O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. Sistemul de învățământ refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la final. învățământul primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.
O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activitățile universale de învățare (UUD). UUD este înțeles ca „competențe educaționale generale”, „ moduri comune activități”, „acțiuni supra-subiect” etc. Pentru UUD este prevăzut un program separat - programul de formare a activităților educaționale universale (UUD). Toate tipurile de UUD sunt luate în considerare în contextul conținutului disciplinelor academice specifice. Prezența acestui program în complexul Programului educațional de bază al clasei primare educatie generala stabilește abordarea activității în procesul educațional al școlii elementare.
Un element important în formarea activităților educaționale universale ale elevilor din etapa învățământului primar general, care asigură eficacitatea acestuia, este orientarea elevilor mai tineri în tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și formarea capacității de a le aplica corect ( competență TIC). Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai firească de formare a UUD, fiind inclus subprogramul „Formarea competenței TIC a elevilor”.
Implementarea programului de formare a UUD în școală primară- sarcina cheie a introducerii unui nou standard educațional.
Care sunt standardele educaționale ale statului federal
(informatie scurta pentru părinți).
Standardele educaționale ale statului federal sunt stabilite de Federația Rusă în conformitate cu cerințele articolului 7 din Legea educației și reprezintă un „set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului general primar”.
Ordinul oficial privind introducerea standardului educațional de stat federal al OIE și textul standardului pot fi găsite pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia: http://www.edu.ru
Care sunt cerințele noului GEF?
Standardul propune trei grupuri de cerințe:
- Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului primar general,
- Cerințe pentru structura programului educațional de bază al învățământului primar general,
- Cerinţe pentru condiţiile de implementare a programului educaţional de bază al învăţământului primar general.
Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?
O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. Sistemul de învățământ refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități, formarea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar.
Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.
O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activitățile universale de învățare (UUD). UUD este înțeles ca „competențe educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni deasupra subiectului”, etc. Pentru UUD este prevăzut un program separat - programul de formare a activităților educaționale universale (UUD).
Un element important în formarea elevilor UUD în etapa învățământului general primar, care asigură eficacitatea acestuia, este orientarea elevilor mai tineri în tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și formarea capacității de a le aplica corect. Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai naturală de formare a ULD, prin urmare, un subprogram pentru formarea competenței TIC este inclus în programul de formare a ULD.
Implementarea programului de formare a UUD în școala elementară este sarcina cheie a introducerii unui nou standard educațional. Cehia consideră prioritară includerea activă a subprogramului de formare a competențelor TIC în programele educaționale ale instituțiilor de învățământ.
Fiecare instituție de învățământ își dezvoltă propriul program educațional, ținând cont, printre altele, de solicitările și dorințele părinților elevilor.
Care sunt cerințele pentru rezultatele studenților stabilite de Standard?
Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.
Personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoro-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor individuale, competențele sociale, calitati personale; formarea fundamentelor identităţii civice.
Meta-subiect, inclusiv activități de învățare universală stăpânite de studenți care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare.
Pe bază de materie, inclusiv stăpânit de profesori în cursul studiilor subiect experiență de activitate specifică unui domeniu dat în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și a sistemelor de elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloului științific modern al lumii.
Rezultatele subiectelor sunt grupate pe domenii în care sunt indicate subiectele. Ele sunt formate în termeni de „absolventul va învăța...”, care este un grup de cerințe obligatorii, și „absolventul va avea posibilitatea de a învăța...”, nerealizarea acestor cerințe de către absolvent nu poate servi ca un obstacol în calea transferului. el la următorul grad de educație.
Exemplu:
Absolventul învață să titreze în mod independent textul și să întocmească un plan de text.
Absolventul va avea ocazia să învețe cum să creeze un text conform titlului propus.
Puteți afla mai multe despre conținutul acestei diviziuni studiind programele de subiecte prezentate în principal program educațional.
Ce se învață folosind TIC?
O caracteristică distinctivă a începutului învățării este că, alături de scrierea tradițională, copilul începe imediat să stăpânească tastarea de la tastatură. Astăzi, mulți părinți care folosesc în mod constant un computer în profesioniști și viata personala să înțeleagă capacitățile sale de creare și editare a textelor, așa că ar trebui să înțeleagă importanța includerii acestei componente în procesul educațional în mod egal cu scrisul tradițional.
Studiul lumii înconjurătoare oferă nu numai studiul materialelor manuale, ci și observații și experimente efectuate cu instrumente digitale de măsurare, un microscop digital, o cameră digitală și o cameră video. Observațiile și experimentele sunt înregistrate, rezultatele lor sunt rezumate și oferite în formă digitală.
Studiul artei oferă studiul specii moderne arte la egalitate cu cele tradiționale. În special, fotografii digitale, videoclipuri, animații.
În contextul studiului tuturor subiectelor, ar trebui utilizate pe scară largă diverse surse de informare, inclusiv internetul accesibil.
LA scoala moderna metodă de proiectare larg utilizată. Instrumentele TIC sunt cele mai promițătoare mijloace de implementare a metodelor de predare bazate pe proiecte. Există un ciclu de proiecte, participând la care copiii se cunosc, fac schimb de informații despre ei înșiși, despre școală, despre interesele și hobby-urile lor. Acestea sunt proiectele „Eu și numele meu”, „Familia mea”, ediția modernă „Azbuka” și multe altele. Părinții ar trebui să-și încurajeze copiii să facă acest lucru în toate modurile posibile.
O abordare integrată a învățării, aplicabilă la crearea unui nou standard, sugerează utilizarea activă a cunoștințelor dobândite în studiul unui subiect în lecțiile din alte discipline. De exemplu, la lecția de limba rusă se lucrează la texte descriptive, aceeași muncă continuă și în lecția lumii din jur, de exemplu, în legătură cu studiul anotimpurilor. Rezultatul acestei activități este, de exemplu, un reportaj video care descrie imagini ale naturii, fenomene naturale si asa mai departe
Manuale tradiționale sau resurse digitale?
Noul Standard a stabilit sarcina dezvoltării de noi complexe educaționale și metodologice, care se rezolvă în prezent. Pe lângă o abordare activă a conținutului material educațional autorii trebuie să ofere mijloace adecvate de prezentare a acesteia societății informaționale moderne, inclusiv digitale, care pot fi prezentate atât pe discuri, cât și pe internet.
Care ar trebui să fie mediul educațional material al școlii primare?
Cea mai mare parte a copiilor care intră în școala primară sunt copii de șase ani, activitatea principală pentru care este jocul. Un copil care nu a fost supus exercițiului preliminar în sistemul de pregătire preșcolară vine în clasa I cu mecanisme neformate ale activității educaționale, deși dezvoltarea sa psihofizică îi permite deja să-și înceapă formarea intenționată și graduală. Complexitatea situaţiei constă în faptul că organizaţional activitate educativă fiecare elev este format individual, acest proces durează o perioadă diferită de timp și are loc cu intensitate diferită. Un copil de șase ani se caracterizează prin joc activ, prin joc își realizează nevoile de mișcare, comunicare, dobândește noi cunoștințe și activități. Prin urmare, mediul unei instituții de învățământ ar trebui să fie saturat cu mijloace care să încurajeze copilul să joace activități și să permită rezolvarea problemelor educaționale în timpul jocului. De exemplu, sala de clasă a elevilor de clasa I trebuie să conțină în mod necesar nu doar un spațiu educațional tradițional, ci și spațiu de joacă, reacții școlare și săli de sport pentru a oferi o oportunitate de activitate fizică. Spațiul educațional ar trebui să fie saturat cu echipamente didactice și digitale care să permită organizarea tipuri diferite activități educaționale, se lucrează cu copiii frontal, în perechi, în grupuri mici și mari.
Ce este activitatea extracurriculară, care sunt caracteristicile ei?
Standardul propune implementarea într-o instituție de învățământ atât a activităților la clasă, cât și a activităților extrașcolare. Activitățile extrașcolare sunt organizate în domeniile dezvoltării personalității.
Conținutul orelor ar trebui să fie format ținând cont de dorințele elevilor și ale părinților acestora.
Activitățile extrașcolare pot include: efectuarea temelor, lecții individuale cu copiii care necesită sprijin psihologic, pedagogic și corecțional, consultații individuale și de grup pentru copii de diferite categorii de excursii, cercuri, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri. , căutare și cercetare științifică etc.
Timpul alocat activităților extracurriculare nu este inclus în volumul maxim de muncă permis al elevilor. Se stabilește alternanța activităților de clasă și extrașcolare instituție educaționalăși de acord cu părinții elevilor.
Când instituțiile de învățământ trec la noul standardînvățământul primar?
Trecerea la noul Standard are loc în etape. În anul universitar 2010-2011, Standardul este introdus în clasa I a școlilor experimentale din Federația Rusă
Începând cu anul universitar 1 septembrie 2011-2012 în toate instituțiile de învățământ ale Federației Ruse din clasa I, introducerea Standardului este obligatorie.
Șapte ani sunt deja vechi. Acesta este începutul biografiei Personalității. Fiecare părinte își dorește ca copilul său să aibă succes și viață fericită. Fiecare părinte știe că trebuie puse bazele succesului viitor copilărie timpurie. La vârsta de 7 ani, vine un moment al responsabilității, când cel mai important lucru pentru un copil este să învețe să învețe. În această perioadă se dezvoltă activ sferele intelectuale, emoționale, motivaționale și voliționale ale personalității.
Este sigur să spunem că un copil de 7-10 ani are mare nevoie de atenție și îngrijire din partea părinților, în sprijinul moral al celor dragi. Participarea și interesul dumneavoastră vor afecta pozitiv dezvoltarea abilități cognitive copil.
Cum să te comporți cu copilul față de părinți în perioada de adaptare școlară:
1. Evitați cenzurele și remarcile publice!
2. Evita comparatia cu alti copii (mai ales daca cineva este mai bun).
3. Asigurați-vă că sărbătoriți succesul copilului, raportându-le în prezența lui celorlalți membri ai familiei.
4. Încercați să faceți cât mai puține observații copilului.
5. Atingerea blândă a părinților îl va ajuta pe copil să dobândească un sentiment de încredere și încredere în lume.
6. Încurajează în toate eforturile și laudă chiar și pentru un act independent minor.
7. Retineti-va si nu certati scoala si profesorii in fata copilului.
8. Fii consecvent în cerințele tale.
9. Participarea și interesul dumneavoastră vor afecta pozitiv starea emoțională a copilului.
10. Acceptă copilul așa cum este.
Dragi părinți! Succesul adaptării sale la intrarea în regimul școlar și bunăstarea lui psihologică vor depinde de modul în care copilul este pregătit pentru școală. Acesta este un test serios pentru copil și pentru părinți - un test de bunătate și sensibilitate. Vă doresc succes!
Material pregătit de directorul școlii
Mai întâi notează numărul sarcinii (26, 27 etc.), apoi un răspuns detaliat la aceasta. Scrieți răspunsurile în mod clar și lizibil.
Citiți textul și finalizați sarcinile 26-31.
Dreptul ca regulator social este, în primul rând, o valoare instrumentală, adică o valoare care acționează ca instrument, instrument, mijloc care asigură funcționarea altora. instituții sociale. Cu toate acestea, este important de subliniat că dreptul are propria sa valoare. În modul cel mai general, valoarea intrinsecă a dreptului poate fi definită ca expresia și personificarea dreptului la libertate socială și a activității oamenilor pe baza unor relații ordonate și în conformitate cu justiția, necesitatea armonizării voinței și intereselor diverse segmente ale populației, grupuri sociale.
Chiar și atunci când legea acționează ca drept al puternicului sau drept al puterii, când conținutul său de multe ori nu corespunde nevoilor progresului în principalele sale caracteristici, el reprezintă totuși un fenomen valoros din punct de vedere social, deși extrem de limitat, în comparație cu ceea ce se opune. it. - cu arbitrariul, cu voinţa de sine, cu subiectivismul indivizilor şi grupurilor. La urma urmei, libertatea socială și activitatea oamenilor pot avea un alt caracter. Nelegați de lege, în afara legii, ei se pot transforma în arbitrar fără bariere. În drept, libertatea socială și activitatea reflectă într-o oarecare măsură unitatea de libertate și responsabilitate, există în cadrul definit de lege, în combinație cu obligațiile legale. Valoarea inerentă a dreptului este direct determinată de natura sa socială și depinde foarte mult de stadiul de dezvoltare a societății, stadiul de civilizație, natura regimul politic.
(S. Alekseev)
Evidențiați principalele părți semantice ale textului. Dați câte un titlu fiecăruia dintre ei (faceți un plan text).
Arată răspunsul
Se pot distinge următoarele fragmente semantice:
1. Valorile dreptului ca regulator social (instrumental și personal).
2. Dezvăluirea rolului dreptului în societate.
3. Dependenţa valorii intrinseci a dreptului.
Sunt posibile alte formulări ale punctelor planului care nu denaturează esența ideii principale a fragmentului și alocarea de blocuri semantice suplimentare.
Arată răspunsul
Răspunsul corect ar trebui să conțină două propoziții care dezvăluie semnificația conceptului, de exemplu:
1) dreptul ca regulator social este un sistem de norme sociale obligatorii protejate de puterea statului;
2) cu ajutorul legii, puterea de stat reglementează comportamentul oamenilor și al echipelor acestora, asigură legal, i.e. prevăzute de normele de drept, impactul asupra dezvoltării relaţiilor publice (sociale) la scara întregii societăţi.
Alte definiții corecte, sugestii pot fi date.
Pe baza textului, numiți două valori pe care, potrivit autorului, dreptul le are.
Arată răspunsul
Răspunsul ar trebui să includă următoarele valori:
1) instrumental;
2) proprii.
Autorul susține că „chiar și atunci când dreptul acționează ca drept al celor puternici sau drept al puterii... este încă un fenomen valoros din punct de vedere social”. Pe baza textului și cunoștințelor cursului de științe sociale, dați trei argumente care susțin punctul de vedere al autorului.
Arată răspunsul
Argumentele pot fi date în răspuns:
1) prin restrângerea libertăţii sociale şi a activităţii oamenilor, legea nu le permite să se dezvolte în arbitrari;
2) libertatea socială juridică și activitatea reflectă unitatea drepturilor și obligațiilor;
3) contribuie la coordonarea vointei si intereselor diverselor segmente ale populatiei, grupurilor sociale;
4) în drept, libertatea socială și activitatea există în cadrul prevăzut de lege, în combinație cu obligațiile legale.
Pe baza textului, formulați trei proprietăți ale dreptului care exprimă rolul său în societate.
Arată răspunsul
Următoarele proprietăți ale dreptului pot fi denumite în răspuns:
1) asigură funcționarea altor instituții sociale;
2) promovează libertatea socială;
3) este capabil să asigure activitatea oamenilor;
4) contribuie la coordonarea vointei si intereselor diverselor segmente ale populatiei, grupurilor sociale.
Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia.
Autorul susține că valoarea inerentă a dreptului „depinde de stadiul de dezvoltare a societății, de stadiul civilizației, de natura regimului politic”. Pe baza cunoștințelor cursului de științe sociale, a altor discipline academice și a experienței sociale, dați trei argumente care susțin punctul de vedere al autorului.
Arată răspunsul
Următoarele argumente pot fi date în răspuns:
1) nivel dezvoltare economică tari, gradul de dezvoltare a pietei de bunuri si servicii impune fixarea in normele legale a gradului de libertate necesar activitatii viguroase, protectia proprietatii private;
2) nivelul de civilizație determină gradul de dezvoltare a culturii, ideile despre o persoană, locul său în lume și, prin urmare, determină natura valorilor, care se reflectă și în normele juridice;
3) întrucât legile sunt emise de stat, nivelul drepturilor și libertăților acordate cetățenilor, gradul participării acestora la guvernare depinde de natura regimului politic.
Alte argumente pot fi date.
Dragi părinți, profesori, elevi!
La 1 septembrie 2011, toate instituțiile de învățământ din Rusia au trecut la noul standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES IEO). Puteți afla mai multe despre GEF IEO pe această pagină a site-ului nostru.
Care este standardul de stat federal al educației generale primare?
Care sunt caracteristicile standardului educațional de stat federal al învățământului general primar?
Care sunt cerințele noului GEF IEO?
Ce este activitatea extracurriculară, care sunt caracteristicile ei?
Ce este Standardul Federal de Stat
invatamant primar general?
Sunt stabilite standardele de stat federale Federația Rusăîn conformitate cu cerința articolului 7 din „Legea învățământului” și reprezintă „un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului primar general (BEP IEO) de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat”.
Care sunt caracteristicile standardului educațional de stat federal al învățământului general primar?
Școala primară joacă un rol extrem de important în sistemul general de învățământ. Aceasta este veriga care ar trebui să asigure dezvoltarea holistică a personalității copilului, socializarea acestuia, formarea unei culturi elementare de activitate și comportament, formarea inteligenței și a culturii generale. Determinarea cerințelor moderne pentru școala primară, asigurarea calității învățământului primar este sarcina principală a standardelor educaționale ale statului federal de a doua generație. În conformitate cu ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 nr. 373 (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia din 22 decembrie 2009 nr. 15785) „Cu privire la aprobarea și punerea în aplicare a statului federal standard educațional pentru învățământul general primar”, noul standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar intră în vigoare de la 1 ianuarie 2010 pentru școlile pilot, de la 1 septembrie 2011 pentru toate școlile din Federația Rusă.
În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului primar general de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat.
Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar trebuie să ofere:
- unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;
- continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general și de bază general.
Structura standardelor include trei grupuri de cerințe:
- la rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului primar general;
- la structura programului educațional principal al învățământului primar general, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul educațional principal al învățământului primar general și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal de învăţământul primar general şi partea formată de participanţii la procesul de învăţământ;
- la condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură.
Cerințele privind rezultatele, structura și condițiile de însuşire a programului educațional principal al învățământului general primar țin cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor din etapa de învățământ primar general, de valoarea inerentă a etapei de învățământ primar general ca fundament. a întregii educații ulterioare.
Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului primar general.
Cerințele conțin o descriere a obiectivelor, competențelor unui absolvent de școală primară, determinate de nevoile și capacitățile personale, familiale, sociale, de stat ale unui copil de vârsta școlară primară, caracteristicile individuale ale dezvoltării sale și starea de sănătate.
Cerințele stabilesc linii directoare pentru evaluarea rezultatelor învățării personale, meta-subiecte și subiecte.
Rezultate personale
- disponibilitatea și capacitatea elevilor de auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoro-semantice ale absolvenților de școală primară, reflectând pozițiile lor individuale personale, competențele sociale, calitățile personale; formarea bazelor identității civice ruse;
Rezultate metasubiect
- acțiuni educaționale universale stăpânite de elevi (cognitive, regulatorii și comunicative);
Rezultatele disciplinei - stăpânite de studenți în cursul studierii disciplinelor academice, experiența activității specifice fiecărei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemul elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloului științific modern. a lumii.
Cerințele definesc rezultatele planificate ale învățământului primar general, posibilitatea de realizare care trebuie garantată de toate instituțiile care implementează principalele programe educaționale ale învățământului primar general, indiferent de tipul, locația și forma organizatorică și juridică a acestora. Rezultatele planificate sunt obligatorii parte integrantă principalul program educaţional al învăţământului primar general.
Cerințe pentru structura programului educațional principal
De la intrarea în vigoare a noului standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar, au fost impuse noi cerințe asupra structurii programului educațional principal, care determină conținutul și organizarea procesului de învățământ la nivelul învățământului general primar și este menită să formeze o cultură comună a elevilor, a acestora spirituală, morală, socială, personală și dezvoltare intelectuala, pentru a crea baza pentru implementarea independentă a activităților educaționale care să asigure succesul social, dezvoltarea abilităților creative, autodezvoltarea și autoperfecționarea, păstrarea și întărirea sănătății elevilor mai tineri.
Programul educațional principal al învățământului primar general cuprinde următoarele secțiuni:
- notă explicativă;
- rezultatele planificate ale însuşirii programului educaţional principal al învăţământului primar general de către elevi;
- curriculumul de bază al unei instituţii de învăţământ;
- un program de formare a activităților educaționale universale pentru elevii din etapa învățământului primar general;
- programe de lucru ale disciplinelor individuale, cursuri;
- un program de dezvoltare spirituală şi morală, educarea elevilor la etapa învăţământului primar general;
- un program pentru formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur;
- program de lucru corectiv;
- un sistem de evaluare a realizării rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului primar general.
Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal
învăţământul general primar
Cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional principal de învățământ primar general sunt un sistem de cerințe pentru personal, condiții financiare, logistice și alte condiții pentru implementarea programului educațional principal de învățământ primar general și atingerea rezultatelor planificate de învăţământul general primar.
Rezultatul integrator al implementării acestor cerințe ar trebui să fie crearea unui mediu educațional confortabil în dezvoltare:
- asigurarea calității înalte a educației, a accesibilității, deschiderii și atractivității acestuia pentru elevi, părinții acestora (reprezentanții legali) și întreaga societate, dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor;
- garantarea protecției și întăririi sănătății fizice, psihice și sociale a elevilor;
- confortabil în relație cu studenții și personalul didactic.
Implementarea cerințelor moderne va necesita un profesionalism deosebit din partea unui profesor de școală elementară: pe lângă funcția de coordonator, organizator, asistent, consultant, acesta trebuie să stăpânească forma de lucru în echipă, comună, colectivă; fii un aliat al unui psiholog, pedagog social etc.
Desfășurarea acestor funcții determină și alegerea profesorului asupra tehnologiilor educaționale prioritare - proiect, cercetare, învățare reflexivă, tehnologii informaționale și comunicaționale. Aceste tehnologii nu numai că rezolvă problemele stăpânirii conținutului materiei, ci contribuie și la formarea competențelor elevilor: informaționale, sociale, personale, comunicative, care corespund pe deplin sarcinilor de dezvoltare a educației moderne într-un nou socio-educațional. situatie.
Care sunt cerințele noului GEF IEO?
Standardul propune trei grupe de cerințe: Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază al învățământului primar general; Cerințe pentru structura programului educațional de bază al învățământului primar general; Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general.
Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?
O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități, formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.
O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activitățile universale de învățare (UUD). UUD este înțeles ca „competențe educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni deasupra subiectului”, etc. Pentru UUD este prevăzut un program separat - programul de formare a activităților educaționale universale (UUD). Toate tipurile de UUD sunt luate în considerare în contextul conținutului disciplinelor academice specifice. Prezența acestui program în complexul Programului educațional de bază al Învățământului general primar stabilește abordarea activității în procesul educațional al școlii primare.
Un element important în formarea activităților educaționale universale ale elevilor din etapa învățământului primar general, care asigură eficacitatea acestuia, este orientarea elevilor mai tineri în tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) și formarea capacității de a le aplica corect ( competență TIC). Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai firească de formare a UUD, fiind inclus subprogramul „Formarea competenței TIC a elevilor”. Implementarea programului de formare a UUD în școala elementară este sarcina cheie a introducerii unui nou standard educațional.
Care sunt cerințele pentru rezultatele studenților stabilite de Standard?
Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general:
Personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoric-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor individual-personale, competențele sociale, calitățile personale; formarea fundamentelor identităţii civice;
Meta-subiect, inclusiv dezvoltarea de către elevi a unor activități de învățare universală (cognitive, de reglementare și comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța;
Tematic, inclusiv experiența, însușită de studenți în cursul studierii disciplinei, a activității specifice acestei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemul de elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloul științific modern al lumii.
Rezultatele subiectelor sunt grupate pe domenii în care sunt indicate subiectele. Ele sunt formulate în termeni de „absolventul va învăța...”, care este un grup de cerințe obligatorii, și „absolventul va avea posibilitatea de a învăța...”, nerealizarea acestor cerințe de către absolvent nu poate servi ca un obstacol în calea transferului. el la următorul nivel de educație.
Exemplu: un absolvent va învăța să denumească textul în mod independent și să creeze un plan de text. Absolventul va avea ocazia să învețe cum să creeze un text conform titlului propus. Puteți afla mai multe despre conținutul acestei diviziuni studiind programele de subiecte prezentate în programul educațional principal.
Ce se învață folosind TIC?
O caracteristică distinctivă a începutului învățării este că, alături de scrierea tradițională, copilul începe imediat să stăpânească tastarea de la tastatură. Astăzi, mulți părinți care folosesc constant computerul în viața lor profesională și personală înțeleg capacitățile acestuia de a crea și edita texte, așa că ar trebui să înțeleagă importanța includerii acestei componente în procesul educațional în mod egal cu scrisul tradițional.
Studiul lumii înconjurătoare presupune nu numai studiul materialelor manuale, ci și observații și experimente efectuate cu instrumente digitale de măsurare, un microscop digital, o cameră digitală și o cameră video. Observațiile și experimentele sunt înregistrate, rezultatele lor sunt rezumate și prezentate în format digital.
Studiul artei implică studiul formelor de artă modernă, precum și a celor tradiționale. În special, fotografie digitală, film video, animație.
În contextul studiului tuturor subiectelor, ar trebui utilizate pe scară largă diverse surse de informare, inclusiv internetul accesibil.
Metoda proiectului este utilizată pe scară largă în școlile moderne. Instrumentele TIC sunt cele mai promițătoare mijloace de implementare a metodelor de predare bazate pe proiecte. Există un ciclu de proiecte, participând la care copiii se cunosc, fac schimb de informații despre ei înșiși, despre școală, despre interesele și hobby-urile lor. Acestea sunt proiectele „Eu și numele meu”, „Familia mea”, publicația comună a ABC și multe altele. Părinții ar trebui să-și încurajeze copiii să facă acest lucru în toate modurile posibile.
Abordarea integrată a învățării utilizată pentru a crea un nou standard implică utilizarea activă a cunoștințelor dobândite în studiul unui subiect în lecțiile din alte discipline. De exemplu, la lecția de limba rusă se lucrează la texte descriptive, aceeași muncă continuă și în lecția lumii din jur, de exemplu, în legătură cu studiul anotimpurilor. Rezultatul acestei activități este, de exemplu, un reportaj video care descrie imagini ale naturii, fenomene ale naturii etc.
Ce este un mediu informațional și educațional?
Cerințele pentru mediul informațional și educațional (IS) sunt parte integrantă a Standardului. IS ar trebui să ofere oportunități de informare a muncii oricărui profesor și student. Prin IP, elevii au acces controlat la resursele educaționale și la internet, pot interacționa de la distanță, inclusiv după orele de școală. Părinții ar trebui să vadă în IS rezultatele calitative ale educației copiilor lor și evaluarea profesorului.
Ce este activitatea extracurriculară, care sunt caracteristicile ei?
Standardul presupune implementarea într-o instituție de învățământ atât a activităților la clasă, cât și a activităților extrașcolare. Activitățile extrașcolare sunt organizate în domeniile dezvoltării personalității (sport și recreere, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general).
Conținutul orelor de curs ar trebui să fie format ținând cont de dorințele elevilor și ale părinților acestora (reprezentanți legali).
Activitățile extracurriculare pot include: efectuarea temelor pentru acasă (începând din a doua jumătate a anului), lecții individuale ale unui profesor cu copii care necesită sprijin psihologic, pedagogic și corecțional (inclusiv lecții individuale de formulare a vorbirii orale, scris de mână și scris etc. ), consultații individuale și de grup (inclusiv cele la distanță) pentru copii de diverse categorii, excursii, cercuri, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică etc.
Conținutul activităților extracurriculare ar trebui să se reflecte în programul educațional principal al instituției de învățământ.
Timpul alocat activităților extracurriculare nu este inclus în volumul maxim de muncă permis al elevilor. Alternarea activităților de clasă și extrașcolare este stabilită de instituția de învățământ și convenită cu părinții elevilor.
Ordinul oficial privind introducerea standardului educațional de stat federal al OIE și textul standardului pot fi găsite pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia: http://www.edu.ru/
1. Utilizarea pe scară largă a metodelor de anchetă
2. Formarea unei probe în mai multe etape
3. Munca unui sociolog după tipul cercetării incluse
4. Orientare către solicitări și lucru în strânsă legătură cu un reprezentant al organizației clienților
21. O întrebare dihotomică dintr-un chestionar sociologic sugerează:
1. Având cel puțin 5 itemi pe scala de răspuns
2. Respondentul își înscrie opinia în spațiul prevăzut pentru aceasta în chestionar.
3. Oportunitatea respondentului de a fi de acord sau de a respinge ceea ce este propus în întrebare
4. Verificarea corectitudinii răspunsul dat anterior
22. Metode de realizare a unui sondaj de specialitate au trăsătură distinctivă:
1. Sunt ținute față în față
2. Acestea sunt, de regulă, metode absente din cauza angajării experților
3. Se așteaptă o etapă preliminară (selectarea experților)
4. Rolul sociologului este important doar în stadiul începerii și însumării rezultatelor studiului.
23. Măsuri de testare sociometrică:
1. Simpatiile respondenților
2. Gradul de dedicare față de echipă
3. Nivelul de anxietate în grup
4. Structura contactelor într-un grup
GLOSAR DE TERMENI
Analiza documentelor- o metodă de analiză sistematică a surselor documentare, care urmărește obținerea de informații semnificative pentru scopurile studiului.
Anomie(din gr . A – particulă negativă , nomos - drept) este starea societății, cauzată de criza acesteia și caracterizată printr-o slăbire a acțiunii sau descompunerea sistemului de valori, o contradicție între scopurile proclamate și posibilitatea realizării lor prin mijloace legale. Conceptul a fost introdus de E. Durkheim.
străin- un individ sau un grup care, fie în virtutea propriei alegeri, fie ca urmare a presiunii sociale, este forțat să iasă din cadrul instituțiilor sociale caracteristice unei societăți date. În sociometrie, un individ cu zero alegeri.
Căsătorie- o formă de relații determinată istoric, sancționată și reglementată de societate între o femeie și un bărbat, care stabilește drepturile și obligațiile acestora unul față de celălalt, cu copiii, cu proprietatea comună, cu societatea.
Weber, Max(1864-1920) - filozof, sociolog, istoric, economist german, fondator al tendinței antipozitiviste în sociologie („înțelegerea sociologiei”) și teoria acțiunii sociale. Principal lucrări: „Etica protestantă și spiritul capitalismului”, „Etica economică a religiilor lumii”, „Economie și societate” etc.
Populație eșantion (eșantion)- parte a elementelor populaţiei generale, selectate prin metode speciale (proceduri selective). Structura eșantionului trebuie să corespundă naturii obiectivelor și ipotezelor cercetării.
Gen- un set de idei despre caracteristicile personale și comportamentale ale bărbaților și femeilor; este un statut social care determină oportunități individuale de educație, activitate profesională, acces la putere, sexualitate, rolul familiei și comportamentul reproductiv.
contract de gen- modele de interacțiune între sexe (reguli de interacțiune, drepturi și obligații care determină diviziunea muncii în funcție de sex) în contexte istorice specifice.
stereotip de gen- atitudinea internă față de locul bărbaților și femeii în societate, funcțiile și sarcinile acestora.
Populația- toate unitățile obiectului structurate și conturate prin limite spațio-temporale, definite în programul de cercetare.
Globalizarea- procesul de interacţiune şi interdependenţă a diverselor state, culturi şi civilizaţii crescând treptat la scară istorică.
Oraș- o formă concentrată teritorial de relocare a persoanelor angajate în principal cu forță de muncă neagricolă.
Guvern- forma putere politica, care are dreptul de monopol de a emite legi obligatorii pentru întreaga populație și bazate pe un aparat special de constrângere, ca unul dintre mijloacele de respectare a legilor și ordinelor.
Societate civila- un ansamblu de independenţi şi independenţi de stat relatii publice, instituții, organizații care se dezvoltă în sfera economiei, culturii, problemelor naționale, religiei etc. Conceptul de societate civilă definește modul de existență și autoorganizare a tuturor tipurilor de activitate umană (în cadrul legal), autonom de putere şi fiind o sursă de dezvoltarea comunității. mediu, inclusiv alte grupuri; 2) o disciplină care studiază problemele conducerii, comunicării și proceselor de luare a deciziilor într-un grup.
Abatere (comportament deviant)(din lat . deviere) - comportament care se abate de la valorile, normele, atitudinile și așteptările societății sau ale unui grup social.
Denumirea- tip intermediar organizatie religioasa, îmbinând trăsăturile bisericii și ale sectei.
Diada– 1. Un grup format din doi membri care interacționează. 2. Potrivit lui T. Parsons - cel mai simplu sistem actiune sociala.
Dispoziţie- motivaţie, în concordanţă cu circumstanţele mediului extern.
Fiabilitatea informațiilor sociologice– caracteristica calității informației; este asigurată de respectarea a trei condiţii: 1) fiabilitatea instrumentului de măsurare a caracteristicilor sociale; 2) validitatea eșantionului (adică legitimitatea extinderii concluziilor asupra eșantionului la întreaga populație); 3) legitimitatea utilizării aparatului statistic în raport cu trăsăturile calitative în analiza informaţiei empirice (nu toate datele obţinute pot fi traduse în indicatori, procente, distribuţii etc.).
Durkheim, Emil(1858-1917) - sociolog pozitivist francez, fondator al metodologiei sociologismului. Lucrări principale: „Metoda sociologiei”, „Sinucidere. Studiu sociologic”, „Despre diviziunea muncii sociale”, etc.
Grupuri de interes- diverse tipuri de organizaţii sau asociaţii, ai căror membri sunt uniţi de aceleaşi interese; oferi unui individ domeniul necesar pentru realizarea capacităţilor şi nevoilor sale.
Identificare- procesul de identificare a unui individ cu un anumit grup, care are loc pe baza asimilării proprietăților inerente grupului, standarde, valori, sociale. setări și roluri.
Măsurare- o modalitate de studiere a fenomenelor sociale, proceselor, sistemelor, proprietăților acestora, relațiilor cu ajutorul caracteristicilor cantitative.
Individual- un membru izolat al unei comunități sau al unui grup social.
Individualitate- un complex de calități și acțiuni specifice și unice ale unei persoane date.
Indicator- accesibil observarii si masurarii caracteristicii obiectului studiat. Dintr-un număr de indicatori, se alege unul care este mai sensibil și reflectă mai precis proprietățile obiectului. Valoarea indicatorului este un indicator.
Istoria sociologiei- procesul de formare și dezvoltare a cunoștințelor sociologice, care s-a format în cursul luptei principalelor orientări, tendințe și școli sociologice.
Castă- un grup social separat, ai cărui membri sunt înrudiți prin origine sau statut juridic, căruia aparținând este ereditar.
Clasă – grup mare persoane având acelaşi statut socio-economic în sistemele de diviziune a muncii şi stratificare socială.
Comte, august(1798-1957) - Filosof și sociolog francez, fondator al sociologiei ca știință și al unei tendințe pozitiviste în teoria sociologică. Lucrări principale: „Curs de filozofie pozitivă” (în 6 volume); „Spiritul filosofiei pozitive” etc.
Contracultura- un tip de subcultură care respinge valorile și normele culturii dominante într-o societate dată și își apără propria cultură alternativă.
Analiza continutului- o analiză strict formalizată a conținutului documentului, prevăzând alocarea de unități semantice (categorii de analiză) în text, numărând frecvența utilizării acestora, stabilind relații cu bun simț, scop, volum de text.
cultură- (din lat. . cultură- cultivare , creşterea , educaţie , dezvoltare , venerație) - 1) un ansamblu de valori materiale și spirituale, care exprimă un anumit nivel de dezvoltare a unui individ, a unor grupuri ale societății; 2) sfera vieții spirituale a societății, inclusiv sistemul de creștere, educație și creativitate; 3) nivelul de stăpânire a aptitudinilor, abilităților și cunoștințelor în orice tip de activitate; 4) forme de comportament social al individului.
Relativism cultural- un concept care pune accent pe unicitatea istorică a fiecărei culturi, care poate fi apreciată pe baza unor principii proprii, și nu pe criterii universale.
culturalizare- procesul de asimilare de către individ a valorilor și experienței altor societăți și grupuri etnice.
sensibilă la cultură- conform lui P. Sorokin, un tip de cultură, ale cărei valori sunt concentrate pe îmbunătățirea condițiilor materiale de viață.
Cultura ideatică- după P. Sorokin, un tip de cultură, în care predomină valorile non-materiale, transcendentale, supranaturale.
cultură de masă- 1) un tip de cultură al unei societăți industriale moderne, caracterizat prin producerea de valori culturale destinate consumului de masă; 2) un tip de cultură, caracterizat printr-o orientare către un gust mediu de masă și succes comercial.
model cultural- valorile și credințele predominante care caracterizează o anumită cultură și o deosebesc de alte culturi.
Lider nominalizat- o persoană care are oficial statutul de lider, dar de fapt nu își îndeplinește funcțiile.
Lider sociometric- într-un test sociometric - un membru al grupului care este cel mai adesea ales de alții după toate criteriile.
Personalitate- un set de calități semnificative din punct de vedere social ale unei persoane.
grup mic- relativ stabil, mic ca număr grup social, ai căror membri sunt în interacțiune directă între ei, ceea ce duce la apariția conexiuni emoționale, precum și valorile și normele interpersonale specifice.
Manipulare- impact asupra opinie publica folosind efecte controlate pentru a atinge obiectivele specifice ale comunicatorului.
Manipulare– latura tehnologică, aplicată a manipulării; un sistem de influență psihologică, axat pe introducerea reprezentărilor iluzorii.
familia matriarhală - o familie în care este fixată dominaţia economică a unei femei.
mentalitate- un set relativ integral de gânduri și credințe care creează o imagine a lumii și întăresc unitatea unei tradiții culturale sau a oricărei comunități.
Merton, Robert King(1910-2003) - sociolog american, reprezentant al funcționalismului structural. Principal lucrări: „Teoria socială și structura socială”, „ structura socialași anomie”, „Interviu focalizat”, „Sociologia științei”, etc.
Metodă- o modalitate de a construi și fundamenta un sistem de cunoștințe științifice, un set de tehnici și operații pentru dezvoltarea practică și teoretică a realității. În sociologie, principala modalitate de a colecta, procesa sau analiza date.
Metodologie- concretizarea metodei pentru anumite sarcini de cercetare, un set de varietati tehnice ale metodei cu indicarea regulilor de aplicare a acestora in conditii specifice.
Monogamie- Căsătoria unui bărbat cu o femeie.
Motivația- stimuli interni la acţiune.
Observare- perceperea vizuală dirijată, sistematică, directă și înregistrarea fenomenelor, situațiilor și proceselor sociale care sunt semnificative din punctul de vedere al obiectivelor studiului.
Politica nationala- acţiuni ale puterii de stat în raport cu diversele naţiuni şi naţionalităţi care locuiesc în ţară.
Sondaj- o metodă de obținere a informațiilor în cursul comunicării dintre un sociolog și un participant la evenimente prin înregistrarea răspunsurilor respondentului la întrebările adresate de sociolog.
Paradigmă- realizări științifice recunoscute de toți, care, pentru un anumit timp, conferă comunității științifice un model de a pune probleme și de a le rezolva (T. Kuhn).
Etnos- stabilită istoric pe un anumit teritoriu, o colecție stabilă de oameni care au trăsături comune, caracteristici culturale și psihologice, un sentiment de apartenență la o anumită națiune și o înțelegere a diferențelor față de alte entități similare.
Etnogeneza– schimbarea diferitelor faze ciclu de viață etnos.
Etnometodologie- o direcție în sociologia secolului XX, ai cărei reprezentanți sunt concentrați pe studiul procedurilor de interpretare, precum și al mecanismelor ascunse, inconștiente, nereflexe ale comunicării sociale între oameni. Fondatorul este G. Garfinkel.
