Posebnost novog standarda je njegova aktivna priroda, koja postavlja glavni cilj razvoja osobnosti učenika. Obrazovni sustav odbija tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, tekst standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja. osnovno obrazovanje. Zahtjevi za ishodima učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.
Sastavni dio jezgre novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (UUD). UUD se razumije kao "opće obrazovne vještine", " uobičajeni načini aktivnosti”, “pretpredmetne radnje” itd. Za UUD je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih akademskih predmeta. Prisutnost ovog programa u sklopu Osnovnog obrazovnog programa osnovne škole opće obrazovanje postavlja aktivnosti pristupa u odgojno-obrazovnom procesu osnovne škole.
Važan element u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika na stupnju osnovnoškolskog obrazovanja, koji osigurava njegovu učinkovitost, je usmjerenost mlađih učenika na informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti njihove pravilne primjene ( ICT kompetencija). Kao najprirodniji način formiranja UUD-a naznačeno je korištenje suvremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja, uključen je potprogram „Formiranje ICT kompetencije učenika“.
Provedba programa formiranja UUD u osnovna škola- ključna zadaća uvođenja novog obrazovnog standarda.
Što su federalni državni obrazovni standardi
(kratke informacije za roditelje).
Federalne državne obrazovne standarde utvrđuje Ruska Federacija u skladu sa zahtjevima članka 7. Zakona o obrazovanju i predstavljaju "skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja".
Službena naredba o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO-a i tekst Standarda mogu se pronaći na web stranici Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije: http://www.edu.ru
Koji su zahtjevi novog GEF-a?
Standard postavlja tri skupine zahtjeva:
- Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja,
- Zahtjevi za ustroj temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja,
- Uvjeti uvjeta za provedbu temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
Koja je razlikovna značajka novog Standarda?
Posebnost novog standarda je njegova aktivna priroda, koja postavlja glavni cilj razvoja osobnosti učenika. Obrazovni sustav odbija tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, formiranje standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja osnovnog obrazovanja.
Zahtjevi za ishodima učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.
Sastavni dio jezgre novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (UUD). UUD se razumije kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje" itd. Za UUD je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD).
Važan element u formiranju učenika UUD-a u fazi osnovnog općeg obrazovanja, koji osigurava njegovu učinkovitost, je usmjerenost mlađih učenika na informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti njihove pravilne primjene. Korištenje suvremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja naznačeno je kao najprirodniji način formiranja ULD-a, stoga je u program formiranja ULD-a uključen potprogram za formiranje ICT-kompetencije.
Provedba programa formiranja UUD-a u osnovnoj školi ključna je zadaća uvođenja novog obrazovnog standarda. Češka smatra prioritetom aktivno uključivanje potprograma za formiranje ICT – kompetencija u obrazovne programe obrazovnih ustanova.
Svaka obrazovna ustanova razvija vlastiti obrazovni program, uzimajući u obzir, između ostalog, zahtjeve i želje roditelja učenika.
Koji su zahtjevi za ishode učenika postavljeni Standardom?
Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate učenika koji su svladali temeljni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.
Osobno, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika, odražavajući njihove pojedinačne pozicije, socijalne kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.
Metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja koje svladavaju učenici koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja, te interdisciplinarne koncepte.
Predmetno, uključujući ovladavanje od strane nastavnika tijekom studiranja predmet iskustvo aktivnosti specifičnog za dano predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustavi temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji moderna znanstvena slika svijeta.
Rezultati predmeta grupirani su po predmetnim područjima unutar kojih su predmeti naznačeni. Formiraju se u terminima “diplomirani će naučiti…”, što je skupina obveznih zahtjeva, a “diplomirani će imati priliku učiti…”, neispunjavanje ovih zahtjeva od strane diplomanta ne može biti prepreka za prelazak. nego na sljedeći stupanj obrazovanja.
Primjer:
Maturant uči samostalno nasloviti tekst i izraditi plan teksta.
Diplomant će imati priliku naučiti kako izraditi tekst prema predloženom naslovu.
Više o sadržaju ovog odjela možete saznati proučavanjem programa predmeta predstavljenih u glavnom obrazovni program.
Što se uči koristeći ICT?
Posebnost početka učenja je da uz tradicionalno pisanje dijete odmah počinje svladavati tipkanje na tipkovnici. Danas mnogi roditelji koji stalno koriste računalo u profesionalnom i osobni život razumjeti njegove mogućnosti za stvaranje i uređivanje tekstova, stoga moraju razumjeti važnost uključivanja ove komponente u obrazovni proces na ravnopravnoj osnovi s tradicionalnim pisanjem.
Proučavanje okolnog svijeta ne nudi samo proučavanje udžbeničkog materijala, već i promatranja i eksperimente koji se provode pomoću digitalnih mjernih instrumenata, digitalnog mikroskopa, digitalne kamere i videokamere. Zapažanja i eksperimenti se bilježe, njihovi rezultati sumirani i nude u digitalnom obliku.
Studij umjetnosti nudi studij moderne vrste umjetnosti na razini tradicionalnih. Konkretno, digitalne fotografije, video zapisi, animacije.
U kontekstu izučavanja svih predmeta trebali bi se široko koristiti različiti izvori informacija, uključujući i dostupan Internet.
NA moderna školaširoko korištena metoda dizajna. ICT alati su najperspektivnije sredstvo za provedbu projektnih metoda podučavanja. Postoji ciklus projekata u kojima se djeca međusobno upoznaju, razmjenjuju informacije o sebi, o školi, o svojim interesima i hobijima. To su projekti “Ja i moje ime”, “Moja obitelj”, moderno izdanje “Azbuke” i još mnogo toga. Roditelji bi trebali poticati svoju djecu na to na svaki mogući način.
Integrirani pristup učenju, primjenjiv pri izradi novog standarda, sugerira aktivnu uporabu znanja stečenog proučavanjem jednog predmeta u nastavi iz drugih predmeta. Na primjer, na satu ruskog jezika u tijeku je rad na opisnim tekstovima, isti se rad nastavlja na satu svijeta oko, na primjer, u vezi s proučavanjem godišnjih doba. Rezultat ove aktivnosti je, na primjer, video reportaža koja opisuje slike prirode, prirodni fenomen i tako dalje
Tradicionalni udžbenici ili digitalni izvori?
Novi Standard je postavio zadaću razvoja novih nastavno-metodičkih kompleksa, što se trenutno rješava. Osim aktivnog pristupa sadržaju edukativni materijal autori moraju osigurati odgovarajuća sredstva prezentiranja suvremenom informacijskom društvu, uključujući i digitalna, koja se mogu prezentirati i na diskovima i na internetu.
Kakvo bi trebalo biti materijalno obrazovno okruženje osnovne škole?
Najveći dio djece koja polaze u osnovnu školu su šestogodišnjaci, čija je vodeća aktivnost igra. Dijete koje nije prošlo prethodnu vježbu u sustavu predškolskog odgoja dolazi u prvi razred s neoformljenim mehanizmima odgojno-obrazovne aktivnosti, iako mu psihofizički razvoj već omogućuje da započne svoje svrhovito i postupno formiranje. Složenost situacije leži u činjenici da organizacijski obrazovna djelatnost svaki učenik se formira individualno, taj proces traje različito vrijeme i odvija se različitim intenzitetom. Dijete od šest godina karakterizira aktivna igra, kroz igru ostvaruje svoje potrebe za kretanjem, komunikacijom, stječe nova znanja i aktivnosti. Stoga bi okoliš odgojno-obrazovne ustanove trebao biti zasićen sredstvima koja potiču dijete na igranje i omogućuju rješavanje odgojno-obrazovnih problema tijekom igre. Primjerice, učionica prvašića mora nužno sadržavati ne samo tradicionalni obrazovni, već i prostor za igru, školske reakcije i sportske dvorane kako bi se pružila mogućnost za tjelesnu aktivnost. Obrazovni prostor treba biti zasićen didaktičkom i digitalnom opremom koja omogućuje organiziranje različiti tipovi obrazovne aktivnosti, rad s djecom frontalno, u paru, u malim i velikim grupama.
Što je izvannastavna aktivnost, koje su njezine značajke?
Standard predlaže provedbu u obrazovnoj ustanovi kako razrednih tako i izvannastavnih aktivnosti. Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima razvoja osobnosti.
Sadržaj nastave treba formirati uzimajući u obzir želje učenika i njihovih roditelja.
Izvannastavne aktivnosti mogu uključivati: izradu domaćih zadaća, individualnu nastavu s djecom koja zahtijevaju psihološku, pedagošku i korektivnu podršku, individualne i grupne konzultacije za djecu raznih kategorija izleta, kružoka, sekcija, okruglih stolova, skupova, tribina, školskih znanstvenih društava, olimpijada, natjecanja , pretraživanje i znanstvena istraživanja itd.
Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti ne uračunava se u maksimalno dopušteno opterećenje učenika. Određuje se izmjena razrednih i izvannastavnih aktivnosti obrazovna ustanova i dogovoreno s roditeljima učenika.
Kada obrazovne ustanove pređu na novi standard osnovno obrazovanje?
Prijelaz na novi Standard odvija se u fazama. U akademskoj godini 2010-2011, Standard se uvodi u 1. razred eksperimentalnih škola u Ruskoj Federaciji
Od 1. rujna 2011. do 2012. akademske godine u svim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije u 1. razredu obavezno je uvođenje Standarda.
Sedam godina je već staro. Ovo je početak biografije Osobnosti. Svaki roditelj želi da mu dijete bude uspješno i sretan život. Svaki roditelj zna da se moraju postaviti temelji za budući uspjeh rano djetinjstvo. Sa 7 godina dolazi vrijeme odgovornosti, kada je djetetu najvažnije naučiti kako učiti. U tom razdoblju aktivno se razvijaju intelektualna, emocionalna, motivacijska i voljna sfera ličnosti.
Može se reći da je djetetu od 7-10 godina prijeko potrebna pažnja i briga roditelja, uz moralnu podršku svojih najmilijih. Vaše sudjelovanje i vaš interes pozitivno će utjecati na razvoj kognitivne sposobnosti dijete.
Kako se ponašati s djetetom prema roditeljima u razdoblju školske adaptacije:
1. Izbjegavajte javne zamjerke i primjedbe!
2. Izbjegavajte usporedbu s drugom djecom (pogotovo ako je netko bolji).
3. Svakako proslavite uspjeh djeteta, izvještavajući ga u njegovoj prisutnosti ostalim članovima obitelji.
4. Pokušajte dati što manje primjedbi djetetu.
5. Nježni dodiri roditelja pomoći će djetetu da stekne osjećaj samopouzdanja i povjerenja u svijet.
6. Ohrabrite u svim nastojanjima i pohvalite čak i za manji samostalni čin.
7. Držite se i ne grdite školu i učitelje pred djetetom.
8. Budite dosljedni u svojim zahtjevima.
9. Vaše sudjelovanje i vaš interes pozitivno će utjecati na emocionalno stanje djeteta.
10. Prihvatite dijete takvo kakvo jest.
Dragi roditelji! Uspjeh njegove prilagodbe na ulazak u školski režim i psihičko stanje ovisit će o tome kako je dijete pripremljeno za školu. Ovo je ozbiljan test za bebu i roditelje - test ljubaznosti i osjetljivosti. Želim ti uspjeh!
Materijal pripremio ravnatelj škole
Najprije zapišite broj zadatka (26, 27 itd.), a zatim i detaljan odgovor na njega. Napišite svoje odgovore jasno i čitko.
Pročitaj tekst i ispuni zadatke 26-31.
Pravo kao društveni regulator je prije svega instrumentalna vrijednost, tj. vrijednost koja djeluje kao instrument, instrument, sredstvo koje osigurava funkcioniranje drugih. društvene ustanove. Međutim, važno je naglasiti da pravo ima svoju vrijednost. U najopćenitijem smislu, intrinzična vrijednost prava može se definirati kao izraz i personifikacija prava na društvenu slobodu i djelovanje ljudi na temelju uređenih odnosa i u skladu s pravdom, potrebe za usklađivanjem volje i interesa razni segmenti stanovništva, društvene skupine.
Čak i kada pravo djeluje kao pravo jakih ili pravo moći, kada svojim sadržajem po svojim glavnim karakteristikama često ne odgovara potrebama napretka, ono i dalje predstavlja društveno vrijedan, iako krajnje ograničen, fenomen u usporedbi s onim što se suprotstavlja - samovoljom, samovoljom, subjektivizmom pojedinaca i grupa. Uostalom, društvena sloboda i aktivnost ljudi mogu imati drugačiji karakter. Nevezani zakonom, izvan zakona, mogu se razviti u samovolju bez prepreka. U pravu, društvena sloboda i djelatnost u određenoj mjeri odražavaju jedinstvo slobode i odgovornosti, postoje u okvirima zacrtanim zakonom, u kombinaciji sa zakonskim obvezama. Inherentna vrijednost prava izravno je određena njegovom društvenom prirodom i vrlo značajno ovisi o stupnju razvoja društva, stupnju civilizacije, prirodi politički režim.
(S. Aleksejev)
Istaknite glavne semantičke dijelove teksta. Dajte naslov svakom od njih (napravite plan teksta).
Pokaži odgovor
Mogu se razlikovati sljedeći semantički fragmenti:
1. Vrijednosti prava kao društvenog regulatora (instrumentalnog i osobnog).
2. Razotkrivanje uloge prava u društvu.
3. Ovisnost intrinzične vrijednosti prava.
Moguće su i druge formulacije točaka plana koje ne iskrivljuju bit glavne ideje fragmenta i dodjelu dodatnih semantičkih blokova.
Pokaži odgovor
Točan odgovor treba sadržavati dvije rečenice koje otkrivaju značenje pojma, na primjer:
1) pravo kao društveni regulator je sustav obveznih društvenih normi zaštićenih vlašću države;
2) uz pomoć zakona državna vlast uređuje ponašanje ljudi i njihovih timova, osigurava pravna, t.j. propisano pravnim propisima, utjecaj na razvoj javnih (društvenih) odnosa na razini cijelog društva.
Mogu se dati i druge točne definicije, prijedlozi.
Na temelju teksta navedite dvije vrijednosti koje, prema autoru, ima pravo.
Pokaži odgovor
Odgovor bi trebao uključivati sljedeće vrijednosti:
1) instrumentalni;
2) vlastiti.
Autor tvrdi da je "čak i kada zakon djeluje kao pravo jakih ili pravo moći... on je i dalje društveno vrijedan fenomen". Na temelju teksta i znanja iz kolegija društvenih znanosti navedite tri argumenta koji podupiru autorovo stajalište.
Pokaži odgovor
U odgovoru se mogu dati argumenti:
1) ograničavajući društvenu slobodu i djelovanje ljudi, zakon im ne dopušta da prerastu u samovolju;
2) zakonska društvena sloboda i djelatnost odražavaju jedinstvo prava i obveza;
3) doprinosi usklađivanju volje i interesa različitih segmenata stanovništva, društvenih skupina;
4) u zakonu društvena sloboda i djelatnost postoje u okvirima utvrđenim zakonom, u kombinaciji sa zakonskim obvezama.
Na temelju teksta formulirajte tri svojstva prava koja izražavaju njegovu ulogu u društvu.
Pokaži odgovor
U odgovoru se mogu imenovati sljedeća svojstva prava:
1) osigurava rad drugih društvenih ustanova;
2) promiče društvenu slobodu;
3) u stanju je osigurati djelatnost ljudi;
4) doprinosi usklađivanju volje i interesa različitih segmenata stanovništva, društvenih skupina.
Dopuštene su i druge formulacije odgovora koje ne iskrivljuju njegovo značenje.
Autor tvrdi da inherentna vrijednost prava "ovisi o stupnju razvoja društva, stupnju civilizacije, prirodi političkog režima". Na temelju poznavanja kolegija društvenih znanosti, drugih akademskih disciplina i društvenog iskustva, navedite tri argumenta koji podupiru autorovo stajalište.
Pokaži odgovor
U odgovoru se mogu navesti sljedeći argumenti:
1) razina ekonomski razvoj zemljama, stupanj razvijenosti tržišta roba i usluga zahtijeva fiksiranje u pravnim normama potrebnog stupnja slobode za energičnu djelatnost, zaštitu privatnog vlasništva;
2) civilizacijska razina određuje stupanj razvoja kulture, ideje o osobi, njenom mjestu u svijetu i time određuje prirodu vrijednosti, što se odražava iu pravnim normama;
3) budući da zakone donosi država, razina prava i sloboda građana, stupanj njihovog sudjelovanja u upravljanju državom ovisi o prirodi političkog režima.
Mogu se dati i drugi argumenti.
Poštovani roditelji, učitelji, učenici!
1. rujna 2011. sve obrazovne ustanove u Rusiji prešle su na novi Federalni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje (FSES IEO). Više o GEF IEO-u možete saznati na ovoj stranici naše web stranice.
Što je savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja?
Koje su značajke Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja?
Koji su zahtjevi novog GEF IEO-a?
Što je izvannastavna aktivnost, koje su njezine značajke?
Što je savezni državni standard
osnovno opće obrazovanje?
Utvrđeni su savezni državni standardi Ruska Federacija sukladno zahtjevu članka 7. »Zakona o odgoju i obrazovanju« i predstavljaju »skup uvjeta koji su obvezni za provedbu temeljnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja (BEP IEO) od strane obrazovnih ustanova s državnom akreditacijom«.
Koje su značajke Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja?
Osnovna škola ima iznimno važnu ulogu u općem obrazovnom sustavu. To je poveznica koja bi trebala osigurati cjeloviti razvoj djetetove osobnosti, njegovu socijalizaciju, formiranje elementarne kulture djelovanja i ponašanja, formiranje inteligencije i opće kulture. Utvrditi suvremene zahtjeve za osnovnu školu, osigurati kvalitetu osnovnog obrazovanja glavna je zadaća saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije. U skladu s naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. listopada 2009. br. 373 (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Rusije od 22. prosinca 2009. br. 15785) „O odobrenju i provedbi savezne države obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje", novi Federalni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje stupa na snagu od 1. siječnja 2010. za pilot škole, od 1. rujna 2011. za sve škole u Ruskoj Federaciji.
U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Federalni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje je skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova s državnom akreditacijom.
Federalni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje mora osigurati:
- jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;
- kontinuitet glavnih obrazovnih programa osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja.
Struktura standarda uključuje tri skupine zahtjeva:
- na rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;
- na strukturu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjerom dijelova glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i njihovim obujmom, kao i omjerom obveznog dijela glavnog obrazovnog programa osnovno opće obrazovanje i dio koji čine sudionici obrazovnog procesa;
- na uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete.
Zahtjevi za rezultatima, strukturom i uvjetima za svladavanje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uzimaju u obzir dob i individualne karakteristike učenika na stupnju osnovnog općeg obrazovanja, inherentnu vrijednost stupnja osnovnog općeg obrazovanja kao temelja. svih naknadnih edukacija.
Uvjeti za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
Zahtjevi sadrže opis ciljeva, kompetencija maturanta, određenih osobnim, obiteljskim, društvenim, državnim potrebama i mogućnostima djeteta osnovnoškolske dobi, individualnim karakteristikama njegova razvoja i zdravstvenim stanjem.
Zahtjevi postavljaju smjernice za ocjenjivanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja.
Osobni rezultati
- spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantički stavovi maturanata koji odražavaju njihove individualno osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja ruskog, građanskog identiteta;
Metasubject Rezultati
- univerzalne odgojne radnje kojima učenici ovladavaju (spoznajne, regulatorne i komunikacijske);
Predmetni rezultati - koje studenti svladavaju tijekom izučavanja akademskih predmeta, iskustvo specifične aktivnosti za svako predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenog znanja koji je u osnovi suvremene znanstvene slike svijeta.
Zahtjevi definiraju planirane rezultate osnovnog općeg obrazovanja, čiju mogućnost ostvarivanja moraju jamčiti sve ustanove koje provode glavne obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja, bez obzira na njihovu vrstu, mjesto i organizacijsko-pravni oblik. Planirani rezultati su obvezni sastavni dio glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.
Zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa
Stupanjem na snagu novog saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje postavljaju se novi zahtjevi ustroj glavnog obrazovnog programa koji određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa na razini osnovnog općeg obrazovanja te je usmjerena na formiranje zajedničke kulture učenika, njihovih duhovnih, moralnih, društvenih, osobnih i intelektualni razvoj, stvoriti temelje za samostalno provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, razvoj kreativnih sposobnosti, samorazvoj i samousavršavanje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika mlađe dobi.
Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja uključuje sljedeće dijelove:
- objašnjenje;
- planirane rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane učenika;
- temeljni nastavni plan i program obrazovne ustanove;
- program za oblikovanje univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti za učenike na stupnju osnovnoškolskog obrazovanja;
- programi rada pojedinih predmeta, kolegija;
- program duhovnog i moralnog razvoja, odgoja i obrazovanja učenika na stupnju osnovnog općeg obrazovanja;
- program za formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života;
- program popravnog rada;
- sustav ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
Zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa
osnovno opće obrazovanje
Zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja sustav su zahtjeva za kadrovskim, financijskim, logističkim i drugim uvjetima za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i postizanje planiranih rezultata obrazovanja. osnovno opće obrazovanje.
Integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog razvojnog obrazovnog okruženja:
- osiguranje visoke kvalitete obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i privlačnosti za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i cjelokupno društvo, duhovno-moralni razvoj i obrazovanje učenika;
- jamčenje zaštite i jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;
- ugodno u odnosu na studente i nastavno osoblje.
Implementacija suvremenih zahtjeva zahtijevat će posebnu profesionalnost učitelja u osnovnoj školi: osim funkcije koordinatora, organizatora, asistenta, konzultanta, mora ovladati timskim, zajedničkim, kolektivnim oblikom rada; biti saveznik psihologa, socijalnog pedagoga itd.
Obavljanje ovih funkcija također određuje učiteljev izbor prioritetnih obrazovnih tehnologija – projektne, istraživačke, refleksivno učenje, informacijske i komunikacijske tehnologije. Ove tehnologije ne samo da rješavaju probleme svladavanja sadržaja predmeta, već doprinose i formiranju kompetencija učenika: informacijskih, društvenih, osobnih, komunikacijskih, što u potpunosti odgovara zadaćama razvoja suvremenog obrazovanja u novom društvenom i obrazovnom sustavu. situacija.
Koji su zahtjevi novog GEF IEO-a?
Standard postavlja tri skupine zahtjeva: Uvjeti za rezultate svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja; Zahtjevi za ustroj temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja; Uvjeti za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
Koja je razlikovna značajka novog Standarda?
Posebnost novog standarda je njegova aktivna priroda, koja postavlja glavni cilj razvoja osobnosti učenika. Obrazovni sustav napušta tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, tekst standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora ovladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishodima učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.
Sastavni dio jezgre novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (UUD). UUD se razumije kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje" itd. Za UUD je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih akademskih predmeta. Prisutnost ovog programa u sklopu Temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja postavlja djelatnost u odgojno-obrazovni proces osnovne škole.
Važan element u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika na stupnju osnovnoškolskog obrazovanja, koji osigurava njegovu učinkovitost, je usmjerenost mlađih učenika na informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti njihove pravilne primjene ( ICT kompetencija). Kao najprirodniji način formiranja UUD-a naznačeno je korištenje suvremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja, uključen je potprogram „Formiranje ICT kompetencije učenika“. Provedba programa formiranja UUD-a u osnovnoj školi ključna je zadaća uvođenja novog obrazovnog standarda.
Koji su zahtjevi za ishode učenika postavljeni Standardom?
Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate učenika koji su svladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja:
Osobne, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika, odražavajući njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta;
Metapredmet, uključujući razvijanje od strane učenika univerzalnih aktivnosti učenja (kognitivnih, regulatornih i komunikacijskih), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja;
Predmetno, uključujući iskustvo koje studenti svladavaju tijekom proučavanja predmetnog područja, aktivnosti specifične za ovo predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenog znanja koji je u osnovi moderna znanstvena slika svijeta.
Rezultati predmeta grupirani su po predmetnim područjima unutar kojih su predmeti naznačeni. Formulirani su u terminima “diplomirani će naučiti...”, što je skupina obveznih zahtjeva, i “diplomirani će imati priliku učiti...”, neispunjavanje ovih zahtjeva od strane diplomanta ne može biti prepreka za prelazak. ga na sljedeću razinu obrazovanja.
Primjer: Maturant će naučiti samostalno nasloviti tekst i izraditi plan teksta. Diplomant će imati priliku naučiti kako izraditi tekst prema predloženom naslovu. Više o sadržaju ovog odjela možete saznati proučavajući programe predmeta predstavljenih u glavnom obrazovnom programu.
Što se uči koristeći ICT?
Posebnost početka učenja je da uz tradicionalno pisanje dijete odmah počinje svladavati tipkanje na tipkovnici. Danas mnogi roditelji koji stalno koriste računalo u svom profesionalnom i osobnom životu shvaćaju njegove mogućnosti za stvaranje i uređivanje tekstova, pa bi trebali razumjeti važnost uključivanja ove komponente u obrazovni proces ravnopravno s tradicionalnim pisanjem.
Proučavanje okolnog svijeta ne uključuje samo proučavanje udžbeničkog materijala, već i promatranja i eksperimente koji se provode pomoću digitalnih mjernih instrumenata, digitalnog mikroskopa, digitalne kamere i videokamere. Zapažanja i eksperimenti se bilježe, njihovi rezultati sumirani i prezentirani u digitalnom obliku.
Studij umjetnosti uključuje proučavanje modernih umjetničkih oblika, kao i tradicionalnih. Konkretno, digitalna fotografija, video film, animacija.
U kontekstu izučavanja svih predmeta trebali bi se široko koristiti različiti izvori informacija, uključujući i dostupan Internet.
Projektna metoda se široko koristi u modernim školama. ICT alati su najperspektivnije sredstvo za provedbu projektnih metoda podučavanja. Postoji ciklus projekata u kojima se djeca međusobno upoznaju, razmjenjuju informacije o sebi, o školi, o svojim interesima i hobijima. To su projekti “Ja i moje ime”, “Moja obitelj”, zajedničko izdanje ABC-a i još mnogo toga. Roditelji bi trebali poticati svoju djecu na to na svaki mogući način.
Integrirani pristup učenju koji se koristi za stvaranje novog standarda uključuje aktivno korištenje znanja stečenog proučavanjem jednog predmeta u nastavi iz drugih predmeta. Na primjer, na satu ruskog jezika u tijeku je rad na opisnim tekstovima, isti se rad nastavlja u lekciji o svijetu okolo, na primjer, u vezi s proučavanjem godišnjih doba. Rezultat ove aktivnosti je, na primjer, video reportaža koja opisuje slike prirode, prirodnih fenomena itd.
Što je informacijsko i obrazovno okruženje?
Zahtjevi za informacijsko-obrazovno okruženje (IS) sastavni su dio Standarda. IS treba pružiti mogućnosti za informatizaciju rada svakog nastavnika i učenika. Putem IP-a učenici imaju kontrolirani pristup obrazovnim resursima i Internetu, mogu komunicirati na daljinu, uključujući i izvan školskih sati. Roditelji bi u IS-u trebali vidjeti kvalitativne rezultate obrazovanja svoje djece i ocjenu učitelja.
Što je izvannastavna aktivnost, koje su njezine značajke?
Standard podrazumijeva provedbu u obrazovnoj ustanovi kako razrednih tako i izvannastavnih aktivnosti. Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima razvoja osobnosti (sportsko-rekreacijski, duhovno-moralni, društveni, općeintelektualni, općekulturni).
Sadržaj nastave treba oblikovati uzimajući u obzir želje učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).
Izvannastavne aktivnosti mogu uključivati: izradu domaće zadaće (od druge polovice godine), individualne sate učitelja s djecom koja zahtijevaju psihološku, pedagošku i korektivnu podršku (uključujući individualne sate u oblikovanju usmenog govora, rukopisa i pisanja itd.). ), individualne i grupne konzultacije (uključujući i one na daljinu) za djecu raznih kategorija, ekskurzije, kružoci, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, pretraživanja i znanstvena istraživanja itd.
Sadržaj izvannastavnih aktivnosti trebao bi se odražavati u glavnom obrazovnom programu obrazovne ustanove.
Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti ne uračunava se u maksimalno dopušteno opterećenje učenika. Izmjenu razrednih i izvannastavnih aktivnosti utvrđuje obrazovna ustanova i dogovara s roditeljima učenika.
Službena naredba o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO-a i tekst Standarda mogu se pronaći na web stranici ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti: http://www.edu.ru/
1. Široka upotreba anketnih metoda
2. Formiranje višestupanjskog uzorka
3. Rad sociologa po vrsti uključenog studija
4. Orijentacija na zahtjeve i rad u bliskom kontaktu s predstavnikom organizacije kupaca
21. Dihotomno pitanje u sociološkom upitniku sugerira:
1. Imati najmanje 5 stavki na skali odgovora
2. Ispitanik upisuje svoje mišljenje u za to predviđeno mjesto u upitniku.
3. Mogućnost da se ispitanik složi ili opovrgne ono što je predloženo u pitanju
4. Provjerite poštenost prethodno danog odgovora
22. Metode provođenja stručne ankete imaju Posebnost:
1. Drže se licem u lice
2. To su, u pravilu, metode odsutnosti zbog zapošljavanja stručnjaka
3. Očekuje se preliminarna faza (izbor stručnjaka)
4. Uloga sociologa važna je tek u fazi početka i zbrajanja rezultata studije.
23. Mjere sociometrijskog testa:
1. Simpatije ispitanika
2. Stupanj posvećenosti timu
3. Razina anksioznosti u grupi
4. Struktura kontakata u grupi
RJEČNIK POJMOVA
Analiza dokumenta- metoda sustavne analize dokumentarnih izvora, usmjerena na dobivanje informacija značajnih za potrebe istraživanja.
Anomija(od gr . a – negativna čestica , nomos - pravo) je stanje društva uzrokovano njegovom krizom i karakterizirano slabljenjem djelovanja ili razgradnjom vrijednosnog sustava, proturječjem između proklamiranih ciljeva i mogućnosti njihove provedbe pravnim putem. Koncept je uveo E. Durkheim.
Outsider- pojedinac ili skupina koja je, bilo na temelju vlastitog izbora ili kao rezultat društvenog pritiska, izbačena iz okvira društvenih institucija karakterističnih za dano društvo. U sociometriji, pojedinac s nula izbora.
Brak- povijesno određen, sankcioniran i reguliran od društva oblik odnosa između žene i muškarca kojim se utvrđuju njihova prava i obveze u međusobnom odnosu, prema djeci, prema zajedničkoj imovini, prema društvu.
Weber, Max(1864-1920) - Njemački filozof, sociolog, povjesničar, ekonomist, utemeljitelj antipozitivističkog pravca u sociologiji ("razumijevanje sociologije") i teorije društvenog djelovanja. Glavni djela: "Protestantska etika i duh kapitalizma", "Ekonomska etika svjetskih religija", "Ekonomija i društvo" itd.
Uzorak populacije (uzorak)- dio elemenata opće populacije, odabran posebnim metodama (selektivni postupci). Struktura uzorka treba odgovarati prirodi ciljeva i hipoteza istraživanja.
Spol- skup ideja o osobnim karakteristikama i karakteristikama ponašanja muškaraca i žena; to je društveni status koji određuje individualne mogućnosti za obrazovanje, profesionalnu aktivnost, pristup moći, seksualnost, obiteljsku ulogu i reproduktivno ponašanje.
rodni ugovor- obrasci interakcije između spolova (pravila interakcije, prava i obveze koja određuju podjelu rada na temelju spola) u specifičnim povijesnim kontekstima.
rodni stereotip- unutarnji odnos prema mjestu muškarca i žene u društvu, njihovim funkcijama i zadaćama.
Stanovništvo- sve cjeline objekta strukturirane i ocrtane prostorno-vremenskim granicama, definiranim u programu istraživanja.
Globalizacija- proces interakcije i međuovisnosti različitih država, kultura i civilizacija koji postupno raste u povijesnim razmjerima.
Grad- teritorijalno koncentriran oblik preseljenja ljudi koji se uglavnom bave nepoljoprivrednim radom.
Vlada- oblik politička moć, koji ima monopolsko pravo izdavati zakone obvezujuće za cjelokupno stanovništvo i temeljene na posebnom aparatu prisile, kao jedno od sredstava za poštivanje zakona i naredbi.
Civilno društvo- skup neovisnih i neovisnih od države odnosi s javnošću, institucije, organizacije koje se razvijaju u sferi gospodarstva, kulture, nacionalnih problema, religije itd. Koncept civilnog društva definira način postojanja i samoorganizacije svih vrsta ljudske djelatnosti (u zakonskim okvirima), autonomno od moći i biti izvorom razvoj zajednice. okoliš, uključujući druge skupine; 2) disciplina koja proučava probleme vođenja, komunikacije i procesa donošenja odluka u grupi.
Devijacija (devijantno ponašanje)(od lat . odstupanje) - ponašanje koje odstupa od vrijednosti, normi, stavova i očekivanja društva ili društvene skupine.
Vjeroispovijest- srednji tip vjerska organizacija, spajajući značajke crkve i sekte.
Par– 1. Grupa koja se sastoji od dva međusobno povezana člana. 2. Prema T. Parsonsu - najjednostavniji sustav društveno djelovanje.
Dispozicija- motivacija, u skladu s okolnostima vanjskog okruženja.
Pouzdanost socioloških informacija– karakteristika kvalitete informacija; osigurava se poštivanjem tri uvjeta: 1) pouzdanost alata za mjerenje društvenih karakteristika; 2) valjanost uzorka (tj. legitimnost proširenja zaključaka o uzorku na cijelu populaciju); 3) legitimnost korištenja statističkog aparata u odnosu na kvalitativne značajke u analizi empirijskih informacija (ne mogu se svi dobiveni podaci prevesti u pokazatelje, postotke, distribucije itd.).
Durkheim, Emil(1858-1917) - francuski pozitivistički sociolog, utemeljitelj metodologije sociologizma. Glavna djela: “Metoda sociologije”, “Samoubojstvo. Sociološka studija”, “O podjeli društvenog rada” itd.
Interesne skupine- razne vrste organizacija ili udruga, čije članove ujedinjuju isti interesi; pružiti pojedincu potrebno polje za ostvarivanje njegovih mogućnosti i potreba.
Identifikacija- proces identifikacije pojedinca s određenom grupom, koji se odvija na temelju asimilacije svojstava svojstvenih grupi, standarda, vrijednosti, društvenih. postavke i uloge.
Mjerenje- način proučavanja društvenih pojava, procesa, sustava, njihovih svojstava, odnosa uz pomoć kvantitativnih karakteristika.
Pojedinac- izolirani član društvene zajednice ili grupe.
Individualnost- kompleks osebujnih i jedinstvenih kvaliteta i postupaka date osobe.
Indikator- dostupan za promatranje i mjerenje karakteristika objekta koji se proučava. Od brojnih pokazatelja bira se onaj koji je osjetljiviji i točnije odražava svojstva objekta. Vrijednost indikatora je pokazatelj.
Povijest sociologije- proces formiranja i razvoja sociološkog znanja koje je nastalo tijekom borbe glavnih socioloških usmjerenja, trendova i škola.
Kasta- zasebna društvena skupina čiji su članovi povezani porijeklom ili pravnim statusom, a kojoj je pripadnost nasljedna.
Razred – velika grupa ljudi koji imaju isti socio-ekonomski status u sustavima podjele rada i društvenog raslojavanja.
Comte, August(1798-1957) - francuski filozof i sociolog, utemeljitelj sociologije kao znanosti i pozitivističkog pravca u sociološkoj teoriji. Glavna djela: "Tečaj pozitivne filozofije" (u 6 svezaka); "Duh pozitivne filozofije" itd.
Kontrakultura- vrsta subkulture koja odbacuje vrijednosti i norme dominantne kulture u danom društvu i brani vlastitu alternativnu kulturu.
Analiza sadržaja- strogo formalizirana analiza sadržaja dokumenta, koja predviđa dodjelu semantičkih jedinica (kategorija analize) u tekstu, računajući učestalost njihove upotrebe, uspostavljanje odnosa s zdrav razum, svrha, volumen teksta.
Kultura- (od lat. . Kultura- uzgoj , odgoj , obrazovanje , razvoj , štovanje) - 1) skup materijalnih i duhovnih vrijednosti, koji izražavaju određenu razinu razvoja pojedinca, grupe društva; 2) sfera duhovnog života društva, uključujući sustav odgoja, obrazovanja i stvaralaštva; 3) stupanj ovladavanja vještinama, sposobnostima i znanjem u bilo kojoj vrsti djelatnosti; 4) oblici društvenog ponašanja pojedinca.
Kulturni relativizam- koncept koji naglašava povijesnu posebnost svake kulture, koja se može ocijeniti na temelju vlastitih načela, a ne univerzalnih kriterija.
kulturalizacija- proces asimilacije od strane pojedinca vrijednosti i iskustava drugih društava i etničkih skupina.
osjetljiv na kulturu- prema P. Sorokinu, vrsta kulture, čije su vrijednosti usmjerene na poboljšanje materijalnih uvjeta života.
Ideacijska kultura- prema P. Sorokinu, vrsta kulture u kojoj prevladavaju nematerijalne, transcendentalne, nadnaravne vrijednosti.
masovna kultura- 1) vrsta kulture suvremenog industrijskog društva, koju karakterizira proizvodnja kulturnih vrijednosti namijenjenih masovnoj potrošnji; 2) tip kulture koju karakterizira orijentacija na prosječan masovni ukus i komercijalni uspjeh.
kulturni obrazac- prevladavajuće vrijednosti i uvjerenja koja karakteriziraju određenu kulturu i razlikuju je od drugih kultura.
Nominirani vođa- pojedinac koji službeno ima status voditelja, a zapravo ne obavlja svoje funkcije.
Sociometrijski vođa- u sociometrijskom testu - član grupe kojeg po svim kriterijima najčešće biraju drugi.
Osobnost- skup društveno značajnih osobina osobe.
mala grupa- relativno stabilan, malobrojan društvenoj skupini, čiji su članovi u izravnoj interakciji jedni s drugima, što dovodi do nastanka emocionalne veze, kao i specifične međuljudske vrijednosti i norme.
Manipulacija- utjecaj na javno mišljenje korištenjem kontroliranih učinaka za postizanje specifičnih ciljeva komunikatora.
Manipulacija– tehnološka, primijenjena strana manipulacije; sustav psihološkog utjecaja, usmjeren na uvođenje iluzornih prikaza.
matrijarhalna obitelj - obitelj u kojoj je fiksirana ekonomska dominacija žene.
mentalitet- relativno integralni skup misli i uvjerenja koji stvaraju sliku svijeta i jačaju jedinstvo kulturne tradicije ili bilo koje zajednice.
Merton, Robert King(1910-2003) - američki sociolog, predstavnik strukturalnog funkcionalizma. Glavni djela: "Društvena teorija i društvena struktura", " socijalna struktura i anomija“, „Fokusirani intervju“, „Sociologija znanosti“ itd.
Metoda- način izgradnje i utemeljenja sustava znanstvenih spoznaja, skupa tehnika i operacija za praktični i teorijski razvoj stvarnosti. U sociologiji, glavni način prikupljanja, obrade ili analize podataka.
Metodologija- konkretizacija metode za određene istraživačke zadatke, skup tehničkih varijanti metode s naznakom pravila za njihovu primjenu u određenim uvjetima.
Monogamija- Brak jednog muškarca sa jednom ženom.
Motivacija- unutarnji poticaji na djelovanje.
Promatranje- usmjerena, sustavna, neposredna vizualna percepcija i registracija društvenih pojava, situacija i procesa koji su značajni sa stajališta ciljeva studija.
Nacionalna politika- djelovanje državne vlasti u odnosu na različite nacije i narodnosti koji nastanjuju zemlju.
Anketa- način dobivanja informacija u komunikaciji između sociologa i sudionika događaja registriranjem odgovora ispitanika na postavljena pitanja sociologa.
Paradigma- od svih priznata znanstvena dostignuća koja znanstvenoj zajednici na određeno vrijeme daju model za postavljanje problema i njihovo rješavanje (T. Kuhn).
Etnos- povijesno utemeljen na određenom teritoriju, stabilan skup ljudi koji imaju zajednička obilježja, kulturološke i psihološke karakteristike, osjećaj pripadnosti određenoj naciji i razumijevanje razlika od drugih sličnih entiteta.
Etnogeneza– promjena različitih faza životni ciklus etnos.
Etnometodologija- smjer u sociologiji 20. stoljeća, čiji su predstavnici usmjereni na proučavanje interpretacijskih postupaka, kao i skrivenih, nesvjesnih, nereflektiranih mehanizama društvene komunikacije među ljudima. Osnivač je G. Garfinkel.
