propun să observăm mișcarea țâțelor
ochi.
6) Pregătirea pentru lectură pe roluri.
Slide -33
Câte afine erau?
Citirea rolurilor. Copiii care citesc au tablete pe birouri.
Teme pentru acasă: - lectură expresivă.
slide - 34
VII . Rezultat:
Păsările ți-au trimis o scrisoare. În fiecare rând
cuvânt ascuns.
slide - 35
YUZHOREPOMOGITEAKE
TIMACHBIRD ARMS
RAVEZIMOYSUFOCHA
Cum putem ajuta păsările?
Ce mănâncă pițigoii?
Sânii iubesc țânțarii, muschii, omizile, afidele. Aceste păsări sunt benefice și sunt considerate cei mai buni prieteni ai grădinarilor deoarece distrug insectele dăunătoare.
Ele distrug nu numai vara, ci și iarna prin extragerea insectelor din scoarța copacilor. Astfel, numărul dăunătorilor până în primăvară este redus de multe ori.
Asa de 12 noiembrie oamenii sărbătoresc sărbătoarea „Ziua lui Sinichkin” - întăresc hrănitoarele de pe copaci.
Slide-36
Ce se poate pune în alimentator iarna? Seminte, cereale, paine, seminte.
Dacă aveți timp, vă puteți oferi să ghiciți
decât iarna piţioiului îi place să se ospăteze.
slide - 37
Ai înțeles bine. Pițigăriilor le plac foarte mult
salo.
Ce poveste ai învățat la clasă?
Ce ne învață povestea?
Ai facut o treaba buna. Să numărăm jetoanele. Estimări.
Sveta Skibo
Consultație pentru profesori „Rolul lecturii extracurriculare în dezvoltare cognitiva elevii școlii corecționale"
Problema introducerii copiilor în citind devine globală. „Semne de probleme” astăzi, potrivit psihologilor şi profesori sunt ideologia consumului care se conturează în fața ochilor noștri, scăderea prestigiului și a nivelului de cunoaștere și educație. Copiii și tinerii dezvoltă o respingere a unor valori morale precum bunătatea și receptivitatea, decența și noblețea, onestitatea și diligența, cetățenia și patriotismul. Într-o situație de imoralitate în toate sferele vieții care înconjoară un copil - în viața de zi cu zi, în curte și pe stradă - în acel pârâu noroios care se revarsă asupra lui de pe ecranele televizorului, toată lumea, și mai ales un copil care vine pe lumea asta nu. în timpul cel mai bun, bun, este nevoie de suporturi morale, surse pure de Bunătate și Frumusețe, care au salvat întotdeauna omenirea, iar omul ar trebui să se îndrăgostească de aceste chei dătătoare de viață încă din copilărie. La urma urmei, este în copilărie, când ideile copilului despre „ce este bine și ce este rău”, pune bazele morale ale individului. Ce să faci, unde să cauți un copil astăzi, aceste suporturi și modele morale, dacă atât acasă, cât și pe stradă vede mai mult imoral decât moral.
Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini scoala e educatie o persoană foarte morală, este capabilă să evalueze în mod independent realitatea înconjurătoare și să-și determine alegerea vieții. În implementarea acestei sarcini, grozav rol literatura joacă ca disciplina scolara, care formează lumea spirituală a orientărilor valorice ale elevilor. Literatura în general este o singură cale cunoaște lumea, umanitatea, el însuși. Transmite perfect gândurile, punctele de vedere ale autorului, atitudinea lui față de viață, realitate. Prezintă elevilor cu valorile morale și estetice ale culturii poporului lor și ale umanității în ansamblu și contribuie la dezvoltarea profundă, personală, a acestor valori, deoarece în acest proces percepţie a unui text literar, mintea, sentimentele și voința sunt implicate, ceea ce înseamnă că procesul general și moral dezvoltarea personalității copilului, a lui creşterea.
Învățați copiii dragostea pentru lectură este sarcina fundamentală a oricărui scoli, dar pentru noi scoli acest lucru este de o importanță deosebită, deoarece şcoală corecţională sunt instruiți copiii cu dizabilități, care au un nivel destul de scăzut de cultură comunicativă, slab dezvoltat interes cognitiv . „Problema copiilor citind- a scris N.K. Krupskaya, - aceasta este una dintre cele mai importante probleme. bebelus Cititul joacă un rol important în viața copiilor., mult mai mare decât în viața adulților. O carte citită de copii rămâne în memorie aproape o viață și influențează viitorul. dezvoltarea copiilor. Din cărțile pe care le citesc băieții, ei trag o anumită perspectivă asupra lumii, cărțile dezvoltă anumite norme de comportament din ele.
Dezvoltarea vorbirii, stăpânirea limbii materne este una dintre cele mai importante achiziții ale elevilor scoala de recuperare ceea ce îi va permite ulterior să se adapteze social. Alături de aptitudini citind, o sarcină importantă a orelor este stăpânirea vorbirii coerente, ca principală funcție comunicativă. Realizează cel mai important lucru social funcții: ajută elevii să stabilească legături cu oamenii din jurul lor, determină și reglementează normele de comportament ale oamenilor în societate, care este una dintre principalele condiții de adaptare a absolvenților şcoală corecţională de tip VIII.
De o importanță deosebită în formarea deprinderilor citind, dezvoltarea vorbirii orale conectate, iar ca urmare, adaptarea elevilor cu dizabilităţi are lectura extracurriculara
Ţintă lectura extracurriculara: formarea abilităților de citire, insuflând dragoste și interes pentru cărți.
Lectura extracurriculară joacă un rol important în dezvoltare personala adolescenților percepția lor literatura de vreme ce educator poate, la discreția sa, să aleagă acele opere de ficțiune care pot influența cel mai eficient dezvoltare adolescenti dintr-o clasa sau alta. Nu intotdeauna şcoală programul corespunde nevoilor și gusturilor şcolari, unele margini dintre ele dezvoltare poate să nu fie suficient dezvăluit. Și apoi lecțiile vin în ajutor lectura extracurriculară – lucrări de lectură in afara curiculumul scolar, dar în același timp având un uriaș artistic și valoare educațională. Citind povestiri accesibile, poezii, basme, elevii învață să înțeleagă conținutul general și ideea principală a lucrării, tocmai pe lectura extracurriculara copiii dezvoltă gândirea imaginativă, adus in discutie simț estetic, dragoste pentru limba maternă, ficțiune, interes pentru citind. În clasă, în procesul de lucru asupra textelor literare, ei învață să distingă principalul de secundar, să identifice relația dintre fenomenele și evenimentele descrise, să înțeleagă sensul acestora; învață să împarți textul în părți, să faci un plan a ceea ce citesc și să povestească în conformitate cu acesta. Toate acestea contribuie dezvoltare gândirea logică a elevilor. Analizând lucrarea elev ar trebui să se gândească la probleme importante fiind: despre adevăr și minciuni, dragoste și vești rele, originile răului și binelui, posibilitățile omului și locul său în lume. Din moment ce copiii se confruntă cu probleme atât de grave în viață, cu cât el începe mai devreme să se gândească la ele, cu atât mai bine. Și lăsați cărțile bune și inteligente să-l ajute să rezolve aceste probleme.
Pe lectura extracurriculara elevii citesc cărţi cu mare potenţial moral. opere literare dezvolta capacitatea elevilor să recreeze în imaginație imaginile vieții desenate de scriitor, lumea sentimentelor și experiențelor eroilor literari, capacitatea de a-și urmări soarta, de a vedea poziția și aprecierea autorului; determină atitudinea lor emoțională și evaluativă față de ceea ce citesc prin evaluare morală și etică. Pătrunzând în lumea interioară a eroilor, empatizând cu ei, elevul își înțelege sentimentele, îi recunoaște imaginea"eu". Empatia și evaluarea stau la baza formării ideilor și credințelor morale ale individului. Evaluarea morală și etică a acțiunilor personajelor literare ajută elev, corelează ideile lor cu valorile morale universale, obțin idei despre normele de comportament și relațiile dintre oameni, care stau la baza ideilor sale morale și a calităților personale și ajută la stăpânirea metodelor de acțiune în diverse situații de viață.
În lectura extracurriculara puteți adăuga suplimentar opere literare conţinând situaţii morale problematice. Contribuie dezvoltare sfera personal-semantică şcolari; ajută autocunoaștere, conștientizarea de sine a individului, formarea valorilor individuale. Textele sunt alese în așa fel încât elevilor M-au atras situațiile de viață și personajele lucrărilor - colegi cu care vreau să comunic, să fiu prieten sau, dimpotrivă, să le explic greșeala. Elevii clasele superioare se familiarizează în sala de clasă cu cele mai bune exemple de literatură autohtonă și străină. Ficțiunea oferă o imagine cuprinzătoare a unei persoane. Probleme ale atitudinii unei persoane față de realitate, față de lumea din jurul său, față de oameni, față de sine, întrebări filozofice, sociale și morale ridicate fictiune, evocă gânduri strălucitoare, experiențe morale și estetice la tânărul cititor, influențând astfel formarea imaginii spirituale a tânărului cititor, contribuind la educarea caracterului său.
Pe lectura extracurriculara copiii se familiarizează cu autorul lucrării, sunt raportate date biografice despre el, bogăția lumii sale interioare și valorile morale sunt dezvăluite. Apel la imagini oameni de seamă ne invata elevii să înțeleagă pe altul, capacitatea de a se pune în locul unui obiect al naturii este de mare interes atunci când se lucrează cu lucrări despre natură.
Pentru a spori starea emoțională a elevilor pe lectura extracurriculara Puteți folosi opere de artă și muzică. Examinând picturile realizate de copii, există o discuție despre punctele de vedere ale artistului natură nativă, a exprimat ce colț al naturii le este mai apropiat și mai drag.
Selectarea literaturii pentru elevi luat in considerare: volumul lucrării, accesibilitatea textuală, relevanța lucrării pentru această categorie de studenți.
lectura extracurriculara diferă ca metodă deținere: convivialitatea cursurilor (forme netradiționale muncă: diverse sarcini de joc, performanțe pre-pregătite ale elevilor, puzzle-uri, chestionare, cuvinte încrucișate, jocuri literare etc.).
Metode și tehnici utilizate pe lectura extracurriculara:
Recitirea opere de artă; aproape de text sau text reproducere extrase din lucrarea citită; desen de cuvinte; înfăţişând situaţiile discutate prin acţiune directă (dramatizare)și conversații - discuții, conversații de raționament, poezii de învățare; luarea în considerare și reconstrucția colectivă a detaliilor descrierii pe baza de ilustrații conform regulilor; individ selectiv citind textul cu voce tare în procesul de vorbire despre ceea ce s-a citit este un element obligatoriu al lucrului cu cartea pentru copii, tehnică care îi permite copilului să confirme evidența considerațiilor exprimate de acesta în timpul discuției etc. d.
În sala de clasă, puteți folosi productiv metode: desen – aplicat în diferite etape citind sau în timpul re- citind pentru a obține informații despre cât de mult a înțeles elevul imaginea artistică, cât de mult percepţie imagine mai aproape de autor.
Jocurile didactice – sunt folosite în diferite etape ale lecției. Ei îi ajută pe elevi să experimenteze o situație care nu a fost în viața lor, să-și imagineze imaginea eroului operei.
Dar, desigur, cel mai grandios joc este jocul de « performanță reală» acolo unde are loc reîncarnarea rolului, se formează responsabilitatea pentru o cauză comună, devine posibil să se ofere fiecărui student un loc de muncă după bunul plac și abilitățile sale și, de asemenea, munca creativă. Actorii, cei care joacă roluri, intră în imaginile eroilor, iar acest nivel de intrare este cel mai profund, mai eficient în simț educațional. Și cel mai important lucru este că creativitatea este "exprimandu-se"și chiar „întărirea pe sine”. Nu trebuie să uităm că tocmai în procesul de creativitate se manifestă și se formează o personalitate.
Și în încheierea raportului meu, vreau să remarc că literatura îi învață pe copii atitudinea corectă față de viață și influențează formarea personalității. tânăr « Carte buna ajută elevii să pătrundă în psihologia sufletului uman, în profunzimile sentimentelor și gândurilor umane, în diversitatea caracterelor și relațiilor umane, în cele mai complexe evenimente ale vieții de stat, publice și private a oamenilor și popoarelor. Ca prieten mai vechi și tovarăș înțelept, ea "deschide ochii" la frumosul din viață, ridicând și înnobilând o persoană. Și dacă vrem să vedem un profesor de-al nostru scoli pregătit pentru viață, trebuie să-l faci un cititor competent.
Rezumatul lecției în clasa a IV-a despre lectură
Subiectul lecției: A. Barkov "Yashka"
Tip de lecție: Lecția de comunicare a noilor cunoștințe
Ţintă:Îmbunătățirea abilităților de citire în procesul de cunoaștere a unei noi lucrări
Sarcini:
Pentru a face cunoștință cu povestea lui A. Barkov „Yashka”;
Percepție auditivă și vizuală corectă, memorie.
Cultivați motivația pentru învățare.
În timpul orelor
Org. moment
Încărcare vorbire
RESPIRATIE, GIMNASTICA
ACCENT LOGIC
INTONAŢIE
Actualizare de cunoștințe
Primăvara, nu vin doar turgele la noi, ci și alte păsări.
Cine știe numele acestor păsări?
Cum se numesc aceste păsări?
De ce se întorc în locurile natale?
Astăzi vom vorbi și vom citi despre una dintre păsările migratoare, dar pentru a afla care dintre ele, ghiciți ghicitoarea.
El vine în fiecare an
Unde-l așteaptă casa.
Știe să cânte melodiile altora
Arată graurul printre alte păsări.
(eliminați o serie de păsări, agățați o ilustrație cu un graur)
Băieți, cum credeți că învață oamenii despre zboruri, despre viața păsărilor? (știință - ornitologie)
INEL
Tema, obiectivele lecției
Astăzi, în lecție, vom citi povestea lui ALEXANDER SERGEEVIC BARKOV „Yashka”
CITIREA PROFESORULUI
Cuvinte noi: bâlci, distrează-te ( distrează-te, râzi) letok ( Deschidere pentru intrare si iesire ), bârfă ( face un zgomot, face zgomot.), wattle
Colivie ( pătratw Nick).
CITEREA STUDENTĂ
JOCUL „ADEVĂRAT-FALS”
1. Afirm că graurul a sosit la sfârșitul lunii februarie.
2. Spun că graurul a fost numit după prietenul băiatului?
3. Eu susțin că Yashka ar putea tachina pisica?
4. Afirm că băiatul s-a urcat în căsuța de păsări la pui.
5. Sustin că nu a fost ușor pentru grauri să hrănească puii voraci.
6. Afirm că băiatul a hrănit păsările cu pâine și cereale.
7. Afirm că înainte de plecare, graurul a zburat să-și ia rămas bun de la locurile natale.
COLECTA PERECHI DE CUVINTE
(cuvintele sunt împrăștiate pe tablă)
A luat viermi
a dat un concert
Locuri native
cerc de rămas bun
Gaseste si citește propozițiile cu aceste fraze.
Fizminutka
Am lucrat împreună
Un pic obosit.
Repede dintr-o dată
Stai în spatele birourilor!
O singura data! Ridică-te, întinde-te.
Două! Aplecă-te, dezlănțuie-te.
Trei! Trei palme în mâini
Trei din cap dau din cap.
Pentru patru! - bratele mai late.
Cinci! - flutură mâinile.
Sase - stai linistit la birou.
Și acum stăm împreună
Mai trebuie să muncim.
CITIREA RELEU
Cine cap. eroul poveștii?
Citiți descrierea graurului.
Citiți ce îi plăcea lui Yashka să mănânce?
Citiți de ce nu ar trebui să atingeți puii.
Citiți cum a ajutat băiatul păsărilor.
Citiți cum graurii și-au luat rămas bun de la locurile lor natale.
PROSTĂ PASĂRĂRĂ CARE NU ÎI PLACE UN CUB.
ALEGE CUVINTE LEGATE CU CARACTERUL GRURULUI
Sârguință, lene, ingeniozitate, lăcomie, grijă, lăudăroșenie
Rezumatul lecției:
Ce poveste ai citit azi? Ce învață această lucrare?
Concluzie:
Păsările sunt prietenii noștri - distrugeți insectele,
Cuiburile de păsări nu trebuie deranjate.
Păsările au nevoie de ajutor.
Teme pentru acasă
semne
Dacă bunătatea trăiește în lume,
Adulții și copiii se bucură.
Și, desigur, trebuie să fii amabil,
Și în necazuri nu vă uitați unii pe alții,
Și pământul se va învârti mai repede
Dacă suntem mai amabili cu tine.
