“Ang pagsasawsaw sa wika bilang isang epektibong teknolohiya sa pagtuturo ng wika. Ang paraan ng paglulubog sa wika, o kung bakit ako nagsasalita ng Italyano sa Italy at hindi nagsasalita ng German sa Germany Mga pagsasanay sa paglulubog sa wika

MINISTERYO NG EDUKASYON AT AGHAM

REPUBLIKA NG KAZAKHSTAN

Sangay ng JSC "NCPC"Orleu» sa rehiyon ng Pavlodar

GAWAING PROYEKTO

sa ilalim ng programa ng mga advanced na kurso sa pagsasanay

"Pagdidisenyo ng prosesong pang-edukasyon sa isang organisasyong preschool alinsunod sa bagong pangkalahatang programa sa pamantayang pang-edukasyon"

"Ang pagsasawsaw sa wika bilang isang epektibong teknolohiya sa pagtuturo ng wika"

mga dadalo sa kurso

Litvinenko E.V. (Pavlodar GKKP "Nursery - kindergarten No. 25")

Kaupina A.O. (Pavlodar, GKKP "Nursery - kindergarten No. 82")

Kaliakbarova A.S. (Pavlodar, GKKP "Nursery - kindergarten No. 27")

Sokolova E.S. (p. Leninsky, GKKP "Nursery - hardin No. 15")

Akanova Zh.S. (Aksu city, State Enterprise "Nursery - Kindergarten No. 19")

Zagrebelnaya M.V. (Pavlodar GKKP "Nursery-garden No. 116")

Pavlodar, 2016

1. Panimula …………………………………………………………………………. ..3

2.Teoretikal na bahagi………………………………………………………………………….4

3. Praktikal na bahagi………………………………………………………………………… 14

4. Ang huling bahagi…………………………………………………………………………28

5. Panitikan…………………………………………………………………………..29

6. Apendise……………………………………………………………………………………30

Panimula

Ang pagkakaiba-iba ng mundo, wika, kultura ay kasalukuyang tumutukoy sa pilosopiya ng intercultural na interaksyon. Kasabay nito, ang pagkakaiba-iba ng wika ay itinuturing na isa sa pinakamahalagang elemento ng pamana ng kultura. Ang kaalaman sa mga wika ay isa sa mga pangunahing kasanayan, ang pagkakaroon nito ay dapat maging panuntunan para sa bawat Kazakhstani. Kailangang suportahan ang pag-aaral ng wika sa maagang pagkabata. Kaya, ang mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool ay nahaharap sa mga bagong hamon, isa na rito ay ang maagang pagkuha ng dalawa o higit pang mga wika.

Sa edukasyon sa preschool, bilang unang yugto sa pagbuo at pag-unlad ng personalidad ng isang bata, isang mahalagang bahagi ng nilalaman ng edukasyon at pagpapalaki ay ang pambansang-rehiyonal na bahagi.

Ang wika ay isang walang hanggang bahagi ng tinatawag nating kultura. Siya ay nakatayo sa itaas ng panahon, at nasa atin, dahil siya ang nagtutulak sa kapwa indibidwal at lipunan sa kabuuan. Ang mga bata ngayon ay ang kinabukasan ng ating bansa. Depende sa atin kung paano sila paglaki, kung ipagmamalaki nila ang bansang kanilang sinilangan, pangalagaan ang kaunlaran nito. At mayroon tayong maipagmamalaki, at maraming gawain ang natitira upang ilipat ang bansa tungo sa isang sibilisadong lipunan. Ang wikang Kazakh, na siyang wika ng ating estado, ay parehong simbolo ng watawat, eskudo, anthem, kung saan nagsisimula ang Inang Bayan, at ito ay idinisenyo upang magkaisa ang lahat ng mamamayan ng bansa. Ang mga tao ng lahat ng nasyonalidad na naninirahan sa republika ay kinakailangang malaman ang wikang Kazakh. Ang pag-aaral ng wikang Kazakh mula sa edad ng preschool ay isang kinakailangan ng oras. Ngunit ang wika ay hindi lamang isang paraan ng komunikasyon. Ang pag-aaral ng wika ay kinabibilangan ng pag-aaral ng mga katutubong tradisyon, ritwal, oral na pagkamalikhain ng mga tao.

Ang pakikipag-ugnayan ng kindergarten at pamilya ay isang kinakailangang kondisyon para sa buong pag-unlad ng aktibidad ng pag-master ng wikang Kazakh ng mga preschooler, dahil ang pinakamahusay na mga resulta ay nabanggit kung saan kumikilos ang mga guro at magulang sa konsiyerto.

Samakatuwid, sa aming mga institusyong preschool, sistematikong isinasagawa ang gawain upang maging pamilyar ang mga preschooler sa wikang Kazakh at kultura ng kanilang mga tao. Nais kong palakihin ang mga bata na kikilalanin ang kanilang sarili bilang bahagi ng isang mahusay na bansa, mahalin ito, pahalagahan ang nakaraan nito, alam ang wikang Kazakh, pag-aralan ito at makipag-usap dito.

Problema: Ang hindi sapat na pag-unlad ng wika, na sinusunod sa mga bata sa kasalukuyang panahon, ay nagiging sanhi, sa turn, isang pagbaba sa antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay at ang emosyonal-volitional sphere.

Layunin ng pag-aaral: mga batang preschool.

Paksa ng pag-aaral: paglulubog ng wika.

Hypothesis: Kung ang iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay ginagamit sa isang partikular na sistema, kung gayon ang paglulubog sa wika ay magpapatuloy sa pinakamabisang paraan.

Target: ang paggamit ng language immersion bilang isang mabisang teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool.

Mga gawain:

Upang pag-aralan ang siyentipiko at pedagogical na panitikan. Upang maging pamilyar sa karanasan ng mga guro - mga kasamahan sa paksang ito.

I-systematize ang methodological at didactic na materyales sa paksang ito para magamit sa mga aktibidad sa pag-aaral ng organisasyon.

Upang lumikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa para sa paglulubog ng wika ng mga batang preschool.

Bumuo ng mga tool para sa pagtukoy ng mga kakayahan sa wika ng mga batang preschool.

Tinatarget na grupo: mga guro sa preschool, mga magulang, mga bata.

Timeline ng pagpapatupad: 1 taon.

Teoretikal na bahagi

Para sa mga taong Kazakh, walang mas mahusay at mas mahal kaysa sa katutubong

isang dila na matalas na parang brilyante, sensitibong parang agila na pumailanglang,

malambot gaya ng tingga, at mga sandata, at kalasag, at sinaunang,

at magpakailanman bata, "nagniningas".

Pangulo ng Republika ng Kazakhstan N.A. Nazarbayev

Ang language immersion, o language immersion, ay isang paraan ng pagtuturo ng pangalawang wika (hindi kinakailangang "banyaga" para sa mga mag-aaral, ito rin ay tungkol sa isang wika na isa sa mga opisyal na mag-aaral sa bansa), kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin para sa aralin sa pangalawang wika ng mga mag-aaral. Sa pamamaraang ito, natututo ang mga bata ng 2 o higit pang mga wika nang sabay-sabay. Ang pangunahing layunin ng pamamaraang ito ay upang mapanatili ang bilingguwalismo, sa madaling salita, upang paunlarin ang kakayahan sa wika ng mga bata o upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman sa pangalawang wika bilang karagdagan sa kaalaman sa una o katutubong wika. Bilang karagdagan, ang mga layunin ng pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal ay hinahabol din, na itinuturing na isang kababalaghan na nauugnay sa bilingguwalismo.

Sa labas ng teritoryo ng dating USSR, ang unang modernong programa sa pagsasawsaw sa wika ay lumitaw noong 1960s sa Canada at naglalayong immersion sa kapaligirang nagsasalita ng Pranses. Ang mga magulang na nagsasalita ng Ingles at nasa gitna ng klase ay hinikayat ang mga tagapagturo na magtatag ng isang pilot French immersion program na magpapahintulot sa mga bata na "igalang ang kultura at mga tradisyon hindi lamang ng bahagi ng populasyon ng Canada na nagsasalita ng Ingles, kundi pati na rin ng bahagi ng nagsasalita ng Pranses. ito"

Sa teritoryo ng USSR noong 1918, pagkatapos ng pagpapakilala ng regulasyon na "Sa pinag-isang paaralan ng paggawa ng RSFSR", nagkaroon ng malawak na pagkakataon na makatanggap ng edukasyon sa pangalawang katutubong wika. Tulad ng sa mga paaralan sa Canada, ang mga programa sa mga wikang pambansa at Ruso ay isinagawa nang hindi magkatulad, ngunit sunud-sunod (halimbawa, sa mga republika, madalas na mga elementarya lamang ang itinuro sa pambansang wika, at ang mga sekondarya at mas mataas na paaralan ay itinuro lamang sa Ruso.

Sa buong European Union, ang Piccolingo Campaign ay nagpapaalam sa lahat ng mga magulang tungkol sa mga benepisyo ng maagang pag-aaral ng wika. Napansin ng mga magulang na ang mga anak ay nagsimulang matuto ng pangalawang wika sa edad na preschool na ang kanilang mga anak ay:

Sa komunikasyon, sila ay mas malaya at bukas;

Nag-aaral at natututo sila ng wika sa laro, na napakahusay para sa paghahanda para sa paaralan;

Bawat kultura ay nararamdaman sa tahanan;

Kunin ang pinakamahusay na mga pagkakataon sa merkado ng paggawa para sa kanilang sarili sa hinaharap;

Nakikilala nila ang interes sa bawat bagong kultura;

Pinahahalagahan nila ang kanilang kultura.

Mula sa halimbawa ng aming mga institusyong preschool, alam namin na ang mga bata mula sa mga bilingual na pamilya ay natututo ng dalawang wika nang magkatulad, at sa karamihan ng mga kaso ito ay nangyayari na parang sa pamamagitan ng paraan. Sa edad na preschool na ang isang bata ay nakakakuha ng pangalawang wika sa natural na paraan sa pamamagitan ng paglalaro, pagkanta at komunikasyon, atbp.

Sa mga grupo ng immersion ng wika para sa maliliit na bata, ang pag-aaral ng pangalawang wika ay kapareho ng pag-aaral ng kanilang sariling wika sa bahay.

Mayroong ilang mga uri ng immersion ng wika:

Ang maagang paglulubog sa wika ay nagsisimula sa kindergarten.

Gitnang yugto ng paglulubog, mga unang klase

Ang late language immersion ay nagsisimula sa paaralan sa grade 5-6.

Pag-uuri ayon sa antas ng paglulubog:
Kabuuang Immersion: Halos 100% ng curriculum ay itinuro sa isang nakaka-engganyong wika.
Bahagyang paglulubog: halos kalahati ng mga sesyon ng pagsasanay ay isinasagawa sa pangalawang wika.
Bilateral, dalawahan o bilingual immersion: kalahati ng pangkat ng mag-aaral ay binubuo ng mga katutubong nagsasalita ng isang wika, ang iba ay mga katutubong nagsasalita ng ibang wika. Salit-salit na isinasagawa ang pagtuturo sa dalawang wika. Dahil dito, nagiging bilingguwal ang lahat ng estudyante.

Mga gawain sa pagsasawsaw sa wika:

Functional na kaalaman sa pangalawang wika;

Kaalaman sa katutubong wika ayon sa edad;

Pag-unawa at halaga ng kultura ng pangalawang wika;

Magandang kaalaman sa ibang wika.

Ano ang early language immersion?

Sa edad na ito, ang bata ay mas receptive sa mga wika; natututo ng mga wika sa mapaglarong paraan; higit na propesyonal na kaalaman sa wika; tamang pagbigkas. Paano simulan ang edukasyon sa kindergarten? Natutuhan ang wika sa natural na tagpuan; isang guro - isang wika; ang tagapagturo ay dapat magsalita lamang ng target na wika; ang wika ng tagapagturo ay dapat na katutubong o nagsasalita sa isang napakataas na antas; ang wika ay hindi pinipilit na matuto, ngunit hinihimok na magsalita. Ang mga mahahalagang tao sa immersion ng wika ay mga magulang, kawani ng kindergarten, lipunan.

Mga tip para sa pagsasawsaw sa wika: huwag palakihin ang katayuan ng ibang wika; huwag pilitin na isalin; huwag itama ang mga pagkakamali ayon sa kategorya kung ang bata ay nagkamali; huwag ihambing ang isang bata sa iba; huwag pigilan ang aktibidad ng bata.

Ang programa ay hindi limitado sa edukasyon sa kindergarten. Ang pangunahing, pangunahing tungkulin ng mga magulang, ang papel ng "motivator", ay nauuna. Alam na ang mga bata, lalo na ang mga maliliit, ay napakahusay na nararamdaman ang mood ng mga may sapat na gulang na mga magulang - at kopyahin ito. Mahalaga para sa mga magulang na panatilihing masigla ang kanilang anak na matuto ng bagong wika, upang hikayatin ang pagkauhaw sa kaalaman. Magagamit din ng mga magulang ang kanilang lakas at gumawa ng isang bagay hindi lamang personal para sa kanilang anak, kundi pati na rin sa pangkalahatan bilang bahagi ng programa sa paglulubog sa wika para sa kanilang kindergarten. Anumang mga inisyatiba na nagmumula sa mga magulang ay palaging isasaalang-alang nang may interes at, kung sila ay makikitang kawili-wili at kapaki-pakinabang para sa mga bata, sila ay susuportahan at pauunlarin. May mga pagkakataon para sa mga magulang na lumahok sa buhay at pagpapalaki ng kanilang mga anak sa loob ng balangkas ng programa sa paglulubog sa wika. Ang pangunahing bagay ay para sa mga magulang mismo na naisin ito, hindi na tumabi, na kumuha ng inisyatiba.

Ang pagsasawsaw sa wika ang susi sa pag-master ng isang pambansang wika.

Pinakamainam na simulan ang pagpapakilala sa mga bata sa anumang wika at kultura na nasa preschool na. Ang gawain ng paglulubog sa wika ay dapat magsimula sa murang edad.

Ang pagsasawsaw sa wika ay isa sa pinakamabisang paraan ng edukasyong bilingguwal. Ito ay isang paraan ng pagtuturo ng isang wika kapag ang mga kondisyon sa pag-aaral ay nilikha na malapit sa natural hangga't maaari. Ang kalamangan at lakas nito ay pagkakapare-pareho, pagkakaisa ng metodo at siyentipikong batayan.

Mga layunin at layunin ng pagsasawsaw sa wika:

Upang bigyan ang mga bata ng kaalaman sa wikang Kazakh ayon sa edad;

Upang ipakilala ang wikang Kazakh sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata sa kanilang pananatili sa kindergarten;

Upang magtanim ng matinding interes at paggalang sa kultura at tradisyon ng Kazakh sa pamamagitan ng mga laro, klase, paglalakad, sa mga sensitibong sandali;

Suportahan ang interes ng mga bata sa pag-aaral ng wikang Kazakh, kasama ang pamilya;

Upang bumuo ng isang malay na pagnanais ng bata na magpatuloy sa pag-aaral at pagbutihin ang wikang Kazakh sa paaralan.

Ang mga gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool na nagtatrabaho ayon sa paraan ng paglulubog sa wika.

1. lumikha ng mga kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad na nakatuon sa personalidad ng bata at ang pag-aaral ng wikang Kazakh sa kanya sa isang nakakarelaks, natural na anyo;

2. upang turuan ang bata na gumamit ng dalawang wika sa pang-araw-araw na buhay (sa mga sensitibong sandali, sa laro, sa paglalakad, kasama ng guro at mga independiyenteng aktibidad);

3. gamitin ang parehong mga wika, depende sa mga kondisyon ng komunikasyon sa lahat ng mga lugar na pang-edukasyon;

4. upang gawing malapit at mauunawaan ng mga bata ang kulturang Kazakh, upang itaguyod ang pag-unlad ng pagkamalikhain.

Mga prinsipyo sa pag-aaral:

Paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa grupo (visibility at accessibility);

Lumikha ng emosyonal na positibong saloobin ng mga bata;

Araw-araw na aktibong paggamit ng wikang Kazakh sa pakikipag-usap sa mga bata;

Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at antas ng pag-unlad ng bawat bata, pati na rin ang mga katangian ng kultura at tradisyon sa pamilya;

Huwag mag-overload ang mga bata, dosis ang dami ng materyal;

Magsagawa ng pagsasanay sa isang mapaglarong paraan gamit ang iba't ibang visual na materyal;

Magsagawa ng pagsasanay sa iba't ibang lugar ng kindergarten at sa labas ng teritoryo;

Magsagawa ng mga komprehensibong klase sa pakikipagtulungan sa iba pang mga guro sa kindergarten;

Pag-activate ng paggamit ng mga simpleng parirala at pangungusap sa komunikasyon ng mga bata sa guro at sa kanilang sarili sa panahon ng mga laro, mga sandali ng rehimen;

Aktibong gumamit ng panlabas na pag-aaral upang pagsamahin ang bokabularyo at palawakin ang mga posibilidad ng paggamit ng pagsasalita;

Makipagtulungan sa paaralan sa pagpapatuloy sa larangan ng pagtuturo ng wikang Kazakh - isaalang-alang ang paggamit ng pamamaraan ng paglulubog ng wika sa kindergarten.

Magtrabaho sa language immersion sa murang edad (1 junior group)

Ang trabaho sa mga maagang edad ay batay sa bahagyang paglulubog sa wika. Ang wika ay itinuro sa isang natural na setting. Ang wika ay hindi pinipilit na matuto, ngunit hinihimok na magsalita.

Kadalasan ang konsepto ng "bilingualism" ay isinasaalang-alang sa isang malawak na kahulugan. Ang ilang mga siyentipiko, halimbawa, E.M. Vereshchagin, ay nauunawaan ang bilingguwalismo bilang "hindi isang kababalaghan, ngunit isang tiyak na proseso"; para sa V.Yu. Rozentsveig, ito ay "kasanayan sa dalawang wika at regular na paglipat mula sa isang wika patungo sa isa pa"; Mayroon itong U. Weinreich - "ang pagsasanay ng alternatibong paggamit ng dalawang wika."

Kaya, may karapatan tayong pumili para sa ating sarili: i-classify ang ating sarili bilang bilingual o hindi. Gayunpaman, walang sinuman ang nag-aalinlangan na ang isang Kazakhstani na nagsasalita ng hindi bababa sa Kazakh at Ruso ay maaaring ligtas na tumawag sa kanyang sarili na bilingual.

Hindi kailangang matakot na ang isang pangalawang wika ay makapinsala sa bata: walang katibayan na ang isang bilingual na bata ay nagsimulang magsalita mamaya. Ang paghahalo ng mga salitang Kazakh at Ruso ay isa lamang sa mga yugto sa pagbuo ng dalawang wika, ito ay isang pansamantalang kababalaghan. Kung ang isang pamilya ay may pagkakataon na bigyan ang isang bata ng dalawang wika, dapat mo talagang gamitin ito: ang isang bilingual na bata ay may mas maraming pagkakataon na ipahayag ang kanyang mga saloobin kaysa sa isang monolingual na bata.

Ngayon, mayroon tayong pagkakataon hindi lamang upang mapanatili ang ating wika, kundi maglatag din ng maaasahang pundasyon para sa pag-unlad nito. Maaari na nating dagdagan ang bilang ng mga katutubong nagsasalita ng wikang Kazakh, gamit ang paraan ng pagsasawsaw ng wika na napatunayan na sa mundo.

Napakaraming usapan tungkol sa bilingguwalismo ngayon. At dapat kong sabihin, ang paksang ito ay nararapat sa gayong malapit na pansin.

Ang salitang "bilingualism" ay nagmula sa dalawang salitang Latin: bi - "doble" at "lingua" - wika) Kaya, ang bilingguwalismo ay ang kakayahang magsalita ng dalawang wika, at ang antas ng kaalaman ng isa o ibang wika ay maaaring ibang-iba. Samakatuwid, ang bilingual ay isang taong nakakapagsalita ng dalawang wika.

Mga uri ng bilingguwalismo.

Mayroong mga sumusunod na uri ng bilingguwalismo:

Depende sa sitwasyon:

Pambansang bilingguwalismo (ang paggamit ng ilang wika sa isang partikular na komunidad);

Indibidwal na bilingguwalismo (ang pagpili ng wika para sa isang indibidwal ay dinidiktahan ng isang partikular na sitwasyon);

Natural (sambahayan (pangunahin na matatagpuan sa mga bata mula sa magkahalong pag-aasawa o sa mga imigrante na pamilya, ay lumitaw nang walang nakikitang pagsisikap dahil sa kapaligiran ng wika (kabilang ang radyo at telebisyon) at mayamang kasanayan sa wika, nang walang kamalayan sa mga detalye ng wika.);

Artipisyal (pagsasanay (sa kabaligtaran, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang kaalaman sa wika ay nakuha sa pamamagitan ng malay na mga aksyon, kabilang ang pag-unawa at pagsasabuhay ng mga tampok ng sistema ng wika).

Mula sa punto ng view ng antas ng kasanayan sa wika at ang bilang ng mga aksyon sa pagsasalita, ang mga sumusunod na uri ng bilingualism ay nakikilala:

Receptive (perceiving) na pag-unawa sa mga banyagang teksto at pananalita na walang kakayahang magsalita at magsulat.

Ang reproductive (reproductive) bilingualism ay nagbibigay-daan sa isang bilingual na hindi lamang malasahan (muling magsalaysay) ng mga teksto sa ibang wika, ngunit upang kopyahin din ang kanyang nabasa at narinig.

Ang productive (generating) bilingualism ay nagbibigay-daan sa isang bilingual na maunawaan at makabuo ng mga teksto sa wikang banyaga, gayundin na lumikha ng mga ito.

Mga modelo ng pag-aayos ng bilingual na edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Mayroong tatlong pinakakaraniwang modelo ng pag-aayos ng bilingual na edukasyon:

Isang Tao, Isang modelo ng Wika. Alinsunod sa modelong ito, ang isang tagapagturo ay nagsasalita ng Ruso, at ang pangalawa - ang wikang pinag-aaralan, na nagbibigay sa isip ng bata ng ugnayan sa pagitan ng wika at ng taong nagsasalita ng wikang ito.

- "Immersion model" (immersion - immersion) ang mga bata ay nilulubog sa "linguistic bath". Ang pag-master ng pangalawang wika ay nangyayari sa kurso ng pang-araw-araw na gawain ng bata (pagguhit, pagkanta, paglalaro, pagbuo, atbp.).

- Ang "spatial model" ay ang isa sa mga lugar ng kindergarten ay nakatuon sa pag-aaral ng pangalawang wika. Ito ay idinisenyo nang naaayon at nilagyan ng mga kinakailangang materyales at kagamitan sa pagtuturo.

Mga yugto ng pagtuturo ng pangalawang wika sa kindergarten

1. Ang panahon ng pagbuo ng auditory-speech-motor analyzer.

Sa panahong ito, nabuo ang mga mekanismo ng physiological ng speech apparatus. At mayroon ding isang pagbuo ng isang passive na bokabularyo, na sa kalaunan ay nagiging aktibo (binibigkas ng bata ang lahat ng mga salita sa kanyang sariling paraan, pinaikli ang mga ito, itinapon ang mga pantig, mga titik mula sa kanila, pinapalitan ito ng iba, o, sa kabaligtaran, nagdaragdag ng mga titik at pantig na wala sa salita ).

2. Ang panahon ng pagsusuri ng istruktura ng wika o ang panahon ng "paglikha ng salita"

Ito ay kilala na ang bata, sa kabila ng kawalan ng malay-tao ng proseso, masters pagsasalita hindi mekanikal, ngunit nagdadala ng mga kumplikadong "mental na operasyon" - pinag-aaralan, deduces panuntunan, classifies at generalizes. At ang patunay nito ay ang mga "pagkakamali" at iregularidad ng pananalita ng mga bata na labis tayong nagpapasaya.

3. Ang panahon ng alokasyon ng mga sistema ng wika (ang panahon ng pagkakaiba-iba)

Ang bata ay sinasadya na nagsisikap na makahanap ng mga katumbas sa ibang wika, nagsisimulang malinaw na makilala ang parehong mga wika at tumugon sa wika kung saan siya tinutugunan. Nangangahulugan ito na ang bata ay nakabuo ng dalawang linguistic system, iyon ay, ang bata ay nakakuha ng kakayahang mag-isip sa parehong mga wika.

Mga Pakinabang ng Bilinggwalismo

Ang maagang pag-aaral ng wika ay nangangailangan ng maraming oras at pagsisikap. Ang lohikal na tanong ay: sulit ba ito? Tingnan natin ang ilang mga katotohanan upang makatulong sa pagsagot.

Isang katotohanan.

Natuklasan ng mga psychophysiologist na ang pag-aaral ng mga banyagang wika ay nagbabago sa density ng gray matter. Kasabay nito, lumabas na ang density ng mga neuron ay mas malaki sa mga nag-aaral ng mga wika mula pagkabata. Ito ay maaaring mangahulugan na ang mga bilingual ay may mas mataas na potensyal na intelektwal.

Dalawang katotohanan.

Upang ang isang bata ay aktibong gumamit ng isang salita, kailangan muna niyang marinig ito ng halos 100 beses. Dahil, upang italaga ang parehong konsepto, ang isang bilingual ay nakakarinig ng impormasyon muna sa isa, pagkatapos ay sa ibang wika, upang magpatuloy sa aktibong pagsasalita, napipilitan siyang matandaan ang dalawang beses ng maraming mga salita. Iyon ay, ang asimilasyon ng dalawang wika ay nangangailangan ng mas malaking halaga ng verbal memory.

Tatlong katotohanan.

Natuklasan ng mga mananaliksik na ang bilingual na edukasyon ng mga preschooler ay may positibong epekto sa pagganap ng paaralan. At sa lahat ng subject! Napagpasyahan ng mga siyentipiko na ang pangangailangan na makipag-usap sa dalawang wika ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang umangkop at aktibidad ng pag-iisip, na nakakaapekto sa asimilasyon ng kurikulum ng paaralan at ang mga malikhaing kakayahan ng bata.

Apat na katotohanan.

Sa pamamagitan ng paglipat mula sa isang wika patungo sa isa pa, ang mga bilingual ay nakakatuon ng mas mahusay, nagsasagawa ng ilang mga gawain sa parehong oras.

Ikalimang katotohanan.

Ang divergent na pag-iisip (ang kakayahang makabuo ng maraming paraan sa paggamit ng isang bagay, tulad ng isang paper clip) ay mas mahusay na binuo sa mga bilingual kaysa sa mga monolingual. Ang mga nasa hustong gulang na bilingual ay may kakayahang umangkop sa pag-iisip, ang kanilang mga utak ay mas lumalaban sa mga sakit na nauugnay sa edad.

Pangunahing kahirapan

Sa pagmamasid sa pag-unlad ng isang bilingual na bata, isa lamang ang dapat ikatakot: na alinman sa wika ay hindi bubuo sa sapat na antas. Ang "pagsubaybay" ay dapat isagawa kaugnay sa bawat isa sa mga nakikipag-ugnayan na wika, ngunit ang pangangalaga ay dapat gawin lamang kapag ang bata ay hindi makapagpahayag ng kanyang sarili, hindi makahanap ng pakikipag-ugnay sa mga kapantay, hindi interesado sa kung ano ang nangyayari, hindi nais na "bumuo", matuto ng mga bagong bagay, magbasa, maglaro o sa isa sa mga ito. Ang bilingguwalismo ay hindi isang balakid sa pag-unlad, ngunit sa kabaligtaran, ito ay nakakatulong sa prosesong ito. Ngunit kung ang isang bata ay may mga problema sa pag-iisip, kung gayon sila ay malinaw na maipapakita sa kanyang pagsasalita.

Sa pagbuo ng isang bilingual na bata, napansin ng mga eksperto, ang parehong mga wika ay maaaring magsimulang umunlad sa ibang pagkakataon kaysa sa isang monolingual na bata, ang bawat isa sa mga wika ay maaaring kinakatawan ng isang bahagyang mas maliit na bokabularyo at gramatika, ngunit magkasama sila. ay magkakapatong sa potensyal ng isang monolingual na bata. Ang multilingguwalismo ay hindi isang hiwalay na isport, ngunit isang all-around, kung saan ang mga komprehensibong binuo na indibidwal lamang ang nanalo. Ang nagbibigay-malay na pag-andar ng pagsasalita ay ginagawang buksan ng mga magulang ang mundo sa bata sa pamamagitan ng kanilang sariling wika, sumali sa sistema ng mga halaga, tipikal na paraan ng pagbabalangkas ng kanilang mga kaisipan, pangalanan ang kapaligiran, paghihiwalay ng kamalayan mula sa masa ng nakikita at naririnig. Kung ang function na ito ay hindi gumagana, kung gayon ang isang bagay ay hindi ginagawa nang tama. Kahit na natutunan ng isang bata ang parehong mga wika nang halos sabay-sabay, ang "pangalawang" wika ay nakasalalay pa rin sa "una", ay nagtatayo sa ibabaw nito.

Mga kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng wika sa gawaing pang-edukasyon sa kindergarten

Mula sa pangangasiwa ng DOE:

Pagkakaloob ng pang-edukasyon at metodolohikal na kit, panitikan;

Ang pagbibigay sa silid-aralan ng mga modernong kagamitan, na kinabibilangan ng ICT, laro at demonstrasyon na materyal, visual na materyal na nagbibigay ng mas mataas na antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata at pumukaw sa aktibidad ng pagsasalita;

Organisasyon ng mga seminar kasama ang mga institusyong pang-edukasyon sa pakikipag-ugnayan at pagpapalitan ng karanasan ng mga guro sa problema ng pagpapatupad ng wika;

Ang pagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa proseso ng edukasyon;

Pagsasagawa ng corrective speech therapy na mga klase sa paggawa ng mga tunog.

Mula sa panig ng mga guro:

Paglikha at pagpapatupad ng programang pang-edukasyon, kung kinakailangan, nababaluktot at mabilis na pagpapakilala ng mga naaangkop na pagbabago sa organisasyon ng microenvironment ng edukasyon;

Pagpapatupad ng kontrol sa pagpapatupad ng pampakay na pagpaplano;

Paghahanap ng mga pagkakataon para sa komunikasyon sa iba't ibang mga sitwasyon upang ang realidad na makikita sa pagsasalita ay magbunga ng pagpapalawak ng bokabularyo, gramatika at pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon;

Pagsasahimpapawid ng mga halimbawa ng pananalita at kultura sa pamamagitan ng iba't ibang aktibidad;

Regular na pakikipag-usap sa mga magulang tungkol sa pag-unlad ng kanilang anak;

Pag-aaral ng karanasan ng iba't ibang DO upang magamit ang mga bagong pamamaraan at teknolohiya sa pagtuturo sa mga bata, gayundin ang pagpapalaganap ng karanasang ito.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagtatrabaho sa mga bata ay ang propesyonalismo ng mga guro. Gumagamit ang mga guro ng iba't ibang pamamaraan at prima, mga anyo ng trabaho na nagpapasigla sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay mga praktikal na pagsasanay, mga aktibidad sa proyekto, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema kung saan ang bata ay kailangang magsalita (ipahayag ang kanyang kahilingan, opinyon, paghatol, atbp., mga laro, mga bugtong, ang paggamit ng mga diagram ng sanggunian at mga larawan sa pagtuturo ng pagkukuwento, atbp. )

Isinasagawa ng mga pedagogical worker ng distance learning ang mga sumusunod na aktibidad sa kanilang trabaho kasama ang mga bata sa panahon ng language immersion:

Komunikatibo (pagsasakatuparan ng pangangailangan para sa komunikasyon, ang kakayahang makinig at marinig ang "iba", paglahok sa iba't ibang anyo ng verbal na komunikasyon);

Pampubliko (mga pista opisyal, kumpetisyon, eksibisyon, pagdiriwang);

Laro (pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at motor);

Artistic at aesthetic.

Mula sa panig ng mga magulang

Para sa tagumpay at tiwala sa sarili, kailangan ng mga bata ang pang-araw-araw na pakikilahok sa proseso ng edukasyon hindi lamang ng mga guro, kundi pati na rin ng mga magulang. Ang pagsasama ng mga magulang sa proseso ng pedagogical ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbagay at ganap na pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Hindi isang solong, kahit na ang pinakamahusay na programang pang-edukasyon ay maaaring magbigay ng buong mga resulta kung hindi ito napagpasyahan kasama ng pamilya. Upang gawin ito, ang mga kondisyon ay dapat malikha sa institusyong pang-edukasyon sa preschool upang maakit ang mga magulang na lumahok sa proseso ng edukasyon:

Paglahok ng mga magulang ng mga mag-aaral sa iba't ibang kultural na kaganapan;

Pagsasagawa ng mga bukas na panghuling klase, pag-uulat ng mga kaganapan na may imbitasyon ng mga magulang ng mga mag-aaral;

Pagsasagawa ng mga indibidwal na konsultasyon para sa mga magulang;

Disenyo at pag-update ng stand ng impormasyon para sa mga magulang sa reception.

Hindi alam ng isang preschool na bata kung bakit kailangan niyang malaman ang pangalawang wika. Ang motibo ng magkasanib na aktibidad ay ginagamit sa mga sitwasyon ng laro kapag ang pangalawang wika ay gumaganap ng function nito - upang maging isang paraan ng komunikasyon. Ang mga hiwalay na aksyon sa pagsasalita ay ginagawa sa sensorimotor, paksa-praktikal, mapagkumpitensya, haka-haka, nakakaaliw, hindi kapani-paniwala, atbp. na mga pangyayari sa laro. Mahalagang basahin sa mga bata ang kanilang katutubong wika na mga gawa ng kathang-isip ng mga bata na angkop sa kanilang edad.

May mga panahon sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bilingual na bata kapag siya

Binibigkas ang mga salita ng magkabilang wika nang sunud-sunod,

Pinaghahalo ang mga salita mula sa parehong wika sa isang pangungusap,

Naglalagay ng mga morphological indicator (prefix, suffix, endings, atbp.) ng isang wika sa mga ugat ng isa pa,

Literal na nagsasalin ng mga ekspresyon mula sa isang wika patungo sa isa pa,

Mas mahusay na nagsasalita sa isa o sa iba pang wika, lalo na sa ilang partikular na paksa,

Nagsisimulang mapahiya na makipag-usap sa isang wika na tila sa kanya ay hindi mahusay na binuo, lalo na sa mga kapantay,

Tinatanggihan ang isa sa mga wika (sinasabing hindi niya alam ang wikang ito, hindi naiintindihan).

Ang bilingguwalismo ay may positibong epekto sa pag-unlad ng memorya, ang kakayahang maunawaan, suriin at talakayin ang mga phenomena ng wika, talino sa paglikha, bilis ng reaksyon, mga kasanayan sa matematika at lohika. Kung mas bata ang bata, mas maraming pagkakataon na matutunan niya ang pangalawang wika sa pinakamataas na lawak na posible at may natural na pagbigkas. Masasabing walang pag-aalinlangan: ang mga bata ay may hindi maikakailang kalamangan sa pag-aaral ng ibang wika kaysa sa mga matatanda. Ang memorya ng isang bata ay mas receptive, hindi katulad ng isang may sapat na gulang, hindi siya pinipigilan ng mga kumplikado, hindi siya natatakot na magkamali, hindi matandaan ang tamang salita sa oras.

Kusang bubuo ang bilingguwalismo kung hindi paunang pinaplano ng mga magulang ang wika ng komunikasyon sa bata, paghaluin sila mismo, hindi kontrolin ang pagsasalita ng bata, at hindi binibigyang pansin ang mga pagkukulang nito. Minsan bubuo ang kusang bilingguwalismo kung ang mga bata sa kalye ay nagsasalita ng isang wika maliban sa bahay, o ang mga wikang "tahanan" at "kalye" ay pinaghalo nang walang anumang pansin sa naturang pag-unlad ng pagsasalita sa bahagi ng mga magulang. Sa kaso ng kusang pag-unlad ng bilingualism, napakaraming pagkakamali ang nangyayari sa pagsasalita ng bata.

Ito ay mabuti kapag ang pangalawang wika ay ganap na binuo, at ito ang pangunahing wika ng pagtuturo. Masama kung ang pinaghalong mga wika ay patuloy na naroroon sa parehong mga wika, at ang bokabularyo sa alinman sa mga ito ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad.

Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi maiiwasang nakakaapekto sa kamalayan sa sarili ng bata, kapag ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga iniisip at maunawaan ang pagsasalita ng iba ay nakakaapekto sa kanilang lugar at papel sa lipunan. Ang antas ng paggamit ng wika ay nakasalalay sa pagkakaiba-iba, lalim at kawastuhan ng mga impresyon sa pagsasalita na natatanggap ng bata mula sa pagkabata. Samakatuwid, napakahalaga na bigyan ang bata ng isang ganap na pag-unlad ng wika sa edad kung kailan nabuo ang mga pundasyon ng pagkatao, ang talino ay gumising.

Nag-aalok kami ng ilang yugto ng pagpapatupad ng wika.

Mga yugto ng trabaho sa paglulubog sa wika

Pagsusuri ng kaalaman sa wika. Pagguhit ng isang plano sa trabaho. Organisasyon ng PRS

Paggamit ng iba't ibang teknolohiya para sa pagpapatupad ng wika

Muling pagsusuri ng kaalaman sa wika. Pagguhit ng isang plano para sa indibidwal na gawain. Pagbuo ng mga konsultasyon para sa mga guro, magulang

Sa unang yugto, kinakailangan upang malaman kung gaano kahusay ang pagsasalita ng mga bata sa wikang Kazakh. Upang gawin ito, nag-aalok pa kami ng ilang paraan upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng wikang Kazakh sa mga bata. Pagkatapos, pagkatapos malaman kung hanggang saan nagsasalita ang mga bata ng mga wika, gumuhit ng isang plano sa trabaho. Dapat pansinin ang trabaho sa mga bata, guro, magulang. At gayundin sa yugtong ito kinakailangan na mag-organisa ng isang PRS para sa paglulubog sa wika.

Sa ikalawang yugto, kinakailangang gumamit ng iba't ibang teknolohiya para sa pagpapatupad ng wika. Iminumungkahi naming gumamit ng bilingual na bahagi, mga aktibidad sa teatro, mnemonics at didactic na laro. Pag-uusapan natin sila sa ibaba.

Sa ikatlong yugto, kinakailangang muling suriin ang kaalaman sa wika ng bawat bata. Pagkatapos ay gumawa ng plano para sa indibidwal na gawain para sa bawat bata. Kinakailangan din na bumuo ng mga konsultasyon para sa mga guro at magulang.

Kapag nagtatrabaho sa language immersion, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na uri ng trabaho kasama ang mga bata, guro, magulang

Makipagtulungan sa:

	mga guro	magulang
Bilingual na bahagi Mga larong didactic Kaganapan "Ngayon ay nagsasalita lamang kami ng wikang Kazakh" Mga pagtatanghal sa teatro Pambansang laro ng Kazakh Mga sandali ng rehimen sa wikang Kazakh Mga himnastiko sa daliri Pisikal na minuto Pagkilala sa antas ng pag-unlad ng kaalaman sa wikang Kazakh - "Sabihin sa nanay at tatay ang mga bagong salita", "Anong mga salita ang natutunan mo sa bahay?"	Mga konsultasyon "Pagsasawsaw sa wika", "Paano nangyayari ang pagsasawsaw sa wika sa aking grupo" Para sa iskolar ng Kazakh: pagbuo ng mga leaflet sa sulok na "Natututo kami ng wikang Kazakh" Pagtatatag ng isang PRS Pagbuo ng mga mnemonic table sa mga paksang leksikal Paglikha ng mga sinehan Mga master class Paggawa ng mga handout tungkol sa immersion ng wika (brochure, leaflets) Pagbuo ng isang plano sa pagpapatupad ng wika Kampanya "Gusto ko ring matutunan ang wikang Kazakh"	Tulong sa paglikha ng isang PRS (mga promosyon na "Aking katutubong lupain", "Sulok ng wikang Kazakh") Payo para sa mga magulang Mga master class pagpupulong ng mga magulang Mga pag-uusap. Halimbawa: "Tulungan natin ang mga bata sa pag-aaral ng wikang Kazakh" o "Paano ko matutulungan ang aking anak sa panahon ng language immersion", "Ibahagi ang iyong karanasan sa language immersion" Kumpetisyon "Alam namin ang wikang Kazakh" Pakikilahok sa mga pagtatanghal sa teatro Paglikha ng mga aklat ng sanggol "Aking unang mga libro sa Kazakh at Russian"

Mga pakinabang ng paggamit ng pag-embed ng wika

Kung noong nakaraang siglo ang bilingguwalismo ay itinuturing na isang hadlang sa pag-aaral ng mga wika, kung gayon ngayon ito ay higit na isang kalamangan. Sa isang tunay na bilingual, ang parehong sistema ng wika ay palaging aktibo, kahit na ang nagsasalita ay gumagamit lamang ng isang wika. Ang pangunahing mito tungkol sa mga panganib ng bilingualism ay nauugnay dito: diumano'y pinipigilan ng unang wika ang pag-unlad ng pangalawa at kabaliktaran. Gayunpaman, ang opinyon na ito ay pinabulaanan na. Pagkatapos magsagawa ng ilang mga pagsubok sa mga grupo ng mga bilingual at monolingual (mga taong nagsasalita lamang ng isang wika), ang mga psychologist ay dumating sa mga sumusunod na konklusyon tungkol sa mga benepisyo ng bilingualismo. 1. Ayon sa istatistika, ang mga bilingual ay may mas mahusay na kakayahan sa pag-iisip. Ito ay dahil sa katotohanan na ang mga bilingual ay maaaring sabay na mapanatili ang aktibidad ng parehong mga wika, iyon ay, tumutok sa dalawang magkaibang bagay nang sabay-sabay. Ang isang taong marunong mag-concentrate ay gumagawa ng mas kaunting mga pagkakamali at mas madalas na nakakamit ang kanyang mga layunin. Ang mga taong bilingual ay lubhang matulungin. 2. Ang mga bilingguwal ay mas mapag-imbento at maparaan. Siyanga pala, karamihan sa mga pangkalahatang kinikilalang may-akda at tagalikha ay bilingual. 3. Ang mga bilingguwal ay may malakas na memorya at may kakayahang umangkop sa isip. Ang pag-aaral ng wikang banyaga ay ang pinakamahusay na paraan upang sanayin ang iyong memorya. Ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang mga monolingual ay nakakasaulo ng average na 5 bagong salita bawat araw, dalawang beses ang natatandaan ng mga bilingual. 4. Ang mga bilingguwal ay protektado mula sa mga sakit sa pag-iisip Gaya ng nasabi na natin, ang isang tao ay "pump" ng kanyang memorya nang tumpak kapag nag-aaral ng mga banyagang wika. Dapat itong banggitin na ang karanasan ng bilingualism ay may kapaki-pakinabang na epekto sa utak sa buong buhay. Kung mas mataas ang antas ng bilingualism, mas mahusay na nagsasalita ang isang tao ng anumang wika, mas malakas ang kanyang panlaban sa mga sakit na senile tulad ng dementia at Alzheimer's disease. Gustong manatiling "matino at may magandang memorya"? Matuto ng mga wika! 5. Ang mga bilingual ay mga rational thinker Dahil ang mga bilingual ay masyadong maasikaso, sila ay mapagmasid din. Mas madali para sa isang bilingual na makayanan ang pagpaplano ng mga bagay, paglutas ng mga pang-araw-araw na problema, at pagsusuri ng mahihirap na sitwasyon. Ang isang bilingual na tao ay nag-iisip sa isang maayos na paraan, malinaw na nagtatakda ng mga layunin para sa kanyang sarili. 6. Mas Madaling Natututo ang mga Bilingual ng Mga Bagong Wika Kapag alam mo ang dalawang wika, madali ang pag-aaral ng ikatlo. Mas natatandaan ng mga taong bilingual ang mga bagong salita, magaling din sila sa gramatika, well oriented sila kahit sa mga kumplikadong istruktura, dahil mayroon na silang karanasan sa pag-aaral ng mga wika. 7. Mas madaling makihalubilo ang mga bilingual Sa pagkakaroon ng pagkakataong magsalita ng dalawang wika, ang mga bilingguwal ay may mas malaking ugnayang panlipunan, dahil, sa katunayan, pinagsasama nila ang mga katangian ng dalawang magkaibang bansa. Mas madali para sa kanila na makuha ang mga subtlest nuances ng kahulugan ng mga banyagang salita, upang malasahan ang mga katotohanan na umiiral sa isang kultura at wala sa isa pa. Samakatuwid, ang mga kasanayan sa komunikasyon ng mga taong bilingual ay mas nadebelop. 8. Ang mga bilingguwal ay mas bukas sa magkakaibang kultura Sa pamamagitan ng pag-aaral ng wikang banyaga, makakakuha ka rin ng access sa kultura ng wikang banyaga kasama ang orihinal at tradisyon nito, at bilang resulta, ikaw mismo ay naging bahagi nito. Kaugnay nito, ginagawa kang mas mapagparaya sa mga pagkakaiba sa kultura at pagkakakilanlan, na nagbibigay-daan sa iyong madaling sumali sa mga multinational na koponan. At dito may double advantage ang mga bilingual. 9. Ang mga bilingguwal ay mas mahusay sa pag-unawa sa mga damdamin Ang mga bilingguwal na mga tao ay mas mahusay sa pag-unawa sa mga emosyon ng tao dahil sa kanilang kaalaman sa mga wika. Tulad ng alam mo, napakaraming kasingkahulugan sa wikang Ingles, at, depende sa konteksto, maaari tayong pumili ng iba't ibang opsyon. Halimbawa, kapag nagsasalin mula sa Ruso sa Ingles, ang salitang kagalakan ay maaaring ituring na kapwa bilang kagalakan, at bilang kagalakan, at kasiyahan, at kagalakan. Ang lahat ng ito ay magkakaibang mga aspeto ng parehong pakiramdam. Kaya, mas tumpak na naiintindihan ng mga bilingual ang kanilang mga damdamin. 10. Ang mga bilingguwal ay mas malamang na makakuha ng magandang trabaho Ang mga bilingguwal ay may malinaw na kakayahang mag-filter ng impormasyon: upang madama ang kakanyahan at alisin ang hindi kailangan. Maaari silang makipag-usap sa mga kinatawan ng ibang mga bansa. Alam nila kung paano mabilis na mag-navigate sa anumang sitwasyon. Mas receptive sila sa lahat ng bago. Mga kapaki-pakinabang na kasanayan, tama ba? Ganito rin ang iniisip ng karamihan sa mga dayuhang employer sa mga prestihiyosong kumpanya, kaya mas gusto ng marami sa kanila na kumuha ng mga bilingual na empleyado.

Mga kawalan ng paggamit ng pag-embed ng wika

Magiging mali na hindi magturo ng ilang kontrobersyal na puntong may kaugnayan sa bilingguwalismo. Bilang isang tuntunin, nababahala sila sa mga nagsisimula pa lamang sa landas ng bilingguwalismo: mga bilingual na bata. Matapos obserbahan ang mga bilingual na bata, ang mga tagapagturo ay dumating sa konklusyon na marami sa kanila ay nagsimulang magsalita mamaya. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga naturang bata ay kailangang maipon ang kinakailangang bokabularyo nang sabay-sabay sa dalawang wika, na, nakikita mo, ay tila isang mahirap na gawain kahit na para sa isang may sapat na gulang. Sa una, ang mga bata ay walang malawak na bokabularyo, ngunit nasa mga magulang (at guro) na ayusin ito, at bilang isang resulta, ang lumalaking bilingual ay magagawang humanga sa kanyang kaalaman sa dalawang wika nang sabay-sabay! Maaari ding maging nakalilito na sa unang bilingual ay paghaluin ang mga salita mula sa dalawang wika. Upang maiwasan ito, kailangang marinig ng bata ang tamang dayuhang pananalita nang madalas hangga't maaari, kahit kalahati ng oras. Sa karamihan ng mga kaso, sa edad na 3-4, ang sanggol ay nagsisimulang mapagtanto ang pagkakaiba sa pagitan ng mga wika. Gaya ng nakikita mo, ang pag-aaral ng ibang wika ay nagdudulot sa iyo ng walang kapantay na mga benepisyo, at ang mga bentahe ng bilingualism ay malinaw na mas malaki kaysa sa mga disadvantage nito. Ang mga bilingual ay maaaring tawaging tunay na "multitasking", at ito ay isang malaking plus para sa aktibong bilis ng modernong buhay.

Mga positibong panig	Mga negatibong panig
Mayroon silang mas mahusay na mga kakayahan sa pag-iisip, matulungin. Mas malikhain at maparaan Malakas na memorya at flexible na isip. Pinoprotektahan mula sa mga sakit sa pag-iisip Katangiang makatwirang pag-iisip Mas madaling matuto ng mga bagong wika Mas madaling makihalubilo Mas bukas sa magkakaibang kultura Mas maunawaan ang mga emosyon Mas malamang na makakuha ng magandang trabaho	Maya maya ay nagsimula na silang mag-usap Paghahalo ng mga salita mula sa 2 wika
Mga pagkakataon
Maagang pagkuha ng dalawa o higit pang mga wika Pag-unlad ng memorya Pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip Perspektibo sa hinaharap	Kung hindi gaanong binibigyang pansin ng mga magulang o tagapagturo ang isa sa mga wika, magkakaroon ng hindi pantay na pag-aaral ng dalawang wika. Mga kahirapan sa pag-master ng dalawang wika Walang suporta mula sa mga magulang, na magpapalubha sa gawain ng tagapagturo

Praktikal na bahagi

Nag-aalok kami upang ipakilala ang pagsasawsaw sa wika gamit ang iba't ibang mga teknolohiya sa pagsasalita. Ilan sa mga ito ay: bilingual component, theatrical activities, mnemonics at didactic games.

Ang teoretikal at pamamaraan na pagsusuri ng problema ng pag-unlad ng mga kakayahan sa wika ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang landas at nilalaman ng pedagogical na impluwensya sa pagbuo ng isang kumplikadong mga kakayahan sa wika sa mga preschooler.

Ang pangunahing layunin ng kurso para sa pag-aaral ng wikang Kazakh sa lahat ng mga pangkat ng edad ay upang turuan silang maunawaan ang pagsasalita na tinutugunan sa kanila, makipag-ugnayan sa iba, gamit ang mga paraan ng pagsasalita ng pagpapahayag ng kanilang mga iniisip at impresyon. Ang pag-aaral na makipag-usap sa isang wikang banyaga ay nagaganap sa aktibidad, samakatuwid, ang pagkilala sa mga naturang kakayahan ay dapat isagawa sa proseso ng aktibidad ng wikang banyaga, habang ang pag-diagnose ay mas mainam na isaalang-alang ang uri ng kasanayan ng isang pangalawang wika na katangian ng isang partikular na bata.

Maaaring may mga bata sa grupo na may iba't ibang antas ng kaalaman sa bawat isa sa mga wika. Ang ilan ay hindi alam ang pangalawang wika, ang iba ay nakakaintindi ng kaunti, ang iba ay nakakaalam ng parehong mga wika, at may mga nagsasalita ng ibang wika at hindi alam ang alinman sa mga wikang sinasalita sa kindergarten.

Ang mga guro ay dapat:

Isaalang-alang ang mga pangangailangan ng bawat bata at, kung maaari, bigyan ang bawat indibidwal na atensyon, huwag laktawan ang mga tanong at ang pagkakataong makipag-usap sa araw;

Upang lumikha ng mga sitwasyon kung saan ang bawat bata ay maaaring gumawa ng kanyang sariling kontribusyon sa komunikasyon: ang ilan ay nakikinig at nauunawaan lamang, ang iba ay nagsasalita sa maikling pangungusap, ang iba ay nagsasalita sa pinahabang mga pahayag;

Hikayatin ang mga bata na makipag-usap sa target na wika upang sa natural na komunikasyon sa isa't isa ay magagamit nila ang wikang may nilalamang angkop sa kanilang edad;

samahan ang pag-aaral ng isang wika na may kakilala sa kulturang nauugnay sa wikang ito;

Hikayatin ang mga bata na makipag-usap sa target na wika sa mga sitwasyon sa labas ng kindergarten, tulad ng pakikipaglaro sa mga kapitbahay, paglalakbay, panonood ng mga cartoon, pelikula, pamamasyal, pakikinig sa mga audio recording, paglalaro ng mga laro sa computer.

Mula dito ay sumusunod na ang pagsubaybay sa pag-unlad ng isang bilingual na indibidwal ay isang mahalagang bahagi ng gawain ng isang modernong tagapagturo.

Sa kindergarten, ang trabaho ay isinasagawa sa dalawang pangunahing lugar - pakikinig at pagsasalita. Ang pagsasalita, sa turn, ay para sa gawaing bokabularyo, ang pagpapabuti ng mahusay na kultura, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at trabaho sa masining na salita. Alinsunod dito, ang mga tool para sa pagtukoy ng mga kakayahan sa wika ng mga bata ay pangunahing nakabatay dito. Nakagawa kami ng huwarang pagsubok upang matukoy ang mga kakayahan sa wika ng mga bata.

Mayroon ding isang bilang ng mga patakaran, ang isang taong nagtatrabaho sa mga pamamaraan ng diagnostic ay dapat sumunod sa mga sumusunod:

Ang mga diagnostic ay dapat na sapat na nagbibigay-kaalaman at lumikha ng isang malawak na larangan ng mga aktibidad sa pananaliksik;

Ang mga resulta ng isang diagnostic na pag-aaral ay dapat na masuri ng mga karampatang tao;

Anumang resulta ng pananaliksik ay hindi dapat makapinsala sa mga mag-aaral at mga magulang, ngunit sa kabutihan.

Batay sa mga resulta ng isang diagnostic na pag-aaral, dapat na isagawa ang sistematikong pagwawasto.

Ang pangangailangan para sa pedagogical diagnostics ay dapat ipaliwanag sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang.

Bago ang paglulubog ng wika, kinakailangan upang malaman kung hanggang saan ang mga bata na nagsasalita ng mga wika, para dito iminumungkahi namin ang paggamit ng mga sumusunod na pamamaraan: pag-uusap, mga gawain sa mga card. Sa panahon ng pag-uusap, nag-aalok ang guro na maglaro: "Tatawagin kita ng mga salita sa Russian, at sasabihin mo sa akin sa Kazakh (at kabaliktaran)." Kapag nagsasagawa ng pagsusuri ayon sa antas ng kasanayan sa wika, maaari ka ring gumamit ng mga multi-level card na may mga gawain. Ang mga gawain ay maaaring ang mga sumusunod:

- "Sabihin mo sa akin, ano ito?" (Bul not?) - dapat pangalanan ng bata ang paksa sa wikang Kazakh.

Bilugan ang mga sumusunod na bagay: karagdagang, boron, atbp.

- "Pangalanan ang mga kulay"

- "Ano ang ginagawa ng bata?" - ang bata ay dapat gumawa ng isang pangungusap, atbp.

Kung ang bata ay nakayanan ang lahat ng mga gawain, kung gayon siya ay may mataas na antas ng kasanayan sa wika, kung hindi niya nakayanan ang mga gawain, kung gayon siya ay may mababang antas ng kasanayan sa wika. Matapos matukoy ang kalidad ng kaalaman ng wikang Kazakh, kinakailangan upang simulan ang paggamit ng iba't ibang mga teknolohiya para sa pagpapatupad ng wika.

Isa sa pinakamabisang paraan ng pagpapatupad ng wika ay ang bilingual na bahagi.

Ang bilingual na bahagi sa kindergarten ay isang inobasyon, isang tawag ng panahon.

Ang bilingual na bahagi sa kindergarten ay ang paggamit ng ibang (Kazakh) na wika sa pagtuturo kasama ng katutubong wika.

Ang pagpapakilala ng isang bilingual na bahagi sa proseso ng edukasyon ay isang mahalagang hakbang patungo sa isang qualitative transition sa isang bilingual na sistema ng edukasyon, i.e. pagsasanay ayon sa pamamaraang 50 hanggang 50. Ibig sabihin, kalahati ng oras ng pag-aaral ay nasa wika ng estado, kalahati sa katutubong wika.

Para sa mga pangkat na nagsasalita ng Ruso, ang pagsasama ng isang bilingual na bahagi sa aralin ay nagsasangkot ng pagkilala sa mga bata sa mga salitang Kazakh sa paksang pinag-aaralan.

Ang bilingual na bahagi ay kasama sa mga manwal ng pamamaraan para sa mga bagong henerasyong programa.

Ang bokabularyo ng bata ay pinalawak sa pamamagitan ng pagpapakilala ng isang bilingual na bahagi mula sa 3-5 salita sa ika-2 nakababatang pangkat, mula 5 hanggang 8 sa gitnang pangkat, 8-10 salita sa mas matandang grupo.

Bawat taon ang pangangailangan para sa pag-aaral ng wikang Kazakh ay tumataas. Ito ay ganap na nalalapat sa panahon ng preschool. Ang mga magulang ng mga preschooler ay nagpapakita ng pagtaas ng interes sa pag-aaral ng wika ng estado para sa kanilang mga anak, lalo na, sa mga kondisyon ng mga organisasyong preschool, na higit na tinutukoy ng takbo ng sapilitang pagtuturo ng wikang Kazakh. Bilang bahagi ng prosesong pang-edukasyon, ang pag-aaral ng wikang Kazakh ay nagiging isa sa mga pangunahing bahagi ng edukasyon, hindi lamang nito pinabilis ang proseso ng pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng wikang banyaga, ngunit din, sa turn, ay may positibong epekto sa pangkalahatang pag-unlad ng ang bata.

Kamakailan, parami nang parami ang nagsasalita tungkol sa bilingual na edukasyon. Ang terminong "bilingual na edukasyon" ay malawakang ginagamit sa mundo mula noong unang bahagi ng 90s ng huling siglo. Ang bilingguwalismo, o bilingguwalismo, ay ang functional fluency at paggamit ng dalawang wika; ang bilingual na edukasyon ay isang may layunin na proseso kung saan ginagamit ang dalawang wika ng pagtuturo; kaya ang pangalawang wika mula sa paksa ay nagiging isang paraan ng pagkatuto; ang ilang asignatura ay itinuturo sa pangalawang wika.

Para sa karamihan ng mga preschooler, ang unang wikang natutunan nilang magsalita, mag-isip, at makipag-usap sa iba ay Russian. Kasabay nito, natutunan ng mga bata ang wikang Kazakh nang maaga, naririnig ito sa radyo, telebisyon, mula sa mga matatanda, bata, sa kindergarten (sa araw, sa hiwalay at espesyal na mga klase, depende sa mode ng pagsasalita ng institusyon).

Ang pansin sa wikang Kazakh bilang pangunahing elemento ng pambansang kultura ay organiko at kapaki-pakinabang na pinalaki nang tumpak sa edad ng preschool, kapag nakuha ang sinasalitang wika, na konektado sa pang-araw-araw na globo ng komunikasyon at sa nakapaligid na katotohanan, pati na rin ang wika ng bibig. katutubong sining. Ang representasyong ito ng wikang Kazakh ay kawili-wili din para sa mga bata ng iba pang nasyonalidad. Dahil dito, nasa isang institusyong preschool, ang isang multi-etnikong grupo ng mga bata ay nakakakuha ng isang layunin na ideya ng mga katutubong wika at kultura, mula sa mga unang araw ng pananatili ng isang bata sa kindergarten, pinalaki siya ng paggalang at interes sa Wikang Kazakh bilang wika ng estado.

Sa mga organisasyong preschool ng Kazakhstan, sistematikong tinuturuan ang mga bata ng wikang Kazakh mula sa pangalawang pangkat ng junior (3-4 na taon) ng kindergarten. Ang layunin ay upang bumuo ng kahandaan upang matuto ng wika ng estado, ang pagnanais na makipag-usap sa mga matatanda. Ang mga gawain na itinakda ng guro sa yugtong ito ng edad ay turuan ang mga bata na maunawaan at maunawaan ang mga pangalan ng mga laruan, gamit sa bahay, ilang hayop; upang turuan na maunawaan ang tanong na: "Hindi Mynau?", Upang matutunang sagutin ang tanong sa anyo ng isang maikling pangungusap (halimbawa, "Mynau dop").

K.S. Ilyasheva, A.E. Si Shalakhanova ay bumuo ng isang pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikadong "Pag-aaral ng wikang Kazakh", na nakatuon sa pagtuturo sa mga bata ng wikang Kazakh mula sa edad na 3. Ang nilalaman ng kaalaman ng mga bata sa wika ng estado ay makikita sa mga programa para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata sa edad ng elementarya "Zerek bala", "Biz mektepke baramyz". Ang mga pangunahing gawain na dapat ipatupad sa kindergarten, ayon sa mga programa ng pagsasanay at edukasyon, sa proseso ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon sa pagtuturo sa mga batang preschool ng wikang Kazakh:

pagbuo ng isang matatag, interesado, magalang na saloobin sa wika ng estado (Kazakh);

edukasyon ng tamang pagbigkas ng mga tiyak na tunog ng wikang Kazakh (ә, ө, ү, ұ, і, ғ, қ, ң, һ);

ang pagbuo ng elementarya na diyalogo at monologo na pananalita;

pagpapaunlad ng kultura ng komunikasyon;

pagpapayaman at pagpapagana ng diksyunaryo.

Sa aming mga kindergarten, ang bilingualism ay ginagamit sa mga klase ng musika, sa paglalakad, sa mga kaganapan sa maligaya, at sa mga klase.

Natututo ang mga bata ng wikang Kazakh sa pamamagitan ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, ang edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, gawaing bokabularyo, ang pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita.

Ang buong proseso ng pagtuturo ng wikang Kazakh ay binuo bilang isang proseso ng pagtugon sa mga personal, nagbibigay-malay, mga pangangailangan sa paglalaro ng bata sa kawili-wiling komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Samakatuwid, sa paunang yugto, sa edad ng preschool, ang oryentasyong komunikasyon sa pagtuturo ng wikang Kazakh ay natanto sa sistema ng mga laro ng balangkas, mga sitwasyon ng laro at mga dramatisasyon. Sa proseso ng mga aktibidad sa paglalaro at pagsasadula, ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman, inilalapat ang mga umiiral na, bumuo ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga bata ay nagkakaroon ng koneksyon sa pagitan ng isang salita at isang bagay, isang parirala at isang aksyon; tuntunin sa pagsasalita. Sa kasalukuyan, ang trabaho ay isinasagawa sa lahat ng mga kindergarten ng republika, na naglalayong pag-aralan ang wika ng estado ng mga bata sa edad ng preschool. Ang mga bata ay nakakabisa sa wikang Kazakh hindi lamang sa mga espesyal na organisadong klase, kundi pati na rin sa pang-araw-araw na buhay.

Ang buong karunungan ng wikang Kazakh sa pinaka-angkop na panahon para dito, ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang matagumpay na bumuo ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Nais naming tandaan na ang mga bata ay masaya na matuto ng wikang Kazakh. Inuulit nila ang mga salita sa bahay kasama ang kanilang mga magulang, sa gayon ay nagpapabuti ng kanilang kaalaman sa wika ng estado. At napakasarap pakinggan kapag ang mga magulang ay may mga salita ng pasasalamat sa katotohanan na ang kanilang mga anak ay nagsimulang magsalita ng wikang Kazakh.

Ang kakanyahan ng bilingual na edukasyon ay ang dalawang wika ang mga wika ng pagtuturo. Ang layunin ng naturang edukasyon ay ang pagbuo ng mga bilingual na personalidad na maaaring malayang magsagawa ng komunikasyon at aktibong operasyon sa dalawang wika sa lahat ng mga sitwasyon sa buhay nang walang pagbubukod.

Sinasabi ng katutubong karunungan: "Ozge tіldіn bаrіn bіl, өz tіlіndi құrmette". Salamat sa ating Pangulo N.A. Nazarbayev, ang bawat mamamayan ng ating bansa ay maaaring magsalita ng kanyang sariling wika, obserbahan ang mga tradisyon ng kanyang mga tao. At samakatuwid, sa isang bansa kung saan ang lahat ng mga tao ay nakatira sa kapayapaan at pagkakaisa, ang pagnanais ng mga tao na matuto ng wika ng estado ay malaki. Ayon sa programa - 2030, ang bawat Kazakhstani ay dapat magsalita ng wika ng estado. At samakatuwid, ngayon ang malaking pansin ay binabayaran sa pag-aaral ng wikang Kazakh mula sa isang maagang edad. Ang pagpapakilala ng wikang Kazakh ay isinasagawa nang unti-unti, nang hindi nilalabag ang mga karapatan ng ibang mga tao. Kung tutuusin, ayon sa Konstitusyon ng ating republika, ang bawat mamamayan ng bansa ay maaaring makipag-usap sa kanyang sariling wika. Ang lahat ng ito ay nagaganap sa ilalim ng direktang kontrol ng ating Pangulo, na nagbibigay ng malaking kahulugan sa kaunlaran ng kanyang bansa sa pamamagitan ng kapayapaan at pagkakaisa ng lahat ng mga mamamayan ng Kazakhstan.

Nag-aalok din kami ng paggamit ng mga aktibidad sa teatro.

Ang pananalitang "fairytale world of childhood" ay hindi walang laman na salita. Sa buhay ng bawat bata mula sa kanyang kapanganakan ay mayroong isang fairy tale na may mga uri ng mga bayani, pagbabago at mga magic item. Ang aktibidad sa teatro ay tradisyonal na tinukoy bilang isang epektibong paraan ng pag-unlad ng wika ng isang bata. Sa proseso ng pagtatrabaho sa pagpapahayag ng mga replika ng mga character, ang bokabularyo ng bata ay isinaaktibo, ang tunog na kultura ng pagsasalita ay napabuti, ang diyalogong pagsasalita at ang istraktura ng gramatika nito ay napabuti. Ang mga klase sa wika ng estado sa mga aktibidad sa teatro ay ginagawang masaya at madaling makabisado ang wikang Kazakh.

Ang aktibidad sa teatro ay nagbibigay-daan sa paglutas ng maraming problema sa edukasyon. Sa pamamagitan ng mga larawan, kulay, tunog, nakikilala ng mga bata ang mundo sa kanilang paligid sa lahat ng pagkakaiba-iba nito. Ang paggawa sa larawan ay nagpapaisip sa kanila, nagsusuri, gumuhit ng mga konklusyon at paglalahat. Sa kurso ng mastering theatrical na aktibidad, ang pagsasalita ay napabuti, ang bokabularyo ng bata ay isinaaktibo, ang tunog na kultura ng pagsasalita at ang istraktura ng intonasyon nito ay napabuti. Dialogic na pananalita, ang istraktura ng gramatika nito ay nagpapabuti. Ginagawang posible ng aktibidad sa teatro na mabuo ang karanasan ng panlipunang pag-uugali ng bata dahil ang bawat akdang pampanitikan ay may oryentasyong moral.

Ang isang fairy tale ay ang pangunahing at pinaka-naiintindihan na uri ng akdang pampanitikan sa edad ng preschool, samakatuwid ang kahalagahan nito ay malaki sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata, ang kakayahang mag-isip, sa pagpapayaman ng pagsasalita ng bata, sa pag-unlad ng kanyang emosyonal na buhay, sa pagtulong. upang malampasan ang mga paghihirap na katangian ng pag-unlad ng pagkatao. Ang pakikinig sa isang fairy tale, ang mga bata ay panloob na gumuhit ng mga larawan, mga imahe para sa kanilang sarili, na nag-aambag sa pagbuo ng pantasya. Kasabay nito, paminsan-minsan ang buhay ng mga panloob na larawang ito ay dapat pagyamanin sa kapinsalaan ng mga panlabas na larawan. Ito ang mahalagang tungkuling ginagampanan ng teatro sa kindergarten.

Bakit ko pipiliin ang isang fairy tale bilang thread ng komunikasyon sa mga bata? Ngunit paano ito magiging kung hindi man, dahil ang malakas na sinulid na ito, na sinubukan para sa lakas sa mga nakaraang taon, ay nakatakdang i-twist. Nakatali sa mga damdamin, emosyon at sitwasyon ng buhay ng mga bata, ang fairy tale, kasama ang accessibility nito, ay malapit at naiintindihan ng mga bata. Nahanap nila ang sagisag ng mga pantasya at isang salamin ng kanilang pananaw sa mundo sa mga aktibidad sa teatro. Samakatuwid, ang paggamit ng libreng pananalita ng Kazakh sa mga aktibidad sa teatro ay magkatugma at makatwiran. Sa pamamagitan ng pagkuha ng kasanayan sa komunikasyon gamit ang isang bilingual na bahagi, sa proseso ng theatricalization, ang mga bata ay maaaring magsalita ng iba't ibang wika sa isa't isa at mamuhay sa pagkakaibigan, kung saan ang pagkakaibigan ay nagtagumpay sa kasamaan at pangkukulam. Sa pamamagitan ng pagbuo ng imahinasyon, ang mga bata ay naniniwala sa mga himala at na sa isang lugar sa mundo ay mayroong isang pambihirang fairy-tale na bansa kung saan maaari kang mag-transform sa iba't ibang mga fairy-tale na character.

Ang pagpapabuti ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan at malikhaing imahinasyon. Sa proseso ng pagtatrabaho sa pagpapahayag ng mga replika ng mga character, ang kanilang sariling mga pahayag, ang bokabularyo ng bata ay hindi mahahalata na aktibo, ang tunog na kultura ng pagsasalita at ang intonasyon na istraktura nito ay pinabuting. Ang papel na ginampanan, ang mga binigkas na pangungusap ay naglalagay sa sanggol sa harap ng pangangailangang magsalita nang malinaw, malinaw, naiintindihan. Pinapabuti niya ang diyalogong pagsasalita, ang istraktura ng gramatika nito.

Ang aktibidad sa teatro ay isang uri ng laro. Sa organisasyon, maaari itong tumagos sa lahat ng sandali ng rehimen: isama sa lahat ng klase; sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda sa kanilang libreng oras, na isinasagawa sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Sa panahon ng mga klase, ang guro ay nagsasama ng isang theatrical na laro bilang isang diskarte sa laro at isang paraan ng pagtuturo sa mga bata, ang mga karakter ay ipinakilala na tumutulong sa mga bata na matuto ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang anyo ng laro ng pagsasagawa ng mga klase ay nag-aambag sa pagpapalaya ng bata, na lumilikha ng isang kapaligiran ng kalayaan at paglalaro. Ang mga libreng pinagsamang aktibidad ng mga bata at matatanda sa paglalakad, sa labas ng klase ay kinabibilangan ng mga sitwasyon ng laro ng paglalakad, pag-aayos ng mga laro sa mga playroom, pagbabasa ng fiction, na sinusundan ng paglalaro ng mga episode ng plot sa labas ng klase sa araw, pagguhit ng mga laro sa isang libreng paksa, mga laro sa construction may pagsasadula.

Nagsisimula kaming ipakilala sa mga bata ang theatrical puppet at theatrical games mula sa nakababatang grupo. Naglalaro kami ng maliliit na skit, mga awiting bayan, mga tula ng nursery. Sa kasong ito, ginagamit ang mga laruan at figurine ng isang patag na teatro, mga manika na gawa sa mga cone ng papel, mga silindro, mga kahon, mga laruan na gawa sa tela, balahibo, foam na goma, atbp.

Sa gitnang grupo, mula sa pinakasimpleng teatro sa mesa, lumipat kami sa isang mas kumplikado, malawak naming ginagamit ang mga uri ng mga papet na sinehan tulad ng daliri, kono, shadow theater, teatro sa mga kutsara, teatro sa mga stick, teatro sa mga tasa, teatro sa mga disk, teatro sa mga apron, teatro sa mga pabalat, isang teatro sa mga clothespins, isang teatro sa mga kahon ng posporo, nakasakay na mga puppet (bibabo, mga puppet sa gapite), atbp. Ang isang obligadong elemento ay ang sulok ng dressing. Ang mga bata ay aktibong nagsisikap na dalhin ang personal, indibidwal, orihinal sa pagganap ng mga tungkulin.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nakikilala sa pamamagitan ng mas mayamang karanasan sa buhay. Salamat dito, nagagawa na nilang isipin ang kanilang sarili sa lugar ng ibang tao at nauunawaan kung paano kumilos sa isang naibigay na sitwasyon at kung anong mga damdamin at karanasan ang nauugnay dito. Ang pag-arte sa isang papel, ang bata ay hindi lamang nag-imagine, ngunit talagang emosyonal na nararanasan ang mga aksyon ng mga karakter na ang papel na ginagampanan niya. Nabubuo nito ang damdamin ng mga bata at nakakatulong na maiparating ang mga ito sa pamamagitan ng mga galaw, kilos, ekspresyon ng mukha. At salamat sa mga tanawin, mga costume, ang mga bata ay may mahusay na mga pagkakataon upang lumikha ng isang imahe sa tulong ng kulay, hugis, disenyo. Ang mga bata ay nakikilala sa mga puppet, mga puppet na may "buhay na kamay".

Ang mga aktibidad sa teatro na may paggamit ng isang bilingual na bahagi ay dapat na matatag na pumasok sa malikhaing buhay ng mga bata, guro at magulang ng grupo. Ito ay kung paano nabuo ang isang sistema para sa pagpapaunlad ng bilingual na kakayahan ng isang bata, na ginagawang posible na makapasok sa isang modernong lipunang multikultural.

Ang pagpapatupad ng proyekto ay dapat magsimula sa organisasyon ng isang theatrical at play environment sa grupo. Kailangan mong kunin ang mga laruan, katangian, akdang pampanitikan, teatro puppet at kasuotan. Para sa musical arrangement ng performance, isang tape recorder. Idisenyo ang mga sulok ng teatro para sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata, kung saan mayroong iba't ibang uri ng mga sinehan, didactic, desktop-print at mga larong pang-edukasyon batay sa mga akdang pampanitikan. Ang grupo ay dapat magkaroon ng paninindigan para sa mga elemento ng costume, simpleng tanawin, mga screen para sa puppet at table theater.

Ang paggawa sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga aktibidad sa teatro ay epektibo kapag gumagamit ng iba't ibang mga laro, pagsasanay at sketch, rhythmoplasty, mga laro sa pagsasalita at pagsasanay, lahat ng uri ng teatro, therapy sa engkanto.

Kaya, gamit ang fairy tale therapy batay sa Kazakh folklore sa kindergarten, bubuo kami ng pagsasalita ng mga bata, gagawin itong mas makasagisag at nagpapahayag, tulungan ang mga bata na malaman ang tungkol sa mundo sa kanilang paligid, mabuo ang karanasan ng malikhaing aktibidad na nagbibigay-malay, panatilihin ang sariling katangian ng bawat bata, bumuo ng mga moral na katangian at pamantayan.

Kaya, halimbawa, bilang isang variable na bahagi ng kurikulum para sa mga batang 4-5 taong gulang, maaari mong gamitin ang fairy tale therapy na "Good Tales" gamit ang isang bilingual na bahagi.

Gamit ang pamamaraang ito ng therapy sa engkanto, matututo ang mga bata na makita ang materyal na fairy-tale sa isang hindi kinaugalian na paraan, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang kaalaman tungkol sa kultura at buhay ng mga taong Kazakh ay tataas, ang mga bata ay magkakaroon ng kamalayan na saloobin sa Kazakh wika, mas matututo ang mga bata tungkol sa mga tradisyon at ritwal ng mga taong Kazakh, matututong suriin ang mga positibo at negatibong aksyon ng mga bayani . Sa tulong ng mga laro at tanong, makikilala ng mga bata ang kalikasan ng Kazakhstan, ang mga tampok na rehiyonal nito sa lahat ng pagkakaiba-iba nito.

Sa modernong lipunan, sa panahon ng mga computer at Internet, kapag ang mga fairy tale ay hindi gaanong binabasa sa mga bata, at ang pambansang Kazakh na mga fairy tale ay ganap na nakalimutan, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng fairy tale therapy gamit ang isang bilingual na bahagi ay napaka-epektibo.

Ang trabaho sa direksyon na ito ay itinatayo hindi lamang sa mga bata, kundi pati na rin sa mga guro at magulang.

Kaya, ang aktibidad sa teatro gamit ang isang bilingual na bahagi ay hindi lamang isang pagkakataon upang gisingin ang imahinasyon ng isang bata at paunlarin ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, ito ay isang pagkakataon upang matulungan ang isang maliit na tao na mas madaling umangkop sa mundo sa kanyang paligid, upang linangin ang interes sa pag-aaral ng Kazakh wika, bumuo ng pag-unawa sa pananalita ng Kazakh, at pagbutihin ang mga kasanayan sa pagsasalita. Pagsasalita ng Kazakh.

Fairy tale therapy "Magandang fairy tale"

Mga seksyon ng Kazakh fairy tale:

1.Tales tungkol sa mga hayop

2. Mga kwentong pambahay

3. Mga kwentong engkanto

4.Tales tungkol sa Aldar-Kose

Kapag nagtatrabaho sa Kazakh fairy tale, maaari mong gamitin ang teknolohiya ng L.B. Fesyukova:

Pangalan ng fairy tale

1. Moral lesson

2. Edukasyon ng mabuting damdamin

3.Voice charging

4. Pag-unlad ng pag-iisip at imahinasyon

5. Fairy tale at matematika

6. Fairy tale at ekolohiya

7. Ang kuwentong engkanto ay nagkakaroon ng mga kamay

Pangalan ng fairy tale

Layunin: upang magbigay ng isang bahagyang hindi pangkaraniwang paliwanag kung ano ang pangunahing kahulugan ng kuwento, kung ano ang layunin nito para sa maliit na tagapakinig, kung anong mga moral na saloobin ang inilalagay nito sa kanyang kaluluwa, ang pagpapalaki ng mga moral at espirituwal na katangian sa mga bata - pag-ibig, pakikiramay, pakikilahok, pangangalaga sa mga mahal sa buhay.

Layunin: turuan ang mga bata na ihambing, ihambing; upang mabuo ang ugali na patunayan na ito ay totoo, at hindi kung hindi man, upang ilagay ang sanggol sa lugar ng isang positibo o negatibong bayani, na nagbibigay sa bata ng pagkakataon na pumili ng kanyang sariling posisyon, upang bumuo ng isang pakiramdam ng kabaitan, pagiging hindi makasarili, empatiya .

Layunin: upang gawing makasagisag, maganda ang pagsasalita ng bata, matutong bumuo ng mga salita, parirala, pangungusap, tumutula ng mga salita, palawakin ang bokabularyo ng mga bata, ipakilala ang mga kawikaan ng Kazakh, kasabihan, matutong pangalanan ang mga bayani ng isang fairy tale sa Kazakh, sa gayon ay tumutulong na ilapat ang mga salitang Kazakh sa lugar, upang ipakilala ang karunungan ng mga Kazakh sa mga tradisyon at kaugalian ng mga taong Kazakh.

Layunin: Upang turuan ang isang bata na makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng totoong buhay at mga pantasya, ang kakayahang lumayo mula sa karaniwang mga stereotype, mag-imbento ng isang bagong fairy tale o makabuo ng ilang yugto nito nang naiiba, magpakilala ng mga bagong bayani, mga bagong bagay, makabuo ng isang iba't ibang dulo ng fairy tale, saanman ang mga karakter ay nakakapinsala sa isa't isa espirituwal o katawan.

Layunin: Upang turuan na makita ang simula ng matematika sa mga engkanto, upang mabuo ang kakayahang malutas ang mga gawain sa matematika, bumuo ng mga problema at halimbawa, upang maging matalino, upang matutong magtatag ng mga relasyon at interdependency, upang mabuo ang mga kasanayan sa pagbabagong gawain.

Layunin: Upang makilala ang mga bata sa mga likas na phenomena, na may dinamika ng pag-unlad ng paksa, upang mabuo ang konsepto na ang lahat ay magkakaugnay sa kalikasan, upang makilala sila sa mga likas na katangian ng rehiyon, kasama ang mga flora at fauna ng Kazakhstan.

Layunin: Upang bumuo ng mga nakabubuo na mga kasanayan at kakayahan ng mga bata, upang magturo upang mag-sculpt, gumuhit, gumawa ng mga crafts; bumuo ng pag-iisip, imahinasyon, pantasya, pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri.

Seksyon: Mga Kwentong Hayop

Kazakh folk tale "The Fox, the Starling and the Crow".

moral lesson

Mahina kumalat, ngunit mahirap matulog.

Ang paglilinang ng mabuting damdamin.

Maaari mo bang pangalanan ang isang fox

matalino? Anong ari-arian

ang karakter ay nagpakita ng isang uwak?

Pagsingil sa pagsasalita

Inilarawan ng limang tao ang soro.

Anong itsura?

Paano ito gumagalaw?

Ano ang kinakain nito?

Saan siya nakatira? -Anong amerikana?

Bumuo ng mga bagong salita tungkol sa fox, uwak (fluffy-tailed, wise). Pangalanan ang fox at uwak sa Kazakh (tүlkі, karga). Angkop ba ang salawikain para sa fairy tale: “The fox is an old flatterer”?

Pag-usapan natin ang starling na nanatili sa amin para sa taglamig. Saan kaya siya nakatira? Ano ang makakain? Gumawa ng isang fairy tale tungkol sa isang magandang fox.

Fairy tale at matematika

Tandaan at pangalanan ang 10 fairy tale kung saan nagkikita ang isang fox at isang uwak. Ilang starling ang nasa pugad? Nasa itaas ba o nasa ilalim ng lupa ang pugad ng starling?

Fairy tale at ekolohiya.

Bakit ang isang fox ay may malambot na buntot?

Bakit hinahabol ang fox?

Bakit hindi mo matugunan ang isang starling sa isang sanga sa taglamig?

Ang kuwento ay bumuo ng mga kamay.

Gumawa ng Uwak gamit ang Origami

Seksyon "Mga Kuwento sa Bahay"

Kazakh folk tale: "Mabuti at masama"

moral lesson

Ang mabuting tao ay parang araw at buwan, ito ay sumisikat para sa lahat.

Ang paglilinang ng mabuting damdamin.

Bakit napakaswerte ni Good? Ilarawan ang kanyang karakter, paano mo maiisip?

Bakit napakahirap ng Evil sa buhay? Paano mo matatawag ang gawa ng Evil One sa simula at sa dulo ng kuwento?

Voice charging.

Etimolohiya ng salitang "kayamanan". Ano ang iba pang mga salita ng parehong ugat ang maaaring tawaging Mabuti? (mabait, mabait, mabait). Pangalanan ang lahat ng mga hayop mula sa fairy tale sa Kazakh (arystan, tүlkі, қasқyr, it, at), Soup sa Kazakh-sorpa.

Pag-unlad ng pag-iisip at imahinasyon.

Isipin kung ano ang mangyayari kay Evil kung hindi niya nakawin ang kabayo?

Ano ang magagawa ng anak na babae ng padishah bilang pasasalamat sa pagpapagaling ng Mabait?

Fairy tale at matematika.

Ilang hayop ang pumasok sa yurt?

Anong oras ng araw ang isang lobo ay nagnakaw ng mga kabayo mula sa isang kawan?

Ilang kabayo ito?

Fairy tale at ekolohiya.

Nakagagamot ba ang karne ng tupa?

Ano ang mga pakinabang ng tupa?

Anong mga halamang gamot ang alam mo?

Anong mga hayop ang nakatira sa mga kuweba?

Ang kuwento ay bumuo ng mga kamay.

Iguhit ang mga tauhan ng fairy tale habang iniisip mo sila

Seksyon "Mga Fairy Tale"

Kazakh folk tale: "Ang matandang lalaki - Kanbak"

moral lesson

Ang isang duwag na heneral ay natalo ng isang matapang na mandirigma.

Ang paglilinang ng mabuting damdamin.

Ano ang matututunan mo sa kuwentong ito? Angkop ba sa higante ang salawikain: "Malaking katawan - maliit na isip"? Ano ang pakiramdam ng Kanbak?

Ilarawan ang kanyang karakter.

Voice charging.

Sabihin sa amin kung paano natalo ni Kanbak ang higante?

Makabuo ng mga bagong salita - katangian ng lolo (matalino, tuso, maparaan) Higante (tanga, makitid ang isip, mahina ang isip). Pangalanan ang balangkas ng yurt sa Kazakh - kerege, gin sa Kazakh - dev. Angkop ba ang salawikain sa kuwentong ito: "Ang duwag ay natatakot sa sarili niyang anino"

Pag-unlad ng pag-iisip at imahinasyon.

Isipin kung ano ang maaaring nangyari kung hindi nalinlang ni Kanbak ang mga higante?

Ano pa ang matatawag mong bastos na fox?

Fairy tale at matematika.

Ano ang sukat ng higante? Ilang bundok ang ginulong niya sa kanyang mga kamay? Ilang higante ang bumisita sa Kanbak?

Fairy tale at ekolohiya.

Ano ang rolling field?

Anong iba pang mga halaman ang tumutubo sa steppe?

Ano ang ibig sabihin ng salitang "fish offal"?

Ang fairy tale ay bumuo ng mga kamay

Bilang karagdagan sa mga aktibidad sa teatro, iminumungkahi namin ang paggamit ng mnemonics. Kasama ang pangkalahatang tinatanggap na mga pamamaraan at prinsipyo, ang paggamit ng orihinal, malikhaing mga pamamaraan, ang pagiging epektibo nito ay halata, ay lubos na makatwiran. Isa sa mga pamamaraang ito ay ang paggamit ng mga mnemonic techniques.

Mnemonics - ang sining ng pagsasaulo, pagsasanay sa memorya, ay nakararanas ng muling pagsilang ngayon. Kamakailan lamang, sa mga encyclopedic na dictionaries, isinulat na ito ay isang uri lamang ng circus trick, attraction. Ngayon, ang mga istante ng bookstore ay nilagyan ng mga memory aid.

Ang sining ng mnemonics ay nagsimula noong 477 BC. Upang malaman ang mga pinagmulan, kailangan nating alalahanin ang alamat ng Simonides. Bilang isang siyentipiko, siya ay itinuturing na hindi lamang ang tagapagtatag ng mnemonics, kundi pati na rin ang tagasalin ng alpabetong Griyego. At ang isang kakaibang kuwento ay konektado sa alaala ni Simonides. Ipinaliwanag ito ni Cicero, at kami, salamat sa "alaala ng mga edad" ay alam ang tungkol dito, bilang ang unang kaso ng paggamit ng mnemonics para sa mga praktikal na layunin. Kaya, sa sandaling ang patron ng Simonides Scopas ay nagpasya na sisihin ang makata para sa katotohanan na sa laudatory ode na nakatuon sa tagumpay ng Scopas sa mga karera ng kalesa, si Simonides ay nagbigay ng masyadong maliit na puwang sa nanalo. Pagkatapos ng lahat, dapat alam ng kasaysayan ang mga bayani nito! Ano ang ginawa ni Scopas? Tumanggi lang siyang bayaran ang ode nang buo, na nagmumungkahi na i-apply ni Simonides ang natitirang gantimpala sa mga pinuri niya. Well, ang sitwasyon ay hindi kaaya-aya, ngunit medyo natural. Nabigo si Simonides - naroroon siya sa kapistahan, at, siyempre, malalaman ng buong lungsod ang tungkol sa nangyari. Noon ay sinabi sa kanya na dalawang kabataang nasa labas ng banquet hall ang gustong makipag-usap sa kanya. Dito magsisimula ang tunay na mistisismo! Sa sandaling umalis si Simonides sa bulwagan kasama ang mga panauhin, isang tunay na sakuna ang nangyari. Ang bubong ng bulwagan ay gumuho at nadurog si Skopas at ang kanyang mga bisita. Ang makata ay maaari lamang magpasalamat sa kanyang kapalaran, at ang dalawang kabataang humiling sa kanya na umalis sa kapistahan sa tamang oras. Pagkaraan ng ilang oras, tinawag ang makata upang hukayin ang bara at hiniling na kilalanin ang mga patay. Siya ay nagtagumpay. Pero paano? Narito ito - ang naitala na pagtuklas ng Simonides. Inihambing niya ang pagkakakilanlan ng namatay sa lugar na inokupa niya sa mesa. Nang maglaon, ginamit ng makata ang karanasang ito sa pagbuo ng "theater of memory". Sa modernong bersyon, ito ay kilala bilang ang paraan ng loci (mga lugar). At ang natuklasan ay ang memorya ay batay sa isang ordered presentation ng materyal. Upang matandaan, kailangan mong makabuo ng mga orihinal na larawan ng kung ano ang kailangan mong tandaan, pagkatapos ay ilagay ang mga ito sa mga segment ng isang napakapamilyar na ruta. Kapag "nagpaparami" - kailangan lamang ng isang tao na dumaan sa buong rutang ito at hanapin (ibig sabihin, tandaan) ang nais na imahe. Si Simonides ay naging tagapagtatag ng isang bagong paraan ng pagsasaulo - topological mnemonics, ayon sa kung saan, upang maisaulo ang isang malaking halaga ng materyal, sapat na upang ilagay ito sa isang pamilyar na espasyo (halimbawa, ang iyong sariling apartment) at, kung kinakailangan, makuha (hanapin) ito. Ang doktrina ng Simonides ay binubuo ng dalawang mahalagang konsepto - asosasyon at background. Ang asosasyon ay isang mental na koneksyon sa pagitan ng dalawang bagay, ang background ay isang bagay na alam mo hanggang sa pinakamaliit na detalye. Pagkatapos, upang matandaan ang maraming ilang katotohanan, kailangan nilang isama (iugnay) sa kung ano ang pamilyar sa iyo.

Ang pamamaraan ni Simonides ay malawakang ginamit ni Cicero, na nagsalita ng kanyang talumpati habang siya ay naglalakad mula sa silid patungo sa silid. Sa pagsasalita sa publiko, binagtas niya sa isip ang parehong landas, nangongolekta ng mga katotohanan at kasabihan na "nakakalat" sa daan. Kasunod nito, ang mnemonic ay nakalimutan sa loob ng maraming taon. Gayunpaman, ang tumaas na dami ng impormasyon at ang pangangailangan na kabisaduhin ang marami at sa loob ng mahabang panahon ay muling nabuhay ang interes sa lugar na ito ng praktikal na sikolohiya.

Sa kasalukuyan, maraming mga paraan ng makatwirang pagsasaulo ang nalikha, ngunit ang kanilang kakanyahan ay pareho pa rin - sa una, ang ilang pangunahing hilera (background) ay kabisado, kung saan ang mga asosasyon ay pinili. Ang paggamit ng mnemonics ay nagiging kaugnay na ngayon. Ang pangunahing "lihim" ng mnemonics ay napaka-simple at kilala. Kapag ang isang tao ay nag-uugnay ng ilang mga visual na imahe sa kanyang imahinasyon, inaayos ng utak ang relasyon na ito. At sa hinaharap, kapag naaalala ang isa sa mga larawan ng asosasyong ito, ang utak ay nagpaparami ng lahat ng dating konektadong mga imahe.

Alam na alam na ang wika ng utak ay mga imahe. At, higit sa lahat, mga visual na larawan. Kung tutugunan natin ang utak sa wika nito, isasagawa nito ang alinman sa ating mga utos, halimbawa, ang utos na "tandaan". Ngunit saan tayo makakakuha ng mga programa na magpapahintulot sa atin na makipag-usap sa utak at mag-encode ng mga numero ng telepono, petsa, numero ng sasakyan sa matalinghagang wika nito? Mnemonics ay tulad ng isang programa. Binubuo ito ng ilang dosenang mga operasyon sa pag-iisip, salamat sa kung saan posible na "makipag-ugnayan" sa utak at gawin ang ilan sa mga pag-andar nito, lalo na, ang pag-andar ng memorya, sa ilalim ng malay na kontrol. Ang paggamit ng mga pamamaraan ng mnemonics ay nakakatulong upang madagdagan ang dami ng memorya. Ang lahat ng ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagbuo ng mga asosasyon. Ang mga abstract na bagay, katotohanan ay pinapalitan ng mga larawang may visual, auditory o kinesthetic na representasyon. Karamihan sa mga tao ay nahihirapang matandaan ang mga salita na may hindi kilalang, abstract na kahulugan. Ang kabisadong impormasyon ay nawawala sa memorya pagkatapos ng ilang araw. Para sa malakas at madaling pagsasaulo, dapat punan ng isa ang salita ng nilalaman (gamit ang mga pamamaraan ng mnemonika). Iugnay ito sa mga partikular na maliwanag na visual, tunog na mga imahe, na may malalakas na sensasyon. Ang mga diskarte ng mnemonics ay hindi nagpapabuti ng memorya, pinapadali lamang nito ang pagsasaulo. Maraming mga simpleng pamamaraan ng mnemonics na alam natin mula sa paaralan.

Sumulat si K.D.Ushinsky: "Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi niya alam - magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit ikonekta ang dalawampung ganoong salita sa mga larawan, at matututunan niya ang mga ito sa mabilisang."

Mga diskarte sa mnemonics para sa pagsasaulo ng mga kulay ng bahaghari: pula, orange, dilaw, berde, asul, indigo, violet. Mayroong ilang mga kasabihan ng mnemonics:

Ang bawat mangangaso ay gustong malaman kung saan nakaupo ang ibon.

Minsan si Jacques ang tagatunog ng kampana ng lungsod ay nakabasag ng parol.

Nais malaman ng bawat taga-disenyo kung saan magda-download ng photoshop.

Ang mga mnemonics sa pedagogy ay tinatawag na iba: Vorobyova Valentina Konstantinovna ang tawag sa pamamaraang ito ng sensory-graphic scheme, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - mga modelo ng subject-schematic, Glukhov V.P. - blocks-squares, Bolsheva T.V. - collage, Efimenkova L.N. - storytelling outline.

Ang teknolohiyang ito ay may:

1. Batayang teoretikal. Ito ay batay sa ideya ng kumplikado at aktibong kalikasan ng mga proseso ng pagsasaulo. Ang pag-asa sa isang bilang ng magkasanib na gumaganang kagamitan ng cerebral cortex ng tao, sa gayon ay nagbubukas ito ng malawak na mga pagkakataon para sa mas epektibong pagsasaulo ng isang patula na teksto, muling pagsasalaysay ng isang kuwento na narinig o nabasa, na lalong mahalaga para sa mga batang may ONR.

2. Nakabubuo ng imahinasyon, pag-unawa sa iyong naririnig; ang kakayahang mag-imbak ng natanggap na impormasyon sa memorya;

3. Bumubuo ng mapanlikhang pag-iisip, malikhaing kakayahan ng mga bata, visual na memorya.

Ang mnemonic table ay isang scheme na naglalaman ng ilang partikular na impormasyon.

Mga karaniwang gawain para sa lahat ng uri ng mnemotable:

pag-unlad ng memorya (pagsasanay sa iba't ibang paraan ng pagsasaulo);

ang kakayahang pag-aralan, ihiwalay ang mga bahagi, pagsamahin sa mga pares, grupo, ang kabuuan, ang kakayahang mag-systematize;

pag-unlad ng lohika;

pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip;

ang kakayahang mag-isip nang magkakaugnay, bumuo ng mga kuwento, muling pag-code ng impormasyon;

solusyon ng didaktiko, mga gawaing pang-edukasyon;

pag-unlad ng katalinuhan;

pagsasanay ng pansin;

ang kakayahan ng tamang graphic na imahe;

Mga uri ng mnemotable:

pagbuo (pagsasanay ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip);

pang-edukasyon;

Ano ang maaaring ipakita sa mnemonic table? Halos lahat ay maaaring ipakita sa mnemonic table - i.e. isang graphic o bahagyang graphic na imahe ng mga character ng isang fairy tale, natural na phenomena, ang ilang mga aksyon ay ginawa, i.e. maaari kang gumuhit ng kahit anong gusto mo. Ngunit upang ilarawan sa paraang ang iginuhit ay naiintindihan ng mga bata.

Ang pamamaraan na ito ay ginagawang mas madali para sa mga bata na mahanap at maisaulo ang mga salita. Ang mga simbolo ay mas malapit hangga't maaari sa materyal ng pagsasalita, halimbawa, ang isang bahay ay ginagamit upang italaga ang mga manok at hayop, at ang isang Christmas tree ay ginagamit upang italaga ang mga ligaw (kagubatan) na hayop at ibon. Tulad ng anumang gawain ay binuo mula sa simple hanggang sa kumplikado. Nagsisimula ang trabaho sa pinakasimpleng mnemonic squares. Ganito ginagawa ang word work. Halimbawa, ang salitang "batang lalaki" ay ibinigay, ang simbolikong pagtatalaga nito. Unti-unting naiintindihan ng mga bata kung ano ang ibig sabihin ng "i-encrypt ang salita." Sa loob ng 3-5 taon, kinakailangan na magbigay ng mga mnemotable ng kulay, dahil ang mga indibidwal na imahe ay nananatili sa memorya ng mga bata nang mas mabilis: ang araw ay dilaw, ang langit ay asul, ang pipino ay berde. Unti-unting naiintindihan ng mga bata kung ano ang ibig sabihin ng "i-encrypt ang salita." Pagkatapos ay sunod-sunod kaming pumasa sa mga mnemonic track. Pagkatapos ay lumipat tayo sa phased coding ng mga kumbinasyon ng salita, pagsasaulo at pagpaparami ng mga pangungusap sa pamamagitan ng mga kumbensyonal na simbolo. At mamaya sa mnemotables. Ang bilang ng mga cell sa talahanayan ay nakasalalay sa pagiging kumplikado at laki ng teksto, pati na rin sa edad ng bata.

Magtrabaho sa muling pagsasalaysay.

Ang muling pagsasalaysay ay isang mas madaling uri ng monologue speech, dahil. siya ay sumusunod sa posisyon ng may-akda sa akda, ito ay gumagamit ng isang yari na balangkas ng may-akda at mga yari na anyo at pamamaraan ng pagsasalita. Ito ay sa ilang lawak na sumasalamin sa pananalita na may isang tiyak na antas ng kalayaan. Ang picture-graphic na plano sa anyo ng mga pictogram ay kumikilos dito bilang isang paraan ng mnemonics.

Mga yugto ng trabaho sa teksto kapag muling nagsasalaysay:

1. Ipinapaliwanag ng guro sa bata ang kahulugan ng mahihirap na salita. Inulit ng bata ang mga ito.

2. Pagbasa ng teksto na may pagpapakita ng larawan ng balangkas.

3. Pag-uusap sa nilalaman ng teksto.

4. Paulit-ulit na pagbabasa ng teksto ng isang nasa hustong gulang na may setting para sa muling pagsasalaysay batay sa isang mnemonic table.

5. Muling pagsasalaysay ng kuwento ng isang bata batay sa isang mnemonic table.

Ang mga mnemotable ay lalong epektibo kapag nag-aaral ng mga tula. Ang paggamit ng mga guhit na sanggunian para sa pag-aaral na kabisaduhin ang mga tula ay nakakaakit sa mga bata, nagiging isang laro ang aralin.

Mga yugto ng trabaho sa isang tula:

1. Ang guro ay nagpapahayag na nagbabasa ng tula.

2. Iniuulat ng guro na matututuhan ng bata ang tulang ito sa pamamagitan ng puso. Pagkatapos ay binasa niyang muli ang tula base sa mnemonic table.

3. Nagtatanong ang guro tungkol sa nilalaman ng tula, na tumutulong sa bata na maunawaan ang pangunahing ideya.

4. Nalaman ng guro kung aling mga salita ang hindi maunawaan ng bata, ipinapaliwanag ang kanilang kahulugan sa isang form na naa-access sa bata.

5. Basahin ng guro ang bawat linya ng tula nang hiwalay. Inuulit ito ng bata batay sa mnemonic table.

6. Ang bata ay nagsasabi ng isang tula batay sa isang mnemonic table.

Ang mga mnemotable ay dapat gamitin hindi lamang sa pagtuturo ng Ruso, kundi pati na rin sa Kazakh at Ingles. Sa tulong ng mga mnemotable, maaari mong kabisaduhin ang mga tula o kanta sa wikang Kazakh, pag-usapan ang tungkol sa iba't ibang mga bagay, phenomena.

Nagaganap din ang language immersion kapag gumagamit ng mga didactic na laro.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa pamamagitan ng didactic na mga laro ay nangyayari dahil sa muling pagdadagdag ng bokabularyo, pag-aaral sa mapaglarong paraan ng mga kasanayan sa paggamit ng mga salita (pag-activate ng bokabularyo), at pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon. Sa panahon ng paghahanda sa preschool, kailangan ng bata na makabisado ang bokabularyo na nagpapahintulot sa kanya na makipag-usap nang walang mga problema sa mga kapantay at matatanda, matagumpay na makakuha ng kaalaman sa paaralan, maunawaan ang materyal na ipinakita (ang nilalaman ng mga akdang pampanitikan, ang pagbabalangkas ng mga problema sa matematika, atbp. ). Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng edukasyon sa preschool ay ang pinakamataas na pag-unlad ng pagsasalita, sa pamamagitan ng mga didactic na laro, na mas mahusay at mas mahusay.

Ang mga didactic na laro para sa pagbuo ng pagsasalita ay matagumpay na malulutas ang mga sumusunod na gawain sa edukasyon sa preschool ng mga bata: Magbigay ng isang dami ng akumulasyon ng bokabularyo na kinakailangan para sa buong komunikasyon; Tumulong sa pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita at ang tamang paggamit nito sa ibang mga salita; Pahintulutan na makabisado ang pangkalahatang kahulugan ng mga salita batay sa paglalaan ng mga karaniwang katangian ng mga bagay, aksyon o phenomena; Pagbutihin ang imahe ng pag-iisip at ang pagpapahayag nito sa pamamagitan ng pandiwang paglalarawan, sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na pagbuo ng pagsasalita; Habang umuunlad ang mga kakayahan sa pag-iisip, ang mga didactic na laro para sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakatulong upang mapalawak ang layunin na konseptong nilalaman ng mga salita; Ang ilang mga laro na may mga gawain ng nilalamang etikal, kasama ang pagpapabuti ng bokabularyo, ay nagtuturo ng mga gawa ng panlipunang etika at moralidad; Pasiglahin ang gawain ng imahinasyon, pag-activate at pagpapayaman sa bokabularyo ng preschooler sa isang nakakaaliw na paraan; Bumuo ng lohikal at mapanlikhang pag-iisip na kinakailangan upang malutas ang mga nakatakdang gawain sa laro; Nag-aambag sila hindi lamang sa muling pagdadagdag ng bokabularyo, ngunit aktibong nagpapakilala ng mga bagong salita sa pang-araw-araw na komunikasyon. Ang bokabularyo ng isang preschooler ay makabuluhang mas mababa sa mga tuntunin ng bokabularyo sa isang may sapat na gulang. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng pagsasalita sa pamamagitan ng mga didactic na laro ay ang dami na pagyamanin ang bokabularyo ng bata sa pamamagitan ng pagtaas ng dami ng naipon na kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, upang maisaaktibo at turuan kung paano gamitin ito nang tama.

Ang paggamit ng mga didactic na laro ay gagawing mas madaling matandaan ang mga bagong salita, mga expression sa wikang Kazakh.

Sa pagtuturo ng wikang Kazakh sa mga batang nasa edad preschool, napakalaki ng papel ng laro. Sa esensya, ang paglalaro at pag-aaral tungkol sa mundo sa pamamagitan ng mga laro ay isang natural na estado para sa isang bata sa edad na ito. Sa edad na ito, nangingibabaw ang visual-figurative na pag-iisip sa mga bata. Samakatuwid, ito ay napakahalaga hindi lamang upang sabihin, ngunit din upang ipakita. Nangangailangan ito ng iba't ibang visual na materyal (mga larawan, mga laruan, mga cube, lotto, mga libro). Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral at pag-alis ng stress, pinapagana ang aktibidad ng mga mag-aaral at pinapayagan kang isali ang mahina at mahiyain na mga bata sa proseso ng pag-aaral. Ang mga laro para sa pag-aaral ng wikang Kazakh ay bumuo ng mga nagbibigay-malay na interes ng mga bata, tumulong sa pagsasaulo ng mga salita, pagsama-samahin ang kaalaman na nakuha sa organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa panahon ng laro, ang pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad ng isang may sapat na gulang sa isang bata at mga bata sa kanilang sarili, ang kanilang pag-aaral nang pares, sa mga grupo ay isinasagawa. Hindi napapansin ng mga batang naglalaro na nag-aaral sila. Halimbawa: sa unang aralin, natutong pangalanan ng mga bata ang isang bagay sa wikang Kazakh. Sa yugtong ito, epektibo ang mga sumusunod na teknolohiya sa paglalaro; "Tama - hindi tama", "Mahuli ang pagkakamali", "Ipakita sa akin ang pangalan" at iba pa. Sa susunod na yugto, ilarawan ng mga bata ang bagay, pangalanan ang kulay, at bilangin. Siguraduhing magsagawa ng pag-uulit ng materyal na sakop, sa pamamagitan ng pag-uusap sa mga bata o sa mapaglarong paraan.
Ang mga sumusunod na laro ay napaka-epektibo para sa pag-uulit ng materyal na sakop:
"Beads", "Kyz kuu", "Sino ang mas marami?" atbp. Halimbawa: ang larong "Sino ang higit pa?" Ang sinumang tumawag ng mga salita sa isang partikular na paksa ay siyang panalo. Habang umuusad ang laro, napapansin ko kung sino ang nakakabisado sa paksa at kung sino ang hindi. Upang lumikha ng interes, naglalaro kami ng iba't ibang sitwasyon ng laro. Halimbawa: Iminumungkahi kong pumunta sa grocery store, sa appointment ng doktor, isang paglalakbay sa Astana, at paglalakbay. Kapag pinag-aaralan ang mga paksa: "Pamilya", "Mga Gulay", "Mga Prutas", "Mga Alagang Hayop", atbp. para sa organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon sa wikang Kazakh, napapanahong naayos ang mga ito sa mga aktibidad sa paglalaro, mga larong role-playing na "Bahay", "Shop. "," Ospital, atbp. Nag-aayos ako ng trabaho sa mga bata na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian. Ang larong "Punto at pangalan" ay sumasalamin sa indibidwal na gawain. Ang bawat bata ay nagpapakita ng mga ilustrasyon sa mga paksa at tinatawag ang mga ito sa Kazakh. Ang larong ito ay maaaring laruin sa lahat ng mga paksa. Depende sa mga kakayahan ng bata, ang gawain ng bata ay maaaring kumplikado o pinasimple. Halimbawa: Tinatawag ko ang mga salita sa isang mahinang bata, at nagpapakita siya, at ang isang malakas na bata mismo ay nagpapakita at tumatawag. O ang mahinang bata ay nagpapakita lamang, at ang malakas na bata ay naglalarawan, pinangalanan ang kulay sa Kazakh. Alinsunod dito, sa silid-aralan, ang gawain ay isinasagawa nang pares. Halimbawa: "Tatawag ako, at magpapakita ka." Isang bata ang tumatawag sa salita sa paksa, at ang pangalawang bata ay nagpapakita ng kaukulang pagguhit, laruan. Ang larong "Kyz kuu". Pinili ang isang batang lalaki at isang babae na may parehong antas ng kaalaman. Ako o isang malakas na bata ay tumatawag ng mga salita sa Russian. At ang mga manlalaro ay nagsasalita ng pagsasalin sa Kazakh. Kung sino ang unang nagsabi ng salita ay humahakbang pasulong. Kung sino ang mauna sa finish line ay siyang panalo. Ipakita sa akin ang tamang laro. Ang mga bata ay nagtatrabaho nang pares na may mga card sa paksa. Pinangalanan ko ang mga salita, at dapat ipakita ng mga bata ang kaukulang card. Asyks tumanggap para sa tamang sagot. Kung sino ang may mas maraming panalo. Ang mga bata ay mahilig ding maglaro sa grupo. At para sa isang matagumpay na laro ng pagpapatupad ng gawain ng pagtuturo sa mga bata at pagpapakilala ng wikang Kazakh sa mga organisadong aktibidad na pang-edukasyon, kinakailangan na bumuo at mag-systematize ng magagamit na materyal para sa mga bata na matuto ng wikang Kazakh gamit ang mga bagong anyo at teknolohiya.

Ang pagpapatuloy ng pag-aaral at pagsasama-sama ng wikang Kazakh ay makikita sa laro na inayos ang mga aktibidad na pang-edukasyon tulad ng "Paglalakbay sa kalawakan", "Gusto kong malaman ang lahat", "Connoisseurs ng wikang Kazakh", "Mga Pinuno ng XXI century" , atbp. Halimbawa: sa isang organisadong aktibidad na pang-edukasyon sa paksang "Paglalakbay sa kalawakan", ang aktibidad na pang-edukasyon mismo ay isinaayos bilang isang larong anyo ng paglalakbay. Nakatanggap ang mga bata ng liham mula sa Astrologer at ipinadala sa kalawakan. Doon nila nakumpleto ang iba't ibang mga gawain mula sa Astrologer, at sa dulo ay nakakita sila ng isang sorpresa na inihanda ng Astrologer. Ang organisadong aktibidad na pang-edukasyon na "Gusto kong malaman ang lahat" ay isinasagawa sa anyo ng isang kumpetisyon. Ang mga bata ay nahahati sa dalawang koponan upang magsagawa ng iba't ibang mga gawain, at tumatanggap sila ng mga asyk para sa mga tamang sagot. Sa huli, kung sinong team ang nakakolekta ng mas maraming asyk, sila ang nanalo.
Ang mga bata ay naglalaro at natututong gamitin ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay, upang gamitin ang mga ito sa iba't ibang mga kondisyon. Ang laro ay nagdudulot ng interes sa pag-aaral ng wika ng estado. Ang laro ay isang mahalagang paraan ng aesthetic na edukasyon ng mga preschooler, tulad ng sa aktibidad na ito, ang malikhaing imahinasyon, ang kakayahang magplano ay ipinakita at nabuo, ang ritmo at kagandahan ng paggalaw ay nabuo. Ang mga laro ay sumasalamin at nagpapaunlad ng kaalaman at kasanayang natamo sa organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon, mga palabas sa teatro at lahat ng uri ng mga laro ang pinakaangkop, na angkop para sa pag-aaral ng wikang Kazakh.
Sa palagay ko, kinakailangan na bumuo ng mga mekanismo ng emosyonal na regulasyon ng pag-uugali sa parehong paraan tulad ng mga anyo ng intelektwal na aktibidad. Kinakailangan na madalas na makipagtulungan sa mga bata upang mapaunlad ang pagsasalita ng mga bata, upang tulungan sila sa pag-aaral ng wika ng estado, upang subaybayan ang mga bata at makisali sa kanila, at papalakihin natin ang emosyonal, balanse, matalino at may kakayahang pag-aralan ang mga bata.

Panghuling bahagi

"Upang matuto ng isang wika, ang libreng pag-uusisa ay higit na mahalaga,

kaysa sa isang matinding pangangailangan.

San Agustin

Sinasabi nila na upang maging matagumpay sa modernong mundo, kailangan mong malaman ang hindi bababa sa limang wika. Ang mga wika ay pinakamahusay na nakuha sa isang maagang edad. Samakatuwid, pumipili kami ng isang programa sa paglulubog sa wika para sa aming mga anak sa kindergarten.

Ang pangangalaga ng kasaysayan ay tumutukoy sa kinabukasan ng mga taong Kazakh, sa pamamagitan ng katutubong sining, ang isang bata ay maaaring patuloy na umunlad. Sa kanyang mga talumpati, binibigyang-diin ng pinuno ng estado na N.A. Nazarbayev na ang sistema ng edukasyon ay idinisenyo upang magbigay ng "edukasyon ng mga makabayan ng Kazakhstan, mga mamamayan ng isang ligal na demokratiko, panlipunang estado, iginagalang ang mga karapatan at kalayaan ng indibidwal, nagtataglay ng mataas na moralidad at nagpapakita ng pambansa. at pagpaparaya sa relihiyon.”

Ang pagsasawsaw sa wika ay isa sa pinakamabisang paraan ng edukasyong bilingual. Ang kalamangan at lakas nito ay nakasalalay sa sistematiko, pagkakapare-pareho ng pamamaraan at maalalahanin na mga pag-unlad ng siyensya.

Ang paggamit ng language immersion technique ay may mga kakulangan nito: para sa mga bata: pag-aaral ng 2 wika nang sabay-sabay; para sa tagapagturo: pag-aaral ng mga tampok ng teknolohiyang ito, pagbuo ng isang plano, paglikha ng isang PRS, pag-aaral sa sarili sa paksang ito, atbp.; para sa mga magulang: upang matulungan ang mga bata para sa walang sakit na asimilasyon ng 2 wika, pag-aaral sa sarili sa paksang ito, atbp. Ngunit mayroon ding mga pakinabang, lalo na, bilang isang resulta ng paggamit ng pagpapatupad ng wika, ang mga sumusunod na resulta ay lilitaw:

ang kalidad ng pagsasalita ay bumuti;

lumitaw ang pagpapalaya sa pagsasalita;

nabuo ang isang pag-unawa na ang pananalita ay dapat na malinaw, matino, nagpapahayag, hindi nagmamadali;

pinagkadalubhasaan ng mga bata ang dialogic at monologue speech, ayon sa mga katangian ng edad, na nagpapahintulot sa bawat bata na magpakita ng intelektwal na inisyatiba;

ang pag-unlad ng memorya ay napabuti - ang kakayahang mapanatili ang mga kaganapan at muling gawin ang mga ito nang sunud-sunod;

malasahan ang emosyonal na estado ng ibang tao, suriin ang mga aksyon;

nabuo ang mga pakikipagsosyo sa komunikasyon;

maraming mahahalagang katangian ng tao ang nabuo tulad ng: pagmamasid, pagiging masayahin, pakikisalamuha, pagkukusa, pagtutulungan, pagtutulungan,

saloobin: "Kaya ko!"

Naniniwala kami na ang tagumpay ng teknolohiya ng wika ay nakasalalay sa tamang layunin, isang plano sa trabaho, at isang sistema para sa paggamit ng iba't ibang mga teknolohiya. At ito ay dapat na isa sa mga pangunahing panuntunan - MOTIVATION (interesting, accessible, rich, memorable).

Bibliograpiya

1.Nazarbaev N.A. Bagong Kazakhstan sa bagong mundo // Kazakhstanskaya Pravda. - No. 33(25278). - 2007. - Marso 1

2.Nazarbaev N.A. Social Modernization ng Kazakhstan: Dalawampung Hakbang sa Lipunan ng Pangkalahatang Paggawa // Kazakhstanskaya Pravda. - 2012. - Hindi. 218-219. - Hulyo 10.

3. Programa ng estado para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa Republika ng Kazakhstan para sa 2011-2020 // ru.government.kz/resources/docs/doc18

4. Programa ng Estado para sa Pagpapaunlad ng mga Wika sa Republika ng Kazakhstan para sa 2011-2020 // edu.gov.kz

5. Kondakova M.F. Pakikipag-ugnayan sa wika bukod sa iba pang kaugnay na penomena.// Wika at Panitikan. Isyu #15.
6. Burykin A.A. Mentality, linguistic behavior at national-Russian bilingualism. St. Petersburg//
7. Avrorin V. A. Mga problema ng bilingguwalismo at multilingguwalismo // Bilinggwalismo at paaralan. - 2002. - No. 6.

8. Vishnevskaya G. M. Bilingualism at mga aspeto nito. Ivanovo, 1997.

9. Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang preschool sa mga kondisyon ng multilinggwalismo / Sa ilalim. Ed. L. E. Kurneshova. - M .: Center "School book", 2007.

10. Protasova E. Yu. Komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa isang bilingual na kindergarten// Ang estado at mga prospect ng multilingguwal na edukasyon sa paaralan. - M.: Pushkino, 1991.

11. Protasova E. Yu., Rodina N. M. Multilingualism sa pagkabata. Isang libro para sa mga guro at magulang. M.: Publishing Center "Academy", 2003.

12. Chirsheva G. N. Mga tampok ng pagbuo ng leksikon ng isang bilingual na bata // Mga problema sa pagsasalita ng mga bata. - St. Petersburg: Edukasyon, 2001. - No. 5.

13. Bolshova T.V. Matuto tayo sa kwento. Pag-unlad ng pag-iisip ng mga preschooler sa tulong ng mnemonics. SPb., 2005.

14. Omelchenko L.V. Ang paggamit ng mnemonics sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita / Speech therapist. 2008. Blg. 4. P.102 -115.

15. Tkachenko T.A. Paggamit ng mga iskema sa pag-iipon ng mga naglalarawang kwento / Edukasyon sa preschool. 1990. No. 10. pp.16-21.

16. Shirokikh T.D. Natututo tayo ng tula - nagkakaroon tayo ng memorya / Isang bata sa kindergarten. 2004. Blg. 2. pp.59-62.

17. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten. - M: 1991

18. Bondarenko A.K. Mga laro ng salita sa kindergarten. - M.: 1974.

19. Sorokina A.I. Mga larong didactic sa kindergarten. - M.: 1982.

20. Udaltsova E.I. Mga larong didactic sa pagpapalaki at edukasyon ng mga preschooler.-M.: 1976.

21. Shvaiko T.S. Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita. - M.: 1983.

22. T.I. Petrova, E.Ya.Sergeeva, E.S.

23. M.D. Makhaneva "Mga klase sa teatro sa kindergarten", Moscow, Creative center na "Sphere", 2003

24. T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko "Puppet theater - para sa mga preschooler" Moscow "Enlightenment", 1982

25. I.V. Shtanko "Edukasyon sa pamamagitan ng sining sa kindergarten", Moscow, Creative center "sphere", 2007

26. N.F. Sorokina, L.G. Milavanovich "Teatro ng Programa - Pagkamalikhain - Mga Bata", Moscow, 1995

27. Volodina, V. Sa koordinasyon ng isang pangngalan na may numeral sa pagsasalita ng mga batang may edad na 5-6 / V. Volodina // Edukasyon sa preschool - 2002 .- No. 8.

Vygotsky, L.S. Pedagogical psychology [Text] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagogy, 1991

APENDIKS

Halimbawang pamamaraan para sa pagtukoy sa antas ng kaalaman ng wikang Kazakh

Layunin: pagpapasiya ng antas ng kaalaman ng wikang Kazakh

Kagamitan: card, laruan

Paraan: pandiwang, biswal

1. Suriin ang bokabularyo: "Pangalanan ang alam mo (tingnan)"

(Kuneho, orasan, bintana, karot, lobo, lutuin, mansanas, plato)

2. Tunog na pagbigkas na "Ulitin pagkatapos ko."

3. Makagawa ng mga pangungusap, kwento: "Mga Laruan"

		Pamantayan	Inaasahang Resulta
1. Talasalitaan. "Ano ang alam mo? (tingnan)"	Pangalanan nang tama ang mga bagay	1 puntos para sa bawat salita	Karamihan: 8 puntos
2. "Ulitin pagkatapos ko"	Ulitin pagkatapos ng guro	1 puntos para sa bawat salita	Pinakamaraming 5 puntos
3. Pagguhit ng panukala, isang kuwento	Pagbuo ng pangungusap o kwento mula sa larawan	Alok - 3 puntos. Kuwento - 6 na puntos	Ang pinakamataas na marka para sa isang kuwento - 6 na puntos

Mga puntos: 19-17 puntos - mataas na antas, 16-14 puntos - pamantayan, 13 at mas mababa - mababang antas

"Fox, starling at uwak"

May nakatirang starling. Isang tagsibol gumawa siya ng pugad sa isang birch. Hindi nagtagal ay nagkaroon siya ng mga sisiw. Nagsimulang tumubo ang mga starling. Ngunit sa sandaling tumakbo ang isang soro at napansin ang isang pugad sa isang birch. Siya, siyempre, ay hindi maaaring tumalon sa kanya dahil sa kanyang maliit na tangkad, at pagkatapos, ang rogue, embarked sa isang lansihin.

Natapos na ang lahat sa pag-aararo, tumili ang soro. - At nabasag ang aking araro. Puputulin ko ang birch na ito!

Huwag mag-cut! - huni ng starling, - hindi pa natutong lumipad ang mga sisiw ko.

Kung gayon, bigyan mo ako ng isa sa kanila!” ang palihim na puri ng fox.

Napaisip si starling. Paano maging? Sino sa mga starling ang dapat sumuko? Kung tutuusin, masakit din kung putulin mo ang alinman sa mga daliri sa iyong kamay. At pagkatapos ay isang uwak ang lumipad papunta sa kanila.

Huwag kang matakot, sabi niya sa starling. - Hindi niya magagawang putulin ang isang birch, wala siyang palakol.

At ano yan? Hindi palakol? - Kinawayway ni Fox ang kanyang buntot. Ngunit alam ng uwak na ang buntot ng fox ay hindi kailanman makakaputol ng puno at samakatuwid ay sinabi:

Halika, subukan ito!

Napagtanto ng fox na walang nagmula sa kanyang panlilinlang. Nagtanim siya ng sama ng loob sa uwak at nagpasyang maghiganti sa kanya sa anumang paraan.

Kinabukasan, umakyat ang fox sa burol at humiga, itinaas ang mga paa nito sa langit. Isang uwak ang lumipad, nakakita ng isang soro at nagpasya na siya ay namatay. Bumaba siya at umupo sa tabi ko. Pagkatapos ay nahuli siya ng fox.

Well, mahal ko, nakuha mo ba? Ngayon kakantahin mo ako! Nagmakaawa ang uwak:

Gawin mo lahat ng gusto mo, wag mo lang akong tratuhin gaya ng ginawa mo sa kapatid ko!

At ano ang ginawa nila sa kanya?” nakikinig ang fox.

Itinulak nila siya sa hub ng isang gulong mula sa isang kariton at ibinaba ang gulong iyon mula sa isang malaking bundok.

Ang soro ay nagalak:

Hindi, honey, iyon mismo ang gagawin ko!

Natagpuan ng fox ang gulong, itinulak ang uwak sa hub, at lumipad ang uwak sa kabilang panig. At muli ang fox ay nalinlang.

Fairy tale "Mabuti at Masama"

Isang araw naglakad si Evil sa mahabang paglalakbay. Siya ay pagod na pagod at halos hindi makaladkad ang kanyang mga paa.

Sa daan, naabutan siya ni Dobry na nakasakay sa kabayo.

Nag-usap sila at nalaman na sila ay patungo sa parehong lugar.

Ilagay mo ako sa likod!-tanong ng Evil One. -Pagod na pagod ako.

Mahirap para sa isang kabayo na magdala ng dalawa, - sagot ni Dobry. -Mas mabuting gawin natin ito. Bibigyan kita ng puwang, sumakay ka sa punong iyon doon at iwanan ang iyong kabayo doon, at ikaw mismo ay lalakarin pa. Pupunta ako at sasakay sa aking kabayo at aabutan ka muli. Sabay-sabay kaming sasakay ng isang kabayo.

Nakasakay si Evil sa kabayo at nauna. At sinundan siya ni Dobry sa paglalakad.

Narito siya ay dumating sa isang puno - walang kabayo. Nalinlang siya ng kasamaan at pumunta kung saan niya kailangan.

Walang tao sa barung-barong, ngunit ang karne ay niluluto sa isang malaking kaldero.

Medyo nagulat:

“Wala ang may-ari, at niluluto ang hapunan. Kahanga-hanga!

Inilublob ng manlalakbay ang kanyang daliri sa kaldero, tumikim ng hapunan at umakyat sa bubong ng barung-barong. Bago pa niya maipikit ang kanyang mga mata, dumating ang lobo, ang fox at ang leon.

Oh, oh, - naalarma ang fox. - May sumubok ng hapunan natin.

Walang sumubok nito! - tiniyak ng leon sa kanya.

Ang mga hayop ay nagsimulang kumain at sabihin kung paano nila ginugol ang kanilang oras.

Fox at sinabi:

Sa isang inabandunang taglamig, nakakita ako ng isang kayamanan. Ang isang palayok ay nakabaon sa lupa. Puno ng ginto. Kailangan ko siyang bantayan. At sinabi ng lobo:

May sakit ang magandang anak ni Bai. Nangako ang kanyang ama na ikakasal siya sa isang taong magpapagaling sa kanya. At alam ko ang tamang lunas sa sakit. Sa kawan, ang bay ay may motley na tupa. Kailangan mong putulin ang kanyang puso at ipahid sa katawan ng babae. Pagkatapos ay gagaling siya. Kaya binantayan ko ang isang motley sheep ngayon.

Nagsimulang magsalita ang leon:

Gabi-gabi ay kumukuha ako ng isang kabayo mula sa kawan ni bai. Hindi alam ng may-ari kung sino ang gumagawa nito. Nangako siyang ibibigay ang buong joint sa sinumang makahuli sa magnanakaw.

Hindi ako natatakot - wala ni isang kabayo ang makakahabol sa akin. Ngunit sa kawan ay may isang maliit na pulang bisiro, siya lamang ang makakahabol sa akin.

Ang mga hayop ay naghapunan at natulog. At kinaumagahan ay umalis sila sa barong-barong. Sinundan sila ni Dobry.

Inilabas niya ang damit ng gamot, lumapit kay bai at sinabi:

Kaya kong pagalingin ang iyong anak.

Natuwa si Bai at inimbitahan siya sa yurt.

Ang mabuti ay nag-utos na manghuli ng isang motley na tupa at putulin ang kanyang puso. Pinunasan niya ang katawan ng dalaga at nakabawi naman ito.

Pinakasalan siya ni Dobry at naghanap ng isang lumang abandonadong tirahan sa taglamig.

Nagsalita ang fox. Naghukay siya ng isang palayok na ginto at pumunta kay bai, ang may-ari ng kawan.

Ano ang ibibigay mo sa akin kung mahuli ko ang magnanakaw. Sinong nagnanakaw ng kabayo sa iyo gabi-gabi?” tanong ni Dobry.

Bibigyan kita ng isang buong kawan ng mga kabayo! - Nangako si Bai.

Ang Mabuti ay pumunta sa kawan, siniyahan ang isang maliit na pulang kabayong lalaki at tinambangan ang leon. Sa gabi, isang leon ang gumapang, humawak ng kabayo at sumugod sa steppe.

Sinugod siya ni Dobry sa pagtugis, naabutan siya at pinatay.

Kinabukasan ay nakatanggap siya ng isang kawan ng mga kabayo mula kay bai at dinala siya sa kanyang aul.

Lumipas ang isang taon, at sinasalubong ng Mabuti ang Kasamaan.

Ang mabuti ay isa nang mayaman, at ang masama ay isang pulubi. Isang lumang gutay-gutay na damit ang nakatakip sa kanyang hubad na katawan, at mga pira-piraso ng maruming bulak na natusok sa malachai.

Ako ay may kasalanan sa harap mo.- Sabi ni Evil. -Ninakaw ko ang iyong kabayo, ngunit hindi ito nagdulot sa akin ng mabuti. At yumaman ka nang walang kabayo. Paano mo nakuha ang gayong kaligayahan?

Sinabi sa kanya ng mabuti kung paano siya nakapasok sa barung-barong, kung paano niya narinig ang usapan ng mga hayop, at kung paano siya nakinabang sa kanyang narinig.

Nagpaalam si Evil at nagmamadaling pumasok sa gubat. Nahanap niya ang barong-barong na sinasabi ni Dobry. Nakita ko ang pinakuluang karne sa kaldero, kumain hanggang mabusog, hinugasan ng sorpa at umakyat sa bubong para magpahinga.

Maya-maya ay dumating ang isang baka at isang soro sa dampa.

Tumingin ang fox sa kaldero at sumigaw:

Oops, may kumain ng tanghalian namin!

Sinimulan nilang hanapin ang matakaw, at natagpuan siya sa bubungan. Dito dumating ang kasamaan at kamatayan.

"Lolo Kanbak"

Noong unang panahon, may isang matandang lalaki na tinatawag na Kanbak. Ang matandang ito ay walang iba at walang iba kundi isang yurt na may mga butas at isang matandang babae. Nabuhay siya sa pangangaso at pangingisda. Napakagaan ng matanda na kahit anong simoy ng hangin ay tumatangay at dinala siya palayo. Kaya naman binigyan nila siya ng ganoong palayaw - Kanbak.

Ang unang kaaway ng matandang ito ay isang soro. Hindi niya ito binigyan ng buhay. Nagkataon na dalawang isda lang ang nahuhuli niya sa isang araw, kaya't ang isa sa mga ito ay tiyak na madadala ng isang soro, at nagbabanta pa na magpaalam.

Kaya't nagpasya si Kanbak na lumayo mula sa tuso at masamang humahabol sa ibang mga lugar.

Itinapon ng matanda ang kanyang yurt, itinali ang kerege, kinuha ang mga labi ng fish tripe, kinuha ang balat ng alak na may ayran at umalis sa kalsada.

Pupunta ang matanda sa ibang araw. Dinaig siya ng pagod. Pagkatapos ay inilibing niya ang isang kerege sa isang lugar, at ang kanyang mga ari-arian sa isa pa, at isang sisidlang tubig na may ayran sa pangatlo. At sa sandaling makalaya ang matanda sa kanyang pasanin, siya ay naging napakagaan kaya't binuhat siya ng hangin at dinala sa ibabaw ng lupa. At nang magsawa na ang hangin sa pakikipagtalik sa matanda, itinapon niya ito sa isang lugar sa bangin ng malalaking bundok.

Nagising si Lolo Kanbak at nakita: nahulog siya malapit sa higante. At hawak niya ang dalawang bundok sa kanyang mga kamay at hinampas ang isa laban sa isa. Nagbaon si lolo Kanbak ng laman ng isda at umakyat sa higante.

Saan ka pupunta, matanda? - tanong ng higante.

Malawak ang mundo, maraming kalsada sa mundo. Hindi ako makikilala ng isang batyr, ako mismo ang magiging isang batyr! Dinaya ni Lolo Kanbak.

Wow! Ikaw, nakikita mo, ay isang sira-sira, - sabi ng higante at tumawa ng malakas na ang mga bundok sa paligid ay nagsimulang bumagsak - Kung gusto mong maging isang batyr, sukatin natin ang ating lakas, - mungkahi ng higante. Siya mismo ang kumuha ng napakalaking bato, itinapon ito ng mataas at agad na sinalo, parang bola.- Halika, matandang lalaki, turn mo na ngayong maglaro ...

Bagama't labis na natakot si lolo Kanbak, hindi niya ito ipinakita. At ang bato ay dalawang beses na mas mataas kaysa dito, ngunit si lolo Kanbak ay umakyat, hinawakan ang bato at nagsimulang hindi mapakali na tumingin muna sa langit, pagkatapos ay sa lupa, ngunit hindi niya itinaas ang bato. Ito ay nagpatuloy nang medyo matagal, at ang higante ay napagod dito.

Mabagal ka ba, matanda? Drop it, naiinip niyang sabi. Hinihintay lang ito ni Lolo Kanbak. Muli siyang tumingin sa langit, pagkatapos ay sa lupa, at sinabi:

Takot ako. Kung itatapon ko ang batong ito, babalik ang langit at babagsak sa lupa. At kung hindi ko ito nahuli, ang lupa ay mahati...

Dito ay taimtim na natakot ang higante. Hinawakan ng mga kamay ni lolo Kanbak, nagtanong:

Oh, elder, kinikilala ko ang lakas sa iyo! Wag mo lang ibato, kung hindi pareho tayong mamamatay.

Napansin ng matanda ang katangahan ng higante at nagmungkahi

Mas mabuti pang ubusin natin ang tiyan ng lupa kung saan ko itinuturo.

Pumayag naman ang higante at sabay takbo ay sinipa niya ang lupa ng sobrang lakas kaya napadpad siya dito hanggang tuhod. Tumakbo din si lolo Kanbak at sinipa ang lugar kung saan niya ibinaon ang batis ng isda. Ang higante ay tumingin, sa katunayan, ang offal ng lupa ay gumapang palabas.

-"Wow! Ang matandang ito ay hindi dapat ipagwalang-bahala. Kailangan mong maging magalang sa kanya, "naisip ng higante at sinimulang gawin ang lahat ng iniutos sa kanya ni lolo Kanbak.

Dahil medyo pinahirapan ang higante, sinabi ni lolo Kanbak:

Well, sapat na iyon para guluhin kita ngayong araw. Bisitahin mo ako bukas. Kung mayroon kang mga kaibigan, imbitahan sila.

Sumang-ayon ang higante at pumunta sa kanyang sariling paraan. Kung saan nagtatagpo ang ilog - tinahak niya ito, kung saan ang kagubatan ay nasa daan - tinutulak niya ang mga matataas na puno sa gilid gamit ang kanyang mga kamay. Napakalaking higante noon!

Bumalik si Lolo Kanbak sa parking lot at sinabi sa matandang babae:

Bukas ay darating ang higante upang bisitahin kami kasama ang kanyang mga kaibigan!

Ano ang ipapakain natin sa kanila? - sabi ng matandang babae. Wala kaming makain...

Huwag kang malungkot, matandang babae, sagot ni Lolo Kanbak. - Naisip ko na. Kapag dumating ang higante kasama ang kanyang mga kaibigan, papasok siya sa yurt kasama ko, at ang mga kaibigan ay mananatili sa labas ng threshold. Pagkatapos ay sasabihin mo sa akin: “Ano ang ituturing natin sa ating mahal na mga panauhin? Wala kaming kahit ano!" At pagkatapos ay gawin kung ano ang sinabi ko, gawin ito.

Sa mga salitang ito, binigyan ni lolo Kanbak ang matandang babae ng isang malaking kutsilyo.

Hindi nagtagal ay dumating na ang higante. Kinabukasan ay dumating siya, kasama ang dalawa niyang kaibigan. Ang higante ay umakyat sa yurt ni lolo Kanbak, at ang kanyang mga kaibigan, dahil sa kakulangan ng espasyo, ay nanatili sa bakuran.

Sinabi ng matandang babae sa matandang lalaki:

Ano ang gagawin natin sa ating mga mahal na bisita? Wala kaming kahit ano. At ang matanda ay tumugon:

Buweno, matandang babae, kung wala tayo, pakuluan ang ulo ng isang higante, ang brisket ng isa pa, at ang ating kaibigan ay maaaring iprito ...

Sa sandaling masunurin na bumangon ang matandang babae at humawak ng isang malaking kutsilyo, ang tatlong higante ay tumalon - at tumakas ... At ang higanteng kaibigan ay nagmamadali kahit na dinala ang yurt sa kanyang mga balikat ...

Si Lolo Kanbak ay sumisigaw sa kanya:

Hoy kaibigan, umalis ka sa aking yurt! Kung hindi, hahanapin pa kita! Nabitawan ng higante ang yurt sa kanyang mga balikat at tumakbo para maabutan ang kanyang mga kaibigan. Biglang lumitaw ang isang soro sa ilalim ng kanyang mga paa. Tinanong niya ang higante:

Saan ka tumatakbo ng ulos?

Oh, and don’t ask, the giant answers her. Tatlo kaming tumatakbo mula sa isang magulong matandang lalaki!

Oh, ikaw, pinahiya siya ng fox. - Nakahanap din ako ng taong dapat katakutan! Sumama ka sa akin. ipaghihiganti ko siya para sayo...

Sumang-ayon ang higante, tumalikod at, kasama ang soro, pumunta sa matanda. Nakita sila ni Lolo Kanbak mula sa malayo at sumigaw:

Hoy fox! Ang lolo mo ay may utang sa akin, ang iyong ama ay may utang sa akin, at gusto mong bayaran sa isang higante?! Better don't come, I won't accept one giant. Para sa akin ito ay hindi sapat.

Narinig ng higante ang mga salita ng matanda, hinawakan ang lalamunan ng soro at sinabi:

Gusto mo akong dayain, na ibigay ako sa matanda para sa mga utang ng aking ama at lolo!

Kaya eto para sayo...

Hinawakan ng higante ang lobo sa buntot, pinaikot ito ng ilang beses sa ibabaw ng kanyang ulo, at sa sandaling tumama siya sa lupa, ang espiritu ay lumabas dito!

Ito ay kung paano inalis ni lolo Kanbak ang mga kaaway - mga fox at hangal na higante sa pamamagitan ng tuso.

Mga halimbawa ng didactic na laro para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler

Ano ang paksa?
Layunin: upang matutong pangalanan ang isang bagay at ilarawan ito.
Ilipat.
Ang bata ay kumuha ng isang bagay, isang laruan, mula sa isang kahanga-hangang bag, tinawag ito (ito ay isang bola). Sa una, inilarawan ng guro ang laruan: "Ito ay bilog, asul, may dilaw na guhit, atbp."

hulaan ang laruan
Layunin: upang mabuo sa mga bata ang kakayahang makahanap ng isang bagay, na nakatuon sa mga pangunahing tampok nito, paglalarawan.
Ilipat.
3-4 na pamilyar na mga laruan ang ipinapakita. Nag-uulat ang guro: balangkasin niya ang laruan, at ang gawain ng mga manlalaro ay makinig at pangalanan ang bagay na ito.
Tandaan: 1-2 palatandaan ang unang ipinahiwatig. Kung nahihirapan ang mga bata 3-4.

Sino ang makakakita at tatawag pa
Layunin: upang turuan na italaga sa pamamagitan ng salita at pagkilos ang mga bahagi at palatandaan ng hitsura ng laruan.
Ilipat.
Tagapagturo: Olya doll ang aming panauhin. Gustung-gusto ni Olya na purihin, bigyang pansin ang kanyang mga damit. Bibigyan namin ng kasiyahan ang manika, ilarawan ang kanyang damit, sapatos, medyas.

Pangalan ng maraming bagay hangga't maaari
Layunin: upang sanayin ang mga bata sa isang malinaw na pagbigkas ng mga salita.
Ilipat.
Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tumingin sa kanilang sarili at pangalanan ang maraming bagay na nakapaligid sa kanila hangga't maaari (pangalanan lamang ang mga nasa kanilang larangan ng paningin)
Tinitiyak ng guro na tama at malinaw na binibigkas ng mga bata ang mga salita, huwag ulitin. Kapag ang mga bata ay hindi na makapagpapangalan ng kahit ano sa kanilang sarili, maaaring tanungin sila ng guro ng mga nangungunang tanong: "Ano ang nakasabit sa dingding?" atbp.

Mga katulong ni Olya
Layunin: upang bumuo ng isang plural form. Bilang ng mga pandiwa.
Materyal: Olya na manika.
Ilipat.
- Dumating sa amin ang manika ni Olya kasama ang kanyang mga katulong. Ipapakita ko sa iyo ang mga ito, at maaari mong hulaan kung sino ang mga katulong na ito at kung ano ang tinutulungan nilang gawin ni Olya.
Ang manika ay naglalakad sa mesa. Itinuro ng guro ang kanyang mga paa.
- Ano ito? (Ito ang mga binti)
- Sila ang mga katulong ni Olya. Anong ginagawa nila? (Maglakad, tumalon, sumayaw, atbp.)
Pagkatapos ay itinuro niya ang iba pang bahagi ng katawan at nagtatanong ng mga katulad na tanong, ang mga bata ay sumasagot (kumuha ng mga kamay, gumuhit ...; ngumunguya, kumagat, ngumunguya ...; tumingin ang mga mata, kumurap ...)

maraming kulay na dibdib
Layunin: upang turuan ang mga bata, kapag sumasang-ayon sa mga pangngalan ng gitnang (pambabae) na kasarian na may panghalip, upang tumuon sa dulo ng salita.
Kagamitan: kahon, mga larawan ng paksa ayon sa bilang ng mga bata.
Ilipat.

Tagapagturo:

Naglagay ako ng mga larawan
Sa isang multi-colored na kahon.
Halika, Ira, tingnan mo,
Kunin ang larawan, pangalanan ito.

Ang mga bata ay kumuha ng isang larawan at pangalanan kung ano ang ipinapakita dito.

Sabihin mo sa akin kung alin?
Layunin: Upang turuan ang mga bata na i-highlight ang mga palatandaan ng isang bagay.
Ilipat.
Ang guro (o bata) ay kumuha ng mga bagay mula sa kahon, pinangalanan ang mga ito, at itinuro ng mga bata ang anumang palatandaan ng bagay na ito.
Kung nahihirapan ang mga bata, tinutulungan ng guro: “Ito ay isang cube. Ano siya?

"Magic Cube"
Materyal ng laro: mga cube na may mga larawan sa bawat panig.
Mga Patakaran ng laro. Ang bata ay gumulong ng dice. Pagkatapos ay dapat niyang ilarawan kung ano ang iginuhit sa itaas na mukha at bigkasin ang kaukulang tunog.
Ilipat.
Ang bata, kasama ang guro, ay nagsabi: "I-twist, paikutin, humiga sa iyong tagiliran," at gumulong ng dice. Sa itaas na mukha - halimbawa, isang eroplano. Ang guro ay nagtanong: "Ano ito?" at humihiling na gayahin ang dagundong ng isang eroplano.
Ang iba pang mga mukha ng kubo ay nilalaro nang katulad.

"Hindi pangkaraniwang kanta"
Mga Patakaran ng laro. Ang bata ay kumakanta ng mga tunog ng patinig sa motibo ng anumang melody na pamilyar sa kanya.
Ilipat.
Tagapagturo. Minsan, nagtalo ang mga salagubang, paru-paro at tipaklong kung sino ang pinakamagaling sa lahat ng kanta. Unang lumabas ang malalaking at matataba na salagubang. Kinanta nila ang mahalaga: O-O-O. (Ang mga bata ay umaawit ng himig sa tunog na O). Pagkatapos ay nag-flutter out ang mga paru-paro. Malakas at masaya silang kumanta ng isang kanta. (Ang mga bata ay gumaganap ng parehong himig, ngunit sa tunog A). Huling lumabas ang mga musikero ng tipaklong, nagbiyolin sila - E-I-I. (Ang mga bata ay umaawit ng parehong himig sa tunog na I). Pagkatapos ang lahat ay lumabas sa clearing at nagsimulang umawit ng mga salita. At kaagad na napagtanto ng lahat ng mga salagubang, paru-paro, tipaklong na ang aming mga batang babae at lalaki ay pinakamahusay na kumanta sa lahat.

"Echo"
Mga Patakaran ng laro. Malakas na binibigkas ng guro ang anumang tunog ng patinig, at inuulit ito ng bata, ngunit tahimik.
Ilipat.
Malakas na sinabi ng guro: A-A-A. tahimik na sagot ng echo na bata: ahhh. atbp. Maaari ka ring gumamit ng kumbinasyon ng mga tunog ng patinig: ay, wah, ea, atbp.

"Hardino at Bulaklak"
Layunin: upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga bulaklak (wild berries, prutas, atbp.)
Ilipat.
Lima o anim na manlalaro ang nakaupo sa mga upuan na nakaayos sa isang bilog. Ito ay mga bulaklak. Lahat sila ay may pangalan (maaari mong papiliin ang mga manlalaro ng larawan ng bulaklak; hindi mo ito maipakita sa host). Sinabi ng nangungunang hardinero: "Hindi pa ako nakakita ng isang kahanga-hangang puting bulaklak na may dilaw na mata na mukhang maliit na araw sa loob ng mahabang panahon, hindi pa ako nakakita ng mansanilya." Tumayo si Chamomile at humakbang pasulong. Ang chamomile, na yumuko sa hardinero, ay nagsabi: "Salamat, mahal na hardinero. Natutuwa akong gusto mo akong tingnan." Umupo si Chamomile sa isa pang upuan. Nagpapatuloy ang laro hanggang sa nailista ng hardinero ang lahat ng mga bulaklak.

"Sino ang magpapangalan ng higit pang mga aksyon"
Layunin: aktibong gumamit ng mga pandiwa sa pagsasalita, na bumubuo ng iba't ibang anyo ng pandiwa.
materyal. Mga larawan: damit, eroplano, manika, aso, araw, ulan, niyebe.
Ilipat.
Dumating si Neumeyka at may dalang mga larawan. Ang gawain ng mga bata ay pumili ng mga salita na nagpapahiwatig ng mga aksyon na may kaugnayan sa mga bagay o phenomena na inilalarawan sa mga larawan.
Halimbawa:
- Ano ang masasabi mo tungkol sa eroplano? (lumipad, buzz, tumataas)
- Ano ang maaari mong gawin sa mga damit? (maglaba, mamalantsa, manahi)
- Ano ang masasabi mo tungkol sa ulan? (pupunta, tumulo, bumuhos, umambon, kumatok sa bubong)
atbp.

"Mga Bata at ang Lobo"
Target. Tapusin ang kwento sa simula nito.
materyal. Flannelgraph at mga katangian para sa fairy tale na "Goat with kids", kuneho
Ilipat.
Sinasabi ng guro ang simula ng kuwento, na nagpapakita ng mga pigura ng mga tauhan.
- Makinig sa susunod na nangyari: Bumalik ang kambing sa kagubatan. Naiwan mag-isa ang mga kambing sa bahay. Biglang may kumatok ulit sa pinto. Natakot ang mga bata at nagtago. At ito ay maliit / palabas / ... (Sumasang-ayon ang mga bata: kuneho)
Tagapagturo: sabi ng kuneho....
Mga bata: huwag matakot sa akin, ako ito - isang maliit na kuneho.
Educator: Ginamot siya ng mga kambing....
Mga bata: karot, repolyo ...
Tagapagturo: Pagkatapos sila ay naging ...
atbp.

"Gisingin mo ang pusa"
Target. I-activate ang pangalan ng mga anak ng hayop sa pagsasalita ng mga bata.
materyal. Mga elemento ng kasuutan ng hayop (sumbrero)
Ilipat.
Ang isa sa mga bata ay nakakuha ng papel ng isang pusa. Umupo siya, ipinikit ang kanyang mga mata (parang natutulog), sa isang upuan sa gitna ng bilog, at ang natitira, na pumipili ng papel ng anumang batang hayop sa kalooban, ay bumubuo ng isang bilog. Ang tinuturo ng guro na may kilos ay nagbibigay ng boses (gumawa ng onomatopoeia na naaayon sa karakter).
Ang gawain ng pusa: pangalanan kung sino ang gumising sa kanya (sabong, palaka, atbp.). Kung ang karakter ay pinangalanan nang tama, ang mga gumaganap ay lumipat ng mga lugar at ang laro ay magpapatuloy.

"Simoy"
Target. Pag-unlad ng phonemic na pandinig.
Ilipat.
Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Gumagawa ng iba't ibang tunog ang guro. Kung makarinig ka ng tunog tulad ng y, itaas ang iyong mga braso at bilugan nang dahan-dahan.
Ang mga tunog ay binibigkas na y, at, a, o, y, at, y, a. Ang mga bata, nang marinig ang tunog y, ay gumawa ng mga naaangkop na paggalaw.

"Pinocchio Traveler"
Target. Tumutok sa kahulugan ng mga pandiwa.
materyal. Pinocchio na manika.
Ilipat.
Si Pinocchio ay isang manlalakbay. Naglalakbay siya sa maraming kindergarten. Sasabihin niya ang tungkol sa kanyang mga paglalakbay, at hulaan mo kung aling mga silid ng kindergarten o sa kalye ang kanyang binisita.
- Pumasok ako sa silid kung saan ibinulong ng mga bata ang kanilang mga manggas, sinasabon ang kanilang mga kamay, tuyo ang kanilang mga sarili.
- Sila ay humikab, nagpapahinga, natutulog ...
- Sumasayaw sila, kumanta, umiikot ...
Si Pinocchio ay nasa kindergarten nang ang mga bata ay:
- dumating sila, kumusta ... (Kailan ito nangyayari?)
- Tanghalian, salamat ...
magbihis, magpaalam...
- magpait ng isang taong yari sa niyebe, mag-sledding

"Tagu-taguan"
Target. Pagbuo ng morphological na aspeto ng pananalita. Dalhin ang mga bata sa pag-unawa sa mga pang-ukol at pang-abay na may spatial na kahulugan (sa, sa, likod, ilalim, malapit, sa pagitan, sa tabi, kaliwa, kanan)
materyal. Mga maliliit na laruan.
Ilipat.
Itinago ng guro ang mga laruan na ginawa nang maaga sa iba't ibang lugar ng silid ng grupo, at pagkatapos, na nagtipon ng mga bata sa paligid niya. Sinabi niya sa kanila: “Napag-alaman sa akin na ang mga hindi inanyayahang bisita ay nanirahan sa aming grupo. Isinulat ng tracker na nanonood sa kanila na may nagtago sa kanang itaas na drawer ng desk. Sino ang maghahanap? Mabuti. Natagpuan? Magaling! At may nagtago sa sulok ng mga laruan, sa likod ng aparador (Search). Isang tao sa ilalim ng kama ng manika; isang tao sa mesa; nakatayo sa kanan ko"
TAPOS. hinahanap ng mga bata ang lahat ng hindi inanyayahang bisita, itago sila sa isang kahon at sumang-ayon na maglalaro silang muli ng taguan sa tulong nila.

Nagdala ng postcard ang kartero
Target. Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga anyo ng pandiwa sa kasalukuyang panahunan (draws, dances, runs, jumps, laps, waters, meows, barks, strokes, drums, etc.)
materyal. Mga postkard na naglalarawan ng mga tao at hayop na nagsasagawa ng iba't ibang aktibidad.
Ilipat.
Ang laro ay nilalaro sa isang maliit na subgroup.
May kumatok sa pinto.
Educator: Guys, dinalhan kami ng postcard ng kartero. Ngayon ay isasaalang-alang natin ang mga ito nang magkasama. Sino ang nasa postcard na ito? Tama, Mishka. Ano ang ginagawa niya? Oo, drumming. Ang postcard na ito ay naka-address kay Olya. Olya, tandaan ang iyong postcard. Ang postcard na ito ay naka-address kay Pasha. Sino ang nakalarawan dito? Anong ginagawa niya? At, ikaw, Petya, tandaan ang iyong postcard.
TAPOS. 4-5 piraso ang isinasaalang-alang. At ang mga tinutugunan sa kanila ay dapat na wastong pangalanan ang mga aksyon ng karakter at tandaan ang imahe.
Tagapagturo: Ngayon ay titingnan ko kung naaalala mo ang iyong mga postkard? Nagsasayaw ang mga taong yari sa niyebe. Kaninong postcard ito? atbp.

Mga halimbawa ng mnemotable:

1. Para sa pagsasaulo ng tula

2. Upang bumuo ng isang kuwento tungkol sa isang bagay:

3. Para sa paglalahad ng mga engkanto, mga kuwento:

Sa mga sandali ng rehimen

Mayroon akong mga mag-aaral na masigasig na pumapasok sa lahat ng mga klase at gumagawa ng kanilang takdang-aralin, ngunit sa parehong oras ay hindi nila mahahanap ang nais na kadalian sa pagpapahayag ng kanilang mga iniisip at pag-unawa sa bibig at nakasulat na pananalita, dahil gumugugol sila ng oras sa pagsasalin mula sa kanilang katutubong wika sa isang banyaga. Kailangan nila ng oras upang lumipat. Ang pinaka-epektibong bagay na maaaring gawin sa kasong ito ay palibutan ang iyong sarili ng wika hangga't maaari.

Tulad ng alam mo, ang pinakamahusay na paraan upang matuto ng isang wika ay ang kumpletong pagsasawsaw sa kapaligiran ng wika. Sa isang nakababahalang sitwasyon, ang utak ay gumagana nang may higit na kahusayan, at ang isang wikang banyaga ay mas mabilis na nakikita at naaalala. Sa kasamaang palad, hindi lahat ay kayang umalis sa loob ng ilang taon sa bansa ng wikang pinag-aaralan. Ngunit kahit na mula sa pinaka-impasse ay may isang paraan out. Kung ang bundok ay hindi napupunta kay Mohammed, kung gayon bakit hindi dapat pumunta si Mohammed sa bundok; kung wala kang pagkakataong pumunta sa ibang bansa, maaari kang mag-ayos ng isang maliit na piraso ng dayuhan sa bahay.

Hindi kinakailangang maglakbay ng libu-libong kilometro, sapat na ang magbasa ng mga libro, manood ng mga pelikula at palabas sa TV, makinig sa radyo, atbp.

Mga libro

Pinakamabuting pumili ng mga aklat na inangkop sa iyong antas, kung hindi ay maghuhukay ka sa mga diksyunaryo at mabilis kang mapagod sa pagbabasa. Huwag subukang isalin ang bawat hindi pamilyar na salita, subukang hulaan ang kanilang kahulugan mula sa konteksto, kailangan mong sumangguni sa diksyunaryo kung ang kahulugan ng pangungusap ay hindi malinaw nang walang pagsasalin. Maaari kang gumawa ng maliit na diksyunaryo ng mga kawili-wiling salita at expression na nakita mo sa isang partikular na aklat. Ang pakikinig sa mga audiobook ay maaaring idagdag sa regular na pagbabasa ng libro, ito ay makatipid ng oras, dahil maaari kang makinig sa mga libro sa daan papunta at mula sa trabaho o habang gumagawa ng pisikal na gawain na hindi nangangailangan ng maraming konsentrasyon at magiging isang mahusay na ehersisyo sa tainga.

Mga pelikula

Sa una, ang mga pelikula ay maaaring panoorin sa orihinal na wika na may mga subtitle na Ruso, maririnig mo ang pagsasalita at intonasyon ng mga character, at ang mga subtitle sa iyong sariling wika ay makakatulong sa iyo na mag-navigate sa balangkas. Totoo, ang gayong panonood ay may isang disbentaha: kadalasang nakatuon ang atensyon sa pagbabasa ng mga subtitle at lumilipad ang dayuhang pananalita. Mas kapaki-pakinabang na manood ng mga pelikula sa target na wika na may mga subtitle sa parehong wika, dahil sinasanay nito ang tainga at pinalawak ang bokabularyo sa parehong oras. Well, ang pinakamataas na antas - mga pelikula sa orihinal na wika nang walang anumang mga subtitle para sa iyong sariling kasiyahan.

Mga broadcast sa TV at radyo

Maganda ang mga channel sa TV at radyo dahil doon mo maririnig ang modernong live na wika at iba't ibang accent. Bilang karagdagan, ang isang kawili-wiling programa ay isang malakas na sapat na pagganyak para sa maingat na pagtingin at pakikinig. Kung walang oras para sa nakatutok na panonood, maaari mo lamang i-on ang TV upang tumunog ang banyagang pananalita sa background.

Live na komunikasyon

Sa ating panahon ng mataas na teknolohiya, mayroong isang malaking bilang ng mga social network sa Internet kung saan maaari kang makipagkilala sa mga tao mula sa ibang mga bansa, kabilang ang mula sa mga bansa ng wikang iyong pinag-aaralan. Ang mga programa tulad ng Skype, halimbawa, ay magbibigay sa iyo ng live na komunikasyon sa mga bagong kaibigan.

Subukang palibutan ang iyong sarili ng wika hangga't maaari at ang resulta ay hindi maghihintay sa iyo. Hilingin sa iyong guro na tumulong sa pagpili ng mga aklat at pelikula sa iyong antas, at kung hindi maginhawa para sa iyo na maglakbay sa mga kurso sa wika o tahanan sa isang tutor, maaari mong palaging gumamit ng mga aralin sa Skype.

Hindi lihim na ang isang internship o nakatira sa isang bansang nagsasalita ng Ingles ay ang pinakamabilis at pinakamabisang paraan upang matuto ng Ingles. Gusto pa rin! Maglakad sa mga kalye ng London, kung saan nagsasalita lang ng English ang lahat, umorder ng tradisyonal na English breakfast sa isang cafe, makipagtawaran sa isang street vendor o manood ng sine sa English sa sinehan, …

Kung saan ang Ingles ay literal na nasa hangin at agad na hinihigop sa subcortex ng utak, maaari mo talagang magsalita ito sa isang buwan o dalawa.

Ang wikang banyaga ay mas madaling matutunan sa kusina kaysa sa paaralan.

Mas madaling matuto ng wikang banyaga sa kusina kaysa sa paaralan.

~ English salawikain

Ngunit para sa isang paglalakbay sa England o sa USA, kailangan mo hindi lamang ng pera, kundi pati na rin ng libreng oras, na kakaunti ang mga tao ngayon. Ang solusyon ay maaaring paglikha ng kapaligiran ng wika sa loob ng iyong personal na espasyo, nang hindi umaalis sa bansa at hindi man lang umaalis sa iyong tahanan!

Ito ay tungkol tungkol sa paraan ng paglulubog ng wika kapag nag-aaral ng wikang banyaga. Ngayon sasabihin namin sa iyo kung ano ito, kung ito ay may mga disadvantages at kung paano ang paraan ng paglulubog ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa iyo sa pag-aaral ng Ingles sa pamamagitan ng Skype.

Ano ang paraan ng paglulubog?

Ang salitang Ingles na immersion ay napakatumpak na nagbibigay ng kahulugan ng paraan ng paglulubog sa kapaligiran ng wika, dahil isinalin ito sa Russian bilang "paglulubog sa tubig".

Mula pagkabata, nasanay na tayo sa katotohanan na ang mga klase sa Ingles ay nakakapagod na pag-cramming ng grammar, mga salita at paggawa ng mga boring na pagsasanay. Para sa marami, hindi hinihikayat ng edukasyon sa paaralan ang pagnanais na matuto pa ng wika, hindi namin nakita o ng aming mga magulang ang resulta, at ang proseso mismo ay hindi isang kasiyahan.

Sa kabutihang palad para sa ating mga kontemporaryo, ang tradisyunal na paraan ng pagsasalin ng gramatika ay napalitan ng paraan ng paglulubog ng wika, na ginagawang kasiya-siya ang pag-aaral ng Ingles, ang mga resulta - makikita sa maikling panahon.

Maaari mong malaman ang tungkol sa iba pang mabisang paraan ng pagtuturo ng Ingles sa artikulo.

Kasaysayan ng paraan ng paglulubog ng wika

Bago pa man lumitaw ang "paraan ng immersion" na kilala sa amin, ang guro ng Aleman na si Berlitz ay sadyang umiwas sa paggamit ng kanyang sariling wika sa pagtuturo. Sa kanyang mga klase, iginiit niya na mas magsalita ang mga mag-aaral sa target na wika, at sa gayon ay matuto ng bokabularyo at gramatika nang hindi nakakainis na cramming.

Ang terminong immersion lumitaw sa Canada noong 1960s. Dito sa bansang ito hinarap nila ang problema sa pag-aaral ng pangalawang wikang banyaga bilang sariling wika.

Tulad ng alam mo, mayroong dalawang opisyal na wika sa Canada - Ingles at Pranses, ngunit hindi lahat ay kasingdali at simple tulad ng sa papel. Ang mga opisyal na dokumento at mga papeles ng gobyerno sa lahat ng mga lalawigan ay dapat na doblehin sa parehong mga wika, na hindi masasabi tungkol sa mga pribadong kumpanya at pang-araw-araw na buhay.

Maraming Canadian ang nakakapagsalita lamang ng isang wika, na nagpapahirap sa kanila na mag-aplay para sa mga trabaho o makipag-usap araw-araw.

67% ng mga Canadian ay English-only, 21% ng mga Canadians (karamihan sa Quebec) ay nagsasalita lamang ng French. At 17.7% lamang ang maaaring magsalita nang matatas sa parehong wika.

Noong 1960s, nagpasya ang gobyerno na ayusin ang problemang ito sa medyo matinding paraan: ang mga bata mula sa mga pamilyang nagsasalita ng Ingles ay nagsimulang tanggapin sa mga paaralang Pranses, kung saan walang salita sa Ingles, at kabaliktaran.

At kaya ito bumangon paraan ng paglulubog ng wika kapag ang isang guro ay nagtuturo o nagtuturo ng mga tagubilin sa isang aralin sa isang banyagang (di-katutubong) wika. Bilang isang resulta, ang isang wikang banyaga ay nagsisimulang makita bilang isang katutubong.

Pamamaraan ng pagsasawsaw ng wika sa linggwistika

Ang paraan ng paglulubog sa kapaligiran ng wika (paglulubog sa wika)- ito ay isang paraan ng pagtuturo ng pangalawa (o wikang banyaga), kung saan ang pagtuturo mismo ay isinasagawa nang buo o bahagi sa target na wika.

Ang eksperimento sa Canada ay matagumpay at nagsimulang aktibong kumalat sa ibang mga bansa. Kamakailan, ang paraan ng paglulubog ay aktibong ginagamit sa pag-aaral ng mga wikang banyaga.

Sa video sa ibaba sa Ingles, ang kakanyahan ng paraan ng paglulubog ay simple at malinaw na nakasaad.

Mga antas ng paglulubog sa kapaligiran ng wika

Depende sa edad paglulubog ng wika maaaring hatiin sa maaga (mula 5-6 taong gulang), gitna (mula 9-10 taong gulang) at huli na immersion ng wika (mahigit 11 taong gulang). Kung mas maaga kang magsimulang mag-aral ng Ingles gamit ang pamamaraang ito, mas mahusay na mga resulta ang maaari mong makamit.

Ngayon ang paraan ng paglulubog ay matatagpuan sa mga pribadong kindergarten at paaralan, kung saan tapos na ang lahat eksklusibo sa Ingles. Pagkatapos ang bata ay nakikipag-ugnayan sa dila araw-araw sa loob ng maraming oras. At siyempre, ito ay isang mahal at bihirang kasiyahan, ngunit ang resulta ay sulit.

Mahalaga!

Ang mga bata na nagsimulang magsalita ng dalawang wika bago ang edad na 6 gamit ang paraan ng paglulubog ay may bawat pagkakataong lumaking bilingual, iyon ay, pantay silang magsasalita ng dalawang wika bilang katutubong.

Depende sa intensity o bilang ng mga oras na naririnig mo o nagsasalita ng Ingles, maaari rin itong tungkol sa buo o bahagyang paglulubog sa wika .

Halimbawa, ang kurikulum ng paaralan para sa ganap na pagsasawsaw ay dapat isama ang pagtuturo ng anumang mga disiplina lamang sa target na wika. Kung nag-aaral ka ng Ingles sa mga kurso o sa pamamagitan ng Skype, pagkatapos ay may ganap na pagsasawsaw sa wika, ang paggamit ng iyong katutubong wika ay dapat maging zero.

Pag-uuri ng paglulubog ayon sa edad at antas ayon kay Kondakova M.F.

Ang paraan ng paglulubog ay madaling malito direktang (walang paglilipat) paraan ng pagtuturo kapag ang guro ay nakikipag-usap lamang sa mga mag-aaral sa Ingles. Dalawa o tatlong klase sa isang linggo ay malinaw na hindi sapat upang isawsaw ang iyong sarili sa wika.

tandaan mo, yan tunay na paglulubog sa wika nagpapahiwatig ng pag-ikot sa kapaligiran ng Ingles nang hindi bababa sa 6-8 oras sa isang araw.

Isipin na lang ang iyong araw kung saan nanonood ka ng 2-3 oras ng mga orihinal na pelikula, makinig sa isang podcast papunta sa trabaho (mga 2 oras) at dumalo sa isang oras at kalahating English lesson sa Skype. Mahusay kung ang pagtatrabaho sa opisina ay maghahatid sa iyo ng komunikasyon sa mga kasamahan at kliyente sa English lamang (+ isa pang walong oras ng English). Nag-iisip?

Paraan ng pagsasawsaw sa pagtuturo ng Ingles sa pamamagitan ng Skype

Bilang isang patakaran, ang paraan ng kumpletong paglulubog ng wika ay hindi negatibong nakakaapekto sa karunungan ng katutubong wika, ngunit sa simula ng pag-aaral posible na makaranas ng kakulangan sa ginhawa sa wika, nakakalito na mga salita mula sa parehong wika.

Siyempre, ang bawat pamamaraan ay may mga kalamangan at kahinaan nito. Ang paraan ng paglulubog sa wika ay hindi maituturing na perpektong paraan upang matuto ng wika sa pamamagitan ng Skype o sa iyong sarili. Maaaring hindi ito gumana para sa ilan. Isaalang-alang ang mga pakinabang at disadvantages nito.

Mga kalamangan ng paraan ng paglulubog ng wika

Inilista lamang namin ang mga pangunahing bentahe na mayroon ang paraan ng paglulubog.

• Ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, at ito ang pangunahing layunin sa pag-aaral ng anumang wika. Ang iyong bokabularyo ay tataas sa astronomical rate.
• Makakalimutan mo ang tungkol sa hadlang sa wika. Ang paraan ng paglulubog ay ganap na nilulubog ka sa isang kapaligiran ng wika kung saan, sa ayaw at sa gusto, kailangan mong magsalita. Kung ikaw ay nag-aaral sa isang guro, igiit na ang pagsasanay ay isinasagawa ng 100% sa Ingles.
• Ang kakayahang makinig at maunawaan ang kausap ay nagpapabuti. Ang paglubog sa iyong sarili sa kapaligiran ng wika, hindi ka lamang natututo kung paano magsalita, ngunit natututo ka ring maunawaan kung ano ang sinasabi sa iyo ng isang dayuhang kausap. Hindi ka na matatakot sa mga accent, slang, idioms sa pagsasalita, lalo na kung nag-aaral ka sa isang katutubong nagsasalita.
• Ang isang magandang bonus ay ang pagpapabuti ng memorya, dahil ang iyong utak ay gagana sa isang pinahusay na mode, lumikha ng mga bagong neural na koneksyon na hindi lamang makakatulong sa mastering ang wika, ngunit din itulak pabalik ang katandaan.

Mga disadvantages ng paraan ng paglulubog ng wika

Sa kabila ng maraming positibong pagsusuri mula sa parehong mga guro at mag-aaral, ang paraan ng paglulubog sa wika ay may ilang mga limitasyon:

• Hindi angkop para sa mga baguhan at baguhan (hindi naaangkop sa mga bata!). Kung magpasya kang matuto ng wika sa pamamagitan ng immersion, dapat ay mayroon ka nang sapat na antas ng kasanayan sa wika. Isipin na ang alam mo ay isang pares ng mga salita sa Ingles at maaaring mabilang hanggang sampu, at ikaw ay iniimbitahan na dumalo sa isang siyentipikong kumperensya sa Ingles. Hanggang kailan ka mananatili dyan? Ang sagot ay halata.
• Hindi angkop para sa mga gustong matuto ng isang wika nang napakabilis. Ang isa o dalawang paglulubog ay hindi sapat upang makabisado ang wika.
• Sikolohikal na kakulangan sa ginhawa dahil hindi mo magagamit ang iyong sariling wika. Siyempre, sa paglipas ng panahon lilipas ito, ngunit sa una ito ay magiging mahirap. Gayundin, maaaring hindi mo maintindihan ang isang bagay o hindi mo talaga maintindihan. Kailangan mong lumabas sa abot ng iyong makakaya. Ang mga problemang ito ay kadalasang nararanasan ng mga baguhan.
• Mayroong ilang mga kurso (parehong online at tradisyonal) kung saan makakahanap ka ng isang tunay na paraan ng paglulubog. Napag-usapan na natin ito, na madalas sa ilalim ng pamamaraang immersion ay binibigyan ka ng paraan ng komunikasyon, kung saan ginagamit pa rin ng guro ang kanyang sariling wika.
• Mataas na gastos. Kung makakita ka ng mga kurso na may tunay na paraan ng paglulubog, na may mga katutubong nagsasalita, kung gayon ang kasiyahang ito ay hindi magiging mura.

Paglulubog sa kapaligiran ng wika: mga programa sa Russia

Sa Unyong Sobyet, mula noong 1918, maaaring makuha ang sekundaryong edukasyon sa wikang Ruso o pambansa (republikano), na halos kapareho sa paraan ng pagsasawsaw sa wika. Ngunit ang mga wikang banyaga, sa kasamaang-palad, ay itinuro ayon sa paraan ng pagsasalin ng gramatika.

Hindi na kailangang sabihin, ginagamit pa rin ng mga paaralan ang tradisyunal na paraan ng analytical na pag-aaral ng wika, kung saan ang wika ay umiiral sa isang teoretikal na eroplano, nang walang pagtukoy sa pagsasanay.

Oo, at kung paano magturo sa isang buong klase ng mga bata na may iba't ibang kakayahan upang matuto ng isang wika, nang walang disenteng materyal na base, upang manood ng parehong mga pelikula sa Ingles, na may mga aklat-aralin, karamihan sa mga may-akda ng Ruso, at hindi mga katutubong nagsasalita, at sa isa pang 45 minuto 1-2 beses sa isang linggo? Idagdag pa ang mga problemang ito sa disiplina at maraming papeles na kailangang harapin ng guro sa simula at pagtatapos ng aralin. Wala nang diving.

Ang mga kindergarten at pribadong paaralan ay nakakakuha ng katanyagan, kung saan magsanay sa pagsasawsaw sa wika. Ang mga bata mula sa murang edad ay natututo ng wika sa parehong paraan tulad ng kanilang mga British o American na mga kapantay. Ngunit, hindi lahat ay kayang bayaran ang mga naturang kindergarten at paaralan. Bagama't may puwang pa rin sa dulo ng lagusan.

Sa isang tala:

Kung interesado ka sa pagpapalawak ng bokabularyo sa Ingles sa pinakamaikling posibleng panahon, ipinapayo namin sa iyo na basahin ang artikulo

At paano ang mga matatanda? Pagkatapos ng lahat, hindi ka na pupunta sa kindergarten o paaralan. Hindi lahat ay kayang manirahan sa loob ng anim na buwan o higit pa sa mga bansang nagsasalita ng Ingles. Paano ayusin ang iyong sarili sa isang paglulubog sa wika?

Bilang karagdagan sa pang-araw-araw na mga aralin sa Skype kasama ang isang guro, na nakakatipid sa iyo ng maraming oras at pera, ang Internet ay nagbibigay ng maraming pang-edukasyon at tunay na mapagkukunan sa Ingles.

Ang pinakamahalagang prinsipyo sa gumana ang paraan ng paglulubog ng wika- subukang dagdagan exposure - dami ng impormasyon sa wikang banyaga. Para sa mga bata, ito ay mga kanta at cartoon sa Ingles, mga librong pambata, programa at laro. Para sa mga tinedyer at matatanda - mga podcast, pelikula at serye, mga channel sa TV sa wikang Ingles, inangkop at orihinal na panitikan, mga komunidad ng interes sa mga social network.

Sa susunod na artikulo, susuriin namin kung paano mo mailulubog ang iyong sarili sa wika sa bahay.

Sa pakikipag-ugnayan sa

Paano makatipid ng pera sa language immersion?

Ang isang mabisang paraan ng pag-aaral ng isang wika ay ang pakikipag-usap sa mga katutubong nagsasalita. Ito ay tinatawag na " ". Ngunit ang nasabing pagsasanay ay nagkakahalaga ng isang magandang sentimos, dahil nangangailangan ito ng permanenteng paninirahan sa mga katutubong nagsasalita, at para dito kailangan mong lumipat sa ibang bansa.

Makatipid ng pera, makakuha ng kasanayan sa pakikipag-usap ay makakatulong sa mga modernong teknolohiya na pumapalibot sa isang tao sa lahat ng dako. Ang mga tip sa ibaba ay hindi magdadala ng kaunting kakulangan sa ginhawa na may pinakamataas na epekto. Ang kanilang pagpapatupad ay hindi nangangailangan ng mga espesyal na kasanayan, pagsisikap at gastos sa pananalapi.

Mga panuntunan para sa matipid na pagsasawsaw sa kapaligiran ng wika

Ang isang smartphone ay magiging isang katulong sa pagkuha ng isang kasanayan sa pakikipag-usap. Gamit ito, kailangan mong sundin ang 5 simpleng panuntunan para sa matipid na pagsasawsaw sa kapaligiran ng wika:

• Isalin ang smartphone sa Ingles. Ito ay awtomatikong kabisaduhin ang mga salita bilang resulta ng kanilang paulit-ulit na pagbabasa, walang kahirap-hirap na palitan ang bokabularyo;
• Manood ng mga video o makinig sa audio lamang sa target na wika. Ang gayong imitasyon ng isang live na pag-uusap ay nagsasanay sa pandinig na pang-unawa, tumutulong sa pagbuo ng pagbigkas;
• Kailangan mong i-record ang iyong pagsasalita sa isang voice recorder at makinig sa mga pag-record. Ito ay isang praktikal na paraan ng pagpipigil sa sarili, pagkilala sa mga may problemang sandali, mga pagkakamali;
• Ilagay ang lahat ng bagong salita at expression sa mga electronic notebook, notepad;
• Tutulungan ka ng mga online na mapa na tuklasin ang bansa ng mga katutubong nagsasalita, matuto ng mga heograpikal na pangalan. Ang virtual na paglalakbay sa klase ng ekonomiya ay maglalagay muli sa iyong bokabularyo at kapaki-pakinabang na kaalaman.

Paano mapahusay ang epekto ng matipid na pagsasawsaw sa kapaligiran ng wika - praktikal na mga tip

Hi mga kaibigan!

Matagal nang hindi narinig)))

Ngunit, siyempre, hindi sa lahat.

Marami akong narinig sa mga bukas na klase ng Conversation Club, marami akong nakausap sa mga konsultasyon - napakasarap makipag-chat online! 🙂

Ngayon ay tatalakayin natin ang isang napaka-kaugnay na paksa - ang paglikha ng isang kapaligiran sa wika.

Paminsan-minsan, naririnig natin na may pumunta sa Malta para mag-aral ng wika sa loob ng isang buwan, may pumasok sa isang paaralan ng wika sa London, may pumunta sa Amerika - lahat ay may parehong layunin - upang isawsaw ang kanilang sarili sa kapaligiran, upang lumikha ng mga ganitong kondisyon. kung saan imposibleng hindi magsalita sa target na wika. Sa katunayan, ang kapaligiran ng wika ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa matagumpay na kasanayan sa wikang Ingles. Alamin natin ito.

Ano ang kapaligiran ng wika, at bakit ito pinag-uusapan ng lahat?

Sa katunayan, ang kapaligiran ng wika ay talagang lumilikha ng pinakakanais-nais na mga kondisyon para sa pag-aaral ng isang banyagang wika kapag palagi kang nakikipag-ugnayan sa wikang banyaga na pinag-aaralan - sa mga taong nagsasalita lamang ng Ingles, kapag ang lahat ng mga libro, pahayagan, magasin sa paligid ay nasa Ingles, at walang pag-asa sa iyong sariling wika.wika. I mean, gusto mo bang magpaliwanag? Maging mabait, sa Ingles, hindi nila naiintindihan ang iba dito 🙂 iyon ay, sa pinakamaliit, ngunit ang isang tao ay napipilitang magsalita, at ito mismo ang kailangan mo!

Ito ay natural isang kapaligiran ng wika kung saan ang lahat ng bagay sa paligid nang direkta at hindi direktang nag-aambag sa katotohanan na nagsimula kang magsalita nang mabilis hangga't maaari. Ito ang kapaligiran kung saan makikita natin ang ating sarili kapag naglalakbay sa mga bansang nagsasalita ng Ingles, at sa ibang bansa, kapag walang pag-asa sa ating sariling wika. Kadalasan, dito dumarating ang pag-unawa na ito ay eksakto kung paano kailangan mong matuto ng isang wikang banyaga, sa natural na mga kondisyon, nang walang pag-igting.

Ang kapaligiran ba ng natural na wika ay isang panlunas sa lahat?

Sa lahat ng ito, sa loob ng maraming taon ng aking pagsasanay, nakilala ko ang maraming tao na nanirahan na sa ibang bansa para sa isang disenteng dami ng oras o nagtrabaho doon, kinuha ang mga karaniwang parirala at expression, natutunan kung paano pamahalaan ang bansa sa tulong. sa mga pinakasimpleng konstruksyon, ngunit magsalita sa buong kahulugan ng mga salita, upang mapanatili ang pag-uusap, magsalita nang buo - hindi nila magawa.

Ang lahat ay napaka indibidwal!

Sa pagsasagawa, lumalabas na ang lahat ay napaka, napaka-indibidwal - ang ilan, kahit na hindi pumunta sa ibang bansa, ay huni sa Ingles tulad ng mga ibon, habang ang iba ay hindi makapagsalita kahit na sa pinaka-kanais-nais na mga kondisyon, ang mga karagdagang pagsisikap ay kinakailangan, at mga makabuluhan.

Lumalabas na ang Miyerkules, kahit na sa mahabang bersyon nito, ay malayo sa isang panlunas sa lahat. Sa sarili nito, ang kapaligiran ng wika na walang seryosong naka-target na pagsisikap bago, pagkatapos at sa panahon ng paglulubog ay hindi magbibigay ng mahimalang epekto. Hikayatin at magbigay ng inspirasyon - oo! Nakaka-motivate - sigurado! Ngunit kailangan mo pa ring magtrabaho, at marami.

At bukod pa, ang kasiyahan na ito ay medyo mahal, at hindi lahat ay kayang bayaran ito. Bilang karagdagan, sa aking opinyon, upang talagang mapabuti ang Ingles, kailangan mong manatili sa kapaligiran nang hindi bababa sa tatlong buwan. 2 - 3 linggo, na may mataas na posibilidad ay magbibigay sila ng mabilis, ngunit panandaliang epekto, sa kasamaang-palad, na mawawala nang napakabilis nang walang pagsasanay. English - walang practice, parang sports na walang regular na training - pwede, pero mahirap 🙂

Lumilikha kami ng isang artipisyal na kapaligiran sa wika

May magandang balita sa buong kwentong ito. Ang katotohanan ay na sa kawalan ng isang natural na kapaligiran, ito ay posible at lubhang kinakailangan upang lumikha kapaligiran ng artipisyal na wika, kapag ikaw mismo ay sadyang lumikha ng napaka-kanais-nais na mga kondisyon kung saan ang pagbuo ng isang wikang banyaga ay pinaka-masidhi at produktibo.

At ito ang ganap na magagawa ng lahat kung hihinto sila sa paggawa ng mga dahilan para sa kanilang sarili kung bakit hindi sila magtatagumpay. Iyon ay, nang hindi pumunta sa ibang bansa, palibutan mo ang iyong sarili ng Ingles sa lahat ng posibleng paraan!

Magbibigay ako ng ilang payo at sasabihin sa iyo kung paano ko ito ginagawa at ng aking mga mag-aaral:

1. Computer, laptop, tablet.

Una sa lahat, isang computer, laptop at mga mobile device. Binabago namin ang interface ng lahat ng mga programa kung saan ito ay maaaring gawin mula sa Russian patungo sa Ingles.

2. Muli tungkol sa Google translate.

Kalimutan ang Google Translate (ginagamit namin ito sa mga pinakamatinding kaso). Unti-unting lumipat nang buo sa mga diksyunaryong nagpapaliwanag. Kung gumagamit ka ng Abbyy Lingvo, i-off ang lahat ng mga diksyunaryo ng pagsasalin at iwanan lamang ang matinong Collins Cobuild, Oxford, atbp. Iwasang umasa sa iyong sariling wika.

3. Pagbasa sa Ingles

Bumili kami sa aming sarili ng isang inangkop na libro (isang bagay na lubhang kawili-wili), o nakahanap kami ng isang English na libro sa Internet at i-download ito sa aming telepono, iPad, laptop, atbp. Nagbabasa kami ng kaunti, ngunit araw-araw. Ito ay lubos na kanais-nais na magbasa nang malakas - sa paraang ito ay gagana ka rin sa spiking. Kailangan mong patuloy na tumunog upang ang utak ay masanay, at ang iyong mga organ sa pagsasalita ay masanay sa mga tunog ng Ingles at ang katotohanan na binibigkas mo ang mga ito.

4. Nakikinig kami, nakikinig kami, nakikinig kami ...

Kinakailangang isama sa aming pang-araw-araw na gawain ang pakikinig sa radyo sa Ingles (halimbawa, BBC), mga podcast. Sa isang salita, laging may dapat pakinggan. Hayaang tumunog ito sa background kung walang oras upang maunawaan, ngunit siguraduhing makinig sa isang bagay nang regular.

5. Nanonood kami ng mga pelikula at serye.

Pumili kami ng isang serye sa ororo.tv (sa kabutihang palad, marami ang mga ito) at panoorin ito bawat yugto, masanay sa tunog ng pagsasalita sa Ingles, magtrabaho kasama ang mga subtitle. Mula sa alam mo kung saan sila maaaring i-download.

6. Ang pagsasalita ay ang ating lahat!

Siguraduhing magsanay sa pagsasalita ng Ingles. Paano ito gagawin? Mag-sign up para sa isang club ng wika sa iyong lungsod, halimbawa, sa Samara mayroong isang mahusay na club ng wika befluent.ru - dito, sa ilalim ng patnubay ng mga nakaranasang tagapagturo, tinatalakay ng mga tao ang mga pelikula, mga trailer sa Ingles, naglalaro ng mga laro sa Ingles - sa madaling salita, pinagsama nila ang negosyo sa kasiyahan 🙂

Makipag-chat sa bot George! 🙂

Kung mahirap ito sa paglipas ng panahon, makipag-chat sa, sa wakas, makipag-chat sa robot na si George (totoo, text, ngunit mas mabuti kaysa wala). Nabalitaan ko na lang siya sa isang kasamahan ko at nawala saglit sa pakikipag-chat kay George. True, for some reason tinanong niya ako kung robot ba ako 🙂 Nang sumagot ako ng hindi, sobrang sama ng loob niya. Sa pangkalahatan, ang isang kumpletong imitasyon ng komunikasyon sa Ingles ay ginagarantiyahan sa iyo!

Sa madaling salita, ang literal na lahat ng mga mapagkukunan para sa paglikha ng isang kapaligiran ng artipisyal na wika sa bahay ay magagamit na ngayon. Kumilos ka na! Sa ngayon pagkatapos basahin ang post na ito, ipatupad ang hindi bababa sa isang bagay, ito ang iyong magiging unang hakbang, ito ay napakahalaga!

Kung nakatulong ang post, maglagay ng LIKE sa ibaba nito! 🙂