„Keelekümblus kui tõhus keeleõppetehnoloogia. Keelekümblusmeetod ehk miks ma rääkisin Itaalias itaalia keelt ja ei osanud Saksamaal saksa keelt Keelekümblusharjutused

HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

KASAHSTANI VABARIIK

JSC "NCPC" filiaalOrleu» Pavlodari piirkonnas

PROJEKTITÖÖ

täiendõppe kursuste programmi raames

"Haridusprotsessi kujundamine koolieelses organisatsioonis vastavalt uuele üldhariduse standardprogrammile"

"Keelekümblus kui tõhus keeleõppetehnoloogia"

kursusel osalejad

Litvinenko E.V. (Pavlodari GKKP "Lasteaed - lasteaed nr 25")

Kaupina A.O. (Pavlodar, GKKP "Lasteaed - lasteaed nr 82")

Kaliakbarova A.S. (Pavlodar, GKKP "Lasteaed - lasteaed nr 27")

Sokolova E.S. (lk Leninski, GKKP "Puutuba - aed nr 15")

Akanova Zh.S. (Aksu linn, Riigiettevõte "Sõime-lasteaed nr 19")

Zagrebelnaja M.V. (Pavlodari GKKP "Lasteaed nr 116")

Pavlodar, 2016

1. Sissejuhatus …………………………………………………………………………. ..3

2. Teoreetiline osa……………………………………………………………………….4

3. Praktiline osa……………………………………………………………………… 14

4. Viimane osa…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Kirjandus……………………………………………………………………………..29

6. Lisa…………………………………………………………………………………30

Sissejuhatus

Maailma, keelte, kultuuride mitmekesisus määrab praegu kultuuridevahelise suhtluse filosoofia. Samas peetakse keelelist mitmekesisust kultuuripärandi üheks väärtuslikumaks elemendiks. Keelteoskus on üks põhioskusi, mille omamisest peaks saama iga kasahstani reegel. Keeleõpet tuleb toetada juba varases lapsepõlves. Seega seisavad koolieelsed haridusorganisatsioonid silmitsi uute väljakutsetega, millest üks on kahe või enama keele varajane omandamine.

Alushariduses kui lapse isiksuse kujunemise ja arengu esimese etapina on hariduse ja kasvatustöö sisu oluline komponent rahvuslik-regionaalne komponent.

Keel on kultuuriks nimetatava igavene komponent. Ta seisab ajast kõrgemal ja on meis endis, sest tema on see, kes juhib nii üksikisikut kui ka ühiskonda tervikuna. Tänapäeva lapsed on meie riigi tulevik. Meist sõltub, kuidas nad üles kasvavad, kas nad tunnevad uhkust oma riigi üle, kus nad on sündinud, hoolitsevad selle õitsengu eest. Ja meil on, mille üle uhkust tunda, ja palju tööd on veel teha, et riik liiguks tsiviliseeritud ühiskonna poole. Kasahhi keel, mis on meie riigikeel, on sama sümbol kui lipp, vapp, hümn, millega algab kodumaa, ja see on mõeldud kõiki riigi kodanikke ühendama. Kõigist vabariigis elavatest rahvustest inimesed peavad oskama kasahhi keelt. Kasahhi keele õppimine alates eelkoolieast on aja nõue. Kuid keel pole ainult suhtlusvahend. Keeleõpe hõlmab rahvatraditsioonide, rituaalide ja inimeste suulise loovuse uurimist.

Lasteaia ja pere suhtlemine on eelkooliealiste kasahhi keele oskuse täielikuks arendamiseks vajalik tingimus, kuna parimad tulemused saavutatakse seal, kus õpetajad ja vanemad tegutsevad koos.

Seetõttu tehakse meie koolieelsetes lasteasutustes süstemaatiliselt tööd koolieelikute tutvustamiseks oma rahva kasahhi keele ja kultuuriga. Soovin kasvatada lapsi, kes tunneksid end osana suurest riigist, armastaksid seda, väärtustaksid selle minevikku, oskaksid kasahhi keelt, õpiksid seda ja suhtleksid selles.

Probleem: Lastel praegu täheldatav ebapiisav keeleline areng põhjustab omakorda kognitiivse aktiivsuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri langust.

Õppeobjekt: eelkooliealised lapsed.

Õppeaine: keelekümblus.

Hüpotees: Kui teatud süsteemis kasutatakse erinevat tüüpi kõnetegevust, kulgeb keelekümblus kõige tõhusamalt.

Sihtmärk: keelekümbluse kasutamine tõhusa tehnoloogiana eelkooliealiste laste kõne arendamiseks.

Ülesanded:

Tutvuda teadusliku ja pedagoogilise kirjandusega. Tutvuda õpetajate - kolleegide kogemustega sellel teemal.

Süstematiseerida selleteemalised metoodilised ja didaktilised materjalid kasutamiseks organisatsiooni õppetegevuses.

Luua ainearenduslik keskkond eelkooliealiste laste keelekümbluseks.

Töötada välja vahendid eelkooliealiste laste keeleoskuse tuvastamiseks.

Sihtgrupp: eelkooliõpetajad, vanemad, lapsed.

Rakendamise ajakava: 1 aasta.

Teoreetiline osa

Kasahstani jaoks pole paremat ja kallimat kui põlisrahvas

keel, mis on terav nagu teemant, tundlik nagu tõusev kotkas,

pehme nagu plii ja relvad ja kilp ja iidne,

ja igavesti noor, "tuline".

Kasahstani Vabariigi president N. A. Nazarbajev

Keelekümblus ehk keelekümblus on teise keele õpetamise meetod (mis ei pruugi olla õpilaste jaoks "võõras", see on ka keel, mis on riigis üks ametlikest õpilastest), milles õpetaja annab juhiseid õpilastele. tunnis õpilaste teises keeles. Selle meetodi abil õpivad lapsed korraga 2 või enamat keelt. Selle meetodi põhieesmärk on säilitada kakskeelsus ehk teisisõnu arendada laste keelepädevust või tõsta lisaks esimese või emakeele oskusele ka teise keele oskuse kvaliteeti. Lisaks taotletakse ka intellektuaalsete võimete arendamise eesmärke, mida peetakse kakskeelsusega seotud nähtuseks.

Väljaspool endise NSV Liidu territooriumi ilmusid esimesed kaasaegsed keelekümblusprogrammid 1960. aastatel Kanadas ja olid suunatud keelekümblusele prantsuskeelsesse keskkonda. Inglise keelt kõnelevad keskklassi vanemad veensid pedagooge looma prantsuse keele keelekümblusprogrammi pilootprogrammi, mis võimaldaks lastel "austada mitte ainult Kanada elanikkonna inglise keelt kõneleva osa, vaid ka Kanada prantsuse keelt kõneleva osa kultuuri ja traditsioone. see"

NSV Liidu territooriumil avanes 1918. aastal pärast määruse "RSFSRi ühtse töökooli kohta" kehtestamist laialt levinud võimalus omandada haridus teises emakeeles. Nagu Kanada koolides, ei viidi rahvus- ja venekeelseid programme läbi mitte paralleelselt, vaid järjestikku (näiteks vabariikides õpetati sageli ainult algkoolides riigikeeles ning kesk- ja kõrgkoolides ainult vene keel.

Kogu Euroopa Liidus teavitab Piccolingo kampaania kõiki lapsevanemaid varajase keeleõppe eelistest. Vanemad, kelle lapsed alustasid teise keele õppimist eelkoolieas, märkasid, et nende lapsed:

Suhtlemisel on nad vabamad ja avatumad;

Mängus õpitakse ja õpitakse keelt, mis on kooliks valmistumisel väga hea;

Iga kultuur tunneb end koduselt;

Soetada endale edaspidiseks parimad võimalused tööturul;

Nad tutvuvad huviga iga uue kultuuri vastu;

Nad hindavad oma kultuuri.

Meie koolieelsete lasteasutuste näitel teame, et kakskeelsete perede lapsed õpivad paralleelselt kahte keelt ja enamasti juhtub see justkui muuseas. Just eelkoolieas on lapsel võimalik omandada teine ​​keel loomulikul teel läbi mängu, laulmise ja suhtlemise jne.

Väikelaste keelekümblusrühmades on teise keele õppimine sama, mis kodus emakeele õppimine.

Keelekümblust on mitut tüüpi:

Varajane keelekümblus algab lasteaias.

Keelekümbluse keskmine etapp, algklassid

Hiline keelekümblus algab koolis 5.-6.

Klassifikatsioon keelekümbluse astme järgi:
Täielik keelekümblus: peaaegu 100% õppekavast õpetatakse ümbritsevas keeles.
Osaline keelekümblus: umbes pooled koolitustest viiakse läbi teises keeles.
Kahepoolne, kahe- või kakskeelne keelekümblus: pooled õpilasrühmast moodustavad ühe keele emakeelena kõnelejad, ülejäänud on mõne teise keele emakeelena kõnelejad. Õppetöö toimub vaheldumisi kahes keeles. Selle tulemusena muutuvad kõik õpilased kakskeelseteks.

Keelekümbluse ülesanded:

teise keele funktsionaalne oskus;

Emakeele oskus vastavalt vanusele;

Teise keele kultuuri mõistmine ja väärtustamine;

Hea teiste keelte oskus.

Mis on varajane keelekümblus?

Selles vanuses on laps keeltele vastuvõtlikum; õpib keeli mänguliselt; rohkem erialaseid keeleoskusi; õige hääldus. Kuidas alustada lasteaiaharidust? Keelt õpitakse loomulikus keskkonnas; üks õpetaja – üks keel; kasvataja peab rääkima ainult sihtkeelt; kasvataja keel peab olema emakeel või kõnelema väga kõrgel tasemel; keel ei ole sunnitud õppima, vaid motiveeritud rääkima. Keelekümbluses on olulised lapsevanemad, lasteaia töötajad, ühiskond.

Näpunäiteid keelekümbluseks: ärge liialdage teise keele staatusega; ära sunni tõlkima; ärge parandage vigu kategooriliselt, kui laps tegi vea; ära võrdle üht last teisega; ärge suruge alla lapse aktiivsust.

Programm ei piirdu ainult lasteaiaharidusega. Esile tuleb vanemate peamine, põhiroll, “motiveerija” roll. On teada, et lapsed, eriti väikesed, tunnevad väga hästi täiskasvanud vanemate tuju - ja kopeerivad seda. Lapsevanemate jaoks on oluline hoida oma lapse motivatsiooni uue keele õppimiseks, turgutada teadmistejanu. Ka vanemad saavad oma jõudu rakendada ja teha midagi mitte ainult isiklikult oma lapse heaks, vaid ka üldiselt oma lasteaia keelekümblusprogrammi raames. Igasuguseid lapsevanemate algatusi võetakse alati huviga arvesse ning kui need on lastele huvitavad ja kasulikud, siis neid toetatakse ja arendatakse. Vanematel on keelekümblusprogrammi raames võimalused osaleda oma laste elus ja kasvatamises. Peaasi, et vanemad ise seda tahaksid, mitte ei jääks kõrvale, võtaksid initsiatiivi.

Keelekümblus on riigikeele valdamise võti.

Kõige soovitavam on alustada lastele igasuguse keele ja kultuuri tutvustamist juba eelkoolieas. Keelekümblustöö peaks algama varases eas.

Keelekümblus on üks tõhusamaid kakskeelse hariduse meetodeid. See on keele õpetamise meetod, mille puhul luuakse võimalikult loomulikud õppimistingimused. Selle eeliseks ja tugevuseks on järjepidevus, metodoloogiline ühtsus ja teaduslik alus.

Keelekümbluse eesmärgid ja eesmärgid:

Anda lastele kasahhi keele oskust vastavalt eale;

Tutvustada kasahhi keelt laste igapäevaellu nende lasteaias viibimise ajal;

Sisendada mängude, tundide, jalutuskäikude kaudu tundlikel hetkedel tugevat huvi ja austust Kasahstani kultuuri ja traditsioonide vastu;

Toetada laste huvi kasahhi keele õppimise vastu, sh perekonnas;

Kujundada lapses teadlik soov jätkata kasahhi keele õppimist ja täiendamist koolis.

Keelekümblusmeetodil töötava koolieelse lasteasutuse ülesanded.

1. luua tingimused lapse igakülgseks isiksusekeskseks arenguks ja kasahhi keele õppimiseks tema poolt pingevabas, loomulikus vormis;

2. õpetada last kasutama kahte keelt igapäevaelus (tundlikel hetkedel, mängus, jalutuskäigul, koos õpetajaga ja iseseisvas tegevuses);

3. kasutada mõlemat keelt, olenevalt suhtlustingimustest kõigis haridusvaldkondades;

4. muuta kasahhi kultuur lastele lähedaseks ja arusaadavaks, soodustada loovuse arengut.

Õppimise põhimõtted:

Arendava keskkonna loomine rühmas (nähtavus ja juurdepääsetavus);

Looge lastes emotsionaalne positiivne suhtumine;

Kasahhi keele igapäevane aktiivne kasutamine lastega suhtlemisel;

Võttes arvesse iga lapse individuaalseid võimeid ja arengutaset, samuti perekonna kultuuri ja traditsioonide iseärasusi;

Ärge koormake lapsi üle, doseerige materjali kogust;

Viia koolitust läbi mänguliselt, kasutades mitmekesist visuaalset materjali;

Viia läbi koolitusi lasteaia erinevates ruumides ja väljaspool territooriumi;

Viia läbi terviklikke tunde koostöös teiste lasteaiaõpetajatega;

Lihtsate fraaside ja lausete kasutamise aktiveerimine laste suhtlemisel õpetajaga ja omavahel mängude ajal, režiimihetkedel;

Kasutada aktiivselt õuesõpet sõnavara kinnistamiseks ja kõne kasutamise võimaluste laiendamiseks;

Kasahhi keele õpetamise valdkonna järjepidevuse osas teha koostööd kooliga – arvestada keelekümblusmetoodika kasutamisega lasteaias.

Töö keelekümblusega varases eas (1 noorem rühm)

Töö varases vanuserühmas põhineb osalisel keelekümblusel. Keelt õpetatakse loomulikus keskkonnas. Keel ei ole sunnitud õppima, vaid motiveeritud rääkima.

Sageli käsitletakse mõistet "kakskeelsus" laiemas tähenduses. Mõned teadlased, näiteks E. M. Vereštšagin, mõistavad kakskeelsust kui "mitte nähtust, vaid teatud protsessi"; V.Yu. Rozentsveigi jaoks on see "kahe keele oskus ja regulaarne ühelt keelelt teisele üleminek"; U. Weinreichil on see – "kahe keele alternatiivse kasutamise praktika".

Seega on meil õigus ise valida: liigitada end kakskeelseks või mitte. Keegi ei kahtle aga selles, et kasahstanlane, kes oskab vähemalt kasahhi ja vene keelt, võib end julgelt kakskeelseks nimetada.

Pole vaja karta, et teine ​​keel lapsele kahju teeb: puuduvad tõendid selle kohta, et kakskeelne laps hakkab hiljem rääkima. Kasahhi ja vene sõnade segamine on vaid üks kahe keele arenguetappidest, see on ajutine nähtus. Kui perel on võimalus anda lapsele kaks keelt, siis tuleks seda kindlasti kasutada: kakskeelsel lapsel on rohkem võimalusi oma mõtteid väljendada kui ükskeelsel lapsel.

Tänapäeval on meil võimalus mitte ainult oma keelt säilitada, vaid ka panna selle arengule usaldusväärne alus. Kasahhi keelt emakeelena kõnelejate arvu saame juba praegu suurendada, kasutades selleks maailmas end tõestanud keelekümblusmeetodit.

Tänapäeval räägitakse palju kakskeelsusest. Ja ma pean ütlema, et see teema väärib nii suurt tähelepanu.

Sõna "kakskeelsus" tuleb kahest ladinakeelsest sõnast: bi - "topelt" ja "lingua" - keel). Seega on kakskeelsus kahe keele rääkimise oskus ning ühe või teise keele oskuse aste võib olla väga erinev. Seega on kakskeelne inimene, kes oskab kahte keelt rääkida.

Kakskeelsuse tüübid.

Kakskeelsust on järgmist tüüpi:

Olenevalt olukorrast:

Riiklik kakskeelsus (mitme keele kasutamine konkreetses kogukonnas);

Individuaalne kakskeelsus (keele valiku indiviidi jaoks määrab konkreetne olukord);

Loomulik (leibkondlik (esineb peamiselt segaabielude lastel või immigrantide peredes, tekib ilma nähtava pingutuseta keelekeskkonna (sh raadio ja televisiooni) ja rikkaliku keelepraktika tõttu, keele eripära teadvustamata.);

Kunstlik (koolitus (vastupidi, seda iseloomustab asjaolu, et keeleteadmised omandatakse teadlike tegevuste kaudu, sealhulgas keelesüsteemi tunnuste mõistmine ja praktikasse rakendamine).

Keeleoskuse astme ja kõnetoimingute arvu seisukohalt eristatakse järgmisi kakskeelsuse tüüpe:

Võõrtekstide ja kõne vastuvõtlik (tajuv) mõistmine ilma kõne- ja kirjutamisoskuseta.

Reproduktiivne (reproduktiivne) kakskeelsus võimaldab kakskeelsel mitte ainult tajuda (ümber jutustada) teises keeles tekste, vaid ka taasesitada loetut ja kuuldut.

Produktiivne (genereeriv) kakskeelsus võimaldab kakskeelsel võõrkeelsetest tekstidest aru saada ja toota, samuti neid luua.

Kakskeelse õppe korraldamise mudelid koolieelsetes lasteasutustes

Kakskeelse hariduse korraldamiseks on kolm levinumat mudelit:

Üks mees, üks keel mudel. Selle mudeli kohaselt räägib üks kasvataja vene keelt ja teine ​​​​õpitavat keelt, tagades lapse meeles keele ja seda keelt kõneleva inimese vahelise seose.

- "Kümblusmudel" (kümblus - keelekümblus) lapsed sukeldatakse "keelevanni". Teise keele omandamine toimub lapse tavapäraste igapäevatoimingute (joonistamine, laulmine, mängimine, konstrueerimine jne) käigus.

- "Ruumimudel" seisneb selles, et lasteaia üks ruumidest on pühendatud teise keele õppimisele. See on vastavalt projekteeritud ning varustatud vajalike õppematerjalide ja -seadmetega.

Teise keele õpetamise etapid lasteaias

1. Kuulmis-kõne-motoorse analüsaatori moodustumise periood.

Sel perioodil kujunevad välja kõneaparaadi füsioloogilised mehhanismid. Samuti moodustub passiivne sõnavara, mis muutub hiljem aktiivseks (laps hääldab kõiki sõnu omal moel, lühendab neid, viskab neist välja silpe, tähti, asendab need teistega või vastupidi, lisab tähed ja silbid, mida sõnas pole).

2. Keelestruktuuri analüüsi periood ehk "sõnaloome" periood

Teatavasti valdab laps protsessi teadvustamatusest hoolimata kõnet mitte mehaaniliselt, vaid viib läbi keerulisi "vaimseid operatsioone" – analüüsib, tuletab reegleid, liigitab ja üldistab. Ja selle tõestuseks on laste kõne "vead" ja ebakorrapärasused, mis meid nii lõbustavad.

3. Keelesüsteemide jaotamise periood (diferentseerumise periood)

Laps teeb teadlikult jõupingutusi, et leida vasteid teises keeles, hakkab mõlemat keelt selgelt eristama ja reageerib selles keeles, milles tema poole pöördutakse. See tähendab, et lapsel on kujunenud kaks keelelist süsteemi ehk laps omandab oskuse mõelda mõlemas keeles.

Kakskeelsuse eelised

Varajane keeleõpe nõuab palju aega ja vaeva. Loogiline küsimus on: kas see on seda väärt? Heitkem pilk mõnele faktile, mis aitavad vastata.

Fakt üks.

Psühhofüsioloogid on leidnud, et võõrkeelte õppimine muudab halli aine tihedust. Samal ajal selgus, et neuronite tihedus on suurem neil, kes on lapsepõlvest keeli õppinud. See võib tähendada, et kakskeelsetel on palju suurem intellektuaalne potentsiaal.

Fakt kaks.

Selleks, et laps saaks sõna aktiivselt kasutada, peab ta seda esmalt umbes 100 korda kuulma. Kuna kakskeelne inimene kuuleb sama mõiste tähistamiseks teavet esmalt ühes, seejärel teises keeles, siis selleks, et liikuda edasi aktiivse kõne juurde, on ta sunnitud kaks korda rohkem sõnu meelde jätma. See tähendab, et kahe keele assimilatsioon nõuab suuremat verbaalset mälu.

Fakt kolm.

Teadlased on leidnud, et eelkooliealiste laste kakskeelne õpe avaldab koolitulemustele positiivset mõju. Ja kõigis ainetes! Teadlased jõudsid järeldusele, et vajadus suhelda kahes keeles aitab kaasa mõtlemise paindlikkuse ja aktiivsuse arengule, mis mõjutab kooli õppekava assimilatsiooni ja lapse loomingulisi võimeid.

Fakt neli.

Ühelt keelelt teisele üle minnes suudavad kakskeelsed paremini keskenduda, täita mitut ülesannet korraga.

Viies fakt.

Divergentne mõtlemine (oskus välja mõelda palju võimalusi eseme, näiteks kirjaklambri kasutamiseks) on kakskeelsetel paremini arenenud kui ükskeelsetel. Täiskasvanud kakskeelsetel on vaimne paindlikkus, nende aju on vastupidavam vanusega seotud haigustele.

Peamised raskused

Kakskeelse lapse arengut jälgides tuleb karta vaid üht: et kumbki keel ei arene piisaval tasemel. "Jälgimine" tuleks läbi viia iga suhtleva keele suhtes, kuid ettevaatlik tuleks olla ainult siis, kui laps ei suuda end väljendada, ei leia kontakti eakaaslastega, ei tunne toimuva vastu huvi, ei taha "arendada", õppida uusi asju, lugeda, mängida või ühel neist. Kakskeelsus ei ole arengule takistuseks, vaid vastupidi, see aitab sellele protsessile kaasa. Kuid kui lapsel on vaimseid probleeme, väljenduvad need tema kõnes üsna selgelt.

Kakskeelse lapse arengus märgivad eksperdid, et mõlemad keeled võivad hakata arenema hiljem kui ükskeelse lapse oma, iga keel võib olla esindatud veidi väiksema sõnavara ja grammatikaga, kuid koos. kattub ükskeelse lapse potentsiaaliga. Mitmekeelsus ei ole eraldiseisev spordiala, vaid kõikvõimalik, kus võidavad ainult igakülgselt arenenud isikud. Kõne kognitiivne funktsioon paneb vanemad avama lapsele maailma oma emakeele kaudu, ühinema väärtussüsteemiga, tüüpiliste mõtete sõnastamise viisidega, nimetama keskkonda, eraldades teadliku nähtava ja kuuldava massist. Kui see funktsioon ei tööta, siis midagi ei tehta õigesti. Isegi kui laps õpib mõlemat keelt peaaegu samaaegselt, sõltub "teine" keel ikkagi "esimesest", ehitatakse selle peale.

Eduka keele rakendamise tingimused kasvatustöös lasteaias

DOE administratsioonist:

Haridusliku ja metoodilise komplekti, kirjanduse pakkumine;

Klassiruumi varustamine kaasaegsete seadmetega, mis sisaldavad IKT-d, mängu- ja näidismaterjale, visuaalset materjali, mis tagab laste kognitiivse arengu kõrgema taseme ja provotseerib kõnetegevust;

Seminaride korraldamine koos õppeasutustega õpetajate suhtluse ja kogemuste vahetamise teemal keele rakendamise probleemist;

Haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine;

Helide tekitamise teemaliste korrigeerivate logopeediliste tundide läbiviimine.

Õpetajate poolelt:

Haridusprogrammi loomine ja elluviimine, vajadusel paindlik ja kiire asjakohaste muudatuste sisseviimine hariduse mikrokeskkonna korralduses;

Teemaplaneeringu elluviimise kontrolli rakendamine;

Suhtlemisvõimaluste leidmine erinevates olukordades, et kõnes peegelduv reaalsus tooks kaasa sõnavara, grammatika laiendamise ja suhtlemisoskuste paranemise;

Kõne- ja kultuurinäidiste edastamine erinevate tegevuste kaudu;

Regulaarsed vestlused vanematega nende lapse arengust;

Erinevate DO-de kogemuste uurimine uute meetodite ja tehnoloogiate rakendamiseks laste õpetamisel, samuti selle kogemuse levitamine.

Lastega töötamise oluline tingimus on õpetajate professionaalsus. Õpetajad kasutavad erinevaid meetodeid ja prima, töövorme, mis stimuleerivad laste kõnetegevust. Need on praktilised harjutused, projekttegevused, probleemsituatsioonide loomine, milles lapsel on vaja sõna võtta (oma soovi, arvamuse, hinnangu vms väljendamine), mängud, mõistatused, võrdlusskeemide ja piltide kasutamine jutuvestmise õpetamisel jne. )

Kaugõppe pedagoogid teevad keelekümbluses lastega töös järgmisi tegevusi:

Kommunikatiivne (suhtlemisvajaduse teadvustamine, oskus kuulata ja kuulda “teist”, kaasatus erinevatesse verbaalse suhtluse vormidesse);

Avalik (pühad, konkursid, näitused, festivalid);

Mäng (kognitiivse ja motoorse aktiivsuse arendamine);

Kunstiline ja esteetiline.

Vanemate poolelt

Edu ja enesekindluse saavutamiseks vajavad lapsed mitte ainult õpetajate, vaid ka vanemate igapäevast osalemist haridusprotsessis. Vanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi on lapse kohanemise ja täisväärtusliku kõne arengu kõige olulisem tingimus.

Mitte ükski, isegi parim õppeprogramm ei saa anda täit tulemust, kui seda ei otsustata koos perega. Selleks tuleb koolieelses õppeasutuses luua tingimused, et meelitada vanemaid õppeprotsessis osalema:

Õpilaste vanemate kaasamine erinevatele kultuuriüritustele;

Avatud lõputundide läbiviimine, ürituste kajastamine õpilaste vanemate kutsel;

Individuaalkonsultatsioonide läbiviimine vanematele;

Lastevanemate infostendi kujundamine ja uuendamine vastuvõtus.

Eelkooliealine laps ei saa aru, miks tal on vaja teist keelt osata. Ühistegevuse motiivi kasutatakse mänguolukordades, kui teine ​​keel täidab oma funktsiooni - olla suhtlusvahend. Eraldi kõnetoiminguid sooritatakse sensomotoorsetes, subjekti-praktilistes, võistluslikes, kujuteldavates, meelelahutuslikes, muinasjutulistes jne mänguoludes. Oluline on lugeda lastele nende emakeeles eakohaseid lasteilukirjanduslikke teoseid.

Kakskeelse lapse kõne arengus on perioode, mil ta

Hääldab mõlema keele sõnu järjest,

Segab mõlema keele sõnu ühes lauses,

Kinnitab ühe keele morfoloogilised näitajad (eesliited, järelliited, lõpud jne) teise keele juurtele,

Tõlgib sõna otseses mõttes väljendeid ühest keelest teise,

Räägib paremini ühes või teises keeles, eriti teatud teemadel,

Hakkab piinlik suhtlemisel keeles, mis tundub talle halvasti arenenud, eriti eakaaslastega,

Keeldub ühest keelest (väidab, et ei oska seda keelt, ei saa sellest aru).

Kakskeelsus mõjutab positiivselt mälu arengut, keelenähtuste mõistmise, analüüsimise ja nende üle arutlemise võimet, leidlikkust, reaktsioonikiirust, matemaatilisi oskusi ja loogikat. Mida noorem on laps, seda suurem on võimalus omandada teist keelt maksimaalselt ja loomuliku hääldusega. Võib öelda ühemõtteliselt: lastel on teise keele õppimisel vaieldamatu eelis täiskasvanute ees. Lapse mälu on erinevalt täiskasvanust vastuvõtlikum, teda ei piira kompleksid, ta ei karda eksida, õiget sõna õigel ajal meelde jätta.

Kakskeelsus areneb spontaanselt, kui vanemad ei planeeri ette lapsega suhtlemise keelt, ei sega neid ise, ei kontrolli lapse kõnet ega pööra tähelepanu selle puudustele. Mõnikord tekib spontaanne kakskeelsus, kui lapsed räägivad tänaval mõnda muud keelt kui kodus või segatakse "kodu" ja "tänava" keeli, ilma vanemate tähelepanuta sellisele kõne arengule. Kakskeelsuse spontaanse arengu puhul tekib lapse kõnes liiga palju vigu.

On hea, kui teine ​​keel on täielikult välja kujunenud ja see on peamine õppekeel. Halb on see, kui mõlemas keeles on pidevalt olemas keelte segu ja kummagi sõnavara ei vasta vanusenormile.

Kõne arenguaste mõjutab paratamatult lapse eneseteadvust, kui võime väljendada oma mõtteid ja mõista teiste kõnet mõjutab tema kohta ja rolli ühiskonnas. Keelekasutuse tase sõltub lapse varasest lapsepõlvest saadud kõnemuljete mitmekesisusest, sügavusest ja korrektsusest. Seetõttu on nii oluline anda lapsele täisväärtuslik keeleline areng vanuses, mil kujunevad välja isiksuse alused, ärkab intellekt.

Pakume keele rakendamiseks mitut etappi.

Keelekümbluse töö etapid

Keeleoskuse analüüs. Tööplaani koostamine. PRS-i korraldus

Erinevate tehnoloogiate kasutamine keele rakendamiseks

Keeleoskuse kordusanalüüs. Individuaalse töö plaani koostamine. Konsultatsioonide arendamine õpetajatele, lapsevanematele

Esimeses etapis on vaja välja selgitada, kui hästi lapsed kasahhi keelt räägivad. Selleks pakume täiendavalt välja mõned võimalused laste kasahhi keele arengutaseme määramiseks. Seejärel, olles välja selgitanud, kuivõrd lapsed keeli räägivad, koosta tööplaan. Märkimist väärib töö laste, õpetajate, vanematega. Ja ka selles etapis on vaja keelekümbluse jaoks korraldada PRS.

Teises etapis on vaja keele rakendamiseks kasutada erinevaid tehnoloogiaid. Teeme ettepaneku kasutada kakskeelset komponenti, teatritegevust, mnemoonikat ja didaktilisi mänge. Me räägime neist allpool.

Kolmandas etapis on vaja uuesti analüüsida iga lapse keeleoskust. Seejärel koostage iga lapse jaoks individuaalse töö plaan. Samuti on vaja välja töötada konsultatsioonid õpetajatele ja lapsevanematele.

Keelekümblusega töötades saate kasutada järgmist tüüpi tööd laste, õpetajate ja vanematega

Töötama koos:

	õpetajad	vanemad
Kakskeelne komponent Didaktilised mängud Üritus "Täna räägime ainult kasahhi keelt" Teatrietendused Kasahstani rahvusmängud Režiimihetked kasahhi keeles Sõrmede võimlemine Füüsilised minutid Kasahhi keele oskuse arengutaseme tuvastamine - "Räägi emale ja isale uusi sõnu", "Milliseid sõnu sa kodus õppisid?"	Konsultatsioonid "Keelekümblus", "Kuidas keelekümblus minu rühmas toimub" Kasahstani õpetlasele: lendlehtede arendamine nurgas "Õpime kasahhi keelt" PRS-i loomine Leksikaalsete teemade mnemoonitabelite väljatöötamine Teatrite loomine Meistriklassid Keelekümbluse jaotusmaterjalide koostamine (brošüürid, voldikud) Keele rakendusplaani väljatöötamine Kampaania "Ma tahan ka kasahhi keelt õppida"	Abi PRS-i loomisel (reklaamid "Minu kodumaa", "Kasahhi keele nurk") Nõuanded vanematele Meistriklassid lastevanemate koosolekud Vestlused. Näiteks: "Aitame lapsi kasahhi keele õppimisel" või "Kuidas saan aidata oma last keelekümbluse ajal", "Jagage oma kogemusi keelekümblusega" Konkurss "Me oskame kasahhi keelt" Teatrietendustel osalemine Beebiraamatute loomine "Minu esimesed kasahhi ja venekeelsed raamatud"

Keele manustamise eelised

Kui veel eelmisel sajandil peeti kakskeelsust keeleõppes enamasti takistuseks, siis tänapäeval on see pigem eelis. Tõelises kakskeelses keeles on mõlemad keelesüsteemid alati aktiivsed, isegi kui kõneleja kasutab ainult ühte keelt. Sellega seostub võtmemüüt kakskeelsuse ohtude kohta: väidetavalt takistab esimene keel teise arengut ja vastupidi. See arvamus on aga juba ümber lükatud. Pärast mitut testimist kaks- ja ükskeelsete (ainult ühte keelt kõnelevate inimeste) rühmadega jõudsid psühholoogid kakskeelsuse eeliste kohta järgmistele järeldustele. 1. Statistika järgi on kakskeelsetel paremad vaimsed võimed.Selle põhjuseks on asjaolu, et kakskeelsed suudavad samaaegselt säilitada mõlema keele aktiivsust ehk keskenduda kahele erinevale asjale korraga. Inimene, kes oskab keskenduda, teeb vähem vigu ja saavutab sagedamini oma eesmärgid. Kakskeelsed inimesed on äärmiselt tähelepanelikud. 2. Kakskeelsed on leidlikumad ja leidlikumad Kahe keele oskus aitab inimesel arendada leidlikkust ja loovat mõtlemist. Muide, enamik üldtunnustatud autoreid ja loojaid olid kakskeelsed. 3. Kakskeelsetel inimestel on tugev mälu ja paindlik meel. Võõrkeele õppimine on parim viis mälu treenimiseks. Uuringu tulemuste järgi suudavad ükskeelsed päevas meelde jätta keskmiselt 5 uut sõna, kakskeelsed kaks korda rohkem. 4. Kakskeelsed on kaitstud psüühikahäirete eest Nagu juba öeldud, “pumpab” inimene oma mälu just võõrkeeli õppides. Peab mainima, et kakskeelsuse kogemusel on ajule kasulik mõju kogu eluks. Mida kõrgem on kakskeelsus, seda paremini räägib inimene mis tahes keelt, seda tugevam on tema vastupanu sellistele seniilsetele haigustele nagu dementsus ja Alzheimeri tõbi. Kas soovite jääda "mõistuspäraseks ja hea mäluga"? Õppige keeli! 5. Kakskeelsed on ratsionaalsed mõtlejad Kuna kakskeelsed on väga tähelepanelikud, on nad ka tähelepanelikud. Kakskeelsel on lihtsam toime tulla asjade planeerimise, igapäevaste probleemide lahendamise, keeruliste olukordade analüüsimisega. Kakskeelne inimene mõtleb korrapäraselt, seab endale selgelt eesmärgid. 6. Kakskeelsed õpivad uusi keeli lihtsamalt Kui oskad kahte keelt, on kolmanda õppimine lihtne. Kakskeelsed inimesed jätavad uued sõnad paremini meelde, samuti on nad osavad grammatikas, orienteeruvad hästi ka keerulistes struktuurides, kuna neil on keeleõppe kogemus juba olemas. 7. Kakskeelsed sotsialiseeruvad kergemini Omades võimalust rääkida kahte keelt, on kakskeelsetel suuremad sotsiaalsed sidemed, sest tegelikult ühendavad nad kahe erineva rahvuse tunnused. Neil on lihtsam tabada võõrsõnade tähenduse peenemaid nüansse, tajuda reaalsusi, mis ühes kultuuris eksisteerivad ja teises puuduvad. Seetõttu on kakskeelsete inimeste suhtlemisoskused arenenumad. 8. Kakskeelsed on avatumad mitmekesistele kultuuridele Võõrkeelt õppides pääsed ligi ka võõrkeelsele kultuurile koos selle originaalsuse ja traditsioonidega ning selle tulemusena saad ka ise sellest osa. See omakorda muudab teid tolerantsemaks kultuuriliste erinevuste ja identiteedi suhtes, võimaldades teil hõlpsasti liituda rahvusvaheliste meeskondadega. Ja siin on kakskeelsetel kahekordne eelis. 9. Kakskeelsed saavad paremini aru emotsioonidest Kakskeelsed inimesed mõistavad paremini inimeste emotsioone just tänu oma keeleoskusele. Nagu teate, on inglise keeles väga palju sünonüüme ja olenevalt kontekstist saame valida erinevaid valikuid. Näiteks vene keelest inglise keelde tõlkides võib sõna rõõm pidada nii rõõmuks kui ka rõõmuks, rõõmuks ja rõõmuks. Kõik need on sama tunde erinevad tahud. Seega on kakskeelsetel inimestel võimalik oma emotsioone täpsemalt mõista. 10. Kakskeelsetel on suurem tõenäosus saada hea töö Kakskeelsetel on väljendunud võime infot filtreerida: tajuda olemust ja välja rookida ebavajalik. Nad saavad suhelda teiste rahvaste esindajatega. Nad teavad, kuidas igas olukorras kiiresti navigeerida. Nad on vastuvõtlikumad kõigele uuele. Kasulikud oskused, eks? Nii arvab ka enamik välismaistest tööandjatest mainekates ettevõtetes, mistõttu eelistavad paljud neist palgata kakskeelseid töötajaid.

Keele manustamise kasutamise puudused

Oleks vale jätta välja toomata mõned kakskeelsusega seotud vastuolulised punktid. Reeglina puudutavad need neid, kes alles alustavad kakskeelsuse teed: kakskeelseid lapsi. Pedagoogid on kakskeelseid lapsi jälgides jõudnud järeldusele, et paljud neist hakkavad rääkima hiljem. See on tingitud asjaolust, et sellised lapsed peavad koguma vajaliku sõnavara üheaegselt kahes keeles, mis, näete, tundub isegi täiskasvanu jaoks keeruline ülesanne. Esialgu pole lastel laialdast sõnavara, kuid selle parandamine on vanemate (ja õpetajate) ülesanne ning selle tulemusel suudab kasvav kakskeelne hämmastada oma teadmistega kahes keeles korraga! Samuti võib segadust tekitada see, et algul segavad kakskeelsed sõnu kahest keelest. Selle vältimiseks peab laps võimalikult sageli, vähemalt poole ajast kuulma õiget võõrkõnet. Enamikul juhtudel hakkab imik 3-4-aastaselt mõistma keelte erinevust. Nagu näete, toob teise keele õppimine teile võrreldamatut kasu ja kakskeelsuse eelised kaaluvad selgelt üles selle puudused. Kakskeelseid võib nimetada tõeliselt "multitegumtööks" ja see on tänapäevase elutempo jaoks tohutu pluss.

Positiivsed küljed	Negatiivsed küljed
Neil on paremad vaimsed võimed, tähelepanelikud. Loovam ja leidlikum Tugev mälu ja paindlik meel. Kaitstud vaimsete häirete eest Iseloomulikult ratsionaalne mõtlemine Lihtsam õppida uusi keeli Lihtsam suhelda Avatum erinevatele kultuuridele Mõista emotsioone paremini Suure tõenäosusega saada hea töökoht	Hiljem hakkavad nad rääkima Sõnade segamine kahest keelest
Võimalused
Kahe või enama keele varajane omandamine Mälu arendamine Mõtteprotsesside arendamine Tuleviku perspektiiv	Kui lapsevanemad või kasvatajad pööravad ühele keelele vähem tähelepanu, on kahe keele õppimine ebaühtlane. Raskused kahe keele valdamisel Puudub toetus vanematelt, mis muudab kasvataja töö keeruliseks

Praktiline osa

Pakume keelekümbluse tutvustamist erinevate kõnetehnoloogiate abil. Mõned neist on: kakskeelne komponent, teatritegevus, mnemoonika ja didaktilised mängud.

Keeleoskuste arendamise probleemi teoreetiline ja metodoloogiline analüüs võimaldab meil kindlaks teha pedagoogilise mõju tee ja sisu koolieelikute keeleoskuste kompleksi arengule.

Kasahhi keele õppimise kursuse põhieesmärk kõigis vanuserühmades on õpetada neid mõistma neile suunatud kõnet, looma kontakti teistega, kasutades kõnevahendeid oma mõtete ja muljete väljendamiseks. Võõrkeeles suhtlemise õppimine toimub tegevuses, seetõttu tuleks selliste võimete väljaselgitamine läbi viia võõrkeeletegevuse käigus, samas kui diagnoosimisel on eelistatav arvestada teise keele oskuse tüüpi, mis on iseloomulik võõrkeele oskusele. konkreetne laps.

Rühmas võib olla lapsi, kelle keeleoskus on erinev. Mõned ei oska teist keelt üldse, teised saavad natuke aru, teised oskavad mõlemat keelt väga hästi ja on neid, kes räägivad mõnda muud keelt ega oska ühtki lasteaias räägitavat keelt.

Õpetajad peaksid:

Arvestage iga lapse vajadusi ja võimalusel andke igaühele individuaalne tähelepanu, ärge jätke mööda küsimustest ja võimalusest päevasel ajal suhelda;

Luua olukordi, kus iga laps saab anda oma panuse suhtlemisse: ühed ainult kuulavad ja mõistavad, teised räägivad lühikeste lausetega, teised räägivad laiendatud ütlustega;

Julgustada lapsi suhtlema sihtkeeles, et nad saaksid loomulikus omavahelises suhtluses kasutada oma eakohase sisuga keelt;

saada keeleõppega tutvust selle keelega seotud kultuuriga;

Julgustada lapsi suhtlema sihtkeeles olukordades väljaspool lasteaeda, näiteks naabritega mängides, reisides, multikaid, filme vaadates, ekskursioonidel käies, helisalvestisi kuulates, arvutimänge mängides.

Sellest järeldub, et kakskeelse indiviidi arengu jälgimine on kaasaegse koolitaja töö lahutamatu osa.

Lasteaias tehakse tööd kahes põhivaldkonnas - kuulamine ja rääkimine. Kõnelemine on omakorda mõeldud sõnavaratööks, helikultuuri täiustamiseks, sidusa kõne arendamiseks ja tööks kunstilise sõna kallal. Vastavalt sellele põhinevadki laste keeleoskuse tuvastamise vahendid peamiselt sellel. Oleme välja töötanud eeskujulikud testid laste keeleoskuse määramiseks.

Samuti on mitmeid reegleid, diagnostikameetoditega töötav inimene peab järgima järgmist:

Diagnostika peaks olema piisavalt informatiivne ja looma laia teadustegevuse valdkonna;

Diagnostilise uuringu tulemusi peaksid analüüsima pädevad inimesed;

Mis tahes uurimistulemused ei tohiks olla õpilaste ja lapsevanemate kahjuks, vaid kasuks.

Diagnostilise uuringu tulemuste põhjal tuleks läbi viia süstemaatiline parandustöö.

Õpilastele ja nende vanematele tuleks selgitada pedagoogilise diagnostika vajalikkust.

Enne keelekümblust on vaja välja selgitada, mil määral lapsed keeli räägivad, selleks soovitame kasutada järgmisi meetodeid: vestlus, ülesanded kaartidel. Vestluse ajal pakub õpetaja mängida: "Ma kutsun sind vene keeles ja sina räägid mulle kasahhi keeles (ja vastupidi). Keeleoskustaseme järgi analüüsi läbiviimisel saab kasutada ka mitmetasandilisi kaarte koos ülesannetega. Ülesanded võivad olla järgmised:

- "Ütle mulle, mis see on?" (Bul not?) - laps peab nimetama ainet kasahhi keeles.

Tõmba ümber järgmised objektid: täiendav, boor jne.

- "Nimeta värvid"

- "Mida laps teeb?" - laps peab tegema lause jne.

Kui laps tuli kõigi ülesannetega toime, siis on ta keeleoskus kõrgel tasemel, kui ta ei tulnud ülesannetega toime, siis on keeleoskus madal. Pärast kasahhi keele oskuse kvaliteedi kindlakstegemist on vaja keele juurutamiseks hakata kasutama erinevaid tehnoloogiaid.

Üks tõhusamaid viise keele rakendamiseks on kakskeelne komponent.

Kakskeelne komponent lasteaias on uuendus, aja üleskutse.

Kakskeelne komponent lasteaias on teise (kasahhi) keele kasutamine õppetöös koos emakeelega.

Kakskeelse komponendi toomine õppeprotsessi on oluline samm kvalitatiivse ülemineku suunas kakskeelsele haridussüsteemile, s.o. koolitus 50 kuni 50 meetodil ehk pool õppeajast on riigikeeles, pool emakeeles.

Venekeelsete rühmade puhul hõlmab kakskeelse komponendi lisamine õppetundi lastele kasahhi sõnadega tutvumist uuritaval teemal.

Kakskeelne komponent sisaldub uue põlvkonna programmide metoodilistes juhendites.

Lapse sõnavara laiendatakse kahekeelse komponendi sisseviimisega 2. nooremas rühmas 3-5 sõnast, keskmises rühmas 5-8 sõnast, vanemas rühmas 8-10 sõnast.

Iga aastaga kasvab vajadus kasahhi keele õppimise järele. See kehtib täielikult koolieelse perioodi kohta. Koolieelikute vanemad näitavad üles kasvavat huvi oma lastele riigikeele õppimise vastu, eriti koolieelsete organisatsioonide tingimustes, mille määrab suuresti kasahhi keele kohustusliku õpetamise suund. Haridusprotsessi osana muutub kasahhi keele õppimine üheks hariduse peamiseks komponendiks, see mitte ainult ei kiirenda võõrkeele suhtluspädevuse kujunemise protsessi, vaid avaldab omakorda positiivset mõju ka üldisele arengule. laps.

Viimasel ajal räägitakse üha enam kakskeelsest haridusest. Mõistet "kakskeelne haridus" on maailmas laialdaselt kasutatud alates eelmise sajandi 90ndate algusest. Kakskeelsus ehk kakskeelsus on kahe keele funktsionaalne sujuvus ja kasutamine; kakskeelne õpe on eesmärgipärane protsess, milles kasutatakse kahte õppekeelt; seega muutub ainest pärit teine ​​keel õppimise vahendiks; osa aineid õpetatakse teises keeles.

Enamiku koolieelikute jaoks on esimene keel, mida nad õpivad rääkima, mõtlema ja teistega suhtlema, vene keel. Samal ajal õpivad lapsed kasahhi keelt üsna varakult, kuuldes seda raadiost, televisioonist, täiskasvanutelt, lastelt, lasteaias (päevasel ajal eraldi ja eriklassides, olenevalt asutuse kõnerežiimist).

Tähelepanu kasahhi keelele kui rahvuskultuuri põhielemendile kasvatatakse orgaaniliselt ja otstarbekalt just eelkoolieas, mil omandatakse kõnekeel, mis on seotud igapäevase suhtlussfääri ja ümbritseva reaalsusega, samuti suulise keelega. rahvakunst. Selline kasahhi keele esitus on huvitav ka teistest rahvustest lastele. Sellest tulenevalt omandab paljurahvuseline lasterühm juba koolieelses lasteasutuses objektiivse ettekujutuse emakeeltest ja -kultuuridest, lapse esimestest lasteaias viibimise päevadest peale kasvatatakse temas austust ja huvi lasteaedade vastu. Kasahhi keel riigikeelena.

Kasahstani koolieelsetes organisatsioonides õpetatakse lastele süstemaatiliselt kasahhi keelt alates lasteaia teisest nooremrühmast (3-4 aastat). Eesmärk on kujundada valmisolek riigikeele õppimiseks, soov suhelda täiskasvanutega. Ülesanded, mille õpetaja selles vanuseastmes seab, on õpetada lapsi tajuma ja mõistma mänguasjade, majapidamistarvete, mõne looma nimetusi; õpetada mõistma küsimust: “Mynau mitte?”, õppida küsimusele vastama lühilause vormis (näiteks “Mynau dop”).

K.S. Iljaševa, A.E. Shalakhanova töötas välja haridusliku ja metoodilise kompleksi "Kasahhi keele õppimine", mis keskendus lastele kasahhi keele õpetamisele alates 3. eluaastast. Laste riigikeeleoskuse sisu kajastuvad algkooliealiste laste kasvatamise ja hariduse programmides "Zerek bala", "Biz mektepke baramyz". Peamised ülesanded, mida tuleks lasteaias vastavalt koolitus- ja kasvatusprogrammidele ellu viia eelkooliealistele lastele kasahhi keele õpetamise kasvatus- ja kasvatustöö protsessis:

stabiilse, huvitatud, lugupidava suhtumise kujundamine riigikeelde (kasahhi);

kasahhi keele spetsiifiliste helide (ә, ө, ү, ұ, і, ғ, қ, ң, һ) õige häälduse õpetus;

elementaarse dialoogilise ja monoloogilise kõne kujundamine;

suhtluskultuuri edendamine;

sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine.

Meie lasteaedades kasutatakse kakskeelsust muusikatundides, jalutuskäikudel, pidulikel üritustel ja tundides.

Lapsed õpivad kasahhi keelt sidusa kõne arendamise, kõnekultuuri hariduse, sõnavaratöö, kõne grammatilise külje kujundamise kaudu.

Kogu kasahhi keele õpetamise protsess on üles ehitatud lapse isiklike, kognitiivsete, mänguvajaduste rahuldamise protsessina huvitavas suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega. Seetõttu realiseerub algstaadiumis, eelkoolieas, kasahhi keele õpetamise kommunikatiivne orientatsioon süžeemängude, mängusituatsioonide ja dramatiseeringu süsteemis. Mängutegevuse ja dramatiseerimise käigus omandavad lapsed uusi teadmisi, rakendavad olemasolevaid, arendavad õppetegevuses vajalikke oskusi ja võimeid. Lapsed arendavad seost sõna ja objekti, fraasi ja tegevuse vahel; kõneetikett. Praegu käib töö kõigis vabariigi lasteaedades, mis on suunatud koolieelses eas lastele riigikeele õppimisele. Lapsed valdavad kasahhi keelt mitte ainult spetsiaalselt korraldatud tundides, vaid ka igapäevaelus.

Kasahhi keele täielik valdamine selleks kõige sobivamal perioodil, lastes täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise edukaks arendamiseks, on lapse isiksuse arengu vajalik tingimus.

Tahaksime märkida, et lapsed õpivad hea meelega kasahhi keelt. Nad kordavad sõnu kodus koos vanematega, parandades seeläbi oma riigikeeleoskust. Ja väga tore on kuulda, kui vanemad tulevad välja tänusõnadega selle eest, et nende lapsed hakkavad kasahhi keelt rääkima.

Kakskeelse hariduse olemus seisneb selles, et õppekeelteks on kaks keelt. Sellise hariduse eesmärk on kujundada kakskeelseid isiksusi, kes suudavad eranditult kõigis elusituatsioonides vabalt läbi viia suhtlemis- ja aktiivseid toiminguid kahes keeles.

Rahvatarkus ütleb: "Ozge tіldіn bаrіn bіl, өz tіlіndi құrmette". Tänu meie presidendile N. A. Nazarbajevile saab iga meie riigi kodanik rääkida oma emakeelt, jälgida oma rahva traditsioone. Ja seetõttu on riigis, kus kõik rahvad elavad rahus ja harmoonias, inimeste soov õppida riigikeelt suur. Programmi – 2030 järgi peab iga kasahstan valdama riigikeelt. Seetõttu pööratakse kasahhi keele õppimisele juba varakult suurt tähelepanu. Kasahhi keele kasutuselevõtt toimub järk-järgult, ilma teiste rahvaste õigusi rikkumata. Meie vabariigi põhiseaduse järgi võib ju iga riigi kodanik suhelda oma emakeeles. Kõik see toimub meie presidendi otsese kontrolli all, kes annab suure tähenduse oma riigi õitsengule läbi kõigi Kasahstani rahvaste rahu ja harmoonia.

Pakume kasutada ka teatritegevust.

Väljend "muinasjutuline lapsepõlvemaailm" ei ole tühjad sõnad. Iga lapse elus on sünnist saati üks muinasjutt oma lahkete kangelaste, muutuste ja maagiliste esemetega. Teatritegevust määratletakse traditsiooniliselt kui tõhusat vahendit lapse keele arendamiseks. Tegelaste koopiate väljendusrikkuse kallal töötamise käigus aktiveeritakse lapse sõnavara, paraneb kõne helikultuur, dialoogiline kõne ja selle grammatiline struktuur. Riigikeele tunnid teatritegevuses muudavad kasahhi keele omandamise lõbusaks ja lihtsaks.

Teatritegevus võimaldab lahendada paljusid haridusprobleeme. Piltide, värvide, helide kaudu tutvuvad lapsed ümbritseva maailmaga kogu selle mitmekesisuses. Kujundi kallal töötamine paneb nad mõtlema, analüüsima, järeldusi tegema ja üldistusi tegema. Teatritegevuse omandamise käigus täiustatakse kõnet, aktiviseerub lapse sõnavara, täiustatakse kõne kõlakultuuri ja selle intonatsioonistruktuuri. Dialoogiline kõne, selle grammatiline struktuur paraneb. Teatritegevus võimaldab kujundada lapse sotsiaalse käitumise kogemust, sest igal kirjandusteosel on moraalne suunitlus.

Muinasjutt on koolieelses eas peamine ja kõige arusaadavam kirjandusteose liik, seetõttu on selle tähtsus suur laste kujutlusvõime, kujutlusvõime arendamisel, lapse kõne rikastamisel, tema tundeelu arendamisel, abistamisel. isiksuse arengule iseloomulike raskuste ületamiseks. Muinasjuttu kuulates joonistavad lapsed sisemiselt enda jaoks pilte, pilte, mis aitab kaasa fantaasia arengule. Samas tuleks aeg-ajalt nende sisepiltide eluiga rikastada väliskujundite arvelt. Just seda olulist funktsiooni teater lasteaias täidab.

Miks ma valin lastega suhtlemise lõimeks muinasjutu? Aga kuidas saakski teisiti, sest see tugev, aastate jooksul tugevust proovile pandud niit on määratud keerduma. Laste tunnete, emotsioonide ja elusituatsioonidega seotud muinasjutt on oma ligipääsetavusega lastele lähedane ja arusaadav. Nad leiavad teatritegevusest fantaasiate kehastuse ja oma maailmavaate peegelduse. Seetõttu on vaba kasahhi kõne kasutamine teatritegevuses harmooniline ja õigustatud. Omandades kakskeelse komponendi abil suhtlemisoskuse, saavad lapsed teatraliseerumise käigus omavahel rääkida erinevaid keeli ja elada sõpruses, kus sõprus võidab kurjuse ja nõiduse. Läbi kujutlusvõime arendamise usuvad lapsed imedesse ja sellesse, et kusagil maa peal on erakordne muinasjuturiik, kus saab kehastuda erinevateks muinasjututegelasteks.

Kõne parandamine on tihedalt seotud vaimse arengu ja loova kujutlusvõimega. Tegelaste koopiate väljendusrikkuse, nende endi ütluste kallal töötades aktiveerub märkamatult lapse sõnavara, täiustub kõne kõlakultuur ja selle intonatsiooniline struktuur. Mängitud roll, väljaöeldud märkused seavad beebi ette vajaduse rääkida selgelt, selgelt, arusaadavalt. Ta parandab dialoogilist kõnet, selle grammatilist struktuuri.

Teatritegevus on omamoodi mäng. Organisatsiooniliselt võib see läbida kõiki režiimimomente: olla kaasatud kõikidesse klassidesse; laste ja täiskasvanute ühistegevuses vabal ajal, läbiviidavates laste iseseisvas tegevuses. Tundides kaasab õpetaja mängutehnikana ja laste õpetamise vormina teatrimängu, tutvustatakse tegelasi, kes aitavad lastel omandada teatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Tundide läbiviimise mänguvorm aitab kaasa lapse emantsipatsioonile, luues vabaduse ja mängu õhkkonna. Laste ja täiskasvanute tasuta ühistegevused jalutuskäigul, väljaspool tundi hõlmavad jalutuskäikude mängusituatsioone, mängude korraldamist mängutubades, ilukirjanduse lugemist, millele järgneb süžeeepisoodide mängimine väljaspool tundi päevasel ajal, joonistamismängud vabal teemal, ehitusmängud. dramatiseeringuga.

Lastele alustame teatrinuku ja teatrimängude tutvustamist nooremast rühmast. Mängime väikseid sketse, rahvalaule, lastelaulu. Sel juhul kasutatakse lameda teatri mänguasju ja kujukesi, paberikoonustest nukke, silindreid, karpe, riidest, karusnahast, vahtkummist jms mänguasju.

Keskmises grupis, kõige lihtsamast teatrist laual, liigume edasi keerulisema poole, laialdaselt kasutame selliseid nukuteatreid nagu näpu-, koonuse-, varjuteater, teater lusikatel, teater pulkadel, teater tassidel, teater ketastel, teater põlledel, teater kaantel, teater pesulõksudel, teater tikutoosidel, ratsanukud (bibabo, nukud gapitel) jne. Kohustuslik element on sideme nurk. Lapsed püüavad aktiivselt tuua rollide täitmisse isiklikku, individuaalset, originaalset.

Vanemas eelkoolieas lapsi eristab rikkalikum elukogemus. Tänu sellele suudavad nad juba ette kujutada end teise inimese asemel ning mõistavad, kuidas antud olukorras käituda ning milliste tunnete ja kogemustega see seotud on. Rollis tegutsedes laps mitte ainult ei kujuta ette, vaid kogeb ka tõeliselt emotsionaalselt nende tegelaste tegevust, kelle rolli ta mängib. See arendab laste tundeid ja aitab neid edasi anda liigutuste, žestide, miimika kaudu. Ja tänu maastikule, kostüümidele on lastel suurepärased võimalused luua pilti värvi, kuju, kujunduse abil. Lapsed tutvuvad nukkudega, nukkudega "elava käega".

Teatritegevus kakskeelse komponendi kasutamisega peaks kindlalt sisenema rühma laste, õpetajate ja vanemate loomingulisse ellu. Nii kujuneb välja lapse kakskeelse pädevuse arendamise süsteem, mis võimaldab siseneda kaasaegsesse multikultuursesse ühiskonda.

Projekti elluviimist tuleks alustada teatri- ja mängukeskkonna korraldamisest rühmas. Peate korjama mänguasju, atribuute, kirjandusteoseid, teatrinukke ja kostüüme. Etenduse muusikaliseks seadeks magnetofon. Laste iseseisvaks tegevuseks kujundatud teatrinurgad, kus on erinevat tüüpi teatrid, didaktilised, lauatrükis ja kirjandusteostel põhinevad õppemängud. Rühmas peaks olema alus kostüümielementide jaoks, lihtsad maastikud, ekraanid nuku- ja lauateatri jaoks.

Töö laste kõne arendamiseks teatritegevuses on efektiivne erinevate mängude, harjutuste ja visandite, rütmiplastika, kõnemängude ja harjutuste, igat tüüpi teatri, muinasjututeraapia kasutamisel.

Niisiis, kasutades lasteaias Kasahstani folklooril põhinevat muinasjututeraapiat, arendame laste kõnet, muudame selle kujundlikumaks ja väljendusrikkamaks, aitame lastel õppida tundma ümbritsevat maailma, kujundada loomingulise kognitiivse tegevuse kogemust, säilitada iga lapse individuaalsust, kujundama moraalseid omadusi ja norme.

Nii saab näiteks 4-5-aastaste laste õppekava muutuva osana kasutada kakskeelset komponenti kasutavat muinasjututeraapiat "Head lood".

Seda muinasjututeraapia meetodit kasutades õpivad lapsed muinasjutumaterjali ebatavaliselt tajuma, laste kõne areng, teadmised Kasahstani rahva kultuurist ja elust paranevad, lapsed suhtuvad kasahhi teadlikult. keeles, saavad lapsed rohkem teada Kasahstani rahva traditsioonide ja rituaalide kohta, õpivad hindama kangelaste positiivseid ja negatiivseid tegusid. Mängude ja küsimuste abil tutvuvad lapsed Kasahstani loodusega, selle piirkondlike eripäradega kogu selle mitmekesisuses.

Kaasaegses ühiskonnas, arvutite ja Interneti ajastul, mil lastele muinasjutte vähe loetakse ja kasahhi rahvuslikud muinasjutud on täielikult unustatud, on laste kõne arendamine kakskeelset komponenti kasutava muinasjututeraapia abil väga tõhus.

Sellesuunalist tööd tehakse mitte ainult laste, vaid ka õpetajate ja vanematega.

Seega pole kakskeelset komponenti kasutav teatritegevus mitte ainult võimalus äratada lapse kujutlusvõimet ja arendada tema vaimseid võimeid, see on võimalus aidata väikesel inimesel ümbritsevas maailmas kergemini kohaneda, kasvatada huvi kasahhi keele õppimise vastu. keelt, arendada arusaamist kasahhi kõnest ja parandada kõneoskust. Kasahhi kõne.

Muinasjututeraapia "Head muinasjutud"

Kasahstani muinasjuttude lõigud:

1. Jutud loomadest

2. Kodused muinasjutud

3. Muinasjutud

4.Jutud Aldar-Kosest

Kasahstani muinasjuttudega töötades saate kasutada L.B. Fesyukova tehnoloogiat:

Muinasjutu nimi

1. Moraalitund

2. Heade tunnete kasvatamine

3. Hääle laadimine

4. Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine

5. Muinasjutt ja matemaatika

6. Muinasjutt ja ökoloogia

7. Muinasjutt arendab käsi

Muinasjutu nimi

Eesmärk: anda veidi ebatavaline seletus selle kohta, mis on muinasjutu põhitähendus, mille poole see väikese kuulaja jaoks on suunatud, milliseid moraalseid hoiakuid see tema hinges kannab, lastes kõlbeliste ja vaimsete omaduste - armastuse, kaastunde - kasvatamine, osalemine, lähedaste eest hoolitsemine.

Eesmärk: õpetada lapsi võrdlema, võrdlema; kujundada harjumus tõestada, et see on nii ja mitte teisiti, asetada beebi positiivse või negatiivse kangelase asemele, andes lapsele võimaluse valida oma positsioon, kujundada lahkuse, isetuse, empaatia tunnet. .

Eesmärk: muuta lapse kõne kujundlikuks, ilusaks, õppida konstrueerima sõnu, fraase, lauseid, riimima sõnu, laiendama laste sõnavara, tutvustama kasahhi vanasõnu, ütlusi, õppida nimetama muinasjutu kangelasi. Kasahhi keel, aidates sellega paigale kasahhi sõnu rakendada, kasahhide tarkusega tutvustada kasahhi rahva traditsioone ja kombeid.

Eesmärk: Õpetada last eristama tegelikku elu ja fantaasiaid, oskust eemalduda tavapärastest stereotüüpidest, leiutada uus muinasjutt või mõni selle episood teistmoodi välja mõelda, tutvustada uusi kangelasi, uusi objekte, välja mõelda muinasjutu erinev lõpp, olenemata sellest, kus tegelased üksteist vaimselt või kehaliselt kahjustavad.

Eesmärk: Õpetada nägema muinasjuttudes matemaatilist algust, kujundada matemaatikaülesannete lahendamise oskust, koostada ülesandeid ja näiteid, olla nutikas, õppida looma suhteid ja vastastikuseid sõltuvusi, kujundama transformatiivse töö oskusi.

Eesmärk: Tutvustada lapsi loodusnähtustega, õppeaine arengu dünaamikaga, kujundada arusaam, et looduses on kõik omavahel seotud, tutvustada neile piirkondlikke loodusomadusi, Kasahstani taimestikku ja loomastikku.

Eesmärk: arendada laste konstruktiivseid oskusi ja oskusi, õpetada voolima, joonistama, meisterdama; arendada mõtlemist, kujutlusvõimet, fantaasiat, sõrmede peenmotoorikat.

Rubriik: Loomajutud

Kasahstani rahvajutt "Rebane, starling ja vares".

moraaliõpetus

Pehmelt laiali, kuid raske magada.

Heade tunnete kasvatamine.

Kas sa oskad rebast nimetada

tark? Milline vara

tegelane näitas varest?

Kõne laadimine

Viis inimest kirjeldavad rebast.

Kuidas see välja näeb?

Kuidas see liigub?

Mida see sööb?

Kus ta elab? - Mis mantel?

Koostage uusi sõnu rebase, varese kohta (kohev saba, tark) Nimetage rebane ja vares kasahhi keeles (tүlkі, karga) Kas muinasjuttu sobib vanasõna: "Rebane on vana meelitaja"?

Räägime talveks meile jäänud kuldnokast. Kus ta võiks elada, mida süüa? Mõelge välja muinasjutt heast rebasest.

Muinasjutt ja matemaatika

Pidage meeles ja nimetage 10 muinasjuttu, kus kohtuvad rebane ja vares. Mitu starlingut oli pesas? Kas kuldnoka pesa on maapinnast kõrgemal või all?

Muinasjutt ja ökoloogia.

Miks on rebasel kohev saba?

Miks jahitakse rebaseid?

Miks ei võiks talvel oksal kohata kuldtähte?

Lugu arendab käsi.

Tehke origami abil vares

Rubriik "Majapidamise lood"

Kasahstani rahvajutt: "Hea ja kuri"

moraaliõpetus

Hea inimene on nagu päike ja kuu, see paistab kõigile.

Heade tunnete kasvatamine.

Miks Goodil nii vedas? Iseloomusta tema iseloomu, kuidas sa seda ette kujutad?

Miks oli kurjusel elus nii raske? Kuidas saab nimetada Kurja tegu loo alguses ja lõpus?

Hääl laadimine.

Sõna "aare" etümoloogia. Milliseid samatüvelisi sõnu võib veel nimetada Heaks? (lahke, lahke, heatujuline). Nimetage kõik loomad muinasjutust kasahhi keeles (arystan, tүlkі, қasқyr, it, at), kasahhi keeles Supp.

Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine.

Kujutage ette, mis juhtuks Kurjaga, kui ta hobust ei varastaks?

Mida sai padisha tütar teha tänutundes, et Heataoline ta terveks sai?

Muinasjutt ja matemaatika.

Kui palju loomi jurtasse sisenes?

Mis kellaajal hunt varastab karjast hobuseid?

Mitu hobust see on?

Muinasjutt ja ökoloogia.

Kas lambaliha on ravim?

Mis kasu on lammastest?

Milliseid ravimtaimi teate?

Millised loomad elavad koobastes?

Lugu arendab käsi.

Joonistage muinasjutu tegelased nii, nagu te neid ette kujutate

Rubriik "Muinasjutud"

Kasahstani rahvajutt: "Vana mees - Kanbak"

moraaliõpetus

Argpükslik kindral saab vapralt võitlejalt lüüa.

Heade tunnete kasvatamine.

Mida selle loo juures õpetlikku pead? Kas hiiglasele sobib vanasõna: "Suur keha – väike vaim"? Kuidas Kanbak end tunneb?

Kirjeldage tema iseloomu.

Hääl laadimine.

Rääkige meile, kuidas Kanbak hiiglast üle kavaldas?

Mõelge välja uued sõnad - vanaisa omadused (tark, kaval, leidlik) Hiiglane (loll, kitsarinnaline, nõrganärviline). Nimetage jurta skelett kasahhi keeles - kerege, kasahhi keeles gin - dev. Kas selle jutuga sobib vanasõna: "Argpüks kardab oma varju"

Mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine.

Kujutage ette, mis oleks võinud juhtuda, kui Kanbak poleks hiiglasi üle kavaldanud?

Mida veel nipsakaks rebaseks nimetada?

Muinasjutt ja matemaatika.

Kui suur oli hiiglane?Mitu mäge ta oma kätes veeres? Mitu hiiglast tuli Kanbakile külla?

Muinasjutt ja ökoloogia.

Mis on veerev väli?

Millised taimed veel stepis kasvavad?

Mida tähendab väljend "kala rups"?

Muinasjutt arendab käsi

Lisaks teatritegevusele soovitame kasutada mnemoonikat. Üldtunnustatud meetodite ja põhimõtete kõrval on igati õigustatud originaalsete, loominguliste meetodite kasutamine, mille tõhusus on ilmne. Üks neist meetoditest on mnemotehnikate kasutamine.

Mnemoonika – meeldejätmise kunst, mälutreening, kogeb täna taassündi. Hiljuti kirjutati entsüklopeedilistes sõnaraamatutes, et see on lihtsalt omamoodi tsirkusetrikk, atraktsioon. Tänapäeval on raamatupoodide riiulid ääristatud mälu abivahenditega.

Mnemoonika kunst pärineb aastast 477 eKr. Päritolu väljaselgitamiseks peame meenutama Simonidese legendi. Teadlasena ei peeta teda mitte ainult mnemoonika rajajaks, vaid ka kreeka tähestiku tõlkijaks. Ja Simonidese mälestusega on seotud kurioosne lugu. Cicero selgitas seda ja tänu "ajastu mälule" teame seda kui esimest mnemoonika kasutamise juhtumit praktilistel eesmärkidel. Niisiis, kord otsustas Simonides Scopase patroon poeedile ette heita, et Scopase võidule vankrivõistlustel pühendatud ülistavas oodis jättis Simonides võitjale liiga vähe ruumi. Ajalugu peab ju oma kangelasi tundma! Mida Scopas tegi? Ta lihtsalt keeldus oodi täies mahus maksmast, soovitades Simonidesel taotleda ülejäänud tasu nendelt, keda ta kiitis. Olukord ei ole meeldiv, aga üsna loomulik. Simonides oli pettunud – ta oli pidusöögil kohal ja loomulikult saab kogu linn juhtunust teada. Siis öeldi talle, et kaks peosaalist väljas viibivat noort tahaksid temaga rääkida. Siit algab tõeline müstika! Niipea, kui Simonides koos külalistega saalist lahkus, juhtus tõeline katastroof. Saali katus kukkus sisse ja lömastas Skopase ja tema külalised. Luuletaja saab vaid tänada oma saatust ja neid kahte noort inimest, kes palusid tal õigel ajal pidusöögilt lahkuda. Mõne aja pärast kutsuti luuletaja ummistust välja kaevama ja paluti surnud ära tunda. Tal see õnnestus. Aga kuidas? Siin see on – Simonidese registreeritud avastus. Ta võrdles lahkunu isikut kohaga, kus ta laua taga elas. Hiljem kasutas luuletaja seda kogemust "mäluteatri" arendamisel. Kaasaegses versioonis on see tuntud kui lookuste (kohtade) meetod. Ja avastus oli, et mälu põhineb materjali järjestatud esitusel. Mäletamiseks peate leidma originaalpildid sellest, mida peate meeles pidama, ja seejärel asetama need väga tuttava marsruudi lõikudele. "Taasesitamisel" - inimesel on vaja ainult vaimselt läbida kogu see tee ja leida (st meelde jätta) soovitud pilt. Simonides sai aluse uuele meeldejätmismeetodile - topoloogilisele mnemoonikale, mille kohaselt suure hulga materjali meeldejätmiseks piisab selle paigutamisest tuttavasse ruumi (näiteks oma korterisse) ja vastavalt vajadusele hanki (leida) see. Simonidese õpetus koosnes kahest olulisest mõistest – assotsiatsioonist ja taustast. Assotsiatsioon on vaimne seos kahe objekti vahel, taust on midagi, mida tunnete hästi kuni väikseima detailini. Seejärel tuleb paljude faktide meeldejätmiseks need kombineerida (seostada) sellega, mida tunnete.

Simonidese meetodit kasutas laialdaselt Cicero, kes rääkis oma kõnet ruumist ruumi kõndides. Avalikkusele rääkides läbis ta mõtteliselt sama tee, kogudes fakte ja ütlusi, mis olid teel "laiali". Seejärel unustati mnemoonika paljudeks aastateks. Suurenenud teabehulk ja vajadus palju ja pikka aega meelde jätta tekitasid aga huvi selle praktilise psühholoogia valdkonna vastu.

Praeguseks on loodud palju ratsionaalse meeldejätmise meetodeid, kuid nende olemus on endiselt sama - algul jäetakse pähe mõni põhirida (taust), millele valitakse assotsiatsioonid. Mnemoonika kasutamine muutub nüüd aktuaalseks. Mnemoonika põhiline "saladus" on väga lihtne ja hästi teada. Kui inimene ühendab oma kujutluses mitu visuaalset pilti, fikseerib aju selle suhte. Ja tulevikus, kui meenutada üht selle koosluse kujutist, taasesitab aju kõik varem ühendatud pildid.

On hästi teada, et aju keel on kujutised. Ja ennekõike visuaalsed pildid. Kui me pöördume aju poole selle keeles, täidab see kõik meie käsud, näiteks käskluse "mäleta". Kust saab aga programme, mis võimaldavad meil ajuga suhelda ja kodeerivad selle kujundlikku keelde telefoninumbreid, kuupäevi, autode numbreid? Mnemoonika on selline programm. See koosneb mitmekümnest vaimsest operatsioonist, tänu millele on võimalik ajuga “kontakti luua” ja osa selle funktsioone, eelkõige mälufunktsiooni, teadliku kontrolli alla võtta. Mnemoonikatehnikate kasutamine aitab suurendada mälumahtu. Kõik see saavutatakse ühenduste loomisega. Abstraktsed objektid, faktid asendatakse piltidega, millel on visuaalne, kuuldav või kinesteetiline esitus. Enamikul inimestel on raske meelde jätta tundmatu abstraktse tähendusega sõnu. Meeldejäänud teave kaob mälust mõne päeva pärast. Tugevaks ja lihtsaks meeldejätmiseks tuleks sõna täita sisuga (kasutades mnemoonikatehnikaid). Seostage seda konkreetsete eredate visuaalsete, helipiltide ja tugevate aistingutega. Mnemoonika tehnikad ei paranda mälu, vaid hõlbustavad ainult meeldejätmist. Paljud lihtsad mnemotehnika tehnikad, mida teame koolist.

K.D.Ushinsky kirjutas: "Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib need lennult."

Mnemotehnika tehnikad vikerkaarevärvide meeldejätmiseks: punane, oranž, kollane, roheline, sinine, indigo, violetne. Mnemoonikas on mitu ütlust:

Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub.

Kord lõhkus linnakellamees Jacques laterna.

Iga disainer soovib teada, kust Photoshopi alla laadida.

Pedagoogikas nimetatakse mnemoonikat erinevalt: Vorobjova Valentina Konstantinovna nimetab seda tehnikat sensoor-graafilisteks skeemideks, Tkatšenko Tatjana Aleksandrovna - aineskeemilisteks mudeliteks, Glukhov V.P. - plokid-ruudud, Bolsheva T.V. - kollaaž, Efimenkova L.N. - jutuvestmise ülevaade.

Sellel tehnoloogial on:

1. Teoreetiline alus. See põhineb ideel meeldejätmisprotsesside keerulisest ja aktiivsest olemusest. Tuginedes paljudele inimese ajukoore ühiselt töötavatele aparaatidele, avab see seeläbi laiad võimalused poeetilise teksti tõhusamaks meeldejätmiseks, kuuldud või loetud loo ümberjutustamiseks, mis on eriti oluline ONR-iga lastele.

2. Moodustab kujutlusvõimet, arusaamist kuuldust; võime salvestada vastuvõetud teavet mällu;

3. Arendab kujutlusvõimet, laste loomingulisi võimeid, nägemismälu.

Mälutabel on skeem, mis sisaldab teatud teavet.

Levinud ülesanded igat tüüpi mälupulkade jaoks:

mälu arendamine (erinevate meeldejätmismeetodite koolitus);

oskus analüüsida, eraldada osi, ühendada paarideks, rühmadeks, tervikuks, süstematiseerimisvõime;

loogika arendamine;

kujundliku mõtlemise arendamine;

oskus mõelda sidusalt, koostada lugusid, ümber kodeerida teavet;

didaktiliste, kasvatuslike ülesannete lahendamine;

leidlikkuse arendamine;

tähelepanu koolitus;

õige graafilise pildi oskus;

Mnemotabletide tüübid:

arendav (psüühiliste põhiprotsesside treenimine);

haridus;

Mida saab märguandetabelis kuvada? Mnemotabelis saab kuvada peaaegu kõike – st. produtseeritakse graafiline või osaliselt graafiline kujutis muinasjutu tegelastest, loodusnähtustest, mõnest tegevusest, s.o. võid joonistada mida iganes tahad. Aga kujutada nii, et joonistatu oleks lastele arusaadav.

See tehnika muudab lastel sõnade leidmise ja meeldejätmise palju lihtsamaks. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased, näiteks kodulindude ja loomade tähistamiseks kasutatakse maja, mets(metsa)loomade ja -lindude tähistamiseks jõulupuud. Nagu iga töö on üles ehitatud lihtsast keerukani. Töö algab kõige lihtsamate mnemooniliste ruutudega. Nii tehakse sõnatööd. Näiteks on antud sõna "poiss", selle sümboolne tähistus. Lapsed saavad järk-järgult aru, mida tähendab "sõna krüpteerimine". 3-5 aastaks on vaja anda värvilisi mälestusmärke, kuna üksikud pildid jäävad laste mällu kiiremini: päike on kollane, taevas on sinine, kurk on roheline. Lapsed saavad järk-järgult aru, mida tähendab "sõna krüpteerimine". Seejärel liigume järjestikku mnemooniliste radade juurde. Seejärel liigume edasi sõnaühendite faasilise kodeerimise, lausete meeldejätmise ja tavasümbolite abil reprodutseerimise juurde. Ja hiljem mnemotablesidele. Lahtrite arv tabelis oleneb teksti keerukusest ja suurusest, samuti lapse vanusest.

Töötage ümberjutustusega.

Ümberjutustamine on lihtsamat tüüpi monoloogkõne, sest. ta peab kinni teose autoripositsioonist, see kasutab valmis autorisüžeed ning valmis kõnevorme ja -võtteid. See on teatud määral peegeldatud kõne teatud sõltumatuse. Pilt-graafiline plaan piktogrammide kujul toimib siin mnemoonika vahendina.

Tekstiga töötamise etapid ümberjutustamisel:

1. Õpetaja selgitab lapsele raskete sõnade tähendust. Laps kordab neid.

2. Teksti lugemine koos süžeepildi demonstreerimisega.

3. Vestlus teksti sisust.

4. Täiskasvanu poolt teksti korduv lugemine ümberjutustuse seadistusega märguandetabeli alusel.

5. Lapse poolt loo ümberjutustamine mnemotabeli põhjal.

Mnemotables on eriti tõhus luuletuste õppimisel. Viitejoonistuste kasutamine luuletuste päheõppimisel köidab lapsi, muudab tunni mänguks.

Luuletuse kallal töötamise etapid:

1. Õpetaja loeb ilmekalt luuletust.

2. Õpetaja teatab, et laps õpib selle luuletuse pähe. Seejärel loeb ta mnemotabeli põhjal luuletuse uuesti ette.

3. Õpetaja esitab küsimusi luuletuse sisu kohta, aidates lapsel mõista põhiideed.

4. Õpetaja selgitab välja, millised sõnad on lapsele arusaamatud, selgitab nende tähendust lapsele kättesaadavas vormis.

5. Õpetaja loeb iga luuletuse rida eraldi. Laps kordab seda märguandetabeli põhjal.

6. Laps räägib luuletuse mnemoonika tabeli põhjal.

Mnemotablete tuleks kasutada mitte ainult vene, vaid ka kasahhi ja inglise keele õpetamisel. Mnemotablete abil saate pähe õppida kasahhikeelseid luuletusi või laule, rääkida erinevatest objektidest, nähtustest.

Keelekümblus tekib ka didaktiliste mängude kasutamisel.

Kõne arendamine didaktiliste mängude kaudu toimub tänu sõnavara täiendamisele, mängulisel viisil sõnade kasutamise oskuste õppimisele (sõnavara aktiveerimine), suhtlemisoskuste parandamisele. Koolieelse ettevalmistuse perioodil peab laps valdama sõnavara, mis võimaldab tal probleemideta suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, omandada edukalt kooliteadmisi, mõista esitatavat materjali (kirjandusteoste sisu, matemaatiliste ülesannete sõnastamine jne). ). Seetõttu on alushariduse peamiseks ülesandeks kõne maksimaalne arendamine didaktiliste mängude kaudu, mis on tõhusam ja parem.

Kõne arendamise didaktilised mängud lahendavad laste koolieelses kasvatuses edukalt järgmisi ülesandeid: Täielikuks suhtlemiseks vajaliku sõnavara kvantitatiivne kogumine; Aidata mõista sõnade tähendusi ja nende õiget kasutamist teiste sõnadega; Võimaldab valdada sõnade üldistavaid tähendusi, lähtudes objektide, tegevuste või nähtuste ühiste iseloomulike tunnuste omistamisest; Täiustada mõtlemise kujundlikkust ja selle väljendamist verbaalse kirjelduse kaudu, kasutades spetsiaalseid kõnekonstruktsioone; Kognitiivsete võimete arenedes aitavad kõne arendamiseks mõeldud didaktilised mängud laiendada sõnade objektiivset kontseptuaalset sisu; Mõned mängud eetilise sisuga ülesannetega koos sõnavara täiendamisega õpetavad sotsiaalse eetika ja moraali olemust; Stimuleerida kujutlusvõime tööd, aktiveerides ja rikastades meelelahutuslikult koolieeliku sõnavara; Arendada püstitatud mänguülesannete lahendamiseks vajalikku loogilist ja kujutlusvõimet; Nad ei aita kaasa mitte ainult sõnavara täiendamisele, vaid tutvustavad aktiivselt ka uusi sõnu igapäevases suhtluses. Koolieeliku sõnavara jääb sõnavara poolest oluliselt alla täiskasvanu omale. Kõne arendamise läbi didaktiliste mängude põhiülesanne on rikastada kvantitatiivselt lapse sõnavara, suurendades meid ümbritseva maailma kohta kogunenud teadmiste hulka, aktiveerida ja õpetada neid õigesti kasutama.

Didaktiliste mängude kasutamine hõlbustab uute sõnade, väljendite meeldejätmist kasahhi keeles.

Kasahhi keele õpetamisel eelkooliealistele lastele on mängu roll tohutu. Sisuliselt on mängimine ja mängude kaudu maailma tundmaõppimine selles vanuses lapse loomulik seisund. Selles vanuses on lastel ülekaalus visuaalne-kujundlik mõtlemine. Seetõttu on väga oluline mitte ainult jutustada, vaid ka näidata. Selleks on vaja mitmesugust visuaalset materjali (pildid, mänguasjad, kuubikud, loto, raamatud). Mäng aitab kaasa jätkusuutliku õppimishuvi kujunemisele ja stressi maandamisele, aktiveerib õpilaste aktiivsust ning võimaldab kaasata õppeprotsessi nõrku ja häbelikke lapsi. Kasahstani keele õppimiseks mõeldud mängud arendavad laste kognitiivseid huve, aitavad sõnu meelde jätta, kinnistavad organiseeritud õppetegevuses omandatud teadmisi. Mängu käigus viiakse läbi isiksusekeskne täiskasvanu suhtlemine lapsega ja lapsed omavahel, nende õppimine paaris, rühmades. Mängides lapsed ei märka, et nad õpivad. Näiteks: esimeses tunnis õpivad lapsed nimetama objekti kasahhi keeles. Selles etapis on tõhusad järgmised mängutehnoloogiad; “Õige – pole õige”, “Püüdke viga”, “Näita mulle nime” ja teised. Järgmises etapis kirjeldavad lapsed objekti, nimetavad värvi ja loendavad. Kindlasti korrake käsitletavat materjali lastega dialoogi või mängulises vormis.
Järgmised mängud on käsitletava materjali kordamiseks väga tõhusad:
"Helmed", "Kyz kuu", "Kes on rohkem?" jne. Näiteks: mäng "Kes on rohkem?" Võidab see, kes teatud teemal sõnu kutsub. Mängu edenedes võtan teadmiseks, kes on teemaga hakkama saanud ja kes mitte. Huvi tekitamiseks mängime erinevaid mängusituatsioone. Näiteks: soovitan minna toidupoodi, arsti vastuvõtule, reisida Astanasse ja reisida. Õppides teemasid: "Perekond", "Köögiviljad", "Puuviljad", "Lemmikloomad" jne organiseeritud kasahhikeelseks õppetegevuseks fikseeritakse need õigeaegselt mängutegevuses, rollimängudes "Maja", "Pood" ", " Haigla jne. Korraldan tööd lastega nende individuaalseid iseärasusi arvestades. Mäng "Punkt ja nimi" kajastab individuaalset tööd. Iga laps näitab teemadel illustratsioone ja helistab neile kasahhi keeles. Seda mängu saab mängida kõikidel teemadel. Sõltuvalt lapse võimetest võib lapse ülesanne olla keeruline või lihtsustatud. Näiteks: Ma kutsun nõrgale lapsele sõnu ja ta näitab, ja tugev laps ise näitab ja kutsub. Või nõrk laps lihtsalt näitab ja tugev laps kirjeldab, nimetab värvi kasahhi keeles. Vastavalt sellele tehakse klassiruumis tööd paarides. Näiteks: "Ma helistan ja sina näitad." Üks laps kutsub teemakohase sõna ja teine ​​laps näitab vastavat joonistust, mänguasja. Mäng "Kyz kuu". Valitakse sama teadmiste tasemega poiss ja tüdruk. Mina või kange laps kutsun sõnu vene keeles. Ja mängijad räägivad tõlget kasahhi keeles. Kes selle sõna esimesena ütles, astub sammu edasi. Kes jõuab esimesena finišisse, on võitja. Näidake mulle õiget mängu. Lapsed töötavad paaris kaartidega teemal. Nimetan sõnad ja lapsed peaksid näitama vastavat kaarti. Asyks saavad õige vastuse eest. Võidab see, kellel on rohkem. Lastele meeldib ka rühmades mängida. Laste õpetamise ja kasahhi keele tutvustamise ülesande edukaks täitmiseks korraldatud õppetegevustes on vaja välja töötada ja süstematiseerida lastele kasahhi keele õppimiseks saadaolevat materjali, kasutades uusi vorme ja tehnoloogiaid.

Kasahhi keele õppimise ja konsolideerimise jätkamine kajastub mängus korraldatud haridustegevuses nagu "Teekond kosmosesse", "Ma tahan teada kõike", "Kasahhi keele tundjad", "XXI sajandi juhid" , jne. Näiteks: korraldatud õppetegevuses teemal "Teekond kosmosesse" on õppetegevus ise korraldatud reisimise mänguvormina. Lapsed saavad Astroloogilt kirja ja saadetakse kosmosesse. Seal täidavad nad Astroloogilt erinevaid ülesandeid ning lõpus leiavad nad Astroloogi poolt valmistatud üllatuse. Korraldatud õpetlik tegevus “Tahan kõike teada” viiakse läbi võistluse vormis.Lapsed jagatakse kahte võistkonda erinevate ülesannete täitmiseks ning õigete vastuste eest saavad taksud. Lõpuks kumb meeskond on rohkem asyks kogunud, võidab.
Lapsed mängivad ja õpivad oma teadmisi ja oskusi praktikas rakendama, erinevates tingimustes kasutama. Mäng tekitab huvi riigikeele õppimise vastu.Mäng on oluline koolieeliku esteetilise kasvatuse vahend, kuna selles tegevuses avaldub ja areneb loov kujutlusvõime, planeerimisvõime, areneb liikumise rütm ja ilu. Mängud kajastavad ja arendavad organiseeritud õppetegevuses saadud teadmisi ja oskusi, kasahhi keele õppimiseks sobivad kõige paremini teatrietendused ja kõikvõimalikud mängud.
Minu arvates on vaja arendada käitumise emotsionaalse reguleerimise mehhanisme samamoodi nagu intellektuaalse tegevuse vorme. Laste kõne arendamiseks, riigikeele õppimisel abistamiseks, laste jälgimiseks ja nendega tegelemiseks on vaja sagedast koostööd lastega, kasvatame emotsionaalseid, tasakaalukaid, intelligentseid ja õppimisvõimelisi lapsi.

Lõpuosa

"Keele õppimiseks on vaba uudishimu palju olulisem,

kui hädasti vajadus.

Püha Augustinus

Nad ütlevad, et kaasaegses maailmas edukaks saamiseks peate oskama vähemalt viit keelt. Keeled on kõige parem omandada varases eas. Seetõttu valime oma lasteaialastele keelekümblusprogrammi.

Ajaloo säilimine määrab kasahhi rahva tuleviku, rahvakunsti kaudu saab laps järjepidevalt areneda. Riigipea N. A. Nazarbajev rõhutab oma kõnedes, et haridussüsteemi eesmärk on anda „Kasahstani patriootide, seadusliku demokraatliku, sotsiaalse riigi kodanike haridust, austades üksikisiku õigusi ja vabadusi, omades kõrget moraali ja näitama üles rahvuslikkust. ja usuline sallivus.

Keelekümblus on kakskeelse hariduse üks tõhusamaid viise. Selle eelis ja tugevus seisneb süstemaatilises, metodoloogilises järjepidevuses ja läbimõeldud teaduse arengus.

Keelekümblustehnika kasutamisel on omad puudused: lastele: 2 keele korraga õppimine; koolitaja jaoks: selle tehnoloogia omaduste uurimine, plaani väljatöötamine, PRS-i loomine, eneseharimine sellel teemal jne; vanematele: aidata lapsi 2 keele valutuks assimilatsiooniks, selleteemaliseks eneseharimiseks jne. Kuid on ka eeliseid, nimelt ilmnevad keelerakenduse kasutamise tulemusena järgmised tulemused:

kõne kvaliteet on paranenud;

ilmus kõne emantsipatsioon;

kujunes arusaam, et kõne peaks olema selge, kõlav, väljendusrikas, kiirustamata;

lapsed õppisid dialoogilist ja monoloogilist kõnet vastavalt vanuseomadustele, mis võimaldab igal lapsel näidata üles intellektuaalset initsiatiivi;

paranes mälu areng - võime sündmusi säilitada ja neid järjestikku reprodutseerida;

tajuda teiste inimeste emotsionaalset seisundit, hinnata tegevusi;

tekivad suhtluspartnerlussuhted;

kujunevad välja paljud väärtuslikud inimlikud omadused nagu: tähelepanelikkus, rõõmsameelsus, seltskondlikkus, algatusvõime, vastastikune abistamine, koostöö,

suhtumine: "Ma saan!"

Usume, et keeletehnoloogia edu sõltub õigest eesmärgist, tööplaanist, erinevate tehnoloogiate kasutamise süsteemist. Ja see peaks olema üks peamisi reegleid – MOTIVEERIMINE (huvitav, ligipääsetav, rikas, meeldejääv).

Bibliograafia

1.Nazarbajev N.A. Uus Kasahstan uues maailmas // Kazahstanskaja Pravda. - nr 33(25278). - 2007. - 1. märts

2.Nazarbajev N.A. Kasahstani sotsiaalne moderniseerimine: kakskümmend sammu üldise tööühingu poole // Kasahstanskaja Pravda. - 2012. - nr 218-219. - 10. juuli.

3. Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise riiklik programm aastateks 2011-2020 // ru.government.kz/resources/docs/doc18

4. Kasahstani Vabariigi keelte arendamise riiklik programm aastateks 2011-2020 // edu.gov.kz

5. Kondakova M.F. Keelekontakt muude seotud nähtuste seas.// Keel ja Kirjandus. Probleem nr 15.
6. Burykin A.A. Mentaliteet, keeleline käitumine ja rahvus-vene kakskeelsus. Peterburi//
7. Avrorin V. A. Kakskeelsuse ja mitmekeelsuse probleemid // Kakskeelsus ja kool. - 2002. - nr 6.

8. Višnevskaja G. M. Kakskeelsus ja selle aspektid. Ivanovo, 1997.

9. Eelkooliealiste laste õpetamise tunnused mitmekeelsuse tingimustes / Under. Ed. L. E. Kurnešova. - M .: Keskus "Kooliraamat", 2007.

10. Protasova E. Yu. Suhtlemine ja suhtlemine kakskeelses lasteaias// Mitmekeelse hariduse olukord ja väljavaated koolis. - M.: Puškino, 1991.

11. Protasova E. Yu., Rodina N. M. Mitmekeelsus lapsepõlves. Raamat õpetajatele ja lapsevanematele. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003.

12. Chirsheva G. N. Kakskeelse lapse leksikoni kujunemise tunnused // Laste kõne probleemid. - Peterburi: Haridus, 2001. - Nr 5.

13. Bolshova T.V. Õpime loost. Koolieelikute mõtlemise arendamine mnemoonika abil. SPb., 2005.

14. Omelchenko L.V. Mnemoonika kasutamine sidusa kõne arendamisel / Logopeed. 2008. nr 4. P.102 -115.

15. Tkatšenko T.A. Skeemide kasutamine kirjeldavate lugude koostamisel / Alusharidus.1990. nr 10. lk.16-21.

16. Shirokikh T.D. Õpime luulet - arendame mälu / Laps lasteaias. 2004. nr 2. lk.59-62.

17. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. - M: 1991

18. Bondarenko A.K. Sõnamängud lasteaias. - M.: 1974.

19. Sorokina A.I. Didaktilised mängud lasteaias. - M.: 1982.

20. Udaltsova E.I. Didaktilised mängud koolieeliku kasvatuses ja kasvatuses.-M.: 1976.

21. Shvaiko T.S. Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks. - M.: 1983.

22. T.I. Petrova, E.Ya.Sergeeva, E.S.

23. M.D. Makhaneva “Teatritunnid lasteaias”, Moskva, Loomekeskus “Sfäär”, 2003

24. T.N.Karamanenko, Yu.G.Karamanenko "Nukuteater - koolieelikutele" Moskva "Valgustus", 1982

25. I.V. Shtanko “Kunstiline haridus lasteaias”, Moskva, Loomekeskus “sfäär”, 2007

26. N.F. Sorokina, L.G. Milavanovitš “Programmiteater – loovus – lapsed”, Moskva, 1995

27. Volodina, V. Nimisõna kooskõlastamisest numbriga 5-6-aastaste laste kõnes / V. Volodina // Koolieelne haridus - 2002 .- nr 8.

Vygotsky, L.S. Pedagoogiline psühholoogia [tekst] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagoogika, 1991

LISA

Eeskujulik metoodika kasahhi keele oskuse taseme tuvastamiseks

Eesmärk: kasahhi keele oskuse taseme määramine

Varustus: kaardid, mänguasjad

Meetodid: verbaalne, visuaalne

1. Kontrollige sõnavara: "Nimeta, mida teate (vaata)"

(Jänes, kell, aken, porgand, hunt, kokk, õun, taldrik)

2. Heli hääldus "Korda pärast mind."

3. Oskab koostada lauseid, lugu: "Mänguasjad"

		Kriteeriumid	Oodatud Tulemus
1. Sõnavara. "Mida sa tead? (vaata)"	Nimetage objektid õigesti	1 punkt iga sõna eest	Enim: 8 punkti
2. "Korrake pärast mind"	Korrake pärast õpetajat	1 punkt iga sõna eest	Enim 5 punkti
3. Ettepaneku, loo koostamine	Pildi järgi lause või loo koostamine	Pakkumine - 3 punkti. Lugu - 6 punkti	Kõrgeim punktisumma loo eest - 6 punkti

Punktid: 19-17 punkti - kõrge tase, 16-14 punkti - standard, 13 ja alla selle - madal tase

"Rebane, kuldnokk ja vares"

Seal elas kuldnokk. Ühel kevadel tegi ta kasele pesa. Varsti olid tal tibud. Starlings hakkas kasvama. Kord aga jooksis mööda rebane ja märkas kasel pesa. Muidugi ei saanud ta oma väikese kasvu tõttu tema juurde hüpata ja siis võttis kelm triki ette.

Kõik on juba kündmise lõpetanud, karjus rebane. - Ja mu ader läks katki. Ma raiun selle kase maha!

Ära lõika! - säutsus starling, - mu tibud pole veel lendama õppinud.

No anna mulle siis üks neist!” nurrus rebane kavalalt.

Starling mõtles. Kuidas olla? Kes kuldnokastest peaks loobuma? Lõppude lõpuks on see sama valus, kui sa lõikad oma käel mõne sõrme. Ja siis lendas nende juurde vares.

Ära karda, ütles ta starlingile. - Ta ei saa kaske raiuda, tal pole kirvest.

Ja mis see on? Kas mitte kirves? - Rebane lehvitas saba. Kuid vares teadis, et rebase saba ei saa kunagi puud maha raiuda ja ütles seetõttu:

Tule, proovi järele!

Rebane sai aru, et tema trikist ei tulnud midagi välja. Ta kandis varese vastu viha ja otsustas talle iga hinna eest kätte maksta.

Järgmisel päeval ronis rebane künkale ja heitis pikali, tõstes käpad taeva poole. Vares lendas mööda, nägi rebast ja otsustas, et ta on surnud. Ta tuli alla ja istus minu kõrvale. Siis püüdis rebane ta kinni.

Noh, mu kallis, said aru? Nüüd laulad sa minuga! Vares anus:

Tee, mis tahad, lihtsalt ära kohtle mind nagu mu vennaga!

Ja mida nad temaga tegid?” kuulas rebane uudishimulikult.

Nad lükkasid ta vankrilt ratta rummusse ja lasid selle ratta tohutult mäelt alla.

Rebane rõõmustas:

Ei, kallis, täpselt seda ma teengi!

Rebane leidis ratta üles, lükkas varese rummu sisse ja vares lendas teiselt poolt välja. Ja jälle sai rebane petta.

Muinasjutt "Hea ja kuri"

Ühel päeval läks Evil jalgsi pikale teekonnale. Ta oli väga väsinud ja ei suutnud jalgu vedada.

Teel jõudis Dobry talle järele, ratsutades hobuse seljas.

Nad rääkisid ja said teada, et suunduvad samasse kohta.

Pane mind taha!-küsis Kuri. -Ma olen väga väsinud.

Hobusel on raske kahte kanda," vastas Dobry. - Parem teeme seda. Ma teen sulle ruumi, sa sõidad sinna puu juurde ja jätad oma hobuse sinna ning lähed ise jalgsi edasi. Ma lähen istun hobuse selga ja jõuan sulle uuesti järele. Sõidame kordamööda ühe hobusega.

Kuri istus hobuse selga ja sõitis ette. Ja Dobry järgnes talle jalgsi.

Siin tuleb ta puu juurde – hobust pole. Kurjus pettis ta ära ja läks kuhu vaja.

Onnis polnud kedagi, kuid liha küpsetati tohutus pajas.

Natuke üllatunud:

“Omanik pole kohal ja õhtusöök valmistatakse. Imeline!

Rändur pistis sõrme katlasse, maitses õhtusööki ja ronis onni katusele. Enne kui ta jõudis silmad sulgeda, tulid hunt, rebane ja lõvi.

Oh, oh, oli rebane ärevuses.. Keegi proovis meie õhtusööki.

Keegi ei proovinud! - rahustas lõvi teda.

Loomad hakkasid sööma ja jutustama, kuidas nad aega veetsid.

Fox ja ütleb:

Ühel mahajäetud talvitumisel leidsin aarde. Pott on maasse maetud. Kulda täis. Ma pean minema teda vaatama. Ja hunt ütles:

Bai kaunis tütar on haige. Tema isa lubas ta abielluda kellegagi, kes ta terveks teeb. Ja ma tean õiget ravimit haiguse vastu. Karjas on lahel kirev lammas. Peate tema südame välja lõikama ja seda tüdruku kehale hõõruma. Siis ta taastub. Nii ma siis valvasin täna üht kirevat lammast.

Lõvi hakkas rääkima:

Igal õhtul viin ühe hobuse bai karjast ära. Omanik ei tea, kes seda teeb. Ta lubas kogu vuugi anda sellele, kes varga tabab.

Ma ei karda – ükski hobune ei jõua mulle järele. Aga karjas on väike punane vars, ainult tema jõuab mulle järele.

Loomad sõid õhtust ja läksid magama. Ja hommikul lahkusid nad onnist. Dobry järgnes neile.

Ta võttis välja arstiriided, tuli bai juurde ja ütles:

Ma saan su tütre terveks ravida.

Bai rõõmustas ja kutsus ta jurtasse.

Hea käskis kireva lamba kinni püüda ja tal südame välja lõigata. Ta hõõrus sellega tüdruku keha ja naine toibus.

Dobry abiellus temaga ja läks vana mahajäetud talvekorterit otsima.

Rebane rääkis sellest. Ta kaevas välja kullapoti ja läks karja omaniku bai juurde.

Mida sa mulle annad, kui ma varga kätte saan. Kes varastab sinult igal õhtul hobuseid?” küsis Dobry.

Ma annan sulle terve karja hobuseid!- lubas Bai.

Hea läks karja juurde, sadulas väikese punase täku ja varitses lõvi. Öösel hiilis ligi lõvi, haaras hobuse ja tormas steppi.

Dobry tormas talle jälitades järele, möödus temast ja tappis ta.

Järgmisel päeval sai ta baist hobusekarja ja viis ta oma auli.

Aasta on möödas ja hea kohtub kurjaga.

Hea oli nüüd rikas mees ja kuri oli kerjus. Tema paljast keha kattis vana räbaldunud rüü ja malahaist torkasid välja määrdunud vatitükid.

Ma olen sinu ees süüdi.- Ütles Evil. -Ma varastasin su hobuse, kuid see ei toonud mulle head. Ja sa said rikkaks ilma hobuseta. Kuidas sa sellise õnne said?

Hea rääkis talle, kuidas ta onni sattus, kuidas ta loomade vestlust pealt kuulas ja kuidas talle kuuldu kasu oli.

Evil jättis hüvasti ja ruttas metsa. Ta leidis majakese, millest Dobry rääkis. Nägin pajas keedetud liha, sõin täis, sorpaga alla uhutud ja katusele puhkama ronisin.

Varsti tulid härg ja rebane kopli juurde.

Rebane vaatas katlasse ja hüüdis:

Oeh, keegi sõi meie lõunat!

Nad hakkasid õgijat otsima ja leidsid ta katuselt. Siin tulid kurjus ja surm.

"Vanaisa Kanbak"

Ammu elas üks vana mees nimega Kanbak. Sellel vanal mehel polnud kedagi ega midagi peale ühe aukudega jurta ja vana naise. Ta elas jahil ja kalapüügil. Vanamees oli nii kerge, et igasugune tuul tõstis ja kandis ta minema. Sellepärast andsid nad talle sellise hüüdnime - Kanbak.

Selle vanamehe esimene vaenlane oli rebane. Ta ei andnud talle elu. Juhtus, et ta püüab vaid kaks kala päevas, nii et ühe neist kannab rebane kindlasti minema ja ähvardab isegi hüvasti jätta.

Nii otsustas Kanbak selle kavala ja kurja tagaajaja juurest mujale pääseda.

Vanamees viskas oma jurta maha, sidus kerega kinni, korjas kalapuu jäänused kokku, võttis ayraniga veinikoore ja asus teele.

Vanamees läheb teisele päevale. Väsimus sai temast võitu. Siis mattis ta ühte kohta kerege ja teise oma asjad ja kolmandasse vesinaha ayraniga. Ja niipea, kui vanamees oma koormast vabanes, muutus ta nii kergeks, et tuul võttis ta üles ja kandis maapinnast kõrgemale. Ja kui tuul vanamehega koos hängimisest tüdines, viskas ta ta kuhugi hiiglaslike mägede kuristikku.

Vanaisa Kanbak ärkas üles ja näeb: ta kukkus hiiglase lähedale. Ja ta hoiab käes kahte mäge ja lööb üksteise vastu. Vanaisa Kanbak mattis kala rupski ja läks hiiglase juurde.

Kuhu sa lähed, vanamees? - küsib hiiglane.

Maailm on lai, maailmas on palju teid. Ma ei kohta batüüri, saan ise batüüri! Vanaisa Kanbak pettis.

Vau! Sa, näed, oled ekstsentrik, - ütles hiiglane ja naeris nii valjult, et ümberringi hakkasid mäed langema.- Kui tahad batüüriks saada, siis mõõtkem oma jõudu, - soovitas hiiglane. Ta ise võttis tohutu kivi, viskas selle kõrgele ja püüdis selle kohe kergelt, nagu palli kinni. - Tule nüüd, vanamees, nüüd on sinu kord mängida ...

Kuigi vanaisa Kanbak oli väga hirmul, ei näidanud ta seda välja. Ja kivi on temast kaks korda kõrgem, aga vanaisa Kanbak tuli üles, haaras kivist kinni ja hakkas rahutult esmalt taevast, siis maad vaatama, aga kivi ei tõstnud. See kestis päris kaua ja hiiglane tüdines sellest.

Kas sa oled aeglane, vanamees? Jäta see maha, ütles ta kannatamatult. Vanaisa Kanbak just ootas seda. Ta vaatas uuesti taevast, siis maad ja ütles:

Ma kardan. Kui ma selle kivi üles viskan, läheb taevas ümber ja kukub maapinnale. Ja kui ma seda ei taba, siis maa lõheneb...

Siin ehmatas hiiglane tõsiselt. Haarab vanaisa Kanbaki käest, küsib:

Oh, vanem, ma tunnen ära sinu tugevuse! Lihtsalt ära viska kivi, muidu sureme mõlemad.

Vanamees märkas hiiglase rumalust ja tegi ettepaneku

Roogame parem maa kõht sinna, kuhu ma osutan.

Hiiglane nõustus ja lõi jooksuga vastu maad sellise jõuga, et jäi sellesse põlvini kinni. Ka vanaisa Kanbak jooksis juurde ja lõi jalaga kohta, kuhu ta oli matnud kalapuu. Hiiglane nägi välja, et maa rups roomas välja.

-"Vau! Selle vanamehega ei tasu nalja teha. Peate temaga lugupidavalt suhtuma, ”mõtles hiiglane ja hakkas tegema kõike, mida vanaisa Kanbak käskis tal teha.

Olles hiiglast üsna piinanud, ütles vanaisa Kanbak:

Noh, sellest piisab, et ma sinuga täna jama saan. Tule mulle homme külla. Kui teil on sõpru, kutsuge neid.

Hiiglane nõustus ja läks oma teed. Kus jõgi kokku saab - astub sellest üle, kus mets jääb teele -, lükkab ta kätega kõrgeid puid külgedele. Milline hiiglane see oli!

Vanaisa Kanbak naasis parklasse ja ütles vanale naisele:

Homme tuleb hiiglane koos oma sõpradega meile külla!

Mida me neile toidame? - ütleb vana naine. Meil pole midagi süüa...

Ära ole kurb, vana naine, vastab vanaisa Kanbak. - Ma olen selle juba välja mõelnud. Kui hiiglane tuleb koos oma sõpradega, astub ta koos minuga jurtasse ja sõbrad jäävad künnisest väljapoole. Siis ütlete mulle: "Millega me oma kalleid külalisi kostitame? Meil pole midagi!" Ja siis tehke seda, mida ma ütlen, tehke seda."

Nende sõnadega kinkis vanaisa Kanbak vanaprouale hiiglasliku noa.

Hiiglane ei lasknud end kaua oodata. Järgmisel päeval tuli ta, kaasas kaks sõpra. Hiiglane ronis vanaisa Kanbaki jurtasse ja tema sõbrad jäid ruumipuudusel õue.

Vana naine ütleb vanamehele:

Millega me oma kalleid külalisi kostitame? Meil pole midagi. Ja vanamees vastab:

Noh, vana naine, kui meil pole midagi, keetke ühe hiiglase pea, teisele rinnatükk ja meie sõber saab praadida ...

Niipea, kui vana naine kuulekalt püsti tõusis ja tohutu noa haaras, hüppasid kõik kolm hiiglast püsti - ja põgenesid ... Ja kiirustav hiiglaslik sõber kandis isegi jurta õlgadele ...

Vanaisa Kanbak hüüab talle järele:

Hei sõber, jäta mu jurta! Muidu ma ikka otsin sind! Hiiglane laskis jurta õlgadelt maha ja jooksis sõpradele järele. Järsku ilmus ta jalge alla rebane. Ta küsib hiiglaselt:

Kuhu sa ülepeakaela jooksed?

Oh, ja ära küsi, vastab talle hiiglane. Jookseme kolmekesi ühe mureliku vanamehe eest!

Oh, sina, rebane häbistas teda.- Ma leidsin ka kellegi, keda karta! Tule minuga. Ma maksan talle sinu eest kätte...

Hiiglane nõustus, pöördus tagasi ja läks koos rebasega vanamehe juurde. Vanaisa Kanbak nägi neid kaugelt ja hüüdis:

Hei rebane! Su vanaisa oli mulle võlgu, isa võlgnes mulle ja sa tahad ühe hiiglasega ära maksta?! Parem ära tule, ma ei võta vastu üht hiiglast. Minu jaoks sellest ei piisa.

Hiiglane kuulis vanamehe sõnu, haaras rebasel kõrist ja ütles:

Sa tahtsid mind petta, anda mu isa ja vanaisa võlgade eest vanamehe kätte!

Nii et siin on teile...

Hiiglane haaras rebasel sabast, keerutas mitu korda üle pea ja niipea kui ta vastu maad tabas, oli vaim endast väljas!

Nii vabanes vanaisa Kanbak kavalusega vaenlastest - rebastest ja rumalatest hiiglastest.

Näiteid didaktiliste mängude kohta koolieelikute kõne arendamiseks

Mis on teema?
Eesmärk: õppida objektile nime andma ja seda kirjeldama.
Liiguta.
Laps võtab imelisest kotist välja eseme, mänguasja, kutsub seda (see on pall). Algul kirjeldab õpetaja mänguasja: "See on ümmargune, sinine, kollase triibuga jne."

arva ära mänguasi
Eesmärk: kujundada lastes oskus leida objekt, keskendudes selle põhiomadustele, kirjeldusele.
Liiguta.
Näitusele pannakse 3-4 tuttavat mänguasja. Õpetaja teatab: ta visandab mänguasja ja mängijate ülesanne on kuulata ja nimetada see objekt.
Märkus: kõigepealt näidatakse 1-2 märki. Kui lastel on raske 3-4.

Kes näeb ja helistab rohkem
Eesmärk: õpetada mänguasja välimuse osi ja märke sõnade ja tegudega tähistama.
Liiguta.
Koolitaja: Olya nukk on meie külaline. Olya armastab, kui teda kiidetakse, pöörake tähelepanu tema riietusele. Anname nukule rõõmu, kirjeldame tema kleiti, kingi, sokke.

Nimetage nii palju asju kui saate
Eesmärk: õpetada lastele selget sõnade hääldust.
Liiguta.
Õpetaja kutsub lapsi enda ümber ringi vaatama ja nimetama võimalikult palju neid ümbritsevaid objekte (nimetage ainult neid, mis on nende vaateväljas)
Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed hääldaksid sõnu õigesti ja selgelt, mitte kordaksid. Kui lapsed ei oska enam ise midagi nimetada, võib õpetaja esitada neile suunavaid küsimusi: "Mis ripub seinal?" jne.

Olya abilised
Eesmärk: moodustada mitmuse vorm. Tegusõnade arvud.
Materjal: Olya nukk.
Liiguta.
- Olya nukk tuli meie juurde koos oma abilistega. Ma näitan neid teile ja võite arvata, kes need abilised on ja mida nad Olyal teha aitavad.
Nukk kõnnib laua peal. Õpetaja osutab oma jalgadele.
- Mis see on? (Need on jalad)
- Nad on Olya abilised. Mida nad teevad? (Kõnni, hüppa, tantsi jne.)
Seejärel osutab ta teistele kehaosadele ja küsib sarnaseid küsimusi, lapsed vastavad (kätt võtavad, joonistavad ...; hambad närivad, hammustavad, närivad ...; silmad vaatavad, pilgutavad ...)

mitmevärviline rind
Eesmärk: õpetada lapsi keskmise (naissoost) soo nimisõnade asesõnaga kokkuleppimisel keskenduma sõna lõpule.
Materjal: karp, teemapildid vastavalt laste arvule.
Liiguta.

Koolitaja:

Panen pilte
Mitmevärvilises karbis.
Tule, Ira, vaata,
Võtke pilt välja, nimetage see.

Lapsed võtavad välja pildi ja nimetavad sellel kujutatut.

Ütle mulle, milline?
Eesmärk: Õpetada lapsi objekti märke esile tõstma.
Liiguta.
Õpetaja (või laps) võtab karbist välja esemed, nimetab neid ja lapsed osutavad selle objekti mis tahes märgile.
Kui lastel on raske, aitab õpetaja: „See on kuubik. Mis ta on?

"Maagiline kuubik"
Mängu materjal: kuubikud piltidega mõlemal küljel.
Mängureeglid. Laps veeretab täringut. Seejärel peab ta kujutama joonistatut pealaele ja hääldama vastava heli.
Liiguta.
Laps koos õpetajaga ütleb: "Keerake, keerutage, heidake külili" ja veeretab täringut. Ülemisel küljel - näiteks lennuk. Õpetaja küsib: "Mis see on?" ja palub imiteerida lennuki mürinat.
Kuubi teisi nägusid mängitakse sarnaselt.

"Ebatavaline laul"
Mängureeglid. Laps laulab täishäälikuid mis tahes talle tuttava meloodia motiivil.
Liiguta.
Kasvataja. Kord vaidlesid mardikad, liblikad ja rohutirtsud, kes laulaks laulu kõige paremini. Esimesena tulid välja suured paksud mardikad. Nad laulsid tähtsalt: O-O-O. (Lapsed laulavad meloodiat helile O). Siis lehvisid liblikad välja. Nad laulsid valjult ja rõõmsalt laulu. (Lapsed esitavad sama meloodiat, kuid heli A järgi). Viimastena tulid välja rohutirtsu muusikud, kes mängisid viiulit - E-I-I. (Lapsed laulavad sama meloodiat helile I). Siis tulid kõik lagendikule välja ja hakkasid sõnadega laulma. Ja kohe said kõik mardikad, liblikad, rohutirtsud aru, et meie tüdrukud ja poisid laulavad kõige paremini.

"Kaja"
Mängureeglid. Õpetaja hääldab valjult kõiki täishäälikuid ja laps kordab seda, kuid vaikselt.
Liiguta.
Õpetaja ütleb kõva häälega: A-A-A. kajalaps vastab vaikselt: ahhh. Jne. Võite kasutada ka täishäälikute kombinatsiooni: ay, wah, ea jne.

"Aednik ja lilled"
Eesmärk: kinnistada laste teadmisi lilledest (metsmarjad, puuviljad jne)
Liiguta.
Viis või kuus mängijat istuvad ringikujuliselt paigutatud toolidel. See on lilled. Neil kõigil on nimi (saate lasta mängijatel valida lillepildi; te ei saa seda võõrustajale näidata). Juhtaednik ütleb: "Ma pole nii kaua näinud imelist valget kollase silmaga lille, mis näeb välja nagu väike päike, ma pole näinud kummelit." Kummel tõuseb püsti ja astub sammu edasi. Kummel ütleb aednikule kummardades: “Aitäh, kallis aednik. Mul on hea meel, et tahtsite mulle otsa vaadata." Kummel istub teisel toolil. Mäng jätkub seni, kuni aednik on kõik lilled üles loetlenud.

"Kes nimetab rohkem tegusid"
Eesmärk: tegusõnade aktiivne kasutamine kõnes, moodustades erinevaid verbivorme.
Materjal. Pildid: riided, lennuk, nukk, koer, päike, vihm, lumi.
Liiguta.
Neumeyka tuleb ja toob pilte. Laste ülesandeks on korjata üles sõnad, mis tähistavad piltidel kujutatud objektide või nähtustega seotud tegevusi.
Näiteks:
- Mida sa oskad lennuki kohta öelda? (lendab, sumiseb, tõuseb)
- Mida saab riietega teha? (pesta, triikida, õmmelda)
- Mida sa oskad vihma kohta öelda? (läheb, tilgub, kallab, tibutab, koputab katusele)
Jne.

"Lapsed ja hunt"
Sihtmärk. Lõpetage lugu selle alguses.
Materjal. Flanelgraaf ja atribuudid muinasjutule "Kits lastega", jänku
Liiguta.
Õpetaja räägib jutu alguse, näidates tegelaste kujusid.
- Kuulake, mis edasi juhtus: Kits läks tagasi metsa. Kitsed jäid üksi koju. Järsku koputati taas uksele. Lapsed kartsid ja peitsid end. Ja see oli väike / näita / ... (Lapsed nõustuvad: jänku)
Kasvataja: jänku ütleb ....
Lapsed: ärge kartke mind, see olen mina – väike jänku.
Kasvataja: Kitsed kohtlesid teda ....
Lapsed: porgand, kapsas ...
Kasvataja: Siis said neist ...
Jne.

"Ärata kass üles"
Sihtmärk. Aktiveerige laste kõnes loomapoegade nimi.
Materjal. Loomakostüümi elemendid (müts)
Liiguta.
Üks lastest saab kassi rolli. Ta istub maha, sulgedes silmad (nagu magaks), ringi keskel olevale toolile ja ülejäänud, valides suvalise loomapoja rolli, moodustavad ringi. See, kellele õpetaja žestiga osutab, annab hääle (teeb tegelasele vastava onomatopoeesia).
Kassi ülesanne: nimetada, kes ta üles äratas (kukk, konn jne). Kui tegelane on õigesti nimetatud, vahetavad esinejad kohti ja mäng jätkub.

"Tuul"
Sihtmärk. Foneemilise kuulmise arendamine.
Liiguta.
Lapsed seisavad ringis. Õpetaja teeb erinevaid helisid. Kui kuulete sellist heli nagu y, tõstke käed üles ja ringlege aeglaselt.
Helisid hääldatakse y, ja, a, o, y ja, y, a. Lapsed, kuulnud heli y, teevad vastavaid liigutusi.

"Pinocchio reisija"
Sihtmärk. Keskenduge tegusõnade tähendusele.
Materjal. Pinocchio nukk.
Liiguta.
Pinocchio on rändur. Ta käib paljudes lasteaedades. Ta räägib oma reisidest ja te arvate, milliseid lasteaia ruume või tänaval ta külastas.
- Läksin tuppa, kus lapsed käärivad käised üles, seebivad käsi, kuivatavad end.
- Nad haigutavad, puhkavad, magavad ...
- Nad tantsivad, laulavad, keerutavad ...
Pinocchio oli lasteaias, kui lapsed:
- nad tulevad, ütlevad tere ... (Millal see juhtub?)
- sööge lõunat, aitäh ...
riietu, jäta hüvasti...
- kujundage lumememme, minge kelgutama

"Peitus"
Sihtmärk. Kõne morfoloogilise aspekti kujunemine. Viige lapsed mõistma ruumilise tähendusega ees- ja määrsõnu (sisse, peal, taga, all, lähedal, vahel, kõrval, vasakul, paremal)
Materjal. Väikesed mänguasjad.
Liiguta.
Õpetaja peidab eelnevalt valmistatud mänguasjad rühmaruumi erinevatesse kohtadesse ja seejärel, kogunud lapsed enda ümber. Ta teatab neile: „Mulle teatati, et meie rühma asusid elama kutsumata külalised. Neid jälginud jälgija kirjutab, et keegi peitis end töölaua ülemises paremas sahtlis. Kes otsima läheb? Hea. Leitud? Hästi tehtud! Ja keegi peitis end mänguasjade nurka, kapi taha (Otsi). keegi nuku voodi all; keegi laual; see seisab minust paremal"
SIIS. lapsed otsivad kõik kutsumata külalised üles, peidavad nad kasti ja lepivad kokku, et mängivad nende abiga taas peitust.

Postimees tõi postkaardi
Sihtmärk. Õpetada lapsi moodustama verbivorme olevikuvormis (joonistab, tantsib, jookseb, hüppab, tiirutab, vesistab, mõmiseb, haugub, lööb, trummib jne).
Materjal. Postkaardid, millel on kujutatud erinevaid tegevusi sooritavaid inimesi ja loomi.
Liiguta.
Mängitakse väikese alagrupiga.
Keegi koputab uksele.
Kasvataja: Poisid, postiljon tõi meile postkaarte. Nüüd kaalume neid koos. Kes on sellel postkaardil? See on õige, Mishka. Mida ta teeb? Jah, trummimäng. See postkaart on adresseeritud Olyale. Olya, mäleta oma postkaarti. See postkaart on adresseeritud Pashale. Kes on siin pildil? Mida ta teeb? Ja sina, Petya, mäleta oma postkaarti.
SIIS. Arvesse võetakse 4-5 tükki. Ja need, kellele need on suunatud, peavad tegelase tegevusi õigesti nimetama ja pilti meeles pidama.
Koolitaja: Nüüd ma kontrollin, kas mäletate oma postkaarte? Lumememmed tantsivad. Kelle postkaart see on? Jne.

Mnemotablete näited:

1. Luuletuse päheõppimise eest

2. Millegi kohta loo koostamiseks:

3. Muinasjuttude, lugude rääkimiseks:

Režiimihetkedel

Mul on õpilasi, kes käivad usinasti kõigis tundides ja teevad kodutöid, kuid samas ei leia nad nii soovitud kergust oma mõtete väljendamisel ning suulise ja kirjaliku kõne mõistmisel, sest kulutavad aega oma emakeelest võõrkeele tõlkimisele. Nad vajavad vahetamiseks aega. Kõige tõhusam, mida sel juhul teha saab, on ümbritseda end võimalikult palju keelega.

Teatavasti on parim viis keele õppimiseks täielik keelekeskkonda sukeldumine. Stressiolukorras töötab aju suurema efektiivsusega ning võõrkeelt tajutakse ja mäletatakse kiiremini. Kahjuks ei saa igaüks endale lubada paariks aastaks lahkumist õpitava keele maale. Kuid isegi kõige ummikseisust on väljapääs. Kui mägi ei lähe Muhamedi juurde, siis miks ei võiks Mohammed minna mäele; kui pole võimalust välismaale sõita, saab kodus korraldada väikese tüki võõrast.

Pole vaja läbida tuhandeid kilomeetreid, piisab raamatute lugemisest, filmide ja telesaadete vaatamisest, raadio kuulamisest jne.

Raamatud

Parim on valida oma tasemele kohandatud raamatud, vastasel juhul süvenete sõnaraamatutesse ja tüdinete lugemisest kiiresti. Ärge püüdke tõlkida iga võõrast sõna, proovige nende tähendust kontekstist ära arvata, kui lause tähendus ilma tõlketa selge pole, peate viidata sõnastikku. Saate koostada väikese sõnastiku konkreetsest raamatust leitud huvitavatest sõnadest ja väljenditest. Tavalisele raamatulugemisele võib lisada audioraamatute kuulamise, see säästab aega, kuna saad kuulata raamatuid teel tööle ja koju või tehes füüsilist tööd, mis ei nõua erilist keskendumist ja on hea kõrvatreening.

Filmid

Algul saab filme vaadata originaalkeeles venekeelsete subtiitritega, kuulda on tegelaste kõnet ja intonatsioone ning süžees aitavad orienteeruda emakeelsed subtiitrid. Tõsi, sellisel vaatamisel on ka puudus: sageli koondub tähelepanu subtiitrite lugemisele ja võõrkõne lendab mööda. Sihtkeeles filme on kasulikum vaadata samas keeles subtiitritega, kuna see treenib kõrva ja laiendab sõnavara korraga. Noh, kõrgeim tase - originaalkeeles filmid ilma subtiitriteta teie enda rõõmuks.

Tele- ja raadiosaated

Tele- ja raadiokanalid on head, sest seal on kuulda kaasaegset otsekeelt ja erinevaid aktsente. Lisaks on huvitav saade piisavalt tugev motivatsioon hoolikaks vaatamiseks ja kuulamiseks. Kui keskendunud vaatamiseks aega pole, saab teleri lihtsalt sisse lülitada, et taustaks kostaks võõrkõne.

Elav suhtlus

Meie kõrgtehnoloogia ajastul on Internetis suur hulk suhtlusvõrgustikke, kus saate luua tutvust teiste riikide inimestega, sealhulgas õpitava keele maadest. Näiteks sellised programmid nagu Skype pakuvad teile elavat suhtlust uute sõpradega.

Proovige end võimalikult palju keelega ümbritseda ja tulemus ei pane teid ootama. Paluge oma õpetajal aidata teie taseme raamatute ja filmide valikul ning kui keelekursustele või koju juhendaja juurde sõitmine on teile ebamugav, siis saate alati kasutada Skype’i tunde.

Pole saladus, et praktika või elamine inglise keelt kõnelevas riigis on kiireim ja tõhusaim viis inglise keele õppimiseks. Ikka oleks! Jalutage Londoni tänavatel, kus kõik räägivad ainult inglise keelt, tellige kohvikus traditsiooniline inglise hommikusöök, tehke kauplemine tänavamüüjaga või vaata inglise keeles filmi kinos, …

Kui inglise keel on sõna otseses mõttes õhus ja imendub koheselt aju alamkorteksisse, saate seda tegelikult rääkida kuu või kahe pärast.

Võõrkeelt õpitakse köögis kergemini ära kui koolis.

Köögis on võõrkeelt palju lihtsam õppida kui koolis.

~ Inglise vanasõna

Kuid Inglismaa või USA reisi jaoks pole vaja ainult raha, vaid ka vaba aega, mida on praegu vähestel. Lahendus võiks olla keelekeskkonna loomine teie isiklikus ruumis, riigist lahkumata ja isegi kodust lahkumata!

See on umbes keelekümblusmeetodi kohta võõrkeele õppimisel. Täna räägime teile, mis see on, kas sellel on puudusi ja kuidas keelekümblusmeetod võib teile Skype'i kaudu inglise keele õppimisel kasulik olla.

Mis on keelekümblusmeetod?

Ingliskeelne sõna immersion annab väga täpselt edasi keelekeskkonnas keelekümbluse meetodi tähendust, kuna vene keelde on see tõlgitud kui "kümblus vette".

Lapsepõlvest peale oleme harjunud, et inglise keele tunnid on tüütu grammatika, sõnade toppimine ja igavate harjutuste tegemine. Kooliharidus pärssis paljude jaoks soovi keelt edasi õppida, tulemust ei näinud ei meie ega meie vanemad ning protsess ise ei valmistanud naudingut.

Meie kaasaegsete õnneks on traditsiooniline grammatika-tõlkemeetod asendunud keelekümblusmeetod, mis muudab inglise keele õppimise nauditavaks, tulemused - käegakatsutavad lühikese ajaga.

Teiste tõhusate inglise keele õpetamise meetodite kohta saate teada artiklist.

Keelekümblusmeetodi ajalugu

Juba enne meile tuntud “kümblusmeetodi” tekkimist vältis saksa keele õpetaja Berlitz teadlikult oma emakeele kasutamist õppetöös. Oma tundides nõudis ta, et õpilased räägiksid rohkem sihtkeeles ning õpiksid seega sõnavara ja grammatikat ilma tüütu tunglemiseta.

Mõiste keelekümblus ilmus Kanadas 1960. aastatel. Just selles riigis seisid nad silmitsi teise võõrkeele emakeele õppimise probleemiga.

Nagu teate, on Kanadas kaks ametlikku keelt - inglise ja prantsuse keel, kuid kõik pole nii lihtne ja lihtne kui paberil. Ametlikud dokumendid ja valitsuse paberid kõigis provintsides peavad olema mõlemas keeles dubleeritud, mida ei saa öelda eraettevõtete ja igapäevaelu kohta.

Paljud kanadalased oskavad rääkida ainult ühte keelt, mistõttu on neil raske tööle kandideerida või igapäevaselt suhelda.

67% kanadalastest on ainult ingliskeelsed, 21% kanadalastest (peamiselt Quebec) räägib ainult prantsuse keelt. Ja ainult 17,7% oskab mõlemat keelt vabalt rääkida.

1960. aastatel otsustas valitsus selle probleemi lahendada üsna äärmuslikul viisil: inglise keelt kõnelevate perede lapsi hakati vastu võtma prantsuse koolidesse, kus polnud sõnagi inglise keelt, ja vastupidi.

Ja nii see tekkiski keelekümblusmeetod kui õpetaja õpetab või annab juhiseid tunnis võõrkeeles (võõrkeeles). Selle tulemusena hakatakse võõrkeelt tajuma emakeelena.

Keelekümblusmeetod lingvistikas

Keelekeskkonda keelekümbluse meetod (keelekümblus)- see on teise (või võõrkeele) õpetamise meetod, mille puhul õpetamine ise toimub täielikult või osaliselt sihtkeeles.

Kanada eksperiment oli edukas ja hakkas aktiivselt levima teistes riikides. Viimasel ajal on võõrkeelte õppimiseks aktiivselt hakatud kasutama keelekümblusmeetodit.

Allolevas ingliskeelses videos on keelekümblusmeetodi olemus lihtsalt ja selgelt välja toodud.

Keelekeskkonnas keelekümblusastmed

Olenevalt vanusest keelekümblus võib jagada varajaseks (5-6-aastased), keskmiseks (9-10-aastased) ja hiliseks keelekümbluseks (üle 11-aastased). Mida varem alustate selle meetodi abil inglise keele õppimist, seda paremaid tulemusi saate saavutada.

Nüüd võib keelekümblusmeetodit leida eralasteaedades ja -koolides, kus kõike tehakse eranditult inglise keeles. Seejärel puutub laps keelega kokku iga päev mitu tundi. Ja loomulikult on see kallis ja haruldane rõõm, kuid tulemus on seda väärt.

Tähtis!

Lastel, kes hakkasid keelekümblusmeetodit kasutades kaht keelt rääkima enne 6. eluaastat, on kõik võimalused kasvada kakskeelseks, see tähendab, et nad räägivad võrdselt kahte keelt emakeelena.

Olenevalt inglise keele kuulmise või rääkimise intensiivsusest või tundide arvust võib see olla ka umbes täielik või osaline keelekümblus .

Näiteks peaks täieliku keelekümbluse kooli õppekava sisaldama mis tahes erialade õpetamist ainult sihtkeeles. Kui õpid inglise keelt kursustel või Skype’i vahendusel, siis täieliku keelekümbluse korral peaks emakeele kasutamine nulli minema.

Keelekümbluse klassifikatsioon vanuse ja astme järgi vastavalt Kondakova M.F.

Keelekümblusmeetodit on lihtne segi ajada otsene (transferless) õppemeetod kui õpetaja lihtsalt suhtleb õpilastega inglise keeles. Kahest-kolmest klassist nädalas ei piisa ilmselgelt keelde süvenemiseks.

mäleta seda tõeline keelekümblus tähendab pöörlemist inglise keskkonnas vähemalt 6-8 tundi päevas.

Kujutage ette oma päeva, mil vaatate 2–3 tundi originaalfilme, kuulate teel tööle taskuhäälingusaadet (umbes 2 tundi) ja osalete pooleteisetunnises Skype’i inglise keele tunnis. Tore, kui kontoris töötamine toob sinuni suhtlemise kolleegide ja klientidega ainult inglise keeles (+ veel kaheksa tundi inglise keelt). Mõeldes?

Keelekümblusmeetod inglise keele õpetamisel Skype’i vahendusel

Üldjuhul ei mõjuta täieliku keelekümbluse meetod negatiivselt emakeele valdamist, kuid õppetöö alguses on võimalik kogeda keelelist ebamugavust, segades sõnu mõlemast keelest.

Loomulikult on igal meetodil oma plussid ja miinused. Keelekümblusmeetodit ei saa pidada ideaalseks viisiks keele õppimiseks Skype’i vahendusel või iseseisvalt. Mõne jaoks ei pruugi see üldse töötada. Kaaluge selle eeliseid ja puudusi.

Keelekümblusmeetodi eelised

Loetleme ainult keelekümblusmeetodi peamised eelised.

• Kõneoskus paraneb ja see on iga keele õppimise peamine eesmärk. Teie sõnavara suureneb astronoomilise kiirusega.
• Te unustate keelebarjääri. Keelekümblusmeetod sukeldab sind täielikult keelekeskkonda, milles tahes-tahtmata on vaja rääkida. Kui õpite õpetaja juures, nõudke, et koolitus toimuks 100% inglise keeles.
• Paraneb oskus vestluskaaslast kuulata ja mõista. Keelekeskkonda sukeldudes ei õpi sa mitte ainult rääkima, vaid õpid ka tajuma, mida võõras vestluskaaslane sulle ütleb. Aktsendid, släng ja idioomid kõnes ei hirmuta teid enam, eriti kui õpite emakeelena kõnelejaga.
• Hea boonus on mälu paranemine, sest teie aju töötab täiustatud režiimis, loob uusi närviühendusi, mis ei aita mitte ainult keelt omandada, vaid lükkavad ka vanadust tagasi.

Keelekümblusmeetodi puudused

Vaatamata arvukatele positiivsetele hinnangutele nii õpetajatelt kui õpilastelt, on keelekümblusmeetodil mitmeid piiranguid:

• Ei sobi algajatele ja algajatele (ei kehti lastele!). Kui otsustate keelt õppida keelekümbluse teel, siis peaks teil olema juba piisav keeleoskus. Kujutage ette, et oskate inglise keeles vaid paari sõna ja oskate lugeda kümneni ning teid kutsutakse inglisekeelsele teaduskonverentsile. Kauaks sa sinna jääd? Vastus on ilmne.
• Ei sobi neile, kes soovivad keelt väga kiiresti õppida. Ühest või kahest keelekümblusest keele valdamiseks ei piisa.
• Psühholoogiline ebamugavustunne, kuna te ei saa oma emakeelt kasutada. Aja jooksul see muidugi üle läheb, aga alguses läheb raskeks. Samuti võite millestki valesti aru saada või üldse mitte aru saada. Peate välja minema nii nagu saate. Neid probleeme kogevad kõige sagedamini algajad.
• On vähe kursusi (nii veebipõhiseid kui ka traditsioonilisi), kust leiate tõelise keelekümblusmeetodi. Sellest oleme juba rääkinud, et sageli on keelekümblusmeetodi all ette nähtud suhtlusmeetod, kus õpetaja kasutab ikkagi oma emakeelt.
• Kõrge hind. Kui leiate kursused tõelise keelekümblusmeetodiga, emakeelena kõnelejatega, siis pole see rõõm odav.

Keelekeskkonda keelekümblus: programmid Venemaal

Nõukogude Liidus sai alates 1918. aastast keskhariduse omandada vene või rahvus(vabariiklikus) keeles, mis on väga sarnane keelekümblusmeetodiga. Kuid võõrkeeli õpetati kahjuks grammatika-tõlkemeetodil.

Ütlematagi selge, et koolid kasutavad endiselt traditsioonilist analüütilise keeleõppe meetodit, kus keel eksisteerib teoreetilises plaanis, praktikale viitamata.

Jah, ja kuidas õpetada tervet klassi erineva võimekusega lapsi ilma korraliku materiaalse baasita keelt õppima, vaatama samu filme inglise keeles, õpikutega, peamiselt vene autorite ja mitte emakeelena kõnelejatega ja veel 45 minutiga. 1-2 korda nädalas? Lisage siia veel distsipliiniprobleemid ja palju paberimajandust, millega õpetaja peab tunni alguses ja lõpus tegelema. Sukeldumist enam ei ole.

Populaarsust koguvad lasteaiad ja erakoolid, kus harjutada keelekümblust. Lapsed õpivad juba väga varakult keelt samamoodi nagu nende Briti või Ameerika eakaaslased. Kuid mitte igaüks ei saa selliseid lasteaedu ja koole endale lubada. Kuigi tunneli lõpus on veel tühimik.

Märkusele:

Kui olete huvitatud ingliskeelse sõnavara laiendamisest võimalikult lühikese aja jooksul, soovitame teil artiklit lugeda

Ja kuidas on lood täiskasvanutega? Lõppude lõpuks ei lähe te enam lasteaeda ega kooli. Mitte igaüks ei saa endale lubada elada kuus kuud või kauem inglise keelt kõnelevates riikides. Kuidas korraldada endale keelekümblus?

Lisaks igapäevastele Skype’i tundidele õpetajaga, mis säästab palju aega ja raha, pakub Internet palju harivaid ja autentseid ingliskeelseid materjale.

Kõige olulisem põhimõte, et keelekümblusmeetod töötas- proovige suurendada kokkupuude - teabe hulk võõrkeeles. Lastele on need ingliskeelsed laulud ja multikad, lasteraamatud, saated ja mängud. Teismelistele ja täiskasvanutele - taskuhäälingusaated, filmid ja sarjad, ingliskeelsed telekanalid, kohandatud ja originaalkirjandus, huvipakkuvad kogukonnad sotsiaalvõrgustikes.

Järgmises artiklis analüüsime, kuidas saate kodus keelde sukelduda.

Kokkupuutel

Kuidas keelekümbluse pealt raha kokku hoida?

Tõhus keeleõppe meetod on suhtlemine emakeelena kõnelejatega. Seda nimetatakse " ". Kuid selline koolitus maksab päris senti, kuna see nõuab alalist elamist emakeelena kõnelejate seas ja selleks peate kolima teise riiki.

Säästke raha, omandage vestlusoskus, mis aitavad kaasaegseid tehnoloogiaid, mis ümbritsevad inimest kõikjal. Allpool toodud näpunäited ei too kaasa minimaalset ebamugavust ja maksimaalset mõju. Nende rakendamine ei nõua erilisi oskusi, jõupingutusi ja rahalisi kulutusi.

Keelekeskkonna säästliku keelekümbluse reeglid

Nutitelefonist saab vestlusoskuse omandamisel abiline. Sellega peate järgima 5 lihtsat reeglit keelekeskkonda säästlikuks keelekümbluseks:

• Tõlgi nutitelefon inglise keelde. See jätab sõnad korduva lugemise tulemusel automaatselt meelde ja täiendab sõnavara vaevata;
• Vaadake videoid või kuulake heli ainult sihtkeeles. Selline elava vestluse jäljendamine treenib kuulmistaju, aitab kaasa häälduse arendamisele;
• Peate oma kõne salvestama diktofoni ja kuulama salvestisi. See on praktiline enesekontrolli meetod, tuvastades probleemsed hetked, vead;
• Sisestage kõik uued sõnad ja väljendid elektroonilistesse märkmikesse, märkmikutesse;
• Veebikaardid aitavad teil uurida emakeelena kõnelejate riiki ja õppida geograafilisi nimesid. See virtuaalne turistiklassi reis täiendab teie sõnavara ja kasulikke teadmisi.

Kuidas tõhustada säästliku keelekümbluse mõju keelekeskkonnas – praktilised näpunäited

Tere sõbrad!

Pole ammu kuulnud)))

Aga loomulikult mitte kõigiga.

Vestlusklubi avatud tundides kuulsin paljusid, paljudega vestlesin konsultatsioonidel - väga tore oli netis vestelda! 🙂

Täna puudutame väga aktuaalset teemat – keelekeskkonna loomist.

Aeg-ajalt kuuleme, et keegi läks kuuks ajaks Maltale keelt õppima, keegi läks Londonis keeltekooli, keegi läks Ameerikasse – kõik sama eesmärgiga – keskkonda sukelduma, selliseid tingimusi looma. milles sihtkeeles mitterääkimine oleks võimatu. Tõepoolest, keelekeskkonnal on inglise keele edukas valdamises määrav roll. Selgitame välja.

Mis on keelekeskkond ja miks kõik sellest räägivad?

Tõepoolest, keelekeskkond loob tõesti kõige soodsamad tingimused võõrkeele õppimiseks, kui ollakse pidevalt ühenduses õpitava võõrkeelega – inimestega, kes räägivad ainult inglise keelt, kui kõik ümberkaudsed raamatud, ajalehed, ajakirjad on inglise keeles ja ei toetu oma emakeelele.keel. Tähendab, kas sa tahad selgitada? Olge lahke, inglise keeles, nad ei saa siin teisest aru 🙂 ehk siis vähemalt, aga inimene on sunnitud rääkima ja see on täpselt see, mida te vajate!

See on loomulik keelekeskkonda, kus kõik ümbritsev aitab otseselt ja kaudselt kaasa sellele, et sa võimalikult kiiresti rääkima hakkasid. See on keskkond, kuhu leiame end ingliskeelsetesse riikidesse reisides ja lihtsalt välismaale, kui oma emakeelele ei toetu. Tihtipeale tulebki siit arusaam, et just nii tulebki õppida võõrkeelt, loomulikes tingimustes, pingevabalt.

Kas loomulik keelekeskkond on imerohi?

Kõige selle juures olen oma aastatepikkuse praktika jooksul kohtunud paljude inimestega, kes on juba korraliku aja välismaal elanud või seal töötanud, leidnud levinud fraase ja väljendeid, õppinud abiga maal kuidagi hakkama saama. kõige lihtsamatest konstruktsioonidest, kuid räägivad sõnad täies tähenduses, et vestlust üleval hoida, täies mahus välja rääkida - nad ei suutnud.

Kõik on väga individuaalne!

Praktikas selgub, et kõik on väga-väga individuaalne - mõned siristavad isegi välismaale minemata inglise keeles nagu linnud, teised aga ei oska isegi kõige soodsamates tingimustes rääkida, vaja on lisapingutusi ja märkimisväärseid.

Selgub, et kolmapäev pole isegi oma pikas versioonis imerohust kaugel. Iseenesest ei anna keelekeskkond ilma tõsiste sihipäraste pingutusteta enne, pärast ja keelekümbluse ajal imelist efekti. Julgustada ja inspireerida – jah! Motiveeriv – kindlasti! Aga tööd tuleb ikka teha ja palju.

Ja pealegi on see rõõm üsna kallis ja mitte igaüks ei saa seda endale lubada. Lisaks on minu arvates vaja inglise keele tõeliselt paremaks muutmiseks viibida keskkonnas vähemalt kolm kuud. 2-3 nädalat, suure tõenäosusega annavad nad kiire, kuid lühiajalise efekti, mis kahjuks kaob ilma harjutamiseta väga kiiresti. Inglise keel – ilma harjutamiseta on see nagu sport ilma regulaarse treeninguta – võimalik, aga raske 🙂

Loome tehiskeelekeskkonna

Kogu selles loos on häid uudiseid. Fakt on see, et loodusliku keskkonna puudumisel on võimalik ja väga vajalik luua tehiskeelekeskkond, kui loote ise teadlikult väga soodsad tingimused, kus võõrkeele arendamine on kõige intensiivsem ja produktiivsem.

Ja seda saavad teha absoluutselt kõik, kui nad lõpetavad enda jaoks vabanduste otsimise, miks neil ei õnnestu. See tähendab, et välismaale minemata ümbritsete end igal võimalikul viisil inglise keelega!

Annan nõu ja räägin teile, kuidas mina ja mu õpilased seda teeme:

1. Arvuti, sülearvuti, tahvelarvuti.

Esiteks arvuti, sülearvuti ja mobiilseadmed. Muudame kõigi programmide liidest, kus seda saab teha, vene keelest inglise keelde.

2. Jälle Google'i tõlke kohta.

Unustage Google'i tõlge (kasutame seda ainult kõige äärmuslikumatel juhtudel). Liikuge järk-järgult täielikult üle selgitavate sõnaraamatute juurde. Kui kasutate Abbyy Lingvot, lülitage välja kõik tõlkesõnastikud ja jätke ainult mõistlikud Collins Cobuild, Oxford jne. Vältige oma emakeelele lootmist.

3. Lugemine inglise keeles

Ostame endale kohandatud raamatu (midagi väga huvitavat) või leiame Internetist ingliskeelse raamatu ja laadime selle oma telefoni, iPadi, sülearvutisse jne. Loeme vähe, aga iga päev. Väga soovitav on ette lugemine - nii töötate ka spikriga. Peate pidevalt hääldama, et aju harjuks ja teie kõneorganid harjuksid ingliskeelsete helide ja sellega, et te neid hääldate.

4. Me kuulame, kuulame, kuulame ...

Meie igapäevasesse rutiini on kohustuslik lisada ingliskeelse raadio (näiteks BBC), taskuhäälingusaadete kuulamine. Ühesõnaga, alati on midagi kuulata. Laske see taustal kõlada, kui pole aega aru saada, kuid kuulake kindlasti midagi regulaarselt.

5. Vaatame filme ja sarju.

Valime ororo.tv lehelt sarja (õnneks on neid palju) ja vaatame seda episoodide kaupa, harjume ingliskeelse kõne kõlaga, töötame subtiitritega. Teate, kust neid saab alla laadida.

6. Rääkimine on meie jaoks kõik!

Harjutage kindlasti inglise keele rääkimist. Kuidas seda teha? Registreeruge oma linna keeleklubisse, näiteks Samaras on suurepärane keeleklubi befluent.ru - siin arutatakse kogenud mentorite juhendamisel filme, ingliskeelseid treilereid, mängivad inglise keeles mänge - lühidalt, nad ühendavad äri naudinguga 🙂

Vestelge bot George'iga! 🙂

Kui see muutub aja jooksul keeruliseks, vestelge lõpuks robot George'iga (tõsi, tekst, kuid parem kui mitte midagi). Kuulsin just temast oma kolleegilt ja kadusin mõneks ajaks George'iga vesteldes. Tõsi, millegipärast küsis ta minult, kas ma olen robot 🙂 Kui vastasin ei, oli ta väga ärritunud. Üldiselt on teile garanteeritud täielik inglisekeelse suhtluse jäljendamine!

Ühesõnaga, nüüd on sõna otseses mõttes kõik ressursid kodus tehiskeelekeskkonna loomiseks olemas. Tegutse nüüd! Kohe pärast selle postituse lugemist rakendage vähemalt midagi, see on teie esimene samm, see on väga oluline!

Kui postitusest oli abi, siis pane selle alla LIKE! 🙂