Скільки етапів налічує історія розвитку вітчизняної психодіагностики. Коротка історія психодіагностики як науки

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

Поняття психодіагностики

Витоки психодіагностики

Виникнення тестування

Інші види діагностичних методик

Список використаних джерел

Вступ

Вивчення історичного шляху науки – необхідна умова розуміння її сучасного стану та актуальних завдань, прогнозу її перспективних тенденцій. Виникнення та розвиток психодіагностики не може бути пояснено, виходячи з самої по собі внутрішньої логіки розробки загальнопсихологічних проблем. Суспільні запити стимулювали появу та швидке поширення прикладної психології (і психодіагностики як її складової частини), гострий інтерес до методів, перспективних з погляду практики. Історія науки - це історія змін соціально-економічних умов життя людей; наука вплетена в життя суспільства, вона є однією з форм людської діяльності і детермінується розвитком суспільства. Це стосується і психологічної діагностики.

Знаючи витоки психологічної діагностики, причинну обумовленість її етапів та закономірності історичного шляху, психолог починає усвідомлювати основні напрями її розвитку, характер змін, що відбуваються, краще орієнтується в актуальних проблемах, адекватніше оцінює її можливості у вирішенні різних практичних завдань. Історичне бачення, включення сучасних знань в історичний контекст допоможе новим поколінням вчених не повторювати старих помилок, позбавлятися минулих помилок та ефективно використовувати ті перспективні ідеї та розробки, які були у попередників.

Не менш важливо знати історію психодіагностики суспільству, тим його представникам, які у своїй діяльності звертаються за допомогою до професійних діагностів. Неможливо ставити перед останніми адекватні завдання, абстрагуючись від становлення та розвитку концепцій та методів психодіагностики, неправильно оцінюючи її можливості. Так, в історії психодіагностики вже був період, коли невиправдано високі очікування щодо неї призвели до розчарувань та різкої критики з боку суспільства за неможливість відповідати вимогам практики. Це період так званої "епідемії тестування" (20-ті рр. XX ст.), Коли величезний попит з боку комерційних та освітніх організацій призвів до появи поспіхом розроблених методик та невдалих спроб підбору персоналу, коли на багато підприємств наймали некваліфікованих працівників. Наслідком цього стали втрата довіри та ослаблення уваги до психодіагностики.

Звернення до історичного досвіду дозволяє як повторювати минулих помилок, а й вибирати найперспективніші напрями розвитку, спираючись на аналіз сучасних проблем у історичної перспективі, у тих цілісного історичного процесу. А це – запорука ефективності, практичної дієвості психодіагностики.

Поняття психодіагностики

Психологічна діагностика - наука про конструювання методів оцінки, вимірювання, класифікації психологічних та психофізіологічних особливостей людей, а також про використання цих методів у практичних цілях.

Можна виділити дві функції психологічної діагностики - наукову та практичну.

Перша характеризує її як науково-дослідну галузь і є діяльність із конструювання психодіагностичних методик. Оскільки їх використовують у практичних цілях, до них пред'являються особливі вимоги, пов'язані з підвищенням точності та об'єктивності показників, вони розробляються за певними правилами та перевіряються за низкою критеріїв. Насамперед це робиться для того, щоб оцінити їхню якість та практичну корисність, придатність для вирішення прикладних завдань.

Психодіагностичні методики - це специфічні психологічні засоби, призначені для виміру та оцінки індивідуально-психологічних особливостей людей.

Друга функція психодіагностики реалізується практичними психологами, які використовують діагностичні методики. Психодіагности-практики вимірюють, аналізують, оцінюють індивідуальні особливості людини або виявляють різницю між групами людей, об'єднаних за якоюсь ознакою. Ці види діяльності практичних психологів називаються постановкою діагнозу та здійснюються заради вирішення певних прикладних завдань. Слово "діагноз" (від грец. diagnosis) означає розпізнавання, виявлення.

Розробка діагностичної методики - складний процес, що істотно відрізняється від життєвих уявлень про те, що достатньо тільки створити завдання або сформулювати питання. Помилково поверхневе та спрощене ставлення до психодіагностичного інструментарію, коли так званим "психологічним тестом" вважається будь-який комплекс завдань, що не має наукового обґрунтування та не пройшов необхідної перевірки. У полоні таких уявлень виявився винахідник Томас Едісон, який запропонував у 1921 р. як тест випадковий набір питань, які сам Едісон вважав надзвичайно простими. Серед них були, наприклад, такі: "Який телескоп є найбільшим у світі?", "Яка вага повітря в кімнаті об'ємом 20x30x10 футів?", "Яке місто у Сполучених Штатах лідирує у виробництві пральних машин?". Випускники коледжу змогли дати лише кілька правильних відповідей на питання цього "тесту", і це сприяло тому, що було підірвано довіру до самого методу тестування, знизився науковий авторитет психологічної діагностики.

В даний час загальновизнано, що діагностична методика може принести відчутні корисні результати, якщо вона матиме теоретичне обґрунтування та відповідатиме встановленим методичним критеріям. Тому створення методик потребує великої дослідницької та методичної роботи. Але така робота є неминучою, оскільки визнається велике суспільне значення психологічної діагностики, її практична цінність.

Витоки психодіагностики

Необхідність відчувати і оцінювати індивідуально-психологічні особливості людей на вирішення різноманітних практичних завдань було зрозуміло дуже давно, на зорі історії людства. Так, ще в третьому тисячолітті до нашої ери в Стародавньому Китаї існувала система перевірки осіб, які бажали зайняти місця державних чиновників, а в Стародавньому Вавилоні оцінювали деякі якості випускників у школах для підготовки писарів. Проте історія наукової психодіагностики почалася значно пізніше. Психодіагностика як прикладна наука сформувалася не відразу, а пройшла значний шлях розвитку та розвитку. Розглянемо основні етапи цього шляху.

Психологічна діагностика виділилася з психології та почала складатися на рубежі XX ст. під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямами у розвитку психології.

Першим її джерелом стала експериментальна психологія, оскільки експериментальний метод лежить в основі психодіагностичних методик, розробка яких і становить одне із завдань психодіагностики. Психодіагностика виросла із експериментальної психології.

Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1879, оскільки саме цього року В. Вундт заснував у Німеччині першу лабораторію експериментальної психології. В. Вундт (1832-1920), намічаючи перспективи побудови психології як цільної науки, передбачав розробку в ній двох напрямків, що не перетинаються:

· Природно-наукового, що спирається на експеримент;

· культурно-історичного, у якому головну роль покликані грати психологічні методи вивчення культури ("психологія народів").

За його теорією природничо-наукові експериментальні методи можна було застосовувати лише до елементарного, нижчого рівня психіки. Експериментальному дослідженню підлягає сама душа, лише її зовнішні прояви. Тому в його лабораторії в основному вивчалися відчуття (зорові, слухові, відчуття кольору, тактильні) і викликані ними рухові акти-реакції, а також почуття часу, обсяг і розподіл уваги. На зразок лабораторії В. Вундта стали створюватися подібні експериментальні лабораторії та кабінети у Німеччині, а й у інших країнах (Франції, Голландії, Англії, Швеції, Америці).

Експериментальна психологія, що розвивається, впритул підійшла до вивчення більш складних психічних процесів, таких, як мовні асоціації. Вони стали предметом дослідження Ф. Гальтона (1822-1911). Англійський антрополог Ф. Гальтон 1879 р. опублікував результати своїх асоціативних експериментів. Склавши список із 75 слів, він відкривав їх по одному і включав секундомір. Щойно випробуваний відповідав слово-подразник словесної асоціацією, секундомір зупинявся. Так уперше хронометрія була використана на дослідження розумової діяльності.

В. Вундт відразу ж після публікації Ф. Гальтона використав асоціативну методику у своїй лабораторії, хоча і вважав вищі функції, що не підлягають експерименту. Отримані в дослідах індивідуальні розбіжності у часі реакції пояснювалися характером асоціацій, а чи не індивідуальними особливостями піддослідних.

Автором, який створив перший власне психологічний експериментальний метод, був Г. Еббінгауз (1850-1909), вивчав закони пам'яті, використовуючи при цьому набори безглуздих складів (штучних сенсомоторних елементів мови, які мають конкретного значення). Він вважав, що отримані ним результати не залежали від свідомості випробуваного, інтроспекції (спостереження індивіда за тим, що відбувається у його психіці) і, отже, більшою мірою задовольняли вимогу об'єктивності. Цим методом Г. Еббінгауз відкрив шлях експериментального вивчення навичок.

Американський психолог Дж. Кеттелл(1860-1944) досліджував обсяг уваги та навички читання. За допомогою тахистоскопа (приладу, що дозволяє пред'являти випробуваному зорові стимули на короткі відрізки часу) він визначав час, необхідний для того, щоб сприйняти і назвати різні об'єкти - форми, літери, слова і т. д. Обсяг уваги в його дослідах становив величину порядку п'ятьох об'єктів. Проводячи експерименти з читанням букв і слів на барабані, що обертається, Дж. Кеттелл зафіксував феномен антиципації ("забігання" сприйняття вперед).

Так на рубежі XX ст. у психології утвердився об'єктивний експериментальний метод, який почав визначати характер психологічної науки загалом. З впровадженням у психологію експерименту та появою завдяки цьому нових критеріїв науковості її уявлень створилися передумови зародження знань про індивідуальні відмінності для людей.

Диференціальна психологія стала ще одним джерелом психодіагностики. Поза уявленнями про індивідуально-психологічні особливості, які вивчає диференціальна психологія, неможливо було б виникнення психодіагностики як науки про методи їх вимірювання.

Але виникнення психодіагностики був результатом простого логічного розвитку експериментально-психологічного і диференціально-психологічного вивчення людини. Вона складалася під впливом запитів практики, спочатку медичної та педагогічної, та був і індустріальної. Однією з основних причин, що зумовила зародження психодіагностики, слід вважати висунуту лікарською практикою потреба у діагностиці та лікуванні розумово відсталих та душевнохворих людей. Роботи французьких лікарів Ескіроля і Сегена, які займалися проблемами розумової відсталості дітей, зробили певний внесок у розробку методів, що допомагали визначити розумову відсталість.

Виникнення тестування

Між теоретичними положеннями, що розвиваються в рамках загальної психології, та основами психодіагностики простежується тісний внутрішній взаємозв'язок. Уявлення про закономірності розвитку та функціонування психіки є відправним пунктом при виборі психодіагностичної методології, конструюванні психодіагностичних методик, їх використанні на практиці.

Історія психодіагностики - це і історія появи основних психодіагностичних методик, та розвиток підходів до їх створення на основі еволюціонування поглядів про природу та функціонування психічного. У цьому цікаво простежити, як формувалися деякі важливі психодіагностичні методи у межах основних шкіл психології.

Тест (англ. test - проба, випробування, дослідження) експериментальний метод у психології та педагогіці, стандартизовані завдання, що дозволяють виміряти психофізіологічні та особистісні характеристики, а також знання, вміння та навички випробуваного.

Тести почали застосовуватися в 1864 Дж. Фішером у Великобританії для перевірки знань учнів. Теоретичні основи тестування були розроблені англійським психологом Ф. Гальтоном в 1883: застосування серії однакових випробувань до великого числа індивідів, статистичної обробки результатів, виділення еталонів оцінки.

Перший стандартизований педагогічний тест було складено американським психологом Е. Торнодайком. Розвиток тестування був однією з причин, що зумовили проникнення в психологію та педагогіку математичних методів.

Американський психолог К. Спірмен розробив основні методи кореляційного аналізу для стандартизації тестів та об'єктивного виміру тестологічних досліджень. Статистичні методи Спірмена - застосування факторного аналізу - відіграли велику роль подальшому розвитку тестування.

Значного поширення тестування набуло психотехніці для професійного відбору. Інтенсивний розвиток психотехніки посідає час 1-ї світової війни 1914-1918 року, коли першочерговими стали питання професійного відбору потреб армії та військового виробництва. У зв'язку з цим широке застосування психотехніці має метод тестів.

Найбільшого розвитку тестологічного дослідження отримали США (наприклад, під час 2-ї світової війни з 1939 по 45 рік під час мобілізації до армії було тестовано близько 20 мільйонів). У Росії складання та застосування тестів відноситься до 20-х років минулого століття, в 1926 була опублікована перша серія тестів для шкіл.

З кінця минулого століття експеримент став застосовуватися й у дослідженні вищих розумових процесів (судження, висновки, мислення), хоча раніше неодноразово висловлювалося переконання, що експеримент може застосовуватися лише до елементарних психічних процесів.

Навіщо потрібні психологічні тести? Щоб з'ясувати, що випробуваний може, а які завдання поки що вирішити не в змозі. Для цього в тест вводиться певний зміст щодо тих знань та умінь, які вивчатимуться.

Складання тестів будується за єдиною схемою: визначення цілей тестування, складання тестів у чорновому вигляді, апробація тестів на репрезентативної вибірці досліджуваних та виправлення недоліків, розробка шкали вимірювань (на основі якісних міркувань та статистичної обробки результатів) та правил інтерпретації результатів.

Якість тестів визначається за такими характеристиками, як надійність, валідність (відповідність отриманих результатів мети тестування), сила завдань, що диференціює, та ін.

Валідність тесту - це його психометрична характеристика, дійсна здатність тесту вимірювати ту психологічну характеристику, для діагностики якої він заявлений і вказує на ступінь відповідності отриманої інформації діагностується психічному властивості.

Кількісно валідність тесту може виражатися через кореляції результатів, отриманих з його допомогою, з іншими показниками, наприклад, успішністю виконання відповідної діяльності. Сукупність характеристик валідності тесту, отриманих експериментально-статистичним способом - емпірична валідність.

Практичне використання тестування пов'язане головним чином із діагностуванням особистісних характеристик людини, що виражаються через кількісні показники.

Тестові методики пов'язані з теоретичними принципами біхевіоризму. Методологічна концепція біхевіоризму ґрунтувалася на тому, що між організмом та середовищем існують детермінаційні відносини. Організм, реагуючи на стимули довкілля, прагне змінити ситуацію у сприятливий собі бік і пристосовується до неї. Біхевіоризм ввів у психологію як провідну категорію поведінки, розуміючи його як сукупність доступних об'єктивному спостереженню реакцій на стимули. Поведінка, згідно з біхевіористською концепцією, є єдиним об'єктом вивчення психології, а всі внутрішні психічні процеси повинні бути інтерпретовані за поведінковими реакціями, що об'єктивно спостерігаються. Відповідно до цих уявлень мета діагностики зводилася спочатку до фіксації поведінки. Саме цим займалися перші психодіагности, що розробили метод тестів (термін запроваджено Ф. Гальтон).

Першим дослідником, який використовував у психологічній експериментатиці поняття "інтелектуальний тест", був Дж. Кеттелл. Цей термін після статті Дж. Кеттелла "Інтелектуальні тести та вимірювання", опублікованій в 1890 р. в журналі "Mind" ("Думка"), набув широкої популярності. У своїй статті Дж. Кеттелл писав про те, що застосування серії тестів до великої кількості індивідів дозволить відкрити закономірності психічних процесів і цим призведе до перетворення психології на точну науку. Водночас він висловив думку про те, що наукова та практична цінність тестів зросте, якщо умови їх проведення будуть одноманітними. Так вперше було проголошено необхідність стандартизації тестів у тому, щоб стало можливим порівняння їх результатів, отриманих різними дослідниками на різних піддослідних.

Дж. Кеттелл запропонував як зразок 50 тестів, що включали різного роду виміри:

· чутливості;

· Часу реакції;

· Часу, що витрачається на назву квітів;

· Часу, що витрачається на назву кількості звуків, що відтворюються після одноразового прослуховування, та ін.

Він застосовував ці тести у влаштованій ним при Колумбійському університеті лабораторії (1891). Після Дж. Кеттеллом та інші американські лабораторії почали використовувати метод тестів. Виникла потреба організувати спеціальні координаційні центри щодо використання цього методу. У 1895-1896 рр. у США було створено два національні комітети, покликаних об'єднати зусилля тестологів та надати загальний напрямок тестологічним роботам.

Спочатку як тести використовувалися звичайні експериментально-психологічні випробування. За формою вони були схожі на прийоми лабораторного дослідження, але сенс їх застосування був принципово іншим. Адже завданням психологічного експерименту є з'ясування залежності психічного акту від зовнішніх і внутрішніх чинників, наприклад, характеру сприйняття зовнішніх подразників, запам'ятовування - від частоти і розподілу повторень тощо.

При тестуванні психолог реєструє індивідуальні розбіжності психічних актів, оцінюючи отримані результати з допомогою деякого критерію й у жодному разі змінюючи умов здійснення цих психічних актів.

Новий крок у розвитку методу тестів був зроблений французьким лікарем та психологом Л. Біне (1857-1911), творцем найпопулярнішої на початку XX ст. серії інтелектуальних випробувань.

До А. Біне тестувалися, як правило, відмінності в сенсомоторних якостях - чутливості, швидкості реакції і т. д. Але практика вимагала інформації про вищі психічні функції, що позначаються зазвичай термінами "розум", "інтелект". Саме ці функції забезпечують набуття знань та успішне виконання складної пристосувальної діяльності.

У 1904 р. Міністерство освіти Франції доручило Біне зайнятися розробкою методик, за допомогою яких можна було б відокремити дітей, здатних до вчення від лінивих і не бажаючих вчитися, від страждаючих на природжені дефекти і не здатних вчитися в нормальній школі. Потреба у цьому виникла у зв'язку із запровадженням загальної освіти. Одночасно знадобилося створення спеціальних шкіл для розумово неповноцінних дітей. Біне у співпраці з Анрі Сімоном провів серію експериментів з вивчення уваги, пам'яті, мислення у дітей різного віку (починаючи з трьох років). Проведені на багатьох випробуваних експериментальні завдання були перевірені за статистичними критеріями і стали розглядатися як визначення інтелектуального рівня. Причиною, за якою А. Біне разом з Т. Симоном приступив до розробки першого в історії психодіагностики інтелектуального тесту, став практичний запит - необхідність створити методику, за допомогою якої можна було відокремити дітей, здатних до навчання, від страждаючих на вроджені дефекти і не здатних вчитися у нормальній школі.

Перша серія тестів - Шкала Біне-Симона (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) з'явилася в 1905 р. Потім вона кілька разів переглядалася авторами, які прагнули вилучити з неї всі завдання, що вимагають спеціального навчання.

Завдання у шкалах Біне були згруповані за віком (від 3 до 13 років). До кожного віку підбиралися певні тести. Вони вважалися відповідними даного вікового ступеня, якщо їх вирішувало більшість дітей цього віку (80-90 % ). Показником інтелекту в шкалах Біне був розумовий вік, який міг розходитися з хронологічним. Розумовий вік визначався за рівнем тих завдань, які могла вирішити дитина. Якщо, наприклад, дитина, чий хронологічний вік дорівнює 3 рокам, вирішує всі завдання для чотирирічних дітей, то розумовий вік цієї 3-річної дитини визнавався рівним 4 рокам. Розбіжність розумового і хронологічного віку вважалося показником або розумової відсталості (якщо розумовий вік нижче за хронологічний), або обдарованості (якщо розумовий вік вищий за хронологічний).

Друга редакція шкали Біне стала основою роботи з перевірки та стандартизації, проведеної в Стенфордському університеті (США) колективом співробітників під керівництвом Л. М. Термена (1877-1956). Перший варіант адаптації тестової шкали Біне був запропонований в 1916 р. і мав так багато серйозних змін у порівнянні з основним, що був названий Шкалою інтелекту Стенфорд-Біне (Stanford-Binet Intelligence Scale). Основних нововведень у порівнянні з тестами Біне було два:

1) введення як показник тесту коефіцієнта інтелектуальності (Intelligence Quotient - IQ), що виводиться із відношення між розумовим та хронологічним віком;

2) застосування критерію оцінки тестування, навіщо вводилося поняття статистичної норми.

Шкала Стенфорд-Біне розрахована на дітей віком від 2,5 до 18 років. Вона складалася із завдань різної проблеми, згрупованих за віковими критеріями. Для кожного віку найбільш типовий, середній показник виконання, дорівнював 100, а статистична міра розсіювання, відхилення індивідуальних значень від цього середнього дорівнювала 16. виконання. Якщо тестовий показник був вищим за тестову норму (більше 116), дитина вважалася обдарованою, а якщо нижче 84, то розумово відсталою.

Шкала Стенфорд-Біне набула популярності у всьому світі. Вона мала кілька редакцій (1937, 1960, 1972, 1986). В останній редакції вона застосовується і зараз. Показник IQ, який отримується за шкалою Стенфорд-Біне, на довгі роки став синонімом інтелекту. Нові інтелектуальні тести стали перевірятися шляхом зіставлення з результатами шкали Стенфорд-Біне.

Наступний етап розвитку психологічного тестування характеризується зміною форми проведення тестового тестування. Усі тести, створені першому десятилітті XX в., були індивідуальними і дозволяли вести досвід лише з одним випробуваним. Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені психологи, які мають досить високу кваліфікацію.

Ці особливості перших тестів обмежували їхнє поширення. Практика ж вимагала діагностувати великі маси людей з метою відбору найбільш підготовлених до того чи іншого виду діяльності, а також розподілу за різними видами діяльності людей відповідно до їх індивідуальних особливостей. Тому в період першої світової війни з'явилася нова форма тестових випробувань - групове тестування.

Необхідність якнайшвидше відібрати і розподілити півторамільйонну армію рекрутів з різноманітних служб, шкіл і училищ змусила спеціально створений комітет доручити учневі Л. Термена Отісу (1886-1963) розробку нових тестів. Так з'явилися дві форми армійських тестів – Альфа (Army Alpha) та Бета (Army Beta). Перша з них призначалася до роботи з людьми, які знають англійську мову. Друга - для неписьменних та іноземців. Після закінчення війни ці тести та їх модифікації продовжували широко застосовувати.

Групові (колективні) тести не тільки робили реальними випробування великих груп, але поряд із цим допускали спрощення інструктування, процедури проведення та оцінки результатів тестування. До тестування почали залучатися люди, які не мають справжньої психологічної кваліфікації, а лише навчені проведення тестових випробувань.

У той час як індивідуальні тести, такі як шкали Стенфорд-Біне, в основному застосовувалися в клініці і для консультування, групові тести використовувалися переважно у системі освіти, промисловості та армії.

Двадцяті роки минулого століття характеризувались справжнім тестовим бумом. Швидке та широке поширення тестології було зумовлено насамперед її спрямованістю на оперативне вирішення практичних завдань. Вимірювання інтелекту з допомогою тестів розглядалося як засіб, що дозволяє науково, а чи не суто емпірично підійти до питань навчання, профвідбору, оцінки досягнень тощо.

Упродовж першої половини XX ст. спеціалістами у галузі психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її до високої досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю та гарною валідністю.

Валідизація виявила обмежені можливості тестів інтелекту: прогнозування їх основі успішності виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто досягалося. Потрібна була, крім знання рівня загального інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини. Виникло новий напрямок у тестології - тестування спеціальних здібностей, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося самостійну область.

Поштовхом для розвитку тестів спеціальних здібностей став потужний розвиток професійного консультування, а також професійного відбору та розподілу персоналу у промисловості та військовій справі. Стали з'являтися випробування механічних, канцелярських, музичних, артистичних здібностей. Створювалися тестові батареї (комплекти) для відбору вступників до медичних, юридичних, інженерних та інших навчальних закладів. Розроблялися комплексні батареї здібностей для використання під час консультування та розподілу персоналу. Найбільш відомі серед них Батарея тестів загальних здібностей(General Aptitude Test Battery - GATB) та Батарея тестів спеціальних здібностей(Special Aptitude Test Battery - SATB), розроблені Службою зайнятості США для використання консультантами у державних установах. Тести і батареї спеціальних здібностей, розрізняючись складом, методичними якостями, подібні одному - їх характеризує низька диференціальна валідність. Учні, які вибирають різні галузі освіти чи професійної діяльності, незначно відрізняються своїми тестовими профілями.

Теоретичною основою для побудови комплексних батарей здібностей стало застосування особливої ​​техніки обробки даних про індивідуальні відмінності та кореляції між ними - факторного аналізу. Факторний аналіз дозволяв точніше визначити та класифікувати те, що називали спеціальними здібностями.

Сучасне розуміння факторного аналізу вносить деяку зміну в те його трактування, яке було в 20-40-х рр. н. ХХ ст. Факторний аналіз - це найвищий ступінь лінійних кореляцій. Але лінійні кореляції що неспроможні вважатися універсальної формою висловлювання математичного зв'язку між психічними процесами. Отже, відсутність лінійних кореляцій не може тлумачитися як відсутність зв'язку взагалі, те саме відноситься і до невисоких коефіцієнтів кореляції. Тому факторний аналіз і видобуваються з цього аналізу чинники який завжди чітко відбивають залежності між психічними процесами.

Але, мабуть, головне, що викликає сумнів, це розуміння так званих спеціальних здібностей. Ці можливості трактуються не як індивідуальні особливості, що виникли як продукт впливів вимог суспільства на індивіда, а як особливості, споконвічно властиві цій індивідуальній психіці. Таке трактування породжує масу логічних труднощів. Справді, звідки раптом склалися і виявилися у сучасного індивіда такі здібності, про які навіть уявлення не мали попередні покоління? Не можна ж думати, що у психіці таяться здібності, придатні всім майбутніх суспільних вимог.

Сказане переконує в тому, що до можливостей факторного аналізу та його факторів потрібно ставитися з великою обережністю і не вважати цей аналіз універсальним інструментом вивчення психіки.

Поряд із тестами інтелекту, спеціальних та комплексних здібностей виник і ще один тип тестів, що широко застосовуються у навчальних закладах - тести досягнень. На відміну від тестів інтелекту вони відображають не так вплив різноманітного накопиченого досвіду, як впливу спеціальних програм навчання на ефективність вирішення тестових завдань. Історія розвитку цих тестів можна простежити з зміни в Бостонської школі усної форми іспитів на письмову (1845). В Америці тести досягнень використовуються при відборі співробітників на державну службу, починаючи вже з 1872, а з 1883 їх застосування стає регулярним. Найзначніша розробка елементів техніки конструювання тестів досягнень виконана протягом першої світової війни та відразу після неї.

Тести досягнень відносяться до найчисленнішої групи діагностичних методик. Одним із найбільш відомих і широко застосовуваних досі тестів досягнень є Стенфордський тест досягнень (Stanford Achievement Test - SAT), вперше опублікований 1923 р. З його допомогою оцінюється рівень навченості у різних класах середніх навчальних закладах. Значна кількість тестів спеціальних здібностей та досягнень було створено під впливом практичних запитів з боку промисловості та економіки. Вони застосовувалися для профвідбору та професійного консультування. Подальший розвиток тестів досягнень призвів до появи у середині XX ст. критеріально-орієнтованих тестів

Інші види діагностичних методик

Особливий напрямок психологічної діагностики пов'язані з розробкою різних методів діагностики особистості. З цією метою використовуються найчастіше не тести, а особливі методи, серед яких виділяються насамперед опитувальники та проектна техніка.

Опитувальники, ймовірно, є першими психодіагностичними методами, запозиченими психологами з природознавства, опитувальники використовував Ч. Дарвін.

Опитувальники - це велика група методик, завдання яких представлені у вигляді запитань чи тверджень, а завданням випробуваного є самостійне повідомлення деяких відомостей про себе, про свої переживання та стосунки у вигляді відповідей. Теоретичною основою цього можна вважати інтроспекціонізм. Виник у давнину в рамках релігійної ідеології, він містив тезу про непізнаваність духовного світу, про неможливість об'єктивного вивчення психічних явищ. Звідси випливало припущення, що крім самоспостереження, немає інших способів вивчення свідомості людини. Метод опитувальників можна розглядати як різновид самоспостереження (так, наприклад, вважав А. Біне).

Поява перших психодіагностичних опитувальників пов'язані з ім'ям Ф. Гальтона, який використовував їх вивчення вивчення особистісних якостей, а оцінки пізнавальної сфери людини (особливостей зорового сприйняття, розумових образів). Наприкінці ХІХ ст. за допомогою методу опитувальників проводилися дослідження пам'яті (А. Біне, Е. Куртьє), загальних понять (Т. Рібо), внутрішньої мови (О. Сен-Поль) та ін. журнали.

Прототипом особистісних опитувальників був опитувальник, розроблений американським психологом Р. Вудвортсом (1869-1962) в 1919 р - Бланк даних про особистість (Woodworth Personal Data). Цей опитувальник був призначений для виявлення та відсіювання з військової служби осіб із невротичною симптоматикою. За минулі з того часу десятиліття опитувальники отримали широке поширення як психодіагностичний спосіб вивчення особистості.

Іншим відомим методом діагностики особистості є проективні техніки. Їх родоначальником традиційно вважається метод словесних асоціацій, що виник на основі асоціативних теорій. Асоціативна концепція як провідного принципу організації свідомості людини використовувала асоціацію, поняття про яку походить від Аристотеля. Як цілісна система асоціанізм виник у XVIII ст., хоча деякі його принципи було відкрито раніше.

Виникнення способу вільних словесних асоціацій (Word Association Techniques) пов'язані з ім'ям Ф. Гальтона, що вже повідомлялося вище. Пізніше ця методика набула розвитку в дослідженнях Е. Крепеліна (1892), К. Юнга (1906), Г. Кента та А. Розанова (1910) та ін. Для чого використовується метод словесних асоціацій? Сьогодні прийнято розглядати його як прийом для вивчення інтересів та установок особистості. Проте слід зазначити, що інтерпретація одержуваних результатів визначається теоретичними поглядами дослідників. Тому питання валідності певної методики може бути вирішено однозначно, поза співвіднесення з теоретичними позиціями її творців.

Асоціативний експеримент стимулював появу такої групи проективних методик, як Завершення речень (Sentence-Complection Techniques). Вперше для вивчення особистості завершення речень було використано А. Пейном 1928 р.

Крім асоціанізму теоретичні витоки проективних методів можна шукати в психоаналізі, що ставить в основу поняття несвідомого. Несвідоме приймалося спочатку як прихований двигун особистості, мотив, що сліпо діє з таємничих глибин організму. Розум по відношенню до несвідомого служить маскувальним механізмом. Для того щоб проникнути в область несвідомого, зрозуміти приховані в ньому тенденції, необхідно було в експерименті направити свідомість на вирішення особливих завдань, які б мимоволі проявитися несвідомому в особистості. Такого типу завдання включалися до проективних методик.

Одна з найпопулярніших проективних методик була розроблена в 1921 швейцарським психіатром Г. Роршахом (1884-1922). Створюючи цю методику, Р. Роршах пред'являв психічно хворим випробуваним чорнильні плями й у своїх спостережень ті характеристики відповідей, які можна було співвіднести з різними психічними захворюваннями, поступово об'єднувалися у систему показників. Надалі ця методика використовувалася багатьма дослідниками як у нас, так і за кордоном.

Ще одна з найпоширеніших у світі методик - Тематичний апперцептивний тест (Thematic Apperception Test - TAT) -- було створено 1935 р. Р. Мюрреєм (1893-1988) разом із X. Морган. Стимульний матеріал ТАТ складається з таблиць із зображеннями невизначених, що допускають неоднозначні тлумачення ситуацій. Випробуваному пропонується вигадати невелику історію про те, що призвело до ситуації, зображеної на картині, і як вона розвиватиметься. В даний час існує безліч модифікацій ТАТ, відомі різні підходи до аналізу та інтерпретації даних.

На початку 40-х років. ХХ ст. діагностика у вигляді проективних методик стала дуже популярної у країнах. Нині вона посідає лідируючу позицію у зарубіжних дослідженнях особистості, попри критичне ставлення до даних, одержуваним з допомогою проективної техніки. Критичні зауваження на адресу цих методик переважно зводяться до вказівок з їхньої недостатню стандартизацію, нехтування нормативними даними, непридатність традиційним способам визначення надійності і валідності, а головне, великий суб'єктивізм в інтерпретації результатів.

Завершуючи короткий огляд історії розвитку та становлення психологічної діагностики у країнах, відзначимо, що вона відрізняється широкою різноманітністю використовуваних методик як щодо форми, і їх змісту. Виникнення психологічної діагностики викликане вимогами практики, та її розвиток спрямовано задоволення цих вимог. З цим пов'язана поява не завжди теоретично обґрунтованих, але методично досконалих прийомів та способів діагностування.

Зписоквикористанихджерел

1. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика. – СПб., 2003

2. Абрамова Г.С. Введення у практичну психологію. - Єкатеринбург, 1995

3. Шнейдер Л.Б. Основи психодіагностики. - М., 1995

4. Основи психодіагностики, под.ред. Шмельова. - Р-н-Д, 1996

5. Немов Р.С. Психологія - М., 1995

Подібні документи

Класифікація діагностичного інструментарію. Етапи комплексної психологічної діагностики. Застосування спеціальних методик: особистісні опитувальники та проективні методи. Діагностичне дослідження проективними методиками дітей із порушеннями у розвитку.

контрольна робота , доданий 22.01.2011


Історія розвитку, зміст, методи та принципи соціально-психологічної діагностики. Організація та процедура проведення соціально-психологічної діагностики. Особливості, класифікація та характеристика різних методик психодіагностики особистості.

курсова робота , доданий 08.05.2011


Поняття, основні види валідності тесту у психодіагностиці. Методи психодіагностики міжособистісних відносин. Соціометрія як традиційна методика дослідження відображення міжособистісних відносин. Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі.

курсова робота , доданий 23.09.2014


Тести як стандартизовані методики психодіагностики. Особливості класифікації тестів. Показники якості тестів (методик). Різновиди валідності та її знаходження. Методи перевірки валідності. Характеристика конкурентної та очевидної валідності.

контрольна робота , доданий 16.02.2010


Проективні методи дослідження особистості як одна з найбільш складних та суперечливих областей психологічної психодіагностики, методики, розроблені в рамках проектного діагностичного підходу. Класифікація та можливості проективних методик.

контрольна робота , доданий 31.03.2011


Психодіагностика як галузь практичної психології. Стадії психодіагностики. Загальнопсихологічні методи: спостереження, тести, опитувальники, інтерв'ю, аналіз продуктів та результатів діяльності. Проектні методи. Опитувальники та анкети. Види діагностики.

реферат, доданий 03.02.2009


Збір інформації про людську психіку як мету психологічної діагностики, її розвиток та становлення в Росії та зарубіжних країнах. Витоки історії психодіагностики, виникнення експериментальної психології. Роботи з психологічного тестування.

курсова робота , доданий 23.02.2011


Поняття психологічного тестування, його призначення та завдання. Особливості проведення особистісної психодіагностики, складання та види опитувальників. Проведення тестування конкретного суб'єкта за допомогою п'яти методик із сфери особистісної психодіагностики.

контрольна робота , доданий 05.04.2011


Основні методики та етапи дослідження особистості, їх характеристика та особливості, необхідний інструментарій. Норми та стандарти інструментів психологічної оцінки особистості. Технологія проведення проектних особистісних тестів, оцінка їх ефективності.

курсова робота , доданий 30.04.2009


Предмет та завдання психодіагностики. Методи дослідження та діагностики. Провідні функції діагностики педагогічного процесу. Об'єктивна оцінка психологічних тестів (методи дослідження). Призначення діагностики у практичній діяльності психолога.

Передумови психодіагностики як науки закладені в об'єктивно існуючих індивідуальних відмінностях між людьми, виділяти та враховувати які потрібно було навіть нашим далеким предкам.

З античної епохи до нас дійшла робота Теофраста "Характери" (372-287 рр. До н. Е..), В якій описуються "типи", тобто. властиві деякому безлічі людей форми прояви особистісних особливостей. Образно і лаконічно представлені типи «скупого», «брехуна», «хвалька» та ін. Такі типології виконували діагностичну функцію, дозволяючи відносити ту чи іншу людину, залежно від її характерних рис, до певного типу і, зрештою, прогнозувати його поведінку.

Прагнення виявлення і обліку індивідуальних відмінностей історії людства простежується з незапам'ятних часів. Індивідуально-психологічні відмінності, взяті разом з усіма іншими відмінностями, виступали основою для визначення, наприклад, придатності до державної діяльності або навчання.

Першою людиною, яка розробила у XVI ст. Щось близьке до тесту для вимірювання розуму, був іспанський вчений Хуан Хуарт. Його книга, Ехатеп de Ingenios, видана 1575 р., присвячена виявленню обдарувань у дітей. Головними вимірами, індивідуальними відмінностями, якими цікавився Х. Хуарт, були розуміння, пам'ять та уяву.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. Широкої популярності набувають такі «науки», як френологія, фізіогноміка, хіромантія, графологія. Представники цих напрямів намагалися виявити засіб діагностики індивідуальних особливостей особистості.

Психологічна діагностика як наука виділилася з психології та почала складатися на рубежі XX ст. під впливом вимог практики.

Джерелами її виникнення стали експериментальна, диференціальна та загальна психологія.

В основі всіх існуючих психодіагностичних методик лежить експериментальний підхід.

Психодіагностика виросла з експериментальної психології, розвиток якої у другій половині ХІХ ст. пов'язано зі збільшеним впливом природознавства на область психічних явищ, з процесом «фізіологізації» психології, що полягав у перекладі вивчення психічних фактів у русло експерименту та точних методів природничих наук.

У 1879 р. Вільгейм Вундт заснував у Німеччині, в м. Лейпцигу першу лабораторію з експериментальної психології, в якій в основному вивчалися відчуття та рухові акти - реакції, а також периферичний і бінокулярний зір, кольоровідчуття та ін. Одним з основних методів, застосовуваних у лабораторії, була інтроспекція (самоспостереження), коли випробувані під час виконання завдань мали самостійно відстежувати розгортання психічних процесів.

Лабораторія В. Вундта стала прообразом створення подібних експериментальних лабораторій та кабінетів як у самій Німеччині, так і в інших країнах.

Френсіс Гальтон, відомий англійський вчений, запроваджує термін «тест» – у перекладі з англійської мови випробування, проба. Він, що з допомогою особливостей сенсорного розрізнення можна оцінити розум (інтелект) людини. У своїй лабораторії, починаючи з 1883 р., він проводить особливі вимірювальні випробування на гостроту зору та слуху, час моторної та словесної асоціативної реакції тощо.

Диференціальна психологія стала ще одним джерелом психодіагностики, оскільки без уявлень про індивідуально-психологічні особливості неможливо було б виникнення психодіагностики як науки про методи їх виміру.

Однією з основних причин зародження є потреба у діагностиці та лікуванні розумово відсталих та душевнохворих людей.

Перші дослідження розумової відсталості визначили становлення психологічного тестування. Дослідження французьких лікарів Жана Ескіроля та Едуарда Сегена стали важливими віхами у визначенні розумової відсталості.

Ж. Ескіроль запроваджує критерії чіткого розмежування та класифікації рівнів розумової відсталості. Особливості мовного розвитку індивіда є психологічними критеріями для диференціації рівнів розумової відсталості.

е.. Сеген запропонував методики роботи з розумово відсталими індивідуумами, що дозволяють їм досягти певних результатів у своєму розвитку. Методики стали основою невербальних тестів інтелекту. Деякі з них продовжують користуватися і в даний час.

Між теоретичними положеннями, що розвиваються в рамках загальної психології, та основами психодіагностики простежується тісний внутрішній взаємозв'язок. Уявлення про закономірності розвитку та функціонування психіки є відправним пунктом при виборі психодіагностичної методології, конструюванні психодіагностичних методик, їх використанні на практиці.

Психодіагностика як наука

Психологічна діагностика- наука про конструювання методів оцінки, виміру, класифікації психологічних та психофізіологічних особливостей людей, а також про використання цих методів у практичних цілях.

Можна виділити дві функції психологічної діагностики науковуі практичну.

Перша характеризує її як науково-дослідну галузь і є діяльність але конструювання психодіагностичних методик. Оскільки їх використовують у практичних цілях, до них пред'являються особливі вимоги, пов'язані з підвищенням точності та об'єктивності показників, вони розробляються за певними правилами та перевіряються за низкою критеріїв. Насамперед це робиться для того, щоб оцінити їхню якість та практичну корисність, придатність для вирішення прикладних завдань.

Психодіагностичні методики- це специфічні психологічні засоби, призначені для виміру та оцінки індивідуально-психологічних особливостей людей.

Друга функція психодіагностики реалізується практичними психологами, які використовують діагностичні методики. Психодіагности-практики вимірюють, аналізують, оцінюють індивідуальні особливості людини або виявляють різницю між групами людей, об'єднаних за якоюсь ознакою. Ці види діяльності практичних психологів називаються постановкою діагнозу та здійснюються заради вирішення певних прикладних завдань. Слово «діагноз» (від грец. diagnosis)означає розпізнавання, виявлення.

Отже, психологічна діагностика- основа діяльності будь-якого практичного психолога, чим би він не займався- індивідуальним консультуванням, професійною орієнтацією, психотерапією та ін., у якій би сфері він не працював - у школі, клініці, на виробництві, в агентстві з підбору кадріві т.д.

Історія розвитку психодіагностики

Необхідність відчувати і оцінювати індивідуально-психологічні особливості людей на вирішення різноманітних практичних завдань було зрозуміло дуже давно, на зорі історії людства. Так, ще в третьому тисячолітті до нашої ери в Стародавньому Китаї існувала система перевірки осіб, які бажали зайняти місця державних чиновників, а в Стародавньому Вавилоні оцінювали деякі якості випускників у школах для підготовки писарів. Проте історія наукової психодіагностики почалася значно пізніше. Психодіагностика як прикладна наука сформувалася не відразу, а пройшла значний шлях розвитку та розвитку. Розглянемо основні етапи цього шляху.

Психологічна діагностика виділилася з психології та почала складатися на рубежі XX ст. під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямами у розвитку психології.

Першим її джерелом стала експериментальна психологія,оскільки експериментальний метод лежить в основі психодіагностичних методик, розробка яких і становить одне із завдань психодіагностики. Психодіагностика виросла із експериментальної психології. А її виникнення у 50-70-ті роки. ХІХ ст. пов'язано зі збільшеним впливом природознавства на область психічних явищ, з процесом «фізіологізації» психології, що полягав у перекладі вивчення психічних фактів у русло експерименту та точних методів природничих наук. Першими експериментальними методами психологію забезпечили інші науки, головним чином фізіологія.

Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1879, оскільки саме цього року В. Вундт заснував у Німеччині першу лабораторію експериментальної психології. В. Вундт(1832-1920), намічаючи перспективи побудови психології як цільної науки, передбачав розробку в ній двох напрямків, що не перетинаються:

♦ природничо-наукового, що спирається на експеримент;

♦ культурно-історичного, в якому головну роль мають грати психологічні методи вивчення культури («психологія народів»).

За його теорією природничо-наукові експериментальні методи можна було застосовувати лише до елементарного, нижчого рівня психіки. Експериментальному дослідженню підлягає сама душа, лише її зовнішні прояви. Тому в його лабораторії в основному вивчалися відчуття (зорові, слухові, відчуття кольору, тактильні) і викликані ними рухові акти-реакції, а також почуття часу, обсяг і розподіл уваги. На зразок лабораторії В. Вундта стали створюватися подібні експериментальні лабораторії. ікабінети у Німеччині, а й у інших країнах (Франції, Голландії, Англії, Швеції, Америці).

Експериментальна психологія, що розвивається, впритул підійшла до вивчення більш складних психічних процесів, таких, як мовні асоціації. Вони істали предметом дослідження Ф. Гальтона(1822-1911). Англійський антрополог Ф. Гальтон у 1879 р. опублікував результати своїх асоціативних експериментів. Склавши список із 75 слів, він відкривав їх по одному і включав секундомір. Щойно випробуваний відповідав слово-подразник словесної асоціацією, секундомір зупинявся. Так уперше хронометрія була використана на дослідження розумової діяльності.

В. Вундт відразу ж після публікації Ф. Гальтона використав асоціативну методику у своїй лабораторії, хоча і вважав вищі функції, що не підлягають експерименту. Отримувані в дослідах індивідуальні розбіжності у часі реакції пояснювалися характером асоціацій, а чи не індивідуальними особливостями піддослідних .

Автором, який створив перший власне психологічний експериментальний метод, був Г. Еббінгауз(1850-1909), вивчав закони пам'яті, використовуючи при цьому набори безглуздих складів (штучних сенсомоторних елементів мови, які мають конкретного значення). Він вважав, що отримані результати не залежали

від свідомості випробуваного, інтроспекції (спостереження індивіда за тим, що відбувається в його психіці) і, отже, більшою мірою задовольняли вимогу об'єктивності. Цим методом Г. Еббінгауз відкрив шлях експериментального вивчення навичок.

Американський психолог Дж. Кеттелл(1860-1944) досліджував обсяг уваги та навички читання. За допомогою тахистоскопа (приладу, що дозволяє пред'являти випробуваному зорові стимули на короткі відрізки часу) він визначав час, необхідний для того, щоб сприйняти і назвати різні об'єкти - форми, літери, слова тощо. Обсяг уваги в його дослідах становив величину порядку п'яти об'єктів. Проводячи експерименти з читанням букв і слів на барабані, що обертається, Дж. Кеттелл зафіксував феномен антиципації («забігання» сприйняття вперед).

Так на рубежі XX ст. у психології утвердився об'єктивний експериментальний метод,який почав визначати характер психологічної науки загалом. З впровадженням у психологію експерименту та появою завдяки цьому нових критеріїв науковості її уявлень створилися передумови зародження знань про індивідуальні відмінності для людей.

Диференційна психологіястала ще одним джерелом психодіагностики. Поза уявленнями про індивідуально-психологічні особливості, які вивчає диференціальна психологія, неможливо було б виникнення психодіагностики як науки про методи їх вимірювання.

Але виникнення психодіагностики був результатом простого логічного розвитку експериментально-психологічного і диференціально-психологічного вивчення людини. Вона складалася під впливом запитів практики, спочатку медичної та педагогічної, та був і індустріальної. Однією з основних причин, що зумовила зародження психодіагностики, слід вважати висунуту лікарською практикою потребу у діагностиці та лікуванні розумово відсталихі душевнохворих людей.Роботи французьких лікарів Ж. Е. Д. Ескіроля та Е. Сегена, які займалися проблемами розумової відсталості дітей, зробили певний внесок у розробку методів, що допомагали визначити розумову відсталість.

Подібна інформація.

Психодіагностика

ПСИХОДІАГНОСТИКА- це область психологічної науки і водночас найважливіша форма психологічної практики, що з розробкою та використанням різноманітних методів розпізнавання індивідуальних психологічних особливостей людини.

Відповідно до сучасного загальнонаукового уявлення, під терміном "діагностика" мають на увазі розпізнавання стану певного об'єкта або систем шляхом швидкої реєстрації його суттєвих параметрів та подальшого віднесення до певної діагоностичної категорії з метою прогнозу його поведінки та прийняття рішення про можливості впливу на цю поведінку у бажаному напрямку.

Відповідно, про психодіагностику ми говоримо тоді, коли йдеться про особливі об'єкти діагностичного пізнання - про наділені психікою конкретних людей.

Перехід від поверхневих, спостерігаються симптомів та ознак до діагностичного висновку у науковій психодіагностиці вимагає застосування спеціальних методик та процедур - вимірювальних тестів та якісно-кількісних експертних шкал. Таким чином, до основних понять психодіагностики слід насамперед віднести: діагностичні ознаки та діагностичні категорії.

Ознаки відрізняються тим, що їх можна безпосередньо спостерігати та реєструвати. Категорії приховані безпосереднього спостереження (латентні змінні). Особлива складність психологічної діагностики у тому, що між ознаками і категоріями немає строгих взаємнооднозначних зв'язків. Для однозначного виведення одного симптому недостатньо. Потрібно проаналізувати комплекс симптомів за допомогою тестів.

Тест у психодіагностиці – це серія однотипних стандартизованих коротких випробувань, яким піддається випробуваний. Різні тестові завдання покликані виявити у піддослідного різні симптоми, пов'язані з прихованим фактором, що тестується. Сума результатів цих коротких випробувань говорить про рівень фактора, що вимірюється.

Таким чином, сучасне поняття "психодіагностики" тісно пов'язане з поняттям психологічне тестування, але не зводиться до нього, оскільки, крім тестових, існують експертні (клінічні) психодіагностичні методики. Найбільш ефективно на практиці використовувати взаємодоповнюючи один одного обидва ці підходи.

Стандартизовані кількісні тести ефективніше в тих випадках, коли потрібно отримати хоча б наближені дані про цілу групу людей у ​​найкоротші терміни і при цьому прийняти суворе альтернативне рішення, що вимагає кількісного обґрунтування своєї надійності (прийняти або не прийняти на роботу, дати відгул або поставити на чергування). Крім того, ці тести краще захищені від можливих методичних помилок.

Експертні методи більш ефективні в руках досвідчених, професійно підготовлених психодіагностів - психологів. Вони дозволяють глибше і точніше проникнути в унікальну життєву ситуацію окремої конкретної людини, але потребує набагато більше часу на індивідуальну роботу з нею. Особливо ефективні експертні методи тоді, коли за результатами сам психолог - діагност надає психологічну допомогу, проводить психокорекцію, психотерапію, тренінг та інші види психологічного втручання.

А психологічний діагноз складається не з одного слова – назви типу особистості чи хвороби, а має розгорнутий та комплексний характер. У сучасній психодіагностиці психологічний діагноз мало не зводиться до фіксації, і навіть пов'язані з прогнозом можливих психічних захворювань. Він може бути поставлений будь-якій здоровій людині і означає не віднесення до однієї заданої категорії або типу особистості, а структурований опис комплексу взаємопов'язаних психічних властивостей - здібностей, стильових рис і мотивів особистості. Наприклад, сюди може входити констатація в однієї й тієї самої людини одночасно наступних особливостей: високого рівня розвитку креативності, середнього рівня вербального інтелекту, зниженого рівня здатності концентрації уваги на тлі провідної мотивації досягнення соціального успіху тощо. Деякі риси й особливості в даної людини можуть у деяких ситуаціях конфліктувати між собою, підштовхувати до різних способів поведінки. Одне з найважливіших завдань глибинної особистісної психодіагностики полягає у виявленні того, які саме психічні властивості увійшли у суперечність. Це допомагає розплутати клубок внутрішнього конфлікту. Звичайно, психологічний діагноз має сенс не сам по собі, а для психологічного прогнозу поведінки і майже завжди містить у собі прогноз у явному чи неявному вигляді.

Особливого значення для психодіагностики має поняття – норма. У психодіагностиці слід розрізняти як мінімум два різні види норм: статистичні та соціокультурні. Перший вид частіше застосовується для оцінки стильових та мотиваційних характеристик. Другий вид - для оцінки здібностей та досягнень.

Статистична норма - це середній діапазон на шкалі властивостей, що вимірюються. Нормою тут вважається близькість значення якості того рівня, який характеризує статистично середнього індивіда.

Соціокультурний норматив - це рівень якості, який явно чи неявно вважається у суспільстві необхідним.

Історія психодіагностики.

Психодіагностика пройшла значний шлях розвитку та становлення. Її передісторія як практики простежується з ІІІ тисячоліття до н. релігійної мудрості

Власне історія психодіагностики як методології розробки науково обґрунтованих компактних методів виділилася з психології і почала складатися межі XX століття під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямами у розвитку психології.

Першим її джерелом стала експериментальна психологія. І це закономірно, оскільки експериментальний підхід є основою психодіагностичних методик.

Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1878, оскільки саме цього року Вільгельм Вундт заснував у Німеччині першу лабораторію експериментальної психології. У його лабораторії вивчалися в основному відчуття і рухові акти - реакції, а також периферичний і бінокулярний зір, кольоровідчуття тощо. За зразком лабораторії Вундта створюються подібні експериментальні лабораторії та кабінети в інших країнах. В Англії кузен Ч.Дарвіна Френсіс Гальтон вперше включив до складу запропонованої ним нової комплексної науки "антропометрики" особливі вимірювальні випробування не лише фізичних характеристик людини, але також проби на гостроту зору та слуху, час моторної та словесної асоціативної реакції тощо. Саме Гальтон запропонував термін "тест", і з його ім'ям по праву пов'язується початок не передісторії, а власне історії психодіагностики.

Таким чином, спочатку психодіагностика стала складатися як наука про методи експериментальної диференціальної психології, що вивчає психологічні різницю між людьми експериментальним шляхом. Вивчення складалося під впливом запитів практики, спочатку медицини та педагогіки, та був і промислового виробництва.

Основоположники та послідовники різних психологічних шкіл по-різному відповідали на запити практики.

Тестові методики тісно пов'язані з теоретичними принципами біхевіоризму. Методологічна концепція біхевіоризму складалася на тому, що між організмом та середовищем існують однозначні причинні відносини. Організм, реагуючи на стимули довкілля прагнути змінити ситуацію на сприятливий собі бік і пристосовується до ней. Біхевіоризм ввів у психологію як провідну категорію поведінки, розуміючи його як сукупність доступних об'єктивному спостереженню реакцій на стимули. Відповідно до цих уявлень мета діагностики зводилася спочатку до фіксації поведінки. Саме цим займалися перші психодіагности, котрі розробили метод тестів.

Коріння клінічного підходу до психодіагностики сягає своєю основою в асоціативну психологію та психоаналіз.

Наступним етапом розвитку психодіагностики пов'язаний насамперед з ім'ям Альфреда Біне, який започаткував розробку методів психодіагностики ступеня розумового розвитку та розумової відсталості, розрахованих на різні вікові групи. У руслі цих досліджень В.Штерном було запропоновано коефіцієнт розумового розвитку (IQ) як інтегральна характеристика рівня розвитку обстежуваних. Незважаючи на постійну характеристику самої ідеї та методів вимірювання IQ, а також на зміну цих методів та способів підрахунку IQ, психодіагностика інтелекту набула широкого поширення у різних галузях практики та активно використовується до цього дня.

Одночасно виникають перші проектні методи-техніки психодіагностики особистісних структур, засновані на методичному принципі проекції – метод вільних асоціацій К.Юнга та тест Г.Роршаха (1921).

Розквіт проективних методів посідає кінець 30-х - 40-ті роки, коли у зв'язку з широким поширенням психотерапії та психологічного консультування розробка подібних методів стала найбільш актуальною. Переважна більшість найпоширеніших на сьогодні проективних технік було створено саме в цей період. Нарешті у 40-ті – 60-ті роки настає період розквіту особистісних опитувальників, перші зразки яких було створено у 20-ті роки.

У нашій країні починаючи з робіт Г.І.Россолімо (1910-і р), проводилася велика робота зі створення та адаптації методів психодіагностики інтелектуального розвитку, поширення яких набуло у 20-х на початку 30-х років масового характеру. Поширена практика некритичного ставлення непрофесіоналів до результатів тестування та швидкоплинного винесення на їх основі адміністративних рішень послужила приводом для припинення в СРСР усіх досліджень у галузі психодіагностики, а також її практичного застосування. Повернення психодіагностики в радянську психологію відбулося лише наприкінці 60-х – початку 70-х років.

Виклад історії психодіагностики зазвичай здійснюється найпростішим способом - відтворенням історії людей, які займаються психологією або соціальними дослідженнями та активно використовують тести як основні методи своєї роботи. Традиція ця досить міцно увійшла до нашої свідомості як незаперечний факт. Уявлення про людину, що вивчає психологічну проблему, що вимірює деякі її параметри і зводить в єдиний континуум кількісні та якісні знання, є основою багатьох історико-психологічних публікацій. Мабуть, це і з погляду цілісності психодіагностики як частини психологічної науки.

Існує й інший погляд на історію науки. Він відображає історію ідей у ​​вигляді проголошення акценту на пріоритеті парадигми.

Обсяг цієї книги дозволяє звернутися лише до її основним віхам, частково відобразивши, як у сучасної їм соціальної ситуації використовували психологічні методи, модифікуючи і доповнюючи їх новими оригінальними психодіагностичними засобами. Тим самим спробуємо поєднати історію ідей та історію людей у ​​єдиній формулі розвитку етапів психологічного дослідження. І цей короткий екскурс збудуємо у вигляді огляду важливих, на наш погляд, пунктів історичного шляху розвитку психологічних підходів до оцінки особливостей індивіда та групи.

Перш ніж досліджувати проблеми діагностики в рамках психології, слід розуміти, що на практиці оцінка особливостей людини, її поведінки та діяльності здійснювалася постійно протягом всієї історії людства. Тому допустимі з погляду сучасних поглядів методи часто впліталися в канву про ненаукових, езотеричних технік.

Психодіагностика як науково-практична дисципліна сформувалася лише наприкінці XIX – на початку XX ст. Вона мала спільне коріння, з одного боку, з експериментальною психологією, психофізикою, психофізіологією, психометрією, а з іншого - з психотехнікою, яка вивчала проблеми практичної діяльності людей у ​​прикладному аспекті.

На відміну від класичного експериментування основою психодіагностичного методу було покладено констатуючий експеримент, тобто. сам процес виміру цікавлять психолога змінних. У результаті діагностичного дійства певна реакція випробуваного сигналізувала експериментатору про його належність до певного особистісного типу або наявності в нього певної риси, особливості і т.д.

Практика застосування методів психодіагностики пов'язана з розвитком необхідності оцінки якостей людей, їх індивідуальних особливостей, рівня розвитку здібностей, мотивації до виконання тих чи інших особистісних, професійних чи творчих завдань.

Історія оцінки психологічних властивостей людей з допомогою певних методів, зокрема тестів, сягає давнину. Є відомості про те, що вже у III тисячолітті до н. у Стародавньому Вавилоні проводилися випробування випускників шкіл переписувачів. У Стародавньому Єгипті до навчання мистецтву жерця допускалися найбільш здібні люди, які пройшли жорсткий, зокрема і психологічний, добір. Піфагор, який здобув більш ніж тридцятирічний освіту в Індії, Вавилоні та Єгипті, відбирав у свою школу учнів, здатних подолати серію різних випробувань, причому пріоритетним методом діагностики була фізіогноміка. А. Шопенгауер вказував, що езотеричне вчення Піфагора трималося в таємниці, під клятвою посвячених. Відкрита частина його вчення складалася з морально-етичних проповідей та поширювалася серед народу. «Справжні ж учні мали протягом п'яти років проходити через різноманітні випробування; лише небагато хто витримував цей митець так, що отримували доступ до істинного, оголеного від іносказань вчення Піфагора (intra velum);інші ж сприймали це вчення лише у символічному одязі. Піфагор добре розумів, що більшість людей нездатна осягнути ту істину, яка відкрилася найглибшим мислителям... що вони не розуміють їх і бачать у них небезпеку для своїх забобонів... Тому він за допомогою різноманітних випробувань... хотів відібрати найбільш здібних з тих , хто приходив щодо нього...» 1 .

Більш ніж за два тисячоліття до н. існувала система діагностики низки певних здібностей чиновників урядового апарату у Стародавньому Китаї. Є свідчення того, що в монастирі Шаолінь існувала дуже жорстка та оригінальна система оцінки мотивації, емоційно-вольової стійкості, мовлення та фізичних здібностей, морально-етичних та інших якостей.

У традиціях Далекого Сходу відомі факти використання психодіагностичних процедур у системі медичної освіти держави чжурчженей Цзінь 1 . У середньовічному В'єтнамі особливу увагу приділяли оцінці якостей при призначенні на посади цивільних та військових чиновників. Психологічні випробування активно застосовувалися визначення схильності до релігійному служінню.

Таким чином, наведені історичні факти донаукового використання психодіагностичних процедур підтверджують їхню важливість для оцінки індивідуальних якостей людей як невід'ємної частини суспільного життя багатьох цивілізованих народів.

На рубежі XIX та XX ст. соціальна практика висунула наукову проблему вивчення здібностей людей та його індивідуальних відмінностей.

З 1884 починається епоха наукової психодіагностики з використанням тестів - стандартизованих вимірювальних процедур. Родоначальником тестології – науки про розробку та застосування тестових процедур та технологій – як частини психодіагностики по праву вважається англійський психолог Ф. Гальтон. Він провів свої дослідження на великій експериментальній вибірці – 9337 осіб. В результаті цієї роботи були отримані емпіричні дані за фізичними, фізіологічними можливостями організму та психічними властивостями людини – всього за 17 показниками. За влучним висловом Дж. Кеттелла, психологія стала справжньою і точною наукою. У 1885 р. він побачив у тестах засіб виміру «не вимірюваних властивостей людської психіки» і, долаючи протидію В. Вундта, вже у 1890 р. запропонував до використання 50 лабораторних тестів.

У тестології з'явилися свої прибічники та противники. Противники активного тестологічного дослідження вказували (і, мабуть, цілком обґрунтовано) на великі недоліки тестів (перш за все на низьку концептуальну та змістовну валідність), що, на їхню думку, могло призвести до практичної психології до тестоманії. Проте прихильники тестології, незважаючи на різні протидії, наполегливо вливались у дослідження та практику вирішення життєвих проблем. Слід підкреслити, що на той час незвичною, сумнівною або, принаймні, претензійною здавалася сама ідея психологічного виміру як чужий для гуманітарної науки ухил.

Проте у лоні популярного тоді інтроспективного підходу зросло застосування методів математичної статистики у процесі обробки та інтерпретації емпіричних даних. З'явилася психометрія - наука чи процедура, коло питань щодо вимірювань у психології.

Психодіагностика, тестологія і психологія праці, взаємно проникаючи друг в друга, перетворилися на психотехніку - галузь психології, вивчає проблеми практичної діяльності людей конкретно-прикладному аспекті.

У 1891 р. німецький психолог Мюнстерберг запропонував серію тестів для відбору вагоновожатих. Бурхливий розвиток тестологія отримала у школі. Особливу увагу тестам визначення розумового розвитку дітей приділяли США. У 1894 р. тут функціонували 27 лабораторій для вивчення психіки дітей, видавалися чотири спеціалізовані журнали. У Франції 1904 р. було створено комісію для обстеження розумово відсталих дітей.

А. Біє та Т. Симон розробили набір тестів (30 завдань) для диференціації дітей за рівнем розумового розвитку. У 1908 р. вони запропонували шкалу визначення коефіцієнта інтелектуальності ( IQ), яку пізніше удосконалив В. Штерн, замінивши абсолютний захід інтелекту (різницю) відносною.

Великі зусилля з поширення США шкали Біне - Симона доклав американський психолог З. Холл. Він виявив сильний статистичний зв'язок між ефективністю педагогічної практики та результатами експериментальних досліджень інтелекту учнів.

Значного поширення психотехнічні дослідження отримали армії. У 1917 р., у період Першої світової війни, у США було створено Комітет допомоги війні (Американська психологічна асоціація), в якій успішно працювали Р. Єркс, Е. Борінг, А. Отіс та ін. У цей період розробляються невербальні батареї психологічних тестів для відбору новобранців до армії («Армія

Альфа», «Армія Бета»), за допомогою яких було обстежено понад два мільйони людей.

Як тестовий матеріал поряд з методами оцінки інтелекту активно застосовувалися тести здібностей та тести досягнень.

Роботи зі створення методик оцінки здібностей розпочинають свою історію з досліджень англійського психолога

Ч. Спірмена, продовжених американськими психологами Т. Кіллі та Л. Терстоном. В основу тестів здібностей було покладено парадигму факторного аналізу взаємозв'язку ознак як цілісного конструкту, на основі якої були розроблені тестові батареї оцінки схильності людини до певної діяльності.

Ідея факторного аналізу в психологічній діагностиці, реалізована за допомогою тестів, полягала в тому, що окремі психічні функції, які вимірюються в конкретній ситуації чи діяльності, являли собою жорстко пов'язаний та взаємодіючий вузол. Він був у математичному сенсі чинником. Звідси випливало припущення у тому, що успішність психічних процесів у реальній ситуації визначається не конкретним одиничним якістю, рисою чи психічною функцією, а цілісним чинником - здатністю. Такий підхід поширений у багатьох школах сучасної психотехніки й у час.

В історію психодіагностики одна з яскравих сторінок вписана американським психологом Е. Торндайком, який сформулював процедуру використання та стандартизації елементів навчання.

Приблизно з 1845 починається застосування стандартизованих тестів, в яких, за оцінкою їх авторів, багато в чому нейтралізувався суб'єктивізм діагностичних оцінок. Зокрема, з 1872 р. стандартизовані тести досягнень стали активно застосовуватися на практиці діагностичної оцінки особливостей психіки державних службовців.

Особливо слід зазначити роль і вплив на генезу психотехнічних досліджень російської психології початку XX ст. Однією з основоположників цього напряму практичної психології у Росії був У. М. Бехтерєв. Зокрема, їм було закладено фундаментальні принципи рефлексології, на основі яких розроблено методику оцінки деяких психофізіологічних якостей людини. У 1909 р. у Військовому відомстві були підготовлені «Вказівки з проведення медичного огляду осіб, що надходять у повітроплавні команди» (пізніше аналогічні вказівки були розроблені для офіцерів та нижніх чіпів підводного флоту), в яких приділялася пильна увага оцінці нервово-емоційної стійкості та .

Значний внесок у розвиток тестології зробив російський психолог Г. І. Россолімо. Вирішуючи завдання кількісної оцінки психічних процесів стосовно нормі та патології, він розробив графічну систему представлення вимірювань психологічного профілю людини.

Найбільший експериментально-теоретичний підйом тестології в Росії спостерігався у 1920-ті та 1930-ті рр. . Хоча деякі радянські психологи відзначали відносно низьку валідність тестових процедур, все ж таки екстенсивний розвиток психодіагностики дало свої плоди. Саме в цей час визначилося широке коло російських дослідників, які отримали світове визнання. Це І. П. Павлов та Л. А. Орбелі, Л. С. Виготський та А. А. Ухтомський, Б. М. Теплов та багато інших. Ними та його соратниками було закладено фундаментальні основи вітчизняної експериментальної психології.

Певний інтерес з погляду розвитку нових форм тестування у Росії представляла розроблена

А. П. Болтунов (1928) вимірювальна шкала розуму. Незважаючи на аналогію зі шкалою Біне – Симона, методика Болтунова мала низку специфічних особливостей. Було запропоновано нові оригінальні методи оцінки розумового розвитку людини, складено нові інструкції, методики ведення хронометражу, розроблено групові форми використання тестів, а також визначено вікові ступені їх застосування 1 .

Особливе місце в історії вітчизняної психодіагностики займають роботи М. Ю. Сиркіна (1929), в яких була експериментально підтверджена гіпотеза А. Біне про наявність лінійного, щодо стабільного статистичного зв'язку між показниками методик та соціальними ознаками людей щодо розвитку мови, становищу у соціальній структурі суспільства та ін. Також була порушена проблема суперечливості та неоднозначності інтерпретації тестових показників у рамках психології індивідуальних відмінностей.

Завдання відновлення економіки, зміцнення державності та обороноздатності Росії у 1920-1930 гг. послужили потужним поштовхом до розвитку науки в цілому та психотехніки зокрема.

Зародження та розвитку психології праці та психотехніки у Росії нерозривно пов'язані з ім'ям І. М. Сеченова, який приділяв багато їх прикладним аспектам. До основоположників психотехніки та психології праці повною мірою можна віднести вітчизняних учених

А. Ф. Лазурського, В. М. Бехтерева, П. М. Керженцева, Л. С. Виготського, В. Н. Мясищева, Н. А. Бернштейна,

А. К. Гастева, С. Г. Геллерштейна, І. Н. Шпільрейна та ін.

У цей період було засновано понад 12 науково-дослідних інститутів, близько 150 лабораторій з психодіагностики та проблематики психології та організації праці, видавалася велика психологічна література.

У 1920-ті роки. було прийнято програму науково-дослідної та науково-практичної роботи, в якій відзначалися три основні напрямки досліджень: 1) вивчення людини як «суб'єктивного моменту праці»; 2) вивчення та пристосування знарядь праці та «матеріальної обстановки праці»; 3) вивчення раціональних методів організації праці.

У середині 1930-х рр., коли стало ясно, що зарубіжні психотехнічні напрацювання «носять архібуржуазний характер», так як відома формула «усі мають рівні можливості» (у США і, в дещо іншій редакції, в Росії) піддавалася експериментально обґрунтованій критиці з сторони психологів. Сталося зіткнення партійних установок із результатами експериментальних спостережень. Нейтральність і об'єктивність, позакласовість і позапартійність психології поставили психотехніку та психологію праці в дуже хитке становище. Критики психодіагностики на той час активно підкреслювали, що тестологічна процедура ставала знаряддям расової дискримінації 1 і поклала він функцію соціального регулювання, грунтуючись на хибної ідеї «у тому, що наука може бути над суспільством, його процесами, нормами і установлениями» .

Усе це спричинило прийняття 1936 р. пам'ятного документа ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення у системі наркомпросів». Внаслідок цього в короткий термін було закрито всі лабораторії з промислової психотехніки та психофізіології праці, значно згорнуто роботу ЦИТу та місцевих інститутів праці. Знищується чи здається у закриті фонди архівів психотехнічна література. Нечисленні праці вчених-нсихотех-ників 1920-1930-х років. нині збереглися лише в особистих бібліотеках і важкодоступні для широкого загалу читачів. Молоде покоління психологів знає про них лише з чуток, а іноді й взагалі перебуває у незнанні про їхнє існування.

Лише до кінця 1950-х років. психодіагностика знову вийшла науково-дослідну ниву. У 1958 р. під керівництвом К. К. Платонова було здійснено першу науково-дослідну роботу з психотехнічної проблематики.

Психодіагностичні дослідження в США протягом наступних за 1930-ми роками років теж проходили далеко не безхмарно. Значна кількість фахівців та населення (до 50%) виступала проти практичного використання методів психодіагностики. Конгрес США неодноразово розглядав питання про заборону тестології як практичної процедури відбору персоналу.

С. Брім вбачав у людях, які активно протидіяли практичному використанню діагностики, явно виражені характерологічні риси консервативності, небажання самопізнання та самовдосконалення, авторитарність у міжособистісних стосунках та неприйняття соціальних змін.

Однак слід підкреслити, що і в Росії, і на Заході в рамках спеціальних, закритих практичних розробок діагностика, тестологія, психотехніка та інші ненаукові гілки психології успішно розвивалися і вдосконалювалися.

1960-ті роки. відзначені бурхливим зростанням кількості та якості психодіагностичних та експериментальних досліджень. З'являється комп'ютерна, або «адаптивна», психодіагностика 1 де ключове місце займають комп'ютер і математичні методи. У психологічних експериментах активно використовують електронно-обчислювальну техніку. Між філософами, психологами та кібернетиками розгорається дискусія про можливість створення штучного інтелекту. Формалізовані комп'ютерні експериментальні та психодіагностичні методики дедалі голосніше заявляють про себе.

Як і будь-яке наукове дослідження, експериментально- діагностична процедура підпорядкована технічною схемою, запозиченою у природничих наук. Ця схема, починаючи діяти, сама стає об'єктом дослідження та перестає залежати від суб'єктивізму дослідника. Таким чином, експериментально-діагностична процедура розвивається, але принаймні трьома шляхами. Перший заснований на редукції вимірюваної якості до операційної змінної, другий - на збереженні відомої дистанції між операційними конструктами та істинними параметрами об'єкта, що вимірюється, третій «характеризується дивовижним і химерним виникненням “істинної” якості з факторизації змінних» .

Слід сказати кілька слів про психометричні розробки. Ідеї, викладені у роботі німецького фізика і психолога Р. Фехиера «Елементи психофізики» (I860), вплинули на психологічні дослідження загалом і стали основою однієї з напрямів вимірювальних процедур.

Паралельно з фехнсровським підходом до вивчення психіки індивіда розвивався математичний метод. Як зазначав М. Г. Ярошевський, диференціальна психологія від початку складалася як кількісна дисципліна, що вивчає не каузальну (причинну), а стохастичну (імовірнісну) закономірність розвитку психіки. Статистичний підхід висувався як перетворення психології в точну науку.

Практика вимірів перегукується з джерелами науки, проте логічні підстави психологічного виміру не вивчалися до кінця XIX - початку XX в., коли Г. Гельмгольц виклав основні ідеї репрезентаційної теорії вимірювання 1 , а О. Гельдер розвинув аксіоматику виміру екстенсивних величин .

Історія непараметричних методів починається ще з робіт англійського математика Дж. Арбетнота в 1710, коли він використовував критерій знаків для перевірки гіпотези про рівність ймовірностей статевих відмінностей при народженні дітей. У ХІХ ст. Г. Фехнер та Ф. Гальтон стали застосовувати ранги та коефіцієнти рангової кореляції. Роботами Ч. Спірмена (1904) було привернуто пильну увагу психологічної громадськості до рангових методів, а праці А. Н. Колмогорова (1933), Н. В. Смирнова (1935), К. Сігеля (1956) та інших зробили непараметричну статистику самостійної галузі. математичної статистики.

Родоначальником параметричного виміру у психології був Ф. Гальтон. Його погляди ґрунтувалися на роботах одного із творців сучасної статистики

А. Кетле, який наголошував, що поведінка людей підпорядковується певним математичним закономірностям. Зокрема, було показано можливість імовірнісного прогнозу людської поведінки за середніми показниками. В основу норми була покладена гіпотеза про середнє значення поведінки популяції у формі кривої нормального розподілу (закон розподілу Гауса – Лапласа).

Конкретний внесок у розвиток психодіагностики зробили дослідники, що склали плеяду талановитих представників практичної психології. Цей список гідно очолює Ф. Гальтон. У 1869 р. побачила світ його книга «Спадковий геній», у якій викладався ряд оригінальних думок щодо застосування статистичних методів щодо людських здібностей. Він визначив проблематику відхилень від нормальної кривої і зробив висновок можливості оцінки ймовірності цих відхилень від «середнього малюнка» здібностей. На його думку, причиною цих відхилень є фактори спадковості. Це переконання Ф. Гальтона лейтмотивом проходить через багато його статей та інші роботи, об'єднані під загальною назвою «Дослідження про людські здібності та їх розвиток» (1883). Проголошення закономірності зв'язку спадковості індивіда та її здібностей призвело Ф. Гальтона в лоно євгеніки і міцно пов'язало його з расистськими настроями щодо можливості застосування психодіагностики у політичних цілях.

Однією з неоціненних заслуг Ф. Гальтон є розробка методичних засобів психології. Найбільш перспективним виявився метод обчислення коефіцієнта кореляції між емпіричними змінними, який пізніше був удосконалений англійським математиком К. Пірсоном і послужив основою виникнення факторного аналізу 1 .

Таким чином, на початку 1930-х рр. автори теорій соціального виміру спробували намацати перехід «від еклектичної практики збору емпіричних даних... до прямих стандартних способів виміру суб'єктивних показників». Проте нерозробленість проблематики вибірки та виміру робили ці спроби сильно вразливими для критики. Тому виникала необхідність пошуку методів квантифікації психологічної інформації, вирішення завдань забезпечення зовнішньої валідності експерименту та вимірювання, репрезентативності експериментальної вибірки, складання самих вимірювальних шкал (роботи Е. Богардуса, Ф. Олпорта, Л. Терстоуна, Р. Лікерта та ін.), відображення критики супротивників соціального виміру.

Однією з засновників наукової, тобто. Об'єктивною, емпірично орієнтованою соціальною психологією є американський психолог Г. Олпорт. Основний його внесок у проблематику методів соціального виміру полягав у тому, що він намагався пов'язати актуальні прояви поведінки з особистісними конструктами випробуваних.

Особливе місце у цьому ряду займає американський психолог Л. Терстоун, який удосконалив метод парних порівнянь і в 1929 р. створив спільно з Е. Чейвом спрощену процедуру рівноправних інтервалів, засновану на суб'єктивній метриці припущення перцептивної рівності інтервалів. Метод став класичним і вплинув на розвиток виміру в психології. У 1930-х роках. почався справжній бум конструювання вимірювальних шкал у соціології, соціальній та експериментальній психології.

У 1932 р. американський соціолог Р. Лікерт запропонував альтернативу Терстоунівській шкалі, що виключає використання експертних оцінок. У його методі підсумовування рангів використовувалася процедура обчислення «дискримінативності» пунктів для «крайніх груп», виділених на сумарний бал. Шкала Лікерта була більш зручною у масових обстеженнях на відміну від Терстоунівської, більш надійної для малого числа пунктів 1 .

Сучасний погляд визначення популярних вимірювальних шкал пов'язані з ім'ям американського вченого С. Стівенса. У 1946 р. він опублікував роботу про метод прямого шкалювання психологічних змінних і довів, що існує ізоморфізм між властивостями числових рядів і емпіричними операціями, які ми можемо виробляти з об'єктами. Спочатку було висунуто чотири типи співвіднесення числової системи з емпіричними даними, які зумовили чотири відповідні шкали (або рівня) виміру: шкала найменувань (номінальна), шкала порядку (ординальна), шкала інтервалів (інтервальна) та шкала відносин. Кожна шкала допускала певні операції та математичні перетворення: номінальнашкала - рівності-нерівності; ординальна -рівності-нерівності та більше-менше, тобто. ранжування; інтервальна- рівності-нерівності, більш-менш і рівності-нерівності інтервалів, тобто. запровадження одиниць виміру ознак; відносин- Рівності-нерівності, більше-менше і рівності-нерівності інтервалів та відносин, тобто. здійснення всіх арифметичних процесів. Математик К. Кумбс, розвиваючи ідеї Стівенса, запропонував (1952) еквівалентний підхід до диференціації шкал у вигляді розрізнення характеру арифметичних операцій 1 .

Значний внесок у розвиток психологічного виміру американського соціолога та психолога П. Лазаре – фельда. Особливо його цікавили проблеми валідності суб'єктивного виміру, спільності/ідентичності психодіагностичних показників, що забезпечують адекватне розуміння сенсу питань тестів для піддослідних (1935), проблеми застосування аналітичних типологій для класифікації даних «аналізу випадків» з подальшим створенням нових змінних, проблема використання чотириклітинних таблиць категоріальних змінних.

Гіпотеза про адекватність розуміння сенсу опитувальників вплинула на розробку Лазарсфельдом класифікаційних схем для тематичного аналізу сирих відповідей піддослідних відповідно до наступних правил:

• - загальні категорії кодування повинні поділятися на специфічні категорії (артикуляції);
• - специфічні категорії повинні бути вичерпними та взаємовиключними (логічно правильними);
• - кодування має схоплювати логічну структуру досліджуваного явища;
• - Кодування має відображати суб'єктивну думку дослідника про це питання.

Ключове місце у психологічному вимірі займають також моделі шкалювання,під якими розуміється спосіб виведення балів, визначення рівня отриманого вимірювання (типу шкали) та вибір способів оцінки функціональної єдності отриманого інструменту вимірювання. У процесі реалізації моделей прямого та непрямого шкалювання виявлялися різні дослідницькі ситуації та формальні моделі. Наприклад, у процесі прямого ординального шкалювання застосовувався коефіцієнт конкордації М. Кенделла, що дозволяє оцінити узгодженість рангів 1 . С. Стівенс підкреслював, що для вимірювання психологічних явищ пряме шкалювання, засноване на прямій оцінці суб'єктом величини стимулу, є обґрунтована процедура, що дає узгоджені результати. Метод послідовних інтервалів, запропонований 1937 р. М. Сефіром, був заснований на законі категоріального судження У. Торгерсона. Суть непрямого шкалювання даного типу зводилася до виконання обстежуваними завдання віднесення об'єкта в найбільш відповідну категорію на континуумі ™ .

Таким чином, проблематика формалізації методів психодіагностики в останній третині XIX ст. вступила у фазу перетворення емпіричного гуманітарного знання у форму точної наукової дисципліни, що дозволяє від опису психологічних феноменів перейти до їхнього пояснення. Внаслідок цього змінився статус самої психологічної науки. Цю тенденцію вказував ще З. Л. Рубінштейн. «Фактичний експериментальний матеріал, який має психологія, - писав він, - значно зріс; методи, якими вона працює, стали різноманітнішими і точнішими; Зовнішність науки помітно перетворився. Впровадження в психологію експерименту не тільки озброїло її цим новим для неї, дуже потужним спеціальним методом наукового дослідження, а й взагалі по-новому порушило питання про методику психологічного дослідження в цілому, висунувши нові вимоги та критерії науковості всіх видів дослідного дослідження в психології. Саме тому запровадження експериментального методу у психологію зіграло таку велику, мабуть, навіть вирішальну роль в оформленні психології як самостійної науки»