Формирование УУД во внеурочной деятельности
Человек, который почувствовал ветер перемен, должен
строить не щит от ветра, а ветряную мельницу.
Стивен Кинг
Сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Новые стандарты поднимают много проблем. Что должно стать главным результатом обучения в школе? Как построить систему обучения, чтобы выпускник мог легко адаптироваться в реальном мире? Главный ответ на многие из этих вопросов – применение знаний и умений в реальной жизни. Кто может их применить? Только тот ученик, который владеет универсальным средством – УУД.
Главное условие для успешного формирования УУД –
включение обучающихся в активную внеурочную деятельность .
Опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, организую внеурочную деятельность (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция).
Как же я это делаю?
- не преподношу ученикам новое знание в готовом виде, а организую
процесс так, чтобы они добывали это знание в собственной учебно -
познавательной деятельности ;
- учитываю возрастные психологические особенности развития детей;
- создаю доброжелательную атмосферу ;
- формирую у учащихся способность к аналитическому выбору и
адекватному принятию решения в ситуации выбора;
- создаю условия для приобретения учащимися опыта творческой
деятельности .
- обучаю работе с дополнительной литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками.
Одним из эффективных методов формирования УУД, является работа в группе, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы с моими учениками пришли к выводу, что должно достигаться:
полное внимание к однокласснику;
серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
терпимость, дружелюбие:
никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания, у учащихся формировались универсальные учебные действия в личностных сферах (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на простые вопросы учителя), регулятивных (работа по инструкции, которую сами выработали) сферах.
- Применяю ИКТ, что позволяет сделать внеурочную деятельность для детей более увлекательной и интересной. Ребята получают больше возможностей для развития логического и алгоритмического мышления, воображения и познания мира.
Лично стные УУД формирую задавая вопро сы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос, направленный непосредственно на формирование интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;
Стараюсь способствовать возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме следующими вопросами: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».
Через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога дети формулируют тему и цель занятия.
Задания для формирования познавательных универсальных учебных действий:
- "найди отличия"
- "на что похоже?";
- поиск лишнего;
-"лабиринты";
- упорядочивание;
- "цепочки";
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- работа со словарями;
Познавате льные УУД формирую, побуждая учащихся к
действию: «Под ума йте », «Выполни те задание »,
«Проана лизируйте», «Сделайте вывод..»
Работая над формированием рег уля тивных УУД , учу конкретным спо собам действия: планировать, ставить це ль, использовать алгоритм решения какой -либо задачи.
Задания для формирования регулятивных универсальных учебных действий:
- "преднамеренные ошибки";
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- "найди ошибки"
Задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда;
- "отгадай, о ком говорим";
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
- "подготовь рассказ...", "опиши устно...", "объясни..." и т. д.
Я занимаюсь с детьми 1 класса. Уровень подготовленности на
момент поступления в школу был различный: были дети читающие, знающие просто буквы, пытающиеся складывать слоги.
Наблюдая за первоклассниками, я отметила, что многим ребятам
трудно вежливо общаться друг с другом, они не умеют правильно
обращаться за помощью к ребятам и взрослым. Порой просто требуют, чтобы им помогли, сделали за них работу, не умеют благодарить. Ребятам трудно договариваться между собой, подчиняться определённым правилам, даже слушать учителя, поэтому уделяю большое внимание формированию коммуникативных навыков.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других. Но в целом, на занятии идёт формирование всех четырех видов универсальны х учебных действий.
С первой минуты занятия учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД) . К ним относятся:
целеполагание, как постановка учебной задачи (-Каким бы вы хотели видеть занятие? Какие качества нужно проявить, чтобы занятие получилось таким?). Далее учащиеся, разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему занятия.
Проводя занятие кружка «Наша планета» по теме «Почему идёт дождь?» перед ребятами ставится проблема.
- А почему дождь идёт на Земле? Каждый из ребят думает по – разному, но опыт помогает нам выбрать правильный ответ (проводится опыт с комментированием).
- Что я делаю? (нагреваю воду)
- А что в природе нагревает воду? (солнце)
- Солнце - самый сильный источник тепла в природе.
- Как вы думаете, что будет, если пар соприкоснется с холодным предметом?
- Проверим, так ли это? (показываю)
- Почему образовались капельки?
- Почему же идёт дождь?
Таким образом, ребята самостоятельно сделали вывод и сравнили его с выводом учёных (чтение вывода в тетради). Ребята принимали активное участие в проведении опыта. На этом этапе занятия развивались УУД во всех сферах:
- личностные (формирование интереса)
- регулятивные (использование простейших предметов для проведения опыта)
- познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с текстом в тетради)
- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других)
Важно отметить такое универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на занятии.
- А, если вам было интересно сегодня на занятии, поселите свою капельку на голубую тучку.
«Интеллектуальные витаминки» - рабочие тетради по внеурочной деятельности, которые содержат задания на развитие: продуктивности мышления, пространственного мышления, числовых навыков, системного анализа, словесной гибкости, способности к рассуждению, вербального восприятия, умений работать с информацией, представленной разными способами.
Для формирования УУД во внеурочной деятельности использую следующие виды работ:
«Соревнование».
Каждая группа получает листок с заданиями. Задания выполняются на
ватмане. Результаты фиксируются на доске.
« Задания для девочек и мальчиков».
На доске варианты текстовых задач отдельно для девочек и мальчиков.
Каждое задание имеет определённый балл. По сумме баллов определяют, кто одержал победу.
Карточки с заданиями.
Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и
выполнение задания даётся время. Затем проверяем работы. Ответы групп выслушиваются, ошибки исправляются.
Работа с карточками разных цветов и формы.
Инсценировка сказок.
Конкурс чтецов.
Творческие задания.
Задания творческого характера направлены на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей.
Ребята с удовольствием выполняют такие работы как:
Придумай свои правила поведения в школе, на природе, на экскурсии, в парке, при общении с незнакомыми людьми.
Придумай свои знаки поведения, рисунки.
Разгадывание кроссвордов.
Викторины по пройденной теме.
Сочини стих, небылицу.
Выполни иллюстрацию к сказке.
Игровые занятия.
Для анализа своих успехов пользуемся «Лесенкой достижений» с тремя ступеньками.
Её можно использовать на разных этапах внеурочной деятельности.
1ступенька – всё понял, могу помочь другим.
2 ступен ька – понял, но нужно ещё поработать.
3 ступен ька – не понял, нужна помощь.
Я считаю, что универсальные учебные действия – это
фундамент для формирования ключевых компетенций
обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя
равноправными участниками образовате льного проце сса. Они сами
себя стараются научить, самостоятельно добыва я знания, учат
других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения
учитель может им помочь, направить и х действия. Главным во
внеурочной деятельности становится сотрудниче ство, возникает
взаимопонимание между всеми участниками, повышается
работоспособность и мотивация к учению.
Конечно, я, учитель начальных классов, не могу говорить о том, что у моих выпускников полностью сформированы все компоненты учебной
деятельности. Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них закладывается прочная основа для успешного ее формирования в основной школе: внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность реализовать свои способности, он учится жить в обществе.
В конце своего выступления я хочу сделать вывод, о том, что формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеурочной деятельности. Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал внеурочной деятельности.
Средствами только урочной деятельности трудно решать данные задачи для чего используются ресурсы внеурочной деятельности. Цель данной работы изучить формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности по русскому языку.
Поделитесь работой в социальных сетях
Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ……………………………….……………………….5
- ФУНКЦИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ…………. 5
1.2 ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ……...................8
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………...................12
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………..12
2.2.ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ…………………………….17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..28
П
риложение………………………………………………………………...31
ВВЕДЕНИЕ
Формирование универсальных учебных действий младших школьников по русскому языку предполагает освоение первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России. А также формирование понятий о языке как основе национального самосознания, понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения и других УУД. Средствами только урочной деятельности трудно решать данные задачи, для чего используются ресурсы внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной. Она направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цель данной работы изучить формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности по русскому языку.
Задачи данной работы:
1. Дать характеристику УУД, рассмотреть их виды и функции;
2. Рассмотреть внеурочную деятельность младших школьников по русскому языку как средство формирования универсальных учебных действий.
Объект исследования : универсальные учебные действия.
Предмет исследования: средства формирования УУД во внеурочной деятельности по русскому языку.
Метод исследования: теоретический анализ литературы по проблеме.
Курсовая работа состоит и введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Общая характеристика универсальных учебных действий
1.1 Функции универсальных учебных действий
Под универсальными учебными действиями в Концепции федеральных государственных стандартов общего образования понимается «…совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». 1
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Общеучебные универсальные действия:
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);
Умение структурировать знания;
Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Развитие универсальных учебных действий обеспечивается усвоением учебного содержания и формированием психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании, на применение которого явным образом ориентируют требования ФГОС, осуществляется в ходе решения следующих задач:
Определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
Построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;
Определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
Выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
Определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
Разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. 2
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Оцениваются следующие свойства действий:
Уровень (форму) выполнения действия;
Полноту (развернутость);
Разумность;
Сознательность (осознанность);
Обобщенность;
Критичность и освоенность
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:
Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальность характера учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер: обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
1.2 Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока. 3
К основным видам универсальных учебных действий относятся личностные, регулятивные (включающие также действия саморегуляции), познавательные, коммуникативные УУД.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности (целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
Оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УД включают общеучебные, логические и направленные на постановку и решение проблемы навыки.
Общеучебные навыки:
Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование)
Логические навыки:
Сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);
Опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);
Анализ выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
Синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
Сериация упорядочение объектов по выделенному основанию.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
Управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка действий партнера;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
С точки зрения информационной деятельности знаково-символические УУД являются системообразующими для всех остальных видов УУД, поскольку все они обращаются к информационным, знаково-символическим моделям. 4
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Глава 2. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Введение стандарта нового поколения в практику работы начальной школы позволяет педагогам формировать универсальные учебные действия не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Цель организации внеурочной деятельности - создать условия для достижения младшими школьниками лучших результатов освоения основной образовательной программы.
Создание комфортной образовательной среда способствует становлению личностных характеристик младшего школьника, описанных в стандарте как «Портрет выпускника начальной школы», в основе которых лежит результат сформированное универсальных учебных действий (УУД) и духовно-нравственного воспитания и развития. 5
Выбор содержания программы обусловлен следующими факторами:
Компетентностью педагогов в области достижения младшими школьниками метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
Реализацией системно - деятельностного подхода во внеурочной деятельности;
Применением учителями эффективных способов, направленных на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся;
Действующей моделью мониторинга внеурочной деятельности.
Нормативно-правовая база организации внеурочной деятельности
1. Образовательная программа начального общего образования.
2. Договоры с учреждениями дополнительного образования.
3. Положение о внеурочной деятельности.
4. Положение о «Портфолио ученика начальной школы».
5. Должностная инструкция заместителя директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образования.
6. Должностная инструкция учителя начальных классов. 6
Модель организации внеурочной деятельности представлена в приложении 1.
Задачи внеурочной деятельности:
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд культура);
- углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учебы время;
- организация информационной поддержки учащихся;
- совершенствование материально-технической базы.
Принципы организации внеурочной деятельности:
Непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;
Системная организация управления учебно-воспитательным процессом с учетом социокультурных особенностей гимназии, программы развития;
Разнообразив направлений и форм организации внеурочной деятельности;
Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта; единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;
Развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального самоопределения;
Реализация потребностей обучающихся и их родителей;
Оптимальное использование учебного и каникулярного периодов учебного года;
Реализация возможностей учебно-методических комплектов, используемых в образовательном процессе.
Виды деятельности младших школьников:
Учебное сотрудничество (коллективно-распределённая учебная деятельность, в том числе коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
Индивидуальная учебная деятельность (в том числе самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);
Игровая (в том числе и высшие виды игры - игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);
Творческая (в том числе художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив);
Трудовая (самообслуживание, участие в общественно полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
Спортивная (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях);
Деятельность по самоуправлению (участие в жизнедеятельности детской организации);
Свободное общение (самопрезентация, тренинг, дискуссия, беседа).
Направления внеурочной деятельности :
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное.
Формы организации :
Кружок,
Секция школьного научного общества,
Литературное объединение,
Студия, практикум,
Клуб,
Олимпиада,
Спортивная секция.
Условия реализации программы внеурочной деятельности:
Проектирование и реализация рабочих программ внеурочной деятельности;
Кадровое обеспечение;
Методическое обеспечение;
Материально-техническое обеспечение. 7
Технологии организации внеурочной деятельности
|
Познавательные УУД |
Технология проблемного обучения. |
|
Регулятивные УУД |
Метод проектов |
|
Коммуникативные УУД |
Технология деятельностного метода обучения. Метод проектов |
Мониторинг внеурочной деятельности
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям.
Ожидаемые результаты:
Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его интересов;
Творческая самореализация детей;
Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
Сохранение имиджа школы как общественно активной, развитие традиций школы;
Формирование единого воспитывающего пространства;
Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;
Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня;
Использование потенциала открытого образовательного пространства.
Таким образом, создание условий для достижения младшими школьниками лучших результатов освоения основной образовательной программы и формирования универсальных учебных действий является целью организации внеурочной деятельности.
Карты достижения личностных и метапредметных результатов в первом классе представлены в приложении 2.
2 . 2. Внеурочная деятельность младших школьников по русскому языку как средство формирования универсальных учебных действий
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определена актуальность понятия «функциональная грамотность», основу которой составляет умение ставить и изменять цели и задачи своей деятельности, планировать, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, действовать в ситуации неопределенности. 8 Достаточно большие требования на современном этапе предъявляются к формированию функциональной грамотности младшего школьника, которая создает оптимальный уровень языкового и речевого развития для начального языкового образования, обеспечиваемый познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.
Естественно, средствами только урочной деятельности невозможно решить данную задачу. Необходимо использовать для формирования функциональной языковой грамотности и внеурочную деятельность. Программа трактует ее как личностно ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы. 9
В связи с этим можно рассмотреть деятельность в начальной школе работы кружка-лаборатории «Юный лингвист», в основу которой положена учебно-исследовательская деятельность. Эта деятельность направлена на развитие личности, приобретение функционального навыка исследования языка как универсального способа освоения действительности, активизацию личностной позиции, когда школьники могут самостоятельно получать новые знания. Роль учителя заключается в организации учебно-исследовательской деятельности, создании творческой атмосферы, обеспечении мотивации, инициировании и осуществлении педагогической поддержки детей, их сопровождения.
При проектировании исследовательской деятельности младших школьников по русскому языку наиболее приемлемой можно считать модель следующего вида:
Столкновение с языковой проблемой;
Планирование деятельности;
Сбор научных фактов по проблеме;
Экспериментирование, практическое применение полученных языковых знаний;
Выводы на основе анализа и обобщения полученных данных;
Анализ и самооценка собственной деятельности.
Приведем пример организации учебно-исследовательской деятельности при изучении фразеологизмов в лаборатории «Юный лингвист» в 3-м классе.
Любая деятельность начинается с мотива, который выступает как побуждение к действию. При этом учащиеся обнаруживают границы собственного незнания. Перед школьниками появляется проблема, которую необходимо решить. Мотивом для исследования фразеологизмов стала ситуация, когда при изучении художественных произведений на уроках литературного чтения и при чтении дома дети встретились с малопонятными для них выражениями. Похожие выражения звучали и от многих взрослых. Возникали затруднения в понимании прочитанного или услышанного. 10
Таким образом, перед младшими школьниками встала задача: изучить принятые в русском языке незнакомые им выражения - фразеологизмы. 11
Исследовательская деятельность, в том числе и учебная, предполагает выработку гипотез. В данном случае гипотеза состояла в следующем: изучив устойчивые выражения, поняв их смысл, можно не только лучше понимать художественные произведения и окружающих людей, но и обогатить свою речь.
При планировании учебно-исследовательской деятельности было бы предложено детям ответить на вопросы «Что я хочу знать о фразеологизмах? и «Зачем мне это надо знать?».
Ответы на первый вопрос показали, что дети хотят знать
Смысл, значение широко распространенных фразеологизмов;
Историю возникновения устойчивых выражений в русском языке;
Роль фразеологизмов в русском языке, а также исследовать фразеологизмы в других языках и сопоставить их с русскими.
Ответ на второй вопрос предполагает практическое использование приобретенных знаний.
Самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой занимает поиск информации, или сбор научных языковых фактов. Успех такой деятельности напрямую зависит от того, умеет ли младший школьник искать нужную информацию и обрабатывать ее.
В связи с этим на учителя ложится весьма важная задача: познакомить учащихся с системой хранения информации и научить их ускоренному поиску и обработке информации. Сегодня существуют альтернативные источники информации: базы данных библиотек, учебная, научная и художественная литература, базы данных сети Интернет.
Сбор научных фактов при изучении фразеологизмов был бы организован в виде представления учащимся системы заданий.
Задание 1. Среди имеющихся у вас выражений выберите те, которые кажутся вам знакомыми, но их значение вы понимаете не до конца или совсем не понимаете.
Выполняя это задание, дети объединялись бы в группы примерно по 5 человек. Каждая группа использовала бы свой набор фразеологизмов, по ходу выполнения задания, обмениваясь карточками друг с другом.
Таким образом, учащиеся были бы поставлены в условия учебного сотрудничества, когда нужно делиться с товарищами собственным опытом.
Задание 2. Распределите все отмеченные выражения между членами группы. Найдите их значения.
Для выполнения этого задания целесообразно сформировать небольшие группы по интересам, примерно по 3 человека. Работа по определению значений устойчивых выражений была бы организованна в компьютерном классе с использованием Интернет-ресурсов. Для этого заранее были бы подобраны адреса сайтов с учетом их безопасности для детей. После выполнения задания дети смогли бы обмениваться полученной информацией, зачитывая наиболее понравившиеся выражения.
Таким образом, проведение данных заданий способствовало бы расширению словарного запаса учащихся, отрабатыванию умения работать со словарем, словарной статьей, развитию коммуникативных навыков, а также повышению информационно-коммуникативных компетенций школьников. В результате получились бы небольшие словарики фразеологизмов, которые затем можно было бы распечатать и использовать на уроках русского языка и литературного чтения.
Задание 3. Что такое фразеологизмы? Как они возникли в русском языке?
Снова работа в группах. Для ответов на вопросы они смогли бы использовать лингвистические словари, статьи, энциклопедии, выписывать то, что им казалось важным и существенным. Обмениваться найденными сведениями и обсуждать полученную информацию, учащиеся фиксировали бы их на общем листе, располагая в логическом порядке. Таким образом, углублялись бы знания о фразеологизмах, дети учились бы работать с информацией, выделяя нужное и отбрасывая второстепенное, продолжалось бы формирование навыков учебного сотрудничества, т.е. школьники учились учиться.
Функциональная грамотность, помимо умения учиться, также предполагает толерантное, уважительное отношение к другим народам и их культурам. Одним из условий формирования функционально грамотной языковой личности мы считаем умение выстраивать диалог культур, позволяющий вести разговор с обществом. Это значит, что человек способен понимать взгляды представителей разных культур, времен и возрастов, различая свою и чужую точки зрения; обращаться к текстам иной культуры при решении учебных проблем; с пониманием относиться к иному образу мира в произведениях иной культуры. 12
С целью формирования уважительного отношения к языкам других народов детям было бы предложено поискать фразеологизмы в других языках, сравнить их с устойчивыми выражениями русского языка. Так, можно организовать работу по поиску фразеологизмов в языках народов, населяющих нашу страну, или обратиться к языкам народов, живущих по соседству с Россией. В первую очередь мы обратились бы к национальному составу класса, а также исследовали бы тот язык, который дети изучают на уроках иностранного языка (английский).
Были бы сопоставлены фразеологизмы из разных языков, в результате чего дети пришли бы к идее об оригинальности фразеологии каждого языка, о том, что в нем отражаются ценности, идеалы, представления людей о мире, о своей жизни. Таким образом, формируется отношение к языку как к культурной ценности.
При изучении роли фразеологизмов в русском языке были бы использованы лингвистическое наблюдение и лингвистический эксперимент. Например, ученикам было бы дано задание дома подобрать художественные произведения, в которых встречаются фразеологизмы. Далее на одном из занятий лаборатории в этих произведениях школьники находили бы, подчеркивали и выписывали фразеологизмы, объясняя их значения, заменяли устойчивые выражения обычными словами и сравнивали получившиеся у них тексты.
Исходный текст
Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унёс! Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей больше у него не будет! 13
Измененный текст
Когда-то я с ним дружил. Но однажды он (в плохом настроении был, что ли?) стал со мной драться. Я быстро побежал домой! С трудом спасся! Зато теперь к нему не хожу. И больше к нему не приду никогда!
Учащиеся делают вывод о том, что фразеологизмы нужны для выразительности речи, ее образности, яркости и точности.
Фразеологизмы часто используются в народных сказках и детских стихотворениях.
Приведем примеры:
Говорят, у мамы
Руки не простые.
Говорят, у мамы
Руки золотые.
Погляжу внимательно,
Погляжу поближе.
Маме руки глажу,
Золота не вижу.
(М. Родина)
Рано утром мама-квочка
В класс отправила сыночка.
Говорила: «Не дерись,
Не дразнись, не петушись,
Поспеши, уже пора.
Ну, ни пуха ни пера!»
Через час, едва живой,
Петушок идет домой.
Ковыляет еле-еле
Он со школьного двора,
А на нем и в самом деле
Нет ни пуха, ни пера.
(В. Орлов) 14
Наблюдая за фразеологизмами в художественных текстах, младшие школьники упражняются в их нахождении, распознавании, приобщаются к культуре, видят примеры выражения эмоций с помощью фразеологизмов.
Позиция в образовании «знания ради знаний» уходит в прошлое. Ее место занимает другая: знания необходимо уметь применять в жизни для решения практических задач. Это значит, что исследовательская работа предусматривает наличие не только теоретической, но и практической части, экспериментирование, использование знаний на практике.
Можно предложить детям разнообразные творческие задания:
Сочинить рассказ или сказку с использованием понравившихся фразеологизмов;
Выполнить рисунки, отражающие прямой смысл фразеологизмов;
Составить и разгадать кроссворд; написать репортаж, взять интервью;
Придумать фантастический рассказ или мистический триллер.
В качестве примера можно привести историю, которую сочинил третьеклассник Даниил К.:
Иван, родства не помнящий
Жил-был мальчик. Родители его очень любили и заботились о нем. Мальчик любил играть в хоккей. Когда он вырос, то не захотел зарывать свой талант в землю и уехал с командой в другой город.
Родители очень скучали по мальчику, а тот все откладывал в долгий ящик поездку домой. Он вел себя, как двуликий Янус: в телефонных разговорах все обещал приехать, но обещания не выполнял.
Наверное, мальчик думал только о себе и не заботился о своих родителях. Ведь не нужно быть семи пядей во лбу, чтобы помнить о своих близких.
На основе анализа и обобщения проведенной учебно-исследовательской работы школьники совместно с учителем формулируют выводы. В ходе работы школьники начинают понимать и воспринимать фразеологизмы как проявление богатства русского языка. Они приходят к осознанию того, что устойчивые выражения обогащают нашу речь, делают ее образной, яркой, эмоциональной и включают фразеологизмы в свою речь. Кроме того, дети учатся писать научные статьи и доклады, выступать с ними, публиковать в школьном журнале. 15
В конце занятия мы бы провели анализ и самооценку собственной деятельности с точки зрения личного вклада каждого участника в проделанную работу, если это коллективная деятельность, и с точки зрения личной значимости в индивидуальной работе.
Таким образом, через организацию учебно-исследовательской деятельности во внеурочное время у младших школьников формируется по русскому языку формируются следующие УУД:
Способность к целеполаганию и планированию;
Поиск и отбор актуальной информации и усвоение необходимого языкового знания;
Практическое применение школьных знаний в различных, в том числе и нестандартных, ситуациях;
Самоанализ и рефлексия;
Развитие коммуникативной компетенции.
Все это способствует формированию функционально грамотной языковой личности младшего школьника и повышению ее уровня.
Заключение
Универсальные учебные действия младших школьников по русскому языку формируются не только в урочной деятельности, но и во внеурочной, с использованием различных форм и методов.
В данной работе были решены следующие задачи:
1. Дана характеристика УУД, рассмотрены их виды и функции:
универсальные учебные действия были определены ФГОС второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий. Выделяется 4 вида универсальных учебных действий: личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные;
2. Рассмотрена внеурочная деятельности младших школьников по русскому языку как средство формирования универсальных учебных действий с приведением примера работы кружка-лаборатории «Юный лингвист», в основу которой положена учебно-исследовательская деятельность. Эта деятельность направлена на развитие личности, приобретение функционального навыка исследования языка как универсального способа освоения действительности, активизацию личностной позиции, когда школьники могут самостоятельно получать новые знания.
Внеурочная деятельность по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.Учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.
Список использованной литературы
- Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2010. 145 с.
- Данилюк, А.Я. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения» / А.Я. Данилюк, А.М Кондаков, В.А. Тишков. - М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009. 455 с.
- Ермакова, О.Б. Внеурочная деятельность в первых классах начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС / О.Б.Ермакова // Педагогические технологии. 2012. № 2. С. 3- 8
- Занимательная грамматика / Сост. Е.Г. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. Донецк: ПКФ «БАО», 1997. - 512 с.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2008
- Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2015. № 2. С. 69 - 75
- Меркулова, Т. Универсальное учебное действие «сравнение» - простая задача со сложным решением / Т. Меркулова // Начальная школа. 2013. - № 12. С.49 51
- Павлова, В.В. Диагностические качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе / В.В. Павлова // Начальная школа. 2011. - № 5. С. 26 -31
- Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И.П. Подласый. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 399 с.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов - М.: ОАО Просвещение, 2010. 191 с.
- Проблемы и перспективы реализации ФГОС в образовательной организации: [в 6 ч.] / Обл. автономное образовательное учреждение сред. проф. образования Астраханский социально-педагогический колледж. - Астрахань: Издательство ОАОУ СПО АСПК, 2014. 99 с.
- Соломатина, Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования / Л.С. Соломатина // Начальная школа. 2010. С.14 -22
- Трубайчук, Л.В. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. 2013. - № 7. С. 78- 81
- ФГОС в практике работы начальной школы: / Областное автономное образовательное учреждение "Астраханский социально-педагогический колледж". Астрахань, 2014. 66 с.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. 433 с.
- Кутьев В. О. Внеурочная деятельность школьников. - М., 2003. -152 с.
- Д.В. Григорьев, П. В. Степанов: Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2011.- 224 с.
- Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников. // Педагогика. - 2003. - №3. -127 с.
- Ковалев В.И. Книга Н. М. Шанского на уроках и внеурочных мероприятиях по русскому языку//РЯШ. 2003. - №3. С.29.
Приложение 1
Модель организации внеурочной деятельности
Приложение 2
Карта достижения личностных и метапредметных результатов в первом классе
Приложение 3
Использование технологий деятельностного типа для формирования отдельных видов УУД:
Познавательные УУД: Технология проблемного обучения.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо.
Технология учебных исследований А.И. Савенкова
Регулятивные УУД: Технология деятельностного метода обучения.
Метод проектов.
Коммуникативные УУД: Технология деятельностного метода обучения.
Метод проектов.
1 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12
2 Павлова, В.В. Диагностические качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе / В.В. Павлова // Начальная школа. 2011. - № 5. С. 29
3 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12
4 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12
5 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12
6 Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2015. № 2. С. 70
7 Колосова, М.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / М.В. Колосова // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2015. № 2. С. 73
8 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти от 22 марта 2010 г. - N 12
9 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов - М.: ОАО Просвещение, 2010. С. 31
10 Соломатина, Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования / Л.С. Соломатина // Начальная школа. 2010. С. 19
11 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов - М.: ОАО Просвещение, 2010. С. 39
12 Трубайчук, Л.В. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. 2013. - № 7. С. 78
13 Занимательная грамматика / Сост. Е.Г. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. Донецк: ПКФ «БАО», 1997. С. 187
14 Занимательная грамматика / Сост. Е.Г. Бурлаков, И.Н. Прокопенко. Донецк: ПКФ «БАО», 1997. С. 189
15 Трубайчук, Л.В. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. 2013. - № 7. С. 80
Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм> |
|||
| 11244. | Подготовка к ЕГЭ по русскому языку | 269.05 KB | |
| Одной из самых актуальных проблем современной школы является подготовка учащихся к ЕГЭ. Значимость единого государственного экзамена, как для отдельного учащегося, так и для системы образования в целом трудно переоценить. Чтобы помочь выпускникам успешно сдать ЕГЭ, мною была разработана авторская методика подготовки к выпускному экзамену, которая включает в себя ряд аспектов. | |||
| 1881. | Методы обучения русскому языку | 450.85 KB | |
| Изменение стандартов образования. Уроки проводимые учителем должны соответствовать современным стандартам образования. Под методами обучения дидактическими методами часто понимают совокупность путей способов достижения целей решение задач образования. | |||
| 18091. | Разработка педагогических условий, обеспечивающих использование новых информационных технологий в начальной школе при обучении русскому языку | 88.02 KB | |
| Своеобразие информационной культуры заключается в том что с одной стороны - для ее обретения требуются значительные усилия личности: и с другой стороны - только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам. Этим определяется особая важность роли информационной культуры в современном обществе. Сегодня стало очевидно что самые лучшие ЭВМ оптические носители памяти базы данных и знаний системы связи не приведут к решению стоящих перед человеком и обществом проблем если... | |||
| 4739. | Формирование речевых умений во внеурочной деятельности | 33.61 KB | |
| Внеурочная работа – составная часть учебно - воспитатательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством | |||
| 20701. | ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | 574.13 KB | |
| Средствами только урочной деятельности трудно решать данные задачи для чего используются ресурсы внеурочной деятельности. Цель данной работы изучить формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности по русскому языку. | |||
| 3580. | Готовые домашние задания к английскому языку. Методические указания К УЧЕБНОМУ ПОСОБИЮ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ | 212.44 KB | |
| Настоящее учебное пособие предназначено для преподавателей и студентов, работающих по учебнику «Английский язык» авторов: Голубев Анатолий Павлович, Балюк Наталия Владимировна, Смирнова Ирина Борисовна для студентов средних профессиональных учебных заведений, издательский центр «Академия», 2011 год. | |||
| 18119. | Изучение познавательного и творческого процесса как средства формирования мотивов учения младших школьников | 81.67 KB | |
| Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения и как стойкую черту личности и как мощное средство воспитывающего обучения повышения его качества. Занков считают что развитию устойчивых познавательных интересов способствуют такие формы обучения как читательские конференции школьные олимпиады конкурсы. Давыдов доказали что познавательные интересы не могут возникнуть иначе как только в деятельности. Объект исследования - познавательный... | |||
| 566. | Средства обеспечения безопасности деятельности человека | 5.17 KB | |
| Средства обеспечения безопасности деятельности человека Радикальным способом обеспечения безопасности деятельности является защита расстоянием то есть разделение зон опасности и зон пребывания человека. Разделять опасные зоны и зоны пребывания человека можно не только в пространстве но и во времени реализуя чередование периодов действия опасностей и периодов наблюдения за состоянием технических систем. Для обеспечения безопасности человека в других случаях используют: совершенствование источников опасности с целью максимального снижения... | |||
| 7559. | Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся | 21.2 KB | |
| Современные средства обучения Рациональная организация учебной деятельности учащихся Требования к компетентности по теме □ знать и уметь раскрывать сущность понятий средства обучения технические средства обучения учебник мультимедиа рационализация деятельности самоорганизация; □ знать назначение и уметь раскрывать функции различных дидактических средств уметь осуществлять их классификацию; □ знать и уметь обосновать требования к учебникам и учебным пособиям уметь анализировать учебники и учебные пособия по специальности... | |||
| 11773. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ | 42.69 KB | |
| Проанализировать способы использования технологии продуктивного чтения во внеурочной работе по изобразительному искусству; характеристика образовательной среды МБОУ СОШ № 2 г-к. Анапа Краснодарского края; использование технологии продуктивного чтения во внеурочной работе по изобразительному искусству... | |||
А.А. ВОЛКОВА
Учитель начальных классов
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ во внеурочной деятельности.
В настоящее время информационное общество запрашивает человека, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Задачи школы: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Начальное образование сегодня должно обеспечить развитие познавательной мотивации и интересов учащихся, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Особенностью содержания современного начального образования является формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик .
Остановимся на одном из видов универсальных учебных действиях –личностных. При поступлении в школу личностные универсальные учебные действия определяют индивидуальную готовность к школьному обучению, а также представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное. Иными словами:
–что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера);
–что я хочу (какие цели я ставлю);
–что я могу (представление о своих возможностях);
–что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую);
–что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения).
Одной из составляющих является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. В личностном плане важно представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны.
На этапе начального обучения развитие личностных универсальных учебных действий происходит во внеурочной деятельности. Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №2 города Красноармейска
Саратовской области имени Героя Советского Союза Танцорова Г.В."
Формирование универсальных учебных действий во внеурочной деятельности
Выполнила: Алексеева Лариса Валерьевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
г. Красноармейск 2016г
Формирование УУД во внеурочной деятельности
Универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и во внеурочной деятельности.
Почему именно в начальной школе уделяется особое внимание внеурочной деятельности? В это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа совместно с родителями должна помочь решить ему эту задачу, дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий:
Факультатив
Конференция
Соревнование
Спектакль
Экскурсия
Другие формы
Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов, во внеурочной деятельности через кружковую, воспитательную работу.
Внеурочная деятельность помогает ребятам ощутить свою уникальность и востребованность. В начальной школе дети активно включаются в общие занятия. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов.
Уже с первого года обучения дети принимают активное участие в подготовке и проведении литературных викторин, спортивных игр, концертов, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад.
При подготовке и проведении таких мероприятий дети учатся слушать и слышать друг друга, высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению другого человека, полно и точно выражать свои мысли, вырабатывать ораторские и актерские способности, у них развивается речь, обогащается словарный запас.
Развитию и формированию универсальных учебных действий у учащихся мне помогает работа «Театрального» кружка.
Краткая характеристика театрального кружка
Занятия по технике речи дают возможность разрабатывать речевой аппарат, научиться говорить правильно и красиво. Занятия по сценическому движению направлены на обретение контроля над своим телом.
Развитие коммуникативных навыков - умения ясно выражать свои мысли и чувства, умение понимать других людей. Развитие основных психических функций - внимания и памяти. Преодоление страха перед публичными выступлениями. Развитие воображения. Возможность для самовыражения.
Средствами предметов русского языка и литературы формируются умения: определять главную мысль и героев произведения, вести диалог в различных ситуациях, работать со словом, ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, делать выводы, коллективно обсуждать прочитанное, читать по ролям, работать в группах, создавая инсценировки, сценарии, проекты. Дети учатся оценивать позиции героев, позиции автора художественного текста, овладевают средствами художественной выразительности. На занятиях театрального кружка мы развиваем эти умения и доводим до уровня творчества. Ребята получают возможность на практике применить то, чему научились на уроках, происходит формирование универсальных учебных действий, а именно способности и готовности к сотрудничеству, саморазвитию.
УУД способствуют гармоничному развитию личности ребенка в любой сфере его деятельности, в том числе и внеурочной деятельности. Увиденное и услышанное, а также исполненное самими детьми расширяет их кругозор, создаёт дружественную атмосферу, способствующую развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления, что особенно необходимо сегодня, когда речь наших детей бывает скудна и невыразительна.
Кроме эстетического воспитания театр несёт в себе возможность воспитания педагогического. Ребёнок становится не только зрителем, но и творцом, приняв деятельное участие в создании представления: сыграть роль, смастерить декорации. Разыгрывая роль персонажа, наделённого определёнными отрицательными чертами, ребёнок может заметить их в себе и учится преодолевать их или, наоборот, культивировать положительные черты. Поэтому подбираются пьесы и сказки, где можно вместе посмеяться и преодолеть лень, страхи, болезненную застенчивость ребёнка и неуверенность в себе.
Занятия в театральном кружке помогают ребятам:
Проявить свой талант.
Спрашивать, интересоваться мнением других и высказывать своё;
Сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение или делать выбор,
Воспитание творческой индивидуальности ребенка,
Развитие интереса к искусству театра и актерской деятельности,
Освоение детьми вокально-хоровых и музыкально-ритмических компонентов музыкально-сценической деятельности;
Накопление определенного багажа образных действий, необходимого для первоначального выражения ребенком своего личностного отношения к музыке,
Пробуждение чувств сопереживания воплощаемому образу,
На занятиях учащиеся выводят простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы.
полное внимание к однокласснику;
серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
терпимость, дружелюбие;
никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
На каждом из занятий театрального кружка формируются следующие универсальные учебные действия:
- познавательные – умение решать проблемы и задачи;
Определяем тему занятия, ставим цели, учимся работать по алгоритму, осуществляем контроль и самоконтроль – это формирование регулятивных УУД,
Умение работать в группе, в команде, умение договариваться, слышать и понимать партнера – это формирование коммуникативных УУД,
Особо мне бы хотелось остановиться на коммуникативных УУД. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника» - является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Общение предполагает передачу информации. Коммуникация, по мнению психологов - это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития.
Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы.
Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности ученика.
Выступая перед одноклассниками, получая положительную оценку со стороны одноклассников, ребята тоже самоутверждаются, получая уверенность в себе и своих силах, все это позволяет говорить о формировании личностных УУД.
Таким образом, УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через внеурочную деятельность. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе работы кружка нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В конце своего выступления я хочу сделать вывод, о том, что формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеурочной деятельности. Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал внеурочных занятий по формированию умения учиться.
Формирование личностных учебных действий (УУД)
во внеурочной деятельности
Макарова Л.И.
Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №21»
Одна из приоритетных задач начального образования - задача «научить учиться». Это значит, что школа должна научить детей способам учебной деятельности, которые обеспечивают успешный процесс обучения. Особенностью содержания современного начального образования является формирование универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных), обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня является фундаментом для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна научить соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, моральными нормами. Научить осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. В своем выступлении я бы хотела рассказать об одном из аспектов формирования личностных УУД, сущность которых заключается не только в готовности ребенка к обучению в школе, но и в осознании себя учеником. Ребенок должен научиться понимать, «что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивать события. При этом ребенок учится выполнять разные социальные роли: ученик, одноклассник, пешеход, собеседник, гражданин и другие. Одним из эффективных методов формирования личностных УУД играют внеурочная деятельность и внеклассные мероприятия.
У младших школьников необходимо сформировать личностные универсальные учебные действия, включающие в себя три основных блока:
1 блок: самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника – принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
т.е. положительное отношение к учению , к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
2 блок: смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;
3 блок нравственно-этического оценивания – линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.
Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека, стремление к красоте , готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
Условием эффективного формирования личностных УУД является умение учителя видеть в ребенке различные стороны его личности – не только лишь недостатки, но также его положительные качества.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Отсюда возникает вопрос: Как сформировать личностные УУД во внеурочной деятельности и возможно ли это?
Для этого нужно:
Создание оптимальных условий для каждого обучающегося.
Предоставление детям права выбора.
Привитие навыков самоуправления (в третьем классе дети способны собрать спортивную команду, выбрать капитана, внести или не внести в список команды себя)
Обеспечение развития положительных качеств неуверенных в себе детей.
Эмоциональное стимулирование умственных усилий и проявления творчества учащихся.
Привитие духовных традиций нашего народа – уважение к труду, творчество и созидание.
Приобщение детей к культуре. Наши традиционные провода масленицы, поздравления мальчикам от девочек, девочкам от мальчиков. Участие в общественной жизни школы.
Создание условий для формирования толерантности.
И как всякая деятельность, деятельность по формированию личностных УУД должна приносить плоды.
Каков же портрет ученика со сформированными личностными УУД.
1.Ученик осознаёт смысл учения и понимает личную ответственность за результат.
2.Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку.
3.Ученик понимает, кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься.
4.У ребёнка развита рефлексия. Он уже понимает, что умеет, чего ещё нужно добиться и как.
5.У ребёнка сформирована мотивация.
6.Сформирована адекватная самооценка.
Одним из направлений внеурочной деятельности в нашей школе является -спортивно-оздоровительное. Сегодня одно из занятий программы клуба «Уроки здоровья», нам показала Мухина Ирина Анатольевна.
Тема занятия «Я-хозяин своего здоровья»
Цели: Сформировать представления о здоровом образе жизни.
Занятие состояло из нескольких этапов и на каждом из них Ирина Анатольевна развивала личностные УУД.
На первом этапе Смыслообразование - дети получили возможность оценивать в предложенных ситуациях конкретные поступки; объяснили, почему те или иные поступки оцениваются именно так; произошло развитие мотивации деятельности и личностного смысла учения. Они понимают чувства других людей и сопереживают им.
На втором этапе - Самоопределение, - дети получили возможность самостоятельно определять и объяснять смысл общих для всех людей правил поведения, гигиены; они приняли установку на здоровый образ жизни и обогатили свой жизненный опыт.
На третьем этапе ребята работали в группах. На этом этапе Ирина Анатольевна развивала сотрудничество со сверстниками и прививала навыки самоуправления. Ребята осознавали личную ответственность за результат деятельности.
Дети понимают роль здорового образа жизни и необходимость правильного питания; на этом этапе происходит развитие рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими; осознание себя, как субъекта, в целостном восприятии окружающего мира, умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни и здоровью.
Еще одно занятие общеинтеллектуального направления по курсу внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам» нам показала Петрова Ольга Алексеевна.
Целью данного кружка является: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий, формирование мыслительных операций, логического мышления, развития познавательного интереса.
Это занятие проводилось в виде игры «Хочу всё знать!» и на каждом этапе были поставлены личностные универсальные учебные действия.
На первом этапе -Самоопределение к деятельности Ольга Алексеевна формировала положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;
На этапе актуализации знаний , а это был блиц – турнир, учитель хотел, чтобы дети определили границы собственного знания и незнания и проявили желание принять участие в игре.
Затем по теме занятия они работали в группах. На этом этапе Ольга Алексеевна развивала сотрудничество со сверстниками и прививала навыки самоуправления. Ребята осознавали личную ответственность за результат деятельности и связывали свои успехи с усилиями и трудолюбием.
На этапе итога занятия и рефлексии происходит развитие рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими; на протяжении всего занятия дети выражали положительное отношение к процессу познания: проявляли внимание, терпимость друг к другу, желание больше узнать.
Занятие этого же направления показала Новикова Светлана Петровна по курсу внеурочной деятельности «Наглядная геометрия»
Тема занятия: Геометрические фигуры.
Цель: продолжить работу с многоугольниками, закрепить знания о квадрате-подмножестве многоугольников, развивать внимание, воображение, речь, умение работать со схемой, воспитывать аккуратность и добросовестное отношение к работе.
На своем занятии Светлана Петровна так же на каждом этапе формировала личностные универсальные учебные действия.
На первом этапе занятия – формировала личностный смысл учения. Желание приобретать новые знания и совершенствовать имеющиеся.
На этапе сообщения темы занятия
На втором этапе развивала самостоятельность и личную ответственность при работе в парах. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор. При поддержке других участников группы и педагога.
На этапе итога занятия и рефлексии происходит развитие рефлексивной самооценки.
Еще одним из направлений внеурочной деятельности в нашей школе является –духовно-нравственное. Сегодня мы посмотрели занятие по курсу кружка «Азбука нравственности», которое нам показала Остапчук Анна Александровна.
Тема занятия «Добро творит чудеса!»
Цели:
способствовать эмоционально-эстетическому, духовно-нравственному и интеллектуальному развитию.
на примерах, доступных детскому восприятию, объяснить, какой смысл люди вкладывают в понятия «добро» и «зло»;
воспитывать у детей положительные качества характера;
способствовать сплочению коллектива;
мотивировать детей на совершение добрых поступков;
воспитывать способность к совершению добрых дел во благо других людей;
учить детей ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
Анна Александровна на своем занятии формировала следующие Личностные Универсальные Учебные действия:
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей ;
развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов поведения;
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) ;
Формирование моральной самооценки;
проявление в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, взаимопомощи.
На внеурочных занятиях нет оценок. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
И в заключении хочу сказать, что формирование личностных УУД являет собой только часть, пусть очень важную, но часть становления современного человека. И личностные УУД – это часть открытой системы, которая подчиняется запросам общества и влиянию времени. Может через некоторое время нам нужно будет пересмотреть эту позицию. Но на данный момент формирование личностных универсальных учебных действий – это необходимость, потребность современного общества.
