«Η εμβάπτιση της γλώσσας ως αποτελεσματική τεχνολογία διδασκαλίας γλωσσών. Η μέθοδος εμβάπτισης γλώσσας ή γιατί μίλησα ιταλικά στην Ιταλία και δεν μίλησα γερμανικά στη Γερμανία Ασκήσεις εμβάπτισης γλώσσας

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΤΟΥ ΚΑΖΑΚΣΤΑΝ

Υποκατάστημα JSC "NCPC"Ορλέου» στην περιοχή Pavlodar

ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΡΓΟΥ

στο πλαίσιο του προγράμματος μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης

«Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολική οργάνωση σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης»

"Η εμβάπτιση της γλώσσας ως αποτελεσματική τεχνολογία διδασκαλίας γλωσσών"

συμμετέχοντες στα μαθήματα

Litvinenko E.V. (Pavlodar GKKP «Βρεφονηπιακός - νηπιαγωγείο Νο 25»)

Kaupina A.O. (Pavlodar, ΓΚΚΠ «Βρεφονηπιακός - Νηπιαγωγείο Νο 82»)

Kaliakbarova A.S. (Pavlodar, ΓΚΚΠ «Νηπιαγωγείο - Νηπιαγωγείο Νο 27»)

Sokolova E.S. (σελ. Leninsky, ΓΚΚΠ «Φυτώριο - κήπος Νο. 15»)

Akanova Zh.S. (Aksu city, Κρατική Επιχείρηση "Νηπιαγωγείο - Νηπιαγωγείο Αρ. 19")

Zagrebelnaya M.V. (Pavlodar GKKP «Φυτώριος-κήπος Αρ. 116»)

Pavlodar, 2016

1. Εισαγωγή …………………………………………………………………………. ..3

2.Θεωρητικό μέρος……………………………………………………………………….4

3. Πρακτικό μέρος………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14

4. Το τελευταίο μέρος…………………………………………………………………………………

5. Λογοτεχνία………………………………………………………………………..29

6. Παράρτημα……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Εισαγωγή

Η ποικιλομορφία του κόσμου, των γλωσσών, των πολιτισμών καθορίζει επί του παρόντος τη φιλοσοφία της διαπολιτισμικής αλληλεπίδρασης. Ταυτόχρονα, η γλωσσική πολυμορφία θεωρείται ένα από τα πιο πολύτιμα στοιχεία της πολιτιστικής κληρονομιάς. Η γνώση γλωσσών είναι μια από τις βασικές δεξιότητες, η κατοχή της οποίας θα πρέπει να γίνει κανόνας για κάθε Καζακστάν. Η εκμάθηση γλωσσών πρέπει να υποστηρίζεται ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία. Έτσι, οι οργανισμοί προσχολικής αγωγής αντιμετωπίζουν νέες προκλήσεις, μία από τις οποίες είναι η έγκαιρη κατάκτηση δύο ή περισσότερων γλωσσών.

Στην προσχολική εκπαίδευση, ως το πρώτο στάδιο διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, σημαντικό συστατικό του περιεχομένου της εκπαίδευσης και ανατροφής είναι η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα.

Η γλώσσα είναι ένα αιώνιο συστατικό αυτού που ονομάζουμε πολιτισμό. Στέκεται πάνω από το χρόνο και είναι μέσα μας, γιατί είναι αυτό που οδηγεί τόσο ένα άτομο όσο και την κοινωνία συνολικά. Τα σημερινά παιδιά είναι το μέλλον της χώρας μας. Από εμάς εξαρτάται πώς θα μεγαλώσουν, αν θα είναι περήφανοι για τη χώρα που γεννήθηκαν, θα φροντίσουν για την ευημερία της. Και έχουμε κάτι για το οποίο πρέπει να είμαστε περήφανοι, και μένει να γίνει πολλή δουλειά για να πάει η χώρα προς μια πολιτισμένη κοινωνία. Η καζακική γλώσσα, η οποία είναι η κρατική μας γλώσσα, είναι το ίδιο σύμβολο με τη σημαία, το εθνόσημο, τον ύμνο, με τον οποίο ξεκινά η Πατρίδα και έχει σχεδιαστεί για να ενώνει όλους τους πολίτες της χώρας. Οι άνθρωποι όλων των εθνικοτήτων που ζουν στη δημοκρατία πρέπει να γνωρίζουν την καζακική γλώσσα. Η εκμάθηση της καζακικής γλώσσας από την προσχολική ηλικία είναι απαίτηση της εποχής. Όμως η γλώσσα δεν είναι μόνο μέσο επικοινωνίας. Η μελέτη της γλώσσας περιλαμβάνει τη μελέτη των λαϊκών παραδόσεων, των τελετουργιών, της προφορικής δημιουργικότητας των ανθρώπων.

Η αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου και της οικογένειας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη της δραστηριότητας της εκμάθησης της καζακικής γλώσσας από παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς τα καλύτερα αποτελέσματα σημειώνονται όπου δάσκαλοι και γονείς ενεργούν από κοινού.

Ως εκ τούτου, στα προσχολικά μας ιδρύματα, διεξάγονται συστηματικά εργασίες για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την καζακική γλώσσα και τον πολιτισμό του λαού τους. Θα ήθελα να μεγαλώσω παιδιά που θα αναγνωρίζουν τον εαυτό τους ως μέρος μιας μεγάλης χώρας, θα την αγαπούν, θα εκτιμούν το παρελθόν της, θα γνωρίζουν την καζακική γλώσσα, θα τη μελετούν και θα επικοινωνούν σε αυτήν.

Πρόβλημα:Η ανεπαρκής γλωσσική ανάπτυξη, που παρατηρείται στα παιδιά αυτή τη στιγμή, προκαλεί, με τη σειρά της, μείωση του επιπέδου της γνωστικής δραστηριότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Αντικείμενο μελέτης:παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης:γλωσσική εμβάπτιση.

Υπόθεση:Εάν χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι δραστηριότητας ομιλίας σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, τότε η εμβάπτιση της γλώσσας θα προχωρήσει πιο αποτελεσματικά.

Στόχος:η χρήση της γλωσσικής εμβάπτισης ως αποτελεσματικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

Να μελετήσει την επιστημονική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Να εξοικειωθούν με την εμπειρία των εκπαιδευτικών – συναδέλφων στο συγκεκριμένο θέμα.

Συστηματοποίηση μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού για αυτό το θέμα για χρήση σε οργανωτικές δραστηριότητες μάθησης.

Να δημιουργήσει ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για τη γλωσσική εμβάπτιση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ανάπτυξη εργαλείων για τον εντοπισμό των γλωσσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ομάδα-στόχος:νηπιαγωγοί, γονείς, παιδιά.

Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης: 1 χρόνος.

Θεωρητικό μέρος

Για τον λαό του Καζακστάν, δεν υπάρχει καλύτερο και ακριβότερο από αυτόχθονα

μια γλώσσα κοφτερή σαν διαμάντι, ευαίσθητη σαν αετός που πετάει,

μαλακός σαν μόλυβδος, και όπλα, και ασπίδα, και αρχαία,

και για πάντα νέος, «φλογερός».

Πρόεδρος της Δημοκρατίας του Καζακστάν N.A. Nazarbayev

Το Language immersion, ή το Language immersion, είναι μια μέθοδος διδασκαλίας μιας δεύτερης γλώσσας (όχι απαραίτητα «ξένη» για μαθητές, αφορά επίσης μια γλώσσα που είναι ένας από τους επίσημους μαθητές στη χώρα), στην οποία ο δάσκαλος εκφράζει οδηγίες για μάθημα στη δεύτερη γλώσσα των μαθητών. Με αυτή τη μέθοδο, τα παιδιά μαθαίνουν 2 ή περισσότερες γλώσσες ταυτόχρονα. Ο κύριος στόχος αυτής της μεθόδου είναι η διατήρηση της διγλωσσίας, με άλλα λόγια, η ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των παιδιών ή η βελτίωση της ποιότητας της γνώσης της δεύτερης γλώσσας εκτός από τη γνώση της πρώτης ή της μητρικής γλώσσας. Επιπρόσθετα, επιδιώκονται και οι στόχοι της ανάπτυξης πνευματικών ικανοτήτων, που θεωρείται φαινόμενο που συνδέεται με τη διγλωσσία.

Εκτός της επικράτειας της πρώην ΕΣΣΔ, τα πρώτα προγράμματα εμβάπτισης σύγχρονων γλωσσών εμφανίστηκαν τη δεκαετία του 1960 στον Καναδά και είχαν ως στόχο την εμβάπτιση στο γαλλόφωνο περιβάλλον. Οι αγγλόφωνοι γονείς της μεσαίας τάξης έπεισαν τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν ένα πιλοτικό γαλλικό πρόγραμμα εμβάπτισης που θα επέτρεπε στα παιδιά να «σεβαστούν τον πολιτισμό και τις παραδόσεις όχι μόνο του αγγλόφωνου τμήματος του καναδικού πληθυσμού, αλλά και του γαλλόφωνου μέρους του το"

Στην επικράτεια της ΕΣΣΔ το 1918, μετά την εισαγωγή του κανονισμού "Σχετικά με το ενιαίο σχολείο εργασίας της RSFSR", υπήρχε μια ευρέως διαδεδομένη ευκαιρία να λάβουμε εκπαίδευση στη δεύτερη μητρική γλώσσα. Όπως και στα καναδικά σχολεία, τα προγράμματα στην εθνική και στη ρωσική γλώσσα δεν πραγματοποιήθηκαν παράλληλα, αλλά διαδοχικά (για παράδειγμα, στις δημοκρατίες, συχνά μόνο τα δημοτικά σχολεία διδάσκονταν στην εθνική γλώσσα και τα δευτεροβάθμια και ανώτερα σχολεία μόνο σε Ρωσική.

Σε ολόκληρη την Ευρωπαϊκή Ένωση, η εκστρατεία Piccolingo ενημερώνει όλους τους γονείς για τα οφέλη της εκμάθησης γλωσσών σε πρώιμο στάδιο. Οι γονείς των οποίων τα παιδιά άρχισαν να μαθαίνουν μια δεύτερη γλώσσα στην προσχολική ηλικία παρατήρησαν ότι τα παιδιά τους:

Στην επικοινωνία, είναι πιο ελεύθεροι και ανοιχτοί.

Μελετούν και μαθαίνουν τη γλώσσα στο παιχνίδι, η οποία είναι πολύ καλή για την προετοιμασία για το σχολείο.

Κάθε πολιτισμός νιώθει σαν στο σπίτι του.

Να αποκτήσουν τις καλύτερες ευκαιρίες στην αγορά εργασίας για τους εαυτούς τους στο μέλλον.

Εξοικειώνονται με ενδιαφέρον για κάθε νέα κουλτούρα.

Εκτιμούν τον πολιτισμό τους.

Από το παράδειγμα των προσχολικών ιδρυμάτων μας, γνωρίζουμε ότι τα παιδιά από δίγλωσσες οικογένειες μαθαίνουν δύο γλώσσες παράλληλα, και στις περισσότερες περιπτώσεις αυτό συμβαίνει σαν παρεμπιπτόντως. Είναι στην προσχολική ηλικία που ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει μια δεύτερη γλώσσα με φυσικό τρόπο μέσα από το παιχνίδι, το τραγούδι και την επικοινωνία κ.λπ.

Στις ομάδες εμβάπτισης γλωσσών για μικρά παιδιά, η εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας είναι το ίδιο με την εκμάθηση της μητρικής τους γλώσσας στο σπίτι.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι εμβάπτισης γλώσσας:

Η πρώιμη εμβάπτιση της γλώσσας ξεκινά από το νηπιαγωγείο.

Μέσο στάδιο βύθισης, αρχικές τάξεις

Η καθυστερημένη εμβάπτιση της γλώσσας αρχίζει στο σχολείο στις τάξεις 5-6.

Ταξινόμηση ανάλογα με το βαθμό βύθισης:
Total Immersion: Σχεδόν το 100% του προγράμματος σπουδών διδάσκεται σε μια καθηλωτική γλώσσα.
Μερική εμβάπτιση: περίπου οι μισές εκπαιδευτικές συνεδρίες διεξάγονται σε δεύτερη γλώσσα.
Διμερής, διπλή ή δίγλωσση εμβάπτιση: το ήμισυ της ομάδας μαθητών αποτελείται από φυσικούς ομιλητές μιας γλώσσας, οι υπόλοιποι είναι φυσικοί ομιλητές μιας άλλης γλώσσας. Η διδασκαλία γίνεται εναλλάξ σε δύο γλώσσες. Ως αποτέλεσμα, όλοι οι μαθητές γίνονται δίγλωσσοι.

Καθήκοντα εμβάπτισης γλώσσας:

Λειτουργική γνώση δεύτερης γλώσσας.

Γνώση της μητρικής γλώσσας ανάλογα με την ηλικία.

Κατανόηση και αξία του πολιτισμού της δεύτερης γλώσσας.

Καλή γνώση άλλων γλωσσών.

Τι είναι η πρώιμη εμβάπτιση της γλώσσας;

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί είναι πιο δεκτικό στις γλώσσες. μαθαίνει γλώσσες με παιχνιδιάρικο τρόπο. περισσότερη επαγγελματική γνώση της γλώσσας· σωστή προφορά. Πώς να ξεκινήσετε την εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο; Η γλώσσα μαθαίνεται σε φυσικό περιβάλλον. ένας δάσκαλος - μία γλώσσα. ο εκπαιδευτικός πρέπει να μιλά μόνο τη γλώσσα-στόχο· η γλώσσα του εκπαιδευτικού πρέπει να είναι μητρική ή να μιλά σε πολύ υψηλό επίπεδο· Η γλώσσα δεν αναγκάζεται να μάθει, αλλά παρακινείται να μιλήσει. Σημαντικά άτομα στη γλωσσική εμβάπτιση είναι οι γονείς, το προσωπικό του νηπιαγωγείου, η κοινωνία.

Συμβουλές για εμβάπτιση της γλώσσας: μην υπερβάλλετε την κατάσταση μιας άλλης γλώσσας. Μην αναγκάζετε να μεταφράσετε. Μην διορθώνετε τα λάθη κατηγορηματικά εάν το παιδί έκανε λάθος. Μην συγκρίνετε ένα παιδί με ένα άλλο. μην καταστέλλετε τη δραστηριότητα του παιδιού.

Το πρόγραμμα δεν περιορίζεται στην εκπαίδευση του νηπιαγωγείου. Ο κύριος, κύριος ρόλος των γονέων, ο ρόλος του «κινήτρου», έρχεται στο προσκήνιο. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά, ειδικά τα μικρά, αισθάνονται πολύ καλά τη διάθεση των ενήλικων γονέων - και την αντιγράφουν. Είναι σημαντικό για τους γονείς να έχουν το παιδί τους κίνητρο να μάθει μια νέα γλώσσα, να ενθαρρύνουν τη δίψα για γνώση. Οι γονείς μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν τη δύναμή τους και να κάνουν κάτι όχι μόνο προσωπικά για το παιδί τους, αλλά και γενικότερα ως μέρος του προγράμματος γλωσσομάθειας για το νηπιαγωγείο τους. Οποιεσδήποτε πρωτοβουλίες προέρχονται από τους γονείς θα εξετάζονται πάντα με ενδιαφέρον και, εάν κριθούν ενδιαφέρουσες και χρήσιμες για τα παιδιά, θα υποστηρίζονται και θα αναπτύσσονται. Υπάρχουν ευκαιρίες για τους γονείς να συμμετέχουν στη ζωή και την ανατροφή των παιδιών τους στο πλαίσιο του προγράμματος γλωσσομάθειας. Το κυριότερο είναι να το θέλουν οι ίδιοι οι γονείς, να μην παραμερίσουν, να αναλάβουν πρωτοβουλία.

Η εμβάπτιση της γλώσσας είναι το κλειδί για την εκμάθηση μιας εθνικής γλώσσας.

Συνιστάται να αρχίσετε να εισάγετε τα παιδιά σε οποιαδήποτε γλώσσα και πολιτισμό ήδη από την προσχολική ηλικία. Το έργο της γλωσσικής εμβάπτισης πρέπει να ξεκινά από μικρή ηλικία.

Η γλωσσική εμβάπτιση είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους δίγλωσσης εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια μέθοδος διδασκαλίας μιας γλώσσας όταν οι συνθήκες μάθησης δημιουργούνται όσο το δυνατόν πιο φυσικές. Το πλεονέκτημα και η δύναμή του είναι η συνέπεια, η μεθοδολογική ενότητα και η επιστημονική βάση.

Στόχοι και στόχοι της γλωσσικής εμβάπτισης:

Να δώσει στα παιδιά γνώση της καζακικής γλώσσας ανάλογα με την ηλικία.

Εισαγωγή της καζακικής γλώσσας στην καθημερινή ζωή των παιδιών κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στο νηπιαγωγείο.

Να ενσταλάξει ένα έντονο ενδιαφέρον και σεβασμό για τον πολιτισμό και τις παραδόσεις του Καζακστάν μέσα από παιχνίδια, μαθήματα, περιπάτους, σε ευαίσθητες στιγμές.

Υποστηρίξτε το ενδιαφέρον των παιδιών να μάθουν την καζακική γλώσσα, συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας.

Να σχηματίσει μια συνειδητή επιθυμία του παιδιού να συνεχίσει να μελετά και να βελτιώσει την καζακική γλώσσα στο σχολείο.

Τα καθήκοντα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος που λειτουργεί σύμφωνα με τη μέθοδο της γλωσσικής εμβάπτισης.

1. δημιουργία συνθηκών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη προσανατολισμένη στην προσωπικότητα του παιδιού και τη μελέτη της καζακικής γλώσσας από αυτόν σε χαλαρή, φυσική μορφή.

2. να διδάξει στο παιδί να χρησιμοποιεί δύο γλώσσες στην καθημερινή ζωή (σε ευαίσθητες στιγμές, στο παιχνίδι, σε μια βόλτα, σε κοινή με τον δάσκαλο και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες).

3. Χρησιμοποιήστε και τις δύο γλώσσες, ανάλογα με τις συνθήκες επικοινωνίας σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς.

4. να κάνει την καζακική κουλτούρα κοντά και κατανοητή στα παιδιά, να προωθήσει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Αρχές μάθησης:

Δημιουργία αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην ομάδα (ορατότητα και προσβασιμότητα).

Δημιουργήστε μια συναισθηματική θετική στάση των παιδιών.

Καθημερινή ενεργή χρήση της καζακικής γλώσσας στην επικοινωνία με παιδιά.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες και το επίπεδο ανάπτυξης κάθε παιδιού, καθώς και τα χαρακτηριστικά της κουλτούρας και των παραδόσεων στην οικογένεια.

Μην υπερφορτώνετε τα παιδιά, δοσολογήστε την ποσότητα του υλικού.

Διεξάγετε την εκπαίδευση με παιχνιδιάρικο τρόπο χρησιμοποιώντας μια ποικιλία οπτικού υλικού.

Διεξαγωγή εκπαίδευσης σε διαφορετικούς χώρους του νηπιαγωγείου και εκτός της επικράτειας.

Διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων σε συνεργασία με άλλους νηπιαγωγούς.

Ενεργοποίηση της χρήσης απλών φράσεων και προτάσεων στην επικοινωνία των παιδιών με τον δάσκαλο και μεταξύ τους κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, στιγμών καθεστώτος.

Χρησιμοποιήστε ενεργά την εκμάθηση σε εξωτερικούς χώρους για να εμπεδώσετε το λεξιλόγιο και να επεκτείνετε τις δυνατότητες χρήσης του λόγου.

Συνεργαστείτε με το σχολείο για τη συνέχεια στον τομέα της διδασκαλίας της καζακικής γλώσσας - λάβετε υπόψη τη χρήση της μεθοδολογίας εμβάπτισης της γλώσσας στο νηπιαγωγείο.

Εργαστείτε για την εμβάπτιση της γλώσσας σε νεαρή ηλικία (1 νεανική ομάδα)

Η εργασία σε πρώιμες ηλικιακές ομάδες βασίζεται στη μερική εμβάπτιση της γλώσσας. Η γλώσσα διδάσκεται σε φυσικό περιβάλλον. Η γλώσσα δεν αναγκάζεται να μάθει, αλλά παρακινείται να μιλήσει.

Συχνά η έννοια της «διγλωσσίας» εξετάζεται με ευρεία έννοια. Ορισμένοι επιστήμονες, για παράδειγμα, ο E.M. Vereshchagin, κατανοούν τη διγλωσσία ως «όχι ένα φαινόμενο, αλλά μια συγκεκριμένη διαδικασία». για τον V.Yu. Rozentsveig, αυτό είναι "επάρκεια σε δύο γλώσσες και τακτική εναλλαγή από τη μια γλώσσα στην άλλη". Ο U. Weinreich το έχει - «την πρακτική της εναλλακτικής χρήσης δύο γλωσσών».

Έτσι, έχουμε το δικαίωμα να επιλέξουμε μόνοι μας: να χαρακτηριστούμε ως δίγλωσσοι ή όχι. Ωστόσο, κανείς δεν αμφιβάλλει ότι ένας Καζακστάν που μιλά τουλάχιστον Καζακστάν και Ρωσικά μπορεί με ασφάλεια να αποκαλεί τον εαυτό του δίγλωσσο.

Δεν υπάρχει λόγος να φοβάστε ότι μια δεύτερη γλώσσα θα βλάψει το παιδί: δεν υπάρχει καμία ένδειξη ότι ένα δίγλωσσο παιδί αρχίζει να μιλά αργότερα. Η ανάμειξη λέξεων Καζακστάν και Ρωσικής είναι μόνο ένα από τα στάδια στην ανάπτυξη δύο γλωσσών, αυτό είναι ένα προσωρινό φαινόμενο. Εάν μια οικογένεια έχει την ευκαιρία να δώσει σε ένα παιδί δύο γλώσσες, τότε πρέπει οπωσδήποτε να το χρησιμοποιήσετε: ένα δίγλωσσο παιδί έχει περισσότερες ευκαιρίες να εκφράσει τις σκέψεις του από ένα μονόγλωσσο παιδί.

Σήμερα έχουμε την ευκαιρία όχι μόνο να διατηρήσουμε τη γλώσσα μας, αλλά και να βάλουμε μια αξιόπιστη βάση για την ανάπτυξή της. Μπορούμε ήδη τώρα να αυξήσουμε τον αριθμό των φυσικών ομιλητών της καζακικής γλώσσας, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εμβάπτισης της γλώσσας που έχει αποδειχθεί στον κόσμο.

Πολύς λόγος γίνεται σήμερα για τη διγλωσσία. Και πρέπει να πω ότι αυτό το θέμα αξίζει τόσο μεγάλη προσοχή.

Η λέξη "διγλωσσία" προέρχεται από δύο λατινικές λέξεις: bi - "διπλό" και "lingua" - γλώσσα). Έτσι, η διγλωσσία είναι η ικανότητα να μιλάς δύο γλώσσες και ο βαθμός γνώσης της μιας ή της άλλης γλώσσας μπορεί να είναι πολύ διαφορετικός. Ως εκ τούτου, ένας δίγλωσσος είναι ένα άτομο που μπορεί να μιλήσει δύο γλώσσες.

Τύποι διγλωσσίας.

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι διγλωσσίας:

Ανάλογα με την κατάσταση:

Εθνική διγλωσσία (η χρήση πολλών γλωσσών σε μια συγκεκριμένη κοινότητα).

Ατομική διγλωσσία (η επιλογή της γλώσσας για ένα άτομο υπαγορεύεται από μια συγκεκριμένη κατάσταση).

Φυσικό (το νοικοκυριό (που βρίσκεται κυρίως σε παιδιά από μεικτούς γάμους ή σε οικογένειες μεταναστών, προκύπτει χωρίς ορατή προσπάθεια λόγω του γλωσσικού περιβάλλοντος (συμπεριλαμβανομένου του ραδιοφώνου και της τηλεόρασης) και πλούσια γλωσσική πρακτική, χωρίς επίγνωση των ιδιαιτεροτήτων της γλώσσας.)

Τεχνητή (εκπαίδευση (αντίθετα, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η γνώση της γλώσσας αποκτάται μέσω συνειδητών ενεργειών, συμπεριλαμβανομένης της κατανόησης και της εφαρμογής των χαρακτηριστικών του γλωσσικού συστήματος).

Από την άποψη του βαθμού γλωσσικής επάρκειας και του αριθμού των λεκτικών ενεργειών, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι διγλωσσίας:

Δεκτική (αντιληπτική) κατανόηση ξένων κειμένων και λόγου χωρίς ικανότητα ομιλίας και γραφής.

Η αναπαραγωγική (αναπαραγωγική) διγλωσσία επιτρέπει σε έναν δίγλωσσο όχι μόνο να αντιλαμβάνεται (αναδιηγείται) κείμενα σε άλλη γλώσσα, αλλά και να αναπαράγει όσα έχει διαβάσει και ακούσει.

Η παραγωγική (παραγωγική) διγλωσσία επιτρέπει σε έναν δίγλωσσο να κατανοεί και να παράγει ξενόγλωσσα κείμενα, καθώς και να τα δημιουργεί.

Μοντέλα οργάνωσης της δίγλωσσης εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Υπάρχουν τρία πιο κοινά μοντέλα οργάνωσης της δίγλωσσης εκπαίδευσης:

Μοντέλο One Man, One Language. Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, ένας εκπαιδευτικός μιλάει ρωσικά και ο δεύτερος - τη γλώσσα που μελετάται, παρέχοντας στο μυαλό του παιδιού τη συσχέτιση μεταξύ της γλώσσας και του ατόμου που μιλά αυτή τη γλώσσα.

- «Immersion model» (immersion - immersion) τα παιδιά βυθίζονται στο «γλωσσικό λουτρό». Η εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας γίνεται κατά τη διάρκεια των συνηθισμένων καθημερινών δραστηριοτήτων του παιδιού (ζωγραφική, τραγούδι, παιχνίδι, κατασκευή κ.λπ.).

- Το «χωρικό μοντέλο» είναι ότι ένας από τους χώρους του νηπιαγωγείου είναι αφιερωμένος στη μελέτη μιας δεύτερης γλώσσας. Σχεδιάζεται ανάλογα και εφοδιάζεται με το απαραίτητο διδακτικό υλικό και εξοπλισμό.

Στάδια διδασκαλίας δεύτερης γλώσσας στο νηπιαγωγείο

1. Η περίοδος σχηματισμού του ακουστικού-λογικού-κινητικού αναλυτή.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνονται οι φυσιολογικοί μηχανισμοί της συσκευής ομιλίας. Και υπάρχει επίσης ένας σχηματισμός ενός παθητικού λεξιλογίου, το οποίο αργότερα μετατρέπεται σε ενεργητικό (το παιδί προφέρει όλες τις λέξεις με τον δικό του τρόπο, τις συντομεύει, πετάει συλλαβές, γράμματα από αυτά, τα αντικαθιστά με άλλα ή, αντίθετα, προσθέτει γράμματα και συλλαβές που δεν υπάρχουν στη λέξη ).

2. Η περίοδος ανάλυσης της γλωσσικής δομής ή η περίοδος «δημιουργίας λέξεων»

Είναι γνωστό ότι το παιδί, παρά το ασυνείδητο της διαδικασίας, κυριαρχεί στην ομιλία όχι μηχανικά, αλλά πραγματοποιεί περίπλοκες «νοητικές λειτουργίες» - αναλύει, συνάγει κανόνες, ταξινομεί και γενικεύει. Και η απόδειξη αυτού είναι τα «λάθη» και οι παρατυπίες του λόγου των παιδιών που μας διασκεδάζουν τόσο πολύ.

3. Η περίοδος κατανομής των γλωσσικών συστημάτων (η περίοδος διαφοροποίησης)

Το παιδί συνειδητά καταβάλλει προσπάθειες να βρει ισοδύναμα σε μια άλλη γλώσσα, αρχίζει να διαφοροποιεί ξεκάθαρα και τις δύο γλώσσες και ανταποκρίνεται στη γλώσσα στην οποία του απευθύνονται. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί έχει διαμορφώσει δύο γλωσσικά συστήματα, δηλαδή το παιδί αποκτά την ικανότητα να σκέφτεται και στις δύο γλώσσες.

Οφέλη της Διγλωσσίας

Η πρώιμη εκμάθηση γλωσσών απαιτεί πολύ χρόνο και προσπάθεια. Το λογικό ερώτημα είναι: αξίζει τον κόπο; Ας ρίξουμε μια ματιά σε μερικά γεγονότα που θα σας βοηθήσουν να απαντήσετε.

Γεγονός ένα.

Οι ψυχοφυσιολόγοι έχουν διαπιστώσει ότι η εκμάθηση ξένων γλωσσών αλλάζει την πυκνότητα της φαιάς ουσίας. Ταυτόχρονα, αποδείχθηκε ότι η πυκνότητα των νευρώνων είναι μεγαλύτερη σε όσους μελετούν γλώσσες από την παιδική ηλικία. Αυτό μπορεί να σημαίνει ότι οι δίγλωσσοι έχουν πολύ υψηλότερες πνευματικές δυνατότητες.

Γεγονός δεύτερο.

Για να μπορέσει ένα παιδί να χρησιμοποιήσει ενεργά μια λέξη, πρέπει πρώτα να την ακούσει περίπου 100 φορές. Δεδομένου ότι, για να ορίσουμε την ίδια έννοια, ένας δίγλωσσος ακούει πληροφορίες πρώτα σε μια και μετά σε άλλη γλώσσα, για να προχωρήσει στην ενεργό ομιλία, αναγκάζεται να θυμάται διπλάσιες λέξεις. Δηλαδή, η αφομοίωση δύο γλωσσών απαιτεί μεγαλύτερη ποσότητα λεκτικής μνήμης.

Γεγονός τρίτο.

Οι ερευνητές ανακάλυψαν ότι η δίγλωσση εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει θετική επίδραση στη σχολική επίδοση. Και σε όλα τα θέματα! Οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η ανάγκη για επικοινωνία σε δύο γλώσσες συμβάλλει στην ανάπτυξη της ευελιξίας και της δραστηριότητας της σκέψης, η οποία επηρεάζει την αφομοίωση του σχολικού προγράμματος σπουδών και τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού.

Γεγονός τέταρτο.

Με την εναλλαγή από τη μια γλώσσα στην άλλη, οι δίγλωσσοι είναι σε θέση να εστιάζουν καλύτερα, να εκτελούν πολλές εργασίες ταυτόχρονα.

Πέμπτο γεγονός.

Η αποκλίνουσα σκέψη (η ικανότητα να βρεις πολλούς τρόπους χρήσης ενός αντικειμένου, όπως ένας συνδετήρας) αναπτύσσεται καλύτερα στους δίγλωσσους παρά στους μονόγλωσσους. Οι ενήλικες δίγλωσσοι έχουν νοητική ευελιξία, ο εγκέφαλός τους είναι πιο ανθεκτικός σε ασθένειες που σχετίζονται με την ηλικία.

Κύριες δυσκολίες

Όταν παρατηρείτε την ανάπτυξη ενός δίγλωσσου παιδιού, υπάρχει μόνο ένα πράγμα που πρέπει να φοβάστε: ότι καμία από τις δύο γλώσσες δεν θα αναπτυχθεί σε επαρκές επίπεδο. Η «παρακολούθηση» πρέπει να πραγματοποιείται σε σχέση με καθεμία από τις γλώσσες που αλληλεπιδρούν, αλλά θα πρέπει να δίνεται προσοχή μόνο όταν το παιδί δεν μπορεί να εκφραστεί, δεν μπορεί να βρει επαφή με συνομηλίκους, δεν ενδιαφέρεται για αυτό που συμβαίνει, δεν θέλει να «αναπτύξτε», μάθετε νέα πράγματα, διαβάστε, παίξτε ή σε ένα από αυτά. Η διγλωσσία δεν αποτελεί εμπόδιο στην ανάπτυξη, αλλά αντίθετα συμβάλλει σε αυτή τη διαδικασία. Αλλά εάν ένα παιδί έχει ψυχικά προβλήματα, τότε θα εκδηλωθούν αρκετά ξεκάθαρα στην ομιλία του.

Στην ανάπτυξη ενός δίγλωσσου παιδιού, σημειώνουν οι ειδικοί, και οι δύο γλώσσες μπορεί να αρχίσουν να αναπτύσσονται αργότερα από εκείνη ενός μονόγλωσσου παιδιού, κάθε μία από τις γλώσσες μπορεί να αντιπροσωπεύεται από ένα ελαφρώς μικρότερο λεξιλόγιο και γραμματική, αλλά μαζί θα επικαλύπτει τις δυνατότητες ενός μονόγλωσσου παιδιού. Η πολυγλωσσία δεν είναι ένα ξεχωριστό άθλημα, αλλά μια παντού, όπου κερδίζουν μόνο τα πλήρως ανεπτυγμένα άτομα. Η γνωστική λειτουργία του λόγου κάνει τους γονείς να ανοίγουν τον κόσμο στο παιδί μέσω της μητρικής τους γλώσσας, να εντάσσονται στο σύστημα αξιών, τυπικούς τρόπους διατύπωσης των σκέψεών τους, να ονομάζουν το περιβάλλον, να διαχωρίζουν το συνειδητό από τη μάζα του ορατού και του ακουστικού. Εάν αυτή η λειτουργία δεν λειτουργεί, τότε κάτι δεν γίνεται σωστά. Ακόμα κι αν ένα παιδί μαθαίνει και τις δύο γλώσσες σχεδόν ταυτόχρονα, η «δεύτερη» γλώσσα εξακολουθεί να εξαρτάται από την «πρώτη», χτίζεται πάνω της.

Προϋποθέσεις επιτυχούς γλωσσικής εφαρμογής στο εκπαιδευτικό έργο στο νηπιαγωγείο

Από τη διοίκηση της ΔΟΕ:

Παροχή εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ, βιβλιογραφία.

Εξοπλισμός της τάξης με σύγχρονο εξοπλισμό, που περιλαμβάνει ΤΠΕ, υλικό παιχνιδιού και επίδειξης, οπτικό υλικό που παρέχει υψηλότερο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών και προκαλεί τη δραστηριότητα του λόγου.

Διοργάνωση σεμιναρίων μαζί με εκπαιδευτικά ιδρύματα για την αλληλεπίδραση και την ανταλλαγή εμπειριών των εκπαιδευτικών σχετικά με το πρόβλημα της γλωσσικής εφαρμογής.

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διεξαγωγή διορθωτικών μαθημάτων λογοθεραπείας για την παραγωγή ήχων.

Από την πλευρά των δασκάλων:

Δημιουργία και εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος, εάν χρειάζεται, ευέλικτη και έγκαιρη εισαγωγή κατάλληλων αλλαγών στην οργάνωση του εκπαιδευτικού μικροπεριβάλλοντος.

Εφαρμογή ελέγχου στην εφαρμογή του θεματικού σχεδιασμού.

Η εύρεση ευκαιριών για επικοινωνία σε διαφορετικές καταστάσεις, έτσι ώστε η πραγματικότητα που αντικατοπτρίζεται στην ομιλία να οδηγεί στην επέκταση του λεξιλογίου, της γραμματικής και στη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Μετάδοση δειγμάτων λόγου και πολιτισμού μέσα από διάφορες δραστηριότητες.

Τακτικές συζητήσεις με τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη του παιδιού τους.

Μελέτη της εμπειρίας διαφόρων DO για την εφαρμογή νέων μεθόδων και τεχνολογιών στη διδασκαλία των παιδιών, καθώς και διάδοση αυτής της εμπειρίας.

Σημαντική προϋπόθεση για την εργασία με παιδιά είναι ο επαγγελματισμός των δασκάλων. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν μια ποικιλία μεθόδων και πρώτων, μορφών εργασίας που διεγείρουν τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. Πρόκειται για πρακτικές ασκήσεις, δραστηριότητες έργου, δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στις οποίες το παιδί χρειάζεται να μιλήσει (εκφράζει το αίτημα, γνώμη, κρίση κ.λπ., παιχνίδια, γρίφους, χρήση διαγραμμάτων αναφοράς και εικόνων στη διδασκαλία της αφήγησης κ.λπ. )

Οι παιδαγωγοί της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης πραγματοποιούν τις ακόλουθες δραστηριότητες στην εργασία τους με παιδιά κατά τη διάρκεια της γλωσσικής εμβάπτισης:

Επικοινωνιακή (συνειδητοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία, ικανότητα ακρόασης και ακρόασης του «άλλου», συμμετοχή σε διάφορες μορφές λεκτικής επικοινωνίας).

Δημόσιο (διακοπές, διαγωνισμοί, εκθέσεις, φεστιβάλ).

Παιχνίδι (ανάπτυξη γνωστικής και κινητικής δραστηριότητας).

Καλλιτεχνική και αισθητική.

Από την πλευρά των γονιών

Για την επιτυχία και την αυτοπεποίθηση τα παιδιά χρειάζονται την καθημερινή συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία όχι μόνο των εκπαιδευτικών, αλλά και των γονέων. Η ένταξη των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την προσαρμογή και την πλήρη ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Ούτε ένα, ακόμη και το καλύτερο εκπαιδευτικό πρόγραμμα δεν μπορεί να δώσει πλήρη αποτελέσματα αν δεν αποφασιστεί μαζί με την οικογένεια. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για να προσελκύσουν γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία:

Συμμετοχή γονέων μαθητών σε διάφορες πολιτιστικές εκδηλώσεις.

Διεξαγωγή ανοιχτών τελικών μαθημάτων, αναφορά εκδηλώσεων με πρόσκληση των γονέων των μαθητών.

Διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων με γονείς.

Σχεδιασμός και ενημέρωση του ενημερωτικού περιπτέρου για γονείς στη ρεσεψιόν.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν αντιλαμβάνεται γιατί πρέπει να ξέρει μια δεύτερη γλώσσα. Το κίνητρο της κοινής δραστηριότητας χρησιμοποιείται σε καταστάσεις παιχνιδιού όταν η δεύτερη γλώσσα εκτελεί τη λειτουργία της - να είναι ένα μέσο επικοινωνίας. Ξεχωριστές ενέργειες ομιλίας εκτελούνται σε αισθητικοκινητικές, υποκειμενικές-πρακτικές, ανταγωνιστικές, φανταστικές, διασκεδαστικές, παραμυθένιες κ.λπ. περιστάσεις παιχνιδιού. Είναι σημαντικό να διαβάζετε στα παιδιά στη μητρική τους γλώσσα έργα παιδικής μυθοπλασίας που είναι κατάλληλα για την ηλικία τους.

Υπάρχουν περίοδοι στην ανάπτυξη του λόγου ενός δίγλωσσου παιδιού όταν αυτός

Προφέρει λέξεις και των δύο γλωσσών στη σειρά,

Αναμιγνύει λέξεις και από τις δύο γλώσσες σε μία πρόταση,

Προσαρτά μορφολογικούς δείκτες (προθέματα, καταλήξεις, καταλήξεις κ.λπ.) μιας γλώσσας στις ρίζες μιας άλλης,

Μεταφράζει κυριολεκτικά εκφράσεις από τη μια γλώσσα στην άλλη,

Μιλάει καλύτερα στη μία ή στην άλλη γλώσσα, ειδικά σε ορισμένα θέματα,

Αρχίζει να ντρέπεται να επικοινωνεί σε μια γλώσσα που δεν του φαίνεται καλά ανεπτυγμένη, ειδικά με συνομηλίκους,

Αρνείται μια από τις γλώσσες (ισχυρίζεται ότι δεν γνωρίζει αυτή τη γλώσσα, δεν την κατανοεί).

Η διγλωσσία επηρεάζει θετικά την ανάπτυξη της μνήμης, την ικανότητα κατανόησης, ανάλυσης και συζήτησης των φαινομένων της γλώσσας, την ευρηματικότητα, την ταχύτητα αντίδρασης, τις μαθηματικές δεξιότητες και τη λογική. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερες πιθανότητες έχει να κατακτήσει τη δεύτερη γλώσσα στο μέγιστο δυνατό βαθμό και με φυσική προφορά. Μπορεί να ειπωθεί κατηγορηματικά: τα παιδιά έχουν ένα αναμφισβήτητο πλεονέκτημα στην εκμάθηση μιας άλλης γλώσσας έναντι των ενηλίκων. Η μνήμη ενός παιδιού είναι πιο δεκτική, σε αντίθεση με έναν ενήλικα, δεν περιορίζεται από συμπλέγματα, δεν φοβάται να κάνει λάθος, να μην θυμηθεί έγκαιρα τη σωστή λέξη.

Η διγλωσσία αναπτύσσεται αυθόρμητα, αν οι γονείς δεν σχεδιάσουν εκ των προτέρων τη γλώσσα επικοινωνίας με το παιδί, δεν τα ανακατέψουν μόνοι τους, δεν ελέγχουν την ομιλία του παιδιού και δεν προσέχουν τις ελλείψεις του. Μερικές φορές η αυθόρμητη διγλωσσία αναπτύσσεται εάν στο δρόμο τα παιδιά μιλούν μια γλώσσα διαφορετική από το σπίτι, ή οι γλώσσες "σπίτι" και "δρόμου" αναμειγνύονται χωρίς καμία προσοχή σε αυτή την ανάπτυξη του λόγου εκ μέρους των γονέων. Στην περίπτωση της αυθόρμητης ανάπτυξης της διγλωσσίας συμβαίνουν πάρα πολλά λάθη στην ομιλία του παιδιού.

Είναι καλό όταν η δεύτερη γλώσσα έχει αναπτυχθεί πλήρως, και αυτή είναι η κύρια γλώσσα διδασκαλίας. Είναι κακό αν το μείγμα γλωσσών υπάρχει συνεχώς και στις δύο γλώσσες και το λεξιλόγιο σε καμία από αυτές δεν αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας.

Ο βαθμός ανάπτυξης του λόγου επηρεάζει αναπόφευκτα την αυτογνωσία του παιδιού, όταν η ικανότητα έκφρασης των σκέψεων και κατανόησης του λόγου των άλλων επηρεάζει τη θέση και τον ρόλο του στην κοινωνία. Το επίπεδο χρήσης της γλώσσας εξαρτάται από την ποικιλία, το βάθος και την ορθότητα των εντυπώσεων ομιλίας που λαμβάνει το παιδί από την πρώιμη παιδική ηλικία. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να δώσουμε στο παιδί μια ολοκληρωμένη γλωσσική ανάπτυξη στην ηλικία που διαμορφώνονται τα θεμέλια της προσωπικότητας, αφυπνίζεται η διάνοια.

Προσφέρουμε πολλά στάδια υλοποίησης γλώσσας.

Στάδια εργασίας για τη γλωσσική εμβάπτιση

Ανάλυση γλωσσικών γνώσεων. Κατάρτιση σχεδίου εργασίας. Οργάνωση του PRS

Χρήση διαφόρων τεχνολογιών για την εφαρμογή γλώσσας

Επανάλυση της γλωσσικής γνώσης. Κατάρτιση σχεδίου ατομικής εργασίας. Ανάπτυξη διαβουλεύσεων για εκπαιδευτικούς, γονείς

Στο πρώτο στάδιο, είναι απαραίτητο να μάθετε πόσο καλά τα παιδιά μιλούν την καζακική γλώσσα. Για να γίνει αυτό, προσφέρουμε περαιτέρω ορισμένους τρόπους για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της καζακικής γλώσσας στα παιδιά. Στη συνέχεια, αφού μάθετε σε ποιο βαθμό τα παιδιά μιλούν γλώσσες, καταρτίστε ένα σχέδιο εργασίας. Θα πρέπει να σημειωθεί η εργασία με παιδιά, δασκάλους, γονείς. Και επίσης σε αυτό το στάδιο είναι απαραίτητο να οργανωθεί ένα PRS για εμβάπτιση γλώσσας.

Στο δεύτερο στάδιο, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες τεχνολογίες για την εφαρμογή της γλώσσας. Προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε ένα δίγλωσσο στοιχείο, θεατρικές δραστηριότητες, μνημονικά και διδακτικά παιχνίδια. Για αυτούς θα μιλήσουμε παρακάτω.

Στο τρίτο στάδιο, είναι απαραίτητο να αναλυθεί εκ νέου η γνώση της γλώσσας του κάθε παιδιού. Στη συνέχεια, κάντε ένα σχέδιο για ατομική εργασία για κάθε παιδί. Είναι επίσης απαραίτητο να αναπτυχθούν διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς.

Όταν εργάζεστε στη γλωσσική εμβάπτιση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τους ακόλουθους τύπους εργασίας με παιδιά, δασκάλους, γονείς

Δουλεύω με:

	δασκάλους	γονείς
Δίγλωσσο στοιχείο Διδακτικά παιχνίδια Εκδήλωση "Σήμερα μιλάμε μόνο την καζακική γλώσσα" Θεατρικές παραστάσεις Εθνικοί αγώνες του Καζακστάν Στιγμές καθεστώτος στην καζακική γλώσσα Γυμναστική δακτύλων Φυσικά λεπτά Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της γνώσης της καζακικής γλώσσας - «Πες στη μαμά και στον μπαμπά νέες λέξεις», «Τι λέξεις έμαθες στο σπίτι;»	Διαβουλεύσεις "Γλωσσική εμβάπτιση", "Πώς συμβαίνει η εμβάπτιση γλώσσας στην ομάδα μου" Για έναν Καζακστάν μελετητή: ανάπτυξη φυλλαδίων στη γωνία "Μαθαίνουμε την καζακική γλώσσα" Ίδρυση PRS Ανάπτυξη μνημονικών πινάκων με λεξικά θέματα Δημιουργία θεάτρων Master classes Παραγωγή φυλλαδίων για τη γλωσσική εμβάπτιση (μπροσούρες, φυλλάδια) Ανάπτυξη σχεδίου γλωσσικής εφαρμογής Καμπάνια "Θέλω επίσης να μάθω την καζακική γλώσσα"	Βοήθεια για τη δημιουργία PRS (προωθήσεις "Η πατρίδα μου", "Γωνία της καζακικής γλώσσας") Συμβουλές για γονείς Master classes συναντήσεις γονέων συνομιλίες. Για παράδειγμα: "Ας βοηθήσουμε τα παιδιά να μάθουν την καζακική γλώσσα" ή "Πώς μπορώ να βοηθήσω το παιδί μου κατά τη διάρκεια της γλωσσικής εμβάπτισης", "Μοιραστείτε την εμπειρία σας με την εμβάπτιση γλώσσας" Διαγωνισμός "Ξέρουμε την καζακική γλώσσα" Συμμετοχή σε θεατρικές παραστάσεις Δημιουργία παιδικών βιβλίων "Τα πρώτα μου βιβλία στα Καζακικά και Ρωσικά"

Οφέλη από τη χρήση της ενσωμάτωσης γλώσσας

Αν τον περασμένο αιώνα η διγλωσσία θεωρούνταν ως επί το πλείστον εμπόδιο στη μελέτη των γλωσσών, τότε σήμερα είναι περισσότερο πλεονέκτημα. Σε ένα πραγματικό δίγλωσσο, και τα δύο γλωσσικά συστήματα είναι πάντα ενεργά, ακόμα κι αν ο ομιλητής χρησιμοποιεί μόνο μία γλώσσα. Ο βασικός μύθος για τους κινδύνους της διγλωσσίας συνδέεται με αυτό: υποτίθεται ότι η πρώτη γλώσσα εμποδίζει την ανάπτυξη της δεύτερης και το αντίστροφο. Ωστόσο, αυτή η άποψη έχει ήδη διαψευσθεί. Αφού διεξήγαγαν πολλά τεστ σε ομάδες δίγλωσσων και μονόγλωσσων (άτομα που μιλούν μόνο μία γλώσσα), οι ψυχολόγοι κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα σχετικά με τα οφέλη της διγλωσσίας. 1. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, οι δίγλωσσοι έχουν καλύτερες νοητικές ικανότητες.Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι δίγλωσσοι μπορούν να διατηρήσουν ταυτόχρονα τη δραστηριότητα και των δύο γλωσσών, δηλαδή να συγκεντρωθούν σε δύο διαφορετικά πράγματα ταυτόχρονα. Ένας άνθρωπος που ξέρει να συγκεντρώνεται κάνει λιγότερα λάθη και πιο συχνά πετυχαίνει τους στόχους του. Οι δίγλωσσοι άνθρωποι είναι εξαιρετικά προσεκτικοί. 2. Οι δίγλωσσοι είναι πιο εφευρετικοί και πολυμήχανοι Η γνώση δύο γλωσσών βοηθά ένα άτομο να αναπτύξει ευρηματικότητα και δημιουργική σκέψη. Παρεμπιπτόντως, οι περισσότεροι από τους γενικά αναγνωρισμένους συγγραφείς και δημιουργούς ήταν δίγλωσσοι. 3. Οι δίγλωσσοι έχουν ισχυρή μνήμη και ευέλικτο μυαλό. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας είναι ο καλύτερος τρόπος για να εκπαιδεύσετε τη μνήμη σας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, οι μονόγλωσσοι είναι σε θέση να απομνημονεύουν κατά μέσο όρο 5 νέες λέξεις την ημέρα, οι δίγλωσσοι θυμούνται το διπλάσιο. 4. Οι δίγλωσσοι προστατεύονται από ψυχικές διαταραχές Όπως έχουμε ήδη πει, ο άνθρωπος «αντλάει» τη μνήμη του ακριβώς όταν μαθαίνει ξένες γλώσσες. Πρέπει να αναφερθεί ότι η εμπειρία της διγλωσσίας έχει ευεργετική επίδραση στον εγκέφαλο σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Όσο υψηλότερος είναι ο βαθμός διγλωσσίας, όσο καλύτερα μιλάει ένα άτομο οποιαδήποτε γλώσσα, τόσο ισχυρότερη είναι η αντίστασή του σε τέτοιες γεροντικές ασθένειες όπως η άνοια και η νόσος του Αλτσχάιμερ. Θέλετε να παραμείνετε «λογικοί και με καλή μνήμη»; Μάθετε γλώσσες! 5. Οι δίγλωσσοι είναι λογικοί στοχαστές Επειδή οι δίγλωσσοι είναι πολύ προσεκτικοί, είναι και παρατηρητικοί. Είναι πιο εύκολο για έναν δίγλωσσο να αντεπεξέλθει στον προγραμματισμό πραγμάτων, στην επίλυση καθημερινών προβλημάτων και στην ανάλυση δύσκολων καταστάσεων. Ένα δίγλωσσο άτομο σκέφτεται με τάξη, θέτει ξεκάθαρα στόχους για τον εαυτό του. 6. Οι δίγλωσσοι μαθαίνουν πιο εύκολα νέες γλώσσες Όταν γνωρίζετε δύο γλώσσες, η εκμάθηση μιας τρίτης είναι εύκολη. Οι δίγλωσσοι θυμούνται καλύτερα τις νέες λέξεις, είναι επίσης καλοί στη γραμματική, είναι καλά προσανατολισμένοι ακόμη και σε πολύπλοκες δομές, καθώς έχουν ήδη εμπειρία στην εκμάθηση γλωσσών. 7. Οι δίγλωσσοι κοινωνικοποιούνται πιο εύκολα Έχοντας την ευκαιρία να μιλούν δύο γλώσσες, οι δίγλωσσοι έχουν μεγαλύτερους κοινωνικούς δεσμούς, γιατί, στην πραγματικότητα, συνδυάζουν τα χαρακτηριστικά δύο διαφορετικών εθνών. Είναι πιο εύκολο γι 'αυτούς να συλλάβουν τις πιο λεπτές αποχρώσεις της σημασίας των ξένων λέξεων, να αντιληφθούν τις πραγματικότητες που υπάρχουν σε έναν πολιτισμό και απουσιάζουν σε έναν άλλο. Ως εκ τούτου, οι επικοινωνιακές δεξιότητες των δίγλωσσων ατόμων είναι πιο ανεπτυγμένες. 8. Οι δίγλωσσοι είναι πιο ανοιχτοί σε διαφορετικούς πολιτισμούς Με την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, αποκτάτε επίσης πρόσβαση σε μια ξενόγλωσση κουλτούρα με την πρωτοτυπία και τις παραδόσεις της, και ως αποτέλεσμα, γίνεστε κι εσείς μέρος της. Με τη σειρά του, αυτό σας κάνει πιο ανεκτικούς στις πολιτισμικές διαφορές και την ταυτότητα, επιτρέποντάς σας να γίνετε εύκολα μέλος σε πολυεθνικές ομάδες. Και εδώ οι δίγλωσσοι έχουν διπλό πλεονέκτημα. 9. Οι δίγλωσσοι καταλαβαίνουν καλύτερα τα συναισθήματα Οι δίγλωσσοι είναι καλύτεροι στο να κατανοούν τα ανθρώπινα συναισθήματα ακριβώς λόγω της γνώσης τους στις γλώσσες. Όπως γνωρίζετε, υπάρχουν πάρα πολλά συνώνυμα στην αγγλική γλώσσα και, ανάλογα με το πλαίσιο, μπορούμε να επιλέξουμε διαφορετικές επιλογές. Για παράδειγμα, κατά τη μετάφραση από τα ρωσικά στα αγγλικά, η λέξη χαρά μπορεί να θεωρηθεί και ως χαρά, και ως χαρά, και ευθυμία και ευθυμία. Όλα αυτά είναι διαφορετικές όψεις του ίδιου συναισθήματος. Έτσι, οι δίγλωσσοι είναι σε θέση να κατανοήσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τα συναισθήματά τους. 10. Οι δίγλωσσοι έχουν περισσότερες πιθανότητες να βρουν μια καλή δουλειά Οι δίγλωσσοι έχουν μια έντονη ικανότητα να φιλτράρουν τις πληροφορίες: να αντιλαμβάνονται την ουσία και να απομακρύνουν τα περιττά. Μπορούν να επικοινωνούν με εκπροσώπους άλλων εθνών. Ξέρουν πώς να πλοηγούνται γρήγορα σε οποιαδήποτε κατάσταση. Είναι πιο δεκτικοί σε οτιδήποτε νέο. Χρήσιμες δεξιότητες, σωστά; Οι περισσότεροι ξένοι εργοδότες σε εταιρείες κύρους το πιστεύουν επίσης, έτσι πολλοί από αυτούς προτιμούν να προσλαμβάνουν δίγλωσσους υπαλλήλους.

Μειονεκτήματα της χρήσης της ενσωμάτωσης γλώσσας

Θα ήταν λάθος να μην επισημάνουμε μερικά αμφιλεγόμενα σημεία που σχετίζονται με τη διγλωσσία. Κατά κανόνα αφορούν αυτούς που μόλις ξεκινούν τον δρόμο της διγλωσσίας: τα δίγλωσσα παιδιά. Αφού παρατήρησαν δίγλωσσα παιδιά, οι εκπαιδευτικοί κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι πολλά από αυτά αρχίζουν να μιλούν αργότερα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τέτοια παιδιά πρέπει να συσσωρεύουν το απαιτούμενο λεξιλόγιο ταυτόχρονα σε δύο γλώσσες, κάτι που, βλέπετε, θα φαίνεται δύσκολο έργο ακόμη και για έναν ενήλικα. Στην αρχή, τα παιδιά δεν έχουν εκτενές λεξιλόγιο, αλλά εναπόκειται στους γονείς (και στους δασκάλους) να το διορθώσουν και ως αποτέλεσμα, ο αναπτυσσόμενος δίγλωσσος θα μπορεί να εκπλήξει με τις γνώσεις του σε δύο γλώσσες ταυτόχρονα! Μπορεί επίσης να προκαλέσει σύγχυση ότι στην αρχή οι δίγλωσσοι θα αναμειγνύουν λέξεις από δύο γλώσσες. Για να αποφευχθεί αυτό, το παιδί χρειάζεται να ακούει τη σωστή ξένη ομιλία όσο πιο συχνά γίνεται, τουλάχιστον τις μισές φορές. Στις περισσότερες περιπτώσεις, στην ηλικία των 3-4 ετών, το μωρό αρχίζει να αντιλαμβάνεται τη διαφορά μεταξύ των γλωσσών. Όπως μπορείτε να δείτε, η εκμάθηση μιας άλλης γλώσσας σας αποφέρει ασύγκριτα οφέλη και τα πλεονεκτήματα της διγλωσσίας ξεπερνούν σαφώς τα μειονεκτήματά της. Οι δίγλωσσοι μπορούν να ονομαστούν πραγματικά "multitasking" και αυτό είναι ένα τεράστιο πλεονέκτημα για τον ενεργό ρυθμό της σύγχρονης ζωής.

Θετικές πλευρές	Αρνητικές πλευρές
Έχουν καλύτερες νοητικές ικανότητες, προσεκτικοί. Πιο δημιουργικός και πολυμήχανος Ισχυρή μνήμη και ευέλικτο μυαλό. Προστατεύεται από ψυχικές διαταραχές Χαρακτηριστικά ορθολογική σκέψη Πιο εύκολο να μάθετε νέες γλώσσες Πιο εύκολο να κοινωνικοποιηθεί Πιο ανοιχτός σε διαφορετικούς πολιτισμούς Κατανοήστε καλύτερα τα συναισθήματα Πιο πιθανό να βρεις καλή δουλειά	Αργότερα αρχίζουν να μιλάνε Ανάμειξη λέξεων από 2 γλώσσες
Ευκαιρίες
Πρόωρη κατάκτηση δύο ή περισσότερων γλωσσών Ανάπτυξη μνήμης Ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης Μελλοντική προοπτική	Εάν οι γονείς ή οι εκπαιδευτικοί δίνουν λιγότερη προσοχή σε μία από τις γλώσσες, τότε θα υπάρξει άνιση εκμάθηση των δύο γλωσσών. Δυσκολίες στη γνώση δύο γλωσσών Δεν θα υπάρχει υποστήριξη από τους γονείς, κάτι που θα περιπλέξει το έργο του παιδαγωγού

Πρακτικό μέρος

Προσφέρουμε την εισαγωγή γλωσσικής εμβάπτισης χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνολογίες ομιλίας. Μερικά από αυτά είναι: δίγλωσση συνιστώσα, θεατρικές δραστηριότητες, μνημονικά και διδακτικά παιχνίδια.

Η θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των γλωσσικών ικανοτήτων μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε την πορεία και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής επιρροής στην ανάπτυξη ενός συγκροτήματος γλωσσικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο κύριος στόχος του μαθήματος για τη μελέτη της καζακικής γλώσσας σε όλες τις ηλικιακές ομάδες είναι να τους διδάξει να κατανοούν την ομιλία που τους απευθύνεται, να έρχονται σε επαφή με άλλους, χρησιμοποιώντας μέσα ομιλίας για να εκφράσουν τις σκέψεις και τις εντυπώσεις τους. Η εκμάθηση της επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα λαμβάνει χώρα σε δραστηριότητα, επομένως, ο εντοπισμός τέτοιων ικανοτήτων θα πρέπει να πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία της ξένης γλωσσικής δραστηριότητας, ενώ για τη διάγνωση είναι προτιμότερο να λαμβάνεται υπόψη ο τύπος γνώσης μιας δεύτερης γλώσσας που είναι χαρακτηριστικό της ένα συγκεκριμένο παιδί.

Μπορεί να υπάρχουν παιδιά στην ομάδα με διαφορετικά επίπεδα γνώσης για κάθε μία από τις γλώσσες. Άλλοι δεν ξέρουν καθόλου τη δεύτερη γλώσσα, άλλοι καταλαβαίνουν λίγο, άλλοι ξέρουν πολύ καλά και τις δύο γλώσσες και υπάρχουν και εκείνοι που μιλούν κάποια άλλη γλώσσα και δεν ξέρουν καμία από τις γλώσσες που ομιλούνται στο νηπιαγωγείο.

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει:

Λάβετε υπόψη τις ανάγκες κάθε παιδιού και, εάν είναι δυνατόν, δώστε προσοχή σε κάθε άτομο, μην παρακάμπτετε ερωτήσεις και την ευκαιρία να επικοινωνήσετε κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Να δημιουργήσουν καταστάσεις στις οποίες κάθε παιδί μπορεί να συνεισφέρει τη δική του στην επικοινωνία: άλλα μόνο ακούν και καταλαβαίνουν, άλλα μιλούν με σύντομες προτάσεις, άλλα μιλούν με εκτενείς δηλώσεις.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να επικοινωνούν στη γλώσσα-στόχο, ώστε σε φυσική επικοινωνία μεταξύ τους να μπορούν να χρησιμοποιούν γλώσσα με περιεχόμενο κατάλληλο για την ηλικία τους.

συνοδεύουν τη μελέτη μιας γλώσσας με μια γνωριμία με τον πολιτισμό που σχετίζεται με αυτήν τη γλώσσα·

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να επικοινωνούν στη γλώσσα-στόχο σε καταστάσεις εκτός νηπιαγωγείου, όπως παιχνίδι με γείτονες, ταξίδια, παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων, ταινίες, εκδρομές, ακρόαση ηχογραφήσεων, παιχνίδια στον υπολογιστή.

Από αυτό προκύπτει ότι η παρακολούθηση της ανάπτυξης ενός δίγλωσσου ατόμου είναι αναπόσπαστο μέρος της δουλειάς ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Στο νηπιαγωγείο, η εργασία διεξάγεται σε δύο βασικούς τομείς - ακρόαση και ομιλία. Η ομιλία, με τη σειρά της, είναι για εργασία λεξιλογίου, βελτίωση της κουλτούρας ήχου, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και εργασία πάνω στον καλλιτεχνικό λόγο. Αντίστοιχα, τα εργαλεία για τον εντοπισμό των γλωσσικών ικανοτήτων των παιδιών βασίζονται κυρίως σε αυτό. Έχουμε αναπτύξει υποδειγματικά τεστ για να προσδιορίσουμε τις γλωσσικές ικανότητες των παιδιών.

Υπάρχουν επίσης ορισμένοι κανόνες, ένα άτομο που εργάζεται με διαγνωστικές μεθόδους πρέπει να τηρεί τα ακόλουθα:

Τα διαγνωστικά πρέπει να είναι επαρκώς ενημερωτικά και να δημιουργούν ένα ευρύ πεδίο ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής μελέτης πρέπει να αναλύονται από ικανά άτομα.

Τα όποια αποτελέσματα της έρευνας δεν πρέπει να είναι εις βάρος μαθητών και γονέων, αλλά προς όφελος.

Με βάση τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής μελέτης, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί συστηματική διορθωτική εργασία.

Η ανάγκη για παιδαγωγική διάγνωση πρέπει να εξηγηθεί στους μαθητές και στους γονείς τους.

Πριν από την εμβάπτιση της γλώσσας, είναι απαραίτητο να μάθετε σε ποιο βαθμό τα παιδιά μιλούν γλώσσες, γι 'αυτό προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες μεθόδους: συνομιλία, εργασίες σε κάρτες. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει: "Θα σας αποκαλώ λέξεις στα ρωσικά και θα μου πείτε στα καζακικά (και αντίστροφα)." Κατά τη διεξαγωγή μιας ανάλυσης με βάση το επίπεδο γλωσσικής επάρκειας, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κάρτες πολλαπλών επιπέδων με εργασίες. Οι εργασίες μπορεί να είναι οι εξής:

- «Πες μου, τι είναι αυτό;» (Μουλόχι;) - το παιδί πρέπει να ονομάσει το θέμα στην καζακική γλώσσα.

Κυκλώστε τα παρακάτω αντικείμενα: πρόσθετο, βόριο κ.λπ.

- "Ονομάστε τα χρώματα"

- "Τι κάνει το παιδί;" - το παιδί πρέπει να κάνει μια πρόταση κ.λπ.

Εάν το παιδί αντεπεξήλθε σε όλες τις εργασίες, τότε έχει υψηλό επίπεδο γλωσσικής επάρκειας, εάν δεν ανταπεξήλθε στις εργασίες, τότε έχει χαμηλό επίπεδο γλωσσικής επάρκειας. Αφού προσδιορίσετε την ποιότητα της γνώσης της καζακικής γλώσσας, είναι απαραίτητο να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε διάφορες τεχνολογίες για την εφαρμογή της γλώσσας.

Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους υλοποίησης της γλώσσας είναι το δίγλωσσο στοιχείο.

Το δίγλωσσο στοιχείο στο νηπιαγωγείο είναι μια καινοτομία, ένα κάλεσμα των καιρών.

Το δίγλωσσο στοιχείο στο νηπιαγωγείο είναι η χρήση μιας άλλης (καζακικής) γλώσσας στη διδασκαλία μαζί με τη μητρική γλώσσα.

Η εισαγωγή ενός διγλωσσικού στοιχείου στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα σημαντικό βήμα προς μια ποιοτική μετάβαση σε ένα δίγλωσσο εκπαιδευτικό σύστημα, δηλ. εκπαίδευση με τη μέθοδο 50 έως 50. Δηλαδή ο μισός χρόνος σπουδών είναι στην κρατική γλώσσα, ο μισός στη μητρική.

Για τις ρωσόφωνες ομάδες, η συμπερίληψη ενός δίγλωσσου στοιχείου στο μάθημα περιλαμβάνει τη γνωριμία των παιδιών με λέξεις του Καζακστάν στο θέμα που μελετάται.

Το δίγλωσσο στοιχείο περιλαμβάνεται στα μεθοδολογικά εγχειρίδια για προγράμματα νέας γενιάς.

Το λεξιλόγιο του παιδιού διευρύνεται εισάγοντας ένα δίγλωσσο συστατικό από 3-5 λέξεις στη 2η μικρότερη ομάδα, από 5 σε 8 στη μεσαία ομάδα, 8-10 λέξεις στη μεγαλύτερη ομάδα.

Κάθε χρόνο η ανάγκη για εκμάθηση της καζακικής γλώσσας αυξάνεται. Αυτό ισχύει πλήρως για την προσχολική περίοδο. Οι γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας δείχνουν αυξανόμενο ενδιαφέρον για την εκμάθηση της κρατικής γλώσσας για τα παιδιά τους, ιδίως στις συνθήκες των προσχολικών οργανισμών, κάτι που καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την τάση της υποχρεωτικής διδασκαλίας της καζακικής γλώσσας. Ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μελέτη της καζακικής γλώσσας γίνεται ένα από τα κύρια συστατικά της εκπαίδευσης, όχι μόνο επιταχύνει τη διαδικασία διαμόρφωσης ξένων γλωσσών επικοινωνιακής ικανότητας, αλλά επίσης, με τη σειρά της, έχει θετική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη της το παιδί.

Πρόσφατα, όλο και περισσότεροι μιλούν για τη δίγλωσση εκπαίδευση. Ο όρος «δίγλωσση εκπαίδευση» χρησιμοποιείται ευρέως στον κόσμο από τις αρχές της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα. Διγλωσσία, ή διγλωσσία, είναι η λειτουργική ευχέρεια και χρήση δύο γλωσσών. Η δίγλωσση εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία στην οποία χρησιμοποιούνται δύο γλώσσες διδασκαλίας. Έτσι η δεύτερη γλώσσα από το μάθημα γίνεται μέσο μάθησης. ορισμένα μαθήματα διδάσκονται στη δεύτερη γλώσσα.

Για τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η πρώτη γλώσσα που μαθαίνουν να μιλούν, να σκέφτονται και να επικοινωνούν με άλλους είναι τα ρωσικά. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μαθαίνουν την καζακική γλώσσα αρκετά νωρίς, ακούγοντας την στο ραδιόφωνο, την τηλεόραση, από ενήλικες, παιδιά, στο νηπιαγωγείο (κατά τη διάρκεια της ημέρας, σε ξεχωριστές και ειδικές τάξεις, ανάλογα με τον τρόπο ομιλίας του ιδρύματος).

Η προσοχή στη γλώσσα του Καζακστάν ως το κύριο στοιχείο του εθνικού πολιτισμού ανατρέφεται οργανικά και εύστοχα ακριβώς στην προσχολική ηλικία, όταν αποκτάται η προφορική γλώσσα, συνδέεται με την καθημερινή σφαίρα επικοινωνίας και με την περιβάλλουσα πραγματικότητα, καθώς και με τη γλώσσα της προφορικής παραδοσιακή τέχνη. Αυτή η αναπαράσταση της καζακικής γλώσσας είναι επίσης ενδιαφέρουσα για παιδιά άλλων εθνικοτήτων. Κατά συνέπεια, ήδη σε ένα προσχολικό ίδρυμα, μια πολυεθνική ομάδα παιδιών αποκτά μια αντικειμενική ιδέα για τις μητρικές γλώσσες και τους πολιτισμούς, από τις πρώτες μέρες της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο, του ανατρέφεται ο σεβασμός και το ενδιαφέρον για Η καζακική γλώσσα ως κρατική γλώσσα.

Σε προσχολικούς οργανισμούς του Καζακστάν, τα παιδιά διδάσκονται συστηματικά την καζακική γλώσσα από τη δεύτερη ομάδα (3-4 ετών) του νηπιαγωγείου. Στόχος είναι να διαμορφωθεί η ετοιμότητα για εκμάθηση της κρατικής γλώσσας, η επιθυμία για επικοινωνία με ενήλικες. Τα καθήκοντα που θέτει ο δάσκαλος σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι να διδάξει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν τα ονόματα των παιχνιδιών, των ειδών οικιακής χρήσης, ορισμένων ζώων. να διδάξουν να κατανοήσουν την ερώτηση: "Mynau όχι;", να μάθουν να απαντούν στην ερώτηση με τη μορφή σύντομης πρότασης (για παράδειγμα, "Mynau dop").

Κ.Σ. Ilyasheva, A.E. Η Shalakhanova ανέπτυξε ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα «Μαθαίνω την καζακική γλώσσα», που επικεντρώνεται στη διδασκαλία της καζακικής γλώσσας στα παιδιά από την ηλικία των 3 ετών. Το περιεχόμενο της γνώσης των παιδιών της κρατικής γλώσσας αποτυπώνεται στα προγράμματα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας «Zerek bala», «Biz mektepke baramyz». Τα κύρια καθήκοντα που πρέπει να εφαρμοστούν στο νηπιαγωγείο, σύμφωνα με τα προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης, στη διαδικασία εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας της καζακικής γλώσσας:

διαμόρφωση μιας σταθερής, ενδιαφέρουσας, σεβαστικής στάσης για την κρατική γλώσσα (Καζακικά).

εκπαίδευση της σωστής προφοράς συγκεκριμένων ήχων της καζακικής γλώσσας (ә, ө, ү, ұ, і, ғ, қ, ң, һ).

ο σχηματισμός στοιχειώδους διαλογικού και μονολόγου λόγου.

την προώθηση μιας κουλτούρας επικοινωνίας·

εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού.

Στα νηπιαγωγεία μας η διγλωσσία χρησιμοποιείται στα μαθήματα μουσικής, στις βόλτες, στις εορταστικές εκδηλώσεις και στα μαθήματα.

Τα παιδιά μαθαίνουν την καζακική γλώσσα μέσω της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας, της εκπαίδευσης μιας υγιούς κουλτούρας του λόγου, της εργασίας λεξιλογίου, του σχηματισμού της γραμματικής πλευράς του λόγου.

Όλη η διαδικασία διδασκαλίας της καζακικής γλώσσας χτίζεται ως μια διαδικασία ικανοποίησης των προσωπικών, γνωστικών, παιχνιδιών αναγκών του παιδιού σε ενδιαφέρουσα επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Επομένως, στο αρχικό στάδιο, στην προσχολική ηλικία, ο επικοινωνιακός προσανατολισμός στη διδασκαλία της καζακικής γλώσσας πραγματοποιείται στο σύστημα παιχνιδιών πλοκής, καταστάσεων παιχνιδιού και δραματοποιήσεων. Κατά τη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού και της δραματοποίησης, τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις, εφαρμόζουν τις υπάρχουσες, αναπτύσσουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και ενός αντικειμένου, μιας φράσης και μιας πράξης· εθιμοτυπία ομιλίας. Επί του παρόντος, πραγματοποιούνται εργασίες σε όλα τα νηπιαγωγεία της δημοκρατίας, με στόχο την εκμάθηση της κρατικής γλώσσας από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά κατέχουν την καζακική γλώσσα όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένα μαθήματα, αλλά και στην καθημερινή ζωή.

Η πλήρης γνώση της καζακικής γλώσσας στην πιο κατάλληλη περίοδο για αυτό, ο σχηματισμός στα παιδιά της ικανότητας επιτυχούς οικοδόμησης επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Θα θέλαμε να σημειώσουμε ότι τα παιδιά με χαρά μαθαίνουν την καζακική γλώσσα. Επαναλαμβάνουν τις λέξεις στο σπίτι με τους γονείς τους, βελτιώνοντας έτσι τις γνώσεις τους για την κρατική γλώσσα. Και είναι πολύ ωραίο να ακούς όταν οι γονείς έρχονται με λόγια ευγνωμοσύνης για το γεγονός ότι τα παιδιά τους αρχίζουν να μιλούν την καζακική γλώσσα.

Η ουσία της δίγλωσσης εκπαίδευσης είναι ότι δύο γλώσσες είναι οι γλώσσες διδασκαλίας. Ο σκοπός μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός δίγλωσσων προσωπικοτήτων που είναι σε θέση να πραγματοποιούν ελεύθερα επικοινωνιακές και ενεργητικές λειτουργίες σε δύο γλώσσες σε όλες τις καταστάσεις της ζωής χωρίς εξαίρεση.

Η λαϊκή σοφία λέει: «Ozge tіldіn bаrіn bіl, өz tіlіndi құrmette». Χάρη στον Πρόεδρό μας N.A. Nazarbayev, κάθε πολίτης της χώρας μας μπορεί να μιλήσει τη μητρική του γλώσσα, να τηρήσει τις παραδόσεις του λαού του. Και επομένως, σε μια χώρα όπου όλοι οι λαοί ζουν με ειρήνη και αρμονία, η επιθυμία των ανθρώπων να μάθουν την κρατική γλώσσα είναι μεγάλη. Σύμφωνα με το πρόγραμμα - 2030, κάθε Καζακστάν πρέπει να μιλά την κρατική γλώσσα. Και επομένως, τώρα δίνεται μεγάλη προσοχή στη μελέτη της καζακικής γλώσσας από νεαρή ηλικία. Η εισαγωγή της καζακικής γλώσσας πραγματοποιείται σταδιακά, χωρίς να παραβιάζονται τα δικαιώματα των άλλων λαών. Άλλωστε, σύμφωνα με το Σύνταγμα της δημοκρατίας μας, κάθε πολίτης της χώρας μπορεί να επικοινωνεί στη μητρική του γλώσσα. Όλα αυτά γίνονται υπό τον άμεσο έλεγχο του Προέδρου μας, ο οποίος δίνει μεγάλο νόημα στην ευημερία της χώρας του μέσω της ειρήνης και της αρμονίας όλων των λαών του Καζακστάν.

Προσφέρουμε επίσης τη χρήση θεατρικών δραστηριοτήτων.

Η έκφραση «παραμυθένιος κόσμος της παιδικής ηλικίας» δεν είναι κούφια λόγια. Στη ζωή κάθε παιδιού από τη γέννησή του υπάρχει ένα παραμύθι με τους ευγενικούς ήρωες, τις μεταμορφώσεις και τα μαγικά του αντικείμενα. Η θεατρική δραστηριότητα ορίζεται παραδοσιακά ως ένα αποτελεσματικό μέσο γλωσσικής ανάπτυξης του παιδιού. Στη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των αντιγράφων των χαρακτήρων, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου, βελτιώνεται ο διαλογικός λόγος και η γραμματική του δομή. Τα μαθήματα στην κρατική γλώσσα στις θεατρικές δραστηριότητες καθιστούν διασκεδαστικό και εύκολο να κατακτήσετε την καζακική γλώσσα.

Η θεατρική δραστηριότητα επιτρέπει την επίλυση πολλών εκπαιδευτικών προβλημάτων. Μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους, τα παιδιά εξοικειώνονται με τον κόσμο γύρω τους σε όλη του την ποικιλομορφία. Η εργασία πάνω στην εικόνα τους κάνει να σκεφτούν, να αναλύσουν, να εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις. Κατά τη διάρκεια της κατάκτησης των θεατρικών δραστηριοτήτων, βελτιώνεται η ομιλία, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου και η δομή τονισμού του. Ο διαλογικός λόγος, βελτιώνεται η γραμματική του δομή. Η θεατρική δραστηριότητα καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς του παιδιού γιατί κάθε λογοτεχνικό έργο έχει έναν ηθικό προσανατολισμό.

Το παραμύθι είναι ο κύριος και πιο κατανοητός τύπος λογοτεχνικού έργου στην προσχολική ηλικία, επομένως η σημασία του είναι μεγάλη στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών, στην ικανότητα φαντασίας, στον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού, στην ανάπτυξη της συναισθηματικής του ζωής, στη βοήθεια να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που είναι χαρακτηριστικές της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ακούγοντας ένα παραμύθι, τα παιδιά ζωγραφίζουν εσωτερικά εικόνες, εικόνες για τον εαυτό τους, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας. Ταυτόχρονα, από καιρό σε καιρό η ζωή αυτών των εσωτερικών εικόνων θα πρέπει να εμπλουτίζεται σε βάρος των εξωτερικών εικόνων. Είναι αυτή η σημαντική λειτουργία που επιτελεί το θέατρο στο νηπιαγωγείο.

Γιατί επιλέγω ένα παραμύθι ως νήμα επικοινωνίας με τα παιδιά; Αλλά πώς θα μπορούσε να είναι διαφορετικά, γιατί αυτό το δυνατό νήμα, δοκιμασμένο για αντοχή με τα χρόνια, είναι προορισμένο να στρίψει. Δεμένο με τα συναισθήματα, τα συναισθήματα και τις καταστάσεις ζωής των παιδιών, το παραμύθι, με την προσβασιμότητα του, είναι κοντινό και κατανοητό στα παιδιά. Βρίσκουν την ενσάρκωση των φαντασιώσεων και μια αντανάκλαση της κοσμοθεωρίας τους στις θεατρικές δραστηριότητες. Επομένως, η χρήση του ελεύθερου καζακικού λόγου στις θεατρικές δραστηριότητες είναι αρμονική και δικαιολογημένη. Με την απόκτηση της δεξιότητας επικοινωνίας χρησιμοποιώντας ένα δίγλωσσο στοιχείο, στη διαδικασία της θεατροποίησης, τα παιδιά μπορούν να μιλούν διαφορετικές γλώσσες μεταξύ τους και να ζουν σε φιλία, όπου η φιλία νικάει το κακό και τη μαγεία. Μέσα από την ανάπτυξη της φαντασίας, τα παιδιά πιστεύουν στα θαύματα και ότι κάπου στη γη υπάρχει μια εξαιρετική παραμυθένια χώρα στην οποία μπορείς να μεταμορφωθείς σε διάφορους παραμυθένιους χαρακτήρες.

Η βελτίωση της ομιλίας συνδέεται στενά με τη νοητική ανάπτυξη και τη δημιουργική φαντασία. Στη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των αντιγράφων των χαρακτήρων, τις δικές τους δηλώσεις, το λεξιλόγιο του παιδιού ενεργοποιείται ανεπαίσθητα, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου και η τονική δομή του. Ο ρόλος που έπαιξε, οι εκφωνηθείσες παρατηρήσεις έθεσαν το μωρό μπροστά στην ανάγκη να μιλήσει καθαρά, καθαρά, κατανοητά. Βελτιώνει τον διαλογικό λόγο, τη γραμματική του δομή.

Η θεατρική δραστηριότητα είναι ένα είδος παιχνιδιού. Οργανωτικά, μπορεί να διαπεράσει όλες τις στιγμές καθεστώτος: να συμπεριληφθεί σε όλες τις τάξεις. στις κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων στον ελεύθερο χρόνο τους, που πραγματοποιούνται στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος περιλαμβάνει ένα θεατρικό παιχνίδι ως τεχνική παιχνιδιού και μια μορφή διδασκαλίας στα παιδιά, εισάγονται χαρακτήρες που βοηθούν τα παιδιά να μάθουν ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Η μορφή παιχνιδιού διεξαγωγής μαθημάτων συμβάλλει στη χειραφέτηση του παιδιού, δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα ελευθερίας και παιχνιδιού. Οι δωρεάν κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων σε μια βόλτα, εκτός τάξης περιλαμβάνουν περιπάτους με παιχνίδια, οργάνωση παιχνιδιών σε αίθουσες παιχνιδιών, ανάγνωση μυθιστορημάτων, ακολουθούμενη από παιχνίδι επεισοδίων πλοκής εκτός τάξης κατά τη διάρκεια της ημέρας, παιχνίδια ζωγραφικής για ένα ελεύθερο θέμα, παιχνίδια κατασκευής με δραματοποίηση.

Ξεκινάμε να μυούμε τα παιδιά στα θεατρικά κουκλοθέατρα και τα θεατρικά παιχνίδια από τη μικρότερη ομάδα. Παίζουμε σκετς, δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται παιχνίδια και ειδώλια ενός επίπεδου θεάτρου, κούκλες από χάρτινους κώνους, κύλινδροι, κουτιά, παιχνίδια από ύφασμα, γούνα, αφρώδες ελαστικό κ.λπ.

Στη μεσαία ομάδα, από το πιο απλό θέατρο στο τραπέζι, περνάμε σε ένα πιο σύνθετο, χρησιμοποιούμε ευρέως τύπους κουκλοθεάτρων όπως δάχτυλο, κώνος, θέατρο σκιών, θέατρο σε κουτάλια, θέατρο σε ραβδιά, θέατρο σε φλιτζάνια, θέατρο σε δίσκους, θέατρο σε ποδιές, θέατρο σε εξώφυλλα, θέατρο με μανταλάκια, θέατρο σε σπιρτόκουτα, μαριονέτες ιππασίας (μπιμπάμπο, μαριονέτες σε γκαπίτε) κ.λπ. Υποχρεωτικό στοιχείο είναι η γωνία του ντυσίματος. Τα παιδιά προσπαθούν ενεργά να φέρουν προσωπικό, ατομικό, πρωτότυπο στην απόδοση των ρόλων.

Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας διακρίνονται από μια πιο πλούσια εμπειρία ζωής. Χάρη σε αυτό, είναι ήδη σε θέση να φανταστούν τον εαυτό τους στη θέση ενός άλλου ατόμου και να κατανοήσουν πώς να ενεργήσουν σε μια δεδομένη κατάσταση και με ποια συναισθήματα και εμπειρίες συνδέεται. Παίζοντας σε έναν ρόλο, το παιδί όχι μόνο φαντάζεται, αλλά και βιώνει πραγματικά συναισθηματικά τις πράξεις των χαρακτήρων των οποίων το ρόλο υποδύεται. Αυτό αναπτύσσει τα συναισθήματα των παιδιών και βοηθά να τα μεταδώσουν με κινήσεις, χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου. Και χάρη στα σκηνικά, τα κοστούμια, τα παιδιά έχουν μεγάλες ευκαιρίες να δημιουργήσουν μια εικόνα με τη βοήθεια χρώματος, σχήματος, σχεδίου. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις μαριονέτες, τις μαριονέτες με ένα «ζωντανό χέρι».

Οι θεατρικές δραστηριότητες με τη χρήση ενός δίγλωσσου στοιχείου θα πρέπει να εισέλθουν σταθερά στη δημιουργική ζωή των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων της ομάδας. Έτσι διαμορφώνεται ένα σύστημα για την ανάπτυξη της δίγλωσσης ικανότητας του παιδιού, το οποίο καθιστά δυνατή την είσοδο σε μια σύγχρονη πολυπολιτισμική κοινωνία.

Η υλοποίηση του έργου θα πρέπει να ξεκινήσει με την οργάνωση θεατρικού και παιχνιδιού στην ομάδα. Πρέπει να σηκώσετε παιχνίδια, χαρακτηριστικά, λογοτεχνικά έργα, θεατρικές μαριονέτες και κοστούμια. Για τη μουσική διασκευή της παράστασης, μαγνητόφωνο. Σχεδιάστε θεατρικές γωνιές για ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών, όπου υπάρχουν διάφορα είδη θεάτρων, διδακτικά, επιτραπέζια και εκπαιδευτικά παιχνίδια βασισμένα σε λογοτεχνικά έργα. Η ομάδα θα πρέπει να διαθέτει περίπτερο για ενδυματολογικά στοιχεία, απλά σκηνικά, οθόνες για κουκλοθέατρο και επιτραπέζιο θέατρο.

Η εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε θεατρικές δραστηριότητες είναι αποτελεσματική όταν χρησιμοποιείτε διάφορα παιχνίδια, ασκήσεις και σκίτσα, ρυθμοπλαστική, παιχνίδια λόγου και ασκήσεις, όλα τα είδη θεάτρου, παραμυθοθεραπεία.

Έτσι, χρησιμοποιώντας παραμυθοθεραπεία βασισμένη στη λαογραφία του Καζακστάν στο νηπιαγωγείο, θα αναπτύξουμε την ομιλία των παιδιών, θα την κάνουμε πιο εικονιστική και εκφραστική, θα βοηθήσουμε τα παιδιά να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους, να σχηματίσουν την εμπειρία της δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας, να διατηρήσουν την ατομικότητα κάθε παιδιού. σχηματίζουν ηθικές ιδιότητες και κανόνες.

Έτσι, για παράδειγμα, ως μεταβλητό μέρος του προγράμματος σπουδών για παιδιά 4-5 ετών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την παραμυθοθεραπεία "Good Tales" χρησιμοποιώντας ένα δίγλωσσο στοιχείο.

Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο παραμυθοθεραπείας, τα παιδιά θα μάθουν να αντιλαμβάνονται το υλικό παραμυθιού με ασυνήθιστο τρόπο, η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, η γνώση για τον πολιτισμό και τη ζωή του λαού του Καζακστάν θα αυξηθεί, τα παιδιά θα έχουν μια συνειδητή στάση απέναντι στο Καζακστάν γλώσσα, τα παιδιά θα μάθουν περισσότερα για τις παραδόσεις και τα τελετουργικά του λαού του Καζακστάν, θα μάθουν να αξιολογούν τις θετικές και αρνητικές ενέργειες των ηρώων. Με τη βοήθεια παιχνιδιών και ερωτήσεων, τα παιδιά θα εξοικειωθούν με τη φύση του Καζακστάν, τα τοπικά χαρακτηριστικά του σε όλη την ποικιλομορφία του.

Στη σύγχρονη κοινωνία, στην εποχή των υπολογιστών και του Διαδικτύου, όταν τα παραμύθια διαβάζονται ελάχιστα στα παιδιά και τα εθνικά παραμύθια του Καζακστάν έχουν ξεχαστεί εντελώς, η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών μέσω παραμυθοθεραπείας με χρήση ενός δίγλωσσου στοιχείου είναι πολύ αποτελεσματική.

Οι εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση χτίζονται όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με δασκάλους και γονείς.

Έτσι, η θεατρική δραστηριότητα που χρησιμοποιεί ένα δίγλωσσο στοιχείο δεν είναι μόνο μια ευκαιρία να αφυπνίσει τη φαντασία του παιδιού και να αναπτύξει τις νοητικές του ικανότητες, είναι μια ευκαιρία να βοηθήσει ένα μικρό άτομο να προσαρμοστεί πιο εύκολα στον κόσμο γύρω του, να καλλιεργήσει ενδιαφέρον για την εκμάθηση του Καζακστάν. γλώσσα, αναπτύξτε την κατανόηση της ομιλίας του Καζακστάν και βελτιώστε τις δεξιότητες ομιλίας.

Παραμυθοθεραπεία "Καλά παραμύθια"

Ενότητες Καζακικών παραμυθιών:

1.Ιστορίες για ζώα

2. Οικιακά παραμύθια

3. Παραμύθια

4.Ιστορίες για τον Aldar-Kose

Όταν εργάζεστε με παραμύθια του Καζακστάν, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνολογία της L.B. Fesyukova:

Το όνομα του παραμυθιού

1. Ηθικό δίδαγμα

2. Εκπαίδευση καλών συναισθημάτων

3.Φωνητική φόρτιση

4. Ανάπτυξη σκέψης και φαντασίας

5. Παραμύθι και μαθηματικά

6. Παραμύθι και οικολογία

7. Το παραμύθι αναπτύσσει τα χέρια

Το όνομα του παραμυθιού

Σκοπός: να δώσουμε μια ελαφρώς ασυνήθιστη εξήγηση για το ποιο είναι το κύριο νόημα της ιστορίας, τι στοχεύει για τον μικρό ακροατή, ποιες ηθικές στάσεις θέτει στην ψυχή του, την ανατροφή ηθικών και πνευματικών ιδιοτήτων στα παιδιά - αγάπη, συμπόνια, συμμετοχή, φροντίδα για αγαπημένα πρόσωπα.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να συγκρίνουν, να συγκρίνουν. να σχηματίσουν τη συνήθεια να αποδεικνύουν ότι είναι έτσι, και όχι διαφορετικά, να βάζουν το μωρό στη θέση ενός θετικού ή αρνητικού ήρωα, δίνοντας στο παιδί την ευκαιρία να επιλέξει τη θέση του, να σχηματίσει μια αίσθηση καλοσύνης, ανιδιοτέλειας, ενσυναίσθησης .

Σκοπός: να κάνει την ομιλία του παιδιού μεταφορική, όμορφη, να μάθει να κατασκευάζει λέξεις, φράσεις, προτάσεις, να ομοιοκαταληκτεί λέξεις, να επεκτείνει το λεξιλόγιο των παιδιών, να εισάγει καζακικές παροιμίες, ρήσεις, να μάθει να ονομάζει τους ήρωες ενός παραμυθιού Καζακστάν, βοηθώντας έτσι να εφαρμοστούν οι λέξεις του Καζακστάν στον τόπο, να γνωρίσουν με τη σοφία των Καζάκων τις παραδόσεις και τα έθιμα του λαού του Καζακστάν.

Σκοπός: Να διδάξει ένα παιδί να διακρίνει την πραγματική ζωή από τις φαντασιώσεις, την ικανότητα να απομακρύνεται από τα συνηθισμένα στερεότυπα, να εφεύρει ένα νέο παραμύθι ή να σκέφτεται διαφορετικά κάποιο επεισόδιο του, να εισάγει νέους ήρωες, νέα αντικείμενα, να επινοεί ένα διαφορετικό τέλος του παραμυθιού, ανεξάρτητα από το πού οι χαρακτήρες βλάπτουν ο ένας τον άλλον πνευματικό ή σωματικό.

Σκοπός: Να διδάξει να βλέπει τη μαθηματική αρχή στα παραμύθια, να διαμορφώνει την ικανότητα επίλυσης μαθηματικών εργασιών, να συνθέτει προβλήματα και παραδείγματα, να είναι έξυπνος, να μαθαίνει να δημιουργεί σχέσεις και αλληλεξαρτήσεις, να δημιουργεί δεξιότητες μετασχηματιστικής εργασίας.

Σκοπός: Να εξοικειωθούν τα παιδιά με φυσικά φαινόμενα, με τη δυναμική της εξέλιξης του θέματος, να διαμορφώσουν την ιδέα ότι τα πάντα είναι αλληλένδετα στη φύση, να τα εξοικειώσουν με τα φυσικά χαρακτηριστικά της περιοχής, με τη χλωρίδα και την πανίδα του Καζακστάν.

Σκοπός: Να αναπτύξουν εποικοδομητικές δεξιότητες και ικανότητες των παιδιών, να διδάξουν να γλυπτούν, να ζωγραφίζουν, να κάνουν χειροτεχνίες. αναπτύξουν τη σκέψη, τη φαντασία, τη φαντασία, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.

Ενότητα: Ιστορίες ζώων

Λαϊκό παραμύθι του Καζακστάν "Η αλεπού, το ψαρόνι και το κοράκι".

ηθικό μάθημα

Απλώνεται απαλά, αλλά δύσκολο να κοιμηθεί.

Η καλλιέργεια των καλών συναισθημάτων.

Μπορείτε να ονομάσετε μια αλεπού

έξυπνος? Τι περιουσία

χαρακτήρας έδειξε ένα κοράκι;

Φόρτιση ομιλίας

Πέντε άτομα περιγράφουν την αλεπού.

Πως μοιάζει?

Πώς κινείται;

Τι τρώει?

Που μένει? -Τι παλτό;

Συνθέστε νέες λέξεις για μια αλεπού, ένα κοράκι (αφράτη, σοφή) Ονομάστε την αλεπού και το κοράκι στα Καζακικά (tүlkі, karga) Είναι κατάλληλη η παροιμία για το παραμύθι: «Η αλεπού είναι γέρος κολακευτής»;

Ας μιλήσουμε για το ψαρόνι που μας έμεινε τον χειμώνα. Πού θα μπορούσε να ζήσει;Τι να φάει; Σκεφτείτε ένα παραμύθι για μια καλή αλεπού.

Παραμύθι και μαθηματικά

Θυμηθείτε και ονομάστε 10 παραμύθια όπου συναντιούνται μια αλεπού και ένα κοράκι. Πόσα ψαρόνια ήταν στη φωλιά; Είναι η φωλιά του ψαρονιού πάνω ή κάτω από το έδαφος;

Παραμύθι και οικολογία.

Γιατί μια αλεπού έχει χνουδωτή ουρά;

Γιατί κυνηγούνται οι αλεπούδες;

Γιατί δεν μπορείς να συναντήσεις ένα ψαρόνι σε ένα κλαδί το χειμώνα;

Το παραμύθι αναπτύσσει τα χέρια.

Φτιάξτε ένα κοράκι με Origami

Ενότητα "Οικιακά παραμύθια"

Λαϊκή ιστορία του Καζακστάν: "Καλό και κακό"

ηθικό μάθημα

Ο καλός άνθρωπος είναι σαν τον ήλιο και το φεγγάρι, λάμπει για όλους.

Η καλλιέργεια των καλών συναισθημάτων.

Γιατί ο Good είναι τόσο τυχερός; Περιγράψτε τον χαρακτήρα του, πώς φαντάζεστε;

Γιατί ήταν τόσο σκληρό το Κακό στη ζωή; Πώς μπορείς να ονομάσεις την πράξη του Κακού στην αρχή και στο τέλος του παραμυθιού;

Φωνητική φόρτιση.

Ετυμολογία της λέξης «θησαυρός». Ποιες άλλες λέξεις της ίδιας ρίζας μπορούν να ονομαστούν Καλές; (ευγενικός, ευγενικός, καλοσυνάτος). Ονομάστε όλα τα ζώα από το παραμύθι στα καζακικά (arystan, tүlkі, қasқyr, it, at), Σούπα στα καζακικά-sorpa.

Ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασίας.

Φανταστείτε τι θα γινόταν με τον Κακό αν δεν έκλεβε το άλογο;

Τι θα μπορούσε να κάνει η κόρη του padishah σε ένδειξη ευγνωμοσύνης που θεραπεύτηκε από το Kind;

Παραμύθι και μαθηματικά.

Πόσα ζώα μπήκαν στο γιουρτ;

Ποια ώρα της ημέρας κλέβει ένας λύκος άλογα από ένα κοπάδι;

Πόσα άλογα είναι αυτό;

Παραμύθι και οικολογία.

Είναι το πρόβειο κρέας φαρμακευτικό;

Ποια είναι τα οφέλη των προβάτων;

Ποια φαρμακευτικά βότανα γνωρίζετε;

Ποια ζώα ζουν σε σπηλιές;

Το παραμύθι αναπτύσσει τα χέρια.

Ζωγράφισε τους χαρακτήρες του παραμυθιού όπως τους φαντάζεσαι

Ενότητα "Παραμύθια"

Λαϊκή ιστορία του Καζακστάν: "Ο γέρος - Kanbak"

ηθικό μάθημα

Ένας δειλός στρατηγός νικιέται από έναν γενναίο μαχητή.

Η καλλιέργεια των καλών συναισθημάτων.

Τι βρίσκετε διδακτικό σε αυτή την ιστορία; Είναι κατάλληλη η παροιμία για τον γίγαντα: «Μεγάλο σώμα - μικρό μυαλό»; Πώς νιώθει ο Kanbak;

Περιγράψτε τον χαρακτήρα του.

Φωνητική φόρτιση.

Πείτε μας πώς ο Kanbak ξεπέρασε τον γίγαντα;

Βρείτε νέες λέξεις - χαρακτηριστικά παππού (έξυπνος, πονηρός, πολυμήχανος) Γίγαντας (ηλίθιος, στενόμυαλος, αδύναμος). Ονομάστε τον σκελετό του yurt στα καζακικά - kerege, gin στα καζακικά - dev. Ταιριάζει σε αυτό το παραμύθι η παροιμία: «Ο δειλός φοβάται τη σκιά του»

Ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασίας.

Φανταστείτε τι θα μπορούσε να είχε συμβεί αν ο Kanbak δεν είχε ξεγελάσει τους γίγαντες;

Τι άλλο μπορείς να πεις μια αναιδή αλεπού;

Παραμύθι και μαθηματικά.

Τι μέγεθος είχε ο γίγαντας Πόσα βουνά κύλησε στα χέρια του; Πόσοι γίγαντες ήρθαν να επισκεφτούν το Kanbak;

Παραμύθι και οικολογία.

Τι είναι ένα κυλιόμενο πεδίο;

Ποια άλλα φυτά φυτρώνουν στη στέπα;

Τι σημαίνει η έκφραση «εντόσθια ψαριών»;

Το παραμύθι αναπτύσσει τα χέρια

Εκτός από τις θεατρικές δραστηριότητες, προτείνουμε τη χρήση μνημονικών. Μαζί με τις γενικά αποδεκτές μεθόδους και αρχές, δικαιολογείται και η χρήση πρωτότυπων, δημιουργικών μεθόδων, η αποτελεσματικότητα των οποίων είναι προφανής. Μία από αυτές τις μεθόδους είναι η χρήση μνημονικών τεχνικών.

Η Μνημονική - η τέχνη της απομνημόνευσης, η εκπαίδευση της μνήμης, βιώνει την αναγέννησή της σήμερα. Πιο πρόσφατα, σε εγκυκλοπαιδικά λεξικά, γράφτηκε ότι αυτό είναι απλώς ένα είδος κόλπου τσίρκου, έλξης. Σήμερα, τα ράφια των βιβλιοπωλείων είναι επενδεδυμένα με βοηθήματα μνήμης.

Η μνημονική τέχνη χρονολογείται από το 477 π.Χ. Για να μάθουμε την προέλευση, πρέπει να θυμηθούμε τον θρύλο του Σιμωνίδη. Ως επιστήμονας θεωρείται όχι μόνο ο ιδρυτής της μνημονικής, αλλά και ο μεταφραστής του ελληνικού αλφαβήτου. Και μια περίεργη ιστορία συνδέεται με τη μνήμη του Σιμωνίδη. Ο Κικέρων το εξέθεσε και εμείς, χάρη στη «μνήμη των αιώνων» το γνωρίζουμε, ως την πρώτη περίπτωση χρήσης μνημονικών για πρακτικούς σκοπούς. Έτσι, όταν ο προστάτης του Σιμωνίδη Σκόπα αποφάσισε να κατηγορήσει τον ποιητή για το γεγονός ότι στην εγκωμιαστική ωδή αφιερωμένη στη νίκη του Σκόπα στις αρματοδρομίες, ο Σιμωνίδης έδωσε πολύ λίγο χώρο στον νικητή. Άλλωστε η ιστορία πρέπει να γνωρίζει τους ήρωές της! Τι έκανε ο Σκόπας; Απλώς αρνήθηκε να πληρώσει την ωδή στο ακέραιο, προτείνοντας στον Σιμωνίδη να κάνει αίτηση για την υπόλοιπη αμοιβή σε όσους επαινούσε. Λοιπόν, η κατάσταση δεν είναι ευχάριστη, αλλά αρκετά φυσική. Ο Σιμωνίδης απογοητεύτηκε - ήταν παρών στη γιορτή και, φυσικά, όλη η πόλη θα ήξερε για το τι είχε συμβεί. Τότε ήταν που του είπαν ότι δύο νεαροί που βρίσκονταν έξω από την αίθουσα δεξιώσεων θα ήθελαν να του μιλήσουν. Εδώ αρχίζει ο πραγματικός μυστικισμός! Μόλις ο Σιμωνίδης έφυγε από την αίθουσα με τους καλεσμένους, έγινε πραγματικός χαμός. Η στέγη της αίθουσας κατέρρευσε και καταπλάκωσε τον Σκόπα και τους καλεσμένους του. Ο ποιητής δεν μπορεί παρά να ευχαριστήσει τη μοίρα του, και εκείνους τους δύο νέους που του ζήτησαν να φύγει από το γλέντι την κατάλληλη στιγμή. Μετά από λίγο καιρό, ο ποιητής κλήθηκε να ανασκάψει την απόφραξη και ζήτησε να αναγνωρίσει τους νεκρούς. Τα κατάφερε. Αλλά πως? Εδώ είναι - η καταγεγραμμένη ανακάλυψη του Σιμωνίδη. Συνέκρινε την ταυτότητα του νεκρού με τη θέση που κατείχε στο τραπέζι. Αργότερα, ο ποιητής χρησιμοποίησε αυτή την εμπειρία στην ανάπτυξη του «θεάτρου της μνήμης». Στη σύγχρονη εκδοχή, είναι γνωστή ως η μέθοδος των τόπων (τόπων). Και η ανακάλυψη ήταν ότι η μνήμη βασίζεται σε μια διατεταγμένη παρουσίαση υλικού. Για να θυμάστε, πρέπει να δημιουργήσετε πρωτότυπες εικόνες για όσα πρέπει να θυμάστε και, στη συνέχεια, να τις τοποθετήσετε σε τμήματα μιας πολύ οικείας διαδρομής. Κατά την "αναπαραγωγή" - ένα άτομο χρειάζεται μόνο να περάσει διανοητικά από ολόκληρη αυτή τη διαδρομή και να βρει (δηλαδή, να θυμηθεί) την επιθυμητή εικόνα. Ο Σιμωνίδης έγινε ο ιδρυτής μιας νέας μεθόδου απομνημόνευσης - τοπολογικής μνημονικής, σύμφωνα με την οποία, για να απομνημονεύσετε μια μεγάλη ποσότητα υλικού, αρκεί να το τοποθετήσετε σε έναν οικείο χώρο (για παράδειγμα, το δικό σας διαμέρισμα) και, όπως απαιτείται, πάρε (βρίσκω). Το δόγμα του Σιμωνίδη αποτελούνταν από δύο σημαντικές έννοιες - συσχέτιση και υπόβαθρο. Ένας συσχετισμός είναι μια διανοητική σύνδεση μεταξύ δύο αντικειμένων, ένα φόντο είναι κάτι που γνωρίζετε καλά μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια. Στη συνέχεια, για να θυμάστε πολλά από κάποια γεγονότα, πρέπει να συνδυαστούν (συσχετιστούν) με αυτό που γνωρίζετε.

Η μέθοδος του Σιμωνίδη χρησιμοποιήθηκε ευρέως από τον Κικέρωνα, ο οποίος έλεγε την ομιλία του καθώς περπατούσε από δωμάτιο σε δωμάτιο. Μιλώντας στο κοινό διένυσε νοερά τον ίδιο δρόμο, συλλέγοντας στοιχεία και ρήσεις «σκόρπιες» στην πορεία. Στη συνέχεια, το μνημονικό ξεχάστηκε για πολλά χρόνια. Ωστόσο, ο αυξημένος όγκος πληροφοριών και η ανάγκη για απομνημόνευση πολλών και για μεγάλο χρονικό διάστημα αναζωογόνησε το ενδιαφέρον για αυτόν τον τομέα της πρακτικής ψυχολογίας.

Προς το παρόν, έχουν δημιουργηθεί πολλές μέθοδοι ορθολογικής απομνημόνευσης, αλλά η ουσία τους παραμένει η ίδια - στην αρχή, απομνημονεύεται κάποια βασική σειρά (φόντο), στην οποία επιλέγονται οι συσχετισμοί. Η χρήση των μνημονικών γίνεται πλέον σχετική. Το βασικό «μυστικό» της μνημονικής είναι πολύ απλό και γνωστό. Όταν ένα άτομο συνδέει πολλές οπτικές εικόνες στη φαντασία του, ο εγκέφαλος διορθώνει αυτή τη σχέση. Και στο μέλλον, όταν ανακαλεί μια από τις εικόνες αυτής της συσχέτισης, ο εγκέφαλος αναπαράγει όλες τις προηγουμένως συνδεδεμένες εικόνες.

Είναι γνωστό ότι η γλώσσα του εγκεφάλου είναι οι εικόνες. Και πάνω απ' όλα οπτικές εικόνες. Αν απευθυνθούμε στον εγκέφαλο στη γλώσσα του, θα εκτελέσει οποιαδήποτε από τις εντολές μας, για παράδειγμα, την εντολή "θυμήσου". Αλλά πού μπορούμε να βρούμε προγράμματα που θα μας επιτρέψουν να επικοινωνήσουμε με τον εγκέφαλο και θα κωδικοποιήσουν αριθμούς τηλεφώνου, ημερομηνίες, αριθμούς αυτοκινήτων στη μεταφορική γλώσσα του; Το Mnemonics είναι ένα τέτοιο πρόγραμμα. Αποτελείται από πολλές δεκάδες νοητικές λειτουργίες, χάρη στις οποίες είναι δυνατό να «έρθετε σε επαφή» με τον εγκέφαλο και να λάβετε υπό συνειδητό έλεγχο ορισμένες από τις λειτουργίες του, ιδίως τη λειτουργία της μνήμης. Η χρήση τεχνικών μνημονικής συμβάλλει στην αύξηση της ποσότητας της μνήμης. Όλα αυτά επιτυγχάνονται με τη σύσταση συλλόγων. Τα αφηρημένα αντικείμενα, τα γεγονότα αντικαθίστανται από εικόνες που έχουν οπτική, ακουστική ή κιναισθητική αναπαράσταση. Οι περισσότεροι άνθρωποι δυσκολεύονται να θυμηθούν λέξεις με άγνωστο, αφηρημένο νόημα. Οι απομνημονευμένες πληροφορίες εξαφανίζονται από τη μνήμη μετά από μερικές ημέρες. Για δυνατή και εύκολη απομνημόνευση, θα πρέπει να γεμίσει κανείς τη λέξη με περιεχόμενο (χρησιμοποιώντας τεχνικές μνημονικής). Συνδέστε το με συγκεκριμένες φωτεινές οπτικές, ηχητικές εικόνες, με έντονες αισθήσεις. Οι τεχνικές της μνημονικής δεν βελτιώνουν τη μνήμη, απλώς διευκολύνουν την απομνημόνευση. Πολλές απλές τεχνικές μνημονικής γνωρίζουμε από το σχολείο.

Ο K.D.Ushinsky έγραψε: «Διδάξτε σε ένα παιδί πέντε λέξεις άγνωστες σε αυτόν - θα υποφέρει για πολύ καιρό και μάταια, αλλά συνδέστε είκοσι τέτοιες λέξεις με εικόνες και θα τις μάθει αμέσως».

Μνημονικές τεχνικές για την απομνημόνευση των χρωμάτων του ουράνιου τόξου: κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, λουλακί, βιολετί. Υπάρχουν πολλά μνημονικά ρητά:

Κάθε κυνηγός θέλει να μάθει πού κάθεται ο φασιανός.

Κάποτε ο Ζακ ο κουδουνοφόρος της πόλης έσπασε ένα φανάρι.

Κάθε σχεδιαστής θέλει να ξέρει πού να κατεβάσει το photoshop.

Η μνημονική στην παιδαγωγική ονομάζεται διαφορετικά: η Vorobyova Valentina Konstantinovna ονομάζει αυτή την τεχνική αισθητηριακά-γραφικά σχήματα, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - υποκειμενικά σχηματικά μοντέλα, Glukhov V.P. - μπλοκ-τετράγωνα, Bolsheva T.V. - κολάζ, Efimenkova L.N. - περίγραμμα αφήγησης.

Αυτή η τεχνολογία έχει:

1. Θεωρητική βάση. Βασίζεται στην ιδέα της πολύπλοκης και ενεργητικής φύσης των διαδικασιών απομνημόνευσης. Βασιζόμενος σε μια σειρά από συσκευές του ανθρώπινου εγκεφαλικού φλοιού που λειτουργούν από κοινού, ανοίγει έτσι ευρείες ευκαιρίες για πιο αποτελεσματική απομνημόνευση ενός ποιητικού κειμένου, επαναδιήγηση μιας ιστορίας που έχει ακουστεί ή διαβάσει, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για τα παιδιά με ONR.

2. Δημιουργεί φαντασία, κατανόηση αυτού που ακούτε. τη δυνατότητα αποθήκευσης λαμβανόμενων πληροφοριών στη μνήμη.

3. Αναπτύσσει τη φαντασιακή σκέψη, τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, την οπτική μνήμη.

Ένας μνημονικός πίνακας είναι ένα σχήμα που περιέχει ορισμένες πληροφορίες.

Κοινές εργασίες για όλους τους τύπους κινητών τηλεφώνων:

ανάπτυξη μνήμης (εκπαίδευση σε διαφορετικές μεθόδους απομνημόνευσης).

την ικανότητα ανάλυσης, απομόνωσης μερών, συνδυασμού σε ζεύγη, ομάδες, το σύνολο, ικανότητα συστηματοποίησης.

ανάπτυξη της λογικής?

ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης.

την ικανότητα συνεκτικής σκέψης, σύνθεσης ιστοριών, επανακωδικοποίησης πληροφοριών.

επίλυση διδακτικών, εκπαιδευτικών εργασιών.

ανάπτυξη της εφευρετικότητας?

εκπαίδευση προσοχής?

την ικανότητα της σωστής γραφικής εικόνας.

Τύποι κινητών:

ανάπτυξη (εκπαίδευση βασικών νοητικών διαδικασιών).

εκπαιδευτικός;

Τι μπορεί να εμφανιστεί στον μνημονικό πίνακα; Σχεδόν τα πάντα μπορούν να εμφανιστούν στον μνημονικό πίνακα - δηλ. παράγεται μια γραφική ή μερικώς γραφική εικόνα των χαρακτήρων ενός παραμυθιού, φυσικά φαινόμενα, κάποιες ενέργειες, π.χ. μπορείτε να σχεδιάσετε ότι θέλετε. Αλλά να απεικονίσει με τέτοιο τρόπο ώστε το σχέδιο να είναι κατανοητό στα παιδιά.

Αυτή η τεχνική διευκολύνει πολύ τα παιδιά να βρίσκουν και να απομνημονεύουν λέξεις. Τα σύμβολα είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο υλικό της ομιλίας, για παράδειγμα, ένα σπίτι χρησιμοποιείται για να δηλώσει πουλερικά και ζώα και ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο χρησιμοποιείται για να δηλώσει άγρια ​​(δάσος) ζώα και πουλιά. Όπως κάθε έργο χτίζεται από απλό έως σύνθετο. Η εργασία ξεκινά με τα πιο απλά μνημονικά τετράγωνα. Έτσι γίνεται το word work. Για παράδειγμα, δίνεται η λέξη «αγόρι», ο συμβολικός προσδιορισμός της. Τα παιδιά καταλαβαίνουν σταδιακά τι σημαίνει «κρυπτογράφηση της λέξης». Για 3-5 χρόνια, είναι απαραίτητο να δώσουμε έγχρωμα μνημετά, καθώς μεμονωμένες εικόνες παραμένουν στη μνήμη των παιδιών πιο γρήγορα: ο ήλιος είναι κίτρινος, ο ουρανός είναι μπλε, το αγγούρι είναι πράσινο. Τα παιδιά καταλαβαίνουν σταδιακά τι σημαίνει «κρυπτογράφηση της λέξης». Στη συνέχεια διαδοχικά περνάμε σε μνημονικά κομμάτια. Στη συνέχεια περνάμε στη σταδιακή κωδικοποίηση συνδυασμών λέξεων, απομνημόνευση και αναπαραγωγή προτάσεων με συμβατικά σύμβολα. Και αργότερα στα mnemotables. Ο αριθμός των κελιών στον πίνακα εξαρτάται από την πολυπλοκότητα και το μέγεθος του κειμένου, καθώς και από την ηλικία του παιδιού.

Εργαστείτε στην αναπαράσταση.

Η επανάληψη είναι ένας ευκολότερος τύπος μονολόγου λόγου, γιατί. εμμένει στη θέση του συγγραφέα του έργου, χρησιμοποιεί έτοιμη πλοκή του συγγραφέα και έτοιμες μορφές και τεχνικές λόγου. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε κάποιο βαθμό ομιλία με έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας. Το εικονο-γραφικό σχέδιο με τη μορφή εικονογραμμάτων λειτουργεί εδώ ως μέσο μνημονικής.

Στάδια εργασίας στο κείμενο κατά την επανάληψη:

1. Ο δάσκαλος εξηγεί στο παιδί τη σημασία των δύσκολων λέξεων. Το παιδί τα επαναλαμβάνει.

2. Ανάγνωση του κειμένου με επίδειξη της εικόνας της πλοκής.

3. Συνομιλία για το περιεχόμενο του κειμένου.

4. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου από ενήλικα με σκηνικό για αναδιήγηση βάσει μνημονικού πίνακα.

5. Επαναφήγηση της ιστορίας από ένα παιδί με βάση έναν μνημονικό πίνακα.

Τα Mnemotables είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικά κατά την εκμάθηση ποιημάτων. Η χρήση σχεδίων αναφοράς για την εκμάθηση της απομνημόνευσης ποιημάτων αιχμαλωτίζει τα παιδιά, μετατρέπει το μάθημα σε παιχνίδι.

Στάδια εργασίας σε ένα ποίημα:

1. Ο εκπαιδευτικός διαβάζει εκφραστικά το ποίημα.

2. Ο δάσκαλος αναφέρει ότι το παιδί θα μάθει αυτό το ποίημα από έξω. Στη συνέχεια ξαναδιαβάζει το ποίημα με βάση τον μνημονικό πίνακα.

3. Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του ποιήματος, βοηθώντας το παιδί να κατανοήσει την κύρια ιδέα.

4. Ο δάσκαλος ανακαλύπτει ποιες λέξεις είναι ακατανόητες για το παιδί, εξηγεί το νόημά τους με μια μορφή προσβάσιμη στο παιδί.

5. Ο δάσκαλος διαβάζει κάθε στίχο του ποιήματος ξεχωριστά. Το παιδί το επαναλαμβάνει με βάση τον μνημονικό πίνακα.

6. Το παιδί λέει ένα ποίημα βασισμένο σε μνημονικό πίνακα.

Τα Mnemotables θα πρέπει να χρησιμοποιούνται όχι μόνο στη διδασκαλία των Ρωσικών, αλλά και στα Καζακικά και Αγγλικά. Με τη βοήθεια των mnemotables, μπορείτε να απομνημονεύσετε ποιήματα ή τραγούδια στην καζακική γλώσσα, να μιλήσετε για διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα.

Η εμβάπτιση της γλώσσας συμβαίνει επίσης όταν χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια.

Η ανάπτυξη του λόγου μέσω διδακτικών παιχνιδιών συμβαίνει λόγω της αναπλήρωσης του λεξιλογίου, της εκμάθησης με παιγνιώδη τρόπο των δεξιοτήτων χρήσης λέξεων (ενεργοποίηση λεξιλογίου) και της βελτίωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Κατά την περίοδο της προσχολικής προετοιμασίας, το παιδί πρέπει να κατακτήσει το λεξιλόγιο που του επιτρέπει να επικοινωνεί χωρίς προβλήματα με συνομηλίκους και ενήλικες, να αποκτήσει με επιτυχία σχολικές γνώσεις, να κατανοήσει το υλικό που παρουσιάζεται (το περιεχόμενο των λογοτεχνικών έργων, τη διατύπωση μαθηματικών προβλημάτων κ. ). Ως εκ τούτου, κύριο καθήκον της προσχολικής αγωγής είναι η μέγιστη ανάπτυξη του λόγου, μέσω διδακτικών παιχνιδιών, που είναι πιο αποτελεσματική και καλύτερη.

Τα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου επιλύουν με επιτυχία τις ακόλουθες εργασίες στην προσχολική εκπαίδευση των παιδιών: Παρέχετε μια ποσοτική συσσώρευση του λεξιλογίου που απαιτείται για την πλήρη επικοινωνία. Βοήθεια στην κατανόηση της σημασίας των λέξεων και στη σωστή χρήση τους με άλλες λέξεις. Επιτρέψτε να κυριαρχήσετε τις γενικευμένες έννοιες των λέξεων με βάση την κατανομή κοινών χαρακτηριστικών αντικειμένων, ενεργειών ή φαινομένων. Βελτιώστε την απεικόνιση της σκέψης και την έκφρασή της με λεκτική περιγραφή, με τη χρήση ειδικών λεκτικών κατασκευών. Καθώς αναπτύσσονται οι γνωστικές ικανότητες, τα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου βοηθούν στην επέκταση του αντικειμενικού εννοιολογικού περιεχομένου των λέξεων. Μερικά παιχνίδια με καθήκοντα ηθικού περιεχομένου, μαζί με τη βελτίωση του λεξιλογίου, διδάσκουν την κοινωνική ηθική και ηθική. Διεγείρει τη δουλειά της φαντασίας, ενεργοποιώντας και εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο του παιδιού προσχολικής ηλικίας με διασκεδαστικό τρόπο. Αναπτύξτε λογική και ευφάνταστη σκέψη που είναι απαραίτητη για την επίλυση των καθορισμένων εργασιών του παιχνιδιού. Συμβάλλουν όχι μόνο στην αναπλήρωση του λεξιλογίου, αλλά και εισάγουν ενεργά νέες λέξεις στην καθημερινή επικοινωνία. Το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι σημαντικά κατώτερο από άποψη λεξιλογίου από έναν ενήλικα. Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης του λόγου μέσω διδακτικών παιχνιδιών είναι ο ποσοτικός εμπλουτισμός του λεξιλογίου του παιδιού αυξάνοντας την ποσότητα της συσσωρευμένης γνώσης για τον κόσμο γύρω μας, για να ενεργοποιήσουμε και να διδάξουμε πώς να το χρησιμοποιούμε σωστά.

Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών θα διευκολύνει την απομνημόνευση νέων λέξεων, εκφράσεων στην καζακική γλώσσα.

Στη διδασκαλία της καζακικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ρόλος του παιχνιδιού είναι τεράστιος. Ουσιαστικά, το να παίζεις και να μαθαίνεις τον κόσμο μέσα από παιχνίδια είναι μια φυσική κατάσταση για ένα παιδί αυτής της ηλικίας. Σε αυτή την ηλικία κυριαρχεί στα παιδιά η οπτικο-εικονική σκέψη. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό όχι μόνο να το πούμε, αλλά και να το δείξουμε. Αυτό απαιτεί ποικιλία οπτικού υλικού (εικόνες, παιχνίδια, κύβοι, λότο, βιβλία). Το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για μάθηση και στην ανακούφιση από το άγχος, ενεργοποιεί τη δραστηριότητα των μαθητών και σας επιτρέπει να εμπλέκετε αδύναμα και ντροπαλά παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία. Τα παιχνίδια για τη μελέτη της καζακικής γλώσσας αναπτύσσουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών, βοηθούν στην απομνημόνευση λέξεων, ενοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πραγματοποιείται αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα ενός ενήλικα με ένα παιδί και τα παιδιά μεταξύ τους, η εκμάθησή τους σε ζευγάρια, σε ομάδες. Τα παιδιά που παίζουν δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν. Για παράδειγμα: στο πρώτο μάθημα, τα παιδιά μαθαίνουν να ονομάζουν ένα αντικείμενο στην καζακική γλώσσα. Σε αυτό το στάδιο, οι ακόλουθες τεχνολογίες παιχνιδιών είναι αποτελεσματικές. "Σωστό - όχι σωστό", "Πιάστε το λάθος", "Δείξε μου το όνομα" και άλλα. Στο επόμενο στάδιο, τα παιδιά περιγράφουν το αντικείμενο, ονομάζουν το χρώμα και μετρούν. Φροντίστε να κάνετε επανάληψη του υλικού που καλύπτεται, μέσω διαλόγου με τα παιδιά ή με παιχνιδιάρικο τρόπο.
Τα ακόλουθα παιχνίδια είναι πολύ αποτελεσματικά για την επανάληψη του υλικού που καλύπτεται:
"Beads", "Kyz kuu", "Who is more?" και τα λοιπά. Για παράδειγμα: το παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερος;" Όποιος καλεί λέξεις για ένα συγκεκριμένο θέμα είναι ο νικητής. Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, σημειώνω ποιος έχει κατακτήσει το θέμα και ποιος όχι. Για να δημιουργήσουμε ενδιαφέρον παίζουμε διαφορετικές καταστάσεις παιχνιδιού. Για παράδειγμα: Προτείνω να πάτε στο μπακάλικο, στο ραντεβού με έναν γιατρό, ένα ταξίδι στην Αστάνα και να ταξιδέψετε. Κατά τη μελέτη των θεμάτων: "Οικογένεια", "Λαχανικά", "Φρούτα", "Κατοικίδια ζώα" κ.λπ. για οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην καζακική γλώσσα, καθορίζονται έγκαιρα σε δραστηριότητες παιχνιδιού, παιχνίδια ρόλων "House", "Shop », « Νοσοκομείο κ.λπ. Οργανώνω εργασία με παιδιά λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Το παιχνίδι "Σημείο και όνομα" αντικατοπτρίζει ατομική εργασία. Κάθε παιδί δείχνει εικονογραφήσεις για θέματα και τις καλεί στα καζακικά. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί για όλα τα θέματα. Ανάλογα με τις ικανότητες του παιδιού, το έργο του παιδιού μπορεί να είναι πολύπλοκο ή απλοποιημένο. Για παράδειγμα: Καλώ λέξεις σε ένα αδύναμο παιδί, και δείχνει, και ένα δυνατό παιδί το ίδιο δείχνει και καλεί. Ή το αδύναμο παιδί απλώς δείχνει, και το δυνατό παιδί περιγράφει, ονομάζει το χρώμα στα Καζακικά. Κατά συνέπεια, στην τάξη, η εργασία εκτελείται σε ζευγάρια. Για παράδειγμα: "Θα τηλεφωνήσω, και δείξε." Το ένα παιδί καλεί τη λέξη για το θέμα και το δεύτερο παιδί δείχνει το αντίστοιχο σχέδιο, παιχνίδι. Το παιχνίδι "Kyz kuu". Επιλέγονται ένα αγόρι και ένα κορίτσι του ίδιου επιπέδου γνώσεων. Εγώ ή ένα δυνατό παιδί φωνάζει λέξεις στα ρωσικά. Και οι παίκτες μιλούν τη μετάφραση στα Καζακικά. Όποιος είπε πρώτος τη λέξη κάνει ένα βήμα μπροστά. Όποιος φτάσει πρώτος στη γραμμή τερματισμού είναι ο νικητής. Δείξε μου το σωστό παιχνίδι. Τα παιδιά εργάζονται σε ζευγάρια με κάρτες πάνω στο θέμα. Ονομάζω τις λέξεις και τα παιδιά πρέπει να δείξουν την αντίστοιχη κάρτα. Οι Asyks λαμβάνουν για τη σωστή απάντηση. Όποιος έχει περισσότερα κερδίζει. Τα παιδιά αγαπούν επίσης να παίζουν σε ομάδες. Και για ένα επιτυχημένο παιχνίδι υλοποίησης του καθήκοντος διδασκαλίας παιδιών και εισαγωγής της καζακικής γλώσσας σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να συστηματοποιηθεί το διαθέσιμο υλικό για τα παιδιά να μάθουν την καζακική γλώσσα χρησιμοποιώντας νέες μορφές και τεχνολογίες.

Η συνέχιση της μελέτης και εμπέδωσης της καζακικής γλώσσας αντικατοπτρίζεται στις οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες του παιχνιδιού όπως "Ταξίδι στο διάστημα", "Θέλω να μάθω τα πάντα", "Γνώμες της καζακικής γλώσσας", "Ηγέτες του ΧΧΙ αιώνα" , και τα λοιπά. Για παράδειγμα: σε μια οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα με θέμα «Ταξίδι στο διάστημα», η ίδια η εκπαιδευτική δραστηριότητα οργανώνεται ως μια μορφή παιχνιδιού ταξιδιού. Τα παιδιά λαμβάνουν ένα γράμμα από τον Αστρολόγο και στέλνονται στο διάστημα. Εκεί ολοκληρώνουν διάφορες εργασίες από τον Αστρολόγο, και στο τέλος βρίσκουν μια έκπληξη που έχει ετοιμάσει ο Αστρολόγος. Η οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα «Θέλω να τα μάθω όλα» πραγματοποιείται με τη μορφή διαγωνισμού.Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες για να εκτελέσουν διαφορετικές εργασίες και λαμβάνουν ασύκ για σωστές απαντήσεις. Στο τέλος, ποια ομάδα έχει μαζέψει περισσότερα asyks, κερδίζει.
Τα παιδιά παίζουν και μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους στην πράξη, να τις χρησιμοποιούν σε διαφορετικές συνθήκες. Το παιχνίδι προκαλεί ενδιαφέρον για την εκμάθηση της κρατικής γλώσσας Το παιχνίδι είναι ένα σημαντικό μέσο αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς σε αυτή τη δραστηριότητα εκδηλώνεται και αναπτύσσεται η δημιουργική φαντασία, η ικανότητα προγραμματισμού, ο ρυθμός και η ομορφιά της κίνησης. Τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν και αναπτύσσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, θεατρικές παραστάσεις και κάθε είδους παιχνίδια είναι τα καταλληλότερα, κατάλληλα για την εκμάθηση της καζακικής γλώσσας.
Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι μηχανισμοί συναισθηματικής ρύθμισης της συμπεριφοράς με τον ίδιο τρόπο όπως οι μορφές πνευματικής δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο να εργαζόμαστε συχνά με τα παιδιά για να αναπτύξουμε την ομιλία των παιδιών, να τα βοηθήσουμε στην εκμάθηση της κρατικής γλώσσας, να παρακολουθούμε τα παιδιά και να ασχολούμαστε μαζί τους και θα αναθρέψουμε παιδιά συναισθηματικά, ισορροπημένα, έξυπνα και ικανά να μάθουν.

Τελικό μέρος

«Για να μάθεις μια γλώσσα, η ελεύθερη περιέργεια είναι πολύ πιο σημαντική,

παρά μια επιτακτική ανάγκη.

Άγιος Αυγουστίνος

Λένε ότι για να πετύχεις στον σύγχρονο κόσμο, πρέπει να ξέρεις τουλάχιστον πέντε γλώσσες. Οι γλώσσες κατακτώνται καλύτερα σε νεαρή ηλικία. Ως εκ τούτου, επιλέγουμε ένα πρόγραμμα εμβάπτισης γλώσσας για τα παιδιά του νηπιαγωγείου μας.

Η διατήρηση της ιστορίας καθορίζει το μέλλον του λαού του Καζακστάν, μέσω της λαϊκής τέχνης, ένα παιδί μπορεί να αναπτυχθεί με συνέπεια. Στις ομιλίες του, ο αρχηγός του κράτους N.A. Nazarbayev τονίζει ότι το εκπαιδευτικό σύστημα έχει σχεδιαστεί για να παρέχει «εκπαίδευση πατριωτών του Καζακστάν, πολιτών ενός νόμιμου δημοκρατικού, κοινωνικού κράτους, με σεβασμό στα δικαιώματα και τις ελευθερίες του ατόμου, με υψηλή ηθική και επίδειξη εθνικής και τη θρησκευτική ανοχή».

Η γλωσσική εμβάπτιση είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους δίγλωσσης εκπαίδευσης. Το πλεονέκτημα και η δύναμή του έγκειται στη συστηματική, μεθοδολογική συνέπεια και στοχαστικές επιστημονικές εξελίξεις.

Η χρήση της τεχνικής εμβάπτισης γλώσσας έχει τα μειονεκτήματά της: για παιδιά: εκμάθηση 2 γλωσσών ταυτόχρονα. για τον εκπαιδευτικό: μελέτη των χαρακτηριστικών αυτής της τεχνολογίας, ανάπτυξη σχεδίου, δημιουργία PRS, αυτοεκπαίδευση σε αυτό το θέμα κ.λπ. για γονείς: να βοηθήσουν τα παιδιά για την ανώδυνη αφομοίωση 2 γλωσσών, αυτοεκπαίδευση σε αυτό το θέμα κ.λπ. Υπάρχουν όμως και πλεονεκτήματα, δηλαδή, ως αποτέλεσμα της χρήσης της εφαρμογής γλώσσας, εμφανίζονται τα ακόλουθα αποτελέσματα:

η ποιότητα της ομιλίας έχει βελτιωθεί.

εμφανίστηκε η χειραφέτηση του λόγου.

Δημιουργήθηκε μια κατανόηση ότι η ομιλία πρέπει να είναι καθαρή, ηχηρή, εκφραστική, χωρίς βιασύνη.

τα παιδιά κατέκτησαν τη διαλογική και μονολογική ομιλία, ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, που επιτρέπει σε κάθε παιδί να δείξει πνευματική πρωτοβουλία.

η ανάπτυξη της μνήμης βελτιώθηκε - η ικανότητα διατήρησης γεγονότων και αναπαραγωγής τους διαδοχικά.

αντιλαμβάνονται τη συναισθηματική κατάσταση άλλων ανθρώπων, αξιολογούν τις ενέργειες.

σχηματίζονται επικοινωνιακές συνεργασίες.

διαμορφώνονται πολλές πολύτιμες ανθρώπινες ιδιότητες όπως: παρατηρητικότητα, ευθυμία, κοινωνικότητα, πρωτοβουλία, αλληλοβοήθεια, συνεργασία,

στάση: "Μπορώ!"

Πιστεύουμε ότι η επιτυχία της γλωσσικής τεχνολογίας εξαρτάται από τον σωστό στόχο, ένα σχέδιο εργασίας και ένα σύστημα χρήσης διαφόρων τεχνολογιών. Και θα πρέπει να είναι ένας από τους κύριους κανόνες - ΚΙΝΗΤΡΟ (ενδιαφέρον, προσβάσιμο, πλούσιο, αξέχαστο).

Βιβλιογραφία

1.Nazarbaev N.A. Νέο Καζακστάν στον νέο κόσμο // Kazakhstanskaya Pravda. - Νο 33(25278). - 2007. - 1 Μαρτίου

2.Nazarbaev N.A. Κοινωνικός εκσυγχρονισμός του Καζακστάν: Είκοσι βήματα προς την κοινωνία της γενικής εργασίας // Kazakhstanskaya Pravda. - 2012. - Αρ. 218-219. - 10 Ιουλίου.

3. Κρατικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν για το 2011-2020 // ru.government.kz/resources/docs/doc18

4. Κρατικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη των γλωσσών στη Δημοκρατία του Καζακστάν για το 2011-2020 // edu.gov.kz

5. Kondakova M.F. Η γλωσσική επαφή μεταξύ άλλων συναφών φαινομένων.// Γλώσσα και Λογοτεχνία. Τεύχος #15.
6. Burykin A.A. Νοοτροπία, γλωσσική συμπεριφορά και εθνικορωσική διγλωσσία. Αγία Πετρούπολη//
7. Avrorin V. A. Προβλήματα διγλωσσίας και πολυγλωσσίας // Διγλωσσία και σχολείο. - 2002. - Αρ. 6.

8. Vishnevskaya G. M. Η διγλωσσία και οι πτυχές της. Ivanovo, 1997.

9. Χαρακτηριστικά διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες πολυγλωσσίας / Κάτω. Εκδ. L. E. Kurneshova. - Μ .: Κέντρο "Σχολικό βιβλίο", 2007.

10. Protasova E. Yu. Επικοινωνία και αλληλεπίδραση σε ένα δίγλωσσο νηπιαγωγείο// Η κατάσταση και οι προοπτικές της πολύγλωσσης εκπαίδευσης στο σχολείο. - M.: Pushkino, 1991.

11. Protasova E. Yu., Rodina N. M. Η πολυγλωσσία στην παιδική ηλικία. Ένα βιβλίο για δασκάλους και γονείς. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2003.

12. Chirsheva G. N. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού του λεξικού ενός δίγλωσσου παιδιού // Προβλήματα της ομιλίας των παιδιών. - Αγία Πετρούπολη: Εκπαίδευση, 2001. - Νο. 5.

13. Bolshova T.V. Μαθαίνουμε από την ιστορία. Ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια μνημονικών. SPb., 2005.

14. Omelchenko L.V. Η χρήση των μνημονικών στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου / Λογοθεραπευτής. 2008. Νο 4. Σελ.102 -115.

15. Tkachenko T.A. Χρήση σχημάτων στη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών / Προσχολική αγωγή. 1990. Νο. 10. σελ.16-21.

16. Shirokikh T.D. Μαθαίνουμε ποίηση - αναπτύσσουμε μνήμη / Ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. 2004. Νο 2. σελ.59-62.

17. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ: 1991

18. Bondarenko A.K. Παιχνίδια με λέξεις στο νηπιαγωγείο. - Μ.: 1974.

19. Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ.: 1982.

20. Udaltsova E.I. Τα διδακτικά παιχνίδια στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.-Μ.: 1976.

21. Shvaiko T.S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου. - Μ.: 1983.

22. T.I.Petrova, E.Ya.Sergeeva, E.S.

23. M.D. Makhaneva «Θεατρικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο», Μόσχα, Δημιουργικό κέντρο «Σφαίρα», 2003

24. T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko "Κουκλοθέατρο - για παιδιά προσχολικής ηλικίας" Μόσχα "Διαφωτισμός", 1982

25. I.V. Shtanko «Εκπαίδευση με την τέχνη στο νηπιαγωγείο», Μόσχα, Δημιουργικό κέντρο «σφαίρα», 2007

26. Ν.Φ. Σοροκίνα, Λ.Γ. Milavanovich "Πρόγραμμα Θέατρο - Δημιουργικότητα - Παιδιά", Μόσχα, 1995

27. Volodina, V. Σχετικά με τον συντονισμό ενός ουσιαστικού με έναν αριθμό στην ομιλία παιδιών ηλικίας 5-6 ετών / V. Volodina // Προσχολική εκπαίδευση. - 2002 .- Αρ. 8.

Vygotsky, L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία [Κείμενο] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagogy, 1991

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Υποδειγματική μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσης της καζακικής γλώσσας

Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης της καζακικής γλώσσας

Εξοπλισμός: κάρτες, παιχνίδια

Μέθοδοι: προφορικές, οπτικές

1. Ελέγξτε το λεξιλόγιο: "Ονομάστε όσα γνωρίζετε (δείτε)"

(Κουνέλι, ρολόι, παράθυρο, καρότο, λύκος, μάγειρας, μήλο, πιάτο)

2. Ηχητική προφορά "Repeat after me."

3. Να μπορεί να κάνει προτάσεις, ιστορία: «Παιχνίδια»

		Κριτήρια	Αναμενόμενο Αποτέλεσμα
1. Λεξιλόγιο. "Τι ξέρετε? (βλέπω)"	Ονομάστε σωστά τα αντικείμενα	1 βαθμός για κάθε λέξη	Περισσότεροι: 8 βαθμοί
2. "Επαναλάβετε μετά από μένα"	Επαναλάβετε μετά τον δάσκαλο	1 βαθμός για κάθε λέξη	Οι περισσότεροι 5 βαθμοί
3. Σύνταξη πρότασης, ιστορίας	Σχεδιάζοντας μια πρόταση ή ιστορία από μια εικόνα	Προσφορά - 3 βαθμοί. Ιστορία - 6 βαθμοί	Η υψηλότερη βαθμολογία για μια ιστορία - 6 βαθμοί

Πόντοι: 19-17 βαθμοί - υψηλό επίπεδο, 16-14 βαθμοί - τυπικό, 13 και κάτω - χαμηλό επίπεδο

«Αλεπού, ψαρόνι και κοράκι»

Εκεί ζούσε ένα ψαρόνι. Μια άνοιξη έφτιαξε μια φωλιά σε μια σημύδα. Σύντομα απέκτησε γκόμενους. Τα ψαρόνια άρχισαν να μεγαλώνουν. Αλλά μια φορά μια αλεπού πέρασε τρέχοντας και παρατήρησε μια φωλιά σε μια σημύδα. Εκείνη, φυσικά, δεν μπορούσε να πηδήξει κοντά του λόγω του μικρού της αναστήματος, και τότε, ο απατεώνας, ξεκίνησε ένα τέχνασμα.

Όλοι έχουν ήδη τελειώσει το όργωμα, ούρλιαξε η αλεπού. - Και μου έσπασε το αλέτρι. Θα κόψω αυτή τη σημύδα!

Μην κόβετε! - κελαηδούσε το ψαρόνι, - οι γκόμενοι μου δεν έχουν μάθει ακόμα να πετούν.

Λοιπόν, δώσε μου ένα από αυτά!» γουργούρισε πονηρά η αλεπού.

Το ψαρόνι σκέφτηκε. Πώς να είσαι; Ποιο από τα ψαρόνια πρέπει να τα παρατήσει; Εξάλλου, πονάει εξίσου αν κόψεις κάποιο από τα δάχτυλα στο χέρι σου. Και τότε ένα κοράκι πέταξε κοντά τους.

Μη φοβάσαι, είπε στο ψαρόνι. - Δεν θα μπορέσει να κόψει σημύδα, δεν έχει τσεκούρι.

Και τι είναι αυτό? Όχι τσεκούρι; - Η Φοξ κούνησε την ουρά της. Αλλά το κοράκι ήξερε ότι η ουρά της αλεπούς δεν θα μπορούσε ποτέ να κόψει ένα δέντρο και γι' αυτό είπε:

Έλα, δοκιμάστε το!

Η αλεπού συνειδητοποίησε ότι δεν βγήκε τίποτα από το κόλπο της. Έτρεφε μνησικακία για το κοράκι και αποφάσισε να την εκδικηθεί με κάθε κόστος.

Την επόμενη μέρα, η αλεπού ανέβηκε στον λόφο και ξάπλωσε, σηκώνοντας τα πόδια της στον ουρανό. Ένα κοράκι πέρασε, είδε μια αλεπού και αποφάσισε ότι είχε πεθάνει. Κατέβηκε και κάθισε δίπλα μου. Τότε την έπιασε η αλεπού.

Λοιπόν, αγαπητέ μου, το κατάλαβες; Τώρα θα τραγουδήσεις μαζί μου! Το κοράκι παρακάλεσε:

Κάνε ό,τι θέλεις, μόνο μην μου φέρεσαι όπως έκανες στον αδερφό μου!

Και τι τον έκαναν;» άκουσε η αλεπού με περιέργεια.

Τον έσπρωξαν στην πλήμνη ενός τροχού από ένα κάρο και τον άφησαν να κατέβει από ένα τεράστιο βουνό.

Η αλεπού χάρηκε:

Όχι, αγάπη μου, αυτό ακριβώς θα κάνω!

Η αλεπού βρήκε τον τροχό, έσπρωξε το κοράκι στην πλήμνη και το κοράκι πέταξε από την άλλη πλευρά. Και πάλι η αλεπού εξαπατήθηκε.

Παραμύθι "Καλό και Κακό"

Μια μέρα ο Κακός πήγε με τα πόδια σε ένα μακρύ ταξίδι. Ήταν πολύ κουρασμένος και με δυσκολία έσερνε τα πόδια του.

Στο δρόμο, τον πρόλαβε ο Ντόμπρι, καβάλα στο άλογο.

Μίλησαν και έμαθαν ότι κατευθύνονταν στο ίδιο μέρος.

Βάλτε με στην πλάτη! - ρώτησε ο Κακός. -Είμαι πολύ κουρασμένος.

Θα είναι δύσκολο για ένα άλογο να κουβαλήσει δύο, - απάντησε ο Ντόμπρι. -Καλύτερα να το κάνουμε. Θα σου κάνω χώρο, ανέβα σε εκείνο το δέντρο και άφησε το άλογό σου εκεί, και εσύ ο ίδιος προχωράς πιο μακριά με τα πόδια. Θα πάω να ανέβω στο άλογό μου και θα σε προλάβω ξανά. Θα καβαλήσουμε ένα άλογο με τη σειρά.

Ο Κακός κάθισε σ' ένα άλογο και προχώρησε. Και ο Ντόμπρι τον ακολούθησε με τα πόδια.

Εδώ έρχεται σε ένα δέντρο - δεν υπάρχει άλογο. Το κακό τον ξεγέλασε και πήγε όπου χρειαζόταν.

Δεν υπήρχε κανείς στην παράγκα, αλλά το κρέας μαγειρεύονταν σε ένα τεράστιο καζάνι.

Ειλικρινά έκπληκτος:

«Ο ιδιοκτήτης δεν είναι εκεί και το δείπνο μαγειρεύεται. Εκπληκτικός!

Ο ταξιδιώτης βύθισε το δάχτυλό του στο καζάνι, γεύτηκε το δείπνο και ανέβηκε στην οροφή της παράγκας. Πριν προλάβει να κλείσει τα μάτια του, ήρθαν ο λύκος, η αλεπού και το λιοντάρι.

Ω, ω, - ανησύχησε η αλεπού - Κάποιος δοκίμασε το δείπνο μας.

Κανείς δεν το δοκίμασε!- την καθησύχασε το λιοντάρι.

Τα ζώα άρχισαν να δειπνούν και να λένε πώς περνούσαν την ώρα τους.

Fox και λέει:

Σε ένα εγκαταλελειμμένο χειμώνα, βρήκα έναν θησαυρό. Μια γλάστρα είναι θαμμένη στο έδαφος. Γεμάτο χρυσό. Θα πρέπει να πάω να τον προσέχω. Και ο λύκος είπε:

Η όμορφη κόρη του Μπάι είναι άρρωστη. Ο πατέρας της υποσχέθηκε να την παντρευτεί σε κάποιον που θα τη γιατρέψει. Και ξέρω τη σωστή θεραπεία για την ασθένεια. Στο κοπάδι, ο κόλπος έχει ένα ετερόκλητο πρόβατο. Πρέπει να κόψετε την καρδιά της και να την τρίψετε στο σώμα της κοπέλας. Τότε θα συνέλθει. Φύλαγα λοιπόν σήμερα ένα ετερόκλητο πρόβατο.

Το λιοντάρι άρχισε να μιλάει:

Κάθε βράδυ παίρνω ένα άλογο μακριά από το κοπάδι του bai. Ο ιδιοκτήτης δεν ξέρει ποιος το κάνει. Υποσχέθηκε να δώσει όλη την άρθρωση σε όποιον έπιανε τον κλέφτη.

Δεν φοβάμαι - ούτε ένα άλογο δεν θα με προλάβει. Αλλά στο κοπάδι υπάρχει ένα μικρό κόκκινο πουλάρι, μόνο αυτός μπορεί να με προλάβει.

Τα ζώα δείπνησαν και πήγαν για ύπνο. Και το πρωί έφυγαν από την παράγκα. Ο Ντόμπρι τους ακολούθησε.

Έβγαλε τα ρούχα του γιατρού, ήρθε στο μπάι και είπε:

Μπορώ να γιατρέψω την κόρη σου.

Ο Μπάι ενθουσιάστηκε και τον κάλεσε στο γιουρτ.

Ο καλός διέταξε να πιάσουν ένα ετερόκλητο πρόβατο και να της κόψουν την καρδιά. Έτριψε με αυτό το σώμα της κοπέλας και συνήλθε.

Ο Ντόμπρι την παντρεύτηκε και πήγε να ψάξει για ένα παλιό εγκαταλελειμμένο χειμερινό κατάλυμα.

Η αλεπού μίλησε για. Έσκαψε ένα δοχείο με χρυσό και πήγε στον μπάι, τον ιδιοκτήτη του κοπαδιού.

Τι θα μου δώσεις αν πιάσω τον κλέφτη. Ποιος σου κλέβει άλογα κάθε βράδυ;» ρώτησε ο Ντόμπρι.

Θα σου δώσω ένα ολόκληρο κοπάδι άλογα!- υποσχέθηκε ο Μπάι.

Ο Καλός πήγε στο κοπάδι, σέλασε ένα μικρό κόκκινο επιβήτορα και έστησε ενέδρα στο λιοντάρι. Τη νύχτα, ένα λιοντάρι ανέβηκε, άρπαξε ένα άλογο και όρμησε στη στέπα.

Ο Ντόμπρι όρμησε να τον καταδιώξει, τον πρόλαβε και τον σκότωσε.

Την επόμενη μέρα έλαβε ένα κοπάδι άλογα από το μπάι και τον πήγε στο αύλ του.

Πέρασε ένας χρόνος και το Καλό συναντά το Κακό.

Ο καλός ήταν τώρα πλούσιος και ο κακός ζητιάνος. Μια παλιά κουρελιασμένη ρόμπα σκέπαζε το γυμνό του σώμα και κομμάτια βρώμικου βαμβακιού κολλούσαν από το μαλαχάι.

Είμαι ένοχος μπροστά σου.- Είπε ο Κακός. -Σου έκλεψα το άλογο, αλλά δεν μου έφερε καλό. Και πλούτισες χωρίς άλογο. Πώς αποκτήσατε τέτοια ευτυχία;

Ο καλός του είπε πώς μπήκε στην παράγκα, πώς άκουγε τη συζήτηση των ζώων και πώς ωφελήθηκε από αυτά που άκουγε.

Ο Κακός αποχαιρέτησε και μπήκε βιαστικά στο δάσος. Βρήκε την παράγκα για την οποία μιλούσε ο Ντόμπρι. Είδα βραστό κρέας στο καζάνι, έφαγα μέχρι να χορτάσω, ξεπλύθηκα με σόρπα και ανέβηκα στη στέγη να ξεκουραστώ.

Σε λίγο ήρθαν στην παράγκα ένα βόδι και μια αλεπού.

Η αλεπού κοίταξε μέσα στο καζάνι και φώναξε:

Ωχ, κάποιος έφαγε το μεσημεριανό μας!

Άρχισαν να ψάχνουν για τον λαίμαργο και τον βρήκαν στη στέγη. Εδώ ήρθε το κακό και ο θάνατος.

"Παππούς Kanbak"

Πριν από πολύ καιρό, ζούσε ένας γέρος που λεγόταν Kanbak. Αυτός ο γέρος δεν είχε κανέναν και τίποτα παρά μόνο μια γιούρτη με τρύπες και μια γριά. Ζούσε από το κυνήγι και το ψάρεμα. Ο γέρος ήταν τόσο ελαφρύς που κάθε αεράκι τον σήκωνε και τον παρέσυρε. Γι 'αυτό του έδωσαν ένα τέτοιο ψευδώνυμο - Kanbak.

Ο πρώτος εχθρός αυτού του γέρου ήταν μια αλεπού. Δεν του έδωσε ζωή. Έτυχε να πιάνει μόνο δύο ψάρια την ημέρα, οπότε ένα από αυτά σίγουρα θα παρασυρθεί από μια αλεπού και θα απειλήσει ακόμη και να πει αντίο.

Έτσι ο Kanbak αποφάσισε να ξεφύγει από αυτόν τον πονηρό και κακό διώκτη σε άλλα μέρη.

Ο γέρος πέταξε τη γιούρτα του, έδεσε το κουλούρι, μάζεψε τα υπολείμματα του πασάλου, πήρε τη φλούδα με το αϊράν και ξεκίνησε για το δρόμο.

Ο γέρος πάει άλλη μέρα. Η κούραση τον κυρίευσε. Ύστερα έθαψε σε ένα μέρος ένα κερέγκ και σε άλλο τα υπάρχοντά του και στο τρίτο ένα νεροκάλυμμα με αϊράν. Και μόλις ελευθερώθηκε ο γέρος από το βάρος του, έγινε τόσο ελαφρύς που τον σήκωσε ο αέρας και τον σήκωσε πάνω από τη γη. Κι όταν ο αέρας βαρέθηκε να τριγυρνά με τον γέρο, τον πέταξε κάπου στο φαράγγι των τεράστιων βουνών.

Ο παππούς Kanbak ξύπνησε και βλέπει: έπεσε κοντά στον γίγαντα. Και κρατάει στα χέρια του δύο βουνά και χτυπά το ένα στο άλλο. Ο παππούς Kanbak έθαψε τα παραπροϊόντα ψαριών και ανέβηκε στον γίγαντα.

Πού πας, γέροντα; ρωτάει ο γίγαντας.

Ο κόσμος είναι ευρύς, υπάρχουν πολλοί δρόμοι στον κόσμο. Δεν θα γνωρίσω έναν μπατίρ, θα γίνω ο ίδιος μπάτυρος! Ο παππούς Kanbak απάτησε.

Ουάου! Εσύ, βλέπεις, είσαι εκκεντρικός, - είπε ο γίγαντας και γέλασε τόσο δυνατά που τα βουνά τριγύρω άρχισαν να πέφτουν. - Αν θέλεις να γίνεις μπατίρ, ας μετρήσουμε τις δυνάμεις μας, - πρότεινε ο γίγαντας. Πήρε ο ίδιος μια τεράστια πέτρα, την πέταξε ψηλά και την έπιασε αμέσως εύκολα, σαν μπάλα. - Έλα, γέροντα, τώρα είναι η σειρά σου να παίξεις...

Αν και ο παππούς Kanbak ήταν πολύ φοβισμένος, δεν το έδειξε. Και η πέτρα είναι διπλάσια από αυτήν, αλλά ο παππούς Kanbak ήρθε, άρπαξε την πέτρα και άρχισε να κοιτάζει ανήσυχα πρώτα τον ουρανό, μετά τη γη, αλλά δεν σήκωσε την πέτρα. Αυτό συνεχίστηκε για αρκετή ώρα και ο γίγαντας το βαρέθηκε.

Αργείς, γέροντα; Πέτα το, είπε ανυπόμονα. Ο παππούς Kanbak περίμενε μόνο αυτό. Κοίταξε ξανά τον ουρανό και μετά τη γη και είπε:

Φοβάμαι. Αν πετάξω αυτή την πέτρα επάνω, ο ουρανός θα αναποδογυρίσει και θα πέσει στο έδαφος. Κι αν δεν το προλάβω, θα χωρίσει η γη...

Εδώ ο γίγαντας τρόμαξε σοβαρά. Πιασμένος ο παππούς Kanbak από τα χέρια, ρωτά:

Ω, γέροντα, αναγνωρίζω τη δύναμη μέσα σου! Μόνο μην πετάξεις την πέτρα, αλλιώς θα πεθάνουμε και οι δύο.

Ο γέρος παρατήρησε τη βλακεία του γίγαντα και του πρότεινε

Ας κάνουμε καλύτερα την κοιλιά της γης εκεί που δείχνω.

Ο γίγαντας συμφώνησε και με ένα τρέξιμο κλώτσησε το έδαφος με τόση δύναμη που κόλλησε μέσα του μέχρι τα γόνατα. Ο παππούς Kanbak επίσης έτρεξε και κλώτσησε το μέρος όπου είχε θάψει τον πατσά. Ο γίγαντας φαινόταν, στην πραγματικότητα, τα παραπροϊόντα της γης σύρθηκαν έξω.

-"Ουάου! Αυτός ο ηλικιωμένος άνθρωπος δεν πρέπει να ασχοληθείς με. Πρέπει να σεβαστείς μαζί του », σκέφτηκε ο γίγαντας και άρχισε να κάνει ό,τι του διέταξε ο παππούς Kanbak.

Έχοντας βασανίσει αρκετά τον γίγαντα, ο παππούς Kanbak είπε:

Λοιπόν, αυτό μου αρκεί για να τα βάλω μαζί σου για σήμερα. Ελάτε να με επισκεφτείτε αύριο. Αν έχετε φίλους, καλέστε τους.

Ο γίγαντας συμφώνησε και πήρε το δρόμο του. Εκεί που συναντά το ποτάμι -πατάει πάνω του, όπου το δάσος είναι στο δρόμο- σπρώχνει ψηλά δέντρα στα πλάγια με τα χέρια του. Τι γίγαντας ήταν!

Ο παππούς Kanbak επέστρεψε στο πάρκινγκ και είπε στη γριά:

Αύριο ο γίγαντας θα έρθει να μας επισκεφτεί με τους φίλους του!

Τι θα τους ταΐσουμε; - λέει η γριά. Δεν έχουμε να φάμε...

Μη λυπάσαι, γριά, απαντά ο παππούς Kanbak. - Το έχω ήδη καταλάβει. Όταν έρθει ο γίγαντας με τους φίλους του, θα μπει στο γιουρτ μαζί μου και οι φίλοι θα παραμείνουν έξω από το κατώφλι. Τότε θα μου πεις: «Τι θα κεράσουν τους αγαπημένους μας καλεσμένους; Δεν έχουμε τίποτα!». Και μετά κάνε αυτό που σου λέω, κάνε το».

Με αυτά τα λόγια, ο παππούς Kanbak έδωσε στη γριά ένα τεράστιο μαχαίρι.

Ο γίγαντας δεν άργησε να έρθει. Την επόμενη μέρα ήρθε συνοδευόμενος από δύο φίλους του. Ο γίγαντας σκαρφάλωσε στο yurt του παππού Kanbak και οι φίλοι του, λόγω έλλειψης χώρου, παρέμειναν στην αυλή.

Λέει η γριά στον γέρο:

Τι θα περιποιηθούμε τους αγαπημένους μας καλεσμένους; Δεν έχουμε τίποτα. Και ο γέρος απαντά:

Λοιπόν, γριά, αν δεν έχουμε τίποτα, βράστε το κεφάλι ενός γίγαντα, το ψαρονέφρι ενός άλλου και ο φίλος μας μπορεί να τηγανιστεί...

Μόλις η ηλικιωμένη γυναίκα σηκώθηκε υπάκουα και άρπαξε ένα τεράστιο μαχαίρι, και οι τρεις γίγαντες πήδηξαν - και τράπηκαν σε φυγή ... Και ο γίγαντας φίλος βιαστικά παρέσυρε ακόμη και το γιουρτ στους ώμους του ...

Ο παππούς Kanbak φωνάζει πίσω του:

Γεια σου φίλε, άσε το yurt μου! Διαφορετικά, θα σε ψάχνω ακόμα! Ο γίγαντας έριξε το γιουρτ από τους ώμους του και έτρεξε να προλάβει τους φίλους του. Ξαφνικά μια αλεπού εμφανίστηκε κάτω από τα πόδια του. Ρωτάει τον γίγαντα:

Πού τρέχεις με τα μούτρα;

Α, και μη ρωτάς, της απαντά ο γίγαντας. Οι τρεις μας τρέχουμε από έναν ταραγμένο γέρο!

Α, εσύ, τον ντρόπιασε η αλεπού.- Βρήκα και κάποιον να φοβηθώ! Ελα μαζί μου. Θα τον εκδικηθώ για σένα...

Ο γίγαντας συμφώνησε, γύρισε πίσω και, μαζί με την αλεπού, πήγε στον γέρο. Ο παππούς Kanbak τους είδε από μακριά και φώναξε:

Ρε αλεπού! Ο παππούς σου μου χρωστούσε, ο πατέρας σου μου χρωστούσε και θέλεις να ξεπληρώσεις με έναν γίγαντα;! Καλύτερα μην έρθεις, δεν θα δεχτώ ούτε έναν γίγαντα. Για μένα αυτό δεν είναι αρκετό.

Ο γίγαντας άκουσε τα λόγια του γέρου, άρπαξε το λαιμό της αλεπούς και είπε:

Ήθελες να με ξεγελάσεις, να με δώσεις στον γέρο για τα χρέη του πατέρα και του παππού μου!

Ορίστε λοιπόν...

Ο γίγαντας άρπαξε την αλεπού από την ουρά, την έστριψε πολλές φορές πάνω από το κεφάλι του και μόλις χτύπησε στο έδαφος, το πνεύμα βγήκε από αυτό!

Έτσι ο παππούς Kanbak ξεφορτώθηκε με πονηριά τους εχθρούς - αλεπούδες και ηλίθιους γίγαντες.

Παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ποιό είναι το θέμα?
Σκοπός: να μάθουν να ονομάζουν ένα αντικείμενο και να το περιγράφουν.
Κίνηση.
Το παιδί βγάζει ένα αντικείμενο, ένα παιχνίδι, από μια υπέροχη τσάντα, το φωνάζει (αυτό είναι μια μπάλα). Αρχικά, ο δάσκαλος περιγράφει το παιχνίδι: «Είναι στρογγυλό, μπλε, με κίτρινη ρίγα κ.λπ.».

μαντέψτε το παιχνίδι
Σκοπός: να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα να βρουν ένα αντικείμενο, εστιάζοντας στα κύρια χαρακτηριστικά του, περιγραφή.
Κίνηση.
Εκτίθενται 3-4 γνωστά παιχνίδια. Ο δάσκαλος αναφέρει: θα περιγράψει το παιχνίδι και το καθήκον των παικτών είναι να ακούσουν και να ονομάσουν αυτό το αντικείμενο.
Σημείωση: 1-2 πινακίδες υποδεικνύονται πρώτα. Αν τα παιδιά δυσκολεύονται 3-4.

Ποιος θα δει και θα καλέσει περισσότερα
Σκοπός: να διδάξει να προσδιορίζει με λέξη και δράση τα μέρη και τα σημάδια της εμφάνισης του παιχνιδιού.
Κίνηση.
Εκπαιδευτικός: Η κούκλα Olya είναι ο καλεσμένος μας. Η Olya αγαπά να την επαινούν, δώστε προσοχή στα ρούχα της. Θα δώσουμε στην κούκλα ευχαρίστηση, θα περιγράψουμε το φόρεμά της, τα παπούτσια, τις κάλτσες της.

Ονομάστε όσα περισσότερα πράγματα μπορείτε
Σκοπός: να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στη σαφή προφορά των λέξεων.
Κίνηση.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κοιτάξουν γύρω τους και να ονομάσουν όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα που τα περιβάλλουν (ονομάστε μόνο αυτά που βρίσκονται στο οπτικό τους πεδίο)
Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να προφέρουν σωστά και καθαρά τις λέξεις, να μην επαναλαμβάνονται. Όταν τα παιδιά δεν μπορούν πλέον να ονομάσουν τίποτα μόνα τους, ο δάσκαλος μπορεί να τους κάνει βασικές ερωτήσεις: «Τι κρέμεται στον τοίχο;» και τα λοιπά.

Οι βοηθοί της Olya
Σκοπός: να σχηματιστεί πληθυντικός αριθμός. Αριθμοί ρημάτων.
Υλικό: Κούκλα Olya.
Κίνηση.
- Η κούκλα Olya ήρθε σε εμάς με τους βοηθούς της. Θα σας τους δείξω και μπορείτε να μαντέψετε ποιοι είναι αυτοί οι βοηθοί και τι βοηθούν την Olya να κάνει.
Η κούκλα περπατάει στο τραπέζι. Η δασκάλα δείχνει τα πόδια της.
- Τι είναι αυτό? (Αυτά είναι πόδια)
- Είναι οι βοηθοί της Olya. Τι κάνουν? (Περπάτημα, άλμα, χορός κ.λπ.)
Στη συνέχεια δείχνει σε άλλα μέρη του σώματος και κάνει παρόμοιες ερωτήσεις, τα παιδιά απαντούν (πάρτε τα χέρια, ζωγραφίστε ...; τα δόντια μασούν, δαγκώνουν, ροκανίζουν .... τα μάτια κοιτάζουν, αναβοσβήνουν ...)

πολύχρωμο στήθος
Σκοπός: να διδάξουν στα παιδιά, όταν συμφωνούν σε ουσιαστικά μεσαίου (θηλυκού) φύλου με μια αντωνυμία, να επικεντρώνονται στο τέλος της λέξης.
Υλικό: κουτί, θεματικές εικόνες ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.
Κίνηση.

Παιδαγωγός:

Βάζω φωτογραφίες
Σε πολύχρωμο κουτί.
Έλα, Άιρα, ρίξε μια ματιά,
Βγάλτε την εικόνα, ονομάστε την.

Τα παιδιά βγάζουν μια φωτογραφία και ονομάζουν τι φαίνεται σε αυτήν.

Πες μου ποιο;
Σκοπός: Να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν τα σημάδια ενός αντικειμένου.
Κίνηση.
Ο δάσκαλος (ή το παιδί) βγάζει αντικείμενα από το κουτί, τα ονομάζει και τα παιδιά δείχνουν σε οποιοδήποτε σημάδι αυτού του αντικειμένου.
Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, η δασκάλα βοηθάει: «Αυτός είναι ένας κύβος. Τι είναι αυτός?

"Μαγικός Κύβος"
Υλικό παιχνιδιού: κύβοι με εικόνες σε κάθε πλευρά.
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Το παιδί ρίχνει τα ζάρια. Στη συνέχεια πρέπει να απεικονίσει αυτό που σχεδιάζεται στο πάνω μέρος και να προφέρει τον αντίστοιχο ήχο.
Κίνηση.
Το παιδί, μαζί με τον δάσκαλο, λέει: «Στριφογυρίστε, γυρίστε, ξαπλώστε στο πλάι» και ρίχνει τα ζάρια. Στο επάνω μέρος - για παράδειγμα, ένα αεροπλάνο. Ο δάσκαλος ρωτά: "Τι είναι;" και ζητά να μιμηθεί το βουητό ενός αεροπλάνου.
Οι άλλες όψεις του κύβου παίζονται με παρόμοιο τρόπο.

"Ασυνήθιστο τραγούδι"
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Το παιδί τραγουδά ήχους φωνηέντων με το κίνητρο οποιασδήποτε μελωδίας που του είναι γνωστή.
Κίνηση.
Παιδαγωγός. Κάποτε, σκαθάρια, πεταλούδες και ακρίδες μάλωναν ποιος θα τραγουδούσε ένα τραγούδι καλύτερα από όλους. Πρώτα βγήκαν μεγάλα, παχιά σκαθάρια. Τραγούδησαν σημαντικά: Ο-Ο-Ο. (Τα παιδιά τραγουδούν μια μελωδία στον ήχο Ο). Τότε οι πεταλούδες πετούσαν έξω. Τραγούδησαν ένα τραγούδι δυνατά και χαρούμενα. (Τα παιδιά εκτελούν την ίδια μελωδία, αλλά στον ήχο Α). Οι μουσικοί Grasshopper βγήκαν τελευταίοι, έπαιξαν βιολιά - E-I-I. (Τα παιδιά τραγουδούν την ίδια μελωδία στον ήχο I). Μετά βγήκαν όλοι στο ξέφωτο και άρχισαν να φωνάζουν με λόγια. Και αμέσως όλα τα σκαθάρια, οι πεταλούδες, οι ακρίδες κατάλαβαν ότι τα κορίτσια και τα αγόρια μας τραγουδούν καλύτερα από όλα.

"Ηχώ"
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος προφέρει δυνατά οποιοδήποτε ήχο φωνήεντος και το παιδί το επαναλαμβάνει, αλλά ήσυχα.
Κίνηση.
Ο δάσκαλος λέει δυνατά: Α-Α-Α. το παιδί ηχώ απαντά ήσυχα: αχχχ. Και τα λοιπά. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε έναν συνδυασμό φωνηέντων: ay, wah, ea, κ.λπ.

"Κηπουρός και λουλούδια"
Σκοπός: να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα λουλούδια (άγρια ​​μούρα, φρούτα κ.λπ.)
Κίνηση.
Πέντε ή έξι παίκτες κάθονται σε καρέκλες τοποθετημένες σε κύκλο. Αυτό είναι λουλούδια. Έχουν όλα ένα όνομα (μπορείτε να βάλετε τους παίκτες να επιλέξουν μια εικόνα λουλουδιών, δεν μπορείτε να τη δείξετε στον οικοδεσπότη). Ο κορυφαίος κηπουρός λέει: «Δεν έχω δει ένα υπέροχο λευκό λουλούδι με κίτρινο μάτι που να μοιάζει με μικρό ήλιο για τόσο καιρό, δεν έχω δει χαμομήλι». Το χαμομήλι σηκώνεται και κάνει ένα βήμα μπροστά. Το χαμομήλι, υποκλινόμενο στον κηπουρό, λέει: «Ευχαριστώ, αγαπητέ κηπουρό. Χαίρομαι που ήθελες να με ρίξεις μια ματιά». Το χαμομήλι κάθεται σε μια άλλη καρέκλα. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι ο κηπουρός να καταγράψει όλα τα λουλούδια.

"Ποιος θα ονομάσει περισσότερες ενέργειες"
Σκοπός: να χρησιμοποιεί ενεργά ρήματα στην ομιλία, σχηματίζοντας διάφορους ρηματικούς τύπους.
Υλικό. Εικόνες: ρούχα, αεροπλάνο, κούκλα, σκύλος, ήλιος, βροχή, χιόνι.
Κίνηση.
Ο Neumeyka έρχεται και φέρνει φωτογραφίες. Το καθήκον των παιδιών είναι να μαζεύουν λέξεις που δηλώνουν ενέργειες που σχετίζονται με αντικείμενα ή φαινόμενα που απεικονίζονται στις εικόνες.
Για παράδειγμα:
- Τι μπορείς να πεις για το αεροπλάνο; (πετά, βουίζει, σηκώνεται)
- Τι μπορείς να κάνεις με τα ρούχα; (πλένω, σιδερώνω, ράβω)
- Τι να πεις για τη βροχή; (πάει, στάζει, χύνει, ψιχαλίζει, χτυπά τη στέγη)
Και τα λοιπά.

«Τα παιδιά και ο λύκος»
Στόχος. Τελειώστε την ιστορία στην αρχή της.
Υλικό. Flannelgraph και χαρακτηριστικά για το παραμύθι "Gaat with kids", λαγουδάκι
Κίνηση.
Ο δάσκαλος λέει την αρχή του παραμυθιού, δείχνοντας τις φιγούρες των χαρακτήρων.
- Ακούστε τι έγινε μετά: Η κατσίκα επέστρεψε στο δάσος. Οι κατσίκες έμειναν μόνες στο σπίτι. Ξαφνικά ακούστηκε πάλι ένα χτύπημα στην πόρτα. Τα παιδιά φοβήθηκαν και κρύφτηκαν. Και ήταν μικρό / παράσταση / ... (Τα παιδιά συμφωνούν: λαγουδάκι)
Εκπαιδευτικός: το κουνελάκι λέει ....
Παιδιά: μη με φοβάστε, είμαι εγώ - ένα μικρό λαγουδάκι.
Παιδαγωγός: Τον κέρασαν οι κατσίκες ....
Παιδιά: καρότα, λάχανο ...
Εκπαιδευτικός: Μετά έγιναν…
Και τα λοιπά.

"Ξύπνα τη γάτα"
Στόχος. Ενεργοποιήστε το όνομα των μικρών ζώων στην ομιλία των παιδιών.
Υλικό. Στοιχεία κοστουμιών ζώων (καπέλο)
Κίνηση.
Ένα από τα παιδιά παίρνει το ρόλο μιας γάτας. Κάθεται, κλείνοντας τα μάτια του (σαν να κοιμάται), σε μια καρέκλα στο κέντρο του κύκλου, και οι υπόλοιποι, επιλέγοντας τον ρόλο οποιουδήποτε μικρού ζώου κατά βούληση, σχηματίζουν έναν κύκλο. Αυτός που ο δάσκαλος επισημαίνει με μια χειρονομία δίνει φωνή (κάνει μια ονοματοποιία αντίστοιχη του χαρακτήρα).
Το καθήκον της γάτας: να ονομάσει ποιος την ξύπνησε (κοκορέτσι, βάτραχος κ.λπ.). Εάν ο χαρακτήρας ονομάζεται σωστά, οι καλλιτέχνες αλλάζουν θέσεις και το παιχνίδι συνεχίζεται.

"Αεράκι"
Στόχος. Ανάπτυξη φωνητικής ακοής.
Κίνηση.
Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος κάνει διαφορετικούς ήχους. Εάν ακούσετε έναν ήχο όπως y, σηκώστε τα χέρια σας και κάντε κύκλο αργά.
Οι ήχοι προφέρονται y, και, a, o, y, και, y, a. Τα παιδιά, έχοντας ακούσει τον ήχο y, κάνουν τις κατάλληλες κινήσεις.

«Ταξιδιώτης Πινόκιο»
Στόχος. Εστιάστε στη σημασία των ρημάτων.
Υλικό. Κούκλα Πινόκιο.
Κίνηση.
Ο Πινόκιο είναι ταξιδιώτης. Ταξιδεύει σε πολλά νηπιαγωγεία. Θα πει για τα ταξίδια του και θα μαντέψετε ποιες αίθουσες του νηπιαγωγείου ή στο δρόμο επισκέφτηκε.
- Πήγα στο δωμάτιο όπου τα παιδιά σηκώνουν τα μανίκια, σαπουνίζουν τα χέρια τους, στεγνώνουν.
- Χασμουριούνται, ξεκουράζονται, κοιμούνται...
- Χορεύουν, τραγουδούν, περιστρέφονται…
Ο Πινόκιο ήταν στο νηπιαγωγείο όταν τα παιδιά:
- έρχονται, λένε γεια... (Πότε συμβαίνει αυτό;)
- Φάε μεσημεριανό, ευχαριστώ...
ντύσου, πες αντίο...
- γλύψτε έναν χιονάνθρωπο, πηγαίνετε να κάνετε έλκηθρο

"Κρυφτό"
Στόχος. Διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου. Φέρτε τα παιδιά στην κατανόηση των προθέσεων και των επιρρημάτων που έχουν χωρική σημασία (μέσα, πάνω, πίσω, κάτω, κοντά, μεταξύ, δίπλα, αριστερά, δεξιά)
Υλικό. Μικρά παιχνίδια.
Κίνηση.
Ο δάσκαλος κρύβει τα παιχνίδια που έχουν φτιαχτεί εκ των προτέρων σε διάφορα σημεία της αίθουσας της ομάδας και στη συνέχεια, έχοντας συγκεντρώσει τα παιδιά γύρω του. Τους ενημερώνει: «Με πληροφόρησαν ότι στην παρέα μας εγκαταστάθηκαν απρόσκλητοι επισκέπτες. Ο ιχνηλάτης που τους παρακολουθούσε γράφει ότι κάποιος κρύφτηκε στο πάνω δεξιά συρτάρι του γραφείου. Ποιος θα ψάξει; Καλός. Βρέθηκαν? Μπράβο! Και κάποιος κρύφτηκε στη γωνία των παιχνιδιών, πίσω από την ντουλάπα (Αναζήτηση). Κάποιος κάτω από το κρεβάτι της κούκλας. κάποιος στο τραπέζι? που στέκεται στα δεξιά μου»
ΤΟΤΕ. τα παιδιά αναζητούν όλους τους απρόσκλητους, τους κρύβουν σε ένα κουτί και συμφωνούν ότι θα παίξουν ξανά κρυφτό με τη βοήθειά τους.

Ο ταχυδρόμος έφερε μια καρτ ποστάλ
Στόχος. Να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν ρηματικούς τύπους στον ενεστώτα (ζωγραφίζει, χορεύει, τρέχει, πηδά, γύρους, νιαουρίσματα, γαβγίσματα, εγκεφαλικά επεισόδια, τύμπανα κ.λπ.)
Υλικό. Καρτ ποστάλ που απεικονίζουν ανθρώπους και ζώα να εκτελούν διάφορες δραστηριότητες.
Κίνηση.
Το παιχνίδι παίζεται με μια μικρή υποομάδα.
Κάποιος χτυπά την πόρτα.
Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ο ταχυδρόμος μας έφερε καρτ ποστάλ. Τώρα θα τα εξετάσουμε μαζί. Ποιος είναι σε αυτήν την καρτ ποστάλ; Σωστά, Mishka. Τι κάνει? Ναι, ντραμς. Αυτή η καρτ ποστάλ απευθύνεται στην Olya. Olya, θυμήσου την καρτ ποστάλ σου. Αυτή η καρτ ποστάλ απευθύνεται στον Πασά. Ποιος απεικονίζεται εδώ; Τι κάνει? Και εσύ, Πέτια, θυμήσου την καρτ ποστάλ σου.
ΤΟΤΕ. Θεωρούνται 4-5 τεμάχια. Και αυτοί στους οποίους απευθύνονται πρέπει να ονομάσουν σωστά τις ενέργειες του χαρακτήρα και να θυμούνται την εικόνα.
Εκπαιδευτικός: Τώρα θα ελέγξω αν θυμάστε τις καρτ-ποστάλ σας; Χιονάνθρωποι χορεύουν. Ποιανού καρτ ποστάλ είναι αυτή; Και τα λοιπά.

Παραδείγματα μνημετακίνητων:

1. Για την απομνημόνευση ενός ποιήματος

2. Για να συνθέσετε μια ιστορία για κάτι:

3. Για την αφήγηση παραμυθιών, ιστοριών:

Σε καθεστωτικές στιγμές

Έχω μαθητές που παρακολουθούν επιμελώς όλες τις τάξεις και κάνουν τα μαθήματά τους, αλλά ταυτόχρονα δεν βρίσκουν την πολυπόθητη ευκολία να εκφράσουν τις σκέψεις τους και να κατανοήσουν τον προφορικό και γραπτό λόγο, γιατί αφιερώνουν χρόνο μεταφράζοντας από τη μητρική τους γλώσσα σε μια ξένη. Χρειάζονται χρόνο για να αλλάξουν. Το πιο αποτελεσματικό πράγμα που μπορεί να γίνει σε αυτή την περίπτωση είναι να περιβάλλετε τον εαυτό σας με γλώσσα όσο το δυνατόν περισσότερο.

Όπως γνωρίζετε, ο καλύτερος τρόπος για να μάθετε μια γλώσσα είναι η πλήρης εμβάπτιση στο γλωσσικό περιβάλλον. Σε μια στρεσογόνα κατάσταση, ο εγκέφαλος λειτουργεί με μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα και μια ξένη γλώσσα γίνεται αντιληπτή και απομνημονεύεται πιο γρήγορα. Δυστυχώς, δεν έχουν όλοι την οικονομική δυνατότητα να φύγουν για μερικά χρόνια στη χώρα της γλώσσας που μελετάται. Αλλά και από το πιο αδιέξοδο υπάρχει διέξοδος. Αν το βουνό δεν πάει στον Μωάμεθ, τότε γιατί να μην πάει ο Μωάμεθ στο βουνό. αν δεν έχετε την ευκαιρία να πάτε στο εξωτερικό, μπορείτε να κανονίσετε ένα μικρό κομμάτι ξενιτιάς στο σπίτι.

Δεν είναι απαραίτητο να ταξιδέψετε χιλιάδες χιλιόμετρα, αρκεί να διαβάσετε βιβλία, να παρακολουθήσετε ταινίες και τηλεοπτικές εκπομπές, να ακούσετε ραδιόφωνο κ.λπ.

Βιβλία

Είναι καλύτερο να επιλέξετε βιβλία προσαρμοσμένα στο επίπεδό σας, διαφορετικά θα σκάβετε σε λεξικά και θα κουραστείτε γρήγορα να διαβάζετε. Μην προσπαθήσετε να μεταφράσετε κάθε άγνωστη λέξη, προσπαθήστε να μαντέψετε τη σημασία τους από τα συμφραζόμενα, πρέπει να ανατρέξετε στο λεξικό εάν το νόημα της πρότασης δεν είναι σαφές χωρίς μετάφραση. Μπορείτε να φτιάξετε ένα μικρό λεξικό με ενδιαφέρουσες λέξεις και εκφράσεις που βρήκατε σε ένα συγκεκριμένο βιβλίο. Η ακρόαση ηχητικών βιβλίων μπορεί να προστεθεί στην τακτική ανάγνωση βιβλίων, αυτό θα εξοικονομήσει χρόνο, καθώς μπορείτε να ακούτε βιβλία καθ' οδόν προς και από τη δουλειά ή ενώ κάνετε σωματική εργασία που δεν απαιτεί μεγάλη συγκέντρωση και θα είναι μια καλή προπόνηση για τα αυτιά.

Ταινίες

Αρχικά, οι ταινίες μπορούν να προβληθούν στην αρχική γλώσσα με ρώσικους υπότιτλους, μπορείτε να ακούσετε την ομιλία και τους τόνους των χαρακτήρων και οι υπότιτλοι στη μητρική σας γλώσσα θα σας βοηθήσουν να πλοηγηθείτε στην πλοκή. Είναι αλήθεια ότι μια τέτοια προβολή έχει ένα μειονέκτημα: συχνά η προσοχή συγκεντρώνεται στην ανάγνωση των υπότιτλων και η ξένη ομιλία ξεπερνά. Είναι πιο ωφέλιμο να παρακολουθείτε ταινίες στη γλώσσα-στόχο με υπότιτλους στην ίδια γλώσσα, καθώς εκπαιδεύει το αυτί και διευρύνει ταυτόχρονα το λεξιλόγιο. Λοιπόν, το υψηλότερο επίπεδο - ταινίες στην πρωτότυπη γλώσσα χωρίς υπότιτλους για τη δική σας ευχαρίστηση.

Τηλεοπτικές και ραδιοφωνικές εκπομπές

Τα τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά κανάλια είναι καλά γιατί εκεί μπορείτε να ακούσετε μοντέρνα ζωντανή γλώσσα και διάφορες προφορές. Επιπλέον, ένα ενδιαφέρον πρόγραμμα είναι ένα αρκετά ισχυρό κίνητρο για προσεκτική προβολή και ακρόαση. Εάν δεν υπάρχει χρόνος για εστιασμένη προβολή, μπορείτε απλώς να ενεργοποιήσετε την τηλεόραση έτσι ώστε να ακούγεται ξένη ομιλία στο παρασκήνιο.

Ζωντανή επικοινωνία

Στην εποχή μας της υψηλής τεχνολογίας, υπάρχει μεγάλος αριθμός κοινωνικών δικτύων στο Διαδίκτυο όπου μπορείτε να κάνετε γνωριμίες με άτομα από άλλες χώρες, συμπεριλαμβανομένων των χωρών της γλώσσας που μαθαίνετε. Προγράμματα όπως το Skype, για παράδειγμα, θα σας παρέχουν ζωντανή επικοινωνία με νέους φίλους.

Προσπαθήστε να περιβάλλεστε με γλώσσα όσο το δυνατόν περισσότερο και το αποτέλεσμα δεν θα σας κρατήσει σε αναμονή. Ζητήστε από τον δάσκαλό σας να σας βοηθήσει με την επιλογή βιβλίων και ταινιών του επιπέδου σας και αν δεν σας βολεύει να ταξιδέψετε σε μαθήματα ξένων γλωσσών ή στο σπίτι ενός δάσκαλου, τότε μπορείτε πάντα να χρησιμοποιείτε μαθήματα Skype.

Δεν είναι μυστικό ότι η πρακτική άσκηση ή η ζωή σε μια αγγλόφωνη χώρα είναι ο πιο γρήγορος και αποτελεσματικός τρόπος για να μάθετε αγγλικά. Ακόμα θα! Περπατήστε στους δρόμους του Λονδίνου, όπου όλοι μιλούν μόνο αγγλικά, παραγγείλετε ένα παραδοσιακό αγγλικό πρωινό σε ένα καφέ, παζαρέψτε με έναν πλανόδιο πωλητή ή δείτε μια ταινία στα αγγλικάΣτο σινεμά, …

Όπου τα αγγλικά είναι κυριολεκτικά στον αέρα και απορροφώνται αμέσως στον υποφλοιό του εγκεφάλου, μπορείτε πραγματικά να τα μιλήσετε σε ένα ή δύο μήνες.

Μια ξένη γλώσσα μαθαίνεται πιο εύκολα στην κουζίνα παρά στο σχολείο.

Είναι πολύ πιο εύκολο να μάθεις μια ξένη γλώσσα στην κουζίνα παρά στο σχολείο.

~ Αγγλική παροιμία

Αλλά για ένα ταξίδι στην Αγγλία ή στις ΗΠΑ, δεν χρειάζεστε μόνο χρήματα, αλλά και ελεύθερο χρόνο, που λίγοι έχουν τώρα. Η λύση θα μπορούσε να είναι δημιουργία γλωσσικού περιβάλλοντοςμέσα στον προσωπικό σας χώρο, χωρίς να φύγετε από τη χώρα και χωρίς καν να φύγετε από το σπίτι σας!

Είναι περίπου σχετικά με τη μέθοδο εμβάπτισης της γλώσσαςκατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Σήμερα θα σας πούμε τι είναι, αν έχει μειονεκτήματα και πώς η μέθοδος εμβάπτισης μπορεί να σας φανεί χρήσιμη στην εκμάθηση αγγλικών μέσω Skype.

Ποια είναι η μέθοδος εμβάπτισης;

Η αγγλική λέξη immersion μεταφέρει με μεγάλη ακρίβεια την έννοια της μεθόδου εμβάπτισης στο γλωσσικό περιβάλλον, καθώς μεταφράζεται στα ρωσικά ως "βύθιση στο νερό".

Από την παιδική ηλικία, είμαστε συνηθισμένοι στο γεγονός ότι τα μαθήματα αγγλικών είναι κουραστικό να στριμώχνουμε γραμματική, λέξεις και να κάνουμε βαρετές ασκήσεις. Για πολλούς, η σχολική εκπαίδευση αποθάρρυνε την επιθυμία να μάθουν τη γλώσσα περαιτέρω, ούτε εμείς ούτε οι γονείς μας είδαμε το αποτέλεσμα και η ίδια η διαδικασία δεν ήταν ευχαρίστηση.

Ευτυχώς για τους συγχρόνους μας, η παραδοσιακή μέθοδος γραμματικής μετάφρασης έχει αντικατασταθεί από μέθοδος εμβάπτισης γλώσσας, που κάνει την εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας ευχάριστη, τα αποτελέσματα - απτά σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Μπορείτε να μάθετε για άλλες αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας αγγλικών στο άρθρο.

Ιστορία της μεθόδου εμβάπτισης της γλώσσας

Ακόμη και πριν από την εμφάνιση της γνωστής σε εμάς «μεθόδου εμβάπτισης», ο Γερμανός δάσκαλος Berlitz απέφευγε εσκεμμένα να χρησιμοποιήσει τη μητρική του γλώσσα στη διδασκαλία. Στα μαθήματά του, επέμενε οι μαθητές να μιλούν περισσότερο στη γλώσσα-στόχο, και έτσι να μαθαίνουν λεξιλόγιο και γραμματική χωρίς ενοχλητικό στριμώξιμο.

Ο όρος εμβάπτισηεμφανίστηκε στον Καναδά τη δεκαετία του 1960. Σε αυτή τη χώρα αντιμετώπισαν το πρόβλημα της εκμάθησης μιας δεύτερης ξένης γλώσσας ως μητρικής.

Όπως γνωρίζετε, υπάρχουν δύο επίσημες γλώσσες στον Καναδά - τα αγγλικά και τα γαλλικά, αλλά δεν είναι όλα τόσο εύκολα και απλά όσο στα χαρτιά. Τα επίσημα έγγραφα και τα κυβερνητικά έγγραφα σε όλες τις επαρχίες πρέπει να αντιγράφονται και στις δύο γλώσσες, κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για τις ιδιωτικές εταιρείες και την καθημερινή ζωή.

Πολλοί Καναδοί μπορούν να μιλούν μόνο μία γλώσσα, γεγονός που τους καθιστά δύσκολο να υποβάλουν αίτηση για εργασία ή να επικοινωνήσουν σε καθημερινή βάση.

Το 67% των Καναδών είναι μόνο αγγλικά, το 21% των Καναδών (κυρίως του Κεμπέκ) μιλούν μόνο γαλλικά. Και μόνο το 17,7% μπορεί να μιλήσει άπταιστα και τις δύο γλώσσες.

Στη δεκαετία του 1960, η κυβέρνηση αποφάσισε να διορθώσει αυτό το πρόβλημα με έναν μάλλον ακραίο τρόπο: παιδιά από αγγλόφωνες οικογένειες άρχισαν να γίνονται δεκτά σε γαλλικά σχολεία, όπου δεν υπήρχε λέξη αγγλικά, και το αντίστροφο.

Και έτσι προέκυψε μέθοδος εμβάπτισης γλώσσαςόταν ένας δάσκαλος διδάσκει ή εκφωνεί οδηγίες σε ένα μάθημα σε μια ξένη (μη μητρική) γλώσσα. Ως αποτέλεσμα, μια ξένη γλώσσα αρχίζει να γίνεται αντιληπτή ως μητρική.

Μέθοδος εμβάπτισης γλώσσας στη γλωσσολογία

Η μέθοδος εμβάπτισης στο γλωσσικό περιβάλλον (language immersion)- αυτή είναι μια μέθοδος διδασκαλίας μιας δεύτερης (ή ξένης γλώσσας), στην οποία η ίδια η διδασκαλία διεξάγεται εν όλω ή εν μέρει στη γλώσσα-στόχο.

Το καναδικό πείραμα ήταν επιτυχές και άρχισε να εξαπλώνεται ενεργά σε άλλες χώρες. Πρόσφατα, η μέθοδος εμβάπτισης έχει χρησιμοποιηθεί ενεργά για τη μελέτη ξένων γλωσσών.

Στο παρακάτω βίντεο στα αγγλικά, η ουσία της μεθόδου εμβάπτισης δηλώνεται απλά και ξεκάθαρα.

Βαθμοί εμβάπτισης στο γλωσσικό περιβάλλον

Ανάλογα με την ηλικία γλωσσική εμβάπτισημπορεί να χωριστεί σε πρώιμη (από 5-6 ετών), μεσαία (από 9-10 ετών) και όψιμη γλωσσική εμβάπτιση (άνω των 11 ετών). Όσο πιο γρήγορα αρχίσετε να μαθαίνετε αγγλικά χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, τόσο καλύτερα αποτελέσματα μπορείτε να επιτύχετε.

Τώρα η μέθοδος της εμβάπτισης μπορεί να βρεθεί σε ιδιωτικούς παιδικούς σταθμούς και σχολεία, όπου όλα γίνονται αποκλειστικά στα αγγλικά.Στη συνέχεια το παιδί έρχεται σε επαφή με τη γλώσσα κάθε μέρα για αρκετές ώρες. Και φυσικά, αυτή είναι μια ακριβή και σπάνια απόλαυση, αλλά το αποτέλεσμα αξίζει τον κόπο.

Σπουδαίος!

Τα παιδιά που άρχισαν να μιλούν δύο γλώσσες πριν από την ηλικία των 6 ετών χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εμβάπτισης έχουν κάθε πιθανότητα να μεγαλώσουν δίγλωσσα, δηλαδή θα μιλούν εξίσου δύο γλώσσες ως μητρική.

Ανάλογα με την ένταση ή τον αριθμό των ωρών που ακούτε ή μιλάτε αγγλικά, μπορεί επίσης να είναι περίπου πλήρης ή μερική εμβάπτιση γλώσσας .

Για παράδειγμα, το σχολικό πρόγραμμα για την πλήρη εμβάπτιση θα πρέπει να περιλαμβάνει τη διδασκαλία οποιωνδήποτε κλάδων μόνο στη γλώσσα στόχο. Εάν μελετάτε αγγλικά σε μαθήματα ή μέσω Skype, τότε με πλήρη εμβάπτιση της γλώσσας, η χρήση της μητρικής σας γλώσσας θα πρέπει να τείνει στο μηδέν.

Ταξινόμηση της βύθισης κατά ηλικία και βαθμό σύμφωνα με την Kondakova M.F.

Η μέθοδος εμβάπτισης συγχέεται εύκολα με άμεση (χωρίς μεταφορά) μέθοδος διδασκαλίαςόταν ο δάσκαλος απλώς επικοινωνεί με τους μαθητές στα αγγλικά. Δύο ή τρία μαθήματα την εβδομάδα προφανώς δεν θα είναι αρκετά για να βυθιστείτε στη γλώσσα.

να θυμάστε ότι πραγματική εμβάπτιση γλώσσαςσυνεπάγεται εναλλαγή στο αγγλικό περιβάλλον για τουλάχιστον 6-8 ώρες την ημέρα.

Απλά φανταστείτε την ημέρα σας κατά την οποία παρακολουθείτε 2-3 ώρες πρωτότυπες ταινίες, ακούτε ένα podcast καθοδόν προς τη δουλειά σας (περίπου 2 ώρες) και παρακολουθείτε μιάμιση ώρα μάθημα αγγλικών στο Skype. Είναι υπέροχο αν η εργασία στο γραφείο σας προσφέρει επικοινωνία με συναδέλφους και πελάτες μόνο στα αγγλικά (+ άλλες οκτώ ώρες αγγλικά). Σκέψη?

Μέθοδος εμβάπτισης στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας μέσω Skype

Κατά κανόνα, η μέθοδος πλήρους εμβάπτισης της γλώσσας δεν επηρεάζει αρνητικά την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας, αλλά στην αρχή της μελέτης είναι δυνατό να εμφανιστεί γλωσσική δυσφορία, μπερδεύοντας λέξεις και από τις δύο γλώσσες.

Φυσικά, κάθε μέθοδος έχει τα θετικά και τα αρνητικά της. Η μέθοδος εμβάπτισης γλώσσας δεν μπορεί να θεωρηθεί ως ο ιδανικός τρόπος για να μάθετε μια γλώσσα μέσω Skype ή μόνοι σας. Μπορεί να μην λειτουργεί καθόλου για κάποιους. Εξετάστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του.

Πλεονεκτήματα της μεθόδου εμβάπτισης γλώσσας

Παραθέτουμε μόνο τα κύρια πλεονεκτήματα που έχει η μέθοδος εμβάπτισης.

• Οι δεξιότητες ομιλίας βελτιώνονται και αυτός είναι ο κύριος στόχος στην εκμάθηση οποιασδήποτε γλώσσας. Το λεξιλόγιό σας θα αυξηθεί με αστρονομικό ρυθμό.
• Θα ξεχάσετε το γλωσσικό εμπόδιο. Η μέθοδος της εμβάπτισης σας βυθίζει πλήρως σε ένα γλωσσικό περιβάλλον στο οποίο, θέλετε ή μη, χρειάζεται να μιλήσετε. Εάν σπουδάζετε με δάσκαλο, επιμείνετε ότι η εκπαίδευση διεξάγεται 100% στα αγγλικά.
• Βελτιώνεται η ικανότητα ακρόασης και κατανόησης του συνομιλητή. Βυθίζοντας τον εαυτό σας στο γλωσσικό περιβάλλον, όχι μόνο μαθαίνετε πώς να μιλάτε, αλλά μαθαίνετε και να αντιλαμβάνεστε τι σας λέει ένας ξένος συνομιλητής. Οι προφορές, η αργκό, οι ιδιωματισμοί στην ομιλία δεν θα σας τρομάζουν πλέον, ειδικά αν μελετάτε με έναν μητρικό ομιλητή.
• Ένα ωραίο μπόνους είναι η βελτίωση της μνήμης, επειδή ο εγκέφαλός σας θα λειτουργεί σε βελτιωμένη λειτουργία, θα δημιουργήσει νέες νευρικές συνδέσεις που όχι μόνο θα βοηθήσουν στην εκμάθηση της γλώσσας, αλλά και θα απωθήσουν τα γηρατειά.

Μειονεκτήματα της μεθόδου εμβάπτισης γλώσσας

Παρά τις πολυάριθμες θετικές κριτικές τόσο από καθηγητές όσο και από μαθητές, η μέθοδος εμβάπτισης γλώσσας έχει αρκετούς περιορισμούς:

• Δεν είναι κατάλληλο για αρχάριους και αρχάριους (δεν ισχύει για παιδιά!). Εάν αποφασίσετε να μάθετε μια γλώσσα με εμβάπτιση, τότε θα πρέπει να έχετε ήδη επαρκές επίπεδο γλωσσικής επάρκειας. Φανταστείτε ότι γνωρίζετε μόνο μερικές λέξεις στα αγγλικά και μπορείτε να μετρήσετε μέχρι το δέκα και σας προσκαλούν να παρακολουθήσετε ένα επιστημονικό συνέδριο στα αγγλικά. Πόσο καιρό θα μείνετε εκεί; Η απάντηση είναι προφανής.
• Δεν είναι κατάλληλο για όσους θέλουν να μάθουν μια γλώσσα πολύ γρήγορα. Μία ή δύο βυθίσεις δεν αρκούν για να κατακτήσετε τη γλώσσα.
• Ψυχολογική δυσφορία επειδή δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μητρική σας γλώσσα. Φυσικά, με τον καιρό θα περάσει, αλλά στην αρχή θα είναι δύσκολο. Επίσης, μπορεί να παρεξηγήσετε κάτι ή να μην καταλάβετε καθόλου. Πρέπει να βγεις έξω όσο μπορείς. Αυτά τα προβλήματα αντιμετωπίζονται συχνότερα από αρχάριους.
• Υπάρχουν λίγα μαθήματα (τόσο διαδικτυακά όσο και παραδοσιακά) όπου μπορείτε να βρείτε μια πραγματική μέθοδο εμβάπτισης. Έχουμε ήδη μιλήσει για αυτό, ότι συχνά με τη μέθοδο εμβάπτισης σας παρέχεται μια επικοινωνιακή μέθοδος, όπου ο δάσκαλος εξακολουθεί να χρησιμοποιεί τη μητρική του γλώσσα.
• Υψηλό κόστος. Εάν βρείτε μαθήματα με μια πραγματική μέθοδο εμβάπτισης, με φυσικούς ομιλητές, τότε αυτή η απόλαυση δεν θα είναι φθηνή.

Βύθιση στο γλωσσικό περιβάλλον: προγράμματα στη Ρωσία

Στη Σοβιετική Ένωση, από το 1918, η δευτεροβάθμια εκπαίδευση μπορούσε να αποκτηθεί στα ρωσικά ή στην εθνική (ρεπουμπλικανική) γλώσσα, η οποία μοιάζει πολύ με τη μέθοδο γλωσσικής εμβάπτισης. Όμως οι ξένες γλώσσες, δυστυχώς, διδάσκονταν με τη μέθοδο της γραμματικής-μετάφρασης.

Περιττό να πούμε ότι τα σχολεία εξακολουθούν να χρησιμοποιούν την παραδοσιακή μέθοδο αναλυτικής εκμάθησης γλωσσών, όπου η γλώσσα υπάρχει σε θεωρητικό επίπεδο, χωρίς αναφορά στην πρακτική.

Ναι, και πώς να διδάξετε μια ολόκληρη τάξη παιδιών με διαφορετικές ικανότητες να μαθαίνουν μια γλώσσα, χωρίς αξιοπρεπή υλική βάση, να παρακολουθούν τις ίδιες ταινίες στα αγγλικά, με σχολικά βιβλία, κυρίως Ρώσους συγγραφείς, και όχι φυσικούς ομιλητές, και σε άλλα 45 λεπτά 1-2 φορές την εβδομάδα; Προσθέστε σε αυτά τα προβλήματα με την πειθαρχία και την πολλή γραφειοκρατία που πρέπει να αντιμετωπίσει ο δάσκαλος στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος. Δεν υπάρχουν άλλες καταδύσεις.

Τα νηπιαγωγεία και τα ιδιωτικά σχολεία κερδίζουν δημοτικότητα, όπου εξασκηθείτε στη γλωσσική εμβάπτιση.Τα παιδιά από πολύ μικρή ηλικία μαθαίνουν τη γλώσσα με τον ίδιο τρόπο όπως οι Βρετανοί ή οι Αμερικανοί συνομήλικοί τους. Όμως, δεν μπορούν όλοι να αντέξουν οικονομικά τέτοια νηπιαγωγεία και σχολεία. Αν και υπάρχει ακόμα ένα κενό στην άκρη του τούνελ.

Σε μια σημείωση:

Εάν ενδιαφέρεστε να επεκτείνετε το λεξιλόγιο στα αγγλικά στο συντομότερο δυνατό χρονικό διάστημα, σας συμβουλεύουμε να διαβάσετε το άρθρο

Και τι γίνεται με τους ενήλικες; Άλλωστε, δεν θα πας πια στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο. Δεν έχουν όλοι την οικονομική δυνατότητα να πάνε να ζήσουν για έξι μήνες ή περισσότερο σε αγγλόφωνες χώρες. Πώς να κανονίσετε τον εαυτό σας μια βύθιση στη γλώσσα;

Εκτός από τα καθημερινά μαθήματα Skype με δάσκαλο, που σας εξοικονομούν πολύ χρόνο και χρήμα, το Διαδίκτυο παρέχει πολλούς εκπαιδευτικούς και αυθεντικούς πόρους στα αγγλικά.

Η πιο σημαντική αρχή για να Η μέθοδος εμβάπτισης γλώσσας λειτούργησε- προσπαθήστε να αυξήσετε έκθεση - ποσότητα πληροφοριώνσε μια ξένη γλώσσα. Για τα παιδιά, αυτά είναι τραγούδια και κινούμενα σχέδια στα αγγλικά, παιδικά βιβλία, προγράμματα και παιχνίδια. Για εφήβους και ενήλικες - podcast, ταινίες και σειρές, αγγλόφωνα τηλεοπτικά κανάλια, προσαρμοσμένη και πρωτότυπη λογοτεχνία, κοινότητες ενδιαφέροντος στα κοινωνικά δίκτυα.

Στο επόμενο άρθρο, θα αναλύσουμε πώς μπορείτε να βυθιστείτε στη γλώσσα στο σπίτι.

Σε επαφή με

Πώς να εξοικονομήσετε χρήματα για την εμβάπτιση της γλώσσας;

Μια αποτελεσματική μέθοδος εκμάθησης μιας γλώσσας είναι η επικοινωνία με φυσικούς ομιλητές. Ονομάζεται " ". Αλλά μια τέτοια εκπαίδευση θα κοστίσει μια αρκετά δεκάρα, καθώς απαιτεί μόνιμη διαμονή μεταξύ των φυσικών ομιλητών και για αυτό πρέπει να μετακομίσετε σε άλλη χώρα.

Εξοικονομήστε χρήματα, αποκτήστε μια δεξιότητα συνομιλίας θα βοηθήσει τις σύγχρονες τεχνολογίες που περιβάλλουν ένα άτομο παντού. Οι παρακάτω συμβουλές δεν θα φέρουν ελάχιστη ενόχληση με μέγιστο αποτέλεσμα. Η εφαρμογή τους δεν απαιτεί ειδικές δεξιότητες, προσπάθειες και οικονομικό κόστος.

Κανόνες οικονομικής εμβάπτισης στο γλωσσικό περιβάλλον

Ένα smartphone θα γίνει βοηθός στην απόκτηση δεξιοτήτων συνομιλίας. Με αυτό, πρέπει να ακολουθήσετε 5 απλούς κανόνες για οικονομική εμβάπτιση στο γλωσσικό περιβάλλον:

• Μετάφραση smartphone στα αγγλικά. Αυτό θα απομνημονεύσει αυτόματα τις λέξεις ως αποτέλεσμα της επαναλαμβανόμενης ανάγνωσής τους, θα αναπληρώσει αβίαστα το λεξιλόγιο.
• Παρακολουθήστε βίντεο ή ακούστε ήχο μόνο στη γλώσσα-στόχο. Μια τέτοια μίμηση μιας ζωντανής συνομιλίας εκπαιδεύει την ακουστική αντίληψη, βοηθά στην ανάπτυξη της προφοράς.
• Πρέπει να ηχογραφήσετε την ομιλία σας σε συσκευή εγγραφής φωνής και να ακούσετε τις ηχογραφήσεις. Αυτή είναι μια πρακτική μέθοδος αυτοελέγχου, εντοπισμού προβληματικών στιγμών, λαθών.
• Εισαγάγετε όλες τις νέες λέξεις και εκφράσεις σε ηλεκτρονικά σημειωματάρια, σημειωματάρια.
• Οι διαδικτυακοί χάρτες θα σας βοηθήσουν να εξερευνήσετε τη χώρα των φυσικών ομιλητών, να μάθετε γεωγραφικά ονόματα. Αυτό το εικονικό ταξίδι οικονομικής θέσης θα αναπληρώσει το λεξιλόγιό σας και τις χρήσιμες γνώσεις σας.

Πώς να ενισχύσετε την επίδραση της οικονομικής εμβάπτισης στο γλωσσικό περιβάλλον - πρακτικές συμβουλές

Γεια σας φίλοι!

Δεν έχω ακούσει για πολύ καιρό)))

Αλλά, φυσικά, όχι με όλους.

Άκουσα πολλά στα ανοιχτά μαθήματα της Λέσχης Συνομιλίας, μίλησα με πολλούς σε διαβουλεύσεις - ήταν πολύ ωραίο να συνομιλώ στο διαδίκτυο! 🙂

Σήμερα θα θίξουμε ένα πολύ σχετικό θέμα - τη δημιουργία ενός γλωσσικού περιβάλλοντος.

Κάθε τόσο ακούμε ότι κάποιος πήγε στη Μάλτα για να σπουδάσει τη γλώσσα για ένα μήνα, κάποιος πήγε σε σχολή ξένων γλωσσών στο Λονδίνο, κάποιος πήγε στην Αμερική - όλοι με τον ίδιο στόχο - για να βυθιστούν στο περιβάλλον, να δημιουργήσουν τέτοιες συνθήκες στην οποία θα ήταν αδύνατο να μην μιλήσει κανείς στη γλώσσα-στόχο. Πράγματι, το γλωσσικό περιβάλλον παίζει καθοριστικό ρόλο στην επιτυχή γνώση της αγγλικής γλώσσας. Ας το καταλάβουμε.

Τι είναι ένα γλωσσικό περιβάλλον και γιατί όλοι μιλούν γι' αυτό;

Πράγματι, το γλωσσικό περιβάλλον δημιουργεί πραγματικά τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας όταν είστε συνεχώς σε επαφή με την ξένη γλώσσα που μελετάτε - με άτομα που μιλούν μόνο αγγλικά, όταν όλα τα βιβλία, οι εφημερίδες, τα περιοδικά γύρω είναι στα αγγλικά και δεν υπάρχει καμία εξάρτηση από τη μητρική σας γλώσσα. Θέλεις να εξηγήσεις; Να είστε ευγενικοί, στα αγγλικά, δεν καταλαβαίνουν τον άλλον εδώ 🙂 δηλαδή, τουλάχιστον, αλλά ένα άτομο αναγκάζεται να μιλήσει, και αυτό ακριβώς χρειάζεστε!

Αυτό είναι φυσικόςένα γλωσσικό περιβάλλον όπου τα πάντα γύρω σας συμβάλλουν άμεσα και έμμεσα στο γεγονός ότι αρχίσατε να μιλάτε όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Αυτό είναι το περιβάλλον στο οποίο βρισκόμαστε όταν ταξιδεύουμε σε αγγλόφωνες χώρες και απλώς στο εξωτερικό, όταν δεν υπάρχει καμία εξάρτηση από τη μητρική μας γλώσσα. Συχνά, εδώ καταλαβαίνει κανείς ότι έτσι ακριβώς πρέπει να μάθεις μια ξένη γλώσσα, σε φυσικές συνθήκες, χωρίς ένταση.

Είναι το φυσικό γλωσσικό περιβάλλον πανάκεια;

Με όλα αυτά, κατά τη διάρκεια της πολυετούς πρακτικής μου, γνώρισα πολλούς ανθρώπους που έχουν ήδη ζήσει στο εξωτερικό για ένα αξιοπρεπές χρονικό διάστημα ή έχουν εργαστεί εκεί, διάλεξα κοινές φράσεις και εκφράσεις, έμαθα πώς να τα καταφέρνω με κάποιο τρόπο στη χώρα με τη βοήθεια από τις πιο απλές κατασκευές, αλλά μιλήστε με την πλήρη έννοια λέξεις, για να συνεχίσετε τη συζήτηση, να μιλήσετε πλήρως - δεν μπορούσαν.

Όλα είναι πολύ ατομικά!

Στην πράξη, αποδεικνύεται ότι όλα είναι πολύ, πολύ ατομικά - κάποιοι, ακόμη και χωρίς να πάνε στο εξωτερικό, κελαηδούν στα αγγλικά σαν πουλιά, ενώ άλλοι δεν μπορούν να μιλήσουν ακόμη και στις πιο ευνοϊκές συνθήκες, χρειάζονται πρόσθετες προσπάθειες και σημαντικές.

Αποδεικνύεται ότι η Τετάρτη, ακόμη και στη μεγάλη εκδοχή της, απέχει πολύ από την πανάκεια. Από μόνο του, το γλωσσικό περιβάλλον χωρίς σοβαρές στοχευμένες προσπάθειες πριν, μετά και κατά τη διάρκεια της εμβάπτισης δεν θα δώσει ένα θαυματουργό αποτέλεσμα. Ενθαρρύνετε και εμπνεύστε - ναι! Κίνητρα - σίγουρα! Αλλά πρέπει να δουλέψεις ακόμα, και μάλιστα πολύ.

Και εκτός αυτού, αυτή η ευχαρίστηση είναι αρκετά ακριβή και δεν μπορούν όλοι να την αντέξουν οικονομικά. Επιπλέον, κατά τη γνώμη μου, για να βελτιώσετε πραγματικά τα αγγλικά, πρέπει να μείνετε στο περιβάλλον για τουλάχιστον τρεις μήνες. 2 - 3 εβδομάδες, με μεγάλη πιθανότητα θα δώσουν ένα γρήγορο, αλλά βραχυπρόθεσμο αποτέλεσμα, δυστυχώς, το οποίο θα εξαφανιστεί πολύ γρήγορα χωρίς εξάσκηση. Αγγλικά - χωρίς πρακτική, είναι σαν αθλήματα χωρίς τακτική προπόνηση - δυνατό, αλλά δύσκολο 🙂

Δημιουργούμε ένα τεχνητό γλωσσικό περιβάλλον

Υπάρχουν καλά νέα σε όλη αυτή την ιστορία. Γεγονός είναι ότι ελλείψει φυσικού περιβάλλοντος, είναι δυνατή και πολύ απαραίτητη η δημιουργία τεχνητό γλωσσικό περιβάλλον,όταν ο ίδιος δημιουργείς σκόπιμα τις πολύ ευνοϊκές συνθήκες στις οποίες η ανάπτυξη μιας ξένης γλώσσας είναι πιο εντατική και παραγωγική.

Και αυτό μπορεί να κάνει ο καθένας αν σταματήσει να δικαιολογεί τον εαυτό του γιατί δεν θα τα καταφέρει. Δηλαδή, χωρίς να πας στο εξωτερικό, θα περιτριγυρίζεσαι με αγγλικά με κάθε δυνατό τρόπο!

Θα δώσω μερικές συμβουλές και θα σας πω πώς το κάνουμε εγώ και οι μαθητές μου:

1. Υπολογιστής, laptop, tablet.

Πρώτα απ 'όλα, υπολογιστής, φορητός υπολογιστής και φορητές συσκευές. Αλλάζουμε τη διεπαφή όλων των προγραμμάτων όπου αυτό μπορεί να γίνει από τα ρωσικά στα αγγλικά.

2. Και πάλι για το Google translate.

Ξεχάστε το Google Translate (καταφεύγουμε σε αυτό μόνο στις πιο ακραίες περιπτώσεις). Προχωρήστε σταδιακά εντελώς στα επεξηγηματικά λεξικά. Εάν χρησιμοποιείτε το Abbyy Lingvo, απενεργοποιήστε όλα τα μεταφραστικά λεξικά και αφήστε μόνο τα λογικά Collins Cobuild, Oxford, κ.λπ. Αποφύγετε να βασίζεστε στη μητρική σας γλώσσα.

3. Ανάγνωση στα αγγλικά

Αγοράζουμε μόνοι μας ένα προσαρμοσμένο βιβλίο (κάτι πολύ ενδιαφέρον) ή βρίσκουμε ένα αγγλικό βιβλίο στο Διαδίκτυο και το κατεβάζουμε στο τηλέφωνο, το iPad, το φορητό υπολογιστή μας κ.λπ. Διαβάζουμε λίγο, αλλά κάθε μέρα. Είναι πολύ επιθυμητό να διαβάζετε δυνατά - με αυτόν τον τρόπο θα εργαστείτε και στο spiking. Χρειάζεται να ακούγεσαι συνεχώς έτσι ώστε ο εγκέφαλος να συνηθίσει και τα όργανα της ομιλίας σου να συνηθίσουν τους αγγλικούς ήχους και το γεγονός ότι τους προφέρεις.

4. Ακούμε, ακούμε, ακούμε ...

Είναι υποχρεωτικό να συμπεριλάβουμε στην καθημερινή μας ρουτίνα την ακρόαση ραδιοφώνου στα αγγλικά (για παράδειγμα, BBC), podcast. Με μια λέξη, υπάρχει πάντα κάτι να ακούσετε. Αφήστε το να ακούγεται στο παρασκήνιο αν δεν υπάρχει χρόνος για να το καταλάβετε, αλλά φροντίστε να ακούτε κάτι τακτικά.

5. Βλέπουμε ταινίες και σειρές.

Επιλέγουμε μια σειρά στο ororo.tv (ευτυχώς είναι πολλές) και τη βλέπουμε επεισόδιο προς επεισόδιο, συνηθίζουμε τον ήχο της αγγλικής ομιλίας, δουλεύουμε με υπότιτλους. Από που ξέρετε από πού μπορούν να ληφθούν.

6. Το να μιλάμε είναι το παν μας!

Φροντίστε να εξασκηθείτε στα αγγλικά. Πως να το κάνεις? Εγγραφείτε σε μια λέσχη γλωσσών στην πόλη σας, για παράδειγμα, στη Σαμάρα υπάρχει μια εξαιρετική λέσχη γλωσσών befluent.ru - εδώ, υπό την καθοδήγηση έμπειρων μεντόρων, οι άνθρωποι συζητούν ταινίες, τρέιλερ στα αγγλικά, παίζουν παιχνίδια στα αγγλικά - με λίγα λόγια, συνδυάζουν τις επιχειρήσεις με την ευχαρίστηση 🙂

Συζήτηση με τον bot Γιώργο! 🙂

Αν είναι δύσκολο με την πάροδο του χρόνου, συνομιλήστε, επιτέλους, με το ρομπότ George (αληθινό, κείμενο, αλλά καλύτερα από το τίποτα). Μόλις άκουσα για αυτόν από έναν συνάδελφό μου και εξαφανίστηκα για λίγο κουβεντιάζοντας με τον Γιώργο. Αλήθεια, για κάποιο λόγο με ρώτησε αν είμαι ρομπότ 🙂 Όταν απάντησα όχι, ήταν πολύ στενοχωρημένος. Σε γενικές γραμμές, η πλήρης απομίμηση της επικοινωνίας στα αγγλικά είναι εγγυημένη για εσάς!

Με μια λέξη, κυριολεκτικά όλοι οι πόροι για τη δημιουργία ενός τεχνητού γλωσσικού περιβάλλοντος στο σπίτι είναι πλέον διαθέσιμοι. Δράσε τώρα! Αυτή τη στιγμή, αφού διαβάσετε αυτήν την ανάρτηση, εφαρμόστε τουλάχιστον κάτι, αυτό θα είναι το πρώτο σας βήμα, είναι πολύ σημαντικό!

Εάν η ανάρτηση ήταν χρήσιμη, κάντε ένα LIKE από κάτω! 🙂