74. Υπάρχουν πολλές λέξεις-κλειδιά σε αυτό το κείμενο, το οποίο εξηγείται από το κύριο καθήκον του - να πει για τους κανόνες συμπεριφοράς για τους νέους ευγενείς στην εποχή του Πέτριν. Διάβασε το κείμενο. Γράψτε τις επισημασμένες λέξεις-κλειδιά, φράσεις, προτάσεις. Επαναλάβετε το κείμενο χρησιμοποιώντας τις σημειώσεις σας.
Με εντολή του Πέτρου 1· το 1717? εγχειρίδιο εθιμοτυπίας "Ένας ειλικρινής καθρέφτης της νεότητας ή μια ένδειξη για κοσμική συμπεριφορά" νέοι ευγενείς? ευγένεια και ευγένεια? σεβασμός στους γονείς· όταν χαιρετούσαν, έβγαλαν το καπέλο τους. Μη μιλάς πολύ? Ακούστε και μην διακόπτετε. Τραπέζι ήθη? καθίστε ίσια.
75. Ποιοι από αυτούς τους κανόνες σας φαίνονται σύγχρονοι; Για ποιους άλλους κανόνες ευγενικής συμπεριφοράς θα μπορούσατε να μιλήσετε; Γράψτε τις λέξεις-κλειδιά της ιστορίας σας.
76. Καταγράψτε 7-10 λέξεις κλειδιά (φράσεις) από την ιστορία της μαθήτριας N. Tereshina. Σε ποιο είδος λόγου μπορεί να ταξινομηθεί αυτό το δοκίμιο;
Λέξεις κλειδιά: σκύλος Τάιγκα, ανήσυχο γάβγισμα, μικρή γκόμενα, τσιρίζοντας παραπονεμένα, μητέρα, ζήτησε κάτι, έσωσε την οικογένεια των πουλιών.
Αυτό το δοκίμιο, ανάλογα με το είδος του λόγου, μπορεί να αποδοθεί στην αφήγηση, γιατί εδώ λέγεται μια ιστορία.
77. Προσδιορίστε με λέξεις-κλειδιά και σημειώστε τους τίτλους των λογοτεχνικών έργων.
1. Βασιλιάς, φασκόμηλο, χρυσό κόκορα, βασίλισσα του Shamakhan.
2. Πριγκίπισσα, θετή μητέρα, καθρέφτης, πρίγκιπας Ελισαίος.
3. Ruslan, Lyudmila, Chernomor.
1. Α.Σ. Πούσκιν "Η ιστορία του χρυσού κόκορα"
2. A.S. Pushkin "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs"
3. Α.Σ. Πούσκιν "Ρουσλάν και Λιουντμίλα"
78. Γράψτε τις λέξεις-κλειδιά που θα χρησιμοποιούσατε όταν περιγράφατε τον πίνακα του T. N. Yablonskaya «Morning» (βλ. στο τέλος του βιβλίου).
79. Διαβάστε την αρχή του «Mishina's Tale» του A. Yashin (οι λέξεις κλειδιά επισημαίνονται στο κείμενο Α). Σκεφτείτε τη συνέχεια του παραμυθιού. Δώστε τίτλο στο κείμενό σας.
Η λίστα δεν εμφανίζει ιδιαίτερα κοινές λέξεις όπως "ΠΟΛΛΑ", "ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ", "BE" και άλλες.
Αρκετές σελίδες που βρέθηκαν τυχαία
1. Makarov A. G., Makarova S. E.: Flower-Tatarnik. Σε αναζήτηση του συγγραφέα του «Quiet Flows the Don». Μέρος δεύτερο. II. Εξέγερση του Άνω Ντον του 1919. Η εμπειρία της αποκατάστασης του αρχικού κειμένου. 2. Μακριός, μακρινός μήνας
Ιστοσελίδα: http://sholohov..
Μέρος του κειμένου:συγκεντρώνοντας τα διάφορα στοιχεία της ιστορίας. Ένα από τα πιο φωτεινά και ενδεικτικά παραδείγματα αυτού του είδους παρέχεται από πολλά επεισόδια στα οποία συναντάμε την προσπάθεια του συγγραφέα να συσχετίσει τα γήινα γεγονότα με τα αστρικά φαινόμενα. Έτσι, το καλοκαίρι του 1919. Το μέτωπο πήγε κάπου προς τα βόρεια και στο Melekhovsky kuren μια νέα τραγωδία: η Natalya πεθαίνει. Ο συγγραφέας, μιλώντας για περαιτέρω γεγονότα, με λίγα λόγια εισάγει μια μικρή, αλλά σημαντική (όχι μόνο καλλιτεχνική) λεπτομέρεια. Το βράδυ, όταν η Νατάλια επιστρέφει στην καλύβα την παραμονή του θανάτου της, ο συγγραφέας στρέφει το βλέμμα του στον νυχτερινό ουρανό. Και μαζί του βλέπουμε ότι η εξέλιξη όλων αυτών των γεγονότων πέφτει στην πανσέληνο. «Χλωμή σαν θάνατος, η Νατάλια, κρατώντας το κιγκλίδωμα, σκαρφάλωσε βαριά στη βεράντα. Ένας ολόκληρος μήνας φώτισε έντονα το κουρασμένο πρόσωπό της...» (VII,16,569) «Ένας ολόκληρος μήνας φωτεινός φωτισμένος...» Τι είναι αυτό - μια ζωντανή μυθοπλασία του συγγραφέα ή μια ακριβής, αξιόπιστη εικόνα του τι συμβαίνει σε πραγματικές ιστορικές χώρος? Πολλά εξαρτώνται από την απάντηση σε αυτό το ερώτημα για την κατανόηση του έργου του συγγραφέα για τον Ήσυχο Ντον. Άλλωστε, ακόμη κι αν τα επεισόδια που δημιουργεί η φαντασία του συσχετίζονται αυστηρά με τον πραγματικό ιστορικό χρόνο και χώρο, τότε σε αυτή την περίπτωση μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε ιστορικές πηγές για την ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου, τη χρονολογία και τη σύνθεσή του. Για να απαντηθεί το ερώτημα που τίθεται, είναι απαραίτητο, πρώτον, να προσδιοριστεί όσο το δυνατόν ακριβέστερα η ημερομηνία θανάτου της Ναταλίας και, δεύτερον, να υπολογιστεί η φάση του φεγγαριού για αυτήν την ημερομηνία. Η χρονολόγηση του θανάτου της είναι μια πολύ δύσκολη ερώτηση, αφού στο κείμενο δεν υπάρχει άμεση ένδειξη της ημερομηνίας. Ας προσπαθήσουμε πρώτα να αποκαταστήσουμε τη γενική σειρά των γεγονότων, αναδεικνύοντας σε αυτήν μια σχετική, εσωτερική χρονολογία. Ξεκίνησαν με την άφιξη του Γενικού Διοικητή του Ντονσκόι...
2. Ήσυχο καταφύγιο. Κεφάλαιο 7
Ιστοσελίδα: http://saltykov-schedrin..
Μέρος του κειμένου:Είναι ακόμη πιο επικίνδυνο το γεγονός ότι όλοι τους είτε βρίσκονταν, είτε ακόμη και σήμερα βρίσκονται στην καρδιά του σεχταριστικού σκοπού, και, κατά συνέπεια, είναι καλά εξοικειωμένοι με όλες τις λεπτομέρειες. Σε συνοικίες και χωριά, τέτοιοι άνθρωποι βρίσκονται υπό την ειδική αιγίδα των τοπικών δημάρχων και των αστυνομικών και χρησιμεύουν ως οι πιο αξιόπιστοι πράκτορες για αυτούς σε σχισματικές υποθέσεις. Οι Παλαιοί Πιστοί τους γνωρίζουν. και, φυσικά, όσο το δυνατόν περισσότερο, φυλάσσονται από αυτούς· Ωστόσο, πουθενά η γνωστή παροιμία "δεν μπορείς να προστατευτείς από τον κλέφτη σου" δεν συναντά μια τόσο εκτεταμένη εφαρμογή όπως εδώ. Εδώ ο κλέφτης επεκτείνει τις αξιώσεις του όχι μόνο στην περιουσία, αλλά σε όλη τη ζωή, σε κάθε πράξη, σε κάθε σκέψη του πλησίον του. Μπορεί κανείς να φανταστεί τι άβυσσος ανηθικότητας πρέπει να βρίσκεται στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων που η μοίρα συχνά ενώνει στο ίδιο χωριό, ακόμη και κάτω από την ίδια στέγη. Είναι επίσης ξεκάθαρο πόσο πρέπει να υπάρχει από τη μια φανερή αναίδεια και από την άλλη το μυστικό μίσος και περιφρόνηση. Ωστόσο, μπορούμε να πούμε ότι αυτοί δεν είναι ακόμα κλέφτες, αλλά κλέφτες, γιατί μπορείτε να καταπολεμήσετε τις προδοσίες τους με χρήματα, και μάλιστα όχι πολύ σημαντικές, ακόμη και από την αστυνομία, αν ναι ...
3. Zryanina Tatyana: * * * ("Ήσυχη ώρα βραδινής ανάπαυσης...")
Ιστοσελίδα: http://severyanin..
Μέρος του κειμένου: Zryanina Tatyana: * * * ("Ήσυχη ώρα βραδινής ηρεμίας...") * * * Ήσυχη ώρα βραδινής ηρεμίας, παιχνιδιών σκιών και φωτός στο κύμα. Το χελιδόνι έτρεξε πάνω από το νερό, τραβώντας ένα στιγμιαίο ίχνος στο νερό. Το μισοφέγγαρο της βάρκας επαναλήφθηκε δίπλα στο ποτάμι, που έπεσε σε σκέψεις. Και στη βάρκα, με ένα καλάμι, πάγωσε η σκοτεινή φιγούρα ενός ψαρά. Ψάχνει σε ασταθή μεταβλητότητα, ελαφρύ σαν την ανάσα των σύννεφων, - δεν θα αναβοσβήνουν τα χρυσόψαρα των γραμμών, που δεν έχουν βρεθεί ακόμα, και οι λέξεις δεν θα αναβοσβήνουν; Πίδακες νερού. Μεταβλητές σκιές, που ξεχύνονται, εξαφανίζονται σε μια στιγμή, σαν άπιαστα φωσφένια που αλλάζουν τον στίχο μονομιάς. Έτσι ώστε αργότερα η γραμμή να ακουγόταν πανηγυρικά και υπέροχα σαν μουσική. ... Καλοκαιρινό βράδυ. Βάρκα στον κόλπο. Η σκοτεινή φιγούρα ενός ψαρά.
4. * * * (Θα είμαι ήσυχος στην αυλή της εκκλησίας)
Ιστοσελίδα: http://ahmatova.niv.ru Μέγεθος: 2kb.
Μέρος του κειμένου:Θα είμαι ήσυχος στο νεκροταφείο Κάτω από τη σανίδα βελανιδιάς για να κοιμηθώ, Θα επισκεφτείς, αγαπητέ, τη μητέρα σου Την Κυριακή, θέρετρο - Απέναντι από το ποτάμι και πάνω στο λόφο, Για να μην προλάβουν οι μεγάλοι, Από μακριά, ένα άγρυπνο αγόρι , Θα αναγνωρίσεις τον σταυρό μου. Ξέρω, αγαπητέ, μπορείς να θυμάσαι λίγα Για μένα: Δεν μάλωσες, δεν χάιδευες, Δεν σε πήρες να κοινωνήσεις. 1915
5. Μπαρ-Σέλα Ζ.: «Ήσυχο Ντον» εναντίον Σολόχοφ. Γραβάτα Stolypin
Ιστοσελίδα: http://sholohov..
Μέρος του κειμένου:γραβάτα Stolypin γραβάτα Η πλοκή του κεφαλαίου 14 του πρώτου μέρους είναι απλή: ο Stepan Astakhov, πληροφορούμενος για την απιστία της συζύγου του, επιστρέφει σπίτι μετά το στρατόπεδο. στο σπίτι κτυπά βάναυσα τον Aksinya. τα δύο αδέρφια Μελέχοφ, ο Πέτρο και ο Γκριγκόρι, προσπαθούν να αποτρέψουν τη σφαγή ... Το φινάλε του κεφαλαίου: «Από εκείνη την ημέρα, η οργή έχει συνδεθεί σε έναν δεσμό Καλμύκ μεταξύ του Μελέχωφ και του Στέπαν Αστάχοφ. Ο Γκριγκόρι Μελέχωφ έμελλε να λύσει αυτόν τον κόμπο δύο χρόνια αργότερα στην Ανατολική Πρωσία, κοντά στην πόλη Στολίπιν. Και, πράγματι, σύμφωνα με το 4ο κεφάλαιο του 4ου μέρους, στη μάχη κοντά στην πόλη Στολίπιν, ο Γκριγκόρι Μελέχοφ σώζει τη ζωή του Στέπαν Αστάχοφ. Η ιστορία αυτής της διάσωσης περιλαμβάνεται σε μια έκθεση τριών σελίδων των απομνημονευμάτων του Γκριγκόρι για τα στρατιωτικά γεγονότα του 1915-16 (μάχες Μαΐου κοντά στο χωριό Olkhovchik, Ιούλιος - κοντά στο Rava-Russkaya, αψιμαχία κοντά στο Bayants, πόλη Stolypin, Lutsk ανακάλυψη τον Μάιο του 1916) .. Δεν φαίνεται να εντοπίζονται εδώ αντιφάσεις. Αν θες κανε μια ερωτηση....
Καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας N. A. Puzanovaαπό το Bryansk προσφέρει στους μαθητές του Υπαγορεύσεις λεξιλογίου ακολουθούμενες από δημιουργική εργασία(σύμφωνα με τις επιλογές). Χρησιμοποιώντας τις φράσεις αυτών των υπαγορεύσεων, οι μαθητές θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα κείμενο για ένα από τα προτεινόμενα θέματα (για παράδειγμα, "Η εικόνα της ρωσικής γης στην εκστρατεία του Ιγκόρ", "Η κύρια ιδέα της "Λόξης …», «Ρώσοι πρίγκιπες στον «Λόγο…», κλπ. .).
Ας προσθέσουμε στη λίστα N. A. Puzanova και άλλες λέξεις που σχετίζονται με το ίδιο θέμα: φάρσα, υπόθεση, εμφύλια διαμάχη, συνασπισμός πριγκίπων, σκεπτικιστές, σκοτεινά μέρη, εξέγερση, δημοσιογραφική, στρατιωτική-φεουδαρχική, πατριωτική πάθος, λαϊκή ποιητική παράδοση, γλωσσικά δεδομένα . Με βάση αυτά, μπορεί κανείς να μιλήσει για την ιστορία του κειμένου, και για τα χαρακτηριστικά του, και για τα σκαμπανεβάσματα της μελέτης του «Λόγου ...». Όπως μπορείτε να δείτε, αυτή η εργασία γίνεται ταυτόχρονα μια καλή εκπαίδευση στη ρωσική γλώσσα.
Γενικά Λέξη-κλειδί ιστορίαχρησιμοποιείται με επιτυχία σε πολλά μαθήματα. Η T. I. Smirnova, η οποία διδάσκει στην επαγγελματική σχολή Νο. 9 στην πόλη Roshal, στην περιοχή της Μόσχας, μοιράστηκε μαζί μας μια ενδιαφέρουσα εμπειρία. Πρέπει να μιλήσει για τη λογοτεχνία με μελλοντικούς οξυγονοκολλητές και μάγειρες. Υπάρχουν λίγες ώρες (μία ώρα την εβδομάδα), το κίνητρο είναι χαμηλό, πρέπει να αναζητήσετε ειδικές τεχνικές για να επικοινωνήσετε με ένα τέτοιο κοινό. Η Τατιάνα Ιβάνοβνα λέει ότι το μάθημα είναι πάντα επιτυχημένο μετά τη διάλεξη για τη βιογραφία του Τολστόι. Υπάρχει μια εβδομάδα μεταξύ τους, οπότε πρέπει να θυμάστε γρήγορα και παραγωγικά το παρελθόν. Κάθε μαθητής, κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, ονομάζει μια λέξη-σύνδεση που του έρχεται στο μυαλό όταν βλέπει το όνομα γραμμένο στον πίνακα - "Leo Nikolayevich Tolstoy". Όλες οι καλούμενες λέξεις γράφονται επίσης στον πίνακα. Στη συνέχεια, σε ζευγάρια ή μεμονωμένα, οι μαθητές θα πρέπει να γράψουν μια σύντομη ιστορία για τον Τολστόι χρησιμοποιώντας πέντε ή έξι λέξεις κλειδιά από τη λίστα που εμφανίζεται στον πίνακα. Η εργασία αυτή μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο γραπτά όσο και προφορικά.
Είναι βολικό να χρησιμοποιείτε λέξεις-κλειδιά και "προληπτικά": πριν από το μάθημα (για παράδειγμα, σύμφωνα με την ίδια βιογραφία), μπορείτε να διανείμετε στους μαθητές τις λέξεις που είναι τυπωμένες στα φύλλα χαρτιού που θα βρεθούν στην ιστορία του δασκάλου. Οι εργασίες για τους μαθητές μπορούν να οριστούν διαφορετικά - να αριθμηθούν αυτές οι λέξεις, σημειώνοντας έτσι τη σειρά της εμφάνισής τους. δώστε μια ερμηνεία των λέξεων (για αυτό, πρέπει να αφεθεί μια ειδική θέση στο κομμάτι χαρτί). συνεχίστε τη λίστα με τις λέξεις-κλειδιά (για αυτό, δύο ή τρεις σημαντικές λέξεις που θα χρησιμοποιηθούν στην ιστορία του δασκάλου θα πρέπει να λείπουν σκόπιμα από αυτήν). Ο ρόλος των λέξεων-κλειδιών μπορεί να εκτελεστεί από ποιητικά αποσπάσματα που δίνονται χωρίς να υποδεικνύονται τα ονόματα των συγγραφέων (για παράδειγμα, για ένα μάθημα επισκόπησης για την ποίηση της εποχής του αργύρου) - τότε οι μαθητές θα πρέπει να τις συσχετίσουν με τα βασικά σημεία της διάλεξης .
Φυσικά, αυτά είναι μόνο μερικά παραδείγματα χρήσης. Λέξεις κλειδιάστο μάθημα. Θα θέλαμε να ακούσουμε πώς συνεργάζεστε μαζί τους.
Υπαγόρευση 1
Η πραγματική εθνικότητα των "Λέξεων ...", η αυτοσυνείδηση του φωτισμένου ρωσικού λαού του τέλους του 12ου αιώνα, τα καλλιτεχνικά μέσα της προφορικής ποίησης και της γραπτής λογοτεχνίας, αυτές οι τεχνικές, η συγγένειά τους με τη λαογραφία, σταθερά επίθετα, σε στενή γειτνίαση σε επικές εικόνες, εμπνευσμένες από λαϊκές δοξασίες, βασισμένες στην αρχή του παραλληλισμού, συνεχίζει ενέργειες, που προκαλούνται από την επιθυμία να τονίσει, ενισχύεται η αφοβία, τα ιπποτικά και μαχητικά χαρακτηριστικά, οι αποκλίσεις από την αναλογική ιστορία είναι ενδιαφέρουσες, τοποθετούνται σε μια σειρά πραγματικών Ανθρωποι.
Υπαγόρευση 2
Δημιουργήθηκε με βάση, λυπημένος από την ήττα, απευθυνόμενος σε απογόνους και συγχρόνους, ένα γυμνό σπαθί, με καυτά βέλη, στο έδαφος ποτισμένο με αίμα, ένοπλοι φρουροί, οπλισμένοι με σπαθιά, επαναλαμβανόμενος αναστεναγμός "Ω ρωσική γη, είσαι ήδη Πάνω από το λόφο!» Ποδοπατημένοι στη λάσπη του μεταξιού, τραυματισμένοι πολεμιστές, συκοφαντημένοι από έναν γείτονα, προικισμένοι με ποιητική διαίσθηση, για την κραυγή της Γιαροσλάβνα, τα Πολόβτσια συντάγματα, τη γη Τσερνίχιβ, τη φιλοδοξία, την ανυπομονησία, την υπερηφάνεια, τον μετανοημένο λόγο, τα άλογα των ορδών, τους βάλτους Τουρόφ, ακούγεται σε Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kyiv.
Στην τεχνολογία RCMCHP, το μάθημα είναι χτισμένο σύμφωνα με το σχήμα: «Πρόκληση» - «Κατανόηση» - «Αναστοχασμός» και περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα μεθοδολογικών τεχνικών και στρατηγικών για τη διδασκαλία ενός μαθήματος.
Η πρώτη φάση της τεχνολογίας ανάπτυξης της κριτικής σκέψης είναι η «Πρόκληση» ή «Αφύπνιση».
Καθήκοντα αυτής της φάσης:
- Πραγματοποίηση και γενίκευση των γνώσεων του μαθητή πάνω στο θέμα αυτό.
- Αφύπνιση γνωστικού ενδιαφέροντος για το υπό μελέτη θέμα.
- Ανίχνευση και επίγνωση της ανεπάρκειας της διαθέσιμης γνώσης.
- Ενθάρρυνση του μαθητή να είναι ενεργός.
Λειτουργίες του σταδίου «Πρόκληση»:
- κίνητρα (προτροπή για εργασία με νέες πληροφορίες, διέγερση ενδιαφέροντος για τη ρύθμιση και τρόποι επίτευξης του στόχου).
- ενημερωτική (έκκληση στην «επιφάνεια» της υπάρχουσας γνώσης σχετικά με το θέμα).
- επικοινωνία (ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις).
Το σύστημα τεχνικών οργάνωσης του σταδίου «Πρόκληση» περιλαμβάνει τόσο τρόπους οργάνωσης της ατομικής εργασίας όσο και τον συνδυασμό της με εργασία σε ζευγάρια και ομαδική εργασία.
Στο στάδιο «Πρόκληση» των μαθημάτων για την τεχνολογία του RKCHP, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει τα ακόλουθα κόλπα:
- "Σύμπλεγμα".
- Πίνακας «λεπτών» και «χοντρές» ερωτήσεων.
- Πίνακας "Ξέρω - θέλω να μάθω - έμαθα."
- "Το δέντρο των προβλέψεων"
- Bloom's Chamomile.
- «Αληθινές και ψευδείς δηλώσεις».
- "Πιστεύεις?"
- «Καλάθι ιδεών».
- Η ιστορία-υπόθεση για τις λέξεις «κλειδιά».
- «Sinkwine».
Υποδοχή "Cluster"(συστάδες) - επισήμανση των σημασιολογικών ενοτήτων του κειμένου και του γραφικού σχεδίου με συγκεκριμένη σειρά με τη μορφή δέσμης. Αυτός ο σχεδιασμός του υλικού βοηθά τους μαθητές να ανακαλύψουν και να κατανοήσουν τι μπορεί να ειπωθεί (προφορικά και γραπτά) για ένα δεδομένο θέμα. Αυτή η τεχνική μπορεί να εφαρμοστεί στο στάδιο της «Πρόκλησης», όταν οι πληροφορίες συστηματοποιούνται πριν γνωρίσουν την κύρια πηγή (κείμενο) με τη μορφή ερωτήσεων ή επικεφαλίδων σημασιολογικών μπλοκ. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 1, 2)
Υποδοχή «Πίνακας «παχιών» και «λεπτών» ερωτήσεων».
Ο πίνακας με «χοντρές» και «λεπτές» ερωτήσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιαδήποτε από τις τρεις φάσεις του μαθήματος: στο στάδιο «Πρόκληση» - αυτές είναι ερωτήσεις πριν από τη μελέτη του θέματος στις οποίες οι μαθητές θα ήθελαν να λάβουν απαντήσεις κατά τη μελέτη του θέματος . Οι λεπτές ερωτήσεις απαιτούν ξεκάθαρη απάντηση. Οι χοντρές ερωτήσεις είναι προβληματικές ερωτήσεις που απαιτούν διφορούμενες απαντήσεις. (Παράρτημα αρ. 1. Τραπέζι 1)
Τραπέζι υποδοχής «Ξέρω. Θέλω να ξέρω. Το έπιασα." Πίνακας "ZHU".
Αυτή η τεχνική γραφικής οργάνωσης του υλικού θα βοηθήσει στη συλλογή πληροφοριών που είναι ήδη διαθέσιμες για το θέμα, στη διεύρυνση της γνώσης για το υπό μελέτη θέμα και στη συστηματοποίησή τους. Χρησιμοποιείται για την ενημέρωση της υπάρχουσας γνώσης και την αύξηση του κινήτρου για μάθηση νέων πραγμάτων στο στάδιο «Πρόκληση», που ακολουθείται από την επιστροφή στα υλικά στο στάδιο «Αναστοχασμός». Πριν από την ανάγνωση, τίθεται στους μαθητές η ερώτηση: «Τι γνωρίζετε ή τι πιστεύετε για το θέμα του μαθήματός μας;». Όλα τα προτεινόμενα σκευάσματα καταγράφονται στη στήλη "Γνωρίζω" για γενική προσοχή χωρίς προσαρμογή και χωρίς αξιολόγηση. Στη συνέχεια τίθεται η ερώτηση: "Τι θα θέλατε να μάθετε;" Αυτά τα σκευάσματα γράφονται και στη στήλη «Θέλω να ξέρω». Πληροφορίες, έννοιες, γεγονότα καταγράφονται μόνο με δικά τους λόγια, χωρίς να αναφέρουν κάποιο σχολικό βιβλίο ή άλλο κείμενο με το οποίο εργάστηκαν. Οι σημειώσεις παραμένουν στον πίνακα μέχρι το τέλος του μαθήματος.
Στο στάδιο «Αναστοχασμός», πραγματοποιείται επιστροφή στο στάδιο πρόκλησης: γίνονται προσαρμογές στην πρώτη στήλη των δηλώσεων και ελέγχονται οι απαντήσεις στη δεύτερη στήλη ερωτήσεων. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 3)
Υποδοχή «Δέντρο των προβλέψεων».
Αυτή η τεχνική βοηθά να γίνουν υποθέσεις σχετικά με την εξέλιξη της ιστορίας στην ιστορία, την ιστορία, το κείμενο.
Κανόνες εργασίας με αυτήν την τεχνική: ο κορμός του δέντρου είναι το θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που εκτελούνται σε δύο κατευθύνσεις - "πιθανώς" και "πιθανώς" (ο αριθμός των κλαδιών δεν είναι περιορισμένος) και τα φύλλα είναι λογική για αυτές τις υποθέσεις, επιχειρήματα υπέρ της μιας ή της άλλης γνώμης. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 4)
Υποδοχή «Χαμομήλι ερωτήσεων ή χαμομήλι του Μπλουμ».
Το "Daisy" αποτελείται από έξι πέταλα, καθένα από τα οποία περιέχει ένα συγκεκριμένο είδος ερώτησης. Έτσι, έξι πέταλα - έξι ερωτήσεις:
1. Απλές ερωτήσεις - ερωτήσεις, απαντώντας στις οποίες, πρέπει να αναφέρετε ορισμένα γεγονότα, να θυμάστε και να αναπαράγετε ορισμένες πληροφορίες: "Τι;", "Πότε;", "Πού;", "Πώς;".
2. Διευκρινιστικές ερωτήσεις. Τέτοιες ερωτήσεις συνήθως ξεκινούν με τις λέξεις: «Λοιπόν το λες αυτό...;», «Αν κατάλαβα καλά, τότε...;», «Μπορεί να κάνω λάθος, αλλά νομίζω ότι είπες για ...;». Ο σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι να παρέχουν στον εκπαιδευόμενο ευκαιρίες για ανατροφοδότηση σχετικά με αυτό που μόλις είπε. Μερικές φορές ζητούνται για να λάβουν πληροφορίες που δεν υπάρχουν στο μήνυμα, αλλά υπονοούνται.
3. Ερμηνευτικές (επεξηγηματικές) ερωτήσεις. Συνήθως ξεκινούν με τη λέξη "Γιατί;" και στοχεύει στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Γιατί κιτρινίζουν τα φύλλα στα δέντρα το φθινόπωρο; Αν είναι γνωστή η απάντηση σε αυτό το ερώτημα, από ερμηνευτική ερώτηση «μετατρέπεται» σε απλή. Επομένως, αυτού του είδους οι ερωτήσεις «δουλεύουν» όταν υπάρχει ένα στοιχείο ανεξαρτησίας στην απάντηση.
4. Δημιουργικές ερωτήσεις. Αυτός ο τύπος ερώτησης περιέχει συχνότερα το σωματίδιο "θα", στοιχεία σύμβασης, υπόθεσης, πρόβλεψης: "Τι θα άλλαζε...", "Τι θα συμβεί αν...;", "Πώς πιστεύετε ότι θα εξελιχθεί η πλοκή στην ιστορία μετά…;».
5. Ερωτήσεις αξιολόγησης. Αυτές οι ερωτήσεις στοχεύουν στη διευκρίνιση των κριτηρίων αξιολόγησης ορισμένων γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων. «Γιατί είναι κάτι καλό και κάτι κακό;», «Πώς διαφέρει το ένα μάθημα από το άλλο;», «Πώς αισθάνεσαι για τη δράση του πρωταγωνιστή;». και τα λοιπά.
6. Πρακτικές ερωτήσεις. Αυτός ο τύπος ερωτήσεων στοχεύει στην καθιέρωση της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης: "Πώς μπορείτε να εφαρμόσετε ...;", Τι μπορεί να γίνει από ...;", "Πού στη συνηθισμένη ζωή μπορείτε να παρατηρήσετε ...;" , «Πώς θα ενεργούσατε στη θέση του ήρωα της ιστορίας;
Στο στάδιο της «Πρόκλησης», οι μαθητές διατυπώνουν ερωτήσεις και στη συνέχεια αναζητούν απαντήσεις σε αυτές χρησιμοποιώντας υλικό σχολικού βιβλίου ή άλλες πηγές πληροφοριών.
Υποδοχή «Αληθής και Ψευδής Δηλώσεις».
Προσφέρεται στους μαθητές μια λίστα με δηλώσεις που δημιουργήθηκαν με βάση το κείμενο που θα μελετήσουν στο μέλλον. Ο δάσκαλος ζητά να διαπιστώσει εάν οι δηλώσεις που δίνονται είναι αληθείς, τεκμηριώνοντας την απάντησή του. Αφού εξοικειωθούμε με τις βασικές πληροφορίες, επιστρέφουμε σε αυτές τις δηλώσεις και οι μαθητές αξιολογούν την αξιοπιστία τους, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που έλαβαν στο μάθημα. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 5)
Υποδοχή - Παιχνίδι "Πιστεύεις;" ή «Ντανέτκα».
Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν «ναι» ή «όχι». Όλοι έχουν ένα τραπέζι στο γραφείο τους, σαν σε μαυροπίνακα. Ο δάσκαλος διαβάζει τις ερωτήσεις και οι μαθητές βάζουν στην πρώτη γραμμή συν (ναι) αν συμφωνούν με τη δήλωση και μείον (όχι) αν δεν συμφωνούν. Η δεύτερη γραμμή θα παραμείνει κενή προς το παρόν. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές γυρίζουν στο τραπέζι και βλέπουν πόσο δίκιο είχαν. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 6.7)
Υποδοχή «Καλάθι ιδεών»
Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το υπό συζήτηση θέμα. Στον πίνακα, μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού, στο οποίο θα συγκεντρωθούν όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.
Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:
1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1-2 λεπτά).
3. Στη συνέχεια γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών ανά ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος συζήτησης δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές θα πρέπει να ανακαλύψουν με τι συνέπεσαν οι υπάρχουσες ιδέες, για τις οποίες προέκυψαν διαφωνίες.
5. Όλες οι πληροφορίες γράφονται συνοπτικά με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο στο «καλάθι» των ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμη κι αν είναι λανθασμένες. Στο καλάθι των ιδεών, μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή οι απόψεις, τα προβλήματα ή οι έννοιες που είναι διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε μια λογική αλυσίδα.
Υποδοχή "Ιστορία-υπόθεση για" κλειδί "λέξεις".
Χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά, πρέπει να συνθέσετε μια ιστορία ή να τις τακτοποιήσετε σε μια συγκεκριμένη σειρά και, στη συνέχεια, στο στάδιο της κατανόησης, να αναζητήσετε επιβεβαίωση των υποθέσεων σας, επεκτείνοντας το υλικό.
Υποδοχή «Γράψιμο συγχρονισμού».
Μετάφραση από τα γαλλικά, η λέξη "cinquain" σημαίνει ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές, το οποίο είναι γραμμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Η σύνταξη ενός συγχρονισμού απαιτεί από τον μαθητή να συνοψίσει συνοπτικά το εκπαιδευτικό υλικό, πληροφορίες, που του επιτρέπουν να προβληματιστεί σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Οι μαθητές μπορούν να συνθέσουν ένα syncwine στο στάδιο "Challenge" και, στη συνέχεια, έχοντας μελετήσει τις πληροφορίες στο μάθημα, ένα νέο syncwine καταρτίζεται στο στάδιο "Reflection", συγκρίνοντας τις γνώσεις τους πριν από το μάθημα και μετά τη μελέτη ενός νέου θέματος.
Κανόνες γραφής syncwine:
Στην πρώτη γραμμή γράφεται μια λέξη - ένα ουσιαστικό. Αυτό είναι το θέμα του syncwine.
Στη δεύτερη γραμμή, πρέπει να γράψετε δύο επίθετα που αποκαλύπτουν το θέμα του συγχρονισμού.
Στην τρίτη γραμμή γράφονται τρία ρήματα που περιγράφουν ενέργειες που σχετίζονται με το θέμα του συγχρονισμού.
Η τέταρτη γραμμή περιέχει μια ολόκληρη φράση, μια πρόταση που αποτελείται από πολλές λέξεις, με τη βοήθεια της οποίας ο μαθητής εκφράζει τη στάση του στο θέμα. Αυτό μπορεί να είναι μια φράση σύλληψης, ένα απόσπασμα ή μια φράση που συντάσσεται από τον μαθητή στο πλαίσιο του θέματος.
Η τελευταία γραμμή είναι μια λέξη περίληψης που δίνει μια νέα ερμηνεία του θέματος, σας επιτρέπει να εκφράσετε την προσωπική σας στάση σε αυτό. Είναι σαφές ότι το θέμα του συγχρονισμού πρέπει να είναι, αν είναι δυνατόν, συναισθηματικό. (Παράρτημα αρ. 1. Παράδειγμα 9).
Σε περίπτωση επιτυχούς υλοποίησης της φάσης πρόκλησης, το εκπαιδευτικό κοινό έχει ένα ισχυρό κίνητρο να εργαστεί στο επόμενο στάδιο - το στάδιο απόκτησης νέων πληροφοριών.
Βιβλιογραφία:
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V.,Μαθαίνουμε στα παιδιά να σκέφτονται κριτικά. Με τον εκδοτικό οίκο "Ρεχ", 2003.
- Zagashev I.O., Zaire - Bek S.I.Κριτική σκέψη: τεχνολογία ανάπτυξης. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Alliance" Delta ", 2003.
- Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technology for the Development of Critical Thinking: A Methodological Guide - Αγία Πετρούπολη: IRO "Change", 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Τεχνικές τεχνολογίας RCM.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Μαθήματα με χρήση τεχνολογίας RCM. Δημοτικό σχολείο.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V. N.«Η χρήση μεθόδων και τεχνικών τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης για τη διαμόρφωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία μελέτης του θέματος του κόσμου γύρω».
Για όσους εργάζονται με κείμενο, είναι πολύ σημαντικό να βρίσκουν λέξεις-κλειδιά σε αυτό. Τι είναι μια λέξη-κλειδί σε ένα κείμενο; Ας το καταλάβουμε.
Ορισμός έννοιας
Εάν βρείτε σωστά τις λέξεις-κλειδιά στο κείμενο, τότε δεν θα είναι δύσκολο να επαναφέρετε ολόκληρο το κείμενο. Ο Alexander Blok μίλησε για αυτό κάπως έτσι: το κείμενο είναι ένα πέπλο τεντωμένο σε πολλά μανταλάκια. Οι λέξεις-κλειδιά είναι υποστηρικτικά τμήματα του κειμένου που φέρουν το περιεχόμενο ολόκληρης της δήλωσης και είναι διατεταγμένα με μια συγκεκριμένη σειρά.
Αν βρεθούν και εντοπιστούν σωστά, τότε το νόημα του κειμένου θα είναι σαφές και κατανοητό.
Λέξεις αναφοράς στο παραμύθι "Ryaba the Hen"
Ας πάρουμε ως παράδειγμα το πιο διάσημο κείμενο - το παραμύθι "Ryaba the Hen". Κάθε πρόταση περιέχει λέξεις-κλειδιά:
- ΠΑΠΠΟΥΣ και γιαγια;
- κοτόπουλο Ryaba?
- όρχις;
- χρυσαφένιος
- δεν έχει σπάσει?
- ποντίκι;
- έσπασε;
- κραυγή;
- Θα καταργήσω το απλό.
Ολόκληρο το κείμενο αποκαθίσταται εύκολα από αυτά τα τμήματα αναφοράς.
Πώς να βρείτε λέξεις-κλειδιά
Τι είναι μια λέξη-κλειδί σε ένα κείμενο; Συνήθως είναι το κύριο μέλος της πρότασης, καλά, τουλάχιστον ένα από αυτά. Εάν επιλέξετε μια λέξη-κλειδί από τη βάση, τότε συνιστάται να επιλέξετε αυτή που σχετίζεται με το επόμενο πλαίσιο. Συνήθως, τα ανήλικα μέλη επιλέγονται επίσης ως μέλη υποστήριξης σύμφωνα με αυτήν την αρχή - σε σχέση με την επόμενη πρόταση.
Εύρεση λέξεων-κλειδιών σε ένα παράδειγμα κειμένου
Ας στραφούμε σε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα και ας βρούμε τις λέξεις-κλειδιά σε αυτό:
1) Η συνείδηση εξαφανίστηκε ξαφνικά. 2) Πιο πρόσφατα, έλαμψε εδώ ή εκεί και ξαφνικά εξαφανίστηκε. 3) Η εσωτερική ταραχή και μια ορισμένη αιώνια ανησυχία της ψυχής υποχώρησαν, την οποία η συνείδηση πάντα ανακινούσε και τάραζε με την απλή της παρουσία. 3) Έγινε πιο ελεύθερο και κάπως πιο ευρύχωρο. 4) Οι άνθρωποι, βγαίνοντας από τον ζυγό της συνείδησης, ανέπνευσαν, έσπευσαν να εκμεταλλευτούν τους καρπούς της παραμέλησης. 5) Τρελάθηκαν: ξεκίνησαν οι ληστείες και οι ληστείες, ο δόλος και η απάτη. 6) Ως αποτέλεσμα, επικράτησε γενικό χάος και καταστροφή.(Σύμφωνα με τον M.E. Saltykov-Shchedrin)
Επομένως, πρέπει να αναζητήσουμε λέξεις-κλειδιά στο κείμενο και θα γράψουμε τμήματα των βάσεων των προτάσεων ή ολόκληρες τις βάσεις:
1) συνείδηση?
2) εξαφανίστηκε.
3) η αναταραχή και το άγχος υποχώρησαν.
4) έγινε πιο ελεύθερος.
5) οι άνθρωποι έσπευσαν να επωφεληθούν.
6) φρίκαρε?
7) χάος και καταστροφή.
Για να ελέγξετε την ορθότητα της εργασίας που εκτελέστηκε, πρέπει να προσπαθήσετε να επαναφέρετε το κείμενο χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις. Προσπαθήστε να το κάνετε αυτό, εάν τα καταφέρετε, τότε ολοκληρώσαμε με επιτυχία την εργασία.
Σχεδιάζοντας ένα βασικό περίγραμμα
Όταν ξέρουμε τι είναι μια λέξη-κλειδί στο κείμενο, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε αυτή τη γνώση στη διαδικασία σύνταξης. Ας πάρουμε ένα ελαφρύ κείμενο περιγραφής για εκπαίδευση:
Η νύχτα πέταξε το πέπλο της πάνω στο φθινοπωρινό δάσος. Σιωπή και ειρήνη βασίλευε σε αυτό. Τα δέντρα σώπασαν. Φαίνονται φοβισμένοι. Περιστασιακά, με ένα ήσυχο θρόισμα, πέφτει ένα μόνο φύλλο. Μια γαλακτώδης-λευκή ομίχλη ξέφυγε από τη λίμνη και επέπλεε στην άκρη του δάσους.
Και ξαφνικά ανέβηκε ένα αεράκι. Χτύπησε τις κορυφές των δέντρων καθησυχαστικά και σκόρπισε την ομίχλη. Και τότε οι άτακτοι όρμησαν προς την αυγή.
Τα αστέρια λάμπουν στον ουρανό, δίνοντας την εικόνα της νύχτας μυστήριο και λαμπρότητα.
Έρχεται η αυγή! Ο κόσμος ξύπνησε από τον ύπνο. Το δάσος αναδεύτηκε, ξεκίνησε και απλώθηκε προς τον ήλιο με χαρά και χαρά.
Αν έχουμε να γράψουμε μια παρουσίαση, τότε γράφοντας την αριστερή πλευρά του φύλλου (βασική περίληψη) κατά την πρώτη ανάγνωση και τη δεξιά πλευρά (φωτεινές εκφράσεις) στη δεύτερη ανάγνωση, μπορούμε εύκολα να το αντιμετωπίσουμε. έργο.
Λέξεις-κλειδιά - βοηθοί μηχανών αναζήτησης
Στην εποχή μας, η έννοια των "λέξεων-κλειδιών" έχει άλλη σημασία - αυτό είναι το περιεχόμενο του ιστότοπου και αυτό που αναζητούν οι μηχανές αναζήτησης. Για παράδειγμα, είμαι πωλητής ταψιού και έχω ηλεκτρονικό κατάστημα. Στη σελίδα μου δημοσιεύω ένα κείμενο στο οποίο χρησιμοποιώ αυτή τη λέξη αρκετές φορές. Ένα άτομο που θέλει να αγοράσει ένα τηγάνι θα εισαγάγει το όνομα αυτού του προϊόντος στη γραμμή αναζήτησης και θα εμφανιστεί ο ιστότοπός μου.
Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η πυκνότητα των λέξεων-κλειδιών στο κείμενο. Εάν είναι πολύ μεγάλο, σχεδόν σε κάθε πρόταση, η μηχανή αναζήτησης θα θεωρήσει τον ιστότοπο ως ανεπιθύμητο και δεν θα τον εμφανίσει στα πρώτα αποτελέσματα.
Ας κάνουμε μια συνεδρία εξάσκησης και ας προσπαθήσουμε να βρούμε λέξεις-κλειδιά σε ένα άρθρο από κάποιον ιστότοπο, για παράδειγμα, σε αυτόν:
Αυτό το ταξίδι μου άλλαξε τη ζωή! Το Αλτάι είναι πραγματικά ένα υπέροχο μέρος! Αποκαλύπτει κρυφές δυνατότητες σε έναν άνθρωπο, τις οποίες ούτε ο ίδιος γνώριζε! Κάθε μέρα της διαμονής σας εδώ είναι γεμάτη εκδηλώσεις: κάθε μέρα, νέες εντυπώσεις. Φτάνεις σε ένα νέο μέρος και σκέφτεσαι: εδώ είναι, το πιο όμορφο μέρος στο Αλτάι! Και σε μισή ώρα βρίσκεσαι σε άλλο σημείο, που είναι ακόμα πιο όμορφο, ακόμα πιο μαγευτικό!
Ξεχωριστά, θα ήθελα να ευχαριστήσω τον Αλέξανδρο, τον οδηγό, τον οδηγό μας και απλώς έναν ειδικό με κεφαλαίο γράμμα. Μπόρεσε να μας μολύνει με αγάπη για το Αλτάι και τώρα είμαστε όπως όλοι οι συγγενείς, ενωμένοι με μια σύνδεση - προσκόλληση σε αυτό το μαγικό μέρος. Αν και όλα είναι ήδη μακριά το ένα από το άλλο, αλληλογραφούμε και επικοινωνούμε, ενθυμούμενοι αυτό το όμορφο παραμύθι, του οποίου το όνομα είναι Αλτάι!
Απάντηση: Αλτάι
Έτσι καταλάβαμε τι είναι μια λέξη-κλειδί στο κείμενο. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς μια συνεκτική δήλωση, όπως βλέπετε.
