74. У цьому тексті багато ключових слів, що пояснюється його основним завданням – розповісти про правила поведінки молодих дворян у Петровську епоху. Прочитайте текст. Запишіть виділені ключові слова, словосполучення, речення. Перекажіть текст, використовуючи ваші записи.
За вказівкою Петра 1; 1717 року; підручник етикету "Юності чесне зерцало; або Показання до житейського поводження"; молоді дворяни; поштивість і ввічливість; повага до батьків; при вітанні знімали капелюх; небагато говорити; слухати та не перебивати; правила поведінки за столом; смирно прямо сидіти.
75. Які з цих правил видаються сучасними? Про які інші правила ввічливої поведінки ви могли б розповісти? Запишіть ключові слова вашої розповіді.
76. Випишіть 7-10 ключових слів (словосполучень) із розповіді учениці Н. Терешиної. До якого типу мови можна віднести цей твір?
Ключові слова: собака Тайга, тривожний гавкіт, маленьке пташеня, жалібно пищав, мама, просив про щось, врятував пташину родину.
Цей твір за типом мови можна віднести до розповіді, тому що тут розповідається історія.
77. Визначте за ключовими словами та запишіть назви літературних творів.
1. Цар, мудрець, золотий півник, шамаханська цариця.
2. Царівна, мачуха, люстерко, королевич Єлисей.
3. Руслан, Людмила, Чорномор.
1. А.С. Пушкін "Казка про золотого півника"
2. А.С, Пушкін "Казка про мертву царівну і сімох богатирях"
3. А.С. Пушкін "Руслан та Людмила"
78. Запишіть ключові слова, які ви б використали при А описі картини Т. Н. Яблонської «Ранок» (див. в кінці книги).
79. Прочитайте початок «Мишиної казки» А. Яшина (у тексті А виділено ключові слова). Продумайте продовження казкової історії. Зробіть свій текст.
У списку не показані слова, що часто зустрічаються, типу "Багато", "БІЛЬШЕ", "БУТИ" та інші.
Декілька випадково знайдених сторінок
1. Макаров А. Г., Макарова С. Е.: Квітка-Татарнік. У пошуках автора "Тихого Дону". Частина друга. ІІ. Верхньодонське повстання 1919 Досвід відновлення початкового тексту. 2. Далекий-далекий місяць
Сайт: http://sholohov..
Частина тексту:що сполучають воєдино найрізноманітніші елементи оповіді. Один із яскравих і показових прикладів такого роду дають нам кілька епізодів, у яких ми зустрічаємо спробу автора співвіднести земні події з астральними явищами. Отже, літо 1919 року. Фронт пішов кудись на Північ, а в Мелехівському курені нова трагедія: помирає Наталя. Автор, розповідаючи про подальші події, лише кількома словами вводить маленьку, але важливу (не тільки в художньому плані) деталь. Вночі, коли напередодні своєї смерті Наталя повертається до куреня, автор звертає свій погляд на нічне небо. І ми разом з ним бачимо, що розвиток усіх цих подій припадає на повний місяць. «Бліда як смерть, Наталя, хапаючись за перильце, важко сходила по ганку. Повний місяць яскраво висвітлював її змарніле обличчя...» (VII,16,569) « Повний місяць яскраво висвітлював...» Що це - яскрава художня вигадка автора або точна, достовірна картина того, що відбувається в реальному історичному просторі? Від відповіді це питання залежить багато що в осмисленні авторської роботи над «Тихим Доном». Адже навіть епізоди, створені його уявою, суворо співвіднесені з реальним історичним часом і простором, ми в такому разі можемо використовувати історичні джерела при аналізі художнього тексту, його хронології та композиції. Щоб відповісти на поставлене запитання, необхідно, по-перше, визначити якомога точно дату смерті Наталії і, по-друге, розрахувати для цієї дати фазу Місяця. Датування її смерті - питання дуже непросте, оскільки в тексті прямої вказівки на дату немає. Спробуємо спочатку відновити загальний ряд подій, виділивши у ньому відносну, внутрішню хронологію. Початок їм поклав приїзд у хутір головнокомандувача Донської...
2. Тихий притулок. Розділ 7.
Сайт: http://saltykov-schedrin.
Частина тексту:тим небезпечніше, що вони або перебували, або навіть у цю пору перебувають у серці сектаторського справи, отже, коротко знайомі з його подробицями. У повітах і по селищах такі люди перебувають під особливим заступництвом місцевих городничих та справників і служать найнадійнішими для них агентами з розкольницьких справ; старообрядці їх знають; і, зрозуміло, наскільки можливо, дотримуються від них; проте ніде відоме прислів'я «від свого злодія не вбережешся» не зустрічає такого великого застосування, як тут; тут злодій простягає свої претензії не тільки на майно, але все життя, про всяк дію, про всяк думку свого ближнього. Можна собі уявити, яка безодня аморальності повинна лягти у відносини між людьми, яких доля часто поєднує в одному селі і навіть під одним покрівлею; поза тим, скільки тут має бути явного нахабства з одного боку і потайливої ненависті і зневаги - з іншого. Проте можна сказати, що це ще не злодії, а злодюжки, бо від зрад їх можна відбояритися грошима, і навіть не дуже значними, та й від поліції, якщо вже...
3. Зрянина Тетяна: * * * ("Тиха година вечірнього спокою...")
Сайт: http://severyanin..
Частина тексту:Зрянина Тетяна: * * * ("Тиха година вечірнього спокою...") * * * Тиха година вечірнього спокою, на хвилі грають тінь і світло. Ластівка метнулася над водою, по воді кресливши миттєвий слід. Півмісяць човна повторила річка, що впала в задумливість. А на човні з вудкою застигла темна фігура рибалки. Шукає він у мінливості хисткою, легкою, як дихання хмар, — чи не майне золота рибка рядків, ще не знайдених, і слів?! Струмені вод. Мінливі тіні, напливаючи, зникають вмить, як невловимі фосфени, що відразу змінюють вірш. Щоб потім урочисто і дивно зазвучав музикою рядок. ... Літній вечір. Човен біля затоки. Темна фігура рибалки.
4. * * * (Буду тихо на цвинтарі)
Сайт: http://ahmatova.niv.ru Розмір: 2кб.
Частина тексту:Буду тихо на цвинтарі Під дошкою дубової спати, Будеш, милий, до мами в гості В неділю вдаватися - Через річку і по гірці, Так що дорослим не наздогнати, Здалеку, хлопчик пильний, Будеш хрест мій впізнавати. Знаю, любий, можеш мало Про мене нагадувати: Не лаяла, не пестила, Не водила причащати. 1915
5. Бар-Селла З: "Тихий Дон" проти Шолохова. Столипінська краватка
Сайт: http://sholohov..
Частина тексту:краватка Столипінська краватка Сюжет глави 14-ої частини першої нескладний: Степан Астахов, сповіщений про зраду дружини, повертається додому після табірних зборів; вдома він по-звірячому б'є Ксенію; розправі намагаються перешкодити два брати Мелехови - Петро і Григорій... Фінал глави: «З цього дня в калмицький вузлик зав'язалася між Мелеховим та Степаном Астаховим злість. Суджено було Григорію Мелехову розв'язувати цей вузлик через два роки у Східній Пруссії, під містом Столипіним». І, дійсно, згідно з 4-м розділом 4-ої частини, в бою під містом Столипіним Григорій Мелехов рятує Степану Астахову життя. Розповідь про цей порятунок включено до викладу спогадів Григорія про військові події 1915-16 років (травні бої під селом Ольховчик; липневі - під Равою-Руською; сутичка під Баянцем; місто Столипін; Луцький прорив у травні 1916-го). Ніяких протиріч тут, начебто, не виявляється. Хіба що захочеться поставити одне питання.
Вчитель російської мови та літератури Н. А. Пузановаз м. Брянська пропонує своїм учням Словникові диктанти з подальшою творчою роботою(За варіантами). Використовуючи словосполучення цих диктантів, учням належить створити текст на одну із запропонованих тем (наприклад, «Образ Руської землі в Слові про похід Ігорів», «Основна ідея Слова…», «Російські князі в Слові…» та ін. .).
Додамо до списку Н. А. Пузанової та інші слова, пов'язані з цією ж темою: містифікація, гіпотеза, усобиці, коаліція князів, скептики, темні місця, крамола, публіцистичний, військово-феодальний, патріотичний пафос, народно-поетична традиція, лінгвіс . Спираючись на них, можна розповісти і про історію тексту, і його особливості, і про перипетії вивчення «Слова…». Як бачимо, ця робота стає одночасно і добрим тренінгом з російської мови.
Взагалі Розповідь за ключовими словамиз успіхом використовується на багатьох уроках. Цікавим досвідом поділилася з нами Т. І. Смирнова, яка викладає у професійному училищі № 9 міста Рошаль Московської області. Їй доводиться говорити про літературу з майбутніми газозварювальниками та кухарями. Годинників мало (одна година на тиждень), мотивація низька, потрібно шукати особливі прийоми для спілкування з такою аудиторією. Тетяна Іванівна розповідає, що незмінно вдало проходить урок після лекції про біографію Толстого. Між ними – тиждень, тому потрібно швидко та продуктивно згадати пройдене. Кожен учень на прохання вчителя називає одне слово-асоціацію, яке спадає йому на згадку, коли він бачить написане на дошці ім'я - "Лев Миколайович Толстой". Усі звані слова теж записуються на дошці. Потім учні в парах або індивідуально повинні скласти невелику розповідь про Толстого, використавши в ньому п'ять-шість ключових слів із списку, що з'явився на дошці. Ця робота може відбуватися і письмово, і усно.
Зручно використовувати ключові слова і “превентивно”: перед уроком (наприклад, з тієї ж біографії) можна роздати учням роздруковані на листочках слова, які зустрінуться у вчителі. Завдання учням можна поставити різні - пронумерувати ці слова, наголосивши таким чином на порядку їх появи; дати тлумачення слів (для цього на листку має бути залишене спеціальне місце); продовжити список ключових слів (для цього в ньому навмисно повинні бути відсутні два-три важливі слова, які будуть використовуватися в оповіданні вчителя). Роль ключових слів можуть виконувати поетичні цитати, дані без вказівки імен авторів (наприклад, для оглядового уроку з поезії Срібної доби) - тоді учням належить співвіднести їх з ключовими положеннями лекції.
Звичайно, це лише окремі приклади використання Опорних слівна уроці. Із задоволенням дізнаємось, як працюєте з ними ви.
Диктант 1
Справжня народність «Слова…», самосвідомість освічених російських людей кінця XII століття, художні засоби усної поезії та писемної літератури, зазначені прийоми, спорідненість їх з фольклорними, постійні епітети, наближені до билинних образів, навіяні народними повір'ями, побудовані за принципом пара Події, викликані бажанням підкреслити, зазначено на безстрашність, посилені лицарсько-войовничі риси, цікаві відхилення від літописного оповідання, поміщений у низку реальних осіб.
Диктант 2
Створений на основі, засмучений поразкою, звернений до нащадків і сучасників, оголений меч, розжареною кров'ю землі, озброєна охорона, озброєна мечами, багаторазово повторений зітхання “О Руська земля, ти вже за пагорбом!”, затоптані поранені воїни, обклеєний сусідом, обдарований поетичною інтуїцією, про плачу Ярославни, половецькі полки, Чернігівська земля, честолюбство, нетерпіння, гордість, покаяна мова, ординські коні, турівські болота, чується у Володимирі, Чернігові, Суздалі, Києві.
У технології РКМПП урок будується за схемою: "Виклик" - "Осмислення" - "Рефлексія" і передбачає широкий набір методичних прийомів та стратегій ведення уроку.
Перша фаза технології розвитку критичного мислення - "Виклик" або "Пробудження".
Завдання цієї фази:
- Актуалізація та узагальнення наявних у учня знань на цю тему.
- Пробудження пізнавального інтересу до теми, що вивчається.
- Виявлення та усвідомлення недостатності готівкових знань.
- Заохочування учня до активної діяльності.
Функції стадії "Виклику":
- мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, стимулювання інтересу до постановки та способів реалізації мети);
- інформаційна (виклик на “поверхню” наявних знань на тему);
- комунікаційна (безконфліктний обмін думками).
Система прийомів організації стадії “Виклику” включає як способи організації індивідуальної роботи, і її поєднання з парної і груповий роботи.
На стадії "Виклику" уроків за технологією РКМПП вчитель може використовувати наступні прийоми:
- "Кластер".
- Таблиця "тонких" та "товстих" питань.
- Таблиця "Знаю-хочу знати - дізнався".
- "Дерево передбачень".
- "Ромашка Блума".
- "Вірні та невірні твердження".
- "Чи вірите ви?".
- "Кошик ідей".
- Розповідь-припущення за ключовими словами.
- "Сінквейн".
Прийом "Кластер"(грона) – виділення смислових одиниць тексту та графічне оформлення у порядку у вигляді грона. Таке оформлення матеріалу допомагає учням з'ясувати і зрозуміти, що можна сказати (усно та письмово) на цю тему. Цей прийом може бути застосований на стадії "Виклику", коли систематизується інформація до знайомства з основним джерелом (текстом) у вигляді питань або заголовків смислових блоків. (Додаток №1. Приклад 1, 2)
Прийом "Таблиця "товстих" та "тонких" питань".
Таблиця " товстих " і " тонких " питань можна використовувати будь-який з трьох фаз уроку: на стадії “Виклику” – це питання до вивчення теми, куди учні хотіли б отримати відповіді щодо теми. Тонкі питання припускають однозначну відповідь. Товсті питання – це проблемні питання, які передбачають неоднозначні відповіді. (Додаток №1. Таблиця 1)
Прийом Таблиця “Знаю. Хочу знати. Дізнався”. Таблиця "ЗХУ".
Цей прийом графічної організації матеріалу допоможе зібрати вже наявну на тему інформацію, розширити знання з питання, систематизувати їх. Використовується для актуалізації наявних знань та підвищення мотивації до вивчення нового на стадії “Виклику” з подальшим поверненням до матеріалів на стадії “Рефлексії”. Учням на початок читання фронтально пропонується питання: “Що ви знаєте чи думаєте про тему нашого заняття?”. Всі запропоновані формулювання записуються в стовпчик "Знаю" для загальної уваги без коригування та оцінювання. Потім пропонується запитання: "Що б ви хотіли дізнатися?" У стовпчик "Хочу дізнатися" записуються й ці формулювання. Записуються відомості, поняття, факти лише своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Записи залишаються на дошці до кінця заняття.
На стадії “Рефлексії” здійснюється повернення до стадії виклику: вносяться коригування у перший стовпчик висловлювань та перевіряються відповіді другий стовпчик питань. (Додаток №1. Приклад 3)
Прийом "Дерево пророцтв".
Цей прийом допомагає робити припущення щодо розвитку сюжетної лінії у оповіданні, повісті, тексті.
Правила роботи з даним прийомом: стовбур дерева - тема, гілки - припущення, що ведуться за двома напрямками - "можливо" і "ймовірно" (кількість гілок не обмежена), і листя - обґрунтування цих припущень, аргументи на користь тієї чи іншої думки. (Додаток №1. Приклад 4)
Прийом "Ромашка питань або ромашка Блума".
"Ромашка" складається із шести пелюсток, кожен з яких містить певний тип питання. Таким чином, шість пелюсток – шість питань:
1. Прості питання - питання, відповідаючи на які, потрібно назвати якісь факти, згадати та відтворити певну інформацію: "Що?", "Коли?", "Де?", "Як?".
2. Уточнюючі питання. Такі питання зазвичай починаються зі слів: "Тобто ти кажеш, що…?", "Якщо я правильно зрозумів, то...?", "Я можу помилятися, але, на мою думку, ви сказали про...?". Метою цих питань є надання учню можливостей для зворотного зв'язку щодо того, що він щойно сказав. Іноді їх задають з метою отримання інформації, яка відсутня в повідомленні, але має на увазі.
3. Інтерпретаційні (що пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова "Чому?" та спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. "Чому листя на деревах восени жовтіє?". Якщо відповідь на це питання відома, вона з інтерпретаційного "перетворюється" на просту. Отже, даний тип питання "спрацьовує" тоді, коли у відповіді є елемент самостійності.
4. Творчі питання. Даний тип питання найчастіше містить частинку "б", елементи умовності, припущення, прогнозу: "Що змінилося б...", "Що буде, якщо...?", "Як ви думаєте, як розвиватиметься сюжет у оповіданні після ...?".
5. Оцінні питання. Ці питання спрямовано з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. "Чому щось добре, а щось погано?", "Чим один урок відрізняється від іншого?", "Як ви ставитеся до вчинку головного героя?" і т.д.
6. Практичні питання. Даний тип питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією та практикою: "Як можна застосувати...?", Що можна зробити з...?", "Де ви у звичайному житті можете спостерігати...?", "Як би ви надійшли дома героя оповідання?".
На стадії "Виклику" учні формулюють питання, а потім шукають на них відповіді, використовуючи матеріал підручника або інших джерел інформації.
Прийом "Вірні та невірні висловлювання".
Навчальним пропонується список тверджень, створених на основі тексту, який вони надалі вивчатимуть. Вчитель просить встановити, чи правильні дані твердження, обґрунтовуючи свою відповідь. Після знайомства з основною інформацією, повертаємося до цих тверджень, і учні оцінюють їхню достовірність, використовуючи на уроці отриману інформацію. (Додаток №1. Приклад 5)
Прийом - Гра "Чи вірите ви?" або "Данетка".
Вчитель ставить запитання, куди учні повинні відповісти “так” чи “ні”. У кожного на парті таблиця як на дошці. Вчитель читає питання, а учні ставлять у першому рядку плюс (так), якщо згодні із твердженням, та мінус (ні), якщо не згодні. Другий рядок у вас поки що залишиться порожнім. Протягом уроку учні звертаються до таблиці та бачать, наскільки мали рацію. (Додаток №1. Приклад 6,7)
Прийом "Кошик ідей"
Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку. Він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з теми уроку, що обговорюється. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.
Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:
1. Задається пряме питання, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.
2. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота, тривалість 1–2 хвилини).
3. Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли суперечності.
5. Всі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем у “кошику” ідей (без коментарів), навіть якщо вони помилкові. У кошик ідей можна “скидати” факти, думки, імена, проблеми, поняття, що стосуються теми уроку. Далі під час уроку ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюга.
Прийом "Оповідання-припущення за "ключовими" словами".
За ключовими словами потрібно скласти розповідь або розставити їх у певній послідовності, а потім на стадії осмислення шукати підтвердження своїм припущенням, розширюючи матеріал.
Прийом "Написання синквейну".
У перекладі з французької слово "синквейн" означає вірш, що складається з п'яти рядків, що пишеться за певними правилами. Складання синквейну вимагає від учня в коротких висловлюваннях резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з приводу. Це форма вільної творчості, але за певними правилами. Скласти синквейн учні можуть у стадії “Виклику”, потім, вивчивши інформацію уроці, складається новий синквейн на стадії “Рефлексії”, порівнюючи свої знання до уроку і після вивчення нової теми.
Правила написання синквейну:
На першому рядку записується одне слово - іменник. Це і є тема синквейну.
На другому рядку треба написати два прикметники, які розкривають тему синквейну.
На третьому рядку записуються три дієслова, що описують події, що належать до теми синквейну.
На четвертому рядку розміщується ціла фраза, речення, що складається з кількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилате вираз, цитата чи складена учнем фраза у тих теми.
Останній рядок – це слово-резюме, що дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення. Зрозуміло, що тема синквейну має бути по можливості, емоційною. (Додаток №1. Приклад 9).
У разі успішної реалізації фази виклику у навчальної аудиторії виникає потужний стимул для роботи на наступному етапі - етапі отримання нової інформації.
Література:
- Загашев І.О., Заїр-Бек С.І., Муштавінська І.В.,Вчимо дітей мислити критично.-С-Пб: “Альянс “Дельта” совм. З видавництвом "Мова", 2003.
- Загашев І.О., Заїр - Бек С.І.Критичне мислення: розробка. - СПб: Видавництво "Альянс "Дельта", 2003.
- Муштавінська І.В., Трохимчук Г.А.Технологія розвитку критичного мислення: Методичний посібник. - СПб: ІРО "Зміна", 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Прийоми технології РКМ.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроки з використанням технології РКМ. Початкова школа.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Тяпіна В. Н."Використання методів та прийомів технології розвитку критичного мислення для формування мисленнєвої діяльності учнів у процесі вивчення предмета навколишній світ".
Для тих, хто працює з текстом, дуже важливо знаходити у ньому ключові слова. Що таке ключове слово у тексті? Давайте розумітися.
Визначення поняття
Якщо правильно знайти в тексті ключові слова, то не важко відновити весь текст. Олександр Блок говорив про це приблизно так: текст – це покривало розтягнуте на кількох кілочках. Ключові слова - це опорні фрагменти тексту, які мають змістовну навантаження всього висловлювання і розташовуються у порядку.
Якщо вони знайдені і розташовані правильно, то зміст тексту буде зрозумілим і зрозумілим.
Опорні слова у казці «Курочка Ряба»
Візьмемо як приклад найвідоміший текст – казку «Курочка Ряба». У кожному реченні присутні ключові слова:
- дід та баба;
- Курочка Ряба;
- яєчко;
- золоте
- не розбили;
- мишка;
- розбився;
- плачуть;
- знесу просте.
За цими опорними фрагментами легко відновлюється весь текст.
Як знаходити ключові слова
Що таке ключове слово у тексті? Зазвичай воно є головним членом пропозиції, хоча б одне з них. Якщо вибирати ключове слово з основи, вибрати рекомендується те, яке пов'язане з наступним контекстом. Зазвичай і другорядні члени обираються у ролі опорних за цим принципом - у зв'язку з такою пропозицією.
Знаходимо ключові слова на прикладі тексту
Звернемося до конкретного прикладу і знайдемо у ньому опорні слова:
1) Совість раптом зникла. 2) Ще недавно вона миготіла там чи там, і раптом зникла. 3) Вляглися внутрішня смута і якесь вічне занепокоєння душі, які вічно бередила і турбувала совість однією тільки своєю присутністю. 3) Стало вільніше і якось роздольніше. 4) Люди, вибравшись від ярма совісті, зітхнули з полегшенням, поспішили скористатися плодами бездоглядності. 5) Вони розлютилися: почалися грабежі та розбої, обман та шахрайство. 6) У результаті запанувало загальний хаос і руйнування.(За М.Є.Салтикова-Щедріна)
Отже, ми маємо пошук ключових слів у тексті, і ми випишемо частини основ речень або цілком основи:
1) совість;
2) зникла;
3) вляглися смута і занепокоєння;
4) стало вільніше;
5) люди поспішили скористатися;
6) розлютилися;
7) хаос та розорення.
Щоб перевірити правильність виконаної роботи, потрібно спробувати за цими словами відновити текст. Спробуйте це зробити, якщо вам вдасться, отже, із завданням ми впоралися успішно.
Складання опорного конспекту
Коли нам відомо, що таке ключове слово в тексті, можна використовувати це знання у процесі складання Візьмемо для тренування легкий текст-опис:
Ніч накинула своє покривало над осіннім лісом. У ньому запанували тиша та спокій. Примовкли в тиші дерева. Вони здаються наляканими. Зрідка з тихим шелестом падає одинокий листок. Молочно-білий туман відірвався від озера і поплив на край лісу.
І раптом налетів вітерець. Він підбадьорливо пошмагав верхівки дерев і розігнав туман. А потім помчав бешкетник назустріч світанку.
На небі сяють зірочки, надаючи картині ночі таємничість і пишність.
Ось і світанок! Прокинувся світ від сну. Ліс заворушився, стрепенувся і потягнувся назустріч сонцю з радістю та захопленням.
Якщо маємо завдання - написати виклад, то, записавши при першому читанні ліву частину аркуша (опорний конспект), а при повторному - праву частину (яскраві висловлювання), легко з цим завданням можемо впоратися.
Ключові слова – помічники пошукових систем
В наш час поняття «ключові слова» мають ще одне значення – це те, що є змістом сайту і що шукають пошукові системи. Наприклад, я продавець сковорідок, і я маю інтернет-магазин. На своїй сторінці розміщую текст, де кілька разів вживаю це слово. Людина, яка хоче купити сковороду, введе в рядок пошуку назву цього предмета і вийде мій сайт.
При цьому потрібно враховувати густину ключових слів у тексті. Якщо вона занадто велика, майже в кожному реченні, пошукова система визнає сайт заспамленим і не виведе його серед перших результатів.
Давайте проведемо практичне заняття та спробуємо знайти ключові слова у статті з якогось сайту, наприклад, у такому:
Ця подорож змінила моє життя! Алтай – це воістину казкове місце! Воно розкриває в людині приховані можливості, про які вона сама навіть не здогадувалася! Щодня перебування тут насичений подіями: щодня, то нові враження. Приїжджаєш на нове місце і думаєш: ось воно, найпрекрасніше місце Алтаю! А через півгодини ти в іншій точці, яка ще красивіша, ще прекрасніша!
Окремо хочеться подякувати Олександру, нашому гіду, провіднику і просто фахівцю з великої літери. Він зміг заразити нас любов'ю до Алтаю, і тепер ми немов усі родичі, об'єднані одним зв'язком – прихильністю до цього чарівного місця. Хоча вже все далеко одне від одного, але листуємося та спілкуємося, згадуючи цю прекрасну казку, ім'я якої Алтай!
Відповідь: Алтай
Ось ми й розібралися, що таке ключове слово у тексті. Без нього неможливо уявити зв'язне висловлювання, як бачите.
