„Uranjanje u jezik kao učinkovita tehnologija učenja jezika. Metoda uranjanja u jezik, ili zašto sam govorio talijanski u Italiji, a nisam govorio njemački u Njemačkoj Vježbe uranjanja jezika

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI

REPUBLIKA KAZAHSTAN

Podružnica dd "NCPC"Orleu»u Pavlodarskom kraju

PROJEKTNI RAD

po programu tečajeva usavršavanja

"Osmišljavanje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj organizaciji u skladu s novim programom općeobrazovnog standarda"

"Uranjanje u jezik kao učinkovita tehnologija učenja jezika"

polaznika tečaja

Litvinjenko E.V. (Pavlodar GKKP "Jaslice - vrtić br. 25")

Kaupina A.O. (Pavlodar, GKKP "Jaslice - vrtić br. 82")

Kaliakbarova A.S. (Pavlodar, GKKP "Jaslice - vrtić br. 27")

Sokolova E.S. (str. Lenjinski, GKKP "Rassadnik - vrt br. 15")

Akanova Zh.S. (Grad Aksu, Državno poduzeće "Jaslice - Dječji vrtić br. 19")

Zagrebelnaya M.V. (Pavlodar GKKP "Jaslice-vrt br. 116")

Pavlodar, 2016. (monografija).

1. Uvod …………………………………………………………………………. ..3

2.Teorijski dio……………………………………………………………………….4

3.Praktični dio……………………………………………………………………… 14

4. Završni dio………………………………………………………………………………28

5.Književnost……………………………………………………………………………………..29

6.Dodatak…………………………………………………………………………………………30

Uvod

Raznolikost svijeta, jezika, kultura trenutno određuje filozofiju međukulturalne interakcije. Ujedno se jezična raznolikost smatra jednim od najvrjednijih elemenata kulturne baštine. Poznavanje jezika jedna je od osnovnih vještina čije bi posjedovanje trebalo postati pravilo za svakog Kazahstanca. Učenje jezika treba podržati već u ranom djetinjstvu. Stoga se predškolske ustanove susreću s novim izazovima, a jedan od njih je rano usvajanje dva ili više jezika.

U predškolskom odgoju, kao prvom stupnju u formiranju i razvoju djetetove osobnosti, važna sastavnica sadržaja obrazovanja i odgoja je nacionalno-regionalna komponenta.

Jezik je vječna komponenta onoga što nazivamo kulturom. On stoji iznad vremena, i nalazi se u nama, jer on je ono što pokreće i pojedinca i društvo u cjelini. Današnja djeca su budućnost naše zemlje. O nama ovisi kako će odrastati, hoće li se ponositi zemljom u kojoj su rođeni, brinuti se o njenom prosperitetu. I imamo se čime ponositi, a preostaje još puno posla da se zemlja pomakne prema civiliziranom društvu. Kazahstanski jezik, koji je naš državni jezik, isti je simbol kao i zastava, grb, himna, s kojom počinje domovina, a dizajniran je da ujedini sve građane zemlje. Ljudi svih nacionalnosti koji žive u republici moraju znati kazahstanski jezik. Učenje kazahstanskog jezika od predškolske dobi je zahtjev vremena. Ali jezik nije samo sredstvo komunikacije. Proučavanje jezika uključuje proučavanje narodnih tradicija, obreda, usmenog stvaralaštva naroda.

Interakcija vrtića i obitelji nužan je uvjet za potpuni razvoj aktivnosti ovladavanja kazahstanskim jezikom od strane predškolske djece, budući da se najbolji rezultati bilježe tamo gdje učitelji i roditelji djeluju zajedno.

Stoga se u našim predškolskim ustanovama sustavno radi na upoznavanju predškolske djece s kazahstanskim jezikom i kulturom njihovog naroda. Želio bih odgajati djecu koja će se prepoznati kao dio velike zemlje, voljeti je, cijeniti njenu prošlost, znati kazahstanski jezik, učiti ga i komunicirati na njemu.

Problem: Nedovoljan razvoj jezika, uočen kod djece u ovom trenutku, uzrokuje, zauzvrat, smanjenje razine kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere.

Predmet studija: djece predškolske dobi.

Predmet studija: uranjanje u jezik.

Hipoteza: Ako se u određenom sustavu koriste različite vrste govorne aktivnosti, tada će se jezično uranjanje odvijati najučinkovitije.

Cilj: korištenje jezičnog uranjanja kao učinkovite tehnologije za razvoj govora djece predškolske dobi.

Zadaci:

Proučiti znanstvenu i pedagošku literaturu. Da se upoznam s iskustvom nastavnika - kolega na ovu temu.

Sistematizirati metodičke i didaktičke materijale na ovu temu za korištenje u aktivnostima organizacijskog učenja.

Stvoriti okruženje za razvoj predmeta za jezično uranjanje djece predškolske dobi.

Izraditi alat za prepoznavanje jezičnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Ciljna skupina: odgojitelji, roditelji, djeca.

Vremenski okvir implementacije: 1 godina.

Teorijski dio

Za kazahstanski narod nema boljeg i skupljeg od domaćeg

jezik oštar kao dijamant, osjetljiv kao orao koji lebdi,

mekana kao olovo, i oružje, i štit, i drevna,

i zauvijek mlad, "vatreni".

Predsjednik Republike Kazahstan N.A. Nazarbajev

Uranjanje u jezik ili jezično uranjanje je metoda podučavanja drugog jezika (ne nužno „stranog“ za učenike, već se radi i o jeziku koji je jedan od službenih učenika u zemlji), na kojem nastavnik izgovara upute za sat na drugom jeziku učenika. Ovom metodom djeca uče 2 ili više jezika odjednom. Osnovni cilj ove metode je održati dvojezičnost, odnosno razviti jezičnu kompetenciju djece ili poboljšati kvalitetu znanja drugog jezika uz znanje prvog ili materinskog jezika. Dodatno se slijede i ciljevi razvoja intelektualnih sposobnosti, što se smatra pojavom vezanom uz dvojezičnost.

Izvan teritorija bivšeg SSSR-a, prvi moderni programi uranjanja jezika pojavili su se 1960-ih u Kanadi i bili su usmjereni na uranjanje u okruženje francuskog govornog područja. Roditelji srednje klase koji govore engleski uvjerili su odgojitelje da uspostave pilot program francuskog uranjanja koji bi djeci omogućio da "poštuju kulturu i tradiciju ne samo dijela kanadskog stanovništva koji govori engleski, već i dijela francuskog govornog područja". to"

Na području SSSR-a 1918. godine, nakon uvođenja uredbe "O jedinstvenoj radnoj školi RSFSR-a", postojala je široka prilika za obrazovanje na drugom maternjem jeziku. Kao iu kanadskim školama, programi na nacionalnom i ruskom jeziku nisu se izvodili paralelno, već uzastopno (na primjer, u republikama su se često samo osnovne škole podučavale na nacionalnom jeziku, a srednje i više škole su se podučavale samo u Ruski.

Diljem Europske unije Piccolingo kampanja informira sve roditelje o prednostima ranog učenja jezika. Roditelji čija su djeca počela učiti drugi jezik u predškolskoj dobi primijetili su da njihova djeca:

U komunikaciji su slobodniji i otvoreniji;

Uče i uče jezik u igri, što je jako dobro za pripremu za školu;

Svaka kultura se osjeća kao kod kuće;

Steći najbolje prilike na tržištu rada za sebe u budućnosti;

Zainteresirano se upoznaju sa svakom novom kulturom;

Oni cijene svoju kulturu.

Iz primjera naših predškolskih ustanova znamo da djeca iz dvojezičnih obitelji paralelno uče dva jezika, a u većini slučajeva to se događa kao usput. U predškolskoj dobi dijete može na prirodan način usvojiti drugi jezik kroz igru, pjevanje, komunikaciju itd.

U grupama za uranjanje u jezik za malu djecu učenje drugog jezika odvija se na isti način kao i učenje materinjeg jezika kod kuće.

Postoji nekoliko vrsta jezičnog uranjanja:

Rano učenje jezika počinje u vrtiću.

Srednja faza uranjanja, početni razredi

Kasno učenje jezika počinje u školi od 5. do 6. razreda.

Klasifikacija prema stupnju uranjanja:
Potpuna imerzija: Gotovo 100% nastavnog plana i programa predaje se na imerzivnom jeziku.
Djelomično uranjanje: otprilike polovica treninga se izvodi na drugom jeziku.
Bilateralno, dvojezično ili dvojezično uranjanje: polovicu studentske grupe čine izvorni govornici jednog jezika, a ostali su izvorni govornici drugog jezika. Nastava se izvodi naizmjenično na dva jezika. Kao rezultat, svi učenici postaju dvojezični.

Zadaci uranjanja jezika:

Funkcionalno znanje drugog jezika;

Poznavanje maternjeg jezika prema dobi;

Razumijevanje i vrijednost kulture drugog jezika;

Dobro poznavanje drugih jezika.

Što je rano uranjanje u jezik?

U ovoj dobi dijete je prijemčivije za jezike; uči jezike na igriv način; više stručnog znanja jezika; ispravan izgovor. Kako započeti odgoj u vrtiću? Jezik se uči u prirodnom okruženju; jedan učitelj - jedan jezik; odgajatelj mora govoriti samo ciljni jezik; jezik odgajatelja mora biti materinji ili govoriti na vrlo visokoj razini; jezik nije prisiljen učiti, već motiviran za govor. Važni ljudi u jezičnom poniranju su roditelji, djelatnici vrtića, društvo.

Savjeti za uranjanje u jezik: nemojte pretjerivati ​​u statusu drugog jezika; ne prisiljavajte na prevođenje; ne ispravljajte pogreške kategorički ako je dijete pogriješilo; ne uspoređujte jedno dijete s drugim; ne potiskujte aktivnost djeteta.

Program nije ograničen na odgoj u vrtićima. Glavna, glavna uloga roditelja, uloga “motivatora” dolazi do izražaja. Poznato je da djeca, posebno mala, jako dobro osjećaju raspoloženje odraslih roditelja – i kopiraju ga. Roditeljima je važno da svoje dijete motiviraju za učenje novog jezika, da potaknu žeđ za znanjem. Roditelji također mogu iskoristiti svoju snagu i učiniti nešto ne samo osobno za svoje dijete, već i općenito u sklopu programa jezičnog upuštanja u svoj vrtić. Sve inicijative koje dolaze od roditelja uvijek će se sa zanimanjem razmatrati i, ako se smatraju zanimljivim i korisnim za djecu, bit će podržane i razvijane. Postoje mogućnosti da roditelji sudjeluju u životu i odgoju svoje djece u okviru programa učenja jezika. Glavno je da sami roditelji to žele, a ne da stoje po strani, da preuzmu inicijativu.

Uranjanje u jezik ključ je za ovladavanje nacionalnim jezikom.

Preporučljivo je već u predškolskoj dobi započeti upoznavanje djece s bilo kojim jezikom i kulturom. Rad jezičnog uranjanja trebao bi započeti u ranoj dobi.

Uranjanje u jezik jedna je od najučinkovitijih metoda dvojezičnog obrazovanja. Ovo je metoda poučavanja jezika kada su uvjeti za učenje stvoreni što je moguće bliže prirodnim. Njegova prednost i snaga su dosljednost, metodološko jedinstvo i znanstvena utemeljenost.

Ciljevi i zadaci jezičnog uranjanja:

Dati djeci znanje kazahstanskog jezika prema dobi;

Uvesti kazahstanski jezik u svakodnevni život djece tijekom boravka u vrtiću;

Usaditi snažan interes i poštovanje za kazahstansku kulturu i tradiciju kroz igre, satove, šetnje, u osjetljivim trenucima;

Podupirati interes djece za učenje kazahstanskog jezika, uključujući i obitelj;

Formirati svjesnu želju djeteta da nastavi učiti i usavršavati kazahstanski jezik u školi.

Zadaci predškolske odgojno-obrazovne ustanove koja radi po metodi jezičnog uranjanja.

1. stvoriti uvjete za sveobuhvatan razvoj djeteta usmjeren na osobnost i njegovo učenje kazahstanskog jezika u opuštenom, prirodnom obliku;

2. naučiti dijete koristiti dva jezika u svakodnevnom životu (u režimskim trenucima, u igri, u šetnji, u suradnji s učiteljem i samostalnim aktivnostima);

3. koristiti oba jezika, ovisno o uvjetima komunikacije u svim obrazovnim područjima;

4. učiniti kazahstansku kulturu bliskom i razumljivom djeci, promicati razvoj kreativnosti.

Načela učenja:

Stvaranje razvojnog okruženja u grupi (vidljivost i pristupačnost);

Stvoriti emocionalno pozitivan stav djece;

Svakodnevno aktivno korištenje kazahstanskog jezika u komunikaciji s djecom;

Uzimajući u obzir individualne sposobnosti i razinu razvoja svakog djeteta, kao i karakteristike kulture i tradicije u obitelji;

Nemojte preopteretiti djecu, dozirati količinu materijala;

Provedite trening na razigran način koristeći razni vizualni materijal;

Provoditi obuku u različitim prostorijama vrtića i izvan teritorija;

Provoditi opsežnu nastavu u suradnji s drugim odgojiteljicama u vrtiću;

Aktiviranje upotrebe jednostavnih fraza i rečenica u komunikaciji djece s učiteljem i među sobom tijekom igara, režimskih trenutaka;

Aktivno koristiti učenje na otvorenom za konsolidaciju vokabulara i proširenje mogućnosti korištenja govora;

Surađivati ​​sa školom na kontinuitetu u području podučavanja kazahstanskog jezika - voditi računa o korištenju metodologije jezičnog uranjanja u vrtić.

Rad na jezičnom uranjanju u ranoj dobi (1 mlađa grupa)

Rad u ranim dobnim skupinama temelji se na djelomičnom uronjenju u jezik. Jezik se uči u prirodnom okruženju. Jezik nije prisiljen učiti, nego motiviran za govor.

Često se koncept "dvojezičnosti" razmatra u širem smislu. Neki znanstvenici, na primjer, E.M. Vereshchagin, dvojezičnost shvaćaju kao "ne fenomen, već određeni proces"; za V. Yu. Rozentsveiga, to je "poznavanje dva jezika i redovito prebacivanje s jednog jezika na drugi"; U. Weinreich ima - "praksu naizmjenične upotrebe dvaju jezika".

Dakle, imamo pravo da sami biramo: svrstati se u dvojezične ili ne. Međutim, nitko ne sumnja da se Kazahstanac koji govori barem kazahstanski i ruski sa sigurnošću može nazvati dvojezičnim.

Ne treba se bojati da će drugi jezik naštetiti djetetu: nema dokaza da dvojezično dijete počinje govoriti kasnije. Miješanje kazahstanskih i ruskih riječi samo je jedna od faza u razvoju dvaju jezika, ovo je privremena pojava. Ako obitelj ima priliku djetetu dati dva jezika, onda svakako trebate iskoristiti ovo: dvojezično dijete ima više mogućnosti da izrazi svoje misli nego jednojezično dijete.

Danas imamo priliku ne samo sačuvati svoj jezik, nego i postaviti pouzdane temelje za njegov razvoj. Već sada možemo povećati broj izvornih govornika kazahstanskog jezika, koristeći metodu jezičnog uranjanja koja se dokazala u svijetu.

Danas se mnogo govori o dvojezičnosti. I moram reći da ova tema zaslužuje tako veliku pozornost.

Riječ "dvojezičnost" dolazi od dvije latinske riječi: bi - "dvostruki" i "lingua" - jezik). Dakle, dvojezičnost je sposobnost govorenja dvaju jezika, a stupanj znanja jednog ili drugog jezika može biti vrlo različit. Dakle, dvojezična osoba je osoba koja govori dva jezika.

Vrste dvojezičnosti.

Postoje sljedeće vrste dvojezičnosti:

Ovisno o situaciji:

Nacionalna dvojezičnost (korištenje više jezika u određenoj zajednici);

Individualna dvojezičnost (izbor jezika za pojedinca diktira specifična situacija);

Prirodno (kućanstvo (nalazi se uglavnom u djece iz mješovitih brakova ili u imigrantskim obiteljima, nastaje bez vidljivog napora zbog jezičnog okruženja (uključujući radio i televiziju) i bogate jezične prakse, bez svijesti o specifičnostima jezika.);

Umjetan (trening (naprotiv, karakterizira ga činjenica da se znanje jezika stječe svjesnim radnjama, uključujući razumijevanje i provođenje u praksi značajki jezičnog sustava).

S gledišta stupnja jezičnog znanja i broja govornih radnji razlikuju se sljedeće vrste dvojezičnosti:

Receptivno (perceptivno) razumijevanje stranih tekstova i govora bez sposobnosti govora i pisanja.

Reproduktivna (reproduktivna) dvojezičnost omogućuje dvojezičnom ne samo da percipira (prepriča) tekstove na drugom jeziku, već i da reproducira ono što je pročitao i čuo.

Produktivni (generacijski) dvojezičnost omogućuje dvojeziču razumijevanje i izradu tekstova na stranom jeziku, kao i njihovo stvaranje.

Modeli organiziranja dvojezične nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Tri su najčešća modela organiziranja dvojezičnog obrazovanja:

Model Jedan čovjek, jedan jezik. U skladu s ovim modelom, jedan učitelj govori ruski, a drugi - jezik koji se uči, pružajući u svijesti djeteta korelaciju između jezika i osobe koja govori tim jezikom.

- „Model uranjanja“ (uronjenje – uranjanje) djeca su uronjena u „jezičnu kupku“. Ovladavanje drugim jezikom događa se tijekom djetetovih uobičajenih svakodnevnih aktivnosti (crtanje, pjevanje, igranje, konstruiranje itd.).

– “Prostorni model” je da je jedna od prostorija vrtića posvećena učenju drugog jezika. U skladu s tim je dizajniran i opremljen potrebnim nastavnim materijalom i opremom.

Faze nastave drugog jezika u vrtiću

1. Razdoblje formiranja slušno-govorno-motoričkog analizatora.

Tijekom tog razdoblja formiraju se fiziološki mehanizmi govornog aparata. Također dolazi do formiranja pasivnog rječnika, koji se kasnije pretvara u aktivni (dijete izgovara sve riječi na svoj način, skraćuje ih, izbacuje slogove, slova iz njih, zamjenjuje ih drugima ili, obrnuto, dodaje slova i slogove kojih nema u riječi ).

2. Razdoblje analize jezične strukture ili razdoblje "stvaranja riječi"

Poznato je da dijete, unatoč nesvjesnosti procesa, svladava govor ne mehanički, već izvodi složene "mentalne operacije" - analizira, izvodi pravila, klasificira i generalizira. A dokaz tome su „greške“ i nepravilnosti dječjeg govora koje nas toliko zabavljaju.

3. Razdoblje alokacije jezičnih sustava (razdoblje diferencijacije)

Dijete se svjesno trudi pronaći ekvivalente u drugom jeziku, počinje jasno razlikovati oba jezika i odgovara na jeziku na kojem mu se obraća. To znači da je dijete formiralo dva jezična sustava, odnosno dijete stječe sposobnost mišljenja na oba jezika.

Prednosti dvojezičnosti

Rano učenje jezika zahtijeva puno vremena i truda. Postavlja se logično pitanje: isplati li se? Pogledajmo nekoliko činjenica koje će nam pomoći u odgovoru.

Činjenica prva.

Psihofiziolozi su otkrili da učenje stranih jezika mijenja gustoću sive tvari. Istodobno, pokazalo se da je gustoća neurona veća kod onih koji uče jezike od djetinjstva. To može značiti da dvojezični imaju puno veći intelektualni potencijal.

Činjenica dva.

Da bi dijete aktivno upotrijebilo riječ, prvo je mora čuti oko 100 puta. Budući da, da bi označio isti pojam, dvojezični čuje informacije prvo na jednom, a zatim na drugom jeziku, da bi prešao na aktivni govor, prisiljen je zapamtiti dvostruko više riječi. Odnosno, asimilacija dvaju jezika zahtijeva veću količinu verbalne memorije.

Treća činjenica.

Istraživači su otkrili da dvojezično obrazovanje predškolske djece ima pozitivan učinak na školski uspjeh. I to u svim predmetima! Znanstvenici su zaključili da potreba za komunikacijom na dva jezika pridonosi razvoju fleksibilnosti i aktivnosti mišljenja, što utječe na usvajanje školskog kurikuluma i kreativne sposobnosti djeteta.

Činjenica četiri.

Prelaskom s jednog jezika na drugi dvojezični se mogu bolje usredotočiti, obavljati nekoliko zadataka u isto vrijeme.

Peta činjenica.

Divergentno mišljenje (sposobnost da se smisli mnogo načina korištenja predmeta, kao što je spajalica) bolje je razvijeno kod dvojezičnih nego kod jednojezičnih. Odrasli dvojezični ljudi imaju mentalnu fleksibilnost, njihov mozak je otporniji na bolesti povezane s dobi.

Glavne poteškoće

Kada se promatra razvoj dvojezičnog djeteta, treba se bojati samo jedne stvari: da niti jedan jezik neće biti razvijen na dovoljnoj razini. "Monitoring" treba provoditi u odnosu na svaki od jezika u interakciji, ali treba biti oprezan samo kada se dijete ne može izraziti, ne može pronaći kontakt s vršnjacima, nije zainteresirano za ono što se događa, ne želi "razvijati", učiti nove stvari, čitati, igrati se ili na jednoj od njih. Dvojezičnost nije prepreka razvoju, već naprotiv, doprinosi tom procesu. Ali ako dijete ima mentalne probleme, onda će se oni prilično jasno očitovati u njegovom govoru.

U razvoju dvojezičnog djeteta, primjećuju stručnjaci, oba jezika mogu se početi razvijati kasnije od jezika jednomezičnog djeteta, svaki od jezika može biti predstavljen nešto manjim rječnikom i gramatikom, ali zajedno preklapati će potencijal jednojezičnog djeteta. Višejezičnost nije poseban sport, već višenamjenski, u kojem pobjeđuju samo svestrano razvijeni pojedinci. Spoznajna funkcija govora tjera roditelje da kroz svoj materinji jezik otvore svijet djetetu, pridružuju se sustavu vrijednosti, tipičnim načinima formuliranja svojih misli, imenuju okolinu, odvajajući svjesno od mase vidljivog i čujnog. Ako ova funkcija ne radi, onda se nešto ne radi kako treba. Čak i ako dijete uči oba jezika gotovo istovremeno, "drugi" jezik i dalje ovisi o "prvom", nadovezuje se na njega.

Uvjeti za uspješnu jezičnu primjenu u odgojno-obrazovnom radu u dječjem vrtiću

Od uprave DOE:

Opskrba nastavno-metodičkim priborom, literaturom;

Opremanje učionice suvremenom opremom, koja uključuje ICT, igrani i demonstracijski materijal, vizualni materijal koji osigurava višu razinu kognitivnog razvoja djece i izaziva govornu aktivnost;

Organizacija seminara zajedno s obrazovnim institucijama o interakciji i razmjeni iskustava nastavnika o problemu jezične implementacije;

Pružanje psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu;

Provođenje korektivne logopedske nastave o proizvodnji zvukova.

Sa strane učitelja:

Izrada i provedba obrazovnog programa, po potrebi fleksibilno i promptno uvođenje odgovarajućih promjena u organizaciji obrazovnog mikrookruženja;

Provedba kontrole provedbe tematskog planiranja;

Pronalaženje mogućnosti za komunikaciju u različitim situacijama kako bi stvarnost koja se odražava u govoru dovela do proširenja vokabulara, gramatike i poboljšanja komunikacijskih vještina;

Emitiranje uzoraka govora i kulture kroz različite aktivnosti;

Redoviti razgovori s roditeljima o razvoju njihovog djeteta;

Proučavanje iskustava različitih DO u svrhu primjene novih metoda i tehnologija u podučavanju djece, kao i širenje tog iskustva.

Važan uvjet za rad s djecom je profesionalnost učitelja. Učitelji se koriste raznim metodama i primama, oblicima rada koji potiču govornu aktivnost djece. To su praktične vježbe, projektne aktivnosti, kreiranje problemskih situacija u kojima dijete treba progovoriti (izraziti svoj zahtjev, mišljenje, prosudbu i sl., igre, zagonetke, korištenje referentnih dijagrama i slika u nastavi pripovijedanja itd.). )

Pedagoški radnici nastave na daljinu provode sljedeće aktivnosti u radu s djecom tijekom jezičnog upuštanja:

Komunikativnost (ostvarivanje potrebe za komunikacijom, sposobnost slušanja i slušanja “drugog”, uključenost u različite oblike verbalne komunikacije);

Javni (praznici, natjecanja, izložbe, festivali);

Igra (razvoj kognitivne i motoričke aktivnosti);

Umjetnički i estetski.

Sa strane roditelja

Za uspjeh i samopouzdanje djeci je potrebno svakodnevno sudjelovanje u obrazovnom procesu ne samo učitelja, već i roditelja. Uključivanje roditelja u pedagoški proces najvažniji je uvjet za prilagodbu i punopravni govorni razvoj djeteta.

Niti jedan, čak i najbolji obrazovni program ne može dati potpune rezultate ako se o njemu ne odlučuje zajedno s obitelji. Da biste to učinili, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju se stvoriti uvjeti za privlačenje roditelja da sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu:

Uključivanje roditelja učenika u razna kulturna događanja;

Izvođenje otvorene završne nastave, izvještavanje o događajima uz poziv roditelja učenika;

Provođenje individualnih konzultacija za roditelje;

Dizajn i ažuriranje informativnog stalka za roditelje u recepciji.

Dijete predškolske dobi ne shvaća zašto treba znati drugi jezik. Motiv zajedničke aktivnosti koristi se u situacijama igre kada drugi jezik obavlja svoju funkciju – da bude sredstvo komunikacije. Zasebne govorne radnje izvode se u senzomotornim, predmetno-praktičnim, natjecateljskim, imaginarnim, zabavnim, bajkovitim itd. igračkim okolnostima. Važno je čitati djeci na materinjem jeziku dječje beletristike primjerene njihovoj dobi.

U govornom razvoju dvojezičnog djeteta postoje razdoblja kada on

Izgovara riječi oba jezika zaredom,

Miješa riječi iz oba jezika u jednoj rečenici,

Povezuje morfološke pokazatelje (prefikse, sufikse, završetke, itd.) jednog jezika korijenima drugog,

Doslovno prevodi izraze s jednog jezika na drugi,

Govori bolje na jednom ili drugom jeziku, posebno o određenim temama,

Počinje biti neugodno komunicirati na jeziku koji mu se čini da nije dobro razvijen, posebno s vršnjacima,

Odbija jedan od jezika (tvrdi da ne zna ovaj jezik, da ga ne razumije).

Dvojezičnost pozitivno utječe na razvoj pamćenja, sposobnost razumijevanja, analiziranja i rasprave o fenomenima jezika, domišljatost, brzinu reakcije, matematičke vještine i logiku. Što je dijete mlađe, to su mu veće šanse da svlada drugi jezik u maksimalnoj mogućoj mjeri i prirodnim izgovorom. Može se nedvosmisleno reći: djeca imaju neospornu prednost u učenju drugog jezika u odnosu na odrasle. Sjećanje djeteta je prijemčivije, za razliku od odrasle osobe, nije sputano kompleksima, ne boji se pogriješiti, ne zapamtiti pravu riječ na vrijeme.

Dvojezičnost se razvija spontano ako roditelji unaprijed ne planiraju jezik komunikacije s djetetom, sami ga miješaju, ne kontroliraju djetetov govor i ne obraćaju pažnju na njegove nedostatke. Ponekad se razvija spontana dvojezičnost ako djeca na ulici govore jezikom koji nije kod kuće, ili se miješaju "kućni" i "ulični" jezici bez ikakve pažnje na takav razvoj govora od strane roditelja. U slučaju spontanog razvoja dvojezičnosti dolazi do previše pogrešaka u govoru djeteta.

Dobro je kada je drugi jezik potpuno razvijen, a to je glavni jezik nastave. Loše je ako je mješavina jezika stalno prisutna u oba jezika, a vokabular ni na jednom od njih ne odgovara dobnoj normi.

Stupanj razvijenosti govora neminovno utječe na djetetovu samosvijest, kada sposobnost izražavanja svojih misli i razumijevanja govora drugih utječe na njihovo mjesto i ulogu u društvu. Razina korištenja jezika ovisi o raznolikosti, dubini i ispravnosti govornih dojmova koje dijete dobiva od ranog djetinjstva. Stoga je toliko važno dati djetetu punopravni jezični razvoj u dobi kada se formiraju temelji osobnosti, budi se intelekt.

Nudimo nekoliko faza jezične implementacije.

Faze rada na jezičnom poniranju

Analiza znanja jezika. Izrada plana rada. Organizacija PRS-a

Korištenje različitih tehnologija za jezičnu implementaciju

Ponovna analiza znanja jezika. Izrada plana za individualni rad. Razvoj konzultacija za učitelje, roditelje

U prvoj fazi potrebno je saznati koliko dobro djeca govore kazahstanski jezik. Da bismo to učinili, dalje nudimo neke načine za određivanje razine razvoja kazahstanskog jezika kod djece. Zatim, nakon što saznate u kojoj mjeri djeca govore jezike, napravite plan rada. Treba istaknuti rad s djecom, učiteljima, roditeljima. I također u ovoj fazi potrebno je organizirati PRS za uranjanje u jezik.

U drugoj fazi potrebno je koristiti različite tehnologije za jezičnu implementaciju. Predlažemo korištenje dvojezične komponente, kazališnih aktivnosti, mnemotehnike i didaktičkih igara. O njima ćemo govoriti u nastavku.

U trećoj fazi potrebno je ponovno analizirati znanje jezika svakog djeteta. Zatim napravite plan individualnog rada za svako dijete. Također je potrebno razviti konzultacije za učitelje i roditelje.

Prilikom rada na jezičnom poniranju možete koristiti sljedeće vrste rada s djecom, učiteljima, roditeljima

Raditi sa:

	učitelji	roditelji
Dvojezična komponenta Didaktičke igre Događaj "Danas govorimo samo kazahstanski jezik" Kazališne predstave Kazahstanske nacionalne igre Trenuci režima na kazahstanskom jeziku Gimnastika prstiju Fizičke minute Identifikacija razine razvoja znanja kazahstanskog jezika - "Reci mami i tati nove riječi", "Koje si riječi naučio kod kuće?"	Konzultacije "Uživljavanje u jezik", "Kako se jezično uranjanje događa u mojoj grupi" Za kazahstanskog učenjaka: izrada letaka u kutu "Učimo kazahstanski jezik" Uspostava PRS-a Izrada mnemotehničkih tablica na leksičke teme Stvaranje kazališta Majstorske tečajeve Izrada brošura o jezičnom poniranju (brošura, letaka) Izrada plana implementacije jezika Kampanja "I ja želim naučiti kazahstanski jezik"	Pomoć u stvaranju PRS-a (promocije "Moja domovina", "Kutak kazahstanskog jezika") Savjeti za roditelje Majstorske tečajeve roditeljski sastanci Razgovori. Na primjer: "Pomozimo djeci u učenju kazahstanskog jezika" ili "Kako mogu pomoći svom djetetu tijekom jezičnog uranjanja", "Podijelite svoje iskustvo s učenjem jezika" Natjecanje "Znamo kazaški jezik" Sudjelovanje u kazališnim predstavama Izrada knjiga za bebe "Moje prve knjige na kazahstanskom i ruskom"

Prednosti korištenja jezičnog ugrađivanja

Ako se još u prošlom stoljeću dvojezičnost smatrala uglavnom smetnjom u učenju jezika, danas je to više prednost. U pravoj dvojezičnosti, oba su jezična sustava uvijek aktivna, čak i ako govornik koristi samo jedan jezik. S tim je povezan ključni mit o opasnosti dvojezičnosti: navodno prvi jezik ometa razvoj drugog i obrnuto. Međutim, ovo mišljenje je već opovrgnuto. Nakon nekoliko testova na skupinama dvojezičnih i jednojezičnih (ljudi koji govore samo jedan jezik), psiholozi su došli do sljedećih zaključaka o prednostima dvojezičnosti. 1. Prema statistikama, dvojezični imaju bolje mentalne sposobnosti.To je zbog činjenice da dvojezični mogu istovremeno održavati aktivnost oba jezika, odnosno koncentrirati se na dvije različite stvari odjednom. Osoba koja se zna koncentrirati manje griješi i češće ostvaruje svoje ciljeve. Dvojezične osobe su izuzetno pažljive. 2. Dvojezični su inventivniji i snalažljiviji Poznavanje dva jezika pomaže osobi razviti domišljatost i kreativno razmišljanje. Inače, većina općepriznatih autora i stvaratelja bila je dvojezična. 3. Dvojezični imaju snažno pamćenje i fleksibilan um. Učenje stranog jezika najbolji je način za treniranje pamćenja. Prema studiji, jednojezični su u stanju zapamtiti u prosjeku 5 novih riječi dnevno, dvojezični pamte dvostruko više. 4. Dvojezične osobe zaštićene su od mentalnih poremećaja Kao što smo već rekli, osoba “pumpa” svoje pamćenje upravo pri učenju stranih jezika. Treba spomenuti da iskustvo dvojezičnosti ima blagotvoran učinak na mozak tijekom cijelog života. Što je veći stupanj dvojezičnosti, bolje govori bilo koji jezik, to je jača otpornost na takve senilne bolesti kao što su demencija i Alzheimerova bolest. Želite li ostati "razumni i dobrog pamćenja"? Učite jezike! 5. Dvojezični su racionalni mislioci Budući da su dvojezični ljudi vrlo pažljivi, oni su također pažljivi. Dvojezičnom se lakše nosi s planiranjem stvari, rješavanjem svakodnevnih problema i analiziranjem teških situacija. Dvojezična osoba razmišlja uredno, jasno sebi postavlja ciljeve. 6. Dvojezični ljudi lakše uče nove jezike Kada znate dva jezika, učenje trećeg je lako. Dvojezične osobe bolje pamte nove riječi, dobre su i u gramatici, dobro su orijentirane čak iu složenim strukturama, jer već imaju iskustva u učenju jezika. 7. Dvojezični se lakše druže Uz sposobnost govora na dva jezika, dvojezični su više povezani u društvu, jer, zapravo, spajaju karakteristike dvaju različitih naroda. Lakše im je uhvatiti najsuptilnije nijanse značenja stranih riječi, uočiti stvarnosti koje postoje u jednoj kulturi, a odsutne u drugoj. Stoga su komunikacijske vještine dvojezičnih osoba razvijenije. 8. Dvojezični su otvoreniji za različite kulture Učenjem stranog jezika dobivate i pristup kulturi stranog jezika s njezinom originalnošću i tradicijom, a kao rezultat toga i sami postajete njezinim dijelom. Zauzvrat, to vas čini tolerantnijim prema kulturnim razlikama i identitetu, što vam omogućuje da se lako pridružite multinacionalnim timovima. I tu dvojezični imaju dvostruku prednost. 9. Dvojezični ljudi bolje razumiju emocije Dvojezični ljudi bolje razumiju ljudske emocije upravo zbog znanja jezika. Kao što znate, u engleskom jeziku postoji mnogo sinonima, a ovisno o kontekstu, možemo odabrati različite opcije. Na primjer, kada se prevodi s ruskog na engleski, riječ radost može se smatrati i radošću, i veseljem, i veseljem, i veseljem. Sve su to različiti aspekti istog osjećaja. Dakle, dvojezični su sposobni točnije shvatiti svoje emocije. 10. Dvojezični će vjerojatnije dobiti dobar posao Dvojezični imaju izraženu sposobnost filtriranja informacija: percipirati suštinu i uklanjati nepotrebno. Mogu komunicirati s predstavnicima drugih naroda. Znaju se brzo snalaziti u svakoj situaciji. Spremniji su za sve novo. Korisne vještine, zar ne? Tako misli i većina stranih poslodavaca u prestižnim tvrtkama, pa mnogi od njih radije zapošljavaju dvojezične djelatnike.

Nedostaci korištenja jezičnog ugrađivanja

Bilo bi pogrešno ne istaknuti nekoliko kontroverznih točaka vezanih uz dvojezičnost. U pravilu se tiču ​​onih koji tek kreću na put dvojezičnosti: dvojezične djece. Promatrajući dvojezičnu djecu, odgajatelji su došli do zaključka da mnoga od njih kasnije počinju govoriti. To je zbog činjenice da takva djeca moraju akumulirati potreban vokabular na dva jezika u isto vrijeme, što će se, vidite, činiti teškim zadatkom čak i odrasloj osobi. U početku djeca nemaju opsežan vokabular, ali na roditeljima (i učiteljima) je da to poprave, a kao rezultat toga, rastući dvojezični će moći zadiviti svojim znanjem na dva jezika odjednom! Također može biti zbunjujuće da će dvojezični u početku miješati riječi iz dva jezika. Da bi se to izbjeglo, dijete treba što češće čuti ispravan strani govor, barem polovicu vremena. U većini slučajeva, do 3-4 godine, beba počinje shvaćati razliku između jezika. Kao što vidite, učenje drugog jezika donosi vam neusporedive prednosti, a prednosti dvojezičnosti očito nadmašuju njegove nedostatke. Dvojezične osobe se mogu nazvati uistinu "multitasking", a to je veliki plus za aktivan tempo suvremenog života.

Pozitivne strane	Negativne strane
Imaju bolje mentalne sposobnosti, pažljivi. Kreativniji i snalažljiviji Jaka memorija i fleksibilan um. Zaštićen od psihičkih poremećaja Karakteristično racionalno razmišljanje Lakše je naučiti nove jezike Lakše se družiti Otvoreniji za različite kulture Bolje razumjeti emocije Vjerojatnije je da ćete dobiti dobar posao	Kasnije počnu razgovarati Miješanje riječi iz 2 jezika
Mogućnosti
Rano usvajanje dva ili više jezika Razvoj pamćenja Razvoj misaonih procesa Buduća perspektiva	Ako roditelji ili odgajatelji manje obraćaju pažnju na jedan od jezika, doći će do neravnomjernog učenja dvaju jezika. Poteškoće u savladavanju dva jezika Neće biti podrške roditelja, što će otežati rad odgajatelja

Praktični dio

Nudimo uvođenje jezičnog uranjanja pomoću različitih govornih tehnologija. Neki od njih su: dvojezična komponenta, kazališne aktivnosti, mnemotehnika i didaktičke igre.

Teorijsko-metodološka analiza problema razvoja jezičnih sposobnosti omogućuje nam da odredimo put i sadržaj pedagoškog utjecaja na razvoj kompleksa jezičnih sposobnosti kod predškolske djece.

Glavni cilj tečaja za proučavanje kazahstanskog jezika u svim dobnim skupinama je naučiti ih razumjeti govor koji im je upućen, uspostaviti kontakt s drugima, koristeći govorna sredstva za izražavanje svojih misli i dojmova. Učenje komuniciranja na stranom jeziku odvija se u aktivnosti, stoga je prepoznavanje takvih sposobnosti potrebno provoditi u procesu stranog jezika, a pri dijagnosticiranju je poželjno uzeti u obzir vrstu ovladavanja drugim jezikom svojstvenu određeno dijete.

U skupini mogu biti djeca s različitim razinama znanja svakog od jezika. Neki uopće ne znaju drugi jezik, drugi malo razumiju, treći jako dobro znaju oba jezika, a ima i onih koji govore neki drugi jezik, a ne znaju niti jedan od jezika koji se govore u vrtiću.

Učitelji bi trebali:

Uzmite u obzir potrebe svakog djeteta i, ako je moguće, svakom pojedinom posvetite pažnju, nemojte zaobići pitanja i mogućnost komunikacije tijekom dana;

Stvoriti situacije u kojima svako dijete može dati svoj doprinos komunikaciji: neka samo slušaju i razumiju, druga govore kratkim rečenicama, treća govore u proširenim izjavama;

Poticati djecu na komunikaciju na ciljnom jeziku kako bi u prirodnoj međusobnoj komunikaciji mogli koristiti jezik sa sadržajem primjerenim njihovoj dobi;

proučavanje jezika popratiti upoznavanjem s kulturom koja je povezana s tim jezikom;

Poticati djecu na komunikaciju na ciljnom jeziku u situacijama izvan vrtića, kao što su igra sa susjedima, putovanja, gledanje crtića, filmova, odlazak na ekskurzije, slušanje audio zapisa, igranje računalnih igrica.

Iz ovoga proizlazi da je praćenje razvoja dvojezične individue sastavni dio rada suvremenog odgojitelja.

U vrtiću se rad odvija u dva glavna područja - slušanju i govoru. Govor je pak za rad na rječniku, unapređenje zvučne kulture, razvoj suvislog govora i rad na umjetničkoj riječi. Sukladno tome, alati za utvrđivanje jezičnih sposobnosti djece uglavnom se temelje na tome. Razvili smo uzorno testiranje za određivanje jezičnih sposobnosti djece.

Također postoji niz pravila, osoba koja radi s dijagnostičkim metodama mora se pridržavati sljedećeg:

Dijagnostika bi trebala biti dovoljno informativna i stvarati široko polje istraživačkih aktivnosti;

Rezultate dijagnostičke studije trebaju analizirati kompetentne osobe;

Bilo kakvi rezultati istraživanja ne bi trebali biti na štetu učenika i roditelja, već na dobro.

Na temelju rezultata dijagnostičke studije potrebno je provesti sustavni korektivni rad.

Učenicima i njihovim roditeljima treba objasniti potrebu pedagoške dijagnostike.

Prije jezičnog uranjanja potrebno je utvrditi u kojoj mjeri djeca govore jezike, za to predlažemo korištenje sljedećih metoda: razgovor, zadaci na karticama. Tijekom razgovora učitelj nudi igru: "Ja ću te zvati riječima na ruskom, a ti ćeš mi reći na kazahstanskom (i obrnuto)." Prilikom provođenja analize prema razini znanja jezika, možete koristiti i kartice na više razina sa zadacima. Zadaci mogu biti sljedeći:

- "Reci mi, što je ovo?" (Bul ne?) - dijete mora imenovati predmet na kazahstanskom jeziku.

Zaokružite sljedeće objekte: dodatni, bor itd.

- "Imenuj boje"

- "Što radi dijete?" - dijete mora napraviti rečenicu itd.

Ako se dijete snašlo sa svim zadacima, onda ima visoku razinu znanja jezika, ako se nije nosilo sa zadacima, onda ima nisku razinu znanja jezika. Nakon utvrđivanja kvalitete znanja kazahstanskog jezika, potrebno je početi koristiti različite tehnologije za jezičnu implementaciju.

Jedan od najučinkovitijih načina jezične implementacije je dvojezična komponenta.

Dvojezična komponenta u vrtiću je inovacija, poziv vremena.

Dvojezična komponenta u vrtiću je korištenje drugog (kazahstanskog) jezika u nastavi uz maternji jezik.

Uvođenje dvojezične komponente u obrazovni proces važan je korak prema kvalitativnom prijelazu na dvojezični obrazovni sustav, t.j. osposobljavanje po metodi 50 do 50. Odnosno polovica vremena učenja je na državnom jeziku, pola na materinjem jeziku.

Za grupe koje govore ruski, uključivanje dvojezične komponente u nastavu uključuje upoznavanje djece s kazaškim riječima na temu koja se proučava.

Dvojezična komponenta uključena je u metodičke priručnike za programe nove generacije.

Rječnik djeteta se proširuje uvođenjem dvojezične komponente od 3-5 riječi u 2. mlađoj skupini, od 5 do 8 u srednjoj, 8-10 riječi u starijoj skupini.

Svake godine se povećava potreba za učenjem kazahstanskog jezika. To se u potpunosti odnosi na predškolski period. Roditelji predškolske djece pokazuju sve veći interes za učenje državnog jezika za svoju djecu, posebice u uvjetima predškolskih organizacija, što je uvelike određeno trendom obveznog učenja kazahstanskog jezika. Kao dio obrazovnog procesa, proučavanje kazahstanskog jezika postaje jedna od glavnih komponenti obrazovanja, ne samo da ubrzava proces formiranja komunikacijske kompetencije na stranom jeziku, već zauzvrat ima pozitivan učinak na cjelokupni razvoj dijete.

U posljednje vrijeme sve više ljudi govori o dvojezičnom obrazovanju. Pojam "dvojezično obrazovanje" u svijetu se široko koristi od ranih 90-ih godina prošlog stoljeća. Dvojezičnost ili dvojezičnost je funkcionalna tečnost i upotreba dvaju jezika; dvojezično obrazovanje je svrhoviti proces u kojem se koriste dva jezika nastave; tako drugi jezik iz predmeta postaje sredstvo učenja; neki predmeti se predaju na drugom jeziku.

Za većinu predškolaca prvi jezik koji nauče govoriti, razmišljati i komunicirati s drugima je ruski. Istodobno, djeca uče kazahstanski jezik prilično rano, slušajući ga na radiju, televiziji, od odraslih, djece, u vrtiću (tijekom dana, u zasebnim i posebnim razredima, ovisno o načinu govora ustanove).

Pozornost na kazahstanski jezik kao glavni element nacionalne kulture organski se i svrsishodno odgaja upravo u predškolskoj dobi, kada se stječe govorni jezik, povezan sa svakodnevnom sferom komunikacije i okolnom stvarnošću, kao i jezikom usmenog govora. narodna umjetnost. Ovaj prikaz kazahstanskog jezika zanimljiv je i djeci drugih nacionalnosti. Slijedom toga, već u predškolskoj ustanovi, multietnička dječja skupina stječe objektivnu predodžbu o materinskim jezicima i kulturama, od prvih dana boravka djeteta u vrtiću odgaja se poštovanje i interes za Kazahski jezik kao državni jezik.

U predškolskim organizacijama Kazahstana djeca se sustavno podučavaju kazahstanskom jeziku iz druge mlađe skupine (3-4 godine) vrtića. Cilj je formirati spremnost za učenje državnog jezika, želju za komunikacijom s odraslima. Zadaci koje učitelj postavlja u ovoj dobnoj fazi su naučiti djecu da percipiraju i razumiju nazive igračaka, kućanskih predmeta, nekih životinja; naučiti razumjeti pitanje: “Mynau not?”, naučiti odgovoriti na pitanje u obliku kratke rečenice (na primjer, “Mynau dop”).

K.S. Iljaševa, A.E. Shalakhanova je razvila obrazovni i metodološki kompleks "Učenje kazahstanskog jezika", usmjeren na podučavanje djece kazahstanskom jeziku od 3 godine. Sadržaj dječjeg znanja državnog jezika ogleda se u programima za odgoj i obrazovanje djece osnovne predškolske dobi "Zerek bala", "Biz mektepke baramyz". Glavni zadaci koje treba provoditi u vrtiću, prema programima osposobljavanja i obrazovanja, u procesu odgojno-obrazovnog rada na podučavanju predškolske djece kazahstanskom jeziku:

formiranje stabilnog, zainteresiranog, poštovanog stava prema državnom jeziku (kazahski);

obrazovanje ispravnog izgovora određenih glasova kazahstanskog jezika (ə, ө, ү, ұ, í, ғ, қ, ң, һ);

formiranje elementarnog dijaloškog i monološkog govora;

njegovanje kulture komunikacije;

obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

U našim vrtićima dvojezičnost se koristi na nastavi glazbe, u šetnjama, na svečanim priredbama i na nastavi.

Djeca uče kazahstanski jezik kroz razvoj koherentnog govora, obrazovanje zvučne kulture govora, rad na vokabularu, formiranje gramatičke strane govora.

Cijeli proces poučavanja kazahstanskog jezika izgrađen je kao proces zadovoljavanja osobnih, kognitivnih, igračkih potreba djeteta u zanimljivoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Stoga se u početnoj fazi, u predškolskoj dobi, komunikativna orijentacija u nastavi kazahstanskog jezika ostvaruje u sustavu zapleta, igranih situacija i dramatizacija. U procesu igranja i dramatizacije djeca stječu nova znanja, primjenjuju postojeća, razvijaju vještine i sposobnosti potrebne u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Djeca razvijaju vezu između riječi i predmeta, fraze i radnje; govorni bonton. Trenutno se radi u svim dječjim vrtićima u republici s ciljem učenja državnog jezika djece predškolske dobi. Djeca savladavaju kazahstanski jezik ne samo u posebno organiziranoj nastavi, već iu svakodnevnom životu.

Potpuno ovladavanje kazahstanskim jezikom u najprikladnijem razdoblju za to, formiranje kod djece sposobnosti za uspješno građenje komunikacije s odraslima i vršnjacima, nužan je uvjet za razvoj djetetove osobnosti.

Želimo napomenuti da djeca rado uče kazahstanski jezik. Ponavljaju riječi kod kuće s roditeljima, te tako poboljšavaju svoje znanje državnog jezika. I jako je lijepo čuti kada roditelji dolaze s riječima zahvalnosti za činjenicu da njihova djeca počinju govoriti kazahstanskim jezikom.

Suština dvojezičnog obrazovanja je da su dva jezika jezici nastave. Svrha ovakvog obrazovanja je formiranje dvojezičnih osobnosti koje su sposobne slobodno provoditi komunikacijske i aktivne operacije na dva jezika u svim životnim situacijama bez iznimke.

Narodna mudrost kaže: "Ozge tíldín barín bíl, өz tílíndi құrmette". Zahvaljujući našem predsjedniku N.A. Nazarbajevu, svaki građanin naše zemlje može govoriti svoj maternji jezik, promatrati tradiciju svog naroda. I zato je u zemlji u kojoj svi narodi žive u miru i slozi velika želja ljudi za učenjem državnog jezika. Prema programu - 2030, svaki Kazahstanac mora govoriti državni jezik. Stoga se sada velika pažnja posvećuje proučavanju kazahstanskog jezika od rane dobi. Uvođenje kazahstanskog jezika provodi se postupno, bez kršenja prava drugih naroda. Uostalom, prema Ustavu naše republike, svaki građanin zemlje može komunicirati na svom materinjem jeziku. Sve se to odvija pod izravnom kontrolom našeg predsjednika, koji daje veliko značenje prosperitetu svoje zemlje kroz mir i slogu svih naroda Kazahstana.

Nudimo i korištenje kazališnih aktivnosti.

Izraz "bajkoviti svijet djetinjstva" nisu prazne riječi. U životu svakog djeteta od samog rođenja postoji bajka sa svojim ljubaznim junacima, preobrazbama i čarobnim predmetima. Kazališna se aktivnost tradicionalno definira kao učinkovito sredstvo jezičnog razvoja djeteta. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova aktivira se djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura govora, unapređuje dijaloški govor i njegova gramatička struktura. Nastava državnog jezika u kazališnim aktivnostima čini zabavnim i lakim savladavanje kazahstanskog jezika.

Kazališna aktivnost omogućuje rješavanje mnogih obrazovnih problema. Kroz slike, boje, zvukove djeca se upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti. Rad na slici tjera ih na razmišljanje, analizu, zaključke i generalizacije. Tijekom svladavanja kazališnih aktivnosti usavršava se govor, aktivira se djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura govora i njegova intonacijska struktura. Poboljšava se dijaloški govor, njegova gramatička struktura. Kazališna aktivnost omogućuje formiranje doživljaja društvenog ponašanja djeteta jer svako književno djelo ima moralnu orijentaciju.

Bajka je glavna i najrazumljivija vrsta književnog djela u predškolskoj dobi, stoga je njena važnost velika u razvoju dječje mašte, sposobnosti zamišljanja, u obogaćivanju djetetovog govora, u razvoju njegovog emocionalnog života, u pomaganju. prevladati poteškoće koje su karakteristične za razvoj osobnosti. Slušajući bajku, djeca iznutra crtaju slike, slike za sebe, što pridonosi razvoju fantazije. Istodobno, s vremena na vrijeme treba obogatiti život tih unutarnjih slika na račun vanjskih slika. Upravo tu važnu funkciju obavlja kazalište u dječjem vrtiću.

Zašto biram bajku kao nit komunikacije s djecom? Ali kako bi drugačije, jer je ova čvrsta nit, godinama provjerena na čvrstoću, predodređena da se uvije. Vezana za dječje osjećaje, emocije i životne situacije, bajka je svojom dostupnošću bliska i razumljiva djeci. U kazališnim aktivnostima pronalaze utjelovljenje fantazija i odraz svog svjetonazora. Stoga je uporaba slobodnog kazahstanskog govora u kazališnim aktivnostima skladna i opravdana. Stjecanjem komunikacijskih vještina pomoću dvojezične komponente, u procesu teatralizacije, djeca mogu međusobno govoriti različitim jezicima i živjeti u prijateljstvu, gdje prijateljstvo pobjeđuje zlo i vještičarenje. Djeca kroz razvoj mašte vjeruju u čuda i da negdje na zemlji postoji izvanredna bajkovita zemlja u kojoj se možete preobraziti u razne bajkovite likove.

Poboljšanje govora usko je povezano s mentalnim razvojem i kreativnom maštom. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura govora i njegova intonacijska struktura. Odigrana uloga, izrečene primjedbe stavljaju bebu ispred potrebe da govori jasno, jasno, razumljivo. Poboljšava dijaloški govor, njegovu gramatičku strukturu.

Kazališna aktivnost je svojevrsna igra. Organizacijski može prožimati sve režimske trenutke: biti uključen u sve razrede; u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih u slobodno vrijeme, koje se provode u samostalnim aktivnostima djece. Tijekom nastave učitelj uključuje kazališnu igru ​​kao tehniku ​​igre i oblik poučavanja djece, upoznaju se likovi koji pomažu djeci u usvajanju određenih znanja, vještina i sposobnosti. Igrovi oblik izvođenja nastave doprinosi emancipaciji djeteta, stvarajući atmosferu slobode i igre. Slobodne zajedničke aktivnosti djece i odraslih u šetnji, izvan nastave uključuju igre situacije šetnje, organiziranje igara u igraonicama, čitanje beletristike s naknadnim igranjem izvanzapletnih epizoda izvan nastave tijekom dana, igre crtanja na slobodnu temu, građenje igre s dramatizacijom.

Počinjemo upoznavati djecu s kazališnim lutkama i kazališnim igrama iz mlađe skupine. Sviramo skečeve, narodne pjesme, pjesmice. U ovom slučaju koriste se igračke i figurice ravnog kazališta, lutke od papirnatih čunjeva, cilindara, kutija, igračaka od tkanine, krzna, pjenaste gume itd.

U srednjoj skupini, od najjednostavnijeg kazališta na stolu, prelazimo na složenije, naširoko koristimo takve vrste kazališta lutaka kao što su kazalište prstiju, čunjeva, kazalište sjena, kazalište na žlici, kazalište na štapićima, kazalište na šalicama, kazalište na diskovima, kazalište na pregačama, kazalište na koricama, kazalište na štipaljkama, kazalište na kutijama šibica, jahaće lutke (bibabo, lutke na gapitama) itd. Obvezni element je kut obloge. Djeca aktivno nastoje unijeti osobno, individualno, originalno u izvođenje uloga.

Djeca starije predškolske dobi odlikuju se bogatijim životnim iskustvom. Zahvaljujući tome, već su u stanju zamisliti sebe na mjestu druge osobe i razumjeti kako se ponašati u danoj situaciji te s kakvim je osjećajima i iskustvima to povezano. Glumeći u ulozi, dijete ne samo da zamišlja, nego i stvarno emocionalno doživljava postupke likova čiju ulogu igra. To razvija osjećaje djece i pomaže ih prenijeti pokretima, gestama, izrazima lica. A zahvaljujući scenografiji, kostimima, djeca imaju velike mogućnosti za stvaranje slike uz pomoć boje, oblika, dizajna. Djeca se upoznaju s lutkama, lutkama sa "živom rukom".

Kazališne aktivnosti uz korištenje dvojezične komponente trebale bi čvrsto ući u kreativni život djece, učitelja i roditelja grupe. Tako se formira sustav za razvoj dvojezične kompetencije djeteta koji omogućuje ulazak u moderno multikulturalno društvo.

Provedbu projekta treba započeti organizacijom kazališnog i igranog okruženja u skupini. Trebate pokupiti igračke, atribute, književna djela, kazališne lutke i kostime. Za glazbeni aranžman izvedbe, magnetofon. Osmisliti kazališne kutke za samostalne aktivnosti djece, u kojima se nalaze razne vrste kazališta, didaktičke, stolno tiskane i edukativne igre prema literarnim djelima. Grupa treba imati stalak za elemente kostima, jednostavnu scenografiju, paravane za lutkarsko i stolno kazalište.

Rad na razvoju dječjeg govora u kazališnim aktivnostima učinkovit je korištenjem raznih igara, vježbi i skica, ritmoplastike, govornih igara i vježbi, svih vrsta kazališta, bajkoterapije.

Dakle, koristeći terapiju bajkama temeljenu na kazahstanskom folkloru u vrtiću, razvijat ćemo dječji govor, učiniti ga figurativnijim i izražajnijim, pomoći djeci da uče o svijetu oko sebe, formirati iskustvo kreativne kognitivne aktivnosti, očuvati individualnost svakog djeteta, formiraju moralne kvalitete i norme.

Tako, primjerice, kao varijabilni dio kurikuluma za djecu od 4-5 godina možete koristiti bajkoterapiju "Dobre priče" koristeći dvojezičnu komponentu.

Koristeći ovu metodu terapije bajkama, djeca će naučiti percipirati bajkoviti materijal na nekonvencionalan način, povećat će se govorni razvoj djece, znanje o kulturi i životu kazahstanskog naroda, djeca će imati svjestan stav prema kazahstanskom. jeziku, djeca će naučiti više o tradicijama i ritualima kazahstanskog naroda, naučiti procjenjivati ​​pozitivne i negativne postupke heroja. Uz pomoć igara i pitanja djeca će se upoznati s prirodom Kazahstana, njegovim regionalnim obilježjima u svoj njegovoj raznolikosti.

U suvremenom društvu, u doba računala i interneta, kada se bajke malo čitaju djeci, a nacionalne kazahstanske bajke su potpuno zaboravljene, razvoj dječjeg govora pomoću terapije bajkama pomoću dvojezične komponente vrlo je učinkovit.

Rad u tom smjeru gradi se ne samo s djecom, već i s učiteljima i roditeljima.

Dakle, kazališna aktivnost koja koristi dvojezičnu komponentu nije samo prilika da se razbudi djetetova mašta i razviju njegove mentalne sposobnosti, to je prilika da se maloj osobi pomogne da se lakše prilagodi svijetu oko sebe, da njeguje interes za učenje kazahstanskog. jezik, razviti razumijevanje kazahstanskog govora i poboljšati govorne vještine Kazahski govor.

Terapija bajkama "Dobre bajke"

Odjeljci kazahstanskih bajki:

1.Priče o životinjama

2. Kućanske bajke

3. Bajke

4.Priče o Aldar-Kose

Kada radite s kazahstanskim bajkama, možete koristiti tehnologiju L.B. Fesyukove:

Naziv bajke

1. Moralna pouka

2. Odgoj dobrih osjećaja

3. Glasovno punjenje

4. Razvoj mišljenja i mašte

5. Bajka i matematika

6. Bajka i ekologija

7. Bajka razvija ruke

Naziv bajke

Svrha: dati pomalo neuobičajeno objašnjenje što je glavno značenje priče, čemu ona cilja za malog slušatelja, kakve moralne stavove nosi u njegovoj duši, odgoj moralnih i duhovnih kvaliteta kod djece - ljubavi, suosjećanja, sudjelovanje, briga za voljene osobe.

Svrha: naučiti djecu uspoređivati, uspoređivati; stvoriti naviku dokazivanja da je to tako, a ne drugačije, staviti bebu na mjesto pozitivnog ili negativnog heroja, dajući djetetu priliku da odabere svoj položaj, formirati osjećaj dobrote, nesebičnosti, empatije .

Svrha: učiniti djetetov govor slikovitim, lijepim, naučiti konstruirati riječi, fraze, rečenice, rimovati riječi, proširiti vokabular djece, uvesti kazahstanske poslovice, izreke, naučiti imenovati junake bajke u kazahstanski, pomažući na taj način primijeniti kazahstanske riječi na mjesto, upoznati se s mudrošću Kazaha s tradicijama i običajima kazahstanskog naroda.

Svrha: Naučiti dijete razlikovati stvarni život od fantazija, sposobnost da se odmakne od uobičajenih stereotipa, izmisli novu bajku ili drugačije osmisli neku njezinu epizodu, predstavi nove junake, nove predmete, smisli drugačiji kraj bajke, bez obzira gdje likovi jedni drugima nanose štetu duhovno ili tjelesno.

Svrha: Naučiti vidjeti matematički početak u bajkama, formirati sposobnost rješavanja matematičkih zadataka, sastavljanja zadataka i primjera, biti pametan, naučiti uspostavljati odnose i međuovisnosti, formirati vještine transformativnog rada.

Svrha: Upoznati djecu s prirodnim pojavama, s dinamikom razvoja predmeta, formirati koncept da je sve u prirodi međusobno povezano, upoznati ih s regionalnim prirodnim značajkama, s florom i faunom Kazahstana.

Svrha: Razvijati konstruktivne vještine i sposobnosti djece, naučiti klesti, crtati, raditi zanate; razviti mišljenje, maštu, fantaziju, fine motoričke sposobnosti prstiju.

Odjeljak: Priče o životinjama

Kazahstanska narodna priča "Lisica, čvorak i vrana".

moralna lekcija

Meko raširen, ali teško zaspati.

Uzgoj dobrih osjećaja.

Možete li imenovati lisicu

pametan? Kakvo vlasništvo

lik pokazao vranu?

Govorno punjenje

Pet osoba opisuje lisicu.

Kako izgleda?

Kako se kreće?

Što to jede?

Gdje on živi? -Kakav kaput?

Sastavite nove riječi o lisici, vrani (pahuljasta, mudra). Imenujte lisicu i vranu na kazahstanskom (tүlkí, karga). Odgovara li poslovica bajci: „Lisica je stari laskavac“?

Pričajmo o čvorku koji je kod nas ostao prezimiti. Gdje bi mogao živjeti? Što jesti? Smislite bajku o dobroj lisici.

Bajka i matematika

Prisjetite se i navedite 10 bajki u kojima se susreću lisica i vrana. Koliko je čvoraka bilo u gnijezdu? Je li čvorkovo gnijezdo iznad ili ispod zemlje?

Bajka i ekologija.

Zašto lisica ima pahuljasti rep?

Zašto se love lisice?

Zašto zimi ne možete sresti čvorka na grani?

Priča razvija ruke.

Napravite vranu s origamijem

Odjeljak "Kućanske priče"

Kazahstanska narodna priča: "Dobro i zlo"

moralna lekcija

Dobar je čovjek kao sunce i mjesec, svima svijetli.

Uzgoj dobrih osjećaja.

Zašto je Good tako sretan? Opišite njegov lik, kako zamišljate?

Zašto je Zlo bilo tako teško u životu? Kako možete nazvati čin Zloga na početku i na kraju priče?

Glasovno punjenje.

Etimologija riječi "blago". Koje se druge riječi istog korijena mogu nazvati dobrim? (ljubazan, ljubazan, dobroćudan). Imenujte sve životinje iz bajke na kazahstanskom (arystan, tүlkí, қasқyr, it, at), juha na kazahstanskom-sorpa.

Razvoj mišljenja i mašte.

Zamislite što bi se dogodilo Zlu da nije ukrao konja?

Što bi padišahova kći mogla učiniti u znak zahvalnosti što ju je izliječio Ljubazni?

Bajka i matematika.

Koliko je životinja ušlo u jurtu?

U koje doba dana vuk krade konje iz stada?

Koliko je ovo konja?

Bajka i ekologija.

Je li ovčje meso ljekovito?

Koje su prednosti ovaca?

Koje ljekovito bilje poznajete?

Koje životinje žive u špiljama?

Priča razvija ruke.

Nacrtajte likove bajke onako kako ih zamišljate

Odjeljak "Bajke"

Kazahstanska narodna priča: "Starac - Kanbak"

moralna lekcija

Kukavički general poražen je od hrabrog borca.

Uzgoj dobrih osjećaja.

Što smatrate poučnim u ovoj priči? Je li za diva prikladna poslovica: "Veliko tijelo - mali um"? Kako se osjeća Kanbak?

Opišite njegov karakter.

Glasovno punjenje.

Reci nam kako je Kanbak nadmudrio diva?

Smislite nove riječi - karakteristike djeda (pametan, lukav, snalažljiv) Div (glup, uskogrudan, slabouman). Imenujte kostur jurte na kazahstanskom - kerege, džin na kazahstanskom - dev. Odgovara li poslovica ovoj priči: "Kukavica se boji svoje sjene"

Razvoj mišljenja i mašte.

Zamislite što se moglo dogoditi da Kanbak nije nadmudrio divove?

Kako još možete nazvati drsku lisicu?

Bajka i matematika.

Koje je veličine bio div?Koliko je planina otkotrljao u svojim rukama? Koliko je divova došlo u posjet Kanbaku?

Bajka i ekologija.

Što je valovito polje?

Koje druge biljke rastu u stepi?

Što znači izraz "riblji iznutrice"?

Bajka razvija ruke

Uz kazališne aktivnosti predlažemo korištenje mnemotehnike. Uz općeprihvaćene metode i načela, sasvim je opravdano korištenje originalnih, kreativnih metoda čija je učinkovitost očita. Jedna od tih metoda je korištenje mnemotehničkih tehnika.

Mnemotehnika – umjetnost pamćenja, treninga pamćenja, danas doživljava svoj preporod. U novije vrijeme u enciklopedijskim rječnicima pisalo je da je to samo svojevrsni cirkuski trik, atrakcija. Danas su police knjižara obložene pomagalima za pamćenje.

Umjetnost mnemotehnike seže u 477. pr. Da bismo saznali porijeklo, moramo se prisjetiti legende o Simonidu. Kao znanstvenik, smatra se ne samo utemeljiteljem mnemotehnike, već i prevoditeljem grčke abecede. A uz sjećanje na Simonida veže se i zanimljiva priča. Ciceron ga je izložio, a mi, zahvaljujući "sjećanju na vijekove", znamo za njega, kao prvi slučaj korištenja mnemotehnike u praktične svrhe. Dakle, jednom je zaštitnik Simonida Scopasa odlučio predbaciti pjesniku što je u pohvalnoj odi posvećenoj pobjedi Skopasa u utrkama kočija Simonides dao premalo mjesta pobjedniku. Uostalom, povijest mora poznavati svoje heroje! Što je Scopas učinio? Jednostavno je odbio platiti puni iznos ode, sugerirajući da Simonid zatraži ostatak nagrade onima koje je hvalio. Pa situacija nije ugodna, ali sasvim prirodna. Simonid je bio razočaran - bio je prisutan na gozbi i, naravno, cijeli bi grad znao za ono što se dogodilo. Tada mu je rečeno da bi dvoje mladih ljudi koji su bili ispred banket dvorane željeli razgovarati s njim. Ovdje počinje pravi misticizam! Čim je Simonides napustio dvoranu s gostima, dogodila se prava katastrofa. Krov dvorane se srušio i smrskao Skopasa i njegove goste. Pjesnik može samo zahvaliti svojoj sudbini, i onoj dvojici mladih koji su ga zamolili da napusti gozbu u pravo vrijeme. Nakon nekog vremena, pjesnik je pozvan da iskopa blokadu i zamoljen da prepozna mrtve. Uspio je. Ali kako? Evo ga – zabilježeno Simonidovo otkriće. Usporedio je identitet pokojnika s mjestom koje je zauzimao za stolom. Kasnije je pjesnik to iskustvo iskoristio u razvoju "kazališta sjećanja". U modernoj verziji poznata je kao metoda lokusa (mjesta). A otkriće je bilo da se pamćenje temelji na uređenoj prezentaciji materijala. Da biste zapamtili, morate smisliti originalne slike onoga što trebate zapamtiti, a zatim ih postaviti na segmente vrlo poznate rute. Prilikom "reproduciranja" - osoba treba samo mentalno proći cijeli ovaj put i pronaći (tj. zapamtiti) željenu sliku. Simonides je postao utemeljitelj nove metode pamćenja - topološke mnemonike, prema kojoj je, da bi zapamtili veliku količinu materijala, dovoljno ga smjestiti u poznati prostor (na primjer, vlastiti stan) i, ​​prema potrebi, dobiti (pronaći). Simonidova doktrina sastojala se od dva važna pojma - asocijacije i pozadine. Asocijacija je mentalna veza između dva predmeta, pozadina je nešto što dobro poznajete do najsitnijih detalja. Zatim, da biste zapamtili puno nekih činjenica, potrebno ih je kombinirati (povezati) s onim što vam je poznato.

Simonidovu metodu naširoko je koristio Ciceron, koji je govorio svoj govor dok je hodao iz sobe u sobu. Obraćajući se javnosti, mentalno je prošao istim putem, skupljajući činjenice i izreke "razbacane" po putu. Nakon toga, mnemonika je zaboravljena dugi niz godina. Međutim, povećana količina informacija i potreba za pamćenjem mnogo toga i dugo su oživjeli interes za ovo područje praktične psihologije.

Trenutno su stvorene mnoge metode racionalnog pamćenja, ali njihova je bit i dalje ista - najprije se pamti neki osnovni red (pozadina) na koji se odabiru asocijacije. Upotreba mnemotehnike sada postaje relevantna. Osnovna "tajna" mnemotehnike vrlo je jednostavna i dobro poznata. Kada osoba u svojoj mašti poveže nekoliko vizualnih slika, mozak popravlja taj odnos. I u budućnosti, kada se prisjeća jedne od slika ove asocijacije, mozak reproducira sve prethodno povezane slike.

Dobro je poznato da su jezik mozga slike. I, prije svega, vizualne slike. Ako se mozgu obraćamo na njegovom jeziku, on će izvršiti bilo koju našu naredbu, na primjer, naredbu "zapamti". Ali gdje možemo nabaviti programe koji će nam omogućiti komunikaciju s mozgom i koji će kodirati telefonske brojeve, datume, brojeve automobila svojim figurativnim jezikom? Mnemonika je takav program. Sastoji se od nekoliko desetaka mentalnih operacija, zahvaljujući kojima je moguće "uspostaviti kontakt" s mozgom i preuzeti neke od njegovih funkcija, posebice memorijsku, pod svjesnu kontrolu. Korištenje mnemotehničkih tehnika pomaže povećati količinu memorije. Sve se to postiže formiranjem udruga. Apstraktni objekti, činjenice zamjenjuju se slikama koje imaju vizualni, slušni ili kinestetički prikaz. Većina ljudi teško pamti riječi s nepoznatim, apstraktnim značenjem. Zapamćene informacije nestaju iz memorije nakon nekoliko dana. Za snažno i lako pamćenje riječ treba ispuniti sadržajem (pomoću mnemotehničkih tehnika). Povežite ga s određenim svijetlim vizualnim, zvučnim slikama, s jakim senzacijama. Mnemotehničke tehnike ne poboljšavaju pamćenje, samo olakšavaju pamćenje. Mnoge jednostavne tehnike mnemotehnike poznajemo iz škole.

K.D.Ushinsky je napisao: "Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i naučit će ih u hodu."

Mnemotehničke tehnike za pamćenje duginih boja: crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, indigo, ljubičasta. Postoji nekoliko izreka mnemotehnike:

Svaki lovac želi znati gdje fazan sjedi.

Jednom je Jacques gradski zvonar razbio fenjer.

Svaki dizajner želi znati gdje preuzeti photoshop.

Mnemonika u pedagogiji naziva se drugačije: Vorobyova Valentina Konstantinovna ovu tehniku ​​naziva senzorno-grafičkim shemama, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - predmetno-shematski modeli, Glukhov V.P. - blokovi-kvadrati, Bolsheva T.V. - kolaž, Efimenkova L.N. - nacrt pripovijedanja.

Ova tehnologija ima:

1. Teorijska osnova. Temelji se na ideji složene i aktivne prirode procesa pamćenja. Oslanjajući se na niz zajedničkih aparata moždane kore čovjeka, otvara široke mogućnosti za učinkovitije pamćenje pjesničkog teksta, prepričavanje slušane ili pročitane priče, što je posebno važno za djecu s ONR-om.

2. Formira maštu, razumijevanje onoga što čujete; sposobnost pohranjivanja primljenih informacija u memoriju;

3. Razvija maštovito mišljenje, kreativne sposobnosti djece, vizualno pamćenje.

Mnemonička tablica je shema koja sadrži određene informacije.

Uobičajeni zadaci za sve vrste mnemotables:

razvoj pamćenja (trening o različitim metodama pamćenja);

sposobnost analize, izdvajanja dijelova, kombiniranja u parove, grupe, cjeline, sposobnost sistematizacije;

razvoj logike;

razvoj figurativnog mišljenja;

sposobnost koherentnog razmišljanja, sastavljanja priča, ponovnog kodiranja informacija;

rješavanje didaktičkih, odgojnih zadataka;

razvoj domišljatosti;

trening pažnje;

vještina ispravne grafičke slike;

Vrste mnemotables:

razvijanje (trening osnovnih mentalnih procesa);

obrazovni;

Što se može prikazati u mnemotehničkoj tablici? Gotovo sve se može prikazati u mnemotehničkoj tablici – t.j. proizvodi se grafička ili djelomično grafička slika likova bajke, prirodnih pojava, nekih radnji, t.j. možete nacrtati što god želite. Ali prikazati na način da je nacrtano djeci razumljivo.

Ova tehnika uvelike olakšava djeci pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što bliže govornom materijalu, npr. kućica se koristi za označavanje peradi i životinja, a božićno drvce se koristi za označavanje divljih (šumskih) životinja i ptica. Kao što se svaki rad gradi od jednostavnog do složenog. Rad počinje s najjednostavnijim mnemoničkim kvadratima. Ovako se radi s riječima. Na primjer, data je riječ "dječak", njezina simbolična oznaka. Djeca postupno razumiju što znači "šifrirati riječ". Za 3-5 godina potrebno je dati mnemotables u boji, jer pojedinačne slike brže ostaju u sjećanju djece: sunce je žuto, nebo je plavo, krastavac je zelen. Djeca postupno razumiju što znači "šifrirati riječ". Zatim uzastopno prelazimo na mnemoničke staze. Zatim prelazimo na fazno kodiranje kombinacija riječi, pamćenje i reprodukciju rečenica konvencionalnim simbolima. A kasnije na mnemotables. Broj ćelija u tablici ovisi o složenosti i veličini teksta, kao i o dobi djeteta.

Poradite na prepričavanju.

Prepričavanje je lakša vrsta monološkog govora, jer. drži se autorske pozicije djela, koristi se gotovim autorskim zapletom i gotovim govornim oblicima i tehnikama. Ovo je u određenoj mjeri reflektiran govor s određenim stupnjem neovisnosti. Slikovno-grafički plan u obliku piktograma ovdje djeluje kao mnemotehničko sredstvo.

Faze rada na tekstu pri prepričavanju:

1. Učitelj objašnjava djetetu značenje teških riječi. Dijete ih ponavlja.

2. Čitanje teksta uz demonstraciju slike radnje.

3. Razgovor o sadržaju teksta.

4. Ponovljeno čitanje teksta od strane odrasle osobe s načinom razmišljanja za prepričavanje na temelju mnemotehničke tablice.

5. Prepričavanje priče od strane djeteta na temelju mnemotehničke tablice.

Mnemotables su posebno učinkoviti pri učenju pjesama. Korištenje referentnih crteža za učenje pamćenja pjesama zadivljuje djecu, pretvara lekciju u igru.

Faze rada na pjesmi:

1. Učitelj izražajno čita pjesmu.

2. Učiteljica javlja da će dijete naučiti ovu pjesmu napamet. Zatim ponovno čita pjesmu na temelju mnemoničke tablice.

3. Učitelj postavlja pitanja o sadržaju pjesme, pomažući djetetu da shvati glavnu ideju.

4. Učitelj otkriva koje su riječi djetetu nerazumljive, objašnjava njihovo značenje u obliku dostupnom djetetu.

5. Učitelj čita svaki redak pjesme posebno. Dijete to ponavlja na temelju mnemoničke tablice.

6. Dijete priča pjesmu na temelju mnemotehničke tablice.

Mnemotables treba koristiti ne samo u podučavanju ruskog, već i kazahstanskog i engleskog. Uz pomoć mnemotehničkih tablica možete zapamtiti pjesme ili pjesme na kazahstanskom jeziku, razgovarati o raznim predmetima, pojavama.

Jezično uranjanje događa se i pri korištenju didaktičkih igara.

Razvoj govora putem didaktičkih igara događa se nadopunjavanjem vokabulara, učenjem na igriv način vještinama korištenja riječi (aktiviranje vokabulara) te usavršavanjem komunikacijskih vještina. U razdoblju predškolske pripreme dijete treba ovladati vokabularom koji mu omogućuje nesmetanu komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno stjecati školsko znanje, razumjeti prezentirano gradivo (sadržaj književnih djela, formuliranje matematičkih zadataka itd.). ). Stoga je glavna zadaća predškolskog odgoja maksimalni razvoj govora, kroz didaktičke igre, što je učinkovitije i bolje.

Didaktičke igre za razvoj govora uspješno rješavaju sljedeće zadatke u predškolskom odgoju djece: Osigurati kvantitativno nakupljanje vokabulara potrebnog za potpunu komunikaciju; Pomoć u razumijevanju značenja riječi i njihovoj ispravnoj upotrebi s drugim riječima; Omogućiti svladavanje generalizirajućih značenja riječi na temelju izdvajanja zajedničkih karakterističnih obilježja predmeta, radnji ili pojava; Unaprijediti slikovitost mišljenja i njegovo izražavanje verbalnim opisom, korištenjem posebnih govornih konstrukcija; Kako se razvijaju kognitivne sposobnosti, didaktičke igre za razvoj govora pomažu proširivanju objektivnog pojmovnog sadržaja riječi; Neke igre sa zadacima etičkog sadržaja, uz poboljšanje vokabulara, podučavaju nastajanje društvene etike i morala; Potaknuti rad mašte, aktivirajući i obogaćujući rječnik predškolskog uzrasta na zabavan način; Razvijati logičko i maštovito mišljenje potrebno za rješavanje postavljenih zadataka igre; Oni doprinose ne samo popunjavanju rječnika, već i aktivno uvode nove riječi u svakodnevnu komunikaciju. Rječnik predškolske djece znatno je inferiorniji u odnosu na vokabular odrasle osobe. Glavna zadaća razvoja govora kroz didaktičke igre je kvantitativno obogatiti djetetov vokabular povećanjem količine akumuliranog znanja o svijetu oko nas, aktivirati ga i naučiti ga pravilno koristiti.

Korištenje didaktičkih igara olakšat će pamćenje novih riječi, izraza na kazahstanskom jeziku.

U podučavanju kazahstanskog jezika djeci predškolske dobi uloga igre je ogromna. U biti, igranje i upoznavanje svijeta kroz igru ​​prirodno je stanje za dijete ove dobi. U ovoj dobi kod djece prevladava vizualno-figurativno mišljenje. Stoga je vrlo važno ne samo ispričati, već i pokazati. Za to je potreban raznovrstan vizualni materijal (slike, igračke, kocke, loto, knjige). Igra pridonosi formiranju održivog interesa za učenje i oslobađanje od stresa, aktivira aktivnost učenika i omogućuje vam uključivanje slabe i sramežljive djece u proces učenja. Igre za učenje kazahstanskog jezika razvijaju kognitivne interese djece, pomažu u pamćenju riječi, konsolidiraju znanje stečeno u organiziranim obrazovnim aktivnostima. Tijekom igre provodi se osobno orijentirana interakcija odrasle osobe s djetetom i djece među sobom, njihovo učenje u paru, u skupinama. Djeca koja se igraju ne primjećuju da uče. Na primjer: u prvoj lekciji djeca uče imenovati predmet na kazahstanskom jeziku. U ovoj fazi, sljedeće tehnologije igranja su učinkovite; “Točno - nije točno”, “Uhvati grešku”, “Pokaži mi ime” i drugi. U sljedećoj fazi djeca opisuju predmet, imenuju boju i broje. Obavezno ponovite obrađeno gradivo, kroz dijalog s djecom ili na igriv način.
Sljedeće igre vrlo su učinkovite za ponavljanje obrađenog gradiva:
"Perle", "Kyz kuu", "Tko je više?" itd. Na primjer: igra "Tko je više?" Tko nazove riječi na određenu temu, pobjeđuje. Kako igra napreduje, bilježim tko je svladao temu, a tko nije. Kako bismo stvorili interes, igramo različite situacije u igri. Na primjer: predlažem odlazak u trgovinu, pregled kod liječnika, put u Astanu i putovanje. Prilikom proučavanja tema: "Obitelj", "Povrće", "Voće", "Kućni ljubimci" itd. za organizirane obrazovne aktivnosti na kazahstanskom jeziku, pravovremeno se fiksiraju u igračkim aktivnostima, igrama uloga "Kuća", "Prodavnica ", " Bolnica itd. Organiziram rad s djecom uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike. Igra "Točka i ime" odražava individualni rad. Svako dijete pokazuje ilustracije o temama i naziva ih na kazahstanskom. Ova igra se može igrati na sve teme. Ovisno o sposobnostima djeteta, zadatak djeteta može biti kompliciran ili pojednostavljen. Na primjer: slabom djetetu dozivam riječi, i ono pokazuje, a jako dijete samo pokazuje i zove. Ili slabo dijete jednostavno pokazuje, a jako dijete opisuje, imenuje boju na kazahstanskom. Sukladno tome, u učionici se rad izvodi u parovima. Na primjer: "Ja ću nazvati, a ti pokaži." Jedno dijete naziva riječ na temu, a drugo dijete pokazuje odgovarajući crtež, igračku. Igra "Kyz kuu". Odabiru se dječak i djevojčica iste razine znanja. Ja ili jako dijete zovem riječi na ruskom. A igrači govore prijevod na kazahstanskom. Tko prvi izgovori riječ, napravi korak naprijed. Tko prvi stigne na cilj, pobjednik je. Pokaži mi pravu igru. Djeca rade u parovima s karticama na temu. Imenujem riječi, a djeca trebaju pokazati odgovarajuću karticu. Asyks prima za točan odgovor. Tko ima više pobjeđuje. Djeca se također vole igrati u grupama. A za uspješnu igru ​​provedbe zadaće poučavanja djece i uvođenja kazahstanskog jezika u organizirane obrazovne aktivnosti, potrebno je razviti i sistematizirati raspoloživi materijal za djecu da uče kazahstanski jezik koristeći nove oblike i tehnologije.

Nastavak proučavanja i konsolidacije kazahstanskog jezika ogleda se u igri organiziranim obrazovnim aktivnostima kao što su "Putovanje u svemir", "Želim znati sve", "Poznavatelji kazahstanskog jezika", "Lideri XXI stoljeća" , itd. Primjerice: u organiziranoj odgojno-obrazovnoj aktivnosti na temu „Putovanje u svemir“ sama obrazovna aktivnost organizirana je kao igrani oblik putovanja. Djeca dobivaju pismo od Astrologa i šalju ih u svemir. Tamo obavljaju razne zadatke od Astrologa, a na kraju pronalaze iznenađenje koje je pripremio Astrolog. Organizirana edukativna aktivnost “Želim sve znati” provodi se u obliku natjecanja.Djeca su podijeljena u dva tima za izvođenje različitih zadataka, a za točne odgovore dobivaju upitnike. Na kraju, koji tim skupi više asyksa, oni pobjeđuju.
Djeca se igraju i uče svoja znanja i vještine primjenjivati ​​u praksi, koristiti ih u različitim uvjetima. Igra razvija interes za učenje državnog jezika.Igra je važno sredstvo estetskog odgoja predškolske djece, jer se u ovoj aktivnosti očituje i razvija kreativna mašta, sposobnost planiranja, razvija ritam i ljepota pokreta. Igre odražavaju i razvijaju znanja i vještine stečene u organiziranim obrazovnim aktivnostima, kazališne predstave i sve vrste igara su najprikladnije, prikladne za učenje kazahstanskog jezika.
Po mom mišljenju, potrebno je razvijati mehanizme emocionalne regulacije ponašanja na isti način kao i oblike intelektualne aktivnosti. Potrebno je često raditi s djecom na razvoju govora djece, pomagati im u učenju državnog jezika, pratiti djecu i baviti se njima, a mi ćemo odgajati emocionalnu, uravnoteženu, inteligentnu i sposobnu za učenje djecu.

Završni dio

„Za učenje jezika mnogo je važnija slobodna radoznalost,

nego užasna potreba.

Sveti Augustin

Kažu da za uspjeh u suvremenom svijetu morate znati najmanje pet jezika. Jezike je najbolje usvojiti u ranoj dobi. Stoga odabiremo program jezičnog uranjanja za našu djecu u vrtiću.

Očuvanje povijesti određuje budućnost kazahstanskog naroda, kroz narodnu umjetnost dijete se može dosljedno razvijati. U svojim govorima, šef države N.A. Nazarbayev naglašava da je obrazovni sustav osmišljen tako da pruži „obrazovanje patriota Kazahstana, građana pravne demokratske, socijalne države, poštujući prava i slobode pojedinca, koji posjeduju visok moral i pokazuju nacionalni i vjersku toleranciju.”

Uranjanje u jezik jedan je od najučinkovitijih načina dvojezičnog obrazovanja. Njegova prednost i snaga leži u sustavnosti, metodološkoj dosljednosti i promišljenom znanstvenom razvoju.

Korištenje tehnike uranjanja jezika ima svoje nedostatke: za djecu: učenje 2 jezika odjednom; za odgajatelja: proučavanje značajki ove tehnologije, izrada plana, izrada PRS-a, samoobrazovanje na ovu temu itd .; za roditelje: pomoć djeci za bezbolno usvajanje 2 jezika, samoobrazovanje na ovu temu itd. Ali postoje i neke prednosti, naime, kao rezultat korištenja jezične implementacije pojavljuju se sljedeći rezultati:

poboljšana je kvaliteta govora;

pojavila se govorna emancipacija;

formirano je shvaćanje da govor treba biti jasan, zvonak, izražajan, bez žurbe;

djeca su svladala dijaloški i monološki govor, prema dobnim karakteristikama, što svakom djetetu omogućuje iskazivanje intelektualne inicijative;

poboljšan je razvoj pamćenja - sposobnost zadržavanja događaja i reprodukcije uzastopno;

percipirati emocionalno stanje drugih ljudi, procijeniti postupke;

stvaraju se komunikacijska partnerstva;

formiraju se mnoge vrijedne ljudske osobine kao što su: zapažanje, vedrina, društvenost, inicijativa, međusobna pomoć, suradnja,

stav: "Mogu!"

Vjerujemo da uspjeh jezične tehnologije ovisi o pravom cilju, planu rada i sustavu korištenja različitih tehnologija. I to bi trebalo biti jedno od glavnih pravila - MOTIVACIJA (zanimljivo, dostupno, bogato, nezaboravno).

Bibliografija

1.Nazarbaev N.A. Novi Kazahstan u novom svijetu // Kazahstanskaja Pravda. - br. 33 (25278). - 2007. - 1. ožujka

2.Nazarbaev N.A. Društvena modernizacija Kazahstana: dvadeset koraka do društva općeg rada // Kazahstanskaja Pravda. - 2012. - Broj 218-219. - 10. srpnja.

3. Državni program za razvoj obrazovanja u Republici Kazahstan za 2011.-2020. // ru.government.kz/resources/docs/doc18

4. Državni program za razvoj jezika u Republici Kazahstan za 2011.-2020. // edu.gov.kz

5. Kondakova M.F. Jezični kontakt među ostalim srodnim pojavama.// Jezik i književnost. Broj 15.
6. Burykin A.A. Mentalitet, jezično ponašanje i nacionalno-ruska dvojezičnost. St. Petersburg//
7. Avrorin V. A. Problemi dvojezičnosti i višejezičnosti // Dvojezičnost i škola. - 2002. - Broj 6.

8. Vishnevskaya G. M. Dvojezičnost i njezini aspekti. Ivanovo,1997.

9. Značajke poučavanja djece predškolske dobi u uvjetima višejezičnosti / Pod. Ed. L. E. Kurneshova. - M .: Centar "Školska knjiga", 2007.

10. Protasova E. Yu. Komunikacija i interakcija u dvojezičnom vrtiću// Stanje i izgledi višejezičnog obrazovanja u školi. - M.: Puškino, 1991.

11. Protasova E. Yu., Rodina N. M. Višejezičnost u djetinjstvu. Knjiga za učitelje i roditelje. M.: Izdavački centar "Akademija", 2003.

12. Chirsheva G. N. Značajke formiranja leksikona dvojezičnog djeteta // Problemi dječjeg govora. - Sankt Peterburg: Obrazovanje, 2001. - br.5.

13. Bolshova T.V. Učimo iz priče. Razvoj mišljenja predškolaca uz pomoć mnemotehnike. SPb., 2005.

14. Omelchenko L.V. Upotreba mnemotehnike u razvoju koherentnog govora / Logoped. 2008. broj 4. P.102 -115.

15. Tkachenko T.A. Korištenje shema u sastavljanju opisnih priča / Predškolski odgoj, 1990. broj 10. str.16-21.

16. Širokih T.D. Učimo poeziju - razvijamo pamćenje / Dijete u vrtiću. 2004. broj 2. str.59-62.

17. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. - M: 1991

18. Bondarenko A.K. Igre riječima u vrtiću. - M.: 1974.

19. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. - M.: 1982.

20. Udaltsova E.I. Didaktičke igre u odgoju i obrazovanju predškolske djece.-M.:1976.

21. Švaiko T.S. Igre i vježbe igre za razvoj govora. - M.: 1983.

22. T.I. Petrova, E.Ya.Sergeeva, E.S.

23. M.D. Makhaneva "Teatralna nastava u vrtiću", Moskva, Kreativni centar "Sphere", 2003.

24. T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko "Lutkarsko kazalište - za predškolsku djecu" Moskva "Prosvjeta", 1982.

25. I.V. Shtanko „Umjetnički odgoj u vrtiću“, Moskva, Kreativni centar „Sfera“, 2007.

26. N.F. Sorokina, L.G. Milavanovich "Programsko kazalište - Kreativnost - Djeca", Moskva, 1995

27. Volodina, V. O usklađenosti imenice s brojkom u govoru djece od 5-6 godina / V. Volodina // Predškolski odgoj. - 2002. - Br. 8.

Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija [Tekst] / L.S. Vygotsky - M.: Pedagogija, 1991.

DODATAK

Uzorna metodologija za utvrđivanje razine znanja kazahstanskog jezika

Svrha: utvrđivanje razine znanja kazahstanskog jezika

Oprema: kartice, igračke

Metode: verbalne, vizualne

1. Provjerite vokabular: "Imenujte ono što znate (vidite)"

(zec, sat, prozor, mrkva, vuk, kuhar, jabuka, tanjur)

2. Izgovor zvuka "Ponavljaj za mnom."

3. Znati sastavljati rečenice, priču: "Igračke"

		Kriteriji	očekivani rezultat
1. Rječnik. "Sta ti znas? (vidjeti)"	Pravilno imenovati objekte	1 bod za svaku riječ	Najviše: 8 bodova
2. "Ponavljaj za mnom"	Ponovite za učiteljem	1 bod za svaku riječ	Najviše 5 bodova
3. Sastavljanje prijedloga, priče	Sastavljanje rečenice ili priče sa slike	Ponuda - 3 boda. Priča - 6 bodova	Najviša ocjena za priču - 6 bodova

Bodovi: 19-17 bodova - visoka razina, 16-14 bodova - standardna, 13 i ispod - niska razina

"Lisica, čvorak i vrana"

Živio je čvorak. Jednog proljeća napravio je gnijezdo na brezi. Ubrzo je dobio piliće. Čvorci su počeli rasti. Ali jednom je protrčala lisica i primijetila gnijezdo na jednoj brezi. Ona, naravno, nije mogla skočiti do njega zbog svog malog rasta, a onda se, skitnica, upustila u trik.

Svi su već završili s oranjem, vrisnula je lisica. - I ralo mi se pokvarilo. Posjeći ću ovu brezu!

Nemojte rezati! - cvrkuće čvorak, - moji pilići još nisu naučili letjeti.

Pa, onda mi daj jednu od njih!” lukavo je predela lisica.

Čvorak je pomislio. Kako biti? Tko bi od čvoraka trebao odustati? Uostalom, jednako boli ako odsiječete bilo koji od prstiju na ruci. A onda je do njih doletjela vrana.

Ne boj se, rekla je čvorku. - Neće moći brezu posjeći, ona nema sjekiru.

I što je to? Nije sjekira? - mahnula je Lisica repom. Ali vrana je znala da lisičji rep nikada neće moći posjeći stablo i zato je rekla:

Hajde, probaj!

Lisica je shvatila da od njezina trika ništa nije bilo. Gajila je zlobu prema vrani i odlučila joj se osvetiti pod svaku cijenu.

Sutradan se lisica popela na brežuljak i legla, dižući šape prema nebu. Proletjela je vrana, ugledala lisicu i zaključila da je umrla. Spustila se i sjela pored mene. Tada ju je lisica uhvatila.

Pa, draga moja, razumiješ? Sad ćeš pjevati sa mnom! Vrana je molila:

Radi što hoćeš, samo se ne ponašaj prema meni kao prema mom bratu!

I što su oni s njim radili?“ radoznalo je slušala lisica.

Gurnuli su ga u glavčinu kotača s kolica i taj kotač spustili s goleme planine.

Lisica se obradovala:

Ne, dušo, upravo ću to učiniti!

Lisica je našla kotač, gurnula vranu u glavčinu, a vrana je izletjela na drugu stranu. I opet se lisica prevarila.

Bajka "Dobro i zlo"

Jednog dana Zlo je otišlo pješice na dalek put. Bio je jako umoran i jedva je mogao vući noge.

Na putu ga je sustigao Dobri, jašući na konju.

Razgovarali su i saznali da idu na isto mjesto.

Stavi me straga!-zamolio je Zli. -Jako sam umoran.

Teško će konju nositi dva, - odgovori Dobri. - Bolje da to učinimo. Napravit ću ti mjesta, ti dojaši do onog tamo stabla i ostavi konja tamo, a sam idi dalje pješice. Otići ću na konja i opet te sustići. Jahat ćemo redom po jednog konja.

Zlo je sjelo na konja i jahalo naprijed. I Dobri ga je slijedio pješice.

Evo dolazi do drveta - nema konja. Zlo ga je prevarilo i otišlo kamo je trebalo.

U kolibi nije bilo nikoga, ali se kuhalo meso u ogromnom kotlu.

ljubazno iznenađeno:

“Vlasnik nije tu, a večera se kuha. Divno!

Putnik je umočio prst u kotao, okusio večeru i popeo se na krov kolibe. Prije nego što je uspio sklopiti oči, došli su vuk, lisica i lav.

Oh, oh, - uzbunila se lisica.- Netko je probao našu večeru.

Nitko nije probao!- uvjeravao ju je lav.

Životinje su počele večerati i pričati kako su provodile vrijeme.

Fox i kaže:

U jednom napuštenom zimovanju pronašao sam blago. Lonac je zakopan u zemlju. Pun zlata. Morat ću ići paziti na njega. A vuk reče:

Baiova lijepa kći je bolesna. Otac joj je obećao da će je udati za nekoga tko će je izliječiti. I znam pravi lijek za bolest. U stadu, zaljev ima šarolike ovce. Trebate joj izrezati srce i utrljati ga po tijelu djevojke. Tada će se oporaviti. Tako sam danas čuvao šaroliku ovcu.

Lav je počeo govoriti:

Svake noći oduzimam po jednog konja iz bainog stada. Vlasnik ne zna tko to radi. Obećao je da će dati cijeli joint onome tko uhvati lopova.

Ne bojim se – neće me ni jedan konj sustići. Ali u stadu je malo crveno ždrebe, samo on me može sustići.

Životinje su večerale i otišle u krevet. I ujutro su napustili kolibu. Dobri je krenuo za njima.

Izvadio je lijekarsku odjeću, došao do bai i rekao:

Mogu izliječiti tvoju kćer.

Bai je bio oduševljen i pozvao ga u jurtu.

Onaj dobri je naredio uhvatiti šaroliku ovcu i izrezati joj srce. Protrljao je njime djevojčino tijelo i ona se oporavila.

Dobri ju je oženio i otišao tražiti staru napuštenu zimnicu.

Lisica je pričala o. Iskopao je lonac zlata i otišao do baja, vlasnika stada.

Što ćeš mi dati ako uhvatim lopova. Tko vam svaku večer krade konje?” upitao je Dobri.

Dat ću ti cijelo krdo konja!- obećao je Bai.

Dobri je otišao do stada, osedlao malog crvenog pastuha i upao lava u zasjedu. Noću se došuljao lav, zgrabio konja i odjurio u stepu.

Dobri je pojurio za njim u potjeru, sustigao ga i ubio.

Sutradan je od baja primio krdo konja i odveo ga u svoj aul.

Prošla je godina, a Dobro se susrelo sa Zlim.

Dobar je sada bio bogat čovjek, a zao prosjak. Stari pohabani ogrtač prekrivao je njegovo nago tijelo, a komadići prljave vate virili su iz malachaja.

Kriv sam pred tobom.- rekao je Zlo. -Ukrao sam tvog konja, ali mi to nije dobro donijelo. I obogatio si se bez konja. Kako ste došli do takve sreće?

Onaj dobar mu je ispričao kako je ušao u kolibu, kako je načuo razgovor životinja i kako je imao koristi od onoga što je čuo.

Zlo se pozdravilo i požurilo u šumu. Pronašao je kolibu o kojoj je Dobry govorio. Vidio sam kuhano meso u kotlu, pojeo do sitosti, popio sorpom i popeo se na krov da se odmorim.

Ubrzo su u kolibu došli vol i lisica.

Lisica je pogledala u kotao i povikala:

Ups, netko nam je pojeo ručak!

Počeli su tražiti proždrljivca i našli ga na krovu. Ovdje je došlo zlo i smrt.

"djed Kanbak"

Davno je živio starac po imenu Kanbak. Ovaj starac nije imao nikoga i ništa osim jedne jurte s rupama i starice. Živio je od lova i ribolova. Starac je bio toliko lagan da ga je svaki povjetarac podigao i odnio. Zato su mu dali takav nadimak – Kanbak.

Prvi neprijatelj ovog starca bila je lisica. Nije mu dala život. Događalo se da ulovi samo dvije ribe dnevno, pa će jednu od njih svakako odnijeti lisica, pa čak i zaprijetiti da će se oprostiti.

Tako je Kanbak odlučio pobjeći od ovog lukavog i zlog progonitelja na druga mjesta.

Starac je bacio svoju jurtu, zavezao kerege, sakupio ostatke ribljeg tripice, uzeo mjehun s ajranom i krenuo na put.

Stari ide drugi dan. Umor ga je svladao. Zatim je na jednom mjestu zakopao kerege, a na drugom svoje stvari, a na trećem mehvu ​​s ajranom. I čim se starac oslobodio svog tereta, postao je toliko lagan da ga je vjetar podigao i odnio iznad zemlje. A kad se vjetar umorio od druženja sa starcem, bacio ga je negdje u klanac golemih planina.

Djed Kanbak se probudi i vidi: pao je blizu diva. I drži dvije planine u rukama i udara jednu o drugu. Djed Kanbak je zakopao iznutrice ribe i popeo se do diva.

Kamo ideš, starče? - pita div.

Svijet je širok, u svijetu ima mnogo cesta. Neću sresti batira, ja ću sam postati batyr! Djed Kanbak prevario.

Vau! Ti si, vidiš, ekscentrik - rekao je div i nasmijao se tako glasno da su planine okolo počele padati - Ako želiš postati batyr, izmjerimo snagu - predloži div. On je sam uzeo ogroman kamen, bacio ga visoko uvis i odmah ga uhvatio lako, kao loptu.- Hajde, stari, sad je tvoj red da igraš...

Iako se djed Kanbak jako bojao, nije to pokazao. I kamen je duplo viši od njega, ali priđe djed Kanbak, zgrabi kamen i poče nemirno gledati prvo u nebo, pa u zemlju, ali nije podigao kamen. To je trajalo prilično dugo, a div se umorio od toga.

Jesi li spor, starče? Pusti to, rekao je nestrpljivo. Djed Kanbak je samo ovo čekao. Opet je pogledao u nebo, zatim u zemlju i rekao:

Bojim se. Ako bacim ovaj kamen gore, nebo će se prevrnuti i pasti na zemlju. A ako ga ne uhvatim, zemlja će se rascijepiti...

Ovdje se div ozbiljno uplašio. Uhvatio djeda Kanbaka za ruke, pita:

O, starče, prepoznajem snagu u tebi! Samo nemoj baciti kamen, inače ćemo oboje umrijeti.

Starac je primijetio divovsku glupost i predložio

Hajdemo bolje iznutriti trbuh zemlje gdje pokazujem.

Div je pristao i trkom udario nogom o tlo takvom snagom da je zapeo u njemu do koljena. Dotrčao je i djed Kanbak i udario nogom mjesto gdje je zakopao riblje tripice. Div je izgledao, zapravo, iznutrice zemlje ispuzale.

-" Vau! S ovim starcem se ne smije šaliti. Morate imati poštovanja prema njemu ”, pomislio je div i počeo raditi sve što mu je djed Kanbak naredio.

Pošto je pošteno namučio diva, djed Kanbak reče:

Eto, dosta mi je da se zezam s tobom za danas. Dođi me posjetiti sutra. Ako imate prijatelje, pozovite ih.

Div je pristao i otišao svojim putem. Gdje se rijeka susreće - on je prekorači, gdje je šuma na putu - gura visoko drveće u strane rukama. Kakav je to bio div!

Djed Kanbak se vratio na parking i rekao starici:

Sutra će nam div doći u posjet sa svojim prijateljima!

Čime ćemo ih hraniti? - kaže starica. Nemamo sta jesti...

Ne budi tužna, starica, odgovara djed Kanbak. - Već sam shvatio. Kada div dođe sa svojim prijateljima, ući će sa mnom u jurtu, a prijatelji će ostati izvan praga. Onda ćeš mi reći: „Čime ćemo počastiti naše drage goste? Nemamo ništa!" I onda učini ono što kažem, učini to.”

Ovim riječima djed Kanbak dade starici ogroman nož.

Div nije dugo čekao. Sutradan je došao u pratnji dvojice svojih prijatelja. Div se popeo u jurtu djeda Kanbaka, a njegovi prijatelji, zbog nedostatka prostora, ostali su u dvorištu.

Starica kaže starcu:

Čime ćemo počastiti naše drage goste? Nemamo ništa. A starac odgovara:

Pa starice, ako nemamo ništa, jednom divu skuhaj glavu, drugom prsa, a naš prijatelj se može spržiti...

Čim je starica poslušno ustala i zgrabila ogroman nož, sva tri diva su skočila - i pobjegla ... A divovski prijatelj u žurbi je čak odnio jurtu na svojim ramenima ...

Djed Kanbak viče za njim:

Hej prijatelju, ostavi moju jurtu! Inače ću te ipak tražiti! Div je spustio jurtu s ramena i potrčao da sustigne svoje prijatelje. Odjednom se pod njegovim nogama pojavila lisica. Ona pita diva:

Kamo bezglavo bježiš?

O, i ne pitaj, odgovara joj div.Bježimo nas troje od jednog problematičnog starca!

O, ti, lisica ga osramotila.- Našla sam i ja koga da se bojim! Dođi samnom. Osvetit ću ga za tebe...

Div je pristao, okrenuo se i zajedno s lisicom otišao do starca. Djed Kanbak ih je izdaleka vidio i viknuo:

Hej lisice! Tvoj djed mi je ostao dužan, tvoj otac mi je ostao dužan, a ti se hoćeš isplatiti s jednim divom?! Bolje ne dolazi, neću prihvatiti jednog diva. Za mene ovo nije dovoljno.

Div je čuo starčeve riječi, zgrabio lisicu za grlo i rekao:

Htio si me prevariti, dati me starcu za dugove moga oca i djeda!

Pa za tebe...

Div je zgrabio lisicu za rep, nekoliko puta je zavrnuo preko glave, a čim je udario o zemlju, duh je izašao iz nje!

Tako se djed Kanbak lukavstvom riješio neprijatelja – lisica i glupih divova.

Primjeri didaktičkih igara za razvoj govora predškolaca

Što je predmet?
Svrha: naučiti imenovati predmet i opisati ga.
Potez.
Dijete vadi predmet, igračku, iz divne torbe, zove je (ovo je lopta). Najprije učiteljica opisuje igračku: „Okrugla je, plava, sa žutom prugom itd.“

pogodi igračku
Svrha: formirati kod djece sposobnost pronalaženja predmeta, usredotočujući se na njegove glavne značajke, opis.
Potez.
Izlažu se 3-4 poznate igračke. Učitelj javlja: on će ocrtati igračku, a zadatak igrača je slušati i imenovati ovaj predmet.
Napomena: prvi su naznačeni 1-2 znaka. Ako je djeci teško 3-4.

Tko će više vidjeti i nazvati
Svrha: naučiti označavati riječima i djelom dijelove i znakove izgleda igračke.
Potez.
Odgajatelj: Olya lutka je naš gost. Olya voli da je hvale, obratite pažnju na njezinu odjeću. Lutki ćemo priuštiti zadovoljstvo, opisati joj haljinu, cipele, čarape.

Navedite što više stvari
Svrha: trenirati djecu u jasnom izgovoru riječi.
Potez.
Učitelj poziva djecu da pogledaju oko sebe i imenuju što više predmeta koji ih okružuju (imenuju samo one koji su u njihovom vidnom polju)
Učitelj pazi da djeca pravilno i jasno izgovaraju riječi, ne ponavljaju. Kada djeca više ne znaju ništa sami imenovati, učitelj im može postaviti navodna pitanja: "Što visi na zidu?" itd.

Olyini pomagači
Svrha: tvoriti oblik množine. Brojevi glagola.
Materijal: lutka Olya.
Potez.
- Lutka Olya došla nam je sa svojim pomoćnicima. Pokazat ću vam ih, a vi možete pogoditi tko su ti pomoćnici i u čemu pomažu Olyi.
Lutka hoda po stolu. Učiteljica pokazuje na svoja stopala.
- Što je? (ovo su noge)
- Oni su Olyini pomagači. Što oni rade? (Hodajte, skačite, plešite, itd.)
Zatim pokazuje na druge dijelove tijela i postavlja slična pitanja, djeca odgovaraju (hvataju se za ruke, crtaju...; zubi žvaču, grizu, grizu...; oči gledaju, trepću...)

raznobojna škrinja
Svrha: naučiti djecu da se pri slaganju imenica srednjeg (ženskog) roda sa zamjenicom usredotoče na kraj riječi.
Materijal: kutija, predmetne slike prema broju djece.
Potez.

Odgajatelj:

Stavila sam slike
U raznobojnoj kutiji.
Hajde, Ira, pogledaj,
Izvadite sliku, imenujte je.

Djeca vade sliku i imenuju ono što je na njoj prikazano.

Reci mi koji?
Svrha: Naučiti djecu da istaknu znakove predmeta.
Potez.
Učitelj (ili dijete) vadi predmete iz kutije, imenuje ih, a djeca pokazuju na bilo koji znak tog predmeta.
Ako je djeci teško, učiteljica pomaže: „Ovo je kocka. Što je on?

"Čarobna kocka"
Materijal za igru: kocke sa slikama na svakoj strani.
Pravila igre. Dijete baca kocku. Zatim mora prikazati ono što je nacrtano na gornjem licu i izgovoriti odgovarajući zvuk.
Potez.
Dijete, zajedno s učiteljem, kaže: „Vrti, vrti, lezite na bok“ i baca kocku. Na gornjoj strani - na primjer, avion. Učiteljica pita: "Što je?" i traži da oponaša tutnjavu aviona.
Slično se igraju i druga lica kocke.

"Neobična pjesma"
Pravila igre. Dijete pjeva samoglasnike na motiv bilo koje melodije koja mu je poznata.
Potez.
Odgajatelj. Jednog dana su se bube, leptiri i skakavci prepirali tko će bolje otpjevati pjesmu. Prve su izašle velike, debele bube. Pjevali su važno: O-O-O. (Djeca pjevaju melodiju na glas O). Tada su leptiri izletjeli van. Glasno i veselo pjevali su pjesmu. (Djeca izvode istu melodiju, ali na glas A). Skakavci su zadnji izašli, svirali su violine – E-I-I. (Djeca pjevaju istu melodiju na glas I). Tada su svi izašli na čistinu i počeli pjevati riječima. I odmah su svi bubi, leptiri, skakavci shvatili da naše cure i dečki najbolje pjevaju.

"Jeka"
Pravila igre. Učitelj glasno izgovara bilo koji samoglasnik, a dijete ga ponavlja, ali tiho.
Potez.
Učiteljica glasno kaže: A-A-A. eho dijete tiho odgovara: ahhh. itd. Također možete koristiti kombinaciju samoglasnika: ay, wah, ea, itd.

"Vrtlar i cvijeće"
Svrha: konsolidirati znanje djece o cvijeću (bobičasto voće, voće itd.)
Potez.
Pet ili šest igrača sjede na stolicama raspoređenim u krug. Ovo je cvijeće. Svi imaju ime (možete dati igračima da odaberu sliku cvijeća; ne možete je pokazati domaćinu). Vodeći vrtlar kaže: "Nisam tako dugo vidio divan bijeli cvijet sa žutim okom koji izgleda kao malo sunce, nisam vidio kamilicu." Kamilica ustane i napravi korak naprijed. Kamilica, klanjajući se vrtlaru, kaže: „Hvala, dragi vrtlaru. Drago mi je da si me htio pogledati." Kamilica sjedi na drugoj stolici. Igra se nastavlja sve dok vrtlar ne popiše sve cvijeće.

"Tko će imenovati više radnji"
Svrha: aktivno koristiti glagole u govoru, tvoreći različite glagolske oblike.
Materijal. Slike: odjeća, avion, lutka, pas, sunce, kiša, snijeg.
Potez.
Neumeyka dolazi i donosi slike. Zadatak djece je pokupiti riječi koje označavaju radnje koje se odnose na predmete ili pojave prikazane na slikama.
Na primjer:
- Što možete reći o avionu? (leti, zuji, diže se)
- Što možete učiniti s odjećom? (prati, glačati, šivati)
- Što možete reći o kiši? (ide, kaplje, lije, kiši, kuca po krovu)
itd.

"Djeca i vuk"
Cilj. Završite priču na njenom početku.
Materijal. Flanelgraf i atributi za bajku "Koza s jarićima", zeko
Potez.
Učitelj priča početak priče, pokazujući figure likova.
- Poslušajte što je dalje bilo: Jarac se vratio u šumu. Koze su ostale same kod kuće. Odjednom se opet začulo kucanje na vratima. Djeca su se uplašila i sakrila. I bio je mali /pokaži / ... (Djeca se slažu: zeko)
Odgajatelj: zeko kaže ....
Djeca: ne bojte me se, to sam ja - mali zeko.
Odgajatelj: Koze su ga počastile ....
Djeca: mrkva, kupus...
Odgajatelj: Onda su postali...
itd.

"Probudi mačku"
Cilj. Aktivirajte naziv životinjskih mladunaca u govoru djece.
Materijal. Elementi životinjskog kostima (šešir)
Potez.
Jedno od djece dobiva ulogu mačke. Sjeda, zatvarajući oči (kao da spava), na stolicu u središtu kruga, a ostali, birajući ulogu bilo kojeg životinjskog mladunčeta po volji, tvore krug. Onaj koga učitelj gestom pokaže daje glas (izrađuje onomatopeju koja odgovara liku).
Zadatak mačke: imenovati tko ga je probudio (pijetao, žaba itd.). Ako je lik ispravno imenovan, izvođači mijenjaju mjesta i igra se nastavlja.

"Povjetarac"
Cilj. Razvoj fonemskog sluha.
Potez.
Djeca stoje u krugu. Učitelj proizvodi različite zvukove. Ako čujete zvuk kao što je y, podignite ruke i polako kružite.
Glasovi se izgovaraju y, i, a, o, y, i, y, a. Djeca, nakon što su čula glas y, čine odgovarajuće pokrete.

"Pinokio putnik"
Cilj. Usredotočite se na značenje glagola.
Materijal. Pinokio lutka.
Potez.
Pinokio je putnik. Putuje u mnoge vrtiće. Pričat će o svojim putovanjima, a vi ćete pogoditi koje je prostorije vrtića ili na ulici posjetio.
- Ušao sam u prostoriju gdje djeca zasuču rukave, sapunaju ruke, osuše se.
- Zijevaju, odmaraju se, spavaju...
- Plešu, pjevaju, vrte se...
Pinokio je bio u vrtiću kada su djeca:
- dođu, pozdrave se ... (Kada se to događa?)
- ručajte, hvala...
obuci se, pozdravi se...
- isklesati snjegovića, ići na sanjkanje

"Skrivača"
Cilj. Formiranje morfološkog aspekta govora. Dovedite djecu do razumijevanja prijedloga i priloga koji imaju prostorno značenje (u, na, iza, ispod, blizu, između, pored, lijevo, desno)
Materijal. Male igračke.
Potez.
Učitelj skriva unaprijed napravljene igračke na različitim mjestima grupne sobe, a zatim, okupivši djecu oko sebe. Obavještava ih: “Obavijestili su me da su se u našu grupu smjestili nepozvani gosti. Traker koji ih je promatrao piše da se netko sakrio u gornju desnu ladicu stola. Tko će ići tražiti? Dobro. Pronađeno? Dobro napravljeno! A netko se sakrio u kut igračaka, iza ormara (Traži). Netko ispod kreveta lutke; netko na stolu; to stoji s moje desne strane"
ZATIM. djeca traže sve nepozvane goste, sakriju ih u kutiju i dogovore se da će se uz njihovu pomoć ponovno igrati skrivača.

Poštar je donio razglednicu
Cilj. Naučiti djecu da tvore glagolske oblike u sadašnjem vremenu (crta, pleše, trči, skače, krugovi, vode, mijauče, laje, udara, bubnjeva itd.)
Materijal. Razglednice koje prikazuju ljude i životinje koje obavljaju različite aktivnosti.
Potez.
Igra se s malom podgrupom.
Netko pokuca na vrata.
Odgajatelj: Dečki, poštar nam je donio razglednice. Sada ćemo ih zajedno razmotriti. Tko je na ovoj razglednici? Tako je, Mishka. Što on radi? Da, bubnjanje. Ova razglednica je naslovljena na Olyu. Olya, zapamti svoju razglednicu. Ova razglednica je naslovljena na Pašu. Tko je ovdje na slici? Što on radi? A ti, Petya, sjeti se svoje razglednice.
ZATIM. U obzir dolazi 4-5 komada. A oni kojima su upućeni moraju ispravno imenovati radnje lika i zapamtiti sliku.
Odgajatelj: Sad ću provjeriti sjećate li se svojih razglednica? Snjegovići plešu. Čija je ovo razglednica? itd.

Primjeri mnemotables:

1. Za pamćenje pjesme

2. Sastaviti priču o nečemu:

3. Za pričanje bajki, priča:

U režimskim trenucima

Imam učenike koji marljivo pohađaju sve razrede i rade domaće zadaće, ali u isto vrijeme ne mogu pronaći toliko željenu lakoću u izražavanju svojih misli i razumijevanju usmenog i pisanog govora, jer provode vrijeme prevodeći s maternjeg jezika na strani jezik. Treba im vremena za promjenu. Najučinkovitije što se može učiniti u ovom slučaju je okružiti se jezikom što je više moguće.

Kao što znate, najbolji način za učenje jezika je potpuno uranjanje u jezično okruženje. U stresnoj situaciji mozak radi učinkovitije, a strani jezik se brže percipira i pamti. Nažalost, ne može si svatko priuštiti odlazak na nekoliko godina u zemlju jezika koji se uči. Ali čak i iz najveće slijepe ulice postoji izlaz. Ako planina ne ide Muhamedu, zašto onda Muhamed ne bi otišao u planinu; ako nemate priliku otići u inozemstvo, možete dogovoriti mali komad inozemstva kod kuće.

Nije potrebno putovati tisućama kilometara, dovoljno je čitati knjige, gledati filmove i TV emisije, slušati radio itd.

knjige

Najbolje je odabrati knjige prilagođene vašoj razini, inače ćete kopati po rječnicima i brzo ćete se umoriti od čitanja. Ne pokušavajte prevesti svaku nepoznatu riječ, pokušajte pogoditi njihovo značenje iz konteksta, trebate se pozvati na rječnik ako značenje rečenice nije jasno bez prijevoda. Možete napraviti mali rječnik zanimljivih riječi i izraza koje ste pronašli u određenoj knjizi. Slušanje audioknjiga može se dodati redovitom čitanju knjiga, to će uštedjeti vrijeme, jer možete slušati knjige na putu do posla i s posla ili dok radite fizički posao koji ne zahtijeva veliku koncentraciju i bit će dobra vježba za uši.

Filmovi

U početku se filmovi mogu gledati na izvornom jeziku s ruskim titlovima, možete čuti govor i intonacije likova, a titlovi na vašem materinjem jeziku pomoći će vam u snalaženju u radnji. Istina, takvo gledanje ima nedostatak: često je pažnja koncentrirana na čitanje titlova, a strani govor proleti. Korisnije je gledati filmove na ciljnom jeziku s titlovima na istom jeziku, jer to istovremeno trenira sluh i proširuje vokabular. Pa, najviša razina - filmovi na originalnom jeziku bez ikakvih titlova za vlastito zadovoljstvo.

TV i radijski prijenosi

TV i radio kanali su dobri jer se tamo mogu čuti moderni jezik uživo i razni naglasci. Osim toga, zanimljiv program dovoljno je jaka motivacija za pažljivo gledanje i slušanje. Ako nema vremena za fokusirano gledanje, možete jednostavno uključiti TV tako da strani govor zvuči u pozadini.

Živa komunikacija

U naše doba visoke tehnologije na internetu postoji veliki broj društvenih mreža na kojima se možete upoznati s ljudima iz drugih zemalja, uključujući i one iz zemalja jezika koji učite. Programi kao što je Skype, na primjer, omogućit će vam živu komunikaciju s novim prijateljima.

Pokušajte se okružiti jezikom što je više moguće i rezultat vas neće natjerati da čekate. Zamolite svog učitelja da vam pomogne u odabiru knjiga i filmova na vašoj razini, a ako vam nije zgodno putovati na tečajeve jezika ili kući kod učitelja, uvijek možete koristiti satove Skypea.

Nije tajna da stažiranje ili život u zemlji engleskog govornog područja jest najbrži i najučinkovitiji način učenja engleskog jezika. Ipak bi! Prošećite ulicama Londona, gdje svi govore samo engleski, naručite tradicionalni engleski doručak u kafiću, cjenkajte se s uličnim prodavačom ili gledati film na engleskom u kinu, …

Gdje je engleski doslovno u zraku i trenutno se apsorbira u podkoru mozga, zapravo ga možete progovoriti za mjesec ili dva.

Strani jezik se lakše uči u kuhinji nego u školi.

Mnogo je lakše naučiti strani jezik u kuhinji nego u školi.

~ engleska poslovica

Ali za putovanje u Englesku ili SAD ne treba vam samo novac, već i slobodno vrijeme, koje malo tko sada ima. Rješenje bi moglo biti stvaranje jezičnog okruženja unutar vašeg osobnog prostora, bez napuštanja zemlje i čak bez napuštanja svog doma!

Riječ je o o metodi uranjanja jezika prilikom učenja stranog jezika. Danas ćemo vam reći što je to, ima li nedostataka i kako vam metoda uranjanja može biti korisna u učenju engleskog putem Skypea.

Koja je metoda uranjanja?

Engleska riječ immersion vrlo točno prenosi značenje metode uranjanja u jezično okruženje, jer se na ruski prevodi kao "uranjanje u vodu".

Od djetinjstva smo navikli na činjenicu da su satovi engleskog zamorno trpati gramatiku, riječi i raditi dosadne vježbe. Za mnoge je školsko obrazovanje obeshrabrilo želju za daljnjim učenjem jezika, ni mi ni naši roditelji nismo vidjeli rezultat, a sam proces nije bio užitak.

Na sreću naših suvremenika, tradicionalni gramatičko-prevodni način zamijenjen je metoda uranjanja u jezik, što učenje engleskog jezika čini ugodnim, a rezultati - opipljivi u kratkom vremenu.

O drugim učinkovitim metodama podučavanja engleskog možete saznati u članku.

Povijest metode uranjanja jezika

Čak i prije pojave nama poznate “metode uranjanja”, njemački učitelj Berlitz namjerno je izbjegavao koristiti svoj materinji jezik u nastavi. Na svojim je satovima inzistirao da učenici više pričaju na ciljnom jeziku, te tako uče vokabular i gramatiku bez dosadnog nabijanja.

Pojam uranjanja pojavio se u Kanadi 1960-ih. Upravo u ovoj zemlji suočili su se s problemom učenja drugog stranog jezika kao materinjeg.

Kao što znate, u Kanadi postoje dva službena jezika - engleski i francuski, ali nije sve tako lako i jednostavno kao na papiru. Službeni dokumenti i državni dokumenti u svim pokrajinama moraju se umnožavati na oba jezika, što se ne može reći za privatne tvrtke i svakodnevni život.

Mnogi Kanađani govore samo jedan jezik, što im otežava prijavu za posao ili svakodnevnu komunikaciju.

67% Kanađana govori samo engleski, 21% Kanađana (uglavnom Quebec) govori samo francuski. A samo 17,7% tečno govori oba jezika.

Šezdesetih godina prošlog stoljeća vlada je odlučila riješiti ovaj problem na prilično ekstreman način: djeca iz obitelji engleskog govornog područja počela su se primati u francuske škole, gdje nije bilo riječi engleskog, i obrnuto.

I tako je nastalo metoda uranjanja u jezik kada nastavnik predaje ili izgovara upute na satu na stranom (nematernjem) jeziku. Kao rezultat toga, strani jezik počinje se doživljavati kao materinji.

Metoda uranjanja jezika u lingvistiku

Metoda uranjanja u jezično okruženje (language immersion)- ovo je metoda podučavanja drugog (ili stranog jezika), u kojoj se sama nastava u cijelosti ili djelomično izvodi na ciljnom jeziku.

Kanadski eksperiment bio je uspješan i počeo se aktivno širiti u drugim zemljama. Nedavno se metoda uranjanja aktivno koristi za proučavanje stranih jezika.

U donjem videu na engleskom jeziku jednostavno je i jasno izražena bit metode uranjanja.

Stupnjevi uronjenosti u jezično okruženje

Ovisno o dobi uranjanje u jezik mogu se podijeliti na rano (od 5-6 godina), srednje (od 9-10 godina) i kasno jezično uranjanje (preko 11 godina). Što prije počnete učiti engleski koristeći ovu metodu, to ćete postići bolje rezultate.

Sada se metoda uranjanja može naći u privatnim vrtićima i školama, gdje se sve radi isključivo na engleskom jeziku. Tada dijete dolazi u kontakt s jezikom svaki dan po nekoliko sati. I naravno, ovo je skupo i rijetko zadovoljstvo, ali rezultat je vrijedan toga.

Važno!

Djeca koja su počela govoriti dva jezika prije 6. godine metodom uranjanja imaju sve šanse da odrastu dvojezično, odnosno jednako će govoriti dva jezika kao maternji.

Ovisno o intenzitetu ili broju sati koje čujete ili govorite engleski, može se također raditi o potpuno ili djelomično uranjanje u jezik .

Na primjer, školski kurikulum za potpuno uranjanje trebao bi uključivati ​​nastavu svih disciplina samo na ciljnom jeziku. Ako učite engleski na tečajevima ili putem Skypea, onda bi uz potpunu uranjanje u jezik, upotreba vašeg materinjeg jezika trebala težiti nuli.

Klasifikacija uranjanja prema dobi i stupnju prema Kondakovoj M.F.

Metodu uranjanja lako je zamijeniti izravna (besprijenosna) nastavna metoda kada nastavnik samo komunicira s učenicima na engleskom. Dva-tri sata tjedno očito neće biti dovoljna da se uronite u jezik.

Zapamti to istinsko uranjanje u jezik podrazumijeva rotaciju u engleskom okruženju najmanje 6-8 sati dnevno.

Zamislite samo svoj dan u kojem gledate 2-3 sata originalnih filmova, slušate podcast na putu do posla (oko 2 sata) i pohađate sat i pol sata engleskog na Skypeu. Super je ako vam rad u uredu donosi komunikaciju s kolegama i klijentima samo na engleskom (+ još osam sati engleskog). Razmišljate?

Metoda uranjanja u podučavanje engleskog jezika putem Skypea

Metoda potpunog jezičnog uranjanja u pravilu ne utječe negativno na ovladavanje materinjim jezikom, ali na početku studija moguće je doživjeti jezičnu nelagodu, zbunjujući riječi iz oba jezika.

Naravno, svaka metoda ima svoje prednosti i nedostatke. Metoda uranjanja jezika ne može se smatrati idealnim načinom za učenje jezika putem Skypea ili samostalno. Nekima možda uopće neće raditi. Razmotrite njegove prednosti i nedostatke.

Prednosti metode jezičnog uranjanja

Navodimo samo glavne prednosti koje ima metoda uranjanja.

• Govorne vještine se poboljšavaju, a to je glavni cilj učenja bilo kojeg jezika. Vaš će se vokabular povećavati astronomskom brzinom.
• Zaboravit ćete na jezičnu barijeru. Metoda uranjanja potpuno vas uranja u jezično okruženje u kojem, htjeli-ne htjeli, trebate govoriti. Ako učite s učiteljem, inzistirajte da se obuka 100% odvija na engleskom jeziku.
• Poboljšava se sposobnost slušanja i razumijevanja sugovornika. Uronivši u jezično okruženje, ne samo da naučite kako govoriti, već i učiti percipirati ono što vam strani sugovornik govori. Naglasci, sleng, idiomi u govoru više vas neće plašiti, pogotovo ako učite s izvornim govornikom.
• Lijep bonus je poboljšanje pamćenja, jer će vaš mozak raditi u poboljšanom načinu rada, stvarati nove neuronske veze koje će ne samo pomoći u svladavanju jezika, već će i odgurnuti starost.

Nedostaci metode uranjanja jezika

Unatoč brojnim pozitivnim recenzijama i učitelja i učenika, metoda uranjanja jezika ima nekoliko ograničenja:

• Nije prikladno za početnike i početnike (ne odnosi se na djecu!). Ako odlučite učiti jezik uronjenjem, tada biste već trebali imati dovoljnu razinu znanja jezika. Zamislite da znate samo nekoliko riječi na engleskom i znate brojati do deset, a pozvani ste na znanstveni skup na engleskom jeziku. Koliko ćeš ostati tamo? Odgovor je očit.
• Nije prikladno za one koji žele naučiti jezik vrlo brzo. Jedno ili dva uranjanja nisu dovoljna za svladavanje jezika.
• Psihološka nelagoda jer ne možete koristiti svoj maternji jezik. Naravno, s vremenom će to proći, ali u početku će biti teško. Također, možete nešto krivo razumjeti ili uopće ne razumjeti. Moraš izaći što možeš. Ove nevolje najčešće imaju početnici.
• Postoji nekoliko tečajeva (online i tradicionalnih) na kojima možete pronaći pravu metodu uranjanja. Već smo govorili o tome, da vam se često pod metodom uranjanja nudi komunikacijska metoda, gdje učitelj i dalje koristi svoj maternji jezik.
• Visoka cijena. Ako pronađete tečajeve s stvarnom metodom uranjanja, s izvornim govornicima, onda ovo zadovoljstvo neće biti jeftino.

Uranjanje u jezično okruženje: programi u Rusiji

U Sovjetskom Savezu od 1918. srednje obrazovanje moglo se stjecati na ruskom ili nacionalnom (republičkom) jeziku, što je vrlo slično metodi uranjanja jezika. Ali strani jezici, nažalost, predavali su se gramatičko-prevodnom metodom.

Nepotrebno je reći da škole još uvijek koriste tradicionalnu metodu analitičkog učenja jezika, gdje jezik postoji u teorijskoj ravni, bez osvrta na praksu.

Da, i kako naučiti cijeli razred djece s različitim sposobnostima da uče jezik, bez pristojne materijalne baze, da gledaju iste filmove na engleskom, s udžbenicima, uglavnom ruskih autora, a ne izvornih govornika, i za još 45 minuta 1-2 puta tjedno? Ovome dodajte i probleme s disciplinom i puno papirologije s kojom se učitelj mora pozabaviti na početku i na kraju sata. Nema više ronjenja.

Dječji vrtići i privatne škole dobivaju popularnost, gdje vježbati uranjanje u jezik. Djeca od najranije dobi uče jezik na isti način kao i njihovi britanski ili američki vršnjaci. No, ne može si svatko priuštiti takve vrtiće i škole. Iako na kraju tunela još uvijek postoji rupa.

napomena:

Ako ste zainteresirani za proširenje vokabulara na engleskom jeziku u što kraćem roku, savjetujemo vam da pročitate članak

A što je s odraslima? Uostalom, više nećete ići u vrtić ili školu. Ne može si svatko priuštiti odlazak živjeti šest mjeseci ili više u zemlje engleskog govornog područja. Kako sebi organizirati uranjanje u jezik?

Uz svakodnevne Skype lekcije s učiteljem, koje vam uštede puno vremena i novca, internet pruža mnogo obrazovnih i autentičnih resursa na engleskom jeziku.

Najvažnije načelo da metoda uranjanja u jezik je djelovala- pokušajte povećati izloženost – količina informacija na stranom jeziku. Za djecu su to pjesme i crtići na engleskom, dječje knjige, programi i igrice. Za tinejdžere i odrasle - podcastovi, filmovi i serije, TV kanali na engleskom jeziku, prilagođena i originalna literatura, interesne zajednice na društvenim mrežama.

U sljedećem članku analizirat ćemo kako se možete uroniti u jezik kod kuće.

U kontaktu s

Kako uštedjeti novac na poniranju jezika?

Učinkovita metoda učenja jezika je komunikacija s izvornim govornicima. To se zove " ". Ali takva obuka koštat će prilično novčić, jer zahtijeva stalno prebivalište među izvornim govornicima, a za to se morate preseliti u drugu zemlju.

Uštedite novac, steknite vještinu razgovora pomoći će modernim tehnologijama koje okružuju osobu posvuda. Savjeti u nastavku neće donijeti minimum nelagode s maksimalnim učinkom. Njihova provedba ne zahtijeva posebne vještine, napore i financijske troškove.

Pravila za ekonomično uranjanje u jezično okruženje

Pametni telefon će postati pomoćnik u stjecanju konverzacijske vještine. Uz to morate slijediti 5 jednostavnih pravila za ekonomično uranjanje u jezično okruženje:

• Prevedite pametni telefon na engleski. To će automatski zapamtiti riječi kao rezultat njihovog ponovnog čitanja, bez napora nadopuniti vokabular;
• Gledajte videozapise ili slušajte audio samo na ciljnom jeziku. Takva imitacija razgovora uživo trenira slušnu percepciju, pomaže u razvoju izgovora;
• Morate snimiti svoj govor na diktafon i preslušati snimke. Ovo je praktična metoda samokontrole, identificiranja problematičnih trenutaka, pogrešaka;
• Unesite sve nove riječi i izraze u elektroničke bilježnice, bilježnice;
• Online karte pomoći će vam istražiti zemlju izvornih govornika, naučiti zemljopisna imena. Ovo virtualno putovanje u ekonomskoj klasi napunit će vaš vokabular i korisna znanja.

Kako pojačati učinak ekonomičnog uranjanja u jezično okruženje - praktični savjeti

Zdravo prijatelji!

Dugo nisam čuo)))

Ali, naravno, ne sa svima.

Čuo sam mnoge na otvorenim satovima Razgovornog kluba, s mnogima sam razgovarao na konzultacijama - bilo je jako lijepo razgovarati online! 🙂

Danas ćemo se dotaknuti vrlo relevantne teme – stvaranja jezičnog okruženja.

Svako malo čujemo da je netko otišao na Maltu učiti jezik na mjesec dana, netko je išao u školu jezika u London, netko je otišao u Ameriku - sve s istim ciljem - da se uživi u okruženje, da stvori takve uvjete u kojoj bi bilo nemoguće ne govoriti na ciljnom jeziku. Doista, jezično okruženje igra odlučujuću ulogu u uspješnom ovladavanju engleskim jezikom. Idemo to shvatiti.

Što je jezično okruženje i zašto svi pričaju o njemu?

Dapače, jezično okruženje stvarno stvara najpovoljnije uvjete za učenje stranog jezika kada ste u stalnom kontaktu sa stranim jezikom koji se izučava – s ljudima koji govore samo engleski, kada su sve knjige, novine, časopisi na engleskom i nema oslanjanja na svoj maternji jezik.jezik. Mislim, želiš li objasniti? Budite ljubazni, na engleskom, ovdje drugog ne razumiju 🙂 to jest, u najmanju ruku, ali čovjek je prisiljen govoriti, a to je upravo ono što vam treba!

Ovo je prirodnim jezično okruženje u kojem sve oko izravno i neizravno pridonosi tome da što brže počnete pričati. To je okruženje u kojem se nalazimo kada putujemo u zemlje engleskog govornog područja, a jednostavno u inozemstvo, kada nemamo oslanjanja na maternji jezik. Često tu dolazi shvaćanje da je upravo tako potrebno učiti strani jezik, u prirodnim uvjetima, bez napetosti.

Je li prirodno jezično okruženje lijek?

Uz sve to, tijekom svoje dugogodišnje prakse, upoznao sam puno ljudi koji su već pristojno vrijeme živjeli u inozemstvu ili tamo radili, pokupili uobičajene fraze i izraze, naučili kako se nekako snaći u zemlji uz pomoć od najjednostavnijih konstrukcija, ali govore u punom smislu riječi, da nastave razgovor, da govore u cijelosti - nisu mogli.

Sve je vrlo individualno!

U praksi se ispostavi da je sve vrlo, vrlo individualno - neki i bez odlaska u inozemstvo cvrkuću na engleskom kao ptice, dok drugi ne mogu govoriti ni u najpovoljnijim uvjetima, potrebni su dodatni napori, i to značajni.

Ispada da je srijeda, čak i u svojoj dugoj verziji, daleko od lijeka. Samo po sebi, jezično okruženje bez ozbiljnih ciljanih napora prije, poslije i tijekom uranjanja neće dati čudesan učinak. Ohrabrite i inspirirajte – da! Motivirajuće - svakako! Ali još morate raditi, i to puno.

A osim toga, ovo zadovoljstvo je prilično skupo, a ne može si ga svatko priuštiti. Osim toga, po meni, da bi se engleski stvarno poboljšao, trebaš ostati u okruženju barem tri mjeseca. 2 - 3 tjedna, s velikom vjerojatnošću dat će brz, ali kratkoročni učinak, nažalost, koji će vrlo brzo nestati bez prakse. Engleski - bez vježbe, to je kao sport bez redovitog treninga - moguće, ali teško 🙂

Stvaramo umjetno jezično okruženje

U cijeloj ovoj priči ima dobrih vijesti. Činjenica je da je u nedostatku prirodnog okoliša moguće i vrlo potrebno stvarati umjetno jezično okruženje, kada sami namjerno stvarate vrlo povoljne uvjete u kojima je razvoj stranog jezika najintenzivniji i najproduktivniji.

A to je ono što apsolutno svatko može učiniti ako se prestane opravdavati zašto neće uspjeti. Odnosno, bez odlaska u inozemstvo, okružit ćete se engleskim na sve moguće načine!

Dat ću nekoliko savjeta i reći vam kako ja i moji učenici to radimo:

1. Računalo, laptop, tablet.

Prije svega, računalo, laptop i mobilni uređaji. Mijenjamo sučelje svih programa u kojima se to može učiniti s ruskog na engleski.

2. Opet o Google translateu.

Zaboravite Google Translate (pribjegavamo mu samo u najekstremnijim slučajevima). Postupno prijeđite u potpunosti na objašnjavajuće rječnike. Ako koristite Abbyy Lingvo, isključite sve prijevodne rječnike i ostavite samo razumne Collins Cobuild, Oxford, itd. Izbjegavajte oslanjanje na svoj materinji jezik.

3. Čitanje na engleskom jeziku

Kupimo sebi prilagođenu knjigu (nešto vrlo zanimljivo), ili nađemo na internetu knjigu na engleskom i skinemo je na svoj telefon, iPad, laptop itd. Čitamo malo, ali svaki dan. Vrlo je poželjno čitati naglas – tako ćete poraditi i na spikingu. Trebate stalno zvučati kako bi se mozak naviknuo, a vaši govorni organi navikli na engleske zvukove i činjenicu da ih izgovarate.

4. Slušamo, slušamo, slušamo ...

Obavezno je u svakodnevnu rutinu uključiti slušanje radija na engleskom (na primjer, BBC), podcaste. Jednom riječju, uvijek se ima što poslušati. Neka zvuči u pozadini ako nema vremena za razumijevanje, ali svakako nešto redovito slušajte.

5. Gledamo filmove i serije.

Biramo seriju na ororo.tv (nasreću, ima ih puno) i gledamo je epizodu po epizodu, navikavamo se na zvuk engleskog govora, radimo s titlovima. Odakle znate gdje se mogu preuzeti.

6. Govor je naše sve!

Svakako vježbajte engleski jezik. Kako to učiniti? Prijavite se u jezični klub u svom gradu, na primjer, u Samari postoji izvrstan jezični klub befluent.ru - ovdje, pod vodstvom iskusnih mentora, ljudi raspravljaju o filmovima, najavama na engleskom, igraju igrice na engleskom - ukratko, spajaju posao s užitkom 🙂

Razgovarajte s botom Georgeom! 🙂

Ako vam je s vremenom teško, razgovarajte s, konačno, razgovarajte s robotom Georgeom (istina, tekstualno, ali bolje nego ništa). Upravo sam čuo za njega od svog kolege i nestao na neko vrijeme čavrljajući s Georgeom. Istina, iz nekog razloga me pitao jesam li robot 🙂 Kad sam odgovorio ne, bio je jako uzrujan. Općenito, potpuna imitacija komunikacije na engleskom jeziku vam je zajamčena!

Jednom riječju, sada su dostupni doslovno svi resursi za stvaranje umjetnog jezičnog okruženja kod kuće. Djelujte odmah! Odmah nakon čitanja ovog posta implementirajte barem nešto, ovo će vam biti prvi korak, jako je važno!

Ako je objava bila korisna, stavite LIKE ispod nje! 🙂