Πόσα στάδια έχει η ιστορία της ανάπτυξης των εγχώριων ψυχοδιαγνωστικών. Μια Σύντομη Ιστορία της Ψυχοδιαγνωστικής ως Επιστήμης

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Εισαγωγή

Η έννοια της ψυχοδιαγνωστικής

Η προέλευση της ψυχοδιαγνωστικής

Η εμφάνιση της δοκιμής

Άλλοι τύποι διαγνωστικών τεχνικών

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Η μελέτη της ιστορικής διαδρομής της επιστήμης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την κατανόηση της τρέχουσας κατάστασης και των επειγόντων καθηκόντων της και για την πρόβλεψη των μελλοντικών της τάσεων. Η εμφάνιση και η ανάπτυξη των ψυχοδιαγνωστικών δεν μπορεί να εξηγηθεί με βάση την εσωτερική λογική της ανάπτυξης γενικών ψυχολογικών προβλημάτων. Οι δημόσιες έρευνες τόνωσαν την εμφάνιση και την ταχεία εξάπλωση της εφαρμοσμένης ψυχολογίας (και της ψυχοδιαγνωστικής ως συστατικό της), ένα έντονο ενδιαφέρον για μεθόδους που είναι ελπιδοφόρες από την άποψη της πρακτικής. Η ιστορία της επιστήμης είναι επίσης η ιστορία των αλλαγών στις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της ζωής των ανθρώπων. Η επιστήμη είναι συνυφασμένη στη ζωή της κοινωνίας, είναι μια από τις μορφές ανθρώπινης δραστηριότητας και καθορίζεται από την ανάπτυξη της κοινωνίας. Αυτό ισχύει και για την ψυχολογική διάγνωση.

Γνωρίζοντας την προέλευση της ψυχολογικής διάγνωσης, την αιτιότητα των σταδίων της και τους νόμους της ιστορικής διαδρομής, ο ψυχολόγος αρχίζει να συνειδητοποιεί τις κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξής της, τη φύση των αλλαγών που λαμβάνουν χώρα, προσανατολίζεται καλύτερα στα τρέχοντα προβλήματα και πιο επαρκώς αξιολογεί τις δυνατότητές του στην επίλυση διαφόρων πρακτικών προβλημάτων. Το ιστορικό όραμα, η συμπερίληψη της σύγχρονης γνώσης στο ιστορικό πλαίσιο θα βοηθήσει τις νέες γενιές επιστημόνων να μην επαναλάβουν παλιά λάθη, να απαλλαγούν από αυταπάτες του παρελθόντος και να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά εκείνες τις υποσχόμενες ιδέες και εξελίξεις που είχαν οι προκάτοχοί τους.

Είναι εξίσου σημαντικό να γνωρίζουμε την ιστορία της ψυχοδιαγνωστικής για την κοινωνία, για όσους εκπροσώπους της, στις δραστηριότητές τους, απευθύνονται σε επαγγελματίες διαγνωστικούς για βοήθεια. Είναι αδύνατο να τεθούν επαρκή καθήκοντα για το τελευταίο, αφαιρώντας από τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των εννοιών και των μεθόδων ψυχοδιαγνωστικής, αξιολογώντας εσφαλμένα τις δυνατότητές του. Έτσι, στην ιστορία της ψυχοδιαγνωστικής, υπήρξε ήδη μια περίοδος που οι αδικαιολόγητα υψηλές προσδοκίες σχετικά με αυτήν οδήγησαν σε απογοήτευση και έντονη κριτική από την κοινωνία για αδυναμία ανταπόκρισης στις απαιτήσεις της πρακτικής. Αυτή είναι η περίοδος της λεγόμενης «επιδημίας δοκιμών» (δεκαετία 20 του 20ου αιώνα), όταν η τεράστια ζήτηση από εμπορικούς και εκπαιδευτικούς οργανισμούς οδήγησε στην εμφάνιση βιαστικά αναπτυγμένων μεθόδων και ανεπιτυχών προσπαθειών στρατολόγησης, όταν πολλές επιχειρήσεις προσέλαβαν ανειδίκευτους εργάτες. Συνέπεια αυτού ήταν η απώλεια της αυτοπεποίθησης και η αποδυνάμωση της προσοχής στα ψυχοδιαγνωστικά.

Η στροφή στην ιστορική εμπειρία επιτρέπει όχι μόνο να μην επαναλάβουμε λάθη του παρελθόντος, αλλά και να επιλέξουμε τους πιο υποσχόμενους τομείς ανάπτυξης, με βάση την ανάλυση των σύγχρονων προβλημάτων σε ιστορική προοπτική, στο πλαίσιο μιας ολιστικής ιστορικής διαδικασίας. Και αυτό είναι το κλειδί για την αποτελεσματικότητα, την πρακτική αποτελεσματικότητα των ψυχοδιαγνωστικών.

Η έννοια της ψυχοδιαγνωστικής

Η ψυχολογική διαγνωστική είναι η επιστήμη του σχεδιασμού μεθόδων για την αξιολόγηση, τη μέτρηση, την ταξινόμηση των ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων, καθώς και τη χρήση αυτών των μεθόδων για πρακτικούς σκοπούς.

Υπάρχουν δύο λειτουργίες ψυχολογικής διάγνωσης - επιστημονική και πρακτική.

Το πρώτο το χαρακτηρίζει ως ερευνητικό χώρο και αντιπροσωπεύει τη δραστηριότητα σχεδιασμού ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Δεδομένου ότι χρησιμοποιούνται για πρακτικούς σκοπούς, υπόκεινται σε ειδικές απαιτήσεις που σχετίζονται με τη βελτίωση της ακρίβειας και της αντικειμενικότητας των δεικτών, αναπτύσσονται σύμφωνα με ορισμένους κανόνες και ελέγχονται βάσει μιας σειράς κριτηρίων. Πρώτα απ 'όλα, αυτό γίνεται για να αξιολογηθεί η ποιότητα και η πρακτική χρησιμότητά τους, η καταλληλότητα για την επίλυση εφαρμοζόμενων προβλημάτων.

Οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι είναι συγκεκριμένα ψυχολογικά εργαλεία που έχουν σχεδιαστεί για τη μέτρηση και την αξιολόγηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων.

Η δεύτερη λειτουργία της ψυχοδιαγνωστικής πραγματοποιείται από πρακτικούς ψυχολόγους χρησιμοποιώντας διαγνωστικές μεθόδους. Οι ψυχοδιαγνωστικοί-επαγγελματίες μετρούν, αναλύουν, αξιολογούν τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου ή εντοπίζουν διαφορές μεταξύ ομάδων ανθρώπων που ενώνονται με οποιοδήποτε ζώδιο. Αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων πρακτικών ψυχολόγων ονομάζονται διάγνωση και πραγματοποιούνται για την επίλυση ορισμένων εφαρμοσμένων προβλημάτων. Η λέξη «διάγνωση» (από την ελληνική. διάγνωση) σημαίνει αναγνώριση, ανίχνευση.

Η ανάπτυξη μιας διαγνωστικής τεχνικής είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που διαφέρει σημαντικά από τις καθημερινές ιδέες και αρκεί απλώς να δημιουργηθούν εργασίες ή να διατυπωθούν ερωτήσεις. Μια εσφαλμένα επιφανειακή και απλοϊκή στάση στα ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία, όταν το λεγόμενο «ψυχολογικό τεστ» είναι κάθε σύνολο εργασιών που δεν έχει καμία επιστημονική αιτιολόγηση και δεν έχει περάσει την απαραίτητη επαλήθευση. Ο εφευρέτης Τόμας Έντισον αιχμαλωτίστηκε από τέτοιες ιδέες, ο οποίος το 1921 πρότεινε ως τεστ ένα τυχαίο σύνολο ερωτήσεων που ο ίδιος ο Έντισον θεωρούσε εξαιρετικά απλές. Μεταξύ αυτών ήταν, για παράδειγμα: «Ποιο είναι το μεγαλύτερο τηλεσκόπιο στον κόσμο;», «Ποιο είναι το βάρος του αέρα σε ένα δωμάτιο 20x30x10 ποδιών;», «Ποια πόλη στις Ηνωμένες Πολιτείες είναι ο ηγέτης στην παραγωγή πλυντηρίων ρούχων ;". Οι απόφοιτοι κολεγίου μπόρεσαν να δώσουν μόνο μερικές σωστές απαντήσεις στις ερωτήσεις αυτού του "τεστ" και αυτό συνέβαλε στο γεγονός ότι υπονομεύτηκε η αξιοπιστία της ίδιας της μεθόδου δοκιμής, μειώθηκε η επιστημονική εξουσία της ψυχολογικής διάγνωσης.

Είναι πλέον γενικά αποδεκτό ότι μια διαγνωστική τεχνική μπορεί να φέρει απτά ευεργετικά αποτελέσματα εάν έχει θεωρητική αιτιολόγηση και πληροί καθιερωμένα μεθοδολογικά κριτήρια. Επομένως, η δημιουργία μεθόδων απαιτεί πολλή έρευνα και μεθοδολογική δουλειά. Όμως μια τέτοια εργασία είναι αναπόφευκτη, αφού αναγνωρίζεται η μεγάλη κοινωνική σημασία της ψυχολογικής διάγνωσης, η πρακτική της αξία.

Η προέλευση της ψυχοδιαγνωστικής

Η ανάγκη δοκιμής και αξιολόγησης των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων για την επίλυση διαφόρων πρακτικών προβλημάτων έγινε κατανοητή πριν από πολύ καιρό, στην αυγή της ανθρώπινης ιστορίας. Έτσι, ήδη από την τρίτη χιλιετία π.Χ., στην αρχαία Κίνα υπήρχε ένα σύστημα ελέγχου προσώπων που ήθελαν να πάρουν τις θέσεις κυβερνητικών αξιωματούχων και στην αρχαία Βαβυλώνα αξιολογούνταν ορισμένες ιδιότητες των αποφοίτων σε σχολεία για την προετοιμασία των γραφείων. Ωστόσο, η ιστορία της επιστημονικής ψυχοδιαγνωστικής ξεκίνησε πολύ αργότερα. Η ψυχοδιαγνωστική ως εφαρμοσμένη επιστήμη δεν διαμορφώθηκε αμέσως, αλλά πέρασε από μια σημαντική πορεία εξέλιξης και διαμόρφωσης. Εξετάστε τα κύρια στάδια αυτής της διαδρομής.

Η ψυχολογική διάγνωση προέκυψε από την ψυχολογία και άρχισε να διαμορφώνεται στις αρχές του 20ου αιώνα. επηρεάζονται από πρακτικές απαιτήσεις. Η εμφάνισή του προετοιμάστηκε από διάφορες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της ψυχολογίας.

Η πρώτη του πηγή ήταν η πειραματική ψυχολογία, αφού η πειραματική μέθοδος αποτελεί τη βάση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, η ανάπτυξη των οποίων είναι ένα από τα καθήκοντα της ψυχοδιαγνωστικής. Η ψυχοδιαγνωστική αναπτύχθηκε μέσα από την πειραματική ψυχολογία.

Η αρχή της εμφάνισης της πειραματικής ψυχολογίας θεωρείται υπό όρους το 1879, αφού τη χρονιά αυτή ο W. Wundt ίδρυσε το πρώτο εργαστήριο πειραματικής ψυχολογίας στη Γερμανία. W. Wundt (1832-1920), σκιαγραφώντας τις προοπτικές για την οικοδόμηση της ψυχολογίας ως αναπόσπαστης επιστήμης, πρότεινε την ανάπτυξη δύο μη αλληλοκαλυπτόμενων κατευθύνσεων σε αυτήν:

φυσική επιστήμη, βασισμένη σε πείραμα.

· πολιτισμικό-ιστορικό, στο οποίο οι ψυχολογικές μέθοδοι μελέτης του πολιτισμού («ψυχολογία των λαών») καλούνται να παίξουν τον κύριο ρόλο.

Σύμφωνα με τη θεωρία του, οι φυσικές επιστημονικές πειραματικές μέθοδοι μπορούσαν να εφαρμοστούν μόνο στο στοιχειώδες, χαμηλότερο επίπεδο της ψυχής. Δεν είναι η ίδια η ψυχή που υπόκειται σε πειραματική έρευνα, αλλά μόνο οι εξωτερικές της εκδηλώσεις. Ως εκ τούτου, στο εργαστήριό του, μελετήθηκαν κυρίως οι αισθήσεις (οπτική, ακουστική, χρωματική αντίληψη, απτική) και οι κινητικές πράξεις-αντιδράσεις που προκαλούνται από αυτές, καθώς και η αίσθηση του χρόνου, του όγκου και της κατανομής της προσοχής. Ακολουθώντας το πρότυπο του εργαστηρίου του W. Wundt, παρόμοια πειραματικά εργαστήρια και γραφεία άρχισαν να δημιουργούνται όχι μόνο στη Γερμανία, αλλά και σε άλλες χώρες (Γαλλία, Ολλανδία, Αγγλία, Σουηδία, Αμερική).

Η αναπτυσσόμενη πειραματική ψυχολογία έφτασε κοντά στη μελέτη πιο περίπλοκων νοητικών διεργασιών, όπως οι συνειρμοί ομιλίας. Έγιναν αντικείμενο έρευνας του F. Galton (1822-1911). Ο Άγγλος ανθρωπολόγος F. Galton το 1879 δημοσίευσε τα αποτελέσματα των συνειρμικών του πειραμάτων. Έχοντας φτιάξει μια λίστα με 75 λέξεις, τις άνοιξε μία προς μία και ξεκίνησε το χρονόμετρο. Μόλις το υποκείμενο απάντησε στη λέξη ερεθίσματος με λεκτικό συσχετισμό, το χρονόμετρο σταμάτησε. Έτσι, για πρώτη φορά χρησιμοποιήθηκε η χρονομετρία για τη μελέτη της νοητικής δραστηριότητας.

Ο W. Wundt αμέσως μετά τη δημοσίευση του F. Galton χρησιμοποίησε τη συνειρμική τεχνική στο εργαστήριό του, αν και θεώρησε ότι οι ανώτερες λειτουργίες δεν υπόκεινται σε πειράματα. Οι επιμέρους διαφορές στο χρόνο αντίδρασης που λήφθηκαν στα πειράματα εξηγήθηκαν από τη φύση των συσχετισμών και όχι από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των υποκειμένων.

Ο συγγραφέας που δημιούργησε την πρώτη κατάλληλη ψυχολογική πειραματική μέθοδο ήταν ο G. Ebbinghaus (1850-1909), ο οποίος μελέτησε τους νόμους της μνήμης, χρησιμοποιώντας για το σκοπό αυτό σύνολα ανούσιων συλλαβών (τεχνητά αισθησιοκινητικά στοιχεία του λόγου που δεν έχουν συγκεκριμένο νόημα). Πίστευε ότι τα αποτελέσματα που έβγαζε δεν εξαρτώνται από τη συνείδηση ​​του υποκειμένου, την ενδοσκόπηση (παρατήρηση του ατόμου πάνω στο τι συμβαίνει στον ψυχισμό του) και, ως εκ τούτου, ικανοποιούσε σε μεγαλύτερο βαθμό την απαίτηση της αντικειμενικότητας. Με αυτή τη μέθοδο ο G. Ebbinghaus άνοιξε το δρόμο για την πειραματική μελέτη των δεξιοτήτων.

Αμερικανός ψυχολόγος J. Cattell(1860-1944) διερεύνησε το εύρος της προσοχής και τις δεξιότητες ανάγνωσης. Με τη βοήθεια ενός ταχιστοσκοπίου (μια συσκευή που επιτρέπει στο άτομο να παρουσιάζει οπτικά ερεθίσματα για μικρά χρονικά διαστήματα), προσδιόρισε τον χρόνο που απαιτείται για να αντιληφθεί και να ονομάσει διάφορα αντικείμενα - σχήματα, γράμματα, λέξεις κ.λπ. τα πειράματα ήταν της τάξης των πέντε αντικειμένων. Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων με την ανάγνωση γραμμάτων και λέξεων σε ένα περιστρεφόμενο τύμπανο, ο J. Cattell κατέγραψε το φαινόμενο της προσμονής («τρέξιμο» της αντίληψης προς τα εμπρός).

Έτσι στο γύρισμα του 20ού αιώνα. στην ψυχολογία, καθιερώθηκε μια αντικειμενική πειραματική μέθοδος, που άρχισε να ορίζει τη φύση της ψυχολογικής επιστήμης στο σύνολό της. Με την εισαγωγή του πειράματος στην ψυχολογία και την εμφάνιση νέων κριτηρίων για την επιστημονική φύση των ιδεών του, δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για την ανάδυση της γνώσης για τις ατομικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων.

Η διαφορική ψυχολογία έχει γίνει μια άλλη πηγή ψυχοδιαγνωστικών. Εκτός από τις ιδέες για τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που μελετά η διαφορική ψυχολογία, θα ήταν αδύνατη η εμφάνιση της ψυχοδιαγνωστικής ως επιστήμης μεθόδων μέτρησής τους.

Όμως η εμφάνιση της ψυχοδιαγνωστικής δεν ήταν το αποτέλεσμα μιας απλής λογικής ανάπτυξης πειραματικής ψυχολογικής και διαφορικής ψυχολογικής μελέτης του ανθρώπου. Πήρε σάρκα και οστά υπό την επίδραση των απαιτήσεων της πρακτικής, πρώτα ιατρικές και παιδαγωγικές και μετά βιομηχανικές. Ένας από τους κύριους λόγους που οδήγησαν στην εμφάνιση των ψυχοδιαγνωστικών θα πρέπει να θεωρηθεί η ανάγκη που προβάλλει η ιατρική πρακτική για τη διάγνωση και τη θεραπεία των νοητικά καθυστερημένων και ψυχικά ασθενών. Το έργο των Γάλλων γιατρών Esquirol και Seguin, οι οποίοι ασχολήθηκαν με τα προβλήματα της νοητικής υστέρησης στα παιδιά, συνέβαλε οριστικά στην ανάπτυξη μεθόδων που βοήθησαν στον προσδιορισμό της νοητικής υστέρησης.

Η εμφάνιση της δοκιμής

Υπάρχει στενή εσωτερική σχέση μεταξύ των θεωρητικών διατάξεων που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της γενικής ψυχολογίας και των θεμελίων της ψυχοδιαγνωστικής. Οι ιδέες για τα πρότυπα ανάπτυξης και λειτουργίας της ψυχής είναι το σημείο εκκίνησης για την επιλογή μιας ψυχοδιαγνωστικής μεθοδολογίας, το σχεδιασμό ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων και τη χρήση τους στην πράξη.

Η ιστορία της ψυχοδιαγνωστικής είναι τόσο η ιστορία της εμφάνισης των κύριων ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων όσο και η ανάπτυξη προσεγγίσεων για τη δημιουργία τους με βάση την εξέλιξη των απόψεων για τη φύση και τη λειτουργία του νοητικού. Από αυτή την άποψη, είναι ενδιαφέρον να εντοπίσουμε πώς διαμορφώθηκαν ορισμένες σημαντικές ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι στο πλαίσιο των κύριων σχολών της ψυχολογίας.

Το τεστ (αγγλικά test - test, test, research) είναι μια πειραματική μέθοδος ψυχολογίας και παιδαγωγικής, τυποποιημένες εργασίες που μετρούν ψυχοφυσιολογικά και προσωπικά χαρακτηριστικά, καθώς και τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του αντικειμένου.

Τα τεστ άρχισαν να χρησιμοποιούνται το 1864 από τον J. Fisher στο Ηνωμένο Βασίλειο για να ελέγξουν τις γνώσεις των μαθητών. Τα θεωρητικά θεμέλια του τεστ αναπτύχθηκαν από τον Άγγλο ψυχολόγο F. Galton το 1883: η εφαρμογή μιας σειράς πανομοιότυπων τεστ σε μεγάλο αριθμό ατόμων, η στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων και η επιλογή προτύπων αξιολόγησης.

Το πρώτο τυποποιημένο παιδαγωγικό τεστ συντάχθηκε από τον Αμερικανό ψυχολόγο E. Thornodike. Η ανάπτυξη του τεστ ήταν ένας από τους λόγους για τη διείσδυση των μαθηματικών μεθόδων στην ψυχολογία και την παιδαγωγική.

Ο Αμερικανός ψυχολόγος C. Spearman ανέπτυξε τις βασικές μεθόδους ανάλυσης συσχέτισης για την τυποποίηση των τεστ και την αντικειμενική μέτρηση των δοκιμαστικών μελετών. Οι στατιστικές μέθοδοι του Spearman - η χρήση της παραγοντικής ανάλυσης - έπαιξαν μεγάλο ρόλο στην περαιτέρω ανάπτυξη των δοκιμών.

Οι δοκιμές έχουν λάβει σημαντική διανομή στην ψυχοτεχνική για επαγγελματική επιλογή. Η εντατική ανάπτυξη της ψυχοτεχνικής πέφτει στην εποχή του 1ου Παγκοσμίου Πολέμου 1914-1918, όταν τα ζητήματα της επαγγελματικής επιλογής για τις ανάγκες του στρατού και της στρατιωτικής παραγωγής έγιναν προτεραιότητα. Από αυτή την άποψη, η μέθοδος των τεστ χρησιμοποιείται ευρέως στην ψυχοτεχνική.

Η τεστολογική έρευνα αναπτύχθηκε περισσότερο στις Ηνωμένες Πολιτείες (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του 2ου Παγκοσμίου Πολέμου από το 1939 έως το 1945, περίπου 20 εκατομμύρια άνθρωποι δοκιμάστηκαν κατά τη διάρκεια της επιστράτευσης στο στρατό). Στη Ρωσία, η κατάρτιση και η εφαρμογή των τεστ χρονολογείται από τη δεκαετία του '20 του περασμένου αιώνα, το 1926 δημοσιεύτηκε η πρώτη σειρά τεστ για σχολεία.

Από τα τέλη του περασμένου αιώνα, το πείραμα έχει χρησιμοποιηθεί στη μελέτη ανώτερων νοητικών διεργασιών (κρίση, συμπέρασμα, σκέψη), αν και νωρίτερα είχε εκφραστεί επανειλημμένα η πεποίθηση ότι το πείραμα μπορεί να εφαρμοστεί μόνο σε στοιχειώδεις νοητικές διεργασίες.

Σε τι χρησιμεύουν τα ψυχολογικά τεστ; Για να μάθετε τι μπορεί το θέμα και ποιες εργασίες δεν είναι ακόμη σε θέση να λύσει. Για να γίνει αυτό, εισάγεται ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο στο τεστ σε σχέση με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που θα μελετηθούν.

Η συλλογή των τεστ βασίζεται σε ένα ενιαίο σχήμα: καθορισμός των στόχων των δοκιμών, σύνταξη τεστ σε πρόχειρη μορφή, δοκιμή δοκιμών σε αντιπροσωπευτικό δείγμα θεμάτων και διόρθωση ελλείψεων, ανάπτυξη κλίμακας μέτρησης (με βάση ποιοτικές εκτιμήσεις και στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων) και κανόνες για την ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

Η ποιότητα των δοκιμών καθορίζεται από χαρακτηριστικά όπως η αξιοπιστία, η εγκυρότητα (αντιστοιχία των ληφθέντων αποτελεσμάτων με τον σκοπό της δοκιμής), η διαφορική ισχύς των εργασιών κ.λπ.

Η εγκυρότητα του τεστ είναι το ψυχομετρικό του χαρακτηριστικό, η πραγματική ικανότητα του τεστ να μετρήσει το ψυχολογικό χαρακτηριστικό για τη διάγνωση του οποίου δηλώνεται και υποδεικνύει τον βαθμό συμμόρφωσης των πληροφοριών που λαμβάνονται με τη διαγνωσμένη ψυχική ιδιότητα.

Ποσοτικά, η εγκυρότητα ενός τεστ μπορεί να εκφραστεί μέσω της συσχέτισης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με τη βοήθειά του με άλλους δείκτες, για παράδειγμα, με την επιτυχία της αντίστοιχης δραστηριότητας. Το σύνολο των χαρακτηριστικών της εγκυρότητας του τεστ, που προκύπτει με την πειραματική-στατιστική μέθοδο - εμπειρική εγκυρότητα.

Η πρακτική χρήση του τεστ συνδέεται κυρίως με τη διάγνωση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, που εκφράζονται μέσω ποσοτικών δεικτών.

Μέθοδοι δοκιμής συνδέονται με τις θεωρητικές αρχές του συμπεριφορισμού. Η μεθοδολογική έννοια του συμπεριφορισμού βασίστηκε στο γεγονός ότι υπάρχουν ντετερμινιστικές σχέσεις μεταξύ του οργανισμού και του περιβάλλοντος. Ο οργανισμός, αντιδρώντας στα ερεθίσματα του εξωτερικού περιβάλλοντος, επιδιώκει να αλλάξει την κατάσταση προς μια ευνοϊκή για τον εαυτό του κατεύθυνση και προσαρμόζεται σε αυτήν. Ο συμπεριφορισμός εισήχθη στην ψυχολογία ως η κύρια κατηγορία συμπεριφοράς, κατανοώντας τον ως ένα σύνολο αντιδράσεων σε ερεθίσματα προσβάσιμα σε αντικειμενική παρατήρηση. Η συμπεριφορά, σύμφωνα με τη συμπεριφοριστική έννοια, είναι το μόνο αντικείμενο μελέτης της ψυχολογίας και όλες οι εσωτερικές νοητικές διεργασίες πρέπει να ερμηνεύονται με όρους αντικειμενικά παρατηρούμενων συμπεριφορικών αντιδράσεων. Σύμφωνα με αυτές τις ιδέες, ο σκοπός της διάγνωσης αρχικά περιορίστηκε στη σταθεροποίηση της συμπεριφοράς. Αυτό ακριβώς έκαναν οι πρώτοι ψυχοδιαγνωστικοί που ανέπτυξαν τη μέθοδο του τεστ (τον όρο εισήγαγε ο F. Galton).

Ο πρώτος ερευνητής που χρησιμοποίησε την έννοια του «διανοητικού τεστ» σε ψυχολογικούς πειραματισμούς ήταν ο J. Cattell. Ο όρος αυτός, μετά το άρθρο του J. Cattell «Intellectual Tests and Measurements», που δημοσιεύτηκε το 1890 στο περιοδικό «Mind» («Thought»), έγινε ευρέως γνωστός. Στο άρθρο του, ο J. Cattell έγραψε ότι η εφαρμογή μιας σειράς δοκιμών σε μεγάλο αριθμό ατόμων θα επέτρεπε την ανακάλυψη των προτύπων των νοητικών διαδικασιών και ως εκ τούτου θα οδηγούσε στη μετατροπή της ψυχολογίας σε μια ακριβή επιστήμη. Παράλληλα, εξέφρασε την ιδέα ότι η επιστημονική και πρακτική αξία των τεστ θα αυξανόταν εάν οι συνθήκες διεξαγωγής τους ήταν ομοιόμορφες. Έτσι, για πρώτη φορά, διακηρύχθηκε η ανάγκη για τυποποίηση των δοκιμών προκειμένου να καταστεί δυνατή η σύγκριση των αποτελεσμάτων τους που λαμβάνονται από διαφορετικούς ερευνητές σε διαφορετικά θέματα.

Ο J. Cattell πρότεινε 50 δοκιμές ως δείγμα, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων ειδών μετρήσεων:

ευαισθησία?

Χρόνος αντίδρασης

Χρόνος που αφιερώθηκε στην ονομασία των λουλουδιών.

χρόνος που αφιερώνεται στην ονομασία του αριθμού των ήχων που αναπαράγονται μετά από μία μόνο ακρόαση, κ.λπ.

Χρησιμοποίησε αυτές τις δοκιμές σε ένα εργαστήριο που δημιούργησε στο Πανεπιστήμιο Κολούμπια (1891). Μετά τον J. Cattell, άλλα αμερικανικά εργαστήρια άρχισαν να χρησιμοποιούν τη μέθοδο δοκιμής. Χρειάστηκε να οργανωθούν ειδικά συντονιστικά κέντρα για τη χρήση αυτής της μεθόδου. Το 1895-1896. στις Ηνωμένες Πολιτείες, δημιουργήθηκαν δύο εθνικές επιτροπές για να ενώσουν τις προσπάθειες των τεστολόγων και να δώσουν μια κοινή κατεύθυνση στο τεστολογικό έργο.

Αρχικά, ως τεστ χρησιμοποιήθηκαν συμβατικά πειραματικά ψυχολογικά τεστ. Σε μορφή, έμοιαζαν με τις μεθόδους εργαστηριακής έρευνας, αλλά το νόημα της εφαρμογής τους ήταν θεμελιωδώς διαφορετικό. Εξάλλου, το καθήκον ενός ψυχολογικού πειράματος είναι να αποσαφηνίσει την εξάρτηση μιας νοητικής πράξης από εξωτερικούς και εσωτερικούς παράγοντες, για παράδειγμα, τη φύση της αντίληψης σε εξωτερικά ερεθίσματα, την απομνημόνευση στη συχνότητα και την κατανομή των επαναλήψεων κ.λπ.

Κατά τη δοκιμή, ο ψυχολόγος καταγράφει μεμονωμένες διαφορές στις νοητικές πράξεις, αξιολογώντας τα αποτελέσματα που προέκυψαν με τη βοήθεια κάποιου κριτηρίου και σε καμία περίπτωση δεν αλλάζοντας τις συνθήκες για την εφαρμογή αυτών των νοητικών πράξεων.

Ένα νέο βήμα στην ανάπτυξη της μεθόδου δοκιμής έκανε ο Γάλλος γιατρός και ψυχολόγος L. Binet (1857-1911), ο δημιουργός των δημοφιλέστερων στις αρχές του 20ού αιώνα. μια σειρά από τεστ νοημοσύνης.

Πριν από τον A. Binet, κατά κανόνα, ελέγχονταν διαφορές στις αισθητηριοκινητικές ιδιότητες - ευαισθησία, ταχύτητα αντίδρασης κ.λπ. Αλλά η πρακτική απαιτούσε πληροφορίες για ανώτερες νοητικές λειτουργίες, που συνήθως υποδηλώνονται με τους όρους "μυαλό", "νοημοσύνη". Αυτές οι λειτουργίες είναι που διασφαλίζουν την απόκτηση γνώσεων και την επιτυχή εφαρμογή σύνθετων προσαρμοστικών δραστηριοτήτων.

Το 1904, ο Binet ανατέθηκε από το Γαλλικό Υπουργείο Παιδείας να αναπτύξει μεθόδους με τις οποίες θα ήταν δυνατό να διαχωριστούν τα παιδιά που μπορούν να μάθουν από τεμπέληδες και απρόθυμα να μάθουν, από εκείνα που πάσχουν από γενετικές ανωμαλίες και δεν μπορούν να σπουδάσουν σε ένα κανονικό σχολείο. Η ανάγκη για αυτό προέκυψε σε σχέση με την εισαγωγή της καθολικής εκπαίδευσης. Παράλληλα, χρειάστηκε η δημιουργία ειδικών σχολείων για παιδιά με νοητική υστέρηση. Ο Binet, σε συνεργασία με τον Henri Simon, πραγματοποίησε μια σειρά πειραμάτων για τη μελέτη της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών (ξεκινώντας από την ηλικία των τριών ετών). Οι πειραματικές εργασίες που πραγματοποιήθηκαν σε πολλά θέματα δοκιμάστηκαν σύμφωνα με στατιστικά κριτήρια και άρχισαν να θεωρούνται ως μέσο προσδιορισμού του πνευματικού επιπέδου. Ο λόγος για τον οποίο ο A. Binet, μαζί με τον T. Simon, άρχισαν να αναπτύσσουν το πρώτο διανοητικό τεστ στην ιστορία της ψυχοδιαγνωστικής ήταν ένα πρακτικό αίτημα - η ανάγκη να δημιουργηθεί μια μεθοδολογία που θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για να διαχωρίσει τα παιδιά ικανά να μάθουν από αυτά που πάσχουν από συγγενή ελαττώματα και μη ικανή να σπουδάσει σε κανονικό σχολείο.

Η πρώτη σειρά δοκιμών, το Binet-Simon Intelligence Development Echelle, εμφανίστηκε το 1905. Στη συνέχεια αναθεωρήθηκε αρκετές φορές από τους συγγραφείς, οι οποίοι προσπάθησαν να αφαιρέσουν από αυτό όλες τις εργασίες που απαιτούσαν ειδική εκπαίδευση.

Οι εργασίες στις κλίμακες Binet ομαδοποιήθηκαν ανά ηλικία (από 3 έως 13 ετών). Επιλέχθηκαν συγκεκριμένα τεστ για κάθε ηλικία. Θεωρήθηκαν κατάλληλες για ένα δεδομένο επίπεδο ηλικίας, εάν λύνονταν από την πλειοψηφία των παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας (80-90% ). Ένας δείκτης νοημοσύνης στις κλίμακες του Binet ήταν η διανοητική ηλικία, η οποία θα μπορούσε να αποκλίνει από τη χρονολογική ηλικία. Η νοητική ηλικία καθοριζόταν από το επίπεδο εκείνων των εργασιών που μπορούσε να λύσει το παιδί. Εάν, για παράδειγμα, ένα παιδί του οποίου η χρονολογική ηλικία είναι 3 ετών λύσει όλα τα προβλήματα για τα τετράχρονα παιδιά, τότε η νοητική ηλικία αυτού του 3χρονου παιδιού αναγνωρίστηκε ως 4 ετών. Η απόκλιση μεταξύ διανοητικής και χρονολογικής ηλικίας θεωρήθηκε δείκτης είτε νοητικής καθυστέρησης (αν η νοητική ηλικία είναι κάτω από τη χρονολογική ηλικία) είτε χαρισματικότητας (αν η νοητική ηλικία είναι πάνω από τη χρονολογική ηλικία).

Η δεύτερη έκδοση της κλίμακας Binet χρησίμευσε ως βάση για τις εργασίες επαλήθευσης και τυποποίησης που πραγματοποιήθηκαν στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ (ΗΠΑ) από μια ομάδα εργαζομένων με επικεφαλής τον L. M. Theremin (1877-1956). Η πρώτη έκδοση της προσαρμογής της κλίμακας δοκιμής Binet προτάθηκε το 1916 και είχε τόσες πολλές σημαντικές αλλαγές σε σύγκριση με την κύρια που ονομάστηκε Stanford-Binet Intelligence Scale. Υπήρχαν δύο κύριες καινοτομίες σε σύγκριση με τις δοκιμές Binet:

1) εισαγωγή ως δείκτης για το τεστ του πηλίκου νοημοσύνης (Intelligence Quotient - IQ), προέρχονται από τη σχέση μεταξύ νοητικών και χρονολογικών ηλικιών.

2) εφαρμογή του κριτηρίου αξιολόγησης του τεστ, για το οποίο εισήχθη η έννοια του στατιστικού κανόνα.

Η κλίμακα Stanford-Binet έχει σχεδιαστεί για παιδιά ηλικίας 2,5 έως 18 ετών. Αποτελούνταν από εργασίες διαφορετικής δυσκολίας, ομαδοποιημένες σύμφωνα με ηλικιακά κριτήρια. Για κάθε ηλικία, ο πιο τυπικός, μέσος δείκτης απόδοσης ήταν 100 και το στατιστικό μέτρο διασποράς, η απόκλιση μεμονωμένων τιμών από αυτόν τον μέσο όρο, ήταν 16. Όλες οι επιμέρους βαθμολογίες δοκιμών που έπεσαν στο διάστημα που περιορίστηκε από τους αριθμούς 84 και 116 θεωρήθηκαν κανονικές, που αντιστοιχούν στο ηλικιακό πρότυπο εκτέλεσης. Εάν η βαθμολογία του τεστ ήταν πάνω από τον κανόνα του τεστ (πάνω από 116), το παιδί θεωρούνταν χαρισματικό και αν ήταν κάτω από 84, τότε νοητικά καθυστερημένο.

Η κλίμακα Stanford-Binet έχει γίνει δημοφιλής σε όλο τον κόσμο. Είχε πολλές εκδόσεις (1937, 1960, 1972, 1986). Η τελευταία έκδοση εξακολουθεί να χρησιμοποιείται σήμερα. Το Stanford-Binet IQ έχει γίνει συνώνυμο της νοημοσύνης εδώ και πολλά χρόνια. Τα νεοδημιουργηθέντα πνευματικά τεστ άρχισαν να ελέγχονται με σύγκριση με τα αποτελέσματα της κλίμακας Stanford-Binet.

Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη του ψυχολογικού τεστ χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στη μορφή του τεστ. Όλα τα τεστ που δημιουργήθηκαν την πρώτη δεκαετία του 20ου αιώνα ήταν ατομικά και κατέστησαν δυνατή τη διεξαγωγή ενός πειράματος με ένα μόνο θέμα. Μόνο ειδικά εκπαιδευμένοι ψυχολόγοι με επαρκώς υψηλά προσόντα μπορούσαν να τα χρησιμοποιήσουν.

Αυτά τα χαρακτηριστικά των πρώτων δοκιμών περιόρισαν τη διανομή τους. Ωστόσο, η εξάσκηση απαιτούσε τη διάγνωση μεγάλων μαζών ανθρώπων προκειμένου να επιλεγούν οι πιο προετοιμασμένοι για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, καθώς και να κατανεμηθούν οι άνθρωποι μεταξύ διαφορετικών τύπων δραστηριότητας σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Ως εκ τούτου, στις Ηνωμένες Πολιτείες κατά τη διάρκεια του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, εμφανίστηκε μια νέα μορφή δοκιμαστικών δοκιμών - ομαδικές δοκιμές.

Η ανάγκη γρήγορης επιλογής και διανομής ενός ενάμιση εκατομμυρίου στρατού νεοσυλλέκτων σε διάφορες υπηρεσίες, σχολεία και κολέγια ανάγκασε μια ειδικά δημιουργηθείσα επιτροπή να αναθέσει στον μαθητή L. Termen Otis (1886-1963) την ανάπτυξη νέων τεστ. Υπήρχαν λοιπόν δύο μορφές στρατιωτικών δοκιμών - Alpha (Army Alpha) και Beta (Army Beta). Το πρώτο από αυτά προοριζόταν να συνεργαστεί με άτομα που γνωρίζουν αγγλικά. Το δεύτερο είναι για αγράμματους και ξένους. Μετά το τέλος του πολέμου, αυτές οι δοκιμές και οι τροποποιήσεις τους συνέχισαν να χρησιμοποιούνται ευρέως.

Οι ομαδικές (συλλογικές) δοκιμές όχι μόνο επέτρεψαν τη δοκιμή μεγάλων ομάδων, αλλά ταυτόχρονα επέτρεψαν την απλοποίηση των οδηγιών, των διαδικασιών για τη διεξαγωγή και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Οι δοκιμές άρχισαν να περιλαμβάνουν άτομα που δεν έχουν πραγματικά ψυχολογικά προσόντα, αλλά μόνο εκπαιδευμένα να διεξάγουν τεστ.

Ενώ μεμονωμένες δοκιμές, όπως οι κλίμακες Stanford-Binet, χρησιμοποιήθηκαν κυρίως στην κλινική και για συμβουλευτική, Τα ομαδικά τεστ χρησιμοποιήθηκαν κυρίως στο εκπαιδευτικό σύστημα, στη βιομηχανία και στο στρατό.

Η δεκαετία του 20 του περασμένου αιώνα χαρακτηρίστηκε από μια πραγματική δοκιμαστική έκρηξη. Η ταχεία και ευρεία διάδοση της τεστολογίας οφειλόταν κυρίως στην εστίασή της στην άμεση επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Η μέτρηση της νοημοσύνης με τη βοήθεια τεστ θεωρήθηκε ως μέσο που επιτρέπει μια επιστημονική, και όχι αμιγώς εμπειρική, προσέγγιση των θεμάτων εκπαίδευσης, επαγγελματικής επιλογής, αξιολόγησης επιτευγμάτων κ.λπ.

Κατά το πρώτο μισό του ΧΧ αιώνα. ειδικοί στον τομέα της ψυχολογικής διάγνωσης έχουν δημιουργήσει μια μεγάλη ποικιλία από τεστ. Παράλληλα, αναπτύσσοντας τη μεθοδολογική πλευρά των δοκιμών, το έφεραν σε πραγματικά υψηλή τελειότητα. Όλες οι δοκιμές τυποποιήθηκαν προσεκτικά σε μεγάλα δείγματα. οι ελεγκτές εξασφάλισαν ότι όλοι ήταν εξαιρετικά αξιόπιστοι και είχαν καλή εγκυρότητα.

Η επικύρωση αποκάλυψε τις περιορισμένες δυνατότητες των τεστ νοημοσύνης: η πρόβλεψη της επιτυχίας συγκεκριμένων, μάλλον περιορισμένων τύπων δραστηριοτήτων που βασίζονταν σε αυτά συχνά δεν επιτυγχανόταν. Εκτός από τη γνώση του επιπέδου της γενικής νοημοσύνης, απαιτούνταν πρόσθετες πληροφορίες για τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ψυχής. Έχει προκύψει μια νέα κατεύθυνση στην τεστολογία - η δοκιμή ειδικών ικανοτήτων, η οποία αρχικά προοριζόταν μόνο να συμπληρώσει τις αξιολογήσεις των τεστ νοημοσύνης και στη συνέχεια ξεχώρισε ως ανεξάρτητος τομέας.

Το έναυσμα για την ανάπτυξη τεστ ειδικών ικανοτήτων ήταν η ισχυρή ανάπτυξη της επαγγελματικής συμβουλευτικής, καθώς και η επαγγελματική επιλογή και κατανομή του προσωπικού στη βιομηχανία και τον στρατό. Άρχισαν να εμφανίζονται δοκιμές μηχανικών, γραφικών, μουσικών, καλλιτεχνικών ικανοτήτων. Δημιουργήθηκαν δοκιμαστικές μπαταρίες (σετ) για την επιλογή υποψηφίων για ιατρικά, νομικά, μηχανολογικά και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αναπτύχθηκαν μπαταρίες ολοκληρωμένης ικανότητας για χρήση σε συμβουλευτικές υπηρεσίες και αναθέσεις προσωπικού. Τα πιο διάσημα μεταξύ τους είναι η General Aptitude Test Battery (GATB) και η Special Aptitude Test Battery (SATB). αναπτύχθηκε από την Υπηρεσία Απασχόλησης των ΗΠΑ για χρήση από συμβούλους σε κρατικούς φορείς. Οι δοκιμές και οι μπαταρίες ειδικών ικανοτήτων, που διαφέρουν ως προς τη σύνθεση, τις μεθοδολογικές ιδιότητες, είναι παρόμοιες σε ένα πράγμα - χαρακτηρίζονται από χαμηλή διαφορική εγκυρότητα. Οι μαθητές που επιλέγουν διαφορετικούς τομείς εκπαίδευσης ή επαγγελματικής δραστηριότητας διαφέρουν ελαφρώς στα προφίλ των τεστ.

Η θεωρητική βάση για την κατασκευή πολύπλοκων μπαταριών ικανοτήτων ήταν η χρήση μιας ειδικής τεχνικής για την επεξεργασία δεδομένων για τις επιμέρους διαφορές και τους συσχετισμούς μεταξύ τους - ανάλυση παραγόντων. Η παραγοντική ανάλυση κατέστησε δυνατό τον ακριβέστερο ορισμό και ταξινόμηση αυτών που ονομάζονταν ειδικές ικανότητες.

Η σύγχρονη αντίληψη της παραγοντικής ανάλυσης εισάγει κάποιες αλλαγές στην ερμηνεία της, η οποία ήταν στη δεκαετία του 20-40. 20ος αιώνας Η παραγοντική ανάλυση είναι το υψηλότερο επίπεδο γραμμικών συσχετίσεων. Αλλά οι γραμμικοί συσχετισμοί δεν μπορούν να θεωρηθούν μια καθολική μορφή έκφρασης της μαθηματικής σύνδεσης μεταξύ νοητικών διεργασιών. Επομένως, η απουσία γραμμικών συσχετίσεων δεν μπορεί να ερμηνευθεί ως απουσία σύνδεσης, το ίδιο ισχύει και για χαμηλούς συντελεστές συσχέτισης. Επομένως, η παραγοντική ανάλυση και οι παράγοντες που λαμβάνονται μέσω αυτής της ανάλυσης δεν αντικατοπτρίζουν πάντα σωστά τις εξαρτήσεις μεταξύ των νοητικών διεργασιών.

Αλλά, ίσως, το κύριο πράγμα που εγείρει αμφιβολίες είναι η κατανόηση των λεγόμενων ειδικών ικανοτήτων. Αυτές οι ικανότητες ερμηνεύονται όχι ως ατομικά χαρακτηριστικά που έχουν προκύψει ως προϊόν της επιρροής των απαιτήσεων της κοινωνίας στο άτομο, αλλά ως χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε μια δεδομένη ατομική ψυχή. Αυτή η ερμηνεία δημιουργεί πολλές λογικές δυσκολίες. Στην πραγματικότητα, πώς το σύγχρονο άτομο ανέπτυξε και εκδήλωσε ξαφνικά τέτοιες ικανότητες για τις οποίες οι προηγούμενες γενιές δεν είχαν ιδέα; Δεν μπορεί κανείς να σκεφτεί ότι η ψυχή κρύβει ικανότητες κατάλληλες για όλες τις μελλοντικές κοινωνικές απαιτήσεις.

Τα παραπάνω μας πείθουν ότι οι δυνατότητες της παραγοντικής ανάλυσης και των παραγόντων της πρέπει να αντιμετωπίζονται με μεγάλη προσοχή και να μην θεωρείται αυτή η ανάλυση ως ένα παγκόσμιο εργαλείο για τη μελέτη της ψυχής.

Μαζί με τεστ νοημοσύνης, ειδικών και πολύπλοκων ικανοτήτων, έχει προκύψει ένας άλλος τύπος τεστ που χρησιμοποιείται ευρέως στα εκπαιδευτικά ιδρύματα - τεστ επίδοσης. Σε αντίθεση με τα τεστ νοημοσύνης, αντανακλούν όχι τόσο την επιρροή της ποικίλης συσσωρευμένης εμπειρίας όσο την επιρροή των ειδικών προγραμμάτων εκπαίδευσης στην αποτελεσματικότητα της επίλυσης εργασιών δοκιμής. Η ιστορία της ανάπτυξης αυτών των τεστ μπορεί να εντοπιστεί από τη στιγμή που η Σχολή της Βοστώνης άλλαξε την προφορική μορφή στη γραπτή μορφή (1845). Στην Αμερική, από το 1872 χρησιμοποιούνται τεστ επιδόσεων για την επιλογή υπαλλήλων για δημόσια υπηρεσία και από το 1883 η χρήση τους έγινε τακτική. Η πιο σημαντική ανάπτυξη στοιχείων της τεχνικής κατασκευής δοκιμών επιτεύγματος πραγματοποιήθηκε κατά τον πρώτο παγκόσμιο πόλεμο και αμέσως μετά από αυτόν.

Οι δοκιμές επίδοσης είναι από τις πιο πολυάριθμες ομάδες διαγνωστικών μεθόδων. Ένα από τα πιο διάσημα και ευρέως χρησιμοποιούμενα τεστ επιτεύγματος μέχρι στιγμής είναι το Stanford Achievement Test (SAT). δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά το 1923. Μετρά το επίπεδο μάθησης σε διάφορες τάξεις στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ένας σημαντικός αριθμός δοκιμών ειδικών ικανοτήτων και επιτευγμάτων δημιουργήθηκε υπό την επίδραση πρακτικών αιτημάτων από τη βιομηχανία και την οικονομία. Χρησιμοποιήθηκαν για επαγγελματική επιλογή και επαγγελματική συμβουλευτική. Η περαιτέρω ανάπτυξη των δοκιμών επιτεύγματος οδήγησε στην εμφάνιση στα μέσα του 20ου αιώνα. τεστ με κριτήριο.

Άλλοι τύποι διαγνωστικών τεχνικών

Μια ειδική κατεύθυνση στην ψυχολογική διάγνωση συνδέεται με την ανάπτυξη διαφόρων μεθόδων για τη διάγνωση της προσωπικότητας. Για το σκοπό αυτό, τις περισσότερες φορές δεν χρησιμοποιούνται τεστ, αλλά ειδικές μέθοδοι, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζουν πρώτα απ' όλα τα ερωτηματολόγια και οι προβολικές τεχνικές.

Τα ερωτηματολόγια είναι πιθανώς οι πρώτες ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι που δανείστηκαν ψυχολόγοι από τη φυσική επιστήμη· τα ερωτηματολόγια χρησιμοποιήθηκαν από τον Charles Darwin.

Τα ερωτηματολόγια είναι μια μεγάλη ομάδα τεχνικών, τα καθήκοντα των οποίων παρουσιάζονται με τη μορφή ερωτήσεων ή δηλώσεων και καθήκον του υποκειμένου είναι να αναφέρει ανεξάρτητα ορισμένες πληροφορίες για τον εαυτό του, για τις εμπειρίες και τις σχέσεις του με τη μορφή απαντήσεων. Η θεωρητική βάση αυτής της μεθόδου μπορεί να θεωρηθεί η ενδοσκόπηση. Αναπτύχθηκε στα αρχαία χρόνια στο πλαίσιο της θρησκευτικής ιδεολογίας, περιείχε τη θέση για το άγνωστο του πνευματικού κόσμου, για την αδυναμία μιας αντικειμενικής μελέτης των ψυχικών φαινομένων. Αυτό οδήγησε στην υπόθεση ότι, εκτός από την αυτοπαρατήρηση, δεν υπάρχουν άλλοι τρόποι μελέτης της ανθρώπινης συνείδησης. Η μέθοδος των ερωτηματολογίων μπορεί να θεωρηθεί ως ένα είδος αυτοπαρατήρησης (όπως, για παράδειγμα, ο A. Binet θεώρησε).

Η εμφάνιση των πρώτων ψυχοδιαγνωστικών ερωτηματολογίων σχετίζεται με το όνομα του F. Galton, ο οποίος τα χρησιμοποίησε όχι για να μελετήσει προσωπικές ιδιότητες, αλλά για να αξιολογήσει τη γνωστική σφαίρα ενός ατόμου (χαρακτηριστικά οπτικής αντίληψης, νοητικές εικόνες). Στα τέλη του XIX αιώνα. Με τη μέθοδο των ερωτηματολογίων μελετήθηκε η μνήμη (A. Binet, E. Courtier), οι γενικές έννοιες (T. Ribot), ο εσωτερικός λόγος (O. Saint-Paul) κ.λπ. Τα έντυπα ερωτηματολόγια αποστέλλονταν συνήθως στις διευθύνσεις των μελλοντικών ερωτηθέντων. , μερικές φορές τυπώνονταν σε περιοδικά.

Το πρωτότυπο των ερωτηματολογίων προσωπικότητας ήταν ένα ερωτηματολόγιο που αναπτύχθηκε από τον Αμερικανό ψυχολόγο R. Woodworth (1869-1962) το 1919 - Έντυπο Προσωπικών Δεδομένων (Woodworth Personal Data). Αυτό το ερωτηματολόγιο σχεδιάστηκε για να εντοπίσει και να ελέγξει άτομα με νευρωτικά συμπτώματα από τη στρατιωτική θητεία. Τις δεκαετίες που πέρασαν από τότε, τα ερωτηματολόγια χρησιμοποιούνται ευρέως ως ψυχοδιαγνωστική μέθοδος για τη μελέτη της προσωπικότητας.

Οι προβολικές τεχνικές είναι μια άλλη πολύ γνωστή μέθοδος για τη διάγνωση της προσωπικότητας.Πρόγονός τους θεωρείται παραδοσιακά η μέθοδος των συσχετισμών λέξεων, που προέκυψαν με βάση τις συνειρμικές θεωρίες. Η συνειρμική έννοια ως η κύρια αρχή της οργάνωσης της ανθρώπινης συνείδησης χρησιμοποίησε τη σύνδεση, η έννοια της οποίας προέρχεται από τον Αριστοτέλη. Ως αναπόσπαστο σύστημα, ο συνεταιρισμός εμφανίστηκε τον 18ο αιώνα, αν και ορισμένες από τις αρχές του ανακαλύφθηκαν νωρίτερα.

Η εμφάνιση της μεθόδου των ελεύθερων συσχετισμών λέξεων (Word Association Techniques) συνδέεται με το όνομα του F. Galton, όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω. Αργότερα, αυτή η τεχνική αναπτύχθηκε στις μελέτες των E. Kraepelin (1892), K. Jung (1906), G. Kent και A. Rozanov (1910) κ.λπ. Σε τι χρησιμοποιείται η μέθοδος των συσχετισμών λέξεων; Σήμερα συνηθίζεται να το θεωρούμε ως τεχνική για τη μελέτη των ενδιαφερόντων και των στάσεων του ατόμου. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι η ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προκύπτουν καθορίζεται από τις θεωρητικές απόψεις των ερευνητών. Επομένως, το ζήτημα της εγκυρότητας μιας συγκεκριμένης τεχνικής δεν μπορεί να επιλυθεί μονοσήμαντα, χωρίς συσχετισμό με τις θεωρητικές θέσεις των δημιουργών της.

Το συνειρμικό πείραμα τόνωσε την εμφάνιση μιας τέτοιας ομάδας προβολικών τεχνικών όπως οι Τεχνικές Συμπλήρωσης Προτάσεων. Για πρώτη φορά, η συμπλήρωση προτάσεων χρησιμοποιήθηκε για τη μελέτη της προσωπικότητας από τον A. Payne το 1928

Εκτός από τον συνειρισμό, οι θεωρητικές απαρχές των προβολικών μεθόδων μπορούν να αναζητηθούν στην ψυχανάλυση, η οποία θέτει την έννοια του ασυνείδητου στην πρώτη γραμμή. Το ασυνείδητο έγινε αρχικά αποδεκτό ως η λανθάνουσα μηχανή της προσωπικότητας, ένα κίνητρο που ενεργεί τυφλά από τα μυστηριώδη βάθη του οργανισμού. Ο λόγος σε σχέση με το ασυνείδητο λειτουργεί ως μηχανισμός καμουφλάζ. Για να διεισδύσουμε στην περιοχή του ασυνείδητου, να κατανοήσουμε τις τάσεις που κρύβονται σε αυτό, ήταν απαραίτητο να κατευθύνουμε τη συνείδηση ​​στο πείραμα για την επίλυση ειδικών εργασιών που θα επέτρεπαν στο ασυνείδητο να εκδηλωθεί ακούσια στην προσωπικότητα. Καθήκοντα αυτού του τύπου περιλαμβάνονταν στις προβολικές μεθόδους.

Μία από τις πιο δημοφιλείς προβολικές τεχνικές αναπτύχθηκε το 1921 από τον Ελβετό ψυχίατρο G. Rorschach (1884-1922). Δημιουργώντας αυτήν την τεχνική, ο G. Rorschach παρουσίασε κηλίδες μελανιού σε ψυχικά άρρωστα άτομα και ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεών του, εκείνα τα χαρακτηριστικά απόκρισης που θα μπορούσαν να συσχετιστούν με διάφορες ψυχικές ασθένειες συνδυάστηκαν σταδιακά σε ένα σύστημα δεικτών. Στο μέλλον, αυτή η τεχνική χρησιμοποιήθηκε από πολλούς ερευνητές τόσο εδώ όσο και στο εξωτερικό.

Μια άλλη από τις πιο κοινές μεθόδους στον κόσμο είναι το Thematic Apperception Test (TAT) -- ιδρύθηκε το 1935 από τον G. Murray (1893-1988) μαζί με τον X. Morgan. Το υλικό διέγερσης TAT αποτελείται από πίνακες με εικόνες αόριστων καταστάσεων που επιτρέπουν διφορούμενες ερμηνείες. Το υποκείμενο καλείται να καταλήξει σε μια σύντομη ιστορία σχετικά με το τι οδήγησε στην κατάσταση που απεικονίζεται στην εικόνα και πώς θα εξελιχθεί. Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές τροποποιήσεις του TAT, είναι γνωστές διαφορετικές προσεγγίσεις για την ανάλυση και την ερμηνεία των δεδομένων.

Στις αρχές της δεκαετίας του '40. 20ος αιώνας Η διάγνωση μέσω προβολικών τεχνικών έχει γίνει πολύ δημοφιλής στη Δύση. Σήμερα κατέχει ηγετική θέση στις ξένες μελέτες προσωπικότητας, παρά την κριτική στάση απέναντι στα δεδομένα που λαμβάνονται με τη χρήση προβολικής τεχνολογίας. Οι κρίσιμες παρατηρήσεις σχετικά με αυτές τις μεθόδους οφείλονται κυρίως σε ενδείξεις ανεπαρκούς τυποποίησής τους, παραμέληση κανονιστικών δεδομένων, ανελαστικότητα σε παραδοσιακές μεθόδους προσδιορισμού της αξιοπιστίας και της εγκυρότητας και, κυρίως, σε μεγάλη υποκειμενικότητα στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

Ολοκληρώνοντας μια σύντομη ανασκόπηση της ιστορίας της ανάπτυξης και της διαμόρφωσης της ψυχολογικής διάγνωσης στη Δύση, σημειώνουμε ότι διακρίνεται από μια μεγάλη ποικιλία μεθόδων που χρησιμοποιούνται, τόσο ως προς τη μορφή όσο και ως προς το περιεχόμενο. Η εμφάνιση της ψυχολογικής διάγνωσης προκαλείται από τις απαιτήσεις της πρακτικής και η ανάπτυξή της στοχεύει στην ικανοποίηση αυτών των απαιτήσεων. Αυτό συνδέεται με την εμφάνιση όχι πάντα θεωρητικά τεκμηριωμένων, αλλά μεθοδικά άρτιων μεθόδων και τεχνικών διάγνωσης.

Μετρίξιμομεταχειρισμένοςπηγές

1. Burlachuk L.F. Ψυχοδιαγνωστικά. - Αγία Πετρούπολη, 2003

2. Αμπράμοβα Γ.Σ. Εισαγωγή στην πρακτική ψυχολογία. - Αικατερινούπολη, 1995

3. Schneider L.B. Βασικές αρχές της ψυχοδιαγνωστικής. - Μ., 1995

4. Fundamentals of psychodiagnostics, ed. Σμελέφ. - R-n-D, 1996

5. Nemov R.S. Ψυχολογία. - Μ., 1995

Παρόμοια Έγγραφα

Ταξινόμηση διαγνωστικών εργαλείων. Στάδια σύνθετης ψυχολογικής διάγνωσης. Η χρήση ειδικών τεχνικών: ερωτηματολόγια προσωπικότητας και προβολικές μέθοδοι. Διαγνωστική έρευνα με προβολικές μεθόδους παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές.

δοκιμή, προστέθηκε στις 22/01/2011


Ιστορία ανάπτυξης, περιεχόμενο, μέθοδοι και αρχές της κοινωνικο-ψυχολογικής διάγνωσης. Οργάνωση και διαδικασία διεξαγωγής κοινωνικο-ψυχολογικής διάγνωσης. Χαρακτηριστικά, ταξινόμηση και χαρακτηριστικά διαφόρων μεθόδων ψυχοδιαγνωστικής προσωπικότητας.

θητεία, προστέθηκε 05/08/2011


Η έννοια, οι κύριοι τύποι εγκυρότητας τεστ στην ψυχοδιαγνωστική. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής των διαπροσωπικών σχέσεων. Η κοινωνιομετρία ως παραδοσιακή μέθοδος μελέτης της αντανάκλασης των διαπροσωπικών σχέσεων. Μεθοδολογία για τη διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων T. Leary.

θητεία, προστέθηκε 23/09/2014


Τα τεστ ως τυποποιημένες μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής. Χαρακτηριστικά της ταξινόμησης των δοκιμών. Δείκτες ποιότητας δοκιμών (μέθοδοι). Ποικιλίες εγκυρότητας και η εύρεση της. Μέθοδοι ελέγχου εγκυρότητας. Χαρακτηριστικά ανταγωνιστικής και φαινομενικής εγκυρότητας.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 16/02/2010


Οι προβολικές μέθοδοι έρευνας προσωπικότητας ως ένας από τους πιο σύνθετους και αμφιλεγόμενους τομείς της ψυχολογικής ψυχοδιαγνωστικής, μέθοδοι που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο της προβολικής διαγνωστικής προσέγγισης. Ταξινόμηση και δυνατότητες προβολικών μεθόδων.

δοκιμή, προστέθηκε 31/03/2011


Η ψυχοδιαγνωστική ως κλάδος της πρακτικής ψυχολογίας. Στάδια ψυχοδιαγνωστικής. Γενικές ψυχολογικές μέθοδοι: παρατήρηση, τεστ, ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, ανάλυση προϊόντων και αποτελέσματα δραστηριοτήτων. Προβολικές μέθοδοι. Ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια. Τύποι διαγνωστικών.

περίληψη, προστέθηκε 02/03/2009


Συλλογή πληροφοριών για την ανθρώπινη ψυχή ως στόχο της ψυχολογικής διάγνωσης, την ανάπτυξη και τη διαμόρφωσή της στη Ρωσία και τις ξένες χώρες. Οι απαρχές της ιστορίας της ψυχοδιαγνωστικής, η εμφάνιση της πειραματικής ψυχολογίας. Εργαστείτε σε ψυχολογικά τεστ.

θητεία, προστέθηκε 23/02/2011


Η έννοια του ψυχολογικού τεστ, ο σκοπός και οι στόχοι του. Χαρακτηριστικά διεξαγωγής προσωπικής ψυχοδιαγνωστικής, σύνταξη και τύποι ερωτηματολογίων. Δοκιμή συγκεκριμένου θέματος χρησιμοποιώντας πέντε μεθόδους από τον τομέα της προσωπικής ψυχοδιαγνωστικής.

δοκιμή, προστέθηκε 04/05/2011


Οι κύριες μέθοδοι και στάδια έρευνας της προσωπικότητας, τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά τους, τα απαραίτητα εργαλεία. Κανόνες και πρότυπα εργαλείων ψυχολογικής αξιολόγησης της προσωπικότητας. Τεχνολογία διεξαγωγής προβολικών τεστ προσωπικότητας, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς τους.

θητεία, προστέθηκε 30/04/2009


Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της ψυχοδιαγνωστικής. Ερευνητικές και διαγνωστικές μέθοδοι. Ηγετικές λειτουργίες της διάγνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αντικειμενική αξιολόγηση ψυχολογικών τεστ (μέθοδοι έρευνας). Ο σκοπός της διάγνωσης στην πρακτική του ψυχολόγου.

Οι προϋποθέσεις για την ψυχοδιαγνωστική ως επιστήμη βρίσκονται στις αντικειμενικά υπάρχουσες ατομικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων, τις οποίες ακόμη και οι μακρινοί μας πρόγονοι έπρεπε να ξεχωρίσουν και να λάβουν υπόψη.

Από την αρχαία εποχή μας έχει φτάσει το έργο του Θεόφραστου «Χαρακτήρες» (372-287 π.Χ.), στο οποίο περιγράφονται «τύποι», δηλ. μορφές εκδήλωσης προσωπικών χαρακτηριστικών που είναι εγγενείς σε ένα συγκεκριμένο σύνολο ανθρώπων. Παρουσιάζονται μεταφορικά και συνοπτικά οι τύποι "μέσος", "ψεύτης", "ψεύτης" κ.λπ.. Τέτοιες τυπολογίες επιτελούσαν διαγνωστική λειτουργία, επιτρέποντας στο ένα ή στο άλλο άτομο, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά του, να αποδοθεί σε έναν συγκεκριμένο τύπο και για να προβλέψει τελικά τη συμπεριφορά του.

Η επιθυμία να ανιχνευθούν και να εξηγηθούν μεμονωμένες διαφορές στην ιστορία της ανθρωπότητας μπορεί να εντοπιστεί από αμνημονεύτων χρόνων. Οι ατομικές ψυχολογικές διαφορές, λαμβανόμενες μαζί με όλες τις άλλες διαφορές, ήταν η βάση για τον καθορισμό, για παράδειγμα, της καταλληλότητας για κρατική δραστηριότητα ή εκπαίδευση.

Το πρώτο άτομο που αναπτύχθηκε τον XVI αιώνα. κάτι κοντά στο τεστ για τη μέτρηση του νου, ήταν ο Ισπανός επιστήμονας Χουάν Χούαρτ. Το βιβλίο του, Ekhatep de Ingenios, που εκδόθηκε το 1575, είναι αφιερωμένο στον εντοπισμό ταλέντων στα παιδιά. Οι κύριες διαστάσεις, οι ατομικές διαφορές που ενδιέφερε ο H. Huart ήταν η κατανόηση, η μνήμη και η φαντασία.

Στα τέλη του XIX - αρχές του XX αιώνα. Τέτοιες «επιστήμες» όπως η φρενολογία, η φυσιογνωμία, η χειρομαντεία και η γραφολογία γίνονται ευρέως γνωστές. Οι εκπρόσωποι αυτών των περιοχών προσπάθησαν να βρουν ένα μέσο για τη διάγνωση των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Η ψυχολογική διάγνωση ως επιστήμη προέκυψε από την ψυχολογία και άρχισε να διαμορφώνεται στις αρχές του 20ου αιώνα. επηρεάζονται από πρακτικές απαιτήσεις.

Οι πηγές εμφάνισής του ήταν η πειραματική, η διαφορική και η γενική ψυχολογία.

Όλες οι υπάρχουσες ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι βασίζονται σε μια πειραματική προσέγγιση.

Η ψυχοδιαγνωστική αναπτύχθηκε από την πειραματική ψυχολογία, η ανάπτυξη της οποίας στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. συνδέεται με την αυξημένη επιρροή της φυσικής επιστήμης στο πεδίο των ψυχικών φαινομένων, με τη διαδικασία της «φυσιοποίησης» της ψυχολογίας, η οποία συνίστατο στη μεταφορά της μελέτης των νοητικών γεγονότων στο κύριο ρεύμα του πειράματος και στις ακριβείς μεθόδους των φυσικών επιστημών.

Το 1879, ο Wilheim Wundt ίδρυσε στη Γερμανία, στην πόλη της Λειψίας, το πρώτο εργαστήριο πειραματικής ψυχολογίας, το οποίο μελετούσε κυρίως τις αισθήσεις και τις κινητικές πράξεις που προκαλούνται από αυτές - αντιδράσεις, καθώς και περιφερειακή και διόφθαλμη όραση, αντίληψη χρώματος κ.λπ. από τις κύριες μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν στο εργαστήριο ήταν η ενδοσκόπηση (αυτοπαρατήρηση), όταν τα υποκείμενα, όταν εκτελούσαν εργασίες, έπρεπε να παρακολουθούν ανεξάρτητα την εξέλιξη των νοητικών διεργασιών.

Το εργαστήριο του W. Wundt έγινε το πρωτότυπο για τη δημιουργία τέτοιων πειραματικών εργαστηρίων και γραφείων τόσο στην ίδια τη Γερμανία όσο και σε άλλες χώρες.

Ο Φράνσις Γκάλτον, διάσημος Άγγλος επιστήμονας, εισάγει τον όρο «δοκιμή» - μεταφρασμένο από τα αγγλικά ως τεστ, τεστ. Πιστεύει ότι με τη βοήθεια των χαρακτηριστικών της αισθητηριακής διάκρισης μπορεί κανείς να αξιολογήσει το μυαλό (νοημοσύνη) ενός ατόμου. Στο εργαστήριό του από το 1883 πραγματοποιεί ειδικές μετρητικές εξετάσεις για την οπτική οξύτητα και την ακοή, τον χρόνο κινητικών και λεκτικών συνειρμικών αντιδράσεων κ.λπ.

Η διαφορική ψυχολογία έχει γίνει μια άλλη πηγή ψυχοδιαγνωστικών, αφού χωρίς ιδέες για μεμονωμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, η εμφάνιση της ψυχοδιαγνωστικής ως επιστήμης μεθόδων μέτρησής τους θα ήταν αδύνατη.

Ένας από τους κύριους λόγους για τον τοκετό είναι η ανάγκη διάγνωσης και θεραπείας νοητικά καθυστερημένων και ψυχικά ασθενών.

Οι πρώτες μελέτες για τη νοητική υστέρηση καθόρισαν την ανάπτυξη του ψυχολογικού τεστ. Οι σπουδές των Γάλλων γιατρών Jean Esquirol και Edouard Seguin ήταν ορόσημα στον ορισμό της νοητικής υστέρησης.

Ο J. Esquirol εισάγει κριτήρια για σαφή διάκριση και ταξινόμηση των επιπέδων νοητικής υστέρησης. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου ενός ατόμου είναι ψυχολογικά κριτήρια για τη διαφοροποίηση των επιπέδων νοητικής υστέρησης.

Ο E. Seguin πρότεινε μεθόδους εργασίας με άτομα με νοητική καθυστέρηση, επιτρέποντάς τους να επιτύχουν ορισμένα αποτελέσματα στην ανάπτυξή τους. Οι τεχνικές έγιναν η βάση για μη λεκτικά τεστ νοημοσύνης. Μερικά από αυτά χρησιμοποιούνται ακόμη και σήμερα.

Υπάρχει στενή εσωτερική σχέση μεταξύ των θεωρητικών διατάξεων που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της γενικής ψυχολογίας και των θεμελίων της ψυχοδιαγνωστικής. Οι ιδέες για τα πρότυπα ανάπτυξης και λειτουργίας της ψυχής είναι το σημείο εκκίνησης για την επιλογή μιας ψυχοδιαγνωστικής μεθοδολογίας, το σχεδιασμό ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων και τη χρήση τους στην πράξη.

Η ψυχοδιαγνωστική ως επιστήμη

Ψυχολογική διάγνωση- η επιστήμη του σχεδιασμού μεθόδων για την αξιολόγηση, τη μέτρηση, την ταξινόμηση των ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων, καθώς και τη χρήση αυτών των μεθόδων για πρακτικούς σκοπούς.

Δύο λειτουργίες της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να διακριθούν - επιστημονικόςκαι πρακτικός.

Το πρώτο το χαρακτηρίζει ως ερευνητικό χώρο και αποτελεί δραστηριότητα αλλά ο σχεδιασμός ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Δεδομένου ότι χρησιμοποιούνται για πρακτικούς σκοπούς, υπόκεινται σε ειδικές απαιτήσεις που σχετίζονται με τη βελτίωση της ακρίβειας και της αντικειμενικότητας των δεικτών, αναπτύσσονται σύμφωνα με ορισμένους κανόνες και ελέγχονται βάσει μιας σειράς κριτηρίων. Πρώτα απ 'όλα, αυτό γίνεται για να αξιολογηθεί η ποιότητα και η πρακτική χρησιμότητά τους, η καταλληλότητα για την επίλυση εφαρμοζόμενων προβλημάτων.

Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι- Αυτά είναι συγκεκριμένα ψυχολογικά εργαλεία που έχουν σχεδιαστεί για τη μέτρηση και την αξιολόγηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων.

Η δεύτερη λειτουργία της ψυχοδιαγνωστικής πραγματοποιείται από πρακτικούς ψυχολόγους χρησιμοποιώντας διαγνωστικές μεθόδους. Οι ψυχοδιαγνωστικοί-επαγγελματίες μετρούν, αναλύουν, αξιολογούν τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου ή εντοπίζουν διαφορές μεταξύ ομάδων ανθρώπων που ενώνονται με οποιοδήποτε ζώδιο. Αυτές οι δραστηριότητες των πρακτικών ψυχολόγων ονομάζονται διάγνωση και πραγματοποιούνται για την επίλυση ορισμένων εφαρμοσμένων προβλημάτων. Η λέξη «διάγνωση» (από την ελληνική. διάγνωση)σημαίνει αναγνώριση, ανακάλυψη.

Ετσι, ψυχολογική διάγνωση- τη βάση της δραστηριότητας κάθε πρακτικού ψυχολόγου, ό,τι κι αν κάνει- ατομική συμβουλευτική, επαγγελματικός προσανατολισμός, ψυχοθεραπεία κ.λπ., σε όποιον τομέα και αν εργάζεται - σε σχολείο, κλινική, στην παραγωγή, σε πρακτορείο στρατολόγησηςκαι τα λοιπά.

Η ιστορία της ανάπτυξης της ψυχοδιαγνωστικής

Η ανάγκη δοκιμής και αξιολόγησης των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων για την επίλυση διαφόρων πρακτικών προβλημάτων έγινε κατανοητή πριν από πολύ καιρό, στην αυγή της ανθρώπινης ιστορίας. Έτσι, ήδη από την τρίτη χιλιετία π.Χ., στην αρχαία Κίνα υπήρχε ένα σύστημα ελέγχου προσώπων που ήθελαν να πάρουν τις θέσεις κυβερνητικών αξιωματούχων και στην αρχαία Βαβυλώνα αξιολογούνταν ορισμένες ιδιότητες των αποφοίτων σε σχολεία για την προετοιμασία των γραφείων. Ωστόσο, η ιστορία της επιστημονικής ψυχοδιαγνωστικής ξεκίνησε πολύ αργότερα. Η ψυχοδιαγνωστική ως εφαρμοσμένη επιστήμη δεν διαμορφώθηκε αμέσως, αλλά πέρασε από μια σημαντική πορεία εξέλιξης και διαμόρφωσης. Εξετάστε τα κύρια στάδια αυτής της διαδρομής.

Η ψυχολογική διάγνωση προέκυψε από την ψυχολογία και άρχισε να διαμορφώνεται στις αρχές του 20ου αιώνα. επηρεάζονται από πρακτικές απαιτήσεις. Η εμφάνισή του προετοιμάστηκε από διάφορες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της ψυχολογίας.

Η πρώτη του πηγή ήταν πειραματική ψυχολογία,αφού η πειραματική μέθοδος αποτελεί τη βάση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, η ανάπτυξη των οποίων είναι ένα από τα καθήκοντα της ψυχοδιαγνωστικής. Η ψυχοδιαγνωστική αναπτύχθηκε μέσα από την πειραματική ψυχολογία. Και η εμφάνισή του τη δεκαετία του 50-70. 19ος αιώνας συνδέεται με την αυξημένη επιρροή της φυσικής επιστήμης στο πεδίο των ψυχικών φαινομένων, με τη διαδικασία της «φυσιοποίησης» της ψυχολογίας, η οποία συνίστατο στη μεταφορά της μελέτης των νοητικών γεγονότων στο κύριο ρεύμα του πειράματος και στις ακριβείς μεθόδους των φυσικών επιστημών. Η ψυχολογία εφοδιάστηκε με τις πρώτες πειραματικές μεθόδους από άλλες επιστήμες, κυρίως από τη φυσιολογία.

Το 1879 θεωρείται υπό όρους η αρχή της εμφάνισης της πειραματικής ψυχολογίας, αφού τη χρονιά αυτή ο W. Wundt ίδρυσε το πρώτο εργαστήριο πειραματικής ψυχολογίας στη Γερμανία. W. Wundt(1832-1920), περιγράφοντας τις προοπτικές για την οικοδόμηση της ψυχολογίας ως αναπόσπαστης επιστήμης, υπέθεσε την ανάπτυξη δύο μη αλληλοκαλυπτόμενων κατευθύνσεων σε αυτήν:

♦ φυσική επιστήμη βασισμένη σε πείραμα.

♦ πολιτισμικό-ιστορικό, στο οποίο οι ψυχολογικές μέθοδοι μελέτης του πολιτισμού καλούνται να παίξουν τον κύριο ρόλο («ψυχολογία των λαών»).

Σύμφωνα με τη θεωρία του, οι φυσικές επιστημονικές πειραματικές μέθοδοι μπορούσαν να εφαρμοστούν μόνο στο στοιχειώδες, χαμηλότερο επίπεδο της ψυχής. Δεν είναι η ίδια η ψυχή που υπόκειται σε πειραματική έρευνα, αλλά μόνο οι εξωτερικές της εκδηλώσεις. Ως εκ τούτου, στο εργαστήριό του, μελετήθηκαν κυρίως οι αισθήσεις (οπτική, ακουστική, χρωματική αντίληψη, απτική) και οι κινητικές πράξεις-αντιδράσεις που προκαλούνται από αυτές, καθώς και η αίσθηση του χρόνου, του όγκου και της κατανομής της προσοχής. Με βάση το μοντέλο του εργαστηρίου του W. Wundt, άρχισαν να δημιουργούνται παρόμοια πειραματικά εργαστήρια καιγραφεία όχι μόνο στη Γερμανία, αλλά και σε άλλες χώρες (Γαλλία, Ολλανδία, Αγγλία, Σουηδία, Αμερική).

Η αναπτυσσόμενη πειραματική ψυχολογία έφτασε κοντά στη μελέτη πιο περίπλοκων νοητικών διεργασιών, όπως οι συνειρμοί ομιλίας. Αυτοί είναι καιέγινε αντικείμενο έρευνας Φ. Γκάλτον(1822-1911). Ο Άγγλος ανθρωπολόγος F. Galton το 1879 δημοσίευσε τα αποτελέσματα των συνειρμικών του πειραμάτων. Έχοντας φτιάξει μια λίστα με 75 λέξεις, τις άνοιξε μία προς μία και ξεκίνησε το χρονόμετρο. Μόλις το υποκείμενο απάντησε στη λέξη ερεθίσματος με λεκτικό συσχετισμό, το χρονόμετρο σταμάτησε. Έτσι, για πρώτη φορά χρησιμοποιήθηκε η χρονομετρία για τη μελέτη της νοητικής δραστηριότητας.

Ο W. Wundt αμέσως μετά τη δημοσίευση του F. Galton χρησιμοποίησε τη συνειρμική τεχνική στο εργαστήριό του, αν και θεώρησε ότι οι ανώτερες λειτουργίες δεν υπόκεινται σε πειράματα. Οι επιμέρους διαφορές στο χρόνο αντίδρασης που λήφθηκαν στα πειράματα εξηγήθηκαν από τη φύση των συσχετισμών και όχι από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των υποκειμένων.

Ο συγγραφέας που δημιούργησε την πρώτη σωστή ψυχολογική πειραματική μέθοδο ήταν G. Ebbinghaus(1850-1909), ο οποίος μελέτησε τους νόμους της μνήμης, χρησιμοποιώντας σύνολα ανούσιων συλλαβών για αυτό (τεχνητά αισθησιοκινητικά στοιχεία του λόγου που δεν έχουν συγκεκριμένη σημασία). Πίστευε ότι τα αποτελέσματά του δεν εξαρτώνται από

από τη συνείδηση ​​του υποκειμένου, η ενδοσκόπηση (παρατήρηση του ατόμου για το τι συμβαίνει στον ψυχισμό του) και, ως εκ τούτου, ικανοποίησε σε μεγαλύτερο βαθμό την απαίτηση της αντικειμενικότητας. Με αυτή τη μέθοδο ο G. Ebbinghaus άνοιξε το δρόμο για την πειραματική μελέτη των δεξιοτήτων.

Αμερικανός ψυχολόγος J. Cattell(1860-1944) ερεύνησε το εύρος προσοχής και τις δεξιότητες ανάγνωσης. Με τη βοήθεια ενός ταχιστοσκοπίου (μια συσκευή που επιτρέπει στο άτομο να παρουσιάζει οπτικά ερεθίσματα για μικρά χρονικά διαστήματα), προσδιόρισε τον χρόνο που απαιτείται για να αντιληφθεί και να ονομάσει διάφορα αντικείμενα - σχήματα, γράμματα, λέξεις κ.λπ. πειράματα ήταν περίπου πέντε αντικείμενα. Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων με την ανάγνωση γραμμάτων και λέξεων σε ένα περιστρεφόμενο τύμπανο, ο J. Cattell κατέγραψε το φαινόμενο της προσμονής («τρέξιμο» της αντίληψης προς τα εμπρός).

Έτσι στο γύρισμα του 20ού αιώνα. καθιερώθηκε στην ψυχολογία αντικειμενική πειραματική μέθοδος,που άρχισε να ορίζει τη φύση της ψυχολογικής επιστήμης στο σύνολό της. Με την εισαγωγή του πειράματος στην ψυχολογία και την εμφάνιση νέων κριτηρίων για την επιστημονική φύση των ιδεών του, δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για την ανάδυση της γνώσης για τις ατομικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων.

διαφορική ψυχολογίαέγινε μια άλλη πηγή ψυχοδιαγνωστικών. Εκτός από τις ιδέες για τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που μελετά η διαφορική ψυχολογία, θα ήταν αδύνατη η εμφάνιση της ψυχοδιαγνωστικής ως επιστήμης μεθόδων μέτρησής τους.

Όμως η εμφάνιση της ψυχοδιαγνωστικής δεν ήταν το αποτέλεσμα μιας απλής λογικής ανάπτυξης πειραματικής ψυχολογικής και διαφορικής ψυχολογικής μελέτης του ανθρώπου. Πήρε σάρκα και οστά υπό την επίδραση των απαιτήσεων της πρακτικής, πρώτα ιατρικές και παιδαγωγικές και μετά βιομηχανικές. Ένας από τους κύριους λόγους που οδήγησαν στην εμφάνιση των ψυχοδιαγνωστικών θα πρέπει να θεωρηθεί η ανάγκη που προβάλλει η ιατρική πρακτική. στη διάγνωση και θεραπεία των νοητικά καθυστερημένωνκαι ψυχικά ασθενείς.Το έργο των Γάλλων γιατρών J. E. D. Esquirol και E. Seguin, οι οποίοι ασχολήθηκαν με τα προβλήματα της νοητικής υστέρησης στα παιδιά, συνέβαλε οριστικά στην ανάπτυξη μεθόδων που βοήθησαν στον προσδιορισμό της νοητικής υστέρησης.

Παρόμοιες πληροφορίες.

Ψυχοδιαγνωστικά

ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ- Αυτός είναι ένας τομέας της ψυχολογικής επιστήμης και ταυτόχρονα η πιο σημαντική μορφή ψυχολογικής πρακτικής, η οποία συνδέεται με την ανάπτυξη και τη χρήση διαφόρων μεθόδων για την αναγνώριση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου.

Σύμφωνα με τη σύγχρονη γενική επιστημονική αντίληψη, ο όρος «διαγνωστικά» σημαίνει την αναγνώριση της κατάστασης ενός συγκεκριμένου αντικειμένου ή συστημάτων καταγράφοντας γρήγορα τις βασικές του παραμέτρους και στη συνέχεια τον ορίζουμε σε μια συγκεκριμένη διαγνωστική κατηγορία προκειμένου να προβλεφθεί η συμπεριφορά του και να αποφασιστεί η δυνατότητες επηρεασμού αυτής της συμπεριφοράς προς την επιθυμητή κατεύθυνση.

Κατά συνέπεια, μιλάμε για ψυχοδιαγνωστικά όταν μιλάμε για ένα ειδικό είδος αντικειμένων διαγνωστικής γνώσης - για συγκεκριμένους ανθρώπους προικισμένους με την ψυχή.

Η μετάβαση από τα επιφανειακά, παρατηρήσιμα συμπτώματα και σημεία σε ένα διαγνωστικό συμπέρασμα στην επιστημονική ψυχοδιαγνωστική απαιτεί τη χρήση ειδικών μεθόδων και διαδικασιών - τεστ μέτρησης και ποιοτικές και ποσοτικές κλίμακες ειδικών. Έτσι, οι κύριες έννοιες της ψυχοδιαγνωστικής θα πρέπει πρωτίστως να περιλαμβάνουν: διαγνωστικά χαρακτηριστικά και διαγνωστικές κατηγορίες.

Τα σημάδια διαφέρουν στο ότι μπορούν να παρατηρηθούν και να καταγραφούν άμεσα. Οι κατηγορίες είναι κρυμμένες από άμεση παρατήρηση (λανθάνουσες μεταβλητές). Μια ιδιαίτερη δυσκολία στην ψυχολογική διάγνωση έγκειται στο γεγονός ότι δεν υπάρχουν αυστηρές σχέσεις ένας προς έναν μεταξύ χαρακτηριστικών και κατηγοριών. Για ένα ξεκάθαρο συμπέρασμα, ένα σύμπτωμα δεν αρκεί. Είναι απαραίτητο να αναλυθεί το σύμπλεγμα των συμπτωμάτων με τη βοήθεια δοκιμών.

Ένα τεστ στην ψυχοδιαγνωστική είναι μια σειρά τυποποιημένων σύντομων τεστ του ίδιου τύπου, στα οποία υποβάλλεται το υποκείμενο. Διάφορες δοκιμαστικές εργασίες έχουν σχεδιαστεί για να αποκαλύπτουν στο άτομο διάφορα συμπτώματα που σχετίζονται με τον ελεγχόμενο λανθάνοντα παράγοντα. Το άθροισμα των αποτελεσμάτων αυτών των σύντομων δοκιμών υποδεικνύει το επίπεδο του παράγοντα που μετράται.

Έτσι, η σύγχρονη έννοια της «ψυχοδιαγνωστικής» συνδέεται στενά με την έννοια του ψυχολογικού τεστ, αλλά δεν περιορίζεται σε αυτήν, αφού εκτός από τον έλεγχο, υπάρχουν ειδικές (κλινικές) ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι. Είναι πιο αποτελεσματικό στην πράξη να χρησιμοποιούνται και οι δύο αυτές προσεγγίσεις συμπληρώνοντας η μία την άλλη.

Οι τυποποιημένες ποσοτικές δοκιμές είναι πιο αποτελεσματικές σε εκείνες τις περιπτώσεις που χρειάζεται να λάβετε τουλάχιστον κατά προσέγγιση δεδομένα για μια ολόκληρη ομάδα ανθρώπων στο συντομότερο δυνατό χρόνο και ταυτόχρονα να λάβετε μια αυστηρά εναλλακτική απόφαση που απαιτεί ποσοτική αιτιολόγηση της αξιοπιστίας σας (να προσλάβετε ή να μην προσλάβει, να δώσει ρεπό ή να βάλει υπηρεσία). Επιπλέον, αυτές οι δοκιμές προστατεύονται καλύτερα από πιθανά μεθοδολογικά σφάλματα.

Οι εξειδικευμένες μέθοδοι είναι πιο αποτελεσματικές στα χέρια έμπειρων, επαγγελματικά εκπαιδευμένων ψυχοδιαγνωστικών ψυχολόγων. Σας επιτρέπουν να διεισδύσετε βαθύτερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια στη μοναδική κατάσταση ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου, αλλά απαιτεί πολύ περισσότερο χρόνο για ατομική εργασία μαζί του. Οι ειδικές μέθοδοι είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικές όταν, σύμφωνα με τα αποτελέσματά τους, ο ίδιος ο ψυχολόγος-διαγνωστικός παρέχει ψυχολογική βοήθεια, διεξάγει ψυχοδιόρθωση, ψυχοθεραπεία, εκπαίδευση και άλλους τύπους ψυχολογικής παρέμβασης.

Μια ψυχολογική διάγνωση δεν αποτελείται από μία λέξη - το όνομα ενός τύπου προσωπικότητας ή ασθένειας, αλλά έχει λεπτομερή και περίπλοκο χαρακτήρα. Στη σύγχρονη ψυχοδιαγνωστική, η ψυχολογική διάγνωση πρακτικά όχι μόνο δεν περιορίζεται σε καθήλωση, αλλά δεν συνδέεται καν με την πρόγνωση πιθανών ψυχικών ασθενειών. Μπορεί να παραδοθεί σε οποιοδήποτε υγιές άτομο και δεν σημαίνει ανάθεση σε μια δεδομένη κατηγορία ή τύπο προσωπικότητας, αλλά μια δομημένη περιγραφή ενός συμπλέγματος αλληλένδετων ψυχικών ιδιοτήτων - ικανοτήτων, στιλ και κινήτρων ενός ατόμου. Για παράδειγμα, αυτό μπορεί να περιλαμβάνει τη δήλωση των ακόλουθων χαρακτηριστικών στο ίδιο άτομο την ίδια στιγμή: υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικότητας, μέσο επίπεδο λεκτικής νοημοσύνης, μειωμένο επίπεδο ικανότητας συγκέντρωσης στο υπόβαθρο του κύριου κινήτρου για την επίτευξη κοινωνικής επιτυχίας κ.λπ. Κάποια χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά ενός δεδομένου ατόμου μπορεί, σε ορισμένες περιπτώσεις, να φαίνεται να έρχονται σε σύγκρουση μεταξύ τους, πιέζοντας για διαφορετικούς τρόπους συμπεριφοράς. Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της βαθιάς προσωπικής ψυχοδιαγνωστικής είναι να προσδιορίσει ποιες ακριβώς ψυχικές ιδιότητες βρίσκονται σε σύγκρουση. Αυτό βοηθά να ξετυλιχθεί το κουβάρι της εσωτερικής σύγκρουσης. Φυσικά, μια ψυχολογική διάγνωση δεν έχει νόημα από μόνη της, αλλά για μια ψυχολογική πρόβλεψη συμπεριφοράς και σχεδόν πάντα περιέχει μια πρόβλεψη σε ρητή ή άρρητη μορφή.

Ιδιαίτερη σημασία για την ψυχοδιαγνωστική είναι η έννοια του κανόνα. Στην ψυχοδιαγνωστική, θα πρέπει να διακρίνονται τουλάχιστον δύο διαφορετικοί τύποι κανόνων: οι στατιστικοί και οι κοινωνικοπολιτισμικοί. Ο πρώτος τύπος χρησιμοποιείται συχνότερα για την αξιολόγηση στιλιστικών και παρακινητικών χαρακτηριστικών. Ο δεύτερος τύπος είναι για την αξιολόγηση των ικανοτήτων και των επιτευγμάτων.

Ο στατιστικός κανόνας είναι το μέσο εύρος στην κλίμακα της μετρούμενης ιδιότητας. Ο κανόνας εδώ είναι η εγγύτητα της αξίας του ακινήτου στο επίπεδο που χαρακτηρίζει το στατιστικά μέσο άτομο.

Μια κοινωνικοπολιτισμική νόρμα είναι ένα επίπεδο ιδιοκτησίας που θεωρείται ρητά ή σιωπηρά απαραίτητο στην κοινωνία.

Ιστορία της ψυχοδιαγνωστικής.

Η ψυχοδιαγνωστική έχει διανύσει πολύ δρόμο ανάπτυξης και διαμόρφωσης. Η προϊστορία του ως πρακτική ανάγεται στην 3η χιλιετία π.Χ., η οποία περιλαμβάνει πληροφορίες για την ύπαρξη σε πολλές χώρες (Αρχαία Αίγυπτος, Κίνα, αργότερα Αρχαία Ελλάδα, Βιετνάμ) ανταγωνιστικών συστημάτων δοκιμών για άτομα που υποβάλλουν αίτηση για δημόσιες θέσεις ή επιθυμούν να ενταχθούν στη θρησκευτική σοφία.

Στην πραγματικότητα, η ιστορία της ψυχοδιαγνωστικής ως μεθοδολογίας για την ανάπτυξη συμπαγών μεθόδων που βασίζονται σε στοιχεία προέκυψε από την ψυχολογία και άρχισε να διαμορφώνεται στις αρχές του 20ου αιώνα υπό την επίδραση πρακτικών απαιτήσεων. Η εμφάνισή του προετοιμάστηκε από διάφορες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της ψυχολογίας.

Η πρώτη του πηγή ήταν η πειραματική ψυχολογία. Και αυτό είναι φυσικό, αφού η πειραματική προσέγγιση βασίζεται στις ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους.

Η αρχή της εμφάνισης της πειραματικής ψυχολογίας θεωρείται υπό όρους το 1878, καθώς αυτό το έτος ο Wilhelm Wundt ίδρυσε το πρώτο εργαστήριο πειραματικής ψυχολογίας στη Γερμανία. Στο εργαστήριό του μελετήθηκαν κυρίως αισθήσεις και κινητικές πράξεις που προκαλούνται από αυτές - αντιδράσεις, καθώς και περιφερειακή και διόφθαλμη όραση, αντίληψη χρωμάτων κ.λπ.. Παρόμοια πειραματικά εργαστήρια και γραφεία δημιουργούνται σε άλλες χώρες με πρότυπο το εργαστήριο του Wundt. Στην Αγγλία, ο ξάδερφος του Κάρολου Δαρβίνου, Φράνσις Γκάλτον, ήταν ο πρώτος που συμπεριέλαβε στη νέα περίπλοκη επιστήμη της «ανθρωπομετρίας» που πρότεινε, ειδικά τεστ μέτρησης όχι μόνο των φυσικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, αλλά και τεστ για την οπτική οξύτητα και την ακοή, τον χρόνο κινητικές και λεκτικές συνειρμικές αντιδράσεις κ.λπ. Ήταν ο Galton που πρότεινε τον όρο «δοκιμή», και η αρχή όχι της προϊστορίας, αλλά της πραγματικής ιστορίας της ψυχοδιαγνωστικής, συνδέεται δικαίως με το όνομά του.

Έτσι, αρχικά, η ψυχοδιαγνωστική άρχισε να διαμορφώνεται ως επιστήμη για τις μεθόδους της πειραματικής διαφορικής ψυχολογίας, η οποία μελετά πειραματικά τις ψυχολογικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων. Η μελέτη διαμορφώθηκε υπό την επίδραση των απαιτήσεων της πρακτικής, πρώτα της ιατρικής και της παιδαγωγικής, και στη συνέχεια της βιομηχανικής παραγωγής.

Οι ιδρυτές και οι οπαδοί διαφόρων ψυχολογικών σχολών ανταποκρίθηκαν στις απαιτήσεις της πρακτικής με διαφορετικούς τρόπους.

Οι μέθοδοι δοκιμής συνδέονται στενά με τις θεωρητικές αρχές του συμπεριφορισμού. Η μεθοδολογική έννοια του συμπεριφορισμού βασίστηκε στο γεγονός ότι υπάρχουν σαφείς αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ του οργανισμού και του περιβάλλοντος. Ο οργανισμός, αντιδρώντας στα ερεθίσματα του εξωτερικού περιβάλλοντος, επιδιώκει να αλλάξει την κατάσταση προς μια ευνοϊκή για τον εαυτό του κατεύθυνση και προσαρμόζεται σε αυτήν. Ο συμπεριφορισμός εισήχθη στην ψυχολογία ως η κύρια κατηγορία συμπεριφοράς, κατανοώντας τον ως ένα σύνολο αντιδράσεων σε ερεθίσματα προσβάσιμα σε αντικειμενική παρατήρηση. Σύμφωνα με αυτές τις ιδέες, ο σκοπός της διάγνωσης αρχικά περιορίστηκε στη σταθεροποίηση της συμπεριφοράς. Αυτό ακριβώς έκαναν οι πρώτοι ψυχοδιαγνωστικοί που ανέπτυξαν τη μέθοδο του τεστ.

Οι ρίζες της κλινικής προσέγγισης στην ψυχοδιαγνωστική έχουν τις ρίζες τους στη συνειρμική ψυχολογία και την ψυχανάλυση.

Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής σχετίζεται κυρίως με το όνομα του Alfred Binet, ο οποίος έθεσε τα θεμέλια για την ανάπτυξη μεθόδων ψυχοδιαγνωστικής του βαθμού νοητικής ανάπτυξης και νοητικής υστέρησης, σχεδιασμένων για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Σύμφωνα με αυτές τις μελέτες, ο V. Stern πρότεινε το IQ ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του επιπέδου ανάπτυξης των υποκειμένων. Παρά τον συνεχή χαρακτηρισμό της ίδιας της ιδέας και των μεθόδων μέτρησης του IQ, καθώς και της αλλαγής σε αυτές τις μεθόδους και τρόπους υπολογισμού του IQ, η ψυχοδιαγνωστική της νοημοσύνης έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη σε διάφορους κλάδους πρακτικής και χρησιμοποιείται ενεργά μέχρι σήμερα.

Παράλληλα, εμφανίστηκαν οι πρώτες προβολικές μέθοδοι-τεχνικές ψυχοδιαγνωστικής δομών προσωπικότητας, βασισμένες στη μεθοδολογική αρχή της προβολής - τη μέθοδο των ελεύθερων συσχετισμών του C. Jung και το τεστ του G. Rorschach (1921).

Η ακμή των προβολικών μεθόδων πέφτει στα τέλη της δεκαετίας του '30 - '40, όταν, λόγω της ευρείας διάδοσης της ψυχοθεραπείας και της ψυχολογικής συμβουλευτικής, η ανάπτυξη τέτοιων μεθόδων έγινε η πιο σχετική. Η συντριπτική πλειοψηφία των πιο κοινών προβολικών τεχνικών σήμερα δημιουργήθηκαν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Τέλος, στις δεκαετίες 40 - 60 ξεκινά η ακμή των ερωτηματολογίων προσωπικότητας, τα πρώτα δείγματα των οποίων δημιουργήθηκαν τη δεκαετία του '20.

Στη χώρα μας, ξεκινώντας από τα έργα του G.I. Rossolimo (δεκαετία 1910), έγινε πολλή δουλειά για τη δημιουργία και την προσαρμογή μεθόδων ψυχοδιαγνωστικών της πνευματικής ανάπτυξης, η διανομή των οποίων πήρε μαζικό χαρακτήρα στη δεκαετία του 1920 και στις αρχές του 1930. Η ευρεία πρακτική της μη κριτικής στάσης των μη επαγγελματιών στα αποτελέσματα των δοκιμών και η βιαστική λήψη διοικητικών αποφάσεων στη βάση τους ήταν ο λόγος για τον τερματισμό στην ΕΣΣΔ όλης της έρευνας στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής, καθώς και την πρακτική εφαρμογή της. Η επιστροφή της ψυχοδιαγνωστικής στη σοβιετική ψυχολογία συνέβη μόνο στα τέλη της δεκαετίας του '60 και στις αρχές της δεκαετίας του '70.

Η παρουσίαση της ιστορίας των ψυχοδιαγνωστικών πραγματοποιείται συνήθως με τον απλούστερο τρόπο - αναπαράγοντας το ιστορικό των ανθρώπων που ασχολούνται με την ψυχολογία ή την κοινωνική έρευνα και χρησιμοποιώντας ενεργά τεστ ως κύριες μεθόδους εργασίας τους. Αυτή η παράδοση έχει μπει αρκετά σταθερά στη συνείδησή μας ως αδιαμφισβήτητο γεγονός. Η ιδέα ενός ατόμου να μελετά ένα ψυχολογικό πρόβλημα, να μετράει κάποιες από τις παραμέτρους του και να φέρνει την ποσοτική και ποιοτική γνώση σε μια ενιαία συνέχεια, αποτελεί τη βάση πολλών ιστορικών και ψυχολογικών δημοσιεύσεων. Προφανώς, αυτό ισχύει και από την άποψη της ακεραιότητας της ψυχοδιαγνωστικής ως μέρος της ψυχολογικής επιστήμης.

Υπάρχει όμως και μια άλλη άποψη για την ιστορία της επιστήμης. Αντανακλά την ιστορία των ιδεών διακηρύσσοντας έμφαση στην πρωτοκαθεδρία του παραδείγματος.

Ο τόμος αυτού του βιβλίου μας επιτρέπει να αναφερθούμε μόνο στα βασικά του ορόσημα, αντανακλώντας εν μέρει τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι στη σύγχρονη κοινωνική τους κατάσταση χρησιμοποιούσαν ψυχολογικές μεθόδους, τροποποιώντας και συμπληρώνοντάς τες με νέα πρωτότυπα ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία. Έτσι, θα προσπαθήσουμε να συνδυάσουμε την ιστορία των ιδεών και την ιστορία των ανθρώπων σε μια ενιαία φόρμουλα για την ανάπτυξη των σταδίων της ψυχολογικής έρευνας. Και αυτή η σύντομη παρέκβαση θα οικοδομηθεί με τη μορφή ανασκόπησης σημαντικών, κατά τη γνώμη μας, σημείων της ιστορικής διαδρομής ανάπτυξης ψυχολογικών προσεγγίσεων για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών ενός ατόμου και μιας ομάδας.

Πριν διερευνήσουμε τα προβλήματα της διάγνωσης στο πλαίσιο της ψυχολογίας, θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι στην πράξη, η αξιολόγηση των χαρακτηριστικών ενός ατόμου, της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του πραγματοποιείται συνεχώς, σε όλη την ιστορία της ανθρωπότητας. Ως εκ τούτου, μέθοδοι αποδεκτές από τη σκοπιά των σύγχρονων απόψεων υφαίνονται συχνά στο ύφασμα των λεγόμενων μη επιστημονικών, εσωτερικών τεχνικών.

Η ψυχοδιαγνωστική ως επιστημονικός και πρακτικός κλάδος διαμορφώθηκε μόλις στα τέλη του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα. Είχε κοινές ρίζες, αφενός με την πειραματική ψυχολογία, την ψυχοφυσική, την ψυχοφυσιολογία, την ψυχομετρία και, αφετέρου, με την ψυχοτεχνική, που μελετούσε τα προβλήματα των πρακτικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων σε εφαρμοσμένη πτυχή.

Σε αντίθεση με τον κλασικό πειραματισμό, η ψυχοδιαγνωστική μέθοδος βασιζόταν σε ένα πείραμα δήλωσης, δηλ. η ίδια η διαδικασία μέτρησης των μεταβλητών που ενδιαφέρουν τον ψυχολόγο. Ως αποτέλεσμα της διαγνωστικής δράσης, μια συγκεκριμένη αντίδραση του υποκειμένου έδειξε στον πειραματιστή ότι ανήκει σε έναν συγκεκριμένο τύπο προσωπικότητας ή την παρουσία ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού, χαρακτηριστικού κ.λπ.

Η πρακτική της εφαρμογής ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων συνδέεται με την ανάπτυξη της ανάγκης αξιολόγησης των ιδιοτήτων των ανθρώπων, των ατομικών τους χαρακτηριστικών, του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων, των κινήτρων για την εκτέλεση ορισμένων προσωπικών, επαγγελματικών ή δημιουργικών εργασιών.

Η ιστορία της αξιολόγησης των ψυχολογικών ιδιοτήτων των ανθρώπων με τη χρήση ορισμένων μεθόδων, συμπεριλαμβανομένων των τεστ, χρονολογείται από την αρχαιότητα. Υπάρχουν πληροφορίες ότι ήδη από την III χιλιετία π.Χ. στην αρχαία Βαβυλώνα δοκιμάζονταν απόφοιτοι σχολών γραφικών. Στην αρχαία Αίγυπτο, οι πιο ικανοί άνθρωποι που είχαν περάσει από μια δύσκολη, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής, επιλογή είχαν τη δυνατότητα να μάθουν την τέχνη του ιερέα. Ο Πυθαγόρας, ο οποίος έλαβε περισσότερα από τριάντα χρόνια εκπαίδευσης στην Ινδία, τη Βαβυλώνα και την Αίγυπτο, επέλεξε μαθητές για το σχολείο του που κατάφεραν να ξεπεράσουν μια σειρά από διάφορες δοκιμασίες, με τη φυσιογνωμία να αποτελεί την πρώτη διαγνωστική μέθοδο. Ο Α. Σοπενχάουερ επεσήμανε ότι η εσωτερική διδασκαλία του Πυθαγόρα κρατήθηκε μυστική, υπό τον όρκο των μυημένων. Το ανοιχτό μέρος της διδασκαλίας του αποτελούνταν από ηθικά και ηθικά κηρύγματα και διανεμήθηκε στον λαό. «Οι πραγματικοί μαθητές έπρεπε να περάσουν από διάφορες δοκιμασίες για πέντε χρόνια. μόνο λίγοι άντεξαν αυτόν τον πειρασμό με τέτοιο τρόπο που απέκτησαν πρόσβαση στην αληθινή διδασκαλία του Πυθαγόρα, γυμνοί από αλληγορίες. (ενδοτραπεζική)οι υπόλοιποι αντιλαμβάνονταν αυτή τη διδασκαλία μόνο με συμβολική ενδυμασία. Ο Πυθαγόρας κατάλαβε καλά ότι οι περισσότεροι άνθρωποι αδυνατούν να κατανοήσουν την αλήθεια που αποκαλύφθηκε στους βαθύτερους στοχαστές ... ότι δεν τους καταλαβαίνουν και τους βλέπουν ως κίνδυνο για τη δεισιδαιμονία τους ... Επομένως, με τη βοήθεια διαφόρων δοκιμών.. .ήθελε να διαλέξει τους πιο ικανούς από αυτούς που του έρχονταν...» 1 .

Περισσότερες από δύο χιλιετίες π.Χ. υπήρχε ένα σύστημα για τη διάγνωση ορισμένων ειδικών ικανοτήτων κυβερνητικών αξιωματούχων στην αρχαία Κίνα. Υπάρχουν ενδείξεις ότι η Μονή Σαολίν διέθετε ένα πολύ άκαμπτο και πρωτότυπο σύστημα για την αξιολόγηση των κινήτρων, της συναισθηματικής και βουλητικής σταθερότητας, των λεκτικών και σωματικών ικανοτήτων, των ηθικών, ηθικών και άλλων ιδιοτήτων.

Στις παραδόσεις της Άπω Ανατολής είναι γνωστά τα γεγονότα της χρήσης ψυχοδιαγνωστικών διαδικασιών στο σύστημα ιατρικής εκπαίδευσης της πολιτείας Jurchen Jin 1 . Στο μεσαιωνικό Βιετνάμ, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στην αξιολόγηση των ιδιοτήτων κατά τον διορισμό πολιτικών και στρατιωτικών αξιωματούχων. Τα ψυχολογικά τεστ χρησιμοποιήθηκαν ενεργά για τον προσδιορισμό της τάσης για θρησκευτική υπηρεσία.

Έτσι, τα δεδομένα ιστορικά δεδομένα της προεπιστημονικής χρήσης των ψυχοδιαγνωστικών διαδικασιών επιβεβαιώνουν τη σημασία τους για την αξιολόγηση των ατομικών ιδιοτήτων των ανθρώπων ως αναπόσπαστο μέρος της κοινωνικής ζωής πολλών πολιτισμένων λαών.

Στο γύρισμα του XIX και XX αιώνα. η κοινωνική πρακτική έθεσε το επιστημονικό πρόβλημα της μελέτης των ικανοτήτων των ανθρώπων και των ατομικών διαφορών τους.

Από το 1884 ξεκινά η εποχή της επιστημονικής ψυχοδιαγνωστικής με τη χρήση τεστ – τυποποιημένων διαδικασιών μέτρησης. Ιδρυτής της τεστολογίας - της επιστήμης της ανάπτυξης και εφαρμογής διαδικασιών και τεχνολογιών δοκιμών - ως μέρος της ψυχοδιαγνωστικής, θεωρείται ο Άγγλος ψυχολόγος F. Galton. Διεξήγαγε την έρευνά του σε ένα εκτενές πειραματικό δείγμα - 9337 άτομα. Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, ελήφθησαν εμπειρικά δεδομένα σχετικά με τις φυσικές, φυσιολογικές δυνατότητες του σώματος και τις ψυχικές ιδιότητες ενός ατόμου - συνολικά 17 δείκτες. Σύμφωνα με την εύστοχη έκφραση του J. Cattell, η ψυχολογία έχει γίνει μια πραγματική και ακριβής επιστήμη. Το 1885, είδε τις δοκιμές ως μέσο μέτρησης των «μη μετρήσιμων ιδιοτήτων της ανθρώπινης ψυχής» και, ξεπερνώντας την αντίθεση του W. Wundt, ήδη το 1890 πρότεινε 50 εργαστηριακές εξετάσεις για χρήση.

Η τεστολογία έχει τους υποστηρικτές και τους αντιπάλους της. Οι πολέμιοι της ενεργού τεστολογικής έρευνας επεσήμαναν (και, προφανώς, δικαιολογημένα) σημαντικές ελλείψεις των τεστ (κυρίως χαμηλή εννοιολογική εγκυρότητα και εγκυρότητα περιεχομένου), που, κατά τη γνώμη τους, θα μπορούσαν να οδηγήσουν την πρακτική ψυχολογία σε δοκιμαστική μανία. Ωστόσο, οι υποστηρικτές της τεστολογίας, παρά τις διάφορες αντιθέσεις, ξεχύθηκαν επίμονα στην έρευνα και την πρακτική επίλυσης προβλημάτων ζωής.Θα πρέπει να τονιστεί ότι εκείνη την εποχή η ίδια η ιδέα της ψυχολογικής μέτρησης φαινόταν ασυνήθιστη, αμφίβολη ή τουλάχιστον προσχηματική καθώς μια προκατάληψη ξένη προς τις ανθρωπιστικές επιστήμες.

Ωστόσο, στον κόλπο της τότε δημοφιλής ενδοσκοπικής προσέγγισης, αυξήθηκε η χρήση μεθόδων μαθηματικών στατιστικών στη διαδικασία επεξεργασίας και ερμηνείας εμπειρικών δεδομένων. Εμφανίστηκε η ψυχομετρία - μια επιστήμη ή μια διαδικασία, μια σειρά θεμάτων που σχετίζονται με τις μετρήσεις στην ψυχολογία.

Η ψυχοδιαγνωστική, η τεστολογία και η εργασιακή ψυχολογία, διεισδύοντας αμοιβαία η μία στην άλλη, μετατράπηκαν σε ψυχοτεχνική - ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα προβλήματα των πρακτικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων σε μια συγκεκριμένη εφαρμοσμένη πτυχή.

Το 1891, ο Γερμανός ψυχολόγος G. Munsterberg πρότεινε μια σειρά από τεστ για την επιλογή των οδηγών αυτοκινήτων. Η τεστολογία αναπτύχθηκε γρήγορα στο σχολείο. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στα τεστ για τον προσδιορισμό της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών στις Ηνωμένες Πολιτείες. Το 1894, υπήρχαν 27 εργαστήρια για τη μελέτη της ψυχής των παιδιών και εκδόθηκαν τέσσερα εξειδικευμένα περιοδικά. Στη Γαλλία, το 1904, δημιουργήθηκε μια επιτροπή για την εξέταση παιδιών με νοητική υστέρηση.

Οι A. Biie και T. Simon ανέπτυξαν ένα σύνολο τεστ (30 εργασίες) για τη διαφοροποίηση των παιδιών ανάλογα με το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης. Το 1908 πρότειναν μια κλίμακα για τον προσδιορισμό του IQ ( IQ), που αργότερα βελτιώθηκε από τον V. Stern, αντικαθιστώντας το απόλυτο μέτρο ευφυΐας (διαφορά) με ένα σχετικό.

Μεγάλες προσπάθειες για τη διάδοση της κλίμακας Binet-Simon στις Ηνωμένες Πολιτείες έγιναν από τον Αμερικανό ψυχολόγο S. Hall. Αποκάλυψε μια ισχυρή στατιστική σχέση μεταξύ της αποτελεσματικότητας της διδακτικής πρακτικής και των αποτελεσμάτων των πειραματικών μελετών της νοημοσύνης των μαθητών.

Οι ψυχοτεχνικές έρευνες διαδόθηκαν ευρέως στον στρατό. Το 1917, κατά τη διάρκεια του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, οι Ηνωμένες Πολιτείες δημιούργησαν την Επιτροπή Βοήθειας Πολέμου (American Psychological Association), στην οποία εργάστηκαν με επιτυχία οι R. Yerkes, E. Boring, A. Otis και άλλοι. αναπτύχθηκαν ψυχολογικά τεστ για την επιλογή νεοσύλλεκτων για το στρατό («Στρατός

Alpha, Beta Army), με τη βοήθεια του οποίου εξετάστηκαν περισσότερα από δύο εκατομμύρια άτομα.

Ως υλικό δοκιμής, μαζί με μεθόδους αξιολόγησης της νοημοσύνης, χρησιμοποιήθηκαν ενεργά τεστ ικανοτήτων και τεστ επιτεύγματος.

Οι εργασίες για τη δημιουργία μεθόδων για την αξιολόγηση των ικανοτήτων ξεκινούν την ιστορία τους με την έρευνα ενός Άγγλου ψυχολόγου

Ch. Spearman, συνέχιση από τους Αμερικανούς ψυχολόγους T. Killy και L. Thurston. Τα τεστ ικανοτήτων βασίστηκαν στο παράδειγμα της παραγοντικής ανάλυσης της σχέσης των σημείων ως αναπόσπαστο κατασκεύασμα, βάσει του οποίου αναπτύχθηκαν δοκιμαστικές μπαταρίες για την αξιολόγηση της προδιάθεσης ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Η ιδέα της παραγοντικής ανάλυσης στην ψυχολογική διαγνωστική, που εφαρμόστηκε με τη βοήθεια τεστ, ήταν ότι οι μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες που μετρώνται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή δραστηριότητα ήταν ένας στενά συνδεδεμένος και αλληλεπιδρών κόμβος. Ήταν με τη μαθηματική έννοια του παράγοντα. Αυτό οδήγησε στην υπόθεση ότι η επιτυχία των νοητικών ενεργειών σε μια πραγματική κατάσταση δεν καθορίζεται από μια συγκεκριμένη ποιότητα, χαρακτηριστικό ή νοητική λειτουργία, αλλά από έναν αναπόσπαστο παράγοντα - ικανότητα. Αυτή η προσέγγιση είναι κοινή σε πολλές σχολές σύγχρονης ψυχοτεχνικής αυτή τη στιγμή.

Μια από τις πιο φωτεινές σελίδες στην ιστορία της ψυχοδιαγνωστικής γράφτηκε από τον Αμερικανό ψυχολόγο E. Thorndike, ο οποίος διατύπωσε τη διαδικασία χρήσης και τυποποίησης των στοιχείων της μάθησης.

Περίπου από το 1845 άρχισε η χρήση τυποποιημένων τεστ, στα οποία, σύμφωνα με τους συγγραφείς τους, η υποκειμενικότητα των διαγνωστικών εκτιμήσεων εξουδετερώθηκε σε μεγάλο βαθμό. Συγκεκριμένα, από το 1872, χρησιμοποιούνται ενεργά τυποποιημένα τεστ επιδόσεων στην πρακτική της διαγνωστικής αξιολόγησης των ψυχικών χαρακτηριστικών των δημοσίων υπαλλήλων.

Ιδιαίτερα αξιοσημείωτος είναι ο ρόλος και η επιρροή στη γένεση της ψυχοτεχνικής έρευνας στη ρωσική ψυχολογία στις αρχές του 20ού αιώνα. Ένας από τους ιδρυτές αυτής της κατεύθυνσης πρακτικής ψυχολογίας στη Ρωσία ήταν ο V. M. Bekhterev. Συγκεκριμένα, έθεσε τις θεμελιώδεις αρχές της ρεφλεξολογίας, βάσει των οποίων αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για την αξιολόγηση ορισμένων ψυχοφυσιολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Το 1909, το Στρατιωτικό Τμήμα ετοίμασε «Οδηγίες για την ιατρική εξέταση ατόμων που εισέρχονται σε αεροναυτικές ομάδες» (αργότερα αναπτύχθηκαν παρόμοιες οδηγίες για αξιωματικούς και κατώτερους αξιωματικούς του στόλου υποβρυχίων), οι οποίες έδωσαν μεγάλη προσοχή στην αξιολόγηση της νευρο-συναισθηματικής σταθερότητας και πνευματική ανάπτυξη.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της τεστολογίας είχε ο Ρώσος ψυχολόγος G. I. Rossolimo. Επιλύοντας το πρόβλημα της ποσοτικής αξιολόγησης των ψυχικών διεργασιών σε σχέση με τον κανόνα και την παθολογία, ανέπτυξε ένα γραφικό σύστημα για την αναπαράσταση των μετρήσεων του ψυχολογικού προφίλ ενός ατόμου.

Η μεγαλύτερη πειραματική και θεωρητική άνοδος της τεστολογίας στη Ρωσία παρατηρήθηκε στις δεκαετίες του 1920 και του 1930. Αν και ορισμένοι σοβιετικοί ψυχολόγοι παρατήρησαν τη σχετικά χαμηλή εγκυρότητα των διαδικασιών εξέτασης, εντούτοις, η εκτεταμένη ανάπτυξη των ψυχοδιαγνωστικών έχει καρποφορήσει. Ήταν εκείνη τη στιγμή που καθορίστηκε ένας ευρύς κύκλος Ρώσων ερευνητών, οι οποίοι έλαβαν παγκόσμια αναγνώριση. Αυτοί είναι οι I. P. Pavlov και L. A. Orbeli, L. S. Vygotsky και A. A. Ukhtomsky, B. M. Teplov και πολλοί άλλοι. Αυτοί και οι συνεργάτες τους έθεσαν τα θεμελιώδη θεμέλια της εγχώριας πειραματικής ψυχολογίας.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον από την άποψη της ανάπτυξης νέων μορφών δοκιμών στη Ρωσία ήταν η ανάπτυξη

A. P. Boltunov (1928) μέτρηση της κλίμακας του νου. Παρά την αναλογία με την κλίμακα Binet-Simon, η τεχνική του Boltunov είχε μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Προτάθηκαν νέες πρωτότυπες μέθοδοι για την αξιολόγηση της νοητικής ανάπτυξης ενός ατόμου, συντάχθηκαν νέες οδηγίες, μέθοδοι τήρησης του χρόνου, αναπτύχθηκαν ομαδικές φόρμες για τη χρήση τεστ και καθορίστηκαν τα επίπεδα ηλικίας για τη χρήση τους 1 .

Ξεχωριστή θέση στην ιστορία της εγχώριας ψυχοδιαγνωστικής κατέχουν τα έργα του M. Yu. Syrkin (1929), στα οποία επιβεβαιώθηκε πειραματικά η υπόθεση του A. Binet σχετικά με την παρουσία μιας γραμμικής, σχετικά σταθερής στατιστικής σχέσης μεταξύ των δεικτών των μεθόδων και κοινωνικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων όσον αφορά την ανάπτυξη του λόγου, τη θέση στην κοινωνική δομή της κοινωνίας κ.λπ. Τέθηκε επίσης το πρόβλημα της ασυνέπειας και της ασάφειας στην ερμηνεία των δεικτών δοκιμής στο πλαίσιο της ψυχολογίας των ατομικών διαφορών.

Τα καθήκοντα της αποκατάστασης της οικονομίας, της ενίσχυσης του κράτους και της αμυντικής ικανότητας της Ρωσίας το 1920-1930. λειτούργησε ως ισχυρή ώθηση για την ανάπτυξη της επιστήμης γενικά και της ψυχοτεχνικής ειδικότερα.

Η προέλευση και η ανάπτυξη της εργασιακής ψυχολογίας και της ψυχοτεχνικής στη Ρωσία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με το όνομα του I. M. Sechenov, ο οποίος έδωσε μεγάλη προσοχή στις εφαρμοσμένες πτυχές τους. Οι εγχώριοι επιστήμονες μπορούν να αποδοθούν πλήρως στους ιδρυτές της ψυχοτεχνικής και της εργασιακής ψυχολογίας.

A. F. Lazursky, V. M. Bekhterev, P. M. Kerzhentsev, L. S. Vygotsky, V. N. Myasishchev, N. A. Bernstein,

A. K. Gastev, S. G. Gellerstein, I. N. Shpilrein και άλλοι.

Την περίοδο αυτή ιδρύθηκαν περισσότερα από 12 ερευνητικά ινστιτούτα, περίπου 150 εργαστήρια ψυχοδιαγνωστικών και προβλημάτων ψυχολογίας και οργάνωσης της εργασίας και εκδόθηκε εκτενής ψυχολογική βιβλιογραφία.

Στη δεκαετία του 1920 εγκρίθηκε ένα πρόγραμμα έρευνας και επιστημονικής-πρακτικής εργασίας, στο οποίο σημειώθηκαν τρεις κύριοι τομείς έρευνας: 1) η μελέτη ενός ατόμου ως «υποκειμενική στιγμή εργασίας». 2) τη μελέτη και την προσαρμογή των εργαλείων εργασίας και των «υλικών συνθηκών εργασίας»· 3) μελέτη ορθολογικών μεθόδων οργάνωσης της εργασίας 1 .

Στα μέσα της δεκαετίας του 1930, όταν έγινε σαφές ότι οι ξένες ψυχοτεχνικές εξελίξεις «έχουν αρχι-αστικό χαρακτήρα», αφού η γνωστή φόρμουλα «όλοι έχουν ίσες ευκαιρίες» (στις ΗΠΑ και, σε μια ελαφρώς διαφορετική έκδοση, στη Ρωσία ) υποβλήθηκε σε πειραματικά τεκμηριωμένη κριτική από πλευράς ψυχολόγων. Υπήρξε σύγκρουση κομματικών στάσεων με τα αποτελέσματα πειραματικών παρατηρήσεων. Η ουδετερότητα και η αντικειμενικότητα, η μη ταξική και μη κομματική φύση της ψυχολογίας έχουν φέρει την ψυχοτεχνική και την εργασιακή ψυχολογία σε πολύ επισφαλή θέση. Οι επικριτές της ψυχοδιαγνωστικής εκείνης της εποχής τόνισαν ενεργά ότι η τεστολογική διαδικασία έγινε όργανο φυλετικών διακρίσεων 1 και ανέλαβε τη λειτουργία της κοινωνικής ρύθμισης, με βάση την ψευδή ιδέα «ότι η επιστήμη μπορεί να υπερβεί την κοινωνία, τις διαδικασίες, τους κανόνες και τους θεσμούς της».

Όλα αυτά ήταν η αιτία για την υιοθέτηση το 1936 του αξιομνημόνευτου εγγράφου της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων «Σχετικά με τις παιδολογικές διαστροφές στο σύστημα του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας». Ως αποτέλεσμα, όλα τα εργαστήρια βιομηχανικής ψυχοτεχνικής και ψυχοφυσιολογίας της εργασίας έκλεισαν σε σύντομο χρονικό διάστημα, το έργο του CIT και των τοπικών ιδρυμάτων εργασίας περιορίστηκε σημαντικά. Η ψυχοτεχνική βιβλιογραφία καταστρέφεται ή παραδίδεται στα κλειστά ταμεία των αρχείων. Λίγα έργα επιστημόνων-ψυχοτεχνολόγων της δεκαετίας 1920-1930. τώρα διατηρούνται μόνο σε προσωπικές βιβλιοθήκες και είναι δύσκολο να έχουν πρόσβαση για ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών. Η νεότερη γενιά ψυχολόγων γνωρίζει γι 'αυτούς μόνο από φήμες και μερικές φορές αγνοεί εντελώς την ύπαρξή τους.

Μόνο προς τα τέλη της δεκαετίας του 1950. η ψυχοδιαγνωστική μπήκε ξανά στο ερευνητικό πεδίο. Το 1958, υπό την ηγεσία του Κ. Κ. Πλατόνοφ, πραγματοποιήθηκε η πρώτη ερευνητική εργασία σε ψυχοτεχνικά θέματα.

Η ψυχοδιαγνωστική έρευνα στις Ηνωμένες Πολιτείες κατά τα χρόνια που ακολούθησαν τη δεκαετία του 1930 δεν ήταν επίσης καθόλου ρόδινη. Σημαντικός αριθμός ειδικών και κοινού (έως και 50%) αντιτάχθηκε στην πρακτική χρήση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Το Κογκρέσο των ΗΠΑ έχει επανειλημμένα εξετάσει το θέμα της απαγόρευσης της δοκιμολογίας ως πρακτική διαδικασία επιλογής προσωπικού.

Ο S. Brim είδε σε άτομα που αντιτάχθηκαν ενεργά στην πρακτική χρήση των διαγνωστικών, εκφράζονται ξεκάθαρα χαρακτηριστικά του συντηρητισμού, της απροθυμίας για αυτογνωσία και αυτοβελτίωση, αυταρχισμό στις διαπροσωπικές σχέσεις και απόρριψη της κοινωνικής αλλαγής.

Ωστόσο, πρέπει να τονιστεί ότι τόσο στη Ρωσία όσο και στη Δύση, η διάγνωση, η τεστολογία, η ψυχοτεχνική και άλλοι «μη επιστημονικοί» κλάδοι της ψυχολογίας έχουν αναπτυχθεί και βελτιωθεί με επιτυχία στο πλαίσιο ειδικών, κλειστών πρακτικών εξελίξεων.

δεκαετία του 1960 χαρακτηρίζεται από ταχεία αύξηση της ποσότητας και της ποιότητας των ψυχοδιαγνωστικών και πειραματικών μελετών. Εμφανίζεται η μηχανογραφική ή «προσαρμοστική» ψυχοδιαγνωστική 1, όπου ο υπολογιστής και οι μαθηματικές μέθοδοι κατέχουν καίρια θέση. Οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές χρησιμοποιούνται ενεργά σε ψυχολογικά πειράματα. Ανάμεσα σε φιλοσόφους, ψυχολόγους και κυβερνητολόγους, φουντώνει μια συζήτηση σχετικά με τη δυνατότητα δημιουργίας τεχνητής νοημοσύνης. Οι επίσημες πειραματικές και ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι υπολογιστών γίνονται όλο και πιο δυνατές και ξεκάθαρες.

Όπως κάθε επιστημονική έρευνα, η πειραματική διαγνωστική διαδικασία υπόκειται σε ένα τεχνικό σχήμα δανεισμένο από τις φυσικές επιστήμες. Αυτό το σχήμα, ξεκινώντας να λειτουργεί, γίνεται από μόνο του αντικείμενο έρευνας και παύει να εξαρτάται από την υποκειμενικότητα του ερευνητή. Έτσι, η πειραματική-διαγνωστική διαδικασία αναπτύσσεται με τουλάχιστον τρεις τρόπους. Η πρώτη βασίζεται στη μείωση της μετρούμενης ποιότητας σε μια λειτουργική μεταβλητή, η δεύτερη βασίζεται στη διατήρηση μιας γνωστής απόστασης μεταξύ των λειτουργικών κατασκευών και των πραγματικών παραμέτρων του μετρούμενου αντικειμένου, η τρίτη «χαρακτηρίζεται από μια εκπληκτική και παράξενη εμφάνιση μια «αληθινή» ποιότητα από την παραγοντοποίηση των μεταβλητών» .

Λίγα λόγια πρέπει να πούμε για τις ψυχομετρικές εξελίξεις. Οι ιδέες που περιγράφονται στο έργο του Γερμανού φυσικού και ψυχολόγου G. Fehier «Στοιχεία Ψυχοφυσικής» (I860) είχαν τεράστιο αντίκτυπο στην ψυχολογική έρευνα γενικά και αποτέλεσαν τη βάση ενός από τους τομείς των διαδικασιών μέτρησης.

Παράλληλα με την προσέγγιση Fehnsrovsky, η μαθηματική μέθοδος αναπτύχθηκε στη μελέτη της ψυχής του ατόμου. Όπως σημείωσε ο M. G. Yaroshevsky, η διαφορική ψυχολογία από την αρχή αναπτύχθηκε ως μια ποσοτική πειθαρχία που μελετά όχι την αιτιακή (αιτιατική), αλλά τη στοχαστική (πιθανολογική) κανονικότητα της ανάπτυξης της ψυχής. Η στατιστική προσέγγιση προτάθηκε ως μέσο μετατροπής της ψυχολογίας σε ακριβή επιστήμη.

Η πρακτική της μέτρησης ανάγεται στις απαρχές της επιστήμης, αλλά τα λογικά θεμέλια της ψυχολογικής μέτρησης δεν μελετήθηκαν παρά τα τέλη του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα, όταν ο G. Helmholtz περιέγραψε τις κύριες ιδέες της αναπαραστατικής θεωρίας της μέτρησης 1 και ο O. Hölder ανέπτυξε την αξιωματική της μέτρησης εκτεταμένων ποσοτήτων.

Η ιστορία των μη παραμετρικών μεθόδων χρονολογείται από το έργο του Άγγλου μαθηματικού J. Arbuthnot το 1710, όταν χρησιμοποίησε το τεστ προσήμου για να ελέγξει την υπόθεση της ισότητας των πιθανοτήτων των διαφορών των φύλων κατά τη γέννηση των παιδιών. Τον 19ο αιώνα Οι G. Fechner και F. Galton άρχισαν να χρησιμοποιούν βαθμίδες και συντελεστές συσχέτισης κατάταξης. Τα έργα του Ch. Spearman (1904) τράβηξαν την προσοχή της ψυχολογικής κοινότητας για την κατάταξη των μεθόδων, και τα έργα των A. N. Kolmogorov (1933), N. V. Smirnov (1935), K. Siegel (1956) και άλλων έκαναν τη μη παραμετρική στατιστική έναν ανεξάρτητο κλάδο. μαθηματικές στατιστικές.

Ο ιδρυτής της παραμετρικής μέτρησης στην ψυχολογία ήταν ο F. Galton. Οι απόψεις του βασίστηκαν στο έργο ενός από τους δημιουργούς της σύγχρονης στατιστικής

A. Quetelet, ο οποίος τόνισε ότι η συμπεριφορά των ανθρώπων υπόκειται σε ορισμένα μαθηματικά πρότυπα. Συγκεκριμένα, φάνηκε η πιθανότητα πιθανολογικής πρόβλεψης της ανθρώπινης συμπεριφοράς με βάση μέσους δείκτες. Ο κανόνας βασίστηκε στην υπόθεση της μέσης τιμής της συμπεριφοράς του πληθυσμού με τη μορφή καμπύλης κανονικής κατανομής (νόμος κατανομής Gauss-Laplace).

Μια συγκεκριμένη συμβολή στην ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής έγινε από ερευνητές που συνέθεσαν έναν γαλαξία ταλαντούχων εκπροσώπων της πρακτικής ψυχολογίας. Επικεφαλής αυτής της λίστας επάξια είναι ο F. Galton. Το 1869 δημοσιεύτηκε το βιβλίο του Heritary Genius, το οποίο εξέθετε μια σειρά από πρωτότυπες σκέψεις σχετικά με τη χρήση στατιστικών μεθόδων στη μελέτη των ανθρώπινων ικανοτήτων. Προσδιόρισε τα προβλήματα των αποκλίσεων από την κανονική καμπύλη και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι είναι δυνατό να εκτιμηθεί η πιθανότητα αυτών των αποκλίσεων από το «μέσο μοτίβο» των ικανοτήτων. Κατά τη γνώμη του, η αιτία αυτών των αποκλίσεων είναι παράγοντες κληρονομικότητας. Αυτή η πεποίθηση του Φ. Γκάλτον διατρέχει σαν θεϊκό μοτίβο πολλά από τα άρθρα και άλλα έργα του, ενωμένα υπό τον γενικό τίτλο «Μελέτες για τις ανθρώπινες ικανότητες και την ανάπτυξή τους» (1883). Η διακήρυξη της κανονικότητας της σύνδεσης μεταξύ της κληρονομικότητας του ατόμου και των ικανοτήτων του οδήγησε τον F. Galton στους κόλπους της ευγονικής και συνέδεσε σταθερά το όνομά του με ρατσιστικά αισθήματα ως προς τη δυνατότητα χρήσης ψυχοδιαγνωστικών για πολιτικούς σκοπούς.

Ένα από τα ανεκτίμητα πλεονεκτήματα του F. Galton είναι η ανάπτυξη μεθοδολογικών εργαλείων για την ψυχολογία. Η πιο πολλά υποσχόμενη ήταν η μέθοδος υπολογισμού του συντελεστή συσχέτισης μεταξύ εμπειρικών μεταβλητών, η οποία βελτιώθηκε αργότερα από τον Άγγλο μαθηματικό K. Pearson και χρησίμευσε ως βάση για την εμφάνιση της παραγοντικής ανάλυσης 1 .

Έτσι, στις αρχές της δεκαετίας του 1930. οι συγγραφείς των θεωριών της κοινωνικής διάστασης προσπάθησαν να ψάξουν για τη μετάβαση «από την εκλεκτική πρακτική της συλλογής εμπειρικών δεδομένων... σε άμεσες τυπικές μεθόδους μέτρησης «υποκειμενικών δεικτών»». Ωστόσο, η υπανάπτυξη του προβλήματος της δειγματοληψίας και της μέτρησης έκανε αυτές τις προσπάθειες πολύ ευάλωτες στην κριτική. Ως εκ τούτου, κατέστη αναγκαία η αναζήτηση μεθόδων ποσοτικοποίησης ψυχολογικών πληροφοριών, επίλυσης προβλημάτων διασφάλισης της εξωτερικής εγκυρότητας του πειράματος και μέτρησης, η αντιπροσωπευτικότητα του πειραματικού δείγματος, η κατάρτιση των ίδιων των κλιμάκων μέτρησης (έργα των E. Bogardus, F. Allport, L. Thurstone, R. Likert, κ.λπ.), αντανακλώντας την κριτική των αντιπάλων της κοινωνικής διάστασης.

Ένας από τους ιδρυτές της επιστημονικής, δηλ. αντικειμενική, εμπειρικά προσανατολισμένη κοινωνική ψυχολογία είναι ο Αμερικανός ψυχολόγος G. Allport. Η κύρια συμβολή του στα προβλήματα των μεθόδων κοινωνικής μέτρησης ήταν ότι προσπάθησε να συνδέσει τις πραγματικές εκδηλώσεις συμπεριφοράς με τις προσωπικές κατασκευές των υποκειμένων.

Ξεχωριστή θέση σε αυτή τη σειρά κατέχει ο Αμερικανός ψυχολόγος L. Thurstone, ο οποίος βελτίωσε τη μέθοδο των συγκρίσεων κατά ζεύγη και το 1929, μαζί με τον E. Chave, δημιούργησαν μια απλοποιημένη διαδικασία για εξίσου εμφανή διαστήματα με βάση την υποκειμενική μέτρηση της υπόθεσης της αντιληπτικής ισότητας. των διαστημάτων. Η μέθοδος έγινε κλασική και είχε τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της μέτρησης στην ψυχολογία. Στη δεκαετία του 1930 ξεκίνησε μια πραγματική έκρηξη στην κατασκευή μετρήσεων στην κοινωνιολογία, την κοινωνική και την πειραματική ψυχολογία.

Το 1932, ο Αμερικανός κοινωνιολόγος R. Likert πρότεινε μια εναλλακτική στην κλίμακα Thurstone, αποκλείοντας τη χρήση αξιολογήσεων ειδικών. Στη μέθοδο άθροισης των βαθμών του, χρησιμοποιήθηκε μια διαδικασία για τον υπολογισμό της «διάκρισης» των στοιχείων για «ακραίες ομάδες» που κατανέμονται στη συνολική βαθμολογία. Η κλίμακα Likert ήταν πιο βολική στις μαζικές έρευνες, σε αντίθεση με την κλίμακα Thurstone, η οποία ήταν πιο αξιόπιστη για ένα μικρό αριθμό στοιχείων 1 .

Η σύγχρονη άποψη για τον ορισμό των δημοφιλών ζυγαριών μέτρησης συνδέεται με το όνομα του Αμερικανού επιστήμονα S. Stevens. Το 1946, δημοσίευσε μια εργασία σχετικά με τη μέθοδο της άμεσης κλιμάκωσης των ψυχολογικών μεταβλητών και απέδειξε «ότι υπάρχει ένας ισομορφισμός μεταξύ των ιδιοτήτων των σειρών αριθμών και των εμπειρικών πράξεων που μπορούμε να εκτελέσουμε με αντικείμενα». Αρχικά, προτάθηκαν τέσσερις τύποι συσχέτισης του αριθμητικού συστήματος με εμπειρικά δεδομένα, που οδήγησαν σε τέσσερις αντίστοιχες κλίμακες (ή επίπεδα) μέτρησης: την κλίμακα των ονομάτων (ονομαστική), την κλίμακα της τάξης (τακτική), την κλίμακα των διαστημάτων. (διάστημα) και η κλίμακα των αναλογιών. Κάθε κλίμακα επέτρεπε ορισμένες πράξεις και μαθηματικούς μετασχηματισμούς: ονομαστικόςκλίμακα - ισότητα-ανισότητα? τακτικός -ισότητα-ανισότητα και περισσότερο-λιγότερο, δηλ. κυμαίνεται; διάστημα- ισότητα-ανισότητες, περισσότερα-λιγότερα και ισότητα-ανισότητες διαστημάτων, δηλ. εισαγωγή μονάδων μέτρησης χαρακτηριστικών. συγγένειες- ισότητα-ανισότητες, περισσότερα-λιγότερα και ισότητα-ανισότητες διαστημάτων και αναλογιών, δηλ. εκτελώντας όλες τις αριθμητικές πράξεις. Ο μαθηματικός C. Coombs, αναπτύσσοντας τις ιδέες του Stevens, πρότεινε (1952) μια ισοδύναμη προσέγγιση για τη διαφοροποίηση των κλιμάκων διακρίνοντας τη φύση των αριθμητικών πράξεων 1 .

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της ψυχολογικής διάστασης του Αμερικανού κοινωνιολόγου και ψυχολόγου P. Lazare-feld. Ενδιαφέρθηκε ιδιαίτερα για τα προβλήματα της υποκειμενικής εγκυρότητας μέτρησης, την κοινότητα/ταυτότητα των ψυχοδιαγνωστικών δεικτών που παρέχουν επαρκή κατανόηση της σημασίας των ερωτήσεων του τεστ για τα υποκείμενα (1935), τα προβλήματα χρήσης αναλυτικών τυπολογιών για την ταξινόμηση δεδομένων «ανάλυσης περιπτώσεων» με η επακόλουθη δημιουργία νέων μεταβλητών, το πρόβλημα της χρήσης πινάκων έκτακτης ανάγκης τεσσάρων κυψελών για την αξιολόγηση κατηγορικών μεταβλητών.

Η υπόθεση σχετικά με την επάρκεια κατανόησης της σημασίας των ερωτηματολογίων επηρέασε την ανάπτυξη σχημάτων ταξινόμησης από τον Lazarsfeld για θεματική ανάλυση των πρωτογενών απαντήσεων των υποκειμένων σύμφωνα με τους ακόλουθους κανόνες:

• - οι γενικές κατηγορίες κωδικοποίησης πρέπει να χωριστούν σε ειδικές κατηγορίες (αρθρώσεις).
• - οι συγκεκριμένες κατηγορίες πρέπει να είναι εξαντλητικές και αλληλοαποκλείουσες (λογικά ορθές)·
• - η κωδικοποίηση πρέπει να συλλαμβάνει τη λογική δομή του υπό μελέτη φαινομένου.
• - η κωδικοποίηση πρέπει να αντικατοπτρίζει την υποκειμενική γνώμη του ερευνητή για αυτό το θέμα.

Βασική θέση στην ψυχολογική διάσταση κατέχει επίσης μοντέλα κλιμάκωσης,η οποία νοείται ως η μέθοδος εξαγωγής σημείων, ο προσδιορισμός του επιπέδου της μέτρησης που λαμβάνεται (τύπος κλίμακας) και η επιλογή μεθόδων για την αξιολόγηση της λειτουργικής ενότητας του προκύπτοντος εργαλείου μέτρησης. Κατά τη διαδικασία εφαρμογής μοντέλων άμεσης και έμμεσης κλιμάκωσης, εντοπίστηκαν διάφορες ερευνητικές καταστάσεις και επίσημα μοντέλα. Για παράδειγμα, στη διαδικασία της άμεσης τακτικής κλιμάκωσης, χρησιμοποιήθηκε ο συντελεστής συμφωνίας M. Kendell, ο οποίος καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της συνέπειας των βαθμών 1 . Ο S. Stevens τόνισε ότι για τη μέτρηση των ψυχολογικών φαινομένων, η άμεση κλιμάκωση, με βάση την άμεση εκτίμηση του μεγέθους του ερεθίσματος από το υποκείμενο, είναι μια λογική και συνεπής διαδικασία. Η μέθοδος των διαδοχικών διαστημάτων, που προτάθηκε το 1937 από τον M. Saffir, βασίστηκε στο νόμο της κατηγορικής κρίσης του W. Thorgerson. Η ουσία της έμμεσης κλιμάκωσης αυτού του τύπου ήταν να εκτελεστεί η εργασία της αντιστοίχισης ενός αντικειμένου στην πιο κατάλληλη κατηγορία στο προτιμώμενο συνεχές.

Έτσι, τα προβλήματα επισημοποίησης των μεθόδων ψυχοδιαγνωστικής στο τελευταίο τρίτο του XIX αιώνα. εισήλθε στη φάση του μετασχηματισμού της εμπειρικής ανθρωπιστικής γνώσης στη μορφή μιας ακριβούς επιστημονικής πειθαρχίας, η οποία επιτρέπει τη μετάβαση από την περιγραφή των ψυχολογικών φαινομένων στην εξήγησή τους. Ως αποτέλεσμα, το καθεστώς της ίδιας της ψυχολογικής επιστήμης έχει αλλάξει. Ο S. L. Rubinshtein επεσήμανε αυτή την τάση. «Το πραγματικό πειραματικό υλικό που έχει στη διάθεση της ψυχολογίας», έγραψε, «έχει αυξηθεί σημαντικά. οι μέθοδοι με τις οποίες λειτουργεί έχουν γίνει πιο ποικίλες και ακριβέστερες. Το πρόσωπο της επιστήμης έχει αλλάξει αισθητά. Η εισαγωγή του πειράματος στην ψυχολογία όχι μόνο την όπλισε με αυτή τη νέα, πολύ ισχυρή ειδική μέθοδο επιστημονικής έρευνας, αλλά και γενικά έθεσε το ζήτημα της μεθοδολογίας της ψυχολογικής έρευνας γενικά με νέο τρόπο, θέτοντας νέες απαιτήσεις και κριτήρια για την επιστημονικός χαρακτήρας όλων των τύπων πειραματικής έρευνας στην ψυχολογία. Γι' αυτό η εισαγωγή της πειραματικής μεθόδου στην ψυχολογία έπαιξε τόσο μεγάλο, ίσως και καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της ψυχολογίας ως ανεξάρτητης επιστήμης.