Дифференцированное обучение в начальной школе.

Обучение детей, различных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям – сложная задача, стоящая перед нами, учителями. Решить невозможно без дифференцированного подхода к их обучению. При любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально в соответствии:

- с уровнем работоспособности и темпом учащихся;

- с особенностями восприятия, памяти, мышления.

Цель дифференцированного подхода – приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся.

Для обеспечения дифференцированного подхода к учащимся при проведении контрольных работ текст каждой работы представлен в нескольких вариантах по уровню сложности. Дети в классе уже заметили, что 1вариант легче 2-го и 3-го.

Использование дифференцированного подхода позволяет раскрыть и развить способности учащихся, удовлетворить образовательные потребности каждого ученика в полной мере, адаптировать весь учебный процесс к особенностям школьников, стимулировать процессы самопознания и самоопределения личности.

Различные приемы дифференциации могут быть использованы на уроке математики, на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, можно дифференцировать по:

1. степени самостоятельности учащихся;

2. характеру помощи учащихся;

3. форме учебных действий.

по уровню творчества . Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приемов и т.п. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия, создавать новый продукт. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

На уроках математики используются различные виды продуктивных заданий. Например:

· поиск закономерностей;

· классификация математических объектов;

· преобразование математического объекта в новый;

· задания с недостающими или лишними данными;

· выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

· самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.;

· нестандартные и исследовательские задания.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаю репродуктивные задания, а ученикам с высоким и средним уровнем обучаемости – творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить задания в измененной ситуации, а остальным – творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Например.

Дана задача: «В вазе лежало 5 желтых яблок и 2 зеленых яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?»

Задание для 1-й группы:

Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.

Задание для 2-ой группы:

Решите задачу двумя способами.

Задание для 3-й группы:

Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами.

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности. Такой способ предполагает следующие виды усложненных заданий для наиболее подготовленных учащихся:

· усложнение математического материала (однозначные, двузначные числа);

· увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;

· выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию;

· использование обратного задания вместо прямого;

· использование условных символов вместо чисел или отдельных цифр.

Например. Найдите значение выражений.

1-я группа. 2-я группа. 3-я группа.

28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8

45-7·3 5·9-7·3 (35-30)·9-7·3

Усложнение заданий в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения арифметических действий.

1-я и 2-я группа. Сравните числа: 3-я группа.

54 и 7 63 и 64 КС и Н К3 и К4

9 и 26 52 и 32 9 и РС 5Н и 3

Это задание требует от учеников умений выйти на обобщение способа поразрядного сравнения чисел.

Дифференциация заданий по объему учебного материала. Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

В качестве дополнительных можно предложить творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера.

Например: основное задание: «Найдите значения выражений».

15-7 14-9 16-9

13-8 12-6 11-8

Дополнительное задание: «Найдите сумму ответов в каждом столбике».

Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы 2-я группа детей начала работать самостоятельно. Ученики 1-й группы выполняют все задания под руководством учителя. Этап поверки проводится фронтально. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

Дифференциация работы по характеру помощи учащимся. Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем учащимся, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи являются:

· помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;

· помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций).

Остановлюсь более подробно над особенностями работы с карточками-помощницами.

Учащимся 3-й группы предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 1-й и 2-й групп оказывается помощь различного уровня . Карточки-помощницы могут быть одинаковыми для всех, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.

На карточках могут быть использованы различные виды помощи:

· образец выполнения задания: показ образца рассуждения и оформления;

· справочные материалы: правила, формулы; таблицы единиц длины и т.п.;

· алгоритмы, памятки, планы, инструкции;

· наглядные опоры, иллюстрации, модели;

· дополнительная конкретизация задания;

· вспомогательные вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;

· план решения задачи;

· начало решения или частично выполненное решение.

Например.Задача. «Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Федор привез в подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через 2 дня у него осталось 9 бутербродов?»

Покажу, как проводится самостоятельная работа над этой задачей с лишними данными с использованием дозированной, постепенно увеличивающейся помощи.

Дифференциация работы по форме учебных действий . При организации работы с математическим материалом детям, нуждающимся в речевых действиях, предлагается проговаривать производимые операции, например, шепотом рассказывать самому себе, как нужно вычислять; объяснять соседу по парте, как следует рассуждать при работе над текстовой задачей. При работе над вычислительными приемами одним детям достаточно иллюстрации в учебнике или на доске, а другим необходимо выполнить операции со счетными палочками.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

Домашние задания на уроках также можно дифференцировать. Единое домашнее задание не способствует продвижению младших школьников. Доступность домашнего задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит его в ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес и способствует овладению определенными навыками.

В условиях осуществления дифференцированного обучения домашняя работа является органическим продолжением классной работы и осуществляет адресную функцию. Первая группа заданий – традиционные задания, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка пересказа текста, ответы на вопросы после текста. Эти задания должны выполняться всеми учащимися. Вторая часть заданий – обязательная для группы «сильных» учащихся. Им даются конкретные дополнительные задания, выполнение которых обязательно. Например, подготовить небольшое сообщение на заданную тему, найти ответы на дополнительные вопросы, продумать дополнительные доказательства. Третья группа заданий – задания для желающих их выполнить, для учащихся, которые имеют особый интерес к изучению предмета.

Все эти приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов в субъекты, а все в целом – активизировать познавательную деятельность учащихся.

Дифференцированное обучение- форма организации учебного процесса.

Дифференциация- создание разнообразных условий для обучения (один из путей индивидуального подхода)

Технология уровневой дифференциации в начальной школе

«Каждый ребенок от природы наделен способностями

практически ко всем видам человеческой деятельности:

к овладению естественными и гуманитарными знаниями,

к изобразительному искусству, музыке и т.д.

Важно только в процессе обучения развить эти способности.»

Гончарова Л. В., канд. пед.наук

Наша современная школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Сегодня школа - в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся.
(слайд 2) В современной начальной школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

Личностно-ориентированное обучение

Здоровьесберегающие технологии

Информационно-коммуникационные технологии

Технологию уровневой дифференциации

Игровые технологии

Коллективную систему обучения

Технологию проектной деятельности

В настоящее время разработаны современные образовательные технологии, позволяющие сделать учебный процесс более эффективным. На протяжении нескольких лет проблема прочности знаний решается через технологию уровневой дифференциации.

История развития технологии

Впервые о дифференциации обучения мировая педагогика задумалась в

20-ых годах прошлого века. В это время в отечественной и зарубежной педагогике начались активные разработки в области индивидуализации и дифференциации обучения. В конце 50-х начале 60-ых гг. встал вопрос о разработке целой системы параметров, по которым могут осуществляться дифференциация обучении и внутри нее индивидуальный подход к школьникам.

(слайд 3) В наше время ТУД обучения разработана Фирсовым Виктором Васильевичем - кандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех», г. Москва.

Концептуальные положения по В.В.Фирсову:

. Мотивация, а не констатация.

. Предупредить, а не наказать незнание.

. Признание права ученика на выбор уровня обучения.

. Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»; новая психологическая установка для учащегося, «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».

. Ученик должен испытывать учебный успех.

(слайд 4) Уровневая дифференциация - технология достижения учебного успеха в условиях реализации ФГОС

Новые образовательные стандарты устанавливают требования к личностным качествам выпускников образовательных учреждений.

Целью обучения становится не столько «научить», сколько «воспитать» нового члена общества, способного найти свое место в стремительно развивающемся социуме. На первое место выходят личностные качества обучающегося с самого раннего периода обучения.

Положение ФГОС : «Начальное образование должно гарантировать разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и образовательного развития»

Конвенция о правах ребёнка:

« Ребёнок имеет право на сохранение своей индивидуальности»

Как нет на лугу двух одинаковых цветочков, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений и т.д. В начальной школе индивидуальные различия особенно заметны.

Средний темп работы, выбираемый учителем на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности физическим развитием.

(Слайд 5) В качестве основных принципов педагогической технологии были выбраны следующие:

всеобщая талантливость - нет бесталантных людей, а есть занятые не своим делом

взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;

неизбежность перемен - ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

(Слайд 6) Аспекты технологии (от лат. aspectus — вид, облик, взгляд, точка зрения) — одна из сторон рассматриваемого объекта, точка зрения, то, как он видится с определённой позиции.

1.Учет индивидуальных (типологических и личностных) особенностей учащихся.

2.Группирование учеников на основании индивидуально-типологических особенностей.

3.Организация учебной деятельности в группах на разных уровнях для овладения единым программным материалом.

При переходе на разноуровневое обучение приходится сталкиваться прежде всего с проблемой отбора учащихся в группы. В школах эта проблема решается по-разному и далеко не всегда лучшим образом.

Прежде всего при разделении учащихся на уровни необходимо учитывать желание самих учеников учиться на том или ином уровне. Для того, чтобы такое желание не расходилось с возможностями ученика, надо дать учащимся шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности.

Поэтому, как показывает опыт, разделение учащихся по уровням лучше производить не сразу по результатам тестирования или собеседования, а после наблюдений, как минимум в течении года за их развитием, проявлением познавательных способностей и интересов.

По результатам диагностирования класс можно разделить на

3 основные группы : (слайд7)

1 группа - обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития;

2 группа - обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития;

3 группа - обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.

Много возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа. Задание дается гомогенной (Гомогенная группа — это группа, в которой все члены имеют между собой много общего) группе (от 2 до 4 -х человек) , а не отдельному ученику . В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях. В беседе внутри малой группы он может высказать свое мнение, активнее участвовать в решение учебных задач в соответствии со своими интересами и способностям

Осуществляя дифференциацию, нужно руководствоваться следующими требованиями : (слайд 8)
. создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
. активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
. обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому "взять” столько, сколько он может).

Формы работы в рамках технологии (слайд 9)
Для разноуровневого обучения используют:

Контрольные и самостоятельные работы разного уровня сложности

Задания для индивидуальной работы, с учётом

выбранного учеником уровня сложности

Задания-схемы, карточки-информаторы («помогайки») для самостоятельного усвоения нового или закрепления пройденного материала, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
. Альтернативные задания для добровольного выполнения
. Задания, помогающие в овладении рациональными

способами деятельности

Домашнее задание - особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственно контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

Определение содержания, объема и характера заданий зависит от продуктивности работы ученика на уроке. Целесообразно включать в домашнюю работу всех учеников задания, корректирующие возникшие по тем или иным причинам недостатки, пробелы в знаниях, умениях и навыках учеников. Учет причин возникновения ошибок (невыученное правило, не различение каких-либо понятий, слабое владение способом действия) позволяет не только исправить допущенную ошибку, но и предотвратить появление аналогичных ошибок. Перед дифференцированием домашнего задания, ставятся такие цели:

Восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика, (в этом случае задание индивидуальное); подготовить учащихся к изучению нового учебного материала;

Оказать группе учащихся помощь при выполнении домашнего задания (в карточку включается справочный материал: правило, чертеж, схема, дополнительные вопросы);

Расширять и углублять знания, умения и навыки по изучаемой теме.

Вывод

(слайд 10) Использование технологии уровневой дифференциации

даёт возможность учесть познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и способностей, не ограничивая при этом учителя

в выборе методов, средств и форм обучения.

1. Введение «Педагогические технологии».

В современном мире, мы учителя, должны демонстрировать технологическую и информационную грамотность, чтобы иметь право учить в школе. В век информации подготовка школьников к жизни требует их близкого знакомства со способами передачи, получения и обработки информации.

«Насильственное обучение не может быть твёрдым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души внимающих…» Василий Великий. (Приложение 1. Слайды 1, 2)

Массовое образование неизбежно требует применение различных пед. технологий. Что такое технологии? (Слайд 3)

Технология – это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

Метод в дидактике – совокупность приёмов, действий, позволяющих реализовать конкретную задачу определённым способом. (Слайд 4)

Благодаря новым технологиям в современной школе вырабатываются новые отношения в системе «учитель – ученик», где основным содержанием являются отмена принуждения (в разумных пределах). Среди разнообразных пед. технологий наиболее часто применяемых в нашей школе можно выделить (Слайд 5):

• технология метода обучения в сотрудничестве (обучение в малых группах);
• технология метода проектов (это процесс организуется на основе совместного труда, сотрудничества учеников и учителя; позволяет детям овладеть умением самостоятельно искать, исследовать);
• технология модульного обучения (основой учебного процесса данной технологии – урок, это можно было бы назвать урочно-блочная, подчёркивая, что блок состоит из отдельных уроков, каждый из которых является вполне логически завершённой единицей).

Суть новых пед. технологий состоит в том, чтобы идти не от учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Они в своей основе предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию обучающихся. Однако самые современные пед. технологии, даже при условии, если учитель владеет личностно-ориентированным методом, не могут быть полностью реализованы без создания для ребёнка определённой развивающей образовательной среды.

2. «Развитие образовательной среды».

Многие школы не обеспечивают свободного передвижения детям, навязывая сидячий образ жизни. Несмотря на то, что сегодня большинству взрослым кажется, что современные дети много свободно двигаются, учёные, врачи говорят о дефиците движения детей, что приводит к увеличению количества детей с плохой осанкой. Они неподвижно сидят за партами на уроках, им чаще всего не разрешают бегать во время перемены по школьным коридорам, не говоря уже о классной комнате. А движение для человека, особенно для ребёнка – это жизнь.

Мы привыкли к тому, что в наших школах преобладает стандартное расположение мебели в классной комнате: парты (столы) для учеников, стоящие рядами, ориентированы на классную доску и стол для учителя. Современные технологии предполагают, что учитель становится организатором всего происходящего в классе, умело ставит перед детьми проблемы и учит самостоятельно находить решения путём совместного обсуждения, поиска нужной информации в разных источниках (в справочниках, энциклопедиях, в Интернете, путём эксперимента и т.д.) Учитель вместе с детьми действует, учится, исследует, читает, рисует, даёт советы и советуется с ними, делится опытом, совместно с детьми планируют дальнейшие действия. Следовательно, для организации и проведения современного урока, требуется различная обстановка и расстановка школьной мебели:

• обсуждать что-то удобно, расположившись в кругу или расставив парты в «каре» (Слайд 7);
• в случае, когда у нескольких детей есть общая задача, им удобнее сидеть вместе (Слайд 8);
• необходимость самостоятельной работы с книгой, с индивидуальным заданием на карточке, написанием сочинения и т.д. предполагает отдельное рабочее место, хотя можно сидеть и парами (Слайд 9);
• а для постройки на полу города, дворца или необычно-большой геометрической фигуры, с тем, чтобы про созданное поговорить, обсудить, необходимо сдвинуть столы и стулья к стенам, и освободить пространство в центре класса (Слайд 10);
• некоторым детям в соответствии с их настроением или самочувствием можно предложить уединиться, для этого в классе создаётся уголок «Уединения» его можно назвать как угодно (Слайд 11).

Для различных изменений пространства необходимо иметь в классе легко перемещаемую мебель. Надо не бояться переставлять предметы в классе в зависимости от поставленных задач на конкретном уроке или внеурочной деятельности.

Образовательную среду условно можно расклассифицировать на используемую учителем – демонстрационную и используемую обучающимися – раздаточную. (Слайд 12) Это деление весьма условно, каждый объект используется в разных областях и в различных видах учебной деятельности. Существует много вариантов замечательного сделанного раздаточного материала, но я с успехом использую различные подсобные материалы: горох, жёлуди, шишки и т.д.

Использование школьной мебели, демонстрационного материала, дидактического материала, ПК, проектора и других средств ТСО помогают мне в достижении поставленной задачи при создании образовательной среды. Классная комната должна быть местом, где дети знакомятся с настоящими вещами, применяемыми на различных этапах уроков, внеурочной деятельности. В моём классе созданы «центры активности» с расположенным в них материалом: «математический» (материал для организации проведения занятий и уроков по математике) (Слайд 13); «языковой» (материалы для письменных работ, правила, упражнения) (Слайд 14); «литературный» (материал по развитию речи, художественная литература для чтения) (Слайд 15); «творческий» (множество инструментов для конструирования, лепки, рисования, вырезания и т.д.) (Слайд 16); «экологический» (приборы, оборудование для изучения окружающего мира, раздаточный материал) (Слайд 17).

3. «Дифференцированное обучение».

Входя во взрослый мир, дети оказываются в разных условиях, занимают разные рабочие места, могут выбрать себе область деятельности, виды развлечений, круг друзей и семью по желанию. Мы часто говорим: «Как ужасно было бы, если бы все были одинаковы». У разных детей – разные характеры, разные интересы, особенности здоровья и особенности восприятия мира.

Одним из основных направлений современного обучения является индивидуализация, где основой является дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и какую цель данная пед. технология преследует? (Слайд 19)

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная – автор Гузик Н.П., уровневая на основе обязательных результатов – автор Фирсов В.В., культурно-воспитывающая по интересам детей – автор Закатова И.В. Но все данные технологии преследуют одну задачу, это дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей, развитие познавательных интересов и личностных качеств.

Как учителю сделать обучение оптимальным для каждого ребёнка в классе, учитывая его особенности? Я, в своём классе, разделила детей (условно) на три группы по работоспособности (Слайд 20): первая – высокая, вторая – средняя, третья – низкая . Присвоила каждой группе цвет (можно символ). Каждый учитель может найти свои варианты работы. Важно отметить, что состав групп меняется на различных уроках или внеурочной деятельности, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. Преимущество такой организации занятий – это развитие навыков самостоятельности и широкие возможности для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание.

4. «Организация уроков математики при дифференцированном подходе в обучении».

Я давно работаю по учебникам Л.Г. Петерсон – курс математики по программе «Школа 2100». Данный курс является частью единого непрерывного курса математики, который разработан в соответствии с личностно ориентированным, деятельностно-ориентированным и культурно ориентированным принципами. (Слайд 22) Строятся занятия на основе проблемно-диалогической технологии. Основная особенность таких уроков, это когда дети «открывают» сами математические понятия; учитель лишь направляет деятельность обучающихся; дети и учитель подводят итог совместно. Вся работа продумана так, что можно применить дифференцированный подход на любом этапе урока.

Объём заданий на урок продуман (Слайд 23):

• тщательная проработка со всеми детьми 2-4-х задания (связанных с изучением новой темы);
• остальной материал учитель вырабатывает по своему усмотрению;
• для тех, кто послабее, обязательным являются 3-4-х ключевых задания по новой теме и задачи на повторение;
• более сильным детям предлагаются все задания, которые включены на уроке и дополнительные (по времени).

Тренировочные упражнения выполняются параллельно с исследованием новых математических понятий, поэтому они и не утомляют детей, тем более, как правило, они проводятся в игровой форме. Что важно, выполнение всех заданий из учебника, не являются обязательным для каждого ребёнка. Объём заданий в учебнике позволяет учитывать разноуровневую подготовку обучающихся. Таким образом, каждый ребёнок с невысоким уровнем подготовки имеет возможность «не спеша» отработать необходимый навык, а более подготовленные дети постоянно получают «пищу для ума», что делает уроки математики привлекательными для детей.

5. «Уровневая дифференциация при решении задач».

Многим учителям, и мне в том числе, знакомы трудности, которые связаны с организацией на уроке фронтальной или самостоятельной работы над текстовой задачей (Слайд 25):

• одни обучающиеся способны видеть разные способы решения;
• другим необходима значительная помощь;
• большая часть обучающихся только приступает к осмыслению содержания задачи;
• другая часть, пусть меньшая, уже знает, как её решить.

Как же организовать на уроке работу над задачей, чтобы она соответствовала возможностям учащихся? Первое, я выбрала формирование мобильных групп, деление на группы осуществляю на основе достижения уровня подготовки обучающихся. Второе, применяю различные наборы карточек, которые готовятся заранее в трёх вариантах

Особенность их такова, предлагается три варианта заданий различной степени сложности:

1. № 1 – трудный.
2. № 1-А – менее сложный.
3. № 1-Б – лёгкий.

Карточки содержат рисунки, чертежи, указания, советы. Подобраны они по темам. Сначала работа ведётся с учителем, где отрабатывается навык работы с такими карточками, позже самостоятельно. Отмечу, что из этических соображений в предлагаемой ученику карточке уровень не указывается, а различие вариантов можно обозначить кружками разного цвета, или другим символом, в верхнем углу карточки (Слайд 26)

Огромным подспорьем являются дополнительные таблицы, схемы. (Слайд 27, 28) (Приложение 3)

Организация такой работы на уроке важна. Благодаря тому, что варианты заданий приспособлены к возможностям учащихся, а печатная форма предъявления задания снимает трудности, связанные с оформлением, дети чувствуют себя уверенней, а учитель во время этой работы имеет возможность оказать индивидуальную помощь отдельным учащимся.

Вывод: работа над текстовой задачей на уроке с помощью карточек-заданий, таблиц, схем позволяет организовать разноуровневую работу на уроке, и органично вписаться в ход урока, удобна в организации. Повышает самостоятельность учащихся и позволяет формировать у них умение решать текстовые задачи на доступном им уровне сложности.

6. Заключение.

Дифференциация обучения и обеспечивающие этот процесс пед. технологии являются системой в образовательной теории и практики.

Учёные, врачи, педагоги-новаторы призывают нас, чаще применять и использовать в работе всё новое.

А для нас, учителей, важно, чтобы мы захотели учиться новому, внедрять это в процесс обучения и не бояться применять на практике современные пед. технологии в наш информационный век. Ещё раз хотелось бы вернуться к началу моего доклада, для достижения поставленных задач и целей является не назидательное, насильное обучение, а как сказал Василий Великий «Насильное обучение не может быть твердым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души внимающих…». (Слайд 30)

Список литературы:

1. Центр образования: «Технологии обучения» сайт: math.ru
2. «Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии». В.В. Гузеев.
3. «Образовательная среда: от моделирования к проектированию». В.А. Ясвин.
4. «Социально-воспитательные технологии». Г.К. Селевко.
5. Образовательная система «Школа 2100»; www.school2100.ru
6. Ежемесячный журнал «Начальная школа плюс До и После».
7. Карточки с математическими заданиями. М.И. Моро, Н.Ф. Вапняр.
8. Карточки с математическими заданиями. С.И. Волкова.
9. «Суперблиц» арифметические, геометрические задачи, логика (первая, вторая части). М.В. Беденко.

Выделяют два вида дифференциации обучения: дифференциацию внешнюю и внутреннюю.

Внешняя дифференциация подразумевает относительно стабильные группы, на основе определённых особенностей развития интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии, в которых различаются содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования.

Группы создаются с учётом:

Интересов, склонностей;

Способностей;

Достигнутых результатов;

Проектируемой профессии.

Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы, либо в рамках элективной системы.

Профильное обучение – для подготовки к избирательному продолжению образования;

Специализированное обучение- специально-профессиональная подготовка к творческой деятельности на базе повышенного образования;

Специально-профессиональное обучение – подготовка специалистов среднего звена для общественного производства с присвоением профессии, квалификации.

Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в группе (в классе) учащихся, подобранной по случайным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учёте индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, подвижны.

Особенность внутренней дифференциации на современном этапе – её направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одарённых детей.

Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учёта индивидуальных особенностей учащихся, так и в системе уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения.

Таким образом, можно выделить характерные особенности каждой из названных форм дифференциации.

Виды дифференциации определяются, исходя из тех индивидуально-типологических особенностей учащихся, кото­рые в данном случае учитываются. Традиционно выделяются следующие виды дифференци­рованного обучения: по общим и специальным способностям, но интересам, склонностям, по проектируемой профессии. В основании деления, лежат те признаки, те индивидуально-типологические особенности учащихся, которые позволяют разделить их на группы.

В работах Н. М. Шахмаева наряду с диффе­ренциацией по способностям называется дифференциация по неспособностям. Не выделяя отдельно этот вид, мы считаем, что понимание дифференциации по общим способностям предполагает учет уровня общих способностей учащихся, т.е. низкий уровень их развития и будет являться основанием для дифференциации по неспособностям. (15)

Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд Де Гроот выделил три уровня. 1-й микроуровень, когда различный подход осуществ­ляется к отдельным группам детей внутри класса. Этот уровень дифференциации иногда называется внутренней или внутриклассной. 2-й мезоуровень - уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями. И 3-й мак­роуровень - дифференциация между школами, создание различных типов школ. 2-й и 3-й уровень представляют собой дифференциацию внешнюю.

Дифференциация широко применяется практически в каждой школе в настоящее время, это, прежде всего, выражается в создании специальных классов. При изучении доступной литературы нами были выделены следующие внутришкольные деления, существующие в современных общеобразовательных учреждениях.

Классы повышенного уровня обучения относятся к такому виду дифференциации как дифференциация по общим способностям учеников. Способности не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.

Такие классы создаются, начиная с первого класса и после окончания детьми

начальной школы – в параллели пятых классов. Критериями отбора детей в 1-й класс являются готовность к школе, степень развития школьно-значимых

психофизиологических функций (памяти, внимания, мышления), общий кругозор ребенка.

В таких классах создается атмосфера напряженной интеллектуальной деятельности, обучение организуется с учетом высокого уровня

интеллектуального развития всех детей.

Гимназические классы и гимназии . Гимназическое образование рассчитано на

детей, имеющих высокий уровень общих интеллектуальных способностей, проявляющих склонности к умственной деятельности. Это образование повышенного уровня. Таким образом, ученик овладевает общими способами интеллектуальной деятельности.

Дифференциация по психофизиологическим особенностям детей предполагает не только приспособление учебного процесса к определенным психическим и физическим особенностям детей, но и развитие недостаточно развитых психофизиологических функций. Дифференциация в такие классы осуществляется при выявлении у ребенка отклонений в умственном развитии, слабостлышаших, слабовидящих, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. В таких классах ведется оздоровительная работа, учебная – в соответствии с возможностями детей, работа по социальной адаптации детей (формирование простейших бытовых навыков, доступных профессиональных).

Классы коррекционно-развивающго обучения являются формой дифференциации, в которой учитываются общие интеллектуальные способности учеников и их индивидуальные психофизиологические особенности. Данные классы создаются в школе для обучения детей, испытывающих затруднения в освоении базового содержания образования. Эти классы могут быть созданы как в начальной школе, так и в средней.

Основанием для отбора служит низкий уровень подготовки ребенка, который

характеризуется слабым развитием речи, узким кругозором, несформированностью школьно-значимых психофизиологических функций.

Классы с углубленным изучением отдельных предметов и профильные классы

являются формами дифференциации по интересам учеников. Это – наиболее широко распространенные на практике формы дифференциации.

На данный момент времени часто осуществляется деление учеников по уровню общих специальных особенностей, где за главное берется в основном, интеллектуальное развитие каждого ученика и такое деление называют внутриклассной дифференциацией.

Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является

выполнение учениками заданий различного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или дальние связи между различными фрагментами содержания. Усложнение заданий может происходить и за счет усложнения видов работы, усиления уровня творческой деятельности необходимой при выполнении задания.

Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: задания, устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников предварительные знания по теме.

Формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи учителя ученикам, которое включает временное облегчение заданий (разбивка текста или упражнения на самостоятельные части - порции), задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий), работы с подготовительными упражне­ниями (каждое подготовительное упражнение представляет собой этап выполнения основного), работы с наглядным под­креплением рисунком, чертежом.

Учитель объясняет материал на уровне, более высоком, чем минимальный. При этом учитель четко выделяет содержание учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне, перед началом изучения очередной темы знакомит учеников результатами, которых они должны достичь.

Таким образом, в уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.

Формой внутренней дифференциации является и групповая работа учащихся по модели полного усвоения знаний. Модель полного усвоения знаний предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что ученики должны знать, что уметь, какие ценности должны у них фор­мироваться в ходе учения.

Причем, очень важна технологичность целей: их достижение должно быть

проверяемым, т.е. должен существовать инструментарий проверки. После изучения определенной темы на уровне базового содержания материала и сдачи зачета, входе которого и определяется достижение поставленных целей, класс делится на две группы: первая - ученики, усвоившие тему, с ними организуется расширенное и углубленное изучение материала, и вторая группа не усвоивших тему, с этими учениками проводится дополнительная работа по усвоению содержания.

Во второй группе идет отработка знаний, способов действий, которые недостаточно усвоены. К такой отработке могут подключаться и ученики первой группы в качестве консультантов, помощников учителя. Таким образом, дифференцированное обучение в рамках данной модели определяет различный характер деятельности групп учеников после проведения итогового контроля по ре­зультатам усвоения определенного фрагмента содержания.

Внутренняя дифференциация чаще всего осуществляется по общим интеллектуальным способностям учеников, но в практике присутствуют и другие ее виды: например, внутрен­няя дифференциация по специальным способностям, которая выражается в том, что, давая ученикам задания, учителя принимают во внимание их художественные, музыкальные и другие способности. Реализуется внутриклассная дифференциация и по инди­видуальным психофизиологическим особенностям учеников.

Абдуллина Регина Рашитовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ УЛ г.Димитровграда Ульяновской области
Населённый пункт: город Димитровград
Наименование материала: статья
Тема: "Использование технологии уровневой дифференциации на уроках в начальной школе."
Дата публикации: 27.12.2017
Раздел: начальное образование

«Использование технологии уровневой дифференциации

на уроках в начальной школе».

Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно

то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую

человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость

творчества.

Сухомлинский В.А.

Входя во взрослый мир, дети оказываются в разных условиях, занимают разные рабочие

места, могут выбрать себе область деятельности, виды развлечений, круг друзей и семью

по желанию. Мы часто говорим: «Как ужасно было бы, если бы все были одинаковы». У

разных детей – разные характеры, разные интересы, особенности здоровья и особенности

восприятия мира.

Одним из основных направлений современного обучения является индивидуализация, где

основой является дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация,

дифференцированное обучение и какую цель данная пед. технология преследует?

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение

Дифференцированное

обучение

организации

учебного

процесса,

обучающихся,

учитывает

особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это

создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их

особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей,

способностей, особенностей.

Различают понятия внутренней и внешней дифференциации.

Внешняя

дифференциация. Создание

зачисляются ученики с определенными индивидуальными особенностями.

Внутренняя

дифференциация. Организация

учебного

процесса

соответственно

учащихся,

отличающихся

устойчивыми

индивидуальными особенностями.

Этапы организации внутренней дифференциации:

1.Определяются критерии, в соответствии с которыми создаются группы

учащихся.

2.Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

3.Распределяются учащиеся по группам с учетом результатов диагностики.

4.Определяются способы дифференциации, разрабатываются задания для

выделенных групп учащихся.

5.Реализуется дифференцированный подход на различных этапах урока.

6. Проводится диагностический контроль за результатами работы учащихся,

в соответствии с которым может измениться состав групп.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный

обучения:

внутрипредметная

уровневая

Закатова

технологии

преследуют

дальнейшее

развитие

индивидуальности

потенциальных

возможностей,

развитие

познавательных интересов и личностных качеств.

Как учителю сделать обучение оптимальным для каждого ребёнка в классе, учитывая его

особенности? Каждый учитель может найти свои варианты работы. Важно отметить, что

меняется

различных

внеурочной

деятельности,

дифференциация

проведена

критериям.

Преимущество

организации занятий – это развитие навыков самостоятельности и широкие возможности

для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание.

Дифференциация обучения и обеспечивающие этот процесс пед. технологии являются

системой в образовательной теории и практики.

Учёные, врачи, педагоги-новаторы призывают нас, чаще применять и использовать в

работе всё новое.

А для нас, учителей, важно, чтобы мы захотели учиться новому, внедрять это в процесс

обучения

применять

практике

современные

технологии

информационный

достижения

поставленных

является

назидательное, насильное обучение, а как сказал Василий Великий «Насильное обучение

не может быть твердым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души

внимающих…».

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности

детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования.

Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в

состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши

учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом

индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и

форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.

Большинство

применяемых

образовании

технологий

ориентировано

групповой

обучения

требованиях,

затратах

изучаемого

материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого

учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа до

последнего

исходила

утверждения

рождения

одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а

идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только “лентяи”, но и

вполне трудолюбивые дети.

Я считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не

последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка,

т.е. дифференцированное обучение.

В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её

дифференцированное обучение.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации

учебного

процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка

соответствующего

сложности

учебного

материала,

соблюдение

дидактических

принципов

доступности,

посильности),

является

дифференцированное

обучение.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета

индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: у видеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку

поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Остановлюсь на внутриклассной дифференциации .

Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает

необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.

аспектом

развитии

личности,

является

осуществление

индивидуального

дифференцированного

учащимся

педагогическом

процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей

создание

развития

личности.

Внутриклассная

дифференциация

начальной

существует

является

основным

осуществления

индивидуализации

обучения,

обучение

подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая

учителем

начальных

невозможно

индивидуального

подхода к обучению.

Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с

группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее

характерными

являются:

открытость

требований,

предоставление

учениками

возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на

другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:

Выявление отставаний в ЗУН;

Ликвидацию их пробелов;

Устранение причин неуспеваемости;

Формирование интереса и мотивация к учебе;

Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

по уровню умственного развития (уровню достижений);

по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера,

темпераменту и т.д.).

Основная цель использования мною технологии уровневой дифференциации – обучение

возможностей

способностей,

учащемуся возможность

получить

максимальные

способностям

реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный

процесс более эффективным.

Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными

исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство

учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического

развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот

уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням

развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или

незначительные)

отклонения,

дальнейшем

привести

отставанию в учебной деятельности.

Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе

(учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует

условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого

Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль

готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень развития.

Организуя разноуровневое обучение, я учитываю интеллектуальные способности детей и

возрастной

положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.

Осуществляя

дифференцированный

руководствуюсь

следующими

требованиями:

создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

общаются

учащимися,

мотивирован;

согласно

возможностям

способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

обучающимся

различных

предлагается

соответствующую

возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Для разноуровневого обучения использую:

Карточки-информаторы,

включающие

заданием

элементы

дозированной помощи

Альтернативные задания для добровольного выполнения

Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

Разноуровневая

дифференциация

обучения

применяется на

разных

этапах

учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа;

проверка

усвоения

пройденного

материала;

самостоятельные

контрольные

организация

ошибками;

закрепления.

Дифференциация содержания учебных заданий:

по уровню творчества,

по уровню трудности,

по объему,

по степени самостоятельности,

х а р а к т е р у

п о м о щ и

у ч а щ и м с я

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаются на

выбор. Технология дифференцированного обучения предполагает добровольный выбор

каждым учеником уровня заданий.

3 Организация уровневой работы на уроке

Цель: создать психологическую комфортность и обучить каждого на уровне

возможностей и способностей.

Уровневая дифференциация предусматривает:

Наличие базового, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

является

дифференциации

индивидуализации

требований к учащимся.

Базовый уровень должен быть выполнен всеми учащимися.

Система результатов должна быть открытой (ребенок должен знать, что с него требуют).

представляется

возможность

повышенной

подготовки,

определяющаяся

глубиной

овладения

учебного

предмета.

обеспечивается уровнем обучения, который повышает уровень минимального стандарта.

Дифференцированные

являются

средством

обучения

воспитания,

направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса

к изучению предмета.

1.Выделить

дифференцированных

сложности.

2.Корректно делю детей на 3 группы переменного состава. Ученик, который вчера работал

в группе 1 уровня (задание «С»), завтра может работать в группе 2 уровня (задание «В»),

если он усвоил базис.

Три типа дифференцированных заданий

у р о в е н ь

с л о ж н о с т и

б а зо в ы й

с т а н д а р т.

о вл а д е ва е т

базовым уровнем

обеспечивает

о в л а д е н и е

у ч а щ и м и с я

приемами

деятельности,

которые необходимы для решения

применение.

Вводятся

дополнительные сведения, которые

углубляют

материал

показывают применение понятий

3 уровень – предусматривает

свободное

владение

фактическим

материалом,

приемами

работы и умственных действий, дает

развивающие

сведения,

углубляет

м а т е р и а л

л о г и ч е с к о е

о б о с н о в а н и е,

о т к р ы в а ю щ е е

п е р с п е к т и в ы

т в о р ч е с к о г о

применения

По результатам диагностирования класс делю по уровням:

1 уровень – репродуктивный, работает на уровне знания, понимания (задание»С») под

руководством учителя (инструктаж, фронтальная работа, разбор с последующей записью,

инструктивные карты). Учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности

организации

большего

количества

тренировочных

дополнительных

разъяснений

сформированности

познавательного

интереса,

мотивации

показателями

успеваемости,

утомляемостью,

большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд

“слабых”.

медлительны,

апатичны,

успевают

отсутствии

индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от

класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.

конструктивный,

применяет

полученные

объяснения задание выполняется самостоятельно с обязательной проверкой. Учащиеся со

средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по

показателями

обучаемости,

интеллектуальной

работоспособностью,

учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над

процессами

торможения.

самостоятельно

выделять

признаки

предмета,

представления

отрывочны.

запомнить

материал,

необходимы

многократные

повторения.

психические

особенности

проявляются

торопливости,

эмоциональности,

невнимательности

несообразительности.

детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.

творческий,

углубляет

выполняется

самостоятельно. Ученики

высокими учебными

способностями

материалом

сложности,

требующим

применять

незнакомой ситуации

самостоятельно,

творчески

подходить

возможностями,

показателями

успеваемости

определенным

предметам,

хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения.

Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в

результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения

успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.

Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из

одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен

изменением

развития

способностью

восполнения

пробелов

повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.

Состав групп позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям

конкретных

учащихся, помогает

разработать

педагогическую

технологию,

ориентированную

ближайшего

развития”

школьника,

очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования

положительной мотивации учения, адекватности самооценки.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

1. Опрос:

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех

(использую

разрабатываю

использую

нетрадиционные формы:

кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном

предлагаю

одинаковой

трудности,

дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 3 группы

– только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание,

для 1 группы – подробная инструкция выполнения задания.

Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся групп «С» и «В», сильные же дети

исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся группы «А»

найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской

деятельности). Или детям 3 группы даю материал для сообщения каких-то интересных

сведений, в качестве дополнения ответов детей.

изучения

контрольные

дифференцированными

заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

2. Объяснение нового материала:

При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них

отвечали сильные дети, детям групп «С» и «В» предлагаю ответить на вопросы известные

из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детям группы «В»

часто даю подготовить дополнительный материал в виде сообщений. Детей же группы

«А» иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и

самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия

(рисунки, таблицы, схемы и т. д.). Очень часто дети группы «В» помогают учителю

подготовить наглядный материал к следующему уроку для объяснения нового материала.

А детям группы «С» - найти толкование новых слов.

изучении

нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой

принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Для этого организую

работу в гомогенных группах. Каждая группа получает задание, « работающее» на тему в

целом. Эти задания не дублируют друг друга. Каждая группа,

выполнив свое задание,

должна сообщить нечто новое, интересное всему классу. Такой подход дает каждому

ребенку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это

особенно важно для «слабых» учащихся.

Так, если задание для 1 группы включают большей частью деятельность репродуктивную

поискового характера, а у 3-ей в работу включены проблемные задания, требующие

наибольшей сложности работы мысли. Благодаря такому построению заданий удается

обеспечить

оптимальный

сложности

избежать

дискомфортного состояния у « средних» и « слабых », связанного с ощущением своей

«неполноценности», «слабости» по сравнению с другими детьми.

Учебный труд ребенка направлен не только на усвоение учащимися научных фактов,

понятий, знаков и правил, но и на усвоение наиболее рациональных приемов, привычек и

методов учебной работы. Сюда относятся умения внимательно слушать и наблюдать,

отвечать на вопросы и самому формулировать их, навыки самостоятельной работы с

учебником

умственной

деятельности,

овладения

знаниями

умениями являются важным показателем уровня развития способностей ученика.

3. Закрепление нового материала:

закрепления

изученного

возможности

организации

дифференцированной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны,

через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны, через

выполнение заданий практического характера.

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей

группы «А» сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей групп «В»

предлагаю работу с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторяю

основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового

материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их

выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а

средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем задания во всех

группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.

При работе с учебником, детям группы «В», даю задание составить план ответа по

прочитанному, в это время с учащимися группы «С» ищем в учебнике ответы на заранее

поставленные к тесту вопросы, дети группы «А» делают обобщения и выводы. Если

материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников групп «А» или «В»,

и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный

ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает

слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для

учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.

Осуществляю

дифференциацию

проведении

практических

Использую

взаимопомощь,

помогают

справиться

практическим

заданием

Практикую коллективные проекты с различным комплектованием групп.

«Чувство локтя», внимание к окружающим, способность работать не рядом, а вместе,

воспитывается

личностно

ориентированном

обучении

участием

совместной

групповой

расширяет

кругозор

учащихся

увеличивает

информационный фонд. У ребят увеличивается область потенциальных возможностей,

позволяющих им успешно под руководством учителя на более высоком уровне решать

предложенные задачи.

Я думаю…

Я хочу добавить…

Я не согласен…

Предоставляю ученику право выражать свое мнение, свое отношение, «проживать» свое

4. Домашнее задание:

работать

дополнительной

литературой,

выполнять

дополнительные задания творческого характера (например: придумать сказку «О том, как

колосок на стол попал в виде хлеба» или «О том, как нити прядут и ткани ткут»), а также

провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Эти

дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым

тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник.

Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления пробелов в знаниях

детям групп «С» и «В» даю небольшие дополнительные упражнения и прошу, чтобы их

оценили родители.

Дифференциация заданий позволяет следить за усвоением знаний каждым учеником, что

способствует оказанию своевременной помощи школьникам.

Применение

учащимися

дифференцированного

позволило

разнообразить

повысить

учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество образования школьников.

Выделение

учеников

значительной

помогает

разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и

требования.

Задания в группах выполняются самостоятельно.

Русский язык

В качестве примера приведу работу проверки домашнего задания